Clase 1 jardin

CIENCIA
Es un conjunto de
conocimientos,
obtenidos mediante la
observación y el
razonamiento,
y de los que se
deducen principios y
leyes generales.

EVOLUCION HISTORICA DE LA CIENCIA
La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato
de los seres y sus propiedades, por medio de sus
causas.
El saber científico no aspira a conocer las cosas
superficialmente, sino que pretende entender sus
causas para comprender mejor sus efectos.
El concepto de ciencia no ha sido siempre el
mismo, por ejemplo como la veían los antiguos,
es bastante diferente a como la vemos
actualmente.

Los esfuerzos para sistematizar
el conocimiento se remontan a
tiempos prehistóricos,
como se ve en los dibujos que
los pueblos del paleolítico
pintaban en las paredes de las
cuevas,
Los orígenes de la Ciencia son muy antiguos.
datos numéricos grabados en
hueso o piedra
o los objetos fabricados por las
civilizaciones del neolítico.

Uno de los primeros hallazgos científicos fue la
obtención y utilización del fuego y de la rueda.

En esa época, los consejos y los
conocimientos fueron
transmitidos de generación en
generación por la tradición oral.
Entre tu invento y el mío,
ya no queda nada por
descubrir!

La escritura ( casi 3500 a.C. ) permitió que los
conocimientos pudieran ser guardados y
comunicados a través de generaciones venideras
con mucho mayor fidelidad.

ACTIVIDAD 1
a)Cuál es el invento más
importante en la historia de la
humanidad?
b) Qué habría que inventar
ahora?

CIENCIAS FACTICAS
Y CIENCIAS FORMALES

CIENCIAS FORMALES, CIENCIAS NATURALES Y
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS FACTICAS
-El estudio de los procesos naturales y/o sociales
(estudio de hechos):
CIENCIAS FORMALES
-El estudio de procesos puramente lógicos y
matemáticos (estudio de ideas) en ciencia factual
y ciencia formal:

Ciencias fácticas
La mayoría de las ciencias tienen como objeto
primordial de estudio los hechos objetivos, o
sea, hechos que suceden en la naturaleza.
Por ejemplo, la botánica
estudia las transformaciones
y cambios que ocurren en el
reino vegetal

Las ciencias fácticas se dividen en:
•ciencias naturales y
•ciencias sociales.
Las CIENCIAS NATURALES
se dedican al estudio de
procesos, cambios y
transformaciones de la
materia
tal como se presenta en la
naturaleza.

En cambio, las CIENCIAS SOCIALES o ciencias
humanas estudian las relaciones de los hombres
entre sí.
Las CIENCIAS SOCIALES
agrupan a todas las disciplinas
científicas cuyo objeto de
estudio
está vinculado a las actividades
y el comportamiento de los seres
humanos.

Entre las CIENCIAS NATURALES se encuentran:
Astronomía
Biología
Física
Geología
Química

• arqueología,
• historia,
• economía,
• sociología,
• antropología,
• psicología,
• derecho,
• pedagogía
• filosofía,
• ciencias de la comunicación).
Entre las ciencias sociales se encuentran:

CIENCIAS FORMALES
No estudian fenómenos empíricos.
Utilizan la deducción como método:
Lógica – Matemática
Son «formales» porque
los objetos que estudian
son abstractos:
Números, logaritmos,
ecuaciones, cuerpos
geométricos

Milagro!
Me parece que le falta una etapa!!

PRINCIPIOS DIFERENCIALES
Ciencia formal Ciencia factual
Objeto de estudio:
Ideas
Objeto de estudio:
Hechos
Representación:
Símbolos, signos
Representación:
Palabras
Método de análisis:
Inducción,
deducción, lógica
Método del análisis:
Método científico
Comprobación:
Razonamiento
Comprobación:
En la práctica
Lógica, matemática Física, psicología,
………………………………biología,
historia, etc.

Investigación es todo
proceso creativo capaz de
producir
nuevos conocimientos,
teorías,
explicaciones de la realidad
o una solución a algún
problema.

Todo niño es un científico en
potencia, hasta que un
adulto lo desalienta
El deseo infantil de explorar a menudo
disminuye con la edad.
Unos pocos conservan su curiosidad y
crecen para lograr los avances
científicos.
Los niños pequeños son
científicos natos, y molestan
a padres y profesores, con su
eterno " ¿por qué?".

