El avance tecnológico ha aportado, al ser humano nuevas y mayores posibilidades de desarrollar un modo de vida más completo. Sin embargo, la construcción de una sociedad cada vez más avanzada la ha hecho al mismo tiempo más compleja, en la que continuamente nuevos y específicos conocimientos y habilidades se exigen al individuo si éste quiere hacer uso de las posibilidades que le ofrecen. En las personas con algún tipo de discapacidad la progresiva
complejidad del medio social puede tener, sin embargo, el efecto contrario al buscado por el progreso social. La utilización de recursos tecnológicos en el contexto educativo ofrece una serie de beneficios ya que la relación entre NNTT y NEE ofrece a estas personas instrumentos
compensatorios e instrumentos adecuados para realizar las mismas actividades educativas que los demás alumnos.
Autora: Dolores Madrid Vivar
Subido por: Giusti Florencia y Martin Mariana
Este articulo habla sobre la educacion en tecnologia en la educacion basica, en venezuela, pero se puede estudiar como modelo para la educacion colombiana.
''INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE''YPoche8
El texto nos muestra como la tecnología se puede usar a favor de los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje como material didactico llamativo para el niño y pratico para el docente. Por otra parte también nos presenta las problematicas a las cuales podria enfrentarse el docente en el uso de la tecnología.
Este articulo habla sobre la educacion en tecnologia en la educacion basica, en venezuela, pero se puede estudiar como modelo para la educacion colombiana.
''INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE''YPoche8
El texto nos muestra como la tecnología se puede usar a favor de los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje como material didactico llamativo para el niño y pratico para el docente. Por otra parte también nos presenta las problematicas a las cuales podria enfrentarse el docente en el uso de la tecnología.
lo q se muestra es la presentacion de un proyecto cuyo proposito fue el analisis de como influyen los medios de comunicacion en nuestra vida cotidianade los alumnos de la escuela secundaria tecnica No. 13
La tecnología es motor del avance, influye en el proceso social y económico y sus usos no tienen por qué restringirse al ámbito comercial. Sin duda alguna, estamos en un período de constante innovación, salpicado por la crisis económica, a la que solo se le hará frente con el desarrollo tecnológico, siempre y cuando se haga un uso adecuado del mismo. Es necesario poner las tecnologías al servicio del ser humano y no el ser humano al servicio de la tecnología, hacer un uso certero y adecuado de las mismas, siempre dispuestas para el beneficio y bienestar de todos.
En el presente artículo se realiza un análisis descriptivo de la oferta formativa del tema de asesoría publicada en los Catálogos del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio de cuatro ciclos escolares (2008-‐2009, 2009-‐2010,2010-‐2011 y 2011-‐2012). Con este fin, se revisa la información que los catálogos publican sobre los 315 programas que integran el total de los eventos formativos de esta área, a fin de conocer su distribución respecto al año de su publicación en el catálogo, tipo y modalidad del programa, destinatarios de la formación, entidad federativa e institución participante. Así mismo, se identifica y descri-ben los 36 programas que corresponden únicamente a la
formación en asesoría y acompañamiento. A partir de este primer análisis descriptivo se concluye que si bien el último año la oferta en el tema de asesoría se duplicó respecto al total de eventos en los tres catálogos anteriores, ésta se refiere a la formación pedagógica general mientras que la formación en asesoría y acompañamiento ha sido limitada.
Nini y Nechay
Este informe busca presentar los principios, funciones y orientaciones que configuran un modelo de asesoramiento curricular que persigue guiar, a la vez que capacitar, a los docentes en las tareas de innovación y autoevaluación de su institución.
En este texto presentamos una propuesta formativa y de
asesoramiento en centros educativos para caminar hacia
la escuela inclusiva. Esta propuesta se ha ido perfilando
en el transcurso del acompañamiento habido en procesos
de formación desarrollados en dos centros públicos de
Educación Infantil y Primaria de Gipuzkoa y tras un estudio
realizado sobre los perfiles actuales de asesoramiento
externo para la escuela inclusiva en la Comunidad Autónoma
Vasca.
