P E I 2016

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INSTITUCION EDUCATIVA
SOL DE ORIENTE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(Actualización 2016)

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TABLA DE CONTENIDO
Portada 1
Tabla de contenido 2
1. Contexto y ubicación 4
1.1 Contextualización
1.2 barrios y sectores
1.3 población y caracterización
1.4 organización social y comunitaria
1.5 dimensión de educación
1.6 Dimensión de salud y protección social
1.7 Referentes patrimoniales e históricos de la comuna 8
1.8 El cerro pan de azúcar, referente de diversidad
1.9 La quebrada Santa Helena , fuente de vida
1.10 La religiosidad en la comuna 8
1.11 Hitos históricos de la comuna 8
1.12 Bienes patrimoniales de la comuna 8
1.13 Historia del bario 13 de noiviembrte
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9
9
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13
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2 La institución educativa Sol de oriente 17
2.1 Reseña histórica
2.2 Normas de aprobación
2.3 Emblemas
 Escudo
 Bandera
 Bandera Sede Beato Domingo Iturrate
 Himno institucional
2.4 Horizonte Institucional
 Filosofía
 Misión
 Visión
 Modelo pedagógico
 Factores claves de exito
 Perfiles de calidad
 Propósitos institucionales
 Política de calidad
 Objetivos institucionales
2.5 Dimensión pedagógica
 Fines de la educación
 Principios institucionales
 Enfoques
 Propósitos
 Perfiles
2.6 Gobierno escolar
 Integrantes
 Rector
 Consejo directivo
2.7 Reglamento interno del Consejo directivo
2.8 Reglamento interno del Consejo académico
2.9 Reglamento interno de manejo de Tesorería
2.10 Manual de convivencia
2.11 Sistema institucional de evaluación y promoción S I E P E
2.12 Acuerdo de modificación al Sistema educativo Institucional
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3 Componente pedagógico 162
3.1 Generales 162
3.2 Dinamica d ela propuesta pedagoigca 163
3.3 Axiología 164
3.4 Valores institucionales 165
3.5 Evaluación 166
3.6 Concpeto de curriculo 167
3.7 Currículo desde lapedagogia holistica 168
3.8 educacion,escuela y pedagogía trasformadora 172

3
4. Proyectos pedagógicos
4.1 Presentación
4.2 Gestión administrativa y financiera
4.3 Plan Nacional de educación
4.4 Interacción comunitaria
4.5 Organización del gobierno escolar
4.6 Organización y participación
4.7 Decálogo para una propuesta de transformación insitucional
2011 a 2016
4.8 Proyecto escuela de padres
4.9 Proyecto de educación sexual
4.10 Proyecto “Aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la practica de la educación física, la recreación
y el deporte formativo”
4.11 Proyecto “Educacion para la justicia, la paz, la democracia, la
fraternidad, el cooperativismo y la formación de los valores
humanos”
4.12 Proyecto de uso de tecnologias
4.13 Proyecto “Educacion en tránsito y seguridad vial”
4.14 Proyecto de atención alimentaria escuela saludable
4.15 Proyecto competencias laborales y emprendimiento
4.16 Proyecto pruebas tipo Icfes
4.17 asesoria psicológica- escuelas saludables
4.18 Proyecto jardinería
4.19 Proyecto bibliobanco
4.20 Proyecto matemática
4.21 Proyecto “Estudio, la comprensión y la práctica de la
……………………………constitución y la instrucción civica”
4.22 Proyecto “Catedra de estudios AfroColombianos”
4.23 Proyecto “Estudio de la Constitución y la democracia”
4.24 Proyecto “Prevención integral de la drogadicción”
4.25 Proyecto “Catedra escolar de teatro y artes escénicas”
4.26 Proyecto “Servicio social de los estudiantes”
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329
333
340
347
5. Relaciones interinstitucionales 350
6. Extención académica y Servicio a la comunidad 353
6.1 aula ambiental
6.2 proyecto fundación cristiana
6.3 cruz roja
6.4 democracia y gobierno escolar
6.5 investigación desde el aula
6.6 proyecto aula ambiental
6.7 centro deinvesitgacion aula ambiental comunitaria
6.8 proyecto comunicación
6.9 politicas de comunicación
353
355
356
356
357
369
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386
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7. Documentos de evaluación institucional
7.1 evaluación del proyecto atención a N E E e inclusión.
409
409
1. CONTEXTO Y UBICACIÓN

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1.1. Contextualizacion
La comuna 8 es uno de los sectores de Medellín en donde mejor puede apreciarse el
desarrollo de historias superpuestas, que rompieron con toda posibilidad de creación de
memorias colectivas, que generaran lazos de unión entre sus pobladores.
Los fenómenos de violencia que en las dos últimas décadas ha soportado no son productos
del azar.
La comuna 8 conserva la evidencia del desarrollo de la ciudad desde que tan solo era una
villa, e incluso cuenta con señas del devenir del hombre prehispánico, pero el sueño de la
modernidad, ha generado que cada nueva época quisiera ocultar sus antecedentes, sin
darse cuenta del perjuicio que esto conlleva socialmente. Cada individuo de nuestro territorio,
de acuerdo su experiencia de vida, va construyendo un mundo que nada tiene que ver con
el de su vecino, y aunque primera vista creamos que vivimos en el mismo tiempo y espacio,
cada vez estamos más lejanos, porque los recuerdos se han individualizado al punto de
contar con memorias dispersas en un mismo entorno.
El proceso de memoria histórica de la comuna 8, es ante todo un proceso participativo. No
se trata de una retahíla de elucubraciones personales de académico sobre un territorio a lo
largo de un tiempo determinado. Es una reconstrucción colectiva de los hechos que
constituyen el banco de recuerdos de una población, y que conjuntamente consideran han
incidido en su vida cotidiana. Así mismo, es una identificación y reflexión, sobre el proceso
de transformación del entorno, y una proyección de los imaginarios a futuro que la comuna
tiene.
Es importante entonces, reconocer el aporte que a este trabajo hace cada persona de la
comuna. Todos tienen una experiencia vital que compartir, y entre todos han descubierto
como sus vidas se entrelazan en diferentes momentos y circunstancias. La historia, en este
proceso, se abordó de manera lúdica, vivida, como el transcurso de existencia, y no como un
sumario de hechos desastrosos o afortunados, sin ninguna relevancia en nuestro presente.
1.2 barrios y sectores
La comuna 8 hace parte de la Zona Centro Oriental de la ciudad de Medellín, limita al
Oriente con el Corregimiento de Santa Elena, al Sur con la comuna 9 (Buenos Aires), al
Occidente con la Comuna 10 (La Candelaria) y al Noroccidente con la Comuna 3 (Manrique).
El Decreto 346 de 2.000 actualizó sus límites y conformación barrial, según el cual, la
comuna 8 tiene un área de 577.7497 hectáreas, distribuidas en 18 barrios. Así:
Villa Hermosa, la mansión, San Miguel, La ladera, batallón, llanaditas, los mangos , enciso ,
Sucree,El Pinal, trece de noviembre, La libertad, Villatina, San Antionio, villa Turbay, las
estancias, Villa lilian y La sierra

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De acuerdo al plan de ordenamiento territorial, la comuna participa en el sistema de
centralidades con tres de nivel barrial, ubicadas en Villa Hermosa, Enciso y las Estancias, y
está articulada en la centralidad Zonal de Buenos Aires.
Sin embargo, esta distribución de barrios, poco coincide con el imaginario que los habitantes
tienen, lo que da lugar a una enredada distribución de barrios y sectores, de difícil
comprensión, en especial para los acartonados técnicos que conocen los barrios a través
de los mapas cartográficos, pero nunca han recorrido el territorio. Un ejemplo claro de las
dificultades existentes en la comprensión de los barrios y sectores.
Para completar esta intrincada situación, existen barrios que fueron reconocidos por algún
tiempo, y posteriormente sacados del mapa, como Santa Lucía, al que le correspondió el
código 0818, pero por estar mal graficado fue excluido del último decreto, o el barrio La
Toma, al que todos reconocen, y hasta la señalización de tránsito indica porque vías se
llega a el, pero nunca fue delimitado por planeación, ni le fue asignado código de
identificarse.
El crecimiento poblacional de la comuna nos obliga a identificar como barrios, aun cuando
planeación no los identifique como tales, sectores como: Colinas de Enciso(en territorio de
los Mangos), Alcázares de Sucre( en la Ladera), Golondrinas(en Llanaditas),Santa Lucia y
Las Mirlas(en las Estancias), Pinar del Cerro(en la Libertad), y Sol de Oriente(en Villatina), y
también a reflexionar que tratamiento debemos darle a una cantidad considerable de
Asentamientos, en muchos casos de población desplazada, que se han conformado en los
últimos quince años, como altos de la Torre, El Pacífico, Unión de Cristo, Esfuerzos de Paz II,
La Esperanza, Las Torres y Pinares de Oriente.
1.3 POBLACION Y CARACTERIZACION
Según el reporte de Febrero de 2007 del Sisbèn, la población total de la comuna es de
139.725 personas, de las cuales el 46,2% son hombres y el 53.8% son mujeres. La densidad
demográfica es de 241,84 habitantes por hectárea. El diagnostico integral de ciudad para la
equidad – DICE- indica que el índice de la calidad de vida en la comuna 8 es de tan solo 65
puntos, muy por debajo de la zona 3(centro oriental) la cual se ubica en un rango medio con
69 puntos. El 81.48% de la población de la comuna corresponde a los estratos 1 y 3 y el
18.42% al estrato 3, estas cifras son contundentes a la hora de analizar el índice de la calidad
de vida de los habitantes de la comuna 8, la pobreza es un factor crítico para el conjunto de
su población.

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El crecimiento fue lento hasta finales del siglo XlX y principios del siglo XX, su proceso de
poblamiento se inició en los sectores cercanos a quebradas, que brindaban el
abastecimiento de agua a sus moradores, y cerca a los caminos que comunicaban a la
pequeña villa de la Candelaria con otros pueblos vecinos; es por ello que la línea primera de
expansión de la ciudad se trazó hacia el oriente, dirección en que se encuentran dos
referentes estratégicos fundamentales para su proceso de formación histórica, a saber: el
camino de Cieza y la quebrada de Santa Elena, que dan cuenta de la estrecha relación que
guarda la zona centro oriental de la ciudad de con la conformación urbana de Medellín.
A mediados del Siglo XlX se comienza a construir lo que tal vez sería el primer barrio de la
ciudad, el Barrio Oriente en donde se asentaron algunas fincas alrededor de los caminos de
Guarne y Rionegro, que tenía sus vías de acceso por Enciso y la Toma. La importancia de
estos caminos estaba dado por la conexión que establecían entre los valles del Aburra y de
San Nicolás, y la comunicación que permitían con distintos sitios de las cordilleras Central y
Oriental, así como con los ejes hidrográficos de los ríos Magdalena y Nus.
El primero de estos caminos antiguos era de peña tajada, y su construcción se la debemos a
los indígenas que habitaron este territorio antes de la llegada de los españoles, como se
encuentra en las referencias de los cronistas de indias, en especial de Cieza de León. El
segundo camino fue ordenado e impulsado por Juan Antonio Mon y Velarde a finales del
siglo XVIII, y fue fundamental en los albores de la República.
Además de construir rutas de integración con los municipios vecinos del
Oriente, estos caminos abren el área de expansión urbana, no solo para fincas de recreo o
vivienda sino a espacios de infraestructura de apoyo a lo educativo, el saneamiento y lo
militar entre otros. Es el caso por ejemplo de construcciones como la Casa de los Mendigos,
en la Ladera, fundada por el municipio desde 1891 y el Colegio de San José en el campo del
El Morro, entre otros.
La quebrada de Santa Elena marca pues, un referente cultural en la memoria colectiva de la
comunidad de esa época “como el arroyo Santa elena tenía entonces triple caudal de aguas
que el actual, corría a nivel del camino… sus avenidas en épocas de lluvia se desbordaban
sobre casas y sembrados y en tiempos normales sus aguas eran el obligado baño de los
vecinos, especialmente en los hondos charcos de la toma, El Resbaladero, La Bodega, Las
pizas, El Guayabito, el Charco de Miguel Villa y el del Morrito”
Los barrios de la Comuna 8 surgen entonces, en su mayoría como resultado de la
inmigración de gran cantidad de población rural, por la búsqueda de mejores condiciones de
vida, dadas las alternativas de empleo que ofrecía el desarrollo industrial de la época: o por
el desplazamiento causado por la violencia bipartidista de mediados del siglo XX, que vivió
de manera contundente en las área rurales del país y aumentó en las ciudades capitales los
cinturones de pobreza.
A principios del siglo, en la década de los 20 y 30, se da una inmigración campesina
principalmente del oriente antioqueño generada por diversos factores, entre ellos la crisis
minera y la depresión económica en el Oriente antioqueño, especialmente en la agricultura. A
su vez Medellín constituía un atractivo para esta población migrante debido a las expectativas
de crecimiento que venía insinuando. Esta población en buena parte es acogida por la zona
centro oriental
De igual manera, para los años 30 era ya muy clara la formación de un área central de
poblamiento y de barrios residenciales en toda la parte oriental de la ciudad, que se
comunicaban con el centro por una red de tranvía se empieza ya a vislumbrar un panorama
urbano que va acompañado de una serie de requerimientos y adecuaciones, como nuevas
formas de trasporte, ampliación y adecuación de vìas, la creación o ampliación de los
servicios públicos, entre otros proyectos de obra pública.

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La densificación del sector centro oriental comienza a apreciarse en los años 40 y 50 que
corresponde a un nuevo periodo de migraciones aceleradas, estimuladas en parte por el
proceso de industrialización.
Los terrenos que ocupan el 13 de Noviembre, por ejemplo, eran propiedad del colegio de San
José, de Corvide y de los hermanos Zapata, quienes los remataron y originaron la
construcción de los ranchos, cuando estos estaban destinados a construir el Parque Pan de
Azúcar. Esta invasión se consolida luego de que sus habitantes con ayuda de otros sectores
como: El Pinal, La Arenera, Llanaditas, Isaac Gaviria, impiden un desalojo en 1981. Entre los
años 1985 y 1986 comienza el reconocimiento legal por parte de la administración
municipal, y se inician obras de infraestructura, dotación de servicios, la legalización y
titulación de predios.
Villatina, las Estancias, La Sierra, Villa Turbay y Santa Lucía, sufrieron la multiplicación de
asentamientos en su territorio durante los 80 y 90, lo que ha hecho suponer que son barrios
recientes, sin embargo es significativo el hecho de que la parroquia Nuestra Señora de los
Dolores en las Estancias, que en un principio atendía todos estos sectores, fue construida
simultáneamente con las parroquias de Enciso y Villa Hermosa, constituyéndose los
primeros pobladores de la comuna 8.
En los 90 continúan los procesos de invasión, que al igual que en décadas anteriores tienen
como principales causas las migraciones campesinas de poblaciones afectadas por la
violencia. Hoy encontramos asentamientos nuevos, en un alto porcentaje de comunidades
desplazadas, que migraron en los últimos quince años, como resultado de la agudización del
conflicto armado en algunas regiones del departamento, y encontraron refugio en las laderas
de Medellín como forma de proteger sus vidas. En este tipo de asentamiento s predominan
materiales desechables para levantar sus casas, no poseen servicios públicos y muchos de
ellos aún cocinan con leña.
La delimitación de cada barrio de la comuna 8, está claramente identificada y definido por
decreto, pero cuando pasamos de la cartografía a la realidad, nos encontramos que este
territorio con 18 barrios, está definido y delimitado por sus pobladores, de una manera muy
diferente a la asumida a nivel municipal, y los diferentes hechos e historias que los han
determinado siguen vigentes
1.4 Organización social y comunitaria
La comuna 8 presenta múltiples conflictos con relación a la comprensión del territorio por
parte de sus habitantes. En primer lugar, resaltan la existencia de muchos más barrios que
los aprobados por el Departamento Administrativo de Planeación Municipal, en parte
sustentados en la existencia de 30 juntas de Acción comunal y 3 Juntas de Vivienda
comunitaria, que en su mayoría defienden su radio de acción como barrio, aun cuando éstos
no sean considerados así por la Municipalidad. En segundo lugar, controvierten la
delimitación de cada barrio.
 Aunque existe una buena calidad de la infraestructura educativa en básica y media
académica, a nivel general en la comuna 8, en los nodos de La Sierra, El Pinal, Altos
de la Torre y Esfuerzos de Paz se identificó la carencia de esta infraestructura, y se
clasificó como una problemática demasiado crítica ya que acceder a las instituciones
actuales plantea el problema de barreras territoriales visibles e invisibles como la
distancia, en estos asentamientos por ejemplo, la comunidad identifica que hay cerca de
cien niños fuera del sistema escolar.
 La calidad educativa, los sistemas de seguimiento a los procesos educativos, los
programas y las políticas públicas dirigidas a la educación de la comuna 8, se identifican
en la mayoría de los barrios y sectores como una problemática demasiado crítica, a
excepción de Villa Hermosa.

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 En general, se percibe un mediano cubrimiento de restaurantes escolares en la comuna,
pero en los nodos de Villa Hermosa, Altos de la Torres y El Pinal, La Libertad
consideran que hay déficit de estos restaurantes , pues aunque se ofrece el algunos
planteles educativos la asistencia del suplemento alimenticio, no existe propiamente
un programa de protección nutricional a la población escolar.
 Aunque la cobertura educativa en la comuna 8 es medianamente buena, no existen
modelos pedagógicos y programas educativos específicos para la población con
circunstancias particulares como discapacitados, personas con limitaciones mentales o
físicas y población desplazada por el conflicto armado.
 El acceso a la educación técnica y superior en la comuna 8 es difícil ya que existe un
déficit de este tipo de espacios educativos, además son pocos los planteles educativos
que ofrecen un énfasis especializado, por lo que la población estudiantil termina el
bachillerato sin muchas oportunidades de formación profesional y proyección laboral.
Pero el problema fundamental es el desaprovechamiento de espacios existentes, que se
pueden adecuar para ejecutar programas de formación técnica y continuada, que
permitan calificar a la población en edad laboral.
 La función de la educación de la comuna 8 se está quedando limitada a la formación
académica de la población estudiantil dentro de los planteles sin ninguna proyección
educativa hacia afuera, dejando de lado la formación en valores y la intervención directa
en los barrios y sectores de influencia. Problemática que genera unos lazos débiles de
comunicación entre las instituciones educativas y la comunidad, la falta de programas
de educación popular y la ausencia de escuelas de padres, son percibidas asi mismo,
como una problemática a considerar.
La comuna 8 es rica en formas organizativas, grupos de toda índole existen en cada uno de
los barrios y sectores que la conforman, y muchos de ellos han logrado el reconocimiento
municipal y nacional. Esta dinámica no es nueva, y a lo largo de la historia ha existido
experiencias organizativas preponderantes, que por diferentes circunstancias han sido
discontinuas afectando el desarrollo de la comuna.
Entre los años 30 y 60, el modelo de participación ciudadana en el desarrollo de sus barrios,
fueron los centros cívicos, una especie de réplica de la sociedad de Mejoras Públicas, que
tenían como objetivo adelantar proyectos de arreglos de calles, edificación de puentes,
construcción de alcantarillado, mejoramiento de escuelas, arborización y paisajismo, entre
otras. Fueron los antecesores de las juntas de Acción comunal.
Algunos de los centros cívicos de los que se tiene cuenta, dentro del territorio que
actualmente es la comuna 8 son: el Centro Cívico de Praga, con sede en la Casa Praga en
Enciso; el Centro Cívico José María Córdova, con jurisdicción en las Estancias, San Antonio,
Villa Lilliam y Villatina, el centro cìvico de Villa Hermosa. Estos mismos centros Cívicos
dinamizaron la creación de la juntas de acción comunal a partir 1959.
Otras organizaciones preponderantes en el proceso de conformación de la comuna, son las
Asociaciones de Caridad, que a lo largo y ancho del territorio han adelantado obras de
beneficencia y progreso para los barrios de la comuna. La sociedad de San Vicente de Paúl,
por ejemplo, cuenta con 5 conferencias de Caridad en la comuna 8: la Sagrada Familia en
Villa Hermosa, María Auxiliadora en las Estancias, Niño Jesús de Praga en Enciso, San
Policarpo en Sucre, y Santa Ana en Villa hermosa. De estas, María Auxiliadora, Niño Jesús
de Praga, y Santa Ana, administran viviendas en comodato. La más antigua en Santa Ana
fundada en 1890, seguida de María Auxiliadora, fundada en 1931. Entre sus principales
actividades se encuentran en la participación de mercados y almuerzos, auxilios para salud,
apoyo para educación, y bonos para arrendamientos.

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También las comunidades religiosas han hecho su aporte al crecimiento de la comuna.
Barrios como San Miguel, se han construido alrededor de las comunidades religiosas de las
Hermanas de la Presentación y los padres Eudistas, quienes además de los servicios
religiosos, han implementado servicios educativos.
1.5 Dimension de educación
LA EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO.
“toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. La educación
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales: favorecerá la comprensión,
la tolerancia, y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos…los
padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus
hijos”.
En el Núcleo Educativo 924 la población de la comuna 8 se encuentra en un rango de edad
entre 5 y 19 años, lo que representa 35.727 personas en edad escolar.
Aunque no existe datos precisos, que indiquen cuantos estudiantes de la comuna se
encuentran matriculados en instituciones de otras comunas, así como cuantos de los
matriculados en la comuna 8 residen fuera de ella, la diferencia entre la población en edad
escolar y los estudiantes matriculados permite inferir que la cobertura educativa no logra el
100%.
La tasa de Deserción, de los alumnos en edad escolar, es el doble en los establecimientos
oficiales, en relación a los privados, y la tasa de repitencia es tres veces superior de los
primeros en relación a los segundos
Con relación al acceso a educación superior: técnica, tecnológica y universitaria, no se
cuenta con datos consolidados que permitan establecer indicadores de la comuna a este
respecto
1.6 Dimension de salud y poroteccion social .
De acuerdo a la clasificación del Sistema General de Seguridad Social en Salud, el 45,55%
de la comuna 8 se encuentra en nivel 1 del Sisbèn, y el 35,93% en nivel 2, 18,42% en nivel 3
y el 0,1% en nivel 4.
Esto representa que la mayoría de la comuna se encuentra en los niveles bajo y bajo,
haciendo evidente sus condiciones de pobreza; el 7,5% de habitantes de la comuna no
cuenta con afiliación al sistema de seguridad social en salud, ni en el régimen contributivo, ni
dentro del régimen subsidiado. El 47,3% cuenta con servicio de EPS como cotizante o como
beneficiario, y el 371% está afiliado al régimen subsidiado.
En materia de pensiones, la situación en la comuna 8 es muy crítica, con un 8,7% de
personas afiliadas al sistema de pensiones. Así mismo, solo un 5,4% de la población cuenta
con la afiliación riesgos profesionales
1.7 Referentes territoriañes e hisotiros patrimoniales de la comuna 8.
La comuna 8 cuenta con dos ecosistemas estratégicos de gran importancia, no solo para la
comuna, sino también para toda la ciudad: El Cerro Pan de Azúcar, y la Quebrada Santa
Elena. Entre estos dos productos de la naturaleza, y a veces a sus expensas, la comuna se

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ha consolidado como la conocemos hoy. Con toda seguridad, en la actualidad no gozan del
esplendor de antaño, cuando los poetas de la naciente ciudad trepaban las laderas del cerro
para desde sus alturas componerle odas a la villa, y los muchachos acudían a las aguas de
la quebrada para disfrutar de sus cristalinas y refrescantes aguas. Pero con la misma
seguridad, quienes hoy son vecinos de estas maravillas naturales, tienen la conciencia para
trabajar por su recuperación y conservación, para que las nuevas generaciones disfruten de
una comuna definida por su potencial ambiental.
1.8 El cerro pan de azúcar, símbolo de diversidad
El Cerro Pan de Azúcar está ubicado en el Centrooriente de Medellín, vertiente norte de la
quebrada Santa Elena. Tiene una altura de 2.138 msnm y una extensión de 105,43 hectáreas.
En sus laderas se asientan numerosos barrios: En el Occidente el barrio Trece de Noviembre
(sectores El Plan, Pacifico y Altos de la Torre), y el barrio Llanaditas (Sector de las
Golondrinas), al suroccidente Villatina (sectores sol de oriente, pinares de oriente y la
Esperanza) y San Antonio (sectores de Esfuerzos de Paz I y II, y Las Torres). La cuenca alta
de la quebrada Chorro Hondo corre por el norte del cerro; y desde el Oriente descienden
encajonadas las aguas frías de la quebrada La Castro.
El Cerro Pan de Azúcar conoció del fondo a del Valle de Aburrà, antes que la ciudad se
instalará allí. Su posición privilegiada le permitió ver crecer la “Bella Villa” a orillas de la
quebrada Santa elena convirtiéndose en testigo silencioso del crecimiento urbano de la
ciudad.
A mediados del siglo XVII, este cerro adquirió una importancia como guía para los viajeros
que se movilizaban por un antiguo camino conocido como el camino de Piedras Blancas,
Cieza de León o Nare, y que en tiempos prehispánicos llegaba hasta el río de la Magdalena.
Este hermoso camino, construido en piedra por los indígenas mucho antes de la conquista
española, fue uno de los primeros contactos de la ciudad con la región, y permitió que el
cerro, desde joven, fuera un importante referente geográfico, asociado a las tierras del
oriente. A partir de esta ruta de comunicación, se fueron conformando los primeros barrios de
la comuna 8.
El cerro Pan de Azúcar siempre ha sido pobre en cobertura vegetal, por tres razones. La
primera: los fuertes procesos de erosión natural que son la constante en sus pendientes
laderas; la segunda sus suelos son pobres en nutrientes; y la tercera y más lamentable; la
inconsistencia de muchas personas que extraen los pocos recursos naturales del cerro.
También es poca la presencia de aves que habitan en el Pan de Azúcar, debido a la escasa
cobertura vegetal que lo protege. A pesar de esto, en sus cercanías aun se conserva una
especie que solo se encuentra en nuestro país y es guacharaca o pava de monte.
Esta pobreza vegetal y animal no opaca la importancia del cerro más alto de la ciudad, por el
contrario, plantea nuevos retos para su conservación y aprovechamiento como espacio de
encuentro y disfrute pasivo, al ser la puerta de acceso al parque regional Arvì.
A los pies del cerro habita un mosaico de familias provenientes de lugares remotos, debido
el desplazamiento forzado, y el cerro los ha acogido generosamente, a pesar de sus
limitaciones naturales, pues la ciudad no tiene más espacio para ellos. De esta manera el Pan
de Azúcar posee un valor simbólico, como evidencia directa de la diversidad cultural de
nuestra sociedad, porque primero fue anfitrión de antiguas comunidades indígenas, muchos
años después, en la época de la colonia, fue lugar de paso de los viajeros; mas tarde fue un
referente para las comunidades campesinas vecinas, y actualmente recibe nuevos
huéspedes, muchos de comunidades negras y algunos cuantos indígenas, que fueron
desplazados de diferentes partes del departamento y el país.
1.9 La quebrada Santa Helena, fuente de vida

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Llamada Anà por los indígenas, Aguasal por los españoles, y posteriormente conocida como
Quebrada Santa Elena, nace como una larga trenza en corregimiento del mismo nombre,
vereda el Cerro, y atraviesa con su fluido eterno la corta historia de Medellín, para ligar
estrechamente el proceso de desarrollo urbanístico de la ciudad. Su corriente que desciende
aun antes de que existiera la ciudad por entre impresiones cañones que forman las laderas
centro orientales del Valle de Aburrà.
La quebrada Santa Elena a lo largo de su recorrido e historia ha sido atravesada por
diferentes puentes. En la comuna 8 encontramos por ejemplo del puente de la Toma, uno de
los más antiguos de Medellín y camino obligado para la ciudad de Rionegro en los siglos
pasados.
En el siglo XIX fue uno de los primeros en construirse en mampostería. También fue
conocido como el puente de Campo Alegre. Más arriba de las Estancias.
La contaminación del cauce, intensificada por los procesos de modernización,
industrialización y urbanización no planificados a futuro, convirtieron la corriente en una
cloaca abierta que negó sus usos, funciones, y significados, como patrimonio ambiental de la
ciudad. Por lo cual fue intervenida con diversos materiales y formas de ordenamiento y control
de su cauce, desde los vallados de piedra como incipiente canalización que marcaría las
orillas y evitaría inundaciones hasta su posterior cobertura entre 1924 y 1947, cuando fue
completamente asimilada por las entrañas de la ciudad, para transformarla en corriente
subterránea, y ser negada incluso como paisaje, pues la cobertura asfáltica la transformó en
una avenida para el tráfico vehicular, y en su existencia como hecho urbano pasa
desapercibida para la ciudad.
Pero la comuna 8 la conserva presente, y sabe que Medellín debe su existencia a esta fuente
de agua. En sus orillas acamparon los conquistadores en 1541, cuando Jerónimo Luis Tejelo
a órdenes del Mariscal Robledo, exploró el valle llamado por ellos de San Bartolomé a causa
del día que lo descubrieron. Bajo el ángulo formado por la quebrada La Palencia al
desembocar en la Santa Elena, se fundó el sitio de Anà, erigido en Villa de Nuestra Señora
de la Candelaria de Medellín en 1675.
De la quebrada Santa Elena tomó la ciudad el recurso para los primeros acueductos y
gracias a ella se encendieron las primeras bombillas eléctricas en 1898, cuando entró la
operación la Planta Eléctrica “Gobernador Bonifacio Vélez. Años màs tarde contribuyó con la
industrialización antioqueña, cuando acueducto y planta eléctrica surtieron a coltefàbrica de
agua y energía para su producción. Por algún tiempo, la ciudad pareció olvidar a su principal
fuente de vida, pero hoy, revive el interés por su protección y cuidado.
1.10 la religiosidad en la comuna 8
Coherente con la historia de la religión en el país y prácticamente en toda América Latina, la
comuna 8 es un territorio marcado por la devoción católica, y tan solo en las últimas décadas,
se ha dado la apertura a nuevas confesiones religiosas, principalmente pentecostales,
evangélicos y testigos de Jehová. Es por esto, que en lamayor parte de los barrios, se cuenta
como referencia de consolidación del mismo, la erección de templos y capillas que
posteriormente adquirieron la categoría de parroquias.
A finales del siglo XIX, cuando Medellín era apenas un poblado que no contaba con más de
30.000 habitantes, incluyendo las fracciones desde Prado hasta Hato Viejo (Bello), la ciudad
contaba con dos parroquias: La Catedral(La Candelaria) y la Veracruz. Para la época, los
territorios hoy conforman la comuna 8, también se encontraba fraccionados como jurisdicción
de estas dos parroquias, como se puede confirmar en el plano 1906.
Conforme crece la población de la ciudad, se constituyen nuevas parroquias que fraccionan la
jurisdicción de un anterior de tal forma, el nuevo templo constituye la elevación de estatuas

12
de un caserío, que adquiere la categoría de un barrio, por lo cual muchos habitantes de la
comuna, guardan con especial cariño el recuerdo de la construcción de su parroquia.
Algunos de los habitantes de barrios como Villa Hermosa, Enciso o Las Estancias, recuerdan
como su primera parroquia el Templo del Sufragio Boston, y así mismo enaltecen la labor de
algún sacerdote que promovió la construcción de la nueva parroquia a mediados del siglo
XX.
Pero esta misma historia se repite años más tarde, en barrios como Villatina, El Pinal, La
Sierra y Llanaditas, recuerdan con entusiasmo que antes pertenecían a las parroquias de
Nuestra Señora de los Dolores y Del Niño Jesús de Praga.
El surgimiento de cada parroquia se convierte en una evidencia contundente, para determinar
los periodos de consolidación de cada uno de los barrios de la comuna: Villa Hermosa,
Enciso y Las Estancias constituyen los primeros centros religiosos, por tanto no es
coincidencia que el Plan de ordenamiento Territorial POT, haya identificado estos barrios
como las centralidades urbanas de la comuna, por el contrario, ratifica la influencia que ha
tenido y tiene la religión en la construcción de comunidad.
Pero además de la labor pastoral y de evangelización propias de estas instituciones, la
comunidad recuerda épocas más y menos agradables, en relación a la gestión de los
respectivos párrocos, de acuerdo al impulso que cada uno imprimió a la realización de
diferentes obras y acciones en pro del desarrollo y crecimiento de su sector. De tal manera
que mientras ubican a algunos en lugares de recordación perenne, a otros los condenan al
olvido
En total, la comuna cuenta con doce parroquias:
1. Sagrada Familia, en el barrio Villa Hermosa.
2. Niño Jesús de Praga, en el barrio Enciso.
3. Nuestra Señora de los Dolores, en el barrio Las Estancias.
4. San Miguel Arcángel, en el Barrio San Miguel
5. San Policarpo, en el barrio Sucre.
6. Nuestra Señora de Torcoroma, en barrio Villatina.
7. Hermano Francisco, en el barrio El Pinal.
8. San Francisco de Asís en el sector de la Planta.
9. Natividad de Nuestra Señora, en el barrio Llanaditas.
10. Beato Federico Ozanam, en el sector Colinas de Enciso.
11. Santa María de La Sierra, en el barrio La Sierra.
12. Nuestra Señora de la Caridad del Cobre, en el sector Pinar del Cerro.
Esta última parroquia se encuentra actualmente cerrada, a la espera de un nuevo párroco.
En los últimos veinticinco años, el surgimiento y consolidación de comunidades religiosas
diferentes a la católica ha sido exponencial, lo cual es como de suponerse, generó conflictos,
en especial para la religión dominante, que por diversos medios ha combatido los nuevos
credos.
La iglesia Pentecostal Unidad de Colombia, es una de las confesiones religiosas con mayor
historia en la comuna 8. Desde los años 80 se encuentra en Los Mangos (Sector Julio
Rincón), y en el barrio San Antonio, constituyéndose en una comunidad significativa para la
comuna 8.
Actualmente, las iglesias cristianas superan en cantidad a las parroquias católicas, existiendo
hasta una iglesia Wesleyana en el barrio Trece de Noviembre, cerca al sector de El Plan,
donde termina la ruta de Cootrasmallat.

13
1.11 Hitos historicos de la comuna 8
 La Ladera: cincuenta y tres años de cárcel.
Al oriente de Medellín se alza un sector que siempre ha sido conocido por sus pobladores con
el nombre de La Ladera. Al parecer para el siglo XIX era un campo apto para el pastoreo; era
poca la población que allí se asentaba. Paulatinamente a principios del siglo XX este sector
fue poblado por inmigrantes de otras partes del departamento que llegaban a Medellín en
búsqueda de oportunidades, incluso por los propios medellinenses excluidos del centro de la
ciudad, donde veían un lugar de asentamiento
Esta edificación, bien distinta a lo que fue como centro carcelario, sirvió de convento y cuartel
mucho antes de un reclusorio. Es para 1921 que comienza a construirse, con recursos de los
gobiernos departamentales y nacionales, la edificación para el presidio, que llamaron Cárcel
Celular de Varones y posteriormente Cárcel Distrital de Medellín La Ladera.
La Ladera comenzó a funcionar dos años después, en noviembre de 1923, cuando el edificio
se encontraba inconcluso.
Aunque la cárcel tenía capacidad para 800 presos, el hacinamiento llegó a superar el 400%
de internos para la época de su clausura. Se presentaron fugas que no dejaron de ser
sensacionales, y la indisciplina interna era una constante.
En la última década de existencia de la cárcel, fue notorio el completo deterioro del edificio
carcelario, por lo que hizo constante la incertidumbre por un posible derrumbamiento de
buena parte del plantel carcelario.
A principios de 1976 la Ladera fue trasladada a la nueva cárcel en Machado, “Bellavista”.
Para tal fin se realizó un operativo conjunto, la noche del viernes 30 de Enero, al amanecer el
Sábado 31, a cargo del comandante del Batallón Girardot
 Las Letras de Coltejer, atractivo turístico de la comuna:
Este patrimonio de Medellín, que por casi 50 años encendió cada noche sus luces verdes y
rojas a todo el Valle de Aburrà, ha sido uno de los referentes de la ciudad más emblemáticas
de la cultura paisa, y símbolo del pasado desarrollo industrial de la ciudad. Las gigantescas
letras de Coltejer fueron encendidas por primera vez el 14 de Marzo de 1954, en una de las
laderas orientales aledañas al Cerro Pan de Azúcar en el sector Llanaditas, y en aquel
entonces su visibilidad era total, desde cualquier lugar de Medellín.
La empresa que se encargó de administrar este monumento fue Colneòn, firma experta en
este tipo de anuncios, y el operario encargado de la instalación de las placas de metal, fue
Julio César Muñoz, quien con su esposa María de lo Ángeles Mira Flórez y sus 8 hijos
inauguraron una casita ubicada debajo de la letra R, y se encargaron de encender cada
noche, el emblemático letrero.
Desde hace 8 años, más o menos, las letras de Coltejer no encienden sus luces a la ciudad,
debido al deterioro de su sistema eléctrico que no fue reparado nunca más, y con los años
término por anularse completamente.
La empresa quiere acabar con lo que queda del monumento, el cual ya se encuentra
deteriorado y el terreno pretende ser vendido. La nueva administración de Coltejer vio que era
demasiado el gasto que tenía que hacer para recomponer las letras como estaban, por eso
decidieron retirarlas, aunque no se sabe cuándo, ya que demanda más egresos que
ganancias.
1.12 Bienes patrimoniales de la comuna 8

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 puente de la toma
Este pasó sobre la quebrada Santa Elena, es importante por su valor histórico, arquitectónico,
y simbólico. Histórico por ser uno de los puentes sobre la Quebrada, pues se tiene referencia
de èl desde el siglo XIX. Concretamente, se atribuye su construcción inicial a la orden de
Juan Antonio Mon y Velarde en 1788, de construir un camino hacia Rionegro.
Actualmente es la principal conexión entre la comuna 8 y 9, y es un referente territorial
indiscutible.
 Planta eléctrica
Junto al camino se levantó la “planta eléctrica” Gobernador Bonifacio Vélez de la Compañía
de Instalaciones eléctricas del Distrito de Medellín, la cual fue puesta en funcionamiento en la
noche del sábado 7 de Julio de 1898, para iluminar la ciudad con ciento cincuenta lámparas
de tubo.
La planta pasó a manos privadas, después nuevamente a propiedad del estado, y finalmente
hizo parte de los activos de Coltejer impulsando las labores de coltefàbrica, empresa que
contó con agua y energía, heredada de la ciudad. No hace muchos años sirvió como piscina
para los vecinos del sector, y actualmente es un billar, parqueadero y lavadero de autos.
 Normal superior de Medellin
La escuela normal nacional de varones, como se llamaba antiguamente, es una institución
con 135 años, que se encuentra en la Ladera desde la construcción del edificio sede,
diseñado por el Arquitecto belga Agustín Goovaerts, el mismo que diseño la cárcel de la
Ladera y el Palacio de la Gobernación, hoy casa de la cultura Rafael Uribe Uribe. Su
construcción estuvo a cargo del ingeniero Carlos Cock Parra.
Como edificación es importante por la categoría de diseño y del diseñador, asì como la noble
arquitectura escolar, que hoy merece su conservación. como institución cuenta con una
importancia histórica incuestionable, como parte de la reforma instruccionista del siglo XIX,
que sobrevivió el embate de varias guerras civiles, incluida la de los mil días
1.13 Historia del barrio 13 de noviembre
El barrio se fundó el trece de Noviembre de 1981 según cuenta Jairo Monsalve un poblador
de la comunidad. “Las patrullas nos tumbaban los ranchos y se nos llevaban las picas, las
palas y nosotros conseguimos más y se iba la autoridad, volvíamos y levantábamos los
ranchos. Ellos se llevaban la herramienta y no la devolvían y tuvimos cinco desalojos pero no
nos pudieron desalojar”. El agua era tomada del nacimiento de la arenera. Anteriormente no
existía sistema de alcantarillado, por lo que por las calles pasaban las aguas negras, hecho
que causaba serios problemas de salubridad, que con el tiempo se fueron solucionando a
partir del trabajo de la misma comunidad, que abrió brechas de canalización de aguas.
De acuerdo a la comunidad, el barrio Trece de Noviembre se reduce al cuadrante que va por
el norte desde la Quebrada Chorro Hondo, límite con el barrio Los Mangos, hasta la entrada
a las edificaciones de la Institución Beato Domingo Iturrate en la parte sur: por el occidente
desde la carrera 23, limite con el barrio El Pinal, hasta la calle principal, entrada de los
colectivos: en esta vía se ubica una zona comercial, la plazoleta(convertida en los últimos
años en una acera) y el centro integral comunitario. CICO de la Fundación Solidaridad por
Colombia.
Los límites del sector de Isaac Gaviria son definidos hacia el norte por la quebrada Chorro
Hondo y la Calle Nueva, al sur por la carrera 18 con el sector Sol de Oriente y el Cerro Pan
de Azúcar, al oriente por El Plan (terminal de los colectivos), carrera 17A, y al occidente por el

15
Pontón, al principio de la canalización de la quebrada Chorro Hondo, en la calle 56HG con la
carrera 18C. El sector del Plan, remate de la calle 56H en la parte alta de Isaac Gaviria, ha
jalonado el desarrollo del asentamiento orientado hacia el norte, el cual se da en torno a Calle
Nueva.
Cuenta Myriam Rúa que “el Isaac Gaviria la mitad era un potrero y la otra mitad un Pinal. El 3
de Noviembre de 1983 en la madrugada invadimos lo que era el potrero y parcelamos 60
lotes. Como a los 4 meses ya habían 15 ranchitos, ahí fue cuando nos iban a desalojar,
entonces las mujeres, entonces las mujeres salimos y les dijimos que éramos solas, y que
necesitábamos donde tener nuestros hijos, y pusimos banderas de Colombia en los techos y
logramos triunfar”. El nombre de este sector se puso en honor al político liberal que les apoyo
la apropiación del lugar y en la gestión de los recursos mínimos habitacionales.
MEDELLIN Y SUS COMUNAS

16
Otro sector aledaño de importancia es el llamado Tres Esquinas en la vìa
principal(carrera 23) sobre la calle 56H en la parte de abajo, allí la mayor dinámica
económica se genera en la intersección de las vías secundarias vehiculares, lugares
donde se presentaban establecimientos comerciales, tales como tiendas, billares,
graneros, misceláneas entre otros. Lugar de encuentro y referencia para los vecinos.
También está el sector de El Pacifico asentamiento de invasión formado desde 1999,
donde habitan más de 100 familias desplazadas de Urabà, Taraza, y otros municipios,
las cuales se encuentran organizadas de manera autónoma, como comité de trabajo,
y se auto reconocen como sector independiente de los barrios y sectores aledaños,
aunque hace parte del Trece de Noviembre en el límite Llanaditas, inmediato a la
cancha del futbol y el parque infantil Pan de Azúcar. Su nombre se debe a que ellos
no hicieron un asentamiento violento, desde que llegaron se organizaron y tuvieron un
líder que les orientó. Existe además otro sector, incrustado en la parte suroccidental
del Trece de Noviembre y es La Primavera, adquirida por compra de lotes a los
Hermanos Lasallistas, con casas por autoconstrucción desde comienzos de 1989, los
primeros habitantes comenzaron hacer sus casas poco a poco, con el apoyo de los
vecinos del Trece y la gente de Calle Nueva.
Para el conjunto del Trece de Noviembre y de los barrios o sectores aledaños, la
carrera 23(reconocida como La Banca o La Acequia) es el eje articulador y punto de
confluencia de las vías, el comercio, el transporte público urbano y particular, dando
así características de dinámicas poblacionales acentuadas con la infraestructura de
servicios que se desarrolla a lado y lado de la vía.
Como medios de subsistencia en el barrio Trece de Noviembre y sus diferentes
sectores, predominan los graneros, la producción casera de alimentos y de otros
productos de aseo como límpido y fabuloso, se encuentran también confecciones,
fabricas de calzado, peluquerías, restaurantes, cacharrerías, billares y cantinas,
ventas de helados y ventas ambulantes. Entre los oficios más comunes están el
trabajo domestico, las ventas ambulantes, los jornales temporales, los oficios varios, el
trabajo en construcción, el reciclaje y recolección de basura, la mendicidad y la
prostitución

17
2. LA INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
2.1 Reseña histórica
o Sede Sol de oriente
o Sede Beato Domingo Iturrate
Sol de Oriente surge ante la demanda de cupos escolares para el nivel secundario por parte de
los niños egresados de las escuelas Beato Domingo Iturrate, El Pinal, y Niño Jesús de Praga, y
como estrategia para convertir este sector, utilizado durante mucho tiempo por los grupos
armados de diferentes barrios como escenario de disputas territoriales, en una zona de
convivencia.
La obra que inició el 30 de Noviembre de 1995, contó con la concertación de los líderes
comunitarios y organizaciones de la zona, quienes realizaron actividades de sensibilización,
mediante visitas a la obra con estudiantes y directivos de las escuelas y colegios del sector
Centro Oriental, y un concurso para darle el nombre al colegio. La Institución educativa tiene
una sede: Beato Domingo Iturrate, en la escuela se encuentran los estudiantes desde
preescolar hasta cuarto de primaria y en Sol de Oriente, se encuentran los grados quinto a
undécimo.
Aunque la cobertura educativa en la comuna 8 es medianamente buena, no existen modelos
pedagógicos y programas educativos específicos para la población con circunstancias
particulares como discapacitados, personas con limitaciones mentales o físicas y población
desplazada por el conflicto armado. La función de la educación de la comuna 8 se está
quedando limitada a la formación académica de la población estudiantil dentro de los planteles
sin ninguna proyección educativa hacia afuera, dejando de lado la formación en valores y la
intervención directa en los barrios y sectores de influencia. Problemática que genera unos lazos
débiles de comunicación entre las instituciones educativas y la comunidad, la falta de
programas de educación popular y la ausencia de escuelas de padres, son percibidas asi
mismo, como una problemática a considerar.
2.2. Normas de aprobación de estudios y otras disposiciones
La isntitucion es creada por Resolucion 16259 del 27 de noviembre de 2002 por
mediuo de la cual se funcionan el Colegio Sol de Oiente y la escuela Beato Domingo
Iturrate.Apropbacion de la media técnica : Resolucion 04223 de 12 abril de 2013
Nit 8110190006
Dane 105001021873
Dane BEATO 105001016462
Pagiann web ie soldeorinte.edu.co
Blog aulambientalsoldeoriente.blogspot
Facebook: sol de oriente I E

18
2.3 emblemas
Escudo sede Sol de Oriente
Al personificar el escudo, encontramos un estilo moderno Occidental y que su figura
heráldica de primer orden es entero.
En el encontramos al natural, el sol que se convierte en luz del saber y engendra la
ciencia escrita, de textos y libros, para asistir a la Institución Educativa Sol de Oriente,
el cual está definido en una alegoría, en ladrillos de barco cocido.
Un tapiz de montañas poco elevadas, muestra la parte ecológica del lugar, un libro
abierto, sobre el color verde, muestra la esperanza de los que se acogen a la sombra
protectora del saber que es el triunfo.
El color azùl de fondo significa la solidaridad con que los miembros de la comunidad
miran a sus semejantes, además la tranquilidad que deben manejar en su
convivencia.
El timbre del escudo es una banda que identifica nuestra comunidad y dice: I. E. SOL
DE ORIENTE.
Una divisa en la barba del escudo, muestra nuestros dos grandes ideales: CIENCIA Y
VIRTUD
En el año 2005 se estableció oficialmente el escudo de la sede principal sol de
oriente, el cual tiene como fin promover la identificación y la identidad de la institución
en algunos eventos y en el uso de la papelería oficial.
El escudo debe ser adoptado tal y como está especificado ya que su homogeneidad y
su todo permitirá una comprensión de su misión y su visión. Este escudo es el oficial a
nivel institucional y por ningún motivo debe ser modificado su diseño.
La sede Beato Domingo Iturrate cuenta con su escudo desde el año 1996 después de
un concurso presentado a la comunidad educativa. Este escudo es utilizado en
papelería interna de la sede y comunicaciones a padres y en actos cívicos de la sede.

19
 Uso del escudo institucional
El escudo institucional debe usarse en: todos los eventos que se realicen y que tengan
como fin la exaltación y la presentación de la institución, en todo tipo de comunicados
internos y externos y que impliquen compromiso oficial.
 Tamaños mínimos
El tamaño del escudo institucional para papelería será con un diámetro de 2,4
centímetros de ancho por 3,6 centímetros de largo, el cual permitirá su buena
visualización y lectura de sus elementos y su nombre.
El escudo de la sede Beato Domingo Iturrate tendrá un diámetro mínimo de 3
centímetros de largo por 2,5 centímetros de ancho.
 Colores oficiales
El escudo podrá presentarse en dos tipos. Uno a color y el otro en líneas grises sobre
fondo blanco. Por ningún motivo deben ser modificados las tonalidades y los matices
del color oficial

20
 Uso correcto del escudo
El escudo de ambas sedes debe aparecer siempre con sus imágenes representativas
y el nombre completo en cualquier presentación interna o externa y en cualquier tipo
de papelería oficial.
Los colores grises pueden ser utilizados para comunicaciones internas
Los colores oficiales serán utilizados para comunicaciones oficiales y papelería externa
Bandera institucional
El fondo verde esmeralda representa la naturaleza que rodea el colegio y que
queremos extender por la ciudad como ejemplo.

21
La parte azul simboliza el cielo claro que es la calma y la paz que se logrará en el
colegio.
El sol representa la luz, la sabiduría y la gloria de Dios entre nosotros.
Esta Bandera posee tres (3) elementos de la siguiente manera:
a. El fondo de color Verde esmeralda este representa la naturaleza que rodea
en la institución y que queremos extender por la ciudad como ejemplo.
b. La parte azul que se sitúa en la parte central del verde, simboliza el cielo
claro que es la calma y la paz que se logrará en la Institución educativa.
c. El sol que esta ubicado en el centro de la parte azul, representa la luz, la
sabiduría y la gloria de Dios entre nosotros.
Cada elemento debe de ir en el centro de cada uno, comenzando con el más
grande, es decir, el azul va en el centro del rectángulo verde, el sol va en el centro
del rectángulo azul.
Bandera sede Beato Domingo Iturrate
Esta Bandera posee tres (3) Franjas horizontales y están distribuidas de la siguiente
manera
a. En la parte superior está la franja Azul, que simboliza el agua como fuente
de vida y como recurso no renovable que todos debemos cuidar. Es
símbolo también de ciencia, sabiduría, honestidad e inagotable del saber.
b. En el Centro se encuentra el color Blanco, que simboliza la fe,
transparencia, pureza, nitidez y también simboliza inocencia y los valores
humanos que debemos trasmitir de generación en generación. Este color
es el doble tanto de la franja azul como de la roja.
c. En la parte inferior encontramos la franja de color Rojo, que
simboliza la fuerza, sacrificio, superación y energía que todo
Individuo necesita para socializarse consigo mismo y convivir con
los demás. Cada franja va horizontalmente, con una diferencia que
la franja blanca duplica de ancho tanto a la franja azul como la
roja.
Esta Bandera pertenece al Legado de la comunidad trinitaria que nos deja
como herencia su filosofía de servicio educativo, formativo y de esperanza.

22
Según su historia, en medio de una Cena en el mes de mayo de 1.996, la
escuela adoptó está bandera como símbolo en honor a esta comunidad y así
dieron origen a ésta y la explicación de cada una de las franjas.
Himno insitucional
CORO
En tus aulas, que vierten cultura
Como prenda de ciencia y virtud
Hoy cantamos, con gloria, tu nombre
Sol de Oriente de la juventud
I ESTROFA
Caminamos, seguros y firmes,
En tu espacio, y su alrededor
Construimos un mejor futuro
Que nos brinde cultura y amor.
II ESTROFA
Con tu luz, oh! Colegio de Oriente
Iluminas, toda la ciudad;
Y tus verdes montañas nos brindan;
Paz, color, amistad, hermandad.
III ESTROFA
Compañeros sigamos la marcha
Del amor y la ciencia en acción
En cuadernos y libros confiemos;
El futuro de nuestra región.

23
2.4 HORIZONTE INSTITUCIONAL
 FILOSOFIA
Desde la perspectiva del compromiso con la vida y el saber, la Institución educativa
Sol de oriente asume un compromiso con los jóvenes y la ciudad en la desde la
preparación a académica de calidad, la formación laboral, la preservación del medio
ambiente y la formación en valores para la construcción de ciudadanía.
 Misión
La institución Educativa Sol de Oriente, ofrece una educación integral a través del
fortalecimiento de valores ambientales, con una formación técnica para el trabajo y la
continuidad en la educación superior, desarrollando en los estudiantes una conciencia
crítica, analítica e investigativa y haciéndolos partícipes de la cohesión y construcción
de tejido social para la transformación de su entorno.
 Visión
Para el año 2016, la Institución Educativa Sol De Oriente será reconocida a nivel local
y regional como una institución ambiental, líder en la formación humana, académica,
investigativa y técnica.
 Factores claves de exito
1. COMPROMISO CON LA VIDA Y EL SABER
2. FORMACION EN EL CUIDADO Y LA CONSERVACION DEL MEDIO
AMBIENTE
3. ENFASIS EN LA INVESTIGACION
4. FORMACION LABORAL DESDE LAS PROPUESTAS DE MEDIA TECNICA
Perfiles de calidad
Docentes
 De cualidades éticas, morales, humanas e intelectuales que le
permitan responder a las exigencias de su propia vida, de la sociedad
y de las personas que le rodean.
 Líder formador en los valores sociales básicos.
 Agente innovador, con capacidad de aprender permanentemente e
influir positivamente en las personas con quienes comparte en su
diario desempeño a través del servicio y las buenas relaciones
humanas.

24
 Con actitud respetuosa frente al debate de las ideas en grupo.
 Con capacidad de hacer efectiva la relación entre el aprendizaje y la
investigación como estrategia fundamental para la generación y
apropiación del conocimiento.
Estudiantes
 Respetuoso con los demás...
 Esta comprometido con la protección y cuidado de su entorno natural y
social.
 Asume una actitud crítica en su proceso de aprendizaje, buscando a
través de la ciencia y la tecnología y la investigación , la solución a
grandes problemas que se plantean en su entorno y su propio
crecimiento e inserción en la vida laboral.
Padres de familia
 Respetuoso frente al trato con sus hijos y demás miembros de la
comunidad educativa.
 Participa en las acciones formativas que ofrece la institución en pro de
su mejoramiento personal.
 Cumplidor oportuno de los deberes y obligaciones adquiridas con la
institución
 Respetuoso, amable y sincero con los docentes que tiene a su cargo
el proceso formativo de sus hijos.
 Promulga los valores institucionales, comprendiendo su real
significado.
Propósitos insntitucionales
 Formar a sus estudiantes en un perfil académico y tecnológico donde
se privilegie el pensamiento encaminado a la formación personal y al
uso de procesos y herramientas , que potencien sus capacidades ..
 Formar desde competencias académicas, laborales y ciudadanas
que permitan su inserción en el mundo académico, laboral y social
Politica de calidad
FACTORES CLAVES DE ÉXITO 1 2 3 4
ASPECTOS POR MEJORAR
Bajo Nivel académico y pruebas externas 1 1 3 3
Aplicación del modelo pedagógico 1 3 3 3
Mejorar aspecto de convivencia 3 3 1 1
Sentido de pertenencia de los estudiantes 3 3 1 3
Fortalecimiento de apoyos pedagógicos 3 1 3 3

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1. COMPROMISO CON LA VIDA Y EL SABER
2. FORMACION EN EL CUIDADO Y LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE
3. ENFASIS EN LA INVESTIGACION
4. FORMACION LABORAL DESDE LAS PROPUESTAS DE MEDIA TECNICA
Objetivos institucionales
OBJETIVO GENERAL
 Propiciar el desarrollo integral de los estudiantes a través de la disposición de
recursos, incentivando al mejoramiento del nivel académico, el fortalecimiento
en valores para la convivencia social, realizando alianzas estratégicas
interinstitucionales de difusión y apoyo a la gestión educativa, enfocando la
labor administrativa en la consecución de estas metas y del desarrollo del
talento humano con énfasis en biotecnología.
 Propiciar un ambiente de participación e inclusión social entre la comunidad
educativa permitiendo el ejercicio de los derechos de cada uno de los entes
comprometidos en el proceso educativo sin distinción de raza, sexo, cultura,
necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar habilidades en el estudiante para que sea una persona crítica,
responsable, autónoma, empoderada de su quehacer académico y social,
cuestionador de su entorno y del saber en general, que reconozca en cada
circunstancia de la vida una posibilidad de aprender.
 Afianzar las habilidades sociales que permitan la sana convivencia y la
creación de ambientes adecuados de aprendizajes para toda la comunidad
educativa.
 Optimizar los procesos administrativos y la distribución de recursos a fin de
facilitar el proceso pedagógico en pro de la formación integral de los
estudiantes.
 Fomentar las relaciones intra y extra comunidad educativa tanto para el
intercambio cultural, académico, deportivo y laboral entre otros; como para el
apoyo a nuestro PEI por parte de entidades públicas y privadas.
 Incentivar el planteamiento, desarrollo e implementación de investigaciones
que favorezcan el crecimiento de la comunidad educativa en los ámbitos
pedagógico, convivencial, administrativo y comunitario.
 Motivar actitudes responsables frente a los desafíos de la modernidad, la
ciencia, la tecnología y las demandas del desarrollo humano integral.
 Fomentar el liderazgo, orientando hacia la búsqueda de una mejor calidad de
vida, justicia y equidad.
 Valorar la diversidad ética, cultural y ecológica como patrimonio y fuente
de riqueza.

26
 Fomentar el mantenimiento y respeto del ambiente en la concepción del
desarrollo sostenido.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana estimulando la autonomía y la responsabilidad
 Promover acciones de compromiso social, de aprecio y valor por la vida,
las personas, y la naturaleza, proyectadas de manera individual hacia la
comunidad.
 Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en
procesos de educación formal (jornada nocturna), destinado a satisfacer
intereses, necesidades y competencias en condiciones de equidad.
2.5 DIMENSION PEDAGÓGICA
FINES DE LA EDUCACION. (ART. 5 LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone
los derechos de los demás. y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, del pluralismo, la justicia,
solidaridad y equidad, así mismo como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respecto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia Colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura Nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad Nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

27
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades así como en la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción u preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar
Principios institucionales
La Institución Sol de Oriente defiende y promueve el respeto por la vida, la
convivencia, la justicia, la equidad, la igualdad de derechos y deberes, el
conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico democrático y
participativo que garantice un orden social justo y la integración de la comunidad.
La Institución Sol de Oriente fundamenta sus principios en la formación permanente e
integral de toda la comunidad educativa. Propenderá por una educación basada en:
El fortalecimiento de las dimensiones cognitiva, corporal, ética, social, afectiva y
espiritual, potencializando lo mejor de cada individuo, capaz de identificar sus
posibilidades y limitaciones, creando una conciencia ambiental en el individuo que
motive el respeto, cuidado y conservación por el otro y lo otro
Posibilitar el aprendizaje a través de estrategias metodológicas interactivas, dinámicas
y participativas con el empleo de las TICS, laboratorios, trabajo de campo y visitas de
estudio.
Promover competencias técnicas laborales basadas en valores; el trabajo a partir de la
autogestión, la autonomía, el aprovechamiento de la ciencia, la tecnología y la
creatividad.
Enfoques:
El enfoque debe recoger la misión, la visión y los principios para predisponer un
marco teórico que aproxime dichos ideales a unas prácticas cercanas a la comunidad
educativa.

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La Institución Educativa Sol de Oriente inspira su valor transformador en armonía con
la comunidad buscando que el estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer y
consecuentemente a convivir, para participar en la preservación, transformación y
mejoramiento de su realidad.
Tomando como referencia lo expresado en la misión y el diagnostico liderado por
Secretaría de Educación Municipal, se proponen los siguientes ejes que servirán como
articuladores a los discursos y prácticas pedagógicas en la institución.
1. Tecnológico
“La tecnología como fenómeno cultural es el conjunto de conocimientos que ha hecho
posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser
estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras”.
“…El diseño de instrumentos en un proceso de reflexión interna mediante el cual el
individuo relaciona diferentes tipos y niveles de conocimiento procedentes de la
ciencia, la matemática, el arte, etc. En la búsqueda de soluciones posibles a
problemas reales, por lo tanto, diseñar, es relacionar una actividad de pensamiento y
representa el sentido y razón de ser de la tecnología actual”.
Para la Institución educativa Sol de Oriente tener un perfil tecnológico en sus prácticas
va a facilitar el mejoramiento del entorno inmediato de sus componentes y por ende de
su calidad de vida. Para lo anterior se necesita una concepción de tecnología donde
el pensamiento se vea involucrado de una manera directa(diseño) y como esto va a
transformar la realidad de tal forma que no se entienda la tecnología como hechura de
objetos.
Las prácticas pedagógicas de la Institución nutrirán la posibilidad de desarrollar en el
alumno un pensamiento que tenga en cuenta las necesidades inmediatas de la
comunidad, estas deben ser la motivación primordial a las reflexiones que se lleven a
cabo en el interior de las aulas sin desconocer el entorno local, nacional o
internacional como algo que influye directa o indirectamente en la realidad cotidiana de
la institución y a la comunidad que en ella constituye.
2. Reflexivo comunicativo.
“La UNESCO pretende preparar a los niños (estudiantes) para pensar en forma màs
efectiva en el futuro, que poseen buenas soluciones a los problemas, individuos
reflexivos, es decir que desarrollen un pensamiento de alto orden que es una función
del pensamiento reflexivo y creativo”.
“La creatividad es el potencial transformativo de la persona basado en el modo de
funcionamiento integrado de recursos efectivos y cognitivos, caracterizado por la
generación, la flexibilidad, la expansión, la autonomía y el cambio.
Por el perfil tecnológico que se le quiere dar a la institución, las prácticas pedagógicas
no pueden quedarse sólo en lo reflexivo sino que deben trascender a una
materialización, que transcienda a dar respuestas a las necesidades de la comunidad
educativa o de algún agente de ella.
El pensamiento reflexivo creativo propuesto por la Escuela Cubana tiene algunas
características que pueden adaptadas a la Institución Educativa Sol de Oriente, a
saber:

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EMITIR JUICIOS: exige del estudiante tener una argumentación para expresar
valoraciones de lo que sucede o piensa del entorno.
TENER CRITERIO: Que sus opiniones y acto respondan a su convicción, principios y
conocimientos.
CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN: El reconocimiento de debilidades y fortalezas
por parte de cada uno a la hora de la socialización de una práctica o de un
conocimiento, buscando no tiene posiciones de beneficio personal (llevados por
capricho o interés estratégico).
APRENDIZAJE SIGNIFICANTE:
El aprendizaje en la comunidad educativa debe partir de la capacidad de la
comprensión e interpretación de los discursos que se construyan en ella por parte de
cada uno de sus componentes, donde el código utilizado debe tener la pretensión de
que sea decodificado con facilidad y claridad.
“en la acción comunicativa los participantes no se orientan primariamente al propio
éxito, sino que persiguen sus fines individuales bajo la condición de que sus
respectivos planes de acción pueden armonizarse entre sobre la base de una situación
compartida, de ahí que la negociación de argumentos de la situación sea un
componente esencial de la manera interpretativa que la acción comunicativa que
requiere”
Propósitos.
 Propender para que sus acciones estén articuladas con la comunidad,
que actúan de tal forma que haya apoyo y crítica constante, buscando
siempre una sana convivencia.
 Formar a sus estudiantes en un perfil tecnológico donde se privilegie el
pensamiento encaminado a la búsqueda de instrumentos,
procedimientos y procesos, inherentes a su entorno inmediato.
 Orientar a los alumnos hacia un aprendizaje en la convicción, tomando
la reflexión como medio para propiciar cambios en las actitudes y en la
consolidación de conocimientos.
 Reconocer la comunicación con un medio nutrido por la capacidad de
argumentación de los emisores y por la actitud que busque el beneficio
comunitario, tratando de formalizar aprendizajes significativos basados
en la comprensión.
Perfiles.
Docentes.
 De cualidades éticas, morales, humanas e intelectuales que le permitan
responder a las exigencias de su propia vida, de la sociedad y de las
personas que le rodean.
 Líder formador en los valores sociales básicos.
 Agente innovador, con capacidad de aprender permanentemente e
influir positivamente en las personas con quienes comparte en su diario

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desempeño a través del servicio y las buenas relaciones humanas.
 Disciplinado, con dominio de sí mismo, capaz de relacionarse con las
personas, grupos y quipos que funcionan al interior de la institución,
siendo consciente de sus limitaciones y potencialidades.
 Con carácter firme que refleje su madurez para asumir positivamente
tanto sus aciertos como sus errores.
 Con capacidad para aprender permanentemente y de innovar fácilmente
de acuerdo a las exigencias que representan los avances de la
sociedad, la ciencia y la tecnología.
 Con habilidad para comunicarse en grupo.
 Con vocación férrea que se demuestra en su eficiencia como
profesional de la educación.
 Solvente en su saber específico, capaz de enseñarlo y por consiguiente
con capacidad de contextual izarlo frente a los estudiantes.
 Con actitud respetuosa frente al debate de las ideas en grupo.
 Con capacidad de hacer efectiva la relación entre el aprendizaje y la
investigación como estrategia fundamental para la generación y
apropiación del conocimiento.
 Con sentido de pertenencia a la institución.
 Un ser tolerante, con capacidad de discernir entre su deseo personal y
el bienestar colectivo.
 Un ejemplo permanente en sus actitudes para con sus colegas,
educandos y comunidad en general.
 Formador constante en los valores éticos y morales de la sociedad.
 Honesto al reconocer sus propias potencialidades y limitaciones.
Estudiante
 Con sentido de pertenencia a la institución.
 Respetuoso frente a las creencias de los demás.
 Respetuoso y de buenos modales al solicitar un servicio.
 Interesado en sostener relaciones armoniosas con los que le rodean.
 Participa activamente en las actividades que requieren de su aporte
como miembro de la institución.
 Busca a través del esfuerzo personal la excelencia frente a los
compromisos que adquiere.
 Reconoce los éxitos y triunfos de las personas con quienes convive.
 Se preocupa por una formación sólida en el ejercicio de los deberes y
derechos y en el conocimiento de la constitución política y el manual de
convivencia.
 Asume el diálogo como un medio para solucionar los conflictos y las
dificultades que se le presentan en las relaciones con las personas.
 Practica los valores básicos para la sana convivencia: solidaridad,
tolerancia, cooperación y respeto.
 Es tolerante con las personas cuyas opiniones son diferentes a las
propias.
 Se interesa por establecer relaciones cordiales en el ámbito familiar, de
su barrio, del colegio y el aula de clase.
 Entiende la colaboración e interdependencia de los seres humanos en
su proceso de maduración personal y crecimiento comunitario.
 Es promotor de paz en todos los espacios que comparte.

31
 Es un ser consciente del cumplimiento férreo de los deberes.
 Es consciente de la importancia de trabajo en equipo para emprender
proyectos comunitarios.
 Esta comprometido con la protección y cuidado de su entorno natural y
social.
 Asume una actitud crítica en su proceso de aprendizaje, buscando a
través de la ciencia y la tecnología, la solución a grandes problemas que
se plantean en su entorno.
 Es aseado y procura estar siempre bien presentado.
 Manifiesta actitudes de cuidado frente a los enseres y planta física de la
institución.
 Es asertivo en las decisiones cuando las situaciones lo ameritan.
 Es pertinente en la búsqueda de ayuda para resolver las dificultades
tanto en el ámbito personal como colectivo.
 Es responsable, honesto, sincero, colaborador, diligente en las
actividades diarias.
Perfil del padre de familia
 Consciente de la importancia que tiene el afecto y el estímulo en el
proceso de crecimiento y maduración de sus hijos.
 Respetuoso frente al trato con sus hijos y demás miembros de la
 Conocedor de la filosofía institucional.
 Atento a los requerimientos que se hacen en la institución frente a la
buena marcha del proceso de formación integral de sus hijos.
 Participa en las acciones formativas que ofrece la institución en pro de
su mejoramiento personal.
 Cumplidor oportuno de los deberes y obligaciones adquiridas con la
institución en el momento de la matrícula de sus hijos.
 Respetuoso, amable y sincero con los docentes que tiene a su cargo el
proceso formativo de sus hijos.
 Promulga los valores institucionales, comprendiendo su real significado.
 Aprovecha los recursos estatales que contribuyen al mejoramiento de
las problemáticas familiares y/o educativas de sus hijos.
2.6 GOBIERNO ESCOLAR.
Integrantes
Cada establecimiento educativo del estado tendrá un Gobierno Escolar conformado
por el rector, el consejo directivo y el Consejo académico.
El gobierno escolar como mecanismo de participación democrática es una respuesta
a la necesidad de fomentar, a través de la Institución Educativa la cultura de la
participación, que el sistema educativo le había negado a la sociedad, con el
establecimiento de unas relaciones autoritarias y una visión de democracia

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representativa como se venía dando.
En el gobierno escolar de la Institución Educativa, se tiene en cuenta las iniciativas de
los alumnos, de los educadores, de los padres de familia, del administrador en
aspectos como organización y ajustes al manual de convivencia, en la planeación de
actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación
de otros grupos que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida
escolar.
Los participantes de los diferentes estamentos constituidos en la comunidad
educativa, pueden presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter
financiero, administrativo y técnico _ pedagógico.
Funciones
Rector
 Mantener informada a la comunidad educativa de su institución, a fin de
permitirle una participación seria y responsable en la dirección de la misma.
 Convocar y presidir el Consejo directivo, ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
 Conocer y presidir periódicamente las reuniones del Consejo Académico
 Convocar las elecciones para integrar los órganos del Gobierno Escolar, a los
diferentes estamentos de la comunidad educativa, con la debida anticipación,
las primeras deben celebrarse dentro de los primeros sesenta días calendario
siguiente al de la iniciación de las clases de cada periodo lectivo anual.
 Convocar a todos los estudiantes matriculados, dentro de los treinta días
calendarios siguientes al de la iniciación de las clases del periodo lectivo anual,
para que por el sistema de voto secreto y mediante mayoría simple, elijan el
personero estudiantil.
 En caso de ausencias temporales o definitivas de directivos docentes o
educadores, el rector encargará de sus funciones a otra persona calificada,
vinculada a la institución, mientras se nombra el reemplazo.
 Informar por escrito a la autoridad competente acerca de las ausencias
definitivas o temporales de docentes directivos y educadores, inmediatamente
éstas se produzcan para que se nombren los reemplazos.
 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades
del personal a la secretaría de educación municipal, o a quien haga sus veces.
 Atender las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que
haga cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa y someterlas a
discusión de los demás estamentos.
 Presentar al consejo directivo, dentro de los tres meses siguientes a la
adopción del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente
que contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronogramas de
las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto revisado y
construirá un punto de referencia para la evaluación institucional. Deberán
incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.
 Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos
cada seis meses.
 Acorde con el manual de convivencia, el rector en primera instancia, mediante
acato debidamente motivado, otorgará distinciones o impondrá sanciones a los
estudiantes.

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 Resolver en primera instancia las peticiones que en interés general o particular,
le haga el personero de los estudiantes, así como las peticiones que le hagan
los demás miembros de la comunidad educativa.
 No pondrá sanciones que comporten escarnio o afecten su dignidad personal y
velará porque no se produzcan en su establecimiento acciones de este tipo.
 Es responsable del cabal cumplimiento del debido proceso en todas y cada una
de las actuaciones disciplinarias adelantadas en el plantel a su cargo,
especialmente aquellas en que el educando sea expulsado de la institución
educativa. Verificará además la existencia del respectivo visto bueno de la
asociación de padres de familia, antes de proceder a realizar la expulsión
estipulada.
 Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
 Promover el proceso continuo de la calidad de la educación en el
establecimiento.
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para
el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
 Establecer canales de comunidad entre los diferentes estamentos de la
 Orientar el proceso educativo con al asistencia del Consejo Académico.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia.
 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores, que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
 Es el rector del establecimiento el facultado para conceder permiso a los
docentes hasta por tres días cuando medie justa causa.
 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y comunidad
escolar.
 Dirigir todos los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales
para el logro de las metas educativas.
 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docentes y administrativo y reportar las novedades e irregularidades
del personal a la Secretaría de Educación del Municipio o quien haga sus
veces.
 Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
Consejo directivo
Es el máximo organismo de dirección y gobierno, de participación de la comunidad
educativa, de orientación académica y administrativa del establecimiento. Es una
instancia educativa de participación de la comunidad educativa y de la orientación
académica de la institución, sus miembros intervienen en la toma decisiones de
acuerdo a sus funciones y responsabilidades (Decreto 1860).
Los representantes de los diferentes estamentos son elegidos para periodos anuales,

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pero sigue cumpliendo con sus funciones hasta que sean reemplazados. Quien aspire
a ser representante del profesorado en el consejo debe, en la fecha de la elección
tener vinculación de tiempo completo, haber estado vinculado como profesor de la
institución en forma continúa durante el último año y no tener proceso disciplinario en
su contra.
Esta representación es incompatible con el desempeño de cargos administrativos en
la institución y con la participación en otros consejos.El periodo para los miembros del
consejo, representantes de los diferentes estamentos, se cuenta respectivamente a
partir de su posesión.
Los representantes de los educadores y de los alumnos dejan pertenecer al organismo
cuando sean sancionados disciplinariamente, cuando pierdan la calidad de profesor y
de alumno y por renuncia voluntaria.
Ninguno de los representantes elegidos por los diferentes estamentos tiene suplencia.
En caso de vacancia de algunas de las representaciones, se elegirá su reemplazo
para el resto del periodo.
En los casos del representante del educador y representante estudiantil ese será el
que haya obtenido el segundo puesto en la votación.
El consejo directivo sólo podrá ser presidido por el rector en calidad de presidente del
mismo. Las reuniones se llevarán a cabo en la sede del plantel.
De las sesiones del Consejo directivo, se levantan actas numeradas, las que son
firmadas por el rector en calidad de Presidente del Consejo y la Secretaria(o) quienes
dan fe de lo que consta en las actas y las copias que con su firma se expidan.
Las actas deben ser leídas al iniciar cada sesión del Consejo Directivo, para su
discusión y aprobación.
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no
sean competencia de otra autoridad.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
educadores y administrativas con los alumnos de la Institución educativa y
después de haber agotado los procedimientos previstos del Manual de
convivencia.
 Adoptar el manual de convivencia o reglamento escolar y el proyecto
educativo institucional (PEI) mediante acuerdos.
 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado.
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal educador y
propuestas del trabajo presentadas por el director.
 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de
EDUCAME.
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno.
 Participar en la evaluación.
 Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante Acuerdo el
presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el

35
rector.
 Aprobar los estados financieros del fondo de servicios educativos de la
respectiva institución, elaborados de acuerdo con las normas contables
vigentes.
 Reglamentar los procedimientos presupuéstales, las compras, la contratación
de servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el
calendario presupuestal, con sujeción las normas vigentes.
 Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa,
cuando no sobrepasan los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y
reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, cuando lo
considere conveniente. Para los de cuantías superiores se aplicará las reglas
del Estatuto de contratación vigente(Ley 80/93).
 Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de
Servicios Educativos.
 Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del fondo
de servicio educativo de la institución.
2.7 Reglamento interno del Consejo directivo.
GOBIERNO ESCOLAR
REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO NÚMERO: 001
Septiembre 12 - 2008
Por medio del cual se adopta el reglamento del Consejo Directivo de la Institución
Educativa Sol de Oriente.
EL CONSEJO DIRECTIVO, en uso de las atribuciones que le confiere el Artículo 14 de
la Ley General de Educación, Literal (Ñ) y Artículo 23 Literal (P) del Decreto
Reglamentario 1860/94, Ley 715 y Decreto 9921 de 21 de mayo de 2002, y,
CONSIDERANDO:
1. La necesidad de dar cumplimiento a las recomendaciones dadas por la visita
de Auditoria Gubernamental con Enfoque Integral hecha al Fondo de
Servicios Educativos el año anterior, con el fin de mejorar los procesos
administrativos, financieros, pedagógicos y contables de la institución.
2. Que es función del Consejo Directivo darse su propio reglamento.
3. Que es deber ceñirse a lo establecido en la Ley 115 de 1994 y 715 de 2001 en
las normas legales vigentes expedidas para el buen funcionamiento de las
instituciones educativas.

