Exposición sobre el concepto histórico sobre América antes durante y despúes del Dominio Español y anglosajón en e continente que lleva el nombre de Americo vespuci, y los resto de la decolonialidad
Para Bauman, la modernidad tardía o liquida representa tiempos de cambios en el modo de pensar, actuar y relacionarse de las personas, donde los vínculos afectivos y emocionales son muy pasajeros, dando paso a una nueva racionalidad, que en muchos casos ve al individuo y sus representaciones como la nueva meta o aspiración social. Amor liquido es ese primer paso de la reflexión de Bauman sobre la sociedad posmoderna.
Exposición sobre el concepto histórico sobre América antes durante y despúes del Dominio Español y anglosajón en e continente que lleva el nombre de Americo vespuci, y los resto de la decolonialidad
Para Bauman, la modernidad tardía o liquida representa tiempos de cambios en el modo de pensar, actuar y relacionarse de las personas, donde los vínculos afectivos y emocionales son muy pasajeros, dando paso a una nueva racionalidad, que en muchos casos ve al individuo y sus representaciones como la nueva meta o aspiración social. Amor liquido es ese primer paso de la reflexión de Bauman sobre la sociedad posmoderna.
nuevo curso de lógica y filosofía, kapelusz obiols
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“La educación no es neutra, es una manera de intervenir en el mundo”.
Paulo Freire
PROYECTO CURRICULAR ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA
FUNDAMENTACIÓN
Las ciencias denominadas sociales, como la Ciencia Política, la Historia, la Geografía, la Sociología y
la Economía, persiguen como objetivo común el estudio, análisis y explicación de la realidad social.
Desde los nuevos enfoques de estas disciplinas, la realidad social es concebida como una totalidad
compleja, única, conflictiva y dinámica que involucra tanto al presente como al pasado pues el
presente es una construcción social permanente en el tiempo.
Es una realidad compleja pues constituye un entramado de relaciones sociales en
la que se entrecruzan problemas y procesos que requieren, para su análisis, la distinción de
zonas, regiones o niveles de una relativa especificidad. Pero estas zonas o niveles analíticos no
tienen existencia real. Lo propio del análisis social es la reconstrucción significativa de las
articulaciones del entramado social.
La realidad social es única pues es irrepetible e irreproducible. La tarea del cientista social no sólo
es el estudio de la especificidad de cada proceso sino que busca la relación entre lo único y lo
general, lo que hay de general en lo único; lo que posibilita la conceptualización y por lo tanto, el
estudio de esa realidad social.
La realidad social es conflictiva porque es el producto y la expresión de distintos intereses y
posturas de múltiples actores - individuos, grupos o instituciones- que conviven en
una permanente confrontación.
La realidad social es dinámica, en permanente cambio pero también en combinación
con lo que permanece, por ejemplo, los momentos de conflicto y de consenso, “... de
tal modo que cualquier punto de equilibrio -aquel sobre el que se elabora una explicación
sistemática- resulta en el fondo un instante fugaz entre la estructuración y la desestructuración."
La realidad social no solo es un conjunto de elementos materiales que conforman
un modo de producción o un sistema político; es, además, una creación cultural o
sistema de representaciones construido a partir de las imágenes que la sociedad tiene de sí
misma. Esto implica que la subjetividad es otro de los elementos presentes tanto en el cientista
social, en el docente que enseña esa realidad como en el alumno que la aprende. En
este sentido, atender a la controversialidad y multiperspectividad del conocimiento
social es un atributo del abordaje científico que permite comprender las distintas
representaciones.
En la escuela, el área de Ciencias Sociales y Ciudadanía es una construcción didáctica; una práctica
educativa que tiene como propósito enseñar a pensar la realidad social a partir de las categorías y
metodologías de las disciplinas que integran el área y, además, a reflexionar en torno
a las formas de intervención frente a las demandas y problemas que caracterizan nuestra
sociedad.
La falta de relevancia y significatividad de lo que se enseñaba en Ciencias Sociales
en la escuela incidió en la desatención del área. Tradicionalmente, ésta implicaba solo la
enseñanza de la Historia y algunos conceptos de geografía . En su origen, ambas tuvieron como
función social la construcción de la nacionalidad; por lo tanto, la Geografía que se enseñaba
hacía hincapié en el territorio nacional sobre la base de la preponderancia del medio
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natural sobre el hombre lo que determinaba programas de estudio basados en la descripción de
los elementos del medio: los límites, el relieve, los climas, la flora y la fauna, hasta llegar, muy al
final, a los hombres. En el caso de la Historia, ésta perseguía la construcción de un
pasado común que debía ser “brillante”, “glorioso” y, por lo tanto, sus protagonistas eran los
"héroes de la patria” (presidentes, jefes militares, intelectuales); por lo que los contenidos que se
seleccionaban eran relatos que giraban alrededor de las “hazañas” de estos héroes: por lo general,
una sucesión de acontecimientos de carácter bélico o político-institucional, organizados
cronológicamente y plagado de enumeraciones y descripciones. La forma en que se
enseñaba y los aprendizajes esperados no estaban desvinculados de este enfoque del área.
La labor docente estaba basada en la transmisión verbal de una realidad social fragmentada -
exposiciones del profesor-. El alumno era considerado un sujeto pasivo que observaba,
memorizaba y repetía. Su realidad y experiencia de vida se mantenían afuera y el conocimiento
transmitido era impuesto como algo acabado, abstracto y en consecuencia alejado de su vida, lo
que obstaculizaba el aprendizaje de lo social al quitarle significatividad.
En la actualidad, se suele otorgar mayor relevancia a la enseñanza de Lengua y Matemática pues
se considera que los contenidos de Ciencias Sociales pueden ser aprendidos sin la
intervención de la escuela. Más aún en la enseñanza de adultos, pues se cree que
sus experiencias de vida le han brindado los conocimientos necesarios acerca de lo social.
Otros obstáculos en la enseñanza del área provienen de las dificultades que tienen los docentes
para modificar las ideas muy arraigadas en el caso de los jóvenes y mucho más de los adultos.
Éstas se originan, por ejemplo, en sus experiencias políticas o en la naturalización de
situaciones sociales que los tienen como protagonistas. Estas experiencias favorecieron la
construcción de representaciones mentales que requieren de estrategias didácticas específicas a
fin de lograr modificarlas.
La enseñanza de las ciencias sociales en la escuela renovó su función social y su lugar en el ámbito
escolar. Hoy se espera que contribuyan a la comprensión de los nuevos problemas
que aquejan a nuestra sociedad: el desempleo, las desigualdades y fragmentación
social y cultural, el impacto diferenciado de las nuevas tecnologías, la discriminación, la
globalización, entre otras. Los estudiantes adultos conocen estos temas a partir de los medios de
comunicación o como parte de sus experiencias de vida pero no siempre pueden contextualizarlos
e interpretarlos ni encuentra relaciones entre ellos
Por otra parte, desde hace unas décadas el área se enriqueció con el aporte de la Ciencia Política,
la Economía la Antropología y la Sociología que desde sus propias perspectivas de análisis aportan
a la comprensión de los problemas sociales. Hoy, el diálogo entre las ciencias es cada vez más
fluido y las fronteras más lábiles. Hoy el análisis y la comprensión de la realidad social
requiere de un enfoque globalizador que incorpore los aportes de las distintas disciplinas
sociales desde la perspectiva de una construcción de ciudadanía centrada en la política. No se
trata de un retorno a lo político por moda o por agotamiento de las otras disciplinas sino porque la
política se ha convertido nuevamente en la herramienta válida y única para la transformación de la
realidad.
Las últimas décadas del siglo XX fueron las décadas de oro del predominio del mercado sobre el
Estado. Este predominio generó un “Estado empequeñecido en su base social pero
burocráticamente eficaz para servir al capital” (BORON; 2.003:124) lo cual -a su vez- se tradujo en
la ausencia del mismo en todo lo que tenga que ver con la vida social y los intereses de sus
ciudadanos, reduciendo su intervención a viabilizar las medidas económicas impuestas por el
mercado.
Este sistema capitalista -que convirtió a los Estados Nacionales en brazos ejecutores de políticas
neoliberales con desregulaciones, privatizaciones, recortes presupuestarios, y otras medidas que
los sucesivos gobiernos no dudaban en aplicar para no quedar fuera del mundo- vive hoy lo que
algunos intelectuales se animan a considerar como el “hundimiento en la más terrible crisis
sistémica” (RAMONET; 2009:15). Los pueblos reaccionan con estallidos sociales y los gurúes del
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mercado desregulado ruegan que el Estado intervenga en la economía para salvar el sistema, un
sistema cuya influencia no se limitó solo a la esfera económica sino que generó también una
cultura mercantilista que afectó todos los aspectos de la vida social y cultural.
La Argentina no estuvo fuera de este proceso de influencia del mercado sobre todas las esferas de
la sociedad. Los hechos del mes de diciembre del año 2.001 fueron el punto de inflexión que puso
en cuestión los mandatos del mercado, el papel del Estado y la política en la sociedad. Con ello
vino la necesidad de repensar la democracia en otros términos, en los que trascienda la formalidad
y nazcan nuevas formas y espacios de participación social y política.
En este escenario, la construcción de ciudadanía desde la educación cobra una nueva dimensión,
la que debe ser pensada desde sus mismos fundamentos. Al respecto, Oraison y Pérez plantean
dos modelos dicotómicos de ciudadanía: “Ciudadanía asistida” y “Ciudadanía emancipadora”
(ORAISÓN - PÉREZ; 2006:16). El primero fue sostenido históricamente por la ideología liberal,
mientras que el segundo se desprende de las corrientes pedagógicas críticas.
En el campo de la lucha de estos dos modelos por la hegemonía de las representaciones sociales,
el concepto hegemónico de ciudadanía se encuentra configurado -sin dudas- por los presupuestos
filosóficos de la teoría política liberal, en mucho mayor grado que por los postulados de la teoría
de la democracia(VAZQUEZ; 2010:144), en tanto concepto más vinculado a una ciudadanía plena.
