El documento presenta una introducción a la ciencia. Explica que la ciencia se basa en la observación sistemática y experimentación para generar conocimiento objetivo a través de preguntas, hipótesis, principios y leyes. También describe brevemente la historia de la ciencia, desde las civilizaciones antiguas hasta el método científico moderno establecido en el siglo XVII, con figuras clave como Copérnico, Galileo y Descartes.
DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.dianaargueta
Este documento presenta una lista de cuatro integrantes de la cátedra de Informática Educativa de la Facultad Multidisciplinaria Oriental de la Universidad de El Salvador, especializadas en Profesorado en Educación Básica.
Breve historia de la investigación educativasirvelasco
Este documento proporciona una breve historia de la investigación empírica en educación. Comenzó a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. A lo largo de los siglos, los avances en estadística y medición psicopedagógica han contribuido a su desarrollo. En la actualidad, los métodos incluyen investigación experimental, cuasi-experimental, cualitativa y acción-investigación.
La Epistemologia y las prácticas del conocimiento ( Guyot 2008 )del sur
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en el conocimiento científico. En la primera oración introduce el debate sobre la neutralidad de la ciencia. En la segunda oración resume la polémica entre quienes sostienen que la ciencia es neutral dependiendo de su uso, y quienes argumentan que también produce teorías dañinas. En la tercera oración concluye que ambas posiciones tienen una perspectiva epistemológica diferente sobre qué constituye el objeto de estudio de la epistemología.
El documento describe la naturaleza de la ciencia. Explica que a lo largo de la historia, las ideas científicas han permitido entender mejor al ser humano y su entorno. La ciencia se basa en la observación, el pensamiento y la experimentación para desarrollar y probar ideas. También señala que la ciencia, las matemáticas y la tecnología están interrelacionadas y se refuerzan mutuamente en el trabajo científico.
Este documento presenta una introducción al curso "Introducción a la ciencia, la tecnología y la innovación". Explica conceptos clave como ciencia, tecnología e innovación, y describe la estructura y contenido del curso, incluyendo definiciones, clasificaciones, métodos de investigación científica, y la historia del desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación a través de los tiempos. El objetivo general del curso es ofrecer herramientas para que los estudiantes comprendan estos conceptos de manera inte
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
El documento define la ciencia como el método de búsqueda del conocimiento que se basa en la observación empírica y los resultados experimentales. Explica que la ciencia tiene características como el uso del método científico, la necesidad de evidencia y la naturaleza cambiante del conocimiento científico. También discute diferentes perspectivas como el realismo ontológico y el relativismo sobre la naturaleza de la ciencia.
Este documento presenta una monografía sobre epistemología de la educación realizada como parte de un itinerario de formación pedagógica en el Instituto de Formación Docente Villa Mercedes. El trabajo resume y reflexiona sobre conceptos estudiados en el módulo de epistemología de la educación, examinando qué es el conocimiento científico y cómo se relaciona con la educación y las prácticas docentes. También explora los diferentes paradigmas epistemológicos que existen en las ciencias sociales, incluidos el positivismo, el interpretativo y
DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.dianaargueta
Este documento presenta una lista de cuatro integrantes de la cátedra de Informática Educativa de la Facultad Multidisciplinaria Oriental de la Universidad de El Salvador, especializadas en Profesorado en Educación Básica.
Breve historia de la investigación educativasirvelasco
Este documento proporciona una breve historia de la investigación empírica en educación. Comenzó a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. A lo largo de los siglos, los avances en estadística y medición psicopedagógica han contribuido a su desarrollo. En la actualidad, los métodos incluyen investigación experimental, cuasi-experimental, cualitativa y acción-investigación.
La Epistemologia y las prácticas del conocimiento ( Guyot 2008 )del sur
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en el conocimiento científico. En la primera oración introduce el debate sobre la neutralidad de la ciencia. En la segunda oración resume la polémica entre quienes sostienen que la ciencia es neutral dependiendo de su uso, y quienes argumentan que también produce teorías dañinas. En la tercera oración concluye que ambas posiciones tienen una perspectiva epistemológica diferente sobre qué constituye el objeto de estudio de la epistemología.
El documento describe la naturaleza de la ciencia. Explica que a lo largo de la historia, las ideas científicas han permitido entender mejor al ser humano y su entorno. La ciencia se basa en la observación, el pensamiento y la experimentación para desarrollar y probar ideas. También señala que la ciencia, las matemáticas y la tecnología están interrelacionadas y se refuerzan mutuamente en el trabajo científico.
Este documento presenta una introducción al curso "Introducción a la ciencia, la tecnología y la innovación". Explica conceptos clave como ciencia, tecnología e innovación, y describe la estructura y contenido del curso, incluyendo definiciones, clasificaciones, métodos de investigación científica, y la historia del desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación a través de los tiempos. El objetivo general del curso es ofrecer herramientas para que los estudiantes comprendan estos conceptos de manera inte
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
El documento define la ciencia como el método de búsqueda del conocimiento que se basa en la observación empírica y los resultados experimentales. Explica que la ciencia tiene características como el uso del método científico, la necesidad de evidencia y la naturaleza cambiante del conocimiento científico. También discute diferentes perspectivas como el realismo ontológico y el relativismo sobre la naturaleza de la ciencia.