En la actualidad, dentro de las escuelas
regulares se trabajan proyectos
enfocados a la inclusión. Uno de
los elementos a considerar como necesidad
específica para continuar con
dichos proyectos es la formación docente,
pilar que sustenta la dinámica
educativa en las escuelas, ya que
requiere conocimientos puntuales
en cuanto a conceptos y habilidades
para trabajar en la diversidad.
En el presente documento se analiza
la finalidad del asesoramiento educativo
por parte de expertos en la materia,
para aplicarla como herramienta
de formación docente. Es una buena
opción, porque para realizarla es necesario evaluar las necesidades específicas
de cada escuela y trabajar de
forma contextualizada, tomando en
cuenta sus características concretas.
Así, por medio del asesoramiento,
pueden cubrirse sus necesidades, con
lo cual se propicia además la reflexión
acerca de la práctica docente.
(Nini - Nechay)
Pretendemos con este trabajo ofrecer asesoramiento y orientación sobre determinados
aspectos del proceso de autoevaluación que no están desarrollados totalmente en la
normativa vigente y son demandados por los equipos directivos de los centros
docentes en las visitas que gira la inspección educativa a los mismos. Teniendo en
cuenta la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión que tienen los centros se
aborda el calendario de actuación, los agentes encargados de la misma y la
determinación de una serie de indicadores e instrumentos que arrojen información
relevante de la situación.
Las ideas fundamentales de este artículo son que los centros afronten la transición
desde la mera elaboración y aprobación de la memoria de autoevaluación o un
verdadero proceso de evaluación interna que genere una cultura de cambio y mejora
permanente.
(Nini- Nechay)
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Se plantea que para lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional. Pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores. Ésto último conforma la piedra angular de este informe.
(NIni- Nechay)
Se plantea que ara lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores.
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una
perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la
vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las
escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
El objetivo de este estudio es analizar la evolución que la atención a la diversidad ha tenido en Cataluña durante la última década a partir de las valoraciones de distintos profesionales del mundo de la educación implicados en el tema. El estudio, de carácter cualitativo, se llevó a cabo a partir de un diseño de estudio de casos. Las personas informantes fueron seleccionadas por su especial vinculación con el sistema educativo catalán.
SOLA, LUCIANA - SOLA , NOELIA
Más allá del marco legislativo, también el discurso educativo ha ido incorporando el concepto de inclusión asumiendo que es necesario dejar de poner el acento en los alumnos, en sus necesidades, características y dificultades para pensar en el contexto social y
educativo y en su capacidad para favorecer el desarrollo de todos. Así, el concepto de
inclusión supone una concepción diferente de la persona en desarrollo, del centro escolar y de la educación, que supera el objetivo de integrar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en la escuela (Giné, 2005).
Sola ,Noelia - Sola, Luciana
El trabajo enfoca algunos procesos de escolarización de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
Específicamente se refiere a trayectorias escolares de niños que por complejas características de su daño físico y/o por la muy singular lógica de su operancia psíquica enfrentan a la escuela con límites institucionales, que se manifiestan como imposibilidad de ofrecer educación de calidad.
Sola Noelia -Sola, Luciana
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Nuevas tecnologías y educación de personas con dificultades
1. Nuevas Tecnologías y
educación de personas con dificultades
Dolores Madrid Vivar
Universidad de Málaga, Departamento de Métodos de Investigación e Innovación Educativa.
e-mail: lmadrid@uma.es
Resumen. El avance tecnológico ha aportado, al ser humano nuevas y mayores posibilidades de
desarrollar un modo de vida más completo. Sin embargo, la construcción de una sociedad cada vez
más avanzada la ha hecho al mismo tiempo más compleja, en la que continuamente nuevos y
específicos conocimientos y habilidades se exigen al individuo si éste quiere hacer uso de las
posibilidades que le ofrecen. En las personas con algún tipo de discapacidad la progresiva
complejidad del medio social puede tener, sin embargo, el efecto contrario al buscado por el
progreso social. La utilización de recursos tecnológicos en el contexto educativo ofrece una serie
de beneficios ya que la relación entre NNTT y NEE ofrece a estas personas instrumentos
compensatorios e instrumentos adecuados para realizar las mismas actividades educativas que los
demás alumnos.
