El documento define la ciencia como el método de búsqueda del conocimiento que se basa en la observación empírica y los resultados experimentales. Explica que la ciencia tiene características como el uso del método científico, la necesidad de evidencia y la naturaleza cambiante del conocimiento científico. También discute diferentes perspectivas como el realismo ontológico y el relativismo sobre la naturaleza de la ciencia.

1. “ LA CIENCIA”
Curso: 3er año del Ciclo Básico Secundario
Profesora: Ortiz, Nélida
Módulo Introductorio hacia las diferentes investigaciones.
Año 2015

2. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CIENCIA?
 La ciencia es un elemento central en el desarrollo de los países, del ser humano y
en sus vínculos con la tecnología.
 En el terreno educativo, es variada las formas de entenderla, enseñarla, aprenderla
y aplicarla. La ciencia es una disciplina amplia, cuyas definiciones, concepciones e
ideas han ido evolucionando.
 La ciencia es el método de búsqueda del conocimiento que subordina la teoría a la
observación empírica y a los resultados experimentales. Por tanto, si vemos a la
ciencia como el proceso de búsqueda, de construcción y validación del
conocimiento, podemos distinguir distintas corrientes epistemológicas.
Así por ejemplo, se ha afirmado que para que exista actividad científica debe existir
un “hecho”; la ciencia, “cualquiera que ella sea, natural o histórica, tiene que partir de
hechos dados”. (Metafísica de Aristóteles, Editorial Gredos, 1970).

3. La naturaleza de la ciencia
La naturaleza de la ciencia hace referencia
principalmente a todas aquellas
características relacionadas con la forma
en que se construye el conocimiento, sobre
los métodos que lo validan, sobre sus
valores y creencias que la sustentan, y con
las distintas relaciones que ésta tiene con
la tecnología, con la sociedad y la cultura.

4. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA:
a) El método utilizado por los investigadores – del área de las ciencias naturales - para generar
y validar el conocimiento, se basa principalmente en la observación, en la experimentación
y en la comprobación.
b) La ciencia sí exige evidencia; siendo la verificación - más que la veracidad - uno de los
aspectos centrales en la construcción de este nuevo conocimiento.
c) La ciencia genera conocimiento y establece teorías que le dan sentido. Más allá de si la
teoría explica bien el conjunto de observaciones que surgen, siempre permitirá el surgimiento
de nuevas preguntas, haciendo que una hipótesis que hoy es aceptada mañana pueda ser
rechazada o mejorada es decir, el conocimiento que genera la ciencia está sujeto a cambio,
no es permanente; por lo tanto se opone a la rigidez y al dogmatismo.
d) los valores implicados en la actividad científica, tales como, la solidaridad, la honestidad,
entre otros, surgen y se ejercitan casi como un imperativo de la propia actividad científica.
La naturaleza de la ciencia refleja las relaciones dialécticas entre la ciencia y tecnología, así
como su influencia en la sociedad y el contexto socio-histórico.

5. POPPER (1962)
POR EJEMPLO, ESTABLECE QUE LAS HIPÓTESIS NO SÓLO DEBEN DEMOSTRASE SINO ADEMÁS
DEBEN SER FALSEADAS, ES DECIR, LA CIENCIA DEBE PARTIR DEL SUPUESTO QUE NO HAY
MÉTODO INFALIBLE.

6. El relativismo niega la existencia de una realidad independiente del observador y sus teorías, de
los paradigmas conceptuales y de su cultura. Por lo tanto la evidencia no sería objetiva puesto que
estaría contaminada con las teorías en las que se sustentan. No es sólo que los científicos tiendan
a ver lo que quieren ver, sino que la observación científica es sólo posible en el contexto de
presuposiciones teóricas concretas (Carrillo, A. 2001).
En resumen, aunque los aspectos epistemológicos de la ciencia pueden considerarse la base de
su Naturaleza, en un sentido más amplio, también se deberían entender como propio de la
naturaleza de la ciencia, todos aquellos asuntos que van más allá de los productos y resultados
(los contenidos fácticos y conceptuales), tales como los procesos y diseños, los valores que
impregnan a éstos, las relaciones mutuas entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), las
relaciones sociales internas a la comunidad científica, las relaciones entre la ciencia escolar y la
ciencia en elaboración, entre otros (Vázquez, Acevedo, Manassero 2007). A pesar de ser éstos
aspectos que generan gran controversia y discusión, existen otros en donde es posible encontrar
acuerdos. Es importante entonces, aclarar en cuales puntos se encuentran acuerdos y en cuales
aún existen desacuerdos, respecto de la naturaleza de la ciencia (Elfin, Glennan y Reisch 1999).