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ACUERDA:
CAPÍTULO I. CONSTITUCIÓN Y NATURALEZA
Articulo 1o
. El Consejo Directivo se constituye de acuerdo a los lineamientos
estipulados en el Artículo 21 del Decreto 1860 de 1994, y es instancia máxima
responsable de los procesos administrativos y académicos en la institución.
Está conformado por:
 El Rector, quien lo preside.
 Dos representantes de los profesores. Uno de cada sección, elegidos por los
docentes respectivamente.
 Dos representantes de los padres de familia, uno de cada sección.
 Un representante de los estudiantes del grado 11o.
 Un representante de los ex alumnos.
 Un representante del sector productivo de la comunidad.
Artículo 2o. La naturaleza del Consejo Directivo como instancia directiva, es de
participación de la comunidad educativa, de orientación académica, administrativa y de
instancia para la solución de los conflictos que sé presenten en los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
CAPÍTULO II. ELECCIÓN Y PERFIL DE LOS MIEMBROS DEL
CONSEJO DIRECTIVO.
Artículo 3o
. Los representantes al Consejo Directivo, serán elegidos democrática y
participativamente, garantizando la integración de todos los estamentos de la
comunidad educativa de la institución Sol de Oriente del barrio 13 de Noviembre. Cada
año, al integrarse el Consejo Directivo, los miembros elegidos presentarán al rector las
actas y demás documentos que los acreditan como miembro de la comunidad
educativa y a la vez, su escogencia para representar al estamento al que pertenece.
Parágrafo. Todos los estamentos deben tener su representante al Consejo Directivo y
por ningún motivo se quedarán sin él.
Artículo 4o
. Los representantes al Consejo Directivo deben poseer los siguientes
perfiles:
Los Docentes:
Los representantes de los docentes deben ser elegidos por votación en reunión
general del Consejo de Profesores. Los elegidos deben representar a cada sección.
a) Estar nombrados en propiedad o provisionalidad y prestar sus servicios a la
institución.
b) Reunir las condiciones establecidas para el cargo y aquellas que la Constitución y
la Ley establecen para el desempeño de sus funciones docentes.

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c) Demostrar interés y disponibilidad para participar en las actividades programadas
en el Consejo Directivo.
d) Destacarse por su objetividad y discreción para manejar las situaciones que se
presenten.
e) Que el educador lleve como mínimo 2 años en la institución.
Los Representantes de los padres de Familia:
a. Tener al menos uno de sus hijos o acudidos matriculados en el
establecimiento de acuerdo con las normas legales vigentes.
b. Desempeñar y cumplir con los deberes de padre de familia y los que establece
el Manual de Convivencia.
c. Demostrar interés por el buen funcionamiento de la institución.
d. Tener disponibilidad de tiempo para asimilar y participar en las actividades que
sean programadas por el Consejo Directivo.
e. Llevar como mínimo 2 años de ser acudiente de uno de sus hijos.
f. No haber lazos de consanguinidad con otros miembros de la institución que
tengan relación laboral o contrato de servicios.
Representante de los estudiantes:
a. Estar matriculado según las normas legalmente establecidas, contemplando las
especificaciones del Manual de Convivencia, establecido y adoptado en la Institución
b. Haber cursado y aprobado en el plantel, como mínimo dos años consecutivos en la
institución.
c. No tener procesos disciplinarios vigentes, ni actas de compromiso.
d. Ser responsable en el cumplimiento de todos sus deberes académicos.
e. Poseer habilidad de expresión para trasmitir con claridad los mensajes
correspondientes.
f. Ser líder activo, positivo y de iniciativa en todos los aspectos inherentes al estamento
que representa.
g. Ser un estudiante ecuánime, íntegro y justo, de conformidad con las normas sobre
asuntos educativos vigentes.
h. Tener disponibilidad para asistir y participar en todo lo relacionado con el
Consejo Directivo.
i. Debe estar cursando el último grado (11o
.) y haber sido elegido
democráticamente por el Consejo Estudiantil.
Representante de los egresados:
a. Ser egresado en cualquiera de las promociones, conferidas por la institución
b. Reunir los requisitos contemplados en los literales (d), (e), (f), (g), correspondientes
alosrepresentantesdelosestudiantes.
c. Tener residencia habitual en el sector de influencia de la institución.
d. Ser elegido como representante egresado del último año, a través de una convocatoria
pública.

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Representante del Sector Productivo:
a. Ser elegido democráticamente a través de una convocatoria pública.
CAPÍTULO III. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Artículo 5o
. Se establecen como funciones del Consejo Directivo, en concordancia con
el Decreto 1860 de 1994, y 992 del 21 de mayo de 2002:
a. Establecer las diferentes normas que permitan o regulen el funcionamiento del
Consejo Directivo, en beneficio de la Institución (darse su propio reglamento).
b. Determinar los requisitos que debe poseer un aspirante para ser miembro del
Consejo Directivo.
c. Asignar las funciones que debe cumplir y realizar cada integrante, como
miembro del Consejo Directivo.
d. Reconocer cada uno de los criterios por los cuales se fundamenta y crea el
Consejo Directivo.
e. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,
exceptuando las que sean competencia de otra autoridad; tales como las
reservadas a la dirección administrativa o las estipuladas en la Ley 715 de
2001.
f. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos, con los alumnos del plantel, después de haber
agotado el debido proceso.
g. Aprobar el Plan Educativo Institucional y demás aspectos que a este
concierne.
h. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos estudiantes.
i. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
j. Aprobar el apoyo anual para el mejoramiento del recurso
humano,presentado por rectoría.
k. Participar en la planeación y evaluación del Plan Educativo Institucional, del
currículo y del Plan de Estudios y someterlo a la consideración de la Secretaría
de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos por la ley y los
reglamentos.
l. Estimular y velar por el buen funcionamiento de la Institución Educativa.
m. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno, que han de incorporarse al Manual de Convivencia. Las sanciones
establecidas no podrán ser contrarias a la dignidad del estudiante.
n. Conocer y participar de la evaluación de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la institución, según lo establecido en el artículo 10
de la Ley 715 de 2002.
o. Recomendar criterios de participación del plantel en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas, que dejen en alto su buen
nombre.

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p. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales de la
comunidad educativa Sol de Oriente.
q. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas, y la conformación de organizaciones juveniles y
trabajos en red.
r. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia,
estudiantes y ex alumnos, entre otros, que vaya en beneficio del P.E.I.
s. Reglamentar los procesos electorales, previstos en el Decreto 1860/1994.
t. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados por ingresos operacionales,
transferencias de recursos públicos o de capital a partir del proyecto presentado por
el Rector, en concordancia con el articulo 10° , numeral (a) del Decreto 992 de mayo
22 de 2002, hasta el (f); donde se estipulan las funciones del Consejo Directivo,
para el manejo del presupuesto. En relación con el Fondo de Servicios Educativos,
además de las establecidas en el artículo 14 del mismo decreto.
Artículo 6o
: Funciones del Rector.
a. Presidir, dirigir y coordinar las actividades del Consejo Directivo.
b. Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias al Consejo Directivo.
c. Preparar la agenda del día.
d. Verificar el quórum.
e. Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo Directivo, el
orden del día y las actas de cada reunión.
f. Revisar y firmar actas e informes del Consejo Directivo.
g. Supervisar las actividades programadas por este órgano del Gobierno Escolar.
h. Presentar los informes al Núcleo Educativo y a la comunidad educativa con
respecto al funcionamiento del Consejo Directivo.
i. Servir de vocero único entre el Consejo Directivo y la comunidad educativa, como
garante de la discreción y respeto que merece la información y la gestión de este
órgano directivo.
Artículo 7o
: Son funciones de los Docentes:
a) Asistir a todas las reuniones programadas por el Consejo Directivo.
b) Llevar la vocería del Consejo de Profesores al Consejo Directivo y viceversa.
c) Informar al cuerpo docente sobre las orientaciones, decisiones y recomendaciones
que se determinen en el Consejo Directivo.
d) Informar al estudiante sobre las orientaciones, decisiones, recomendaciones y
actividades acordadas con base en la comunicación oficial escrita emitida por el
Consejo Directivo.
e) Presentar alternativas de solución frente a situaciones especiales y problemáticas
del establecimiento.

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Artículo 8o
: Son funciones de los Padres de Familia, Alumnos, Ex alumnos y
representante del Sector Productivo:
a) Asistir a todas las reuniones programadas por el Consejo Directivo.
b) Llevar la vocería e informar a su respectivo estamento sobre las
orientaciones, decisiones y actividades acordadas por el Consejo Directivo.
c) Presentar alternativas de solución frente a las dificultades sentidas u
ocasionadas en la institución.
d) Participar activamente de las actividades programadas por el Consejo
Directivo.
e) Establecer mecanismos de comunicación y ser voceros de los padres de
familia o acudientes ante el Consejo Directivo.
f) Establecer comunicación y adelantar gestiones con las diferentes
entidades oficiales y privadas, para que ayuden al progreso y bienestar
institucional, autorizadas por el Consejo Directivo.
Artículo 9°: Son funciones de la secretaria:
a) Dar lectura a las actas de cada sesión.
b) Elaborar el acta de cada reunión en su respectivo orden.
c) Elaborar los documentos autorizados por el Consejo Directivo para
difundir algún tipo de información.
d) Citar a las reuniones de Consejo Directivo por escrito como mínimo con
dos días de anticipación.
e) Abstenerse de expresar cualquier información o conceptos personales
de las reuniones de Consejo Directivo.
Parágrafo. El (la) secretario (a) del Consejo Directivo, será la secretaria académica o
auxiliar administrativo del plantel; en su defecto se nombrará provisionalmente a uno
de los miembros integrantes del Consejo.
Artículo 10°: Se establecen los siguientes derechos a los miembros
del Consejo Directivo:
a) Tener voz y voto en todas las deliberaciones.
b) A ser informados mínimo con dos días de anticipación, de las reuniones del
Consejo Directivo y los asuntos a tratar en las mismas.
c) A que le escuchen sus propuestas y si son de interés general someterlas a
consideración y aprobación.
d) A presentar sugerencia para mejorar los procesos institucionales.
e) A recibir un trato cortés de todos los miembros del Consejo Directivo.
f) A participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo
Directivo.
g) A ausentarse de una reunión con causa plenamente justificada,
h) A ser estimulado por su labor en bien de la comunidad educativa.
i) En la hoja de vida del docente quedará copia de la participación en el Consejo
Directivo como estímulo.
Artículo 11°: Se establecen como deberes de los miembros del
Consejo Directivo, los siguientes:
a) Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.

41
b) Dar un trato respetuoso a los integrantes del Consejo Directivo.
c) Participar de las discusiones presentadas en las reuniones, en forma
civilizada y bajo los parámetros del respeto y la diplomacia.
d) Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Directivo.
e) Actualizarse sobre las discusiones y asuntos manejados en una reunión,
cuando por fuerza mayor, no pueda asistir.
f) Velar por el mejoramiento institucional y por el bienestar del estamento que
representa.
g) Acatar las decisiones del Consejo Directivo, cuando éstas sean adoptadas
por las vías legales, así de manera personal no las comparta o no esté de
acuerdo con ellas.
h) Guardar absoluta reserva sobre los asuntos que sean de su conocimiento, en
razón de su función como consejero, y comunicar aquellos que puedan
perjudicar a la institución o al mismo Consejo.
Artículo 12°: Se establece como prohibiciones para los miembros del Consejo
Directivo las siguientes:
a) Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Directivo.
b) Hacer comentarios de temas tratados sin autorización del Consejo Directivo.
c) Revelar información de temas tratados sin autorización del Consejo Directivo.
d) Agredir verbal o físicamente a alguno de los miembros del Consejo Directivo.
e) La inasistencia a las reuniones y demás actividades programadas por el
Consejo Directivo.
f) Tomar decisiones personales ante la comunidad a nombre del Consejo
Directivo.
g) Hacer uso de la autoridad por ser miembro del Consejo Directivo.
h) Hacer gestiones personales ante cualquier entidad a nombre del Consejo
Directivo, sin previa autorización.
i) Extralimitarse en sus funciones con el fin de buscar beneficios personales.
CAPÍTULO IV. PÉRDIDA DE INVESTIDURA.
Artículo 13°: Se consideran causales para la pérdida de la investidura como
representante al Consejo Directivo, las siguientes:
a) La inasistencia a tres (3) reuniones sin justa causa; siempre y cuando no medie
excusa.
b) Cuando la ausencia de un miembro de! Consejo Directivo sea superior a un
mes, por retiro temporal, deberá presentar renuncia para que otra persona al
sector que pertenece lo reemplace.
c) Incurrir en alguna de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento
del Consejo Directivo.
d) El incumplimiento en el desempeño de las funciones asignadas como
miembros del Consejo Directivo.
Parágrafo. Cuando en las reuniones se resuelvan situaciones que involucren a un
consejero, sus familiares o acudidos, éste será declarado impedido para participar

42
en la votación respectiva y si el caso lo amerita, el rector o cualquiera de los
miembros solicitará su retiro temporal, hasta tanto se dé solución al punto que lo
inhabilita.
CAPÍTULO V: SANCIONES.
Artículo 14°: El miembro del Consejo Directivo, que falte sistemáticamente al
cumplimiento de sus funciones, será remitido a la autoridad pertinente de la
comunidad educativa, para que con el carácter de obligatoriedad, aplique las acciones
disciplinarias correspondientes. En el caso de los docentes, lo estipulado en el
régimen disciplinario único, Ley 734 de febrero de 2002.
Parágrafo. Cuando un miembro del Consejo Directivo sea separado del
mismo, o renuncie voluntariamente, según lo estipulado en el artículo 13 del
presente acuerdo, se informará mediante resolución, al estamento que
pertenece, para que proceda a elegir su reemplazo.
CAPÍTULO VI: DE LOS INVITADOS.
Artículo 15°: Cualquier miembro de la comunidad educativa a solicitud propia podrá
ser escuchado en el Consejo Directivo, can voz pero sin voto.
Artículo 16°: También podrá el Consejo Directivo, solicitar la presencia de cualquier
miembro de la comunidad educativa que crea conveniente, para ampliar
informaciones, aclarar dudas ocasionadas en los procesos pedagógicos, presentar
propuestas, iniciativas y descargos.
CAPÍTULO VII: QUORUM DECISORIO.
Artículo 17°: Constituye quórum deliberativo y decisorio la mitad más uno de los
miembros que legalmente conforman el Consejo Directivo. Una vez constituido el
quórum y ante el retiro de alguno o algunos de sus miembros, serán válidas las
decisiones, siempre y cuando la asistencia no sea inferior a la mitad más uno de los
miembros que asistieron a la apertura de la reunión y aprobación del orden del día.
Parágrafo. Si llegada la hora de la reunión, no se constituye quórum reglamentario, se
dará un margen de espera de 30 minutos, al cabo de los cuales se levanta la sesión,
quedando automáticamente convocada para los ocho días siguientes, con el mismo
horario y agenda de la citación inicial, constituyendo quórum decisorio el número de
asistentes.
Artículo 18°: Los integrantes del Consejo Directivo que no asistan a las reuniones, o
que habiendo asistido hayan dado su voto contrario, se acogerán a las decisiones
tomadas por la mayoría.
Artículo 19°: Las decisiones que se toman en el Consejo Directivo, se podrán hacer
en forma secreta, verbal o aclamación y su aprobación será resuelta por mayoría.

43
Parágrafo. Si alguno de los miembros lo solicita, en cualquiera de los puntos de la
agenda o propuestas presentadas a la reunión, la votación deberá ser secreta.
Igualmente, cuando en la votación algún miembro esté en desacuerdo o se abstenga,
el (la) secretario (a) dejará consignado en el acta las razones de su posición.
CAPÍTULO VIII: LAS REUNIONES.
Artículo 20. Las reuniones que celebre el Consejo Directivo serán de dos tipos:
a) Ordinarias. Las fijadas en el calendario y que se realizarán por lo menos una vez
al mes.
b) Extraordinarias. Las citadas por el rector, cuando las circunstancias especiales y
urgentes lo ameriten.
Parágrafo 1°: Para las reuniones extraordinarias deberá hacerse citación previa,
acompañada de la respectiva agenda, empleando los medios que mejor permitan una
efectiva comunicación.
Artículo 21°: Toda reunión deberá ser consignada en un acta; la cual será leída y
aprobada en cada una de sus partes por los asistentes, en la siguiente reunión.
Parágrafo. Cuando uno o varios consejeros no estén total o parcialmente de acuerdo
con el acta leída, el (la) secretario (a) o quien haga sus veces, deberá consignar las
razones de su inconformidad y/o modificaciones propuestas. ( No necesariamente
colocando el nombre de quien presenta dicha inconformidad, sólo se hace la
aclaración por consenso.
CAPÍTULO IX. CONDUCTO REGULAR.
Artículo 22°: Para la definición de situaciones pedagógicas y/o evaluativos, se
procederá de la siguiente forma:
a) Profesor del área y alumno.
b) Director de grupo.
c) Coordinador, profesor, alumno y padre de familia y/o acudiente.
d) Comisión de Evaluación y Promoción.
e) Consejo Académico (en caso de ser académico).
f) Consejo Directivo.
CAPÍTULO X: RECURSOS
Artículo 23º: De reposición y apelación. Frente a una decisión tomada por el Consejo
Directivo, el afectado puede instaurar acto de defensa de reposición durante los cinco
(5) días hábiles siguientes al comunicado, el cual se hará ante el mismo organismo.
Parágrafo: Los miembros pueden ser reelegidos por un período más. Puede
pertenecer por 2 años consecutivos si la persona quiere y la función lo amerita

44
CAPÍTULO XI: VIGENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Artículo 24º: El consejo Directivo ejercerá sus funciones por el lapso de un año
lectivo, contando a partir del momento que fue elegido y hasta cuando se designe
nuevamente su reemplazo.
Artículo 25º: El presente reglamento rige a partir de su aprobación.
El consejo Directivo en pleno aprobó el presente reglamento.
Dado en Medellín, a los (12) días del mes de septiembre de 2008
DORIAN ALEXANDER AGUDELO O
C.C. 98.659.800
Rector (representante legal)
CONSEJO ACADÉMICO.
El Consejo Académico: Como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento.
El consejo académico se constituye de acuerdo a los lineamientos estipulados en el
artículo 24 del decreto 1860 de 1994, por el cual deben ser integrantes del consejo
académico, los siguientes miembros:
Por el rector quien lo preside.
Los directivos docentes (coordinadores)
Un docente por cada área definida en el plan de estudios
La naturaleza del Consejo Académico es eminentemente de tipo académico y asesor
del Consejo Directivo.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
Se establecen como funciones del Consejo Académico, en concordancia con el
decreto 1860 de 1994 las siguientes:
 Liderar la orientación pedagógica del establecimiento.
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de propuestas del
Proyecto Educativo Institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente decreto.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación institucional anual.
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción, asignar sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.

45
2.8 Reglamento interno del Consejo academiico
REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO ACADÉMICO
ACUERDO NÚMERO: 001
2016
Por medio del cual se constituye y adopta el REGLAMENTO INTERNO del consejo
Académico de la Institución Educativa Sol de Oriente.
EL CONSEJO ACADÉMICO de la Institución Educativa Sol de Oriente. En uso de sus
atribuciones legales y en especial por la conferidas por la Ley 115 de 1994 y su
Decreto reglamentario 1860 de 1994 (artículos 20 y 24) el Decreto 0230 de 2002,
CONSIDERANDO
1. Que en todo establecimiento educativo se debe constituir un consejo
Académico.
2. Que el Decreto 1860/94 en su artículo 24 hace referencia al consejo
Académico y sus funciones.
3. Que el Decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 hace referencia al currículo y a
las comisiones de Promoción y Evaluación.
ACUERDA:
ARTICULO 1. OBJETO DE LA PRESENTE RESOLUCIÓN:
Adoptar el Reglamento interno a los criterios institucionales para el
funcionamiento del Consejo Académico como órgano del gobierno escolar dentro
de las facultades propias de su competencia y de consultor del Consejo Directivo.
ARTÍCULO 2: El consejo Académico se constituye de acuerdo a los lineamientos
estipulados en el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994, por lo que deben se
integrantes del Consejo Académico, los siguientes miembros:
1. El Rector o su delegado, quien lo presidirá y convocará ordinariamente, de acuerdo
con la estructura académica del Institución Educativa Sol de Oriente.
2. Un representante de cada área definida en el Plan de Estudios, y por niveles de
Preescolar a Primaria.
3. Los coordinadores de la Institución Educativa.

46
ARTÍCULO 3º. La naturaleza del consejo Académico es eminentemente de tipo
académico y es un órgano asesor del Consejo Directivo.
ARTÍCULO 4º: El representante del área para el consejo Académico será elegido por
los integrantes del área quienes serán convocados por el rector de acuerdo con el
procedimiento y cronograma establecido por la comisión a cargo del Gobierno Escolar.
Esta elección se debe hacer con la mayor responsabilidad, pues él será quién
recogerá toda la información e inquietudes en el área y también es quien originará el
proceso de la planeación y mejoramiento del área.
PARÁGRAFO: Todas las áreas deben tener su representante en el Consejo
Académico y por ningún motivo se quedarán sin su representación.
Un mismo docente no podrá representar a más de un área
ARTÍCULO 5º: Los representantes del Consejo Académico deben poseer las
siguientes cualidades:
a. Estar vinculado como profesor en propiedad, periodo de prueba o en la
provisionalidad a la Institución.
b. Gozar de buena aceptación entre sus compañeros del área.
c. Ser reconocido en el ámbito profesional por su formación y compromiso
académico.
d. Destacarse por su seriedad y objetividad para manejar las diferentes
situaciones que se presentan.
e. Gran sentido de responsabilidad para cumplir con las exigencias institucionales
y las relacionadas con el área.
ARTÍCULO 6º. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: Se establecen como
funciones del Consejo Académico en concordancia con el Decreto 1860/94 las
siguientes:
a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión y actualización
del proyecto Educativo Institucional (PEI).
b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto para el
siguiente acuerdo
c. Organizar el plan de estudios de acuerdo a los lineamientos y
estándares curriculares y orientar su ejecución.
d. Participar en la evaluación institucional anual y en la de los docentes revisando
evidencias y soportes para las mismas (Plan de área, Diario de campo y
formatos de carácter académico que se deben diligenciar en la institución).
e. Conformar las comisiones de Evaluación y promoción para la evaluación
periódica del rendimiento académico de los educandos y para su promoción,
asignar sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
f. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento, en particular en lo
relacionado con la adopción de un Modelo pedagógico Común.
g. Recibir reclamos sobre aspectos de la práctica evaluativa por parte de los
alumnos o cualquier miembro de la comunidad Educativa.
h. Recomendar políticas para la dotación del material educativo y medios
auxiliares de enseñanza.
i. Orientar, revisar y analizar los resultados de las pruebas externas e internas
con base a la metodología SABER e ICFES, buscando que le atribuya el P.E.I

47
ARTÍCULO 7º. FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO:
7.1. Son funciones del Rector:
a. Preparar la agenda del día.
b. Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico.
c. Presidir las reuniones.
d. Verificar el Quórum de liberatorio y decisorio.
e. Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo
Académico, el orden del día y las actas de cada reunión.
f. Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el
Consejo Académico.
g. Nombrar los responsables de las comisiones de apoyo a las actividades del
Consejo Académico.
h. Delegar en uno de los miembros del consejo académico su representación en
cualquier evento académico o comité.
7.2. Son Funciones de los coordinadores
a. Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el
Consejo Académico.
b. Colaborarle al rector en caso de que este tenga que ausentarse
c. Presentar informes Académicos consolidados sobre el desempeño académico
por áreas y por grados en cada período y al final del año lectivo.
d. Orientar a los representantes de área en lo referente a la parte académica y
normativa para el buen desempeño de la misma.
7.3. Son funciones del secretario(a) del Consejo Académico (La secretaria
académica será la secretaria del Consejo Académico):
a. Dar lectura al orden del día y a las actas de cada sesión.
b. Elaborar el acta de cada reunión y llevar de forma adecuada el libro de actas.
c. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida.
d. Entregar en rectoría el libro de actas tan pronto sea elaborada
7.4. Son funciones de los representantes de área:
a. Llevar la vocería de los compañeros del área ante el consejo Académico.
b. Coordinar y orientar el proceso de planeación del área con el apoyo del comité
de área.
c. Evaluar las actividades pedagógicas del área y establecer correctivos.
d. Definir estrategias, metodológicas y recursos propios para el buen
funcionamiento del área.
e. Informa a los compañeros las decisiones tomadas en el Consejo Académico.
f. Propiciar el intercambio de experiencias pedagógicas: charlas, conferencias,
talleres, etc.
g. Orientar la evaluación de los textos guía con los que se trabajara en cada área.
h. Organizar el libro de actas de reuniones del comité de área.
i. Realizar el inventario de recursos con los que cuenta el área.
j. Coordinar la planeación de los talleres del área con destino al banco
pedagógico de talleres.
PARÁGRAFO: cada área contará con un comité de área conformado por todos los
profesores que sirven asignaturas del área en secundaria y por un representante por
área y por grado de la básica primaria.
Las principales responsabilidades de este comité serán:
a. Revisar y actualizar permanentemente el plan de área desde preescolar a
undécimo grado

48
b. Lograr que el trabajo de los docentes del área sea articulado y coherente
desde preescolar a undécimo grado.
c. Establecer metodologías y estrategias de enseñanza y evaluación comunes
para toda el área.
d. Con base en los resultados académicos y en las pruebas externas en el área
plantear y ejecutar propuestas y planes de mejoramiento para cada área.
ARTÍCULO 8. DEBERES, DERECHOS Y PROHIBIICIONES DE LOS MIEMBROS
DEL CONSEJO ACADÉMICO: se establecen los siguientes derechos de los
miembros del consejo académico.
a. Voz y voto en todas las deliberaciones.
b. Ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo
Académico y de los asuntos a tratar en las mismas.
c. A que se escuchen sus propuestas y si son de interés general sean sometidas
a consideración y aprobación.
d. Presentar sugerencias para mejorar los procesos pedagógicos y académicos.
e. Recibir un trato cortés de parte de todos los miembros del Consejo
Académico.
f. Participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo
Académico.
g. No asistir o ausentarse de una reunión con causa plenamente justificada.
h. Ser estimulado por su labor en bien de la Comunidad Educativa.
ARTÍCULO 9: Se establecen como deberes de los miembros del consejo Académico
los siguientes:
a. Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones a su cargo.
b. Dar un trato respetuoso a los integrantes del Consejo Académico.
c. Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
d. Participar en las comisiones que se designen o en las que sea requerido.
e. Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Académico.
f. Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pudiera asistir a una
reunión.
g. Velar por el mejoramiento académico institucional y del área que represente.
h. Informar a los demás integrantes del área sobre las decisiones tomadas.
i. Acatar las decisiones del Consejo Académico cuando estas son adoptadas por
las vías legales, así de manera personal no las comparta o no esté de acuerdo
con ellas.
ARTÍCULO 10: Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo
Académico las siguientes.
a. Desinformar y distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Académico.
b. Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de los miembros del
Consejo Académico, con el propósito de causar malestar dentro de la
c. Revelar información de temas tratados, sin autorización del Consejo
Académico.
d. Retirar el libro de actas del Consejo Académico de la institución
ARTÍCULO 11. PÉRDIDA DE INVESTIDURA.: Se consideran causales para la
pérdida de investidura como representante al Consejo Académico las siguientes:
a. Inasistencia a 3 reuniones sin justa causa
b. Incurrir en alguna de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento
del Consejo Académico.

49
c. Incumplimiento y/o falta de idoneidad profesional en el desempeño de las
funciones asignadas como miembros del Consejo Académico.
ARTÍCULO 12 .SANCIONES: El miembro del Consejo académico que falte
sistemáticamente al cumplimiento de sus funciones, deberes y prohibiciones, será
sancionado de acuerdo a lo estipulado en el código único disciplinario, ley 734 de
Febrero 5 de 2002, competencia que recaerá en el inmediato superior.
PARÁGRAFO: Cuando un miembro del Consejo académico sea separado del mismo,
el comité será citado a reunión por el rector y procederá a elegir su reemplazo.
CAPÍTULO 8º: COMISIONES PERMANENTES DEL CONSEJO ACADÉMICO.
ARTÍCULO 13º. DE LOS INVITADOS: Cualquier miembro de la comunidad Educativa,
previa solicitud aprobada por el Consejo Académico, podrá participar en sus
deliberaciones con voz pero sin voto.
ARTÍCULO 14º: También podrá el Consejo Académico solicitar la presencia de
cualquier miembro de la Comunidad Educativa, que crea conveniente para ampliar
informaciones o aclarar dudas presentadas en los procesos pedagógicos y evaluativos
o sustentar determinaciones tomadas por éste.
CAPÍTULO 15º: QUORUM DE LIBERATORIO Y DECISORIO:
ARTÍCULO 16: Constituye quórum deliberatorio la mitad más uno de los miembros del
Consejo Académico con el cual podrá iniciarse válidamente una reunión.
El quórum decisorio serán la mitad más uno de los asistentes a una reunión y se
utilizará para tomar decisiones dentro del Consejo Académico.
ARTÍCULO 17: Los integrantes del Consejo Académico que no asistan a las reuniones
o que habiendo asistido no hayan dado su voto favorable. Se acogerán a las
decisiones tomadas por la mayoría.
PARÁGRAFO: Los miembros del Consejo Académico podrán hacer salvamento de
voto y este acto deberá quedar registrado en el acta
ARTÍCULO 18: Las decisiones que se toman en Consejo Académico, se podrán hacer
en forma secreta, verbal o levantando la mano.
ARTÍCULO 19. REUNIONES: Las reuniones del Consejo Académico serán:
a. ORDINARIAS: para el año lectivo se harán en la segunda semana de cada dos
meses procurando variar el día, están deberán quedar consignadas en el
cronograma académico institucional.
b. EXTRAORDINARIAS: Se efectuará en casos especiales, a juicio del rector o a
solicitud escrita de los miembros del Consejo Académico, expresando el motivo
de ella.
ARTÍCULO 20. CONDUCTO REGULAR: para la definición de situaciones
pedagógicas y/o evaluativos de un estudiante, se procederá en el siguiente orden:

50
a. Profesor del área y estudiante
b. Director de grupo – profesor y estudiante
c. Coordinador, profesor, director de grupo, estudiante y como invitado el
personero o personera de la I.E.
d. Comisión de evaluación y promoción
e. Consejo Académico
f. Consejo Directivo
PARÁGRAFO: de cada uno de estos pasos, deberá quedar evidencia escrita en el
observador para los literales a, b y c y en los respectivos libros de actas para los
literales d, e y f.
ARTÍCULO 21. RECURSOS: de reposición y apelación: frente a una decisión tomada
por el Consejo Académico, el afectado puede instaurar recurso de reposición durante
los cinco (5) días hábiles siguientes consecutivos a la notificación de la misma ante el
Consejo Académico, el cual dispondrá hasta su próxima reunión para responderlo (de
ser muy urgente podrá citar a reunión extraordinaria). De persistir la inconformidad el
afectado podrá instaurar recurso de apelación ante el Consejo Directivo.
Toda respuesta favorable a una apelación será aplicable desde el momento de su
expedición.
ARTÍCULO 22º. VIGENCIA DEL CONSEJO ACADÉMICO: El Consejo Académico
ejercerá sus funciones por el lapso de un año lectivo, contado a partir del momento en
que fue elegido y hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo.
ARTÍCULO 23: El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su aprobación y
expedición legal.
CONSEJO ACADÉMICO AÑO 2016
Juan Diego Restrepo Escobar
RECTOR
Yury Marcela Cano Murillo
COORDINADORA ACADÉMICA
Luis Ángel Gonzalez Muñoz
COORDINADOR JORNADA DE LA
MAÑANA
Luz Marina Penagos Sanchez
COORDINADOR SEDE BEATO DOMINGO
ITURRATE
Julián Andrés Toro Ospina
COORDINADOR JORNADA DE LA TARDE
Y NOCTURNA
Gustavo Adolfo Celis Villa
MEDIA TÉCNICA

51
Jorge Jaime Paredes Gómez
CIENCIAS NATURALES
James Johone Cataño Idarraga
HUMANIDADES INGLÉS
Paula Andrea Trujillo
HUMANIDADES LENG CASTELLANA
Pablo Andrés Cardona Caicedo
ED. FISICA
Leonardo Antonio Palacio Rojas
ARTISTICA
Elver De Jesús Acevedo Ríos
MATEMÁTICAS
Yenny Bibiana López Salazar
SOCIALES
Álvaro Denis Bedoya Ruiz
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Cecilia Inés López Gaviria
ÉTICA Y RELIGIÓN
Betty Omaira Maturana García
PREESCOLAR
2.9 Reglamento de manejo de tesorería y Fondos de servicios
educativos
ACUERDO N° 001 DE 2011
FEBRERO 15 DE 2011
Por el cual se aprueba el Reglamento para la contratación de bienes y
servicios hasta los 20 SMLMV y se aprueba el Reglamento para el manejo
de la tesorería de la Institución Educativa SOL DE ORIENTE
CONSIDERANDO
Ley 80 de 1993, Ley 1150 de 2007, Decreto 2474 de 2008, decreto 4791 de 2008, Circular
17 de 2011 de la Secretaría de Educación.
ACUERDA:
I. REGLAMENTO PARA CONTRATACION HASTA LOS 20 SMLMV.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa SOL DE ORIENTE en atención a lo
estipulado en el artículo 13 de la ley 715 de 2001 y en cumplimiento del artículo 17 del

52
decreto 4791 de 2008, establece en el presente reglamento los procedimientos para la
adquisición de bienes y servicios hasta los 20 SMLMV.
En el mismo sentido, se autoriza al rector como ordenador del gasto para las
adquisiciones de los bienes y/o servicios hasta el límite de los 20 SMLVM, en
concordancia con las necesidades que fueron reportadas oportunamente para la
conformación del plan anualizado de compras, POAI, flujo de caja y proyectos
educativos de la vigencia fiscal, debida y oportunamente aprobados por el consejo
directivo como parte integral de la planeación financiera y presupuesto institucional.
Los bienes y servicios solicitados durante el ejercicio presupuestal anual y no
contemplados dentro de la planeación financiera – presupuesto inicial- deberán ser
sometidos a análisis y aprobación por parte del Rector de la Institución Educativa hasta
la cuantía de 15 salarios mínimos legales vigentes. Los que superan esta cantidad y
hasta 20 salarios mínimos deberán ser sometidas a aprobación por parte del consejo
directivo
Superior a 20 Salarios mínimos se procederá de acuerdo a lo estipulado en las normas
de contratación estatal, en especial a los decretos 2178 de 2006, mediante el cual se crea
el sistema electrónico de contratación pública “SECOP” y el decreto 2434 de 2006,
mediante el cual se reglamenta la publicidad de la contratación pública.
En todo caso las compras y/o servicios adquiridos deberán ceñirse a los siguientes
parámetros que garanticen la selección objetiva del proveedor.
En especial la regulación acá establecida tendrá alcance en:
1. Trámites de selección objetiva
2. Actos y contratos que requieren autorización expresa del consejo directivo
3. Garantías, formas y formalidades contractuales
4. Convenios de cooperación, comodato y en general de derecho y beneficio para la
5. Cafetería escolar
Trámite de selección objetiva
La selección del proveedor: contratista de bienes, servicios generales, técnicos y
profesionales para gestiones específicas y temporales hasta la cuantía de 20 SMLMV, se
llevara a cabo de conformidad con los siguientes parámetros:
a. De 1 hasta 15 SMLMV vigentes. De conformidad con el artículo 46 decreto 2474 de
2008, se solicitaran como mínimo dos cotizaciones, la combinación de precio, calidad,
detalles técnicos, valor agregado, experiencia e idoneidad, serán los factores que
determinen la conveniencia y favorabilidad para la selección
b. Superior a 15 SMLMV y hasta los 20 SMLMV, se solicitara como mínimo 3
cotizaciones, la selección se hará por la conveniencia y favorabilidad que se sustente
en cuadro comparativo de propuestas.
c. Superior a 20 SMLMV se procederá con la modalidad de contratación que corresponda
según ley 1150 de 2007 y decreto 2474 de 2008.
Resumen
Intervalo Trámite de Selección
1 a 15 SMLMV 2 cotizaciones
SUPERIOR A 15 SMLMV Y HASTA
20 SMLMV
3 cotizaciones
SUPERIOR A 20 SMLMV Procedimiento que corresponda según modalidad
contractual de la ley 1150 y decreto 2474 de 2008.
Actos y contratos que requieren autorización expresa del consejo directivo
Requieren aprobación expresa del consejo directivo:

53
a. Adquisición de bienes y servicios superiores a 15 SMLMV, no contemplados en la
planeación financiera anual: flujo de caja, POAI, proyectos educativos, presupuesto.
b. Convenios de cooperación, uso o explotación de bienes, comodatos, y demás formas
contractuales que superen los 20 SMLMV.
Garantías, formas y formalidades contractuales
La garantía única de cumplimiento tiene por objeto respaldar el cumplimiento de todas y
cada una de las obligaciones que surjan a cargo de los contratistas frente a las
entidades estatales, por razón de la celebración, ejecución y liquidación de los contratos
estatales. Por tanto con sujeción a los términos respectivos del contrato deberá cubrir
cualquier hecho constitutivo de incumplimiento de las obligaciones a cargo del
contratista en los términos de la respectiva garantía. Según el artículo 7º de la ley 1150
de 2007, las garantías contractuales solo serán exigibles en contratos que superen el
10% de la menor cuantía. La Institución Educativa SOL DE ORIENTE en su reglamento
interno adopta este criterio, no obstante en objetos contractuales inferiores al 10% de la
menor cuantía y que por su naturaleza lo requieran, podrán incluir clausula de exigencia
de la póliza, conservando la cobertura de los siguientes riesgos:
 Correcto manejo de anticipo: El valor del amparo del anticipo o pago anticipado deberá
ser equivalente al ciento por ciento (100%) del monto entregado al contratista vigencia
del contrato y seis meses más.
 Cumplimiento 10% del valor del contrato por el término del mismo y cuatro meses más.
 Calidad y correcto funcionamiento el 5% del valor del contrato, vigencia del mismo y un
año más.
Ante la ausencia de oficinas jurídicas en las instituciones educativas la aprobación de la
póliza de cumplimiento le corresponde al directivo institucional mediante Resolución
rectoral.
Formas contractuales
Para la formalización de las acciones contractuales, la institución educativa empleara:
órdenes de compra, órdenes de prestación de servicio y minutas de contrato. El
documento contractual se elije en razón de la cuantía según el siguiente criterio:
Intervalo Forma contractual: documento
Adquisición de bienes o servicios hasta 15
SMLMV
Orden de compra o servicio según corresponda
Adquisición de bienes o servicios superior a 15
SMLMV
Minuta de contrato
Formalidades contractuales del contratista
La institución educativa iniciara la conformación de un directorio codificado y base de
datos con la documentación de todas las personas naturales y jurídicas que se vinculen
a la misma, mediante negociaciones de suministro de bienes o servicios, para lo cual
cada proveedor se permitirá presentar la siguiente documentación según corresponda al
objeto contractual y con ocasión del proceso de selección en el que participa o soporte
contractual que suscribe, sin perjuicio de adicionar otros propios de cada modalidad
especifica de selección. De modo general, la base de datos física, registrará la
documentación que se relaciona y de conformidad con las normas que se citan:
NOTA 1: Los documentos podrán ser aportados durante el proceso de selección,
siempre que no afecten la asignación de puntaje, de conformidad con el parágrafo 1 del
artículo 5º de la ley 1150 de 2007, asimismo los documentos entregados durante el
proceso de selección que no precisen de una determinada vigencia, se tomarán como

54
parte del expediente contractual para el caso del participante que sea elegido como
contratista, con lo cual, sólo serán aportados por una vez.
Según el proceso contractual particular, la institución educativa, podrá señalar otros
documentos en los pliegos de condiciones como condición habilitante o de asignación
de puntaje.
Formalidades contractuales del contratante:
DOCUMENTO REQUERIDO MOMENTO DE PRESENTACION NORMA
1. Certificado de disponibilidad Previo al proceso de selección o Decreto 4791 de
DOCUMENTO
REQUERIDO
MOMENTO DE PRESENTACION TIPO DE
PROVEEDOR
NORMA
1 Existencia y representación
legal – expedido por cámara
de comercio o por
organismo que reconoce su
personería jurídica (caso de
corporaciones y entes no
obligados a la inscripción en
cámara de comercio).
Para la participación en un
proceso de selección y para la
suscripción del acto contractual.
Para las órdenes de compra y
prestación de servicio podrá
solicitarse anual
Persona jurídica y
naturales
obligadas a la
inscripción en la
cámara de
comercio
Art.5º
ley 1150
de
2007,
2 Fotocopia del documento de
identidad del contratista o
representante legal de la
persona jurídica.
Para la participación en el
respectivo proceso de selección y
servirá como soporte en la
contratación cuando se es
elegido en el respetivo proceso.
Persona jurídica y
Natural.
Art.5º
ley 1150
de
2007,
3 Certificación de pagos al
sistema de seguridad social
y aportes parafiscales.
(No será necesario en
contratos u órdenes de
prestación de servicio
inferiores a 3 meses)
Con la presentación de la
propuesta, para la suscripción
del documento contractual y con
las cuentas de cobro según se
establezca la periodicidad de
pago.
Personas jurídica:
Lo presentarán
con respecto al
personal que se
ocupe para el
cumplimiento del
acuerdo
contractual.
Personas
naturales.
Art.23
ley 1150
de
2007.
Art.114
decreto
2150 de
1995
4 RUT Registro único
tributario
propuesta y para la suscripción
del documento contractual
Personas
naturales y
jurídicas.
Art.20°
Decreto
2788 de
2004
5 Certificado de antecedentes
disciplinarios. (Procuraduría
General de la República)
propuesta y para la suscripción
del documento contractual
Persona natural.
Si es persona
Jurídica el del
representante
legal
Ley 190
de 1995
penales(DAS)
Para la suscripción del
documento contractual
Persona natural.
Si es persona
Jurídica el del
representante
legal
Ley 190
de 1995
fiscales (Contraloría General
de la Nación)
Para el proceso de selección y
Para la suscripción del contrato.
Personas
naturales y
jurídicas
Art.60
ley 610
de
2000.

55
presupuestal (CDP) adquisición del bien o servicio 2008
2 Estudio y documentos previos Previo al proceso de selección o
adquisición del bien o servicio
Art.25 ley 80 de
1993, Art.3
decreto 066 de
2008
3 Aviso de convocatoria Previo al proceso de selección o
Art.8º decreto
2474 de 2008.
4 Pliego de condiciones Previo al proceso de selección o
Art.6º decreto
2474 de 2008
5 Acto administrativo de apertura
del proceso
Previo al proceso de selección o
Art.5º decreto
2474 2008
6 Acta de la audiencia de cierre Constancia de las propuestas recibidas
7 Propuestas presentadas por los
oferentes
Soportes de las propuestas presentadas
8 Informe de Evaluación de las
propuestas
9 Resolución Rectoral de
adjudicación
Los anteriores requisitos se requerirán para la contratación que supere los 20 SMLMV
Convenios de cooperación, comodato y en general de derechos y beneficio para la
El rector podrá suscribir convenios o contratos que favorezcan el desarrollo institucional,
cuando particulares manifiesten su interés de contribuir al cometido educativo, para lo cual
cuenta con la facultad de hacerlo autónomamente hasta los 20 SMLMV. Superior a esta
cuantía requerirá aprobación que conste en acta de consejo directivo.
Cafetería escolar
La selección se realizará por invitación pública según reglamento de contratación de tienda
escolar aprobada por el Consejo Directivo. La adjudicación de la cafetería se hará antes de
la finalización del calendario escolar y/o inicio de actividades académicas del siguiente año.
Un adjudicatario de cafetería puede ser reelegido para periodos sucesivos o volver a
participar en el proceso, siempre que haya cumplido con todo lo contemplado en la
respectiva propuesta y haya sido calificado por la comunidad educativa con un buen
servicio en la evaluación institucional de fin de año.
II. REGLAMENTO PARA EL MANEJO DE TESORERIA
Definición de operaciones de tesorería
Las operaciones de tesorería son aquellas que se originan en la administración de
fondos y garantizan la liquidez y correcta destinación de recursos financieros.
En el presente reglamento, se determinara la forma y procedimiento para:
1. Realización de los recaudos
2. Realización de Pagos
3. Seguimiento y control permanente del flujo de caja
4. Responsables en la autorización de los pagos
5. Custodia de títulos valores, dispositivos de seguridad bancaria y talonarios
1. Realización de los recaudos
Procedimiento
1.1. Administración de recursos en cuenta bancaria

56
De conformidad con el artículo 15 del decreto 4791 de diciembre 19 de 2008, los recursos
financieros del fondo de servicios educativos se manejaran en cuenta(s) bancaria(S):
Cuenta corriente Nº __________________________, cuenta de ahorros de presupuesto
participativo _______________________, cuenta de ahorros de recursos propios
250118528 a nombre del mismo, en la entidad financiera BANCO DE BOGOTA que
dispone de la respetiva vigilancia de la superintendencia financiera. A la entidad
territorial certificada, se enviara con oficio motivado constancia de existencia de (los)
productos bancarios para su respectivo registro en tesorería de acuerdo al Decreto 43 de
2008 del Municipio de Medellín.
1.2. Apertura de nuevas cuentas
Cuando con ocasión de nuevos recursos se precise de la apertura de nuevos productos
bancarios, se procederá a su apertura. Se procederá de conformidad a las directrices
que para este fin señale el ente territorial según Decreto 43 de 2008
1.3. Recepción de efectivo
Todos los ingresos percibidos por la institución educativa se administraran desde la
cuenta(s) bancaria registrada.
1.4. Comprobantes de ingresos
Se registrarán los comprobantes de ingreso, con las consignaciones clasificando según
corresponda contable y presupuestalmente los valores relacionados y se verificarán con el
extracto bancario.
Es de resaltar que el soporte para efectuar el recaudo de los ingresos es el recibo de caja,
el cual debe contener lo siguiente:
 Numeración continua previamente impresa
 Lugar y fecha de expedición
 Nombre completo y número de identificación de la entidad o
persona que consigna
 Concepto u origen del ingreso
 Valor del ingreso en letras y números
 Modalidad de ingreso: efectivo o cheque
 Firma del funcionario que ejerza la función de tesorería
1.5. Constitución de títulos
Siempre que se garantice la atención a compromisos adquiridos según la programación
financiera anual: proyectos, POAI y flujo de caja, la institución educativa podrá favorecer la
obtención de mayor rendimiento financiero a través de la constitución de certificados de
depósito a término fijo en entidades vigiladas por la superintendencia financiera.
2. Realización de pagos
2.1. Programación del pago
Todo pago se efectuará con sujeción a la disponibilidad de fondos. No podrá adquirirse
compromiso sin la verificación de saldo líquido para su atención. Cumplido esta
verificación se adelantara la comprobación de los siguientes requisitos:
 Certificado de Disponibilidad Presupuestal (CDP)
 Documentos que soporten el proceso contractual
 Cotización
 Exigencia de documentos habilitantes: Rut, registro único tributario, Certificado de
antecedentes disciplinarios de la procuraduría, Certificado de antecedentes de la
Contraloría, Certificado de existencia y representación legal para personas Jurídicas,

57
Certificado de afiliación a Seguridad Social para personas naturales que realicen
servicios,
 Contrato, orden de compra o servicio
 Certificado de antecedentes penales DAS para la legalización del contrato
 Certificado de Compromiso Presupuestal (CRP)
 Recibido a satisfacción
 Factura (con cumplimiento de requisitos de acuerdo a la Ley 1231 17-07-2008. Por la
cual se unifica la factura como título valor como mecanismo de financiación para el
micro, pequeño y mediano empresario, y se dictan otras disposiciones y sus decretos
reglamentarios) o documento equivalente.
2.2. Disponibilidad de fondos y presupuesto
De conformidad con el artículo 10 del decreto 4791 de diciembre 19 de 2008, todo
pago que se programe deberá contar con la previa disponibilidad de recursos
presupuestales y de fondos.
2.3. Pagos en cheque o transferencia
En la institución educativa, no se generan pagos en efectivo. La modalidad de pago
será de contado, por la incapacidad jurídica frente a las condiciones que permite el
endeudamiento público; el instrumento de pago será el cheque o transferencia electrónica
según convenio suscrito con la entidad bancaria.
2.4. Autorización del pago
El pago debe ser autorizado por el ordenador del gasto, quien además firmará la orden
de pago, no obstante la firma del soporte de pago para el caso de gerencia electrónica, o
cheque cuando se trate de titulo valor, deberá estar firmado por el rector y quien cumpla
funciones de tesorería.
2.5. Pagos no contemplados
Los pagos resultantes que no estuviesen en la planeación financiera anual de la
institución educativa, deberán cumplir previamente el requisito de la modificación al
presupuesto a fin de garantizar la disponibilidad que los ampare. Se harán con sujeción al
procedimiento definido para tal fin en el presente reglamento.
2.6. Cheques anulados o no cobrados
Los cheques anulados, se anexaran a la respectiva colilla de chequera, en donde
podrá verificarse el consecutivo de los girados y los anulados. Contablemente, se realizará
registro en libro auxiliar de bancos, presupuestalmente, se ajustará adicionando el rubro de
recuperaciones.
3. Seguimiento y control permanente del flujo de caja
El flujo de caja anual se elaborara con base en las necesidades de las áreas incluida la
administrativa, reportadas oportunamente en la planeación financiera por la metodología de
proyectos educativos. Según las nuevas necesidades de la vigencia y no contempladas
previamente se harán los respectivos ajustes mensuales. Estas modificaciones serán
reflejadas en la ejecución presupuestal y se comunicaran con la periodicidad requerida de
este informe, al consejo directivo.
4. Responsables en la autorización de los pagos
El pago debe ser autorizado por el ordenador del gasto, quien además firmará la orden
de pago. El cheque o autorización de giro por gerencia electrónica deberá estar firmado por
el rector y quien cumpla funciones de tesorería. Para la debida garantía de protección de
los recursos, ambos firmantes contaran con una póliza de manejo constituida de
conformidad con las normas del sector público y con cargo a los recursos del fondo de
servicios educativos..

58
5. Custodia de títulos valores, dispositivos de seguridad bancaria y talonarios
Las chequeras, libretas de ahorros, Certificados de Depósito a Término Fijo y dispositivos
de seguridad (token) del banco, estarán bajo custodia del Rector de la Institución
Educativa.
El presente Acuerdo fue aprobado por el Consejo Directivo de la Institución Educativa SOL
DE ORIENTE mediante acta N° 15 de fecha 15 de febrero de 2011
Para constancia firman,
CONSEJO DIRECTIVO
Juan Diego Restrepo E
Rector
No hay
Representante sector
productivo
Gustavo Celis
Representante docentes
Licenia Torres
Ovidio Urrego
Representante padres de familia
Jaime Mesa Zuleta
Representante padres de
familia
Jeison Arley Bolivar
Representante alumnos
Carlos Gómez
Representante ex alumnos
Salvamento de voto: (Derecho que le asiste a cualquier integrante del consejo
Directivo para expresar las razones por las cuales no comparte en todo o en
parte la decisión mayoritaria; tal disentimiento formará parte integral de este
documento).

60
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE
ORIENTE
Manual de Convivencia Escolar
Octubre (2015)

61
SENTENCIAS DE LA CONSTITUCIÓN EN RELACION CON EL
COMPORTAMIENTO ESCOLAR Y LA CONVIVENCIA
(Sentencia T-569 de 1994) “La educación como derecho fundamental conlleva deberes
del estudiante, uno de los cuales es someterse y cumplir el reglamento o las normas de
comportamiento establecidas por el plantel educativo a que está vinculado.
Su inobservancia permite a las autoridades escolares tomar las decisiones que
correspondan, siempre que se observen y respete el debido proceso del estudiante, para
corregir situaciones que estén por fuera de la constitución , de la ley y el ordenamiento
interno del ente educativo ..El deber de los estudiantes radica, desde el punto de vista
disciplinario, en respetar el reglamento y las buenas costumbres, y en el caso particular
se destaca la obligación de mantener las normas de presentación establecidas por el
colegio, así como los horarios de entrada, de clases, de recreo y de salida, y el debido
respeto por sus profesores y compañeros. El hecho de que el menor haya tenido un
aceptable rendimiento académico no lo exime del cumplimiento de sus deberes de
alumno.”
“Si bien la educación es un derecho fundamental y el estudiante y el estudiante debe
tener la posibilidad de permanecer vinculado al plantel hasta la culminación de los
estudios, de allí no debe colegirse que el centro docente está obligado a mantener
indefinidamente entre sus discípulos a quien de manera constante y reiterada desconoce
las directrices disciplinarias t quebranta el orden dispuesto por el reglamento educativo,
ya que semejantes conductas, además de constituir incumplimientos de los deberes ya
resaltados como inherentes al relación que el estudiante establece con la constitución en
que se forma , representa un abuso de derecho en cuanto causa perjuicio a la comunidad
educativa e impide al plantel los fines que le son propios .”(ST 519 DE 1992).
“Ahora bien, una característica de algunos de los derechos constitucionales
fundamentales es la existencia de deberes correlativos. En el artículo 95 de la
Constitución Política se encuentran los deberes y obligaciones de cada persona.
La persona humana además de derechos tiene deberes; ello es como las dos caras de
una moneda, pues es impensable de un derecho sin deber frente así mismo y frente a
los demás.” (Sentencia 002 de 1992)
(Sentencia 037 de 1995) “La disciplina, que es indispensable en toda organización social
para asegurar el logro de sus fines dentro de un orden mínimo, resulta inherente a la
educación, en cuanto hace parte insustituible de la formación del individuo .Pretender
que, por una errónea concepción del derecho al libre desarrollo de la personalidad, las
instituciones educativas renuncien a exigir de sus alumnos comportamientos acordes con
un régimen disciplinario al que están obligados desde su ingreso , equivale a contrariar
los objetivos propios de la función formativa que cumple la educación.”
(Sentencia T-366 de 1997) ``El proceso educativo exige no solamente el cabal y
constante ejercicio de la función docente y formativa por parte del establecimiento, sino la
colaboración del propio alumno y el concurso de sus padres o acudientes.
Estos tienen la obligación, prevista en el artículo 67 de la constitución, de concurrir a la
formación moral, intelectual y física del menor y del adolescente, pues ``el Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación``. No contribuye el padre de
familia a la formación de la personalidad ni a la estructuración del carácter de su hijo
cuando, su pretexto de una mal entendida protección, que en realidad significa
cohonestar sus faltas, obstruye la labor que adelantan los educadores cuando lo
corrigen, menos todavía si ello se refleja en una actitud agresiva e irrespetuosa.``

62
CAPITULO I
DE LOS ASPECTOS INTRODUCTORIOS Y
DE HORIZONTE INSTITUCIONAL
Artículo 1° Presentación
Este Manual de Convivencia fue elaborado con la participación de los diferentes
miembros de la comunidad educativa; para su construcción se reunieron los
educadores, estudiantes, directivos y grupos representativos de los ex alumnos y
padres de familia de la institución
Nuestro pilar fundamental son los derechos y valores de convivencia anclados a la
dignidad humana; éstos implican el reconocimiento de unas condiciones mínimas que
deben ser garantizadas a todas las personas. Los deberes por su parte, son los
comportamientos exigidos por la sociedad, en su conjunto, a los individuos para
posibilitar el desarrollo de la convivencia.
Este Manual de Convivencia es el conjunto de valores, principios, derechos y deberes
que iluminan y regulan el comportamiento de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, el cual será conocido y difundido a toda la comunidad educativa
de la IE Sol de Oriente.
Articulo 2° Justificación
Toda institución educativa necesita normas operativas claras y acuerdos precisos que
permitan el ejercicio de una sana convivencia, que contribuya al desarrollo integral de
los miembros de la comunidad.
La convivencia escolar es la interrelación entre los diferentes miembros de una
Institución Educativa, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-
afectivo e intelectual en los estudiantes. Esta concepción incluye las formas de
interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa,
por lo tanto constituye una construcción colectiva que es de responsabilidad de todos
los miembros y actores educativos, con sus derechos y deberes sin excepción.
Ha sido elaborado de acuerdo a los fundamentos y Normas vigentes establecidas por
el Ministerio de Educación Nacional en materia formativa, destacando los Principios y
Objetivos Generales de la Educación formulados en la ley 115 de 1994, los que
fundamentan y otorgan el marco referencial al presente Manual de Convivencia.
Articulo 3° Misión
La institución Educativa Sol de Oriente, ofrece una educación integral a través del
fortalecimiento de valores ambientales, con una formación técnica para el trabajo y la
continuidad en la educación superior, desarrollando en los estudiantes una conciencia

63
crítica, analítica e investigativa y haciéndolos partícipes de la cohesión y construcción
de tejido social para la transformación de su entorno.
Articulo 4° Visión
Para el año 2016, la Institución Educativa Sol De Oriente será reconocida a nivel local
y regional como una institución ambiental, líder en la formación humana, académica,
investigativa y técnica.
Articulo 5° Objetivos del manual de Convivencia
Son objetivos del presente manual de convivencia los siguientes:
1. Dar a conocer los derechos y deberes que corresponden a la comunidad educativa.
2. Servir como medio para desarrollar actitudes, aptitudes, hábitos, conductas, destrezas
y habilidades que conlleven a la adquisición y vivencia de valores que correspondan a
las necesidades personales, familiares y sociales.
3. Unificar criterios de estudiantes, educadores y padres de familia para lograr la
aplicación de estímulos, acciones correctivas y cambios de comportamiento en los
estudiantes.
Artículo 6° Principios
a. CONSTITUCIONALES, LEGALES, ÉTICOS, CULTURALES Y SOCIALES
La I.E Sol de Oriente fomenta dentro de sus principios democráticos y
constitucionales el libre desarrollo de la democracia y la participación
ciudadana, generando espacios y experiencias propicias, adecuadas y
pertinentes para el desarrollo democrático de selección, elección y
representación de las diferentes figuras del gobierno institucional y escolar,
como el personero y el contralor estudiantil, el representante de los profesores,
el representante de los padres de familia y demás miembros de dicho gobierno,
basado en las normas y disposiciones de la Ley general de educación y la
Constitución política de Colombia.
b. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
La educación es un proceso permanente que abarca las distintas etapas de la
vida, que tiene como finalidad alcanzar el desarrollo moral, intelectual, artístico,
espiritual y físico de los estudiantes mediante la transmisión y cultivo de los
principios y valores, capacitándolos para convivir y participar de forma responsable y
activa en la comunidad.
Los principios son convicciones que permiten al ser humano interactuar en sociedad
favoreciendo la sana convivencia, el desarrollo personal y social desde los ámbitos
ético y moral. Estos son:

64
c. PARA VIVIR Y CONVIVIR.
 Respetar y respetar a los demás teniendo en cuenta las diferentes formas y
modos de pensar.
 Entender que el diálogo es la mejor manera de solucionar conflictos.
 Cuidar la vida como derecho innegociable.
d. PARA ACTUAR E INTERACTUAR.
 Valorar el cuerpo adquiriendo hábitos de autocuidado.
 Practicar buenos modales en las relaciones con los otros.
 Reconocer que los deberes son los derechos de los demás.
e. PARA CONCERTAR Y RESOLVER CONFLICTOS.
 Escuchar y respetar la opinión del otro.
 Decidir con la convicción del bien común.
 Entender que la unidad de fuerzas hace posible el logro de metas comunes.
f. PARA LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO.
 Cuidar el agua, jardines, enseres, muebles y planta física en general.
 Conocer las diferentes formas de vida y la manera como cada una depende de
nosotros y nosotros de ella.
 Proteger el medio ambiente haciendo una adecuada separación de los residuos
sólidos desde la fuente
 Practicar estrategias de aseo y cuidado en su barrio y entorno cercano.
g. PARA LA AUTO FORMACIÓN ACADÉMICA Y CULTURAL.
 Adquirir compromiso y responsabilidad con los deberes académicos.
 Participar activamente en experiencias de eventos de tipo intelectual social
cultural y democrático.
Articulo 7° Marco axiológico
La I.E. Sol de Oriente promueve la construcción de valores que enaltezcan el ser,
desde la construcción de proyectos de vida basados en la solidaridad, el respeto por
el otro, la honestidad y la tolerancia y respaldados y fortalecidos de manera
permanente desde la autoestima, la responsabilidad y el liderazgo.

65
Articulo 8° Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa.
Para el logro de los propósitos y fines, la institución define unos perfiles a lograr en
cada uno de los integrantes de la comunidad educativa así:
1 DEL ESTUDIANTE
La institución educativa busca lograr en el estudiante que:
1.1 Descubra el sentido de la vida, la ame, respete y valore.
1.2 Tenga un conocimiento real del mundo en que vive, y aceptación de él.
1.3 Tenga un conocimiento de sí mismo y de los demás, respetando los
Derechos Humanos.
1.4 Elija opciones rectas y libres en la vida diaria, participando
democráticamente de la toma de decisiones públicas.
1.5 Aprecie el arte en sus diferentes manifestaciones.
1.6 Demuestre compromiso con la patria.
1.7 Proteja el medio ambiente y los recursos naturales.
1.8 Integre a su vida los valores que facilitan la Convivencia Social.
1.9 Haga uso adecuado del tiempo y asume el trabajo como medio de
realización personal y responsabilidad social
1.10 Viva y valore la herencia cultural, integrándola afectivamente a todas sus
manifestaciones.

66
1.11 Desarrolle capacidad de comunicación y expresión, las cuales le permitan una
relación comprometida con el mundo, la tecnología, la ciencia, la investigación y la
pedagogía.
2. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES
La institución educativa busca lograr en el padre de familia que:
2.1 Viva y valore la herencia cultural, integrándola afectivamente a todas sus
manifestaciones.
2.2 Desarrolle capacidad de comunicación y expresión, las cuales le permitan una
relación comprometida con el mundo, la tecnología, la ciencia, la investigación y la
pedagogía.
2.3 Esté en sintonía con los objetivos y principios que la institución quiere
fundamentar en los estudiantes.
2.4 Esté atento a los requerimientos que se hacen en la institución frente a la buena
marcha del proceso de formación integral de sus hijos.
2.5 Sea conocedor de la filosofía institucional.
2.6 Aproveche en forma adecuada y honesta los recursos estatales que contribuyen
a la solución de las problemáticas familiares y/ o educativas de sus hijos.
3. DE LOS DOCENTES
La institución educativa busca lograr en los docentes que:
3.1 Sean personas con valores, capacidades y compromiso con la educación.
3.2 Sean disciplinados, con dominio de sí mismos, capaces de relacionarse con los
demás y trabajar en equipo.
3.3 Sean conscientes de sus limitaciones y potencialidades, que reconozcan sus
errores y que corrijan sus deficiencias
3.4 Lideren compromisos en un ambiente de democracia, participación, diálogo,
integración y servicio.
3.5 Tengan capacidad creativa e innovadora, que sean pacientes con sus estudiantes
y promuevan la investigación y la participación.
3.6 Presenten cualidades éticas, morales, humanas e intelectuales que le permitan
responder a las exigencias de su propia vida, de la sociedad y las personas que los
rodean.
3.7 Cumplan con los requisitos académicos adecuados a las áreas y actividades a
atender.
4. DEL PERSONERO ESCOLAR
La institución educativa busca que el personero escolar
:
4.1 Se distinga por sus valores y su excelente desempeño académico.
4.2 Tenga sentido de pertenencia y valores institucionales.
4.3 Se fundamente en su madurez y criterio acertado para la solución de los
conflictos.

67
4.4 Se destaque en el cumplimiento de su proceso disciplinario.
4.5 Maneje buenas relaciones interpersonales en el entorno escolar.
5. DEL REPRESENTANTE DE GRUPO
La institución educativa busca que los representantes de grupo:
5.1 Tengan un desempeño académico excelente o sobresaliente.
5.2 Presenten un buen comportamiento.
5.3 Sean aceptados entre sus compañeros y tengan liderazgo positivo en el grupo.
5.4 Cumplan con las normas de convivencia y demás disposiciones generales
institucionales.
CAPITULO II
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
Articulo 9° Derechos y deberes de los estudiantes.
DERECHOS DEBERES
9.1 Recibir una formación integral
fundamentada en la visión, misión y
principios filosóficos de la Institución
Educativa y en los programas
vigentes del MEN.
9.1.1 Demostrar con actitudes, dentro y
fuera de la Institución, la formación integral
recibida, que responda a los valores y
principios de la Institución Educativa.
9.2 Conocer oportunamente el
contenido del Manual de convivencia
y recibir explicaciones al respecto.
9.2.1 Acatar con respeto las directrices
contenidas en el Manual de convivencia.
9.2.2 Conocer y respetar la historia, filosofía
y símbolos institucionales
9.3 Recibir orientación oportuna y
adecuada con miras a la superación
personal, social, académica y
cultural.
9.3.1 Cumplir con las obligaciones
personales, académicas, sociales y
culturales, demostrando respon-sabilidad y
Compromiso.
9.4 Expresar libre y respetuosamente
opiniones, críticas y reclamos
justificados, de manera escrita y
verbal, siguiendo el debido proceso.
9.4.1 Escuchar y acatar respetuosamente
las críticas y sugerencias hechas por los
docentes, directivos, empleados y
compañeros para un mejor desempeño en
su interacción con el otro.
9.4.2 Emplear un vocabulario cortés y
respetuoso en el trato con los demás.
9.5 Tener conocimiento previo del
calendario académico, los
9.5.1 Responder oportunamente y con
eficacia a las actividades académicas

68
programas o proyectos y del sistema
de evaluación que van a desarrollar
los docentes de cada una de las
áreas al iniciar cada periodo escolar.
propuestas en el calendario escolar, al igual
que a los horarios, procesos de evaluación y
procesos de nivelación.
9.6 Recibir conceptos y explicaciones
claras por parte de los docentes, con
el fin de lograr los objetivos
propuestos.
9.6.1 Cumplir con las tareas, trabajos de
consulta y demás labores asignadas dentro
de la dinámica académico-formativa de la
Institución.
9.6.2 Traer los implementos para cumplir
eficientemente con las actividades
programadas
9.7 Ser informado con anterioridad
acerca de los mecanismos y fechas de
evaluación, además de conocer los
resultados académicos y formativos
antes de ser consignados en las actas
respectivas y solicitar que sean
modificados los que no correspondan
a la realidad por omisión, error o
cualquier otra razón válida.
9.7.1 Realizar y presentar oportunamente y
en forma ordenada los trabajos y
evaluaciones orales y escritos asignados por
el docente, a no ser que se haya impedido
por fuerza mayor.
PARAGRAFO: Se considera fuerza mayor:
calamidad doméstica, incapacidad o
inasistencia por enfermedad, siempre y
cuando presente carta firmada por uno de
sus padres o acudiente o certificación
médica. .
9.8 Utilizar los materiales y espacios
adecuados para el aprendizaje y el
logro de los objetivos, así como
disfrutar del tiempo y métodos
suficientes para estos logros.
9.8.1 Cuidar los muebles, enseres y
espacios de la Institución, haciéndose
responsable de los daños que se ocasionen.
9.8.2 aprovechar todos los recursos,
académicos
9.8.3 cumplir con las tareas ,trabajos de
consulta y demás labores asignadas
dentro de la dinámica académica
9.8.4 hacer uso adecuado de la biblioteca,
salas de informática, laboratorios y otros
espacios especializados
9.9 Disfrutar de un ambiente sano y
tranquilo que permita un desarrollo
adecuado de todos los procesos
formativos y la preservación de la
salud.
9.10 A ser respetado y protegido en
su integridad física y emocional
9.9.1 Velar por la conservación del medio
ambiente y los recursos naturales del
colegio.
9.10.1 No traer, ni portar en la institución
navajas, armas, tijeras de punta o cualquier
otro elemento que pueda ser un potencial
medio de agresión contra los compañeros y
demás miembros de la comunidad.

69
9.11 Encontrar en la institución
educativa un ambiente de paz,
cordialidad y sano cumplimiento de las
normas legales y orientaciones
morales entre los estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa.
9.11.1 No portar o negociar sustancias
psicoactivas, bebidas alcohólicas, armas, ni
material pornográfico, dentro o fuera de la
Institución.
9.12 Hacer de la institución y
compartir dentro de ella un ambiente
libre de presiones comerciales y
estereotipos culturales.
9.12.1 No comercializar productos o
servicios dentro de la Institución, ni promover
o difundir modas o costumbres que
deterioren el ambiente escolar y promuevan
el consumismo irracional.
9.13 Tener en los espacios físicos de
la institución un medio ambiente
limpio, higiénico y agradable para un
buen desarrollo de todos los aspectos
de crecimiento espiritual, social, moral
y personal.
9.13.1 Realizar los turnos de aseo que le
correspondan, depositar las basuras en los
sititos adecuados, contribuir con la limpieza
general sin rallar paredes, o generar de
alguna forma contaminación material, visual,
sonora u olfativa.
9.13.2 No gritar, ni hacer silbidos ni otras
formas estrambóticas de llamar la atención
preservando la institución como un área libre
de ruido.
9.14 Asistir y participar de las
actividades pedagógicas, cívicas,
deportivas y culturales programadas
en los horarios establecidos por la
Institución.
9.14.1 Asistir a todas las actividades, eventos
y lugares de acuerdo con las normas
establecidas en el presente Manual de
Convivencia, manteniendo el orden y la
compostura y Permanecer en el aula de
clase aún en ausencia del educador cuando
así sea requerido.
9.15 Representar a la Institución en
eventos académicos, formativos,
ecológicos, religiosos, culturales y
deportivos que se realicen en otros
establecimientos, dentro o fuera de la
ciudad, de acuerdo con las bases
reglamentarias para cada uno de ellos.
9.15.1 Participar y representar con respeto
y compromiso a la Institución en todos los
eventos a los cuales sean convocados por
sus capacidades o atributos.
9.16 Recibir estímulos de acuerdo con
el desempeño que se tenga en el
desarrollo de las actividades
académicas, formativas, culturales y
deportivas.
9.16.1 Mantener una actitud positiva y de
superación frente al conocimiento de su
valoración académica, formativa, cultural y
deportiva.
9.17 Ser escuchado, atendido,
respetado y protegido ante situaciones
que pongan en peligro la integridad
física, moral y psicológica.
9.17.1 Abstenerse de realizar actos contra sí
mismo y/o contra los demás miembros de la
comunidad Educativa de toda forma de
violencia, agresión, bullying, trato negligente,
abuso y/o acoso sexual.
9.17.2 Proteger solidariamente a los demás,

70
en situaciones en que estén en peligro la
integridad física o moral de compañeros u
otros miembros de la comunidad educativa.
9.18 A que se le expida el carné
estudiantil, los certificados y
constancias de escolaridad, según las
normas vigentes, recibiendo por parte
de los encargados oportuna atención.
9.18.1 Solicitar de manera anticipada
certificados y constancias, y ser cuidadoso al
portar el carné estudiantil evitando darle mala
imagen a la institución o haciendo uso
indebido del mismo.
9.18.2 Suministrar información veraz, precisa
y actualizada sobre sus datos personales en
el momento de la matricula o cuando se
requiera.
9.19.3 Portar el carné estudiantil, usarlo
adecuadamente y presentarlo a la persona
autorizada cuando se le solicite.
9.19 Elegir y ser elegido con libertad y
responsabilidad para los diferentes
cargos que exigen representación,
contando con las facilidades
académicas necesarios por parte de
profesores, directivos y compañeros.
9.19.1 Cumplir a cabalidad con las funciones
y obligaciones contraídas al ser elegido en
cualquier cargo, y participar en todos los
procesos democráticos que se desarrollen al
interior de la Institución.
9.19.2 Respetar y apoyar las funciones del
representante de grupo y demás
compañeros que conforman el gobierno
escolar.
9.20 Proponer y participar en
actividades de proyección a la
comunidad, que contribuyan a un
mejoramiento de la calidad de
vida.
9.20.1 Participar activamente en los
proyectos sociales que trabajan en pro
de la comunidad.
9.21 Ser respetado en su
dignidad, identidad, orientación
sexual, diferencias étnicas,
religiosas e ideológicas.
9.21.1 Respetar la vida íntima de los
diferentes miembros de la comunidad
educativa.
9.22 A ser reconocido dentro y fuera
de la Institución por portar el uniforme
como estudiante de la misma,
velando por una buena presentación
personal.
9.22.1 Respetar el uniforme como símbolo
institucional, llevarlo completo y no utilizarlo
en sitios o lugares donde se afecte la
imagen de la Institucion.
9.23 A ser dotado adecuadamente
por sus padres de los uniformes y
demás elementos necesarios para su
9.23.1 A llevar en forma correcta y completa
el uniforme y en general a mantener una
adecuada presentación personal y aseo

71
permanencia y trabajo escolar corporal.
9.24 A tener en cuenta sus excusas
cuando cumplan los requisitos
considerados en este Manual,
diligencias por los respectivos padres,
acudientes o autoridades
competentes.
9.24.1 Presentar la excusa o solicitar el
permiso de manera escrita y firmada por
padres o acudiente.
9.25 a ser respetado en su intimidad y
en sus preferencias sexuales,
culturales o afectivas
9.25.1 A respetar la Institución como un
espacio público para la formación y la
educación, por lo tanto debe manejar las
relaciones afectivas con las personas de su
mismo sexo o de sexo contrario con respeto,
evitando acciones explicitas de afectividad
como abrazos, caricias, besos y otras formas
de expresión de la sexualidad.
9.26 Ser respetado en los bienes
materiales que posee para su uso
escolar.
9.26.1 Respetar los bienes de los demás,
entregar a un docente o coordinador los
objetos extraviados y abstenerse de traer a la
Institución objetos de valor, dinero en
cantidad y elementos distractores, tales
como: revistas, juguetes, radios, celulares,
reproductores de música, juegos portátiles, y
demás novedades tecnológicas.
9.27 Ser atendido en los reclamos que
se presenten, tanto académicos como
formativos.
9.27.1 Ser respetuoso al hacer
reclamaciones y seguir el conducto regular.
Articulo 10° Derechos y deberes de los padres de familia y acudientes
El desarrollo integral de los estudiantes exige unidad de criterios entre la familia y la
institución. Esta unidad exige que la familia tome conciencia de su papel , no como
simple proveedora económica, sino que los padres sean unos formadores que
acompañen a sus hijos en el proceso de maduración , para que sus actitudes no se
reduzcan al proteccionismo exagerado o al abandono de los menores a su suerte,
sino que, de una manera consciente y responsable , los padres se ocupen del
proceso de desarrollo y crecimiento de sus hijos en todos los aspectos.
Estos son:
DERECHOS DEBERES
10.1 Ser informado oportunamente acerca 10.1.1 Apoyar las acciones educativas

72
de la Filosofía, Proyecto educativo,
Objetivos, Manual de Convivencia,
programas y decisiones de la Institución.
de la Institución, cooperando para que
sus acudidos se comprometan
conscientemente con ellas.
10.2 Ser atendido cordialmente por los
diversos estamentos de la Institución, de
manera eficaz, en los horarios establecidos
o con cita previa, en un diálogo que
favorezca la atención de los solicitantes.
10.2.1 Solicitar previamente y por
escrito las citas para dialogar con los
educadores y directivas.
10.2.2 Asistir puntualmente a las
reuniones ordinarias y extraordinarias
para acudientes y a todo llamado que
haga la Institución.
10.3 Ser elegido para representar a los
padres de familia en el Consejo de Padres
y en el Consejo Directivo de la Institución.
10.3.1 Asistir a las convocatorias y
compromisos institucionales ejerciendo
las funciones que adquiere como
representante de los Padres de Familia.
10.4 Participar activamente en los eventos
institucionales
10.4.1 Responder al compromiso que
adquiere en: el acto de matricula, la
escuela de Padres, las entregas de
informes y otros eventos extraordinarios.
10.5 Ser informado sobre los procesos
académicos y comportamentales de su
acudidos.
10.5.1 Comprometerse en la formación
integral de sus hijos(as), colaborando en
la realización y cumplimiento de todo
tipo de actividades asignadas a éstos,
mediante un acompañamiento
permanente.
10.6 Participar en forma directa o a través
de sus representantes, en la elaboración y
ejecución del manual de convivencia, del
Proyecto educativo Institucional, del
Sistema Institucional de evaluación y de
todas las decisiones que tengan que ver
con la formación y educación de sus hijos.
10.6.1 Respetar, cumplir y hacer cumplir
a sus hijos las normas contenidas en el
Manual de convivencia.
10.7 A ser informados sobre los
comportamientos inadecuados de sus hijos
e hijas, que atenten contra la moral y las
buenas costumbres.
10.7.1 Acudir al diálogo respetuoso con
los docentes de sus hijos(as) para
enterarse de sus progresos o
dificultades.
10.7.2 Apoyar a la Institución en los
correctivos trazados para las
conductas inadecuadas.
10.7.3 Responsabilizarse de los daños
que los hijos causen a los enseres de
la Institución.
10.8 Recibir de la Institución el apoyo
necesario para la formación integral de
sus hijos.
10.8.1 Acompañar permanentemente el
proceso educativo en cumplimiento
de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos e hijas, para

73
mejorar la orientación personal y el
desarrollo de valores ciudadanos.
10.9 A que a sus hijos se les cumpla con el
horario establecido en la Institución para las
clases y actividades programadas e
informar oportunamente las novedades
sobre el mismo.
10.9.1 Brindar a sus hijos e hijas un
adecuado y permanente control y
acompañamiento en el cumplimiento del
horario escolar.
10.9.2 Garantizar la asistencia puntual
de sus hijos a las clases y demás actos
convocados por la institución.
10.10 A que las excusas o retardos y
ausencias de sus hijos e hijas sean
autorizadas por el coordinador de
convivencia.
10.10.1 Enviar oportunamente y por
escrito excusas por inasistencia a clase
y permisos para ausentarse de la
Institución antes de finalizar la jornada
escolar.
10.11 Ser informado de las salidas y
actividades que la Institución programe y
autorice para los educandos.
10.11.1 Vigilar que las salidas y
actividades a las que sus hijos e hijas
asistan sean las programadas y
autorizadas por la institución.
10.12 Participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas para potenciar la
convivencia y el desempeño en general.
10.12.1 Revisar con regularidad los
implementos de estudio de sus hijos(as)
y velar porque siempre estén completos.
Verificar que no contengan elementos
prohibidos por la ley o por las normas
institucionales como armas, pornografía
o drogas.
10.12.2 Garantizar la asistencia puntual
de sus hijos(as) a las clases y a los
actos programados por la Institución,
justificando oportunamente y por escrito
las ausencias.
10.12.3 Garantizar una adecuada
atención de sus hijos(as) en programas
de asesoría, orientación o tratamiento
profesional, si su proceso de desarrollo
académico formativo lo amerita.
10.12.4 Respetar el conducto regular
para la solución de dificultades.
10.12.5 Asistir a los programas de
asesoría y acompañamientos como
escuelas de padres, reuniones
informativas y otros eventos.
10.12.6 Reclamar oportunamente los
informes descriptivos y demás
papelería reglamentaria.