1. Introducción
El avance tecnológico ha aportado, en general, al ser humano nuevas y mayores
posibilidades de desarrollar un modo de vida más completo y, a su vez, de más amplios
horizontes. La incorporación cotidiana del progreso en la tecnología ha supuesto, de esta
manera, un progreso social.
Sin embargo, la construcción de una sociedad cada vez más avanzada comporta al mismo
tiempo una organización de ésta más compleja, en la que continuamente nuevos y más
específicos conocimientos y habilidades se exigen al individuo si éste quiere hacer uso de
las posibilidades que se le ofrecen.
En las personas con algún tipo de discapacidad la progresiva complejidad del medio social
puede tener, sin embargo, el efecto contrario al buscado por el progreso social. En lugar de
facilitar y hacer más simple el desenvolvimiento de éstas personas en el medio común,
pueden crear barreras insuperables al limitar o impedir, dada la naturaleza y grado de su
discapacidad, el acceso a los medios tecnológicos. En el ámbito de la tecnología de la
información, si a un sistema tecnológico se le configura de tal modo que son necesarias
capacidades cognitivas, sensoriales y motrices del individuo, normalmente discapacitado,
estaremos generando un proceso de marginación tecnológica y, en consecuencia, social.
Si además, consideramos las NNTT dentro del contexto educativo, en el que sus
posibilidades se están revelando de máxima importancia, las limitaciones en su acceso se
traducen necesariamente en limitaciones en el acceso a la Educación.
Si además, consideramos las nuevas tecnologías dentro del contexto educativo, en el que
sus posibilidades se están revelando de máxima importancia, las limitaciones en su acceso
se traducen necesariamente en limitaciones en el acceso a la Educación.
Observemos el siguiente esquema:
2. Progreso
Tecnológico
Marginación
Social
Marginación
Tecnológica
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Limitación
Acceso Educación.
Progreso Social
(vida más fácil)
Sociedad más compleja
Conocimientos y Habilidades
más específicos
Capacidad cognitiva
Capacidad Sensorial
Capacidad motriz
2. Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de personas con
necesidades educativas especiales.
Podemos afirmar con absoluta convicción que las nuevas tecnologías, en el mundo actual y
de cara al futuro, abren un camino de esperanza en la Educación Especial y en la vida
ordinaria de las personas con necesidades especiales (González, M. Y López, M., 1994).
La relación entre NNTT y NEE ofrece a las personas con discapacidad instrumentos
compensatorios e instrumentos adecuados para realizar las mismas actividades educativas
que los demás alumnos. Indicamos algunas ventajas:
a) Su versatilidad y flexibilidad permiten múltiples aplicaciones con objetivos diversos,
así como la adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el uso de un mismo
aparato o programa por varios niños, con solo cambiar las adaptaciones a la hora de
trabajar.
b) Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de
competencias de cada alumno y de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje.
c) Posibilitar la repetición del ejercicio (con “infinita paciencia”) y la autocorrección al
poder comprobar los resultados de inmediato.
d) Aumentar el grado de autonomía e independencia personal, al poder trabajar el niño
solo y requerir menos ayuda de otros. Ello, además de incrementar su autoestima,
permite al profesor disponer de más tiempo de dedicación a otros alumnos o
actividades.
e) Permitir una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, lo que ahorra al niño
considerable esfuerzo y contribuye a eliminar el sentido de fracaso. Además hace
menos costoso trabajar desde una perspectiva multidisciplinar.
f) Si se diseñan actividades de trabajo cooperativo pueden ser también un medio que
incremente la comunicación y socialización del grupo.
g) Desde la perspectiva de la evaluación, estos instrumentos permiten, además de la
autocorrección anteriormente reseñada, almacenar información sobre los sucesivos
3. objetivos que el niño va alcanzando. Esto hace que la evaluación del niño sea lo más
cercana posible a la realidad.