La consecuencia es que la noción de ciudadanía está imbuida de la carga ideológica del liberalismo
político y, en cambio, adolece de muchas de las premisas democráticas.
El paradigma de la teoría política liberal fue construido sobre una concepción contractualista y con
base en la defensa de la igualdad de los derechos fundamentales de cada individuo: el único sujeto
de derecho es el individuo, nunca un grupo social o étnico puede ser sujeto de derecho. Sin
embargo, cuando la Organización a nivel individual como colectivo. Debe ser generadora de
nuevos y constantes desafíos que lo comprometan con su contexto, con su comunidad.
Asimismo, le corresponde generar prácticas que rompan las barreras culturales y étnicas, pero
también promover acciones conscientes que permitan superar los prejuicios vinculados a
pertenencias de clase social, preferencias sexuales, grupos de identidades culturales que a
menudo se expresan en el contexto formativo.
Finalmente, es necesario contribuir a la construcción de una ciudadanía consciente de las ventajas
que brindan las nuevas herramientas de la comunicación, pero también del riesgo de la
deshumanización y alienación de los sujetos que el uso inconsciente de éstas puede generar. De lo
que se trata entonces es de una participación crítica que trascienda la formalidad y genere
cambios reales en el conjunto de la sociedad y en definitiva, de lo que Paulo Freire llama “una
búsqueda permanente e inacabable de la completud humana” (ORAISÓN – PÉREZ: 2006: 17).
Situaciones Problemáticas posibles:
La naturalización de formas de exclusión en la actualidad.
La vigencia de los valores del mercado y la dificultad de construccióncolectiva de valores
democráticos.
La invalidación mediática de la acción política como recurso para la transformación social.
El sujeto ante la relación derecho-deber: la necesidad de articulación entre su demanda y su
responsabilidad.
El riesgo dedeshumanización en el uso de los espacios virtuales.
Proyectos de Acción posibles:
Planificación de distintas instancias de participación democrática institucional y áulica: talleres,
asambleas, centros de estudiantes.
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Planificación y organización conlos estudiantes de un Centro de asesoramiento de trámites
administrativos destinado a la comunidad.
Elaboración de un proyecto de participación de los estudiantes en instituciones barriales (de
salud, comunitarias, educativas, políticas) y conformación de redes interinstitucionales.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Modalidad
La enseñanza de Ciencias Sociales en la Modalidad, debe partir del reconocimiento de los
estudiantes como partícipes de los acontecimientos que se estudian en tanto sujetos históricos,
sociales y políticos; de manera que no están al margen o ajenos a los mismos sino que han
construido representaciones, significaciones, y valoraciones que están presentes en sus lecturas
sobre lo que acontece.
Desde la perspectiva que se propone enseñar en este campo de conocimiento, se requiere
recuperar esos saberes construidos con la intención de ampliar los horizontes culturales de
nuestros estudiantes, permitiéndoles que “enriquezcan y complejicen sus miradas sobre la
sociedad, amplíen sus experiencias sociales y culturales, avancen en el desarrollo de su autonomía,
se integren progresivamente en las redes sociales, tomen decisiones cada vez más fundamentadas
y se preparen para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (…) De este modo, la escuela ayuda a
sus alumnos a realizar otras trayectorias que les permitan comenzar a reinterpretar sus marcos de
vida, al ponerlos en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, de
entender las normas y la política, y así poder mirar con ojos nuevos el entorno propio.”
Los estudiantes, al igual que el propio docente, son sujetos que constituyen ese objeto de
conocimiento que se estudia, y a la vez, constructores de nuevos saberes respecto de lo social.En
el trabajo con los estudiantes de la Modalidad resultan valiosos los saberes que éstos poseen, los
que han sido construidos a partir de las vivencias personales, del recorrido experiencial; en
algunas situaciones suelen manifestarse como opiniones o valoraciones de sentido común que se
conciben como verdades incuestionables, que se naturalizan y sobre la que es preciso trabajar
desde la escuela.
Las resistencias que surjan entre ese tipo de saberes experienciales y los saberes escolares, podrán
abordarse habilitando “un espacio donde se develen aquellas posiciones que puedan provocar
temores o prejuicios frente a lo no conocido, lo no cercano, lo no inmediato. Justamente, uno de
los aportes de las Ciencias Sociales es contribuir a que los estudiantes resignifiquen lo cercano e
inmediato desde la comprensión de contextos y marcos más amplios, que contribuyen a otorgarle
sentido a situaciones sociales que los involucra como parte de la sociedad.
Es preciso tener ciertos recaudos en cuanto a lo que entendemos por lo cercano e inmediato y el
modo de abordarlo desde la enseñanza, dado que no solo no refieren estrictamente a la
proximidad espacial o temporal; sino que además lo cercano e inmediato puede presentarse más
enigmático de lo que estamos habituados a creer, ya que comprenderlo supone tomar distancia y
problematizar las propias categorías de pensamiento, que han sido en parte moldeadas por ese
mismo entorno.
Por ello, la organización de los contenidos de este espacio se realizará a partir del planteo de
problemas a través de los cuales se tiende a recuperar y resignificar la propia experiencia de los
estudiantes.
Organización de los Contenidos
El punto de partida del abordaje de los contenidos del área, como mencionamos anteriormente,
son los saberes que los estudiantes han construido acerca de lo social, en tanto sujetos políticos,
sociales e históricos ; apuntando a una progresiva desnaturalización y problematización de los
mismos. El docente adquiere relevancia pues interviene como un mediador que aportará a los
estudiantes aquellos conceptos, categorías, términos, estrategias propias del campo, que les
permitan realizar una lectura y análisis cada vez más crítico, reflexivo y complejo.
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Para abordar la enseñanza de los contenidos del área se considera necesaria la realización de una
selección y secuenciación fundamentada y crítica, que cada docente deberá contextualizar según
los grupos con que trabaje.
Uno de los criterios que se ha tenido en cuenta es la discriminación de dimensiones de análisis
interdependientes, aunque no lineales: lo local, regional, nacional y mundial; así como la
dimensión temporal (pasado- presente- futuro).
La estructura del área se planteará en cuatro trayectos de tres módulos cada uno, los cuales
corresponden a la articulación de los contenidos del área con los tres ejes problemáticos
propuestos para la Educación de Jóvenes y Adultos: recuperación y problematización de saberes;
educación en y para el trabajo; formación y participación ciudadana.
En el Primer Tramo se focalizará en el estudio de las ciencias sociales desde lo local y regional,
confrontando con otros espacios y tiempos, partiendo de los saberes y vida cotidiana de los
estudiantes. Esto último supone indagar e interpelar los sentidos y significaciones que aquellos
tienen respecto de esta área de conocimiento, para poder enriquecerlos evitando que se
constituyan en obstáculos para el aprendizaje.
Es probable que los estudiantes que cursan este primer Tramo tengan ciertas dificultades en las
prácticas de lectura y escritura; sin embargo esta condición no impide la enseñanza de las ciencias
sociales, sino que por el contrario, la apuesta deberá estar en las estrategias que el docente utilice
para facilitar el acceso de los estudiantes al conocimiento.
En el Segundo Tramo los contenidos se organizan profundizando la escala provincial y
nacional y retomando la local y regional, introduciendo a su vez elementos de análisis que refieren
a la dimensión internacional.
Es importante la recuperación y articulación de estos contenidos con los abordados en el Tramo
anterior, ya que se busca que los estudiantes logren una comprensión desde perspectivas más
complejas cerca de las características y problemas de los lugares donde viven. Se espera que los
estudiantes puedan comprender que los espacios que habitamos son dinámicos pues se van
definiendo a partir del juego de relaciones sociales, procesos productivos y decisiones políticas.
En el Tercer Tramo se priorizara América Latina la Argentina la Provincia de Mendoza y la
Zona Este de la Provincia en el contexto mundial Se privilegia un enfoque procesual, con un marco
temporal que abarca desde comienzos del siglo XIX hasta mediados del siglo XX. En este caso, la
mirada está centrada en América Latina y la Argentina, sin perder de vista las necesarias relaciones
con el orden mundial. Se realizan a continuación algunas consideraciones que pueden tenerse en
cuenta para el tratamiento temático.
Las referencias a la revolución francesa y a la independencia de EEUU son válidas en tanto que se
trataron de procesos políticos que, junto con la revolución industrial, contribuyeron a perfilar el
mundo contemporáneo: el capitalismo y la constitución de la sociedad burguesa, la formación de
las naciones modernas y la democracia. No se trata de realizar un tratamiento exhaustivo de las
revoluciones políticas modernas, sino de establecer conexiones con la situación política en las
colonias españolas en América.
La independencia del Virreinato del Río de la Plata y el conflictivo proceso de formación del Estado
puede ser abordado a través de la caracterización de una serie de etapas: revolución y declaración
de la independencia (1810-1820); existencia de unidades político-administrativas autónomas
(1810-1852); organización constitucional y fragmentación en dos unidades políticas –la
Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires– (1852-1862); incorporación de Buenos Aires
a la Confederación y posterior consolidación del Estado central (1862-1880) Adentrándonos en el
siglo XX, se propone un tratamiento sintético de los principales procesos mundiales, haciendo
hincapié en las influencias sobre América Latina Argentina y la provincia de Mendoza . En cuanto a
la Argentina, desde un criterio político, pueden definirse las siguientes etapas: gobiernos
oligárquicos (1880-1916), gobiernos radicales (1916-1930), restauración conservadora (1930-
1943), gobiernos peronistas (1946-1955).
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El docente podrá otorgar relevancia a algunas temáticas y períodos en detrimento de otros. Lo
importante es que, independientemente de aquello que privilegie, el tratamiento en clase tienda
a que los alumnos superen la visión de la historia como una serie inconexa de hechos y que, por el
contrario, puedan comprender y explicar las relaciones entre procesos históricos que se
desarrollaron simultáneamente o en forma sucesiva. Al mismo tiempo, será importante que el
docente contribuya, con sus explicaciones, a que los alumnos puedan diferenciar factores
estructurales (por ejemplo: crisis económicas, estructura social, desarrollo de la industrialización) y
otros vinculados con la acción del Estado, así como de actores sociales y políticos.
