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Quito, julio de 2013
INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS DE
FE Y ALEGRÍA
Área de Educación Popular
y Promoción Social
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS DE FE Y ALEGRÍA
Fe y Alegría Ecuador
Calle Asunción OE2-38 y Manuel Larrea
Teléfonos: (593 2) 3214455
www.feyalegria.org.ec
Quito - Ecuador
Director Nacional:
Carlos Vargas
Subdirector Nacional:
José Luis Mingo
Coordinación General del Área de Educación
Eduardo Ramírez Coronel
Coordinación Nacional de Informática Educativa
Alex Carrión
Autor:
Alex Carrión, Coordinador Nacional de Informática Educativa
CONTENIDO
PRESENTACIÓN........................................................................................... 1
ANTECEDENTES.......................................................................................... 2
PROBLEMÁTICA........................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN............................................................................................ 4
....................................................................................................................... 5
OBJETIVOS................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 6
PROPÓSITO.................................................................................................. 7
RESULTADOS ESPERADOS........................................................................ 7
MARCO REFERENCIAL................................................................................ 8
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - EDUCACIÓN Y LAS TIC.............. 8
PROGRAMA FEDERATIVO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (P3) Y SU
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC......................................... 10
TIC Y EDUCACIÓN EN EL ESTADO ECUATORIANO ............................. 12
PROPUESTA METODOLÓGICA................................................................. 13
INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN FE Y
ALEGRÍA ECUADOR................................................................................ 13
ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
.................................................................................................................. 14
EL CURRICULO DE COMPUTACIÓN...................................................... 15
PLANIFICACIÓN ARTICULADA............................................................... 19
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN: .......................... 23
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE .................................................... 26
INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LOS PROYECTOS DE AULA ............... 26
FORMACIÓN DOCENTE.......................................................................... 32
PRESENTACIONES EFECTIVAS, UNA PRIORIDAD .............................. 35
TERMINOLOGÍA.......................................................................................... 38
ANEXO ........................................................................................................ 39
REFERENCIAS............................................................................................ 43
1
PRESENTACIÓN
Fe y Alegría en su proceso de mejorar la calidad de la educación ha generado
diversas iniciativas para dichos fines, es así que desde el año 2002 a través
del programa federativo 3 se ha impulsado a la informática como un recurso
para fortalecer los aprendizajes y un medio para interactuar posibilitando la
generación de comunidades de aprendizaje.
La propuesta de integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones (TIC) en centros escolares que el programa 3 de Informática
Educativa realizó en el año 2008, se ha contextualizado en Fe y Alegría
Ecuador y teorizado en el presente documento, el cual acentúa una
metodología que nació desde la práctica en centros educativos. El documento
plantea tres aspectos que de manera procesual se lo pueda trabajar con el
objetivo de obtener experiencias en centros educativos que permitan
retroalimentar, contextualizar y contribuir a la sociedad del conocimiento.
La propuesta de planificación articulada es el principal aporte del documento
y eje articulador entre los proyectos integradores y la propuesta de formación
docente. Desde la articulación de áreas y el trabajo inter-disciplinario, el rol de
la informática o las llamadas “clases de computación” deberán tomar giro
hacia el verdadero sentido que deben tener las tecnologías, aportando de
manera significativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestros
centros educativos, haciendo un proceso que realmente invisibilice a las
tecnologías desde la práctica, Gros (2000).
Al finalizar el documento se comparte algunas orientaciones para la ejecución
y contextualización de la propuesta, cabe resaltar que el documento en su
mayoría se lo realizó considerando a los centros educativos que cuentan con
docentes del área de computación o informática, sin embargo, la propuesta
es flexible para ser asumida por cualquier centro partiendo de una
contextualización.
La intencionalidad del documento es permanecer como borrador con la
intencionalidad de que desde la socialización a centros educativos y
regionales, se retroalimente y enriquezca considerando la realidad de los
centros y las experiencias obtenidas enmarcadas en la mejora de la calidad
educativa.
2
ANTECEDENTES
La tecnología ha favorecido a la educación en los últimos años a nivel mundial
generado innovación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando
significativamente a la mejora de la calidad de la educación en muchos centros
educativos.
El reporte global de las Tecnologías de la Información del Foro Económico
Mundial para el año 2013, ubica al Ecuador en un puesto nada favorable en
el ranking de 144 países respecto a calidad e innovación tecnológica y
educativa, estos datos analizados detenidamente se puede evidenciar que no
está muy alejado de nuestra realidad.
En los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador, desde hace algunos años
se ha verificado el interés por la integración de las TICs en la educación de
los niños/as y adolecentes; se ha innovado con equipos computacionales y
servicios como internet que últimamente está llegando a la mayoría de
centros, sin embargo el seguimiento a la aplicación efectiva de dichas
innovaciones en aspectos educativos ha sido limitada.
En Fe y Alegría Ecuador entre los años 2002 y 2004 aproximadamente, se
trabajó una propuesta de formación para docentes en el manejo de
herramientas básicas del computador, que en su mayoría estaba relacionada
a ofimática y de algunos programas didácticos o de producción multimedia
útiles para el desarrollo de contenidos y destrezas en los estudiantes.
Con estas capacitaciones por varios motivos solo se pudo llegar a un grupo
reducido de centros educativos, principalmente de zonas urbanas que en ese
tiempo contaban con la infraestructura tecnológica para aplicar; el impacto no
ha sido el esperado, sin embargo se ha logrado motivar y generar
preocupación e interés en los docentes y directivos por continuar en estos
procesos formativos.
La Federación Internacional es uno de los mayores apoyos que tiene Fe y
Alegría Ecuador, principalmente con cursos virtuales a los cuales algunos
docentes de nuestros centros educativos están participando, sin embargo el
acceso e inscripciones a estos espacios formativos es muy reducido
principalmente por la limitada formación docente en el uso del computador y
el no contar con acceso a internet.
La propuesta de integración de las TIC en los centros educativos planteada
por la Federación Internacional desde el año 2002, permitió que algunos
centros educativos se apropien y trabajen en actividades principalmente
3
desde los denominados proyectos de aula, sin embargo el acompañamiento
y seguimiento a estos centros ha sido limitado por lo cual se desconoce la
incidencia y resultados en la actualidad.
En nuestros centros la gran mayoría de docentes de “aula” no utiliza el
computador “aula de computación” para trabajar con sus estudiantes, dejando
este trabajo al “profesor/a de computación” quien con clases en su mayoría
técnicas enseñan a los estudiantes sobre el uso del computador siguiendo un
currículo propuesto por libros del área de varios autores o creados por los
mismos docentes y la institución educativa, los contenidos está relacionados
al aprendizaje sobre la computadora y sus programas.
Fe y Alegría Ecuador en el año 2008 contribuyó mediante una construcción
participativa la generación de un currículo base para el área de computación,
el documento que está adjunto al Currículo Generador Flexible incluye a todos
los años de educación básica, que si bien no fue la solución, este aporte sirvió
de guía para los centros escolares principalmente para quienes no cuentan
con docente ni currículo del área.
PROBLEMÁTICA
Desde el reconocimiento del profesionalismo y vocación de nuestros docentes
que con sus experiencias y auto-formación han mejorado sus prácticas en el
aula, se identifica y es expresa la necesidad de seguir actualizándose e
innovar sus clases acorde a los avances científicos y tecnológicos.
Dentro de estas innovaciones sobresalen las TIC aplicadas a la educación,
que a muchos docentes de Fe y Alegría se les ha hecho complicado
actualizarse en el tema; si bien es cierto algunos conocen sobre el uso de un
computador, la mayoría lo realizan de forma básica o técnica, observándose
una limitada aplicación como herramienta pedagógica para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje en diversas áreas.
A partir de las visitas realizadas en algunos centros educativos desde el año
2009 se percibió esta problemática, evidenciando además en el 2011 una
fuerte debilidad en docentes de informática educativa sobre planificación
pedagógica y en la generación de estrategias para el desarrollo de destrezas
de otras áreas mediante el computador.
4
JUSTIFICACIÓN
Aunque no existe una investigación sobre el trabajo e incidencia actual (año
2011) de las TIC en los centros escolares y principalmente en los procesos de
enseñanza – aprendizaje; es claro evidenciar que en la mayoría de centros
educativos prevalece la materia de “computación” como un área aislada de
los procesos pedagógicos en el aula e incluso, cuando los mismos docentes
de año están a cargo como lo es principalmente en zonas rurales, quienes en
base a la necesidad comparten sus conocimientos básicos a los estudiantes.
El programa 3 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (2008) menciona
que “la reflexión en torno a la incorporación de las TIC, en la misión educativa
de Fe y Alegría, comienza por considerar la realidad del mundo en que nos
toca ejercer nuestra acción de Movimiento de Educación Popular Integral y
Promoción Social.” Es decir, es preciso realizar un diagnóstico de nuestro
contexto y a partir de eso, deducir si nuestras prácticas están acorde a las
necesidades de los estudiantes que viven en ese contexto y a las exigencias
de la sociedad actual.
En la mayoría de centros de Fe y Alegría – Ecuador la innovación tecnológica
ha llegado muy débil haciéndose visible en “actualización e implementación
de equipos”, que en su gran mayoría es reemplazar computadores “malos
(obsoletos)” por “regulares (básicos)”, que sin duda en gran parte ayudan a
nuestra intención de innovar; sin embargo, de nada sirvió en ciertos casos
dicha actualización ya que su utilización sigue reducida al profesor de
computación y a sus clases de informática, que ha permitido a niños y jóvenes
tener un acercamiento a la tecnología desde el ámbito técnico sin embargo
dejando a un lado los procesos de aprendizaje en otras áreas que son parte
de la formación de niñas, niños y jóvenes de nuestro movimiento.
Al tener una reducida inclusión de las TICs a los procesos de enseñanza y
aprendizaje e incluso en la gestión educativa de los centros escolares de Fe
y Alegría, compromete al Área de Educación Popular y Promoción Social a
generar una propuesta contextualizada bajo los lineamientos de la Educación
Popular y al ideario de Fe y Alegría, que conduzca a una formación desde la
práctica que potencialice el accionar educativo desde diferentes áreas y
procesos.
Los avances tecnológicos principalmente relacionados a la informática, exige
que la inclusión de las TIC’s en los procesos de aprendizaje se lo inicie en el
menor tiempo posible, de forma procesual con un seguimiento y
acompañamiento constante de tal manera que en un futuro próximo se pueda
5
evidenciar resultados y asumiendo el gran reto de apropiarnos de la
tecnología haciéndola invisible. Gros (2000).
Finalmente queremos mencionar un texto del artículo “Nuestro Freire 2.0” de
Darío Pulfer, OEI Buenos Aires. (2012):
"Nuestro objetivo.....es el implantar computadoras en todas las escuelas del
sistema, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pienso que la
educación no se reduce a la técnica, pero no se hace educación sin
ella.....Creo que el uso de computadoras en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en lugar de reducir, puede expandir la capacidad crítica y
creativa de nuestros niños y niñas. Depende de quién las usa, en favor de qué
y de quién, y para qué.... No vinimos a la Secretaria de Educación para asistir
al fin de las escuelas y de la enseñanza, sino para empujarla al futuro.
Estamos preparando el tercer milenio que va a exigir una distancia menor
entre el saber de los ricos y el saber de los pobres."
(Entrevista de M. Gadotti a Freire como Secretario
de educación de la ciudad de San Pablo en el año
1989. En FREIRE, P. La educación en la ciudad.
México, Siglo XXI, 1997. Páginas 114-115).
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación popular a través de la
integración las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Específicos
• Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de las TIC
en la educación popular.
• Establecer compromisos a nivel directivo escolar, regional y nacional
para asumir a las TIC como innovación a la educación popular.
• Innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros
educativos mediante la inserción de las TIC como estrategia didáctica
en el aula.
• Formar a docentes en el manejo de herramientas informáticas útiles
para su trabajo educativo.
• Integrar a la informática educativa en los proyectos de aula como eje
transversal que potencialice los aprendizajes.
• Fortalecer el currículo de educación básica mediante la articulación de
la informática educativa con las áreas fundamentales y
complementarias.
• Mejorar los procesos formativos, administrativos y de gestión de Fe y
Alegría - Ecuador mediante el apoyo de las TIC.
• Generar proyectos innovadores para crear nuevas estrategias en la
utilización de las TIC para mejorar los procesos aprendizaje en los
estudiantes y la gestión educativa.
7
PROPÓSITO
La innovación pedagógica con la articulación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los centros educativos, tiene como propósito la
mejorar de la calidad de la educación evidenciado en:
 Estudiantes con aprendizajes significativos aplicándolos a su vida y
posteriormente contribuyendo al desarrollo de su comunidad.
 Una cultura de planificación articulada como un medio de comunicación
entre docentes de aula e informática generando sinergias que aporten
a la mejora de la calidad educativa.
 Docentes generando creativamente nuevas y mejores estrategias para
su trabajo en el aula mediante la utilización de las TIC articulados a los
procesos y proyectos generados en el centro educativo.
RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados se exponen en forma general, posterior a la socialización
de la propuesta en las regionales y centros, se contextualizará y
establecerá prioridades desde la realidad y necesidad de los destinatarios.
 Docentes de informática educativa articulando planificaciones con
otras áreas.
 Centros educativos ejecutando proyectos de aula integradores
mediados por las TIC.
 Docentes capacitándose en la aplicación de la informática en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los resultados podrán concretarse desde la generación de proyectos
estratégicos nacionales o POAs institucionales, los cuales desde una
lógica de proceso y a través de acciones calendarizadas establecerán los
tiempos necesarios para el logro de cada resultado propuesto.
8
MARCO REFERENCIAL
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - EDUCACIÓN Y LAS TIC
Actualmente la educación ha tomado un nuevo giro al integrar a las TIC para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, partiendo de los intereses
propios de los estudiantes quienes han demostrado que uno de los medios
más efectivos para el aprendizaje es la informática y resto de tecnologías que
se relacionan, siendo además un recurso que dinamiza e innova las clases de
los docentes.
La Evaluación Nacional de Progreso Educativo (2010), analiza diversos usos
de la tecnología escolar y los resultados en matemática “comparando
primeramente la información sobre educación tecnológica entre diferentes
grupos de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso de las
tecnologías y descubrió que las mayores desigualdades no estaban tanto en
la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cómo se usaban…
En esencia, el estudio encontró que la tecnología podía hacer una diferencia,
pero eso dependía de cómo era usada.”
Es indudable que el estado del arte de las TIC aplicadas a la educación está
actualizándose constantemente, en el que se evidencia principalmente la
creatividad e innovación de algunos docentes y expertos educativos para
mejorar los procesos de aprendizaje mediante las TIC; nuestra era digital
demanda en los docentes un nivel de formación sobre el uso de la nuevas
tecnologías para mejorar los aprendizajes en sus estudiantes y que conlleve
a generar nuevos conocimientos, nueva tecnología y una nueva sociedad.
EL programa 3 en su propuesta de integración de las TIC en centros escolares
(2008), hace énfasis en que “los recursos informáticos presentes en los
centros escolares, así como las estrategias didácticas que acompañan el uso
de esos materiales, están orientados a atender principalmente las habilidades
comunicativas en lectura y escritura y las destrezas cognitivas para la
resolución de problemas lógico-matemáticos”, dichas habilidades en nuestro
contexto y desde el los resultados de las pruebas “Ser Ecuador”1 son una
debilidad a la cual se debe priorizar en la contextualización de la propuesta.
Joan Majó (2003) experto en educación y TIC menciona que "la escuela y el
sistema educativo no sólo tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo
tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías sino
que estas nuevas tecnologías, aparte de producir unos cambios en la escuela,
1
Resultados pruebas censales SER ECUADOR 2008 - http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/resultadoPruebasWEB.pdf
9
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente en este entorno, si éste cambia, la actividad propia de la
escuela tiene que cambiar". Nuestra visión de contribuir a la transformación
de la sociedad desde la educación popular, debe verse apoyada y
contextualizada con los avances tecnológicos y científicos, reflejándo un
aporte significativo y esta a su vez permita generar nuevos paradigmas
educativos que transformen nuevamente la escuela y la sociedad.
Fe y Alegría trabaja por la inclusión, equidad y transformación social desde la
educación, fortalecida desde su Ideario enmarcando a esta propuesta en la
Acción Educativa, fomentando “Creatividad en la búsqueda de pedagogías y
modalidades educativas, formales o no formales, que respondan a la
problemática de comunidades y personas.” En su “Énfasis en la formación en
y para el trabajo liberador y productivo como medio de realización personal y
crecimiento comunitario.” y su “Preocupación por la motivación y formación
permanente de todos los miembros de Fe y Alegría.”
La Planificación Estratégica de la Federación Internacional de Fe y Alegría,
nos presenta en sus objetivos operativos que responden al objetivo
estratégico de Calidad de la Educación Popular, a la informática educativa
principalmente centrando sus esfuerzos en el seguimiento a la formación,
información y desarrollo de recursos informáticos para los centros escolares
a través de varias líneas de acción.
Dentro la Planificación Estratégica de Fe y Alegría Ecuador, la informática
educativa aporta a la transformación de la educación popular como eje
trasversal de todos los objetivos estratégicos principalmente el su objetivo
primero de Mejora de la Calidad de la Educación Popular, aportando
directamente a la “Transformación de la Enseñanza Aprendizaje”, la
“Formación del Educador Popular” y la “Educación en Tecnología y para el
Trabajo”; objetivos estratégicos que demandan la innovación mediante la
integración de las TIC y no el solo hecho de ofrecer equipamiento y recursos
informáticos o virtuales de los cuales existe mucho, sino más bien el
aprovechar de la mejor manera los recursos existentes. “La educación no
tiene que preparar a los chicos para el mundo que fue, sino para el que será.”
