El documento trata sobre el tema de la tecnología aplicada a la educación. Explica que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han transformado la educación al facilitar tareas, abrir oportunidades para modificar ambientes de aprendizaje y métodos de enseñanza. También discute los desafíos que plantean las TIC para los docentes y estudiantes, como la necesidad de desarrollar nuevas competencias tecnológicas y didácticas, y aborda el concepto de brecha digital entre quienes

1. Universidad Abierta Para Adultos
Escuela de educación
Participante: María Magdalena Díaz
Matricula: 11-1137
Tecnología aplicada a la educación

2. Tecnología, educación y comunicación.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han transformado la
educación. Ello ocurre no sólo porque éstas han facilitado el desarrollo de
algunas tareas que comúnmente realizábamos los profesores, los alumnos y
los administradores sino porque también han abierto oportunidades para
modificar tanto los ambientes de aprendizaje en los cuales se llevan a cabo los
procesos educativos así como los métodos empleados para enseñar y
aprender e incluso, cambiar los roles que anteriormente jugaba cada uno de los
actores que intervenimos en el proceso educación.
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas
en las TICs (tecnologías de información y comunicación).
La tecnología siempre ha existido en el proceso educativo, pero si lo
enfocamos en las nuevas tecnologías, podemos decir que la educación se ha
vuelto con un enfoque globalizado, porque a través de las nuevas tecnologías
la educación ha encontrado una herramienta muy eficaz que acerca (comunica)
a los individuos de diferentes naciones, misma que nos permite accesar a la
información de todo tipo y en todo el planeta.
1.2 Origen y evolución de la Tecnología Educativa
Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, como el modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más
efectiva educación" (UNESCO, 1984, P.P. 43-44). Se hace referencia a los

3. dispositivos sociales que se utilizan para transmitir conocimientos y valores a
las nuevas generaciones.
Su conceptualización a tenido cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de
la evolución de nuestra sociedad. Esta inicio con la existencia de una voluntad
científico-positivista y dependencia de la psicología del aprendizaje. Señala que
la tecnología educativa tiene diversos términos como integrador, vivo,
polisémico (acoge diversos significados) y contradictorio. Este surgió de la
necesidad de tener que formar y convertir a muchos ciudadanos en soldados y
oficiales preparados para hacerse cargo de la tarea y acciones en la
organización.
Le tecnología educativa después de sufrir una pérdida de horizontes
conceptuales y de peso e influencia en los ámbitos académicos de la
pedagogía, en estos últimos años; como en el plano nacional como
internacional ha vuelto convertirse en un centro de atención en el campo
educativo centrando interés en las aplicaciones educativas.
Evolución de la tecnología educativa como disciplina.
- Raíces: en los años cuarentas en la formación militar norteamericana.
- Los años 50 y 60: la fascinación por los audiovisuales y la influencia
conductista.
- Los 80 y 90: la crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el
surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales.
- El comienzo del siglo XXI: eclecticismo teórico e influencia de las tesis
postmodernas.
Hoy en día el estudio de la tecnología educativa son las relaciones e
interacciones entre las tecnologías de la información y de la educación. Esta en
un proceso constante de renovación en lo teórico y práctico a las nuevas
exigencias

4. N
1.3 Los retos de la educación ante la sociedad de la información
Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de
gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha
reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la
región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se
encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en
condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus
usos pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar
acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región
las TIC pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de

5. exclusión social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de
nuestros niños y jóvenes.
Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación
abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de
los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas
exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los
profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus
estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el
contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es
¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para
asegurar una formación docente apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus
fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas
educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza
centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones
del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación
casi literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el
particular (en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido
que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más
eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para
recuperar información o presentarla. Pero los usos más constructivos e
innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas,
la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco
frecuentes. Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están
experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la
introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación
docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones
favorables para su uso pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores
muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o
autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores
de las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y
perfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y didácticas del
profesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventual
transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo, la
creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de comunidades de
práctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y acompañamiento en
esta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han
centrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de uso instrumental
de las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Son
menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias
necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas innovadoras y

6. TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar pero
sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para sus
alumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Más allá del manejo
instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las
oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con
apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en
proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje
enriquecidos con las TIC.
1.4 La brecha digital.
¿Qué es la brecha digital?
La brecha digital hace referencia a la desigualdad entre las personas que
pueden tener acceso o conocimiento en relación a las nuevas tecnologías
y las que no.
Al inicio de las TIC, se creía que existía un cierto retraso en algunos sectores
sociales, colectivos y países, y que éste se superaría con el tiempo gracias a la
mayor disponibilidad de ordenadores y de conexiones a Internet.
Pero ha pasado el tiempo y estas desigualdades persisten y se amplían,
adoptando nuevas formas.
Las desigualdades se producen tanto en el acceso a equipamientos (primera
brecha digital) como en la utilización y la comprensión de las que ya se
encuentran a nuestro alcance (segunda brecha digital).
La tecnología hoy en día se puede considerar como una herramienta para el
desarrollo y avance de la sociedad, además influye en nuestras vidas en
innumerables áreas como medicina, educación, ocio, hogar…etc.

7. Brecha digital hace referencia a una totalidad socioeconómica entre aquellas
comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque
tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la
telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital
se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías.<ref, L. (2002).
Bridging the Digital Divide. Techology, community and public policy. Inglaterra:
Blackwell Publishing, p. 5</ref> De acuerdo con Eurostat, la brecha digital
consiste en la "distinción entre aquellos que tienen acceso a Internet y pueden
hacer uso de los nuevos servicios ofrecidos por la World Wide Web, y aquellos
que están excluidos de estos servicios".1 Este término también hace referencia
a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC
de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización, carencias, y
problemas de accesibilidad a la tecnología. También se utiliza en ocasiones
para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a
contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El término opuesto que se
emplea con más frecuencia es el de inclusión digital y el de inclusión digital
genuina (Maggio, 2007).2 De aquí se extrae también el concepto de
"infoexclusión" para designar los efectos discriminatorios de la brecha digital.