Desarrollamos un ejemplo en aras de clarificar el planteo. Si partimos de la crisis económica
mundial de 1929, originada en EEUU, debemos tener presente que, en relación con los países
latinoamericanos, dicha crisis asestó un golpe considerable a las economías primario
exportadoras, dependientes del mercado mundial. Si previamente se desarrolló la división
internacional del trabajo, dicha relación no será difícil de comprender. A su vez, algunos países,
como la Argentina, que tenían una base industrial incipiente, iniciaron un proceso de
industrialización por sustitución de importaciones, desarrollándose la industria liviana para
satisfacer las demandas del mercado interno.
Asimismo, desde una perspectiva política, podríamos plantear que los años 30 marcan, en América
Latina, la crisis de la dominación oligárquica (que en la Argentina fue anterior, teniendo en cuenta
que los radicales llegaron al poder en 1916) y la emergencia de regímenes políticos tendientes a la
ampliación de la ciudadanía, dentro de los que se incluyen las experiencias de Getulio Vargas en
Brasil, Lázaro Cárdenas en México y Juan D. Perón en la Argentina, por nombrar las más
relevantes. Su tratamiento puede hallarse en los actuales textos escolares de Historia, con
distintas denominaciones: democracias de masas, gobiernos nacional-populares, populismos, sin
que esta última categorización signifique una valoración negativa hacia dichas experiencias
históricas.
Para este nivel se recomienda la utilización de mapas y de fotografías, fáciles de hallar en libros de
Ciencias Sociales y de Historia. La mayoría de las temáticas están presentes en los módulos de la
Terminalidad de Primaria para Adultos a Distancia del Ministerio de Educación de la Nación. Puede
resultar interesante la observación de documentales históricos y películas que abordan temáticas
de la historia argentina del siglo XX
En el Cuarto Tramo se enfatiza el abordaje de los contenidos en relación con los procesos
internacionales, particularmente haciendo referencia a los problemas que implica el fenómeno de
la globalización y su incidencia en la vida cotidiana; confrontando con otros espacios y tiempos.
Para ello es importante que se consideren los conocimientos específicos que los estudiantes
tienen de las distintas áreas curriculares, para enriquecer la interpretación y comprensión de los
procesos sociales actuales.
Este Tramo está centrado en cuestiones referidas a la relación entre ciudadanía y orden político.
En la vida política, las relaciones entre la sociedad y el Estado están mediatizadas por actores e
instituciones. Al respecto, Garretón señala: “La política es la dimensión de una sociedad que se
refiere a las relaciones de poder en torno a la conducción o marcha general de ella. En toda
sociedad humana en que la autoridad política no se identifica con el cuerpo social, es decir, en
que existe una distancia entre ambos, pueden distinguirse tres instancias de la vida política. Una,
el Estado, momento de la unidad simbólica y de dirección general de la sociedad, donde cristalizan
aspectos universales y relaciones asimétricas de dominación. La segunda, la base societal,
constituida por la gente, la sociedad civil, y los actores políticos, momento de la diversidad. La
tercera, el régimen político, momento de la representación, que es la mediación institucional, es
decir, regida por normas y organizaciones, entre la sociedad y el Estado.
El mismo autor advierte que los principales desafíos que enfrentan las democracias
contemporáneas son la calidad de sus instituciones de gobierno, representación y participación,
así como la capacidad del régimen político para procesar los problemas y evitar su resolución a
través de poderes fácticos al margen de la soberanía popular.
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Pensar la política en un sentido amplio, esto es, como actividad que no se reduce a los partidos,
supone atender a la opinión pública y a las organizaciones de la sociedad civil que también
contribuyen a fijar los puntos de discusión de la agenda política. Los medios de comunicación
proveen información variada como para desarrollar estas cuestiones. Por último, no puede
pensarse hoy la política solamente dentro de los límites del Estado-Nación; de ahí la inclusión en
este módulo de contenidos referidos a tratados internacionales y a la participación argentina en
organismos supranacionales. Los libros de Formación Ética y Ciudadana ofrecen aportes,
tratamiento conceptual y sugerencias útiles en relación con las temáticas propuestas.
Por otra parte, se debe potenciar la producción intelectual autónoma de los estudiantes,
prestando especial atención al uso de estrategias de fundamentación y argumentación de las
propias ideas y posturas asumidas.
EL ENFOQUE EN CAPACIDADES
Uno de los cambios sustanciales en el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos, es posicionarse
desde un lugar diferencial en torno a la comprensión de los aprendizajes. En este sentido, se
entenderá al aprendizaje en términos de capacidades esperables.
Desde este enfoque se considera que es una alternativa válida para modificar el sentido a la
educación de jóvenes y adultos y así salir del encierro de una estructura escolarizada centrada en
el enciclopedismo o en las múltiples interpretaciones del concepto de competencias, las cuales
suelen estar ligado a la educación que plantea la adquisición del conocimiento como objetivo
prioritario y a la acepción relacionada con la formación técnico–profesional
Analizar y comprender las problemáticas que afectan al mundo actual, en general,
y a su situación en particular, con un enfoque explicativo y globalizador que incorpore las
perspectivas de análisis y las estructuras conceptuales de las disciplinas que integran el área.
Se entenderá al proceso de aprendizaje en términos de capacidades esperables, implica
relacionar, poner en juego y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por
ser socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas (Cullen, 2009)
y ecológicamente sustentables.
“La capacidad es un concepto relacionado con el saber y querer hacer. Alude al poder desarrollar
acciones en sentido amplio, a la resolución creativa de problemas cotidianos, a plantear nuevos
problemas y a elaborar / crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio contexto
comunitario y para otros contextos culturales. En este sentido, el concepto de capacidad implica
una dimensión más profunda que la articulación entre el saber y un saber hacer situado. Hace
referencia a ser capaz de construir un proyecto personal y comunitario de vida digna con equidad
social.” Es decir, la capacidad es la potencialidad de llevar a cabo distintos tipos de acciones
apropiadas en diferentes situaciones tanto en el ámbito privado y cotidiano como social y público.
Al asumir el enfoque basado en el desarrollo y construcción de las capacidades, se cuestiona la
creencia que consiste en suponer que el aprendizaje secuencial de los conocimientos produce
espontáneamente la capacidad de actuar en forma situada y permite transformar la realidad.
Optar por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo y construcción de capacidades
implica relacionar los saberes y conocimientos con las situaciones de la vida cotidiana, con las
prácticas sociales y ecológicas. En este enfoque, lo que se pretende es resignificar el conocimiento
escolar a partir de SITUACIONES PROBLEMATICAS reales y PROYECTOS DE ACCIÓN en función de
desarrollar y construir capacidades.
6.1 Algunas consideraciones sobre las Capacidades Generales
Tomando en cuenta el Documento base, las Capacidades Generales son “aquellas que las personas
necesitan para permanecer vinculados con la naturaleza y actuar en los distintos órdenes de la
cultura, en el mundo de las relaciones personales y sociales, en el mundo del conocimiento y la
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expresión artística, en el mundo del trabajo y la producción económica. Les permiten alcanzar
progresivamente mayores niveles de autonomía y de responsabilidad social, ecológica y ética.
Posibilitan así, construir y desarrollar proyectos personales y colectivos a corto, mediano o largo
plazo”
Estas capacidades se desarrollan a lo largo de todas las experiencias de vida de las personas, por lo
tanto resulta relevante poner estos desarrollos en diálogo con las interacciones que se producen
dentro de los espacios formativos, potenciándolas con el aporte de las múltiples perspectivas del
conocimiento. Esta perspectiva posibilita ampliar y sistematizar los aprendizajes a través de la
producción colectiva, potenciando así una reflexión más profunda sobre la propia práctica.
Conforme han sido definidas a nivel federal, las capacidades generales, más que puntos de partida
o de llegada son opciones que indican un camino a recorrer para poner en diálogo la experiencia y
saberes de todos los actores .
Del documento federal mencionado, a continuación se presentan las Capacidades generales a
desarrollar por las estudiantes relacionadas a la Formación social y ciudadana
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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA CIENCIAS
SOCIALES POR TRAMOS
Tramo A. (PRIMER SEMESTRE) Módulo: Sociedades de ayer y hoy
Eje Temático 1: Las interacciones sociales en contextos diversos
CONTENIDOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES A LOGRAR CAPACIDADES
•Reconocimiento de las principales
características de los espacios sociales y
geográficos urbanos, rurales en que
habitan los alumnos; confrontando con
otros espacios y tiempos. Dimensión
social, económica, política, geográfica y
cultural.
• Los sentidos de las Ciencias Sociales para
comprender la vida cotidiana como una
construcción política, histórica, social,
cultural.
• Los procesos sociales e históricos en
términos de luchas y relaciones de poder.
•Conductas, hábitos relacionados con la
seguridad vial en la vida cotidiana.
•NOCIONES DE ESPACIO E
INSTRUMENTOS
Teorías acerca del origen del universo,
eras de la tierra la deriva continental
evolución de la vida en la tierra el hombre
y el espacio geográfico La localización y
representación del espacio geográfico: los
mapas. Las fotografías aéreas. Las
imágenes satelitales.
•NOCIONES DE TIEMPO. SOCIEDADES
PRECAPITALISTAS
Referencias temporales: orden, secuencia,
simultaneidad. Duración. Ritmos del
cambio, cambio y continuidad
Periodización: reconocimiento de
diferentes formas de periodización.
Representación gráfica de hechos y
períodos Diferentes explicaciones sobre el
origen de la humanidad Prehistoria e
historia La vida del hombre en el
Paleolítico la revolución del Neolítico
breve resumen de las principales
civilizaciones de la antigüedad el
cristianismo la edad media ruralización de
la vida el feudalismo el papel central de la
religión atomización del poder político las
cruzadas la crisis del feudalismo.