Henry Jenkins (2011)
10
PROGRAMA FEDERATIVO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (P3)
Y SU PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
La Federación Internacional en base a su ideario y consiente de la importancia
del aporte que brindan las TIC al ámbito educativo principalmente para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su propósito de contribuir
a la transformación de la sociedad, desde el año 2002 y en base una
investigación, realizó una propuesta de “Integración de las TIC en centros
escolares”, propuesta que se encuentra reflejada en publicaciones realizadas
por los programas 3 y 10, entre otros tenemos:
o La Informática Educativa en La Escuela (2004)
Colección del Programa de Informática de la Federación Internacional de Fe
y Alegría (2007)
o Conectando Escuelas A Través De Las Tecnologías Propuesta Para El
Desarrollo De Proyectos Telemáticos Inter-escolares.
o Propuesta De Integración De Las Tecnologías De Información Y
Comunicaciones En Centros Escolares De Fe Y Alegría.
o Comunidades De Aprendizaje En Red
o Formación De Educadores Populares Para El Aprovechamiento De Las
Tecnologías De La Información Y Comunicación En Su Práctica
Docente
o Trabajo En Colaboración Mediado Por Las Tecnologías De Información
Y Comunicación Propuesta Metodológica
La propuesta de la Federación Internacional está fundamentada en la teoría
constructivista y un enfoque sociocultural; esta propuesta enfoca a la
Informática al servicio del aprendizaje ubicando al estudiante como principal
protagonista del proceso de aprendizaje, bajo el acompañamiento docente
quien presenta diversas estrategias utilizando la “informática al servicio del
aprendizaje; el P3 propone que todos los contenidos de la materia de
computación que en su mayoría están relacionadas a clases técnicas aisladas
de los procesos formativos integrales del estudiante, cambie su rol de tal
manera que, el computador permita desarrollar destrezas en otras áreas de
estudio sirviendo como un recurso y estrategia didáctica para el aprendizaje.
Esto no quiere decir que se minimice las capacidades que se debe desarrollar
en el uso del computador, sino más bien orientar al desarrollo de las mismas
11
abordando contenidos de otras áreas promoviendo un aprendizaje
significativo.
Figura 1: El área de computación articulada con otras áreas
Como estrategia para contextualizar en los centros educativos, la propuesta
del P3 plantea el trabajo mediante proyectos de aula (trabajo de varias
materias mediante un tema general) en el cual la informática educativa
aportaría como recurso y estrategia para desarrollar el proyecto.
Al finalizar el documento de la propuesta federativa están como anexos
experiencias de docentes de algunos países sobre la aplicación de la
propuesta (se incluye una experiencia ecuatoriana). Todas las demás
publicaciones se enfocan y desarrollan en base a la propuesta principal que
principalmente está dirigida a la educación básica, fomentando el trabajo
colaborativo desde comunidades de aprendizaje y la formación docente.
Cabe indicar que el Programa 3 de la Federación Internacional, mantiene
constantemente programas de formación virtual principalmente con temas
relacionados a la aplicación de las TIC a la educación en su plataforma “Aula
Virtual” - http://aulavirtual.feyalegria.org/ y el sitio “Mundo Escolar”, destinado
a la comunidad educativa fomentando principalmente compartir el
conocimiento mediante comunidades de aprendizaje.
Computación
Lenguaje
Matemática
Ciencias
Sociales
Inglés
12
TIC Y EDUCACIÓN EN EL ESTADO ECUATORIANO
En el contexto ecuatoriano al Ministerio de Educación se lo reconoce como el
organismo rector en los niveles educación básica y bachillerato en el país. En
base a esto se puede mencionar leyes y acuerdos relacionados a la inclusión
de las TIC en los procesos educativos en el Ecuador.
En la constitución de la República en el artículo 347 expresa dentro de las
responsabilidades del estado el “Incorporar las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales”, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural dentro de sus artículos garantiza la alfabetización digital y el uso
de las TIC en el proceso educativo.2
El 10 de abril del 2008, el Presidente de la República Rafael Correa Delgado,
firmó el mandato 1014 en el cual se indica que toda institución de la
administración pública debe migar sus sistemas informáticos a software libre3.
El trabajar con software libre es el ideal en Fe y Alegría cuya inserción se la
realizará proporcionalmente dependiendo el contexto del centro educativo.
El 11 de abril del 2011 el Ministerio de Educación mediante acuerdo ministerial
141-11 reflejado en ocho artículos4, promueve la inserción de las tecnologías
de la información y comunicación en el proceso educativo; acuerdo que incide
en Fe y Alegría por su relación con el estado ecuatoriano, beneficiándose por
ejemplo con el servicio de internet para algunos centros.
2
República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, 31 de marzo del 2011, Cap. 2 Art.
5. J. http://www.educacionlitoral.gov.ec/_upload/Nueva_LOEI.pdf
3
Presidente de la República Rafael Correa, Mandato 1014
http://www.presidencia.gov.ec/noticias.asp?noid=13318
4
Ministerio de Educación, ACUERDO 141-11 / Instituir la incorporación de las TICs al mejoramiento
de la calidad educativa. http://www.educarecuador.ec/legislacion-
educativa/memorandos/doc_download/264-acuerdo-141-11--instituir-la-incorporacion-de-las-tics-
al-mejoramiento-de-la-calidad-educativa.html
13
PROPUESTA METODOLÓGICA
INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN
FE Y ALEGRÍA ECUADOR
Iluminado por la propuesta federativa, la propuesta de Fe y Alegría Ecuador
se contextualiza desde una mirada metodológica y procesual con la intención
de que los centros educativos independientemente de su situación respecto a
la brecha digital, logren integrar al computador y sus recursos como un aporte
a la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; el proyecto
estratégico de Informática Educativa 2012-2015 será un medio que permitirá
validar la presente propuesta desde la contextualización en centros
educativos, con la intención de que Fe y Alegría Ecuador cuente con un
documento guía para los centros que lo necesiten.
Cabe hacer eco de un texto expresado en la propuesta federativa (2008)
“…los docentes se irán involucrando progresivamente y, a medida que
obtengan resultados, se involucrarán más y más profundamente”. El
compromiso de docentes y del equipo directivo del centro directivo, será
importante para que la propuesta desde su contextualización refleje
resultados significativos; desde esta perspectiva la propuesta de Nacional de
Informática Educativa se focaliza en tres temas:
 Articulación de las TIC en el Currículo Escolar
 Informática Educativa en los Proyectos de Aula
 Formación docente (inclusión de las tecnologías en los procesos de
enseñanza y aprendizaje)
En centros educativos que no cuentan con docentes de computación,
podrán optar por utilizar el computador cuando lo considere conveniente
dando uso similar a cualquier otro recurso didáctico, sin embargo, si las
intenciones van más allá del solo utilizar como recurso y quieren
desarrollar capacidades en estudiantes en el uso del computador, se
sugiere considerar la presente propuesta metodológica como guía.
14
ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULO
ESCOLAR
Casi la totalidad de centros
educativos de Fe y Alegría
cuenta con el área de
computación, algunos con
docente exclusivo que ejerce
la materia y en otros casos los
mismos docentes de aula
asumen dicha área.
Las clases de informática o
computación, en algunos
casos se han limitado a clases
técnicas con escasa incidencia
en el desarrollo de destrezas
en otras áreas que son parte
del proceso formativo integral
de los/as estudiantes, siendo
evidente en la mayoría de
centros educativos planificaciones centradas en un currículo técnico de
computación (temas orientados al aprendizaje sobre el uso del computador).
En base a esta realidad se propone “readecuar” el currículo de computación
desde la pregunta ¿Cuáles son las capacidades fundamentales que el/la
estudiante debe tener en el uso del computador?; las tecnologías son un
“trampolín” para la innovación de los procesos educativos brindando un
sentido al mundo en que vivimos. Currículo Generador Flexible (2010)
En la propuesta se ha considerado el tema curricular del área de computación
por razones del contexto de nuestros centros educativos, que más allá de
contar o no con docentes de informática, muchos estudiantes están limitados
en el acceso a un computador y por consiguiente tienen muchas debilidades
en el uso de herramientas informáticas.
Figura 2: Relación docente I.E. – docente de aula
15
EL CURRICULO DE COMPUTACIÓN
El currículo de computación entendido como un conjunto de objetivos,
contenidos y destrezas sobre el uso del computador desarrollado desde los
procesos de aprendizaje de otras áreas mediante una planificación
articulada, es preciso hacer énfasis de que la “alfabetización digital” es
importante en la actualidad. Los cambios y avances tecnológicos demandan
estar constantemente actualizándose principalmente en herramientas que son
de uso frecuente en nuestra sociedad; tecnologías que actualmente no
demandan precisamente seguir cursos extensos o ser dirigidas por un
profesor para aprender; al contrario, con el acceso a internet en la actualidad
es común encontrar video tutoriales instructivos haciendo mucho más fácil
aprender sobre algún tema en específico.
Figura 3: Aprendizaje sobre las TIC en base a las necesidades
Un ejemplo evidente, es el aprendizaje por descubrimiento que lo podemos
observar en los niños y niñas; si a uno de ellos entre la edad de 7 y 9 años,
entregamos por una semana un Smartphone el que recientemente salió al
mercado, muy seguramente en una semana él o ella por su curiosidad e
interés habrá aprendido a hacer una llamada, enviar un mensaje, escuchar
música o ver videos.
En nuestros centros escolares observamos a muchos estudiantes
sorprendiéndonos con cosas nuevas que han aprendido sobre el computador,
internet o teléfonos celulares. Las típicas clases de computación, enseñar a
utilizar ofimática por ejemplo, deben readecuarse cuyos contenidos despierten
el interés en los / las estudiantes y a la vez genere aprendizajes significativos
“útiles para su vida”.
DESCUBRIMIENTO
AUTO
APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTERNET
NECECIDADES
APRENDIZAJE
TIC
16
En base a lo mencionado anteriormente se propone generar “perfiles de salida
en el área de computación”5 para cada año de educación básica respondiendo
a la pregunta “¿el / la estudiante al finalizar el año escolar será capaz
de….?”, esta pregunta nos permitirá definir lo que en realidad queremos que
nuestros estudiantes aprendan, hay contenidos que sin duda son importantes
pero puede ser que la necesidad del estudiante y de su contexto no sea
prioritario.
Aquí un ejemplo para analizar:
Los niños y niñas de sexto año de educación básica al finalizar el año
aprenderán a escribir correctamente una carta en MSWord.
Este perfil de salida nos indica que el/la estudiante no debe aprender todos
los recursos y herramientas de Word para hacer una carta; básicamente
tendría que dominar la barra de formato de texto y algunas herramientas de
la barra de párrafo. Sin embargo el hecho de dar formato al texto (tamaños y
tipo de letra, interlineados, ortografía, etc.) son destrezas que se debe
desarrollar en todo su proceso formativo.
Retomando el ejemplo que podría ser otro, al garantizar que el/la estudiante
escriba correctamente una carta en el procesador de texto, se desarrollan
destrezas en el uso del computador como en expresión escrita que no solo le
permitirá escribir una carta, sino que dichas destrezas serán útiles para
cualquier trabajo escrito. Dichos estudiantes al siguiente año lectivo, en su
nuevo año de básica, podrán utilizar dichos conocimientos y destrezas para
realizar y presentar tareas de otras áreas, brindando utilidad a sus
conocimientos los cuales debe potencializar cada docente de aula.
Con este ejemplo vemos que el currículo de computación se ha reducido
significativamente, esto nos permitirá trabajar otras destrezas tanto del área
como de otras áreas de forma articulada, este último que es el verdadero
sentido de informática educativa.
5
Ver anexo 3 - PERFIL DE SALIDA EN EL USO DEL COMPUTADOR PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
17
Figura 4: Sentido del currículo de computación
A través de una planificación articulada con otras áreas se aportará al
cumplimiento del perfil de salida. No queremos técnicos en computadoras sino
personas que utilicen efectivamente las tecnologías en tareas, consultas,
investigación, en fin, en el aprendizaje de otras asignaturas y aplicando dichos
conocimientos en su vida diaria.
La dinámica actual en algunos centros educativos refiriéndonos a las clases
de computación, se evidencia que docentes solicitan a sus estudiantes el uso
de cuadernos y libros de computación que sin duda pueden ser útiles; sin
embargo, ésta metodología debería cambiar pasando al uso de herramientas
digitales y estrategias prácticas que permitan aprender sobre el computador
de forma efectiva e interactiva.
Se recomienda evitar la utilización de cuadernos para apuntes teóricos, las
horas de computación deben destinarse el mayor tiempo posible a actividades
prácticas utilizando el computador y sus recursos. Una estrategia que se
propone es generar tutoriales instructivos que se los puede tener de dos
formas: virtuales o físicos dependiendo el año de básica y el nivel de
conocimiento de los estudiantes sobre el computador.
Perfil de Salida
Contenidos
curriculares
de áreas
Planificación
articulada
18
Figura 5: Aprendizaje sobre las TIC en los centros escolares
Al contar con tutoriales instructivos el estudiante sigue los pasos para trabajar
con un recurso informático específico que servirá para realizar la actividad
planificada en el bloque. Estos tutoriales que en su mayoría se pueden
encontrar en internet, la labor del docente en ese caso sería rescatar lo que
necesitan sus estudiantes y organizarlos en un solo documento para
compartir; se recopilarían generando un repositorio (físico y virtual) que será
utilizado por el docente cuando lo necesite, además de compartir con sus
estudiantes para que lo tengan en su bitácora de conocimientos.
Ventajas de la estrategia:
 Estudiante investiga y aprende a su ritmo
 Estudiante fortalece la destreza de leer instructivos
 Mayor tiempo para el trabajo de los estudiantes con el computador
evitando tiempo en explicar pasos y utilizar cuaderno de apuntes.
 Se evita repetir instrucciones para el uso del computador.
 Tutorial accesible en todo momento.
 El tutorial se lo reutiliza para futuras clases con la misma herramienta.
 Tutorial ilustrativo e instructivo lo puede tener el estudiante de forma
ordenada y comprensible.
 Mayor tiempo de docente de computación para solucionar problemas
técnicos y dudas de los estudiantes.
19
PLANIFICACIÓN ARTICULADA
La teorización de la práctica es fundamental en procesos educativos, la
planificación es un instrumento que permite garantizar que la práctica docente
sea efectiva, permitiendo la evaluación y retroalimentación. Flórez T. (2005)
en su artículo para EducarChile indica que “la importancia de planificar radica
en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con
los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la
práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede
lograr de la mejor manera.”
Reconociendo la importancia de planificar, observamos en centros educativos
que se planifica a diario en cada una de las diversas áreas curriculares, que
en el caso de las fundamentales tienen un tema articulador propuesto en la
“Actualización y Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación”; el
ámbito de las TIC en algunos centros es tomado como un área
complementaria que como su nombre indica debe complementar la formación
integral de los estudiantes sin embargo en muchos casos la planificación de
esta área está muy alejada a la que se trabaja para las áreas fundamentales.
El área de computación o informática aborda todo el tema de TICs, cuyos
docentes planifican la formación de estudiantes en el uso del hardware y
software del computador articulando esporádicamente con temas curriculares
de otras áreas, que muchas veces se ha limitado en solamente conocer de
manera general el tema sin profundizar en aspectos como destrezas o
indicadores esenciales en dichas áreas, que son determinantes a momento
de evaluar los aprendizajes.
En base a esta realidad y a lo anteriormente dicho respecto a las clases
técnicas de computación y la reflexión de que si las instituciones educativas
deberían mantener o no el área o materia de computación, es necesario hacer
énfasis en que la tecnología es un medio, un recurso del docente, por tal
motivo, la planificación articulada es una estrategia que favorece a que
docentes de aula se involucren en el uso de las tecnologías, específicamente
el computador como un potencial recurso para reforzar y desarrollar
aprendizajes.
20
Desde el Sistema de Mejora
de la Calidad de Fe y Alegría
(SMCFYA) se promueve la
integración de las TICs en las
áreas de conocimiento;
desde la planificación
articulada se pretende hacer
posible dicha integración
agregando un “plus” que es
la formación docente en el
uso educativo de las TICs.
La figura 6 ilustra la intención
de la propuesta, el docente
de computación planifica en
función de la planificación de las otras áreas principalmente las
fundamentales, partiendo de las necesidades estratégicas y didácticas del
docente de aula quien valorará la pertinencia del computador como un recurso
para fortalecer o desarrollar aprendizajes en sus estudiantes.
Cabe recalcar que es necesario preguntarse ¿la estrategia o recurso que
necesito TIC es pertinente? ¿Por qué no utilizo otro recurso? ¿la
infraestructura existente en el centro, me permite desarrollar sin
problema las actividades?
El aprendizaje significativo será siempre el objetivo de este proceso, será
necesario definir una dinámica articulada de trabajo entre los docentes que en
base sus necesidades y realidad generen estrategias prácticas, viables,
contextualizadas y principalmente no agobiantes ni monótonas para los/las
estudiantes.
Figura 6: Planificación articulada
21
Figura 7: Áreas articuladas (comunicación entre docentes)
En la figura 7 ilustra la dinámica de trabajo entre los docentes quienes se
reúnen para definir el área, bloque, temas y destrezas que necesitan el aporte
desde las TIC, posteriormente el docente de informática educativa y el
docente de aula planifican estrategias que servirán para reforzar dichas
destrezas; esta planificación será incluida dentro de la planificación del bloque
de área o áreas.
