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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603
CÁTEDRA II

Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados
del siglo XX”
- Primera parte: Síntesis histórica
- Segunda Parte: aplicación de rúbrica de corrección a materiales didácticos
- Guías didácticas

Estudiantes:
- Nicole Arriagada
- Aileen Flores
- Viviana Reyes

Profesora: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: Claudio Meriño Salas

-6 DE NOVIEMBRE 2012-

“Chile a mitad del Siglo XX” 2

Primera Parte: Síntesis Histórica


SÍNTESIS HISTORIOGRÁFICA

Enfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes y
profesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constante
movimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar una
retrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantear
una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica de
los contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visión
holística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticos
actuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,
en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículo
nacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile a
mitad de siglo”. Dentro de esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie de
manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.
Resulta una época marcada por numerosos cambios que han marcado de diversas formas a la sociedad
chilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.

Tanto la primera década del siglo XX en nuestro país, como la segunda mitad del siglo XX, especialmente
el período que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcada
además por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan,
resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especial hincapié en cómo
evoluciona la sociedad.

Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestra
propuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido se
titula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirá
respecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformaciones
del crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y los
medios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:
“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuenta
de los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovación
literaria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristas
del: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia y
analizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Se
profundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,
presiones sociales, déficit fiscal y populismo.


La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo, interpretaciones y
profundidades. Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentes
visiones. Desde una perspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a la
corriente historiográfica denominada “escuela gremial”, defiende la necesidad indiscutida de alejar los
intereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta un
saber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de las
masas, abordando en cierto modo a una historia más bien elitista. El texto seleccionado es: “Chile y su
Historia”, Editorial Universitaria.

En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,
renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Como
afirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esa
revisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile
(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado corresponde
a “Historia contemporanea de Chile”, adicion 2002, editorial LOM.

Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y Matías
Tagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran una
historia más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se hace
énfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.

Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Se
utilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez, año
2012, ambas implementadas en tercer año medio.
Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmente con
Joaquín Prats y Joan Pages. Utilizaremos diversas publicaciones de artículos de ambos autores,
quienes se han especializado en la didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales. El texto: “Enseñar
Historia: notas para una enseñanza renovadora”. Joaquín Prats, editorial Junta Extremadura, Mérida,
2001, resultará el eje fundamental dentro de la didáctica específica de la historia.

La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:


 1.0 DESCRIPCION DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX.

1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA.

1.2 ESCOLARIZACIÓN

1.3 INCORPORACIÓN DE LA MUJER EN LA VIDA PÚBLICA

1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN

 2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA
LITERATURA Y LAS ARTES

 3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES

3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.

3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓN

3.3 MARGINALIDAD URBANA

3.4 RETRASO DEL SECTOR AGRARIO

3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCAL

3.5 POPULISMO

1.0 DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX.

Durante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en
1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a una
predominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.

Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a las
transformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran al
Estado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. A
partir de ese entonces el control del aparato estatal paso casi absolutamente a manos de dicho sector,
organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el control
hasta los años 50.

La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidos
y actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista y
socialcristiano y que se insertaran en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisis
económicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectaran y condicionaran el desarrollo histórico del
país.


1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA.

Durante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior,
aunque en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene y sanidad,
recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistema público de
salud.

Desde 1960 se produjo un importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reducción
del número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligado
al llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujer
en el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de la
fecundidad y el sostenido descenso en a mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población y
transformaron la estructura etaria.

La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias del
campo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenido
por la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la cobertura
geográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materias
de salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de la
actividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,
educación y administración pública , cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.

Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimiento
sostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que se
manifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.
Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en el
cambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,
Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)

1.2 ESCOLARIZACIÓN.

A pesar de la tendencia permanente de crecimiento de la población escolar y de los varios intentos de
formar los programas educacionales, en torno a la década del 60 aun seguían vigentes los problemas
educacionales mas graves señalados desde comienzos de siglo. Las dificultades constantes de acceder
desde el nivel primario al secundario, y ni pensar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entre
los programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo. El nivel educacional de la
educativo de la población chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.


Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni los métodos y programas de
estudio, sino que aun se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgente
transformación que necesitaba la educación en Chile en 1965 se inicio la reforma educacional para
enfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones para que la posibilidad de acceder a la educación
se igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economía del estudiantes. Otro
objetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y las necesidades del desarrollo
nacional través de la educación, ofreciendo una educación que los preparara para el trabajo y la
participación creativa en la sociedad.

"Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimiento
acumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población en
edad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200
en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". (Chile
en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías
Tagle, pág. 256).

"La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión en
infraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación represento
más de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).

1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA.

Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una amplia
cobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que las
transformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocado
cambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más casera
hasta la participación en la vida profesional laboral.

El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educación
universitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textil
y vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue la
necesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte mas
equitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio de
siglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando una
mayor igualdad con los hombros.

Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar se evoca más hacia la indagación de
la mujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas de
las huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieron


de esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en su
género".

En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Este
avance se enmarco en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliación
del sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos.

Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia,
por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitan
manifestar y difundir sus opiniones.

1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.

La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, además
de festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividad
del aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación y
entretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimiento
de “cultura de masas”. Este se define como la aparición de multitudes en la vida social y su masificación
hacia expresiones culturales, incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, además
de diarios, revistas y la industria editorial de literatura masiva.

El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y su
repentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a la
gran cabida y crecimiento que experimentaba.

La televisión en Chile se impone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en
1962, convirtiéndose años más tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala a
continuación: “La aparición de la televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendo
quizás el acontecimiento más importante del periodo 1952-70 en este campo” (Chile en el siglo XX.
Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 264)

La radiofonía fue el medio utilizado para difundir información y música más masiva de la época. Es
primordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años no sabía leer, siendo de
este modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó en el compañero
habitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año” (Texto para el Estudiante
Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 311).


2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA
LITERATURA Y LAS ARTES.

La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir un
fuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos que
caracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y la
transformación temática y técnica al interior de las mismas” (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 269), destacando importantes
figuras que incluso alcanzaron renombre y prestigio más allá de nuestras fronteras. “El nombre de Vicente
Huidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…) Gabriela Mistral ha tenido mayor
renombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, pero siempre emotiva. Sin embargo,
es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado” (Chile y Su Historia. Sergio Villalobos. Pág. 391).

Del mismo modo, resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esencia
desnudando a los elementos menos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras,
resultaban majestuosos. “…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus años
haya encimado altura semejante”. (Comentario de Pedro Prado por la aparición de Crepusculario).

Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nueva
generación se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.

La actividad artística tuvo diversos momentos de desarrollo y esplendor, renovando la escena chilena a
través de diversas obras tanto nuevas como tradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con el
realismo y los temas nacionales que habían predominado, incorporando al ámbito nacional nuevas
técnicas europeas y fomentó el montaje de obras nacionales. Un apogeo de tendencias como el ballet
moderno a través de compañías independientes, del mismo modo que la pintura, predominando un arte
abstracto y subjetivo como medio de interpretación.

En definitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicas
expresivas en cada una de las áreas mencionadas.

3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES.

El triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de la
República, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener una
intervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).

Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, también
denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamental
desde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzo
industrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea de
chile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).


Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en
un conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestor
del proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustitución
de importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar los
niveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).

El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesario
protegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones de
bienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, la
construcción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energía
eléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para el
Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291).

3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.

Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de
1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, se
generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida de
ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salarios
y sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a
patrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.
(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)

La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos y
salarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.
A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,
más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia una
peligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,
empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).

3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓN

La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo, como se señala en la
siguiente cita “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia de
Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hasta
el gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo en
una tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,
y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital” (Tomo III; La economía: mercados,
empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pág.40).


3.3 MARGINALIDAD URBANA

El crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedad
chilena, una de estas se experimento atreves de la marginalidad urbana esperado en las poblaciones
callampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresa el autor en la siguiente cita: “Pero si el
desarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, dignifico que la producción chilena tuvo
un crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico y mejoras sociales,
subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos por las primeras
"poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de la cápita”.
(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano,
Matías Tagle, Pág. 184).

En consecuencia, y si bien se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectores obreros.
Situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. La problemática se trasladaría como
consecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. “Sin embargo, el proceso
de crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorción de la
mano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”
La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así las
condiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.
(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano,
Matías Tagle, Pág. 188).