El enfoque
Ciencia-Tecnología-Sociedad

C T S
TECNOLOGÍA
CIENCIA
SOCIEDAD

El objetivo de CTS es analizar las relaciones
entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,
en sus dos vías,
tanto en los factores sociales que influyen
en el campo científico,
como las consecuencias sociales y
ambientales de las innovaciones (López-
Cerezo, 2003)
CTS ¿PARA QUÉ?

Ciencia y Democracia
El ciudadano de hoy necesita una plataforma
cultural
y un mínimo de conocimiento de los códigos
del lenguaje de la economía, la ciencia, el
ambiente y otras dimensiones de la cultura
que les permita leer la realidad para construir el
proceso democrático

C T S - A
Esfuerzos por mayor participación pública en
los desarrollos científicos.
Democratización de la ciencia y la tecnología
Mayor distribución del conocimiento entre la
sociedad
Constitución de una cultura crítica científica y
tecnológica.
Comienzo de revisión y diseño de las políticas
científicas y tecnológicas.

Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los
alumnos se preparen para participar en la
gestión científico tecnológica.
Se pretende formar a los estudiantes para que sepan
desenvolverse en un mundo impregnado por los
desarrollos científicos y tecnológicos,
para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables y tomar decisiones fundamentadas frente
a esos desarrollos y sus consecuencias.

CTS y la educación científica
1. Los estudiantes aprendan sólo
conocimientos científicos sin tener
en cuenta su desarrollo afectivo.
Se enseña en función del siguiente
nivel, sin considerar los intereses de
los estudiantes,
en un proceso centrado en la
transmisión verbal de conocimientos
elaborados.
La escuela es parcialmente, responsable de la
formación de actitudes pasivas hacia el aprendizaje
de la ciencia :

CTS y la educación científica (3)
2. La habitual presentación de la ciencia, en la que
se abusa de los conceptos científicos
a base de fórmulas, no contribuye al aprecio de las
disciplinas científicas.
3. La imagen deformada
que se presenta
habitualmente de los
científicos y de la
ciencia,
sin conexión de los
problemas reales del
mundo que nos rodea.

CTS y la educación científica (4)
• Las interacciones CTS pueden resultar no sólo
motivadoras, sino dar una visión más real del
desarrollo de la ciencia y de la tecnología.
• Basta con fijarnos en la historia de la ciencia.
• Las relaciones CTS en la enseñanza estimulan las
discusiones sobre cuestiones humanas, éticas e incluso
políticas.
• Debe plantearse con la misma jerarquía los temas
científicos y los tecnológicos, para que los estudiantes
conozcan cuál es su utilidad, cómo han venido
evolucionando, a qué implicaciones sociales, culturales
y ambientales conlleva su desarrollo.

Método es un camino que se recorre.
Ordena los acontecimientos para
alcanzar un objetivo.
Es un conjunto de operaciones y
actividades que se realizan de una
manera sistemática para conocer y
actuar sobre la realidad
METODOLOGÍA Y MÉTODO
Metodología es el estudio del método.

TÉCNICA y TECNOLOGÍA
Las técnicas son etapas operativas
limitadas.
Son prácticas, concretas, con un fin
definido.
Se engloban dentro de un método.Requieren destreza manual e
intelectual, y generalmente requieren
herramientas.
Tecnología: conjunto de
habilidades para construir
objetos para satisfacer
nuestras necesidades.

Tomado de Del Carmen, L. (coord.) (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias de la naturaleza en la educación secundaria (cap. 3) (pp. 30-45). Barcelona:
Horsori.
Ciencia Escolar
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo
mismo.
Albert Einstein
Profr. J. Alfredo Viveros Hernández
Basado en Jiménez, M. y Sanmartí, N

“Enseñar ciencias implica, entre otros
aspectos, establecer puentes entre el
conocimiento, tal como lo expresan los
científicos a través de textos, y el
conocimiento que pueden construir los
estudiantes. Para conseguirlo es necesario
reelaborar el conocimiento de los
científicos de manera que se pueda
proponer al alumnado en las diferentes
etapas de su proceso de aprendizaje”.
La ciencia entonces, o al menos la que se
pretende enseñar en la escuela, difiere de
la “Ciencia Formal”.
¿Se enseña ciencia en la Educación
Básica?

Esto quiere decir que no hay sólo un tipo de
ciencia. Evidentemente podremos encontrar
un sin fin de tipologías que cambiarán de
nombre según el autor que las proponga y el
sentido pragmático que estas tengan, pero
para fines de este taller distinguiremos por lo
menos dos de ellas.
La ciencia del científico o ciencia formal, y la
ciencia que se practica en la escuela o ciencia
escolar, y de ésta última tendríamos que
hablar de dos subcategorías, la ciencia del
profesor y la ciencia del alumno (en incluso
aquí en diferentes momentos de su
desarrollo). Todas estas son concebidas por
sus usuarios de manera distinta.