A continuación se representa una matriz de planificación de bloque articulada
con las TIC, es importante mencionar que, es posible que algunos docentes
no utilicen esa estructura, sin embargo, es un referente para comprender que
la articulación está planteada desde la planificación del bloque para trabajar
un área en específico.
22
BLOQUE CURRÍCULAR
Figura 8: Áreas articuladas (comunicación entre docentes)
La planificación del docente de informática educativa está planteada en la
misma planificación de bloque del área al cual va a apoyar; a esta
planificación, se recomienda añadir el objetivo de informática educativa que
reflejará los aprendizajes a conseguir sobre el uso de las TIC.
ÁREA: ______________________________ PROFESOR (A):_______________________________
AÑO LECTIVO:_______________________________________________
EJE TRANSVERSAL:____________________________________________________________________________________
BLOQUE: N° ___ TÍTULO: _____________AÑO EGB: _____________________ N° PERÍODOS: ______________
EJE DE APRENDIZAJE:_______________________________________________________________
FECHA DE INICIO: ____________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:___________________________________
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:________________________________________________________________
OBJETIVO DEL TEMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA: (articulado con el tema del bloque)
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN/
INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA:_______________________________________________________
En la destreza
específica que
se va a apoyar
con las TIC, el
docente de área
deberá reflejar
en los recursos
al computador y
en la evaluación
si va a utilizarlo
como
instrumento
Planificación del área
Planificación de informática educativa
23
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN:
Para mayor comprensión de la propuesta de planificación articulada, a
continuación se detalla los diversos aspectos considerados en una
planificación que se construirá a partir de los contenidos y destrezas de otras
áreas y sobre el uso del computador. Dependiendo del contexto el formato y
estructura puede cambiar, sin embargo, la intención es dejar una claridad
frente a los aspectos que se debe considerar al articular con tecnologías:
Objetivo: Debe reflejar la articulación entre las destrezas en el uso del
computador y el tema del bloque.
Ejemplo:
Investigar y exponer poemas populares mediante presentaciones
efectivas y recursos multimedia obtenidos de internet.
Destrezas: Esta descrito de manera puntual en el uso de una herramienta o
recurso TIC en específico considerando las siguientes interrogantes:
PREGUNTA RELACIÓN EJEMPLO
¿Qué tiene que saber
hacer?
Destrezas
(TIC)
 Utilizar las herramientas de
formato de texto de MSWord
¿Qué debe saber? Conocimientos
(Área que se va a
apoyar)
 Para escribir un poema
¿Con qué grado de
complejidad?
Precisiones de
profundización
 Considerando la estructura,
reglas ortográficas y de
puntuación.
La destreza sería:
Utilizar las herramientas de formato de texto de MSWord para escribir un
poema considerando la estructura, reglas ortográficas y de puntuación.
24
Estrategia Metodológica: Utilizar los diferentes métodos y estrategias que
se considere apropiados para desarrollar tanto la destreza en el uso del
recursos informáticos como el área que se va a apoyar.
Ejemplo:
EXPERIENCIA
Observar el video “declamación de un poema”
REFLEXIÓN
Diálogo grupal sobre el poema observado
CONCEPTUALIZACIÓN
Investigar en internet poemas de autores ecuatorianos y presentarlos en
Power Point.
APLICACIÓN
Utilizando palabras fuerza de los poemas investigados, crear un poema
en MS Word resaltando las palabras fuerza.
Recursos: Incluir de manera específica todos los recursos TIC que serán
utilizados para el desarrollo de las destrezas.
Ejemplo:
Computador,
Internet (servicio)
http://poesiacr.blogspot.com
MSPaint,
MP3 Player
Video
Indicadores de logro: Permite valorar las destrezas o conocimientos que
obtuvieron los estudiantes.
Ejemplo:
Identifica la estructura de un poema
Crea un poema en MSWord utilizando formato de texto.
Evaluación: Describir la técnica o instrumento que permitirá evaluar las
destrezas adquiridas por los estudiantes; al ser un área que genera mucho
interés y expectativas en los estudiantes, es importante reconocer los valores
demostrados en el trabajo en clase en los que podemos destacar: solidaridad,
compañerismo, trabajo en equipo, respeto, responsabilidad.
25
Ejemplo:
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Escala valorativa
NOTA: Es importante que el docente de informática educativa conozca la
realidad de los estudiantes respecto al acceso a un computador e internet
fuera del centro educativo, este aspecto incide significativamente en
rendimiento de estudiantes por consiguiente a su evaluación; es decir, si
aplicamos una evaluación a un estudiante que cuenta con el acceso
ilimitado a un computador e internet y a otro estudiante quien solamente
accede a un computador en las horas de informática de su escuela, el
resultado muy posiblemente se incline positivamente al estudiante que
tiene mayor acceso al computador.
Por tal razón se sugiere que el docente de informática educativa
considerar en su evaluación indicadores que le permita valorar de manera
contextualizada los aprendizajes de los estudiantes y valores como el
trabajo en equipo, compañerismo, respeto, etc. que son muy significativos
al momento de trabajar en las aulas telemáticas y que todos los
estudiantes deben adquirir.
Mediante esta planificación se desea que la informática y las TIC en general
se vea como una estrategia para desarrollar y afianzar las destrezas en un
área en específico; la planificación del bloque permite visualizar la articulación
de las áreas con un objetivo común. Cabe resaltar que la planificación
articulada al tener la temporalidad de un bloque curricular – seis semanas por
lo general – exige que dicha planificación sea bastante clara principalmente
en las estrategias metodológicas que deben estar co-relacionadas en pro del
cumplimiento del objetivo planteado.
Mediante esta planificación, el computador pasa a ser una herramienta
didáctica que ayude a desarrollar y fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la escuela, una estrategia que de forma procesual el docente
de cada año utilizará reemplazando estrategias obsoletas, brindando la
oportunidad al estudiante de aprender de una forma interactiva.
26
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Al modificar el currículo del área de informática, también se debe cambiar la
dinámica de trabajo, principalmente en relación a las clases teóricas que si
bien es cierto son importantes para conocer, pero en la mayoría temas no
aportan a la formación integral del estudiante. Por tal situación se propone que
el docente de Informática Educativa descarte libros, cuadernos para apuntes,
etc. utilizados en su área y reemplazarlos con manuales o tutoriales que
pueden ser de su autoría o de otras personas, que de forma resumida ilustren
las instrucciones para el trabajo de una herramienta informática específica.
La intención principal de esta dinámica de trabajo es que el docente de
informática asuma el rol de mediador del aprendizaje fomentando la
investigación, auto aprendizaje y trabajo colaborativo de los estudiantes
proveyendo los recursos necesarios. La utilización de herramientas basadas
en la web 2.0 como los repositorios virtuales, son bastante útiles para la
recopilación y organización de recursos digitales que podrán estar al alcance
de muchas personas, además de permitir compartir experiencias y
conocimientos a la sociedad.
Dependiendo el contexto y conectividad, se puede trabajar mediante
herramientas web 2.0 (blog, wiki, Google, redes sociales, correo electrónico)
que son bastante útiles en educación con efectos satisfactorios.
INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LOS PROYECTOS DE AULA
Uno de los componentes del PEI (Proyecto Educativo Institucional) es el
“Proyecto de Aula”6 que es un proceso de construcción colectiva del
conocimiento y de reflexión, el cual debe ser trabajado por todos los docentes
del centro educativo; su concepción de integralidad mediante la articulación
de las áreas permite realizar una propuesta de integración de las tecnologías,
de tal manera que sea un eje transversal en todo el proceso del proyecto
posibilitando la generación de aprendizajes significativos mediante la
6
Es un instrumento de planificación activa y dinámica que organiza objetivos, contenidos y estrategias
de aprendizaje, surgidas de las necesidades de los niños, niñas y jóvenes. Como estrategia grupal,
convierte al aula en un verdadero taller, donde se desarrollan las experiencias de aprendizaje
permitiendo al educando proyectarse, realizarse y actuar; además, constituye un proceso de
desarrollo curricular de las unidades de aprendizaje significativo/integral.” (AEDIP - 2007)
27
interactividad con los estudiantes y compartiendo dichos conocimientos y
experiencias con la comunidad.
El Currículo Generador Flexible (2008) respecto a la interrelación de las áreas
dice: “Si se toma en cuenta que el mejor aprendizaje es aquel que se aprende
por descubrimiento, entonces el computador es una herramienta potencial
para tal aprendizaje, estableciendo interrelaciones con otras áreas.” que,
desde la propuesta federativa del programa 3 de la Federación Internacional
se promovió desde los proyectos de aula como se puede evidenciar en los
anexos de la propuesta de integración de las TIC.
La metodología de apropiación de las TIC mediante los proyectos de aula
propone trabajar con docentes asociados en un tema articulador, siendo los
docentes de cada año de básica quienes lideran el proyecto teniendo el apoyo
del docente de informática educativa para trabajar con las TIC.
Aunque para el trabajo de proyectos de aula se plantea al menos dos docentes
asociados, el proyecto podría asumirlo el centro educativo como institucional;
es decir, trabajar con todos los docentes del centro. Sin embargo, más allá del
número de participantes lo importante es tener la claridad suficiente sobre el
desarrollo de proyectos de aula y la incidencia que tienen dichos proyectos
con el centro educativo y la comunidad, por lo que es preciso planificar el
proyecto considerando el producto que se desea obtener al finalizar el mismo,
a continuación se expone algunos aspectos a considerar en el trabajo de
proyectos de aula mediados por las TIC`s:
 Tiempo de desarrollo del proyecto: considerando los tiempos a la
semana o mes en que se destinará al desarrollo de dicho proyecto, en
función al producto deseado definir la fecha límite para desarrollarlo.
En este aspecto podrían planificarse proyectos de aula con una
temporalidad trimestral, quimestral o anual.
 Docentes asociados: la intención de que sea liderado por dos o más
docentes, es la importancia de generar relaciones sociales y de
construcción de aprendizajes entre estudiantes de diferentes grupos o
años de básica, los docentes responsables planifican y comparten
conocimientos que aportan al proyecto y al desarrollo de capacidades
en estudiantes.
El tema del proyecto de aula es el eje articulador y de relación entre
docentes y estudiantes de los diversos grupos, no es necesario que
pertenezcan al mismo año de básica porque el desarrollo del proyecto
se le realiza desde dicho tema articulador cuyo producto se lo
28
construye en función a los conocimientos y temáticas de estudiantes
de cada grupo.
 El tema responde a una problemática o interés de la comunidad:
aunque este aspecto lo tienen claro la mayoría de docentes, es
importante enfatizar por la incidencia que deben tener dichos proyectos
en la comunidad.
El proyecto de aula tiene la intención de dar respuesta a un problema
o interrogante especifico que implica la participación de alumnos,
docente, familia y comunidad (FIFyA, 1997). El tema del proyecto al
estar contextualizado en su comunidad invita a planificar e involucrar a
los diversos actores de la comunidad educativa.
 Proyecto articulador: con la intención de generar aprendizajes
significativos en estudiantes, es fundamental no perder la mirada
articuladora, es decir, buscar la mayor integración de las áreas de
estudio en el proyecto y entre ellas a las TIC´s. Se sugiere que los
proyectos de aula integren a las áreas o dimensiones que se
encuentran explícitas en los planes de mejora del centro educativo.
Desde la mirada de informática educativa al articular las TIC en los proyectos
de aula, se busca fortalecer las destrezas que se desarrollen en otras áreas
así como las propias en el uso de las tecnologías de igual manera aprovechar
las ventajas comunicativas para que dichos proyectos puedan socializarse y
presentarse a la comunidad.
La integración de la informática tiene una intencionalidad formativa que
permitirá motivar e incluir más a docentes en el uso de ellas y mostrar las
ventajas implícitas y explicitas que tiene el computador y demás recursos
informáticos relacionados en beneficio del aprendizaje y el desarrollo social.
La metodología que se propone es flexible permitiendo que las cosas
sucedan, en este caso los proyectos de aula y la formación docente.
29
Figura 9: Ejemplo trabajo del proyecto de aula con docentes asociados
Los docentes que lideran el proyecto de aula, necesariamente deben integrar
al docente de Informática Educativa, desde la planificación aportará con
estrategias pertinentes relacionadas principalmente al uso del computador y
sus recursos que contribuyan al logro de los objetivos planteados en el
proyecto.
El docente de Informática Educativa acompaña y brinda seguimiento al
desarrollo de todo el proceso del proyecto de aula, sin embargo, no es
responsable del mismo; su aporte está relacionado al asesoramiento a
docentes de aula en el desarrollo de estrategias y utilización de herramientas
informáticas que apoyen al proyecto.
Los proyectos de aula retan a docentes a innovar integrando al
computador y sus recursos entre sus estrategias, pudiendo ser
necesario la formación en el uso de las mismas que estará a cargo del
docente de Informática Educativa…
En el apartado 4.1.3. “Incorporación de las TIC a través de la metodología de
proyectos pedagógicos” de la Propuesta de Integración de las TIC (2008) de la
Federación Internacional, se detalla el proceso referente al desarrollo de
proyectos de aula mediado por las TIC que podrá servir como referencia en la
ejecución contextualizada de dichos proyectos en centros escolares.
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_Propuesta_integracion_14799.pdf
Promotor de Informática Educativa
30
De similar forma que en la formación para docentes de aula, el docente de
informática educativa se reúne con los docentes que participan en el proyecto
de aula y genera “mini” capacitaciones sobre herramientas que el docente
necesitará para llevar a cabo el proyecto de aula.
Al asociarse docentes en el proyecto de aula se logra:
 Compartir conocimientos del uso de las TIC con sus pares: El
compartir las experiencias, vivencias y saberes, enriquecerá el
conocimiento y promoverá el auto aprendizaje, la investigación y la
creatividad. Los docentes que a su vez ya tuvieron experiencias en
proyectos de aula mediados por las TIC, para próximos proyectos dichos
docentes deben considerar asociarse con otros principalmente quienes
tienen bajo conocimiento sobre el uso de la tecnología, para que de esta
manera el conocimiento generado en el centro educativo a través de los
proyectos, pueda irradiarse con todos los años de básica generando
conocimientos comunes entre docentes.
 Reconocer necesidades de formación en el uso de las tecnologías:
Será un insumo para solicitar al docente de informática educativa, nuevas
capacitaciones que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El docente de informática educativa estará para acompañar a los decentes en
todo el proceso, brindando apoyo “técnico” si los estudiantes necesitan para
hacer uso de herramientas informáticas (ejemplo: capacitar a niños y niñas en
la creación de un blog o soporte técnico a los equipos).
Al integrar a las TIC en los proyectos de aula entre otras ventajas tendremos:
 Docentes trabajando, planificando y aprendiendo utilizando las TIC
 Formación integral e innovación en el aprendizaje.
 Aprendizaje significativo desde la construcción colectiva del conocimiento
y la reflexión de los estudiantes en relación a su contexto, cultura y
valores.
Es importante puntualizar que la propuesta pretende evitar el aislamiento de los docentes
en el aula, se sugiere trabajar los proyectos en binas o máximo grupos de tres docentes,
el tema puede ser institucional, sin embargo el centro educativo podrá contextualizar la
propuesta a sus necesidades y realidad.
31
 Estudiantes trabajando en equipo utilizando las TIC de igual manera con
otros recursos.
 Articulación entre diversas áreas
 Relación con la comunidad (aporte y socialización de las experiencias)
 Integración de las TIC en los procesos aprendizaje de los estudiantes.
 Reducción de la brecha digital
La apropiación de la propuesta se debe brindar a los docentes modelos y
ejemplos que permitan orientar, planificar y crear nuevas e innovadoras
estrategias para la utilización de las TIC en los proyectos de aula. 7
La propuesta de integración de las TIC en Fe y Alegría de la Federación
Internacional en la sección ANEXOS presenta experiencias de planificación
de proyectos de aula de algunos centros educativos.
A medida que los proyectos fluyan y dependiendo de la realidad del centro
educativo, se plantea proyectar el trabajo de los Proyectos de Aula a la
realización de “Proyectos Telemáticos Interescolares”8, cuyo medio de
comunicación principal es el internet, la dinámica es similar a los proyectos de
aula pero realizado desde el trabajo colaborativo entre dos o más grupos de
estudiantes de diferentes centros educativos.
7
Registro de experiencias sobre proyectos de aula realizados en Fe y Alegría
http://uefmoarescuela.blogspot.com/
http://oscaromeroronegro.blogspot.com/
http://www.mundoescolar.org/index.php?option=com_content&task=view&id=1092&Itemid=88
8
Conectando Escuelas a Través de las Tecnologías
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_telematica_14801.pdf
32
FORMACIÓN DOCENTE9
El programa 3 de la Federación Internacional de Fe y Alegría en su publicación
“Formación de Educadores Populares para el aprovechamiento de las TIC´s
en su práctica docente” (Caracas, 2007), plantea una propuesta para
formación docente en la integración del computador en sus prácticas
educativas, siendo el promotor de informática educativa el facilitador de todo
este proceso.10
Desde Fe y Alegría Ecuador, en base a la realidad y contexto basado en la
propuesta federativa, se plantea una estrategia de formación para docentes
de informática educativa y docentes de aula desde sus necesidades y
contexto, con el fin de que el aprendizaje conlleve a una practicidad real y
efectiva en las aulas de clase.
La propuesta no podrá generar los resultados esperados si no existe la
predisposición del docente y principalmente el interés por innovar sus
prácticas en el aula. El principal reto que se plantea a los equipos directivos,
es el promover a docentes de todas las áreas la inclusión de estrategias TIC
en sus respectivas planificaciones.