•Resignificar el sentido de aprender
Ciencias Sociales para comprender la vida
cotidiana.
•Analizar y comprender los procesos
sociales e históricos en términos de luchas
y relaciones de poder.
•Describir y diferenciar las principales
características de los espacios Politicos ,
sociales y geográficos, urbanos y rurales de
la localidad, región y departamento que
habitan los alumnos.
•Comparar ámbitos y formas de
sociabilidad propios de los contextos de los
alumnos y otros que remiten a contextos
espaciales y temporales diferentes.
•Comparar con actividades cotidianas en
otros contextos a través de textos leídos
por el docente, observación y descripción
de imágenes, fotografías y objetos de uso
cotidiano.
•Identificar pautas, valores y reglas
compartidas de los grupos de pertenencia
de los alumnos y de otros grupos sociales.
• Valorar y respetar las diferencias en
cuanto a valores, usos, creencias y
costumbres.
•Comprender el sentido de los hábitos
relacionados con la seguridad vial.
• Evaluación de situaciones demostrando
conocimiento de convenciones sociales.
• Integración en grupos sociales del
ámbito comunitario.
Eje Temático 2: Educación en y para el trabajo Liberador
• Circuitos económico-productivos de la
localidad y la región a través del tiempo.
• La circulación de los bienes y servicios de
la localidad, la región y la provincia.
Producción primaria, secundaria y
terciaria.
• La organización y condiciones de trabajo
en el espacio social de los/las estudiantes.
Trabajo y empleo.
• El trabajo y las necesidades humanas:
alimentación, vivienda, educación, salud.
•Distribución demográfica en la región y la
provincia: factores de incidencia. La
relación entre las migraciones internas y el
despoblamiento rural (latifundio y
minifundio); confrontando con otras
provincias.
• Las transformaciones de la naturaleza en
la producción de bienes y consumo. Las
interrelaciones entre el hombre, su cultura
y el entorno natural.
• Identificar y caracterizar los agentes de
socialización propios de los contextos de
los alumnos: familias (haciendo hincapié en
la diversidad de estructuras parentales),
grupos de pares, escuela, medios de
comunicación. Descripción de actividades
de socialización.
• Comprender y utilizar planos y mapas de
la localidad, región y departamento.
• Describir y analizar los circuitos
económicoproductivos de la localidad, la
región y el departamento, diferenciándolas
según se trate de zonas urbanas o rurales y
su interrelación. Localización en mapas.
• Describir y reflexionar sobre la
distribución de las tierras en la región y
departamento: latifundios, minifundios.
• Identificar los elementos de la naturaleza
(relieve, clima, suelos, entre otros)
valorados por las sociedades en la
producción de bienes primarios.
• Describir los tipos de organizaciones y
condiciones laborales de la localidad,
región y departamento, según el contexto
rural o urbano.
• Identificar distintos tipos de trabajo y los
trabajadores involucrados en ellos a través
del tiempo.
• Analizar las diferencias en el acceso a los
distintos tipos de trabajo según el género.
• Valoración reflexiva del trabajo, en el
marco de la pluralidad de modos de vida y
de diversas formas de producción y
reproducción de las sociedades.
• Proyección y emprendimiento de tareas
que exigen coordinación de funciones y
trabajo cooperativo.
11. 11
11
• Reconocer los factores que inciden en las
migraciones de la población del campo a la
ciudad.
• Reconocer las transformaciones que los
sujetos generan en la naturaleza para
producir bienes de consumo (de origen
agrícola, ganadero, forestal, mineral):
preparación de campos de cultivo,
construcción de sistemas de riego,
galpones, instalación de alambrados…).
• Comprender la importancia del uso de la
tecnología (maquinarias, herramientas) en
el desarrollo económico productivo de la
localidad, la región y el departamento.
• Analizar algunos de los efectos de la
incorporación de la tecnología en la
organización del trabajo y el vínculo con el
entorno natural.
• Reconocer los principales problemas
ambientales que se presentan en los
espacios analizados, considerando la
influencia de otros países en dichas
problemáticas.
Ejemplo: el proyecto minero Pascua Lama -
.
• Desarrollar actitudes y capacidades para
comprender y
apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y
el entorno natural.
Eje Temático 3: Educación para el fortalecimiento de la ciudadanía y la
participación
• Modos de organización política, social y
cultural de las distintas sociedades a través
del tiempo.
• Instituciones y espacios sociales de
participación ciudadana: agrupaciones
y asociaciones civiles gubernamentales y
no gubernamentales (sindicatos, gremios,
asociaciones vecinales, ONG, foros
sociales, cooperadora de clubes y
escuelas, centros de estudiantes, partidos
políticos, defensoría del pueblo).
•Función social de las distintas
instituciones. Cambios y continuidades.
Comparación con otras instituciones de
otros contextos espaciales y temporales
• Identificar las instituciones del contexto
social de los alumnos. Caracterizar las
funciones según el tipo de institución
(vecinal, educativa, cooperativa,
gubernamental, no gubernamental,
política, religiosa, cultural…) y sus cambios
o transformaciones a través del tiempo.
• Describir, diferenciar y comprender la
importancia de las relaciones que los
individuos establecen con y entre las
instituciones (participación activa, como
usuario u otras).
• localizar las instituciones en planos de la
localidad. Comentar experiencias: nosotros
y las instituciones (el hospital, la escuela, la
familia, la policía, la iglesia, el registro civil,
el PAMI, entre otros).
• Identificar diferentes formas de
organización familiar y de los “roles” y
ocupaciones asignados a hombres, mujeres
y niños en cada una de ellas; reconocer las
continuidades y discontinuidades en las
formas de crianza, de educación y
recreación.
• Reconocer y analizar las convenciones
normativas establecidas socialmente: usos
y costumbres, normas, sanciones
informales y formales, leyes. Identificación
de cambios y continuidades respecto de las
mismas.
• Analizar las situaciones en las que se dan
adhesión o trasgresión a las normas y a las
leyes. Comparar con regularidades
normativas propias de otros contextos
espaciales y temporales a través de textos
leídos por el docente, demostrando
comprensión hacia otras formas de vida y
distinguiendo cercanía y lejanía espacial,
pasado próximo y lejano.
• Utilizar y analizar distintos tipos de
fuentes para obtener información sobre las
sociedades estudiadas: escritas, gráficas,
cartográficas, materiales, etc.
• Elaborar y utilizar críticamente la
información en líneas de tiempo, sin que
ello implique una concepción lineal y
progresiva de los procesos socio-históricos.
• Comentar, debatir, cuestionar,
confrontar, intercambiar ideas acerca de
situaciones cotidianas de participación
ciudadana.
• Evaluación de situaciones demostrando
conocimiento de normas y valores.
• Integración en instituciones del ámbito
comunitario.
12. 12
12
Tramo B. (SEGUNDO SEMESTRE) Módulo: La organización de la producción y del trabajo en el
marco de la formación y la consolidación del sistema capitalista
Eje Temático 1: Las interacciones sociales en contextos diversos
CONTENIDOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES A LOGRAR CAPACIDADES
POBLAMIENTO DE AMERICA CONQUISTA Y
COLONIZACION
Teorías acerca del origen de los
pobladores originarios de América: el
origen único y el origen múltiple
(pobladores prehistóricos).
Grandes culturas indo americanas: Mayas
Aztecas e Incas. Pueblos originarios de
Mendoza y de Argentina, antes y durante
la Época de la
Colonia: modos de organización social,
económica, política, cultural y religiosa.
Procesos de negación, ocultamiento,
desaparición e hibridación cultural.
Transformaciones de la edad moderna en
Europa, absolutismo monarquico
mercantilismo la nueva imagen del mundo
la sociedad feudo burguesa
Causas y consecuencias de la conquista
Destintas formas de colonización en
América Anglosajona y América hispánica.
Las relaciones de poder (abordando las
dimensiones política, económica, social y
cultural) establecidas entre la Corona
Española y el Virreinato del Río de La Plata.
Conformación de los espacios socio
político y geográficos del actual continente
americano y de nuestro país, antes y
durante la Época de la Colonia.
LAS REVOLUCIONES BURGUESAS, LA
CONSOLIDACION DEL CAPITALISMO Y EL
ORIGEN DE LA AMÉRICA CRIOLLA
Consolidación del capitalismo y' de la
burguesía en Europa. Iluminismo nuevo
pensamiento y revoluciones burguesas
(Revolución Industrial, Independencia de
los EUA, Revolución Francesa).
Organización política y social en
Hispanoamérica colonial hasta el proceso
de emancipación. La Burguesía criolla y sus
lazos con el imperio Británico. La
emancipación de las colonias españolas
en América y nuestro país, Breve
referencia de la situación en MendozaLa
identidad como construcción individual y
colectiva.
Reflexionar acerca de los proceso de
construcción de las identidades
individuales y colectivas: cómo nuestra
identidad se va modificando y
entretejiendo a partir de nuestra relación
con los demás; ideas, gustos y costumbres
que se comparten y que nos diferencian.
• Reconocer la importancia de recuperar la
propia historia para la reconstrucción de la
identidad en tanto que mendocinos,
argentinos y latinoamericanos.
• Iniciar un proceso de sensibilización y
visibilización respecto del conocimiento de
los pueblos originarios de nuestra
provincia y país, (dimensiones a trabajar:
organización social, económica, política,
cultural y religiosa).
• Reflexionar acerca de los modos en que
dichos pueblos conciben a la naturaleza y
su relación con la misma.
• Analizar y comprender la importancia y
significado del debate ¿descubrimiento de
América o encuentro de dos mundos?
• Reconocer las principales motivaciones
que impulsaron a los europeos, desde el S.
XV, a explorar y conquistar el continente
Americano.
• Identificar a los actores que intervinieron
en el proceso de la “conquista” de
América, sus intereses, motivaciones y
modos en que intentaron hacerlos
prevalecer.