74
10.12.7 Garantizar la adecuada
presentación personal de sus hijos
facilitándoles todos los elementos
adecuados del Uniforme escolar.
10.13 Ser atendido en forma cortés para
recibir de la Institución el apoyo necesario
para la formación integral de sus hijos.
10.13.1 Informar oportunamente las
dificultades o limitaciones que tengan
sus hijos(as) y que incidan en su
desempeño normal.
10.13.2 Tener actitudes cordiales y de
respeto con estudiantes, docentes,
directivos y demás personas.
10.14 A matricular legalmente a sus hijos. 10.14.1 Informar cambios en los datos
de sus hijos y cancelar oportunamente
la matrícula en caso de retiro del
estudiante e informar la causa.
Articulo 11° Derechos y deberes de los educadores.
Son los primeros responsables de la enseñanza, por esta razón asumen el
compromiso de la tarea educativa y formativa junto con el apoyo de los
demás miembros de la Comunidad Educativa. Sus derechos y deberes son:
Derechos Deberes
11.1 Conocer y participar en la
construcción y ajustes del Proyecto
Educativo Institucional y los programas
académicos contemplados en el Plan de
Estudios.
11.1.1 Conocer, cumplir y hacer cumplir el
Manual de Convivencia.
11.2 Elegir y ser elegido para participar
en el Gobierno Escolar
11.2.1 Representar a sus compañeros
con responsabilidad y dignidad en la
instancia para la cual fue nombrado.
11.3 Recibir información sobre la
filosofía, políticas, objetivos y todo el
proceso educativo que distingue a la
Institución.
11.3.1 Asumir el Proyecto Educativo
Institucional, participando activamente en
su construcción., implementación y
ajustes.
11.4 Recibir un trato respetuoso,
sincero y de diálogo por parte de todos
los estamentos educativos
11.4.1 Ser modelo para los estudiantes,
formando con el ejemplo.
11.4.2 Asumir la autoridad de manera
equilibrada, prudente y justa.
11.4.3 Observar una excelente
presentación personal.

75
11.5 Ser informado, atendido y
escuchado oportunamente por las
directivas en sus justos y respetuosos
reclamos, siguiendo el conducto regular.
11.5.1 Propiciar un clima de respeto,
armonía y buenas relaciones humanas
que le permitan realizar su trabajo con
eficiencia y cordialidad.
11.5.2 Conocer y utilizar correctamente
los canales de comunicación.
11.6 Utilizar adecuadamente los
espacios y recursos que ofrece la
Institución.
11.6.1 Asumir con compromiso los
proyectos pedagógicos de la Institución.
11.6.2 Aplicar el sistema evaluativo
implementado en la Institución,
informando los resultados a los
estudiantes y atendiendo los reclamos
debidamente.
11.6.3 Evaluar a los estudiantes
conforme a las disposiciones de Ley, los
criterios establecidos por el Consejo
Directivo, Consejo Académico y el Sistema
Institucional de evaluación
11.6.4 Mantener el liderazgo y control
adecuado de la clase, tanto en lo
académico como en el comportamiento.
11.6.5 Realizar y orientar
permanentemente actividades
complementarias que ayuden al
mejoramiento de las dificultades
académicas y de comportamiento de los
estudiantes.
11.6.6 Atender a los padres de familia
de acuerdo con el horario establecido por
el Colegio.
11.6.7 Informar toda irregularidad
observada en la Institución a quien
corresponda, utilizando el medio asignado
para ello.
11.6.8 Actuar oportunamente y mediante
el debido proceso, cuando se presenten
dificultades de comportamiento con el
estudiante.
11.6.9 Asistir puntualmente a las clases
y actividades académicas,
acompañamientos en descansos y demás
actividades asignadas.

76
11.7 Recibir estímulos y reconocimientos
por su labor docente y sentido de
pertenencia.
11.7.1 Asistir puntualmente a las clases y
actividades institucionales y permanecer el
tiempo y en los espacios que se le
asignen.
11.8 Ser acompañado, orientado y
evaluado en su desempeño pedagógico y
profesional.
11.8.1 Informar oportunamente cuando
por justa causa no pueda presentarse a la
Institución. Si estando en ella requiere
ausentarse, debe informar oportunamente
a su coordinador inmediato, solicitar la
autorización respectiva y asignar a los
estudiantes las actividades para ser
realizadas en clase y posteriormente
evaluarlas.
11.9 Participar en nombre de la Institución
en eventos de carácter pedagógico para los
cuales sea elegido.
11.9.1 Asistir a los eventos asignados con
responsabilidad y puntualidad, exaltando
y reconociendo la institución educativa.
11.10 Apoyo a trabajos de investigación o
publicaciones en beneficio de la Institución,
colaborándole con equipos, materiales,
espacios y otros recursos disponibles.
11.10.1 cumplir con esmero, dedicación y
responsabilidad las tareas y propósitos
asignados y entregar los resultados para
beneficio de la institución y la comunidad.
11.11 Presentar propuestas y actividades
en pro del crecimiento académico, humano y
espiritual de la Comunidad Educativa.
11.11.1 Participar en la planeación y
programación del área respectiva y demás
actividades curriculares.
11.11.2 Diligenciar en forma eficiente,
continua y oportuna la papelería
institucional y los libros reglamentarios.
11.11.3 Diligenciar y entregar
oportunamente los informes
reglamentarios y toda la información
requerida.
11.12 Hacer uso de permisos y
licencias de acuerdo a la ley.
11.12.1 Informar oportunamente
cuando por calamidad, o motivos de salud
debe ausentarse de la institución
11.13 Recibir materiales, equipos y
recursos educativos necesarios para el
desempeño de sus funciones.
11.13.1 Responder por los enseres del
aula asignada, según el inventario
recibido, colaborando con su buena
presentación, cuidado y aseo.
11.13.2 Diligenciar en forma a eficiente
y oportuna la papelería institucional y los
libros reglamentarios.
11.14 A recibir un aula de clase o
laboratorio, con dotación básica para el
desarrollo de sus actividades, horarios
11.14.1 Preparar las clases, talleres,
laboratorio y otras actividades académicas
y culturales con anticipación, dedicación y

77
preestablecidos y grupos estables para
el logro de sus propósitos profesionales.
profesionalismo, asumiendo la autoridad
de manera equilibrada, prudente y justa.
11.14.2 Evaluar a los estudiantes en
forma integral, teniendo en cuenta las
diferencias individuales.
11.14.3 Informar las irregularidades
académicas o disciplinarias al director de
grupo, o a coordinación.
11.14.4 Responder por los enseres del
aula asignada , colaborando con su buena
presentación y aseo, cuidado y
conservación
11.14.15 Aplica el sistema evaluativo
institucional informando los resultados y
atendiendo los reclamos.
11.14.16 Mantener el liderazgo y control
adecuado de la clase , tanto en lo
académico como en lo comportamental.
11.15 Las demás asignadas por la
constitución y las leyes
11.15.17 Las demás asignadas por la
constitución y las leyes.
Artículo 12°. Derechos y deberes del personal administrativo
Para la prestación del servicio educativo se debe contar con el soporte logístico y de
funcionamiento que garantice y vele para que los procesos administrativos y de
atención a la comunidad desde la Secretaria, la biblioteca y el personal de aseo-
apoyo logístico, funcionen con calidad.
12.1 Conocer el manual de convivencia, el
Proyecto educativo Institucional y el Manual
de funciones
12.1.1 Apoyar los proyectos de desarrollo
orientados al mejoramiento de la calidad
educativa y el bienestar de la comunidad
educativa
12.2 Recibir buen trato por parte de todos
los miembros de la comunidad educativa
12.2.1 Propiciar relaciones inter-personales
basadas en el respeto
12.3 Contar con el apoyo institucional
para un cabal cumplimiento de sus
funciones.
12.3 Conocer y utilizar los recursos ,
espacios y servicios para desarrollar
12,3.1 Cumplir con los perfiles
establecidos en el presente manual.
12.3.1 Conservar en buenas condiciones
el patrimonio de la institución.
12.3.3 Asistir puntualmente ala institución
y permanecer en el lugar de trabajo el
tiempo asignado.
12.3.4 Responder por los equipos y

78
eficientemente su labor
12.4 Ser autónomo en el ejercicio de
sus funciones dentro de los parámetros
institucionales
elementos confiados para su manejo
12.3.5 Observar una excelente
presentación personal.
12.4.1 Hacer uso de los recursos
didácticos, muebles y equipo s con que
cuenta la institución
12.4.2 Cumplir con responsabilidad y
ética las funciones propias del cargo.
12.5 Ser informados y escuchados
oportunamente y tener un debido proceso
en caso de supuesta infracción o
incumplimiento de funciones.
12.5.1 Cumplir con responsabilidad y
ética las funciones propias del cargo.
CAPITULO III
GOBIERNO ESCOLAR
Para dar cumplimiento a lo estipulado en el artículo 68 de la constitución política de
Colombia y en armonía con lo dispuesto en los incisos 2 y 3 del artículos 142 de la ley
115 de 1994, se entiende al gobierno escolar como un conjunto de organismos
establecidos en la Institución Educativa Sol de Oriente con el propósito de orientar,
dirigir y administrar los aspectos académicos, administrativos, financieros, culturales y
sociales.
En este proceso de participación son consideradas las iniciativas de los estudiantes,
educadores, administradores y padres de familia.
Con el establecimiento de un gobierno escolar, la institución educativa Sol de Oriente
pretende:
a. Establecer organismos de participación.
b. Incentivar una conciencia democrática en la comunidad educativa.
c. Propiciar un ambiente de convivencia escolar a través de la vivencia en
valores.
d. Fomentar las competencias ciudadanas
El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido
por los siguientes órganos:
Artículo 13° Del Rector
Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del gobierno escolar.
Funciones del Rector

79
13.1 Hacer uso de permisos y licencias de acuerdo a la ley.
13.2 Establecer criterios para dirigir adecuadamente la institución según las
normas legales vigentes y en mutuo acuerdo con el Consejo Directivo
13.3 Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de
la institución
13.4 Dirigir y supervisar las distintas actividades desarrolladas en el colegio
13.5 Administrar el personal de acuerdo a la normas vigentes, lo mismo que los
bienes y enseres.
13.6 Garantizar servicios educativos adecuados para que el educando alcance
sus objetivos planeados.
13.7 Expedir medidas por medio de resoluciones, que crea necesarias para el
buen funcionamiento de la institución.
13.8 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
13.9 Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicarla.
13.10 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento.
13.11 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas y con la
comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
13.12 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
13.13 Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
13.14 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y
el manual de convivencia
13.15 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
13.16 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo.
13.17 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
13.18 Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de
los distintos actores de la comunidad educativa.
13.19 Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.

80
13.20 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
13.21 Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
13.22 Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
13.23 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes
al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretaría de educación municipal.
13.24 Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
13.25 Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
13.26 Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
13.27 Suministrar información oportuna al municipio, de acuerdo con sus
requerimientos.
13.28 Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
13.29 Rendir informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos
cada seis meses.
13.30
13.31 Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que se le
asignen.
13.32 Elaborar el proyecto anual del presupuesto del Fondo de Servicios
Educativos de la respectiva Institución y presentarlo para aprobación al Consejo
Directivo.
13.33 Celebrar los contratos, suscribir los actos y ordenar los gastos, con cargo a
los recursos del Fondo, de acuerdo con el Flujo de Caja y el plan operativo de la
respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal, y de tesorería.
13.34 Firmar los estados contables y la información financiera requerida y
entregarla en los formatos y fechas fijadas para tal fin.
13.35 Efectuar la rendición de cuentas en los formatos y fechas establecidos por los
entes de control.
13.36 Publicar en un lugar de la Institución, visible y de fácil acceso, el informe de
ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos, con la periodicidad que

81
indique el Consejo Directivo.
13.37 Presentar un informe de ejecución presupuestal al final de cada vigencia fiscal a las
autoridades educativas de la entidad territorial que tiene a su cargo el establecimiento
educativo estatal, incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere.
Articulo 14°. Del consejo directivo
Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento.
Conformación del Consejo Directivo
14.1 Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
14.2 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local
14.3 Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una
asamblea de docentes.
14.4 Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Asamblea de delegados del
Consejo de Padres.
14.5 Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los
alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la Institución.
14.6 Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por
quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los
estudiantes.
14.7 Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos
propuestos por las respectivas organizaciones
Articulo 15° Funciones del Consejo directivo
15.1 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad.

82
15.2 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los
procedimientos previstos en el manual de convivencia
15.3 Adoptar el manual de convivencia, el proyecto educativo Institucional, el Sistema de
Evaluación y Promoción escolar y el reglamento de la institución.
15.4 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos
15.5 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
15.6 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector.
15.7 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo
y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación, para que
certifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
15.8 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
15.9 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.
15.10 Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo
de la institución
15.11 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
15.12 Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa
15.13 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
15.14 Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes
15.15 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los
alumnos.
15.16 Aprobar el documento “Disposiciones generales al presupuesto” y el “Reglamento para la
contratación de bienes y servicios hasta los 20 salarios mínimos legales vigentes” y verificar su
cumplimiento.

83
Articulo 16° El consejo Académico
Es la Instancia superior para participar en la orientación pedagógica del
establecimiento. La naturaleza del Consejo Académico es eminentemente de tipo
académico y asesor del Consejo Directivo.
Composición del Consejo académico
16.1 El Rector, quién lo preside.
16.2 El coordinador académico
16.3 Un docente por cada área definida en el plan de estudios.
16.4 Docente coordinador de media técnica
16.5 Pueden asistir con voz pero sin voto: 1 Representante de preescolar, 1
representante de grado 1°. Los coordinadores de convivencia
Articulo 17°. Funciones del consejo Académico
17.1 Liderar la orientación pedagógica del establecimiento.
17.2 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
proyecto educativo institucional.
17.3 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Decreto.
17.4 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
17.5 Participar en la evaluación institucional anual.
17.6 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
17.7 En ausencia de la Comisión de Evaluación y promoción, no incluida en el Sistema
de Evaluación de la institución educativa, efectuar evaluación de resultados y seguimiento
de programas al finalizar cada uno de los periodos y del año y aprobar promociones de
fin de año.
17.8 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

84
CAPITULO IV.
OTROS ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Articulo 18° El personero escolar.
En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un
alumno que curse el último grado que ofrezca la institución, encargado de promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución
Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario
siguientes al de la iniciación de clases. Para tal efecto el Rector convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y
mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y el de Contralor escolar.
Articulo 19 °. Funciones de personero escolar
19.1 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento,
pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
19.2 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
19.3 Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus
competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento
de sus deberes.
19.4 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
19.5 Liderar procesos participativos dentro de la institución.
19.6 Actuar como conciliador en la comunidad educativa cuando se presenten
conflictos.
19.7 Asistir con voz y sin voto a las reuniones del consejo directivo, cuando la
agenda de la reunión lo amerite.
Articulo 20° El contralor escolar

85
En todas las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Medellín habrá una
Contraloría Escolar. La Contraloría Escolar será la encargada de promover y actuar
como veedora del buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la institución
educativa a la cual pertenece, como mecanismo de promoción y fortalecimiento del
control social en la gestión educativa y espacio de participación de los estudiantes, con
el fin de fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos.
Velará porque los programas y proyectos públicos como los Fondos de Servicio
Educativo, Restaurante Escolar, Tienda Escolar, Proyectos Ambientales y Recreativos,
Obras de Infraestructura etc de la respectiva institución educativa y de su entorno,
cumplan con el objetivo propuesto.
Será un estudiante que se encuentre debidamente matriculado en la institución
educativa, que curse el grado décimo o undécimo del nivel de Educación media,
elegido democráticamente por los estudiantes
matriculados.
Es requisito para ser candidato a Contralor Escolar presentar el Plan de Trabajo
El contralor estudiantil contará con un grupo de apoyo, el cual estará conformado por
estudiantes matriculados en la institución educativa, que cursen los grados sexto a
undécimo; se elegirá democráticamente un representante por cada grado, por votación
interna que realizará el alumnado el mismo día de la elección del Contralor Escolar.
Artículo 21° Funciones del Contralor escolar
21.1 Liderar la Contraloría escolar en la respectiva institución educativa.
21.2 Ser vocero de la Contraloría escolar ante la comunidad educativa.
21.3 Convocar a los integrantes de la Contraloría escolar a una reunión
ordinaria
21.4 cada dos meses, o extraordinaria cuando sea necesario.
21.5 Representar la Contraloría escolar ante la Red de contralores escolares.
21.6 Solicitar a la Contraloría General de Medellín que realice las verificaciones
que se consideren necesarias frente a las actuaciones de los gestores fiscales, a
fin de que ésta determine si es procedente o no adelantar alguna acción de
control fiscal.
21.7 Solicitar a la Contraloría General de Medellín las capacitaciones que
estime convenientes.
21.8 Verificar la publicación en lugar visible de los informes de ejecución
presupuestal de ingresos y gastos de los FSE.
21.9 Verificar que el Rector publique semestralmente en cartelera las
contrataciones que se haya celebrado con cargo al Fondo de Servicio Educativos
en la vigencia fiscal y la población beneficiada a través de los programas de
gratuidad y derechos académicos y complementarios, restaurantes escolares,
fondo de protección escolar, presupuesto participativo y otros proyectos que

86
tenga la Institución Educativa.
21.10 Promover la comunicación en la comunidad educativa de las obras físicas
que se van a realizar y el seguimiento para que las mismas se entreguen con la
calidad requerida y con las necesidades de la población escolar.
21.11 Solicitar al rector la publicación en lugar visible la Resolución del Ministerio
de Educación Nacional, sobre la asignación de recursos de gratuidad
provenientes para estudiantes SISBEN 1y 2, así como la destinación que se le da
en el presupuesto de gastos según la aprobación del Consejo Directivo.
21.12 Solicitar al rector la publicación en lugar visible el Decreto de transferencia
municipal de recursos por concepto de gratuidad para los niveles de Sisbén 1,2 y
3 y los recursos adicionales por concepto de estudiantes de media técnica.
Articulo 22° Funciones del grupo de apoyo de la contraloría escolar.
22.1 Elegir el Secretario (a) de la Contraloría Escolar para llevar el libro de actas.
22.2 Apoyar el ejercicio del Control Fiscal en la institución educativa.
22.3 Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
22.4 Conocer el presupuesto de la respectiva institución educativa y el plan de
compras y verificar el cumplimiento de los resultados previstos con los gastos que se
ordenan.
22.5 Solicitar las actas del Consejo Directivo de la respectiva institución educativa
relacionadas con presupuesto.
22.6 Estudiar y analizar la información que sea allegada a la Contraloría Escolar
22.7 Presentar propuestas al Contralor relacionadas con las funciones inherentes a la
Contraloría Escolar.
22.8 Designar el reemplazo del Contralor Escolar en ausencia definitiva del elegido por
la comunidad educativa
Articulo 23° El Consejo de estudiantes
El Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grupos ofrecidos por el
establecimiento educativo.
El Consejo Directivo, a través de la Comisión responsable del Proyecto de Gobierno
escolar convocará asambleas de delegados de la representación estudiantil dentro

87
de las cuatro primeras semanas del calendario académico, con el fin de nombrar en
asamblea de delegados, la junta directiva del Consejo de estudiantes y en votación
unipersonal y secreta elegir el presidente de dicho organismo, quien hará las veces
de representante estudiantil ante el Consejo Directivo.
.
Articulo 24° Funciones del Consejo de estudiantes.
24.1 Comprometerse en la tarea de conocer, compartir y enriquecer el PEI de la
institución
24.2 Crear mecanismos de acercamiento de los estudiantes, buscando que la
participación estudiantil sea un hecho.
24.3 Presentar iniciativas que mejoren la calidad de vida de la institución.
24.4 Darse su propia organización interna.
24.5 Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
24.6 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil.
24.7 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
Articulo 25 ° El Consejo de Padres
El consejo de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación
de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento.
Está integrado por los representantes de los padres de los alumnos que cursan cada
uno de los diferentes grados que ofrece la institución.
Articulo 26° Funciones del Consejo de padres
26.1 Acompañar las diferentes actividades que se realicen en la Institución Educativa
26.2 Participar activamente en la organización y ejecución de los planes de
mejoramiento
26.3 Elegir los representantes de los padres de familia al consejo directivo de la
Institución Educativa

88
CAPITULO V
ACERCA DE UNIFORMES Y PRESENTACION PERSONAL
El uniforme es un símbolo institucional, al portarlo de manera adecuada nos permite
tener un reconocimiento e identidad con la institución, reconocimiento y valoración
ante la comunidad e igualdad con nuestros pares. Los docentes, coordinadores y
directores junto con los padres de familia deberán velar por el adecuado porte y uso de
los uniformes de nuestra institución.
Articulo 27° Educación física hombres y mujeres
Sudadera Sudadera con pantalón azul rey, enresortada a la cintura y con refuerzo de
cordón, dos bolsillos laterales, dos líneas laterales amarillas de un
centímetro de ancho, dos orillos al lado de estas y bota recta con el escudo
de la institución al lado derecho.
Chaqueta Azul rey del mismo tono del pantalón, con bolsillos estilo chompa, capucha,
cierre frontal azul con dos líneas laterales amarillas en las mangas.
Camiseta Debe ser blanca con laterales azul rey orillos amarillos, cuello y mangas en
ribete amarillo y ribete azul, escudo de la institución bordado y pegado al
lado izquierdo, perilla con broches o botones amarillos.
Medias Las medias deben ser blancas y largas (no tobilleras
Zapatos Tenis totalmente blancos.
Articulo 28. El uniforme de uso diario
Está integrado así: Hombres
Pantalón Jean clásico azul oscuro, cinco bolsillos y bota recta.
Correa La correa o reata debe ser azul oscura o negra con hebilla pequeña.
Camiseta Blanca con laterales azul rey orillos amarillos, cuello y mangas en rib
amarillo y ribete azul, escudo de la institución bordado y pegado al lado
izquierdo, perilla con broches o botones amarillos.
Medias Azules oscuras (media pierna).

89
Zapatos Zapatos negros con ataduras negras.
Buso Azul oscuro fondo entero.
Mujeres
Vestido Jumper a cuadros azules y verdes con cuello en “V”, 2 centímetros arriba de
la rodilla, bolsillo al lado derecho, cierre y botón al lado izquierdo.
Blusa Blanca y manga corta.
Zapatos Color negro con ataduras negras.
Buso Buso azul oscuro fondo entero.
Parágrafo la Institución unificará uniforme a partir de enero del año lectivo 2013,
suprimiéndose el uniforme y demás símbolos de la sección Beato Domingo Iturrate.
Articulo 29° Normas de presentación personal.
La adecuada presentación personal, acorde con la moral, la unificación de criterios y el
control de los excesos, tiene un carácter eminentemente formativo y prepara a los
jóvenes para rechazar el consumismo, controlar la rebeldía juvenil, y asumir roles
laborales, donde los niveles de exigencia siempre van a estar presentes en el sector
productivo.
Por ello se busca, con el adecuado uso del uniforme bajar costos a las familias y
encontrar unos estándares adecuados en la presentación personal de los
estudiantes, tanto en vestuarios como en aditamentos corporales, lo que
simultáneamente les permite incorporar hábitos de presentación personal y otros
elementos de disciplina social necesarios para su interacción con la sociedad.
Articulo 30° Para los hombres
30.1 El estudiante debe llevar el uniforme completo, ordenado, limpio y de acuerdo con su
talla (pantalón de gala y sudadera con el largo de acuerdo a su estatura)
30.2 La chaqueta debe llevarse bien puesta, no amarrada.
30.3 El cabello debe ir limpio, preferiblemente con corte clásico (sin rapados, cortes
laterales, copetes, tinturas o cortes en hongo largo). Se permite el uso de gomina sólo para
asentar el corte clásico. Los estudiantes que opten por el cabello largo lo deben llevar en cola,
organizado y sin tinturas o aditamentos.

90
30.4 Las uñas deben mantenerse limpias y cortas.
30.5 Los uniformes de gala y Educación Física, deben utilizarse de acuerdo con los días
establecidos en el horario, o según indicación Institucional.
30.6 Cuando se está dentro o fuera de la Institución, debe llevarse el uniforme completo y
en orden para reflejar una buena imagen de la institución y el respeto que el estudiante debe
tener frente a la misma.
30.7 Con el uniforme no debe usarse accesorios tales como: Pulseras, manillas, gargantillas,
collares, aretes, anillos, botones, prendedores o calcomanías; excepto los institucionales del
Colegio.
30.8 No se permiten el uso de piercing.
30.9 Si se emplea una chaqueta, debe ser solo la institucional, por tanto cualquier otro
estilo no será permitido.
Articulo 31 ° Para las damas
31.1 Las jóvenes deben llevar el uniforme completo, ordenado, limpio y acorde con su talla
(sudadera con el largo de acuerdo con su estatura).
31.2 Si es el caso, el maquillaje debe ser discreto y suave, que vaya de acuerdo con el
uniforme.
31.3 La camiseta de Educación Física debe llevarse por fuera de la sudadera.
31.4 La chaqueta debe llevarse bien puesta, no amarrada.
31.5 El cabello debe ir limpio, organizado, sin rapados, tinturas ni decoloraciones.
31.6 Los adornos deben ser pequeños y con los tonos acordes al uniforme.
31.7 Las uñas deben lucir limpias; pueden pintarse con colores claros (rosa, blanco o
transparente).
31.8 Los aretes deben ser pequeños; uno en cada oreja.
31.9 Cuando se está dentro o fuera de la Institución, debe llevarse el uniforme completo y
en orden para reflejar una buena imagen de la institución y el respeto que el estudiante debe
tener frente a la misma.
31.10 Los uniformes de gala y Educación Física deben utilizarse de acuerdo con los días
establecidos en el horario, o según indicación institucional.
31.11 Con el uniforme no debe usarse collares, botones, prendedores o calcomanías;
excepto los autorizados por la Institución.

91
31.12 No se permiten piercing
31.13 .Los uniformes por su carácter formativo deben ser de estricto cumplimiento.
Parágrafo.
El consejo directivo debe unificar el estilo del buso o chaqueta. la propuesta sería tener un
buzo o chaqueta que se pueda utilizar con los dos uniformes
CAPITULO VI SERVICIOS
Articulo 32° Servicio de biblioteca
La biblioteca es un lugar para desarrollar actividades de carácter individual. Cada
estudiante y usuario de la biblioteca tiene derecho a:
Articulo 33 ° Derechos en el servicio de biblioteca
33.1 Recibir un trato cortes y amable por parte del personal.
33.2 Prestar un libro por estudiante
33.3 Recibir una oportuna información sobre el material con que cuenta la
biblioteca.
33.4 Expresar su opinión frente al servicio
33.5 Enterarse de la suspensión del servicio oportunamente.
Artículo 34° Normas generales de uso de la biblioteca.
34.1 Ser amables al solicitar un servicio al personal de la biblioteca.
34.2 A la entrada, el usuario debe dejar sus maletines, maletas, carpetas, bolsos y
otros artículos similares en el lugar indicado.
34.3 Dejar el material de consulta sobre la mesa.
34.4 Ingresar a la biblioteca con el carné, lápiz y demás implementos que se
necesiten.
34.5 No ingerir ningún tipo de alimentos (goma de mascar, confites, chocolatinas,
entre otros).
34.6 Darle un adecuado uso al material dedicado al servicio de los estudiantes,
como sillas, mesas, textos, portátiles, entre otros
34.7 Mantener una actitud que no perturbe el trabajo de los demás.
34.8 Dentro de la biblioteca no está permitido el uso de radios o reproductores de
sonido o video.

92
34.9 Está prohibido escribir sobre los libros, rayarlos o mutilarlos.
34.10 Ingresar solo presentando el carné escolar y debidamente uniformado.
Articulo 35° Uso de los computadores
Los computadores de la biblioteca son para permitir el acceso de los usuarios a la
información. Quien cause daño será reportado a la Coordinación de convivencia para
hacer el correctivo pertinente.
Articulo 36° Emisora escolar y canal educativo interno
La emisora escolar y el circuito cerrado de televisión son espacios donde los mismos
niños, niñas y jóvenes son protagonistas y sujetos del mensaje educativo en un
trabajo conjunto con educadores y administrativos.
En ellos se reflejan las inquietudes y necesidades de la institución educativa, a través
de una comunicación clara y directa manejada desde un medio radiofónico y de
imagen. De esta manera se pretende generar habilidades y competencias
comunicativas, cognitivas, sociales y culturales.
Articulo 37° Reglamento del uso de los canales de información y comunicación.
37.1
37.2
37.3
37.4
37.5
37.6
37.7
Responsabilidad en el cumplimiento de la labor informativa.
Respeto a los demás y a los implementos electrónicos.
Tener buena presentación personal.
Garantizar la utilización de los equipos electrónicos.
Puntualidad al empezar los descansos para realizar las
transmisiones.
Sentido de pertenencia.
Emitir informes con responsabilidad, evitando mensajes que atente
contra el respeto, la dignidad, la raza y la sexualidad de las personas
Articulo 38° Ludoteca
La ludoteca es un espacio físico de los niños, con juegos y juguetes donde se
propende por el desarrollo de habilidades sociales, garantizando el aprovechamiento
del tiempo libre a través de estrategias lúdico pedagógicas, a cargo de los
profesionales con formación en educación física y/o preescolar.
Reglamento
38.1 Al ingreso al lugar se deben quitar los zapatos y ubicarlos
en el lugar destinado para tal fin (zapatero).

93
38.2
38.3
38.4
38.5
38.6
38.7
38.8
El servicio a la ludoteca es para niños y niñas entre los 3 meses a 11
años de edad.
Evitar el consumo de alimentos.
El uso de la piscina de pelotas es para niños y niñas que tenga una estatura inferior
1,20 mt.
El material utilizado debe dejarse en su lugar.
La zona destinada para los bebés es exclusiva para
éstos.
Buena presentación personal
Evitar correr y gritar debido al poco espacio con que
se cuenta
Articulo 39° Restaurante escolar
El restaurante escolar es un espacio educativo de convivencia y respeto hacia sí
mismo y hacia los demás.
El programa brinda un complemento alimentario de lunes a viernes en temporada
escolar, en modalidad de atención de almuerzo preparado en la institución educativa,
listo para el consumo escolar.
Se dará prioridad para la atención a los escolares en situación de desplazamiento, a
los alumnos de primaria y los que tienen diagnóstico de riesgo nutricional.
Articulo 40° normas de uso de restaurante escolar
Para la utilización de este servicio es necesario que se cumpla con las siguientes
normas:
40.1 Tratar respetuosamente a todos los usuarios y personal encargado del
restaurante escolar.
40.2 Respetar los horarios asignados para cada grupo.
40.3 Portar el carnet, contraseña o ficho que lo acredita como beneficiario del
restaurante escolar
40.4 Ubicarse en la fila correspondiente y esperar el turno para el ingreso.
40.5 Es indispensable la higiene y buena presentación personal para ingresar al
restaurante escolar.
40.6 Recibir los alimentos y consumirlos en su totalidad. No se debe retirar
ningún alimento del restaurante.
40.7 Ubicar los utensilios sucios en el lugar asignado.
40.8 Sentarse en el lugar correspondiente.

94
Parágrafo. El o los estudiantes que incumplan con alguna de estas normas,
serán sancionados de acuerdo al debido proceso establecido en el presente manual
de convivencia.
Artículo 41°. Vaso de leche
Este programa brinda un complemento alimentario de lunes a viernes en temporada
escolar, con una sola modalidad de atención: una porción de lácteo acompañado de
una porción de dulce o postre, ambos enriquecidos o fortificados con hierro. Dicho
complemento es suministrado diariamente a la institución educativa listo para el
consumo. Y esta destinado a escolares que no sean usuarios del Restaurante escolar
y con familias en vulnerabilidad económica.
Articulo 42° Aula de apoyo.
Es un conjunto de servicios especializados prestados por las entidades
gubernamentales para garantizar el acceso a la educación de niños con barreras de
aprendizaje.
Las aulas de apoyo se fundamentan en los principios de igualdad y aceptación a la
diferencia, respecto por el ser humano y el derecho a la educación para todos.
El proyecto del aula de apoyo de la Institución Educativa Sol de Oriente, está dirigido a
prestar atención a los niños y niñas con limitaciones de orden: físico, sensorial,
psíquico, cognoscitivo y emocional, que estén matriculados en el establecimiento y
cuyas condiciones les permita gozar de la inclusión escolar.
Para ser atendido en el aula de apoyo, se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
 Hipoacusia o baja audición
 Baja visión diagnosticada
 Sordo ceguera- ceguera
 Parálisis cerebral
 Lesión neuromuscular
 Discapacidad motora
 Deficiencia cognitiva (retardo mental)
 Síndrome de Down
 Autismo
 Discapacidad múltiple
 Déficit de atención con o sin hiperactividad
 Capacidades o talentos excepcionales
 Y otras que como resultado de un estudio sobre el tema establezca el
Ministerio de Educación Nacional.
Procedimiento.
a. El alumno debe ser remitido por el docente del aula regular, mediante un
formato de remisión donde se describen las barreras de aprendizaje.

95
b. El padre de familia puede solicitar el servicio mediante diálogo directo con
la maestra del aula de apoyo.
c. Se debe asistir cumplidamente a las citas y presentar el formato de
citación; en caso de no asistir, se debe informar oportunamente al
profesional.
d. La inasistencia reiterada al aula de apoyo dará lugar a la suspensión del
servicio.
e. El padre de familia debe asistir a los talleres y capacitaciones
programadas.
f. Los docentes pueden acceder a los diagnósticos e intervenciones
de los alumnos para poder ajustar las competencias a las características
individuales.
Articulo 43° Gestores de Salud. Apoyo psicológico
El departamento de sicología es un espacio que brinda la institución por medio del
programa de UNIRES y los Gestores de salud, como componente del proyecto
escuelas para la calidad y la convivencia y a través de la estrategia “escuelas y
colegios saludables” , liderado por las Secretarías de Educación, Salud y Bienestar
social y el INDER con el objeto de que el alumno atraviese su problema o síntoma a
través de la palabra, es decir es un acto catártico del estudiante, en dónde recibe
señalamientos puntuales por parte del terapeuta y se apoyan procesos de intervención
con y desde la familia..
En este sentido vale la pena aclarar que es un trabajo mancomunado con los docentes
en tanto que se hacen recomendaciones orientadas a la problemática del discente.
Para ser atendido en sicología, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
 El servicio debe estar bajo la responsabilidad del personal del sicología.
 Para acceder al servicio se tendrán en cuenta la remisión del docente, del padre
de familia y la demanda del estudiante.
 La remisión al alumno se hará cuando esté presentando dificultades
académicas, comportamentales o problemas en el ambiente familiar,
sufrimiento o angustia, llanto continuo, rivalidad con los compañeros,
sospecha de alcoholismo o farmacodependencia, inquietud con su
respecto a su sexualidad, ausencias escolares, etc.
 La solicitud para asesoría sicológica se pedirá durante el descanso y se
presentará el formato al dicente en el momento de retiro de clase.
 Se manejará un formato de remisión que estará a cargo del sicólogo y que hará
entrega al docente en caso de necesitar la asesoría.

96
 Se debe asistir cumplidamente a las citas y presentar el formato de citación; en
caso de no asistir, se debe informar oportunamente al profesional.
 El incumplimiento reiterado puede dar a la suspensión del servicio.
 El trabajo de sicología estará dirigido a psicoterapia breve, asesorías e
intervención en crisis. No se realizará un trabajo clínico, en caso de ser
necesario será remitido a otro profesional.
 Las historias clínicas estarán bajo la responsabilidad del Gestor de salud.
 El alumno que va a ser atendido entregará al docente de clase la citación por
parte del sicólogo para la asesoría
Articulo 44° .Servicio social del estudiantado.
Conforme a la Resolución 4210 de septiembre 12 de 1996 sustentada en la ley 115
de 1994, la prestación del servicio social de los estudiantes es obligatorio para
acceder al título de bachiller.
Artículo 45° Reglamento del servicio social
46.1 El servicio social del estudiantado tiene como propósito fundamental el “integrar a
la vida comunitaria al estudiante, con el fin de contribuir a su formación social y
cultural”
46.2 En la institución educativa Sol de oriente se llevara a cabo en proyectos que
demande la comunidad educativa.
46.3 La institución educativa capacitará a los estudiantes en temas como servicio a
la comunidad, relaciones humanas, y éticas para la convivencia.
46.4 Es requisito indispensable para optar por el título de bachiller. la prestación de
este servicio social en los proyectos educativos, que tendrán una duración de 80 horas ,
las que se cumplirán en los grados 10° y 11° de educación media en jornada contraria a
la jornada escolar.
46.5 Debe garantizarse con la prestación de este servicio social estudiantil el
mejoramiento de las condiciones sociales y culturales de la población.
46.6 El estudiante debe estar correctamente uniformado durante todo el tiempo de
práctica
46.7 Se debe certificar y evaluar individualmente la acción realizada por el
estudiante.

97
Articulo 47° Instructivo de manejo
47.1 Solicitar la asignación del servicio por escrito, de acuerdo a sus intereses y las
propuestas hechas en la capacitación.
47.2 Recibir hoja de control de tiempos
47.3 Tramitar su evaluación y certificado.
47.4 Cumplir las siguientes normas.
 Porte correcto del uniforme
 No uso de maquillaje, piercing, aretes, gorras o pintas estrafalarias.
 No uso de aparatos de radio, audífonos, celulares y otros elementos
tecnológicos
 Cumplir normas de cortesía como: Saludar, despedirse, pedir permiso,
dar la gracias, pedir el favor,
 Portar durante el servicio el carné de alfabetizador o de la institución.
 Cumplir con el tiempo de servicio estipulado.
 Presentar excusas validas por inasistencias.
Articulo 48° Aula ambiental
El aula ambiental es un espacio de formación técnica y profesional para el desarrollo
de la investigación científica y la formación técnica de los estudiantes, con el
acompañamiento de las instituciones de educación superior cooperadoras.
Es un aula abierta a la comunidad y posibilita la interacción con los proyectos que las
distintas secretarías desarrollan en el entorno y con los grupos juveniles y demás
formas organizativas del sector y la comuna.
Articulo 49° Reglamento del aula ambiental
Con el fin de dar un uso adecuado a este espacio, se orienta las siguientes
recomendaciones para su uso.
49.1 Ingreso y salida del aula en forma organizada sin interrumpir las clases en las aulas
cercanas.
49.2 Utilización adecuada de los recursos.
49.3 Uso de los equipos solo con la asesoría y orientación de los docentes.
49.4 Cuidado y conservación de los muebles y silletería
49.5 Evitar ruidos extemporáneos, gritos o silbidos. Hablar en voz baja evitando la
contaminación auditiva.
49.6 Responsabilizarse por los daños ocasionados.
Articulo 50° Aulas de informática y conectividad
Las salas de sistemas son aulas especializadas, dotadas con computadores y
mobiliario especial para desarrollar actividades con el uso de equipos de computo,

98
para su acceso los estudiantes y demás usuarios deben cumplir las siguientes
recomendaciones:
50.1 Hacer entrega del equipo antes de retirarse del aula.
50.2 Realizar las preguntas acerca del tema en forma oportuna y amable.
50.3 La sala es un lugar de estudio, no debe utilizarse como lugar de
entretenimiento (juegos personales con el uso del computador) o encuentros
sociales.
50.4 Se debe asumir responsabilidad frente al uso de los equipos e informar
oportunamente el estado del equipo o dificultades con el software o el hardware
50.5 No ingerir alimentos o mecatos.
50.6 Los daños en la sala deben ser cancelados directamente a través de
rectoría luego de ser evaluados
50.7 Darle un uso adecuado a todos los elementos de la sala.
50.8 Ceñirse al horario de clase s
50.9 Trabajar solo en el computador asignado de acuerdo a planilla
50.10 Trabajar estrictamente bajo la orientación del educador
50.11 Apagar los equipos correctamente y protegerlos como se les indica.
50.12 No hacer uso de celulares u otros elementos tecnológicos o escuchar
música.
CAPITULO VII
REGLAMENTO ESCOLAR
Artículo 51 ° Normas de convivencia
Son reglas que se deben seguir y se deben ajustar la conducta de la comunidad
educativa en general. Existen para hacer posible la vida en sociedad, y permiten
construir mejores relaciones con los demás en el ejercicio real de nuestros deberes,
derechos y los de los demás.
Articulo 52° Definición de comportamiento
Se refiere el comportamiento al conjunto de actitudes que un individuo manifiesta en
su cotidianidad, en relación consigo mismo y con las demás personas. En la Institución
Educativa Sol de Oriente con el Manual de Convivencia se pretende que el
comportamiento sea un proceso que de lugar al actuar libre y responsable de todos

99
los integrantes de la comunidad educativa, tomando como referente los valores
sociales, morales e intelectuales que se necesitan para vivir en sociedad, tales como:
 Respeto por la diferencia.
 Responsabilidad.
 Dialogo y concertación lo que se manifiesta en una comunicación asertiva.
 Autonomía.
 Tolerancia.
 La solidaridad encaminada a la búsqueda para la resolución de conflictos.
 Sana convivencia.
 Compañerismo.
 Reconocimiento de si mismo y el otro como ser social.
Articulo 53° Tipos de faltas
Se clasifican las faltas, en la medida en que afecten la sana convivencia en: Leves,
Graves y Gravísimas. Entendiéndose por cada una de ellas lo siguiente:
Articulo 54° Faltas Leves
Se entiende por faltas leves aquellas actitudes que afectan el desarrollo normal las
actividades pedagógicas. En relación con los hábitos de estudio, la organización y
respeto hacia cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa.
FALTA PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
54.1 Impuntualidad o inasistencia
injustificada a las actividades
académicas y o actos programados por
la institución.
Dialogo con el estudiante
Notificación a los padres o
acudientes dejando
constancia por escrito de
esta.
Si se acumulan tres retardos
se envía un llamado de
atención por escrito a los
padres de familia y se deja
constancia escrita en el
Diario Histórico.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.2 Desordenar o ensuciar los espacios
físicos y enseres de la Institución.
Notificación daño a padre de
familia.
Conciliar la situación para la
reposición del objeto
dañado.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.3 Realizar actividades diferentes a
las propias de clase.
Dialogo con el estudiante.
Anotación y notificación a
los padres de familia.
Se realiza un registro de
compromiso por escrito para
la superación de la
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.4 No demostrar con actitudes dentro Dialogo con el estudiante. Director de

10
0
o fuera de la Institución la formación
integral recibida que responda a los
valores y principios de la Institución
Educativa, a través del uso de
vocabulario soez, mal uso del uniforme
escolar, maltrato a los compañeros,
acoso escolar y otras conductas de
intolerancia social.
problemática.
grupo y
estudiante.
.
54.5 Incumplir con las obligaciones
personales, académicas, sociales y
culturales, demostrando falta de
responsabilidad y Compromiso.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.6 No acatar las orientaciones y
sugerencias hechas por los docentes,
directivos y empleados para un mejor
desempeño.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.7 Incumplir con las tareas, trabajos
de consulta y demás labores asignadas
dentro de la dinámica académico-
formativa de la Institución.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
5.4.8 No Traer los implementos
necesarios para cumplir eficientemente
con el trabajo escolar.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.9 No realizar o no presentar en
forma oportuna y ordenada los trabajos
y evaluaciones orales y escritos
asignados por el docente.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.10 Hacer uso inadecuado de la
biblioteca, salas de informática,
laboratorios y otros espacios
especializados
Director de
grupo y
estudiante.
.

10
1
problemática.
54.11 deteriorar por descuido o en forma
consciente el medio ambiente escolar, a
través del daño a matas y jardines o
arrojar basuras en lugares públicos y
zonas verdes...
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.12 Comercializar productos o
servicios dentro de la Institución, o
promover o difundir modas o costumbres
que deterioren el ambiente escolar y
promuevan el consumismo irracional y
la violencia.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.13 No realizar turnos de aseo que le
correspondan, depositar las basuras en
sititos adecuados, rallar paredes, o
generar de alguna forma contaminación
material, visual u olfativa.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.14 Gritar, hacer silbidos u otras
formas estrambóticas de llamar la
atención no colaborando en la
preservación la institución como un
área libre de ruido y otras formas de
contaminación.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.15 No asistir a las actividades,
eventos y lugares de acuerdo con las
normas establecidas en el presente
Manual de Convivencia,
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.16 No Participar o representar con
irrespeto y falta de compromiso a la
Institución en todos los eventos a los
cuales sean convocados.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.17 No suministrar información,
precisa y actualizada o veraz sobre sus
datos personales en el momento de la
matricula o cuando se requiera.
Director de
grupo y
estudiante.
.

10
2
problemática.
54.18 No portar el carné estudiantil,
usarlo inadecuadamente o negarse a
presentarlo a la persona autorizada
cuando se le solicite
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.19 No respetar, ni apoyar las
funciones del representante de grupo y
demás compañeros que conforman el
gobierno escolar.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.20 Irrespetar el uniforme como
símbolo institucional, llevarlo incompleto
o utilizarlo en sitios o lugares donde se
afecte la imagen de la Institución.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.21 llevar en forma incorrecta o
incompleta el uniforme y en general a
mantener mala presentación personal y
falta de aseo corporal.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.22 No Presentar la excusas a tiempo
y correctamente diligenciadas.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.23 Irrespetar la Institución como un
espacio público para la formación y la
educación, manejando las relaciones
afectivas con las personas de su mismo
sexo o de sexo contrario desarrollando
acciones explicitas de afectividad como
abrazos, caricias, besos y otras formas
de expresión de la sexualidad, sea en
público o en espacios de la institución
que permitan su ocultamiento.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.

10
3
54.24 No respetar los bienes de los
demás, no entregar a un docente o
coordinador los objetos extraviados,
traer a la Institución objetos de valor,
dinero en cantidad y elementos
distractores, tales como: revistas,
juguetes, radios, celulares,
reproductores de música, juegos
portátiles, y demás novedades
tecnológicas.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.25 No ser respetuoso al hacer
reclamaciones, ni seguir el conducto
regular.
problemática.
Director de
grupo y
estudiante.
.
54.26 Fomentar e incurrir en el desorden
en cualquier lugar de la institución con
gestos, silbidos y gritos, conversaciones
constantes e inoportunas o cualquier
acto que interrumpa el normal desarrollo
de las clases y demás actividades
dentro y fuera de la institución.
Dialogo con el estudiante
Notificación a los padres o
acudientes dejando
constancia por escrito de
esta.
Si se acumulan tres retardos
se envía un llamado de
atención por escrito a los
padres de familia y se deja c
Constancia escrita en el
Diario Histórico.
Director de
grupo y
estudiante.
.
Parágrafo: Ante la comisión de faltas leves se seguirá un proceso verbal y/o escrito, y
de acción inmediata, el cual consiste en una etapa de auto-evaluación, convicción y
aplicación de correctivos o sanciones.
Articulo 55° Faltas graves
Son aquellos comportamientos que atentan contra los Principios Institucionales,
perturbando el normal desarrollo de las actividades y que afectan gravemente las
normas disciplinarias de carácter general y particular de la Institución Educativa.
FALTA PROCEDIMIENTO RESPONSABL
E
55.1 Propiciar maltrato a los
compañeros, superiores y empleados y
usar vocabulario irrespetuoso,
expresiones o mensajes escritos o
Dialogo con el estudiante,
anotación por escrito.
Notificación al padre de
familia
Docente,
Director de
grupo
.

10
4
electrónicos en términos soeces,
humillantes o amenazantes.
Desarrollar actividades
formativas: elaboración de
talleres formativos, trabajos
y campañas educativas
referentes al tema sobre el
cual se cometió la falta.
Suspensión temporal de
actividades académicas
Coordinación de
convivencia
Comité de
convivencia
55.2 Ejercer acciones de violencia
contra los compañeros como ejercicio de
solución de conflictos (Peleas dentro o
fuera de la institución) sin daño corporal.
Dialogo con el estudiante,
familia
formativa: elaboración de
Docente,
Director de
grupo
.
Coordinación de
convivencia
Comité de
convivencia
55.2 Acusar en forma temeraria con
calumnias y chismes, a educadores,
directivos u otras personas de la
comunidad para generar desconcierto y
temor o para ocultar las propias faltas.
Diálogo con el estudiante,
familia,
actividades académicas.
remisión al Gestor de
Salud.
Denuncia en fiscalía.
Docente,
Director de
grupo y
estudiante.
Coordinación de
convivencia
Comité de
convivencia
55.3 Tratar mal físicamente, de hecho o
de palabra a un compañero profesor o
directivo docente o cualquier otro
miembro de la comunidad educativa.
Amonestación verbal y
escrita.
Citación del acudiente.
Compromiso.
Correctivo.
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector
55.4 Ejercicio de vandalismo que genere
deterioro o destrucción en muebles,
enseres o espacios de la Institución
escrita.
Compromiso.
Correctivo.
Pago de los daños
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector

10
5
55.5 Ejercer acciones de bullig o acoso
escolar contra los compañeros.
Anotación por escrito.
familia,
Desarrollar actividad
Remitir al estudiante al
comité de convivencia quien
se encargara de evaluar el
caso para que reciba la
atención profesional que
necesite.
Remisión al Gestor de salud
(Psicologo)
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector
55.6 Irrespetar la vida íntima de los
diferentes miembros de la comunidad
educativa, con chismes, acusaciones o
comentarios des obligantes sobre la
vida personal de las demás personas
del entorno.
escrita.
Compromiso.
Correctivo.
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector
55.7 Traer o portar en la institución
navajas, armas, tijeras de punta o
cualquier otro elemento que pueda ser
un potencial medio de agresión contra
los compañeros y demás miembros de
la institución
Amonestación verbal y escrita.
Compromiso pedagógico
actividades académicas hasta
por 15 días hábiles
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector
55.8 Emplear un vocabulario descortés e
irespetuoso en el trato con los demás,
en forma reiterada.
escrita.
Compromiso.
Correctivo.
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector
55.9 Organizar y o participar en eventos
sociales, celebraciones, paseos, viajes
turísticos y concursos en nombre de la
institución, sin tener los respectivos
permisos.
Docente directo
de grupo y
estudiante.
Docente
Director de
grupo
Coordinador de
convivencia.
Rector

10
6
Parágrafo: El Coordinador de disciplina, el director de grupo, los docentes o el comité
de convivencia que tengan conocimiento de la comisión de una falta grave, deben
abordar y confrontar al estudiante o estudiantes implicados, convocarlos a que dejen
la versión por escrito, expresando su aceptación, negación o sus respectivos
descargos y su firma y recogerán los testigos y sus declaraciones respectivas para
efectos del proceso sancionatorio.
El procedimiento se hará en la coordinación de convivencia y se dejará en evidencia
en el formato específico para la descripción de los procesos disciplinarios.
Articulo 59° Faltas Gravísimas
Se consideran faltas gravísimas todas aquellas que atenten directamente contra
cualquier miembro de la comunidad educativa y la institución.
FALTA PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
59.1 Falsificar o alterar
excusas, permisos,
calificaciones, registros de
asistencia, fichas de
seguimiento, certificado de
estudio, exámenes y
adulteración de documentos en
general.
Escolarización asistida por
el termino de año escolar y
pérdida de cupo.
Pérdida de cupo de 1 a 3
años
Docente directo de
grupo, estudiante y
coordinador.
Padre de familia
Rector
Consejo directivo
Comisaria de familia
Fiscalía de menores
59.2 Ejercer acciones de
violencia contra los compañeros
como ejercicio de solución de
conflictos (Peleas dentro o fuera
de la institución) con lesiones
personales
Anotación por escrito.
familia
Informe a Comisaria de
familia o fiscalía de
menores
Docente.
Director de grupo
Coordinación de
convivencia
Comité de
convivencia
Rector
Consejo directivo.
59.3 Portar, consumir o
distribuir sustancias
psicoactivas, estupefacientes,
alcohólicas, alucinógenas o
presentarse a la institución o
eventos comunitarios bajo los
efectos de las mismas.
Reporte a fiscalía de menores
o comisaria de familia
Escolarización asistida por el
termino de año escolar y
pérdida de cupo.
Pérdida de cupo de 1 a 3 años
Docente
Director de grupo.
Coordinador .
Padre de familia
Rector
Consejo directivo.
Comisaria de familia.
Fiscalía de menores.
Policía de infancia

10
7
59.4 Deteriorar, hurtar, rayar o
sustraer libros, equipos e
implementos de deportivos de
la institución., de los docentes,
directivos docentes o
empleados
Compromiso.
pérdida de cupo
Docente
Director de grupo.
Coordinador .
Padre de familia
Rector
Consejo directivo
59.5 Portar o negociar
sustancias psicoactivas,
bebidas alcohólicas, armas o
material pornográfico dentro de
la Institución.
Compromiso.
pérdida de cupo
Docente directo de
grupo, estudiante y
coordinador.
Padre de familia
Rector
Consejo directivo
Policía de infancia
Articulo 60° Contrato pedagógico
Los compromisos pedagógicos tienen como fin el poder superar las dificultades que
presentan los estudiantes de los diferentes grados de la institución, una vez se ha
llevado a cabo el debido proceso. En la institución se tienen en cuenta los siguientes
pasos.
 El estudiante y su acudiente firmarán el Compromiso Pedagógico con el cual
se comprometen seriamente al cumplimiento de las normas y correctivos
establecidos por la Institución, además de asistir a todas las citas
programadas por el comité de convivencia y / o el coordinador de convivencia.
 La familia y el estudiante se comprometen a trabajar conjuntamente y de la
mano de la institución para superar las dificultades.
 Se realizará seguimiento periódico de manera que pueda darse cuenta de si se
está cumpliendo el compromiso.
Articulo 61° estímulos pedagógicos
Los estímulos son refuerzos positivos que favorecen el aprendizaje y benefician la
convivencia social. Son un merecido reconocimiento a las acciones eficaces con
calidad humana. Se han establecido en la institución los siguientes:
61.1 Izada del pabellón nacional por los estudiantes que sobresalen en el
rendimiento académico.

10
8
61.2 Condecoración especial para aquellos estudiantes que concluyan sus estudios y
los hayan realizado desde el grado preescolar, hasta el grado undécimo.
61.3 Representar a la institución en eventos culturales, religiosos, artísticos,
deportivos, recreativos y académicos, a nivel interno y externo.
61.4 Mención y condecoración para los estudiantes con mejor puntaje en las
pruebas ICFES y mejor bachiller.
61.5 Felicitación escrita en el observador, ficha acumulativa y boletín de informa
académico.
61.6 Reconocimiento por su desempeño superior a nivel académico y disciplinario,
publicado en cada periodo en la cartelera institucional. (cuadro de honor)
61.7 Mención de honor a los estudiantes con mejor promedio en la prueba saber
y a estudiantes que presentan mejor desempeño durante todo el año.
Articulo 62° Causas que motivan la perdida de cupo:
Serán causales para que a un estudiante no se le permita continuar su formación en la
Institución Educativa Sol de Oriente.
62.1 Faltar en forma reiterada a los compromisos adquiridos mediante el
contrato pedagógico.
62.2 Desarrollo de debido proceso por faltas graves o gravísimas
62.3 Para una situación de agresión física con uso de armas corto-punzantes o
de fuego la institución debe, por razones de seguridad de la comunidad
educativa, separar al estudiante agresor de toda actividad académica
presencial, mientras se realiza el debido proceso y se asigna la sanción
definitiva.
62.4 Repitencia de dos años consecutivos en el mismo grado
62.5 Para una situación en la que un estudiante amenace de muerte a otro
estudiante, un educador o cualquier potra persona de la comunidad
educativa, se pondrá el denuncio en la fiscalía de menores y se
separa al menor de su proceso de escolarización hasta tanto se
resuelva la situación, con el propósito de preservar la vida de las personas
amenazadas y garantizar la estabilidad institucional..
El derecho a la educación de un menor no puede estar por encima del
derecho a la vida de la persona agredida o amenazada y tampoco puede
vulnerar el derecho a la educación de toda una comunidad estudiantil que
se afecta con el cierre temporal de las instituciones por efecto de las
amenazas y presiones de los violentas contra los servidores públicos que
las atienden.

10
9
Articulo 63° Definición de debido proceso.
El debido proceso son todas las garantías que protegen a las personas, con el fin de
asegurar una pronta y debida justicia. Busca mantener el orden social, la seguridad
jurídica y la protección de las personas que se ven sometidas a un proceso de
regulación académico o disciplinario. El debido proceso debe ser estudiado bajo la
perspectiva de los correctos procedimientos y los conductos regulares, “la correcta
forma de hacer algo” y “acudir ante el funcionario competente para el conocimiento del
caso” para atender el análisis y definición de las acciones que originaron el conflicto.
Articulo64° El conducto regular
Es el orden o la jerarquía que se debe seguir para acudir ante las personas idóneas
que conocen de los procedimientos para corregir las acciones, comportamientos y
conductas que van en contra de las normas para la sana convivencia en la comunidad
educativa.
Aplicar una sanción siempre deberá estar ligado a un proceso de acompañamiento al
estudiante, para indagar sobre los motivos generadores de la trasgresión a las
normas.
Siempre deberá estar presente al menos, un coordinador o un docente, y si es posible
un psicólogo para asesorar en el proceso. El estudiante debe ser escuchado para que
haga sus descargos, con relación a las faltas que cometió, académicas o
comportamentales.
Los descargos que presente podrán ser en forma oral o escrita, de acuerdo con el
proceso de la acción correctiva o de la sanción, y se admitirá cualquier medio
probatorio que se pueda utilizar para su defensa.
Se deberá notificar a los padres de familia o al acudiente oportunamente sobre la
situación del estudiante, cuando se esté adelantando un proceso que pueda derivar en
la aplicación de una sanción.
Las sanciones se aplicarán discriminadamente de acuerdo con el estado de desarrollo
intelectual, físico y moral de los estudiantes y su dosificación será relativa de
acuerdo con las circunstancias de agravación o atenuación.
Articulo 65° Tipos de faltas
Las faltas, de acuerdo con el nivel de afectación a la vida institucional y la sana
convivencia se clasifican en: Leves, Graves y Gravísimas.
Articulo 66° Fases del debido proceso disciplinario.
La Institución Educativa Sol De Oriente acoge las siguientes acciones pedagógicas
para llevar a cabo procesos formativos en caso de incumplimiento al manual de
convivencia.

11
0
66.1 Observaciones previas. Son los espacios de difusión de las normas contenidas
en el manual de convivencia y las hace el director de grupo regularmente en
las horas de orientación, destinadas para el efecto.
66.2 Amonestación en privado.
66.3 Citación al padre de familia mediante constancia escrita.
66.4 Anotación en el observador de grupo.
66.5 Anotación en la hoja de vida.
66.6 Actividad especial de reflexión y compromiso.
66.7 Suspensión temporal hasta por cinco (15) días.
66.8 Desescolarización asistida hasta finalizar el año lectivo.
66.9 Perdida de cupo de 1 a 3 años.
Parágrafo. El debido proceso no implica la observancia del orden progresivo de las fases
descritas anteriormente. La aplicación de las acciones pedagógicas y de las sanciones se da
exclusivamente con base en la gravedad de la falta y los atenuantes y agravantes que están
presentes.
Artículo 67° Tipificación de faltas.
Para la aplicación de las acciones pedagógicas y las sanciones propiamente, se
tendrá en cuenta la tipificación de las faltas, desde los siguientes elementos
67.1 La reiteración de la falta.
67.2 Aceptación de la falta e intención de enmendar sus consecuencias.
67.3 El grado de responsabilidad.
67.4 Naturaleza de la falta y las consecuencias de esta al buen nombre de la
institución
67.5 Participación de la familia y su colaboración para esclarecer los hechos.
67.6 Voluntad del estudiante en reparar los daños o perjuicios ocasionados antes
de iniciar las acciones pedagógicas.
Articulo 68° Procedimiento para observaciones previas
En general es el trabajo de difusión de las normas contenidas en el manual de
convivencia y en lo particular las realizará el docente o coordinador cuando se
cometa una falta leve. Su propósito es lograr el compromiso de hacer cumplir los
deberes por parte del estudiante.
No requiere formalismos procesales y es igual a un llamado de atención verbal, pero
se consignará en la ficha de seguimiento o en el libro de seguimiento disciplinario del
grupo. Ver anexo 1 .
Articulo 69° Amonestación en privado

11
1
Es realizada por el docente, el director de grupo o el coordinador de convivencia, se
registrara en el libero de convivencia de grupo y las firmara el estudiante y el docente
que conoce la trasgresión de la norma.. Ver anexo 2
Articulo 70° Citación de padre de familia o acudiente
Procedimiento: si el estudiante reitera su incumplimiento de las normas del manual
de convivencia, o para casos de faltas graves o gravísimas, el coordinador de
convivencia debe citar al padre de familia o acudiente. El acudiente deberá
presentarse personalmente. No podrá delegar en terceras personas.
En caso de incumplimiento del padre de familia a la citación, se realiza el acta y se
deja constancia. Si el acudiente se presenta se continúa con la actividad de reflexión y
compromiso o se procede a aplicar la sanción que corresponda. En caso de negativa
reiterada del padre de familia se informará a la comisaria de familia por incumplimiento
de obligaciones emanadas del decreto 1298 o Ley de infancia y adolescencia. Ver
anexo 3 y 4
Articulo 71° Actividad de reflexión y compromiso
Qué es y para qué ?. Es un instrumento de carácter pedagógico que tiene la institución
educativa para todos los estudiantes de los diferentes grados (que después de llevar el
debido proceso y un claro seguimiento), no han cumplido con los deberes y correctivos
expresados en el MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR, es así como, con este
compromiso, se brinda la posibilidad para que el estudiante, con la ayuda de la familia
y la institución, cambie de actitud.
El compromiso pedagógico busca comprometer al estudiante conjuntamente con su
familia y la institución en propuestas para la superación de las dificultades.
El estudiante y sus padres de familia y o acudiente firmarán el compromiso
pedagógico con el cual se comprometen al total cumplimiento de las normas y los
diferentes correctivos sugeridos por la institución y los acuerdos establecidos, además
deberán asistir a todas las reuniones o actividades programadas para revisar y
acompañar el proceso del estudiante en forma permanente e integral.
Cada periodo académico se revisará el compromiso pedagógico, siempre que no se
presenten faltas, caso en el que será permanente.
Articulo 72° Objetivos del compromiso
72.1 Mejorar las dificultades de comportamiento del estudiante, por medio de
estrategias pedagógicas.
72.2 Garantizar la permanencia del estudiante en el establecimiento, mediante el
mejoramiento de la buena convivencia y el acatamiento de las normas.
72.3 Establecer acuerdos y mejoramiento de las actitudes del estudiante con el
compromiso y ayuda permanente de la familia y la institución.

11
2
Ver anexo 5
Articulo 73° Suspensión temporal hasta por 15 días hábiles.
El Rector podrá, por Resolución Rectoral, aplicar sanciones de suspensión hasta por
un término de 15 días hábiles y luego de cumplir el debido proceso para la aplicación
de sanciones por faltas graves y gravísimas. Excepto la aplicación del numeral 4° del
artículo 62°, caso en el cual podrá aplicarse en forma inmediata.
Articulo 74° Procedimiento:
La sanción la decide y ejecuta el Rector con fundamento en la documentación
enviada por el coordinador de convivencia en las cuáles se debe evidenciar la
aplicación de las acciones pedagógicas y los elementos probatorios contemplada en
el debido proceso de la institución.
La decisión se realizará mediante una resolución rectoral la cual informa al padre de
familia o representante legal dentro de tres (3) días hábiles siguiente a su
expedición, si no es posible se fijará en cartelera durante cinco (5) días. Puesto que
cualquiera que fuera su decisión el proceso terminará en un acto administrativo o
resolución rectoral y una notificación personal. En caso de que no se presente el
acudiente, se notificará a través del personero escolar y se enviará copia de la misma
a la comisaria de familia.
Articulo 75° Notificación de imputación de Cargos:
Las realiza el docente o Coordinador de convivencia cuando la falta cometida afecta
de forma marcada el desarrollo de la vida estudiantil y a la sana convivencia. Por faltas
leves reiteradas. Ver Anexo 6, 7,8,9, 10, 11.
Articulo 76° Protocolo del debido proceso académico
Entendemos por debido proceso académico la forma como se accede a las garantías
de carácter académico y pedagógico con las que se hace posible exigir, reclamar o
pedir explicaciones de cualquier procedimiento docente que afecte al estudiante en
cualquier área o asignatura, en referencia a informes, calificaciones o evaluaciones.
Siempre salvaguardando los derechos de los implicados y obrando con garantía de
justicia.
Articulo 77° Situaciones académicas se pueden presentar en la labor educativa
Son frecuentes los reclamos sobre Evaluaciones, errores en digitación de informes
de periodo, no reporte o reporte irregular de actas de refuerzo y recuperación,
procedimientos comportamentales que afectan los derechos académicos y su
restitución, fraudes académicos que repercuten en lo comportamental formativo y
promociones especiales por permiso especial, interdicción judicial o enfermedad.
Articulo 78° procedimientos
Será de obligatorio cumplimiento la observancia de las siguientes actuaciones para
protocolizar la garantía académica del debido proceso:
Instancia Actor Tiempo Procedimiento observaciones
Quien hace el Se levanta un Solo para los

11
3
1º
requerimiento y el directo
responsable de la
intervención.
(Estudiante-docente) y
viceversa
(docente –docente) y
viceversa
(Docente- coordinación
académica) y viceversa.
Máximo
tres días
después del
suceso.
acta en formato
especial que se
reclama y se
archiva en
secretaria
debidamente
firmado por las
partes.
Tipo:
conciliación.
numerales 1-2-3
de tipo
frecuente.
De no
presentarse
conciliación en
términos de
acuerdo y
reparación pasa
a segunda
instancia.
2º
Quien hace el
requerimiento y el directo
responsable de la
intervención. Además de
un tercero en orden
jerárquico.
a. Director de grupo.
b. Coordinador
académico.
c. Rector
d. Núcleo educativo
e. Acreditación
Secretaria de
educación o
Supervisión educativa
de acuerdo al caso.
En caso de concurrir como
actor el estudiante debe
haber acompañamiento
de padre de familia.
Máximo
cinco días
después de
agotada la
primera
instancia.
Se obra en
tiempo de
primera
instancia
para los
numerales
4-5 tipo
especiales
Se levanta acta
en formato
especial para
segunda
instancia se
reclama y se
archiva en
secretaria
debidamente
firmado por las
partes.
Tipo: debe
existir prueba
plena y lo dirime
el tercero en
orden jerárquico.
Para numerales
1-2-3- tipo
frecuente es
segunda
instancia.
Para numerales
4-5 es primera
instancia
especial.
De no existir
satisfacción la
parte en
desacuerdo
debe argumentar
en forma escrita
y aporte de
nuevas pruebas
a la tercera
instancia y
definitiva.
3º
Documento escrito de
parte del solicitante que
apela al consejo
académico.
Tres días
máximos a
la
intervención
de segunda
instancia.
Revisión de
actas de
actuación de
instancias
anteriores,
sometimiento a
discusión y
votación con
mayoría simple
para decisión.
Se informa por
escrito la
decisión a las
partes.
No procede
ningún otro
recurso.
Artículo 79° Aplicaciones correctivas:
Tanto los acuerdos de primera instancia, como la decisión del tercero jerárquico en
segunda instancia al igual que lo determinado en definitiva por el consejo académico
tienen que separar en el correctivo lo comportamental de lo académico, Excepto en el
caso de fraude académico, que tiene categoría de delito.
Articulo 80° Los compromisos pedagógicos:
Serán suscritos por aquellos estudiantes que se reiteran en perdidas académicas
durante dos periodos consecutivos en tres o más áreas o asignaturas y no se asume

11
4
por el estudiante su responsabilidad en la propuesta de mejoramiento. Será
responsabilidad de aplicación por el director de grupo en formato especial que
permanecerá para seguimiento en la carpeta de dirección de grupo.
El no cumplimiento del compromiso pone en riesgo su continuidad escolar y será
prueba principal en caso de reprobación.
Articulo 81° Estímulos pedagógicos:
Los estudiantes que tienen desempeños superiores en la mayoría de áreas y
asignaturas serán exaltados con un diploma en nota de estilo en cada periodo en acto
cívico o cultural siguiente a la entrega de informes, lo postula su director de grupo y
expide el diploma la coordinación académica y se dejará constancia en su hoja de vida
y se exponen en cuadro de honor en la institución y medios de comunicación de la
misma.
Los estudiantes de desempeño superior en pruebas municipales, regionales, estatales
y/o internacionales serán reconocidos por sus compañeros en actos cívicos o
culturales y entregado su diploma institucional motivado. Es responsable de esta
exaltación la coordinación académica y se hace constancia en la hoja de vida y se
expone en cuadro de honor en la institución y medios de comunicación de la misma.
Los estudiantes que alcancen su titulación de bachilleres con desempeño superior en
la mayoría de las áreas serán exaltados en la ceremonia de proclamación de
bachilleres por la rectoría y se hace constancia en su hoja de vida y se exponen en
cuadro de honor en la institución y medios de comunicación de la misma.
Articulo 82° Evaluación y promoción de estudiantes
la institución tendrá cuatro periodos académicos de diez semanas cada uno, al interior
de los periodos se debe hacer un seguimiento evaluativo de los desempeños
temáticos correspondientes con los indicadores de logro informados por grado de
cada estudiante.
De la misma manera al interior del periodo se deben realizar las recuperaciones de
las temáticas deficitadas en el mismo momento que se presenten y se debe dejar
constancia de tal suceso en la carpeta de evidencias docentes.
La promoción de estudiantes se monitoreara desde la coordinación académica quien
presenta análisis consolidados al consejo académico y este establece las políticas y
las metas para formular un plan de mejoramiento.
Se procurará que las metas individuales de los docentes paulatinamente en el
transcurrir de los periodos sean producto de una corresponsabilidad, se traduzca en
una meta institucional que permita la mayor promoción de estudiantes acorde al tipo
de población que atiende la institución y su perfil.
El consejo académico es el responsable que las metas académicas de pérdida de
periodos, reprobación de año y promoción efectiva, se cumplan.
Articulo 83° Actividades de nivelación
La orientación de la resolución 1290 de 2009 y del Sistema escolar de promoción y
evaluación, es el siguiente:

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5
Las planea y aplica cada docente en el instante que se presenta el déficit en el
aprendizaje, en cualquier momento del periodo y cuantas veces sea necesario,
variando de estrategia y dejando constancia en su carpeta de evidencias.
Adicionalmente están los planes de mejoramiento que tienen un carácter formal dentro
de las tareas docentes y responden a la convocatoria hecha desde el consejo
académico.
Como es requisito para acceder a la titulación de bachiller estar a paz y salvo
académico de nivelaciones. El presentarlas durante la primera semana del año
escolar es de carácter obligatorio, sin embargo si no se presentan o se pierden, la
institución programará actividades de nivelación para superar logros no alcanzados
de grados anteriores y otros mecanismos para subsanar herencias del Decreto 0230
de 2002, garantizando que los bachilleres sean proclamados con su hoja de vida
académica impecable.
Articulo 84° Promoción general de estudiantes:
Para que los estudiantes sean promovidos de un grado a otro deben:
84.1 En sus resultados globales del año en todas las áreas estar en mínimo
desempeño básico.
84.2 Que el consejo académico le defina promoción especial o anticipada acorde
con las condiciones estipuladas en este protocolo.
84.3 Para grado 11° no tener más de dos áreas en el año en desempeño bajo.
Si tiene una o dos áreas en este nivel, la institución programará actividades de
nivelación antes de finalizar el año lectivo y de la graduación pública. Si pierde
la nivelación o no se presenta, la Institución programará en el año lectivo
siguiente y a solicitud del estudiante y el padre de familia las nivelaciones para
poder optar el grado de bachiller.
Articulo 85° Promoción anticipada
Se promoverá anticipadamente, al finalizar el primer periodo académico a los
estudiantes que:
85.1 Por solicitud del director de grupo o del padre de familia, justificando la
petición suficientemente ante el consejo académico.
85.2 Cuando cumplidas las tres cuartas partes del año por fuerza mayor
comprobable, el estudiante cumple las condiciones de promoción de este protocolo y
lo solicita en forma escrita al consejo académico.
Articulo 86° Graduación. :
Podrán graduarse de bachiller académico o técnico de la institución quienes cumplen
con los siguientes requisitos de ley:
86.1 Tener toda la papelería en regla en la carpeta personal de secretaria de la
institución.

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86.2 No tener deudas académicas en ningún grado cursado.
86.3 Cumplir con el servicio social del estudiantado.
86.4 Cumplir con las 50 horas de formación y proyección de la constitución política
de Colombia 1991.
86.5 No podrá ser requisito para graduarse la presentación previa de las pruebas
Icfes.
86.6 Aprobar todas las áreas de los énfasis técnicos y tener el aval de la respectiva
universidad.
Articulo 87° Graduación.
La graduación pública con honores es un acto simbólico y protocolario que organiza la
Institución educativa para reconocer a sus estudiantes de último grado la finalización
exitosa de sus estudios y proclamarlos públicamente como bachilleres. Por lo tanto
podrá la institución no convocar a este evento, o negar el derecho a recibir su título de
bachiller, en los siguientes casos.
87.1 Estudiantes a quienes que en los grados decimo y undécimo se les haya
aplicado debido proceso por faltas graves y gravísimas, sin demostrar cambios
evidentes en su actitud y comportamiento.
87.2 Estudiantes que hayan demostrado un bajo nivel de apropiación y sentido
de pertenencia, y que tenga reportes de daños a la institución educativa en sus
bienes muebles o inmuebles.
87.3 Estudiantes que tengan, en su hoja de vida académica desde 6° grado
hasta grado 11° áreas sin aprobar.
Parágrafo 1 Los estudiantes de técnica deben cumplir todo lo anterior mas las
exigencias que tenga el ente universitario articulado para acceder a la doble titulación.
Parágrafo 2 Los estudiantes que no aprueben los ciclos correspondientes de la
media técnica con la respectiva universidad, aunque aprueben todas las áreas del
plan de estudio académico institucional, no serán proclamados públicamente como
bachilleres, ya que reprueban el año lectivo.
Articulo 88° Informes académicos
Los informes académicos impresos se entregaran a todos los estudiantes
debidamente matriculados con las siguientes características:
88.1 Se deben expresar los indicadores de logro y los resultados de acuerdo a la
tabla de evaluación nacional e institucional cualitativa,.
88.2 Se dispone de un indicador obligatorio para que cada área valore el
desempeño del estudiante en la prueba censal interna.

