Este documento describe las etapas finales en el proceso de desarrollo de un caso de enseñanza. Indica que una vez que el autor esté satisfecho con la versión, debe enviarla para aprobación e incluir posibles modificaciones. Luego, probar el caso en clase puede revelar áreas que necesitan más desarrollo o aclaración. Finalmente, después de probar con éxito el caso en clase, el autor puede producir una versión final, aunque es posible que aún sufra cambios si se somete a una revista arbitrada o para

1. Obtener la aprobación de las personas interesadas y producir una segunda versión1
Una vez que el autor está satisfecho con la versión que ha producido, puede enviarla para
aprobación a los interesados, en particular a la persona encargada de firmar la autorización
de publicación. A veces, los entrevistados o la persona responsable piden unas
modificaciones al caso. Otras veces hacen comentarios y añaden “datos” nuevos que el autor
puede decidir incluir o no.
En esta etapa es prudente pedirle a la persona responsable que firme la autorización de
publicación del caso. Incluso si más adelante se hacen otras modificaciones al caso, son
generalmente de menor importancia y no afectan la autorización de publicación (si el caso
cambia demasiado, se puede siempre pedir una nueva autorización basada sobre la nueva
versión).
Probar el caso en clase
La primera utilización del caso en clase es crítica y puede dar lugar a modificaciones
importantes del mismo (y no sólo de la nota docente). A veces los estudiantes tropiezan con
la comprensión de un aspecto de la situación que hubiera requerido más desarrollo; otras
veces tienen preguntas sobre elementos culturales que el autor no ha aclarado lo suficiente;
en otras ocasiones identifican errores o inconsistencias en las cifras, lo que “contamina” el
debate, etc.
Probar el caso en clase permite pues volver una última vez sobre las interrogaciones que
figuran en la etapa 5: ¿Es adecuado el esquema del caso, su naturaleza ‒ con o sin decisión ‒
y su estructura? ¿Faltan informaciones? ¿Son inútiles algunas partes? ¿Elementos
conceptuales o teóricos importados furtivamente en el caso “orientaron” excesivamente a los
estudiantes? Sobre todo, el primer debate en clase permite validar o no si el caso “funciona”:
¿Despierta el interés y la discusión?
A falta de la primera prueba en clase, siempre se recomienda que un estudiante lea el caso o
que una persona cerca del “estudiante típico” lo haga.
Producir la versión “final” del caso
Después de probar su caso con éxito en clase, el autor puede producir la versión final. Sin
embargo, cabe notar que varias circunstancias pueden todavía cambiar esta la versión “final”.
Por ejemplo, si se presenta el caso para publicación en una revista arbitrada ‒ como la Revista
Internacional de Casos en Administración de los Negocios ‒ o para formar parte de un catálogo
‒ como el del Centro de Casos HEC Montréal o de Ivey Publishing ‒ es probable que todavía
sufra modificaciones. Por otra parte, para prolongar la vida útil de un caso de enseñanza, a veces
es oportuno actualizarlo después de algunos años. En resumen, la versión final es un proceso
continuo...
1
Fragmento de “Guía de producción de casos de enseñanzaˮ, Anne Mesny, Centre de Cas, HEC Montréal, 2012.