• Comprender y reflexionar sobre las
transformaciones que la Conquista produjo
en los modos de organización social,
económica, política, cultural y religiosa de
los grupos de pobladores nativos de la
provincia y de Argentina; considerando las
tensiones entre las acciones de dominio y
resistencias.
•Comprender y reconocer la relevancia
histórico-política
de los procesos de negación, ocultamiento,
desaparición
y de hibridación cultural.
•Reconocer los descendientes actuales de
los habitantes originarios del continente
americano, con especial referencia a la
Argentina y a la Provincia de Mendoza.
Superar los estereotipos acerca de modos
de vida y pautas culturales diferentes a las
propias.
•Analizar los procesos de configuración de
los espacios sociales, políticos y
geográficos en nuestro país y continente
antes y durante la época de la Colonia.
Realizar lecturas y análisis de distintos
mapas, reconociendo las huellas de la
historia en ellos.
•Conocer acerca de la división política de
la República Argentina, la localización de la
provincia en el contexto nacional y su
representación cartográfica.
•Conocer y reflexionar acerca del
significado histórico, político de los
nombres de las localidades, ciudades,
regiones, provincias comparando con otros
espacios y tiempos.
- Participación en asociaciones vecinales
para el mejoramiento de la calidad de
vida.
- Gestión ante organismos públicos para el
tratamiento de problemas que afectan la
vida de los ciudadanos.
- Desarrollo de estrategias individuales y
comunitarias para la protección del
ambiente.
- Intervención en actividades tendientes a
preservar las huellas del pasado en el
espacio, para las jóvenes y futuras
generaciones.
13. 13
13
Eje Temático 2: Educación en y para el trabajo Liberador
• Modos de organización del trabajo en los
pueblos originarios y en la Época de la
Colonia.
• Procesos de emancipación de la Corona
Española. El proceso de la Revolución de
Mayo de 1810 y las luchas por la
independencia; actores, conflictos e
intereses en juego.
•El proceso de construcción del Estado
Nación: dimensiones de la reorganización
jurídica, económica, social, política,
cultural.
La participación de Mendoza en dicho
proceso.
• Identificar los circuitos de producción y
circulación de bienes producidos por los
pueblos originarios.
• localizar y analizar en mapas la
distribución de los pueblos originarios en
relación con las actividades productivas
que desempeñaban y su relación con el
entorno natural: la productividad de las
tierras; el acceso a la extracción de metales
y minerales tales como oro, plata, piedras
preciosas, cal; las condiciones climáticas;
etc.
• localizar en mapas y reflexionar respecto
de la intencionalidad político-económica
de la distribución geográfica de los
conquistadores y sus prácticas de
marginación o exterminio de pueblos
originarios.
• Analizar las condiciones que hicieron
posible el proceso de independencia de la
Corona Española; reconociendo los
actores, conflictos e intereses en juego.
• Comprender la importancia de los
distintos acontecimientos tales como la
Revolución de Mayo de 1810 y las luchas
por la independencia.
•Analizar y comprender la localización de
la población y la organización del trabajo
en relación a la distribución de la mano de
obra inmigrante, de los criollos, de los
nativos en el proceso productivo.
Ubicación en distintos mapas.
• Conocer y comprender las distintas
organizaciones, cooperativas, sindicatos,
mutuales, bibliotecas populares,
instituciones religiosas, creadas por los
grupos de inmigrantes, comparando con
otras localidades de la provincia, con
provincias limítrofes y del país.
• Caracterizar los distintos modos y
condiciones de trabajo en el período de la
historia comprendido, confrontando con
otros tiempos y espacios.
• Reflexionar acerca del sentido político-
económico de la planificación vial en la
comercialización y circulación de los bienes
producidos en la época de la
Independencia.
• Reconocer las huellas o vestigios de estas
culturas y procesos de colonización en la
localidad, región, provincia y país
• Interpretación de situaciones cercanas y
lejanas a la propia experiencia, en el
tiempo y en el espacio, haciendo uso de
las nociones de multicausalidad, cambio
social y conflicto.
Eje Temático 3: Educación para el fortalecimiento de la ciudadanía y la
participación
• El proceso de construcción del Estado
Nación: pasaje del súbdito al ciudadano.
racismo, nepotismo, patrimonialismo,
corporativismo
El Estado de Derecho
La Republica como forma de gobierno.
División de poderes. la soberanía popular
POLITICA Y CIUDADANIA
- La política como vida en común.
-. La ciencia política
Definición de poder.
Las relaciones de poder.
Distintas formas de ejercer el poder.
Autoridad y legitimidad
- Reconocimiento de los cambios políticos
introducidos por la independencia de
Estados Unidos y por la revolución
francesa, haciendo hincapié en su
influencia en el proceso de independencia
de las colonias españolas en
América.
- Identificación de los conflictos que
permiten entender el proceso de
independencia de las colonias españolas
en América, con especial referencia al
Virreinato del Río de la Plata.
- Interpretación de los problemas para la
consolidación de los Estados nacionales en
América Latina tras la independencia de
España, diferenciando proyectos políticos e
intereses en juego.
• Interpretación de procesos sociales
considerando tanto factores estructurales
como aquellos que remiten a la acción de
individuos y de grupos.
• Toma de postura, desde una reflexión
situada, ante problemáticas que exceden
el marco nacional.
14. 14
14
Tramo C. (TERCER SEMESTRE) Módulo: Procesos políticos y sociales europeos,
americanos, nacionales y provinciales desde el siglo XIX hasta mediados
del siglo XX; las relaciones entre los distintos contextos
Eje Temático 1: Las interacciones sociales en contextos diversos
CONTENIDOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES A LOGRAR CAPACIDADES
LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO
ARGENTINO Y EL MODELO AGRO
EXPORTADOR
La organización nacional La formación
del Estado Nacional. La diversidad de
intereses locales y los
enfrentamientos entre Buenos Aires y
el interior. La constitución de 1853-
Las transformaciones económicas. Las
nuevas demandas del mercado
internacional. El crecimiento
orientado a la .exportación de
materias primas agropecuarias a
Europa. La modernización de sistemas
de transporte y comunicación. La red
de ferrocarriles al servicio de la
exportación primaria. La
reorganización de la economía
mendocina en este contexto.
LA ARGENNTINA ALUVIONAL
Las transformaciones sociales. La
afirmación del poder de los grandes
terratenientes. La inmigración y
florecimiento de la urbanización. Los
nuevos sectores urbanos: clases
medias e incipiente clase obrera. La
inmigración en Mendoza
LA REPRESENTACIÓN DEL' ESPACIO
GEOGRÁFICO ARGENTINO
Contrastes entre distintos tipos de
mapas. Relación con los tipos de
escala. Fotografías aéreas y las
imágenes satelitales.
La localización de Argentina a través
del sitio y la posición
LA REPUBLICA OLIGÁRQUICA Y LOS
CONFLICTOS SOCIALES.
Democracia restringida. Gobierno de
las elites. La oligarquía terrateniente.
La ideología liberal. La inmigración.
Expansión de las -clases medias.
Situación del peón rural y de los'
obreros. Exclusión y conflicto social. La
primera guerra mundial. La revolución
rusa.
La expansi6n de la actividad
agropecuaria en la región pampeana a
partir del modelo agroexportador.
Proceso de construcción del Estado-
Nación: territorialidad y frontera. Las
huellas de la historia en los mapas.
División política de la Argentina,
localización de la Provincia de
Mendoza en diferentes épocas:
* Virreinato
* Provincias Unidas
* Confederación
* República
Toponimia: análisis etimológico de los
nombres de las localidades, ciudades,
regiones, provincias (cómo surgen en
relación con: los procesos de
conquista, los nombres de los
conquistadores, los pueblos
originarios que habitaron el lugar, La
Análisis de la formación del Estado
oligárquico en América Latina, con
especial referencia al período 1880-
1916 en la Argentina. Comprensión
de los cambios que trajo aparejados la
inmigración europea.
- Reconocimiento de las causas de la
protesta social, de la formación de las
primeras organizaciones obreras y de
la configuración de nuevos actores
políticos. Valoración de la reforma
política de 1912 en la Argentina.
- Comprensión de la incidencia de la
primera guerra mundial (1914-1918) y
de la revolución soviética (1917) en
América Latina y en la Argentina.
- Análisis de los gobiernos radicales en
la Argentina (1916-1930) en relación
con la ampliación del régimen
democrático.
- Identificación de los intereses
involucrados en el golpe de Estado de
1930.
- Reconocimiento de las condiciones
de emergencia de los regímenes
fascistas europeos y de su influencia
en América Latina y en la Argentina.
- Comprensión de la incidencia de la
crisis económica mundial de 1929 en
las economías primario exportadoras
y de su relación con la intervención
económica del Estado y el desarrollo
de la industrialización por sustitución
de importaciones, con especial
referencia a la Argentina.
Caracterización de las migraciones
internas y de los cambios en el
territorio.
- Análisis de las condiciones de
emergencia de las democracias de
masas en América Latina.
• Toma de postura ante
problemáticas que lo involucran
como miembro de la sociedad
argentina.
• Participación en proyectos
comunitarios y sociales que
contribuyan a superar las situaciones
de exclusión, demostrando
comprensión de problemáticas
sociales.
• Participación en actividades cívicas
desde la reflexión sobre el proceso
histórico reciente y desde la
condición de ciudadano autónomo y
crítico.
15. 15
15
presencia de San Martin en el
departamento, la conformación del
espacio regional a partir de las vías de
comunicación.)
LA DEMOCRACIA AMPLIADA. EL
RADICALISMO LIMITES DEL MODELO
AGROEXPORTADOR. RUPTURA DE LA
INSTITUCIONALIDAD DEMOCRÁTICA
Incorporación política de las clases
medias. El Estado regulador en lo
económico y árbitro en lo social.