El docente posterior a la formación sobre estrategias utilizando el computador,
debe aplicar los conocimientos adquiridos en sus clases considerando la
pertinencia desde una valoración comparativa con otras estrategias posibles.
¿Cuál es el “plus” que la estrategia brinda frente a otras?
1. Formación para docentes de informática educativa
A medida de la aplicación de las planificaciones articuladas, los/las docentes
de informática educativa necesitarán mayores estrategias innovadoras
utilizando el computador, esta realidad invita a dichos docentes a actualizarse
continuamente, a investigar nuevas estrategias, recursos software que
10
Formación de Educadores Populares para el Aprovechamiento de las Tecnologías de Información y
Comunicación en su Práctica Docente. Guía para formadores.
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/formacion_educadores_14800.pdf
La propuesta está orientada a realizar capacitaciones personalizadas ya sea de
manera individual a cada docente o a un grupo de docentes quienes trabajen en
un mismo año de educación básica.
33
aporten significativamente al desarrollo de dichas planificaciones y por
consiguiente al aprendizaje de los /las estudiantes.
Desde la coordinación de Informática Educativa y áreas de educación de
Regionales y Zonas, se debe establecer estrategias que permitan brindar el
acompañamiento y seguimiento a docentes de computación quienes son
promotores de Informática Educativa de los centros. Desde el
acompañamiento y seguimiento se establecerá las diferentes modalidades de
formación en el caso de que haya una persona con la capacidad de realizarlo,
de otro modo promover a dichos docentes a autoformarse y participar en los
diversos programas formativos planteados desde Fe y Alegría.
El trabajo con comunidades de aprendizaje es una opción para compartir entre
docentes de informática educativa conocimientos y experiencias
principalmente en temas relacionados con:
 Estrategias metodológicas para el uso del computador y software en
clase.
 Evaluación de software educativo
 Elaboración de materiales educativos multimedia
 Estrategias apoyadas en el internet
Los Proyectos Telemáticos Inter-escolares aportarían a dicha intención,
brindando un “plus” en el aprendizaje de sus estudiantes a través de
proyectos.
2. Formación para docentes de año de aula
La formación a docentes de aula es fundamental en los procesos de inserción
de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la ejecución de
la planificación articulada los docentes obtendrán aprendizajes generales en
el uso del computador, sin embargo, es necesario profundizar en
conocimientos específicos que posibilite a dichos docentes utilizar las
tecnologías por si solos en el desarrollo de sus clases.
La propuesta de formación está enfocada a generar capacidades en docentes
en el uso educativo del computador y recursos obtenidos del internet; desde
el aprendizaje experimental, es decir, partiendo de casos prácticos ligados a
situaciones y problemas reales o temas curriculares de áreas (ejes de
aprendizaje, destrezas, etc.), docentes de informática educativa capacitan a
docentes en estrategias y herramientas educativas que permitan desarrollar o
fortalecer dichos conocimientos.
34
Para este proceso los casos prácticos se realizarán desde las “planificaciones
de clase”, por ser un instrumento que será ejecutado en las clases de
docentes garantizando la aplicabilidad y valoración de la estrategia. En base
a la realidad de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador, se
propone una dinámica de mínimo tres capacitaciones anuales; cada
formación con una duración máxima de tres horas en las que destinará a
capacitar en conocimientos básicos sobre el uso de una estrategia o recurso
informático que aporte puntualmente al desarrollo de la clase.
3. Dinámica de formación:
Esta metodología está dirigida a centros educativos quienes cuentan con
docente de informática educativa o promotor de informática educativa, en el
caso de no existir alguno de los dos casos, se planteará propuestas de
formación desde cada centro educativo dependiendo la factibilidad y contexto.
Definir fecha para realizar la
formación
Docente de aula entrega al
docente de computación, una
planificación de clase en
cualquier área que será
desarrollarada en una fecha
posterior a la formación.
Docente de computación
planifica la formación sobre
una estrategia utilizando las
TIC, para desarrollar total o
parcialmente la planificación
de clase
Docente de computación
genera un tutorial instructivo
(si es necesario) sobre la
utilización de la herramienta
TIC a utilizar
Luego de la formación el /la
docente de aula aplicará dicha
estrategia en el día planificado
sin asistencia del docente de
computación.
El docente de aula debe
explicar la planificación de
clase al docente de
informática educativa.
(Similar a la planificación
articulada)
Consenso entre docentes
Sólo si hay problemas técnicos
el docente de informática
educativa asistirá al docente.
El tutorial describirá paso a
paso todo el proceso para
utilizar el recurso TIC en el
desarrollo de la estrategia.
El docente de informática
educativa debe estar bien claro
sobre el tema y socializar la idea
de estrategia TIC al docente de
aula previo a planificar la
formación
Figura 11: Metodología de formación a docentes de aula (año de básica)
35
PRESENTACIONES EFECTIVAS, UNA PRIORIDAD
La utilidad que brinda la herramienta de ofimática para presentación de
diapositivas es significativa, por lo que se recomienda que los docentes estén
capacitados en el uso educativo de dicha herramienta; se sugiere realizar un
diagnóstico de los conocimientos sobre el uso del computador a todos los
docentes, ponderando los conocimientos básicos que debe tener cada
docente y definir de esa manera la herramienta o estrategia en la que se
capacitará.
Desde los centros educativos se sugiere promover en docentes la utilización
del presentador de diapositivas, por ser un recurso que permite interactuar
con el estudiante si lo relacionamos a utilizar el pizarrón o un cartel.
Entre las ventajas de apoyarse en el aula con una presentación efectiva a
través de un programa de presentación de diapositivas tenemos:
 Innova la clases (clases dinámicas e interactivas)
 Realiza actividades multimedia (Manejo de gráficos, animaciones,
videos y audio.)
 Presentación de fórmulas y gráficos estadísticos vinculados desde
Excel
 Reemplaza las típicas clases en el pizarrón o cartel, posibilitando una
exposición legible y ordenada.
 Acerca el aprendizaje a situaciones reales mediante la integración con
el internet y recursos multimedia.
 Genera mayor interés en el aprendizaje.
 Interactúa con el estudiante
 Promueve el auto aprendizaje (el material puede ser distribuido)
 Impulsa el trabajo colaborativo y grupal
Un ejemplo que podría ayudar:
Si un docente requiere conocer cómo descargar un video de internet y
presentarlo con el proyector, más allá de lo que necesita debemos conocer
si él utiliza por ejemplo el presentador de diapositivas Power Point, si
desconoce su uso, se le capacitará el cómo integrar el video en Power
Point y agregar preguntas generadoras para el debate sobre dicha
película; de esta manera el docente conocerá una manera más efectiva
de trabajar su estrategia que a su vez le motivará a hacer uso de la misma
para otras clases.
36
 Desarrolla la creatividad evitando la improvisación.
 Reduce de la brecha digital
A continuación se presenta una propuesta de temas básicos que un docente
debe conocer para crear presentaciones efectivas; como referencia se
presenta herramientas relacionadas a MS Power Ponit, sin embargo se lo
puede asociar a cualquier distribución similar por ej: Impress de Libre Office.
Figura 12: Actividades básicas en la utilización de Power Point
Mediante la planificación de clase los docentes crearán estrategias didácticas
y metodológicas apoyadas en este caso por presentaciones de diapositivas,
las cuales permitirá mejorar sus exposiciones en clase e incluso el docente
podrá utilizar este recurso con sus estudiantes para realizar actividades con
en el aula de computación.
Consideraciones varias en la formación:
La propuesta puede ajustarse a la realidad de cada centro educativo,
enfatizando que el docente de informática es el responsable de las
capacitaciones previo a una planificación y consenso de fechas; los docentes
37
que tienen que capacitase inicialmente se sugiere sean quienes están
participando en la propuesta de planificación articulada.
Esta metodología permitirá que el docente se motive y encuentre un sentido
práctico de su formación en las TIC. El docente de informática educativa
deducirá la mejor herramienta la cual pueda abordar el tema y desarrollar las
destrezas planificadas favoreciendo un mejor aprendizaje.
Para la selección de temas de formación consideremos los siguientes
criterios:
 Pertinencia para el tema a trabajar.
 Facilidad de manejo (interfaz, idioma, navegabilidad)
 Contextualizada (herramienta que pueda ser trabajada sin problema
con la con infraestructura tecnológica que cuenta el centro)
 Contar con tutoriales o ayudas para apoyo del docente
 Se adapta a las necesidades (permite la creatividad, trabajar varios
temas)
 La estrategia motiva al docente a ejercitarse en el uso del computador
y cada vez se involucre con mayor intensidad.
Al ser un recurso fácil de utilizar, el directivo del centro podrá solicitar que
el docente de año incluya el uso de este recurso en al menos una clase de
cada bloque planificado. El docente de aula puede sugerir formación en
alguna herramienta que necesite para sus clases.
38
TERMINOLOGÍA
Informática Educativa: “Es la ciencia que integra la educación y las
herramientas informáticas para enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.”11 Informática educativa no solo hace referencia al computador
(hardware y software), además incluye otros recursos tecnológicos que
aportan a la enseñanza y aprendizaje. (Proyector de datos, cámara digital,
escáner, headphones, internet, etc.)
Docente de Informática Educativa: hace referencia al docente de
computación o informática. Denominación más real y ajustada al rol del
docente.
Promotor de Informática Educativa: hace referencia al docente de
informática educativa o docente con ciertos conocimientos o capacidades en
el manejo del computador y trabaja con dicho recurso en educación. Docente
que promueve la integración de las TIC en el centro educativo.
TIC - Tecnologías de la Información y Comunicación: “Agrupan los
elementos y las técnicas usados en el tratamiento y la transmisión de la
información, principalmente la informática, Internet y las
telecomunicaciones.”12 Dentro de este término se incluye además todos los
recursos que favorecen a la comunicación (radio, teléfono, televisión, entre
otros).
TAC - Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento: Término nuevo
utilizado por muchos expertos en tecnología educativa para diferenciarse del
término técnico TIC, haciendo énfasis a su utilidad como herramientas
educativas que facilitan el aprendizaje.
Planificación por bloques: “Los bloques curriculares organizan e integran un
conjunto de destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema
generador.”13
11
Lourdes Fundora, Definición de Informática Educativa,
http://www.psicopedagogia.com/definicion/informatica%20educativa
12
WIKIPEDIA, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%
B3n
13
Ministerio de Educación, Estructura Curricular, http://educacion.gob.ec/legislacion-
educativa/memorandos/doc_download/686-estructura-curricular.html
39
ANEXO
40
PERFIL DE SALIDA EN EL USO DEL COMPUTADOR PARA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
Haciendo énfasis sobre lo que se menciona en la propuesta frente a las clases
de computación o informática para educación básica, podemos mencionar
algunas ideas:
 Se descarta las clases técnicas de computación e informática
 El aprendizaje sobre el uso del computador se lo realiza desde el
aprendizaje de otras áreas.
 El computador está al servicio del aprendizaje, no es el fin en sí mismo.
 Al definir un perfil de salida en el área de computación para cada año
de básica, debemos responder a la pregunta ¿el / la estudiante al
finalizar el año escolar será capaz de….?”
 Cada perfil de salida de año debe permitir desarrollar destrezas en el
uso del computador básicas y significativas.
En base a lo mencionado en el último punto, a continuación se plantea ideas
de cómo se asume el aprendizaje sobre el computador con la intención de
reflexionar y generar los perfiles que serán el punto de partida en la
articulación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
APRENDIENDO SOBRE EL HARDWARE
Nuestra sociedad actualmente está cada vez más relacionada con la
tecnología, en su mayoría por necesidad para acceder a diversos servicios
como por ejemplo: comunicación, educación, servicios bancarios, solicitud y
pago de servicios básicos, entre otros; situación que ha motivado a las
personas a hacer uso de diferentes recursos tecnológicos como el teléfono
celular, computador e internet, por mencionar los más utilizados. En el uso de
los recursos mencionados, cada vez más se evidencia que las personas
principalmente en jóvenes no necesitan un proceso de formación para poder
utilizarlos; toda esta tecnología brinda opciones de uso y navegabilidad
intuitivas fáciles de realizar.
41
El hardware14 como parte de esta tecnología informática es lo primero con lo
que se relaciona un apersona antes de hacer uso del computador. Ahora cabe
preguntarnos ¿a qué hardware nos referimos? y para responder a esta
pregunta generemos otras relacionadas con nuestros estudiantes.
¿Qué debe conocer el estudiante sobre el uso del hardware del computador?,
¿Qué equipos informáticos - periféricos de entrada o salida - debe saber usar
el estudiante?
Para responder estas preguntas, es importante mirar a nuestro alrededor, a
nuestro contexto; que utilidad se le está brindado al computador en la
comunidad, ciudad, país, en el mundo.
Esta lectura nos podrá ayudar a comprender y cuestionar si es necesario que
el estudiante conozca quién inventó el computador o cuál es la diferencia entre
laptop y desktop.
APRENDIENDO SOBRE EL SOFTWARE
Nuevamente es preciso realizarnos una pregunta ¿a qué software nos
referimos?, de igual manera generemos otras preguntas que nos permita
responder esa interrogante.
¿Qué software debe saber usar el estudiante?, ¿El estudiante debe conocer
todo el software o solamente ciertas partes?, ¿Qué software usan en mi
comunidad?
Es preciso aclarar algunas ideas referentes al tema. Cuando hablamos de
software15 básicamente hacemos referencia a la parte lógica del computador
o los llamados “programas” que nos permiten realizar diversas actividades
interactuando con el hardware. Existe una primera interfaz que el sistema
operativo que es el software el cual permite al hardware comunicarse con los
múltiples programas de usuario.
En este punto cabe hacer otra pregunta: ¿qué sistema operativo deben
aprender los estudiantes?
Para responder pongamos un ejemplo: Una persona desea comprar una
laptop para trabajar básicamente en la realización informes de su trabajo
14
“…se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son:
eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.” fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Hardware
15
“…conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas
específicas, en contraposición a los componentes físicos que son llamados hardware. ” fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Software
42
(procesador de texto y presentaciones con diapositivas) además tener
conexión a internet. En el almacén le ofrecen a esta persona un equipo
MacBook que de primera le gustó y desea comprarla. Esta persona siempre
utilizó computadores con Windows XP y office 2007.
Aquí nace una pregunta ¿esta persona tendrá dificultades para hacer uso del
equipo MacBook? ¿Podrá realizar los informes que necesita con este equipo?
¿Necesitará de un profesor para aprender a utilizar el computador nuevo?
Esta reflexión nos invita a investigar y preguntarnos ¿cuántos sistemas
operativos de escritorio actualmente existen?, ¿En nuestros centros
educativos debemos capacitar a nuestros estudiantes en todos esos sistemas
operativos? sin incluir a los que usan en la actualidad Smartphone o Tablets.
Miremos más allá de los sistemas operativos, definamos qué software
realmente necesitan aprender sus estudiantes y que parte específica de cada
programa es necesario que conozcan. Si se va a capacitar en MS Word por
ejemplo ¿es necesario que aprendan a poner fondo a la hoja? ¿ Es necesario
que sepan hacer un índice?, ¿Ese conocimiento lo va a utilizar en sus
actividades diarias?, ¿las utilizamos nosotros en nuestra vida diaria?
Cabe indicar que en los programas de ofimática en las diversas distribuciones
existentes en el mercado, muchas de las herramientas que cuentan son
bastante similares en su diseño – llámese Open Office, MS Office, NeoOffice,
etc. e incluso en los diferentes sistemas operativos existentes tienen
aplicaciones similares.
Frente a lo mencionado anteriormente y a las preguntas plantadas,
generemos desde el currículo institucional y realidad de los centros que
pertenecen a una comunidad y a su vez a un país y a una sociedad en
continuo desarrollo, los contenidos básicos que deben aprender nuestros
estudiantes sobre el uso del computador en cada uno de los diferentes años
de educación básica.
El computador es una herramienta como el libro, pizarrón, la tv, que
permite al docente generar estrategias para apoyar al aprendizaje de los /
las estudiantes y les permita desarrollarse como personas integras y
protagonistas de la transformación social que promueve Fe y Alegría.
43
REFERENCIAS
 A.E.D.I.P. (2008) “Currículo Generador y Flexible para los Centros Educativos de
Fe y Alegría” Ecuador
 A VINUEZA, P. SILVA, Diapositivas de taller de Planeación Microcurricular por
bloques.
 D. PULFER (2002), Nuestro Freire 2.0, Recuperado de:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article10942
 FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA (2008), Propuesta de
Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en los centros
escolares de Fe y Alegría, Caracas - Venezuela.
 FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA (2004), Colección Programa
Internacional de Formación de Educadores Populares - Informática educativa
en la Escuela, Caracas - Venezuela.
 FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA (1984 - 1985), Ideario
Internacional, XV y XVI Congresos Internacionales, Mérida (Venezuela) y San
Salvador (El Salvador)
 FE Y ALEGRÍA – ECUADOR, Plan Estratégico 2010 – 2014
 FORO ECONÓMICO MUNDIAL (2013), Reporte Global De Las Tecnologías De La
Información , Recuperado de:
http://www3.weforum.org/docs/WEF_GITR_Report_2013.pdf
 INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DEPARTAMENTO DE PROYECTOS
EUROPEOS (2011), Competencia Digital, Recuperado de: www.ite.educacion.es -
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/
 J. MAJÓ, UNIVERSIDAD ABIERTA DE CATALUNIA (2003), Nuevas tecnologías y
educación, Recuperado de:
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
 L. DE GUEVARA, I. (2002), Puentes hacia la lectura de textos digitales: Ideas para
cruzarlos. Ponencia presentada en el 68 Congreso General y Consejo de la IFLA:
“Bibliotecas para la Vida: Democracia, Diversidad y Servicio”. Glasgow, Escocia.