3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIO

La agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada en
una minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,
constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto.
¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda, con una
mantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola no solo no
había aumentado, sino incluso disminuía a tazas anuales del orden de 0,5% de la producción anual
promedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron. (Texto para el Estudiante
Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293).


3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCAL

Durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, se genero la llama inflación, consecuencia
de serios problemas en la estructura económica-social, principalmente en el comercio exterior además en
los movimientos y presiones sociales hacia el estado. El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 en
un 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.

La creación de la CUT fue la base concreta para que los movieron sindicales y obreros tuvieran una
institución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y luchar por sus demandas. Si bien
durante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna de destacar, hubieron otras que
fueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en 1948, influyo en el
desenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, pero una razón
poderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inicio una ofensiva contra las
medidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos y salarios de los
trabajadores.

En febrero de 1953 se realizo en Santiago el congreso de la unidad, en el cual diversos sectores laborales
acordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de la
CUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculo cada vez más a los partidos de izquierda, logrando amplia
mucho mas la base sindical.

El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social a
través de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general en
mayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nueva
base para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzas
armadas.
“Ibáñez presionado cada vez más por el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisis
económica que a comienzos de la décadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de los
partidos de derecha" Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian
Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág.195).

Con el fin de mejorar por un lado la economía, además de la presión que caía sobre el presidente, contrato
la llamada misión klein-Saks, una firma de asesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos para
Chile y así mejorar la inflación y el déficit fiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y sus
propuestas iban dirigidas a la política fiscal, racionalización y reorganización de la administración pública;
políticas de crédito, remuneraciones, precios y subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa,
agudizando aun más la inflación, los impuestos seguían sin cumplí los gastos y la economía durante el
gobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo.


3.5 POPULISMO

El populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar Zigzag año 2012, como un
fenómeno político que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente en
las décadas de 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con el
Estado, a través de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar las
contradicciones de una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta
1920. En otras palabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo la
modernización industrializadora de las sociedades nacionales”. (Texto para el Estudiante Historia,
Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag)
Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estaban
dirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, con
discursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios que
inspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacá
y luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder era
apoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Las
ideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.
Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,
de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otro
claro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito.


Segunda parte: Análisis de Rúbrica de corrección
de materiales didácticos.


Presentación de Rúbrica

Categoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
Encabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee
estándar del estándar pero estándar del encabezado
establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del
indicando además formales que no se pero no hay establecimiento
aspectos formales mencionan en el aspectos formales ni aspectos
como nombre, curso, documento. como nombre, formales.
fecha, subsector, curso, fecha,
tiempo de realización subsector, tiempo
etc. de realización, etc.

Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta
claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones.
proceder del no son lo forma incompleta.
documento antes de suficientemente
empezar a ejecutarlo. claras para el
estudiante.
Marco Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos
Curricular tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro no se enmarcan
dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y dentro de planes
programas de los planes y programas y Programas y no
establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el
nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen documento.
señalándose en el documento escritos dentro del
documento aprendizajes documento.
aprendizajes esperados y
esperados y objetivos. objetivos en el
documento.
Registros cuidadosos y Registros cuidadosos Registros Las fuentes no
Fuentes precisos son y precisos son cuidadosos y son
mantenidos para mantenidos para precisos son documentadas
documentar el origen documentar el mantenidos para en forma precisa
de la información e origen de la documentar el ni son
imágenes en el información e origen de la registradas en
documento. imágenes en el Información e mucha de la
documento. imágenes en el información o en
documento. las imágenes en
el documento.
Atractivo y El documento tiene un El documento tiene El documento El formato del
Organización formato muy atractivo un formato atractivo tiene la documento y la
y una información y una información información bien organización del
bien organizada. bien organizada. organizada, pero material son
no resulta confusos para el
atractivo para el estudiante.
estudiante.
Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y
Mapas y fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no
fotografía concordancia con el acorde con el texto, acorde con el van acorde al
contenido, existiendo pero hay muchos título, pero hay texto y
una buena que se desvían del muy pocos y el aparentan haber
combinación de texto mismo. documento parece sido escogidas
y gráficos. tener un "texto sin ningún orden.
pesado" para leer.

No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta
Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados
redacción presentando una la redacción es considerables, y errores
excelente redacción buena. algunas ortográficos y no
incoherencias mantiene
menores en la cohesión dentro
redacción. de la redacción.


Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del
documento tiene una secciones del las secciones en el documento no
introducción, un documento tienen documento tienen poseen una
desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un
conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y desarrollo y una
conclusión clara. una conclusión conclusión
clara. claros.
El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no
Argumentación es convincente e invita convincente e invita convincente pero es convincente
a la acción de los a la acción de los no invita a la ni invita a la
estudiantes. estudiantes. acción de los acción de los
estudiantes. estudiantes.

Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% Menos del 50%
mapas y fotografías se la información, de la información, de la
refieren a los mapas y fotografías mapas y información,
contenidos a estudiar se refieren a los fotografías se mapas y
y sus respectivos contenidos a refieren a los fotografías del
aprendizajes estudiar y sus contenidos a documento se
esperados. respectivos estudiar y sus refieren a los
aprendizajes respectivos contenidos a
esperados. aprendizajes estudiar y sus
esperados. respectivos
aprendizajes
esperados.

Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan
conceptos de las referentes a las conceptos conceptos
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.

Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50%
Precisión del documento es información en el información en el de la información
correcta. documento es documento es en el documento
correcta. correcta. es correcta.

Instrucciones Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no
para la total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relación
utilización de contenido, y se utilizan el contenido, se que puede tener con el contenido
como evidencias utilizan como mediana relación
las imágenes
históricas para el evidencias con el contenido,
análisis y reflexión del históricas. No se solo de adorno,
tema. generan reflexiones no hay reflexión
ni análisis de estas. ni análisis de estas.
Uso de Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o
documentos, utilizadas como utilizan para de adorno, pero no no las presenta.
fuentes evidencia histórica; generan análisis las utiliza.
discursos políticos, pero no reflexiones.
primarias o
testimonios, citas de
secundarias. libros, etc. Se generan
análisis y reflexiones
en torno a estas.

Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una
para el análisis con la explicación explicación clara, pequeña pequeña
de documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy
procedimiento para temas de poco clara. poco clara.
escritos.
analizar la imagen, con interpretación y
puntos específicos comentario.
como; identificación
del documento,
análisis, explicar la
intención
comunicativa del doc.
Interpretación del
escrito y comentario.


Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
para el análisis con la explicación explicación clara, explicación explicación de
de clara y concisa, del pero no abordan los escueta y muy procedimientos
procedimiento para temas de poco clara.
imágenes
analizar la imagen, con interpretación
puntos específicos atreves de un
como; identificación comentario para
de la imagen, obtener comprender el
información, significado histórico
descripción de la de la imagen.
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
informes o con la explicación explicación clara, pequeña explicación de
ensayos: clara y concisa, del sin embargo no explicación procesamientos.
Procedimiento para la cumple con todos escueta y muy
procedimiento
investigación, con los ítem a realizar poco clara.
para puntos específicos;
investigar identificar los hechos,
sobre un formulación de
tema histórico hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.

Reflexión Las actividades Registros cuidadosos Las actividades, en Las actividades
presentes en el y precisos son muy menor presentes en el
documento, invitan a mantenidos para medida. Invita a documento no
los estudiantes al documentar el los estudiantes al invitan a la
análisis y reflexión de origen solo de la análisis y reflexión reflexión de los
forma crítica. información en el de forma crítica. estudiantes.
documento.

Puntaje total: 54 puntos


Procedimiento de aplicación de Rúbrica.

Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidad
especial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,
haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, y
además, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.

La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cual
otorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se irán
concediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente y
entregarán el resultado final.

Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigencia
del 60%, la cual sería la siguiente:


Guía para el análisis Nº1


Aplicación de rúbrica

3
indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni
aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales.
como nombre, curso, documento. como nombre,

1
estudiante.
Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no
0
tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro
dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y
programas los planes y programas Programas y no
nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento.
señalándose en el documento dentro del
documento.
Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son
3
Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en
mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni
documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en
de la información e documentar el documentar el mucha de la
imágenes en el origen de la origen de la información o en
documento. información e Información e las imágenes en el
imágenes en el imágenes en el documento.
documento. documento.

Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del
2
Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la
atractivo y una y una información organizada, pero no organización del
información bien bien organizada. resulta atractivo material son
organizada. para el estudiante. confusos para el
estudiante.
0
Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van
concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y
contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber
una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin
combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden.
y gráficos. "texto pesado" para
leer.
3
Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados errores
redacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no
excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión
incoherencias dentro de la
menores en la redacción.
redacción.


3
conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una
conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros.
El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es
2
Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni
invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de
los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.

Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de
0
mapas y fotografías la información, la información, la información,
se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías
contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se
y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los
aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a
esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus
esperados. aprendizajes respectivos
esperados. aprendizajes
esperados.

3
Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de
2
Precisión del documento es información en el información en el la información en el
correcta. documento es documento es documento es
correcta. correcta. correcta.
Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no
0
la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relación
imágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido
utilizan como utilizan como mediana relación
evidencias históricas evidencias con el contenido,
para el análisis y históricas. No se solo de adorno,
reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión

Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no
3
fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.
primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza.
discursos políticos, reflexiones.
secundarias. testimonios, citas de
libros, etc. Se generan
en torno a estas.

Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una
0
el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeña
documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy
escritos. analizar la imagen, interpretación y
con puntos comentario.
específicos como;
identificación del
documento, análisis,
explicar la intención
Interpretación del


Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
0
el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación de
imágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos
procedimiento para temas de
analizar la imagen, interpretación
con puntos atreves de un
específicos como; comentario para
identificación de la comprender el
imagen, obtener significado histórico
información, de la imagen.
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación
0
informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.
procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta
Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.
investigar sobre un investigación, con los ítem a realizar
tema histórico puntos específicos;
identificar los hechos,
formulación de
hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.

Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades
2
presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el
documento, invitan a precisos son Invita a los documento no
los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la
análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los
forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes.
información en el
documento.


Análisis y corrección de guía didáctica
(Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)

Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con los
parámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraída
desde la página Odisea, me pude percatar que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son para
nada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentar
correctamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,
análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar de
estar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que el
alumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momento
de hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo de
identificación de ideas principales.

No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importante
tratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hecho
o lugar.

También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducción
preliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso es
conocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sin
embargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente el
documento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.

Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en el
pensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se le
saco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizar
un verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad.


1

1
estudiante.
0
documento.
3

1
estudiante.
0
leer.
3
redacción.
3


2
3
esperados.

3
3
0
3
en torno a estas.
3
específicos como;
identificación del
Interpretación del

0
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.


0
formulación de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.

3
información en el
documento.

(Puntos obtenidos 32: nota obtenida: 4,0)

Al momento de aplicar la rúbrica de evaluación de guías construida con los parámetros de idoneidad que
consideramos mas óptimos para la creación de un material didácticos, es posible observar en la guía
didáctica “Nuevos actores en la sociedad Chilena”, (pagina ODISEA), que existen muchas falencias las
cuales se materializan en el puntaje obtenido, que corresponde a un 3,9. Las principales características de
estas debilidades se presentan en los contenidos tratados los cuales no se enmarcan dentro de los planes
y programas establecidos, esto con una cierta justificación, ya que al momento de la creación de esta guía
los contenidos a tratar correspondían a otro nivel de enseñanza. Podemos referirnos también a la ausencia
de imágenes y fotografía que hagan posible al alumno analizar y reflexionar sobre los contenidos
planteados en la guías, este considerado un punto primordial para generar una guía con parámetros
idóneos elevados, por ende al no poseer este elemento al alumno tampoco se le ofrece una guía de
procedimiento de cómo analizar imágenes o fotografías. En cuanto a la estética y presentación no posee
un atractivo para el estudiante en colores y formas. Los parámetros en que se evalúa con puntaje cero,
corresponde a la ausencia de ellos en la guía.

Fuente guía evaluada: http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html.


1

2
estudiante.
2
documento.
3

1
estudiante.
0
leer.
3
redacción.
3


1
3
esperados.

3
3
0
3
en torno a estas.
3
específicos como;
identificación del
Interpretación del

0
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.


0
formulación de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.

3
información en el
documento.

Puntaje: 34 puntos.

(Puntos obtenidos 34. Nota obtenida: 4.2)

La guía didáctica presenta una serie de falencias posibles de identificar a través de la rúbrica. Haciendo
referencia a los aspectos estéticos de la misma, si bien presenta un encabezado correspondiente a la
universidad de quienes la confeccionaron, no integra un formato apto para estudiantes y a su vez, para la
utilización de cualquier docente. Específicamente, debido a no indicar elementos como la fecha, subsector,
un espacio para el nombre del estudiante, etc.