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88.3 Para los estudiantes con necesidades educativas especiales se tendrá
indicadores de logro genéricos dispuestos por la maestra de apoyo para que el docente
los exprese en el informe de periodo de acuerdo al desempeño del estudiante.
88.4 El comportamiento no se valora de acuerdo a la escala cualitativa solo se
expresaran los comportamientos relevantes en forma descriptiva, positivos y negativos
del estudiante. .
Articulo 92° Planillas de seguimiento docente
Cada docente reclamará en secretaria las planillas para el seguimiento de los
estudiantes y grupos asignados en la distribución académica, deberán estar
ordenados por los indicadores propuestos para el periodo y con tantos lugares
dispuestos para el indicador como actividades de valoración programe.
Estas planillas sirven como parte del informe de gestión que a partir de este año se
debe presentar cuando suceden permutas, traslados, renuncias etc.
CAPITULO VIII
LA CONCILIACION ESCOLAR COMO ACCION PEDAGOGICA
Articulo 93° La conciliación escolar
El orientador de la convivencia es el marco normativo que educa en la convivencia en
cuanto forma en el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia.
Es la conciliación un instrumento de carácter educativo que pretende posibilitar un
espacio para que las personas que se encuentran en conflicto busquen en ellas
mismas la solución a sus diferencias, lo que permite mejorar las relaciones
interpersonales en la comunidad educativa, facilitando el acercamiento y la
participación de sus miembros, en la búsqueda de alternativas de solución de los
conflictos que surgen frecuentemente, posibilitando a la persona ser parte no solo del
problema sino también de su solución.
Es por ello necesario incrementar cada día mecanismos que acerquen a las personas
y que mediante el uso de la palabra como fuente enriquecedora y específicamente
humano, se busque la solución de los conflictos, que en gran parte han sido
ocasionados por el uso inadecuado de ella.
El Decreto 1860 de 1994 que reglamentó la ley 115 de 1994, en su artículo 17 numeral
5, consagra la inclusión de “instancias de dialogo y conciliación” en los manuales de
convivencia, lo que en buena parte se podrá lograr mediante el uso de la mediación en
la solución de los conflictos.
Uno de los fines de la educación es, según lo dispuesto por la Ley 115 en su artículo
5, numeral 2 “ la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, asi como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”. La conciliación es
una forma de lograrlo, como medio educativo y además familiariza a la comunidad

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educativa con las soluciones pacificas a situaciones de desacuerdo que provocan
conflicto.
Artículo 94° De las disposiciones generales
94.1 Para efectos de este Orientador de la Convivencia, se entiende por
“conciliación” el proceso por medio del cual los miembros de la comunidad educativa
tanto menores como mayores de edad, que se encuentren en conflicto, con la asistencia
y orientación de un conciliador, tratan de llegar a un acuerdo para solucionarlo y pactan
unos compromisos que son de obligatorio cumplimiento.
94.2 La conciliación en la comunidad educativa tiene como objetivo lograr en lo
posible una solución inmediata y definitiva a los conflictos interpersonales e
intergrupales que se presentan cotidianamente.
94.3 Se entiende por “comunidad educativa” la conformada por los distintos
miembros que intervienen en el proceso educativo: estudiantes, docentes, directivos
docentes, padres de familia o acudientes, egresados, personal administrativo. Ley 115
de 1994, articulo 6 inciso 2
94.4 Las personas en conflicto participarán en la audiencia conciliatoria de manera
personal y libremente.
94.5 En razón de que la conciliación en este tipo de comunidad tiene un gran
sentido de educar en la convivencia y participación en la solución de los conflictos, el
único requisito para acceder a ella es pertenecer a la comunidad educativa, sin tenerse
en cuenta la edad.
94.6 Se denominaran conciliantes (partes) a las personas de la comunidad educativa
que estando en conflicto acuden a la audiencia conciliatoria como primer paso de
solución a la diferencia.
94.7 La conciliación en todos los casos será una opción de solución de conflictos
tendiente a evitar el uso de las otras acciones pedagógicas siempre y cuando haya
acuerdo conciliatorio.
94.8 Se denomina “acuerdo conciliatorio” a los compromisos que de mutuo
acuerdo y de forma libre asuman las partes en conflicto en busca de solución y
superación de las diferencias.
94.9 Parágrafo. En caso de existir presión de cualquier clase para conciliar, los
acuerdos y los compromisos se consideraran inexistentes por el Centro de Conciliación.
94.10 Si al intentarse la conciliación resulta imposible el acuerdo o no existe animo
conciliatorio, se entenderá cumplido el requisito y se podrá de inmediato iniciar la
aplicación de las otras acciones pedagógicas.
94.11 En caso de incumplimiento del acuerdo conciliatorio, el conciliante infractor
será sancionado de acuerdo con las normas previstas en el Orientador de la Convivencia.

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94.12 La conciliación procederá en todos aquellos conflictos en que se haya incurrido
en faltas leves cuando se trate de conflictos de relaciones interpersonales y que con
anterioridad no se haya hecho uso de la conciliación. Quien incumpla los acuerdos
conciliatorios no podrá hacer uso nuevamente de la opción de conciliación en ningún
caso.
94.13 El acuerdo conciliatorio tendrá efectos solo entre los conciliante según lo
estipulado por este Manual.
94.14 En ningún caso otra persona podrá interferir en el cumplimiento del acuerdo
conciliatorio.
94.15 Los compromisos del acuerdo conciliatorio deben estar inspirados por los
principios de respeto, igualdad, autonomía, participación y tolerancia, acatando y
respetando las disposiciones del Orientador de la Convivencia.
94.16 El acuerdo conciliatorio debe buscar siempre solución al conflicto, sea en
forma parcial o total, dentro de los parámetros trazados por la Constitución Nacional, las
leyes y el Orientador de la convivencia.
94.17 El conciliador o conciliadora es un mediador sin remuneración
Artículo 95° Del conciliador
95.1 El conciliador debe ser miembro activo de la comunidad educativa, reconocido
por sus cualidades humanas, don de gentes, imparcialidad, equidad y gran sentido
común.
95.2 El conciliador no debe tener ningún vinculo de parentesco ni afinidades con las
partes en conflicto que lo puedan parcializar en la audiencia.
95.3 El conciliador está en la obligación de declararse impedido para asistir a una
audiencia conciliatoria cuando tenga interés frente a alguna de sus partes.
Articulo 96° Funciones del conciliador.
96.1 Determinar el día, hora y lugar de la audiencia conciliatorio.
96.2 Citar a la audiencia conciliatoria en forma escrita a otra persona que considere
importante por los aportes que pueden hacer para lograr el acuerdo.
96.3 Explicar a los conciliante en forma clara y sencilla la importancia de la
conciliación, sus efectos y consecuencias, al iniciar la audiencia.
96.4 Decidir si es necesario continuar la audiencia conciliatoria.
96.5 Elaborar las actas de la conciliación y protocolizarlas (archivarlas).

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0
96.6 Presentar formulas de arreglo (propuestas), cuando las presentadas por los
conciliante no son aceptadas entre ellos.
96.7 Velar por la conservación de los principios de igualdad, respeto y justicia en el
desarrollo de la audiencia. Informar a los conciliante cualquier modificación del día,
hora y lugar de la audiencia conciliatoria por lo menos con doce horas de anticipación.
96.8 Solicitar y practica pruebas indispensables para establecer con certeza los
hechos motivo del conflicto, si son la causa de la falta de acuerdo.
96.9 Recibir la justificación por la inasistencia a las sesiones.
96.10 Dejar constancia cuando la audiencia no se efectuó por falta de asistencia,
aclarando si fue de uno o de todos los conciliante
96.11 Expedir constancia cuando las partes lo soliciten
96.12 El equipo conciliador de cada sección estará constituido por educadores,
padres de familia o acudientes que hayan participado en procesos de formación sobre
conciliación o que tengan experiencia en el asunto. También se irán vinculando los
estudiantes que pertenecen al proyecto mediadores en situaciones de conflicto escolar
que demuestren capacidades y destrezas en el ejercicio de la conciliación.
Articulo 97° De la audiencia de conciliación.
La audiencia de conciliación podrá ser solicitada al centro de conciliación,
conjunta o separadamente por las personas en conflicto. Si solamente una de
las personas (parte en conflicto solicita la audiencia de conciliación, el centro
de conciliación, o en su defecto el conciliador, citara en forma escrita a la otra.
La citación para la conciliación debe por lo menos
 lugar, fecha y hora en que se realizará la audiencia
 Motivo de la citación
 Nombre de los conciliantes. Los conciliadores deben proponer posibles formas
de solución al conflicto, si no lo hacen, el conciliador tiene la obligación de
proponerlas.
 La o las personas del conflicto que por fuerza mayor o caso fortuito no asista
(n) a la audiencia, debe darlo a conocer al conciliador, o en su defecto al
Coordinador de la Sección que corresponda, por lo menos una hora antes de la
realización de la audiencia.
 Una vez conocida la razón de la ausencia del conciliante, el conciliador queda
facultado para decidir la existencia de meritos suficientes y programar una
nueva fecha de audiencia
 Si los conciliantes no asisten en su totalidad a la diligencia sin justificar su
inasistencia, o no proponen fórmulas de arreglo al conflicto, el conciliador

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declarará en forma escrita que no hubo ánimo conciliatorio, aclarando cuando
solo se trata de uno de los conciliantes.
Se presumirán que son ciertos los hechos:
1. Para la parte que solicita la audiencia de conciliación, cuando la otra no
asiste, ni presenta en el término establecido con explicación a su
inasistencia.
2. para una de las partes, cuando la otra entorpezca el desarrollo de la
audiencia de conciliación, no presentando soluciones al conflicto, evitando
exhibir o practicar pruebas contrarias y necesarias para establecer la
veracidad de los hechos.
3. La conciliación puede ser parcial o total. Parcial cuando subsistir una o
varias diferencias que no se lograron resolver y se pueden iniciar las
acciones pedagógicas pertinentes. Total, cuando se llega a un acuerdo en
todos los puntos que provocaban el conflicto. Está evita la aplicación de
las otras acciones pedagógicas establecidas en este manual.
4. Las audiencias de conciliación se efectuarán en la jornada de clases de las
partes en conflicto.
Artículo 98° De las actas de conciliación
Se denomina “acta de conciliación” al documento escrito que elabora el conciliador
una vez terminada la audiencia conciliatoria. Para que el acta de conciliación tenga
validez, eficacia y se eviten en consecuencia las acciones pedagógicas pertinentes,
debe contener los siguientes aspectos:
1. Fecha: hora, día, mes y año de realización de la audiencia
2. Breve descripción de los hechos que dieron origen al conflicto
3. Posición de los conciliantes frente al conflicto: Descripción breve de los puntos de vista
de los hechos motivo del conflicto de cada conciliante.
4. Formulas de arreglo propuestas por los conciliantes y/o por el conciliador de los
acuerdos y compromisos de los conciliantes, definiendo cuándo, cómo y dónde se
cumplirán
5. Dejar definido si la conciliación fue total o parcial (identificar claramente los puntos no
conciliados) o si no se logró, detallando el motivo o razón que lo impidió.
6. Firmas de los conciliantes y del conciliador. En caso de faltar este requisito, se
considera inexistente el acuerdo
Articulo 99° Efectos de la conciliación
El acta conciliatoria, debidamente diligenciada por el conciliador y firmada por éste y los
conciliantes, prestará mérito ejecutivo (la exigencia del cumplimiento de los acuerdos y

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compromisos se hará con la sola exhibición del acta ante el funcionario competente –
Coordinador de sección) y hará tránsito a cosa juzgada. Por los mismos hechos no se podrán
iniciar otras acciones pedagógicas y menos aún intentar otra conciliación
Cuando alguno de los conciliantes no cumple el acuerdo conciliatorio, en forma automática, se
aplicarán la acción pedagógica correspondiente al hecho motivo de la conciliación estipulada
en este Manual, de acuerdo con la calidad que ostente el miembro de la comunidad.
Por hechos o faltas sobre los que existan acuerdos o compromisos conciliatorios, en ningún
caso podrá iniciarse el proceso previsto en las acciones pedagógicas.
La conciliación sólo podrá tener efecto cuando se efectúa con relación a comportamientos
taxativamente determinados en el capitulo siguiente. Se ignorará el acto conciliatorio si no
reúne este requisito.
Quien asuma los compromisos de una conciliación y firme el acta, está renunciando a las
acciones pedagógicas establecidas.
Articulo 100° conductas o comportamientos conciliables
Serán susceptibles de conciliación todos aquellos conflictos que hayan provocado el
quebrantamiento de alguno de los deberes establecidos en este Manual, o cualquier
situación que esté obstaculizando las relaciones interpersonales, que afecten el
normal desarrollo de las actividades de la comunidad educativa y afectando la
convivencia pacífica.
Sólo serán conciliables las faltas leves. Las faltas graves y las gravísimas
consagradas como tales por este Orientador de la Convivencia y las que estén
consagradas por las leyes colombianas como delitos (o contravenciones en el caso de
los menores de edad), en ningún caso serán conciliables.
Artículo 101 ° Del centro de conciliación
Se denominará “centro de Conciliación” a la instalación física o recinto destinado a
efectuar las audiencias de conciliación. Allí se encontrará la debida información
referente a la audiencia, conciliadores, horarios y archivo de actas.
El Centro de Conciliación contará por lo menos con 2 conciliadores disponibles de
cada grado o jornada, para atender las distintas audiencias y una persona para
desempeñar las funciones de secretaría en cada jornada
El Centro de Conciliación podrá darse su propio reglamento interno, respetando las
disposiciones establecidas en este Orientador de la Convivencia.
Articulo 102° Aplicación .
El tratamiento de problemas de convivencia desde el centro de conciliación no exime a
los responsables de hechos que alteren el normal funcionamiento institucional o la
convivencia de asumir las sanciones que correspondan.

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ANEXOS: FORMATOS
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SOL DE ORIENTE
Aprobada por resolución Nº 16259 del 27 de Nov. Año 2002 para los grados de preescolar a 9º. Media
académica (10º-11º) y Resolución 4417 del 17 de Noviembre de 2005 para la Media Técnica.
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
ACTA DE OBSERVACIONES PREVIAS
Fecha: (día /mes / año)_________________________ Hora:______________________
Lugar :_________________
Nombres y apellidos completos del
estudiante:_______________________________________________________
Hecho o Falta:
Normas infringidas: El estudiante__________________________________ del grado ______ con su
conducta ha infringido el o los artículos______ del título___________ capítulo___ del Manual de
convivencia.
Consideraciones: Observaciones previas :
Firma Docente Firma Estudiante

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Anexo 2
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
Amonestación en Privado
Lugar :_________________
estudiante:_______________________________________________________
Hecho o Falta:
convivencia.
Pruebas (Testimoniales, Documentales,
Instrumentales)
Descargos
Sanción :
Se amonesta en privado a ___ estudiante_____________________________________ del grado______
jornada__________. Teniendo presente las observaciones previas realizadas en las fechas
relacionadas____________________ y por el incumpliendo reiterado a sus deberes.
Firma Amonestador
Firma Amonestado
Firma testigo

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Anexo 3
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
Citación Padre de Familia o Acudiente
Medellín, ________________ de __________
Señor(a)
____________________________________________________
Con el fin de darle a conocer las accione spedagógicas que se la han adelantado a su hijo
por faltas cometidas contra el Manual de Convivencia, sele solicita presentarse a la
coordinación de lainstitución o su delegado legalmente autorizado, el día____ a las
_____: En cumplimento a lo preceptuado en los artículos _________________ del
Manual de Convivencia y la ley 1098 de 2006, código de la infancia y la adolescencia.
__________________________________
________________________________
Coordinador
Recibido

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Anexo 4
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
Amonestación en Privado
Lugar :_________________
estudiante:_______________________________________________________
Motivo de la citación :
Descargos :
________________________________
_______________________________
Coordinador o Director de grupo
Estudiante
_________________________
Padre de Familia

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Anexo 5
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
Notificación de imputación de Cargos
Lugar :_________________
estudiante:_______________________________________________________
Hecho o Falta:
convivencia.
Derechos Consideraciones
________________________________
_______________________________
Docente
Estudiante

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Anexo 6
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
Suspensión Temporal
Medellín, ________________ de __________
Señor(a)
_____________________________________________
Rector Institución Educativa Sol de Oriente
Asunto: Traslado proceso acción pedagógica
En concordancia con lo establecido en el titulo_____ de las acciones pedagógica
descritas en el Manual de Convivencia , Capitulo____ procedimiento , articulo____
numeral ___ , anexo le envío original y copia del proceso disciplinario que se le lleva al
estudiante_________________________________________, que incluye:
Seguimiento escrito
Pruebas
Descargos
Lo anterior para continuar con su proceso.
__________________________________
Coordinador de Convivencia

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Anexo 7
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 -Teléfonos 2546176/2914389
Citación para Notificación Personal
Medellín, ________________ de __________
Señor(a)
____________________________________________________
Padre de familia
Se le solicita presentase con su hijo________________________________________
quien cursa actualmente el grado________ el día _______ a las _____________ en la
oficina de la rectoría de la institución para notificarle la resolución rectoral mediante la
cual se archiva el proceso de cancelación del derecho de matricula por un año.
__________________________________
________________________________
Rector Padre de
Familia o acudiente

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0
Anexo 8
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 –Telefono 2546176/2914389
Devolución y solicitud de archivo de la acción pedagógica
Medellín, ________________ de __________
Señor(a)
____________________________________________________
Coordinador de Convivencia
Mediante le presente oficio, le remito el proceso de suspensión temporal cinco (5) días de
clase, y la resolución de preclusión de la acción pedagógica iniciada al
estudiante________________________ por falta de méritos y se ordena su archivo y se
actúe conforme a esto.
__________________________________
Rector

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Anexo 9
SOL DE ORIENTE
DANE 105001021873-NIT 8110190006
CR 23 N° 56EH-200 –Telefono 2546176/2914389
Solicitud de concepto Personero Estudiantil
Medellín, ________________ de __________
Señor(a)
____________________________________________________
Personero Estudiantil
De acuerdo a lo establecido en el titulo________ de las acciones pedagógicas descritas
en el manual de convivencia, capitulo ____procedimiento, articulo _____ numeral____,
anexo copia del caso del estudiante___________________, el cual contiene el
seguimiento escrito, y las pruebas encontradas.
Lo anterior solicitándole emita su concepto sobre el caso presentado dentro de los
tres(3) días hábiles siguientes al recibo de esta notificación.
__________________________________
Rector

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2
RESOLUCIÓN RECTORAL DE SUSPENSION
(____________ de 201--)
Resolución por medio de la cual se suspende temporalmente a un estudiante de la
institución educativa sol d e oriente d e la ciudad de Medellín.
EL RECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
En uso de sus facultades legales y en especial de las conferidas por la Ley 115 de 1994,
articulo 132 y su decreto reglamentario 1860 artículo 25 literal g, y el Manual de
Convivencia y.
CONSIDERANDO
Que en aplicación del debido proceso indicado en el Manual De Convivencia, ael
estudiante______________________________ se han aplicado acciones pedagógicas observaciones
previas, amonestaciones en privado, citación al padre de familia, actividad de reflexión como consta
en las actas fechadas los dais ____________________ de los meses _________________
respectivamente.
Que como arte dela acompañamiento realizado por la institución al estudiante se le solicitó a el ya su
acudiente realizar actividad de reflexión escrita sobre su comportamiento y deberes contemplados
en el manual de convivencia. como también s eles advirtió de las consecuencias de no cambiar su
actitud.
Que el día ____ se cito como aparece en al citación con fecha______ con al intención de hacerle
conocer los procesos seguidos .
Que durante la citación s e le informó de sus derechos y los términos para hacer usos de este.
RESUELVE
ARTICULO PRIMERO. Suspende al estudiante__________________________ del grado_____ por
cinco (5) días de clase a partir del día ________________ hasta el día _____ del mes ____________
del año 2011.
ARTICULO SEGUNDO. Contra esta resolución procede únicamente el recurso de
reposición, el cual deberá se presentado dentro de los tres (3) días hábiles siguientes
de la notificación personal ante la rectoría.
ARTICULO TERCERO. Dado en Medellín a los ____ días del mes de ___ de 2011.
COMUNÍQUESE Y CUMPLASE
______________________
Rector

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Documentos Anexos
EL PERSONERO ESTUDIANTIL
¿Cuáles son las funciones del Personero Estudiantil?
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como
miembros de la comunidad Educativa.
2. Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de los deberes.
3. Promover y velar porque el estudiante actúe con libertad y respeto de conciencia.
4. Permanente defensa de los intereses de los estudiantes.
5. Estar atento al cumplimiento del Manual de Convivencia.
6. Asesorar con criterio serio al estudiante que sea sancionado para que interponga
los recursos ante las autoridades del plantel educativo.
7. Instruir debidamente a los estudiantes que manifiesten la intención de formular
alguna petición o queja.
8. Promover ante las autoridades que conforman el Gobierno Escolar lo que estime
conveniente para mejorar y prosperidad del plantel educativo.
9. Estar atento al correcto funcionamiento y desarrollo de las actividades que deben
cumplir las autoridades del GOBIERNO ESCOLAR.
10. Velar y promover por el correcto funcionamiento de la participación de la
comunidad educativa, en las diferentes elecciones y actividades que se
desarrollen en el establecimiento educativo.
11. Denunciar ante las autoridades competentes hechos que puedan ser constitutivos
de violaciones ante la ley.
12. Intervenir como conciliador entre directivos, profesores y estudiantes cuando se
presente algún conflicto, agotando siempre el conducto regular en procura de
concretar soluciones adecuadas.
Los Personeros escolares no son
 Funcionarios de la Institución
 Subordinados del rector.
 Jefes de disciplina.
 Mensajeros de los profesores y directivas.
 Compinches de los alumnos.
 No deben prometer acciones o actividades que no estén contempladas como
parte de sus funciones.
¡Tienes derechos!
Como compromiso, capacidad de gestión, imparcialidad, transparencia, solidaridad,
lealtad e independencia, el Personero Escolar gana muchos derechos.
 A ser reconocido y apoyado como gestor de Paz y Convivencia.
 A ser tenido en cuenta en la toma de decisiones, especialmente las relacionadas
con los derechos de los estudiantes.

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4
 A recibir información oportuna sobre las decisiones y actividades relacionadas
con la Personería Escolar.
 A recibir capacitación sobre los temas útiles para el eficaz desempeño y
crecimiento personal.
 A utilizar los medios de comunicación del colegio o escuela.
 A organizar actividades.
 A integrar grupos de trabajo para constituir la Personería de los Estudiantes.
En resumen…/ ¿Qué significa ser Personero de los Estudiantes?
 Significa reconocer que ser ciudadano colombiano no es sólo cumplir 18 años.
 Entender que se es un ciudadano en formación con responsabilidades, deberes y
derechos.
 Ser solidario y promover este valor entre los compañeros y la comunidad
educativa.
 Reconocer el valor de la participación y trabajar para que todos los estudiantes
participen en la vida institucional.
 Ser u enamorado de la Paz, el dialogo, los Acuerdos y la protección de los
Derechos Humanos.
 Reflexionar antes de actuar.

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5
2.11 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION
ACUERDO Nº 08 de 2011
(Octubre 7 de 2011)
Por medio del cual se modifica el Sistema institucional de Evaluación y promoción de
estudiantes, SIEPE, de la INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE del
Municipio de Medellín a partir del año 2011.
El consejo directivo de La Institución Educativa Sol De Oriente, en uso de sus
funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1194 y en especial las señaladas en el
Decreto 1290 de 2009. Y atendiendo las recomendaciones del estudio técnico del
consejo académico y
CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos
para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.
2. Que atendiendo las recomendaciones de Comunidad Educativa en general, se han
observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes, SIEPE.
3. Que corresponde al consejo académico presentar al Consejo Directivo el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la
estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4º del Decreto
1290 de 2009.
4. Que después de estudiar las propuestas de los docentes, en sesión del 15 y 16 de
junio del corrientes, según consta en las Actas del consejo académico del semestre
ultimo, recoge en el presente acuerdo el SIEPE para vigencia 2012, en consecuencia.
ACUERDA
CAPITULO 1. CONCEPTOS GENERALES E IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ARTICULO 1° . Identificación institucional.
Concepción antropológica
El holismo considera en el ser humano cinco planos de igual importancia: el físico, el
biológico, el emocional, el intelectual y el espiritual; son puntos de mira de los distintos
niveles de interacción humana, influyen las necesidades básicas de todo ser vivo y sus
conductas desde el orden formativo.
Visión
La Institución Educativa Sol de Oriente para el año 2015 busca ser una institución de
alta calidad humana, académica, técnica e investigativa, para ello se propone orientar
una formación multidimensional que permita el fortalecimiento en diferentes miembros
de la comunidad educativa con una proyección humana, social, academica-profesional
y laboral.

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Mision
Nuestra labor es ofrecer a la comunidad educativa una educación multidimensional
formadora de personas, analíticas, críticas, investigadoras y transformadoras de su
realidad, concentradas en el SER; en el APRENDER, en el HACER y en el CONVIVIR.
Políticas de calidad
La Institución Educativa Sol de Oriente, está comprometida con el cumplimiento de su
visión y misión con fundamento en la formación integral de sus estudiantes, a través
de la calidad académica, la promoción de la sana convivencia, la integración con la
comunidad y el óptimo clima organizacional, en un proceso de mejoramiento continuo,
que posicione la institución en el sector y la ciudad.
Principios y fundamentos
La Institución Sol de Oriente defiende y promueve el respecto por la vida, la
convivencia, la justicia, la equidad, la igualdad de derechos y deberes, el
conocimiento, la libertad, y la paz, dentro de un marco jurídico democrático y
participativo que garantice un orden social, justo y la integración de la comunidad.
La Institución Sol de Oriente fundamenta sus principios en la formación permanente e
integral de toda comunidad educativa. Propenderá por una educación basada en:
1. El fortalecimiento de las dimensiones cognitiva, corporal, ética, social, cultural,
afectiva, y espiritual, potencializando lo mejor de cada individuo, capaz de
identificar sus posibilidades y limitaciones, creando una conciencia ambiental en
el individuo que motive el respecto, cuidado y conservación por el otro y lo otro.
2. Posibilitar el aprendizaje por competencias a través de estrategias
metodológicas interactivas, dinámicas y participativas con el empleo de las TICS,
laboratorios, trabajo de campo y visitas de estudio.
3. Promover competencias técnicas, científicas, comunicativas, formativas y
laborales basadas en las valoraciones cognitivas, procedimentales y
actitudinales; el trabajo a partir de la autogestión, la autonomía, el
aprovechamiento de la ciencia, la tecnología y la creatividad.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Objetivo general
Proporcionar las mejores condiciones para el desarrollo integral de los estudiantes,
brindando a la comunidad educativa todos los recursos posibles, incentivando el
mejoramiento académico, el fortalecimiento de los valores para la convivencia social,
realizando alianza estratégicas interinstitucionales de difusión y apoyo a la institución
educativa, enfocando la labor administrativa en la consecución de estas metas y del
desarrollo humano con énfasis en competencias técnicas, científicas, comunicativas,
formativas, investigativas y laborales .
1. Desarrollar competencias en el estudiante para que sea una persona critica,
investigadora, responsable, autónoma, empoderada de su quehacer
académico y social, cuestionador de su entorno y del saber en general, que
reconozca en cada circunstancia de la vida una posibilidad de aprender.

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2. Afianzar las competencias sociales que permitan la sana convivencia y la
creación de ambientes adecuados de aprendizaje para toda la comunidad
educativa.
3. Optimizar los procesos administrativos y la distribución de recursos a fin de
facilitar el proceso pedagógico en pro de la formación integral de los
estudiantes.
4. Fomentar las relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad
educativa tanto para el intercambio cultural, académico, deportivo y laboral
entre otros; como para el apoyo a nuestro PEI por parte de entidades públicas
y privadas.
5. Formar individuos en la autonomía, el respeto, la responsabilidad y la justicia,
con elevada autoestima, capaces de tomar determinaciones racionales frente a
la realidad social que vivencia sin discriminación alguna.
6. Incentivar el planteamiento, desarrollo e implementación de investigaciones
que favorezcan el crecimiento de la comunidad educativa en los ámbitos
pedagógico, convivencia, administrativo y comunitario.
7. Motivar actitudes responsables frente a los desafíos de la modernidad, la
ciencia, la tecnología y las demandas del desarrollo humano integral.
8. Fomentar el liderazgo, orientado hacia la búsqueda de una mejor calidad de
vida, justicia y equidad.
9. Valorar la diversidad conceptual, cultural, y ecológica como patrimonio y fuente
de riqueza.
10. Fomentar el mantenimiento y respeto del medio ambiente en la concepción del
desarrollo sostenible.
11. Realizar en constante monitoreo de necesidades propias de la labor educativa
y surtirlas desde las posibilidades de la racionalización del gasto.
MODELO PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO HOLÌSTICO TRANSFORMADOR que permite a la
institución educativa definir su Proyecto Educativo Institucional y abordar la tarea de la
formación integral transmite al educando el alcance de diez aprendizajes:
Aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a sentir, aprender
a pensar, aprender a actuar, aprender a vivir, aprender a convivir, aprender a aprender
y aprender a emprender.
Con esta propuesta de modelo pedagógico holístico se supera el modelo pedagógico
Instruccional tradicional propio de nuestros centros de educativos centrado en el
proceso de enseñanza – aprendizaje por transmisión y asimilación de conocimientos y
se abre un camino a verdaderos procesos educativos, de formación integral
contextualizada socio – culturalmente y convierte a las instituciones e verdaderos
proyectos culturales dinamizador de las potencialidades, valores, actitudes,
comportamiento y dimensiones humanas.

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8
El perfil docente tiene como fundamento la construcción del conocimiento y su
proyecto de vida en los estudiantes, potencializando la demostración, el deseo por
saber más, el respeto mutuo y del otro y su ambición por el progreso. Los convenios
de formación propedéutica con instituciones de educación superior posibilitan una
continua revisión de este modelo que debe dar un viraje substancial hacia la
investigación y la productividad a través del trabajo por proyectos en todas las áreas.
ARTICULO 2° DEFINICION DE EVALUACION
La evaluación será entendida como un proceso formativo y continuo dentro del
desarrollo del currículo, que pretende coincidir con la educación integral de los
alumnos desde el desarrollo de procesos académicos, formativos, informativos y todos
aquello que conlleven al fin último de la educabilidad del ser humano, por lo cual cada
educador debe hacer de la evaluación un proceso cualitativo en todos los niveles
ofrecidos.
La evaluación se expresará en informes descriptivos que respondan a las
características cualitativa, continua e integral, por lo tanto, es entendida como un
conjunto de apreciaciones, valoraciones y determinaciones sobre el proceso
académico y formativo del estudiante, la adquisición de conocimientos y el desarrollo
de competencias, propios del proceso pedagógico en los aspectos cognitivo,
procedimental y actitudinal en igual proporción.
ARTICULO 3° : CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
La evaluación estará caracterizada por los siguientes elementos que la determinan:
1. INTEGRAL: Se tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o
escritas y de la autoevaluación y co-evaluacion permiten evidenciar el proceso
de aprendizaje y el aprendizaje como proceso y organización del conocimiento.
Por tanto se tendrá en cuenta actitudes dentro y fuera de clase como
responsabilidad, puntualidad, motivación por el aprendizaje, participación en
las actividades formadoras de la autogestión, la demostración de su trabajo
cuando sigue instrucciones o consulta por su cuenta desde lo procedimental,
entre otros.
2. CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un
acompañamiento al estudiante, que permita observar los avances y las
dificultades que se presentan en su proceso de formación (enseñanza y
aprendizaje). Y posibilita mejoramientos formales cuando el estudiante lo
solicite.
3. SISTEMATICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, los
estándares y lineamientos curriculares, la visión y misión de la Institución, los
estándares de competencias de los diferentes componentes del plan de
estudios (técnico-científicos, comunicativos y formativos, modelo, contenidos,
método y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes. Los equipos docentes deben establecer acuerdos estratégicos con

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9
la finalidad de develar los propósitos del contexto y sus efectos formativos en la
comunidad.
4. HUMANISTA Y EQUITATIVA: Se tendrán en cuenta aspectos familiares,
sociales, diferencias, ritmos de aprendizaje, situación económica, estilos
propios e intereses, para facilitar el progreso de los estudiantes. Siempre
pensando en valorar sus logros y proyecciones pedagógicas como factores de
superación de su realidad, no de sobrevivencia.
5. COMUNICATIVA: Se dará a conocer oportunamente las fechas de aplicación y
criterios de evaluación de cada área con la competencia respectiva y se hará
claridad sobre los criterios a evaluar y el nivel de dificultad al inicio de los
procesos, periodos o planes de mejoramiento y actividades de apoyo.
6. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las
causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y
actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad
en que se desenvuelven. Sin la mínima duda de proporcionar oportunidades de
mejoramiento. Valorando siempre si volición con respecto a los propuestos.
7. DIVERSA: Que posee múltiples dinámicas como la auto-evaluación, la hetero-
evaluacion y la co-evalaucion, donde se dan procesos de diálogo, comprensión
y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad
social, pluralista, justa, divergente, protagonista, tolerante donde se
comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y el entorno,
conforme a los principios institucionales.
8. CUALITATIVA Y CUANTITATIVA: Teniendo como fin la mejora de la calidad
en nuestro contexto educativo se supone un proceso complejo que atiende
sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones; aunque se expresen
los conceptos de valoración en números, símbolos o gráficos en los ejercicios
diarios de clase para comprensión de los estudiantes (didacsis de la
evaluación); nuestra institución privilegia el concepto pedagógico que valora el
aprendizaje por procesos que respeta los ritmos de aprendizaje, el interés , la
constancia y la dedicación; por esta razón son las cualidades propias
(procedimentales y/o actitudinales) y los aprendidas ( cognitivas) los limites
propios de la promoción.
CAPITULO DOS: EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y PROCESOS DE VALORACIÓN
ARTICULO 4° CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION.
Los criterios de evaluación son los estándares establecidos por el ministerio de
Educación nacional en función de lo que razonablemente se puede esperar del
estudiante. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios
y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño,
implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.

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Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE ORIENTE:
1. Los estándares nacionales básicos de competencias generales diseñados por
el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los lineamientos
curriculares de las otras áreas.
2. Las competencias que determina la institución a través del proceso de re-
contextualización, en cualquiera de los componentes y las áreas o asignaturas
entendida la competencia como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al
mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los logros
se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes para ser proyectados en la vida
cotidiana para transformarla.
3. Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como
señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el
que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que
sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto al
logro.
4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación
como:
4.1 Se debe garantizar unos momentos de evaluación que den cuenta de
diferentes estrategias en cada área por periodo del plan de estudios.
Cada periodo tendrá un valor equivalente porcentual al 25% para un
gran total del 100% en el año lectivo escolar consolidado en un quinto y
definitivo informe que convalide los periodos en desempeños ciertos a
través de los indicadores teniendo en cuenta que el aprendizaje es un
proceso con capacidades, destrezas y habilidades acordes al ritmo
personal del educando.
4.2 Al finalizar cada periodo se hará prueba escrita por competencias, en
cada una de las áreas o asignaturas del plan de estudios.
5. Para los estudiantes que tienen el modelo universitario de evaluación en los
ciclos propedéuticos de la técnica, el consejo académico puede realizar las
adaptaciones que regulen entre el modelo evaluativo institucional y el
universitario para no entrar en conflicto entre los modelos y sus propósitos para
facilitar la adaptación del estudiante a aprendizajes significativos en el mundo
profesional y laboral..
ARTICULO 5° . CRITERIOS DE PROMOCION:
Los criterios de promoción son indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar
el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de
continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la educación Primaria,
Básica, Media o superior, teniendo en cuenta los siguientes parámetros.
1. El estudiante tendrá la calificación de desempeño bajo cuando no alcance al
finalizar el año escolar, los logros y competencias previstos para las áreas en el
plan de estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área y tendrá

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que realizar actividades especiales en programación especial de mejoramiento,
para el caso de una dos áreas reprobadas.
2. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante
que obtenga niveles de Desempeño Bajo, en tres o más Áreas del Plan de
estudios.
3. Las áreas que están conformadas por dos asignaturas serán aprobadas solo
cuando la evaluación de ambas sea desempeño básico, Alto o Superior y el
estudiante se presentará a actividades de plan de mejoramiento académico
(Nivelación) en forma independiente por cada una de ellas.
4. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga niveles de desempeño Básico, Alto o superior, según las equivalencias
institucionales, en todas las áreas del plan de estudios.
5. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir
al plantel al 25% del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada
por la Institución.
Parágrafo. Excusas de inasistencias: será responsabilidad del estudiante presentar en
los tres días siguientes a su falta de asistencia su excusa, en primer lugar el
coordinador de jornada quien la autoriza debida comprobación de la validez de la
excusa y posteriormente al director de grupo y demás docentes, quienes deben tomar
nota en la planilla respectiva de la excusa y facilitarle la recuperación de tareas o
trabajos ejecutados durante la ausencia del estudiante.
Es responsabilidad de cada educador reportar las ausencias justificadas o no en las
planillas de digitación de informes.
Aquellos estudiantes que obtengan niveles de desempeño bajo en una o dos áreas del
plan de estudios y no se presenten ni participen en la actividades especiales de
mejoramiento, tendrán una segunda oportunidad de presentarlas siempre y cuando
justifiquen su inasistencia por escrito con un motivo legalmente valido.
Esta oportunidad se dará durante la primera semana del año escolar siguiente.la
información acerca de la no aprobación, presentación o realización de las actividades
especiales de mejoramiento en una o dos asignaturas con resultado BAJO, se llevan
en el record académico del estudiante y su aprobación será requisito indispensable
para optar el título de bachiller en la Institución Educativa sol de Oriente.
Las Actividades del plan de mejoramiento de las áreas reprobadas con desempeño
bajo al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o
realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración
personal y directa del estudiante ante el docente de que demostró competencia y
superó tanto la parte cognitiva como la formativa en su desarrollo social, personal y
académico. La valoración obtenida en las actividades de mejoramiento será la
merecida hasta valoración superior inclusive acorde a su nivel de desempeño y
consignadas en actas por grupo en formato oficial que debidamente foliado se
archivaran en la secretaria de la institución.
El grado preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10° del
Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba pero
debe cumplir con la totalidad de las dimensiones dispuestas en el decreto citado.

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2
ARTICULO 6°: PROMOCION ANTICIPADA:
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer periodo
académico cumpliendo con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del
Decreto 1290 de 2009.
Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previa solicitud o
consentimiento de los padres de familia, estudio juicioso de las calidades del
estudiante y ratificación en acta de reunión, solicitará ante el consejo directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
excepcional en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa.
De la misma manera se considerará para promoción anticipada estudiantes que por
enfermedades penosas ajenas a su voluntad o peligro de muerte soliciten ser
considerados, se seguirán las mismas condiciones de la solicitud directa al consejo
académico.
La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo, si es positiva en el
registro escolar de Valoración y expresada a través de acuerdo motivado.
PROCEDIMIENTO: para el desarrollo de esta artículo, los docentes titulares de las
grados en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas en al básica
secundaria y media (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), entregaran
informe escrito al consejo académico recomendando la promoción de grado de
manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas
anteriormente.
Si el consejo académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los
profesores y/o el director de grupo, elabora un Acta para consejo directivo
debidamente sustentada en estudio previo, con el fin de que este produzca al Acuerdo
y el Rector a partir de ahí realice la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha
situación, previa consulta que hará este con el representante legal y el alumno que se
promoverá en forma anticipada. Los resultados se consignaran en el Registro Escolar
de Valoración.
ARTICULO 7°: ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área y/o Asignatura del plan
de estudios, se establece la escala nacional sin equivalencia oficial en números, la
Institución Educativa Sol de Oriente solo reconoce como válida la escala nacional de
evaluación sin paralelos numéricos aunque esos pueden usarse convencionalmente
en clase y solo para evaluación del aspecto cognitivo.
ARTICULO 8° : DEFINICION PARA CADA JUICIO VALORATIVO.
El desempeño es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades
en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En
este nivel se manifiesta con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento
como la clasificación, la comparación y a concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido
por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o

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3
simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los
conocimientos adquiridos.
8.1 DESEMPEÑO SUPERIOR: se le asigna al estudiante cuando alcanza en
forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en
los estándares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo,
en un desempeño que supera los objetivos y metas de calidad previstos en el
PEI.
Se puede considerar un desempeño superior al estudiante que reúna entre otras las
siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en
los periodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
3. Siempre cumple con tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
los miembros de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa activamente en las actividades curriculares y extracurriculares
permanentes.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
8.2 DESEMPEÑO ALTO: corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de
los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
1. Alcanza todos los logros propuestos en la diferentes áreas
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes áreas, aun cuando
realice actividades especiales de recuperación.
3. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
4. Presenta los trabajos y tareas oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

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7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución
9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
8.3 DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logre los mínimos en
los procesos de formación y aunque con tal estado pueda continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores
niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna entre otras, las
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades
Especiales de mejoramiento
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus
acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacionado con las
personas de su comunidad educativa
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
7. Desarrolla actividades curriculares especificas
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada
8.4 DESEMPEÑO BAJO:
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las
Áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo
Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por los que su desempeño no
alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas y requiere Actividades Especiales
de mejoramiento.
2. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su
proceso de aprendizaje.
3. Presenta dificultades de comportamiento
4. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que se promueve el área
5. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
6. No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución
7. Presente dificultades en el desarrollo de trabajo en equipo

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8. Presente dificultad para integrarse a sus relaciones con los demás
9. No está motivado ni interesado por las actividades escolares
CAPITULO TRES: ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
EN EL SIEPE
ARTÍCULO 9°: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un
conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde
sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las
competencias necesarias para los desempeños propuestos y su potencial promoción.
9.1 LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: es el conjunto articulado y lógico de
acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y
una visión claras de los desempeños de los estudiantes en todas sus
dimensiones escolares.
9.2 LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: hace alusión a la
explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de
alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las
diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.
9.3 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: la estrategia básica para que el
docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo asertivo debe
desarrollar las siguientes acciones:
9.4 Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,
competencias, contenidos e items de evaluación
9.5 Realizar el análisis y validación de los conocimiento previos de los estudiante,
para valorar sus progresos
9.6 Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar
que inciden en el desempeño del estudiante
9.7 Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en desarrollo de las actividades, trabajos, investigaciones, tareas,
ensayos, exámenes, entre otros.
9.8 Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valor
Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del
estudiante y la co-evaluacion de sus compañeros y la mistura de las anteriores.
Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las
dificultades siempre en categoría argumental.
ARTICULO 10°: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS
A partir de la concepción y características de la Evaluación en la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SOL DE ORIENTE, señaladas en los artículos 2° y 3° del presente
Acuerdo los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase, tema,

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módulo, proyecto, unidad o periodo, actividades como pruebas escritas, tema, módulo,
proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos,
conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de
campo o de taller, de ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas
formativas de aplicación informadas a sus padres/acudientes para comprometerlos y
responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el
desempeño de los estudiantes:
1. Identificación de las limitaciones habilidades y destrezas de los estudiantes,
para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la
comunidad
2. Informar al Consejo Académico, especialmente cuando se presenten
deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la
participación de estudiantes y padres de familia, Se busquen alternativas de
soluciones y mejoramiento.
3. utilización de estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y
personal, para ayudar a los que tengan dificultades
4. Se realizarán Actividades Especiales de mejoramiento, para estudiantes con
desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno, y
referenciarlos en evidencias tangibles.
5. Con base en el resultado final del año lectivo o del periodo, las Actividades
Especiales de mejoramiento, se realizarán cuando lo disponga el consejo
académico dentro de las cuarenta semanas de escolaridad plena para
formalizar la continuidad de los oportunidades de superación en el proceso al
igual en la primera semana de desarrollo Institucional del año siguiente.
ARTÍCULO 11° PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación
del estudiante, y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
La co-evaluacion es el proceso mediante el cual se socializan los logros obtenidos por
el estudiante frente a sus pares.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente
debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a
evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas
evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de
Evaluación)
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral
que debe considerar de acuerdo al código axiologico propio del área.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas,

14
7
oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la
carpeta de evidencias o documento similar que tenga en un Área /Asignatura
determinada
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la auto
evaluación
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones definitivas del periodo
y establecer metas de mejoramiento.
PARAGRAFO: en todo caso al finalizar cada periodo académico, la auto evaluación
corresponderá siempre a una de las notas que se computaran para la obtención de la
nota definitiva del periodo.
ARRICULO 12° ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE APOYO
Además de las Acciones de Seguimiento para el mejoramiento de los Desempeños
descritas en el Artículo 9° y de las Acciones de Seguimiento para el mejoramiento del
Desempeño señaladas en el Artículo 10° del presente Acuerdo, para apoyar las
actividades como una instancia estratégica para resolución de situaciones
pedagógicas se deben considerar las siguientes funciones especiales del consejo
académico.
12.1 Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y
proponer estrategia, actividades y recomendaciones en los procesos de
evaluación de aula y dejar constancias de los pormenores de la estrategia y su
justificación en un formato de plan de mejoramiento debidamente identificado.
12.2 Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas,
que permitan superar las competencias, logros y desempeños de los
estudiantes que tengan dificultades en su obtención de una forma colaborativa
de trabajo entre pares docentes.
12.3 El consejo académico analizará situaciones relevantes de desempeños bajos,
en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los
docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos para superarlos.
12.4 El consejo académico analizará y recomendará sobre situaciones de promoción
anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades
excepcionales, o para la promoción ordinaria de los alumnos con
discapacidades notorias.

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ARTICULO 13° CONSEJO ACADÉMICO
Es función desde la ley 115 de 1994 que tienen que ver con la parte evaluativa, el
verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, definido en el
presente Acuerdo.
Articulo 14° SEGUNDO EVALUADOR.
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso
sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente
repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante sin argumentación
pedagógica, el Consejo académico podrá recomendar la designación de un segundo
evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación objetada y
firmar la valoración obtenida acta que debe reposar en rectoría en libro especial.
ARTICULO 15°: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SISTEMA DE EVALUACION
De los docentes
1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar
2. Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a nivel institucional
3. Socializar al respecto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del
SIEPE
4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEPE
institucional
5. Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEPE
6. Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos docentes o
autoridad educativa que lo requiera evidencias de ello
7. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los
estudiantes que asi lo requieran.
De los coordinadores
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE
3. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente
5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE

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Del rector
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación
relacionada con la evaluación escolar
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE
3. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente
5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE
6. Presentar un proyecto del SIEPE a los órganos del gobierno escolar
(Consejo Académico y Directivo).
7. Definir y adoptar el SIEPE como componente del PEI.
ARTICULO16° : PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
En la Institución Educativa Sol de Oriente, el año escolar tendrá cuatro periodos de
igual duración, donde dos semanas después de finalizar cada período se emitirá un
informe académico formativo con las fortalezas y/o dificultades de los estudiantes, con
recomendaciones por parte de su director de grupo escritas para cada estudiante y
una tabla de seguimiento de cada uno de los periodos anteriores en escala nacional
para el monitoreo del proceso.
Habrá un quinto informe que se dará un juicio final del Área de términos de los
Desempeños según la escala cualitativa nacional.
La descripción de los comportamientos o parte actitudinal de convivencia se entregará
en informe independiente dentro del boletín informe con descripción de conductas
relevantes sustentadas en el debido proceso de seguimiento escolar, sin reemplazar la
hoja de vida escolar o ficha de seguimiento comportamental.
ARTICULO 17°: ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.
Los boletines por período se expedirán con la evaluación cualitativa nacional e
institucional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y
comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que
tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con
recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
El informe final se expedirá en los certificados definitivos con la escala nacional e
institucional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y bajo y describirá en
términos de fortalezas y dificultades expresadas por el estudiante a lo largo del año
escolar.
El certificado de estudios se expedirá en papel membrete con firmas de rector y
secretaria, sin sellos y solo contendrá los desempeños en relación con la escala
nacional e institucional sin más consideraciones, excepto las que exige la ley.

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ARTICULO 18° INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA
RESOLVER RECLAMACIONES.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación de
estudiantes acompañados de su padre/acudiente observarán las siguientes instancias:
18.1 Docente de área quien argumenta la decisión y se repone ante el mismo.
18.2 Director de grupo como tramitador y garante de instancias agotadas.
18.3 Coordinador quien obra como conciliador.
18.4 El Consejo Académico como instancia formal, instruye el coordinador.
18.5 Rector como instancia de apelación
18.6 El Consejo Directivo instancia definitiva..
ARTICULO 19° PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES:
Para reclamaciones de los estudiantes o padres de familia se deberá proceder así:
19.1 Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un
derecho de petición.
19.2 Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor
de área, frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la
determinación del mismo.
19.3 Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector. Si hecha la Reposición, la
respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su
argumentación.
19.4 Presentación ante el consejo directivo.
Una vez llegue la reclamación, ante cualquiera de las instancias mencionadas- tendrá
un plazo de acuerdo a la normatividad del derecho para responder (en promedio será
de 3 días hábiles).
El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia
correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de
dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del
estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego
se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente, dando respuesta de
manera clara y respetuosa, por escrito.
ARTICULO 20°: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
El SIEPE es una construcción continua donde participen todos los estudiantes que
conforman la institución y todos los miembros del Gobierno Escolar. Por lo tanto es
necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el
Consejo Académico, El Consejo de Padres, Los Docentes, el Consejo Estudiantil, a
través de las instancias señaladas en el decreto 1290 de 2009 así.
DEL CONSEJO DIRECTIVO:
Como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las
siguientes:

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 Articulación del SIEPE con el PEI.
 Aprobación y validación del SIEPE.
 Garantizar que los Directivos Docentes del establecimiento educativo cumplan
con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación, SIEPE.
 Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
 Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y
lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos esos
mecanismos no encuentren una solución adecuada.
 Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de loa
estudiantes y la comunidad educativa.
DEL CONSEJO ACADÉMICO:
Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el diseño y
administración del currículo y el proceso enseña aprendizaje a nivel institucional, le
corresponde, entre otras las siguientes funciones:
 Realizar el estudio del SIEPE.
 Definir estrategias para la solución de problemas.
 Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
 Recomendar y formular políticas institucionales para los planes de
mejoramiento, su aplicación, verificación y documentación.
 Indicar los procedimientos, los estamentos y los tiempos en los que se puedan
realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
 Garantizar a toda la comunidad y el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos del aprendizaje.
DEL CONSEJO DE PADRES:
 Participar en la construcción del SIEPE.
 Participar conjuntamente con los otros estamentos responsables del SIEPE, en
las comisiones que se integren y convoquen para el efecto.
 Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que
convoque el Consejo Académico.
DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
 Participar en la construcción del SIEPE.
 Nombrar a sus representantes.
 Estudio y socialización del SIEPE.
 Acompañar con su veeduría el respeto del debido proceso académico.
DEL PERSONERO
 Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.

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 Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
 Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
ARTCULO 21° DE LA GRADUACIÓN Y OTROS.
En la Institución Educativa Sol de Oriente solamente habrá ceremonia de grado para
los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de
clausura.
El título de bachiller (Académico o en Media Técnica), se otorga a los estudiantes de
grado once que hayan cumplido todos los requisitos previos: aprobación de todas las
áreas del plan de estudios de básica secundaria y media, 50 horas de formación en
democracia y constitución y 80 horas de servicio social del estudiantado debidamente
documentados en secretaria de la institucion. Una vez el estudiante cumpla este
requisito podrá ser graduado como bachiller, sin restricciones de plazos o tiempos.
En los grados 0 (preescolar), y grado 5° se harán las respectivas ceremonias de
clausura, si los padres de familia lo solicitan, previo requisito de aprobación de todas
las áreas del plan de estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su
cumplimiento.
ARTICULO 22°: VIGENCIA.
El presente acuerdo rige a partir del 1 de enero de 2012 y deroga todas las
disposiciones transitorias y normas de carácter interno que existan a la fecha.
ANEXO 1
EXCUSAS Se entiende por excusa la disculpa que se ofrece frente a una falta u
omisión que se ha cometido en este caso o falta de asistencia a la institución
educativa. La excusa escolar debe contener: nombre del estudiante, grupo al que
pertenece, fechas de los días en los cuales faltó, soportes, médicos como incapacidad,
licencia de maternidad, comprobante de cita médica u odontológica, citación en
juzgado etc., firma y número de cedula del padre de familia o acudiente, teléfono del
padre o acudiente que escribió la excusa para verificar la información en caso que se
considere necesario
La excusa se debe presentar en hoja limpia y suelta, no en un cuaderno, ya que el
director de grupo debe archivarla como evidencia de la calidad de faltas que fueron
justificadas y . de las que no. Se recomienda que el estudiante quede con copia de la
excusa o pida al profesor firmar un recibo. ya que se necesita una evidencia de que si
entrego la excusa oportunamente. Las excusas deben ser entregadas y podrán ser
validadas según el caso por:
Director de grupo si es una excusa de hasta tres días
Coordinador respectivo si la excusa es por una ausencia de 3 días o más, pero que no
supere los 31 días
Consejo Académico si la ausencia supera el mes, este estamento además de validarla
debe indicar a los docentes la asignación de talleres especiales de apoyo.

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En todos los casos el director de grupo es quien archiva finalmente las excusas y es
quien es responsable y lleva el control de faltas justificadas o injustificadas.
La validez de la excusas se da cuando el funcionario o estamento al que corresponde
verifica la información y aprueba la excusa, cuando se presenta en los tiempos
indicados la incapacidad médica o licencia soportada por escrito, cuando se pueda
corroborar la información telefónica o personalmente. Se aclara que en todos los
casos se presumirá la buena fe y la veracidad de la información proporcionada por el
padre de familia o acudiente.
Para la ausencias durante las pruebas semestrales que realiza la institución o durante
las actividades de mejoramiento que deben presentar los estudiantes y se obtienen
rendimiento bajo en una o dos áreas a principio de cada año:Solo se considera válida
la excusa médica con el soporte respectivo o la escusa por calamidad domestica
comprobada i en tal caso se deben garantizar su derecho a reemplazar dicha prueba
por un procedimiento especial.
En todos los casos el estudiante debe presentar la excusa inmediatamente regrese a
la institución, sino lo hace se le hará llamado de atención y tiene un días más para
hacerlo. Cuando se trate de licencia de maternidad o incapacidad prolonga se
dispondrá de tres días hábiles para que el padre de familia o acudiente traiga las
excusas.
El estudiante tiene tres día hábiles para cumplir con las actividades que tiene
atrasadas, si se trató de una ausencia que no supere los 8 días, en el caso de
incapacidad, licencia de maternidad o calamidad domestica comprobada el estudiante
debe cumplir enviando las actividades en los plazos y bajo las condiciones estipuladas
por la institución durante su licencia o incapacidad, plan que debe solicitar el acudiente
y entregársele por escrito por parte del coordinador.
Sobre las excusas para no realizar la práctica de educación física solo se consideran
validas las excusas medicas en las cuales de manera explícita el profesional prohíbe
la actividad física, este hecho no exime al estudiante de la evaluación ni del trabajo en
el área será el docente quien determine las estrategias de aprendizaje y evaluación
pertinentes para cada caso. En todos los casos el director de grupo es quien archiva
finalmente las excusas y es quien es responsable y lleva el control de faltas
justificadas o injustificadas.
La validez de la excusas se da cuando el funcionario o estamento al que corresponde
verifica la información y aprueba la excusa, cuando se presenta en los tiempos
indicados la incapacidad médica o licencia soportada por escrito, cuando se pueda
corroborar la información telefónica o personalmente. Se aclara que en todos los
casos se presumirá la buena fe y la veracidad de la información proporcionada por el
padre de familia o acudiente.
Para la ausencias durante las pruebas semestrales que realiza la institución o durante
las actividades de mejoramiento que deben presentar los estudiantes y se obtienen
rendimiento bajo en una o dos áreas a principio de cada año:Solo se considera válida
la excusa médica con el soporte respectivo o la escusa por calamidad domestica
comprobada i en tal caso se deben garantizar su derecho a reemplazar dicha prueba
por un procedimiento especial.

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En todos los casos el estudiante debe presentar la excusa inmediatamente regrese a
la institución, sino lo hace se le hará llamado de atención y tiene un días más para
hacerlo. Cuando se trate de licencia de maternidad o incapacidad prolonga se
dispondrá de tres días hábiles para que el padre de familia o acudiente traiga las
excusas.
El estudiante tiene tres día hábiles para cumplir con las actividades que tiene
atrasadas, si se trató de una ausencia que no supere los 8 días, en el caso de
incapacidad, licencia de maternidad o calamidad domestica comprobada el estudiante
debe cumplir enviando las actividades en los plazos y bajo las condiciones estipuladas
por la institución durante su licencia o incapacidad, plan que debe solicitar el acudiente
y entregársele por escrito por parte del coordinador.
Sobre las excusas para no realizar la práctica de educación física solo se consideran
validas las excusas medicas en las cuales de manera explícita el profesional prohíbe
la actividad física, este hecho no exime al estudiante de la evaluación ni del trabajo en
el área será el docente quien determine las estrategias de aprendizaje y evaluación
pertinentes para cada caso.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
CONSEJO DIRECTIVO INSTITUCION
EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
Juan Diego Restrepo E
Rector Carlos Andrés Gómez
Representante ex alumnos
Gustavo Adolfo Celis
Representante docentes Carlos Agusto Álvarez
Rodrigo Salazar
Representante padres de familia Vivian Zorelly Henao
Representante padres de familia
Duver Álvarez muñoz
Representante alumnos
___________________________
Jaime Javier Mesa Zuleta
Representante institucional ante P:P
___________________________
Daniel Alberto Ramírez
Contralor Escolar
____________________________
Didier Arley Rodríguez
Personero escolar

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Acuerdo 01 de modificacion del Sistema Institucional de Evaluacion
Medellín, noviembre 27 de 2012
Para: consejo académico
De: Rectoría y coordinación académica
Asunto: Acuerdo 01 del Consejo académico para la Modificación y adición al SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR (S.I.E P.E) y Adecuación de la
filosofía institucional.
CONSIDERANDO
Que en la ultima visita de supervisión educativa se recibieron algunas recomendaciones,
tanto para la actualización del P.E.I en términos de la FILOSOFIA institucional, como a los
ajustes pertinentes al sistema institucional de evaluación en relación con la PROMOCION
ANTICIPADA DE ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS y LOS PROCEDIMIENTOS PARA ASIMILACION
DE GRADO de los estudiantes que por razones de desplazamiento no tienen documentación
de soporte o se presenta incompleta
ACUERDA
ARTICULO 1° La institución educativa tiene como documento base de la filosofía institucional
el siguiente texto : (sacado del P.E.I 2.009)
“3 FILOSOFIA:
La institución educativa sol de oriente, se consolidó en la construcción de un proyecto
educativo, para un sector ubicado en la comuna centro oriental del Municipio de
Medellín. Esta comunidad presenta en su caracterización, aspectos sobresalientes que
hacen pensar en la construcción del PEI acorde con la realidad del entorno y la
institución. Los estudiantes son el centro del proceso educativo y por lo tanto de
conformidad con el artículo 67 de la constitución política de Colombia la educación se
desarrollará atendiendo al pleno desenvolvimiento de la personalidad, sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso integral, físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos En la construcción, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, es necesaria la participación estrecha
y comprometida de toda la comunidad educativa (estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes y administradores escolares) Es imposible

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llevar a cabo una propuesta eficiente, sin que los otros estamentos tomen parte activa
en ello y cumplan su papel de acompañamiento a sus hijos.
Se pretende que la institución forme personas, que desde su génesis, acojan la justicia
como principio de su proyecto de vida. Si la institución forma personas de corazón
justo, está colaborando a suprimir la injusticia. Además, se propone preparar a los
alumnos, para ser defensores y constructores de un mundo pacifico, favorecer la
convivencia y respeto entre todos, superando cualquier tipo de discriminación. Se
pretende también el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico de la comunidad, orientado con prioridad,
al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas que reivindiquen el trabajo comunitario, en pro del
fortalecimiento de valores dentro de un espíritu de cooperación y servicio a toda la
comunidad. Contribuir al estudio y comprensión de la diversidad étnica, cultural y de
pensamiento de la comunidad, de la ciudad y del país y de esta forma se eduque en el
ejercicio de la democracia y el respeto por los demás”
Se aprueba el siguiente texto:
“LA INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE fundamenta la prestación del
servicio educativo en tres pilares fundamentales: la construcción de seres humanos
aptos para aprender a convivir; que adquieran el compromiso autónomo de su
formación y que vean en el aprendizaje una oportunidad para su crecimiento social y
personal.
Para ello se deben propiciar espacios de pensamiento que ayuden a comprender la
realidad y proporcionen herramientas para su transformación, que el aprendizaje por
indagación provoque la autogestión de su espíritu y que asuman en su comunidad un
continuo crecimiento en valores .
El estudiante de la INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE vive para el
desafío de ser mejor cada día, COMPROMETIDO CON LA VIDA Y EL SABER.
ARTICULO 2° El sistema institucional de evaluación y promoción escolar TIENE
COMO POSTULADOS PARA LA PROMOCION ANTICIPADA DE LOS
ESTUDIANTES lo siguiente:
Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previa solicitud o
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
excepcional en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa.

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De la misma manera se considerará para promoción anticipada estudiantes que por
enfermedades penosas ajenas a su voluntad o peligro de muerte soliciten ser
considerados, se seguirán las mismas condiciones de la solicitud directa al consejo
académico.
La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y si es positiva, en el
PROCEDIMIENTO:
Para el desarrollo de esta artículo, los docentes titulares de las grados en el caso de
la básica primaria, y los de las respectivas áreas en al básica secundaria y media
(excepto el grado 11º que se debe cursar completo), entregaran informe escrito al
consejo académico recomendando la promoción de grado de manera anticipada, de
aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
de Valoración.
Al texto anterior, se adiciona lo concerniente a la PROMOCION ANTICIPADA de
aquellos estudiantes que por Sistema de evaluación institucional no son promovidos al
grado siguiente y se encuentren reiniciando el año escolar, ofreciendo la posibilidad
para que su promoción se de al inicio del segundo período académico, con
cumplimento previo de requisitos establecidos en el presente acuerdo, quedando dicho
texto de la siguiente manera:
Decreto 1290 de 2009. Observando los siguientes requisitos:
6.1 Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previa solicitud o
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento excepcional en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco
de las competencias básicas del grado que cursa.
6.2 Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previa solicitud o
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que reprobó en el año
anterior y durante el primer periodo académico de repitencia obtienen resultados
en todas las áreas de la escala nacional en alto o superior y así lo soliciten a
través de su padre de familia o acudiente.

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6.3 De la misma manera se considerará para promoción anticipada estudiantes que
por representaciones académicas o deportivas, enfermedades penosas ajenas a su
voluntad o peligro de muerte soliciten ser considerados, siempre que hallan cursado
como mínimo el 75% del año podrán solicitar la terminación del mismo con la
promoción al grado siguiente si cumplen con el desempeño en las áreas en la
escala nacional de básico, alto o superior en los periodos anteriores se seguirán
las mismas condiciones de la solicitud directa al consejo académico.
La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo, si es positiva en el
PROCEDIMIENTO:
Para el desarrollo de esta artículo, los docentes titulares de las grados en el caso de
la básica primaria, y los de las respectivas áreas en al básica secundaria y media
(excepto el grado 11º que se debe cursar completo), entregaran informe escrito al
consejo académico recomendando la promoción de grado de manera anticipada, de
aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
de Valoración.
Parágrafo especial: asimilación escolar; los niños o jóvenes que por razones de
desplazamiento forzado o fuerza mayor aspiren a estudiar el la INSTITUCION
EDUCATIVA SOL DE ORIENTE y no tengan manera de acreditar certificación del
ultimo año cursado y aprobado, la institución previa observancia de la disponibilidad
del cupo, nombrará un equipo de docentes que en un plazo no mayor a una semana
evalúen al estudiante en los saberes básicos de promoción de grado y recomienden la
asimilación al grado que corresponda.
El informe de el equipo docente debe ser por escrito y reposará como anexo a las
actas del consejo académico quien deberá conocer por parte del rector o coordinador
académico de dicho procedimiento.
Se pone en consideración del consejo académico el análisis de estas precisiones en el
ordenamiento jurídico interno, con la finalidad de garantizar un servicio educativo
claro, oportuno y que brinde todas las garantías a al comunidad educativa.

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ACUERDO DE MODIFICACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN
Medellín, abril 20 de 2016
El consejo académico de la Institución Educativa Sol de Oriente en uso de sus
facultades legales y
CONSIDERANDO:
1. Que la educación media constituye la culminación, consolidación y avance en
el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el
undécimo (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores
universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación
superior y al trabajo.
2. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño
laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación en la educación superior.
3. Que es función del consejo académico de acuerdo con el artículo 24 del
decreto del 1860 de 1994 “Integrar los consejo de docentes para la evaluación
periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación”.
4. Que el numeral 5 del artículo 14 del decreto del 1860 de 1994 define como una
facultad del consejo académico establecer “la organización de los planes de
estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento de los
educandos”, lo que debe ser plasmado en el Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción.
ACUERDA:
ARTÍCULO UNICO: Ampliar, aclarar o modificar los criterios de evaluación
establecidos en el acuerdo 01 de 2011 (Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción) en relación con los programas de Media Técnica, aprobándose las
siguientes puntualizaciones:
CRITERIOS DE PROMOCION PARA LA MEDIA TÉCNICA:
Los criterios de promoción son indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar
el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de
continuar sus estudios con éxito, teniendo en cuenta los siguientes parámetros.
1. El estudiante tendrá la valoración de desempeño bajo cuando no alcance al
finalizar el año escolar, las competencias previstas para las áreas en el plan de
estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área y tendrá que
realizar actividades especiales en programación especial de mejoramiento,
para el caso de una o dos áreas reprobadas.

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0
2. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante
que obtenga niveles de Desempeño Bajo, en tres o más Áreas del Plan de
estudios.
3. Las áreas que están conformadas por dos o tres asignaturas serán aprobadas
solo cuando la evaluación de todas sea desempeño básico, Alto o Superior y el
estudiante se presentará a actividades de plan de mejoramiento académico
(Nivelación) en forma independiente para cada una de ellas.
4. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga niveles de desempeño Básico, Alto o superior, según las equivalencias
institucionales, en todas las áreas del plan de estudios.
5. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir
al plantel al 25% del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada
por la Institución.
6. La técnica será valorada como un área más dentro del plan de estudios.
7. Los estudiantes alcanzarán la doble titulación sólo con resultados del área
técnica en Alto o Superior (4.0 o más según la escala cuantitativa del Sena). En
caso de ser valorado en desempeño Básico, se graduarán como bachilleres
técnicos certificados por la Institución Educativa.
Publíquese y cúmplase,
Abril 20 de 2016.
Firmas,
_________________________ _______________________
JUAN DIEGO RESTREPO E. LIZETH ZAPATA
Rector Secretaria
Consejeros,
Elver de Jesús Acevedo Ríos – Jefe de área Matemáticas
James Johone Cataño Idarraga – Jefe de área Lengua extranjera Ingles
Jorge Jaime Paredes Gómez – Jefe de área Ciencias Naturales
Pablo Andrés Cardona Caicedo – Jefe de área Educación Física
Leonardo Antonio Palacio Rojas – Jefe de área Artística
Paula Andrea Trujillo – Jefe de área Lengua Castellana
Yenny Bibiana López Salazar – Jefe de área Sociales
Álvaro Denis Bedoya Ruiz – Jefe de área Tecnología e Informática
Cecilia Inés López Gaviria – Jefe de área Proyección humana (ética y religión)
Betty Omaira Maturana García – Jefe de área Preescolar
Gustavo Adolfo Celis Villa – Jefe de área Técnica
Luz Marina Penagos - Coordinador
Luis Ángel González Muñoz - Coordinador
Julián Toro Ospina - Coordinador
Yury Marcela Cano Murillo - Coordinador

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3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 generales
Lema
La institución educativa Sol de Oriente Justifica su proceso formativo partiendo del
lema: “SOL DE ORIENTE, compromiso con la vida y el saber”.
Justificación
La institución educativa Sol de Oriente funciona como tal a partir del año 2002 cuando
se crea, por políticas estatales, la fusión de escuelas y colegios.
Antes de la fusión la comunidad contaba con el colegio Sol de Oriente que inició
labores a partir de junio de 1998, y con la escuela Beato Domingo Iturrate que
comenzó a funcionar a partir del año 1988.
En sus inicios, el personal docente y administrativo de la sede Sol de Oriente no era
estable. Hoy en día, la institución oriente en su conjunto, cuenta con toda la planta
docente y administrativa.
A partir de la multiplicidad de pensamientos en lo administrativo, pedagógico,
curricular, científico y filosófico, que caracterizan a todo el personal de la institución, se
generan concepciones y practicas educativas acordes con la realidad de la comunidad
y su pretensión de buscar su identidad.
La población que alberga la institución es muy heterogénea debido a la convergencia
desde muchos lugares hacia esta comuna; la mayoría de las familias son desplazadas
de sus territorios (pueblos de Antioquia, Choco, Córdoba, entre otros) por diferentes
causas y en diferentes momentos. Otro rango de heterogeneidad son las edades y el
nivel académico dentro de un mismo grado.
Se requiere entonces una institución que dinamice prácticas armónicas en torno a las
relaciones interpersonales y grupales, y que genere unas estrategias que involucren el
saber partiendo de la realidad de la comunidad sin desligarse de los fines y objetivos
de la educación en Colombia.
Personal docente y administrativo
La institución educativa cuenta con una planta docente de 79 educadores, 4
coordinadores y un rector , distribuidos por sedes de la siguiente manera:
Sede sol deoriente
41 docentes en secundaria y media y seis en básica primaria

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Sede Beato Domingo Iturrate
Los docentes están distribuidos así: 8 en preescolar, 6 en primero, 6 en segundo, 6 en
tercero, 6 en cuarto para un total de 32 y dos coordinadores
PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
La Institución Educativa, al estar orientada según sus principios fundamentales de la
educación integral y con una filosofía acorde a la formación humanista, fundamenta
su proceso educativo en la trasmisión de la cultura desde una cosmovisión centrada
en el alumno como persona educable y perfectible, de tal manera, que unifica la
mentalidad humanística, científica y técnica.
En lo que se refiere a la dimensión educativa representada en el plan de estudios y en
los propósitos que orientan la acción pedagógica, se proponen tres referentes
básicos: ético, religioso, Científico, tecnológico y Humanístico social, l os cuales y con
base en las necesidades del alumno y la comunidad educativa surgidas del
diagnostico institucional, se harán operacionales desde la ejecución de estrategias y
líneas de acción para el cumplimiento de los objetivos del proyecto Educativo
Institucional, en torno a las relaciones con:
 Su yo conocimiento propio.
 Con el otro conocimiento de los demás.
 Con la naturaleza y sociedad conocimiento del entorno.
3.2 dimensiones de la propuesta pedagogica
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DEL MUNDO QUE NOS RODEA
Teniendo en cuenta que “el factor más importante de la tarea educativa, es siempre el
hombre en su dignidad moral que procede de la verdad de sus principios y de la
conformidad de sus acciones con estos principios” y que el objetivo de la educación
en la Institución Educativa es la de humanizar y personalizar al hombre, orientándolo
eficazmente hacia su fin último que trasciende su finitud esencial, el aspecto ético
religioso es tarea primordial en nuestro proyecto educativo en la educación integral,
este aspecto debe penetrar profundamente todos los demás aspectos de la tarea
educativa, llenándolos de sentido e impulsándolos hacia dimensiones más profundas
que favorezcan la trascendencia en todo el que hacer educativo. Al respecto se
tienen en cuenta los siguientes principios:
 La estructuración del pensamiento critico y analítico orientado por la
concepción del hombre, del mundo y de la historia, como aspecto
fundamental para lograr un actuar firme en la transformación de la persona,
la familia, la comunidad y el medio ambiente que le rodea.
 La cosmovisión y la historia, como sentido de trascendencia y planificación
del ser humano.

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3
 Los valores humanos y sociales que promueven la dignidad del ser humano,
la superación de la injusticia y de la exclusión generada por sistemas que
alienan y destruyen al hombre.
 La convivencia, el respeto a la diversidad, la formación en las virtudes y en
valores humanos y sociales.
3.3. Axiologia
Los esfuerzos de toda formación para el desarrollo humano y social, parten de la plena
conciencia de sí mismo, del propio valor y dignidad y de la aceptación de la tarea del
desarrollo y perfeccionamiento personal
Razón por la cual, el hombre está destinado para que sea libre y feliz, conquista que
se realiza a través de un proceso de conocimiento personal, en su disposición de
entrega, compromiso yen la conquista de su libertad por medio del ejercicio de
decisiones éticas y responsables.
Una formación ética debe propiciar la autodeterminación en opciones personales que
comprometan al sujeto en su propio proyecto de vida y en la construcción de una
sociedad con principios éticos y sociales.
Los siguientes criterios favorecen la formación en este sentido.
 La vida humana como herencia común de todos los hombres es el valor
fundamental y el primer derecho inalienable del ser, aprovechando los dones y
habilidades.
 La dimensión valorativa del ser como elemento inherente al proceso de
formación.
 El conocimiento de sì mismo, el fortalecimiento de la autoestima, la
construcción de la identidad sexual, la adecuada expresión de la afectividad y
el ejercicio del respeto mutuo, para el logro de una personalidad integrada que
posibilite una convivencia armónica y responsable.
 El desarrollo de la dignidad humana en un proceso de construcción de
autonomía, democracia y libertad.
 La formación como un proceso en la dignificación de la persona íntegra,
consciente de sus dimensiones: del yo, el otro, el mundo y Dios.
 La responsabilidad de la persona en la reafirmación de su identidad cultural,
frente al sistema social actual y su política de globalización y el liderazgo como
factor indispensable en el proceso de cambio de la persona, la familia y la
sociedad.
 El cuidado de la salud, la recreación, el deporte, la utilización adecuada del
tiempo libre, la valoración del estudio y del trabajo como fundamento de
realización personal y social.
CONOCIMIENTO DE LOS DEMAS.
El hombre como centro y generador de la cultura, inmanente y trascendente, histórico
y meta histórico, persona autónoma y relacional, debe regir su integración cultural y
todas sus formas de expresión y comunicación, conducidas a la comprensión de su
propia grandeza, dado el progreso dinamizado por él; pero también de comprender la
esclavitud y la injusticia a que muchos hombres son sometidos y desde un humanismo

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4
que no se queda en simple información, sino que es exigencia, amor y compromiso de
salvación y liberación integral, compromiso que significa aprecio máximo y dedicación
plena al servicio de todo ser humano.
Desde este planteamiento, es evidente que el contacto con los demás, debe generar
un proceso de humanización que busca el desarrollo pleno integral del hombre, tanto
en su realidad personal, histórica y social, como en su dimensión trascendente, en su
capacidad de comunión con un ser supremo y en su compromiso de humanizar el
mundo.
Al respecto asumimos en el proceso educativo los siguientes criterios:
 La familia como institución social y célula fundamental de la sociedad, donde
el hombre nace, crece, es el lugar donde se fragua el futuro de la humanidad.
 La igualdad de los seres humanos que lleva a la práctica de la justicia como
conjugación del deber y el derecho.
 El liderazgo como actitud positiva para participar y decidir en la construcción
del futuro de nuestra comunidad y de nuestro país.
 El papel de los niños, los jóvenes y las familias en el desarrollo de la
convivencia pacífica, dentro de los parámetros de la criticidad, el análisis y la
vivencia de la tolerancia, la reconciliación y la libertad responsable.
 El derecho de la libertad, la democracia, la autonomía, la solidaridad, el
respeto por los derechos humanos, del ciudadano como alternativa a la
construcción de una sociedad fraterna y humana.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Cuanto más se profundice en la realidad, a través de un conocimiento científico y
técnico, más se vislumbra la verdad. La investigación del entorno, desde la
cosmovisión cristiana, el sentido crítico y analítico en el estudio de la realidad y la
solución de problemas, de manera creativa, adecuada, con un claro discernimiento y
compromiso histórico de servicio a la humanidad, es el medio legitimo de la educación
integral. Hacia allí deben dirigirse los mejores esfuerzos del docente, empeñado en
integrar la elevada calidad científica con la profunda significación de la acción y de la
vida.
Se formulan así los principales propósitos en este campo.
 La actitud científica y critica en el conocimiento de las leyes de la naturaleza,
como respuesta a la necesidad de incrementar el bienestar y localidad de vida
según condiciones más favorables a la humanidad sin discriminación alguna,
en le defensa de la misma naturaleza y del entorno social.
 La capacidad de ordenar, intervenir, controlar, transformar y dominar el
entorno, en el horizonte de hacer un mundo cada vez más humano.
 En todas las asignaturas que componen el plan de estudios, tener claro un
horizonte de comprensión, creatividad, crecimiento cultural, valoración,
investigación e integración donde se haga posible la síntesis ciencia _
sociedad.
 El sentido de pertenencia a la familia, la institución, la iglesia y la sociedad
como espacio de comunión y participación en la tarea de construrir la
fraternidad universal.