 M. CLARO (2010), Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),
Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes, Naciones Unidas
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), Acuerdo 141-11 / Instituir la incorporación
de las TIC’s al mejoramiento de la calidad educativa.
http://www.educarecuador.ec/legislacion-
educativa/memorandos/doc_download/264-acuerdo-141-11--instituir-la-
incorporacion-de-las-tics-al-mejoramiento-de-la-calidad-educativa.html
44
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Planificación Curricular, Recuperado de:
http://www.educarecuador.ec/recursos-educativos-gratuitos/planificacion-
curricular.html
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Diapositivas de talleres sobre Fortalecimiento
Curricular.
 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Mandato 1014, Recuperado de:
http://www.presidencia.gov.ec/noticias.asp?noid=13318
 REPÚBLICA DEL ECUADOR (2011), Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Recuperado de: http://www.educacionlitoral.gov.ec/_upload/Nueva_LOEI.pdf
 UNESCO, Estándares De Competencia En TIC Para Docentes, Eduteka, Recuperado
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Propuesta de Integración de las TIC`s en Centros Educativos de Fe y Alegría Ecuador

  • 1. Quito, julio de 2013 INFORMÁTICA EDUCATIVA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS DE FE Y ALEGRÍA Área de Educación Popular y Promoción Social
  • 2. PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS DE FE Y ALEGRÍA Fe y Alegría Ecuador Calle Asunción OE2-38 y Manuel Larrea Teléfonos: (593 2) 3214455 www.feyalegria.org.ec Quito - Ecuador Director Nacional: Carlos Vargas Subdirector Nacional: José Luis Mingo Coordinación General del Área de Educación Eduardo Ramírez Coronel Coordinación Nacional de Informática Educativa Alex Carrión Autor: Alex Carrión, Coordinador Nacional de Informática Educativa
  • 3. CONTENIDO PRESENTACIÓN........................................................................................... 1 ANTECEDENTES.......................................................................................... 2 PROBLEMÁTICA........................................................................................... 3 JUSTIFICACIÓN............................................................................................ 4 ....................................................................................................................... 5 OBJETIVOS................................................................................................... 6 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 6 PROPÓSITO.................................................................................................. 7 RESULTADOS ESPERADOS........................................................................ 7 MARCO REFERENCIAL................................................................................ 8 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - EDUCACIÓN Y LAS TIC.............. 8 PROGRAMA FEDERATIVO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (P3) Y SU PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC......................................... 10 TIC Y EDUCACIÓN EN EL ESTADO ECUATORIANO ............................. 12 PROPUESTA METODOLÓGICA................................................................. 13 INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN FE Y ALEGRÍA ECUADOR................................................................................ 13 ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR .................................................................................................................. 14 EL CURRICULO DE COMPUTACIÓN...................................................... 15 PLANIFICACIÓN ARTICULADA............................................................... 19 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN: .......................... 23 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE .................................................... 26 INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LOS PROYECTOS DE AULA ............... 26 FORMACIÓN DOCENTE.......................................................................... 32 PRESENTACIONES EFECTIVAS, UNA PRIORIDAD .............................. 35 TERMINOLOGÍA.......................................................................................... 38 ANEXO ........................................................................................................ 39 REFERENCIAS............................................................................................ 43
  • 4. 1 PRESENTACIÓN Fe y Alegría en su proceso de mejorar la calidad de la educación ha generado diversas iniciativas para dichos fines, es así que desde el año 2002 a través del programa federativo 3 se ha impulsado a la informática como un recurso para fortalecer los aprendizajes y un medio para interactuar posibilitando la generación de comunidades de aprendizaje. La propuesta de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en centros escolares que el programa 3 de Informática Educativa realizó en el año 2008, se ha contextualizado en Fe y Alegría Ecuador y teorizado en el presente documento, el cual acentúa una metodología que nació desde la práctica en centros educativos. El documento plantea tres aspectos que de manera procesual se lo pueda trabajar con el objetivo de obtener experiencias en centros educativos que permitan retroalimentar, contextualizar y contribuir a la sociedad del conocimiento. La propuesta de planificación articulada es el principal aporte del documento y eje articulador entre los proyectos integradores y la propuesta de formación docente. Desde la articulación de áreas y el trabajo inter-disciplinario, el rol de la informática o las llamadas “clases de computación” deberán tomar giro hacia el verdadero sentido que deben tener las tecnologías, aportando de manera significativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestros centros educativos, haciendo un proceso que realmente invisibilice a las tecnologías desde la práctica, Gros (2000). Al finalizar el documento se comparte algunas orientaciones para la ejecución y contextualización de la propuesta, cabe resaltar que el documento en su mayoría se lo realizó considerando a los centros educativos que cuentan con docentes del área de computación o informática, sin embargo, la propuesta es flexible para ser asumida por cualquier centro partiendo de una contextualización. La intencionalidad del documento es permanecer como borrador con la intencionalidad de que desde la socialización a centros educativos y regionales, se retroalimente y enriquezca considerando la realidad de los centros y las experiencias obtenidas enmarcadas en la mejora de la calidad educativa.
  • 5. 2 ANTECEDENTES La tecnología ha favorecido a la educación en los últimos años a nivel mundial generado innovación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando significativamente a la mejora de la calidad de la educación en muchos centros educativos. El reporte global de las Tecnologías de la Información del Foro Económico Mundial para el año 2013, ubica al Ecuador en un puesto nada favorable en el ranking de 144 países respecto a calidad e innovación tecnológica y educativa, estos datos analizados detenidamente se puede evidenciar que no está muy alejado de nuestra realidad. En los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador, desde hace algunos años se ha verificado el interés por la integración de las TICs en la educación de los niños/as y adolecentes; se ha innovado con equipos computacionales y servicios como internet que últimamente está llegando a la mayoría de centros, sin embargo el seguimiento a la aplicación efectiva de dichas innovaciones en aspectos educativos ha sido limitada. En Fe y Alegría Ecuador entre los años 2002 y 2004 aproximadamente, se trabajó una propuesta de formación para docentes en el manejo de herramientas básicas del computador, que en su mayoría estaba relacionada a ofimática y de algunos programas didácticos o de producción multimedia útiles para el desarrollo de contenidos y destrezas en los estudiantes. Con estas capacitaciones por varios motivos solo se pudo llegar a un grupo reducido de centros educativos, principalmente de zonas urbanas que en ese tiempo contaban con la infraestructura tecnológica para aplicar; el impacto no ha sido el esperado, sin embargo se ha logrado motivar y generar preocupación e interés en los docentes y directivos por continuar en estos procesos formativos. La Federación Internacional es uno de los mayores apoyos que tiene Fe y Alegría Ecuador, principalmente con cursos virtuales a los cuales algunos docentes de nuestros centros educativos están participando, sin embargo el acceso e inscripciones a estos espacios formativos es muy reducido principalmente por la limitada formación docente en el uso del computador y el no contar con acceso a internet. La propuesta de integración de las TIC en los centros educativos planteada por la Federación Internacional desde el año 2002, permitió que algunos centros educativos se apropien y trabajen en actividades principalmente
  • 6. 3 desde los denominados proyectos de aula, sin embargo el acompañamiento y seguimiento a estos centros ha sido limitado por lo cual se desconoce la incidencia y resultados en la actualidad. En nuestros centros la gran mayoría de docentes de “aula” no utiliza el computador “aula de computación” para trabajar con sus estudiantes, dejando este trabajo al “profesor/a de computación” quien con clases en su mayoría técnicas enseñan a los estudiantes sobre el uso del computador siguiendo un currículo propuesto por libros del área de varios autores o creados por los mismos docentes y la institución educativa, los contenidos está relacionados al aprendizaje sobre la computadora y sus programas. Fe y Alegría Ecuador en el año 2008 contribuyó mediante una construcción participativa la generación de un currículo base para el área de computación, el documento que está adjunto al Currículo Generador Flexible incluye a todos los años de educación básica, que si bien no fue la solución, este aporte sirvió de guía para los centros escolares principalmente para quienes no cuentan con docente ni currículo del área. PROBLEMÁTICA Desde el reconocimiento del profesionalismo y vocación de nuestros docentes que con sus experiencias y auto-formación han mejorado sus prácticas en el aula, se identifica y es expresa la necesidad de seguir actualizándose e innovar sus clases acorde a los avances científicos y tecnológicos. Dentro de estas innovaciones sobresalen las TIC aplicadas a la educación, que a muchos docentes de Fe y Alegría se les ha hecho complicado actualizarse en el tema; si bien es cierto algunos conocen sobre el uso de un computador, la mayoría lo realizan de forma básica o técnica, observándose una limitada aplicación como herramienta pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversas áreas. A partir de las visitas realizadas en algunos centros educativos desde el año 2009 se percibió esta problemática, evidenciando además en el 2011 una fuerte debilidad en docentes de informática educativa sobre planificación pedagógica y en la generación de estrategias para el desarrollo de destrezas de otras áreas mediante el computador.
  • 7. 4 JUSTIFICACIÓN Aunque no existe una investigación sobre el trabajo e incidencia actual (año 2011) de las TIC en los centros escolares y principalmente en los procesos de enseñanza – aprendizaje; es claro evidenciar que en la mayoría de centros educativos prevalece la materia de “computación” como un área aislada de los procesos pedagógicos en el aula e incluso, cuando los mismos docentes de año están a cargo como lo es principalmente en zonas rurales, quienes en base a la necesidad comparten sus conocimientos básicos a los estudiantes. El programa 3 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (2008) menciona que “la reflexión en torno a la incorporación de las TIC, en la misión educativa de Fe y Alegría, comienza por considerar la realidad del mundo en que nos toca ejercer nuestra acción de Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social.” Es decir, es preciso realizar un diagnóstico de nuestro contexto y a partir de eso, deducir si nuestras prácticas están acorde a las necesidades de los estudiantes que viven en ese contexto y a las exigencias de la sociedad actual. En la mayoría de centros de Fe y Alegría – Ecuador la innovación tecnológica ha llegado muy débil haciéndose visible en “actualización e implementación de equipos”, que en su gran mayoría es reemplazar computadores “malos (obsoletos)” por “regulares (básicos)”, que sin duda en gran parte ayudan a nuestra intención de innovar; sin embargo, de nada sirvió en ciertos casos dicha actualización ya que su utilización sigue reducida al profesor de computación y a sus clases de informática, que ha permitido a niños y jóvenes tener un acercamiento a la tecnología desde el ámbito técnico sin embargo dejando a un lado los procesos de aprendizaje en otras áreas que son parte de la formación de niñas, niños y jóvenes de nuestro movimiento. Al tener una reducida inclusión de las TICs a los procesos de enseñanza y aprendizaje e incluso en la gestión educativa de los centros escolares de Fe y Alegría, compromete al Área de Educación Popular y Promoción Social a generar una propuesta contextualizada bajo los lineamientos de la Educación Popular y al ideario de Fe y Alegría, que conduzca a una formación desde la práctica que potencialice el accionar educativo desde diferentes áreas y procesos. Los avances tecnológicos principalmente relacionados a la informática, exige que la inclusión de las TIC’s en los procesos de aprendizaje se lo inicie en el menor tiempo posible, de forma procesual con un seguimiento y acompañamiento constante de tal manera que en un futuro próximo se pueda
  • 8. 5 evidenciar resultados y asumiendo el gran reto de apropiarnos de la tecnología haciéndola invisible. Gros (2000). Finalmente queremos mencionar un texto del artículo “Nuestro Freire 2.0” de Darío Pulfer, OEI Buenos Aires. (2012): "Nuestro objetivo.....es el implantar computadoras en todas las escuelas del sistema, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pienso que la educación no se reduce a la técnica, pero no se hace educación sin ella.....Creo que el uso de computadoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en lugar de reducir, puede expandir la capacidad crítica y creativa de nuestros niños y niñas. Depende de quién las usa, en favor de qué y de quién, y para qué.... No vinimos a la Secretaria de Educación para asistir al fin de las escuelas y de la enseñanza, sino para empujarla al futuro. Estamos preparando el tercer milenio que va a exigir una distancia menor entre el saber de los ricos y el saber de los pobres." (Entrevista de M. Gadotti a Freire como Secretario de educación de la ciudad de San Pablo en el año 1989. En FREIRE, P. La educación en la ciudad. México, Siglo XXI, 1997. Páginas 114-115).
  • 9. 6 OBJETIVOS Objetivo General Incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación popular a través de la integración las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Objetivos Específicos • Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de las TIC en la educación popular. • Establecer compromisos a nivel directivo escolar, regional y nacional para asumir a las TIC como innovación a la educación popular. • Innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos mediante la inserción de las TIC como estrategia didáctica en el aula. • Formar a docentes en el manejo de herramientas informáticas útiles para su trabajo educativo. • Integrar a la informática educativa en los proyectos de aula como eje transversal que potencialice los aprendizajes. • Fortalecer el currículo de educación básica mediante la articulación de la informática educativa con las áreas fundamentales y complementarias. • Mejorar los procesos formativos, administrativos y de gestión de Fe y Alegría - Ecuador mediante el apoyo de las TIC. • Generar proyectos innovadores para crear nuevas estrategias en la utilización de las TIC para mejorar los procesos aprendizaje en los estudiantes y la gestión educativa.
  • 10. 7 PROPÓSITO La innovación pedagógica con la articulación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos, tiene como propósito la mejorar de la calidad de la educación evidenciado en:  Estudiantes con aprendizajes significativos aplicándolos a su vida y posteriormente contribuyendo al desarrollo de su comunidad.  Una cultura de planificación articulada como un medio de comunicación entre docentes de aula e informática generando sinergias que aporten a la mejora de la calidad educativa.  Docentes generando creativamente nuevas y mejores estrategias para su trabajo en el aula mediante la utilización de las TIC articulados a los procesos y proyectos generados en el centro educativo. RESULTADOS ESPERADOS Los resultados se exponen en forma general, posterior a la socialización de la propuesta en las regionales y centros, se contextualizará y establecerá prioridades desde la realidad y necesidad de los destinatarios.  Docentes de informática educativa articulando planificaciones con otras áreas.  Centros educativos ejecutando proyectos de aula integradores mediados por las TIC.  Docentes capacitándose en la aplicación de la informática en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los resultados podrán concretarse desde la generación de proyectos estratégicos nacionales o POAs institucionales, los cuales desde una lógica de proceso y a través de acciones calendarizadas establecerán los tiempos necesarios para el logro de cada resultado propuesto.