Conflictos sociales: la Semana Trágica
y los sucesos de la Patagonia. . El
conocimiento de las nuevas relaciones
del Estado con los distintos sectores
sociales durante el radicalismo y de
los conflictos sociales y políticos más
relevantes del período, en el contexto
de la Revolución Rusa, de la
polarización política de posguerra y de
la emergencia del fascismo y del
nazismo. La comprensión de las
múltiples consecuencias (económicas,
sociales, políticas e ideológicas) de la
crisis de 1929 a nivel mundial y su
impacto en la Argentina,
particularmente, en lo referente a la
ruptura de la institucionalidad
democrática, a los cambios en el rol
del Estado y al proceso de
industrialización
Eje Temático 2: Educación en y para el trabajo Liberador
•Dimensión económica: el desarrollo
del Modelo Agro exportador; la
relación y organización de la
economía nacional respecto de la
economía internacional. La inclusión
de nuestro país en la división
internacional del trabajo.
•El surgimiento de la oligarquía
terrateniente provincial
• La organización del trabajo a fines
del siglo XIX y principios del siglo XX.
La inclusión de la mano de obra
inmigrante, de los criollos, de los
nativos en el proceso productivo.
Condiciones de trabajo.
•La inserción del grupo oligárquico de
la provincia de Mendoza y de la
economía provincial como productora
complementaria de la economía
agroexportadora.
• La distribución de las tierras y de la
población en el territorio provincial y
nacional.
• El proceso de comercialización y
circulación de los bienes producidos:
la planificación vial, organización y
distribución de los medios de
transporte terrestres .
• Regiones económicas:
* Litoral
* Centro
* Pampeana
* Mesopotamia
* MERCOSUR
- Reconocimiento de la concurrencia
de factores que contribuyen a explicar
la consolidación del sistema
capitalista: revolución industrial en
Inglaterra, desaparición del trabajo
artesanal, generalización del trabajo
asalariado, burguesía y clase obrera,
nuevas tecnologías aplicadas a la
producción, acumulación de capital a
través de la explotación del trabajo
fabril, urbanización y
transformaciones espaciales.
- Lectura de testimonios y
observación de fuentes visuales y
audiovisuales para el análisis de las
transformaciones sociales. Inferencias
sobre: conflictos entre obreros y
patrones, trabajo de mujeres y de
niños, ideologías, organizaciones
sindicales, partidos políticos,
asociaciones internacionales.
Reconocimiento de propósitos e
intereses.
- Planteo de relaciones entre la
expansión imperialista y la
explotación de las periferias. Lectura
de mapas.
- Identificación del modo de inserción
de las economías latinoamericanas en
la división internacional del trabajo en
el siglo XIX. Lectura de mapas.
- Análisis de las economías primario
exportadoras, con especial referencia
a la Argentina agroexportadora,
haciendo hincapié en las
transformaciones del sistema de
producción pampeano.
- Comparación entre América Latina y
EEUU: inferencias respecto de las
diferencias del desarrollo capitalista
entre ambos espacios.
- Elaboración de líneas de tiempo
para la secuenciación del proceso
histórico a nivel mundial y americano.
- Valoración de los conocimientos
• Interpretación de situaciones
cercanas y lejanas a la propia
experiencia, en el tiempo y en el
espacio, haciendo uso de las
nociones de multicausalidad, cambio
social y conflicto.
16. 16
16
producidos en el campo de las
Ciencias Sociales para la explicación y
comprensión de procesos sociales.
Eje Temático 3: Educación para el fortalecimiento de la ciudadanía y la
participación
• La Constitución Nacional y
Provincial: procesos de surgimiento y
reformas.
• Sistema Representativo y
Republicano de Gobierno: Poder
Ejecutivo, Judicial y Legislativo.
Función y relación entre los distintos
poderes.
• Derechos y deberes de los
ciudadanos: el proceso de conquista
del derecho al sufragio universal
(diferenciación según los géneros.
•Ley Sáenz Peña).
•El Estado oligárquico
•La proptesta social. Surgimento del
sindicalismo
•Consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y de Revolución Rusa en
América Latina y en la Argentina.
•Los Gobiernos Radicales y la
ampliación del régimen democrático.
•Intereses detrás del Golpe de 1930
- Conocimiento y análisis de la
estructura, principios, declaraciones,
derechos y garantías establecidos por
la Constitución Nacional y
Provincial. Reflexionar acerca de su
vigencia en el pasado y en el futuro.
-Reconocimiento del l carácter de
República Federal de la Argentina y la
división de poderes. Análisis sus
respectivas funciones y atribuciones.
- Análisis de la formación del Estado
oligárquico en América Latina, con
especial referencia al período 1880-
1916 en la Argentina. Comprensión
de los cambios que trajo aparejados la
inmigración europea.
- Reconocimiento de las causas de la
protesta social, de la formación de las
primeras organizaciones obreras y de
la configuración de nuevos actores
políticos. Valoración de la reforma
política de 1912 en la Argentina.
- Comprensión de la incidencia de la
primera guerra mundial (1914-1918) y
de la revolución soviética (1917) en
América Latina y en la Argentina.
- Análisis de los gobiernos radicales en
la Argentina (1916-1930) en relación
con la ampliación del régimen
democrático.
- Identificación de los intereses
involucrados en el golpe de Estado de
1930. - Reconocimiento de las
condiciones de emergencia de los
regímenes fascistas europeos y desu
influencia en América Latina y en la
Argentina.
- Comprensión de la incidencia de la
crisis económica mundial de 1929 en
las economías primario exportadoras
y de su relación con la intervención
económica del Estado y el desarrollo
de la industrialización por
sustitución de importaciones, con
especial referencia a la Argentina.
Caracterización de las migraciones
internas y de los cambios en el
territorio
• Interpretación de procesos sociales
considerando tanto factores
estructurales como aquellos que
remiten a la acción de individuos y de
grupos.
• Toma de postura, desde una
reflexión situada, ante problemáticas
que exceden el marco nacional.
Tramo D. (CUARTO SEMESTRE) Módulo:La organización política , productiva y del trabajo en
el sistema capitalista, del siglo XX a nuestros días
Eje Temático 1: Las interacciones sociales en contextos diversos
CONTENIDOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES A LOGRAR CAPACIDADES
LA ARGENTINA EN EL MUNDO DE
ENTREGUERRA Y DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL.
Ruptura del orden constitucional,
democracia fraudulenta y democracia
populista.
Golpe del '30: autoritarismo y
Restauración oligárquica. participación
restringida (1930 -1946). Sustitución
de importaciones e industrialización. .
Intervención del Estado en economía.
Nacionalismos y xenofobia. La
La Argentina en la segunda mitad del
siglo XX
- Interpretación de los aspectos
relevantes del período que se inicia a
partir del golpe de Estado de 1955:
inestabilidad política y debilidad
institucional; intervención política de las
fuerzas armadas; proscripción del
peronismo; radicalización de la protesta
social y política.
• Toma de postura ante
problemáticas que lo
involucran como miembro de
la sociedad argentina.
• Participación en proyectos
comunitarios y sociales que
contribuyan a superar las
situaciones de exclusión,
17. 17
17
Segunda Guerra Mundial. Las
migraciones internas y los cabecitas
negras. La conformación de las masas
obreras y la burguesía industrial. El
Estado peronista y democracia de
masas (1946 - 1955). Caída de Perón
y proscripción política.
ARGENTINA Y EL MUNDO DESDE
LA GUERRA FRÍA Y EL ESTADO DE
BIENESTAR AL NEOLIBERALISMO.
LA PRIMERA DECADA DEL SIGLO
XXI
Centro y periferia en el mundo bipolar.
De la Guerra Fría a la caída del Muro
de Berlín.
Guerra Fría y procesos de
descolonización. Fin del estado de
bienestar y expansión del
Neoliberalismo. El Tercer Mundo. El
endeudamiento externo.
Redemocratización en América Latina.
Caída del Muro de Berlín. La
democracia de mercado en los '90:
conflictos sociales y contradicciones
en un mundo globalizado. Alianza de
civilizaciones. El terrorismo
internacional. La Crisis financiera
global
El proyecto autoritario como
alternativa recurrente. La
redemocratización de la sociedad
argentina.
La democracia Condicionada: Frondizi
y el desarrollismo. Illia y la legalidad
precaria. Proscripción política y
vigilancia militar. La Revolución
Argentina. El estado burocrático-
autoritario. Radicalización ideológica
de los jóvenes y del movimiento
obrero. Tercer gobierno peronista.
Crisis económica e institucional. Golpe
del '76: Militarización del Estado.
Dictadura y represión. El plan
económico de Martínez de Hoz. La
Guerra de las Malvinas (1982).
Redemocratización de la sociedad
argentina. Alfonsín juicio a las juntas y
las leyes del olvido el plan Austral y la
hiperinflación
América Latina y el Consenso de
Washington
El periodo menemista reestructuración
del estado argentino y neoliberalismo,
la corrupción el plan de convertibilidad
la desindustrialización el
endeudamiento externo y el
desempleo los excluidos
El bienio aliancista la crisis
económica, política y social el
corralito los cacerolazos la caída del
gobierno de Dela Rua los gobiernos
interinos salida de la convertibilidad el
gobierno kirchnerista repercusiones
de la crisis financiera global en
argentina y América latina. El gobierno
de Kirchner desendeudamiento ,
crecimiento económico y política de
derechos humanos.
El ataque Terrorista a los Estados
Unidos 11 de septiembre de 2001
Las Guerras Preventivas : La invasión
de Afganistán,Irak
La crisis financiera en Estados Unidos
y Europa
Los desastres naturales, la crisis
económica, las guerras , los precios
del petróleo y las hambrunas.
Las pandemias el brote del virus
H1N1 de influenza humana
La primavera árabe
El BRIC
Revolución Bolivariana y Sudamérica
la integración latinoamericana:
expansión económica y política del
Mercosur, Unión de Naciones
Suramericanas (UNASUR), la Alianza
Bolivariana para los Pueblos de
Nuestra América (ALBA) y la
Comunidad de Estados
Latinoamericanos y Caribeños
(CELAC)
El Consenso de Pekín
- Análisis de la relación entre apertura
económica, endeudamiento y
terrorismo de Estado durante la última
dictadura militar (1976-1983).