La llamada ciencia escolar presenta diferencias
notables con la de los científicos formales, ya que en
principio es una versión reducida y la mayoría de las
veces poco actualizada. Jiménez resume algunas de
sus diferencias:
Jiménez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid

- La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y
construye nuevos conocimientos; La ciencia escolar
reconstruye lo ya construido.
- Los científicos asumen las nuevas explicaciones como
resultado de un proceso casi siempre largo y complejo (en el
sentido de “complexus” no como sinónimo de “Difícil”); Los
estudiantes deben incorporarlas en un tiempo más corto y a
veces sin saber (aunque ya sean suficientemente conocidas) las
vicisitudes y los problemas que ocasionó la aparición de las
nuevas explicaciones.
Jimenez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
Complexus: lo que está tejido en conjunto (Edgar
Morin). Es decir que está relacionado con muchos
aspectos

- La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución
de las teorías, cuando se logra un consenso en la mayoría de
sus componentes; los estudiantes deben reestructurarlas
mentalmente en un proceso cognitivo personal, facilitado desde
el exterior por las propuestas curriculares de sus enseñantes.
- La Ciencia de los científicos está muy especializada; La ciencia
escolar tiende a la concentración de los diferentes ámbitos (de
las disciplinas científicas para hacer posible su tratamiento se
enfoca más en las habilidades de pensamiento que tienen que
ver con la lógica y el pensamiento racional).
Jimenez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
No se trata de que en la escuela se fabriquen nuevos científicos
como tal, sino seres pensantes, reflexivos y críticos, que basen
sus ideas en hechos, hagan inferencias a partir de estos, sean
creativos y tomen decisiones en consecuencia.

Centrándonos en la ciencia escolar…
“Es evidente que nadie piensa que se
pueda presentar al alumnado para su
aprendizaje el saber ya construido, tal
como lo tiene elaborado el experto. El
problema reside en cómo se concibe la
reelaboración de dicho saber”.
Dos respuestas erróneas a tomar en cuenta:
●Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando
extraer para ello, del conjunto de saberes, aquellos más simples,
concretos y particulares.
●Pensar que el orden de enseñanza de cada uno de los conceptos
o procedimientos debe ser uno muy determinado. (en ciencia
escolar no existe el “Método científico”).

Estas ideas erróneas son la causa
de la desilusión de los alumnos por
el saber científico pues, como lo
explica Claxton sucede lo siguiente:
Fragmentación: cada lección es un
suceso aislado, autónomo, del cual es
difícil percibir la relación con los
anteriores.
Inutilidad: no se percibe ni la razón ni la
utilidad de aquello que se propone para
aprender, como tampoco del trabajo
experimental o de los ejercicios que se
proponen.
Falsificación: estimula a los estudiantes
para que vean lo que han de ver y no lo
que están viendo.
Dificultad: se pide a los estudiantes que
aprendan definiciones, ideas o
Esta forma de entender la
transposición didáctica implica
transmitir un modelo de ciencia
que no se corresponde con las
ideas actuales sobre la
naturaleza de la ciencia.

Existen varios factores que influyen en la transposición
didáctica, aunque aquí me gustaría hacer especial énfasis en
uno…
“La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los
contenidos seleccionados y, en consecuencia, las expectativas
sobre lo que pueden llegar a construir, a entender. A menudo esta
variable es la que hace pronunciar frases como: Este alumno no
es lo bastante maduro para aprender este concepto (…)”
Es de
humanos
equivocarse

“Algunos maestros de ciencias opinan que es poco probable que
niños entre cinco y diez años puedan aprender conceptos
científicos ya que se basan en las características del desarrollo
cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología genética.
Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una
estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión
de las teorías científicas, por lo que para ellos la edad ideal para
iniciar este conocimiento sería a partir de los once años, que en
nuestro sistema educativo correspondería al final de la educación
primaria.
Tal vez esta argumentación sería válida si los conceptos a los que
hacen referencia pertenecieran a la ciencia producto de la
investigación científica (Gil y Vilches, 2004). …
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria

… La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela
primaria no trata de este tipo de ciencia, sino de la llamada
ciencia escolar, que es “el resultado de un proceso de
transformación o transposición didáctica del conocimiento
científico al ser transmitido en el contexto escolar de
enseñanza” (Chevallard, citado por Lerner, 2001, p. 51). A
este tipo de contenido se le denomina ciencia escolar
(Jiménez y Sanmati, citados por Carmen, 1997) o
conocimiento pedagógico del contenido (Garritz y Valdez,
2007). …