Este documento presenta una monografía sobre epistemología de la educación realizada como parte de un itinerario de formación pedagógica en el Instituto de Formación Docente Villa Mercedes. El trabajo resume y reflexiona sobre conceptos estudiados en el módulo de epistemología de la educación, examinando qué es el conocimiento científico y cómo se relaciona con la educación y las prácticas docentes. También explora los diferentes paradigmas epistemológicos que existen en las ciencias sociales, incluidos el positivismo, el interpretativo y
Este documento discute la relación entre el conocimiento, la investigación, la ciencia, la tecnología, la innovación y la sociedad. Explica que el conocimiento se origina en el asombro y la curiosidad y se construye a través de la investigación en múltiples disciplinas científicas. Además, analiza cómo la ciencia y la tecnología innovan y contribuyen al desarrollo social, cultural y económico mediante inventos y descubrimientos a lo largo de la historia.
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
El documento describe las ciencias naturales y sus principales ramas: biología, química, física y geología. Explica que las ciencias naturales estudian los hechos y fenómenos de la naturaleza mediante la observación, experimentación y aplicación del método científico. Además, señala la importancia de enseñar las ciencias en primaria para comprender el mundo y desarrollar pensamiento científico.
Este documento discute el papel del maestro como investigador. Sugiere que lo ideal es ser un "maestro investigador" que aplica el análisis e interpretación de conocimiento científico en la enseñanza. También explora los grandes paradigmas de investigación educativa como conductismo, cognitivismo y otros, y aclara las diferencias entre investigación pedagógica e investigación educativa. El objetivo final es promover la aplicación del método científico para resolver problemas pedagógicos.
Este documento presenta las bases para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela secundaria. Propone que la enseñanza de estas materias debe dinamizar los intereses de los estudiantes y ayudarlos a construir herramientas para comprender los fenómenos naturales. También destaca la importancia de formar ciudadanos capaces de evaluar conocimientos científicos y tecnológicos. Finalmente, enfatiza que la ciencia escolar no es igual a la ciencia de los científicos, sino una versión adaptada
Este documento resume las presentaciones de un seminario sobre las ciencias de la educación. Los participantes discutieron si las disciplinas educativas deben considerarse ciencias y analizaron sus características como ciencias humanas. Sin embargo, evitaron definir específicamente cuáles son estas ciencias. El autor argumenta que las disciplinas educativas no constituyen realmente una unidad epistemológica y que el concepto de "ciencias de la educación" se debe más a razones políticas y de filosofía de la educación que a criterios estrictamente científ
Las ciencias naturales se refieren a disciplinas como la física, química, astronomía, geología y biología, las cuales estudian el funcionamiento del universo y el mundo natural a través de la observación y evidencia empírica. Las ciencias naturales buscan comprender las leyes que rigen la naturaleza mediante el método científico y experimental. Su importancia radica en que permiten entender el mundo que nos rodea y adaptarlo a las necesidades humanas.
Este documento describe la importancia de la educación en ciencias y la perspectiva desde la cual se construyeron los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales. Explica que la ciencia es dinámica y está en constante evolución a través del debate y la reevaluación de teorías. También destaca que la actividad científica es un proceso social que implica trabajo en equipo y discusión dentro de la comunidad científica. El objetivo de la educación en ciencias es formar ciudadanos capaces de pensar críticamente
Un podcast es un archivo de audio o video que puede ser descargado desde internet para ser escuchado o visto en cualquier momento. Los podcasts cubren una variedad de temas y pueden incluir solo voz o combinar voz e música. Se pueden escuchar en una página web, aplicación o transferir a un reproductor mp3. Servicios como Blogger y Wordpress permiten crear y alojar podcasts de manera gratuita.
El documento discute algunas consecuencias de reconocer la historicidad de la ciencia. Esto lleva al asunción del relativismo epistemológico, donde la ciencia es lo que las comunidades científicas aceptan en un momento histórico. También implica que los cambios en la ciencia reflejan los cambios en los grupos que la elaboran. Además, plantea la importancia de la relación entre la ciencia y su contexto político y moral.
Este documento describe la evolución histórica de la pedagogía y las ciencias de la educación en Francia y Suiza. En Francia, la pedagogía tuvo un papel marginal en el siglo XIX y principios del XX, y fue vista como un saber menor restringido a los métodos. En Suiza, aunque las condiciones fueron menos subordinadas, la pedagogía tampoco alcanzó una "Edad de Oro" como disciplina autónoma. El documento analiza las resistencias a la pedagogía como saber y disciplina en las instituciones formador
1) El documento explica los elementos esenciales del contrato de compraventa según el Código Civil, incluyendo la cosa vendida, el precio, y el consentimiento de las partes. 2) Describe las características, efectos, y obligaciones del vendedor y comprador en una compraventa. 3) Explica conceptos como la venta con reserva de dominio y los requisitos para su validez.
Este documento presenta las orientaciones para el desarrollo del perfil del proyecto integrador de carrera en la Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES). Explica que el perfil debe incluir el título del proyecto, el objeto de transformación o problema, el objetivo general, y un esquema de la propuesta de solución. Además, proporciona ejemplos de cómo formular cada una de estas secciones para el caso de un proyecto sobre una reforma legal. Por último, detalla la estructura que debe seguir el informe final
Clasificación de las ciencias de la educaciónNayeli Rosete
El documento clasifica las ciencias de la educación en 3 categorías: 1) ciencias que estudian las condiciones generales y locales de la institución escolar como la historia y sociología de la educación, 2) ciencias que estudian la relación pedagógica y el acto educativo como la filosofía, psicología y ciencias de la comunicación de la educación, y 3) ciencias de la reflexión y evolución como la filosofía y planificación de la educación.