Respecto al área curricular, el material no explicita el curso al cual está dirigido. Del mismo modo, tampoco
tiene objetivos, contenidos, ni se señala el nombre de la unidad. Es por esto que resulta bastante difícil
“adivinar” el nivel de aplicación.

Cabe destacar la buena utilización de cartas con sus respectivas fuentes, lo que genera un documento
distinto de los típicos. Si bien la organización estructural de la guía posee un orden lógico, no resulta
atractivo ni incita a los estudiantes a realizar las actividades. Quizás el poco interés se deba además al
nulo manejo de fotografías históricas, ni mapas.

Aspectos básicos como la ortografía y la claridad están cubiertos de forma óptima.

Dentro del área de las actividades a llevar a cabo por los estudiantes, sólo existen preguntas. Es
fundamental generar otro tipo de instancias como mapas conceptuales, juegos de rol o investigaciones
que promuevan la indagación, por ejemplo.

Si bien, a través de una evaluación el material aprueba con nota 4.2, muchos aspectos se deben mejorar.

Fuente: www.odisea.ucv.cl


Guías Didácticas


Desarrollo de los medios de
comunicación social y de
entretención

3º Año Medio

•Profesora Aileen Flores Araya – Subsector de Historia y Ciencias Sociales

•NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………

Unidad: Chile a mediados de siglo XX.

Contenidos: Medios de comunicación social y de entretención.

Aprendizajes esperados:
- Comprender las transformaciones que tuvo la sociedad chilena desde el punto de
vista del desarrollo de la cultura de masas.
- Analizar las características de la sociedad chilena de mediados del siglo XX, como
parte de un creciente proceso de masificación de la cultura y el consumo urbano.

Procedimiento:
- Análisis de fuentes históricas.
Indicadores de evaluación:
- Comprenden las transformaciones de la sociedad a través del conocimiento del concepto de cultura de
masas.
- Analizan las características de la sociedad a través de principalmente la irrupción del cine y la
televisión.

Tipo de Evaluación:
- Formativa procedimental.

Instrucciones Generales

 Realizar guía de forma individual.
 Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 minutos).
 La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
 Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar de
estudiante.
 Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
 Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.


¿Cuánto Sabemos?

Observa las imágenes y con tus propias palabras, responde las
siguientes preguntas

• ¿Qué entiendes por “Cultura de masas”?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… Set de televisión canal 9, 1971.
………………………………………………………………………………………… Memoria chilena
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………......

• ¿Qué importancia crees que tuvo la aparición de la radio, televisión, cine,
etc. dentro de la sociedad chilena? Comenta.

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Programa “fogatas” en radio Santiago,
1965. Memoria chilena

¿Sabías qué?

La televisión tardó aproximadamente quince años en llegar a los hogares chilenos. La ausencia de
una ley orgánica de comunicaciones y los altos niveles arancelarios vigentes en el período, no
estimularon la importación de cámaras, emisoras y receptores. Sin embargo, a pesar de estas
dificultades, hubo diversas iniciativas particulares para desarrollar la televisión en Chile.

No obstante, la influencia de las universidades en el desarrollo cultural del país facilitó que el
presidente Jorge Alessandri permitiera el surgimiento de una televisión experimental universitaria.
Así, el 21 de agosto de 1959 la Universidad Católica de Chile, a partir de un trabajo desarrollado
desde 1952 por un grupo de jóvenes egresados de ingeniería, inició sus transmisiones oficiales
públicas y periódicas en circuito abierto de televisión. Al día siguiente, el 22 de agosto de 1959, la
Universidad Católica de Valparaíso inició sus propias transmisiones. Un año después se sumó
la Universidad de Chile al transmitir oficialmente imágenes originadas de las investigaciones que,
desde 1956, llevaban a cabo ingenieros de esa universidad.

Fuente: Memoria chilena.


Actividad Nº 1 ¡Contextualicémonos!