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5
 La educación de la sensibilidad que posibilite captar la belleza en las
manifestaciones sorprendentes de la vida, maravillarse ante ellas y
expresarlas creativamente con sentido artístico.
3.4 Valores institucionales
 Equidad: Dar a cada cual según su necesidad y demandar de cada cual
según su capacidad para avanzar hacia una sociedad más justa,
reconociendo los derechos de los integrantes de la comunidad educativa y
promoviendo el equilibrio en lo administrativo y lo educativo.
 Honestidad: Promover la rectitud de los miembros de la comunidad
educativa en la función propia d sus obligaciones.
 Respeto: Actitud que manifiesta comprensión a sí mismo, a las demás
personas, a las cosas y al medioambiente que lo rodea.
 Responsabilidad: Orientar las acciones hacia el logro de los objetivos, el
cumplimiento de las funciones y la protección de los derechos, respondiendo
por las actuaciones y omisiones.
 Tolerancia: Disposición para admitir en los demás una manera de ser y de
obrar distinta de la propia. Aceptar puntos de vista diferentes.
 Solidaridad: Apoyo mutuo entre los miembros de la comunidad educativa
para realizar proyectos y suplir necesidades o solucionar problemas.
 Autonomía: Capacidad de auto gestionar la propia vida a través del análisis,
la reflexión, la conciencia y el compromiso asumiendo las consecuencias de
sus propios actos.
 Autoestima: Es la auto aceptación y la aceptación de las personas y seres
que lo rodean, de su pasado y de las posibilidades de futuro que le espera y
elige vivir.
 Puntualidad: Norma básica de la buena educación que permite un adecuado
desarrollo en el cumplimiento de nuestros deberes.
 Disciplina: Es el cumplimiento de los deberes y compromisos adquiridos en
el tiempo y el espacio establecido para la buena consecución de los objetivos
institucionales propuestos
3.5 Evaluación
Partiendo de que el decreto 1860/94 en su artículo 47, sobre evaluación y rendimiento
escolar, establece que “En el plan de estudio deberá incluirse el procedimiento de
evaluación de los logros del alumno, entendiendo como un conjunto de juicios sobre al
avance con la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de
los educandos, atribuibles al proceso pedagógico” y el Decreto 0230 del 11 de Febrero
de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción
de los educandos y evaluación institucional; el Consejo Directivo en uso de sus
facultades estableció que la institución debe tener un sistema de evaluación,
promoción y nivelación de alumnos, acorde con el procesos pedagógico que garantice
el éxito del aprendizaje y formación de los alumnos en beneficio personal, familiar y
social.
De igual manera, el Consejo Académico ha establecido que es necesario garantizar un
buen proceso evaluativo, de promoción y de nivelación de los alumnos de acuerdo a lo
estipulado tanto por la legislación vigente como por el proceso pedagógico y
formativo, asumido en el PEI en beneficio de la educación integral del alumno, por lo
tanto en su componente pedagógico y curricular se determina que para la obtención
de los logros se debe seguir un proceso de planeación, evaluación, seguimiento y

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6
acompañamiento a los alumnos por parte del educador y la familia, con el fin de
garantizar el logro de la evaluación definida en dicho proyecto.
La evaluación será entendida como un proceso formativo dentro del desarrollo del
currículo, que pretende incidir en la educación integral de los alumnos desde el
desarrollo de procesos académicos, formativos, informativos y todos aquellos que
conlleven al fin último de la educación la educabilidad del ser humano, por lo cual
cada educador debe hacer la evaluación un proceso continuo, integral y cualitativo
para los alumnos desde el preescolar hasta la básica primaria.
La evaluación se expresará en informes descriptivos explicativos, que respondan a
las características desde lo cualitativo de continuidad e integralidad, por lo tanto, es
entendida como un conjunto de apreciaciones, valoraciones y determinaciones sobre
el proceso académico y formativo del alumno, la adquisición de los conocimientos, el
desarrollo de las capacidades de los educandos propios del proceso pedagógico.
Los informes se presentaran en forma escrita cuatro veces durante el año lectivo, con
el fin de que los padres de familia o acudientes, educadores y los mismos alumnos,
puedan apreciar el avance y dificultades fundamentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y asì, proponer las acciones necesarias para continuar eficientemente en
el proceso, esta entrega de informes se realizara cada dos meses como proceso de
seguimiento a los alumnos en reunión con los padres de familia para informar sobre el
proceso educativo y formativo de los alumnos, al finalizar el año se entregará el
quinto y último informe, conducente a la promoción o no de los alumnos.
3.6 concepto de currículo en Colombia .
El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994,
los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de
autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley,
adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas,
dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en
cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
Ley 115 de 1994
b. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la
calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional

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7
3.7 curriculo desde la pedagogía holística
Para llevar a cabo el diagnóstico que permita definir las necesidades y los problemas a
los cuales debe responder el PEI desde lo pedagógico tendremos en cuenta los
estudios que se han realizado sobre tendencias de la educación en los ámbitos
mundial, continental, nacional, departamental, regional y municipal.
La panorámica global de las tendencias de la educación para contextualizar el PEI
incluye aspectos como:
 Cambio en el significado y la importancia de la educación. En las
nuevas sociedades de conocimiento, la educación se considera como un asunto
internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural,
económico, político, técnico y científico de la humanidad.
 Expansión en la cobertura. Todos los países y organismos
internacionales perfilan la ampliación de la cobertura para el acceso de la población
infantil, juvenil y adulta a los beneficios de la educación.
 Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje. El desarrollo
tecnológico, científico, cultural y político requiere de niños, jóvenes y adultos
poseedores de conocimientos, capacidades o competencias, actitudes y valores
necesarios para sobrevivir, mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo durante
toda la vida.
 Educación para todos o inclusión educativa. Con el fin de superar las
desigualdades que generan las transformaciones sociales, culturales, científicas,
tecnológicas, económicas y políticas se prioriza garantizar el acceso a la educación a
todos los niños, jóvenes y adultos.
 Educación en el contexto. La educación se orienta a estar soportada en
las necesidades y condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de las
comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una visión
global y una acción local.
 Calidad de la educación. El mejoramiento de la calidad de la educación
se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con
lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación
de un ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas que
permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional,
social y cultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, cálculo y
pensamiento básico matemático, procesamiento de información, transmisión y
circulación de códigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para
solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en
equipo, y avanzar en la presentación pública de resultados que permita a la
comunidad conocer los beneficios de la educación.
 Calidad de vida y Desarrollo económico y social. En todos los países
del planeta la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la
calidad de vida de la población y se considera que es la herramienta fundamental para
impulsar el desarrollo económico y social. Hacía el futuro el desarrollo depende de los
sistemas educativos, la calidad de vida dependerá del conocimiento que circule,
apropie y produzca en los sistemas educativos.

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8
 Transformación pedagógica y curricular. La nueva transformación
pedagógica se basa en privilegiar la formación y el aprendizaje para toda la vida y por
otro lado las nuevas tecnologías y su inserción en el sector educativo están generando
un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la
educación multicultural, la inclusión y los currículos flexibles, integrados, por procesos,
transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, la pedagogía y la formación
de maestros se están orientando hacia el diseño y articulación de procesos de
desarrollo humano, el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo cultural y social
teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y la
formación humana.
 Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos.
Los procesos de reforma al Estado han venido consolidando la descentralización
educativa permitiendo mayor participación de la comunidad en la orientación y
definición del servicio, la gestión, el control financiero y la planeación a corto, mediano
y largo plazo que permita a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa.
Así mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la
formulación de sus proyectos educativos, el diseño pedagógico y curricular y la gestión
administrativa.
 Cambio educativo. La tesis central del cambio educativo está orientada a
formular el aprendizaje flexible de manera permanente durante toda la vida en las
personas y las organizaciones educativas. En consecuencia, se requieren estructuras
educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeño,
motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y comunidades para superar las
estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación.
 Responsabilidad del Estado. Aunque existe la tendencia a la
privatización de grandes sectores de la educación se considera que el Estado debe
asegurar la educación preescolar y básica obligatoria, de alta calidad para todos los
niños, jóvenes y adultos de las naciones; propiciar instrumentos y herramientas que
permitan la evaluación de los resultados educativos y promocionar la gestión
institucional; reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y comunitarias
al proceso educativo y promover la cooperación internacional.
 Educación como derecho. Todas las personas tienen el derecho de
recibir una educación integral como opción para mejorar su calidad de vida, desarrollar
el pensamiento crítico, aprender a afrontar problemas y cumplir su función social con
base en sus potencialidades.
 Educación para el trabajo. La educación se perfila como la posibilidad
para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función
de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida de
sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no formal, el
impulso a la educación laboral, la articulación entre ciencia, tecnología y el mundo del
trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente.
 Articulación de todas las instituciones. Convertir las instituciones
escolares en centros de desarrollo centradas en el proceso de aprendizaje desde el
saber de otras instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y
las organizaciones comunitarias.
 Educación multicultural. La educación en el continente se perfila sobre la
base de reconocer la diversidad cultural existente en la región. Se orienta hacia el
respeto por las diferencias, tradiciones y culturas propias que permita el manejo la

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9
convivencia en una sociedad multiétnica para acceder a una formación socio política
abierta al cambio permanente.
 Educación para lo público. Desarrollo de una educación que facilite la
apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo
un ciudadano con alta formación pluralista, reflexiva, participativa y propositiva en los
asuntos públicos del continente.
 Educación para la democracia. Las transformaciones democráticas de
los países del continente perfilan una educación que profundice la personalidad
democrática de las nuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la
comprensión de los fenómenos sociales, la inserción en la nueva realidad social, el
desarrollo del liderazgo, la autogestión, la promoción de procesos administrativos
comunitarios y la apropiación de una cultura participativa.
 Educación para la investigación. América Latina presenta uno de los
niveles más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. La
educación se perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el
hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión
de los fenómenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los
problemas de las comunidades. La investigación se erige como la principal
herramienta para producir conocimiento y para ser más competitivos.
 Educación para la escolaridad. El continente avanza hacia la ampliación
de la cobertura en los diferentes niveles de escolaridad, para lo cual se impulsan
experiencias para aprovechar el tiempo de ocio con la ampliación del aprendizaje en
diferentes espacios de la vida cotidiana.
 Educación asunto estratégico. Afianzamiento gradual del énfasis en la
educación como un asunto estratégico para la competitividad y el desarrollo social y
humano integral, equitativo y sostenible en un mundo globalizado. El Plan Decenal de
Educación afirma que la educación por si misma no produce los cambios, pero que
ningún cambio será posible sin ella. El país ha definido la estrategia de la
competitividad como el epicentro de su accionar en todos los sistemas sociales y la
educación por competencias se convierte en la opción para responder a esta
estrategia nacional.
 Cambio de paradigmas pedagógicos. Existe creciente consenso de
cambiar los paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje, propuesta que
se destaca en las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo y
de la formulación del Plan Decenal de Desarrollo Educativo. El auge del cognitivismo
en el país perfila un dominio del saber de las ciencias cognitivas, la comunicación, la
economía y la teoría de sistemas complejos. Se perfila el fortalecimiento de la
pedagogía cognitiva o de las pedagogías que involucren este enfoque.
 Superación del rol pasivo del estudiante a un rol activo. Se abre la
tendencia a partir la le expedición de la Ley 115/94 del surgimiento de una nueva
actitud mental de maestros y estudiantes, el primero como orientador y el segundo
como responsable de sus procesos de aprendizaje y formación.
 Educación derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de la
educación como un derecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los
derechos humanos. El país presenta uno de los índices más altos del mundo en
cuanto a la violación a los derechos humanos y, por ello, las ONGs nacionales, la

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0
sociedad civil y los sectores democráticos del país y las organizaciones
internacionales como las Naciones Unidas se encuentran preocupadas por esta
situación e insisten, de manera permanente, a los gobiernos mejorar la situación en
materia de derechos humanos. Dentro de estos derechos se hace hincapié en la
educación para todos los niños, niñas y jóvenes.
 Mejoramiento de la calidad de la educación. La calidad de la educación
ha sido cuestionada en el país. Los gobiernos entienden la calidad como los
resultados en las pruebas SABER, ICFES, en las pruebas internacionales. Por lo
anterior, se pone el énfasis en mejorar la calidad del aprendizaje y los resultados de
los estudiantes en las diferentes pruebas. Este ha sido el empeño de los últimos
gobiernos manifestado como política de Estado y de gobierno y se perfila como una de
las grandes tendencias educativas, toda vez que la competitividad de las economías
depende de la competitividad del conocimiento.
 Introducción de metodologías no convencionales de enseñanza y
aprendizaje. Esta tendencia está basada en la posibilidad de realizar proyectos
colaborativos de aprendizaje y enseñanza nacional e internacional con apoyo de la
informática educativa, el uso de redes y el trabajo en equipos pedagógicos de alto
desempeño.
 Escuela competitiva. El país ha entrado en una gran transformación de la
escuela. De una escuela sistémica funcional se avanza hacia una escuela competitiva.
Este tipo de institución se asume como una organización de aprendizaje y
conocimiento y se basa en la gestión y en la presentación de resultados de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Educación ecológica. Colombia como nación participante de la agenda
de Río de Janeiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico
el discurso ecológico en el desarrollo del país. La política y las acciones de las
instituciones educativas perfilan la importancia de la educación ambiental y ecológica
para los próximos años.
 Educación para la paz. Ante los altos índices de violencia y criminalidad
en el país se viene perfilando la educación para la paz como una tendencia clave en la
formación de una sociedad democrática y pluralista.
 Educación y evaluación por competencias. La gran tendencia de la
educación del país desde la década de los 90 es la educación y la evaluación por
competencias. Las competencias seleccionadas en el país son las específicas en cada
una de las áreas, las competencias laborales generales (educación básica y media) y
laborales específicas para la educación media. Para la evaluación SABER se centra
en lenguaje, ciudadana, matemáticas y ciencias naturales, el ICFES en las
competencias comunicativa, interpretativa, propositiva y argumentativa en las áreas de
matemáticas, sociales, filosofía, idiomas y ciencias naturales. En la educación superior
las competencias se evalúan a través de las pruebas ECAES.
 Educación inclusiva y para la diversidad. La inclusión educativa implica
que la escuela se abra para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos. Las educación
para la diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional de todas
las etnias: indígenas, afro descendientes, raizales; las personas con discapacidad, los
desplazados por la violencia, mujeres y en general las llamadas poblaciones
vulnerables. Este tipo de educación perfila la expansión de pedagogías integrales u
holísticas y currículos flexibles e integrales.

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1
 Educación solidaria y cooperativa. Se viene abriendo paso en las
comunidades marginales la educación solidaria y cooperativa como respuesta a la
solución de los problemas de las comunidades, creando una actitud de auto
reconocimiento y auto valoración de las posibilidades que tiene la comunidad para
gestionar opciones solidaria
 Incorporación de la familia al proceso educativo. Es evidente la
incorporación de los padres de familia al proceso educativo a través del gobierno
escolar y de su vinculación a proyectos comunitarios.
 Importancia de la educación superior. Afianzamiento gradual de la
importancia de la educación superior de calidad para asumir los desafíos de responder
a las demandas del contexto como a la vocación productiva del área metropolitana.
 Educación superior para los sectores populares. Demanda creciente
de la educación superior para los sectores populares como consecuencia del
incremento de las tasas de cobertura y la permanencia de estudiantes en la educación
media.
 Educación para la convivencia y los valores. Creciente énfasis en la
educación para mejorar los niveles de convivencia y la construcción de valores
democráticos.
 Integración de la cultura y la educación. Progresiva comprensión de la
educación como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio.
 Población con limitaciones o talentos excepcionales. A partir de la ley
General de educación y su decreto reglamentario 2082 del 96 se ha observado un
apoyo paulatino a la población con limitaciones frente a los procesos de integración
educativa y desarrollo de programas y proyectos de rehabilitación integral en
educación no formal.
 Apoyo a los proyectos educativos institucionales y planes de
mejoramiento. Incremento de la asesoría en el diseño y desarrollo de los PEI y planes
de mejoramiento. La secretaría de educación ha perfilado la actualización de los PEI y
los planes de mejoramiento de tal manera que todos los núcleos e instituciones
puedan mejorar la calidad de la educación-. Si bien se han diseñado los planes de
mejoramiento, se perfila el apoyo del sector privado y del ente local para la
financiación de la calidad.
 Infraestructura y dotación tecnológica. Incremento de los recursos para
la construcción y mejoramiento de la infraestructura y dotación de las instituciones
educativas del municipio. La ciudad cuenta con un gran equipamiento de
infraestructura y dotación tecnológica llevado a cabo en la última década, lo cual esta
impactando las prácticas pedagógicas y las perspectivas de los estudiantes con la
sociedad de la información. La perspectiva es a cerrar la brecha en le capital cultural
de los estudiantes de la ciudad para vivir en la sociedad del conocimiento.
 Ciudad educadora. Desarrollo de la propuesta de ciudad educadora en el
Municipio como opción de convivencia y participación ciudadana. La ciudad se ha
convertido en especio educativo por excelencia, tanto por el metro como por los
espacios televisivos y la reconstrucción de parques y zonas de vida ciudadana. La
tendencia es el incremento de la ciudad como educadora de convivencia y de paz.
Además de tendencias como:

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2
3.8 Educación, escuela y pedagogía trasformadora
Es una propuesta para cualificar la educación en los países iberoamericanos. Tiene
como misión “formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que
construya el conocimiento y transforme la realidad socio – cultural desde el liderazgo,
resolviendo problemas desde la innovación educativa”.
Para su construcción se tienen en cuenta 21 dimensiones: a) antropológica, axiológica,
ético – moral y formativa para el desarrollo humano; b) bio – psico –social, espiritual,
cognitiva y estética para una educación y formación integral por procesos; c) científica,
epistemológica, metodológica y tecnológica frente a la construcción del conocimiento y
la producción de nuevo saber; d) sociológica, interactiva y ecológica para la
transformación socio – cultural desde el liderazgo; e) investigativa, pedagógica,
didáctica, curricular, administrativa y evaluativa para generar innovación educativa.
Se integran y desarrollan estas 21 dimensiones dentro de una propuesta de MODELO
PEDAGÓGICO HOLÍSTICO TRANSFORMADOR que le permite a las instituciones
educativas definir su Proyecto Educativo Institucional y abordar la tarea de la
formación integral permitiéndole al educando alcanzar diez aprendizajes: aprender a
ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a sentir, aprender a pensar,
aprender a actuar, aprender a vivir, aprender a convivir, aprender a aprender y
aprender a emprender.
Con esta propuesta de modelo pedagógico Holístico se supera el modelo pedagógico
instruccional tradicional propio de nuestros centros educativos centrado en el proceso
de enseñanza – aprendizaje por transmisión y asimilación de conocimientos y se abre
un camino a verdaderos procesos educativos, de formación integral contextualizada
socio – culturalmente y convierte a las instituciones en verdaderos proyectos culturales
dinamizador de las potencialidades, valores, actitudes, comportamientos y
dimensiones humanas.
Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y
evolucionar. Esta transformación implica cambios estructurales y no solo puntuales o
de forma, que pueden surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural
que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educación y que ha
derivado en nuevas concepciones pedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en
nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas se hacer la administración
educativa, en nuevos criterios de evaluación, ya que responde a nuevos fundamentos
y misiones y en nuevos estándares de calidad.
Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez
integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad
socio – cultural desde el liderazgo, resolviendo problemas desde la innovación
educativa”.
Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la
capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación
con la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el
aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el
conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y
aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a convivir,

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3
a aprender y a emprender y se generan espacios para cualificar los procesos de
formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.
La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende,
al profesor que enseña y a los contenidos programáticos enseñados, bajo la
concepción de que educación es el proceso de transmisión de la cultura y que esta
transmisión es entendida como la enseñanza de las ciencias, las artes y los oficios, de
ahí que el modelo de transmisión de conocimientos se centró en las tareas del
profesor: planear, programar, parcelar, enseñar, evaluar y promover.
Hoy sabemos que debemos crear una ESCUELA TRANSFORMADORA que genere
nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Esto se logra con los maestros que
tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el
educador mediador sea capaz de proponer métodos activos para que el alumno
aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento y
generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de
pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños y
formando líderes transformacionales que de respuestas nuevas a las condiciones
nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.
Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos
educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estándares de calidad,
producto de una nueva concepción de educación y de un cambio adecuado de roles
en los agentes educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes
significativos, el educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor
del desarrollo humano, los objetos de conocimientos disciplinares o estándares
mínimos de calidad y contenidos del aprendizaje, las condiciones del entorno
expresadas en los contextos histórico, social, económico, político, cultural y natural en
los que se da la acción educativa y, las concepciones y prácticas pedagógicas que
permiten operacionalizar los nuevos roles.
Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos,
psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales y con ellos
responder a las tareas del desarrollo humano, la educación por procesos, la
construcción del conocimiento, la transformación socio – cultural y la innovación
educativa y pedagógica.
Una propuesta de EDUCACIÓN Y ESCUALA TRANSFORMADORA asume este reto
proponiendo una misión clara y un Modelo Pedagógico Holístico que responde a estas
urgencias de formación, que permite operacionalizar la misión y que puede expresarse
en las siguientes tareas:
TAREAS Y DIMENSIONES
MISIÓN TAREAS
 Dimensión Educativa: Formar integralmente al educando
 Dimensión antropológica :madurez de sus procesos,
 Dimensión humana:
 Dimension axiológica para que construya el Fundamentos ético-morales
 Dimension formativa: líderes que responda a su realidad socio – cultural,
 Dimensión biuo-psico –social desde una propuesta educativa , pedagógica y
estética

17
4
Para cumplir la misión educativa propuesta La I. E Sol de Oriente , debe realizar
cinco tareas básicas, de forma integral e integradora, a través de un MODELO
PEDAGÓGICO HOLÍSTICO TRANSFORMADOR que son:
a) El desarrollo humano
b) La educación por procesos
c) La construcción del conocimiento
d) La transformación socio – cultural
e) La innovación educativa y pedagógica
Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto
Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que
respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:
a) Antropológica: encontrando la forma de desarrollar las características
naturales del educando: singularidad, originalidad, creatividad, autonomía,
libertad de opción, elección y decisión responsable, apertura (relación con los
demás) y trascendencia (relación con Dios, con el mundo y consigo mismo).
b) Axiológica: definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales
que deben orientar la formación individual y social del educando.
c) Ético – moral: creando los espacios, programas y proyectos para educar las
actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro
de unos mínimos de convivencia social ética y moral.
d) Formativa : Diseñando los proyectos transversales para el desarrollo de las
dimensiones espiritual, intelectiva, socio – afectiva, psico – motriz y
comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su
sentir, su quehacer y su forma de expresar quienes son, que piensan y saben,
que sienten y que saben hacer.
Para responder, desde la formación integral, a la tarea de una educación por
procesos se deben organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios,
escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del
desarrollo de las siguientes dimensiones:
a) bio – psico – social – afectiva - política: Promoviendo, desde los ejes
transversales del currículum, el desarrollo biológico de los educandos,
cuidando su salud y nutrición y madurez corporal, aportando a la formación
del carácter y de la personalidad de los mismos y generando espacios
sociales, de integración y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y
de la inteligencia emocional.
b) Espiritual : Generando los ambientes y espacios para la reflexión y vivencia
de valores espirituales, no necesariamente ligados a la religiosidad y,
promoviendo el desarrollo del juicio moral.
c) Cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para
desarrollar la estructura mental de los educandos, sus múltiples inteligencias,
su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones
cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de
innovación y de invención.

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5
d) Estética: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena
apreciación y en la buena expresión, de todo carácter y nivel, incluyendo la
apreciación y expresión artística, pero enfocado también a la apreciación y
valoración de las expresiones humanas cultas: conducta, comportamiento,
urbanidad.
Para responder a la tarea de la construcción del conocimiento se debe organizar
desde el proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas,
procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes
dimensiones:
a) Científica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y
redes conceptuales de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento
que se imparten en la institución, teniendo en cuenta los estándares mínimos
de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los
temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos temáticos que
componen el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de
los énfasis de la misma.
b) epistemológica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan
teóricamente la construcción del conocimiento en cada una de las disciplinas y
en la institución en general, para orientar la forma práctica como desde la
pedagogía, la didáctica y el currículo, pueden apropiarse y construirse los
conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los educandos.
c) Metodológica: Proponiendo métodos, técnicas, procesos y procedimientos
que le permitan a los educandos desarrollar hábitos investigativos, desarrollar
sus actitudes y aptitudes hacia la investigación y construcción del conocimiento
mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y
destrezas investigativas, desempeñarse en la apropiación personal de los
conocimientos con validez y confiabilidad.
d) Tecnológica : Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la
tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos
facilitando la construcción del conocimiento por auto – gestión y de forma
autodidacta y los aprendizajes autónomo, colaborativo y significativo.
Para responder a la tarea de la transformación social y cultural, mediante la
resolución de problemas de la comunidad, se debe organizar desde el Proyecto
respondan a la necesidad de transformación de las condiciones socio – culturales de
las regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
a) Sociológica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus
programas, proyectos, acciones y estrategias en el entorno socio – cultural,
respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y
describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemáticas,
de todo carácter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institución
educativa y a las cuales puedan dársele respuesta desde las condiciones
endógenas de la institución, desde su misión y su visión y acorde con sus
objetivos sociales y culturales.
b) Interactiva: Formando verdaderos líderes transformacionales que no solo
tomen conciencia sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino

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6
que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en
desventaja socio – cultural (deprivados) y les propongan alternativas de
solución lógicas y viables, ayudando en el progreso de las mismas con:
autogestión, pro – actividad, protagonismo, compromiso, laboriosidad,
productividad, crítica constructiva, capacidad emancipatoria, ingenio,
creatividad, capacidad de innovación e invención.
c) ecológica: Formando la conciencia ecológica, valorando y respetando la vida y
los recursos renovables y no renovables; pero también, de forma activa,
creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las
comunidades de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad,
municipio, región, país.
Para que se produzca esta transformación socio – cultural, no bastan las tres
dimensiones anteriormente planteadas en este aparte; es necesario, antes de
proponerse a solucionar problemas de la comunidad, que la escuela forme claramente
a los educandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo
humano, la educación por procesos y la construcción del conocimiento: antropológica,
axiológica, ético – moral, formativa, bio – psicosocial – afectiva - política, espiritual,
cognitiva, estética, científica, epistemológica, metodológica y tecnológica.
De esta forma, el educando, desarrollado en su ser (valores, actitudes,
comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos,
enfoques, métodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces,
ahora sí, habilitado para plantear problemas, formular hipótesis y proponer estrategias
de solución, creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como líder
transformacional, puede comprometerse con la transformación socio – cultural.
Por lo anterior, una ESCUELA TRANSFORMADORA forma al ser, desde el saber,
para el saber hacer. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar.
Explora y educa la vocación para la profesión, pero para su ejercicio en la ocupación.
Una ESCUELA TRANSFORMADORA forma líderes que desde su ser, su saber y su
saber hacer, se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las
condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso;
pero para poder hacerlo, estos líderes:
a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores,
actitudes, comportamientos y dimensiones (formación integral),
b) Segundo, maduran en sus dimensiones biológica, psicológica, social, afectiva,
política, espiritual, cognitiva y estética,
c) Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden
significativamente y los aplican en la realidad y,
d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese
saber (competencias) entonces sí se desempeñan como líderes en el
quehacer: la solución de problemas sociales y culturales de su comunidad.
No basta el liderazgo que mueve masas y motiva.
No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene los hábitos,
las habilidades, las destrezas, las competencias, los desempeños, las actitudes, las

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7
aptitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y producir así la
transformación.
No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes.
Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de
sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la acción y desarrollarle su ser y su
saber para que pueda operar con acierto en el quehacer.
Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educación
integral y por procesos, le permita y le facilite la construcción del conocimiento y lo
comprometa como líder transformacional, entonces debe organizar desde el Proyecto
respondan a la necesidad de hacer innovación educativa y pedagógica teniendo en
cuenta las siguientes dimensiones:
a) Dimensión investigativa: Creando las líneas y proyectos de investigación que
le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear,
formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la
formación integral de los educandos.
Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseñosb metodológicos
cualitativos- interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educación y
aplicarlos en los contextos problemáticos, de forma pertinente. Entre estos
diseños: la investigación acción, la investigación participativa, la investigación –
acción - participativa, la investigación – acción – reflexión, la investigación
etnográfica, la investigación etnometodológica, la investigación dialógica, la
investigación endógena, la investigación experiencial, la investigación
naturalística, la investigación formativa, la investigación histórica, la
investigación evaluativa, el estudio interpretativo de casos, entre otros.
b) Dimensión Pedagógica: Estructurando el modelo pedagógico que inspire la
acción educativa al interior de la institución y creando el estilo educativo
particular a través del cual se formarán integralmente los educandos,
desarrollarán sus dimensiones, construirán el conocimiento y se formarán
como líderes transformacionales, de acuerdo con las realidades individuales y
sociales de los educandos y de la comunidad.
c) Dimensión didáctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el
trabajo en el aula en las distintas áreas del conocimiento, en las diferentes
disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la
generación de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la
motivación para canalizar la atención hacia el aprendizaje, el desarrollo de las
funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los
procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las
múltiples inteligencias y la estructura mental, la preparación de métodos y
estrategias para el autoaprendizaje, el diseño de técnicas y procedimientos
para la construcción del conocimiento, el desarrollo de hábitos, la cualificación
de desempeños, la formación de habilidades y destrezas propias de las áreas,

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8
la estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes
conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y demás
factores que influyen endógenamente en el aprendizaje significativo y que
deben verse trabajados coherentemente en las unidades didácticas.
d) Dimensión curricular: Contextualizando los programas, definiendo los
enfoques, formulando los objetivos formativos y académicos, caracterizando
los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares de
competencias, organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia, eficacia,
efectividad y pertinencia, flexibilizando el currículo, diseñando metodologías,
planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los
criterios e instrumentos de seguimiento, evaluación y control a toda la gestión
curricular, estructurando los ejes transversales del currículo que atienden a la
formación más allá que a la información, proponiendo las líneas de
investigación y organizando los programas de extensión.
e) Dimensión administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo
Institucional, por la definición de su misión, visión, fines y propósitos,
organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales
de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los
recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas
pedagógicas para el desarrollo normal académico y formativo y estableciendo
los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal,
regional, nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual
produce impacto y les genera beneficios y aportes.
f) Dimensión evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas,
instrumentos y formatos para recoger información, procesarla, analizarla y
divulgarla, a través de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y
control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos
estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor
educativa; evaluando desde el proyecto educativ Institucional, los proyectos
pedagógicos transversales y los proyectos de área, hasta los proyectos de
aula, los proyectos de investigación y extensión y los aprendizajes.
En Síntesis: ESCUELA TRASFORMADORA:
a) Desarrolla al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y
dimensiones a la luz de unos principios humano, cristianos y sociales, teniendo
en cuenta sus características individuales y socio – culturales.
b) Tiene en cuenta, mediante la formación integral, los naturales procesos
biológicos, psicológicos, sociológicos, afectivos, políticos, espirituales,
intelectivos y estéticos, los respeta y desarrolla, madurando en los educandos
su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de
expresar con coherencia quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer.
c) Desde la exploración vocacional y la orientación profesional habilita para la
ocupación para darle coherencia a la relación SER – SABER – SABER

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9
HACER, expresada en las capacidades de SENTIR – PENSAR – ACTUAR con
coherencia y pertinencia.
d) Desarrolla la estructura mental de los educandos, sus múltiples inteligencias,
sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones
cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y le cualifica sus
desempeños desarrollándoles habilidades y destrezas en el uso y manejo de
nuevos métodos, técnicas, procedimientos, instrumentos y tecnologías.
e) Promueve la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas
y didácticas que facilitan los aprendizajes significativo, autónomo y colaborativo
y que de forma lúdica, activa, constructiva y productiva, generan expectativas
por el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la construcción del
conocimiento y la investigación.
f) Desarrolla el ingenio, la creatividad y la capacidad crítica, reflexiva e
innovadora en los educandos.
g) Forma líderes transformacionales, contextualizados y con conciencia social,
pero autogestionarios, pro - activos, protagónicos, laboriosos, productivos,
crítico – constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su
comunidad y con el progreso personal y social, que forman parte de la solución
y no del problema, dinámicos, eficientes, eficaces y efectivos, competentes.
h) Investiga pedagógica, didáctica, curricular, administrativa y evaluativamente
cómo formar al educando en las dimensiones anteriores y sistematiza sus
experiencias y resultados.
i) Cumple su misión de formar al hombre, en la madurez de sus procesos, para
que construya el conocimiento y transforme la realidad socio – cultural con la
innovación educativa y pedagógica.
LINEAS DE INVESTIGACIÓN:
• Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora.
• Desarrollo del pensamiento científico y de la inteligencia naturalística.
EL HOLISMO
Es una disciplina que reflexiona, conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta
y enseña la integración de las dimensiones del conocimiento científico-tecnológico,
sociopolítico, multicultural en diferentes contextos mediadores dentro y fuera de la
escuela.
Bajo la visión holística, la educación debe ser profundamente transformada por una
pedagogía que forme constructores de nuevos caminos, no seguidores de caminos ya
existentes. Los educandos serán percibidos y formados como talentos humanos,
ciudadanos con derecho a tener derechos, y los profesores desarrollarán el talento
para formar talentos.
La pedagogía de la autonomía (Freire 1997) es una especie de meta-pedagogía
crítica, cuya realización requiere la articulación, combinación y práctica de varias
pedagogías particulares.

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0
La educación holística trata de un modelo funcional centrado en la enseñanza
aprendizaje que agrupa el alumno, profesor y contexto; teniendo como objetivo final
“Formar individuos de pensamiento complejo”.
Una consideración final hacia una teoría holística de la educación es considerar al
sujeto de aprendizaje en su mundo y contemplando todas las dimensiones del
conocimiento en la parte cognitiva y afectiva.
Una visión holística incluye de manera global la parte cognitiva, afectiva y
conductual.
Las comunidades de aprendizaje deben presentar interdependencia, responsabilidad,
solidaridad y deben ser inclusivas  para romper dinámicas negativas dando como
resultado una transformación social y cultural.
El holismo considera en el ser humano cinco planos de igual importancia: el físico, el
biológico, el emocional, el intelectual y el espiritual; son puntos de mira de los distintos
niveles de interacción humana, que de lo más profundo a lo más superficial incluyen
desde las necesidades básicas de todo ser vivo hasta sus conductas.
La educación holística parte del supuesto de que todo ser humano posee la
potencialidad de buscar activamente los estímulos que necesita para su desarrollo
(talentos).
Los cuatro aprendizajes fundamentales que estructuran la educación….
APRENDER A CONOCER
Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone
además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Desarrollando la competencia del otro y la percepción de formas de interdependencia-
realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz.
APRENDER A SER
Para que florezca mejor la propia personalidad y se este en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio, y de responsabilidad personal. Con tal fin
no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, y aptitudes para
comunicar.
El discurso del proyecto holístico en educación prevé el holismo y la síntesis,
buscando como resultado “Educar al individuo como un todo” en una tendencia
integradora.

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1
CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA
Para la pedagogía holística las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde la
interpenetración se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. Por
ello, el aceptar, tolerar, respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en
el ámbito escolar es una de las fortalezas filosóficas de la institución educativa.
La pedagogía holística, con base en el saber de la psicología transpersonal
(Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofía perenne, la sociología
trascendental, la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna, postula la
formación de un sujeto complejo, y este sujeto hace su aparición en el campo del
saber, del conocimiento, de los discursos de las ciencias, las disciplinas y las prácticas
pedagógicas holísticas. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva, la
ética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la social, la laboral y la
espiritual.
La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia,
conceptualiza, experimenta la enseñanza de los saberes en diferentes culturas, en las
variables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico y
tecnológico, por lo tanto, se trata de una metateoría de la enseñanza, con un objeto, la
enseñanza, una historia, unas teorías, la institución educativa al privilegiar la holística,
unos métodos, una epistemología, una validez a través de la comunidad pedagógica
estructurada en sus planes de estudio.
CONCEPCIÓN DE CIENCIA
De acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín, la ciencia es un sistema social
diferenciado, cuya función es producir conocimiento, para lo cual se desarrollan
diferentes programas de investigación, así mismo, se basa en un código que lo
diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento
verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos.
La ciencia, por lo tanto, involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto,
historia, teorías, criterios de validación aportados por la comunidad científica, métodos
de investigación, epistemología y enseñabilidad. El referente de la ciencia son los
paradigmas y sus herramientas las teorías. Por lo tanto, cuando se habla de educación
científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las
diversas áreas y la confrontación entre las concepciones previas de los estudiantes y
docentes y las concepciones científicas, para poder construir nuevos significados.
El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico,
crítico, controlado, verificable, especializado, debe tener carácter transversal e
interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible.
En la institución educativa se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de
la presentación de situaciones problemáticas, identificando las necesidades e
intereses , aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las áreas:
observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,
formulación de problemas, análisis, interpretación, experimentación, razonamiento
deductivo, inductivo, hipotético, silogístico, categorización, argumentación y
contrastación de teorías.

18
2
ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS
Las ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. Por ello, se postula una
enseñanza de las ciencias como un objeto complejo, que está conformado por el
manejo y dominio de los siguientes aspectos: historicidad de la enseñanza de ese
saber , objetos de conocimiento del saber, objeto de enseñanza, objetos de
aprendizaje, referentes teóricos, fundamentación epistemológica, metodologías,
métodos, criterios de validez, problemas, procesos de desarrollo de los estudiantes,
relación con las propuestas didácticas en la pedagogía clásica y moderna.
La propuesta didáctica debe concebirse como un saber relacionado con la pedagogía,
permite a la institución tener claridad en los procesos de instrucción. Se trata de una
didáctica compleja, es decir, que no se reduce a los métodos para aprender
matemáticas o cualquier área de conocimiento, sino, al dominio de unos componentes
que hacen fascinante la instrucción. La didáctica implica que el maestro domine la
teoría y sobre todo que se oriente por el principio de enseñar rápido, profundo, con
alegría y amor. Lo primero porque la vida es muy corta y los niños y jóvenes poseen
gran cúmulo de información; lo segundo, porque hay que consolidar conocimientos y
herramientas de aprendizaje y lo tercero porque el saber, el conocer y el aprender son
actos puestos con felicidad en la institución educativa.
CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA
De acuerdo con Bunge, La institución educativa asume la tecnología como el
conocimiento sobre la técnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos,
procedimientos, técnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la información
la tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los niños
y jóvenes, en tanto ésta impulsa el desarrollo económico, social, cultural, educativo y
laboral. De aquí que para la institución educativa sea de vital importancia el desarrollo
de competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes.
La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno,
además de las ciencias y de la ética, permite a la institución proyectar la instrucción y
la educación en un contexto cultural que facilita al estudiante potenciar su inteligencia
tecnológica. Se trata de una oferta donde la tecnología no es sólo técnica, ni aprender
a hacer, ni instrumentalización, ni reduccionismo tecnológico. La mirada de la
institución educativa permite postular la tecnología como otra complejidad.
En efecto, los sistemas tecnológicos se distinguen por la función para la cual fueron
diseñados y adquieren diferentes formas de acuerdo con su tipología: sistemas
mecánicos, eléctricos, electrónicos, informáticos, robóticos, biotecnológicos,
nanotecnología y nuevos materiales. El aprendizaje de la tecnología se configura por
el conocimiento de cada unos de estos sistemas, su historia, el uso en los procesos
productivos, el conocimiento involucrado, los efectos sobre el ambiente y la cultura, la
relación con la economía, la política, la vida social, la educación y la constitución de
relaciones de poder, saber y verdad.
Para la institución educativa la tecnología al complejizar su objeto y forma, sus
relaciones y perspectivas le permite acercarse a una proyección sobre un campo
específico del saber humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la
tecnología no es sólo objeto de conocimiento sino un objeto al alcance de la mano y
que puede ser utilizado como herramienta por parte de cualquier persona en la
comunidad acorde con el proyecto de ciudad de Medellín Digital.
De igual manera, le apuesta a unas tecnologías del saber que permita a los
estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolución de problemas, la

18
3
principal tecnología es la investigación; pero de otra parte, la institución educativa se
proyecta en una tecnología que permita a los estudiantes y la comunidad entrar al
circuito del mundo del trabajo a través de la implementación de talleres.
CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA
La institución educativa asume la epistemología de las ciencias, las cargas
académicas y las Instituciones inteligentes como base de su PEI, donde se de paso al
conocimiento con una mirada interdisciplinaria. De acuerdo con el planteamiento de
María Barrera de Aragón miembro del grupo de Epistemología de la facultad de
ciencias de la Universidad Pontificia Javeriana “las concepciones epistemológicas
propias, conscientes o no, permean la actividad docente” y es así como la idea que se
tiene sobre el conocimiento científico se evidencia en el quehacer dentro del aula del
como se construye, como se aprehende y como se enseña”.
Existen corrientes epistemológicas de corte empirista que van desde la posición desde
un conocimiento común y cotidiano que es maleable y se ajusta a diversas
situaciones, sin métodos, espontáneo y sin implicaciones morales o ideológicas;
pasando por un empirismo ingenuo donde hay un solo método de aproximación a la
realidad y que se explica a partir de explicaciones de las impresiones sensoriales
hasta llegar a un planteamiento donde la construcción del conocimiento se hace a
partir de una tabula rasa donde se va escribiendo la realidad.
Además, existen otras corrientes como la del racionalismo concreto en la que se
propone una síntesis dialéctica entre el empirismo y el racionalismo idealista en el cual
se parte del hecho de que el conocimiento científico están en permanente proceso de
crecimiento y concibe las teorías científicas constructos humanos en los cuales se
modela la lectura de la realidad a partir de estructuras mentales o categorías del
entendimiento y la razón que produce conceptos a partir de conceptos y juicios a partir
de juicios sin dejar paso a los procesos inductivos para postular enunciado
universales.
A partir de lo anterior puede asegurarse que en el aula de clase cada docente desde
su concepción y posición epistemológica interactúa con sus estudiantes, implementar
la epistemología en el aula de clases tiene ventajas, y limitaciones pero quizá su
aporte más valioso está en el hecho de la construcción de un conocimiento más
profundo de la ciencia donde el docente deja de ser un informador de fórmulas y da
lugar a un profesional de la educación más realizado en su misión, más culto, más
tolerante y comprometido con la misión de ser formador de la racionalidad y el
estudiante parte de sus preconceptos y sus conocimientos previos dejando de ser un
ente pasivo para convertirse en agente constructor de ciencias el maestro provocador
y socializador de procesos y el estudiante indagador, participativo, comprometido y
trascendente.
Una escuela abierta pretende establecer la relación con la epistemología plantea que
la relación de conocimiento escolar se puede establecer como la relación teorías del
área/ objetos de enseñanza.
En efecto, las teorías del área están constituidas por nociones, conceptos,
proposiciones, categorías y teorías propiamente dichas, son estas las que permiten
establecer la relación con los objetos de enseñanza o contenidos del área, es decir,
las teorías del área con los conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Esta mirada desde la pedagogía permite que los estudiantes no sean
buenos o malos, sino que la relación de conocimiento hay que establecerla desde el

18
4
uso de estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento
en la relación de conocimiento.
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación
como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se
forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento
científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el
desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y
espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios
de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.
Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación y el
servicio educativo como un sistema que se inicia en el preescolar y culmina el la
graduación de bachilleres para formar buenos ciudadanos y cuya proyección sea el
mundo laboral, el intelectual, investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.
Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una
práctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser
soñada. También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas;
sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institución, de
los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad
de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante todo un acto que
conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al
encanto del conocimiento de sí mismo.
CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD
“El término diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación,
expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico
respecto al ser diferente. Indudablemente, no basta con que se produzcan
solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo
verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y
las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia
en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una
nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado
(Arnaiz,1999: 2).
Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as),
y jóvenes tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales)
como desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de
aprendizaje...), y orienta en función de ello acciones pertinentes que atiendan a las
necesidades de los estudiantes con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivir
juntos, a ser y a emprender. Además la Institución atiende a algunos niños integrados
y que presentan Necesidades Educativas Especiales y que hacen parte de esa
diversidad de estudiantes que se encuentran en el sistema educativo.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
- Jesús Garrido (1995), citando a Marchesi y Martí (1990), se refieren al término así:
“En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo
largo de su escolaridad, que demanda una atención más específica y mayores
recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. Es claro que no

18
5
se concibe el concepto como algo estático e invariable. Por esto Garrido afirma, que la
Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus
características individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de
interacción en cualquier contexto.
- Jesús Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los alumnos con
necesidades educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y
grado de dificultad para el aprendizaje, en un continuo que va desde los más leves y
transitorios a los más graves y permanentes".
El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: “Hay una necesidad
educativa especial cuando una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional,
social o cualquier combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo especial o modificado,
o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado eficazmente.
La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo, que va desde la
leve hasta la aguda, puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno
(Garrido, 1995: 19)”. Desde la nueva concepción de la inclusión, según Cynthia Duk
(2001), ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes,
sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades
educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas
especiales.
Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido, que cualquier niño
o niña o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar
dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el
sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para
facilitar su proceso educativo.
Hasta hace relativamente poco, se consideraba en muchos países, que sólo los
estudiantes con algún tipo de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educación
especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categorías
diagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela
regular, en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades
específicas.
En esta concepción subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes
para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el
contexto donde éstas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema
y prescribir el tratamiento apropiado.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen
unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas
necesidades propias, individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales
(Duk 2001)
Necesidades Educativas Comunes
Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que
hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
socialización, que están expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo
regular.

18
6
Necesidades Educativas Individuales
No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo
con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma.
Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes
capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el
proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas
pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar "buenas
prácticas pedagógicas". Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador
utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la
participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer
variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar
más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras
muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente.
Necesidades Educativas Especiales
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser
resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y
que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la
mayoría de los estudiantes.
Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el
resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por
edad, o que presentan desfases con relación al currículo. Es importante hacer claridad
que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales
como: deficiencias Cognitivas, dificultades en el aprendizaje, físicas, sensoriales, en la
comunicación, emocionales y ambientales.
En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la
expedición de la Constitución Política Nacional (1991) donde se promueven
condiciones de igualdad en favor de los grupos discriminados y donde el Estado se
asume como responsable de la educación impartida a éstas personas.
Esta postura se especializa un poco más, a partir de la Ley 115 de 1994, donde se
afirma que la educación general es una y para todos. La propuesta de integración se
consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de 1996, donde se puntualizan las
políticas de integración a nivel nacional y donde se afirma enfáticamente que serán
solo las personas con limitaciones severas, previo diagnostico profesional, quienes no
podrán ingresar al sistema educativo regular y para quienes se deben realizar
propuestas coherentes de atención especializada.
La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones
pedagógicas específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades
educativas especiales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”.
La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades
Educativas Especiales en un entorno mediado por distintos agentes que intervienen en
el proceso, quienes influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos
cognitivos, creativos y motivacionales.
Dentro de estos, aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente:
- Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de
interacción social que se le dan a los demás.

18
7
- Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la
comunidad, brindando un ambiente adecuado, dentro y fuera del aula
- Individualización: desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de los
estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. Socialización: es la
adaptación a su medio, respetando su individualidad y favoreciendo su autonomía
y formación
INCLUSION EDUCATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
INCLUIR NO ES DEJAR ENTRAR ES DAR LA BIENVENIDA!
La institución educativa Sol de Oriente en aras de darle cumplimiento a la ley de
inclusión educativa 1618 del 2013, el decreto 2383 del 2015 establece dentro del PEI
los procesos para atender a esta población en igualdad de condiciones que los demás
estudiantes regulares, y poderles brindar una educación con calidad que le permita
desarrollar todas sus potencialidades. Atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales: Decreto 2082 de 1996,
Ofrecimiento de la educación de adultos: Decreto 3011 de 1997,
Servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y
con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva:
Decreto 366 de 2009
Población con necesidades educativas especiales: Resolución Nacional 2565 de 2003
Ajustes razonables y Diseño Universal. Artículos 2 y 3 Convención Internacional para
las Personas con Discapacidad.
Nuestro modelo pedagógico Holístico trasformador Está planteado para atender con
calidad las necesidades comunes e individuales, se propone una educación inclusiva
con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales,
culturales, científicas, tecnológicas, económicas y políticas para garantizar el acceso a
la educación a todos los niños, jóvenes y adultos. Las educación para la diversidad se
refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indígenas,
afro descendientes, raizales; las personas con discapacidad, los desplazados por la
violencia, mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. Este tipo de
educación perfila la expansión de pedagogías activas, holísticas y currículos flexibles e
integrales.
Nuestro sistema jurídico nos da las herramientas legales necesarias para afianzar el
proceso de inclusión educativa:
La Constitución Política de 1991, art. 67.
- Ley 115 de 1994.
- Decreto 2082 de 1996. Reglamenta la atención educativa a población en
situación de discapacidad o con talentos excepcionales.
- Ley 715 de 2001.
- Resolución 2565 de 2003. Establece los parámetros y criterios para la
prestación del servicio educativo a población con Necesidades Educativas
Especiales.
Entendemos como inclusión la posibilidad que tienen todas las personas de acceder
a todos los bienes y servicios de la sociedad, es decir, de los sistemas sociales,
educativos, económicos, religiosos, culturales, científicos y jurídicos.

18
8
La inclusión educativa es reconocer la diversidad y permitir que cualquier
estudiante, independiente de sus características personales o culturales, sea
acogido por el sistema educativo.
 UNESCO (2005), define la inclusión como “el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje las culturas y las comunidades
reduciendo la exclusión en la educación”.
Propósitos de la Inclusión Educativa
Aprendizaje como base de todo desarrollo Humano.
 Plantear adaptaciones curriculares, modelos de atención y estrategias viables
para responder a las demandas individuales y generales de la población de
NEE.
 Su atención será a individuos o grupos siempre identificando las necesidades
de cada uno y las propias del contexto.
 Es reconocer la diversidad y permitir que cualquier estudiante, independiente
de sus características personales o culturales, sea acogido por la institución
educativa.
Políticas de atención a la diversidad:
- Políticas de acceso: expresan apertura a todos los grupos poblacionales y
definen los criterios de ingreso de los estudiantes al establecimiento educativo,
en ejercicio de su derecho fundamental a la educación (independientemente de
su condición o situación) y en concordancia con la pertinencia educativa.
● Políticas de permanencia: reconocen que aprender es una necesidad vital y
que en todo ser humano hay un potencial de aprendizaje individual pero
también social, que depende exclusivamente de las oportunidades y
experiencias que el entorno le proporcione. Estas políticas contemplan:
✓ La identificación y eliminación de barreras para el aprendizaje y la
participación, de manera que se garantice la equiparación de oportunidades
para todos los estudiantes.
✓ La pertinencia de la educación que se oferta con respecto a las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los estudiantes y las necesidades concretas
del entorno.
✓ La flexibilidad curricular, de manera que se facilite el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades y competencias en todos los estudiantes.
✓ Los programas o servicios de apoyo, de manera que se garantice los
soportes que cada estudiante requiere para optimizar su desarrollo.
✓ La formación permanente de docentes de manera que puedan desarrollar el
proceso educativo con equidad y desde el respeto por la diversidad.
Condiciones para una Inclusión Educativa
 Reconocimiento de la educación como derecho.
 Educación con calidad
 Reconocimiento de la diversidad como un valor.
 Transformación de las Instituciones educativas.

18
9
Nuestra Institución atiende a algunos niños y jóvenes que presentan Necesidades
Educativas Especiales, LGTB, Madres gestantes, estudiantes vinculados al sistema de
responsabilidad penal (SRPA), Jóvenes en situación de consumo de sustancias
psicoactivas, talentos excepcionales, desplazados por la violencia. Que hacen parte
de esa diversidad de población que se encuentran en el sistema educativo. En el
proyecto educativo institucional se establece la atención de personas con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales, para tal fin se especificarán las
adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos,
tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y,
en general, de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral.
Acciones pedagógicas institucionales para la atención a esta población:
Identificar el tipo de necesidad espacial que tiene el estudiante a través del informe del
simat o profesional diagnóstico de un profesional.
Los estudiantes que estén en el sistema de responsabilidad penal harán un servicio
social diferente a la sanción impuesta por el juez o defensor público.
Adaptaciones curriculares de cada una de las áreas teniendo como base las
necesidades educativas de los estudiantes
Atención psicológica y terapia familia por parte del profesional del ESTRATEGIA
CULTURA DEL CUIDADO PARA EL ENTORNO EDUCATIVO
A la población adulta se le brinda la oportunidad para que realicen el Bachillerato para
adultos
Acompañamiento a través de la escuela de padres.
Educación sexual.
Servicio social
Consejo de padres…
Participación de los padres en la toma de decisiones
La institución cuenta con proyecto y preparación para atención de emergencias y
riesgos físicos y psicosociales.
Estrategias pedagógicas para la atención a la población estudiantil con NEE, En
situación de vulnerabilidad, Talentos excepcionales, Diversidad biológica y
sociocultural
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INSTITUCIONALES
Desplazamiento Restablecimiento de derechos y vinculación al
sistema educativo, Orientación psicológica requerida.
Responsabilidad penal Restablecimiento de derechos, Seguimiento a las
sanciones establecidas por los jueces (decreto 2383-
2015), Orientación psicológica requerida. Vinculación
al proyecto de escuela de padres.
Salud física, mental y psicosocial Acompañamiento psicosocial, el psicólogo se
encarga de informar, orientar y apoyar
emocionalmente en temas específicos relacionados
con derechos y deberes, derechos sexuales y
reproductivos y convivencia, remisión al sistema de
salud si se requiere.
Conducta suicida Atención por parte del Psicólogo, el cual valorara
posible remisión al sistema de salud. Vinculación al

19
0
proyecto de escuela de padres.
Consumo de sustancias psicoactivas Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Talleres a través del proyecto de prevención de la
drogadicción, Atención por parte del Psicólogo, el
cual valorara posible remisión al sistema de salud.
Violencia intrafamiliar Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Atención por parte del Psicólogo, Activación de la
ruta
Abuso sexual Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Talleres a través del proyecto de educación sexual,
Activación de la ruta.
Menor en embarazo Remisión al sistema de salud, Talleres y trabajo
dirigido cuando esta incapacitada. Flexibilidad en los
procesos académicos durante el embarazo y el
posparto.
Discapacidad física Adaptaciones curriculares, garantizar le el acceso al
sistema educativo,
N.E.E.
De acuerdo a la necesidad educativa especial que
presente el estudiante, se le aplicaran las
siguientes estrategias pedagógicas requeridas
para el caso.
Garantizar le el acceso al sistema educativo,
Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Adaptaciones curriculares, Atención por parte del
Psicólogo quien remitirá al sistema de salud si es
requerido, talleres dirigidos, Actividades desarrolladas
a través del comité de convivencia,
Activación de ruta.
Población en extra edad Acceso al Bachillerato de adultos decreto 3011, en los
clei lll. lV, V y Vl,
Población afrodescendiente, Indígenas y Raizales Restablecimiento de derechos, vinculación al sistema
educativo, Orientación psicológica requerida. Respeto
a sus costumbres y tradiciones.
Seguimiento a todas estas estrategias aplicadas por parte del equipo directivo y docente.
- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
De manera sintética se realiza un recorrido por la historicidad de la pedagogía como
disciplina y saber pedagógico entre 1876 y el año 2006, considerando las
transformaciones en los conceptos, las relaciones de saberes, poder y verdad, el tipo
de ser humano a formar, la enseñanza, la formación, el aprendizaje, la enseñanza, la
didáctica, los métodos, la inclusión de la población, el conocimiento, la relación
maestro estudiante, entre otros de los principales conceptos de la pedagogía.

19
1
DIMENSIÓN CURRICULAR
La dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración del currículo de la
institución educativa. Se ha propendido la utilización de un enfoque holístico y
transformador para el logro de la visión y la misión, el cual está integrado por los
siguientes componentes: fundamentos sociológicos, pedagógicos, epistemológicos,
educativos, legales, antropológicos, psicológicos, plan de estudios, evaluación y
modelo de gestión curricular ajustada al Sistema de Gestión de la Calidad.
La educación holística implica un cambio dinámico
DE A
Enfatizar el desarrollo curricular. el desarrollo humano
Establecer estándares comunes para
Todos los educandos
Reconocer y desarrollar las
capacidades y los talentos
Organizar controles externos y
reglas inflexibles
Modelar y estimular la
autodisciplina, el respeto y el amor
mutuo
Usar evaluaciones "objetivas"
(pruebas normatizadas)
Desarrollar modelos de evaluación
Cooperativa
Colocar a los padres en un rol
Periférico
Considerar a los padres pares por
completo activos
Crear ambientes de aprendizaje
aislados
Usar la comunidad global y local a
fin de incorporar y asegurar un
aprendizaje de por vida
Percibir a los docentes como
técnicos que administran un
curriculum rígido
Considerar al docente un recurso y
un facilitador que responde al
potencial de cada niño
Considerar a los estudiantes
receptores pasivos de información
Invitar a los educandos a ser
aprendices, participando
Activamente
Estimular la competencia Estimular la cooperación y la
colaboración

19
3
4. PROYECTOS PEDAGOGICOS
4.1 Presentación
Los proyectos pedagógicos en la Institución son un conjunto de acciones y
actividades planeadas por los docentes donde intervienen todos los miembros de la
comunidad, están orientados a fortalecer los procesos pedagógicos institucionales y
sustentados en las necesidades e intereses de los estudiantes a fin de proporcionar
una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Cada proyecto realiza las actividades según el cronograma propuesto para el año
lectivo.
Los proyectos de la Institución Educativa Sol de Oriente estàn distribuidos de la
siguiente forma:
Seccion sol de oriente
Proyectos Subproyectos Responsab
le
Actividades
Competencias
ciudadanas y
democracia
Gobierno Escolar Yenny
Lopez
Leonardo
Proceso electoral
Competencias
ciudadanas
Area
sociales .
Independencia de Colombia
Antioqueñidad
Cumpleaños medellin
Constitución Henry lopez Seminario
Estudios afro
colombianos
Cecilia
López
Día de la raza
Educación vial Area
sociales
Medio
ambiente
PRAES Jorge
Tabares
Feria tecno ambiental
Reciclaje Proyecto
media
Primeros auxilios Adriana
munera
CEPAD Proyecto
media
Simulacro de evacuación
Bienestar
estudiantil y
servicio social
Escuela de padres
Simulacros IcfesServicio social Maria
Claudia
Camino a la U Coordinacio
n
Aprovechamie
nto del tiempo
Ínter clases Pablo
Cardona
Torneos

19
4
libre Danzas Personería
Lecto-escritura Implementación de
la lecto -escritura
Paula
Trujillo
Día del idioma
Prensa escuela Monica
Educación sexual.
Igualdad de genero
Olga
Lozano G
Prevención de la drogadicción
Comité de restaurante y vaso de
leche
Adriana
Munera
Medellín Digital Claudia
medina
Sección Beato Domingo Iturrate
Proyecto Subproyecto responsable Actividad
Competencias
ciudadanas y
democracia
Gobierno
Escolar
Irene Gòmez
Alirio Usuga
Elección- miembros del
gobierno escolar
Competencias
ciudadanas
Instrucción
cívica y
urbanidad
Batalla de Boyacà
Independencia de
Antioquia
Antioqueñidad
Independencia de
Colombia
Medio ambiente PRAES Carmenza
Herrera
Día del agua
Reciclaje Dolores
Pèrez
Día de la tierra
Primeros
auxilios
Oscar Patiño Día del árbol
CEPAD Simulacro de evacuación
Aprovechamiento del
tiempo libre
Torneo
microfùtboll
Clara Henao
Dia del niño
Lecto-escritura lecto -escritura Diana
Montoya
Día del idioma
Periódico
escolar
Hora de la
lectura
5. Educaciòn Vial Señalizaciòn Carolina
Toro
6. Ética y valores Claudia
Jiménez
 Entrega de
sìmbolos

19
5
7. Educación sexual Maruveny
Zapata
 Día de amor y
amistad
9. Comité de
restaurante
Alba Inès
Martinez
10. Comité de
desarrollo Humano
Alba Inès
Martinez
 Día de la
secretaria
PROYECTOS PEDAGÓGICOS 2016
#
PROYECTO
RESPONSABLES
ÁREAS
(Plan de Estudios)
1
Estudio, la comprensión y la
práctica de la constitución y la
Instrucción Cívica.
Fredy Areiza
Maritza Colorado
Edelcira Gallego
Todas
2
Aprovechamiento del Tiempo Libre,
el fomento de las diversas culturas,
la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo.
Pablo Cardona
Olga lozano
Carlos Cifuentes
Paula Trujillo
Ed. Física
3
Protección del Medio Ambiente, la
ecología y la preservación de los
recursos naturales.
Jorge Tabares
Jorge Paredes
Rosa Hinestroza
Guido HInestroza
Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales
4
Educación para la justicia, la paz, la
Democracia, la solidaridad, la
fraternidad, el cooperativismo y la
formación de los valores humanos.
Isaías López
Adriana Tabares
Yenny López
Guiovani Hurtado
Ciencias Sociales,
Proyecto de Vida
(ética y valores,
religión)
5 Educación Sexual
Mónica Giraldo
Susan Machado
Sandra Posada
Olga Lozano
Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales,
Proyecto de Vida
6
Educación en Tránsito y Seguridad
Vial
Julián Grueso
Carmen Paz
Viviana González
Patricia Achicanoy
Ed. Física,
Matemáticas, Inglés,
Tecnología,
Sociales
7 Catedra de Emprendimiento
Elver Acevedo
Álvaro Bedoya
Gabriel López
Matemáticas,
Tecnología

19
6
Gustavo López
Yexid Montenegro
Fabián García Nieto
8
Catedra de estudios
AfroColombianos
Nazly Palacios
Renata Betancur
Benigno Mosquera
Adriana Tapias
Guiovani Hurtado
Ciencias Sociales,
Inglés
9
Estudio de la Constitución y la
democracia.
Henry López
Proyección Social
10
Prevención Integral de la
Drogadicción
James Cataño
Gabriel Berrio
Julián Usma
Paola García
Bayron Holguín
Química, Física,
Matemáticas, Inglés
11
Catedra escolar de Teatro y Artes
escénicas.
Leonardo, Giovanny
Yepes
Artística
12 Catedra de la Paz.
José Ríos
Carmen Paz
Cecilia López
Paula Martínez
Todas las áreas
13 Servicio Social de los Estudiantes. Gustavo Celis V.
14
PAE (Programa de Alimentación
Escolar)
Adriana Munera
Pablo Cardona
Ciencias Naturales,
Ed. Física
15 COPASO
Jorge Tabares
Yenny López
Viviana González
Wilder Valencia
Julián Usma
16 Página Web Institucional
Edward Lozano
Leisy Perea
Tecnología e
Informática
17 Escuela de Padres Betty, Eliana
Practicantes
psicología UPB
18 Inclusión Yancy, Olga Lozano Todas las áreas

19
7
4.2 Gestion administrativa y financiera
Los procesos administrativos se refieren a la organización y consolidación de la
comunidad educativa para la participación y regulan las relaciones interpersonales,
grupales y de autoridad.
La conformación de la comunidad educativa es una prioridad en la construcción del
PEI, está integrada por estudiantes, padres de familia, docentes, directivos de la
institución, personal administrativo y de servicios, egresados y representantes del
sector productivo y de la comunidad en general. Todos deben aportar principios e
ideas sobre el deber ser de la educación, la orientación, la construcción, el
desarrollo, el control y la evaluación de su proyecto educativo, para convertirse la
comunidad educativa en protagonista de la educación y del desarrollo del entorno.
De esta manera el proceso educativo trasciende los límites del aula y se acerca más
a la realidad socio-cultural en donde cada uno de los miembros es protagonista del
cambio.
El componente administrativo pretende:
La conformación y funcionamiento de los órganos administrativos de la institución
educativa, de acuerdo con la nueva estructura democrática reflejada en la toma de
decisiones colegiadas, apropiación e identificación de sus actores, el desarrollo de
sus competencias, responsabilidades y compromisos.
Creación de espacios y tiempos que permitan la participación y formación de la
comunidad de acuerdo con la nueva estructura democrática.
Creación de espacios y tiempos que permitan la participación y formación de la
comunidad educativa en los procesos activos de gestión y proyección de la
institución, evidenciados en una verdadera coordinación y concertación
interinstitucional y en el respeto por las condiciones culturales del entorno social.
Mejoramiento de los ambientes físicos escolares que favorezcan el desarrollo
armónico e integral de las personas que conforman la comunidad educativa.
Construcción y fortalecimiento de relaciones interpersonales fundamentadas en la
consolidación de valores, equidad, autoestima, mecanismos efectivos de
comunicación respeto mutuo, solidaridad y ética.
Orientación de todos los esfuerzos a la implementación de las competencias
laborales en el currículo de la educación y al PEI.
Dirección y administración
La dirección y administración del plantel, se efectúa a través de las directrices
emanadas del señor rector, de las orientaciones del consejo directivo, del consejo
académico y de las respectivas coordinaciones generales de cada sección y en sus
respetivas jornadas, mañana y tarde.
Coordinación con el PEM

19
8
Revisando el plan educativo municipal, y el plan decenal nos damos cuenta que
nuestra institución va a la par con todos los elementos que se tuvieran en cuenta
para la elaboración de dichos planes.
Como aporte al plan de trabajo diseñado nos satisface constatar que la institución
tiene en cuenta las dimensiones del PEM, como son:
 La cobertura, el aumento de la calidad y la eficiencia integral dentro del PEI
buscamos desarrollar en los niños y jóvenes la autonomía, participación, calidad
competitiva, formación en valores que les permita en un mañana ser
constructores de un mundo mejor. (Modelo Holístico)
 Nuestra institución atiende la gran demanda educativa que presenta el sector con
sus barrios aledaños en tres niveles: preescolar, la básica y la media técnica
distribuidos en 2 jornadas: mañana y tarde y una sección con sus respectivas
jornadas.
 Los directivos docentes presentan oportunamente y bien diligenciados los
formatos que desde las directrices del rector y los distintos consejos del gobierno
escolar son emanados y actualmente con los formatos dados por la Secretaria de
Educación Municipal quien pretende unificar la información en todas sus
instituciones.
 Tanto el personal directivo como docente se encuentra con una buena
capacitación pedagógica que les permita desempeñar su cargo con idoneidad.
 En la promoción y evaluación de los estudiantes, se sigue el debido proceso.
Toda esta información esta debidamente acumulada en actas que son de manejo
de la dirección.
 Las instalaciones de la Institución Educativa Sol de Oriente forman un conjunto
acogedor especialmente diseñado para las labores educativas, las actividades
culturales y las deportivas que dé una formación integral de alta calidad. Para
apoyar y desarrollar su propuesta educativa, la Institución se preocupa por
brindar a sus estudiantes el mejor nivel tecnológico en sus instalaciones. Eso
hace que hoy cuente con salas de cómputo, servicio de Internet, red estructurada
de datos para el manejo de la información y los recursos. Con la nueva planta
física hemos podido brindar un mejor servicio de biblioteca, contamos con un
buen auditorio dotado de medios de comunicación que permitan una mayor y
mejor comodidad educativa, sala de sistemas incluyendo Medellín digital quien
cuenta con un servicio de mañana y tarde para la comunidad educativa,
cafetería, enfermería, emisora y un canal interno que permite la comunicación
con la institución
 Trabajo psicológico a través de las distintas entidades adscritas a nuestra
institución como la Universidad San Buenaventura y la Corporación UNIRES y
aula de biotecnología que han sido adecuadas para su funcionamiento.
 Al ser nombrados en propiedad la mayoría de los docentes garantiza una
estabilidad laboral y constituye un incentivo en la planeación y ejecución de

19
9
alternativas y proyectos que permitan continuidad en la formación de los
estudiantes; esto incide en la permanencia del estudiante en la institución.
4.3 PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2015
Rediseñar proyectos educativos institucionales (PEI) y planes educativos
municipales (PEM) que incluyan el uso ético y pedagógico de las TIC, permitiendo
mejorar los currículos orientados hacia los procesos investigativos, informativos y al
desarrollo de inteligencias cognitivas, sociales y prácticas
Impulsar el mejoramiento continuo de los PEI y los PEM, propiciando el uso de las
TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera transversal,
con criterios de calidad, equidad, innovación, pertinencia y emprendimiento para
fortalecer la ciudadanía y la competitividad
Garantizar la articulación entre los proyectos educativos institucionales (PEI) y los
planes de desarrollo municipal, departamental y nacional que permitan asegurar los
recursos en infraestructura, dotación, investigación y formación necesarios para
avanzar en la calidad de la educación.
EDUCACIÓN EN Y PARA LA PAZ, LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA
Objetivos
1. Resignificar los proyectos educativos institucionales, articulados por principios
democráticos de calidad, que garanticen el respeto y valoración por el
ambiente, los derechos humanos y el derecho internacional humanitario, la
práctica permanente de valores, la convivencia pacífica, la prevención,
manejo y resolución concertada de conflictos para formar ciudadanos
tolerantes, defensores del patrimonio cultural, cumplidores de sus deberes y
exigentes de sus derechos.
2. Garantizar que los proyectos educativos institucionales estén orientados por
la práctica permanente de valores, los principios ciudadanos, la convivencia
pacífica, el respeto por la pluralidad, el manejo y la resolución de los
conflictos, la cultura de la legalidad y la no violencia.
3. Garantizar que los PEI articulen en sus currículos y planes de estudio,
prácticas y procesos pedagógicos tendientes a fortalecer la participación
crítica, constructiva y solidaria, acorde con los Derechos Humanos, la
convivencia, el Derecho Internacional Humanitario y la resolución de
conflictos.
4. Dinamizar un currículo globalizado que profundice en la formación académica
y axiológica, para el desarrollo de la personalidad moral de los niños, niñas y
jóvenes, con una perspectiva ética que contrarreste las creencias que validan
las acciones colectivas contrarias a los principios y valores morales.

20
0
5. Implementar competencias afectivas, desde el currículo, de manera que
posibilite a padres, estudiantes, profesores y, comunidad en general, construir
ambientes armoniosos a través del desarrollo de competencias ciudadanas y
el uso adecuado del tiempo libre.
6. Adecuar el currículo en todos los niveles de educación, los planes de estudio
y las prácticas pedagógicas en una perspectiva democrática, teniendo como
base el desarrollo humano integral sostenible y la educación en valores para
una cultura comprometida con el ejercicio de los Derechos Humanos, la
ciudadanía y la convivencia.
7. Revisar y ajustar las propuestas de educación para la convivencia de las
instituciones educativas, con la participación de todos los estamentos de la
comunidad educativa, respetando la pluralidad de los actores que hacen
parte del proceso, en el marco de la constitución y de la ley.
8. Involucrar a la comunidad educativa en acciones que le permitan, a partir de
casos concretos, manejar conflictos y proponer alternativas a los problemas
cotidianos de las instituciones de educación, la familia y la sociedad en
general.
9. Contribuir, desde todos los niveles de educación, al reconocimiento y
reflexión de los problemas sociales y de la realidad local, regional, nacional e
internacional.
10. Educar en los principios de la Constitución Política de Colombia,
especialmente en lo referente a la solidaridad y la mutualidad.
11. Generar, en el sistema educativo y en la escuela, reflexión y acciones que
promuevan la preparación de las personas, de acuerdo con su ciclo vital, para
un ejercicio autónomo, saludable, responsable y placentero de la sexualidad.
12. Promover, desde las diferentes instancias sociales y desde cada uno de los
componentes y agentes del Estado, nuevas experiencias de aprendizaje que
fomenten la práctica de valores universales, étnicos, culturales y corporativos,
a través del ejercicio diario de la ciudadanía mediante la práctica de derechos
asociados al cumplimiento de los deberes.
13. Ofrecer medios y estrategias pedagógicas que le permitan al ciudadano
colombiano, identificar su rol y responsabilidad dentro de la comunidad como
gestor de paz, promotor y defensor de los derechos humanos y derecho
internacional humanitario, de los valores y la convivencia.
14. Convertir las vivencias cotidianas y la realidad social en espacios y ambientes
mediados por la reflexión y el análisis crítico para la práctica permanente de
valores y convivencia pacífica.
15. Facilitar los medios y escenarios para que niños, niñas y jóvenes desarrollen
sus capacidades y talentos artísticos, deportivos y demás.
16. Incluir la dimensión cultural desde una perspectiva étnica en los lineamientos
curriculares de las áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo con la
legislación educativa.

20
1
4.4 Interacción comunitaria:
Organización de la comunidad educativa para la participación
Los representantes a los Órganos Colegiados: Consejo Directivo, Consejo
Académico, Personero (a), Representante de Estudiantes al Consejo Directivo y
Voceros(as) de Grupo, los elige su propio estamento por votación democrática para
períodos anuales y continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. Serán elegidos dentro de los 30 días calendario, siguientes al de la
iniciación de clases de un período lectivo anual.
En el Gobierno Escolar son consideradas las iniciativas de las estudiantes, de los
educadores, de los administrativos y de los Padres de Familia o acudientes, a fin de
ejercer una participación que enriquezca los diversos proyectos del PEI.
4.5 organismos del gobierno escolar
En la Institución Educativa sol de Oriente el gobierno escolar está integrado por los
siguientes órganos:
EL RECTOR
EL CONCEJO DIRECTIVO
EL CONCEJO ACADÉMICO
EL RECTOR: Como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar
FUNCIONES DEL RECTOR
1. Representar legalmente la institución
2. Establecer criterios para dirigir adecuadamente la institución, según las
normas legales vigentes y en mutuo acuerdo con el concejo directivo
3. Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la
institución.
4. Dirigir y supervisar las distintas actividades desarrolladas en el, colegio.
5. Administrar el personal de acuerdo a las normas vigentes, lo mismo que los
bienes y enseres
6. Garantizar servicios educativos adecuados para que el educando alcance sus
objetivos planeados
7. Expedir medidas por medio de resoluciones que crea necesarias para el buen
funcionamiento del colegio.
Decreto 1860, art 25
8. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar.

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9. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto
10. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación
en el establecimiento.
11. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,
para el c continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de
la vida comunitaria.
12. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
13. Orientar el proceso educativo con la asistencia del concejo académico.
14. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y
el manual de convivencia;
15. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas
a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
16. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con
la comunidad local.
17. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo institucional.
Ley 715 del 221 de diciembre de 2001: Artículo 10
18. Dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores de la
19. Presidir el consejo directivo y el consejo académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.
20. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y comunidad
escolar.
21. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
22. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
23. Realizar el control skype sobre el sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la secretaria de educación
distrital, municipal departamental o a quien haga sus veces
24. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
25. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y
en su selección definitiva.
26. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las
normas sobre la materia.
27. Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes, directivos

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28. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes
29. Proponer a los decentes que serán apoyados para recibir capacitación.
30. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio de
acuerdo con sus requerimientos.
31. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución
32. Rendir un informe al concejo directivo de la institución educativa al menos
cada seis meses
33. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los términos de la presente ley
34. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a
los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y
la carga docente de cada uno de ellos
35. Las demás que le asigne el gobernador o el alcalde para la correcta
prestación del servicio educativo.
Decreto 0992 del 21 de mayo de 2002: artículo 11
36. Elaborar el proyecto anual del presupuesto del fondo de servicios educativos
de la respectiva institución, según el nivel de desagregación señalado en el
articulo cuarto del presente decreto, y presentarlo para la aprobación del
consejo directivo
37. Elaborar el flujo de caja de fondos estimado mes a mes, hacerle los justes
correspondientes y presentar los informes de ejecución por lo menos cada
tres meses al consejo directivo
38. Elaborar los proyectos de adicción presupuestal debidamente justificados y
presentarlos, para aprobación al concejo directivo así como también los
proyectos relacionados con los traslados presupuestales
39. Celebrarlos contratos, suscribir los actos y ordenar los gastos con cargo a los
recursos del fondo, de acuerdo de flujo de caja y el plan operativo de la
respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y de tesorería
40. Firmar los estados contables y la información financiera requerida y
entregarla en los formatos y fechas fijados para tal fin
41. Efectuar la rendición de cuentas en los formatos y fechas establecidas por los
entes de control
42. Publicar en el lugar de la institución, visible y de fácil acceso, el informe de
ejecución de los recursos de fondo de servicios educativos, con la
periodicidad que indique el concejo directivo.
43. Presentar un informe de ejecución Presupuestal al final de cada vigencia
fiscal a las autoridades educativas de la entidad territorial que tiene a su
cargo el establecimiento educativo estatal incluyendo el excelente de
recursos no comprometida si los hubiere.

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El Consejo directivo
Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de
orientación académica y administrativa del establecimiento.
El concejo directivo se constituye de acuerdo a los lineamientos estipulados en el
artículo 21 del decreto 1860 de 1994, por lo que deben ser integrantes del consejo
directivo los siguientes miembros:
El rector
Rep. Docentes sol de oriente
Rep. Docentes sección Beato Domingo I
2 Rep Padres de familia
Rep Ex alumnos
Rep alumnos
Rep sector productivo
Inv Personero
Funciones
Se establecen como funciones del consejo directivo, en concordancia el decreto
1860 de1994, las siguientes.
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no
sean competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que presenten entre docentes
y administrativos con alumnos del plantel educativo.
3. Adoptar el manual de convivencia y demás reglamentos que han de regir en
la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles en la institución.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución,
presentado por el rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
secretaria de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para
que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos por la ley.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
9. Establecer los estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno.
10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas y sociales de la respectiva comunidad
educativa.