Este documento resume los conceptos clave de pedagogía y educación. Explica que la pedagogía se refiere al estudio y conducción del proceso educativo, mientras que la educación es la acción de educar. También distingue entre pedagogía descriptiva, que estudia el proceso educativo tal como ocurre, y pedagogía normativa, que establece normas para regular la actividad educativa. Finalmente, señala que la pedagogía se relaciona estrechamente con ciencias como la psicología, sociología y filosofía
Study: The Future of VR, AR and Self-Driving CarsLinkedIn
We asked LinkedIn members worldwide about their levels of interest in the latest wave of technology: whether they’re using wearables, and whether they intend to buy self-driving cars and VR headsets as they become available. We asked them too about their attitudes to technology and to the growing role of Artificial Intelligence (AI) in the devices that they use. The answers were fascinating – and in many cases, surprising.
This SlideShare explores the full results of this study, including detailed market-by-market breakdowns of intention levels for each technology – and how attitudes change with age, location and seniority level. If you’re marketing a tech brand – or planning to use VR and wearables to reach a professional audience – then these are insights you won’t want to miss.
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
Este documento discute la historia de la ciencia y su papel en la epistemología pedagógica. Explica que la historia de la ciencia tradicional ha sido cuestionada y ha evolucionado hacia enfoques más modernos que consideran factores sociales e ideológicos. También describe cómo la obra de Thomas Kuhn revolucionó la historia de la ciencia al moverla fuera de un enfoque aislado e "internalista" e integrar perspectivas de la filosofía y sociología de la ciencia.
Este documento discute la historia de la ciencia y su papel en la epistemología pedagógica. Explica que la historia de la ciencia tradicional ha sido cuestionada y ha evolucionado hacia enfoques más modernos que consideran factores sociales e ideológicos. También describe cómo la obra de Thomas Kuhn revolucionó la historia de la ciencia al moverla fuera de un enfoque aislado e "internalista" e integrar perspectivas de la filosofía y sociología de la ciencia.
Este documento discute la historia de la ciencia y su papel en la epistemología pedagógica. Explica que la historia de la ciencia tradicional ha sido cuestionada y ha evolucionado hacia enfoques más modernos que consideran factores sociales e ideológicos. También describe cómo la obra de Thomas Kuhn revolucionó la historia de la ciencia al moverla fuera de un enfoque aislado e "internalista" e integrar perspectivas de la filosofía y sociología de la ciencia.
Este documento discute la relación entre el conocimiento, la investigación, la ciencia, la tecnología, la innovación y la sociedad. Explica que el conocimiento se origina en el asombro y la curiosidad y se construye a través de la investigación en múltiples disciplinas científicas. Además, analiza cómo la ciencia y la tecnología innovan y contribuyen al desarrollo social, cultural y económico mediante inventos y descubrimientos a lo largo de la historia.
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
El documento describe las ciencias naturales y sus principales ramas: biología, química, física y geología. Explica que las ciencias naturales estudian los hechos y fenómenos de la naturaleza mediante la observación, experimentación y aplicación del método científico. Además, señala la importancia de enseñar las ciencias en primaria para comprender el mundo y desarrollar pensamiento científico.
Este documento discute el papel del maestro como investigador. Sugiere que lo ideal es ser un "maestro investigador" que aplica el análisis e interpretación de conocimiento científico en la enseñanza. También explora los grandes paradigmas de investigación educativa como conductismo, cognitivismo y otros, y aclara las diferencias entre investigación pedagógica e investigación educativa. El objetivo final es promover la aplicación del método científico para resolver problemas pedagógicos.
Este documento presenta las bases para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela secundaria. Propone que la enseñanza de estas materias debe dinamizar los intereses de los estudiantes y ayudarlos a construir herramientas para comprender los fenómenos naturales. También destaca la importancia de formar ciudadanos capaces de evaluar conocimientos científicos y tecnológicos. Finalmente, enfatiza que la ciencia escolar no es igual a la ciencia de los científicos, sino una versión adaptada
Este documento resume las presentaciones de un seminario sobre las ciencias de la educación. Los participantes discutieron si las disciplinas educativas deben considerarse ciencias y analizaron sus características como ciencias humanas. Sin embargo, evitaron definir específicamente cuáles son estas ciencias. El autor argumenta que las disciplinas educativas no constituyen realmente una unidad epistemológica y que el concepto de "ciencias de la educación" se debe más a razones políticas y de filosofía de la educación que a criterios estrictamente científ
Las ciencias naturales se refieren a disciplinas como la física, química, astronomía, geología y biología, las cuales estudian el funcionamiento del universo y el mundo natural a través de la observación y evidencia empírica. Las ciencias naturales buscan comprender las leyes que rigen la naturaleza mediante el método científico y experimental. Su importancia radica en que permiten entender el mundo que nos rodea y adaptarlo a las necesidades humanas.
Este documento describe la importancia de la educación en ciencias y la perspectiva desde la cual se construyeron los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales. Explica que la ciencia es dinámica y está en constante evolución a través del debate y la reevaluación de teorías. También destaca que la actividad científica es un proceso social que implica trabajo en equipo y discusión dentro de la comunidad científica. El objetivo de la educación en ciencias es formar ciudadanos capaces de pensar críticamente
Un podcast es un archivo de audio o video que puede ser descargado desde internet para ser escuchado o visto en cualquier momento. Los podcasts cubren una variedad de temas y pueden incluir solo voz o combinar voz e música. Se pueden escuchar en una página web, aplicación o transferir a un reproductor mp3. Servicios como Blogger y Wordpress permiten crear y alojar podcasts de manera gratuita.