Identificación y valoración de las
reivindicaciones del movimiento de
derechos humanos.
- Planteo de conexiones entre la guerra
de Malvinas y la crisis del régimen
militar. Caracterización de los
problemas inherentes a la
democratización política, desde 1983 a
nuestros días.
- Análisis de producción fílmica nacional
sobre la historia reciente. Interés por la
comprensión crítica del proceso
histórico argentino reciente.
Problemáticas del presente
- Análisis de cuestiones referidas a la
organización del territorio,
considerando las políticas públicas y las
estrategias empresariales.
Interpretación de las causas de las
desigualdades socioeconómicas entre
las provincias y de las desigualdades
entre las economías regionales.
Reconocimiento de las
transformaciones productivas y
ambientales en el sector agropecuario
(degradación ambiental, incremento de
riesgos, disminución de la diversidad
productiva).
- Análisis de los problemas que derivan
de la insuficiente articulación del
territorio por la infraestructura de
transporte y de comunicaciones.
- Interpretación de los efectos del
proceso de descentralización del Estado
nacional y transferencia de servicios a
las provincias y al ámbito privado.
- Interés por la indagación y la
formulación de explicaciones para la
comprensión de la propia realidad
social. Elaboración de definiciones.
- Articulación de la información
proporcionada por distintos tipos de
fuentes para el análisis de cuestiones
relativas a la población. Análisis de la
distribución espacial: indicadores
demográficos (tasas de natalidad, de
fecundidad y de mortalidad); movilidad
territorial, inmigración de países
vecinos y migraciones internas.
- Clasificación de la población según el
tipo de actividad económica (sectores
primario, secundario y terciario).
Elaboración de definiciones sobre:
población económicamente activa,
población desocupada y subocupada.
Identificación de las causas del
crecimiento del sector informal y del
cuentapropismo.
- Interpretación de las mediciones de la
calidad de vida: Necesidades Básicas
Insatisfechas (INDEC), Índice de
Desarrollo Humano (Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo-
PNUD).
- Diferenciación entre pobreza e
indigencia. Caracterización de pobres
estructurales y nuevos pobres.
Inferencias respecto de la situación
social.
- Valoración de los conocimientos
producidos a partir de métodos de
indagación social para la formulación de
explicaciones.
- Búsqueda y selección de información
demostrando comprensión de
problemáticas sociales.
• Participación en actividades
cívicas desde la reflexión
sobre el proceso histórico
reciente y desde la condición
de ciudadano autónomo y
crítico.
18. 18
18
actualizada para el reconocimiento de
las estrategias de integración en el
marco de la globalización y de la
participación de la Argentina en el
Mercosur.
- Postura reflexiva y crítica ante la
información ofrecida por los medios de
comunicación.
Eje Temático 2: Educación en y para el trabajo Liberador
• El modelo de producción fordista
.Caracterización del capitalismo de
bienestar.
- la industrialización en América
Latina en la década del 50 ,
desigualdades regionales, consumo
masivo y pleno empleo, poder de
negociación de los sindicatos
-El modelo productivo posfordista a
partir de los años 70
- Los cambios globales y de las
políticas nacionales en la
reestructuración de la producción
industrial en la Argentina a partir de
la década del 70.
- El impacto social de la
desindustrialización en las zonas
rural y las ciudades, con especial
referencia a la provincia de Mendoza
- formas de organización para
atender a situaciones de inequidad:
organizaciones barriales, de
desocupados, organizaciones no
gubernamentales
-relaciones entre recursos naturales,
producción, tecnología, inversión de
capital, mano de obra calificada,
formas de inserción en el mercado
internacional
-las nuevas formas de producción
-del mercado de trabajo y de las
condiciones de empleo en nuestros
días
- Identificación de las condiciones que
posibilitaron la producción masiva a
comienzos del siglo XX (modelo de
producción fordista). Caracterización
del capitalismo de bienestar.
- Interpretación de información acerca
de la industrialización en América Latina
en la década del 50, considerando
especialmente: localización espacial de
la producción en las grandes áreas
urbanas con referencia a la Argentina y
a la provincia de Mendoza,
desigualdades regionales, consumo
masivo y pleno empleo, poder de
negociación de los sindicatos.
- Reconocimiento de los rasgos del
modelo productivo posfordista a partir
de los años 70, considerando
especialmente: reemplazo de la gran
fábrica por unidades de producción más
pequeñas diseminadas
geográficamente, desplazamiento de
actividades productivas a países con
bajos salarios, robotización y
eliminación de los tiempos
improductivos, expulsión de mano de
obra de los procesos productivos,
disminución de la capacidad de
negociación de los sindicatos.
- Planteo de relaciones causales para
entender la nueva división espacial del
trabajo y para comprender los impactos
en la estructura social. Aplicación de
escalas de análisis interdependientes.
- Análisis de producción fílmica reciente
acerca de problemáticas sociales y
laborales.
- Interpretación de la incidencia de los
cambios globales y de las políticas
nacionales en la reestructuración de la
producción industrial en la Argentina a
partir de la década del 70. Análisis de
películas nacionales.
- Interpretación del impacto social de la
desindustrialización en las zonas rural y
las ciudades, con especial referencia a
la provincia de Mendoza.
- Identificación de formas de
organización para atender a situaciones
de inequidad: organizaciones barriales,
de desocupados, organizaciones no
gubernamentales. Posición responsable
y constructiva ante organizaciones del
propio medio social.
- Caracterización de las áreas de
industrialización reciente y de las áreas
de agricultura especializada en
respuesta a la demanda internacional.
Identificación de agentes económicos.
Caracterización del rol del
Estado.
- Planteo de relaciones entre recursos
naturales, producción, tecnología,
inversión de capital, mano de obra
calificada, formas de inserción en el
mercado internacional.
- Aplicación de escalas de análisis
interdependientes en el abordaje de
cuestiones vinculadas a las nuevas
• Valoración reflexiva de las
exigencias requeridas para el trabajo
en los escenarios productivos del
país y de la región.
• Utilización de información
actualizada para proyectar y poner
en práctica, en forma individual y
colectiva, estrategias de
capacitación laboral.
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formas de producción.
- Articulación de información
proporcionada por distintos tipos de
fuentes para el análisis del mercado de
trabajo y de las condiciones de empleo
en nuestros días, con especial
referencia a la provincia de Mendoza.
Conocimiento de las exigencias (trabajo
en equipo, adaptación a las necesidades
de la empresa, etc.) y de las
oportunidades.
- Evaluación de las posibilidades de
formas alternativas de creación de
fuentes de trabajo:
microemprendimientos, proyectos
cooperativos, empresas recuperadas,
entre otros. Confianza en las
capacidades
personales y grupales para resolver
problemáticas vinculadas con el trabajo.
- Posición crítica y reflexiva respecto de
las explicaciones sobre cuestiones y
problemas sociales.
Eje Temático 3: Educación para el fortalecimiento de la ciudadanía y la
participación
.Estado y gobierno. Caracterización
del Estado de derecho y del régimen
político democrático.
-la soberanía popular, la igualdad de
los ciudadanos ante la ley, el sufragio
universal, la forma de gobierno
representativa, republicana y federal,
la división de poderes, los derechos
civiles, políticos y sociales, los
derechos de las minorías
-las responsabilidades de los
ciudadanos y de los representantes
-los derechos humanos universales
- los medios de comunicación
-los partidos políticos
-Los movimientos sociales en la
provincia
- Distinción entre Estado y gobierno.
Caracterización del Estado de derecho y
del régimen político democrático.
- Interpretación de artículos
seleccionados de la Constitución
Nacional y de la Constitución de la
provincia de Mendoza sobre: la
soberanía popular, la igualdad de los
ciudadanos ante la ley, el sufragio
universal, la forma de gobierno
representativa, republicana y federal, la
división de poderes, los derechos
civiles, políticos y sociales, los derechos
de las minorías.
- Inferencias acerca de las
responsabilidades de los ciudadanos y
de los representantes. Interés por el
logro de acuerdos a partir del debate de
argumentos.
- Defensa de los derechos humanos
universales y solidaridad ante
situaciones de discriminación.
- Selección de una problemática de
orden público, seguimiento de la misma
en los medios de comunicación,
haciendo hincapié en la confrontación
de puntos de vista y en el desarrollo de
argumentos.
- Postura crítica y reflexiva ante los
mensajes de los medios de
comunicación.
- Identificación de partidos políticos en
el contexto social de los alumnos.
Selección de información en los medios
de comunicación, provinciales y
nacionales, y comparación entre
propuestas y plataformas políticas.
Respeto por las diferencias en relación
con opciones políticas.
- Búsqueda e interpretación de
información de los medios de
comunicación acerca de la participación
del Estado argentino en organismos
internacionales. Interpretación de
tratados internacionales suscriptos por
el Estado argentino tendientes a
garantizar la vigencia de los derechos
humanos universales.
- Inferencias respecto de la situación de
los derechos humanos, en los órdenes
nacional y mundial, a partir de la
selección y análisis de información de
• Ejercicio de los derechos y de las
responsabilidades de ciudadano.
• Toma de postura ante problemas
políticos a partir de la recepción
crítica de la información brindada
por los medios de comunicación.
• Prácticas orientadas a la solución
pacífica de los conflictos y al logro
de
consensos
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los medios de comunicación.
- Identificación de movimientos sociales
en la provincia, en el país y en el orden
internacional. Selección y análisis de
información de los medios de
comunicación en relación con objetivos,
tareas que desarrollan y formas de
mediación entre las demandas de la
sociedad y el Estado.
- Elaboración de informes que
manifiesten apropiación crítica de la
información y evaluación personal de
las cuestiones abordadas.
- Interés por generar respuestas y
estrategias ante problemas sociales.
SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE FORMACION SOCIAL Y
CIUDADANA
Trasformar la evaluación en un instrumento de investigación y de ajuste de las prácticas educativas
cotidianas, permite favorecer la mejora y el progreso en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto
implica pensar la evaluación como una acción inherente al proceso educativo mismo, como una instancia
más en el aprendizaje de los alumnos y no como algo ajeno, desconocido o agregado.