7. LOS CONSENSOS:
 El propósito de la ciencia es adquirir
conocimiento del mundo físico.
 En el mundo hay “un orden
fundamental” que la ciencia
pretende describir.
 La ciencia es cambiante, dinámica y
provisional.
 No existe un único método científico.
 La ciencia utiliza un lenguaje que le
es propio.
LOS DESACUERDOS:
 La generación de conocimiento
científico dependen de
compromisos teóricos y factores
contextuales sociales e históricos.
 La verdad de las teorías científicas
viene determinada por aspectos
del mundo que existen de modo
independiente de los científicos
realismo ontológico.

8. LA EVOLUCIÓN DE LA CIENCIA
 La ciencia como cualquier actividad
humana más, ha tenido su propio ritmo de
evolución. No es fácil determinar
históricamente como se ha construido la
ciencia o donde comenzó a hacerse
ciencia ya que resulta muy difícil saber de
manera precisa todo acerca de lo que es
un hecho histórico de la ciencia.
 El conocimiento que el docente ha
elaborado a partir de su formación
académica y su experiencia (profesional y
también como alumno), es una de las
características centrales de este
conocimiento en el que los saberes que lo
integran se mantienen relativamente
aislados en la memoria y se manifiestan en
las diversas prácticas que el profesional
desarrolla.

9. La mirada constructivista, permite pensar en acciones de formación de los
docentes en relación a las concepciones sobre la ciencia, su contenido y las
miradas didácticas que ellos tienen en un determinado momento. Esto permite
pensar con fundamento cómo intervenir en la formación de un conocimiento
profesional deseable que cada docente elabore y por lo tanto permita mejorar la
enseñanza y por ende el desarrollo del país.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 ELFIN, J. T; GLENNAN, S., y REISCH, R. (1999) “The nature of science: a perpective from philosophy of science”, en :
Journal of Research in Science Teaching, 36 (1), 107-106
 BACHELARD, G. (1989), “La formación del espíritu científico”, Siglo 21, Argentina, Editores.
 FERNÁNDEZ, J. ELERTOGUI, M. ¿Qué idea se tiene de la ciencia desde los modelos didácticos?, Revista Alambique:
Didáctica de las ciencias Experimentales, nº 12 pág. 87-99, Abril 1997
 FERNANDEZ, I. GIL, D. CARRASCOSA, J. (2002) Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza,
Revista Enseñanza de las Ciencias nº20. pág. 477-488, Marzo 2002
 IZQUIERDO, M (1990) Bases epistemológicas del currículum de ciencias. Educar, 17, 69-90
 POPPER (1962) “La lógica de la investigación científica” Editorial Tecnos, Madrid
 VÁSQUEZ, A., ACEVEDO, J.A., MANASSERO, M.A. Consenso sobre la Naturaleza de la Ciencia: Evidencias e
Implicaciones para su Enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación
http://www.rieoei.org/deloslectores/702Vazquez.PDF ( 10/08/2007)
 VÁSQUEZ, A., ACEVEDO, J.A., MANASSERO, M.A. Y ACEVADO, P. (2001). Cuatro paradigmas básicos sobre la
naturaleza de la ciencia. Argumentos de Razón Técnica, 4, 135-176. En línea en Sala de Lecturas CTS+/ de la OEI, 2003
http://www.campus-oei.org/salactsi/aceveso20htm. (10/08/2007)
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