El documento discute algunas consecuencias de reconocer la historicidad de la ciencia. Esto lleva al asunción del relativismo epistemológico, donde la ciencia es lo que las comunidades científicas aceptan en un momento histórico. También implica que los cambios en la ciencia reflejan los cambios en los grupos que la elaboran. Además, plantea la importancia de la relación entre la ciencia y su contexto político y moral.
Este documento describe la evolución histórica de la pedagogía y las ciencias de la educación en Francia y Suiza. En Francia, la pedagogía tuvo un papel marginal en el siglo XIX y principios del XX, y fue vista como un saber menor restringido a los métodos. En Suiza, aunque las condiciones fueron menos subordinadas, la pedagogía tampoco alcanzó una "Edad de Oro" como disciplina autónoma. El documento analiza las resistencias a la pedagogía como saber y disciplina en las instituciones formador
1) El documento explica los elementos esenciales del contrato de compraventa según el Código Civil, incluyendo la cosa vendida, el precio, y el consentimiento de las partes. 2) Describe las características, efectos, y obligaciones del vendedor y comprador en una compraventa. 3) Explica conceptos como la venta con reserva de dominio y los requisitos para su validez.
Este documento presenta las orientaciones para el desarrollo del perfil del proyecto integrador de carrera en la Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES). Explica que el perfil debe incluir el título del proyecto, el objeto de transformación o problema, el objetivo general, y un esquema de la propuesta de solución. Además, proporciona ejemplos de cómo formular cada una de estas secciones para el caso de un proyecto sobre una reforma legal. Por último, detalla la estructura que debe seguir el informe final
Clasificación de las ciencias de la educaciónNayeli Rosete
El documento clasifica las ciencias de la educación en 3 categorías: 1) ciencias que estudian las condiciones generales y locales de la institución escolar como la historia y sociología de la educación, 2) ciencias que estudian la relación pedagógica y el acto educativo como la filosofía, psicología y ciencias de la comunicación de la educación, y 3) ciencias de la reflexión y evolución como la filosofía y planificación de la educación.
Este documento resume los conceptos clave de pedagogía y educación. Explica que la pedagogía se refiere al estudio y conducción del proceso educativo, mientras que la educación es la acción de educar. También distingue entre pedagogía descriptiva, que estudia el proceso educativo tal como ocurre, y pedagogía normativa, que establece normas para regular la actividad educativa. Finalmente, señala que la pedagogía se relaciona estrechamente con ciencias como la psicología, sociología y filosofía
Study: The Future of VR, AR and Self-Driving CarsLinkedIn
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Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
Este documento discute la historia de la ciencia y su papel en la epistemología pedagógica. Explica que la historia de la ciencia tradicional ha sido cuestionada y ha evolucionado hacia enfoques más modernos que consideran factores sociales e ideológicos. También describe cómo la obra de Thomas Kuhn revolucionó la historia de la ciencia al moverla fuera de un enfoque aislado e "internalista" e integrar perspectivas de la filosofía y sociología de la ciencia.
Este documento discute la historia de la ciencia y su papel en la epistemología pedagógica. Explica que la historia de la ciencia tradicional ha sido cuestionada y ha evolucionado hacia enfoques más modernos que consideran factores sociales e ideológicos. También describe cómo la obra de Thomas Kuhn revolucionó la historia de la ciencia al moverla fuera de un enfoque aislado e "internalista" e integrar perspectivas de la filosofía y sociología de la ciencia.
Este documento discute la historia de la ciencia y su papel en la epistemología pedagógica. Explica que la historia de la ciencia tradicional ha sido cuestionada y ha evolucionado hacia enfoques más modernos que consideran factores sociales e ideológicos. También describe cómo la obra de Thomas Kuhn revolucionó la historia de la ciencia al moverla fuera de un enfoque aislado e "internalista" e integrar perspectivas de la filosofía y sociología de la ciencia.
El documento trata sobre la epistemología. Explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento, sus orígenes y límites. Detalla los antecedentes históricos del conocimiento desde las civilizaciones antiguas y cómo filósofos como Kant influyeron en la comprensión moderna del conocimiento. Finalmente, discute los debates epistemológicos del siglo XX entre racionalismo, empirismo y otros enfoques.
El documento trata sobre la epistemología. Explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento, sus orígenes y límites. Detalla los antecedentes históricos del conocimiento desde las civilizaciones antiguas y cómo filósofos como Kant influyeron en la comprensión moderna del conocimiento. Finalmente, discute los diferentes enfoques epistemológicos que surgieron en los siglos XIX y XX para entender cómo se produce y valida el conocimiento científico.
El documento describe la evolución de la metodología científica a través de la historia, desde los primeros filósofos griegos como Aristóteles y Sócrates que sentaron las bases del razonamiento lógico y el método científico, hasta las contribuciones de Galileo, Bacon y Mill en los siglos posteriores. También analiza las concepciones de Kuhn, Lakatos y Feyerabend sobre la naturaleza de la ciencia, y cómo ha evolucionado desde un trabajo individual hasta la cooperación internacional en el siglo XXI.