La evaluación, desde esta perspectiva, requiere de ciertas reflexiones y de la toma de decisiones
pedagógicas fundamentadas por parte de quienes son responsables de la tarea de educar, a fin de lograr
una educación más integral y transformadora en los alumnos.
Aporte de la teoría crítica respecto de la Evaluación
“*...+ programar y evaluar no son momentos separados, el uno a la espera del otro. Son momentos en
permanente relación.
La programación inicial de una práctica a veces se rehace a la luz de las primeras evaluaciones que sufre la
práctica. Evaluar casi siempre implica reprogramar, rectificar. Por eso mismo la evaluación no se da
solamente en el momento que nos parece ser el final de cierta práctica.
La segunda razón por la que se impone la evaluación es precisamente la necesidad que tienen sus sujetos de
acompañar paso a paso la acción por suceder, observando si va a alcanzar sus objetivos. Finalmente,
verificar si la práctica nos está llevando a la concretización del sueño por el cual estamos practicando.
[...] Otro error que cometemos [...] es que nos importa poco o casi nada el contexto dentro del cual se dará
la práctica de cierta manera, con miras a los objetivos que poseemos. Por otro lado, el error está en cómo
colocamos mecánicamente la evaluación al final del proceso. Sucede que el buen comienzo de una buena
práctica sería la evaluación del contexto en que se dará. La evaluación del contexto significa un
reconocimiento de lo que viene sucediendo en él, cómo y por qué. En este sentido, ese pensar crítico sobre
el contexto que implica evaluarlo, precede a la propia programación de la intervención que pretendemos
ejercer sobre él, al lado de aquellos y aquellas con que trabajaremos.”
Habitualmente, cuando se habla de evaluación, se la piensa al final del proceso educativo y atribuyéndosele
características particulares tales como ser sancionadora, calificadora, competitiva, estereotipada, de control,
de resultados, etc. El concebirla de esta manera promueve situaciones de individualismo y competencia en
el aula que conducen al alumno a priorizar la calificación a obtener por sobre lo que ha aprendido. En
palabras de Freire, “*...+ la evaluación se convierte en un instrumento sancionador y calificador, en el cual el
sujeto de la evaluación es el alumno y sólo el alumno, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes
realizados según unos objetivos mínimos para todos”.
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Santos Guerra (1996) afirma que el sentido democrático de la evaluación exige cambiar la mirada que
tenemos hacia ella, haciendo de todo y todos, y no sólo de los alumnos, el objeto de la evaluación, porque
todo y todos tienen incidencia en el proceso educativo.
Este mismo autor define a la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora y señala que
no se evalúa para estar entretenido evaluando, para decir que se está realizando una evaluación, para
controlar los programas, para hacer publicidad o para crear conocimientos Fundamentalmente se hace
evaluación para conseguir mejoras, mejoras de todos los implicados e involucrados en el proceso educativo.
Desde la perspectiva en que se enmarca este Diseño Curricular, la evaluación es un instrumento para la
reflexión y el análisis de todos los elementos implicados en el proceso educativo, en la medida en que brinda
información pertinente para el ajuste y la regulación de los procesos que acontecen en la clase.
¿Qué tendremos en cuenta a la hora de evaluar?
a. El sujeto de la evaluación:
- El alumno y el grupo clase.
- El docente y el equipo docente.
b. El objeto de la evaluación:
- Los saberes previos de los alumnos.
- Los procesos de aprendizaje.
- Los resultados de aprendizaje.
- La intervención docente.
- Los recursos didácticos utilizados.
Cuando la educación tiene como prioridad la formación integral de los sujetos y su finalidad es el desarrollo
de todas sus capacidades (y no solo la cognitiva), mucho de los supuestos de la evaluación cambian. El
objetivo de la enseñanza ya no centra su atención en parámetros estandarizados para todos, sino en las
posibilidades personales y en la singularidad de cada uno de los alumnos.
¿Por qué evaluar?
La evaluación permite someter a revisión y crítica permanente las prácticas educativas cotidianas. Esto es,
posibilita un mayor seguimiento de los procesos de aprendizaje, de la construcción de los conocimientos y
de los resultados alcanzados por los alumnos, permitiendo mejorar, de esta manera, la actuación docente en
el aula, por medio del análisis y el tratamiento de la información obtenida para así introducir modificaciones
en pos de progresos y mejoras.
La Evaluación Formativa
La finalidad de la educación es la formación integral de los sujetos en todas sus dimensiones. Desde esta
perspectiva, resulta coherente pensar en una evaluación que acompañe todo el proceso educativo. Este tipo
de evaluación recibe el nombre de formativa ya que va contemplando los distintos momentos del proceso
de enseñanza y aprendizaje, permitiendo conocer:
- la situación inicial de los alumnos, con relación a interrogantes como ¿qué saben?, ¿qué son capaces de
hacer?, ¿cuáles son sus intereses?, ¿cuáles son sus estilos de aprendizajes?
Evaluación permanente
Es deseable que en la enseñanza de las Ciencias Sociales no se apele a una evaluación de tipo memorístico,
porque esto no contribuiría a desarrollar las competencias que se plantean para el área. Por el contrario, la
evaluación deberá tender a que los alumnos pongan en juego las habilidades cognitivas adquiridas a través
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de actividades que les permitan establecer relaciones, inferir, comparar, elaborar conclusiones. Si las clases
de Ciencias Sociales no apuntan a la repetición mecánica y a la memorización de hechos inconexos, no será
difícil desarrollar una modalidad de evaluación que supere el listado de preguntas que requieren una
respuesta única. Para ello, en las clases, el docente deberá generar “buenos” interrogantes, indagar los
porqué de un error, preguntar y re-preguntar.
En consonancia con lo planteado en el marco teórico del diseño curricular, las actividades de evaluación
pueden secuenciarse a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje con distintos propósitos:
- detectar dificultades de comprensión, lo que posibilita realizar ajustes en la planificación diaria;
- observar los progresivos logros de los alumnos;
- cerrar una temática;
- programar y ejecutar una actividad práctica, incluso en relación con otras áreas curriculares.
Evaluación diagnóstica continúa
En el marco teórico del área se planteó que, por el hecho de ser miembros de la sociedad, todos los sujetos
poseemos saberes de carácter práctico. La ventaja de realizar un diagnóstico con los alumnos que inician su
alfabetización o con quienes desean completar su educación básica reside en que el mismo posibilita no
BURKE, P. (1987). Sociología e Historia. Alianza. Madrid. Pág. 102.
Apartir de cero en la enseñanza y le permite al docente contar con información acerca de las capacidades de
sus alumnos. Plantearemos a continuación propuestas de actividades de diagnóstico para alumnos no
alfabetizados y para alumnos que poseen competencias de comprensión lectora. En el caso de los primeros:
1. Se deberá trabajar con imágenes y con la oralidad245. Una posibilidad puede ser pedirles que ordenen
cronológicamente imágenes de un mismo tipo (medios de transporte, trabajos, ciudades, etc.). Es
importante entablar un diálogo que le permita al docente conocer las razones y los criterios que los alumnos
usaron para ordenarlas de determinada manera. En este sentido, sería provechoso promover que los
alumnos descubran categorías de clasificación, para que la actividad no se limite a realizar un ordenamiento
prescriptivo.
2. Pueden utilizarse imágenes de materias primas y de productos elaborados, pidiéndoles que diferencien
las primeras de sus derivados, que establezcan dónde son producidas y cómo llegan a nosotros.
3. Se puede trabajar con imágenes de paisajes y pedirles que identifiquen elementos naturales y los
introducidos por la sociedad. Se puede preguntar qué relación se establece entre unos y otros; si los
primeros están transformados, alterados y por qué.
4. Puede resultar interesante trabajar con imágenes referidas a los servicios públicos (transporte, educación,
salud, administración, etc.) y preguntarles por las funciones, los usuarios, las posibilidades de acceso que
ellos mismos tienen.
5. Otra posibilidad consiste en leerles un texto breve y pedirles que relaten lo que escucharon, haciéndoles
preguntas que les permitan vincular el contenido del texto con su vida cotidiana.
Es preciso pensar otras actividades de diagnóstico para quienes poseen competencias de comprensión
lectora. Algunas posibilidades:
1. Presentar imágenes y epígrafes que deban relacionar.
2. Pedirles que escriban en dos columnas los elementos naturales y los elementos transformados o
introducidos por el hombre, a partir de imágenes de paisajes.
3. Presentarles textos breves (de no más de dos o tres renglones) que hagan referencias a distintos
acontecimientos y pedirles que los ordenen cronológicamente.
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4. Solicitarles que completen una ficha con datos personales.
5. Mostrarles un mapa de la Argentina y pedirles que señalen la ciudad o la provincia donde nacieron y
donde viven e indagar si saben señalar las provincias y países limítrofes, así como preguntarles acerca de la
dirección que deben tomar para viajar a otra provincia, ciudad o localidad.
Consideramos necesario aclarar que las modalidades de diagnóstico no tienen porqué implementarse
solamente cuando ingresan nuevos alumnos. El diagnóstico es útil para comenzar a desarrollar un nuevo
módulo, para abordar una nueva temática, por lo cual deberíamos pensar en un diagnóstico continuo. Es
importante que el docente registre la información que va obteniendo porque, a partir del diagnóstico, podrá
decidir cómo continúa cada alumno su proceso de aprendizaje.
Actividades de cierre
A medida que se vaya desarrollando cada módulo, el docente irá analizando las dificultades y los logros de
los alumnos. Una posibilidad a considerar es que cada módulo se cierre con una producción de los alumnos.
Dicha actividad tiene que guardar una coherencia con el tratamiento que se ha dado a los contenidos de
cada módulo, de modo que puedan evaluarse los progresivos logros alcanzados durante su desarrollo, lo
que supone una concepción de evaluación permanente.
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