… En el nivel de primaria no se pretende educar a los
alumnos en materia científica de manera formal y
disciplinaria, sino de estimular ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que les permitan comprender la
especificidad de la actividad científica, es decir, entender que
se requieren ciertas habilidades y el empleo de un lenguaje
propio, confrontar lo que piensan acerca de los fenómenos y
procesos naturales con las evidencias que nos proporciona
la ciencia, recopilar y sistematizar información, algunas
veces del trabajo de campo, de fuentes impresas o de
experimentos, así como mantener una actitud crítica ante la
información que confirme o contradiga lo que se piensa.”

Si a la cita anterior quitamos la
palabra primaria y la sustituimos
por preescolar, la idea central no
se modificaría en lo más mínimo.
Para saber más sobre la “Ciencia
escolar” y su transposición
didáctica, se sugiere haga la
lectura completa del documento
“Ciencia escolar” que puede
descargar en la parte inferior de
esta página en la sección
“Archivos Adjuntos”.

Un primer ejemplo
La física es la ciencia que produce bombas
nucleares.
Los “químicos” son dañinos para la salud.
La biología manipula los organismos y los
mezcla para crear monstruos.
La ciencia es neutra y está terminada.
No es rentable elaborar la tecnología perfecta.
Los científicos son hombres y (pocas) mujeres
“fracasados socialmente” con batas blancas,
gafas, distraidos y en laboratorios.

“La mayoría de las ideas fundamentales
de la ciencia son esencialmente sencillas y,
por regla general pueden ser expresadas
en un lenguaje comprensible para todos."
Albert Einstein

ado que los preescolares son curiosos por
naturaleza, usualmente están ansiosos por
aprender conceptos científicos y realizar
experimentos de ciencia. Los preescolares que
participan en actividades de ciencia pueden
desarrollar habilidades científicas simples,
como la observación y la clasificación. Brindarle
a los preescolares un currículo de ciencia, al
igual que un centro deaprendizaje de ciencias,
aumentará su curiosidad y capacidad para
realizar tareas científicas más adelante en su
vida.

FERNANDO CAMACHO SERVÍN

Periódico La Jornada
Sábado 5 de octubre de 2013, p. 33
Para que un niño se acerque a la ciencia, primero
debe sentirla como actividad concreta e incluso
divertida, en la que se permite tocar, experimentar y
hasta equivocarse, haciendo de lado el estigma se
que tiene de ella como aburrida odifícil.
De esta forma se inició ayer el programa Cinvesniños
2013, mediante el cual el Centro de Investigación y
Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto
Politécnico Nacional abre sus puertas a estudiantes
de educación básica para que conozcan la labor de
sus especialistas.
Francisco Cordero Osorio, coordinador del

ETAPAS
Plantearse una pregunta o problema
Establecer una posible respuesta a la
pregunta o hipótesis.
Recopilar datos, buscar información.
Planificar el trabajo
Experimentar o realizar observaciones
Registrar la información obtenida
Llegar a una conclusión
Presentar los resultados

LA PREGUNTA (EL
PROBLEMA)
¿Que es lo que deseamos
averiguar?
¿Cual es la pregunta?
Debemos poder escribir la
pregunta en una oración sencilla.

ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
Cómo lo abordamos con los niños/as?
-Votando en asamblea- difícil tarea
con los más pequeños
-Utilizando recursos físicos,
simbólicos, que les ayuden a
posicionarse y elegir un tema.
-Haciendo que dibujen lo que quieran
del tema elegido

LA HIPÓTESIS
"Hipótesis" quiere decir "¿qué esperamos
que suceda en el experimento?“
Si la pregunta de investigación es:
"¿Que le pasa a las semilla si le cambias
la temperatura de almacenaje antes de
plantarlas?“
La hipótesis podría ser "Las semillas que
estaban a las temperaturas más altas
germinarán mas rápido."

RECOPILAR DATOS - FASE
EXPLORATORIA
Recogida de las ideas previas
¿Qué saben los chicos del
tema?
Podemos utilizar diversos
instrumentos:
-Cuaderno de aula.
-Registros y anecdotario.
-Panel de información de ideas previas
-Dibujo libre.

Todo lo que se traiga, “debe venir
investigado y trabajado" desde el interés y
la necesidad de cada niño
Todos (familia, educadores, personal de
servicio etc) pueden traer materiales,
sobre el tema: libros, enciclopedias,
cuentos, vídeos, disfraces, murales, etc)
Cuanta más variada y atractiva sea la
información recibida, mejor sacaremos
conclusiones etc.