Este documento presenta una introducción a la investigación como una actividad social que busca orientar la búsqueda de elementos en los distintos pasos de una investigación. Explica brevemente conceptos clave como ciencia, epistemología, relativismo y características de un proyecto de investigación.
Este documento presenta una introducción a la investigación como una actividad social que busca orientar la búsqueda de elementos en los distintos pasos de una investigación. También discute conceptos clave como la ciencia, su método y desarrollo a lo largo de la historia, así como la epistemología y el relativismo científico.
El documento trata sobre la evolución de la arqueología como disciplina científica y las diferentes escuelas filosóficas que han influenciado su desarrollo epistemológico. Comienza describiendo los orígenes de la arqueología como pasatiempo y su progresiva formalización como ciencia. Luego discute escuelas como el positivismo lógico y diferentes enfoques para la explicación e interpretación en ciencias sociales. También menciona paradigmas como los programas de investigación de Lakatos. Finalmente habla sobre la necesidad
El documento trata sobre la evolución histórica de la ciencia. Brevemente:
1) Los orígenes de la ciencia son muy antiguos y se remontan a la prehistoria, cuando los primeros humanos comenzaron a sistematizar el conocimiento a través de dibujos y datos numéricos.
2) Con la invención de la escritura hace unos 3500 años, los conocimientos pudieron ser guardados y comunicados de manera más fiel a través de las generaciones.
3) A lo largo de la historia, la ciencia ha id
Este informe describe la evolución de la ciencia desde sus orígenes en la prehistoria hasta el siglo XXI. Comienza conceptualizando la ciencia como el conjunto de conocimientos sistemáticos y verificables obtenidos a través de la metodología científica. Luego resume los principales desarrollos de la ciencia en la antigua Mesopotamia, Egipto, Grecia y la Edad Media, incluyendo contribuciones como la agricultura, matemáticas, observación astronómica y el desarrollo de universidades. En
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.pptxPaoloRusso32
Material de estudio de didáctica especial de las ciencias sociales para estudiantes del profesorado con orientación en humanidades y ciencias sociales.
Este documento describe la importancia de la formación científica para comprender el mundo actual y desenvolverse en él. Explica que las ciencias estudian fenómenos naturales y sociales para comprenderlos mejor, aunque los conocimientos científicos están en constante revisión. Finalmente, señala que hacer ciencia implica un proceso colectivo de generar hipótesis, investigarlas y debatir los hallazgos con otros, en lugar de buscar verdades absolutas.
La filosofía de la ciencia analiza cómo se desarrollan, evalúan y cambian las teorías científicas, y si la ciencia puede revelar verdades sobre entidades no observables. Surge a principios del siglo XX cuando la ciencia experimentó grandes cambios con la relatividad y mecánica cuántica. Examina cómo se obtienen ideas científicas, su relación con la realidad, el método científico y las implicaciones de diferentes métodos. Comparte problemas con la epistemología pero se enfoca en el conocimiento cientí
El documento describe la naturaleza de la ciencia. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados y susceptibles de ser articulados entre sí. Explica que la ciencia surge de la observación, razonamiento y experimentación para generar preguntas, hipótesis y leyes generales. También destaca que la ciencia se valida a través de la comunidad científica y se enseña en centros educativos para difundir su impacto cultural y social.
Este trabajo analiza la importancia de la naturaleza de la ciencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Revisa las ideas sobre epistemología e historia de la ciencia que los expertos consideran que deben incluirse en el currículo de ciencias. También compila estudios que han analizado cómo se presenta la naturaleza de la ciencia en los libros de texto, encontrando muchas deficiencias. Por ello, se propone actuar en la formación del profesorado.
El documento define la ciencia como el método de búsqueda del conocimiento que se basa en la observación empírica y los resultados experimentales. Explica que la ciencia tiene características como el uso del método científico, la necesidad de evidencia y la naturaleza cambiante del conocimiento científico. También discute diferentes perspectivas como el realismo ontológico y el relativismo sobre la naturaleza de la ciencia.
El documento describe la naturaleza y visión de la ciencia desde la perspectiva de la didáctica de las ciencias. Explica que la naturaleza de la ciencia se refiere al estudio de aspectos metacientíficos que son valiosos para la enseñanza de las ciencias naturales. También contrasta una visión positivista de la ciencia con una visión constructivista, la cual considera que el conocimiento científico es una construcción humana basada en modelos que representan la realidad.
Este documento discute varios aspectos éticos de la investigación cualitativa. Explica que existen diferentes perspectivas sobre la ciencia y que la investigación cualitativa puede considerarse como una "tradición" científica. También destaca la importancia de que el conocimiento científico producido sea aceptado socialmente y corresponda con la realidad. Finalmente, analiza cómo la práctica científica, incluyendo la investigación cualitativa, promueve valores como la autonomía y la libertad.
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1. Ciencia
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación, búsqueda
El conocimiento científico adquirido a lo largo de la historia de la humanidad ha
permitido al hombre realizar hazañas tan prodigiosas como, por ejemplo, llegar a la
Luna, logros que apenas hace unas décadas antes habrían resultado posibles únicamente
en la imaginación.
La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es el conjunto de conocimientos
sistemáticamente estructurados obtenidos mediante la observación de patrones
regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, de los cuales
se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes
generales y esquemas metódicamente organizados.1
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y
accesibles a varios observadores, además de basarse en un criterio de verdad y una
corrección permanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la
generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y
futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un
sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.