• Ahora bien, te invitamos a leer y comentar el siguiente texto:

La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, en las
festividades públicas (de las cuales, las celebraciones para el aniversario de la patria y los años
nuevos, ocupaban un primer lugar), y en los medios de comunicación y de entretención de la
población. A continuación revisamos algunos de los fenómenos que impulsaron estos cambios en
nuestro país y el surgimiento de una cultura de masas.
• El cine chileno

• La radiofonía

• Deportes y fútbol

Fuente: Texto del estudiante, Tercer año medio, editorial Zig Zag año 2012

Luego de haber leído y comprendido el texto, deberás explicar con tus palabras lo que éste quiere
decir. Te sugerimos hacer énfasis en el por qué de la preocupación y control de las entidades
públicas al masificarse, por ejemplo, el cine. ¿A qué crees que se debe? En la siguiente página
encontrarás un recuadro para anotar tus impresiones.

Escribe aquí tu respuesta “Chile a mitad del Siglo XX” 49

Conceptos
Claves

Medios de
comunicación

Cultura de Televisión,
masas radio, cine

Sociedad
Entretención
Chilena


Actividad Nº 2

Análisis de Documento Escrito

Lee atentamente los siguientes documentos históricos. Posteriormente analiza cada uno, siguiendo la
pauta planteada en el cuadro bajo los textos (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema
central, contexto histórico, opiniones personales, etc.).

Documento Nº1

El desmantelamiento de la empresa Chile
Films en 1949 no auguraba buenos tiempos para
la cinematografía nacional. Efectivamente, la
década de 1950 registró un escaso nivel de
estrenos nacionales, al punto de ser llamada
“decenio de las sombras” por Aldo Francia. Cabe
destacar, sin embargo el esfuerzo realizado en
estos años, por cineastas como Nahum
Kramarenko y Jorge Álvarez, quienes fueron
Documento Nº2 capaces de levantar producciones
cinematográficas a pesar de la oposición del
medio. Gracias a realizadores como los
mencionados y a otros jóvenes documentalistas,
como Sergio Bravo, los que reunidos en torno a
cine clubs y universidades, construyeron obras
que ya anunciaban la preocupación dominante de
los años venideros: la realidad social y nacional, el
cine nacional siguió vivo.

Fuente: El cine chileno, Memoria Chilena

Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional.
Septiembre de 1962


¿Cómo analizar un
documento escrito?

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
Identificar:

- Quien es el autor
- De qué trata el texto
1. - Fecha y lugar en que fue escrito
- Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico
(contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se
pueden clasificar en públicos o privados.
- Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho) secundaria
(el texto es escrito es época posterior).
Analizar:
2.
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.
- Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3. Explicar lo que el autor quiere comunicar.

Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se
4. escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y
consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.

Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y
5.
explicación) y conclusión (interpretación personal).

¡Ahora puedes hacerlo!

Documento Nº1
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…


Documento Nº2
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………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………….

Actividad Nº 3

Análisis de imágenes históricas

Observa detenidamente la imagen siguiendo la pauta
planteada en el cuadro bajo la imagen.

Luego responde las preguntas.

Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional. Septiembre de 1962

Afiche relacionado con el Campeonato Mundial
de Fútbol, realizado en Chile en 1962.
Fuente:http://pictures.todocoleccion.net/tc/2009/
10/15/15375958.jpg.

¿Cómo analizar un
documento escrito?

PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)

Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
2.
general a lo particular.

3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)

4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.

Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen
representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
5. hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del
autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la
imagen como fuente de información.

¡Ahora puedes hacerlo!

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
.


¡Interroguemos a la imagen!

• ¿Qué características presenta el afiche del Mundial? ¿Cuál es su mensaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Qué impacto crees que tuvo en la prensa nacional la realización de este evento en nuestro país?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

¡A indagar!
Actividad Nº 4

Indaga sobre el personaje de “Desideria “, interpretado por Ana González. Puedes entrevistar a tus abuelos u
otros familiares que hayan vivido en su época.

• Averigua qué otra obra hizo famosa a Ana González.
• Compara el tiempo que demoraban las noticias internacionales en llegar a nuestro país en la época en
estudio y lo que demoran en la actualidad. ¿A qué se debe este cambio?

Anita González vestida como su personaje la Desideria.
Fuente: Fotografía de Enrique Molina Lahitte, 1950.
Archivo digital de la Biblioteca Nacional.

¡Anota aquí tus respuestas!

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