  • 11. 8 MARCO REFERENCIAL LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - EDUCACIÓN Y LAS TIC Actualmente la educación ha tomado un nuevo giro al integrar a las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, partiendo de los intereses propios de los estudiantes quienes han demostrado que uno de los medios más efectivos para el aprendizaje es la informática y resto de tecnologías que se relacionan, siendo además un recurso que dinamiza e innova las clases de los docentes. La Evaluación Nacional de Progreso Educativo (2010), analiza diversos usos de la tecnología escolar y los resultados en matemática “comparando primeramente la información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso de las tecnologías y descubrió que las mayores desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cómo se usaban… En esencia, el estudio encontró que la tecnología podía hacer una diferencia, pero eso dependía de cómo era usada.” Es indudable que el estado del arte de las TIC aplicadas a la educación está actualizándose constantemente, en el que se evidencia principalmente la creatividad e innovación de algunos docentes y expertos educativos para mejorar los procesos de aprendizaje mediante las TIC; nuestra era digital demanda en los docentes un nivel de formación sobre el uso de la nuevas tecnologías para mejorar los aprendizajes en sus estudiantes y que conlleve a generar nuevos conocimientos, nueva tecnología y una nueva sociedad. EL programa 3 en su propuesta de integración de las TIC en centros escolares (2008), hace énfasis en que “los recursos informáticos presentes en los centros escolares, así como las estrategias didácticas que acompañan el uso de esos materiales, están orientados a atender principalmente las habilidades comunicativas en lectura y escritura y las destrezas cognitivas para la resolución de problemas lógico-matemáticos”, dichas habilidades en nuestro contexto y desde el los resultados de las pruebas “Ser Ecuador”1 son una debilidad a la cual se debe priorizar en la contextualización de la propuesta. Joan Majó (2003) experto en educación y TIC menciona que "la escuela y el sistema educativo no sólo tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías sino que estas nuevas tecnologías, aparte de producir unos cambios en la escuela, 1 Resultados pruebas censales SER ECUADOR 2008 - http://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2012/08/resultadoPruebasWEB.pdf
  • 12. 9 producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente en este entorno, si éste cambia, la actividad propia de la escuela tiene que cambiar". Nuestra visión de contribuir a la transformación de la sociedad desde la educación popular, debe verse apoyada y contextualizada con los avances tecnológicos y científicos, reflejándo un aporte significativo y esta a su vez permita generar nuevos paradigmas educativos que transformen nuevamente la escuela y la sociedad. Fe y Alegría trabaja por la inclusión, equidad y transformación social desde la educación, fortalecida desde su Ideario enmarcando a esta propuesta en la Acción Educativa, fomentando “Creatividad en la búsqueda de pedagogías y modalidades educativas, formales o no formales, que respondan a la problemática de comunidades y personas.” En su “Énfasis en la formación en y para el trabajo liberador y productivo como medio de realización personal y crecimiento comunitario.” y su “Preocupación por la motivación y formación permanente de todos los miembros de Fe y Alegría.” La Planificación Estratégica de la Federación Internacional de Fe y Alegría, nos presenta en sus objetivos operativos que responden al objetivo estratégico de Calidad de la Educación Popular, a la informática educativa principalmente centrando sus esfuerzos en el seguimiento a la formación, información y desarrollo de recursos informáticos para los centros escolares a través de varias líneas de acción. Dentro la Planificación Estratégica de Fe y Alegría Ecuador, la informática educativa aporta a la transformación de la educación popular como eje trasversal de todos los objetivos estratégicos principalmente el su objetivo primero de Mejora de la Calidad de la Educación Popular, aportando directamente a la “Transformación de la Enseñanza Aprendizaje”, la “Formación del Educador Popular” y la “Educación en Tecnología y para el Trabajo”; objetivos estratégicos que demandan la innovación mediante la integración de las TIC y no el solo hecho de ofrecer equipamiento y recursos informáticos o virtuales de los cuales existe mucho, sino más bien el aprovechar de la mejor manera los recursos existentes. “La educación no tiene que preparar a los chicos para el mundo que fue, sino para el que será.” Henry Jenkins (2011)
  • 13. 10 PROGRAMA FEDERATIVO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (P3) Y SU PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC La Federación Internacional en base a su ideario y consiente de la importancia del aporte que brindan las TIC al ámbito educativo principalmente para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su propósito de contribuir a la transformación de la sociedad, desde el año 2002 y en base una investigación, realizó una propuesta de “Integración de las TIC en centros escolares”, propuesta que se encuentra reflejada en publicaciones realizadas por los programas 3 y 10, entre otros tenemos: o La Informática Educativa en La Escuela (2004) Colección del Programa de Informática de la Federación Internacional de Fe y Alegría (2007) o Conectando Escuelas A Través De Las Tecnologías Propuesta Para El Desarrollo De Proyectos Telemáticos Inter-escolares. o Propuesta De Integración De Las Tecnologías De Información Y Comunicaciones En Centros Escolares De Fe Y Alegría. o Comunidades De Aprendizaje En Red o Formación De Educadores Populares Para El Aprovechamiento De Las Tecnologías De La Información Y Comunicación En Su Práctica Docente o Trabajo En Colaboración Mediado Por Las Tecnologías De Información Y Comunicación Propuesta Metodológica La propuesta de la Federación Internacional está fundamentada en la teoría constructivista y un enfoque sociocultural; esta propuesta enfoca a la Informática al servicio del aprendizaje ubicando al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje, bajo el acompañamiento docente quien presenta diversas estrategias utilizando la “informática al servicio del aprendizaje; el P3 propone que todos los contenidos de la materia de computación que en su mayoría están relacionadas a clases técnicas aisladas de los procesos formativos integrales del estudiante, cambie su rol de tal manera que, el computador permita desarrollar destrezas en otras áreas de estudio sirviendo como un recurso y estrategia didáctica para el aprendizaje. Esto no quiere decir que se minimice las capacidades que se debe desarrollar en el uso del computador, sino más bien orientar al desarrollo de las mismas
  • 14. 11 abordando contenidos de otras áreas promoviendo un aprendizaje significativo. Figura 1: El área de computación articulada con otras áreas Como estrategia para contextualizar en los centros educativos, la propuesta del P3 plantea el trabajo mediante proyectos de aula (trabajo de varias materias mediante un tema general) en el cual la informática educativa aportaría como recurso y estrategia para desarrollar el proyecto. Al finalizar el documento de la propuesta federativa están como anexos experiencias de docentes de algunos países sobre la aplicación de la propuesta (se incluye una experiencia ecuatoriana). Todas las demás publicaciones se enfocan y desarrollan en base a la propuesta principal que principalmente está dirigida a la educación básica, fomentando el trabajo colaborativo desde comunidades de aprendizaje y la formación docente. Cabe indicar que el Programa 3 de la Federación Internacional, mantiene constantemente programas de formación virtual principalmente con temas relacionados a la aplicación de las TIC a la educación en su plataforma “Aula Virtual” - http://aulavirtual.feyalegria.org/ y el sitio “Mundo Escolar”, destinado a la comunidad educativa fomentando principalmente compartir el conocimiento mediante comunidades de aprendizaje. Computación Lenguaje Matemática Ciencias Sociales Inglés
  • 15. 12 TIC Y EDUCACIÓN EN EL ESTADO ECUATORIANO En el contexto ecuatoriano al Ministerio de Educación se lo reconoce como el organismo rector en los niveles educación básica y bachillerato en el país. En base a esto se puede mencionar leyes y acuerdos relacionados a la inclusión de las TIC en los procesos educativos en el Ecuador. En la constitución de la República en el artículo 347 expresa dentro de las responsabilidades del estado el “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”, la Ley Orgánica de Educación Intercultural dentro de sus artículos garantiza la alfabetización digital y el uso de las TIC en el proceso educativo.2 El 10 de abril del 2008, el Presidente de la República Rafael Correa Delgado, firmó el mandato 1014 en el cual se indica que toda institución de la administración pública debe migar sus sistemas informáticos a software libre3. El trabajar con software libre es el ideal en Fe y Alegría cuya inserción se la realizará proporcionalmente dependiendo el contexto del centro educativo. El 11 de abril del 2011 el Ministerio de Educación mediante acuerdo ministerial 141-11 reflejado en ocho artículos4, promueve la inserción de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo; acuerdo que incide en Fe y Alegría por su relación con el estado ecuatoriano, beneficiándose por ejemplo con el servicio de internet para algunos centros. 2 República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, 31 de marzo del 2011, Cap. 2 Art. 5. J. http://www.educacionlitoral.gov.ec/_upload/Nueva_LOEI.pdf 3 Presidente de la República Rafael Correa, Mandato 1014 http://www.presidencia.gov.ec/noticias.asp?noid=13318 4 Ministerio de Educación, ACUERDO 141-11 / Instituir la incorporación de las TICs al mejoramiento de la calidad educativa. http://www.educarecuador.ec/legislacion- educativa/memorandos/doc_download/264-acuerdo-141-11--instituir-la-incorporacion-de-las-tics- al-mejoramiento-de-la-calidad-educativa.html
  • 16. 13 PROPUESTA METODOLÓGICA INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN FE Y ALEGRÍA ECUADOR Iluminado por la propuesta federativa, la propuesta de Fe y Alegría Ecuador se contextualiza desde una mirada metodológica y procesual con la intención de que los centros educativos independientemente de su situación respecto a la brecha digital, logren integrar al computador y sus recursos como un aporte a la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; el proyecto estratégico de Informática Educativa 2012-2015 será un medio que permitirá validar la presente propuesta desde la contextualización en centros educativos, con la intención de que Fe y Alegría Ecuador cuente con un documento guía para los centros que lo necesiten. Cabe hacer eco de un texto expresado en la propuesta federativa (2008) “…los docentes se irán involucrando progresivamente y, a medida que obtengan resultados, se involucrarán más y más profundamente”. El compromiso de docentes y del equipo directivo del centro directivo, será importante para que la propuesta desde su contextualización refleje resultados significativos; desde esta perspectiva la propuesta de Nacional de Informática Educativa se focaliza en tres temas:  Articulación de las TIC en el Currículo Escolar  Informática Educativa en los Proyectos de Aula  Formación docente (inclusión de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje) En centros educativos que no cuentan con docentes de computación, podrán optar por utilizar el computador cuando lo considere conveniente dando uso similar a cualquier otro recurso didáctico, sin embargo, si las intenciones van más allá del solo utilizar como recurso y quieren desarrollar capacidades en estudiantes en el uso del computador, se sugiere considerar la presente propuesta metodológica como guía.
  • 17. 14 ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR Casi la totalidad de centros educativos de Fe y Alegría cuenta con el área de computación, algunos con docente exclusivo que ejerce la materia y en otros casos los mismos docentes de aula asumen dicha área. Las clases de informática o computación, en algunos casos se han limitado a clases técnicas con escasa incidencia en el desarrollo de destrezas en otras áreas que son parte del proceso formativo integral de los/as estudiantes, siendo evidente en la mayoría de centros educativos planificaciones centradas en un currículo técnico de computación (temas orientados al aprendizaje sobre el uso del computador). En base a esta realidad se propone “readecuar” el currículo de computación desde la pregunta ¿Cuáles son las capacidades fundamentales que el/la estudiante debe tener en el uso del computador?; las tecnologías son un “trampolín” para la innovación de los procesos educativos brindando un sentido al mundo en que vivimos. Currículo Generador Flexible (2010) En la propuesta se ha considerado el tema curricular del área de computación por razones del contexto de nuestros centros educativos, que más allá de contar o no con docentes de informática, muchos estudiantes están limitados en el acceso a un computador y por consiguiente tienen muchas debilidades en el uso de herramientas informáticas. Figura 2: Relación docente I.E. – docente de aula
  • 18. 15 EL CURRICULO DE COMPUTACIÓN El currículo de computación entendido como un conjunto de objetivos, contenidos y destrezas sobre el uso del computador desarrollado desde los procesos de aprendizaje de otras áreas mediante una planificación articulada, es preciso hacer énfasis de que la “alfabetización digital” es importante en la actualidad. Los cambios y avances tecnológicos demandan estar constantemente actualizándose principalmente en herramientas que son de uso frecuente en nuestra sociedad; tecnologías que actualmente no demandan precisamente seguir cursos extensos o ser dirigidas por un profesor para aprender; al contrario, con el acceso a internet en la actualidad es común encontrar video tutoriales instructivos haciendo mucho más fácil aprender sobre algún tema en específico. Figura 3: Aprendizaje sobre las TIC en base a las necesidades Un ejemplo evidente, es el aprendizaje por descubrimiento que lo podemos observar en los niños y niñas; si a uno de ellos entre la edad de 7 y 9 años, entregamos por una semana un Smartphone el que recientemente salió al mercado, muy seguramente en una semana él o ella por su curiosidad e interés habrá aprendido a hacer una llamada, enviar un mensaje, escuchar música o ver videos. En nuestros centros escolares observamos a muchos estudiantes sorprendiéndonos con cosas nuevas que han aprendido sobre el computador, internet o teléfonos celulares. Las típicas clases de computación, enseñar a utilizar ofimática por ejemplo, deben readecuarse cuyos contenidos despierten el interés en los / las estudiantes y a la vez genere aprendizajes significativos “útiles para su vida”. DESCUBRIMIENTO AUTO APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFÍA INTERNET NECECIDADES APRENDIZAJE TIC
  • 19. 16 En base a lo mencionado anteriormente se propone generar “perfiles de salida en el área de computación”5 para cada año de educación básica respondiendo a la pregunta “¿el / la estudiante al finalizar el año escolar será capaz de….?”, esta pregunta nos permitirá definir lo que en realidad queremos que nuestros estudiantes aprendan, hay contenidos que sin duda son importantes pero puede ser que la necesidad del estudiante y de su contexto no sea prioritario. Aquí un ejemplo para analizar: Los niños y niñas de sexto año de educación básica al finalizar el año aprenderán a escribir correctamente una carta en MSWord. Este perfil de salida nos indica que el/la estudiante no debe aprender todos los recursos y herramientas de Word para hacer una carta; básicamente tendría que dominar la barra de formato de texto y algunas herramientas de la barra de párrafo. Sin embargo el hecho de dar formato al texto (tamaños y tipo de letra, interlineados, ortografía, etc.) son destrezas que se debe desarrollar en todo su proceso formativo. Retomando el ejemplo que podría ser otro, al garantizar que el/la estudiante escriba correctamente una carta en el procesador de texto, se desarrollan destrezas en el uso del computador como en expresión escrita que no solo le permitirá escribir una carta, sino que dichas destrezas serán útiles para cualquier trabajo escrito. Dichos estudiantes al siguiente año lectivo, en su nuevo año de básica, podrán utilizar dichos conocimientos y destrezas para realizar y presentar tareas de otras áreas, brindando utilidad a sus conocimientos los cuales debe potencializar cada docente de aula. Con este ejemplo vemos que el currículo de computación se ha reducido significativamente, esto nos permitirá trabajar otras destrezas tanto del área como de otras áreas de forma articulada, este último que es el verdadero sentido de informática educativa. 5 Ver anexo 3 - PERFIL DE SALIDA EN EL USO DEL COMPUTADOR PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
  • 20. 17 Figura 4: Sentido del currículo de computación A través de una planificación articulada con otras áreas se aportará al cumplimiento del perfil de salida. No queremos técnicos en computadoras sino personas que utilicen efectivamente las tecnologías en tareas, consultas, investigación, en fin, en el aprendizaje de otras asignaturas y aplicando dichos conocimientos en su vida diaria. La dinámica actual en algunos centros educativos refiriéndonos a las clases de computación, se evidencia que docentes solicitan a sus estudiantes el uso de cuadernos y libros de computación que sin duda pueden ser útiles; sin embargo, ésta metodología debería cambiar pasando al uso de herramientas digitales y estrategias prácticas que permitan aprender sobre el computador de forma efectiva e interactiva. Se recomienda evitar la utilización de cuadernos para apuntes teóricos, las horas de computación deben destinarse el mayor tiempo posible a actividades prácticas utilizando el computador y sus recursos. Una estrategia que se propone es generar tutoriales instructivos que se los puede tener de dos formas: virtuales o físicos dependiendo el año de básica y el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre el computador. Perfil de Salida Contenidos curriculares de áreas Planificación articulada
  • 21. 18 Figura 5: Aprendizaje sobre las TIC en los centros escolares Al contar con tutoriales instructivos el estudiante sigue los pasos para trabajar con un recurso informático específico que servirá para realizar la actividad planificada en el bloque. Estos tutoriales que en su mayoría se pueden encontrar en internet, la labor del docente en ese caso sería rescatar lo que necesitan sus estudiantes y organizarlos en un solo documento para compartir; se recopilarían generando un repositorio (físico y virtual) que será utilizado por el docente cuando lo necesite, además de compartir con sus estudiantes para que lo tengan en su bitácora de conocimientos. Ventajas de la estrategia:  Estudiante investiga y aprende a su ritmo  Estudiante fortalece la destreza de leer instructivos  Mayor tiempo para el trabajo de los estudiantes con el computador evitando tiempo en explicar pasos y utilizar cuaderno de apuntes.  Se evita repetir instrucciones para el uso del computador.  Tutorial accesible en todo momento.  El tutorial se lo reutiliza para futuras clases con la misma herramienta.  Tutorial ilustrativo e instructivo lo puede tener el estudiante de forma ordenada y comprensible.  Mayor tiempo de docente de computación para solucionar problemas técnicos y dudas de los estudiantes.
  • 22. 19 PLANIFICACIÓN ARTICULADA La teorización de la práctica es fundamental en procesos educativos, la planificación es un instrumento que permite garantizar que la práctica docente sea efectiva, permitiendo la evaluación y retroalimentación. Flórez T. (2005) en su artículo para EducarChile indica que “la importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.” Reconociendo la importancia de planificar, observamos en centros educativos que se planifica a diario en cada una de las diversas áreas curriculares, que en el caso de las fundamentales tienen un tema articulador propuesto en la “Actualización y Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación”; el ámbito de las TIC en algunos centros es tomado como un área complementaria que como su nombre indica debe complementar la formación integral de los estudiantes sin embargo en muchos casos la planificación de esta área está muy alejada a la que se trabaja para las áreas fundamentales. El área de computación o informática aborda todo el tema de TICs, cuyos docentes planifican la formación de estudiantes en el uso del hardware y software del computador articulando esporádicamente con temas curriculares de otras áreas, que muchas veces se ha limitado en solamente conocer de manera general el tema sin profundizar en aspectos como destrezas o indicadores esenciales en dichas áreas, que son determinantes a momento de evaluar los aprendizajes. En base a esta realidad y a lo anteriormente dicho respecto a las clases técnicas de computación y la reflexión de que si las instituciones educativas deberían mantener o no el área o materia de computación, es necesario hacer énfasis en que la tecnología es un medio, un recurso del docente, por tal motivo, la planificación articulada es una estrategia que favorece a que docentes de aula se involucren en el uso de las tecnologías, específicamente el computador como un potencial recurso para reforzar y desarrollar aprendizajes.
  • 23. 20 Desde el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (SMCFYA) se promueve la integración de las TICs en las áreas de conocimiento; desde la planificación articulada se pretende hacer posible dicha integración agregando un “plus” que es la formación docente en el uso educativo de las TICs. La figura 6 ilustra la intención de la propuesta, el docente de computación planifica en función de la planificación de las otras áreas principalmente las fundamentales, partiendo de las necesidades estratégicas y didácticas del docente de aula quien valorará la pertinencia del computador como un recurso para fortalecer o desarrollar aprendizajes en sus estudiantes. Cabe recalcar que es necesario preguntarse ¿la estrategia o recurso que necesito TIC es pertinente? ¿Por qué no utilizo otro recurso? ¿la infraestructura existente en el centro, me permite desarrollar sin problema las actividades? El aprendizaje significativo será siempre el objetivo de este proceso, será necesario definir una dinámica articulada de trabajo entre los docentes que en base sus necesidades y realidad generen estrategias prácticas, viables, contextualizadas y principalmente no agobiantes ni monótonas para los/las estudiantes. Figura 6: Planificación articulada
  • 24. 21 Figura 7: Áreas articuladas (comunicación entre docentes) En la figura 7 ilustra la dinámica de trabajo entre los docentes quienes se reúnen para definir el área, bloque, temas y destrezas que necesitan el aporte desde las TIC, posteriormente el docente de informática educativa y el docente de aula planifican estrategias que servirán para reforzar dichas destrezas; esta planificación será incluida dentro de la planificación del bloque de área o áreas. A continuación se representa una matriz de planificación de bloque articulada con las TIC, es importante mencionar que, es posible que algunos docentes no utilicen esa estructura, sin embargo, es un referente para comprender que la articulación está planteada desde la planificación del bloque para trabajar un área en específico.