Historia de la ciencia
Artículo principal: Historia de la ciencia
2. Nicolás Copérnico.
A pesar de ser relativamente reciente el método científico (concebido en la revolución
científica del siglo XVII), la historia de la ciencia no se interesa únicamente por los
hechos posteriores a dicha ruptura. Por el contrario, ésta intenta rastrear los precursores
a la ciencia moderna hasta tiempos prehistóricos.
La ciencia moderna tiene sus orígenes en civilizaciones antiguas, como la babilónica, la
china y la egipcia. Sin embargo, fueron los griegos los que dejaron más escritos
científicos en la Antigüedad.
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
científicas y algunas personas consideran que, durante siglos, fueron muy superiores a
las occidentales, sobre todo en matemáticas y astronomía. Sin embargo, los griegos
dejaron tratados muy modernos de geometría, álgebra y astronomía.
Durante muchos años las ideas científicas convivieron con mitos, leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias). Así, por ejemplo, la astrología convivió con la
astronomía, y la alquimia con la química. La astrología sostenía que los astros ejercen
influencia real y física sobre nuestra personalidad (la astrología actual ya no lo sostiene
así, ahora consiste en el estudio de la influencia simbólica sobre nuestra forma de ser).
La alquimia, por su parte, tenía por objetivo encontrar la fórmula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el elíxir de la eterna juventud. Ninguna de estas dos
disciplinas (astrología y alquimia) aplica el método científico de forma rigurosa, y por
tanto, aunque han modificado sus afirmaciones antiguas, no pueden llamarse ciencias.
Tras la caída del Imperio Romano de Occidente (476 dC), gran parte de Europa perdió
contacto con el conocimiento escrito, y se inició la Edad Media. En la actualidad, es
más común considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso continuado y
gradual, con sus antecedentes también medievales.
El Renacimiento (siglo XIV en Italia), llamado así por el redescubrimiento de los
trabajos de los antiguos pensadores griegos y romanos, marcó el fin de la Edad Media y
fundó cimientos sólidos para el desarrollo de nuevos conocimientos. De los científicos
de esta época se destaca Nicolás Copérnico, a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolución científica con su teoría heliocéntrica.
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino muchas
revoluciones científicas. Hay otros que sostienen que no ha habido ninguna revolución
3. científica en la historia de la ciencia, es decir, que la ciencia se ha desarrollado sin
sobresaltos, de manera uniforme.
De cualquier manera, haya habido o no una o más revoluciones científicas, entre los
muchísimos pensadores más prominentes que dieron forma al método científico y al
origen de la ciencia como sistema de adquisición de conocimiento, vale la pena destacar
a Roger Bacon (1214-1294) en Inglaterra, a René Descartes (1596-1650) en Francia y a
Galileo Galilei (1564-1642) en Italia. Éste último fue el primer científico que basó sus
ideas en la experimentación y que estableció el método científico como la base de su
trabajo. Por ello es considerado el padre de la ciencia moderna.
Desde entonces hasta hoy, la ciencia ha avanzado a pasos agigantados. La ciencia se ha
convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnológico. Es importante
que la divulgación científica llegue a toda la sociedad. Para ello, además de los
científicos, los medios de comunicación y los museos tienen un papel de vital
importancia.
Actualidad
La historia reciente de la ciencia está marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnológico, acelerado desde la aparición del
método científico.
Si bien las revoluciones científicas de principios del siglo XX se dieron sobre todo en el
campo de la física a través del desarrollo de la mecánica cuántica y la relatividad
general, en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolución biotecnológica.
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo tecnológico, y
ambos campos se impulsan mutuamente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n
Las Ciencias de la Educación
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n
Bibliografía
• Debessé, Maurice y Mialaret, Gastón (Editores): Tratado de Ciencias Pedagógicas,
Barcelona, Oikos – Tau, 1972.
• Follari, Roberto: "Filosofía y Educación: nuevas modalidades de una vieja relación", en
de Alba, A. (comp.): Teoría y educación: en torno al carácter científico de la
educación, CESU / UNAM, México, 1990.
• Geneyro, Juan Carlos: "Pedagogía y/o Ciencias de la Educación: una polémica abierta y
necesaria." En de Alba, A. (comp.): Teoría y educación: en torno al carácter científico
de la educación. , CESU / UNAM, México, 1990.
• Larrosa, Jorge.: El trabajo epistemológico en Pedagogía, Labor, Madrid, 1990.
• Mialaret, Gastón: Ciencias de la Educación. Barcelona, Oikos-tau, 1977.
4. • Quintana Cabanas, José María: “Pedagogía, ciencia de la educación y ciencias de la
educación”. En Estudios sobre epistemología y pedagogía. Madrid, Anaya, 1983.
• Silber Julia: “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico” en
Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras), Aportes a la Pedagogía y a
su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad
Nacional de Río Cuarto, 2007.
• Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras): Aportes a la Pedagogía y a
su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad
Nacional de Río Cuarto, 2007.
son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la
educación en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen: Sociología de la Educación,
Economía de la Educación, Antropología de la Educación, Historia de la Educación, Psicología
Educacional, Pedagogía, Didáctica, Filosofía de la educación, Educación Comparada y Política
Educacional, entre las más significativas.