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13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas, y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Aprobar el presupuesto de ingreso y gastos de los cursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de
familia y/o acudientes de los alumnos, tales como derechos académicos,
expedición de certificados ,etc.
Decreto 0992 del 21 de mayo del 2002:
15. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo él de
ingresos y gastos apartar del proyecto presentando por el rector o director.
16. Definir la administración y el manejo de fondo en concordancia con el artículo
7° del presente decreto y hacer seguimiento y control permanente al flujo de
caja ejecutado.
17. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
secretaria de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para
que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos por la ley
18. Estimular y controlar el buen funcionamiento de al Institución Educativa
19. Establecer los estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno
20. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución
21. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas
22. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales recreativas, sociales de la respectiva comunidad
educativa
23. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
Instituciones educativas, y la conformación de organizaciones juveniles.
24. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de
familia y/o acudientes de los alumnos, tales como derechos académicos,
expedición de certificados etc.
Decreto 0992 del 21 de Mayo de 2002. Articulo 10
25. Analizar introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el
presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el
rector o director.
26. Definir la administración y el manejo de fondo en concordancia con el artículo
7° del presente del presente decreto y hacer seguimiento y control
permanente al flujo de de caja ejecutado.
27. Aprobar las decisiones al presupuesto vigente, así como también los
traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto.
28. Aprobar los estado financieros del fondo de servicios educativos de la
institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigente.

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29. Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras, la contratación
de servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el
calendario presupuestal, con sujeción las normas vigentes.
30. Determinar los acto y contratos que requieren su autorización expresa, cundo
no sobrepasan los veinte salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar
sus procedimientos, formalidades y garantías cuando lo consideren
conveniente. Para los de cuantías superiores se aplicara las reglas del
estatuto de contratación vigente.
31.Establecer mecanismos de control ara el funcionamiento del fondo de
servicios educativo de la institución.
El consejo académico
Como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del
establecimiento.
El concejo académico se constituye de acuerdo a los lineamientos estipulados en el
artículo 24 del decreto 1860 de 1994, por los integrantes del consejo académico son:
El rector quien lo preside.
Los directivos docente
Un docente representante de cada área sección Sol de oriente Bachillerato
Un docente Representante primaria sección sol de oriente
Un representante Primaria sección Beato Domingo.
La naturaleza del concejo académico es eminentemente de tipo académico y asesor
del consejo directivo.
Se establecen como funciones del consejo académico en concordancia con el
decreto 1860 de 1994:
1. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento
2. Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de propuestas
del Proyecto Educativo Institucional.
3. Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento, introduciendo
las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente decreto
4. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
5. Participar en la evaluación Institucional anual.
6. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignar sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación.
7. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
8. Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores que le
atribuyan el proyecto educativo institucional.
El consejo académico cuenta con las comisiones de evaluación y promoción como
órganos de apoyo.

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ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN
El consejo de estudiantes
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. Está integrado por un representante de
cada uno de los grados del establecimiento, para el caso de preescolar, primero,
segundo y tercero se escoge un solo representante entre los estudiantes del grado
tercero.
Corresponde al consejo de estudiantes:
1. Comprometerse en la tarea de conocer, compartir y enriquecer el PEI de la
Institución.
2. Crear mecanismos de acercamiento de los estudiantes, buscando que la
participación estudiantil sea un hecho.
3. Presentar iniciativas que mejoren la calidad de vida de la institución.
El perosnero
En el desarrollo del proceso electoral se tendrá en cuenta:
El número de mesas debe ser proporcional al potencial de votantes de cada grado.
En cada mesa de votación habrá representación de: Un docente, un alumno y un
padre de familia.
Los coordinadores de la institución proveerán las listas correspondientes de alumnos
adscritos en las respectivas mesas y velara para que cada uno de ellos tenga el
documento de identificación que le permita votar, carnet o constancia escrita de estar
matriculado.
Los coordinadores de la institución asignaran a los docentes turnos de vigilancia y
acompañamiento en las zonas aledañas a la mesa de votación.
Los jurados de votación deberán presentarse a su mesa respectiva 15 minutos antes
de la hora asignada. Su incumplimiento será reportado ante los coordinadores de la
institución.
En cada mesa de votación habrá los tarjetones, con la opción de voto en blanco.
Se dará inicio a la jornada electoral mediante la entonación del himno nacional
de la república de Colombia. Su organización es función del consejo electoral.
Las votaciones se cerraran con la entonación con el himno antioqueño y a
continuación se procederá al escrutinio.
Se dejara constancia en el acta de escrutinios de los resultados, siendo además
enunciado en voz alta, en presencia de la comisión electoral y de los testigos
electores. En caso de empate de los dos candidatos, de hará una segunda vuelta
con los dos entre quienes se dio el empate.

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Los resultados de las elecciones serán fijados en lugares públicos y entregados
en un informe detallado al consejo directivo, dentro de los dos días hábiles
siguientes a partir del escrutinio.
En caso de impugnación a la elección de algún miembro del gobierno escolar
será la comisión electoral la primera instancia y el consejo directivo, la segunda y
ultima instancia.
Decreto 1860 de 1994, articulo 28. Es el alumno que cursa el grado 11° encargado
de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados
en la constitución política de Colombia, las leyes, los reglamentos y el manual de
convivencia.
El personero es elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de iniciación
de clases de un periodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocara a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y
mediante un voto secreto.
Funciones
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberse de los estudiantes, para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras forma s de
deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre las
lecciones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
3. Presentar ante el rector, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a
petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de deberes.
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo
que haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas
por su intermedio.
5. El ejercicio de cargos del personero es incompatible con el de representante de
los estudiantes ante el consejo directivo.
El contralor escolar
El contralor o contralora escolar podrá ser un estudiante del grado décimo u once.
El contralor no debe tener faltas disciplinarias y debe tener un buen desempeño académico.
¿Cuáles deben ser los principios éticos del contralor estudiantil en la gestión
escolar?
 Los Bienes Públicos son sagrados.
 La gestión pública es democrática y participativa.
 Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la
función fiscalizadora.
 Los resultados del ejercicio del control son públicos.

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PERIODO: Quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercerá su cargo durante todo el año
lectivo para el cual fue elegido y podrá ser reelegido por un año más.
El consejo de padres
Decreto 1860 de 1994, artículo 31: es un medio para asegurar la continua
participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del
establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos
que cursan cada uno de los diferentes grados de la Institución, o por cualquier otro
esquema definido en el seno de la asociación.
El consejo directivo o el Rector convocara, dentro de los primeros treinta días
calendario siguiente a la iniciación de clases del periodo lectivo semestral , a sendas
asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se
dara información anual y se elegirá la nueva mesa directiva (para el primer semestre)
y se dara la in formnacionisntituciopnal pasra el segundo semestre. La elección se
efectuará por mayoría de voto de los miembros presentes, después de transcurrida
la primera hora de iniciada la asamblea o en caso de falta de quórum, se convocará
para la siguiente semana, caso en el cual se delibarerá con cualquier numero de
asistentes.
GUIA DEL PROYECTO DE DEMOCRACIA
TODO LO QUE DEBES SABER ACERCA DEL GOBIERNO ESCOLAR
¿Qué es el Gobierno Escolar?
Es el organismo que orienta, dirige y administra la Institución Educativa en los
aspectos pedagógicos, académicos, administrativos, financieros, culturales y
sociales.
¿Para qué sirve?
El Gobierno escolar sirve para evitar que se desarrollen formas autoritarias y verticales de
dirección, buscando que el proceso de gestión educativa en cada una de las
etapas, cuente con la mayor participación posible de la comunidad educativa.
¿Quiénes lo conforman?
El Rector, El Consejo Directivo y El Consejo Académico. El personero, el contralor, el
consejo de padres, la asociación de padres y el consejo de estudiantes son órganos
auxiliares del gobierno escolar.
¿Qué es un líder democrático?
Es aquel que prioriza la participación de todo el grupo y promueve el diálogo entre su grupo
para que entre todos se llegue a la mejor conclusión y a tomar las decisiones que más
favorezcan a todos. De ahí
¿Cuáles son las características de un líder?
 Capacidad de comunicarse
 Capacidad de establecer metas y objetivos
 Capacidad de planeación.
 Un líder conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo
 Un líder crece y hace crecer a su gente
 ES innovador
 Tiene carisma

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 Es responsable
 Demuestra sentido de pertenencia.
¿Quiénes pueden aspirar a la Contraloría escolar?
El contralor o contralora escolar podrá ser un estudiante del grado décimo u once.
El contralor no debe tener faltas disciplinarias y debe tener un buen desempeño académico.
¿Cuáles deben ser los principios éticos del contralor estudiantil en la gestión
escolar?
 Los Bienes Públicos son sagrados.
 La gestión pública es democrática y participativa.
 Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la
función fiscalizadora.
 Los resultados del ejercicio del control son públicos.
PERIODO: Quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercerá su cargo durante todo el año
lectivo para el cual fue elegido y podrá ser reelegido por un año más.
¿Cuáles son mis deberes del contralor(a) estudiantil?
 Promover la rendición de cuentas en las Instituciones educativas.
 Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las
Instituciones Educativas.
 Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el
presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
 Velar por el cuidado del medio ambiente.
 Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de los
recursos.
 Cumplir en las fechas señaladas, con la entrega de informes y reportes objeto del manual
del contralor estudiantil, diseñado por la contraloría general de Antioquia.
 Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias surgidas en
el control social.
 Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del manual
de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un estudiante
con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil que representa.
 Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable
gestión de control social en la institución educativa, de modo que se facilite el
ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de mejoramiento
continuo.
¿Cuáles son mis derechos como contralor(a) estudiantil?
 Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.
 Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente de información
documental requerida para la aplicación del procedimiento dispuesto por la contraloría
general de Antioquia.
 Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación de actividades o
pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos presenciales o virtuales,
programados por la contraloría departamental, deba ausentarse de sus actividades.
 Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados con
su instrucción personal para el desempeño como contralor.

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 Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en espacios
e instrumentos señalados por la contraloría y/o autoridades educativas.
 Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social
obligatorio, previa verificación de cumplimiento total de su deber como contralor
estudiantil.
 Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos relacionados con
su vinculación académica a la institución educativa.
 Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad competente,
en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
 Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría general de Antioquia.
¿Qué ocurre si realizo un buen trabajo como contralor(a) escolar?
El ejercicio del cargo de Contralor Estudiantil, equivaldrá a las horas de prestación de servicio
social estudiantil obligatorio. Para hacerse acreedor de este incentivo deberá ejercer sus
funciones durante todo el periodo para el cual fue elegido.
Si estás en grado décimo puedes ser elegido nuevamente para el próximo año.
¿Cuáles son compromisos de las instituciones educativas frente al
ejercicio del contralor estudiantil?
 Propiciar las condiciones y los escenarios para que el contralor estudiantil pueda realizar
sus funciones y garantizar una gestión exitosa.
 Garantizar al Contralor Estudiantil el cumplimiento del “Principio del Interés Superior” del
joven, la vigencia de sus derechos fundamentales por encima de cualquier otra
consideración o fin, su desarrollo integral, su vida segura y digna.
 Legitimar la participación del Contralor Estudiantil en los procesos de la gestión
educativa, autoevaluación institucional, ejecución del Plan de Mejoramiento y
actualización del PEI.
 El proceso de elección e institucionalización de la figura del Contralor Estudiantil tendrá
una intencionalidad pedagógica y formativa para el ejercicio del control social de la
gestión educativa y para la construcción de ciudadanía.
 Realizar una acta del proceso de elección del Contralor Estudiantil, en la cual conste
quienes se postularon, número de votos obtenidos por candidato, sus propuestas de
trabajo y enviarla a la Contraloría General de Antioquia y a la Secretaría de Educación
para la Cultura (Artículo 6º, Ordenanza 26 de 2009).
 Brindarle orientación pedagógica, apoyo y acompañamiento al joven, a través de un
docente del área de ciencias sociales, quien facilitará el ejercicio de sus funciones como
Contralor Estudiantil para la ejecución de un plan de trabajo.
 Fomentar la figura del Contralor Estudiantil en la comunidad educativa, orientando y
sistematizando un ejercicio pedagógico de sensibilización, divulgación y comprensión de
las funciones, a través de jornadas pedagógicas en donde participen los estamentos del
Gobierno Escolar.
 Diseñar e implementar estrategias pedagógicas de comunicación, haciendo énfasis en la
importancia del Contralor Estudiantil para el aprendizaje de la participación democrática
y la formación ciudadana en los integrantes de la comunidad educativa.

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¿Quién puede ser personer@?
Podrá ser un estudiante once o del último grado que se oferte en la institución. Así si la
institución solo ofrece hasta quinto de primaria será entonces un estudiante de quinto de
primaria, si lo hace hasta noveno, será uno de noveno.
¿Qué funciones debo desempeñar como personero(a)?
 Promover el cumplimiento de los derechos y los deberes de los estudiantes.
 Recibir y evaluar las quejas y los reclamos que presenten los educandos sobre el
quebramiento a sus derechos y los que formule cualquier persona de la comunidad sobre
el incumplimiento de los deberes de los alumnos.
 Presentar al rector las solicitudes necesarias para proteger los derechos y facilitar el
cumplimiento de los derechos.
 Apelar ante el Consejo Directivo u otras instancias respecto a las decisiones que
considere injustas.
 Presentar informes de su labor al Consejo Estudiantil en general.
¿Qué benéficos puedo obtener al ser personero(a)?
Por ejemplo si aplicas a becas con el fondo EPM para continuar con tus estudios
universitarios tendrás mayores posibilidades de obtenerla.
¿Quién puede ser representante de los estudiantes de grado once al
consejo directivo?
Podrá ser cualquier estudiante que curse grado once en la institución. No necesariamente
quienes sean los representantes de grupo de los grados onces.
¿Quién elige el representante de los estudiantes de grado once al
consejo directivo?
Lo elige el consejo de estudiantes el cual está conformado por un representante de grupo de
cada grado.
¿Qué funciones debo tener como representante de los estudiantes de
grado once al consejo directivo?
 Desarrollar propuestas que propendan por el desarrollo integral de los estudiantes de la
institución.
 Estudiar las necesidades que surjan de los estudiantes en pro del mejoramiento continuo
de la calidad de la educación en la Institución.
 Representar los estudiantes ante las diferentes autoridades de la institución en los
diversos procesos donde puedan aportar soluciones positivas.
 Rendir informe a los estudiantes y al consejo de participación institucional de las
propuestas ejecutadas y por ejecutar.
 Constituirse como canal de comunicación entre los estudiantes de los programas y la
dirección del programa, así como entre aquellos y los docentes.
 Llevar registro escrito de todas sus actividades y de los procesos en los que trabajen.
 Asistir a las diferentes reuniones programadas por la institución con el propósito de
vincularlos en la planeación institucional.

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Decalogo para una propuesta de transformación institucional
2011 a 2015
PPRESENTACION.
PROPUESTA DE TRASFORMACION ACADEMICA Y ADMINISTRATIVA Y DE
HORIZONTE INSTITUCIONAL
ACCIONES PUNTUALES:
1. FORTALECIMIENTO DE LA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
Diagnostico.
La institución en el año 2010 contaba con 43 grupos en básica primaria y
preescolar, 17 en básica secundaria y solo 5 en media. No se esta garantizando
la continuidad y permanencia de los estudiantes hasta grado 9º y 11º Se
propone establecer metas de permanencia del 90% para 9º grado y de 80%
para grado 11 al año 2015
Meta de corto plazo: para 2011 reconvertir 3 plazas docentes de primaria a
secundaria para incrementar en 3 grupos la secundaria y media. Esto se puede
lograr racionalizando el número de estudiantes en básica primaria por lo que en
algunos grados hay bajos niveles de estudiantes por grupo
2. FORTALECIMIENTO DEL INGLES, LA INFORMATICA Y ED.ARTISTICA
Replanteamiento del plan de estudios para fortalecer las áreas cuyas
competencias son de un carácter más universal para la formación de los
estudiantes, especialmente desde la informática y el inglés.
Se complementa con el incremento en educación artística que pasa de 1 a 2
horas semanales, procurando mantener la balanza entre una buena formación
técnica y humanística.
Esta estrategia se complementa con la creación de un asignatura, adscrita al
área de humanidades que fomente específicamente la lectura comprensiva.
3. PROYECTO TODOS CON SUS PARES: SECCION BEATO GRADO CERO A
4; SOL DE ORIENTE TARDE 4, 5 Y 6 ; SOL DE ORIENTE MAÑANA SEPTIMO
A 11
Hasta el año 2010 se presenta en la institución en sus dos sedes combinación
de grupos de grados superiores simultáneamente con grados inferiores. La
propuesta aprobada por el Consejo académico a partir del año 2011 es la de
integrar los jóvenes por Rangos de edad Así: en la sección Beato Domingo
Iturrate se ubican desde preescolar hasta 3 ª y algunos cuartos; en la sección
Sol de oriente , jornada de la tarde , los 4os. 5os y 6os. Y en la jornada de la
mañana los grupos de 7º a 11º

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Estar reubicación por edades facilita.
a. Que todos los jóvenes estén con sus pares
b. Que las actividades lúdicas, deportivas recreativas y formativas se preparan
y desarrollan mas apropiadamente de acuerdo a estos rangos de edad
c. Que los grupos del mismo grado están en la misma jornada, evitando la
dispersión en la asignación academica de los educadores.
4. EXTRAEDAD: AULA DE ACELERACION
La secretaria de educación ha aprobado el inicio de labores del programa de
aceleración dado el año porcentaje de estudiantes en extra edad. Se organizo
un aula disponible en la sección Beato
.
5. CALIDAD ACADEMICA DESDE EL AULA TALLER Y LAS BIBLIOTECAS DE
AULA
6.
Se monta el aula especializada en todos los grados, con profesorado único en
grados 0º, 1º y 2º y profesorado especializado a partir de 3º.
7. CALIDAD ACADEMICA DESDE LOS LABORATORIO DE QUIMICA Y FISICA
Se recuperan los laboratorios de Química y Física. Estos no existían hasta 2010.
Solo funcionaba el aula ambiental orientada especialmente a la media técnica.
Una parte de los equipos de laboratorio de estas dos áreas y del área de
biología se encontró guardada en el aula ambiental. Se asigna como material
base para la recuperación de los laboratorios como aulas especializadas.
8. APOYO PEDAGOGICO Y PROYECCION A LA COMUNIDAD: BIBLIOTECA
VIRTUAL
Se recupera la biblioteca como punto de lectura e investigación. Se hace la
innovación de asignarle 12 computadores portátiles con acceso a internet para
que funciones como biblioteca virtual.
9. APOYO PEDAGOGICO: COORDINACION ACADEMICA
Se crea la coordinación académica con el Licenciado Rubén Darío Hernández,
para que apoye el seguimiento y orientación a todos los procesos académicos
de la institución en ambas sedes.
10. MEJORAMIENTO DE ESPACIOS ; REASIGNAICION Y APROVECHAMIENO
DE OTROS:
Se crean y mejoran los siguientes espacios:
En Sol de oriente:
a. Oficina de Coordinación bloque 1-205 ( incluye espacio de tesorería).
Estaba ocupado por muebles en desuso
b. Sala de sonido. Se organiza como set de televisión. Bloque 1 203
c. Papelería escolar. Se crea como un espacio nuevo,. Se aprovecha una
oficina que estaba ocupada por muebles en desuso. Bloque 1-103

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5
d. Se crea depósito de equipos e reintegro. Bloque 3 301. Estaba ocupada con
muebles inservibles.
e. Se crea deposito de silletería plástica para eventos, descongestionando el
auditorio y el Restaurante escolar. Bloque 3-310 donde se ubicaba muebles
en desuso.
f. Oficina de Gestor de Salud y Unires. Se reorganiza en el 3-202
g. Se recupera el camerino del auditorio Bloque 4-103 ocupado por muebles y
herramientas en desuso
h. Se reasigna el vestuario de danzas al aula especializada de ed. Artística y
este espacio se organiza para apoyo logístico. Bloque 3 - 110
En sección beato Domingo Iturrate
a. Reorganización de biblioteca, como sala de lectura y de conferencias.
b. Trasformación de un salón de clase que estaba ocupado como deposito en
aula de aceleración.
c. Asignación del camerino del auditorio como depósito de los instrumentos
musicales de la escuela de música del programa Batuta – acción social de la
presidencia de la república, que atiende 140 niños en formación musical.
d. Cierre de la secretaria de la sección (la cual se integró a la secretaria general
de la institución). Aprovechamiento de este espacio para la coordinación
académica y el almacén de suministros didácticos y de aseo de la sección.
e. Reubicación del aula de apoyo en la oficina que ocupaba la coordinación. Se
libera un aula de clase normal, que se aprovecha para recibir 2 grupos
trasladados de la sección Sol de oriente.
Pendiente: Organización de la oficina del Gestor de salud y atención de
Unires
11. RECUPERACION EN DECORACION, PAISAJISMO Y JARDINERIA DE
AMBAS SEDES.
Desde el programa de mejoramiento de ambientes de aprendizaje se hace una
importante inversión en la transformación locativa, con mantenimiento de las
plantas físicas, el mejoramiento paisajístico y el fortalecimiento del papel
institucional desde una propuesta de mejoramiento del medio ambiente. Aquí
entra un proyecto “mascotas ambientales” orientado a que la zona de jardines
contenga patos y gansos que favorezcan en contacto de los niños y jóvenes
con los animales y fortalezcan los vínculos afectivos con la institución a través
de su contemplación y cuidado. Estos refuerzan la tradicional pecera que ha
ocupado la entrada de la institución y se complementara con un vivario también
ubicado en el acceso de la misma.

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4.8 PROYECTO ESCUELA DE PADRES
JUSTIFICACIÓN
Mi misión como docente ha de ser la de contribuir a un proceso de educación para vivir y
amar, que nos haga, a mis estudiantes, a sus familias, a mí, mejores seres humanos y que al
mismo tiempo me permita guiar a esos jóvenes hacia un verdadero aprendizaje significativo.
He de posibilitar la formación en el SER, en el SABER y en el HACER, para que esa
intencionalidad se vea reflejada en el estudiante, en el aprendizaje significativo, de tal
manera que pueda despertar en ellos, el interés por aprender y por la apropiación de
conocimientos.
De otra parte, también se verá reflejada dicha misión, si logramos construir espacios para
que los niños y jóvenes realicen actos de lectura que tengan sentido para ellos; pero esto
sólo será posible en la medida en que tengamos siempre presente las premisas sobre el
aprendizaje, y nótese que no utilizo el término enseñanza, que pertenece a la escuela
tradicional, donde el estudiante sólo es un sujeto pasivo y que para nada participa del
quehacer educativo. Dichas premisas son:
El aprendizaje es un proceso activo por parte del sujeto.
El trabajo grupal influye en el desarrollo intelectual del que aprende.
El aporte de diferentes puntos de vista contribuye a la estructuración del pensamiento.
Se aprende mejor lo que interesa, lo que motiva, lo que se relaciona con uno mismo
(aprendizaje significativo)
Si no se pierde el norte, puedo materializar la concepción anterior en un trabajo en clase
específico: trabajo por proyectos, lo que permitirá que los estudiantes afirmen su
pensamiento al confrontar sus ideas con las de los demás, incluso, con las de los autores que
tratemos.
El trabajo así realizado, deberá traer como resultado la vinculación de la lectura y la escritura
como actividades que se complementan, propiciando el desarrollo espontáneo y desinhibido
de la expresión; además deberá facilitar el uso del lenguaje como elemento y herramienta
fundamental en la comunicación.
Cuando logro que mis estudiantes trabajen por proyectos, que es en última instancia la
propuesta, fomentando la interdisciplinariedad e integración con otras áreas del
conocimiento, alrededor del tema organizador, convirtiéndose en un aprendizaje
significativo, puedo decir orgullosamente que he empezado a cumplir la función social de mi
trabajo como docente: lograr un aprendizaje significativo, para la vida, en la vida y durante la
vida, sin olvidar la misión fundamental, ser felices

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La familia cumple un papel primordial en la vida y en el desarrollo de las personas y todo
cuanto acontece en ella es motivo de reflexión.
La familia se define según el Artículo 42 de la Constitución Nacional, como la célula
fundamental de la sociedad, la cual le atribuye una función compleja y responsable, siendo a
la vez ésta, el lugar de los vínculos y del aprendizaje, de la individualización y de la
singularidad. En la familia se aprende a ser individuo y miembro de un grupo y de una
sociedad. El espacio familiar se constituye en uno de los lugares por excelencia de
socialización del individuo y el eje de afirmación y desarrollo de la personalidad.
La familia a su vez es influenciada por el medio, y por lo tanto, por los desequilibrios que
aquejan la sociedad (económicos, políticos ,etc) Actualmente la dinámica sociofamiliar gira
en torno a unas relaciones estresantes con alta dosis de agresión constante. Frente a un
panorama de cambios y transformaciones de la familia, se plantean algunos interrogantes.
¿Vivir en familia encuentro o desencuentro? ¿Qué hacer cuando se ven afectados sus roles y
sus funciones?
Con lo anterior, la institución educativa Sol de Oriente hace a un intento por ofrecer a las
familias de donde proceden los estudiantes de ésta espacios de reflexión y replanteamientos
de esta célula para proyectarla al futuro, no desconociendo que la familia no puede escapar
a las transformaciones y al conflicto generado por las adecuaciones institucionales y los
cambios socio-culturales que acompañan este proceso.
Desarrollar este proyecto en la Comunidad Educativa de la I.E. Sol de Oriente dar respuesta
a lo mandado en la Constitución Política de Colombia 1991 en su Capítulo 2, Artículos 42,
43,44,46; así como en la Ley General de Educación Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994
Artículos 30 y 31.
OBJETIVOS :
OBJETIVO GENERAL
Redimensionar el papel de la familia en el contexto cultural y social, en los cuales ha perdido
vigencia, poder, autoridad e identidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Posibilitar espacios de reflexión en torno a la familia, sus roles, funciones, vínculos, etc
Analizar las nuevas realidades que debilitan su identidad, arraigo y funcionalidad.
Propiciar una comunicación permanente y directa entre la familia y profesores.
Interiorizar la norma a través del ejercicio de la autoridad ejercida por los padres
Validar los conflictos de familia a través de la negociación, basada en el amor, el respeto y la
tolerancia.
Actualizar a los padres para que adquieran mayor confianza y seguridad en los procesos de
formación de sus hijos, muy especialmente en sus funciones, sus roles, su autoridad sin que
esta riña con el proceso de desarrollo de la autonomía de sus hijos.

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Que los padres vean en sus hijos valores de singularidad, autonomía libertad
Que los padres vean la necesidad de asumir cambios a nivel personal como una forma de
educar a sus hijos.
Analizar sus propias actitudes, mejorarlas e incluso cambiarlas para proporcionar una ayuda
más eficaz a sus hijos
Desarrollar actitudes que conduzcan a ver a las personas como seres humanos con
debilidades y potencialidades capaces de hacer cambios positivos en sus vidas, que les
permita ser felices y vivir en armonía con las personas
Propiciar espacios para el intercambio de sus ideas y sentimientos con otros padres que
posibiliten ampliar su visión.
Aprender de las vivencias en grupo que se realizan a través de dinámicas grupales.
Prevenir los riesgos de caer en la fármaco dependencia y la drogadicción
CONTENIDOS
Las relaciones padres e hijos durante la adolescencia ha llevado a poner el carácter de
crisis que presenta este período de la relación educativa, pues la misma adolescencia
constituye, para el individuo, una crisis, como se ha subrayado a menudo desde. Desde las
primeras relaciones del niño con su madre están señaladas de modo esencial
por un carácter que aparece al adulto como contradictorio, es así, como la madre, fuente de
todas las dichas es también la que frustra la satisfacción. Objeto de amor y de odio, según
las vicisitudes de la satisfacción de los deseos o de las necesidades, la madre está sometida,
en las representaciones más primitivas del niño, a una separación que la divide en objeto
bueno y malo, situaciones parecidas pueden ocurrir con el padre en esta etapa de la vida,
por lo que se hace indispensable trabajar con la Escuela de Padres contenidos como las
relaciones intra familiares, la comunicación, la autoridad, la negociación de conflictos, en la
familia, la prevención a la fármaco dependencia en los niños, adolescentes y jóvenes, la
autoestima en los cónyuges y sus hijos.
Siendo la comunicación un fenómeno bien complejo sobre el cual se ha escrito mucho, ya
que existen una gran cantidad de textos y estudios sobre el tema, ya que todos deseamos
tener una buena comunicación; las personas que lo logran se consideran triunfadoras ya que
establecen unas relaciones funcionales y satisfactorias todos los niveles: Familiar, escolar,
laboral, social, entre otras. Es así como el trabajo con parejas y familias ha permitido
identificar algunas barreras en la comunicación familiar que impiden la convivencia pacífica,
la expresión del afecto, el respeto por la diferencia, la aceptación del “otro” en la
cotidianidad, en otras palabras obstáculos que entorpecen o dificultan la construcción de
una relaciones familiares saludables y armoniosas donde sea posible la colaboración y
cooperación mutuas. Conscientes de que el mayor desafío y reto de los maestro y
profesionales social es crear conocimiento o caminos que posibiliten la convivencia humana
y la armonía social, el propósito es aportar algunos elementos que permitan lograr en la
familia una sana comunicación que favorezca el crecimiento personal de cada uno de los
miembros de ésta y además y además sea eficaz en la resolución de problemas y
desavenencias de la vida cotidiana.
Es así como los seres humanos somos seres sociales y sociables por naturaleza,
comunicamos no solo a través de las palabras, sino también con nuestra postura, tono de

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voz, gestos, silencios, que constituyen un permanente mensaje para los demás, actividad o
inactividad, silencio o palabra, tienen el mismo poder comunicativo.. Aún más, por mucho
que lo intentemos, no podemos dejar de comunicar. Podríamos entonces concluir con los
teóricos de la comunicación humana, su principal axioma: “Es imposible no comunicar”.
Todo comportamiento tiene el valor de un mensaje. Existe, por lo tanto, otra cualidad en la
comunicación humana que se desprende del axioma anterior: No sólo es imposible no
comunicar sino que a su vez es imposible no responder a la comunicación. Según todo lo
anterior, los seres humanos estamos sumergidos en una red comunicacional, como un
tejido de relaciones, del cual es imposible salirnos. Lo anterior se percibe con mayor
intensidad en la familia, por ser ésta la relación más íntima y cercana que tenemos los seres
humanos. En una familia nacemos, nos dan un nombre, pero no solamente un nombre,
también nos dicen nuestra cualidades y defectos, quienes somos y a quién nos parecemos.
Es en la familia donde experimentamos por primera vez el amor, el cuidado, la protección
de nuestros padres; en familia compartimos el pan, las expectativas, gustos, afectos,
valores, triunfos, frustraciones de la cotidianidad. Por esto las relaciones familiares son las
más significativas y sensibles, las de mayor cercanía y por lo tanto las más complejas y las
que presentan el mayor grado de dificultad por los sentimientos que involucran. Es por ello,
que en el marco familiar cualquier conducta tiene para los otros miembros de la familia el
valor del un mensaje y ya que es imposible n tener conductas o comportamientos, queda
claro que es imposible no comunicarse dentro del sistema familiar.
A manera de conclusión: todo lo que hacemos es conducta, es comportamiento es
comunicación, influye sobre los demás, los lleva responder, sin poder dejar de hacerlo. La
comunicación es entonces un fenómeno permanente, circular, realimentado, enraizado en
la naturaleza misma del ser humano.
El ejercicio efectivo de la autoridad va dirigido a todos los padres de familia interesados en
garantizar una buena formación en sus hijos que les permita más adelante ser personas
sanas, capaces de convivir en sociedad. Los padres son responsables de la formación y
educación de los hijos, es un deber y un derecho al que no se puede renunciar como
autoridad en la familia, es el compromiso, consigo mismo, con los hijos y con la sociedad.
Disciplinar y orientar a los hijos genera en los padres una serie de dificultades.
Según la UNESCO, autoridad es el respeto del conjunto de reglas libremente aceptadas e
indispensables a toda comunidad organizada. El Diccionario de las Ciencias de la Educación
define la autoridad como la forma del ejercicio del poder de obtener, sin recurrir a la
coacción física, un determinado comportamiento de aquellos que le están subordinados o
sometidos. La autoridad en familia se puede definir como un poder legítimo que tienen los
padres, que les permite o posibilita cumplir su misión de proteger, guiar, educar y socializar
a sus hijos. Como es poder legítimo, no depende ni de su grado de educación de los padres
ni de la posición social que ocupan, un padre analfabeto tiene autoridad sobre sus hijos, un
padre sin trabajo o sin recursos económicos tiene autoridad sobre sus hijos, en las primeras
etapas dedesarrollo, hasta que alcancen la autonomía. El ejercicio adecuado de la autoridad
crea en la familia un clima de seguridad, orden y protección que posibilitaenlos hijos un sano
crecimiento y desarrollo. No existe vacío de autoridad, el poder siempre está ocupado.
Si en una empresa el reglamento de trabajo o se hace cumplir cada empleado impone su
voluntad, impera el caos y el desorden. La falta de autoridad genera en la familia

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desorganización, caos y descontrol, acompañado de la sensación de descuido, abandono y
desprotección en los hijos, que les impone un sano crecimiento y desarrollo. Autoridad y
autoritarismo las confunden las personas.
El autoritarismo es el abuso del poder, y trae como consecuencia dependencia, rebeldía,
hipocresía.
Por lo tanto, la familia es la primera escuela de aprendizaje social, es en familia donde se
aprende o no a acatar las normas que organizan la convivencia social o familiar. A obedecer
se aprende en familia. ¿ Por qué los padres pierden autoridad?
La familia es una organización, por lo tanto tiene un orden que le permite cumplir su misión
y ser efectiva en el ejercicio de la autoridad. Si observamos con cuidado vemos que la familia
no es una organización de iguales, las diferencias de edades, experiencia y conocimiento,
sumados a la misión de los padres de guiar, proteger y formar a los hijos, los pone en un
nivel superior. Para ser efectiva en el ejercicio de la autoridad, los padres que ocupan el
nivel superior tienen que actuar apoyándose el uno al otro, para que los hijos oigan un solo
mensaje y no dos mensajes contradictorios.
Además, el ser humano es una actitud de vida que nos impulsa a valorar las posibilidades y
limitaciones de los demás. Es aceptar que existen diferencias de pensamiento y de
expresión y que éstas son las base de la libertad de la persona.
El respeto se manifiesta por medio de otros valores como la tolerancia, aprender la
tolerancia es desarrollar los principios para vivir en familia y en comunidad. Es entender que
no existen enemigos sino opositores, con los cuales se puede resolver las diferencias y los
conflictos por medio del diálogo. La tolerancia es la expresión más clara del respeto. Tolerar
no significa soportar a los demás, ni aceptar con resignación la injusticia. Es valorar a los
demás por lo que son y aceptar con respeto lo diferente que no es igual. En la convivencia
humana, y por ende entre esposos y éstos y sus hijos, se presentan desavenencias y
problemas que es preciso solucionar con una confrontación, a esto se le llama negociación,
la cual debe partir de la iniciativa de los padres, llamar al diálogo, a la apertura y a la
negociación, esta es la manera más utilizada para arreglar las diferencias a todo nivel,
familiar, escolar y social.
La autoestima es una de las fuerzas vitales de las relaciones familiares y sociales que
influyen en la generación de ambientes positivos o negativos. Parejas con alta autoestima
tienden a crear relaciones y ambientes positivos, armónicos, en cambio las personas con
baja autoestima tienen mayor probabilidad de generar ambientes de conflicto. La primera
condición para la convivencia humana es reconocer que somos diferentes, respetar sus
manifestaciones. El respeto es la base de la convivencia social. Cada personas tiene una
forma particular de ver el mundo y de interpretar las cosas que en él ocurren; frente a un
hecho cada uno puede tener una opinió o mostrar una actitud diferente. Es así, como el
concepto de amor propio se aprende en el núcleo familiar, el niño cuando nace carece de
una escala de valoración con la cual compararse, lo aprende además de las personas que lo
rodean y de mensajes que le comunican respecto a su valor como persona. Durante los
primero años, el niño aprende la autovaloración en la familia. Posteriormente intervienen

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otras influencias, pero estas tienden a reforzar los sentimientos de valor o falta de ellos que
se hayan aprendido en el hogar. Según el grado de autoestima así van a ser las relaciones
con los demás.
Con los padres de familia debe reflexionarse sobre uno de los temas que hoy cobra
actualidad y es necesario retomarlo en la Escuela de Padres y es el tema de la prevención de
la fármaco dependencia. Es necesario aclarar algunos conceptos básicos cuando se habla
del tema de drogas, porque se escuchan palabras cuyo significado es importante conocer
con precisión. Drogas: Es cualquier sustanci que después de ingerirse causa efectos en el
organismo. En la cultura latinoamericana suelen usarse como sinónimos de este término
las palabras: Sustancias Psicoactivas y fármacos o medicamentos. No obstante existen
importantes Diferencias. Psicoactivas: Drogas que actúan sobre el sistema nervioso central
y provocan cambios en el estado emocional, el funcionamiento del organismo, el
comportamiento y que además pueden generar dependencia. Los medicamentos o
fármacos: Son sustancias recetadas y controladas por los médicos para solucionar algunas
irregularidades del organismo: Las enfermedades y así recuperar su norma funcionamiento.
Los medicamentos pueden generar dependencia si se hace un uso inadecuado de ellos. Uso:
Consumo de sustancias que no reportan consecuencias físicas, psicológicas o sociales
negativas para la persona, ya sea por la poca cantidad en que se usan o porque se hace con
poca frecuencia. Abuso: Uso inadecuado, riesgoso, indebido, nocivo a tal punto que pueda
comprometer física, psíquica y socialmente el desarrollo personal. El abuso se presenta ya
sea por la cantidad consumida, o por las circunstancias en las que se usan.
Además, es imprescindible al tratar del tema de las drogas hablar de dependencia: La
dependencia es una enfermedad que se produce cuando una persona consume en forma
continua una sustancia psicoactiva. Existen por lo tanto dos tipos de dependencia:
Dependencia psicológica, es la situación en la cual la persona siente una necesidad
incontrolable de consumir droga para evitar la ansiedad y el malestar que le produce no
estar bajo sus efectos. También para buscar un estado de ánimo reconocido por él como
“bienestar”. Dependencia física: Esta situación se evidencia cuando el organismo se ha
habituado a la presencia constante de la sustancia, de tal manera que necesita mantener
un cierto nivel en la sangre para poder funcionar con normalidad. Cuando este nivel
desciende, aparece el síndrome de abstinencia . Este se caracteriza por un conjunto de
síntomas como: mareo, sudoración, taquicardia, náuseas, temblor, convulsiones. Si esto
sucede, es Necesario llevar a la persona a un servicio médico para tratamiento inmediato.
La tolerancia: Es la necesidad de los consumidores de ingerir dosis mayores de drogas con el
propósito de obtener el mismo efecto inicial. Generalmente ocurre en el paso intermedio
entre la dependencia psicológica y la física.
Existen por lo tanto, varios tipos de consumidores de drogas, frente a la relación que la
persona pueda tener con las drogas se han establecido diferentes tipologías de acuerdo con
la motivación para buscarlas y con los efectos que le ocasionan
La siguiente es una clasificación de los consumidores: Experimentador: Persona que por
curiosidad o por presión, decide probar alguna droga. Usador social: Persona que consume

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drogas en forma ocasional y en ambientes sociales, donde se acepta el uso de determinadas
sustancias. No tiene problemas para cumplir luego con sus responsabilidades. Buscador:
Consume en ambientes sociales y fuera de ellos, pues piensa que necesita una sustancia
para sentirse “bien”. Disfuncional: Persona que consume drogas en mayor cantidad y
frecuencia. Presenta dificultades para su relación con la familia, el estudio, el trabajo y su
medio social, como consecuencia de su Uso Inadecuado de las Drogas. Destructivo: Personas
cuyo consumo de drogas es problemático, arremete y se auto-agrede. En ocasiones sé
involucra en actividades delictivas.
Existen además estadísticas muy actuales sobre la relación jóvenes-licor, datos tomados del
estudio nacional consumo de sustancias psicoactivas y factores asociados. Elaborado con
estudiantes de educación básica secundaria y media, realizado por el Viceministerio de la
Juventud
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
SE REALIZARA EN TRES NIVELES TNIENDO EN CUENTA LA ESCOLARIDAD Y EL GRADO DE
CONOCIMIENTOS DEL LOS PADRES Y LOS AVANCES EN CADA NIVEL.
La metodología es netamente participativa, entre los padres de familia y educadores
encargados de desarrollar el proyecto Escuela de Padres y Directores de grupo. Se parte de la
reflexión personal sobre situaciones vividas, además confrontación grupal de las
experiencias. Análisis de hechos cotidianos que generan conflictos en la convivencia. Se
promueve la capacidad de disentir Y discutir a través de debates dirigidos. Talleres y videos.
Se debe además, llevar a un compromiso a los participantes, en el cual se asuman actitudes
que conlleven a una respuesta personal de mediación y conciliación frente a los Conflictos
que se presentan en la familia, en el barrio y en la sociedad.
ACTIVIDADES
Talleres vivénciales
Evocación de experiencias
Coloquios
Socio dramas
Dinámicas y técnicas grupales
Trabajos en equipo y puesta en común
Conversatorios
Disco-foro
RECURSOS
Humanos : Comunidad Educativa
Padres de Familia
Directivos y Educadores de Preescolar, Básica y Media
Didácticos: Películas, videos, TV. , V.H.
Talleres
Material fotocopiado

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Socio dramas
Dinámicas de grupo
Proyector
Enciclopedias, libros, folletos, documentos
Conferencias
Phillips 6-6.
EVALUACIÓN
El proyecto de Escuela de Padres, se llevará a cabo una vez por mes, en las respectivas aulas
de clase, a la hora señalada por los directivos. Una vez terminado el taller respectivo, se
hará en las mismas aulas de clase, la debida evaluación con los participantes. Esta se le
anexará a cada taller y sus resultados serán tomados en cuenta con el fin de mejorar los
talleres y actividades siguientes.
Al finalizar el año escolar, en el mes de noviembre se hará una evaluación al Proyecto de
Escuela de Padres, confrontando los logros obtenidos y además sus dificultades y
obstáculos.
BIBLIOGRAFÍA
 CADAVID DE GARCÍA, Irene. Cómo adquirir una sana comunicación en familia
Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. S/ F : 23 P.
 CADAVID DE GARCÍA, Irene y Félix Arturo Posada C. Padres exitosos en el Ejercicio de
la autoridad. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. 1999: 80
 CÓDIGO DEL MENOR.. Bogotá: Jurídica Dike. 1990: 395 P.
 COLEGIO PADRE MANYANET. Proyecto escuela-familia. Medellín: CPM.
 1998: 122 P.
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991. Bogotá: Señal. 1991: P 17
 DERECHO DE FAMILIA. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó. 1998: 277 P.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1994. Medellín: Edúcame. 1997: 384 P.
 OSPINA MAYA, María Nubia y Otros. Proyecto de pedagogía de la tolerancia.
Medellín: Instituto Tecnológico Metropolitano. 1997: 80 P.

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4.9 PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
INTRODUCCION
El tiempo y la complejidad de la vida moderna con sus radicales trasformaciones ha expuesto
a un alto número de niños y jóvenes a un gran número de inconsistencias.
¿Que es bueno? Qué es digno? ¿Qué es correcto? ¿Qué es incorrecto? Que tiene valor? Que
es justo ? y que es injusto?.
Una filosofía educativa que formula metas y objetivos, una metodología que discierne
caminos de acción, una que nos dice como entregar las ciencias, una actividades para
escolares que plantean una formación integral debe ser medios para suscitar valores, aquel a
algo que cimenta, orienta da sentido de vida.
Los dos principios sobre lo que podría cimentar una educación axiológica son: .
El reconocimiento de que el hombre es el lugar de los valores (no hay valores fuera del
hombre) y el eje de toda educación axiológica es la educación en la libertad y para la
libertad.
El hombre concreto en el lugar de los valores. Es en consecuencia valor todo lo que
contribuye a la humanización, realización y superación del hombre.
NOMINACION
Hacia una vida sexual sana
RESPONSABLE
La Institución educativa sol de Oriente
PROPOSITOS
El proyecto se desarrollara en la Institución educativa e incluirá la organización de talleres,
encuentros, conferencias y otras actividades tendiendo a motivar y mejorar la calidad de
vida de los alumnos y alumnas de La Institución educativa Sol de Oriente ; buscando
siempre la promoción en el individuo, la familia y la sociedad y la pareja.
DIAGNOSTICO
La industrialización, el desarrollo científico y tecnológico, la concentración de la población en
las áreas ha traído como consecuencia cambios estructurales a nivel de grupos sociales
con la concebida repercusión en el grupo familiar: fenómenos como el subempleo, y
desempleo, la prostitución, la madre solterismo y la desintegración familiar, son
características frecuentes de nuestros sectores.

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En la zona que alberga alumnos nuestro plantel encontramos la familiar nuclear, la familia
externa, la familia rota o incompleta; quien se acrecienta cada día más en nuestro entorno;
al igual que la familia victimas de la violencia que azota a nuestra población.
Encontramos además grupos de familias completas que viven en una sola vivienda con unos
servicios comunes a todos.
La mayoría de la población estudiantil proviene de familias de bajos recursos económicos
que derivan su sustento de oficios varios, ventas ambulantes, servicios domésticos,
aseadoras, chatarreros, recicladores, coteros, albañiles, celadores, se encuentran también
obreros, algunos empleados y en la actualidad muchos desempleados.
Es lógico que el bajo nivel económico incide directamente en el nivel cultural de la población
puesto que sus secuelas de inseguridad, inestabilidad en el trabajo y en los hogares, crean
resentimiento, desinterés, poca conciencia política, humana y de progreso por lo que no
puede esperarse una cultura familiar que favorezca y de continuidad a la formación de
valores que la Institución trata de inculcar a sus educandos.
Muchas familias presentan desintegración; las madres sostienen el hogar y sus hijos son
cuidados por abuelos, tías, por sus hijos mayores y otros permanecen solos, mientras ellas
trabajan por lo nuestras familias vienen de una clases sociales que fluctúan entre medio-
media baja y baja- baja lo que genera una heterogeneidad en el aspecto socio económico del
estudiante.
Los alumnos y alumnas en su gran mayoría están desde el preescolar y sus edades oscilan
entre 5 y 15 años aproximadamente, hay algunos hogares estables con familias bien
conformadas, pero existen muchas con familias conflictivas social y psicológicamente.
JUSTIFICACION
La Institución educativa Sol de Oriente tiene una población estudiantil de 1.800 alumnos
organizados en preescolar ,básica primaria y básica media.
Según las observaciones vistas en el diagnóstico y/o planteados por el Ministerio de
Educación Nacional es necesario y útil diseñar un proyecto de educación para la sexualidad,
donde se complemente y matice de alguna manera, la primera imagen que el niño tiene de si
mismo, de su cuerpo, de lo que significa pertenecer a uno u otro sexo que incida en las
relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito familiar, social y amor.
La educación sexual debe propiciar y favorecer en todos los estudiantes una formación rica
en valores, sentimientos y comportamientos para el desarrollo de la autonomía, autoestima,
convivencia social y salud.
Desde ésta perspectiva y teniendo en cuenta lo derechos consagrados en la Constitución
Política de Colombia planteado en la Ley 115 de 1994 y la resolución 03353 del 2 de julio de
1993 del Ministerio de Educación Nacional; por lo cual se establece el desarrollo de
programas y proyectos de educación sexual en la educación en todo el país.

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FINALIDAD
Educar es un acto de fe en el futuro creer que siempre es posible construir un futuro mejor,
es lo que constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.
La convivencia social debe ser aprendida y puede ser enseñada pero siempre debe estar
orientada a cuidar, proteger y desarrollar la vida de la mejor manera posible.
LOGROS
Cambios comportamentales en las relaciones interpersonales de los alumnos, en la
institución a nivel familiar y a nivel social.
METAS
Al recibir los alumnos una educación sexual durante el proceso de su formación integral;
pueden ser individuos autónomos, capaces de decidir responsablemente y compartir en la
interrelación con los demás; sentimientos de afecto, respeto e amor, únicos valores que
hacen posible concebir una sociedad donde la tolerancia, la ternura y la libertad no sean un
ideal sino una realidad.
OBJETIVOS
Detectar las deficiencias que tienen los alumnos en materia de sexualidad
Propiciar cambios en los valores, conocimiento y comportamiento relativos a la sexualidad
de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud en general y la salud sexual en
particular guardando el debido respeto que merecen las creencias y los valores populares.
Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relación hombre-mujer que
permita la desaparición del sometimiento del uno por el otro basados en los principios de
igualdad social, jurídica y económica e ambos sexos.
Propiciar la formación de la persona en la autoestima, la autonomía, la convivencia y la
salud.
Lograr el mejoramiento de las relaciones padres-hijos que favorezcan el ambiente
Proponer modificaciones a la vieja estructura familiar, mejorando el medio social en el cual
se desenvuelve.
DESTINATARIOS
El proyecto está destinado a los alumnos y alumnas de preescolar básica primaria y
secundaria.
MARCO CONCEPTUAL
La educación para la sexualidad apenas empiece a pesar de la enorme importancia que tiene
el tema para nuestro tiempo actual, es muy lento su proceso.
La sexualidad es parte integral del ser humano elemento constructivo de la identidad,
posibilita que el individuo se perciba como sujeto sexuado, es decir con un cuerpo de

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hombre o mujer que le pertenece y que es único como su capacidad subjetiva que lo hace
ser objeto deseo, placer o disciplina.
La sexualidad debe tender a la unidad del individuo consigo mismo, en la sexualidad influyen
una serie de factores biológicos y socioculturales, lo genital y lo erótico, lo masculino y lo
femenino; al ser la síntesis de lo individual y lo genérico de la especie humana.
La educación sexual debe ser un proceso dinámico- horizontal que conduzca a la armonía y
humanización de la sexualidad; son parte del procesos socializador del individuo, de
aceptación, conocimiento y valoración de su cuerpo, de su sexo, donde genera el respeto, el
amor, la solidaridad y la responsabilidad de seres sexuados que somos y entender la relación
sexual desde todos sus aspectos, que no necesariamente conduce a la genitalidad. Así los
jóvenes crecerán con una formación desde su cuerpo como algo propio, hermoso con el se
relacionan; desde ahí podemos hablar de valores desde el ser humano como tal.
Una educación sexual acorde con los requerimientos sicoculturales, económicos, propende
en el fondo por la salud física y mental siendo esta mas humana.
ANTECEDENTES
Hasta hace pocos años en nuestro medio no se hablaba de educación sexual- los textos de
anatomía, filosofía e higiene incluían algunas referencias en los órganos genitales y la
reproducción pero con destino exclusivo al sexo masculino.
A mediados de los años sesenta se iniciaron en el país campañas educativas sobre algunos
conocimientos de la sexualidad; fue en la década de los setenta cuando apareció la cátedra
de comportamiento en los grados 10 y 11.
Esta información llega muy tarde a los alumnos y por otra parte los estudiantes no tiene la
oportunidad de llegar a este nivel escolar.
La Presidencia de la República en 1991 a través de la consejería para la juventud, la mujer y
la familia inició el trabajo para la elaboración de un plan nacional de Educación sexual, pero
a raíz de acción de tutela de una educadora de Boyacá, la Corte Constitucional resolvió
solicitar al Ministerio de Educación Nacional adelantar la educación sexual de los educandos
en los diferentes centros educativos del país, tanto del sector público como del privado
consignándose este proceso de estudio en la Resolución 03353 del 2 de julio de 1993 ," por
la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educación
sexual en el país."
LINEAMIENTOS DEL PROECTO
El desarrollo de los programas de educación sexual debe responder al concepto de un ser
humano dinámico e integral y una escuela que lo posibilite, la educación sexual
pedagógicamente de entenderse como un PROYECTO; es decir una construcción
permanente de espacios que permitan en desarrollo de procesos de autonomía, autoestima,
convivencia y salud.
La Autonomía su desarrollo implica el ejercicio de la libertad, la preparación para la toma de
decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida.
La Autoestima considera la consolidación del autoconcepto, la autovaloración, la confianza,
la seguridad y el respeto por si mismos, a la vez que se constituye en la base para generar la
relación con el otro.

22
8
La Convivencia armónica comprende el respeto por los otros, la reciprocidad, el diálogo, la
participación y el amor.
La salud considera el bienestar tanto físico como mental de las personas y de la sociedad.
Los proyectos de educación sexual deben diseñarse a través de EJES que articulen las
temáticas y que se mantengan a lo largo de su ejecución ellos son:
La persona como ámbito de construcción de la identidad, la conciencia y la singularidad.
La pareja como espacio privilegiado para la construcción y vivencia de la sexualidad.
La familia como núcleo socializador primario desde donde construyen valores, actitudes y
comportamientos sexuales.
La sociedad como espacio socializador secundario desde donde se validan y se realimentan la
cultura y los valores.
Para determinar la pertenencia de los contenidos en cada uno de los grados se tendrá en
cuenta el momento evolutivo de los alumnos y sus necesidades e inquietudes que justifiquen
la elección del énfasis en cada grado.
PREESCOLAR: Identidad consolidación de la imagen de sis mismo mediante la interiorización
de valores y actitudes del entorno.
GRADO PRIMERO: Reconocimiento valoración positiva de las características y
comportamientos que determinan que cada persona sea única y diferente.
GRADO SEGUNDO: Tolerancia construcción de una relación igualitaria, respetuosa y solidaria
entre las personas sin ningún tipo de discriminaciones.
GRADO TERCERO: reciprocidad conformación del nosotros desarrollando la solidaridad y el
compartir; aprendizaje del dar, darse y recibir.
GRADO CUARTO: Vida fortalecimiento de la conciencia ecológica como medio de relación
armónica con el entorno.
La sexualidad como componente esencial de los procesos vitales
GRADO QUINTO: Ternura promoción del encuentro interpersonal que reconoce la
dependencia y la necesidad de contacto, cuidado y reconocimiento de si mismo y del otro.
GRADO SEXTO: Diálogo formación de la sexualidad desde el compartir afectos, ideas,
conductas con el otro, basada en el respeto y la comunicación.
GRADO SEPTIMO: Cambio aceptación del crecimiento, desarrollo y trasformación personal a
través de la vivencia consciente de tales procesos.
GRADO OCTAVO: Amor sexo enriquecimiento de la sexualidad dentro de un contexto,
afectivo, creativo y humanista.
GRADO NOVENO: La responsabilidad preparación para la toma de decisiones libres,
conscientes y éticas en relación con la vida sexual.

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9
ESTRUCTURA : ASPECTOS PARA CADA NIVEL
PREESCOLAR - IDENTIDAD
PERSONA
-Quien soy yo ?
Conocimiento de mi propio cuerpo
Las emociones
Gustos y sensaciones
Aprecio mi cuerpo
Prevención de abuso sexual
PAREJA
¿ Que es una pareja ?
Identifica la historia de mis padres
En la pareja hay amor y conflicto
Vivencia de la pareja en los niños
FAMILIA
¿ Qué es una familia ?
Expresión de emociones
Provengo de mis padres
Desmitificación de la cigüeña
Embarazo parto
SOCIEDAD
Soy parte de un grupo
Tengo amigos
Identidad Regional y nacional
Mensajes de los medios de comunicación
sobre identidad grupal
GRADO PRIMERO - RECONOCIMIENTO
PERSONA
Reconozco mi singularidad
Pertenezco a un género y a una raza
Reconozco y expreso sensaciones,
sentimientos y pensamientos
Anatomía sexual
Lo que me gusta de mi cuerpo y de mis
capacidades
PAREJA
Me reconozco en la pareja
Reconozco los roles de cada miembro de la
pareja
El trabajo femenino es tan importante como
el masculino
FAMILIA
Las familias son diferentes y únicas
Los padres procrean a los hijos relación -
sexual
La pareja es diferente a la familia
Acontecimientos importantes en la familia
Las cosas mías, las del otro y las de todos
SOCIEDAD
Soy diferente a mis amigos
Aprediendo a respetarnos
Prevención abuso
La amistad

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0
GRADO SEGUNDO- TOLERANCIA
PERSONA
Igualdad en la diferencia
Relativo la belleza
Cuido mi cuerpo- salud-agrado
PAREJA
Descubro nuevas posibilidades de los roles
de la pareja
Las actividades se eligen por capacidades y
deseos
Desmitificación del machismo y del
victimismo
FAMILIA
Descubro las relaciones entre los miembros
de mi familia
Mi posición entre los hermanos importancia
de cada miembro o respeto y valoración.
SOCIEDAD
Descubro mis derechos y deberes - no
agresión
Descubro juegos, juguetes y cuentos
GRADO TERCERO- RECIPROCIDAD
PERSONA
Abrirse al mundo
Con mi cuerpo me comunico
Soy valioso por lo que soy
Comparto
FAMILIA
Convivencia familiar- compartir
Crisis y cambio: adopciones, separaciones,
nuevas uniones, duelos
PAREJA
Como es la pareja de mis padres y como son
las de los otros adultos
Que comparten y que no comparten las
parejas.
SOCIEDAD
Comparto con niños y niñas
Como es u como puede ser la reciprocidad
entre los adultos y con ellos
GRADO CUARTO- VIDA
Ser humano y ecología
Nace, crecer, madurar (procrear) y morir
Cómo era, soy y seré ?
Anatomía sexual
PAREJA
Pareja y ecología
Porqué existen las parejas ?
Porqué mis padres son o no son pareja ?
Para construir pareja: opción, decisión,
amor, intimidad, placer

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1
FAMILIA
Familia y ecología
El nicho afectivo
Responsabilidad de la familia
Regulación de la fertilidad
Aspectos biológicos de la procreación
Embarazo y parto
SOCIEDAD
Ritos y preguntas sobre procesos vitales
Proyección comunitaria
Importancia de todos dentro de los procesos
de la vida
Supervivencia de la especie
Convivencia ecológica
GRADO QUINTO- TERNURA
PERSONA
Preparación para la libertad
Autoconcepto y autoimagen positiva
Abrazar y acariciar
PAREJA
Valor de la ternura
Expresión y carencia de la ternura entre las
parejas
Sexualidad en la pareja de los padres
FAMILIA
Expresión de ternura o de violencia
Ternura y amor para los hijos y para los
padres
SOCIEDAD
Ternura v s, violencia en los medios de
comunicación
Expresión social de la ternura
Ruptura de estereotipos sociales
Rabia diferente de agresión
GRADO SEXTO - DIALOGO
PERSONA
Cuerpo: Ver y ser visto
Auto erotismo fenómeno bio-psicológico
Mitos y realidades
Prevención abuso sexual
PAREJA
Primeros noviazgos
Atracción coqueteo
Conquista
Mitos
Ternura Coqueteo
FAMILIA
Comunicación dentro de la familia
Realidades y posibilidades
Diálogos funcionales y lúdicos
SOCIEDAD
Lenguaje sexual - contexto ideológico
Pornografía
El cuerpo en los medios de comunicación
GRADO SEPTIMO - CAMBIO
PERSONA PAREJA

23
2
Autoimagen
Autoestima
Pubertad (cambios físicos)
Menstruación y eyaculación
Pubertad (cambios psicológicos)
Replanteamiento de roles
Vivencias, mitos, y propuestas de noviazgos
FAMILIA
Todos en la familia podemos cambiar y
crecer
Las familias también hacen crecer
SOCIEDAD
Adolescencia
Contexto social e ideología
En los medios de comunicación
GRADO OCTAVO AMOR- SEXO
PERSONA
Orientación sexual
Deseo sexual
Sueños y fantasías
Emociones y sentimientos; expreso con mi
cuerpo
El baile
¿ Qué es el amor
PAREJA
El sentido de pareja
Contexto y compromiso afectivo-diálogo y
comunicación
Expresión simbólica del amor
Placer
Sexualidad no coital; caricias, besos, sentir y
no solo tocar
Sexualidad coital-procreación, una opción
FAMILIA
La relación coital puede ser
Procreativa : concepción, embarazo, parto,
posparto, aborto
No procreativa: regulación de la fertilidad,
métodos, infertilidad
SOCIEDAD
Ideología cultural sobre el amor y el sexo
Distorsiones de amor - sexo: prostitución,
pornografía, acoso sexual, abuso sexual, y
violación
Droga, alcohol y sexo
Amor - sexo en los medios de comunicación
GRADO NOVENO – RESPONSABILIDAD
PAREJA
Responsabilidad en pareja
Toma de decisiones, consensos y
comunicaciones
Relación sexual ¿ Qué es ?
Compromiso afectivo y placer
Respuesta sexual humana prevención de ETS,
SIDA y embarazos no deseados, como
responsabilidad de la pareja
Métodos de regulación de la fertilidad
FAMILIA
Para qué ser padres ?
Maternidad y paternidad
Decisión de ser padres
Aborto
Consecuencias

23
3
SOCIEDAD
Trasgresión de los derechos sexuales
Aspectos legales -parafilias. Proxenetismo,
violación, abuso sexual, acoso sexual,
incesto, bigamia y aborto
Matrimonio con vínculo legal y divorcio
Sexualidad del adolescente en los medios de
comunicación
PERSONA
Reflexión sobre:
Relación sexual
Virginidad y castidad
Me responsabilizo de mi sexualidad
Cuido mi cuerpo
Prevención de enfermedades de transmisión
sexual y de embarazos no deseados.
DISEÑO METODOLOGICO
El espacio que se genera en la institución educativa para trabajar con los estudiantes tiene
que ser definido como taller y no como asignatura tradicional.
El taller es un proceso de construcción individual y colectiva que facilita lo formativo y
vivencial. Favorecen la confrontación de experiencias, la reflexión, el cambio actitudinal y
comportamental, la proyección personal y comunitaria, donde los intereses, necesidades y
experiencias de los participantes son el punto de partida del trabajo.
El taller permite la relación maestro-estudiante en un ambiente lúdico, de diálogo, de
participación e investigación que facilita la investigación de los temas y la solución a
preguntas o problemas.
Para construir mejores relaciones, actitudes y conocimiento en sexualidad , los participantes
deben vivir y sentir en la práctica educativa que la participación, que son apreciados y
valorados, que pueden decidir y expresar posiciones diferentes.
EVALUACION
La evaluación debe ser permanente y centrarse en los procesos que posibilite el taller:
recuperar, reconocer y asumir en el espacio educativo el papel pedagógico y vital de la duda
y el conflicto que favorecen la construcción de una sexualidad pensada desde la cultura y
proyectada en ella.

23
4
BIBLIOGRAFIA
 Separata Ministerio de Educación Nacional " proyecto Nacional de Educación Sexual
" Mireya Pachón - Ministra de Educación 1994.
 García de Maya, Libia " Sexualidad y Educación "ED Ministerio Bogotá.
 Varga Trujillo, Elva y otra " Me respeto " Ed Voluntad
 Sánchez santos " La Educación Sexual en la Escuela Gd. Buenos Aires 1986
 Revista Latinoamericana de sexología - Volumen 6, 7, 8
 Alzate , Holi " Sexualidad Humana " Temis - Bogotá 1987
 Reich, Wilhen " La revolución sexual " Ed Planeta 1985
 P.H Mussen " Desarrollo de la personalidad del niño " Ed trillas 1979.
 Carvajal M- Eugenia " Comportamiento y Salud " 1,2 Norma
 Freud, Sigmund " Tres Ensayos sobre el desarrollo del niño "
 Ed S.C.A 1971
 Enciclopedia " Vida y Sexualidad " Ed Norma
 Revistas, Ensayos, documentos, talleres de Secretaría de Educación Departamental,
Municipal y el MEN
 Resolución : Men 03353 de 1993
 LEY General de la Educación
 Código del Menor
 Constitución política del Colombia
Actividad realizada con 4° semestr 01/ 2016

23
5
4.10. PROYECTO
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE, EL FOMENTO DE LAS DIVERSAS
CULTURAS, LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA RECREACIÓN Y EL
DEPORTE FORMATIVO
PRESENTACIÓN
Toda persona educada debe tener espacios de reflexión hacia los valores y
principios que oriente el accionar del alumno en todos los ámbitos de posibilidades
de demostrar sus habilidades y destrezas en otros tópicos de actividades como: la
pintura, como juego organizado, la creatividad, la acción artística, exposiciones; todo
lo que esto significa dentro de la cotidianidad y conducta comunitaria.
JUSTIFICACION
La violencia, descomposición social, la crisis moral que afecta a nuestra ciudad,
reiteran la imperiosa necesidad de montar proyectos educativos, como recurso de
formación hacia el alumno, convidándolo para que emplee mejor su tiempo libre, sus
capacidades creativas y de expresión y en el cual mejore sus relaciones
interpersonales dentro y fuera del establecimiento.
Conocedor de esta modalidad, presento la propuesta para el Plan Educativo
Institucional. De la I E Sol de Oriente enmarcado el la Ley 115/94 o Ley General de
la Educación, en su artículo 14, que pone las bases de una nueva educación en la
cooperación de toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS
GENERAL: Contribuir a la formación del alumno, a su buen desarrollo humano, al
desarrollo integral por medio de talleres didácticos que promueven sus capacidades
y desarrollen actividades creativas y de expresión.
ESPECÍFICOS: Formar un grupo de monitores para realizar actividades lúdico
expresivas y de creatividad.
Crear un hábito formativo que el alumno se vea participativo espontaneamente.
Estimular la capacidad creadora de los alumnos, fomentar la participación en los
alumnos.
RECURSOS:
- FISICOS: En la Institución hay buen espacio físico, al igual que sus alrededores.

23
6
- HUMANOS: Un grupo de niños y niñas comprometidos con las actividades y
prácticas.
Un grupo de profesores comprometidos como facilitadores del programa en
concordancia con los objetivos.
Una comunidad educativa que reciba los logros de ésta propuesta.
La espontaneidad participativa del alumno. Material didáctico.
ACTIVIDADES
TALLERES DE EXPRESIÓN.
- Teatro títeres
- Danzas y bailes coreográficos
- Pintura y manualidades
- Moldeado y máscaras
- El encuentro de cometas y títeres
- Juegos y actividades al aire libre
- Preseportivos y bajo competencia
- Dirigidos o implementados por los alumnos
Juegos de iniciación en:
Baloncesto
Voleibol
Microfútbol
Ajedrez
Gimnasia: Básica - pequeños elementos ritmica, educativa y aeróbicos.
METODOLOGÍA
Los talleres se realizarán de una forma cíclica y utilizando al máximo todo el espacio
físico dentro y fuera del Colegio.
Tiempo de duración 2 horas máximo.
El alumno participará en actividades que le llame la atención pero consultando los
materiales que debe traer para ese mismo día, y se hará con un grupo específico de
su actividad para que la participación sea por sistema de talleres continuos.
Los monitores y profesores orientarán a la acción en la participación, funciones y
organización de salidas, exposiciones para estimular el pensar y el actuar.

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7
EVALUACION
Se hará en forma continua y sistemática de acuerdo a posibles cambios en los
horarios, o como las circunstancias (atmosféricas) se presenten.
Al igual que se observarán parámetros de mejoramiento o de las actitudes y
aptitudes de los alumnos.
Como va su desarrollo humano y el desarrollo de su inteligencia creativa.
Indicadores como sus relaciones interpersonales y de familia.
El mejoramiento continuo en su nivel académico.

23
8
4.11 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA
DEMOCRACIA, LA FRATERNIDAD, EL COOPERATIVISMO Y LA FORMACIÓN
DE LOS VALORES HUMANOS.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Como formar a los estudiantes de la institución educativa sol de oriente en
competencias ciudadanas, valores éticos y sociales, identidad nacional y
participación democrática de acuerdo a los retos y necesidades de la comunidad
educativa, la región y el mundo globalizado
JUSTIFICACION
La búsqueda de la convivencia y la democracia, son dos de los dos objetivos
primordiales de la educación en todo ser humano, en tanto que su dimensión social
se materializa en la convivencia con los demás y junto con ellos constituye
paulatinamente su referencia de valores que lo deben de llevar a ser cada vez mejor
en el grupo en el cual interactúa, el ser humano es por esencia un ser social y la
mejor manera de demostrarlo es precisamente que su naturaleza lo hace convivir
con personas diferentes.
Educar en los valores y en la democracia es educar en la integridad, en el respeto,
en la participación, en la aceptación, en la justicia y sobre todo en la convivencia
acorde con unas normas, unas leyes y unos parámetros que permiten al ser humano
un mejor desempeño en su que hacer cotidiano, un mejor desarrollo de las
potencialidades de cada individuo como parte de un núcleo social. El proceso de la
educación se realiza a través de los intercambios sociales que operan durante toda
la vida; pero que están apoyados en la educación de valores como patrones de
conducta que orientan al ser humano teniendo en cuenta sus necesidades su cultura
y el medio en el cual se desenvuelve.
A la escuela le corresponde crear conciencia en lo que concierne a la convivencia, la
democracia, la participación y la igualdad de los seres humanos ante la vida, para
hacer realidad el respeto a la diferencia, al pluralismo, al reconocimiento de los
derechos y al ejercicio de los deberes, así lo establece la ley 115 en vario de sus
numerales y la resolución 01600 del 8 de marzo de 1994 cuando señalan los marcos
que ha de tener dicho proyecto. La forma a la convivencia democrática es el principio
sobre el cual se fundamenta todo estado social de derecho, constituyéndose en uno
de los objetivos centrales del proceso educativo.
En el titulo 1, articulo 1 de la ley general de educación se explica con claridad que:
“La educación es un proceso de formación permanente personal y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y sus deberes”, la ley señala además en el mismo artículo las normas
generales para regular el servicio público de la educación en valores que garantice
en pleno desarrollo la personalidad dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos, la formación el respeto a la vida, la paz, principios democráticos

23
9
de convivencia, pluralismo, solidaridad, tolerancia y libertad, el acceso a la técnica la
ciencia y demás bienes y valores de la cultura, como fundamento de unidad nacional
y de identidad, desarrollo de la capacidad crítica, analítica, orientada al mejoramiento
cultural y a la calidad de vida de la población, prevención y preservación de la salud
y la higiene, la promoción en la persona y en la sociedad, de la capacidad para crear
e investigar.
En síntesis, abordar la búsqueda de la convivencia y la democracia desde las
relaciones pedagógicas y los proyectos propuestos por la institución es pensar en la
calidad de la vida educativa y en su relación con el mejoramiento de la educación en
articulación armónica con la calidad de vida de los estudiantes, de sus familias y de
sus entornos más inmediatos. Es instaurar nuevas formas de ser y de hacer en la
institución educativa y de influir en las formas de ser y de proceder de sus miembros.
Nuestra institución tiene líneas de acción muy concretas que favorecen a los
estudiantes, la familia, la convivencia social, la participación, el respeto a las ideas y
a los otros y al desarrollo integral de la persona.
La institución educativa SOL DE ORIENTE acorde con todo lo estipulado en la ley
115 de educación y en alas de la formación de seres humanos nuevos, íntegros,
justos, solidarios, tolerantes, entusiastas, proyectivos buscan una respuesta muy
positiva en la aceptación de este proyecto.
Se espera que de acuerdo a la filosofía de la institución los profesores, los
estudiantes y las familias colaboren en armonía de ideales, buscando siempre el
bien común, haciendo de la democracia y la convivencia una realidad tangible en
nuestra institución.
OBJETIVOS
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
OBJETIVO GENERAL
Formar personas en el respeto a la vida, en la práctica de los derechos humanos, la
democracia, estudios afro colombianos y diversidad cultural, instrucción cívica,
formación ciudadana, la participación y la búsqueda de la paz dentro de la
convivencia ciudadana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Brindar a nuestros educandos unas instrucción cívica y una educación para la
justicia, la solidaridad, la confraternidad, cooperativismo, y en general la formación
en valores humanos en los distintos grados de la educación formal.
2. Ejercitar a los Educandos desde temprana edad, en la participación, de decisiones
que afectan la vida económica, política y administrativa del país.
3. Brindar tanto a los educandos como a los padres de familia, una instrucción
acertada de la Constitución y la práctica y Asunción de valores.

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0
AFROCOLOMBIANIDAD.
OBJETIVOS
1. Organización y conformación grupo AFRO de la Institución educativa Sol de
Oriente.
2. Vivenciar la cultura AFRO en nuestra Institución Educativa Sol de Oriente
mediante danzas, poemas, exposiciones culturales y artísticas y participar en los
diferentes actos culturales de la institución.
3. Contribuir al conocimiento de la Identidad, autoreconocimiento y autoestima en el
contexto de pluriculturalidad y multiétnica.
4. Realizar exposiciones de pinturas, con apoyo del proyecto Nelson Mandela y la
fundación SOMOS, fomentar la etnoeducacion, basada en el autoconocimiento y en
el respeto del otro como base de formación de una sociedad integradora
y valorativa.
SALIDAS PEDAGOGICAS:
EL SENTIDO DE PERTENENCIA COMO ACTO DEMOCRATICO.
OBJETIVO GENERAL
Revi-Vamos a la ciudad busca el aprovechamiento de los diferentes espacios de la
ciudad (artísticos, históricos, culturales, recreativos, departidos) y su reconocimiento
como espacio vital de socialización, que posibilite en nuestros jóvenes diferentes
formas de conocimiento y acercamiento al entorno social, cultural y político.
Formar en Competencias Ciudadanas a partir de la interacción con diversos
espacios de la ciudad y la lectura de ellos.
1. Crear en los estudiantes el sentido de responsabilidad social y el compromiso
con su entorno y consigo mismos.
2. Propiciar la transversalidad del currículo escolar fundamentando en los
conceptos de convivencia, participación e identidad.
3. Generar nuevas dinámicas de acceder al conocimiento a través de la interacción
directa con la ciudad.
EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS GENERALES.
1. Educar estudiantes concientes de su responsabilidad moral y religiosa,
política y social, capaces de desarrollar el liderazgo necesario para ejercer
una sana convivencia de forma activa y responsable.
2. Formar estudiantes en valores fundamentales y transcendentales que le
proporciones un buen desempeño integral a nivel individual y social para que sea
multiplicadora de cambio y progreso social.
1. Capacitar a los estudiantes para el adecuado uso de su libertad a fin de que
formen sus conciencias con integridad.

24
1
2. Trabajar en una formación abierta a la convivencia, la democracia, y la
participación en el respeto, la solidaridad y la comunicación sincera con los demás.
3. Llevar a la práctica los valores sociales como una acción democrática posible de
devolver al ciudadano la estabilidad personal y social.
4. Impulsar la asimilación de valores cristianos apoyados en la fraternidad para que
los estudiantes entiendan su papel como miembro activo en el entorno donde viven.
EDUCACION EN SEGURIDAD VIAL.
OBJETIVO GENERAL.
Fomentar la educación vial en la comunidad educativa, para que se tome conciencia
de sus dimensiones éticas, sociales, económicas y personales y que se puedan
crear actitudes positivas hacia la educación vial y desarrollar hábitos de conducta
social.
OBJETIVOS GENERALES.
1. Incorporar la temática de la educación vial en el sistema educativo para
desarrollar actividades favorecedoras que permitan mejorar la seguridad y la
calidad de los miembros de la comunidad educativa.
2. Fortalecer los valores y propiciar el cambio de actitud de la población hacia la
educación vial.
3. Concientizar a la comunidad educativa que la educación vial no se basa solo
en el conocimiento de las normas, sino de como comportarse, causas y
consecuencias de sus actos.
4. Colaborar en la formación de personas críticas, comprometidas consigo
mismas y con sus semejantes.
5. Contribuir a que la educación en seguridad vial sea un asunto que nos afecta
a todos, y por ello la importancia de conocer más sus temas.
MARCO CONCEPTUAL:
Convivencia:”capacidad de convivir, respetándonos y consensuando las
normas básicas” (diccionario de la lengua, Lexis).
Podríamos pensar en que la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de compartir,
cooperar, respetar comunicar, auto controlarse y regularse, participar, aportar ideas
y críticas; son signos de identidad y convivencia.
En un primer momento se hace necesario para alcanzar todos estos objetivos,
pensar en un conjunto de dimensiones:
Auto conocimiento: esta dimensión permite clarificar la propia manera de ser,
pensar y sentir, desde la mirada personal y colectiva de los “valores”; posibilita el
conocimiento de si mismo y una valoración de la propia existencia, un acercamiento
al yo.
Autonomía y regulación: permite obtener la voluntad de poder y una mayor
coherencia en la acción personal. “Es el propio individuo el que establece los
principios de valor “Nietzsche.
Comunicación: permite huir del individualismo, para encontrarnos con el otro y
abordar los conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y social.
Perspectiva social: permite al individuo incrementar su consideración por los
demás, esto está muy cerca a la virtud y el saber.
Moral: propone la reflexión en torno a los juicios de valor, teniendo en cuenta
principios universales.