  • 25. 22 BLOQUE CURRÍCULAR Figura 8: Áreas articuladas (comunicación entre docentes) La planificación del docente de informática educativa está planteada en la misma planificación de bloque del área al cual va a apoyar; a esta planificación, se recomienda añadir el objetivo de informática educativa que reflejará los aprendizajes a conseguir sobre el uso de las TIC. ÁREA: ______________________________ PROFESOR (A):_______________________________ AÑO LECTIVO:_______________________________________________ EJE TRANSVERSAL:____________________________________________________________________________________ BLOQUE: N° ___ TÍTULO: _____________AÑO EGB: _____________________ N° PERÍODOS: ______________ EJE DE APRENDIZAJE:_______________________________________________________________ FECHA DE INICIO: ____________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:___________________________________ OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:________________________________________________________________ OBJETIVO DEL TEMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA: (articulado con el tema del bloque) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/ INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA:_______________________________________________________ En la destreza específica que se va a apoyar con las TIC, el docente de área deberá reflejar en los recursos al computador y en la evaluación si va a utilizarlo como instrumento Planificación del área Planificación de informática educativa
  • 26. 23 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN: Para mayor comprensión de la propuesta de planificación articulada, a continuación se detalla los diversos aspectos considerados en una planificación que se construirá a partir de los contenidos y destrezas de otras áreas y sobre el uso del computador. Dependiendo del contexto el formato y estructura puede cambiar, sin embargo, la intención es dejar una claridad frente a los aspectos que se debe considerar al articular con tecnologías: Objetivo: Debe reflejar la articulación entre las destrezas en el uso del computador y el tema del bloque. Ejemplo: Investigar y exponer poemas populares mediante presentaciones efectivas y recursos multimedia obtenidos de internet. Destrezas: Esta descrito de manera puntual en el uso de una herramienta o recurso TIC en específico considerando las siguientes interrogantes: PREGUNTA RELACIÓN EJEMPLO ¿Qué tiene que saber hacer? Destrezas (TIC)  Utilizar las herramientas de formato de texto de MSWord ¿Qué debe saber? Conocimientos (Área que se va a apoyar)  Para escribir un poema ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización  Considerando la estructura, reglas ortográficas y de puntuación. La destreza sería: Utilizar las herramientas de formato de texto de MSWord para escribir un poema considerando la estructura, reglas ortográficas y de puntuación.
  • 27. 24 Estrategia Metodológica: Utilizar los diferentes métodos y estrategias que se considere apropiados para desarrollar tanto la destreza en el uso del recursos informáticos como el área que se va a apoyar. Ejemplo: EXPERIENCIA Observar el video “declamación de un poema” REFLEXIÓN Diálogo grupal sobre el poema observado CONCEPTUALIZACIÓN Investigar en internet poemas de autores ecuatorianos y presentarlos en Power Point. APLICACIÓN Utilizando palabras fuerza de los poemas investigados, crear un poema en MS Word resaltando las palabras fuerza. Recursos: Incluir de manera específica todos los recursos TIC que serán utilizados para el desarrollo de las destrezas. Ejemplo: Computador, Internet (servicio) http://poesiacr.blogspot.com MSPaint, MP3 Player Video Indicadores de logro: Permite valorar las destrezas o conocimientos que obtuvieron los estudiantes. Ejemplo: Identifica la estructura de un poema Crea un poema en MSWord utilizando formato de texto. Evaluación: Describir la técnica o instrumento que permitirá evaluar las destrezas adquiridas por los estudiantes; al ser un área que genera mucho interés y expectativas en los estudiantes, es importante reconocer los valores demostrados en el trabajo en clase en los que podemos destacar: solidaridad, compañerismo, trabajo en equipo, respeto, responsabilidad.
  • 28. 25 Ejemplo: TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala valorativa NOTA: Es importante que el docente de informática educativa conozca la realidad de los estudiantes respecto al acceso a un computador e internet fuera del centro educativo, este aspecto incide significativamente en rendimiento de estudiantes por consiguiente a su evaluación; es decir, si aplicamos una evaluación a un estudiante que cuenta con el acceso ilimitado a un computador e internet y a otro estudiante quien solamente accede a un computador en las horas de informática de su escuela, el resultado muy posiblemente se incline positivamente al estudiante que tiene mayor acceso al computador. Por tal razón se sugiere que el docente de informática educativa considerar en su evaluación indicadores que le permita valorar de manera contextualizada los aprendizajes de los estudiantes y valores como el trabajo en equipo, compañerismo, respeto, etc. que son muy significativos al momento de trabajar en las aulas telemáticas y que todos los estudiantes deben adquirir. Mediante esta planificación se desea que la informática y las TIC en general se vea como una estrategia para desarrollar y afianzar las destrezas en un área en específico; la planificación del bloque permite visualizar la articulación de las áreas con un objetivo común. Cabe resaltar que la planificación articulada al tener la temporalidad de un bloque curricular – seis semanas por lo general – exige que dicha planificación sea bastante clara principalmente en las estrategias metodológicas que deben estar co-relacionadas en pro del cumplimiento del objetivo planteado. Mediante esta planificación, el computador pasa a ser una herramienta didáctica que ayude a desarrollar y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela, una estrategia que de forma procesual el docente de cada año utilizará reemplazando estrategias obsoletas, brindando la oportunidad al estudiante de aprender de una forma interactiva.
  • 29. 26 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Al modificar el currículo del área de informática, también se debe cambiar la dinámica de trabajo, principalmente en relación a las clases teóricas que si bien es cierto son importantes para conocer, pero en la mayoría temas no aportan a la formación integral del estudiante. Por tal situación se propone que el docente de Informática Educativa descarte libros, cuadernos para apuntes, etc. utilizados en su área y reemplazarlos con manuales o tutoriales que pueden ser de su autoría o de otras personas, que de forma resumida ilustren las instrucciones para el trabajo de una herramienta informática específica. La intención principal de esta dinámica de trabajo es que el docente de informática asuma el rol de mediador del aprendizaje fomentando la investigación, auto aprendizaje y trabajo colaborativo de los estudiantes proveyendo los recursos necesarios. La utilización de herramientas basadas en la web 2.0 como los repositorios virtuales, son bastante útiles para la recopilación y organización de recursos digitales que podrán estar al alcance de muchas personas, además de permitir compartir experiencias y conocimientos a la sociedad. Dependiendo el contexto y conectividad, se puede trabajar mediante herramientas web 2.0 (blog, wiki, Google, redes sociales, correo electrónico) que son bastante útiles en educación con efectos satisfactorios. INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LOS PROYECTOS DE AULA Uno de los componentes del PEI (Proyecto Educativo Institucional) es el “Proyecto de Aula”6 que es un proceso de construcción colectiva del conocimiento y de reflexión, el cual debe ser trabajado por todos los docentes del centro educativo; su concepción de integralidad mediante la articulación de las áreas permite realizar una propuesta de integración de las tecnologías, de tal manera que sea un eje transversal en todo el proceso del proyecto posibilitando la generación de aprendizajes significativos mediante la 6 Es un instrumento de planificación activa y dinámica que organiza objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje, surgidas de las necesidades de los niños, niñas y jóvenes. Como estrategia grupal, convierte al aula en un verdadero taller, donde se desarrollan las experiencias de aprendizaje permitiendo al educando proyectarse, realizarse y actuar; además, constituye un proceso de desarrollo curricular de las unidades de aprendizaje significativo/integral.” (AEDIP - 2007)
  • 30. 27 interactividad con los estudiantes y compartiendo dichos conocimientos y experiencias con la comunidad. El Currículo Generador Flexible (2008) respecto a la interrelación de las áreas dice: “Si se toma en cuenta que el mejor aprendizaje es aquel que se aprende por descubrimiento, entonces el computador es una herramienta potencial para tal aprendizaje, estableciendo interrelaciones con otras áreas.” que, desde la propuesta federativa del programa 3 de la Federación Internacional se promovió desde los proyectos de aula como se puede evidenciar en los anexos de la propuesta de integración de las TIC. La metodología de apropiación de las TIC mediante los proyectos de aula propone trabajar con docentes asociados en un tema articulador, siendo los docentes de cada año de básica quienes lideran el proyecto teniendo el apoyo del docente de informática educativa para trabajar con las TIC. Aunque para el trabajo de proyectos de aula se plantea al menos dos docentes asociados, el proyecto podría asumirlo el centro educativo como institucional; es decir, trabajar con todos los docentes del centro. Sin embargo, más allá del número de participantes lo importante es tener la claridad suficiente sobre el desarrollo de proyectos de aula y la incidencia que tienen dichos proyectos con el centro educativo y la comunidad, por lo que es preciso planificar el proyecto considerando el producto que se desea obtener al finalizar el mismo, a continuación se expone algunos aspectos a considerar en el trabajo de proyectos de aula mediados por las TIC`s:  Tiempo de desarrollo del proyecto: considerando los tiempos a la semana o mes en que se destinará al desarrollo de dicho proyecto, en función al producto deseado definir la fecha límite para desarrollarlo. En este aspecto podrían planificarse proyectos de aula con una temporalidad trimestral, quimestral o anual.  Docentes asociados: la intención de que sea liderado por dos o más docentes, es la importancia de generar relaciones sociales y de construcción de aprendizajes entre estudiantes de diferentes grupos o años de básica, los docentes responsables planifican y comparten conocimientos que aportan al proyecto y al desarrollo de capacidades en estudiantes. El tema del proyecto de aula es el eje articulador y de relación entre docentes y estudiantes de los diversos grupos, no es necesario que pertenezcan al mismo año de básica porque el desarrollo del proyecto se le realiza desde dicho tema articulador cuyo producto se lo
  • 31. 28 construye en función a los conocimientos y temáticas de estudiantes de cada grupo.  El tema responde a una problemática o interés de la comunidad: aunque este aspecto lo tienen claro la mayoría de docentes, es importante enfatizar por la incidencia que deben tener dichos proyectos en la comunidad. El proyecto de aula tiene la intención de dar respuesta a un problema o interrogante especifico que implica la participación de alumnos, docente, familia y comunidad (FIFyA, 1997). El tema del proyecto al estar contextualizado en su comunidad invita a planificar e involucrar a los diversos actores de la comunidad educativa.  Proyecto articulador: con la intención de generar aprendizajes significativos en estudiantes, es fundamental no perder la mirada articuladora, es decir, buscar la mayor integración de las áreas de estudio en el proyecto y entre ellas a las TIC´s. Se sugiere que los proyectos de aula integren a las áreas o dimensiones que se encuentran explícitas en los planes de mejora del centro educativo. Desde la mirada de informática educativa al articular las TIC en los proyectos de aula, se busca fortalecer las destrezas que se desarrollen en otras áreas así como las propias en el uso de las tecnologías de igual manera aprovechar las ventajas comunicativas para que dichos proyectos puedan socializarse y presentarse a la comunidad. La integración de la informática tiene una intencionalidad formativa que permitirá motivar e incluir más a docentes en el uso de ellas y mostrar las ventajas implícitas y explicitas que tiene el computador y demás recursos informáticos relacionados en beneficio del aprendizaje y el desarrollo social. La metodología que se propone es flexible permitiendo que las cosas sucedan, en este caso los proyectos de aula y la formación docente.
  • 32. 29 Figura 9: Ejemplo trabajo del proyecto de aula con docentes asociados Los docentes que lideran el proyecto de aula, necesariamente deben integrar al docente de Informática Educativa, desde la planificación aportará con estrategias pertinentes relacionadas principalmente al uso del computador y sus recursos que contribuyan al logro de los objetivos planteados en el proyecto. El docente de Informática Educativa acompaña y brinda seguimiento al desarrollo de todo el proceso del proyecto de aula, sin embargo, no es responsable del mismo; su aporte está relacionado al asesoramiento a docentes de aula en el desarrollo de estrategias y utilización de herramientas informáticas que apoyen al proyecto. Los proyectos de aula retan a docentes a innovar integrando al computador y sus recursos entre sus estrategias, pudiendo ser necesario la formación en el uso de las mismas que estará a cargo del docente de Informática Educativa… En el apartado 4.1.3. “Incorporación de las TIC a través de la metodología de proyectos pedagógicos” de la Propuesta de Integración de las TIC (2008) de la Federación Internacional, se detalla el proceso referente al desarrollo de proyectos de aula mediado por las TIC que podrá servir como referencia en la ejecución contextualizada de dichos proyectos en centros escolares. http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_Propuesta_integracion_14799.pdf Promotor de Informática Educativa
  • 33. 30 De similar forma que en la formación para docentes de aula, el docente de informática educativa se reúne con los docentes que participan en el proyecto de aula y genera “mini” capacitaciones sobre herramientas que el docente necesitará para llevar a cabo el proyecto de aula. Al asociarse docentes en el proyecto de aula se logra:  Compartir conocimientos del uso de las TIC con sus pares: El compartir las experiencias, vivencias y saberes, enriquecerá el conocimiento y promoverá el auto aprendizaje, la investigación y la creatividad. Los docentes que a su vez ya tuvieron experiencias en proyectos de aula mediados por las TIC, para próximos proyectos dichos docentes deben considerar asociarse con otros principalmente quienes tienen bajo conocimiento sobre el uso de la tecnología, para que de esta manera el conocimiento generado en el centro educativo a través de los proyectos, pueda irradiarse con todos los años de básica generando conocimientos comunes entre docentes.  Reconocer necesidades de formación en el uso de las tecnologías: Será un insumo para solicitar al docente de informática educativa, nuevas capacitaciones que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El docente de informática educativa estará para acompañar a los decentes en todo el proceso, brindando apoyo “técnico” si los estudiantes necesitan para hacer uso de herramientas informáticas (ejemplo: capacitar a niños y niñas en la creación de un blog o soporte técnico a los equipos). Al integrar a las TIC en los proyectos de aula entre otras ventajas tendremos:  Docentes trabajando, planificando y aprendiendo utilizando las TIC  Formación integral e innovación en el aprendizaje.  Aprendizaje significativo desde la construcción colectiva del conocimiento y la reflexión de los estudiantes en relación a su contexto, cultura y valores. Es importante puntualizar que la propuesta pretende evitar el aislamiento de los docentes en el aula, se sugiere trabajar los proyectos en binas o máximo grupos de tres docentes, el tema puede ser institucional, sin embargo el centro educativo podrá contextualizar la propuesta a sus necesidades y realidad.
  • 34. 31  Estudiantes trabajando en equipo utilizando las TIC de igual manera con otros recursos.  Articulación entre diversas áreas  Relación con la comunidad (aporte y socialización de las experiencias)  Integración de las TIC en los procesos aprendizaje de los estudiantes.  Reducción de la brecha digital La apropiación de la propuesta se debe brindar a los docentes modelos y ejemplos que permitan orientar, planificar y crear nuevas e innovadoras estrategias para la utilización de las TIC en los proyectos de aula. 7 La propuesta de integración de las TIC en Fe y Alegría de la Federación Internacional en la sección ANEXOS presenta experiencias de planificación de proyectos de aula de algunos centros educativos. A medida que los proyectos fluyan y dependiendo de la realidad del centro educativo, se plantea proyectar el trabajo de los Proyectos de Aula a la realización de “Proyectos Telemáticos Interescolares”8, cuyo medio de comunicación principal es el internet, la dinámica es similar a los proyectos de aula pero realizado desde el trabajo colaborativo entre dos o más grupos de estudiantes de diferentes centros educativos. 7 Registro de experiencias sobre proyectos de aula realizados en Fe y Alegría http://uefmoarescuela.blogspot.com/ http://oscaromeroronegro.blogspot.com/ http://www.mundoescolar.org/index.php?option=com_content&task=view&id=1092&Itemid=88 8 Conectando Escuelas a Través de las Tecnologías http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_telematica_14801.pdf
  • 35. 32 FORMACIÓN DOCENTE9 El programa 3 de la Federación Internacional de Fe y Alegría en su publicación “Formación de Educadores Populares para el aprovechamiento de las TIC´s en su práctica docente” (Caracas, 2007), plantea una propuesta para formación docente en la integración del computador en sus prácticas educativas, siendo el promotor de informática educativa el facilitador de todo este proceso.10 Desde Fe y Alegría Ecuador, en base a la realidad y contexto basado en la propuesta federativa, se plantea una estrategia de formación para docentes de informática educativa y docentes de aula desde sus necesidades y contexto, con el fin de que el aprendizaje conlleve a una practicidad real y efectiva en las aulas de clase. La propuesta no podrá generar los resultados esperados si no existe la predisposición del docente y principalmente el interés por innovar sus prácticas en el aula. El principal reto que se plantea a los equipos directivos, es el promover a docentes de todas las áreas la inclusión de estrategias TIC en sus respectivas planificaciones. El docente posterior a la formación sobre estrategias utilizando el computador, debe aplicar los conocimientos adquiridos en sus clases considerando la pertinencia desde una valoración comparativa con otras estrategias posibles. ¿Cuál es el “plus” que la estrategia brinda frente a otras? 1. Formación para docentes de informática educativa A medida de la aplicación de las planificaciones articuladas, los/las docentes de informática educativa necesitarán mayores estrategias innovadoras utilizando el computador, esta realidad invita a dichos docentes a actualizarse continuamente, a investigar nuevas estrategias, recursos software que 10 Formación de Educadores Populares para el Aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación en su Práctica Docente. Guía para formadores. http://www.feyalegria.org/images/acrobat/formacion_educadores_14800.pdf La propuesta está orientada a realizar capacitaciones personalizadas ya sea de manera individual a cada docente o a un grupo de docentes quienes trabajen en un mismo año de educación básica.