Además hay que hacer algunos
estudios.
La escuela, las bibliotecas, Internet
son buenas fuentes de información.
Después de haber acumulado alguna
información se puede escribir, llamar,
o enviar correo electrónico (e-mail)
a algún científico que trabaja en el
área escogida para el proyecto.

PLANIFICAR EL TRABAJO
El educador y los niños planifican,
piensan, deciden, organizan.
- Planificación los tipos de
agrupamiento (individual, pequeño y
gran grupo)
-Organizan y secuencian actividades:
talleres, experimentos, salidas, visitas
de expertos.
-Diseñan distintos instrumentos,
registros, cuaderno de aula,
anecdotario etc.

En esta fase es muy importante:
Que exista una carpeta para acumular
los materiales elaborados por los niños.
Tener en el aula un
rincón sobre el proyecto
con elementos variados
(libros, carpetas, vídeos,
muñecos, cd),
que recuerde el
tema que se está
tratando y por dónde
vamos.

ORGANIZACIÓN DEL RINCÓN
Espacio: debe ser pequeño, cómodo para
dos o tres niños. Si es posible bien
iluminado.
Con silla y mesa, y estanterías para
clasificar y ordenar los materiales que van
aportando.
Debe ser motivador para los niños, por lo
que debemos cuidar el aspecto visual del
rincón.
Preferentemente los materiales; posters,
vídeos, libros, revistas, serán aportados por
los propios niños.

EXPERIMENTAR O
REALIZAR OBSERVACIONES

DEFINICIONES
Variable: es una propiedad observable
en un objeto de estudio, que puede tomar
diversos valores y puede medirse
Variable dependiente: son las que
toman sus valores en función de otras
variables.
Variable
independiente: la
variable que se
manipula en un
experimento son

PROCEDIMIENTOS PARA LA
RECOPILACIÓN DE DATOS.
LA EXPERIMENTACIÓN
LA OBSERVACIÓN
LA ENTREVISTA

LA EXPERIMENTACIÓN
Experimento es el
procedimiento mediante
el cual se trata de
comprobar
(confirmar o rechazar)
una o varias hipótesis
relacionadas con un
fenómeno,
mediante la
manipulación de la/s
variables que pueden
ser su causa.

e) De bajo costo.
f) En escala reducida (para
abaratarlos y disminuir los riesgos).
g) Conceptuales.
Para la escuela, los experimentos
deberían ser:
a) De riesgo físico nulo.
b) Simples.
c) Rápidos.
d) Atrayentes.

LA OBSERVACIÓN : Es utilizar los
sentidos para observar la realidad.
Para ser válida debe tener un
objetivo y estar guiada por un
cuerpo de conocimiento.

LA ENTREVISTA
Es una conversación
entre dos o más
personas,
sobre un tema
determinado
de acuerdo a ciertos
esquemas o pautas
determinadas.
MODALIDADES DE LA
ENTREVISTA:
Estructurada o formal.
No estructurada o informal

REGISTRAR LA INFORMACIÓN
OBTENIDA
-el diario
-el cuaderno de notas o de campo
-los mapas
-los dispositivos mecánicos o de registro:
Cámaras, grabadores.

Existen muchos medios y
formas:
un informe escrito u oral,
una ilustración del proceso o
invento,
una obra de teatro,
un cartel o poster
una exposición en una
feria científica,
una página web,
un juego
una canción y más.

PROYECTOS QUE SE PUEDEN
PRESENTAR EN UNA FERIA DE CIENCIAS
1. Proyecto de Investigación

2. Construcción de un modelo

3. Demostración de un principio científico

1.PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Se trata de contestar una
pregunta. La hipótesis es la
mejor respuesta que se puede
plantear para la pregunta.
La investigación será tratar de conseguir la
información que permita apoyar o refutar la
hipótesis
Ejemplos: ¿Qué tipo de bombilla produce más
luz? ¿Cuál es el efecto de la lluvia ácida en
alguna población específica?

2. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
El propósito al construir un modelo es
contestar una interrogante o mostrar algo.
Si el modelo se puede someter a prueba, se
utilizarán las medidas exactas que
corresponda.
Como conclusión se puede establecer la
importancia del modelo.

3. DEMOSTRACIÓN DE UN PRINCIPIO
CIENTÍFICO

Muestra un principio científico del que
interese aprender.
En la hipótesis, se explica lo que demuestra
el proyecto.

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