24
2
MARCO TEORICO E INSTITUCIONAL:
La convivencia escolar, es entonces desde la mirada humanista, algo que se sale de
los muros de la escuela, incluso trasciende el concepto de comunidad educativa; es
un medio, un actuar, un fin en sí mismo; pero sobre todo constituye una de las
funciones sociales de toda institución, pasando por la familia y la escuela.
En este sentido la escuela debe entenderse como un espacio para la comunicación y
la reflexión de valores locales y universales; es también un tiempo para la vida en
sociedad, un espacio de socialización de la cultura, y por esto se convierte en un
lugar y tiempo de privilegios, donde se vive y se aprenden las normas, valores,
acuerdos y códigos simbólicos de la vida en sociedad.
La buena convivencia es una tarea que no puede dejarse en manos exclusivas de la
escuela, es algo que no se delega a nadie, es innato en la naturaleza humana. Pero
esto no niega la posibilidad de que la escuela, pueda hacer algo para que la
convivencia sea algo más llevadero y concertado.
“la convivencia es en lo esencial, la transformación del conflicto humano, sacándolo
del cerco de la confrontación y la violencia, ampliándolo humanamente al llenarlo de
diálogo y concertación” (MEN Plan de universalización de la educación).
La búsqueda de la convivencia escolar es concebida como proyecto de
transformación de la cultura, y de cada uno de sus protagonistas, para que sea
respetado y reconocido como actor fundamental, construimos (recreamos) la paz.
Esta búsqueda no se limita al aula de clase y a una propuesta curricular, desborda
los límites de la escuela y sus paredes para penetrar en todos los ambientes y
espacios de la sociedad, en su forma de comunidad local y regional, y requiere de su
compromiso formal y estructural, para organizarse como comunidad educadora.
Nuestra carta constitucional, asigna a la educación un papel que permite fundar
socialmente el nuevo concepto de soberanía que reside en el pueblo: “la educación
formara al colombiano(a) en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia” (artículo 87).
En esta misión asignada por la constitución, esta condensado el papel de la
educación; para romper la cadena causal que genera las condiciones adversa para
que Colombia sea un estado social de derecho, organizado en forma de república
unitaria, descentralizada, y con autonomía de sus entidades territoriales, fundada en
el respeto a la dignidad humana.
Educar en la convivencia y la democracia, implica romper los esquemas con los que
tradicionalmente se ha entendido; pues no se trata de delimitarla a los tiempos de
clase, sino como una actitud permanente en toda la vida escolar, que se ubica en lo
más sutil de la vida cotidiana. Son entonces, la convivencia y la vida democrática,
ejes generadores de todo el proceso formativo. Por esto son objetivos prioritarios en
nuestra institución:
 el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para la
participación responsable dentro de la democracia.
 La comprensión y valoración practica de la constitución política.
 La promoción de la libertad, la democracia, la responsabilidad, la ética, la
autoridad como servicio, el gobierno participativo, los derechos humanos, la
valoración de todos sin distinción ni exclusión de etnia o cultura.
 El reconocimiento, aceptación y respeto de los derechos, para el logro de una
sociedad equitativa y justa.

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3
 La práctica y reconocimiento de los mecanismos de participación política y
ciudadana, que formen la persona para asumir responsabilidades con los
demás, en las decisiones nacionales, regionales y locales.
 La adopción de formas de dialogo, de deliberación, controversia,
concertación, consenso y compromiso, frente a las relaciones personales.
 El desarrollo de la propia autonomía, de la conciencia personal y de las
actitudes críticas y creativas.
 La formación de una ética solida.
 El fortalecimiento de la autonomía escolar y de la identidad histórica.
Es por esto, que este proyecto, hace parte de nuestro P.E.I, el cual tiene como uno
de sus principales objetivos, “formar personas libres y autónomas, críticas y bien
preparadas, capaces de asumir un compromiso en la transformación personal
y social, hacia una realidad justa y solidaria”.
Conocido es también; que por resolución 01600 del 8 de marzo de 1994, se
establece el proyecto de educación para la democracia en todos los niveles de
educación formal. También el artículo 41 de la constitución, obliga el estudio de la
constitución y de la instrucción cívica en todas las instituciones, Lo mismo que el
fomento de prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de
la participación ciudadana.
La constitución política, la ley general de educación y los diversos convenios
internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los derechos
humanos y su cumplimiento, como objetivo fundamental de la educación.
El artículo 68 de la constitución política de Colombia, establece la participación de la
comunidad educativa en el proceso de construcción de una mejor convivencia, y
exige la idoneidad ética y pedagógica de las personas que ejercen la tarea de
educar; también hace la exigencia de una formación para todos los grupos étnicos,
que respete y desarrolle su identidad cultural, y la definición de obligaciones
especiales del Estado en la búsqueda de erradicar el analfabetismo.
Al señalar las responsabilidades histórico-sociales asignadas a la educación por
mandato constitucional, se destaca la relación existente entre los derechos
humanos, la paz y la democracia. Igualmente, tiene la tarea de construir un orden de
convivencia, como uno de los retos importantes de Colombia, para fortalecerse como
nación.
Por lo anteriormente dicho, es importante para nuestro colegio, dar vía libre al
“Proyecto de Democracia”, y desde el interior institucional buscar estrategias que
involucren cada vez mas a toda la comunidad educativa, a través de medios
apropiados en la formación de la cultura política y democrática, para superar la crisis
actual que a nivel social se vive actualmente.
Vemos entonces la necesidad, de que nuestra institución asuma un liderazgo
formativo ético y cultural, para educar un ser humano que viva, quiera y defienda la
lógica democrática y la paz.
MARCO LEGAL:
En conformidad con la constitución política, la ley general de educación establece:
Articulo 1. “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social; que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su
dignidad, de sus derechos y deberes”.

24
4
Artículo 5, Numeral 2. “la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a los principios democráticos de convivencia pluralista, basados en la
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad”.
Articulo 13.”Formar la persona en la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes, igualmente los propósitos de:
 Proporcionar una formación ética y moral solida, fomentando el respeto a los
derechos del hombre
 Fomentar en las instituciones educativas, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de participación y organización
ciudadana, estimulando la autonomía y la responsabilidad.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
 Fomentar el interés y respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos”.
Por todo esto, la institución educativa Sol de Oriente, pretende por medio de este
proyecto (y de otros), promover la participación organizada de estudiantes,
profesores, directivas, padres de familia, trabajadores y demás miembros de la
comunidad, y así lograr la amable y buena convivencia.
DELIMITACION DEL TEMA
El proyecto se desarrollará en la institución educativa Sol de Oriente de la ciudad de
Medellín en el barrio 13 de noviembre, comuna 8 carrera 23 numero 56EH – 200
adscripto al núcleo educativo 0924. Se realizará con toda la comunidad educativa
desde preescolar hasta el grado once. Este proyecto tiene como tema la
convivencia, la cual solo se podrá construir en la medida en que se ejerza la
democracia. (Escuela, familia y comunidad en general).
METODOLOGIA
Este proyecto del área de sociales que se desea llevar a cabo, se basará en una
metodología de investigación, acción y participación; y pretende servir de
preparación a nuestros estudiantes para convertirse en un ciudadano del mañana,
teniendo como precedente los estándares de competencias propuestas
específicamente para el área:
 Convivencia y paz
 Participación y responsabilidad democrática
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Los maestros debemos de dejar de ser simples transmisores de contenidos y
convertirnos en verdaderos orientadores pedagógicos y agentes del cambio social.
Este proyecto incorpora pedagogías apropiadas que permiten al estudiante
comprender la conformación teórica, desarrollar actitudes y valores, asumir
compromisos frente a sus derechos y deberes democráticos.
Se puede capacitar a la comunidad educativa por medio de actividades donde se
resaltan los valores como la alegría, el entusiasmo, la responsabilidad, la
participación; e igualmente desde el aspecto cultural se pretende realzar los valores
de la participación, la valoración de lo propio y lo ajeno, el respeto por el entorno.
Los temas particulares serán adaptados por cada educador(a) de acuerdo a su
grado escolar y a sus necesidades.
Específicamente para los grados de bachillerato se continuara desarrollando durante
este año el programa Salidas que Enseñan Ciudad, de la Secretaria de Educación
de Medellín y la Fundación Terpel, que en al institucionalmente se trabaja con el
nombre de “Revivamos a la Cuidad”, que pretende busca el aprovechamiento de
los diferentes espacios de la ciudad ( artísticos, culturales, históricos, ambientales,

24
5
recreativos, empresariales, comerciales, deportivos,), y su reconocimiento como un
espacio vital de socialización, que posibilite en nuestros jóvenes diferentes formas
de conocimiento y acercamiento a su entorno social, cultural y político para formar en
competencias ciudadanas a partir de la interacción con diversos espacios de la
ciudad y la lectura de ellos, además de propiciar la transversalidad del currículo
escolar fundamentado en los conceptos de convivencia, participación e identidad.
Como institución educativa de carácter público tenemos la responsabilidad social y el
deber de promover el acceso a la cultura de todos nuestros estudiantes en igualdad
de oportunidades, ésta en sus diversas manifestaciones son el fundamento de la
identidad nacional y por tanto enseñar cuidad es revivirla, siendo el mejor pretexto
para crear lazos de pertenencia e identidad con el colegio, con el entorno, con la
comunidad y consigo mismos.
Específicamente para este proyecto se retoman los diferentes tipos de
competencias:
 Cognitivas: análisis de las responsabilidades de las diferentes áreas frente a
los espacios como herramientas pedagógicas
 Emocionales: el sentido de pertencia y responsabilidad frente a un espacio
especifico
 Comunicativas: argumentación de valores sentimientos y conceptos que
pueda suscitar un espacio
 Conocimientos: argumentación sobre los diferentes conceptos que se
pueden tejer alrededor del espacio
 Integradoras: participación de las áreas para fomentar diferentes miradas
frente a un espacio
Cada salida está compuesta de tres pasos fundamentales:
Paso 1: Formular el proyecto marco
Paso 2: Elaborar los planes de salida ( teniendo en cuenta el antes, el durante y el
después)
Paso 3: Efectuar las salidas
Paso 4: Evaluar los resultados
Se pretende fomentar un ambiente escolar donde se vivencie la democracia, el
pluralismo, la tolerancia, el respeto, la convivencia, los buenos modales y la
solidaridad.
RECURSOS
HUMANOS
 Disposición de los maestros,
padres de familia , personal
administrativo y de servicios,
personal especializado
 Horas para socialización con los
grupos
 Material de uso común como:
Pendones, cintas, papel globo,
cartulina, cintas, papel silueta,
marcadores, pinceles, colbon,
vinilos, bombas
 Fotocopias de las temáticas a

24
6
FISICOS
tratar para cada estudiante
 Películas con sus guías de trabajo
de los diferentes temas de este
proyecto
 Premios como
insignias,medallas,material
escolar o kit educativo,
distinciones
 La planta física con sus diferentes
espacios: auditorio, biblioteca,
espacios recreativos
ADMINISTRACIÓN PROYECTO DE DEMORACIA
El proyecto consta de varios subproyectos, los cuales, son administrados o llevados
a cabo por un grupo de educadores, con el apoyo de todos los integrantes del
proyecto.
Subproyectos Encargados de administrar el proyecto
Revivamos a la ciudad  Renzon Flórez
 Carlos Fabián García Nieto
 Cecilia Inés López Gaviria
 Henry López Saldarriaga
Proyecto de educación para la
democracia
 Delia Irene Gómez
 Andrea Idalides Caicedo
 Alirio De Jesús Usuga
Proyecto de estudios afrocolombianos  Adalgiza Blandón Mena
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación será permanente en todo el proceso del proyecto y se considerarán
los siguientes aspectos:
1. Integración de las diferentes áreas al proyecto.
2. Sistematización y elaboración de un reporte como parte del proceso
académico.
3. Conclusiones y sugerencias.
4. Aprehensión de conceptos, a través de las diversas actividades realizadas
por todos aquellos que participan en este proyecto.
CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
“Cada establecimiento educativo tendrá un gobierno escolar conformado por el
rector, el consejo directivo y el consejo académico.
En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación
de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la
participación democrática en la vida escolar.

24
7
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán
presentar sugerencias como la toma de decisiones de carácter financiero,
administrativo y técnico pedagógico.
En las instituciones educativas toda la comunidad debe ser informada para permitir
una participación seria y responsable en la dirección de las mismas.” (Artículo 142
ley 115 general de educación)
LA ASOCIACIÓN Y EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Nuestra constitución política ha definido la familia como el núcleo fundamental de la
sociedad y responsable de la educación de los hijos hasta la mayoría de edad o
hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación. Pero también le
ha señalado el deber de velar por la calidad de la educación, este derecho y deber
fueron retomados por la ley general de la educación y por tanto son DEBERES DE
LA FAMILIA (Articulo 7 ley 15 general de educación):
 Matricular a sus hijos en un establecimiento educativo.
 Participar en las asociaciones de padres de familia.
 Informar a las autoridades sobre el rendimiento educativo y el
comportamiento de su hijo y sobre el desenvolvimiento del plantel académico.
 Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos.
 Participar en los órganos de gobierno de la institución educativa.
 Velar por la adecuada prestación del servicio educativo.
 Contribuir en la formación de sus hijos.
 Proporcionar un hogar con el ambiente adecuado para que permita el
desarrollo integral de los hijos.
¿QUÉ ES EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Es un órgano de la asociación de padres de familia que sirve de medio para
asegurar la participación de los padres y acudientes en le proceso pedagógico del
plantel educativo.
¿CÓMO SE ELIGE EL CONSEJO DE PADRES?
La junta directiva de la asociación de padres de familia debe convocar a todos los
padres y acudientes para que dentro del mes siguiente a la fecha de iniciación de
clases se elija a los padres de voceros que los alumnos de cada grado. La elección
de realiza por “mayoría de votos” y por el correspondiente año lectivo.
¿QUIÉN ES EL PERSONERO ESCOLAR?
Es el alumno del último grado existente en el colegio que los alumnos eligen
democráticamente para que promuevan el ejercicio de los derechos y deberes de los
estudiantes.
Esta responsabilidad la ejerce participando como líder comprometido con todas las
actividades que se realicen en la comunidad educativa

24
8
¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL PERSONERO?
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
 Recibir y evaluar las quejas y los reclamos que presenten os estudiantes o
personas de la comunidad cuando vean lesionados sus derechos
 Acudir al concejo directivo cuando sea necesario apelar las decisiones del
rector en relación con las peticiones que se hayan presentado
 Estar atento y actuar para que se conozca y se cumpla el manual de
convivencia
 promover la participación en el estudio y elaboración del proyecto educativo
institucional y el manual de convivencia
 actuar como conciliador entre directivos, administradores, profesores,
estudiantes y padres de familia cuando se presenten conflictos
 promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y propuestas
de convivencia
CUÁLES SON LOS DERECHOS DEL PERSONERO?
 Ser reconocido y apoyado como gestor de paz y convivencia
 Ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones, especialmente de las que
están relacionadas con los derechos y deberes de los alumnos
 A utilizar los medios de comunicación de la institución
 A organizar foros, mesas de trabajo, talleres
 A integrar grupos de trabajo para constituir la personería de los estudiantes
RIESGOS
 De que pierdas independencia entre tus compañeros o profesores
 De comprometerte en el programa de gobierno con cosas que no podrás
cumplir
 De que tus responsabilidades se diluyan si te comprometes con tareas que
no tienen relación con tu labor
 Un personero no puede : Reemplazar un profesor, comprometerse a
conseguir material didáctico, ser jefe de disciplina
 A recibir capacitaciones sobre temas útiles para tu eficaz desempeño y
crecimiento personal
 Ser ciudadano
 Formarse en responsabilidades (deberes y derechos)
 Ser solidario con su comunidad
 Reflexionar antes de actuar
 Reconocer el valor de la participación
 Amar la paz, el dialogo y los acuerdo
PERFIL DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Un candidato a la personería de los estudiantes se caracteriza por la práctica de los
siguientes valores:
 Disciplinado  Responsable

24
9
 Solidario
 Reflexivo
 Respetuoso
 Dinámico
 Participativo
 Comprometido
 Amante de la paz, del diálogos
y los acuerdos
PERFIL DEL REPRESENTATE DE GRUPO
Un representante de grupo debe destacarse por su:
 Liderazgo
 Disciplina
 Seriedad
 Responsabilidad
 Respeto
 Compañerismo
Entre sus funciones el representante de grupo debe:
 Velar por el desarrollo armónico de su grupo
 Servir de intermediario entre el grupo, profesores y padres cuando tengan
dificultades
 Mantener informado al grupo de las decisiones tomadas en reuniones
 Recoger y llevar al consejo estudiantil las sugerencias y solicitudes del grupo
Liderar positivamente la marcha disciplinaria y académica del grupo
Conocer, respetar y cumplir el manual de convivencia
ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
Reunión de profesores por áreas para elegir el
nuevo jefe.
Reunión de profesores por jornadas para
elegir el representante de los profesores al
consejo directivo
Comité organizador del
gobierno escolar
Enero 24
Taller el liderazgo, características del
representante de grupo
Directores de grupo Enero 31
Elección represéntate de grupo
Campaña personerito.
Aspectos fundamentales de la democracia:
deberes, derechos, formas de participación
ciudadana.
¿Qué es la constitución?
Directores de grupo
Profesores de Sociales
Febrero 7-
11
Inscripción de candidatos a la personería y
presentación de propuestas.
Elección del personerito.
Febrero
14-18
Febrero 15

25
0
Elección del consejo estudiantil y
representante de los estudiantes al consejo
directivo
gobierno escolar Febrero 16
Campaña de los candidatos a la personería de
los estudiantes
Candidatos a la personería Febrero
21-25
Acto cívico de reconocimiento a los lideres
elegidos
gobierno escolar
Marzo 4
Elección de los representantes de los padres
de familia al consejo de padres
Reunión de la personería estudiantil con el
consejo estudiantil
Sus integrantes
Dia de la democracia – marzo 11 de 2016

25
1
4.12. PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN
I. INTRODUCCION
Por su naturaleza interdisciplinaria la formación tecnológica general y el empleo de
las herramientas tecnológicas modernas dentro del aula de clase se constituye en
elemento integrador de la intencionalidad presente entre una educación con
énfasis teórico y otra con énfasis práctico, ésta característica integradora, identifica y
posibilita la concepción de una educación básica general y a su vez, da sentido a un
componente tecnológico.
Se plantea involucrar todas las áreas del conocimiento, entendiendo que el empleo
de recursos tecnológicos requiere de cambios estructurales en la manera de
interpretar el mundo en la interacción con los entornos y en los procesos de
formación de las personas para su desempeño social.
El empleo de las TICs, entendiendo esto como el empleo de todas las herramientas
posibles, y no solo el uso de los computadores, aporta para el mejoramiento de la
calidad en trabajo educativo, pero también y en especial desarrolla competencias
laborales ya que permite a los estudiantes entrar “en confianza” con multitud de
aplicaciones de uso diario y permanente en la industria, el comercio y la banca ya
que cada vez mas estos sectores emplean maquinaria y equipos con tecnología
digitalizada.
En este sentido el ser competente no implica el aprendizaje del manejo directo de
una u otra aplicación tecnológica específica, (como por ejemplo de una
fotocopiadora láser a color) sino la actitud de seguridad y confianza frente a la
posibilidad de ese aprendizaje, lo que a su vez refleja procesos de formación del
estudiante en lo personal, desde la confianza y la autoestima, y aptitudes de
integración social, y asimilación de estructuras culturales acordes con el desarrollo
histórico.
II. VISION INSTITUCIONAL PARA LAS TICs
Mejorar es una necesidad humana y, al igual que las personas, las instituciones
educativas mejoran cuando se lo proponen, cuando tienen una visión clara del
camino que van a seguir, cuando se evalúan y cuando fijan horizontes y metas
claras. Es entonces una meta fundamental que la Institución Educativa Sol de
Oriente actualice su visión frente al empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación y oriente su presupuesto para la superación de las carencias
existentes.
Aquí nos referimos no solamente a las estrategias de conservación y cuidado de las
tres salas de informática, a las estrategias de uso en la enseñanza del manejo de
los equipos y el uso intensivo de la Internet como herramientas de consulta y
aprendizaje, sino también al la generalización del uso de otros recursos existentes,
o que se deben adquirir, como elementos de apoyo didáctico para superar las

25
2
estrategias de educación tradicional y trasformar las practicas educativas en
pedagogía activa como lo plantea el Proyecto educativo Institucional.
Se trata de generalizar el uso de los medios audiovisuales, como la televisión con el
VHS y los DVD, los proyectores normales y de opacos, el video-bean, el proyector
de filminas y la emisora escolar como recursos tecnológicos de uso permanente en
las aulas de clase
III. ESTADO ACTUAL DE LAS TICs EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
SOL DE ORIENTE
Para hacer un diagnostico del estado actual de las tecnologías de información y
comunicación indiscutiblemente se inicia con la existencia de tres salas para la
enseñanza de la informática y el uso de Internet, para la comunidad y los
estudiantes. Estas salas se encuentran en la sede única de la institución y se ocupan
para el desarrollo curricular un total de 80 horas semanales, quedando disponibles
en conjunto durante 40 horas a la semana para otras aplicaciones, como su uso
como fuente de consulta (biblioteca virtual) capacitación a padres de familia y como
apoyo pedagógico para el desarrollo de unidades de aprendizaje integrado UAI
En la labor administrativa se cuenta con un importante apoyo de equipos de computo
en Secretaría 3 computadores, con dos impresoras de punto y una Láser de alto
rendimiento y un quemador; En Rectoría 1 computador con quemador y 1
impresora multi-funcional; en Coordinación 1 computador con quemador e impresora
burbuja; Todos estos equipos con acceso a Internet en banda ancha.
En la labor pedagógica encontramos 1 computador con multimedia en la sala de
profesores, 1 computador en la sala de cruz roja, como centro auxiliar para uso de
los estudiantes, 1 computador en la biblioteca y 1 computador en el laboratorio de
química.
En relación a otros equipos encontramos: Televisión con acceso a TV Cable y
parabólica (canal comunitario) en el auditorio, la sala de audiovisuales y la sala de
profesores. 2 VHS, 2 DVD, 2 grabadoras con VCD y 6 grabadoras con CD. 1 retro-
proyector , 1 proyector de filminas , 1 equipo de amplificación con conexión a las 24
aulas de clase, el cual funciona como emisora escolar y 1 fotocopiadora
IV. DISEÑO DE ESTRUCTURA TECNOLOGICA
La estructura tecnológica de la institución se fundamenta en tres elementos
esenciales
a. El mantenimiento adecuado de los equipos existentes
b. El uso y aprovechamiento de los elementos y equipos disponibles
c. La ampliación y complementación de la estructura tecnológica
Para lograr estos objetivos se proponen las siguientes acciones:
 Continuar con el respaldo de la mesa de apoyo de La secretaría de
Educación y el CTA;
 En el presupuesto hacer las destinaciones que correspondan para el
mantenimiento preventivo de los equipos.
 Hacer los controles y establecer las sanciones que correspondan al uso
didáctico de los equipos por parte de los estudiantes y los padres de familia.
 Apoyar el uso de las salas de cómputo no solo para la enseñanza de los
programas propios del manejo de la informática, sino también para el apoyo

25
3
de la lectura con el uso de la Internet, como biblioteca virtual y para el
desarrollo de Unidades integradas de aprendizaje.
 Potenciar el uso de los computadores como apoyo administrativo en las
distintas dependencias
 En la complementación de la estructura tecnológica se propone los siguientes
acciones para los próximos tres años
- Adquirir un video-bean en 2007
- Adquirir 7 televisores con el respectivo soporte en cada uno de los años
2006, 2007, 2008 hasta completar 21 mas 3 existentes y dotar de esta
forma todas las aulas de clase con este elemento.
- Dotar al laboratorio de física de computador
- Actualizar el computador de la biblioteca y conectarlo a la red de Internet
- Asignar a las 4 educadoras de 1º de primaria de grabadora permanente ( ya
la tienen los educadores de Ingles)
- Adquisición de videos de VHS y DVD para todas las áreas.
- Dotar las 3 salas de cómputo de impresora para uso de los estudiantes y
padres de familia. ( Ya se hizo dotación a 1 sala)
- Dotar una de las salas de Computo de Televisor)
 En 2008 Adquirir e instalar los equipos necesarios para el montaje de un
canal interno de televisión.
 En la parte pedagógica iniciar en 2006 al menos 1 grupo de grado 10º en
bachillerato académico con énfasis en informática.
V. PLANEACION DE ESTRATEGIAS, OBJETIVOS Y METAS
a. Integración del currículo.
Resumen de la estrategia de la integración de las TICS al currículo:
- Las reuniones de las áreas tendrán en adelante el objetivo central de
establecer las acciones y actividades a desarrollar que trasformen la clase
tradicional por clase de pedagogía activa con uso de tecnología de
información y comunicación.
- Cada área desarrollara al menos 1 unidad integrada de aprendizaje para
cada periodo
Definición de objetivos y metas
- Aprovechar las reuniones mensuales de las áreas para verificar, promover y /
o plantificar actividades pedagógicas con el uso de tecnología.
- Planear 1 clase con la propuesta de UAI por periodo para cada área.
b. Capacitación de docentes
Resumen de estrategia institucional de capacitación.
- Capacitar a los docentes de primaria en uso de herramientas básicas de
informática e Internet con el apoyo de la Fundación Zenu.

25
4
- Contratar capacitación para los docentes de secundaria en la aplicación de la
tecnología de información y los sistemas en la preparación de clases, la
construcción de UAI y el aprovechamiento de las plataformas tecnológicas
existentes.
Definición y metas especificas por grupos de docentes.
- Para los docentes de primaria a año y medio (2006-2007) capacitar en uso de
herramientas básicas como Word, Excel, mantenimiento básico, correo
electrónico e Internet.
- Para los docentes de secundaria En 2006 capacitación de 10 horas en
construcción de UAI. En el segundo semestre de 2007 se aplicara esta
capacitación a docentes de primaria.
c. Participación de la comunidad.
Resumen de estrategias institucionales frente a la participación.
- Cursos de capacitación a grupos de padres de familia haciendo extensión a
la comunidad con aprovechamiento de las salas de informática. Este proyecto
ha comenzado el día 7 de abril con un primer grupo de 20 padres de familia
y el apoyo pedagógico de la Universidad Luis Amigo, Programa educación
básica con énfasis en Tecnología e informática.
Definición de objetivos y metas.
- Tener en forma permanente al menos 2 grupos de padres de alumnos
de la institución capacitándose en el uso de programas de informática.
d. Infraestructura tecnológica.
Resumen de estrategias institucionales.
- Las estrategia institucional se orienta básicamente hacia la promoción
del uso de las herramientas tecnológicas disponibles, la capacitación
para el uso adecuado de los medios, el trabajo en equipo para la
construcción de propuestas colectivas pedagógicas y el apoyo
económico para el mantenimiento de equipos, la adquisición de
nuevas tecnologías y la ampliación de las existentes.
Definición de objetivos y metas
En 2006
 Adquisición de 2 grabadoras VCD
 Adquisición de 1 impresora Láser de Alto rendimiento para secretaria
 Adquisición de 1 impresora multi-funcional para Rectoría
 Instalación de quemador para el equipo de rectoría
 Reubicación de 1 impresora burbuja en sala de informática para uso
de estudiantes
 Reubicación de computador en cruz roja. Reparación y / o
mantenimiento a computador de bibliotecas.

25
5
 Mantenimiento a computador de laboratorio de química.
 Adquisición e instalación de 7 televisores en aulas de clase (incluidas
2 aulas de preescolar)
 Adquisición y asignación de 4 grabadoras tipo CD para educadoras de
1º primaria.
En 2007
 Adquisición de 7 televisores para aulas de clase
 Adquisición de video-bean
 Asignación de impresoras en las otras dos salas de informática
En 2008
 Adquisición de 7 televisores para aula de clase
 Adquisición y montaje de canal de televisión interno.
VI. PLAN DE ACCION POR AÑO
ACCION OBJETIVO ESTRATEGIA META
Reunión de
área
Proponer y
pla-near
acciones
pedagógicas
con uso de
TICs
Trabajo grupal Hacer 1 reunión mensual
Reunión de
área
Preparar y
planear UAI
Trabajo grupal Planear al menos 1 clase
integrada de áreas por periodo
Capacitación
a los
docentes de
primaria
Que el
mayor numero
posible de
docentes en
primaria se
inicien y/o se
fundamen-ten
en el uso de
programas de
sistemas
Capacitación a 1 año
y medio con el apoyo
de la fundación Noel-
Zenu a 24
educadores de
primaria y preescolar
Que al menos el 80% de los
educadores de primaria
manejen las herramientas
básicas del uso de computador e
Internet
Capacitación
a los docentes
de secundaria
Adquirir los ele-
mentos teóricos nece-
sarios para la
construcción de UAI
Contratación
externa de
capacitación
Capacitar 30 educadores con
una intensidad básica de 120
horas
Capacitación
a padres de
familia
Organizar 2 grupos de
padres de familia que
se capaciten en forma
grasurita en manejo de
programas de
Invitación a padres
de familia.
Conformación de
grupos. Apoyo
pedagógico de
FUNLAM. Apoyo
técnico de Edu-
cadores de
Desarrollar cada semestre
capacitación con al menos 2
grupos de padres de familia
en herramientas básicas e
Internet.

25
6
Informática
Potenciación
de la
capacidad
instalada de la
estructura
tecnológica,
ampliación y
fortalecimiento
Potenciar la
capacitación instalada
de la estructura
tecnológica
Ampliar con nuevos
equipos la estructura
tecnológica
Fortalecer el empleo
de la estructura
tecno-lógica instalada
y por instalar .
Asignar los recur-
sos económicos
necesarios para
el logro de las
metas
Concientizar a los
miembros del
Consejo directivo
y demas
miembros de la
comunidad de la
importancia de
estas inversiones.
En 2006
 Adquisición de 2
grabadoras VCD
 Adquisición de 1 impresora
Láser de Alto rendimiento
para secretaria
 Adquisición de 1 impresora
multi-funcional para
Rectoría
 Instalación de quemador
para el equipo de rectoría
 Reubicación de 1
impresora burbuja en sala
de informática para uso de
estudiantes
 Reubicación de
computador en cruz roja.
Reparación y / o
mantenimiento a
computador de bibliotecas.
 Mantenimiento a
computador de laboratorio
de química.
 Adquisición e
instalación de 7 televisores
en aulas de clase (incluidas
2 aulas de preescolar)
 Adquisición y
asignación de 4
grabadoras tipo CD para
educadoras de 1º primaria.
En 2007
televisores para aulas
de clase
 Adquisición de video-
bean
 Asignación de
impresoras en las otras
dos salas de
informática
En 2008
televisores para aula de
clase
 Adquisición y montaje
de canal de televisión
interno.

25
7
4.13 PROYECTO EDUCACION VIAL
JUSTIFICACIÓN
“Hay muchas maravillas pero nada es maravilloso que el hombre”.
Sófocles
Atendiendo a esta frase a continuación queremos presentar y destacar la
importancia de un proyecto de seguridad vial que será desarrollado en este caso en
el nivel de preescolar y grados de básica primaria, para lograr un impacto en la
comunidad educativa de la institución; aportando a la formación del ciudadano como
posibilidad de que los hombres y las mujeres se reconozcan como sujetos sociales
en un mundo y un medio tan complejo donde se hace indispensable adaptarse a el.
El enfoque fundamental de la propuesta se haya enmarcado en la política educativa
del desarrollo de competencias: “con la evaluación de competencias básicas se
busca promover un proceso educativo que suscite en todos los alumnos: la
comprensión, el desarrollo de desempeños y específicamente, desarrollar las
capacidades para comprender y participar del sistema de movilización de la ciudad.
Plan estratégico de educación y seguridad vial, en el cual se ofrecen programas
pedagógicos que llevan a una búsqueda de una conducta positiva, donde todas las
personas orientadas sean capaces de dirigir sus acciones y de interrelacionarse
sanamente con el medio, llegando así a verse reflejado en la paz que queremos
tener en la vía pública.
Mirando el presente y evaluando lo que podría ser hacia el futuro, es necesario
reconocer que debemos realizar esfuerzos para atender y solucionar lo relacionado
con la problemática de seguridad vial, especialmente a través de la educación y los
agentes educativos.
Un primer paso seria educar a la comunidad en general sobre normas de educación
y seguridad vial al igual que el acatamiento de las mismas.
Dentro de los lineamientos generales, tenemos que fortalecer la educación como
patrón que permita la formación de hombres integrales, ciudadanos modernos,
constructores de una ciudad convivente y forjadores de valores, como el respeto por
la vida, la ley, la moral, capaces de proteger el medio ambiente y aptos para la
participación ciudadana.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una estrategia educativa integral para el aprendizaje de las normas
básicas de tránsito, en el marco de la normatividad vigente, en la Institución
Educativa Sol De Oriente

25
8
Describir el proceso metodológico, para lograr aprendizajes en el manejo de las
normas de tránsito.
Consolidar un lenguaje común sobre la temática del transito, el ordenamiento
espacial y la movilización dentro y fuera de la institución.
Divulgar las normas de comportamiento en educación y seguridad vial.
Fortalecer la creación de una cultura del respeto por el espacio público y la
utilización de la infraestructura vial.
ntegrar los conceptos de convivencia a los ámbitos de movilización en la ciudad.
Brindar a docentes y alumnos apoyo en el enfoque de implantación del programa de
educación vial y su articulación con el proyecto educativo institucional (PEI), bajo el
enfoque de competencias.
MARCO LEGAL
La propuesta pedagógica se haya enmarcada en la siguiente normatividad general
vigente y busca que con la interiorización, se logre su ejemplar cumplimiento:
Constitución Política de Colombia, 1991
Constituye la declaración del proyecto de nación, es la ley máxima que rige los
principios generales del país, en sus artículos 44 y 45 establece la obligación de
brindar seguridad a los ciudadanos, ya que son derechos fundamentales de los
niños, la vida, la integridad física, la salud, la educación y la cultura, etc.
Decreto 1073 del 23 de mayo de 1998
Por el cual se hace obligatoria para los establecimientos de Educación Básica, la
enseñanza de las normas de tránsito y seguridad vial.
Ley 115 del 8 de febrero de 1994
Es la ley general de educación que en su artículo 13 sugiere fomentar en la
institución educativa, prácticas de la organización ciudadana para estimular la
autonomía y la responsabilidad.
Resolución 2343 del 5 de junio de 1994
Es el documento orientador de los indicadores de logros del sistema educativo
colombiano en el ámbito nacional.
Código Nacional de Tránsito, decreto 1344 del 4 de agosto de 1970
Refiere en su artículo 1°. “Las normas del presente código rigen en todo el territorio
nacional y regulan la circulación de los peatones, animales y vehículos por las vías
públicas y por las vías privadas que están abiertas al público…” Comprende cuatro
títulos a saber: Disposiciones generales, Normas de admisión al tránsito, Normas de
comportamiento en el tránsito y sanciones.

25
9
CODIGO NACIONAL DE TRANSITO TERRESTRE, LEY 769 DE AGOSTO DE 2002.
Título I: DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I: Principios
Artículo 1°. Ámbito de aplicación y principios. Las normas del presente codigo rigen
en todo el territorio nacional y regulan la circulación de los peatones, usuarios,
pasajeros, conductores, motociclistas, ciclistas, agentes de tránsito, vehículos por las
vías públicas y privadas que están abiertas al público; así como la actuación y
procedimientos de las autoridades de tránsito.
En desarrollo de lo dispuesto por el articulo 24 de la Constitución Política, todo
colombiano tiene derecho a circular libremente por el territorio nacional, pero está
sujeto a la intervención y reglamentación de las autoridades para garantía de la
seguridad y comodidad de los habitantes, especialmente de los peatones y de los
discapacitados físicos y mentales, para la preservación de un medio ambiente sano y
la protección del uso común del espacio público.
Le corresponde al ministerio de transporte como autoridad suprema de tránsito
definir, orientar, vigilar e inspeccionar la ejecución de la política nacional en materia
de tránsito. las autoridades de tránsito promoverán la difusión y el conocimiento de
las disposiciones contenidas en este código. Los principios rectores de este código
son: seguridad de los usuarios, calidad, oportunidad, cubrimiento, libertad de acceso,
plena identificación, libre circulación, educación y descentralización.
Articulo 2°. Definiciones. Para la aplicación e interpretación de este código se
tendrán en cuenta las siguientes definiciones, que de acuerdo a este proyecto se
articulen mas fácilmente:
Acera o andén: Franja longitudinal de la vía urbana, destinada exclusivamente a la
circulación de peatones, ubicada a los costados de esta.
Accesibilidad: Condición esencial de los servicios públicos que permite en cualquier
espacio o ambiente exterior o interior el fácil disfrute de dicho servicio por parte de
toda la población.
Accidente de tránsito: evento generalmente involuntario, generado al meno por un
vehículo en movimiento, que causa daños a personas y bienes involucrados en él e
igualmente afecta la normal circulación de los vehículos que se movilizan por la vía o
vías comprendidas en el lugar o dentro de la zona de influencia del hecho.
 Agente de tránsito: Todo funcionario o persona civil identificada que esta
investida de autoridad para regular la circulación vehicular y peatonal y vigilar,
controlar e intervenir en el cumplimiento de las normas de tránsito y
transporte en cada uno de los entes territoriales.
 Berma: Parte de la estructura de la vía, destinada al soporte lateral de la
calzada para el tránsito de peatones, y ocasionalmente al estacionamiento de
vehículos y tránsito de vehículos de emergencia.
 Bocacalle: Embocadura de una calle en una intersección.

26
0
 Capacidad de pasajeros: es el # de personas autorizado para ser
transportados en un vehículo.
 Carretera: Vía cuya finalidad es permitir la circulación de vehículos, con
niveles adecuados de seguridad y comodidad.
 Carril: Parte de la calzada destinada al tránsito de una sola fila de vehículos.
 Casco: Pieza que cubre la cabeza de usuarios de vehículos, especialmente
diseñada para proteger contra golpes, sin impedir la visión periférica
adecuada.
 Centro integral de atención: establecimiento donde se prestará el servicio de
escuela y casa cárcel para la rehabilitación de los infractores a las normas del
código de tránsito. Podrá ser operado por el estado o por entes privados que
a través del cobro de las tarifas por los servicios allí prestados, garantizarán
su autosostenibilidad.
 Choque o colisión: Encuentro violento entre 2 o mas vehículos, o entre un
vehículo y un objeto.
 Ciclista: Conductor de bicicleta o triciclo.
 Ciclovía: Vía o sección de calzada destinada ocasionalmente para el tránsito
de bicicletas, triciclos y peatones.
 Ciclorruta: Vía o sección de calzada destinada al tránsito de bicicletas en
forma exclusiva.
 Cinturón de seguridad: Conjunto de tiras, provisto de hebilla de cierre,
dispositivos de ajuste y de unión, cuyo fin es sujetar a los ocupantes al
asiento del vehículo, para prevenir que se golpeen cuando suceda una
aceleración, desaceleración súbita o volcamiento.
 Comparendo: orden formal de notificación para que el presunto contraventor
o implicado se presente a la autoridad de tránsito por la comisión de una
infracción.
 Conductor: Es la persona habilitada y capacitada técnica y teóricamente para
operar un vehículo.
 Conjunto óptico: Grupo de luces de servicio, delimitadoras, direccionales,
pilotos de freno y reverso.
 Croquis: Plano descriptivo de los pormenores de un accidente de tránsito
donde resulten daños a personas, vehículos, inmuebles, muebles o animales,
levantado en el sitio de los hechos por el agente, la policía de tránsito o por la
autoridad competente.
 Cruce e intersección: Punto en el cual 2 o mas vías se encuentran.
 Discapacitado: Persona que tiene disminuida alguna de sus capacidades
físicas o mentales.
 Embriaguez: Estado de alteración transitoria de las condiciones físicas y
mentales, causada por intoxicación aguda que no permite una adecuada
realización de actividades de riesgo.
 Equipo de prevención y seguridad: Conjunto de elementos necesarios para la
atención inicial de alguna emergencia que debe poseer un vehículo.
 Estacionamiento: Sitio de parqueo autorizado por la autoridad de tránsito.
 Infracción: Trasgresión o violación de una norma de tránsito. Habrá 2 tipos de
infracciones: simple y compleja. Será simple cuando se trate de violación a la
mera norma. Será compleja si se produce un daño material.
 Licencia de conducción: documento público de carácter personal e
intransferible expedido por autoridad competente, el cual autoriza a una

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1
persona para la conducción de vehículos con validez en todo el territorio
nacional.
 Luces de emergencia: Dispositivos de alumbrado que utilizan los vehículos en
actos propios de su servicio, o vehículos para atención de emergencia.
 Luces de estacionamiento: Luces del vehículo que corresponden a las
señales direccionales, pero en un modo de operación tal que prenden y
apagan en forma simultánea.
 Marcas viales: Señales escritas adheridas o grabadas en la vía o con
elementos adyacentes a ella, para indicar, advertir o guiar el tránsito.
 Matricula: Procedimiento destinado a registro inicial de un vehículo automotor
ante un organismo de tránsito en ella se consignan las características, tanto
internas como externas del vehículo, así como los datos e identificación del
propietario.
 Motocicleta: vehículo automotor de 2 ruedas en línea, con capacidad para el
conductor y un acompañante.
 Multa: Sanción pecuniaria: Para efectos del presente código y salvo
disposición en contrario, la multa debe entenderse en salarios mínimos
diarios legales vigentes.
 Organismos de tránsito: Son unidades administrativas, municipales, distritales
o departamentales que tienen por reglamento la función de organizar y dirigir
lo relacionado con el tránsito y transporte en su respectiva jurisdicción.
 Pasajero: Persona distinta del conductor que se transporta en un vehículo
público.
 Paso peatonal a desnivel: Puente o túnel diseñado especialmente para que
los peatones atraviesen una vía.
 Paso peatonal a nivel: Zona de la calzada delimitada por dispositivos y
marcas especiales con destino al cruce de peatones.
 Parada momentánea: detención de un vehículo, sin apagar el motor, para
recoger o dejar personas o cosas, sin interrumpir el normal funcionamiento
del tránsito.
 Peatón: persona que transita a pie o por una vía.
 Prelación: Prioridad o preferencia que tiene una vía o vehículo con respecto a
otras vías u otros vehículos.
 Retén: Puesto de control instalado técnicamente por una de las autoridades
legítimamente constituidas de la nación.
 Retención: Inmovilización de un vehículo por orden de autoridad competente.
 Sardinel: elemento de concreto, asfalto u otros materiales para delimitar la
calzada de una vía.
 Semáforo: dispositivo electromagnético o electrónico para regular el tránsito
de vehículos, peatones mediante el uso de señales luminosas.
 Señal de tránsito: Dispositivo físico o marca especial. Preventiva y
reglamentaria e informativa, que indica la forma correcta como deben
transitar los usuarios de las vías.
 Señales luminosas de peligro: Señales visibles en la noche que emiten su
propia luz, en colores visibles como el rojo, amarillo o blanco.
 Separador: Espacio estrecho y saliente que independiza 2 calzadas de una
vía.
 Sobrecupo: Exceso de pasajeros sobre la capacidad autorizada para un
vehículo automotor.

26
2
 Taxímetro: Dispositivo instalado en un taxi para liquidar el costo del servicio
público a una tarifa oficialmente autorizada.
 Tráfico: Volumen de vehículos, peatones, o productos que pasan por un
punto específico durante un periodo determinado.
 Tránsito: Es la movilización de personas, animales o vehículos por una vía
pública o privada abierta al público.
 Transporte: Es el trasladó de personas, animales o cosas de un punto a otro
a través de un medio físico.
 Triciclo: Vehículo no motorizado de 3 ruedas, accionado con el esfuerzo del
conductor por medio de pedales.
 Vehículo: Todo aparato montado sobre ruedas que permite el transporte de
personas, animales o cosas de un punto a otro por vía terrestre pública o
privada abierta al público.
 Vehículo de emergencia: Vehículo automotor debidamente identificado e
iluminado, autorizado para transitar a velocidades mayores que las
reglamentadas con objeto de movilizar personas afectadas en salud, prevenir
o atender desastres o calamidades, o actividades policiales.
 Vehículo escolar: Vehículo automotor destinado al transporte de estudiantes,
debidamente registrado como tal y con las normas y características
especiales que le exigen las normas de transporte público.
 Vía: Zona de uso público o privado, abierta al público, destinada al transito de
vehículos, personas y animales.
 Vía peatonal: Zonas destinadas para el tránsito exclusivo de peatones.
 Vía principal: Vía de un sistema con prelación de tránsito sobre las vías
ordinarias.
 Vía ordinaria: La que tiene tránsito subordinado a las vías principales.
 Zona escolar: Parte de la vía situada frente aun establecimiento de
enseñanza y que se extiende 50 metros al frente y a los lados del límite del
establecimiento.
TITULO III NORMAS DE COMPORTAMIENTO
CAPITULO I: Reglas Generales y Educación en el Tránsito
Articulo 55. Comportamiento del conductor, pasajero o peatón. Toda persona que
tome parte en el tránsito como conductor, pasajero o peatón, debe comportarse en
forma que no obstaculice, perjudique o ponga en riesgo a las demás y debe conocer
y cumplir las normas y señales de tránsito que le sean aplicables, así como obedecer
las indicaciones que les den las autoridades de tránsito.
Articulo 56. Obligatoriedad de Enseñanza. Se establecerá como obligación en la
Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria Y Media Vocacional,
impartir los cursos de tránsito y seguridad vial precisamente diseñados por el
Gobierno Nacional.
CAPITUO II: Peatones
Articulo 57. Circulación Peatonal. El tránsito de peatones por las vías públicas se
hará por fuera de las zonas destinadas al tránsito de vehículos. Cuando un peatón

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3
requiera cruzar una vía vehicular, lo hará respetando las señales de tránsito y
cerciorándose de que no existe peligro para hacerlo.
Articulo 58. Prohibiciones a los Peatones. Los peatones no podrán:
Invadir la zona destinada al tránsito de vehículos, ni transitar en ésta en patines,
monopatines, patinetas o similares.
Llevar, sin las debidas precauciones, elementos que puedan obstaculizar o afectar el
tránsito.
Cruzar por sitios no permitidos o transitar sobre el guardavía del ferrocarril.
Colocarse detrás o delante de un vehículo que tenga el motor encendido.
Remolcarse de vehículos en movimiento.
Actuar de manera que ponga en peligro su integridad física.
Cruzar la vía atravesando el tráfico vehicular en lugares donde existen pasos
peatonales.
Subirse o bajarse de los vehículos, estando estos en movimiento, cualquiera que sea
la operación o maniobra que están realizando.
Transitar por los puentes, viaductos y túneles de las vías férreas.
Parágrafo 2°. Los peatones que queden incursos en las anteriores prohibiciones se
harán acreedores de una multa de un salario mínimo legal diario vigente, sin
perjuicio de las demás acciones de carácter civil, penal y de policía que se deriven
de su responsabilidad y conducta.
Dentro del perímetro urbano, el cruce debe hacerse solo por las zonas autorizadas,
como los puentes peatonales, los pasos peatonales y las bocacalles.
Articulo 59. Limitaciones a peatones especiales. los peatones que se enuncian a
continuación deberán ser acompañados, al cruzar las vías, por personas mayores de
16 años:
Las personas que padezcan de trastornos mentales permanentes o transitorios.
Las personas que se encuentren bajo el influjo de alcohol, drogas alucinógenas y de
medicamentos o sustancias que disminuyan sus reflejos.
Los invidentes, los sordomudos, salvo que su capacitación o entrenamiento o la
utilización de ayudas o aparatos ortopédicos los habiliten para cruzar las vías por si
mismos.
Los menores de 6 años.
Los ancianos.
MARCO TEORICO
El hombre, ese ser central del universo, fue creado para ser feliz, para tener
bienestar sin distinción de raza, sexo o credo, pero este bienestar tiene un
componente básico que es la educación integral, la cual debe estar fundamentada
en una realidad, de acuerdo a las necesidades que giran en torno a la comunidad.
La integridad física, el derecho a una familia, el derecho a la educación, el derecho a
la salud, son frecuentemente violados por las personas que conforman la comunidad
y que son usuarios de la vía (conductor, pasajero, peatón). Los accidentes de

26
4
tránsito se han convertido en uno de los problemas más críticos para las diferentes
ciudades debido a factores tales como:
Crecimiento de la población y de sus medios de transporte en comparación con la
consecuente disminución del espacio per cápita.
Las pruebas prácticas y teóricas para adquirir la licencia de conducción son
responsabilidad directa de las escuelas de conducción.
Los conductores de servicio público, en la modalidad transporte masivo, están
afectados por el flagelo de la guerra del centavo y por la caída del reloj.
la capacidad de las vías donde se encuentra el mayor movimiento económico está
saturado de vehículos, peatones y ventas ambulantes.
El incremento del parque automotor, como consecuencia de la apertura económica
en los últimos años y el estado mecánico de algunos vehículos.
El desconocimiento y la negligencia en el cumplimiento de las normas de tránsito,
por parte de los usuarios de las vía.
La incidencia de la tecnología en las vías de Medellín, ya que la estructura vial es
cada día rectificada y lo usuarios desconocen los beneficios de estas
La falta de un proceso educativo permanente, continuo, puesto que los resultados
obtenidos en la formación y educación obedecen a factores que generan cambios
culturales.
La falta de políticas y programas institucionales que abarquen toda la comunidad
educativa.
Las causas que inciden en los accidentes, depende del comportamiento de los
elementos que son partícipes en las vías (elementos humanos inciden en un 90 %:
peatones, pasajeros, conductores), (elementos de construcción humana incide en un
10 %: vehículos, vías).
Nuestra sociedad ha estado acostumbrada a acatar las normas más por obediencia
que por una real comprensión de su sentido transformador y democrático.
Muchas veces reclamamos para nosotros lo que cotidianamente negamos a nuestra
inmensa mayoría de usuarios.
Este proyecto está dirigido a promover un comportamiento integral para la
movilización de la comunidad educativa a fin de conservar en óptimas condiciones
“la vida”.
Con la proliferación de las urbes, se genera entonces, la necesidad social de
organizar la movilidad conjunta, hasta llegar a estructurar un sistema.
Al acoger la movilidad como la expresión de un sistema, es necesario precisar la
acepción de sistema en este contexto: Conjunto de elementos que interactúan
armónicamente y de manera autorregulada en procura de alcanzar un propósito.
La interiorización de las acciones necesarias para organizar una movilización
adecuada en una ciudad, son tratadas desde la perspectiva de la competencia, como
el aprendizaje de una acción idónea que emerge en un desempeño social
responsable y solidario, al compartir el espacio público. La movilidad es el resultado
de una compleja interrelación de procesos (comunicación, utilización de los medios,
aplicación normativa), sobre elementos de la infraestructura (organización de
espacios y sistemas de movilidad masiva).

26
5
La competencia de movilidad se explica de manera sistémica, para ser entendida a
partir de sus elementos, en una dinámica que da sentido a la práctica cotidiana.
En la temática particular que se trata, se entiende la descripción de la competencia
como la capacidad de comprender, entender, interiorizar y apropiar las dinámicas
internas del sistema de movilización en la ciudad y el papel y la ética que
desempeña en un momento dado el ciudadano, como peatón, ciclista, motociclista,
conductor u organizador.
La estrategia de desarrollo de la competencia sistémica de movilidad, descansa en la
comprensión del acto de movilidad que vincula la intencionalidad del sujeto,
relacionándose con los objetos para constituir un desempeño y alcanzar entonces la
movilización responsable y solidaria.
El enfoque de competencia, entendido como saber hacer, privilegia los
conocimientos en acción, la vivencia de la estructura conceptual en desarrollo de
soluciones a problemas del entorno.
He aquí un listado de competencias evaluables en distintas áreas, que son
fácilmente articulables a este proyecto pedagógico en materia de seguridad vial:
Flexibilidad: Capacidad para modificar el comportamiento propio (es decir, adoptar
un tipo diferente de enfoque) con el objetivo de alcanzar una meta.
Adaptabilidad: Capacidad para permanecer eficaz dentro de un entorno cambiante,
como a la hora de enfrentarse con nuevas tareas, responsabilidades o personas.
Integridad: capacidad para mantenerse dentro de las normas sociales,
organizacionales y éticas dentro de las actividades relacionadas con el trabajo.
Habilidad de control: Reconocimiento de la necesidad de control y del mantenimiento
de este sobre métodos, personas y asuntos; implica la toma de decisiones que
aseguren este control.
Liderazgo: Utilización de los rasgos y métodos interpersonales mas apropiados para
guiar a individuos o grupos hacia la consecución de un objetivo.
Capacidad crítica: Habilidad para la evaluación de datos y líneas de actuación, así
como para tomar decisiones lógicas de una manera imparcial y desde un punto de
vista racional.
Análisis de problemas: Eficacia a la hora de identificar un problema, buscar datos
pertinentes al respecto, reconocer la información relevante y encontrar las posibles
causas del mismo.
Capacidad de decisión: Agudeza para tomar decisiones, afirmar opiniones, tomar
parte en algo o comprometerse en un asunto o tarea personalmente.
Creatividad: capacidad para proponer soluciones imaginativas en situaciones de
negocios. Innovación. Capacidad para identificar alternativas radicales en
contraposición con los métodos y enfoques tradicionales.
Escucha: Capacidad para entresacar la información importante de una comunicación
oral. Las preguntas y las reacciones en general demuestran una escucha activa.
Comunicación oral persuasiva: Capacidad para expresar ideas o hechos claramente
y de una manera persuasiva. Convencer a los otros del punto de vista propio.
Sensibilidad interpersonal: Conocimiento de los otros, del ambiente y de la influencia
personal que se ejerce sobre ellos. las acciones indican la consideración por los
sentimientos y necesidades de los otros (atención, no confundir con comprensión).

26
6
Sociabilidad: Capacidad para mezclarse fácilmente con otras personas. Locuaz,
abierto y participativo.
Trabajo en equipo: Disposición para participar como miembro totalmente integrado
en un equipo del cual no se tiene por qué ser necesariamente el jefe; colaborador
eficaz incluso cuando el equipo se encuentra trabajando en algo que no está
directamente relacionado con intereses personales.
Iniciativa: Influencia activa en los acontecimientos en lugar de aceptación pasiva de
los mismos, visión de oportunidades en ellos. Da lugar a la acción.
Compromiso: Creer, esforzarse y dale valor a su propio rol.
Auto-motivación: Se traduce en la importancia de trabajar para conseguir una
satisfacción personal. Necesidad alta de alcanzar un objetivo con éxito.
PROCESOS
Los principales procesos o ejes, que se desarrollan en el acto de movilidad y
constituyen hilos conductores desde preescolar hasta undécimo de los núcleos
temáticos del sistema de movilización, son considerados de la siguiente manera:
Comunicación en la vía: Se entiende como la expectativa de acción para movilizarse.
Esta basada en la utilización de los símbolos e iconos y forman el lenguaje de los
actores.
Utilización de los medios: se entiende como la acción misma, segura y eficiente,
realizada sobre el espacio de movilidad.
Aplicación normativa: comprende la regulación de la acción y se evidencia en un
marco normativo. Es el conjunto articulado y armónico de las reglamentaciones
expedidas por las autoridades para regular la movilización. Son las resoluciones,
decretos y acuerdos.
DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS
Los núcleos temáticos relacionados acá, muestran los diversos temas a los cuales
puede hacerse referencia en el sector de tránsito y transporte, cuidando de
seleccionarlos secuencialmente de acuerdo con los grados, según en lo que se
planee recrear.
Comunicación en la Vía
Este proceso tiene que ver con acciones que involucran las siguientes señales de
tránsito:
Señales Verticales: concepción e historia, función, visibilidad, uso, conservación y
ubicación.
Señales preventivas: Concepción, superficie, símbolo y color.
Señales Informativas: concepción, superficie, símbolo y color.
Señales de destino, previas, confirmativas, elevadas, señales de ruta, y postes de
kilometraje.
Señales de información general y de servicios.

26
7
NÚCLEOS TEMÁTICOS:
Son los tres grandes temas que influyen en el acto de la movilidad:
Infraestructura de movilidad: es la interacción de los elementos en el escenario de la
vía.
Actores: constituyen el factor humano que actúa en el ambiente de transito: peatón,
conductor, pasajero y agente.
Modos de transporte: son los mecanismos y máquinas que usan las personas para
movilizarse: automotores, sistemas masivos de transporte, motocicletas, bicicletas y
caminar; aquí es importante resaltar que las victimas por accidente de transito en la
población escolar son de alto porcentaje, siendo su causa principal el
desconocimiento de las normas de transito.
LA INTEGRACIÓN EN EL LOGRO
Los logros señalan los estados por alcanzar en el proceso de aprendizaje y reflejan
la interacción entre una acción orientada (competencia), unos ejes del acto de
movilidad (comunicación en vía, utilización de los medios, aplicación normativa), y
unos núcleos temáticos (infraestructura de movilización, actores y medios de
transporte).
Al diseñar los logros de esta manera, se realiza un currículo transversal orientado a
alcanzar el desarrollo de la competencia de movilidad.
LOGROS POR GRADO ESCOLAR, NIVEL DE COMPETENCIA, ÁREA Y
TEMÁTICA.
G
R
LOGROS NIVEL DE
COMPETE
NCIA
ÁREA TEMÁTICA
CONEXA
0
1. Identifica el mensaje
emitido por cada color del
semáforo y lo comprueba
en la intersección
controlada, más cercana al
co-legio. Elabora dibujo al
respecto.
Interpretaci
ó
Dimensión
comunicati
va
Desarrolla formas no con-
vencionales de lectura y
escritura.
Demuestra interés
por ellas
2. Distingue la vía, el andén
y su utilización. Ilustra con
mate-riales una vía cercana
a su hogar.
Argumenta
ción
Dimensión
cognitiva
Identifica características de
objetos, los clasifica y los
ordena de acuerdo con
distintos criterios.
3. Diferencia el ser peatón
en la vía, lo señala en un
dibujo
Interpreta
ción
Dimensión
cognitiva
Muestra curiosidad por
Comprender el mundo Físico,
el natural y el Social por
medio de la Observación, la
exploración, la comparación,
la confrontación y la reflexión.

26
8
4. Respeta normas de
movilización en el aula de
clase, acordadas por todos.
Interpreta
ción
Dimensión
cognitiva
Participa, se integra y coopera
en juegos y actividades
grupales que permiten
reafirmar su yo.
G
R
LOGROS NIVEL DE
COMPET
ENCIA
ÁREA TEMÁTICA
CONEXA
1
1. Mediante relatos y
dibujos expresa la
utilización de las señales
de tránsito preventivas y
las identifica en su entorno
de barrio.
Interpretac
ión
Ciencias
Naturales
y educac.
Ambiental
Hace descripciones sencillas
que involucran clasificaciones
claras en un contexto
ambiental
particular.
2. Identifica las partes de
la vía y su adecuada
utilización, la cual ilustra
con dibujos.
Interpretac
ión
Educación
Artística.
Maneja nociones básicas de
elementos propios del
lenguaje artístico, los asocia
con su mundo cotidiano y los
expresa en la escritura, el
dibujo, el modelado y los
comenta con sus
compañeros.
3. Expresa oralmente la
importancia de seguir las
instrucciones de las
autoridades de tránsito por
parte de los peatones.
Interpretac
ión
Ciencias
sociales
Identifica y caracteriza las
figuras de autoridad y poder, y
algunas de sus funciones en
ámbitos y contextos familiares
y vecinales.
G
R
LOGROS NIVEL DE
COMPET
ENCIA
ÁREA TEMÁTICA
CONEXA
2
1. Comprende el sistema
básico de la nomenclatura
para las calles y carreras
en la ciudad. explica las
direcciones de su entorno.
Argumenta
ción
Matemá
ticas
Identifica y clasifica fronteras
y regiones de objetos en el
plano y el espacio; reconoce
en ellos formas y figuras por
medio de la imaginación, del
dibujo ode la construcción con
materiales apropiados; y
caracteriza triángulos, cua-
drados, rectángulos y
círculos.

26
9
2. Representa las partes
de la vía y su correcta
utilización mediante
dibujos o maquetas de
escenarios viales de su
entorno.
Interpretac
ión
Tecno
ogía
Comunica sus ideas en
forma escrita, oral, gráfica o
corporal; entre otras.
3. Indica los
comportamientos de
seguridad en los cruces
peatonales.
Interpretac
ión
Educación
Ética y
Valores
Humanos.
Contribuye a la creación de
normas que regulen la vida
común en el aula de clase y
vela por su cumplimiento.
G
R
LOGROS NIVEL DE
COMPETE
NC
ÁREA TEMÁTICA
CONEXA
3
1. Esquematiza el sistema
general de la
nomenclatura enla ciudad,
y ubica el barrio y el
colegio.
Interpretaci
ón
Matemáticas Explora y descubre
propiedades interesantes y
regularidades de los
numeros;
Efectúa cálculos con los
datos de la realidad y utiliza
creativamente materiales y
medios.
2. identifica el mensaje
que comunican las señales
reglamentarias de tránsito
y las ubica en su entorno.
Interpretaci
ón
Lenguaje.
Se puede
utilizar
cualquier
idioma.
Utiliza el lenguaje como
medio de representación
de procesos, acciones y
estados.
3. Escenifica las normas
que señalan los
comportamientos en los
cruces de los pasos a nivel
y puentes peatonales, y
los ubica en su entorno.
Interpretaci
ón
Educación
Ética y
Valores
Humanos.
Contribuye a la creación de
normas que regulen la vida
común en el aula de clase
y vela por su cumplimiento.
G
R
LOGROS NIVEL DE
COMPETENCI
ÁREA TEMÁTICA
CONEXA
4
1. Reconoce la
información suministrada
por las señales
informativas de tránsito y
las ubica en su entorno.
Interpretación Lenguaje.
Se puede
utilizar
cualquier
idioma.
Interpreta y analiza textos
sencillos y reconoce
diferentes elementos signi-
ficativos en los mismos.

27
0
2. Identifica el significado
de las señales de mano,
luces direccionales,
parqueo y freno que emite
el conductor.
Argumentación Lenguaje.
Se puede
utilizar
cualquier
idioma.
Reconoce diferencias
entre los contenidos y las
formas de presentar
información, empleadas
por diferentes medios de
comunicación.
3. Comprende y escenifica
la información de las
señales de mano que las
autoridades de tránsito
emiten. Observa a un
agente de tránsito en su
entorno.
Interpretación Educació
n
Física.
Realiza movimientos a
partir de instrucciones y
demostra-ciones, como
expresión de actividades
imaginativas o por su
propia necesidad de
expresión lúdica.
G
R
LOGROS NIVEL DE
COMPETENCI
ÁREA TEMÁTICA
CONEXA
5
1. Distingue y dramatiza la
información dada por las
señales de pito de las
autoridades de tránsito.
Las identifica en el
accionar de un agente de
su entorno.
Interpretación Lenguaje.
Se puede
utilizar
cualquier
idioma.
Organiza grupos de
significados, siguiendo un
principio de clasificación.
2. Argumenta sobre el
impacto ocasionado en los
ciudadanos, a causa de la
implantación de un
sistema masivo de trans-
porte (transmilenio, metro).
Documenta al respecto.
Interpretación Ciencias
sociales
Conjetura y formula
hipótesis sobre eventos,
causas y procesos
históricos.
3. Comprende y dramatiza
la importancia de la
prevención al cruzar vías
de doble y único sentido,
entre vehículos y en la
noche. Describe ejemplos
al respecto de su entorno.
Argumentación Educación
Ética
Reconoce su
responsabilidad y acepta
las consecuencias por las
transgresiones de las
normas.

27
1
Visita a pista infantil de tránsito (primeros grados de primaria).
Visita a pista infantil de tránsito (grados 3°, 4° y 5 de primaria).
Sopa de letras, crucigramas.
Buscar las siguientes Palabras:
- zona escolar
- aeropuerto
- retén
- resalto
- vía lateral
- puente
- prelación
- peligro
- taller
- glorieta
- zona militar
- taxis
- depresión
- derrumbe
- hotel
- túnel
- pare
- ciclovía
- kilometraje
- ceda el paso
A B D R A T I L I M A N O Z C
R E A M B U J E T A X I S L E
C L R L A R E T A L A I V E D
R T Z O N A E S C O L A R S A
E A D E P R E S I O N U V X E
J L S T A U E B M U R R E D L
A L E Z R A E U N E O R I G P
R E T B E C D R E S A L T O A
T R N E F R H O T E L G H I S
E J E K L M E N P O Q R T S O
M T U N E L U T O R G I L E P
O F P G L O R I E T A A N U T
L T A L L I R G H N E P X U D
I P E L I A I V O L C I C I B
K P R E L A C I O N G R T E S
Ubicación de afiches, almanaques.
Visita de patrulleros infantiles de tránsito.
Video “rueda la rueda”.
Visita de guardas de tránsito.
Dinámica del semáforo padres y alumnos.
Concurso sobre señales de tránsito (preventivas, informativas, reglas, etc.)
Campaña educativa en las vías internas y externas de la institución.
Sensibilización a Padres de Familia.
RECURSOS Y MATERIALES
Todos los materiales impresos producidos hasta el presente, tales como carteles y cartillas
ilustrativas para cada grado, pueden ser articulados como apoyo en las sesiones de clase.
Lo más importante en el diseño y elaboración de estos materiales, es la generación de
comunicación visual para la movilización. En especial, son importantes aquellos que
generan interacción, por ejemplo, el comparendo para el peatón.

27
2
Las ayudas audiovisuales con materiales de películas o transparencias, pueden
constituirse en grandes apoyos. La dramatización de comerciales del Fondo de Prevención
Vial y el diseño de comerciales propios o lemas, permiten promover acciones y hacerlas
perdurables.
Las películas de educación en tránsito que muestran prácticas de movilización
organizada, pueden ser muy útiles como referentes para el inicio de debates, debido a los
contrastes existentes con el entorno. Caso particular “rueda la rueda”.
Otro recurso metodológico es aprovechar los parques de tránsito para hacer concursos. En
las vías cercanas al colegio se puede combinar esta actividad con aplicaciones
auspiciadas agentes y con variantes de animación como mimos y payasos.Además de
todo lo anterior, se hace necesario trabajar los mapas viales de Medellín y conocer toda la
publicidad de los medios masivos de transporte.
EVALUACIÓN
La evaluación debe constituirse en parte del proceso de aprendizaje de manera continua e
integral y fundamentarse en la comparación del estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo de un alumno, con relación a los indicadores de logro propuestos en el
currículo.
Pero quizás, la hora de la verdad so los comportamientos en ámbitos fuera del colegio,
que evidencien la incorporación de las actitudes con relación a los desempeños eficientes
y solidarios para participar del sistema de movilización.
Esto último ofrece un escenario para estimular la coevaluación.
La evaluación de logros y las actividades pedagógicas complementarias establecidas para
la educación en tránsito, se centran en el desempeño global del estudiante y siguen la
misma dinámica institucional desarrollada en las demás áreas en materia de evaluación y
bajo los criterios establecidos en el sistema de evaluación del PEI.
BIBLIOGRAFÍA
Código Nacional de Tránsito Terrestre. Ley 769 de 2002.
Secretaria de educación distrital. Resultados evaluación de competencias. 1999.
KHATS y KANH. Teoría de sistemas. Mc Graw Hill, 1990.
BOGOYA, Daniel. Competencias y PEI. Unibiblos. Bogota, D.C., 1999.
SECRETARIA DE TRÁNSITO Y TRANSPORTE, Guía del instructor,. Bogotá, D.C., mayo
de 2000.
Ministerio de Educación Nacional. Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996.
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1860 del 13 de agosto de 1994.
Documento “Epígrafe”, publicado por la secretaria de transportes y transito de Medellín.
Sección Entrenamiento Vial. Elaborado por: Amparo Rave Toro.

27
3
4.14 PROYECTO DE ATENCIÓN ALIMENTARIA DEL PROGRAMA ESCUELAS
SALUDABLES
SUBPROYECTOS: Restaurante Escola Y Vaso de Leche Escolar
POBLACIÓN BENEFICIADA: en el programa del Restaurante Escolar cubre una población
de 1.300 estudiantes menores y el Vaso de Leche Escolar de9 00 usuarios para un total de
2.200
PROBLEMA A MEJORAR: La desnutrición en la población estudiantil y los bajos recursos
económicos crean la necesidad de prestar este servicio.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto tiene sus orígenes en los proyectos de Restaurantes Escolares y Vaso de
Leche Escolar para los estudiantes de las instituciones oficiales creado por el Municipio de
Medellín desde hace ya varios años.
La institución lo ha implementado debido a las condiciones socio-económicas que presenta
la comunidad educativa. Los programas de Restaurante Escolar y Vaso de Leche Escolar,
tienen un impacto de proporciones incalculables en la población más pobre y vulnerable de
la ciudad. El efecto de estos programas no sólo se expresa en el mejoramiento nutricional
de los escolares, sino en la participación activa de la comunidad educativa a través de los
padres, los estudiantes y profesores, lo que ha generado la conformación de los comités
administradores.
Dichos programas contribuyen a complementar la alimentación de loa menores,
acompañados de educación nutricional y social, buscando elevar su calidad y promoción
de estilos de vida saludables; para mejorar aquellos aspectos relacionados con la salud
tales como: valoración nutricional, saneamiento básico y hábitos alimenticios.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Contribuir al mejoramiento del estado nutricional y social de la población escolar.
Brindar complementación alimentaria a los estudiantes.

27
4
Mejorar los hábitos de alimentación de los menores usuarios del programa y sus grupos
familiares contribuyendo al mejoramiento en su calidad de vida.
Promover la participación ciudadana en torno al Restaurante Escolar Comunitario.
Generar procesos de autogestión comunitaria alrededor del programa del restaurante
Escolar Comunitario.
Desarrollar alianzas estratégicas para potencializar los recursos hacia la calidad y
mejoramiento del programa.
Medir el impacto social y nutricional del programa para la toma oportuna de decisiones.
Disminuir el deterioro del estado nutricional de los menores usuarios.
Ayudar a formaren los menores buenos hábitos de alimentación y socialización.
Disminuir la deserción escolar, por la oportunidad que tiene el menor de recibir la
alimentación en la escuela.
Contribuir a mejorar el rendimiento académico de los menores, porque la nutrición está
directamente relacionada con el aprendizaje.
Ayudar a disminuir el nivel de agresividad en los menores, al satisfacer una parte de las
necesidades alimentarias básicas.
Fomentar la participación comunitaria, creando en la comunidad sentido de pertenencia
frente al programa.
MARCO TEÓRICO
Las principales normas que regulan el funcionamiento de los programas de alimentación
escolar para su ejecución son:
Constitución Política de Colombia 1991
Artículo 44: Donde se considera la alimentación como derecho fundamental.
Ley 12 del 91: Por medio del cual se adopta para Colombia el Convenio Internacional
sobre los derechos de los niños.
Ley 100 del 93 Artículo 165: Se establece que la complementación alimentaria hace parte
de PAB (Plan de Atención Básica), la prestación del servicio será gratuita y obligatoria y
será financiada con recursos fiscales del Gobierno Nacional complementada con recursos
de los Entes Territoriales.
Acuerdo 13 del 2001: Creación del plan de atención a la infancia y creación del consejo de
política social.
Decreto 2248 del 2001: Se reglamenta el consejo político de infancia y el Plan de Atención
a la Infancia.
Acuerdo 33 del 2002: Se crea el programa Vaso de Leche Escolar para los estudiantes de
los establecimientos oficiales del Municipio de Medellín.
Resolución 1456 de Octubre 16 de 2003: El programa de Restaurante Escolar se
desarrollará en Instituciones educativas de carácter oficial y las de Cobertura Educativa,
incluyendo además las Instituciones sin ánimos de lucro que prestan servicio de educación
formal y/o educación a personas con necesidades educativas especiales reconocidas por
las disposiciones legales ubicadas en el Municipio de Medellín.

27
5
Resolución # 1411 de Noviembre 22 de 2002: Reglamenta el funcionamiento de los
Restaurantes Escolares en el Municipio de Medellín.
Decreto # 070 de Enero 30 de 2003: Reglamenta el funcionamiento del Vaso de Leche
Escolar para los alumnos de las Escuelas Oficiales en el Municipio de Medellín.
INSTITUCIONES VINCULADAS
Bienestar social: ingeniero de alimentos, tesorero.
Entidad Salamanca: institución encargada de la minuta diaria de los alimentos.
Institución Educativas Sol de Oriente : Docentes coordinadores de los programas.
Grupo de docentes.
Comité administrativo: conformado por madres de familia de la institución, cuyos hijos se
encuentran en el programa de restaurante Escolar.
Madres manipuladoras: personas encargadas de la preparación y distribución del alimento.
Asociación de padres de familia: aportes a nivel de utensilios para el Restaurante Escolar.
Estudiantes beneficiarios de cada uno de los programas: niños y niñas entre los 5 y los 17
años de edad.
EVALUACIÓN
Ésta es un proceso continuo, en el cual contamos con:
Visitas periódicas de Bienestar Social.
Capacitación y asesoría a las madres manipuladoras.
Supervisión permanente de las docentes coordinadoras para el buen funcionamiento de
éstos programas.
Control de los estudiantes beneficiarios en cuanto al buen uso del Restaurante y del Vaso
de Leche Escolar
Presentación oportuna de los informes contables de cada uno de los programas.

27
6
4.15. PROYECTO COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Y EMPRENDIMIEN TO
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Proyecto: Implementación de las competencias Laborales Generales en los grados 9º
10º Y 11°
JUSTIFICACIÓN
Como institución educativa estamos interesados en tener una característica especial, es decir, una
“Escuela Nueva”, una escuela transformadora que se contextualice en el entorno histórico, político,
económico, social, cultural, laboral y natural.
Una Institución que tenga su historia particular porque tiene su propio contexto social determinado
por las condiciones económicas y financieras que responden a las políticas sociales y educativas,
inmersas en una idiosincrasia y en una forma de sentir, pensar y actuar.
Estamos interesados en formar un hombre – mujer con valores, actitudes y comportamientos
adecuados en todas las competencias indispensables para la vida en comunidad. Un hombre –
mujer para hacer procesos de desarrollo e investigación para construir el conocimiento científico y
para solucionar problemas del contexto y en definitiva una escuela que pueda solucionar los
problemas, es decir, una escuela que sea verdaderamente pertinente con el medio.
Las nuevas exigencias que nos plantea el mundo de hoy desde el punto de vista educativo nos
llevan a una misión como maestros: transformar nuestro quehacer cotidiano “para formar al ser
humano” en la madurez de sus procesos para que construya el conocimiento y transforme su
realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa. Esta misión le
permite relacionar el ser con el saber y saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y
actuar de quien aprende; genera a la vez la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje,
desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar
habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y
procedimientos. Así se aprende a vivir y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos
de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.
La implementación de un proyecto de competencias laborales generales se justifica por el proceso
de formación integral que interviene, ya que se refieren a los comportamientos y actitudes
requeridos para desenvolverse en cualquier entorno laboral y apuntan a garantizar que la persona
contribuya al logro general de resultados (satisfacción de necesidades de los clientes tanto internos
como externos) y se adapte a la cultura institucional.

27
7
OBJETIVOS
Generales
Implemenatar en los grados novenos y décimos de la I.E. Sol de Oriente el proyecto de
competencias laborales generales como contribución a los procesos de formación integral.
Contribuir al desarrollo de competencias laborales generales en los estudiantes de la educación
básica y media para facilitar su vinculación activa a la vida productiva.
Específicos
• Crear un lenguaje común alrededor del tema de las competencias laborales generales.
• Brindar insumos para la reflexión a cerca de las competencias laborales generales y su
incorporación al currículo de la educación media para el 2006
• Facilitar a los estudiantes de la educación básica y media oportunidades para acercarse y
entender el mundo laboral.
MARCO TEÓRICO
Para incorporar las competencias laborales generales en la institución educativa Sol de Oriente es
necesario unificar criterios en cuanto a los conceptos referentes al tema, para que hablemos un
mismo lenguaje, es por esto que a continuación se presentan unas definiciones de los términos a
utilizar.
Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, ya sea en espacios laborales
(empleo) o en unidades de generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en rendimiento
laboral que contribuye al logro de los objetivos institucionales o del negocio.
Refieren a la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en
escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad
en el logro de los resultados, estas pueden ser: Generales o Específicas
Refieren a los comportamientos asociados a las funcionesCompetencias Laborales Específicas:
productivas propias de los puestos de trabajo. Por ejemplo, la digitación de datos, la operación de
una máquina o equipo, el diseño en computador de una pieza, el cálculo de los resultados
financieros de una actividad, entre otras.
Refieren a los comportamientos y actitudes requeridos paraCompetencias Laborales Generales:
desenvolverse en cualquier entorno laboral y apuntan a garantizar que la ,persona contribuya al

27
8
logro general de resultados (satisfacción de necesidades de los clientes tanto internos como
externos) y se adapte a la cultura institucional.
Se relacionan con las funciones más amplias de unaCompetencias Laborales Generales:
organización, Planeación, Ejecución, Evaluación y mejoramiento del trabajo para lo cual: las
personas se coordinan entre sí y transforman insumos a través de procesos, obtienen resultados
asociados a la satisfacción de necesidades de los clientes
Características De Las Competencias Laborales Generales
Genéricas: No están ligadas a una ocupación particular
Transversales: Necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: Se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
Generativas: Permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: Su adquisición y desempeño es evaluable
Tipos De Competencia Laboral General
Intelectuales: son aquellas que hacen uso predominante de las herramientas de pensamiento.
Interpersonales: son aquellas referidas a la interacción y coordinación con otros para obtener
resultados.
Organizacionales: son aquellas referidas a la gestión de los recursos y procesos en el espacio
laboral.
Personales: se refieren al comportamiento y a las actitudes del individuo en un ambiente
productivo.
CLG: Intelectuales
Manejo y Capacidad en la Comunicación: Establecer comunicación con otros escuchando sus
ideas y expresando las propias en el momento requerido
Toma de Decisiones: Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con
base en información documentada y valorada.
Solución de Problemas: Resolver situaciones dadas de acuerdo con información documentada.
CLG: Interpersonales
Orientación al Servicio: Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y
según su naturaleza.
Trabajo en Equipo: Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para
lograr un objetivo compartido.
Liderazgo: Movilizar un grupo hacia metas comunes, teniendo en cuenta sus expectativas y
necesidades colectivas.