  • 36. 33 aporten significativamente al desarrollo de dichas planificaciones y por consiguiente al aprendizaje de los /las estudiantes. Desde la coordinación de Informática Educativa y áreas de educación de Regionales y Zonas, se debe establecer estrategias que permitan brindar el acompañamiento y seguimiento a docentes de computación quienes son promotores de Informática Educativa de los centros. Desde el acompañamiento y seguimiento se establecerá las diferentes modalidades de formación en el caso de que haya una persona con la capacidad de realizarlo, de otro modo promover a dichos docentes a autoformarse y participar en los diversos programas formativos planteados desde Fe y Alegría. El trabajo con comunidades de aprendizaje es una opción para compartir entre docentes de informática educativa conocimientos y experiencias principalmente en temas relacionados con:  Estrategias metodológicas para el uso del computador y software en clase.  Evaluación de software educativo  Elaboración de materiales educativos multimedia  Estrategias apoyadas en el internet Los Proyectos Telemáticos Inter-escolares aportarían a dicha intención, brindando un “plus” en el aprendizaje de sus estudiantes a través de proyectos. 2. Formación para docentes de año de aula La formación a docentes de aula es fundamental en los procesos de inserción de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la ejecución de la planificación articulada los docentes obtendrán aprendizajes generales en el uso del computador, sin embargo, es necesario profundizar en conocimientos específicos que posibilite a dichos docentes utilizar las tecnologías por si solos en el desarrollo de sus clases. La propuesta de formación está enfocada a generar capacidades en docentes en el uso educativo del computador y recursos obtenidos del internet; desde el aprendizaje experimental, es decir, partiendo de casos prácticos ligados a situaciones y problemas reales o temas curriculares de áreas (ejes de aprendizaje, destrezas, etc.), docentes de informática educativa capacitan a docentes en estrategias y herramientas educativas que permitan desarrollar o fortalecer dichos conocimientos.
  • 37. 34 Para este proceso los casos prácticos se realizarán desde las “planificaciones de clase”, por ser un instrumento que será ejecutado en las clases de docentes garantizando la aplicabilidad y valoración de la estrategia. En base a la realidad de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador, se propone una dinámica de mínimo tres capacitaciones anuales; cada formación con una duración máxima de tres horas en las que destinará a capacitar en conocimientos básicos sobre el uso de una estrategia o recurso informático que aporte puntualmente al desarrollo de la clase. 3. Dinámica de formación: Esta metodología está dirigida a centros educativos quienes cuentan con docente de informática educativa o promotor de informática educativa, en el caso de no existir alguno de los dos casos, se planteará propuestas de formación desde cada centro educativo dependiendo la factibilidad y contexto. Definir fecha para realizar la formación Docente de aula entrega al docente de computación, una planificación de clase en cualquier área que será desarrollarada en una fecha posterior a la formación. Docente de computación planifica la formación sobre una estrategia utilizando las TIC, para desarrollar total o parcialmente la planificación de clase Docente de computación genera un tutorial instructivo (si es necesario) sobre la utilización de la herramienta TIC a utilizar Luego de la formación el /la docente de aula aplicará dicha estrategia en el día planificado sin asistencia del docente de computación. El docente de aula debe explicar la planificación de clase al docente de informática educativa. (Similar a la planificación articulada) Consenso entre docentes Sólo si hay problemas técnicos el docente de informática educativa asistirá al docente. El tutorial describirá paso a paso todo el proceso para utilizar el recurso TIC en el desarrollo de la estrategia. El docente de informática educativa debe estar bien claro sobre el tema y socializar la idea de estrategia TIC al docente de aula previo a planificar la formación Figura 11: Metodología de formación a docentes de aula (año de básica)
  • 38. 35 PRESENTACIONES EFECTIVAS, UNA PRIORIDAD La utilidad que brinda la herramienta de ofimática para presentación de diapositivas es significativa, por lo que se recomienda que los docentes estén capacitados en el uso educativo de dicha herramienta; se sugiere realizar un diagnóstico de los conocimientos sobre el uso del computador a todos los docentes, ponderando los conocimientos básicos que debe tener cada docente y definir de esa manera la herramienta o estrategia en la que se capacitará. Desde los centros educativos se sugiere promover en docentes la utilización del presentador de diapositivas, por ser un recurso que permite interactuar con el estudiante si lo relacionamos a utilizar el pizarrón o un cartel. Entre las ventajas de apoyarse en el aula con una presentación efectiva a través de un programa de presentación de diapositivas tenemos:  Innova la clases (clases dinámicas e interactivas)  Realiza actividades multimedia (Manejo de gráficos, animaciones, videos y audio.)  Presentación de fórmulas y gráficos estadísticos vinculados desde Excel  Reemplaza las típicas clases en el pizarrón o cartel, posibilitando una exposición legible y ordenada.  Acerca el aprendizaje a situaciones reales mediante la integración con el internet y recursos multimedia.  Genera mayor interés en el aprendizaje.  Interactúa con el estudiante  Promueve el auto aprendizaje (el material puede ser distribuido)  Impulsa el trabajo colaborativo y grupal Un ejemplo que podría ayudar: Si un docente requiere conocer cómo descargar un video de internet y presentarlo con el proyector, más allá de lo que necesita debemos conocer si él utiliza por ejemplo el presentador de diapositivas Power Point, si desconoce su uso, se le capacitará el cómo integrar el video en Power Point y agregar preguntas generadoras para el debate sobre dicha película; de esta manera el docente conocerá una manera más efectiva de trabajar su estrategia que a su vez le motivará a hacer uso de la misma para otras clases.
  • 39. 36  Desarrolla la creatividad evitando la improvisación.  Reduce de la brecha digital A continuación se presenta una propuesta de temas básicos que un docente debe conocer para crear presentaciones efectivas; como referencia se presenta herramientas relacionadas a MS Power Ponit, sin embargo se lo puede asociar a cualquier distribución similar por ej: Impress de Libre Office. Figura 12: Actividades básicas en la utilización de Power Point Mediante la planificación de clase los docentes crearán estrategias didácticas y metodológicas apoyadas en este caso por presentaciones de diapositivas, las cuales permitirá mejorar sus exposiciones en clase e incluso el docente podrá utilizar este recurso con sus estudiantes para realizar actividades con en el aula de computación. Consideraciones varias en la formación: La propuesta puede ajustarse a la realidad de cada centro educativo, enfatizando que el docente de informática es el responsable de las capacitaciones previo a una planificación y consenso de fechas; los docentes
  • 40. 37 que tienen que capacitase inicialmente se sugiere sean quienes están participando en la propuesta de planificación articulada. Esta metodología permitirá que el docente se motive y encuentre un sentido práctico de su formación en las TIC. El docente de informática educativa deducirá la mejor herramienta la cual pueda abordar el tema y desarrollar las destrezas planificadas favoreciendo un mejor aprendizaje. Para la selección de temas de formación consideremos los siguientes criterios:  Pertinencia para el tema a trabajar.  Facilidad de manejo (interfaz, idioma, navegabilidad)  Contextualizada (herramienta que pueda ser trabajada sin problema con la con infraestructura tecnológica que cuenta el centro)  Contar con tutoriales o ayudas para apoyo del docente  Se adapta a las necesidades (permite la creatividad, trabajar varios temas)  La estrategia motiva al docente a ejercitarse en el uso del computador y cada vez se involucre con mayor intensidad. Al ser un recurso fácil de utilizar, el directivo del centro podrá solicitar que el docente de año incluya el uso de este recurso en al menos una clase de cada bloque planificado. El docente de aula puede sugerir formación en alguna herramienta que necesite para sus clases.
  • 41. 38 TERMINOLOGÍA Informática Educativa: “Es la ciencia que integra la educación y las herramientas informáticas para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.”11 Informática educativa no solo hace referencia al computador (hardware y software), además incluye otros recursos tecnológicos que aportan a la enseñanza y aprendizaje. (Proyector de datos, cámara digital, escáner, headphones, internet, etc.) Docente de Informática Educativa: hace referencia al docente de computación o informática. Denominación más real y ajustada al rol del docente. Promotor de Informática Educativa: hace referencia al docente de informática educativa o docente con ciertos conocimientos o capacidades en el manejo del computador y trabaja con dicho recurso en educación. Docente que promueve la integración de las TIC en el centro educativo. TIC - Tecnologías de la Información y Comunicación: “Agrupan los elementos y las técnicas usados en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.”12 Dentro de este término se incluye además todos los recursos que favorecen a la comunicación (radio, teléfono, televisión, entre otros). TAC - Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento: Término nuevo utilizado por muchos expertos en tecnología educativa para diferenciarse del término técnico TIC, haciendo énfasis a su utilidad como herramientas educativas que facilitan el aprendizaje. Planificación por bloques: “Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema generador.”13 11 Lourdes Fundora, Definición de Informática Educativa, http://www.psicopedagogia.com/definicion/informatica%20educativa 12 WIKIPEDIA, Tecnologías de la Información y la Comunicación, http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3% B3n 13 Ministerio de Educación, Estructura Curricular, http://educacion.gob.ec/legislacion- educativa/memorandos/doc_download/686-estructura-curricular.html
  • 43. 40 PERFIL DE SALIDA EN EL USO DEL COMPUTADOR PARA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Haciendo énfasis sobre lo que se menciona en la propuesta frente a las clases de computación o informática para educación básica, podemos mencionar algunas ideas:  Se descarta las clases técnicas de computación e informática  El aprendizaje sobre el uso del computador se lo realiza desde el aprendizaje de otras áreas.  El computador está al servicio del aprendizaje, no es el fin en sí mismo.  Al definir un perfil de salida en el área de computación para cada año de básica, debemos responder a la pregunta ¿el / la estudiante al finalizar el año escolar será capaz de….?”  Cada perfil de salida de año debe permitir desarrollar destrezas en el uso del computador básicas y significativas. En base a lo mencionado en el último punto, a continuación se plantea ideas de cómo se asume el aprendizaje sobre el computador con la intención de reflexionar y generar los perfiles que serán el punto de partida en la articulación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. APRENDIENDO SOBRE EL HARDWARE Nuestra sociedad actualmente está cada vez más relacionada con la tecnología, en su mayoría por necesidad para acceder a diversos servicios como por ejemplo: comunicación, educación, servicios bancarios, solicitud y pago de servicios básicos, entre otros; situación que ha motivado a las personas a hacer uso de diferentes recursos tecnológicos como el teléfono celular, computador e internet, por mencionar los más utilizados. En el uso de los recursos mencionados, cada vez más se evidencia que las personas principalmente en jóvenes no necesitan un proceso de formación para poder utilizarlos; toda esta tecnología brinda opciones de uso y navegabilidad intuitivas fáciles de realizar.
  • 44. 41 El hardware14 como parte de esta tecnología informática es lo primero con lo que se relaciona un apersona antes de hacer uso del computador. Ahora cabe preguntarnos ¿a qué hardware nos referimos? y para responder a esta pregunta generemos otras relacionadas con nuestros estudiantes. ¿Qué debe conocer el estudiante sobre el uso del hardware del computador?, ¿Qué equipos informáticos - periféricos de entrada o salida - debe saber usar el estudiante? Para responder estas preguntas, es importante mirar a nuestro alrededor, a nuestro contexto; que utilidad se le está brindado al computador en la comunidad, ciudad, país, en el mundo. Esta lectura nos podrá ayudar a comprender y cuestionar si es necesario que el estudiante conozca quién inventó el computador o cuál es la diferencia entre laptop y desktop. APRENDIENDO SOBRE EL SOFTWARE Nuevamente es preciso realizarnos una pregunta ¿a qué software nos referimos?, de igual manera generemos otras preguntas que nos permita responder esa interrogante. ¿Qué software debe saber usar el estudiante?, ¿El estudiante debe conocer todo el software o solamente ciertas partes?, ¿Qué software usan en mi comunidad? Es preciso aclarar algunas ideas referentes al tema. Cuando hablamos de software15 básicamente hacemos referencia a la parte lógica del computador o los llamados “programas” que nos permiten realizar diversas actividades interactuando con el hardware. Existe una primera interfaz que el sistema operativo que es el software el cual permite al hardware comunicarse con los múltiples programas de usuario. En este punto cabe hacer otra pregunta: ¿qué sistema operativo deben aprender los estudiantes? Para responder pongamos un ejemplo: Una persona desea comprar una laptop para trabajar básicamente en la realización informes de su trabajo 14 “…se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.” fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Hardware 15 “…conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos que son llamados hardware. ” fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Software
  • 45. 42 (procesador de texto y presentaciones con diapositivas) además tener conexión a internet. En el almacén le ofrecen a esta persona un equipo MacBook que de primera le gustó y desea comprarla. Esta persona siempre utilizó computadores con Windows XP y office 2007. Aquí nace una pregunta ¿esta persona tendrá dificultades para hacer uso del equipo MacBook? ¿Podrá realizar los informes que necesita con este equipo? ¿Necesitará de un profesor para aprender a utilizar el computador nuevo? Esta reflexión nos invita a investigar y preguntarnos ¿cuántos sistemas operativos de escritorio actualmente existen?, ¿En nuestros centros educativos debemos capacitar a nuestros estudiantes en todos esos sistemas operativos? sin incluir a los que usan en la actualidad Smartphone o Tablets. Miremos más allá de los sistemas operativos, definamos qué software realmente necesitan aprender sus estudiantes y que parte específica de cada programa es necesario que conozcan. Si se va a capacitar en MS Word por ejemplo ¿es necesario que aprendan a poner fondo a la hoja? ¿ Es necesario que sepan hacer un índice?, ¿Ese conocimiento lo va a utilizar en sus actividades diarias?, ¿las utilizamos nosotros en nuestra vida diaria? Cabe indicar que en los programas de ofimática en las diversas distribuciones existentes en el mercado, muchas de las herramientas que cuentan son bastante similares en su diseño – llámese Open Office, MS Office, NeoOffice, etc. e incluso en los diferentes sistemas operativos existentes tienen aplicaciones similares. Frente a lo mencionado anteriormente y a las preguntas plantadas, generemos desde el currículo institucional y realidad de los centros que pertenecen a una comunidad y a su vez a un país y a una sociedad en continuo desarrollo, los contenidos básicos que deben aprender nuestros estudiantes sobre el uso del computador en cada uno de los diferentes años de educación básica. El computador es una herramienta como el libro, pizarrón, la tv, que permite al docente generar estrategias para apoyar al aprendizaje de los / las estudiantes y les permita desarrollarse como personas integras y protagonistas de la transformación social que promueve Fe y Alegría.
  • 46. 43 REFERENCIAS  A.E.D.I.P. (2008) “Currículo Generador y Flexible para los Centros Educativos de Fe y Alegría” Ecuador  A VINUEZA, P. SILVA, Diapositivas de taller de Planeación Microcurricular por bloques.  D. PULFER (2002), Nuestro Freire 2.0, Recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article10942  FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA (2008), Propuesta de Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en los centros escolares de Fe y Alegría, Caracas - Venezuela.  FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA (2004), Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares - Informática educativa en la Escuela, Caracas - Venezuela.  FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA (1984 - 1985), Ideario Internacional, XV y XVI Congresos Internacionales, Mérida (Venezuela) y San Salvador (El Salvador)  FE Y ALEGRÍA – ECUADOR, Plan Estratégico 2010 – 2014  FORO ECONÓMICO MUNDIAL (2013), Reporte Global De Las Tecnologías De La Información , Recuperado de: http://www3.weforum.org/docs/WEF_GITR_Report_2013.pdf  INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DEPARTAMENTO DE PROYECTOS EUROPEOS (2011), Competencia Digital, Recuperado de: www.ite.educacion.es - http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/  J. MAJÓ, UNIVERSIDAD ABIERTA DE CATALUNIA (2003), Nuevas tecnologías y educación, Recuperado de: http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html  L. DE GUEVARA, I. (2002), Puentes hacia la lectura de textos digitales: Ideas para cruzarlos. Ponencia presentada en el 68 Congreso General y Consejo de la IFLA: “Bibliotecas para la Vida: Democracia, Diversidad y Servicio”. Glasgow, Escocia.  M. CLARO (2010), Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes, Naciones Unidas  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), Acuerdo 141-11 / Instituir la incorporación de las TIC’s al mejoramiento de la calidad educativa. http://www.educarecuador.ec/legislacion- educativa/memorandos/doc_download/264-acuerdo-141-11--instituir-la- incorporacion-de-las-tics-al-mejoramiento-de-la-calidad-educativa.html
  • 47. 44  MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Planificación Curricular, Recuperado de: http://www.educarecuador.ec/recursos-educativos-gratuitos/planificacion- curricular.html  MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Diapositivas de talleres sobre Fortalecimiento Curricular.  PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Mandato 1014, Recuperado de: http://www.presidencia.gov.ec/noticias.asp?noid=13318  REPÚBLICA DEL ECUADOR (2011), Ley Orgánica de Educación Intercultural, Recuperado de: http://www.educacionlitoral.gov.ec/_upload/Nueva_LOEI.pdf  UNESCO, Estándares De Competencia En TIC Para Docentes, Eduteka, Recuperado de: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php