Características
Las Ciencias de la Educación son un conjunto de disciplinas que estudian, describen,
analizan y explican los fenómenos educativos en sus múltiples aspectos. La educación
es un fenómeno complejo que tiene lugar en todos los ámbitos de la sociedad diferentes
disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociología, Derecho,
Psicología, Ciencia Política, Historia, Economía, Filosofía; realizan abordajes y estudios
específicos por ello es posible de hablar de una Sociología de la Educación, una Historia
de la Educación, una Antropología de la Educación, una Psicología Educacional, una
Política Educacional, Economía de la Educación y una Filosofía de la Educación. Todas
aquellas disciplinas que explican los fenómenos educativos, que pueden integrarse para
realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la Educación.
Además está integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Campo
Pedagógico o de las también llamadas "Ciencias Pedagógicas" como la Pedagogía,
Didáctica General, Didácticas Específicas de Áreas (Matemática, Lengua, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Artística entre las más
significativas), Didáctica de Nivel (Educación Inicial, Educación Primaria, Educación
Secundaria y Educación Superior), Administración Educacional, Organización Escolar,
Planeamiento Educacional, Orientación Educacional, Currículum o Teoría del
Currículum, Educación Comparada, Pedagogía Diferencial o Especial, Tecnología de la
Educación y el Análisis Institucional de la Educación. Las Ciencias Pedagógicas
originan un conjunto de conocimientos y saberes teórico-prácticos con la finalidad de
comprender, intervenir y modificar positivamente los fenómenos educativos y procesos
de formación. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad educativa, de los
procesos formativos, del funcionamiento de las instituciones educativas, de las prácticas
de enseñanza en los aspectos pedagógicos, didácticos, organizacionales.
El campo disciplinar de las Ciencias de la Educación se ha constituido a partir de la
intersección de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofía, la psicología, la
5. sociología, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto
“educación”. Este proceso de conformación no es exclusivo de las Ciencias de la
Educación, sino que se vincula con la división del conocimiento en el campo de la
Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentación y especialización de los
conocimientos durante los siglos XIX y XX.
Los diferentes aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas son
estudiados por las Ciencias de la Educación, efectuando análisis interdisciplinarios o
transdisciplinarios para alcanzar una comprensión y explicación de los procesos
educativos. Así por ejemplo se busca conocer los procesos socio-políticos y su
incidencia en el ámbito educativo, el sujeto que aprende, se aborda desde la complejidad
psicobiológica-social. Se abordan problemáticas educativas, pedagógico–didácticas,
referidas a los distintos niveles del sistema educativo, como así también en el ámbito de
la educación no formal.
Las ciencias de la educación no constituyen un campo reservado solamente a algunos
especialistas. Ellas representan actualmente el conjunto indispensable de disciplinas que
permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los sistemas educativos en todos sus
niveles. Por razones diferentes, pero siempre imperiosas, los responsables de elaborar
políticas educacionales, los planificadores, los docentes, los administradores y los
investigadores, no pueden ni tienen el derecho, de ignorarlas.
[editar] El objeto de las Ciencias de la Educación
Para Mialaret el objeto de las ciencias de la educación es definir e identificar los hechos
educacionales sobre los que se podrá hacer un análisis científico riguroso, es decir un
estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los factores que
se pueden tomar en consideración para analizar y comprender los hechos y las
situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes categorías:
• Los factores que dependen de condiciones generales de la institución educativa en el
seno de la sociedad.
• Los factores que dependen de las condiciones “locales” de la institución educativa y
que determinan su realización.
• Los factores vinculados a la propia situación de la educación.
Estas tres categorías no son independientes pues factores que dependen de la tercera
categoría pueden estar en relación directa con ciertos factores pertenecientes a una de
las otras dos categorías. El conjunto de los factores que actúan sobre las situaciones de
educación concretas se pueden separar en dos subconjuntos.
• El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables vinculadas a la
sociedad: filosofía, política, estructura social, organización económica, nivel técnico.
• El segundo subconjunto de factores está constituido por todos los elementos que se
refieren directamente a la educación. Una sociedad, en función de su filosofía política,
da origen en cierta manera a una institución escolar más o menos bien estructurada,
más o menos extendida (geográficamente por ejemplo), abarcando períodos más o
menos grandes (duración y tipo de escolaridad). Este sistema escolar está
caracterizado por seis subconjuntos de variables:
6. o Las variables vinculadas a la estructura de la institución y a los criterios de
admisión de alumnos.
o Las variables vinculadas a los currículos.
o Las variables vinculadas a los métodos y técnicas pedagógicas.
o Las variables vinculadas a las instalaciones materiales.
o Las variables vinculadas a la contratación ya la formación de los docentes.
o Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la educación.
Historia de la Educación
La Historia de la Educación "tradicional" dependió en principio de la Historia de la
Filosofía, de la Historia de la Cultura, de la Historia de las Civilizaciones, etc. Aparecía
en los manuales como un apartado residual debido a la escasa consideración que le
merecía a los investigadores en Historia, dedicados a genealogías y batallas. Era la
“Cenicienta de la historiografía Actualmente se la redefine el objeto de la Historia
Social de la Educación como el estudio de los medios, modos y relaciones sociales de
producción, transmisión, apropiación y distribución de saberes en un espacio y en un
tiempo determinado y en articulación con otras dimensiones contextuales de la
sociedad, economía y política. Intentando recuperar los conflictos y las luchas
realizadas en el interior de las relaciones sociales e ideológicas de producción,
transmisión, apropiación y distribución de saberes.
Educación superior
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La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se
refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la
educación secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o
título superior).
Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza
superior es tener 18 o 20 años como mínimo, lo que supone que se han completado la
educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. Es común que existan
mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la
secundaria o exámenes de selección. Según el país, estos exámenes pueden ser de
ámbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningún tipo de
selección. Cabe destacar también que cada vez más instituciones de enseñanza superior
permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido
necesariamente éxito en la educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las
universidades abiertas.
7. Preparación que brinda
La preparación que brinda la educación superior es de tipo profesional o académica. Se
distingue entre estudios de pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Máster y
Doctorado) según el sistema de titulación profesional y grados académicos. Los
establecimientos de educación superior han sido tradicionalmente las universidades,
pero además se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas
profesionales o escuelas técnicas, centros de formación del profesorado, escuelas o
institutos politécnicos, etc. (las denominaciones dependen del sistema educacional del
país en particular).
[editar] Otras funciones
Una función importante, aparte de la enseñanza, en la educación superior son las
actividades de investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante función
es la que corresponde a actividades de extensión, en las que se procura la participación
de la población y se vuelca hacia ella los resultados.
[editar] Rol en la sociedad
El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del
país; por ejemplo, en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a
la universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo, mientras que
en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también
un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y
económicamente, aprende a mezclar con gente de diferentes orígenes, y se desarrolla
como persona. En estos países, el estudiante estudia en una ciudad más bien lejos de su
pueblo natal.
Preparación que brinda
La preparación que brinda la educación superior es de tipo profesional o académica. Se
distingue entre estudios de pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Máster y
Doctorado) según el sistema de titulación profesional y grados académicos. Los
establecimientos de educación superior han sido tradicionalmente las universidades,
pero además se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas
profesionales o escuelas técnicas, centros de formación del profesorado, escuelas o
institutos politécnicos, etc. (las denominaciones dependen del sistema educacional del
país en particular).
[editar] Otras funciones
Una función importante, aparte de la enseñanza, en la educación superior son las
actividades de investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante función
es la que corresponde a actividades de extensión, en las que se procura la participación
de la población y se vuelca hacia ella los resultados.
8. [editar] Rol en la sociedad
El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del
país; por ejemplo, en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a
la universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo, mientras que
en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también
un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y
económicamente, aprende a mezclar con gente de diferentes orígenes, y se desarrolla
como persona. En estos países, el estudiante estudia en una ciudad más bien lejos de su
pueblo natal.
La educación posee una estructura de sentido conformada por un cuerpo de
conocimientos humanísticos, científicos y técnicos, y es a la vez portadora de un
sistema de valores que pretende proveer de un eje de comportamiento social, y
que, de acuerdo al pluralismo moderno, se encuentra diferenciada de los sistemas
económicos y políticos dominantes. Los distintos niveles educativos forman parte
de los procesos de socialización primaria - en el caso del nivel básico - y
secundaria - en el caso de los niveles medio superior y superior -, dotando cada
uno de las especificidades de sentido que le son propias y asignando roles a los
diferentes actores que intervienen en ellos.
La educación superior es el nivel de mayor especialización en la transmisión del
conocimiento científico en una sociedad, mediante instituciones educativas de gran
tradición y fuertemente consolidadas como es el caso de la universidad, cuya
actuación varía de acuerdo a los contextos históricos y geográficos de las
comunidades en las que se ubican.
En lo general, la universidad tiene el papel social de generadora y transmisora del
conocimiento científico, pero además, es una institución que cuenta con un
sistema de valores fuertemente estructurado. A manera de ejemplo, se cita la
caracterización que hace el Centro de Estudios de la Universidad (CEU) de la
Universidad Autónoma del Estado de México sobre las funciones de la
Universidad, la que nos ilustra muy bien su estructura de sentido:
a) “Preparar individuos capaces de dar en la interacción social lo mejor del espíritu
universitario: el respeto y el diálogo con sus interlocutores.”
b) “Ponderar y promover el deseo por la verdad en el saber y en el conocimiento,
para que convertidos en valores, trasciendan el espacio universitario llegando a
la sociedad.”
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• Debessé, Maurice y Mialaret, Gastón (Editores): Tratado de Ciencias
Pedagógicas, Barcelona, Oikos – Tau, 1972.
• Follari, Roberto: "Filosofía y Educación: nuevas modalidades de una vieja
relación", en de Alba, A. (comp.): Teoría y educación: en torno al carácter
científico de la educación, CESU / UNAM, México, 1990.
• Geneyro, Juan Carlos: "Pedagogía y/o Ciencias de la Educación: una polémica
abierta y necesaria." En de Alba, A. (comp.): Teoría y educación: en torno al
carácter científico de la educación. , CESU / UNAM, México, 1990.
• Larrosa, Jorge.: El trabajo epistemológico en Pedagogía, Labor, Madrid, 1990.
• Mialaret, Gastón: Ciencias de la Educación. Barcelona, Oikos-tau, 1977.
9. • Quintana Cabanas, José María: “Pedagogía, ciencia de la educación y ciencias
de la educación”. En Estudios sobre epistemología y pedagogía. Madrid,
Anaya, 1983.
• Silber Julia: “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber
pedagógico” en Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras),
Aportes a la Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos.
Publicado por la Universidad Nacional de Río Cuarto, 2007.
• Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras): Aportes a la
Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado
por la Universidad Nacional de Río Cuarto, 2007.
10. c) “Emitir a la sociedad valores de justicia y equidad, que son los que emanan del
sentimiento democrático.” (CEU; 1996: 5-6)
Desde