Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Teoría del Método. Curso de Métodos de Diseño e Investigación. Maestría en Arquitectura mención Diseño Ambiental. Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Teoría del Método. Curso de Métodos de Diseño e Investigación. Maestría en Arquitectura mención Diseño Ambiental. Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Presenta una vision de la concepcion de la ciencia y sus caracteristicas preparada para el curso de metodologia de investigacion de la escuela militar de ingenieria
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
4. NATURALEZA DE LA CIENCIA Es una línea de investigación adscrita a la Didáctica de las Ciencias, cuyo propósito es incorporar las metaciencias a la enseñanza de las ciencias naturales, a través de las investigaciones e innovaciones que en dicha línea se generan. [Adúriz – Bravo; 2005:12]
5. NATURALEZA DE LA CIENCIA En la Didáctica de las Ciencias se habla de naturaleza de la ciencia para referirse a un conjunto de ideas metacientíficas con valor para la enseñanza de las ciencias naturales. [Adúriz – Bravo; 2005:11]
21. La verdad existe y los científicos buscan confirmarla La ciencia construye interpretaciones de los fenómenos; es decir, modelos “… Las teorías se construyen como conjeturas provisionales que el intelecto humano crea libremente en el intento de solucionar los problemas … Una vez propuestas las teorías especulativas han de ser comprobadas rigurosa e implacablemente por la observación y la experimentación… Las teorías que no superan las pruebas observacionales y experimentales deben ser eliminadas por otras conjeturas especulativas…” En: Chalmers, A. (1982)¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI. Pág:58 Se considera que las teorías y modelos son construcciones humanas que se ajustan más o menos a los hechos del mundo… El núcleo de una teoría científica no lo constituye un conjunto de leyes sino un conjunto de modelos… Los modelos son entidades abstractas que se generan para dar respuesta a una forma de mirar la realidad… En: Giere, R.(1999). Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza de las Ciencias . Extra. Pág:64.
La función de las teorías en la generación del conocimiento científico no se tiene en cuenta. Algunos profesores incorporan la noción de las “ideas previas” a su esquema, pero sin cambiar su visión de la ciencia: las ideas previas las debe tener en cuenta el profesor al enseñar, pero no influyen en el resultado de las observaciones que realizan los estudiantes.
La función de las teorías en la generación del conocimiento científico no se tiene en cuenta. Algunos profesores incorporan la noción de las “ideas previas” a su esquema, pero sin cambiar su visión de la ciencia: las ideas previas las debe tener en cuenta el profesor al enseñar, pero no influyen en el resultado de las observaciones que realizan los estudiantes.