3. Instrumentos tecnológicos como recurso educativo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
¿Seremos capaces los educadores de encontrar ese punto donde confluyan estas
“aplicaciones inteligentes” con la Educación y sus exigencias actuales?
Veamos el siguiente cuadro:
FUNCIONES
TECNOLOGIAS
SEGÚN
CONSEJERIA EDUCACIÓN Y CIENIA DE LA
JUNTA DE ANDALUCIA (1991)
- Como recurso didáctico.
- Como contenido curricular.
- Como instrumento de aprendizaje.
- Como recurso para la organización escolar.
- Como instrumento para evaluar.
- Como recurso comunitario.
FUNCIONES TECNOLOGIAS SEGÚN MOLINA (1994)
-
Como instrumento de comunicación.
Como elemento lúdico.
Como herramienta de desarrollo de competencias y
habilidades.
Como instrumento de valoración pscicopedagógica.
Como medio para desarrollar la independencia
personal y la interpretación social.
Como medio de preparación profesional.
4. Antes de “apagar el equipo”.
La aceptación de las TIC en el mundo de la Educación y, en especial, en el campo de la
atención a personas con N.E.E. supone mucho más que la aparición de un nuevo recurso o
instrumento didáctico, más bien nos deja entrever la necesidad de ir desarrollando Nuevos
Modelos Pedagógicos y Organizativos. Tal y cómo argumenta Marton, P. (1999) estos
acontecimientos inciden en profundidad en la consideración de nuevos papeles para los
docentes (en realidad, no tan nuevos) en los que prima una postura dinámica y mediadora
frente a la información.
Hay que mirar al desarrollo tecnológico como aliados fantásticos, maravillosos, ya que nos
pueden permitir volver a humanizar el acto educativo. Sin duda, la técnica no puede
reemplazar al ser humano pero puede jugar un papel complementario muy importante.
Para educar en la diversidad se hace necesario diversificar los procesos de enseñanzaaprendizaje, las nuevas tecnologías hacen esto posible.
No desaprovechemos los esfuerzos de científicos, investigadores y profesionales de la
Educación por mejorar las condiciones de comunicación, de Educación y de la vida diaria
de las personas “excepcionales”.
Referencias Bibliográficas.
CABERO, J. (1998):Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las
organizaciones educativas. LORENZO, M. ORTEGA, JA Y SOLA, T. (COORD.) Enfoques en la
organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales. Granada: GEU.
C.E.C.J.A. (1991) Plan Andaluz de Introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los Centros Escolares (Propuesta de debate). Sevilla: Dirección General de Renovación
Pedagógica y Reforma.
4. EDUTEC (1999) Educación e Internet. Madrid: Santillana.
GONZALEZ, M. Y LÓPEZ, M. (1994) Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Especial. En MOLINA
GARCÍA, S. (ed), Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil.
GONZALEZ, G; MARTINEZ, J. Y LÓPEZ, M. (2000) Logopedia: Guia de recursos bibliográficos y
materiales. Tomos I y II. Huelva: Hergués.
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(dir) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil.
M.E.C. (1998) Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales. Madrid. MEC.
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PEÑAFIEL, F. (1997) Las NNTT aplicadas a la Educación de alumnos con NEE. Marco Teórico de
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Educación Especial. Jaén: Servicio de Publicaciones Universidad.
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A. Y TORRES, J.A. (coord) Educación Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional.
Madrid: Pirámide.
SANCHEZ, R. (2000) Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Especial. En CEBRIAN, M. Y RIOS,
J.M. (coord) Nuevas Tecnologías aplicadas a las Didácticas Especiales. Madrid: Psicología Pirámide.
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Educación de alumnos con necesidades educativas especiales. En TORRES, J.A. (coord) La innovación de la
Educación Especial. Actas de las XIV Jornadas Nacionales de Universidad y Educación Especial. Jaén:
Servicio Publicaciones Universidad.
VVAA (2000) Las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades educativas
especiales. Murcia: Consejería de Educación y Universidades.