27
9
Manejo de Conflictos: Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa,
estableciendo consensos y acuerdos.
CLG: Organizacionales
Manejo de la Información: Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades
específicas y siguiendo procedimientos establecidos.
Manejo de la Tecnología: Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientos establecidos.
Manejo de los Recursos: Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parámetros
establecidos.
CLG: Personales
Dominio Personal: Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las
acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situación dada.
Orientación Ética: Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios
definidos por un grupo en un situación dada.
Competencias Laborales Generales
Cada competencia cuenta con:
Una definición sobre lo que significa su utilización en el contexto laboral.
Una unidad de competencia laboral para cada uno de los elementos que la constituyen.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la propuesta, serán estudiantes que asisten a los grados novenos y décimos,
posteriormente los jóvenes de la media. Debe tenerse en cuenta que aunque estos son
beneficiarios directos, indirectamente se beneficia la comunidad educativa y en especial los padres
de los jóvenes que harán parte de la implementación del programa.
METODOLOGÍA
Para la implementación de la propuesta se trabajará con la metodología y asesoría del SENA; por
tal motivo se describe a continuación ésta y se anexa el documento del modelo didáctico operativo
propuesto por la entidad. Además se trabajará con base en los módulos:
Módulo de formación Mentalidad Emprendedora.
Módulo de Comunicaciones
Módulo de Formación Ética y transformación del entorno
Módulo de Cultura Física

28
0
Metodología del SENA:
Las unidades de competencia laboral describen lo que una persona debe ser capaz de hacer en el
desempeño de una función productiva.
Se constituyen en normas o referentes para los procesos de formación, evaluación y certificación
de las competencias.
Unidades de Competencia Laboral
Lo que debe hacer una persona (desempeños),
Lo que debe saber para poder lograrla (conocimientos),
Las condiciones del contexto en las que puede actuar y demostrar dicha competencia rangos de
aplicación) y
Las evidencias que se deben tener en cuenta para evaluar si alguien posee tal competencia.
Criterios de Desempeño (o Desempeños Esperados)
Son los comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la competencia. Los
criterios de desempeño, en las competencias que se refieren a procesos como la toma de
decisiones y la solución de problemas, deben seguir un orden lógico que refleje la secuencia de
éste.
Conocimientos Esenciales
Son las comprensiones que debe tener el individuo para demostrar la competencia.
Rango de Aplicación:
(Condiciones dentro de las cuales debe demostrar competencia)
Son las condiciones del contexto en el que se puede demostrar la competencia, dado que cambios
en éstas pueden afectar la posibilidad de demostrarla. Los rangos de aplicación pueden organizarse
en categorías, es decir, en diversos tipos de acuerdo con las competencias: conversaciones,
problemas, maquinarias, equipos, información.
M.D.O
MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
INTRODUCCIÓN
El MDO (Modelo Didáctico Operativo), inspirado en el estructuralismo y el constructivismo del
conocimiento según la teoría de Jean Piaget, se puede sintetizar en los siguientes componentes
básicos: experiencias vivenciales, conceptualizaciones y reflexiones, documentación, ampliación de
la documentación y aplicación. Sin embargo, la praxis y la crítica que ha surgido alrededor de este
modelo didáctico exigen hoy un análisis para ver sus aproximaciones y sus distanciamientos del

28
1
movimiento constructivista inicial y la superación del mismo por las propuestas del Constructivismo
Social y la Pedagogía Emancipadora.
LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES
Las experiencias vivenciales hacen referencia a los intentos por diseñar y desarrollar el proceso de
formación a partir del enfrentamiento con situaciones reales y situaciones simuladas en relación
con el tema u objeto de conocimiento. Este componente para la formación une la educación a la
vida diaria e intenta lograr que el individuo aprenda a construir nuevas realidades o significaciones
a medida que interactúa con su entorno y pasa de realidades puramente individuales a realidades
compartidas, a realidades colectivas y a realidades consideradas universales. Con este componente
se busca que los individuos den a conocer sus habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos con
los cuales asimilan los objetos y fenómenos físicos, biológicos, antropológicos, psicológicos y
sociales con los que interactúan.
De esta manera, se puede detectar el conocimiento previo, las estructuras mentales iniciales, las
explicaciones y preconceptos con los cuales el individuo busca atribuirle significado a lo que sucede
a su alrededor. Así, por ejemplo, si a un niño o a un adulto que no lee o escribe como usted o como
yo, se le va a enseñar a leer y a escribir, lo primero que hay que hacer es enfrentarlo a un medio
rico en mensajes escritos y a situaciones reales donde necesite hacer uso de la Lengua Escrita.
Este requisito es previo a toda intención de enseñarle a leer. Como lo diría Josette Jolibert “Es
leyendo que uno se transforma en lector, y no aprendiendo primero para poder leer después; no es
legítimo instaurar una separación ni en el tiempo, ni en la naturaleza de la actividad, entre
aprender a leer y leer. Cuando un niño se enfrenta a una situación de vida real, donde él necesita
leer un texto, es decir, construir su sentido (para su información y su placer), el niño pone en juego
sus competencias anteriores y debe elaborar nuevas estrategias para llegar al final de la tarea.
Esa experiencia real obliga de manera natural a que el individuo ponga a funcionar sus conjeturas
sobre cómo leer y cómo escribir. Se supone aquí que se aprende a leer leyendo, se aprende a
nadar nadando, se aprende a investigar investigando y así sucesivamente. En otras palabras se
intenta unir el aprendizaje y la vida, aspiración eterna de toda pedagogía progresista y activa.
De acuerdo con este componente del MDO se busca que el docente traduzca a experiencias reales
los contenidos de aprendizaje. Si ello no es posible entonces quedaría la duda de lo pertinente de
los contenidos a ser enseñados y a ser aprendidos deben salir o brotar de las experiencias
concretas los contenidos a ser desarrollados. Dicho de otra manera, los contenidos a ser
aprendidos y a ser enseñados surgen de las necesidades, intereses y problemáticas reales.
Según este componente de formación la primera condición para aprender y para enseñar es la de
poder detectar la situación real donde los individuos tienen que interactuar y construir
significaciones que les permitan dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientos y procesos
del medio físico, biológico y cultural manejados por medio de sus esquemas mentales. Si estos
esquemas mentales no funcionan ante determinadas situaciones se producen desequilibrios o

28
2
incongruencias entre la realidad y dichos esquemas, lo que obliga a las personas a construir nuevos
marcos conceptuales o, por lo menos, a ir en busca de nuevos esquemas conceptuales.
CONCEPTUALIZACIONES O REFLEXIONES
Con las Conceptualizaciones o Reflexiones Colectivas o Mancomunadas sobre las vivencias
previamente tenidas, se busca intencionalmente crear un espacio obligado para la toma de
conciencia de los marcos de referencia que la persona está utilizando para explicarse el
funcionamiento de la realidad manejada. Aún cuando existe conceptualización y reflexión
permanente durante todo el proceso enseñanza - aprendizaje se requiere delimitar un tiempo y un
espacio para los procesos de pensamiento y demás procesos cognitivos superiores.
En este componente de Conceptualización o Reflexión el lector encontrará un intento por diseñar y
desarrollar el proceso de formación a partir de la toma de conciencia, por parte del alumno y del
docente, de las estrictas o los marcos conceptuales con los cuales ellos integran las experiencias
técnicas, científicas y culturales en el interior de esquemas mentales que le dan o proporcionan
significado a lo vivienciado, a lo experimentado y manipulado. Se propone aquí que el docente y el
diseñador de textos escolares utilicen variedad de preguntas, dinámicas de grupos entre los
alumnos y promueven la elaboración de definiciones y conceptualizaciones propias, desarrollando
simultáneamente e intencionalmente procesos de pensamiento.
Este componente de reflexión o conceptualización es el más relacionado con la construcción
mental por parte de los alumnos:
“La reflexión permite especificar los conceptos y los procedimientos para solucionar los conflictos.
En sentido estricto este es el paso constructivista del modelo. Aquí los estudiantes, después de las
experiencias vivenciales, pueden construir conceptos o explicaciones acerca del fenómeno bajo
estudio. Las preguntas formuladas por el docente y las dinámicas de los pequeños grupos son
componentes básicos en este proceso constructivista”.
Los críticos han señalado dos errores: (a) La reflexión o conceptualización no aparece después de
las vivencias como las conceptualizaciones son sociales y no individuales. La primera crítica es la
linealidad (secuenciación) del MDO y la segunda es la crítica a la concepción individualista y
mentalista del MDO, propio del Constructivismo Piagetiano. Aún cuando se trabaja en grupo la
producción mental aparece como un proceso mental individual (la llamada crítica a la “Gimnasia
Mental” de todos los enfoques cognitivistas).
DOCUMENTACIÓN
En la etapa de la documentación se busca confrontar a los estudiantes con las explicaciones, teorías
y modelos ya elaborados por la Ciencia, el Arte, la Tecnología o el conocimiento universal. La
confrontación debe hacerse en relación con las experiencias y las reflexiones previas. Se intenta
confrontar el saber ya elaborado durante milenios de años con el saber resultante de las

28
3
experiencias y las reflexiones organizadas en la clase. Se recupera aquí el papel de los medio y las
ayudas didácticas, tales como videos, cassettes, lecturas, conferencias presenciales, módulos,
audiocassettes, filminas, carteleras y láminas.
La crítica ha señalado que con esta etapa se parta el MDO de la propuesta de Piaget y de sus
seguidores. Se retorna a la práctica pedagógica tradicional, donde al presentar la teoría ya
construida se corre con el riesgo, de parte del docente y de parte de los alumnos, de subvalorar las
experiencias y las reflexiones y crear en todos las expectativas por la confrontación a partir de la
teoría que hay que aceptar como criterio de verdad.
Quienes trabajan con el Constructivismo original de Piaget adaptan la técnica de la Entrevista
Crítica o Entrevista Clínica Experimental, donde la confrontación no se hace entre las explicaciones
del docente y las respuestas del alumno. En el primer caso estamos regresando a la Mayéutica o
procedimiento Socrático de hacer pensar y entender a través de la estimulación de la
argumentación lógica. En el caso del MDO se corre el riesgo de regresar a la enseñanza verbalista
en la etapa de la documentación y a la Mayéutica durante la etapa anterior de la reflexión.
Además, durante la documentación también hay reflexión y conceptualización. En la entrevista
estilo Piagetiano hay una confrontación de las explicaciones del alumno con experiencias o
situaciones empíricas donde ellas no funcionan. De esa manera, el alumno va construyendo
explicaciones mentales que el entrevistador averigua y somete a nuevas confrontaciones en un
proceso permanente de interacción entre explicaciones (conjeturas) y experiencias o tareas
Piagetianas que se van organizando a medida que el entrevistador capta cuál es la nueva
experiencia que hay que construir para destruir la explicación anterior del alumno. Así, la
refutación Piagetiana no es a partir de la argumentación, al estilo mayéutico, sino a partir de la
capacidad que tenga el entrevistador para ingeniarse o idear situaciones que le permitan traducir a
experiencias concretas las ideas y teorías, para obligar al alumno a idear o construir nuevas
explicaciones.
AMPLIACIÓN
Durante la etapa de la ampliación se profundiza en la documentación proporcionada al alumno. Se
recupera la información existente en relación con: a) La evolución histórica de las explicaciones
proporcionadas sobre el contenido o tema de la enseñanza.
b) La integración del tema visto con otros temas o contenidos curriculares.
c) La presentación de un enfoque actual contrario o por lo menos distinto al utilizado por el
docente para las explicaciones.
La crítica al MDO desde el Constructivismo afirma que la evolución histórica de las explicaciones
que se proporcionan sobre una experiencia dada, se presentan, en líneas generales, a medida que
el alumno va construyendo una y otra explicación en función de las nuevas experiencias
construidas por el docente cada vez que confronta al alumno con experiencias concretas más
avanzadas que refutan sus primeras explicaciones y lo obligan a elaborar otras más congruentes
con los nuevos fenómenos y experiencias proporcionadas. De otra parte, la integración con otros
temas no se debe preparar de manera artificial sino que ella va brotando a medida que el alumno

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4
requiere de otros saberes distintos a los de la disciplina con la que se empezó. Lo mismo se puede
decir en relación con la presentación de un enfoque distinto: esta confrontación de las
explicaciones a las que llega el alumno con otra explicación distinta ocurre también
espontáneamente en el transcurso de las entrevistas.
APLICACIÓN
La etapa de la aplicación se reserva en el MDO para que los alumnos utilicen sus conocimientos
adquiridos en el desarrollo de ejercicios y de proyectos.
Nuevamente desde el Constructivismo se considera que no es posible dejar para el final la
aplicación de los conocimientos construídos. La tesis es que a medida que el alumno se
compromete en proyectos y tareas piagetianas concretas él va construyendo conjeturas y las va
aplicando a los problemas propuestos.
CONCLUSIÓN
La principal crítica al MDO es su linealidad en relación con las etapas originalmente propuestas
(viviencias, conceptualización, documentación, ampliación y aplicación).
Hoy se acepta que los cinco componentes básicas del MDO son necesarios en toda acción didáctica,
pero no como etapas sino más bien como factores que actúan simultáneamente o en una
secuencia diferente según el caso.
Ver Fig. No. 1.

28
5
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
*Demostraciones
*Ensayos
*Simulaciones
REFLEXIÓN O
CONCEPTUALIZACIÓN
*Preguntas
*Dinámicas
*Representaciones
DOCUMENTACIÓN
*Lecturas
*Cassettes
*Videos
*Documentos
APLICACIÓN
*Ejercicios
*Proyectos
AMPLIACIÓN
*Integración
*Historia
*Otros enfoques
MODELO
DIDÁCTICO
OPERATVO
(MDO)
Los factores básicos en la enseñanza según el MDO
Original de 1986 Revisado y Criticado desde el Constructivismo Serie Fundamentos de la Educación
. Archivo F-Doc-30 Santafé de Bogotá, D.C., Abril de 1994
Para la implementación del proyecto, es necesario organizar una jornada pedagógica con los
educadores por áreas y grupos de áreas para que realicen un trabajo interdisciplinario, con el fin de
socializar por parte de los asistentes a las capacitaciones los cuatro módulos presentados por el
SENA. Además, programar una nueva jornada pedagógica para que las áreas y grupos de áreas
organicen el trabajo teniendo en cuenta la “planeación metodológica de actividades de enseñanza
– aprendizaje – evaluación” que traen cada uno de los módulos y que se anexa como cronograma
de actividades.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
Los 4 módulos SENA

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6
Artículos de periódicos
Artículos de revistas especializadas.
Materiales para la realización de talleres
Material Impreso como soporte conceptual
Video Beam, retroproyector, TV, VHS, DVD,
Guías de trabajo
Unidades de información.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
De a cuerdo con los aportes y sugerencias del plan de la asignatura optativa de Investigación se
trabajará en su segundo aspecto sobre competencias laborales exigidas como proyección –
Transversalidad con la áreas del núcleo común – el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,
Secretaría de Educación Municipal – hacia la formación en el Ser, Hacer y Saber la cultura del
Emprendimiento. Desde estos referentes se pretende realizar la evaluación para que sea
permanente permitiendo darle continuidad o plantear los correctivos necesarios para el éxito del
proyecto.
En este proceso evaluativo se tendrá en cuenta el Diario de Campo y - o pedagógico, propuesta
dada a partir de la necesidad de investigación con transversalidad en las demás áreas. (anexo)
FUENTES
Dirección General.
Sistema de Gestión de la Calidad
Módulo de Formación Mentalidad Emprendedora. Versión 1 Bogotá octubre
Modelo Didáctico Operativo (Original de 1986 Revisado y Criticado desde el Constructivismo Serie
Fundamentos de la Educación . Archivo F-Doc-30 Santafé de Bogotá, D.C., Abril de 1994 )
Conferencia SENA Organización del Conocimiento
Descripción de Competencias Laborales Generales
Documento de Trabajo Corpueducación. Bogotá julio 2004
Plan de Mejoramiento Institucional POA 2004 – 2007
Documento de apoyo Octubre 22 – 2004

28
7
4.16 PROYECTO: PRUEBAS TIPO ICFES DE PERIODO.
RELATO DE EXPERIENCIA:
Aplicación cada periodo de evaluaciones, tipo pruebas de estado y pruebas saber.
ORIGEN:
Como medio de evaluar los resultados periódicos en cada uno de los grados del bachillerato, el cual
empezaba a formarse en el año 1999.
Porque se pretendía familiarizar a los estudiantes desde su inicio cómo debían responder en las
pruebas diseñadas por el estado.
CUANDO:
Se inicia el bachillerato en la escuela SOL DE ORIENTE, y con el personal de 6º y 7º, se ve la
necesidad de nivelar los estudiantes en falencias como:
Interpretación de textos, análisis de cuadros, resultados, y lo mas relevante, que el estudiante se
empezara a familiarizar con las pruebas de estado y la forma de manejar la hoja de respuestas.
SUPUESTOS BAJO LOS CUALES SE ESTRUCTURÓ Y DESARROLLÓ LA EXPERIENCIA
SE ESTRUCTURO POR:
El bajo rendimiento académico
Dificultades en la lectura e interpretación de textos
Bajo vocabulario científico
Poco análisis matemático
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
En reunión del consejo académico de ese entonces y la aceptación del profesorado, se propuso
diseñar y aplicar cada periodo una prueba tipo ICFES. En donde se abarca el contenido visto
durante el periodo.
No se pretendía que fuera una nota definitiva para el estudiante ya que debía tenerse en cuenta
todo el proceso desarrollado en las clases del periodo.
Sí contribuía a mejorar su nota, y al profesor le permitía conocer los aciertos positivos y negativos
alcanzados por sus estudiantes.
Le permitiría retroalimentar aquellos conceptos que no habían quedado claros; pudiendo así
reformar su plan de unidad.

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8
Cada año desde su inicio se ha ido aplicando las pruebas, tanto el estudiante como el padre de
familia se han familiarizado con este proyecto, también cada educador que llega a la Institución se
le involucra en el trabajo, asimilándolo completamente con responsabilidad compartida.
RELEVANCIA:
Razones que hacen significativa la experiencia:
Es un compromiso de toda la comunidad educativa.
Se ha hecho extensiva a todos los grados, desde primero de primaria, al grado noveno de la básica,
y décimo y once de la media
Ha contribuido cada año a mejorar académicamente en todos los niveles, especialmente en el
bachillerato.
Hay responsabilidad de estudiantes, educadores y padres de familia.
Ha permitido ver resultados en las pruebas saber, desde que se aplican en el año 2003 y 2005,
como también en la pruebas del estado 2004, 2005, y 2006.
se ha logrado posicionar la Institución Educativa como una de las mejores; al interior del núcleo
educativo 920.
PROCESO DE DESARROLLO:
Descripción de cómo se realiza la experiencia, principales actividades desarrolladas:
Con diez días de anticipación, se le comunica a los educadores las fechas para entregar a
coordinación la prueba diseñada.
Elaborada la prueba, se le entrega a las coordinadoras, para ser fotocopiadas y organizar por
grados y áreas.
Se asigna fecha y hora para ser aplicada, en la segunda hora del primer y segundo bloque, dos
áreas cada día.
El orden de las áreas se rota cada periodo.
Al docente que este en clase a las horas indicadas, debe aplicar la prueba, así no corresponda a su
área.
Se les da un tiempo de cincuenta minutos, para el desarrollo de la prueba.
Cada educador responsable del área, es responsable de calificar en el menor tiempo posible las
pruebas, y devolverlas al estudiante.
El resultado y calificación no debe incidir negativamente en promedio final, del periodo de cada
estudiante.
ESTADO ACTUAL:
En la actualidad, este proyecto sigue su curso y cada vez se trata de mejorar, teniendo en cuenta
los aportes de los educadores y de la capacitación por parte de la secretaria de educación.

28
9
SINTESIS DE LOS APORTES Y LA PARTICIPACION DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS Y DEMAS
ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Cada educador desde su experiencia, realiza con anterioridad la prueba, de acuerdo al contenido
planeado para el periodo.
Los estudiantes asumen el costo de las evaluaciones, (
Se cuenta con la colaboración de padres de familia y los estamentos que hacen parte de la
Institución; desde el portero, la señora de la tienda, secretarios, coordinadores, y rector, lo mismo
que el consejo académico y el consejo directivo; cada uno de ellos contribuyen para que esta
experiencia se lleve a cabo, cada periodo y año tras año.
LIMITACIONES O PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Y LOS
MODOS DE AFRONTARLOS:
el limitante más relevante es el factor económico, porque el costo de las evaluaciones, es
sufragado por los estudiantes y los padres de familia. Algunos de ellos no tienen capacidad
económica para hacerlos. En algunos casos se subsidia. En otro se les hace la prueba en forma
tradicional. .
¿Cómo se ha afrontado?
Sólo se aplica a aquellos estudiantes que han pagado la prueba, y solo un 5% o menos deja de
hacerlo.
Otro problemas; involucrar en su totalidad al profesorado de primaria, se ha dado renuencia sobre
todo en los grados 1º a 3º
¿Cómo se han solucionado?
En primera instancia, haciéndolo obligatorio.
Capacitando a los educadores.
Ejerciendo mayor exigencia para que se realice el proceso desde el primer grado, con textos fáciles
de ser comprendidos por los educandos.
DESCRIPCION DE LAS PRINCIPALES TRANSFORMACIONES DE LA EXPERIENCIA DURANTE SU TIEMPO
DE REALIZACION:
TRANSFORMACIONES; ANTES:
Los estudiantes terminaban ligero para salir al descanso, muchas veces solo utilizaban diez o cinco
minutos.
Tiraban a la basura las evaluaciones ya calificadas.

29
0
Luego se empieza a tomar conciencia, de que hay que emplear el tiempo dado para la evaluación.
No se dejan salir del salón de clase, hasta que no suene el timbre.
Revisan las evaluaciones, las corrigen, y las pegan en el cuaderno que corresponda.
Sirve como retroalimentación para el periodo siguiente.
Lo mas importante es que el estudiante pide que se le tenga en cuenta como resultado final del
periodo.
Hay más colaboración por parte de los padres e familia.
La Institución en cabeza del rector, las coordinadoras, consejo directivo, y consejo académico se
han preocupado porque se aplique y se evalué constantemente el proceso.
El proyecto ya hace parte del P.E.I de nuestra Institución, se planea y ejecuta anual y
periódicamente.
RESULTADOS:
SINTESIS DE RESULTADOS Y AUTOEVALUACION DE LA EXPERIENCIA, EN TERMINOS CUALITATIVOS,
CUANTITATIVOS, DE GESTION Y DE IMPACTO O SEGÚN CONSIDERE PERTINENTE.
LOS RESULTADOS SON:
Interpretación de textos en un 90%
Mejor comprensión lectora.
Mejor resultados en pruebas saber y pruebas de estado.
Sha ingresado un buen porcentaje de alumnos a las universidades Nacional, Antioquia, Eafit,
I.T.M. y Tecnologico de Antioquia
Algunos de nuestros estudiantes ocupan primeros puestos en los exámenes de admisión de las
universidades oficiales del departamento.
FORMAS DE EVALUAR LA EXPERIENCIA Y DE VALIDAR LOS RESULTADOS:
Mediante los resultados obtenidos en:
Simulacros hechos en la Institución a los estudiantes de los grados 10º y 11º, por particulares de
otras instituciones.
Pruebas saber aplicadas a los estudiantes de la básica secundaria 9º y básica primaria 5º en el año
2003 y 2005.
Pruebas del estado aplicadas a los estudiantes de la media 11º años 2004, 2005, y 2006
Simulacros llevados a cabo a nivel del núcleo 920 años 2005 y 2007.
Estos resultados se pueden validar, mediante datos estadísticos que reposan en el archivo de la
Institución.

29
1
REPLICABILIDAD Y FUTURO:
Expectativas futuras y de desarrollo:
Perfeccionar las pruebas mediante capacitación a los docentes.
Mejorar el nivel académico de la Institución de medio a alto o superior
Obtener mejores promedios en las pruebas saber del 2013, y futuras pruebas de estado.
Posicionarnos como la mejor Institución Educativa del Municipio de Medellín.
Posibilidades de replica en otras Instituciones.
Siempre hemos contado con el aval del jefe de núcleo, estamos seguros que al ver los resultados de
este trabajo, se pueda implementar a todas las Instituciones del núcleo, ya en forma periódica o
cada semestre.

29
2
4.17 ASESORIA PSICOLOGICA
DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES DEL PSICOLOGO
El estudiante de Psicología que lleve a cabo su práctica en la Institución Educativa Sol de
oriente , realiza funciones de apoyo como Psicólogo de planta en la institución, mediante
actividades como:
Realizar una intervención individual a estudiantes, docentes y padres de familia que lo
requieran, mediante asesorías y consultorías.
Apoyar en el diseño y ejecución de los proyectos institucionales sobre educación sexual,
escuela de padres, entre otros.
Brindar asesorías a padres y docentes, en las cuales se impartan estrategias y
herramientas para el manejo de alumnos con dificultades escolares, ya sean de carácter
académico, disciplinario, emocional, y/o social.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Debido a que la institución educativa Sol de Oriente actualmente no cuenta con un
Psicólogo de planta, encargado de realizar todos los programas de selección de personal
(docentes, alumnos y empleados.), asesorías, orientación, organización de actividades de
capacitación y talleres correspondientes a su campo profesional, formación de grupos y
actividades con padres de familia, etc. Resulta indispensable la participación y
colaboración de practicantes que hagan parte de todos los procesos anteriormente
descritos, que a través de su capacitación y compromiso, brinden su apoyo y
conocimientos adquiridos a la institución.
JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
La realización de una práctica en Psicología resulta de gran interés e importancia para
todas las personas y comunidades implicadas en ella. En primer lugar, para el practicante
es fundamental como parte de su proceso de formación profesional, poder llevar a un
campo real la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos, dar cuenta de su
dominio y capacidad para integrarlos a la experiencia cotidiana, en este caso, de una
Para la institución educativa Sol de Oriente es fundamental el apoyo de un practicante que
participe en el desarrollo de las diferentes actividades que requiere la institución para llevar
a cabo sus procesos de formación integral.
En cuanto a la Fundación Universitaria Luís Amigó, es necesario para el proyecto
académico, poder llevar a un medio social, estudiantes capacitados mediante la formación
académica impartida en ella, que den cuenta de los procesos de aprendizaje y

29
3
conocimientos, dejando una imagen positiva que le permita obtener reconocimiento y
prestigio en el campo académico y científico.
Finalmente, en nuestra sociedad Colombiana se presenta una actual realidad y unas
problemáticas que requieren de la intervención por parte de sujetos capacitados para
realizar acciones que contribuyan al mejoramiento y desarrollo del ser humano, en el
ámbito social, político, económico, cultural y educativo, entre otros.
OBJETIVOS
GENERAL
Apoyar el desarrollo de las actividades psicopedagógicas requeridas en la Institución
Educativa Sol de Oriente con el fin de cumplir cabalmente las funciones de un practicante
del área de psicología, para el mejoramiento de la calidad en los procesos formativos del
personal que hace parte de la institución.
ESPECÍFICOS
Realizar un seguimiento y acompañamiento individual, mediante asesoría y consultoría
psicológica a alumnos, docentes y padres de familia que lo requieran.
Apoyar actividades correspondientes al diseño y ejecución de los programas
institucionales de escuela para padres y madres, educación sexual, etc.
Realizar boletines informativos a cerca de temas de interés psicopedagógico para padres y
docentes.
MARCO TEÓRICO
PSICOLOGÍA Y TERAPIA COGNITIVA.
La terapia cognitiva es un “sistema de psicoterapia que plantea que la percepción y la
estructura de las creencias del individuo influyen en los sentimientos y la conducta (Beck,
1976). Las creencias pueden permanecer inactivas a lo largo del tiempo y ante situaciones
desencadenantes de orden físico, psicológico y/o social se activan y actúan a través de
situaciones concretas, produciendo distorsiones cognitivas, pensamientos automáticos o
comportamientos desajustados con la situación”.
En el encuentro y abordaje psicológico, se encuentra frecuentemente que la “mayoría de
las personas tienen un estilo atribucional o causal sobre su propia conducta centrado en
los eventos externos, es decir, piensan que sus reacciones emocionales o sus
comportamientos son el resultado de eventos externos que actúan y son percibidos como
provocadores”.

29
4
Frente a dicho fenómeno la psicología cognitiva propone que “no son los acontecimientos
externos por lo general los que producen las consecuencias conductuales y emocionales.
Más bien el propio individuo, aplicando sus procesos de valoración personal sobre esos
eventos, es quien en última instancia produce esas consecuencias ante los eventos”.
Cuando una persona valora negativa o exageradamente los sucesos que ocurren, se
analizan las creencias que subyacen a estas reacciones emocionales o comportamentales.
El lugar de este análisis corresponde a la terapia cognitiva, al igual que las propuestas de
intervención sobre el sistema valorativo, interpretativo y perceptual de la persona.
Creencias cognitivas: Según Beck (1976), las creencias son “los significados que
proporcionan riqueza semántica a la vida, ellas transforman un simple acontecimiento en
experiencia. La conducta de cada persona (en sentido amplio, incluyendo, cognición,
afecto, y acción.) tiene un significado y está mantenida por éste”.
Las creencias básicas conforman una especie de reglas abstractas, que guían la conducta
del individuo. La terapia cognitiva tiene como objetivo detectar y modificar la rigidez de
esas reglas, para así hacer menos vulnerable al individuo a padecer un trastorno o
problema.
El objetivo de las técnicas cognitivo-conductuales es brindar un dispositivo para pensar y
desarrollar nuevas experiencias que relativicen las distorsiones cognitivas y las creencias.
Las técnicas buscan facilitar la exploración y detección de los pensamientos automáticos y
creencias. Una vez realizada la detección se pretende contrastar si se apoyan en la
realidad subjetiva de la persona o en hechos concretos y de esta manera, relativizar su
contenido.
Las técnicas conductuales proporcionan experiencias reales y directas para comprobar
creencias y desarrollar las nuevas habilidades de afrontamiento a los problemas.
A partir de esto, en todas las intervenciones psicológicas se le propone al paciente un
trabajo activo durante el proceso, haciendo que se responsabilice él mismo de sus
avances y retrocesos; además del nivel de elaboración y comprensión al que va llegando,
esto se hace por medio de la aplicación de diferentes técnicas para confrontar, flexibilizar,
y desmantelar distorsiones cognitivas y creencias (esquemas), que este pueda tener en su
percepción del mundo; esto se hace con el fin de generar en los pacientes nuevas
creencias que sean más funcionales y acordes con su realidad personal y social.
Propiciando una convivencia más adecuada, y por ende disminuyendo los conflictos, que
lo llevaron a solicitar el servicio psicológico.
El proceso de terapia cognitiva supone tres etapas diferenciadas:
1.Auto-observación: Tiene como finalidad, entrenar al paciente para ser un mejor
observador de su conducta y redefinir el problema en términos de la relación entre
pensamiento, emoción y conducta. De esta manera es posible detectar el ciclo de
pensamiento, emoción y conducta que mantiene el problema. Donde los pasos a seguir
son los siguientes:

29
5
Elicitar los pensamientos automáticos y creencias asociadas
Buscar evidencias para los pensamientos automáticos y las creencias.
Diseñar experimentos conductuales para probar la validez de los pensamientos
automáticos y las creencias.
2. Generar alternativas en relación con nuevos pensamientos y conductas adaptativas,
incompatibles con reacciones emocionales y comportamientos problemáticos. Para lograr
este resultado se implementan técnicas conductuales y cognitivas que mejoren la actividad
autorreguladora y relativicen las creencias sobre sí mismo, el nuevo mundo y los otros.
Para poder generar nuevas alternativas de pensamientos y comportamientos, Beck
plantea la programación del contenido de las sesiones. La preparación de las llamadas
agendas, permite al terapeuta planificar cada sesión, y el proceso terapéutico. Se debe
tener en cuenta que en la terapia cognitiva de Beck, las sesiones deben programarse con
una frecuencia semanal.
La agenda del día suele ser comentada con el paciente en los primeros minutos de la
sesión, estableciendo ambos un contenido apropiado para el tiempo disponible. La
estructura típica de una sesión de terapia cognitiva es: establecer la agenda de trabajo con
el paciente, valorar la evolución de los problemas, revisar las tareas o ejercicios de auto-
ayuda y discutir los focos problemáticos que han llevado a la persona a la consulta
psicológica.
Las estrategias cognitivas buscan que la persona diferencie el pensamiento que tiene
sobre la realidad y la realidad misma, es decir, tienen como objetivo identificar le proceso
de error o distorsión cognitiva. Para tal fin se usan tanto situaciones reales como
imaginarias con el fin de identificar el proceso de error o distorsión cognitiva.
Por ejemplo, sobre el autoregistro que la persona llenó, se detectan pensamientos
automáticos relacionados con una situación, y le pedimos a la persona que seleccione los
pensamientos más acordes con la situación (en función de sus consecuencias
emocionales y conductuales), y le preguntamos por qué eligió esos y no otros. Según lo
que la persona exprese se abre una discusión sobre los pensamientos que le genera una
situación. Después de usar estas estrategias, se contrasta el pensamiento automático y
sus consecuencias emocionales y conductuales, con el fin de generar pensamientos y
conductas alternativas. La contrastación se lleva a cabo a partir de la petición de
alternativas interpretativas a los pensamientos automáticos o creencias.
Existen dos tipos de intervención en crisis:
Primera ayuda psicológica o intervención de primer orden: implica ayuda inmediata y casi
siempre toma sólo una sesión; fundamentalmente proporciona apoyo, redúcela mortalidad
y vincula a la persona en crisis con otros recursos de ayuda, además la pueden y deben
brindar las personas que observen primero la necesidad, en el momento y lugar en que se
origina. Durante este tipo de intervención se llevan a cabo cinco etapas fundamentales que

29
6
son: hacer contacto psicológico, examinar las dimensiones del problema, explorar las
soluciones posibles, ayudar a tomar una acción concreta y registrar el progreso de
seguimiento.
Terapia en crisis o intervención de segundo orden: se refiere a un proceso terapéutico a
corto plazo que va más allá de la restauración del enfrentamiento inmediato, y dirige mejor
la resolución de la crisis, lo cual leva a que requiera el espacio físico como otras formas de
asesoría o psicoterapia, examinando aspectos conductuales, afectivos, somáticos,
interpersonales y cognoscitivos. Durante este proceso se llevan a cabo cuatro tareas
específicas para la resolución de la crisis: supervivencia física, expresión de sentimientos
relacionados con la crisis, dominio cognoscitivo de la experiencia completa, y adaptaciones
conductuales/interpersonales requeridas para la vida futura.
ACTIVIDADES
ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUAL A ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES
ESCOLARES, PADRES, MADRES Y DOCENTES PERTENECIENTES A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
El número de sesiones programadas para el semestre en curso es aproximadamente 1
cada semana o según lo requiera cada persona. La duración aproximada de cada sesión
es de 45 a 60 minutos.
SESIÓN INICIAL PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES ESCOLARES:
En esta primera sesión se realiza una actividad de sondeo en la que cada uno se
autoevalua en sus comportamientos positivos y negativos, para buscar soluciones y
plantear las actividades de cada sesión.
Aquí se utiliza un formato de autoevaluación y autobservación, para lo cual se pregunta:
-cuales son sus problemas
-cuando suelen sucederle
-consecuencias
-solución alternativa para cada uno
-necesita ayuda externa para resolverlos, o puede solo?
-Planificar cómo resolverlos
Al principio de cada sesión se hace un repaso de lo más relevante de la anterior, y se
recuerdan los compromisos y tareas preestablecidas.
Al final de cada sesión se dejan aproximadamente 10 minutos para evaluar cómo se
sintieron, cómo se comportaron y qué aprendizajes obtuvieron, se fijan acuerdos, tareas, y
se hacen los reconocimientos de los mejores comportamientos (si hay un premio se
entrega).

29
7
Durante la sesión, según sea necesario, se puede realizar una corta relajación si se
encuentran muy inquietos o dispersos.
Las actividades y temas para cada sesión se planearan a partir de la primera sesión en la
cual cada niño registra en un formato de autoevaluación las necesidades que tiene.
Para algunas sesiones se utilizará la técnica de autorrefuerzo: para esto se pueden utilizar
sellos o stickers. Se trata de que durante la sesión cada niño debe establecer qué objetivo
desea conseguir, cómo lo va a lograr y cuantos sellos o stickers quiere obtener.
Durante cada sesión se utilizarán los registros, para planear las actividades a llevar a cabo
durante el trabajo, proponer tareas a cumplir por fuera del acompañamiento y para evaluar
el desempeño y los logros en cada actividad.
Las diferentes actividades mediante las que se pretende cumplir con los objetivos
anteriormente expuestos son:
Con los niños dificultades escolares (a partir del conocimiento previo a cerca del problema)
se llevará un proceso de:
Revisión de la historia, el diagnóstico y tratamientos realizados anterior y actualmente.
Entrevista con los docentes encargados de su formación para conocer su desempeño
académico y social, y para conocer cómo se manifiestan los síntomas de su trastorno en
dichos ambientes apoyándonos en un formato de remisión diseñado por el Psicólogo de la
institución, en el cual se registran los comportamientos del alumno.
Entrevista con el niño, para obtener datos que es necesario anotar en la anamnesis, y para
llevar un registro propio de dicho proceso en el que se inscriben las fechas de entrevista,
los objetivos o aspectos a trabajar y la evaluación de ésta actividad.
Acompañamiento individual mediante el cual se trabajarán, en los casos que sean
necesarios, aspectos como:
 Motivación.
 Autoestima.
 Tolerancia a la frustración y
autocontrol emocional.
 Habilidades para la
autoevaluación.
 Problemáticas familiares.
 Hábitos y técnicas de estudio.
 Habilidades de planeación y
organización.
 Rendimiento académico.
 Niveles de distractibilidad.
 Manejo de medicamentos.

Reuniones regulares con padres de familia y docentes para compartir informes,
con el fin de conocer a fondo el desarrollo del alumno y a la vez brindar el
informe del proceso que se esté llevando durante el acompañamiento, con
algunas estrategias para su manejo en casa o en el aula de clase.
VER ANEXO (para conocer los formatos que se utilizarán durante el proceso)
7. CRONOGRAMA
El período de practicas en la Institución Educativa Sol de Oriente durante el
primer semestre del presente año, se llevará a cabo desde el Lunes 13 de
Febrero hasta aproximadamente el Viernes 9 de Junio; teniendo en cuenta la
posibilidad de cambio en algunas fechas en caso de resultar necesario. Tampoco
se describirá un orden de actividades específicas, debido a que no contamos con
un cronograma de actividades institucionales por las que se deba cambiar la
fecha de nuestras actividades propuestas. Por esta razón se registrarán en el
informe final (segunda parte de éste proyecto) todas las actividades realizadas
con sus respectivas fechas y resultados o evaluaciones.
REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE:___________________________________ FECHA:___________________
Cosas que me salen bien Cosas que me salen mal
Qué sucede después? En qué situaciones suele ocurrirme?
Formas de solucionarlo Qué necesito para conseguirlo?
RECUERDO DE AUTOINSTRUCCIONES
NOMBRE:__________________________________________
FECHA:________________

Qué es lo que tengo que hacer? Cómo lo voy a hacer?
Tengo que estar muy atento y ver todas las
respuestas posibles.
Ya sé! Creo que la solución es esta:
Super! Me ha salido bien, soy un genio. Me ha salido mal. ¿por qué? Ah! Por
eso! La próxima vez me saldrá mejor
.
AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN
NOMBRE:____________________________________________ FECHA:_______________
QUÉ HEMOS HECHO HOY?
Me salió mal Pasable Bien Muy bien Genial
Por qué? Por qué? Por qué? Por qué? Por qué?
FORMATO DE REMISIÓN DE ALUMNOS PARA ASESORÌA PSICOLÓGICA
ALUMNO(A):_________________________________ GRADO:__________
PROFESOR(A):_______________________________ FECHA:___________
MOTIVO DE REMISIÓN:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
PROFESOR(A):_______________________________________
ALUMNO(A):_________________________________________
ACUDIENTE:_________________________________________
COORDINADOR(A):________________________________
PSICÓLOGA PRACTICANTE:_________________________________
ASESORÌAS PSICOLÓGICAS
NOMBRE Grupo Fecha de
solicitud
Fecha de
asesorìa
Teléfono Asistió
FORMATO DE CITACIÓN Y ASISTENCIA A LA ASESORÍA PSICOLÓGICA
ASESORÌA PSICOLÓGICA
ALUMNO(A):_______________________
GRUPO:_______ FECHA:___________
HORA: DE________ A________
PSICÓLOGA PRACTICANTE
FUNLAM:___________________
ASESORÌA PSICOLÓGICA
ALUMNO(A):______________________
GRUPO:_______ FECHA:___________
HORA: DE________ A________
FUNLAM:_________________

FORMATO DE REMISIÒN DE ALUMNOS PARA ASESORÌA PSICOLÒGICA
ALUMNO(A):_________________________________ GRADO:__________
PROFESOR(A):_______________________________ FECHA:___________
MOTIVO DE REMISIÒN:
FIRMA PROFESOR(A):_______________________________________
FIRMA ALUMNO(A):_________________________________________
FIRMA ACUDIENTE:_________________________________________
AUTORIZA COORDINADOR(A):________________________________
PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:__________________________
ASESORÌAS PSICOLÒGICAS
NOMBRE Grupo Fecha de
solicitud
Fecha de
asesorÍa
Teléfono Asistió
ASISTENCIA ESCUELA DE PADRES
FECHA:______________ HORA:______________ GRUPO:__________
TEMA:___________________________ RESPONSABLE:__________________
Nombre acudiente Nombre alumno Teléfono

ASESORÌA PSICOLÒGICA
ALUMNO(A):_______________________
GRUPO:_______ FECHA:___________
HORA: DE________ A________
FUNLAM:___________________
ASESORÌA PSICOLÒGICA
ALUMNO(A):______________________
GRUPO:_______ FECHA:___________
HORA: DE________ A________
FUNLAM:________________
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO, Anne y SWILLER, Hillel. Psicoterapia de grupo en la practica clínica. México, D.F.:
Manual Moderno, 1995. Capitulo 23, Pág. 441 a 448.
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CORNEJO, William y CASTILLO, Henry. Enfoque Integral del T.D.A.H. Medellín, Colombia.
FEAR, Richard. La Entrevista de Evaluación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, 1979.
GOLDSTEIN, Arnold P. y KRASNER, Leonard. La psicología aplicada moderna. Madrid, España:
Ediciones Pirámide, 1991. p.144
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ORJALES V., Isabel y POLAINO- LORENTE, Aquilino. Programas de intervención cognitivo-
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SHERTZER, B. Y STONE, S.C. Manual para el Asesoramiento Psicológico. Buenos Aires,
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SLAIKEU, Karl A. Intervención en crisis. México, D.F.: Manual moderno, S.A., 1984. p. 68 a 73,
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TRULL, Timothy J. y PHARES, E. Jerry. Psicología clínica. Conceptos, métodos y aspectos
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WAYNE, Dyer y VRIEND, John. Técnicas efectivas de asesoramiento psicológico. Autoayuda y
superación. Barcelona, España: Editorial Grijalbo S.A. 1998.

4.18 Proyecto jardinería y ornato ambientes escolares apropiados
“La ciencia es la estética de la inteligencia”
Gastón Bachelard
Presentación
Históricamente cuentan los padres de familia y los docentes nunca se vio a la locación
institucional como un centro de producción de satisfacciones, se pensó que con una estructura
cómoda y pertinente a aulas baños y cancha era suficiente para llevar a cabo la labor que en
los últimos 16 años ha prodigado la antes FIMES SOL DE ORIENTE.
El concepto de la administración a mi cargo desde septiembre de 2011 concibe tan importante
la estética como la ciencia pues una de las justificaciones para que exista ciencia es la
búsqueda de la belleza como fin, no es posible un mundo creativo que no tenga como fin la
armonía y la armonía es belleza.
Las plantas son seres vivos y como tales se desarrollan, respiran, se alimentan, palidecen, y
desde un punto de vista humano incluso entristecen y enferman.
Para beneficiarnos de la exuberancia de las plantas es necesario obtener previamente
conocimientos sobre sus necesidades, en base a su origen y características propias,
observándolas e interpretando la información que nos suministran; Así, no todas las especies
requieren la misma luz o riego, ni tampoco se desarrollan de la misma forma, lo que obliga en
algún momento a tener en cuenta los trasplantes, entre otro tipo de labores.
Conocer el origen de una planta nos
dará información sobre sus necesidades
La procedencia de una planta nos dará valiosa información sobre sus necesidades.
Una planta de origen tropical, por ejemplo, estará condenada a la vida de interior en
climas continentales; una planta procedente de ambientes desérticos es un indicio
claro de que tolerará bajos niveles de agua. Incluso aquellas plantas que se adapten
bien a nuestro clima pueden sufrir innumerables contratiempos, muchas veces por
nuestra propia torpeza. Por ello, antes de adquirir una planta hay que asegurarse de
que las circunstancias en que se va a desarrollar son compatibles con su especie;
además, se deben obtener unos cuantos conocimientos básicos sobre las labores a
llevar a cabo rutinariamente en jardinería, eso nos permitirá disfrutar mucho tiempo de
plantas hermosas y sanas.

Controlar la luz y la temperatura
Las plantas necesitan luz para realizar la función básica de la
fotosíntesis, por la cual convierten la energía luminosa en energía química; es decir,
producen sustancias alimenticias para su correcto crecimiento.
Las plantas necesitan
luz para realizar la
función básica de la
fotosíntesis
El sol es la fuente luminosa que permite ejercer a las plantas la fotosíntesis, aunque
existen sistemas de luz artificial que pueden sustituirlo para forzar determinados
cultivos, y que se basan en lámparas especiales que imitan algunas de las radiaciones
solares.
La intensidad de luz
La intensidad de luz que precisa una planta puede ser muy diferente según la especie;
mientras que algunas solo pueden sobrevivir con luz tenue, otras precisan los rayos
directos del sol para no languidecer.
Es un indicio de iluminación excesiva que los pétalos y las hojas presenten manchas
marrones; por otro lado una iluminación deficiente puede presentar hojas pequeñas,
caedizas y rizadas. Igualmente, es importante determinar si en el emplazamiento de la
planta, dispondrá del periodo de luz adecuado para cumplir con el ciclo que permita la
elaboración de las sustancias que necesita para su crecimiento.
La escasez de luz
La falta o escasez de luz también provoca en las plantas el ahilamiento: los tallos se
alargan y adquieren un tono verde pálido como resultado de su afanosa búsqueda de
la luz. Cuando se las somete de nuevo a una adecuada iluminación detienen el
estiramiento del tallo y comienzan a engordar. Este efecto es muy común en los cactos
y determinadas crasas, dando lugar a deformaciones que tardan en desaparecer, pues
los cactos no se regeneran igual que lo hacen las demás plantas.

La falta o escasez de
luz provoca el
ahilamiento del tallo
La iluminación deficiente impide que las flores crezcan con normalidad, e incluso en
muchas ocasiones no llegan a salir; las que consiguen brotar presentan habitualmente
una visible palidez. Si una planta está deficiente de luz hay que ir buscando el punto
adecuado de emplazamiento, pero no debe cambiarse bruscamente a un lugar
fuertemente iluminado, sino que debe realizarse paulatinamente para que pueda ir
adaptándose. Puede ocurrir que una planta no se ahile, pero se incline notoriamente
hacia una fuente de luz. En ese caso hay que ir dándole de vez en cuando media
vuelta al tiesto, de esa forma se irá enderezando el tallo pues buscará continuamente
la luz.
Objetivos:
Contribuir al mejoramiento de las tareas escolares y los procesos formativos con un ambiente
escolar que proporcione tranquilidad a través del orden y la belleza, las categorías escolares de
crecimiento en el rendimiento escolar están en su mayoría en el exterior de las realidades, por
tanto los ambientes adecuados a los propósitos genera en los beneficiarios sensación de
satisfacción y comodidad y predispone a una actitud de bienestar produciendo calidad de vida
escolar.
Generar espacios de formación académica e integral de promoción de la conservación del
medio ambiente y desarrollo de prácticas para la formación técnica ambiental.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ENERO
 Se pueden aprovechar estas fechas para realizar determinadas labores que en
otras épocas no tendríamos tiempo. Por ejemplo, preparación del terreno para
el momento de sembrar el césped, mantenimiento y conservación de las
herramientas a las que pronto daremos buen uso, limpieza de estanques, etc.
 Corresponde podar árboles y arbustos.
 Si la tierra no está helada se pueden plantar rosales y coníferas.
 Podemos sembrar flores siempre que sea en un semillero protegido.
FEBRERO
 Puede ser un mes inestable en cuanto a lluvia y temperatura, por eso debemos
tener precaución en las siembras y plantaciones al exterior. Si no estamos
convencidos de que los rigores del invierno han pasado, evitaremos
arriesgarnos.
 Podar arbustos
 Se pueden empezar a sembrar aquellas plantas que florecen en primavera, así
como los árboles y arbustos caducifolios.
 Corresponde abonar el césped y corregir las manchas secas resembrando en
esos puntos.
 Hay que cavar la tierra del jardín, incorporar estiércol y eliminar las malas
hierbas.

 Se preparan los arriates para flores, cavando zanjas y mezclando estiércol.
MARZO
 El césped empieza a crecer; podemos resembrar las zonas de manchas y
regar suavemente.
 Se plantan árboles y arbustos perennifolios y caducifolios muy sensibles al frío.
 Se siembran especies resinosas.
 Las plantas de flor sembradas en enero ya se pueden trasplantar a su lugar
definitivo.
 Se escardan las malas hierbas y se destapan las plantas acolchadas.
 Platear y dar mantenimiento a los arboles nativos existentes.
ABRIL
 Es momento de prevenir las infecciones fúngicas en los
árboles, arbustos y rosales, con fungicidas y criptogamicidas.
 Trasplantar las especies de flores que necesitan temperaturas suaves.
 Esquejar las matas de vivaces y las especies de hoja perenne.
 Si el mes no se presenta lluvioso regar ya de continuo plantaciones y césped,
pero suavemente.
 Se puede aumentar el riego a uno por semana
 Ventilar los invernaderos durante el día.
 Se empiezan a plantar escalonadamente los bulbos de verano.
 Se plantan especies bianuales y vivaces de primavera.
 Proteger a las plantitas jóvenes de las escarchas matinales propias de esta
época.
 Quitar el ramaje seco o helado de los árboles y arbustos jóvenes.
MAYO
 Ya se pueden quitar las protecciones de las plantas.
 Sacar al exterior determinadas plantas en maceta,
 Ventilar invernaderos y semilleros y pintar los cristales para evitar los efectos
de las radiaciones solares.
 Empezar a trasplantar.
 Podar los arbustos que hayan pasado la floración.
 Plantar especies vivaces, anuales, bianuales y bulbos que florecen.
 Regar frecuentemente todo el jardín, incluido el césped, y cortar éste cada 10
días.
 Determinadas especies vivaces admiten ya en este mes la división de mata.
 No arrancar los bulbos sin flor, quitarles solo las flores marchitas y dejar que
permanezcan en tierra, donde acumularán mayores sustancias.
 Rociar preventivamente contra los hongos e insectos, sobre todo las coníferas
y frondosas.

Ejecución del proceso y costos:
La institución educativa en su sede Sol de Oriente, cuenta con un área verde de
aproximadamente 3.000 metros cuadrados, de estos 800 metros aproximadamente
corresponden a zonas verdes destinadas a grama de jardín y jardines propiamente;
la a otra área se reparte entre taludes ,. Y zona de huerta escolar, y esta localizada
básicamente en los costados sur norte y oriente de la institución.
Los sectores mas importantes para la institución son los costados occidental y
oriental, e s decir, la zona de jardines de frontis de la institución y la zona de huerta
escolar y lombrisario, además el patio central de la misma.
En la primera de ellas se debe garantizar un adecuando entorno paisajístico que
permita integrar visualmente el frontis de la institución con los arboles de jardín que se
han sembrado previamente con el acompañamiento y dirección técnica de la
secretaria de medio ambiente del municipio, integrándolos con el sector del lago y la
cascada, combinándolos con la presencia de patos y gansos que completen un
ento0rno absolutamente natural y ecológico.
En el patio central de la institución, conservar las jardineras, tanto con grama de jardín
bien podada y organizada, combinándola con distintas especies de jardín de baja
altura como malamadres, lenguesuegra, durantas y conservando en el fondo los 2
árboles existentes: el tulipán africano y el yarumo.
Sería conveniente, dada la vejez del tulipán africano , reemplazarlo por un yarumo
blanco e implementar el yarumo como el árbol oficial de la institución, haciendo
reconocimiento de esta destacada especie nativa tan usual en las montañas
antioqueñas que hacen parte de los ecosistemas de bosque anndino de niebla.
El tercer sector a intervenir ya a garantizar recursos presupuestales es el de la huerta
escolar y el lombrizario ya que es un espacio educativo, de formación en prácticas
agropecuarias y ecológicas y aporta al proceso de formación de los estudiantes desde
la media técnica en preservación y conservación de recursos forestales.
La institución debe asignar o buscar los recursos externamente para la construcción
de un kiosco o caseta en el sector occidental de las zonas verdes , y construir este
espacio de aula abierta y ecológica para apoyar los procesos deformación de los
estudiantes en los temas ambientales y finalmente propiciar la construcción y puesta
en funcionamiento de un lago para el desarrollo de practicas pecuarias, aprovechando
corrientes de agua de nacimiento que hay en se el sector y que se están perdiendo ya
que estos flujos van directamente a la quebrada la arenera.
PROYECTO PRESENTADO POR
 Gustavo Celis Coordinador media técnica Preservación de recurso naturales y
medio ambiente.
 Área de ciencia s naturales
 Comité de ornato y jardinería

4.19 PROYECTO BIBLIOBANCO COMO COMPONENTE ESENCIAL DEL
MACROPROYECTO INSTITUCIONAL D EAULA TALLER
1. Datos generales
1. 1 Secretaria de Educación del Municipio de Medellín.
1. 1. 1 Responsable: Juan Diego Restrepo Escobar
2. Datos de la línea de proyecto.
Nombre de la línea de proyecto:
DOTACION DE AULAS CON TEXTOS ESCOLARES Y MOVILIARIO PARA SU
CUIDADO Y CONSERVACION
La propuesta de bibliobanco es un proyecto liderado por la Secretaria de educación
del Municipio de Medellín que se inscribe en la línea Estratégica "Medellín, la más
educada" y sus programas "Escuelas de Calidad para la Equidad y la Convivencia" y
"Mi escuela me gusta", y se concreta a través de la “vitrina pedagógica” que se
realiza anualmente para dotar a un alto numero de instituciones educativas oficiales
de la ciudad, de textos escolares para su uso en el aula de clase.
Busca además mejorar los ambientes de aprendizaje y fortalecer las prácticas
pedagógicas. Para ello, la Secretaría asigna un presupuesto determinado a cada
institución priorizada, incluyendo sus sedes.
Para ello la Secretaría de Educación, por intermedio de la Cámara Colombiana del
Libro, convoca cada año, en igualdad de condiciones, a las empresas expositoras en
la Vitrina, garantizando la calidad, originalidad, novedad, actualidad y descuentos
especiales en los precios y las instituciones educativas, con la participación de
docentes y directivos hacen la selección de textos de estudio, libros de referencia y
Planes lectores, para que sean adquiridos por el municipio y destinados a sus
respectivas instituciones educativas.
Justificación
BIBLIOBANCO DE TEXTOS Y BIBLIOTECA ESCOLAR.
El bibliobanco o biblioteca de aula es una estrategia para que los estudiantes de las
instituciones públicas puedan hacer uso de este recurso sin necesidad de erogar altas
sumas de dinero por parte de sus familias para su adquisición.
Para ello y en desarrollo de lo dispuesto en los artículos 138 y 141 de la ley 115 de
1994, los textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento
educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional, para ofrecer al alumno
soporte pedagógico e información relevante sobre una asignatura o proyecto
pedagógico.

Deben cumplir la función de complemento del trabajo pedagógico y guiar o encauzar al
estudiante en la práctica de la experimentación y de la observación, apartándolo de la
simple repetición memorística.
El uso de textos escolares prescritos por el plan de estudios, que se hace mediante el
sistema de bibliobanco, l pone a disposición del alumno, en el aula de clase o en el
lugar adecuado, un número de textos suficientes, especialmente seleccionados y
periódicamente renovados que deben ser devueltos por el estudiante, una vez
utilizados, según lo reglamente el manual de convivencia.
La biblioteca del establecimiento educativo, además de los libros de referencia general
y literatura que se ubica en una sede central, se complementa con las bibliotecas de
aula que contienen específicamente los textos escolares y otros materiales
audiovisuales, informáticos y similares que se emplean específicamente en el aula de
clase y no requieren el desplazamiento de los estudiantes hasta la biblioteca central.
En relación con el cuidado de los distintos elementos los establecimientos estatales
están autorizados para cobrar a los responsables los daños causados al libro, distintos
al deterioro natural, según lo determine el reglamento o manual de convivencia.
Además el uso permanente y sistemático de textos en el aula de clases favorece el
hábito de lectura y una apropiación efectiva de la cultura, desde el aula de clase y
mejora los ambientes de aprendizaje haciendo las clases mas dinámicas, mas
investigativas y participativas; optimiza y potencia los resultados académicos y la
formación en competencias y el alcance de los logros propuestos.
Al respecto el Ministerio de Educación Nacional ha sido reiterativo al conceptuar que
la utilización de materiales de apoyo educativo y didáctico, unido al uso de medios de
comunicación e información en las prácticas pedagógicas, es un recurso
indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las
dinámicas del mundo contemporáneo desde una propuesta que pretende mejorar los
aprendizajes, fomentar el uso de los medios electrónicos, el video y el impreso en el
aula de clase.
La conformación de los bibliobancos o bibliotecas de aula se dio como un
componente “sine qua non” para la organización de la institución desde la
metodología del aula taller.
Esta propuesta se implemeta a partir del mes de enero de 2011 momento desde el
cual se cambia la metodología tradicional, por esta novedosa metodología donde son
los estudiantes quienes rotan y buscan el maestro, quien los atiende desde un aula
especializada o aula taller.
El modelo responde a un sistema pedagógico que propende por el aprovechamiento
del espacio físico en donde los procesos de aprendizaje se dan bajo un ambiente
especializado, es decir, en aulas por cada área. Asimismo, busca que se genere una
rotación y movilización de los estudiantes entre clases y no al revés como en el
modelo tradicional, donde el que se desplaza es el docente.
En el modelo de Aulas Especializadas, los docentes asumen la responsabilidad de
ambientar y cuidar su aula dotándola de la mayor cantidad de elementos didácticos
para la enseñanza.
Las aulas de clase se convierten en espacios de aprendizaje. Antes se veía mucho

desorden y era difícil mantener control pues los estudiantes se sentían dueños de su
salón, eran quienes “mandaban” en su territorio,.
Sin embargo, este sentido de pertenencia de los espacios se perdió en los estudiantes
pero se ganó en los docentes. Con esta metodología los profesores están más
comprometidos con llevar los contenidos preparados a su aula y hacer uso de
materiales y textos para el desarrollo de sus clases en la medida que los tiene a mano
y no tiene que buscar salón de materiales o ubicar al coordinador para encontrar
recursos como mapas u tros elementos didacticos.
Pero las ventajas no son solo para los docentes, los estudiantes también ven el
beneficio del nuevo modelo, ya que se puede encontrar al profesor fácilmente en su
aula,.
El proceso de adaptación puede que no se de con facilidad : al principio los
estudiantes no entendían bien la responsabilidad que asumen al tener que
desplazarse para buscar su clase y en ocasiones se presenta que en el
desplazamiento algunos estudiantes, por no haber hecho una tarea, no haberse
preparado para un examen se quedan por fuera “capando clase” sin embargo, la
mejor forma de hacerlos entrar, aparte de la sanción disciplinaria es haciendo una
buena clase, dinámica y productiva.
Es así como docentes utilizan todos los elementos que tiene a su alcance para hacer
una clase amena: televisor, VHS o DVD, mapas, libros, y todo lo que se le pueda
ocurrir al momento de preparar su clase.
El modelo presenta otra ventaja al disminuir los robos al interior del salón, pues cada
estudiante debe hacerse cargo de su maletín o bolso escolar y cargar con el durante
toda la jornada escolar, Pero contrario a lo que puede pensarse, llevarlo no es un
problema si se tiene en cuenta que en la metodología solo tienen tres areas o a lo
sumo cuatro durante la jornada escoalr, ya que los horarios se organizan en bloques
de dos horas en su gran mayoría para evitar un alto numero de rotaciones.
El concepto de aula especializada, es un sitio destinado a la enseñanza de
estudiantes, las cuales están a cargo del maestro titular; donde cada docente tiene su
espacio, tanto para la teoría como para la practica. Con esta nueva tendencia se
pretende que tanto el maestro como el estudiante hagan un uso adecuado de los
materiales didácticos.”
Objetivos
 mejorar los ambientes de aprendizaje y fortalecer las practicas pedagógicas
 facilitar el uso del texto escolar en forma sistemática en los procesos de
enseñanza aprendizaje
 favorecer los hábitos de lectura y de investigación en el aula
 trasformar las metodologías de enseñanza aprendizaje superando los
esquemas tradicionales y pasivos y asumir modelos de escuela activa y
participativa.
Descripción de relación con el plan sectorial de desarrollo territorial
Desde el Plan decenal los bibliobancos o bibliotecas de aula se están orientando al
logro de:

La Equidad con acceso, permanencia y calidad
 Acceso
 Garantizar y promover por parte del Estado, el derecho y el acceso a un
sistema educativo público sostenible con calidad, permanencia y pertinencia,
en condiciones de inclusión en todos los niveles del sistema educativo.
 Permanencia
 Asegurar un sistema educativo coherente con los contextos y todos los niveles,
que responda con las necesidades, caracterizaciones y exigencias del entorno,
que reconozca la diversidad cultural, étnica y las creencias culturales.
 Equidad
 Promover la participación de la población vulnerable, con necesidades
educativas especiales.
 Garantizar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos para minimizar
las barreras en el aprendizaje.
 Consolidar sistemas integrales de calidad que permitan la evaluación de
instituciones y programas, y el desarrollo de las acciones gubernamentales
dirigidas al mejoramiento y seguimiento de todo el sistema educativo.
Desde el plan de desarrollo municipal
El gran proyecto de las últimas administraciones en el campo de la educación ha sido
sin lugar a dudas “Medellín la más educada”, la cual se transformó en la ruta
estratégica que la ciudad ha tenido para su desarrollo y que representa el principal
impulso de la construcción de la ciudad, que ve en la educación la mejor forma de
generar igualdad de condiciones, de ser una sociedad mas inclusiva e inserta en la
realidad del mundo.
El fundamento de la transformación de Medellín tiene nombre propio: Educación; y es
que este gran programa consiste en el desarrollando de proyectos estratégicos como
los 5 parques bibliotecas, la construcción del parque Explora, el Jardín Botánico, los
colegios de calidad,el programa primera infancia, aula abierta del programa Medellin
digital, los centros de navegación comunitaria, nadie por fuera, la escuela busca al
niño, buen comienzo, vaso de leche, el tiquete estudiantil, la vitrina pedagógica, entre
muchos otros proyectos en ejecución que buscan el fortalecimiento de la educación
como la herramienta transformadora de la ciudad
La propuesta de bibliobanco es un proyecto liderado por la Secretaria de educación
del Municipio de Medellín que se inscribe en la línea Estratégica "Medellín, la más
educada" y sus programas "Escuelas de Calidad para la Equidad y la Convivencia" y
"Mi escuela me gusta", y se concreta a través de la “vitrina pedagógica” que se
realiza anualmente para dotar a un alto numero de instituciones educativas oficiales
de la ciudad, de textos escolares para su uso en el aula de clase.
Descripción de la línea del proyecto
En el nivel institucional, el proyecto de biblioteca de aula o bibliobanco es la principal
estrategia de desarrollo del macroproyecto de aula taller, pero se complementa con
la adquisición y uso de otros recursos como: los televisores en todos los espacios
educativos institucionales, los canales o señales de televisión interno, el fomento de
las telecomunicaciones, la implementación de aulas con apoyos tecnológicos con el
uso de recursos como video beam, tablero interactivo, computador de aula de clase
con sistema de Internet inalámbrico, VHS y DVD entre otros

Meta s físicas a las que apoya
Se requiere dotar con textos escolares de la lista oficial de textos adoptada por la
institución para los años en todas las áreas que tengan texto teórico (no texto-taller)
y diccionarios de español y de español –inglés en las aulas especializadas de Lengua
Castellana y lengua inglesa.
Población beneficiaria
6 grupos en el nivel preescolar
32 en básica primaria grupos en cada uno de los grados de educación primaria
19 grupos básica secundaria
6 grupos en educación media
Son un total de 63 grupos para una población registrada en matricula en línea de
2.800 estudiantes.
La metodología de aula taller funciona en todos los grados desde segundo de
prreescolar hasta grado 11ª
Caracterización de la población.
Los estudiantes de la institución son en su mayoría de familias de escasos recursos
económicos, tanto es que el numero de estudiantes que pertenecen a los niveles de
Sisbén especialmente en nivel 1 y 2 y muy pocosde nivel 3. Hay un alto porcentaje de
familias pertenecientes al progama familias en acción, por su condicionde
desplazados.
Pertenecen en su gran mayoría a los barrios Sol deOriente, 13 de noviembre, el Pinal,
Enciso parte alta, asentamiento la torre y otros aledaños.
Mecanismos y criterios de selección de los beneficiarios
El fortalecimiento del bibliobanco favorece en forma directa a todos los estudiantes
desde el preescolar hasta grado 11ª con la adquisición de vitrinas para la
conservación y cuidado de los textos y libros de lectura de las áreas de Español,
Ingles, Matemática, Sociales y Ciencias Naturales, Filosofía y Diccionarios de Español
- ingles y de español, Química y Física
Índice de deserción escolar y repitencia.
Para el año 2010 se presentaron una deserción del 6.23% y de repitencia de 14%.
Este ultimo índice debe bajar al menos un 4% con el proceso que adelanta la
institución para la nivelación yh promoción anticipada de estudiantes durante el
primero periodo de 2011

4.20. PROYECTO D E MATEMATICA PRIMER
CONCURSO DE TANGRAM
JORNADA DE LA TARDE
AREA MATEMATICAS
JEFE DE AREA.
Elver Acevedo Rios
DOCENTES
Elver Acevedo Rios
Gabriel López
Carmen Paz
Yamile Buitrago
EJECUCION DE LA PROPUESTA
La propuesta se realizo en la sede principal una prueba de habilidad y agilidad mental
con la ejecución de un torneo de tangram.
Inicialmente para la primera ronda de quinto a séptimo sede en la sede principal. La
cual se realizo de manera conjunta todos los grupos de sexto y séptimo ayudados por
monitores del grado sexto seis de la jornada de la mañana, se distribuyeron en grupos
de cuatro integrantes y se realizo la primera ronda, sacando el mejor grupo de cuatro
estudiantes de dicho grado.
Para los grados quinito, sexto y séptimo. Se aplicaría el mismo procedimiento, para la
primera ronda donde el reto seria armar figuras geométricas y de animales. Y se les
dio la posibilidad de inventar figuras nuevas con sentido y objetividad de donde
salieron la mejor cuarteta de cada grupo en cada grado, la segunda ronda donde las
figuras de animales y humanas tienen un grado de dificultad mayor; las mejores
cuartetas de quinto concursarían para sacar, los mejores representantes del grado. Lo
mismo seria con los sextos y séptimos. Del cual salieron las dos mejores cuartetas
de cada uno de estos grados donde se clasificaron los mejores de cada grado y los
mejores de la jornada enumerándolos del uno al seis. Estos grupos serán enfrentados
con los mejores grupos de la mañana en fecha a convenir.
En la ronda final solo habrá dos grupos de cuatro estudiantes representando a los
grados quinto, otro a sexto y el último a séptimo. Donde el reto es armar figuras con un

grado de complejidad mayor para así sacar el ganador, subcampeón, tercero, cuarto,
quinto y sexto puesto.
Habría incentivos en notas, es decir los integrantes de los grupos de la ronda final
deben tener una ayuda para mejorar la nota obtenida en el segundo periodo. Además
se le entregaría diplomas a cada alumno de la ronda final indicando nombre, grado y
puesto obtenido. También intentaríamos conseguir algunos premios de orden material
de costo razonable.
PROTOCOLO DE REALIZACION
1. Presentación de la propuesta a l señor rector de la institución
2. Diseño de la prueba de acuerdo al grado
3. Presentación de prueba al los coordinadores de la jornada de la tarde para la
asignación de los tiempos para la realización de la prueba primera ronda, ,segunda
ronda y ronda final
4. Premiación
INFORME DE GESTION DEL AREA DE MATEMATICAS
JORNADA DE LA TARDE
GRADOS:
SEXTO Y SEPTIMO
GEFE DE AREA:
ELVER ACEVEDO RIOS
DOCENTES ENCARGADOS DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES:
ELVER ACEVEDO RIOS
GABRIEL LOPEZ

PROTOCOLO
En el presente informe se rinden las evidencias acerca de la participación en la feria
de la ciencia; en la cual se dio a conocer parte del laboratorio de matematices que se
monto para la institución educativa como una manera de ejercitar la parte cognitiva de
los estudiantes, subirles la autoestima, crearles el deseo de superación y as u vez
rendir cuentas del trabajo hecho en los grados sextos atacando un problema de varios
años de los estudiantes que ingresaban a séptimo: que no sabían dividir, el manejo
adecuado de las tablas de multiplicar y demás conocimientos encadenados de estos
conceptos.
Se realizo un concurso de divisiones donde los ganadores fueron todos los estudiantes
y durante la premiación se dejo bien cimentado el hecho de que los que ganaron fue
porque se tomaron más tiempo para revisar sus ejercicios y los que perdieron; no fue
porque no sabían realizar las operaciones; sino fue debido a la premura para realizar
las operaciones lo que los llevo a cometer errores no cognitivos; sino procedimentales.
Con lo cual se les dio seguridad, autonomía y alimento para sus egos; que los lleva a
querer ser mejores cada día.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

DESARROLLO DEL TEMA
Con el fin de aportar un grano de arena sobre la toma de conciencia a la problemática
que está sucediendo en el departamento donde los índices de violencia contra las
mujeres van en una escala ascendente, donde las mujeres cada vez mas son
consideradas mercancía, son poco valoradas e incluso victimizadas en la sociedad
actual.
Se realizo un trabajo con el grupo 7-1. Jornada de la tarde sobre la manera de abordar
el tema, posibles soluciones lo cual llevo a realizar una campaña en la institución
educativa sol de oriente atravez de unas carteleras ubicadas el día 8 de agosto del
2013 terminando la jornada laboral en varios sitios estratégicos de la edificación. Con
el fin de despertar conciencia en los alumnos de la institución sobre el problema que
aqueja la sociedad antioqueña actual.
INFORME DE REUNION DE AREA DE MATEMATICAS REALIZADA EL VIERNES
21 DE MARZO DEL 2014.
JORNADA DE LA TARDE
DOCENTES:
ELVER ACEVEDO RIOS
GABRIEL LOPEZ
CARMEN PAZ
YAMILE BUITRAGO
INFORME DE GESTION
1. Se decidió los temas a trabajar el segundo periodo de clases
2. Se determino el día 2 de mayo para la realización de las olimpiadas de
matemáticas.
3. Se determino el día 6 de junio para la realización de la competencia por
velocidad y precisión en la solución de problemas matemáticos.
4. Se comenzara el trabajo de socialización de los juegos puzzles, y demás
actividades del laboratorio de matemáticas para ayudar a desarrollar la parte
cognitiva de los alumnos y preparación para la feria de la ciencia.
PROPUESTA PARA REALIZACION DE ALFABETIZACION EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
DOCENTE
ELVER ACEVEDO RIOS

PROPUESTA
JUSTIFICACION
Alfabetizar por parte de los estudiantes de decimo y once debe significar aportar a la
comunidad acciones basadas en el conocimiento adquirido durante los once años de
formación, en temas que les sirvan de guía a las nuevas generaciones y así obtener
una comunidad educativa mas informada, consiente y racional. Y no solo servir de
ayudante de un docente para realizar actividades sin mucho significado y poca
participación académica.
OBJETIVO
Realizar una propuesta por proyectos para que los estudiantes que requieran
alfabetizar lo realicen de manera adecuada, aportando conocimiento significativo a las
nuevas generaciones.
PROTOCOLO DE EJECUCION
Realizar un trabajo por proyectos con una asignación de 20 horas por cada tema
concluido, el tiempo se distribuiría de la siguiente manera.
 Consulta y preparación del tema de exposición 10 horas
 Realización de carteleras alusivas al tema 3 horas
 Presentación de la exposición por grados en la
jornada de la tarde 5 horas
 Rendición de cuentas. hallazgos y evidencias
al encargado del programa de alfabetización 2 horas
TEMAS PROPUESTOS PARA DICHO PROYECTO
1. Embarazo a temprana edad, realidades, hechos, repercusiones económicas,
de salud, sociales.
2. Feminicidio y maltrato a la mujer. Leyes, realidades y repercusiones en la
sociedad.
3. Métodos de planificación. Mitos, realidades y sistemas confiables.
4. El buen trato en la institución, la toleración y el respeto por la diferencia.
5. Las barras bravas en el futbol. diferencia entre hincha y fanático.
6. Tribus urbanas. Hemos, comunidad LGTB, minorías étnicas.
7. Tipos de familias según la ley y la constitución, leyes que las protegen.
8. Funciones y realidades de los elegidos en los cargos del gobierno escolar.
9. Junta de acción comunal funciones, poder de decisión en la zona, manejo de
recursos, etc.
10. Sistema integrado de transporte de la ciudad. hechos, beneficios, etc.
La lista de temas a tratar es mucho más amplia , aquí solo sedan algunos ejemplos.

PROPÚESTA ADICIONAL
Servir como alfabetizador para ayudar en la formación de los estudiantes con
limitaciones cognitivas: Retraso cognitivo leve, síndrome de Down, hiperactividad,
etc. Sobre todo en los grados de primero a quinto de primaria, trabajando a la par
con el (la) docente encargado(a) del alumno.
PROTOCOLO DE OPERACIÓN.
Inicialmente se le propuso la actividad a los directivos de la institución la cual fue
aprobada para el grado séptimo.
Luego se hizo una socialización con los docentes de la jornada para comprometerlos
con la causa y con algunos (as) estudiantes de la media técnica.
Se hicieron contactos con las acciones comunales del trece de noviembre y con la del
sector de la torre para conseguir acompañamiento, el cual se hiso efectivo.
Se socializo la propuesta con los estudiantes; se les explico que irían representando
la institución; que podían ir padres de familia; pero que no los novios, ni los amigos,
para evitar acciones problemáticas; se les indico que deberían de ir con el uniforme
de educación física.
Ningún estudiante asistió; sin antes traer un permiso firmado por su acudiente.
HALLAZGOS
 Se noto que en la zona hay muchos espacios donde realizar actividades de
siembra y reforestación con los estudiantes para que se vayan apropiando más
de su entorno
 Los docentes y directivos que participaron se comprometieron totalmente con
la actividad.
 En ningún momento los estudiantes estuvieron sin vigilancia y control,
acataron la hora de salida y de regreso.
 Se noto una actitud proactiva por parte de estudiantes, docentes y personas
que participaron.
 No se presentaron problemas de ninguna índole, que afectaran la actividad.
 Se vio el compañerismo y la colaboración por parte de los estudiantes con los
que veían cansados, faltos de energía, etc.
 A los estudiantes se les nota la gran disposición, las ganas, la capacidad para
sacarle el mayor provecho a este tipo de actividades.

INFORME DE GESTION
PRIMERAS OLIMPIADAS DE MATEMATICAS
GRADOS SEXTO Y SEPTIMO
JORNADA DE LA TARDE
DOCENTES:
ELVER ACEVEDO RIOS
GABRIEL LOPE
MEDELLIN
2013
PROTOCOLO DE ACTIVIDADES
 Presentación de la propuesta al señor rector para su aprobación
 Impresión de las pruebas de primera y segunda ronda
 Dar a conocer la propuesta al coordinador de la jornada de la tarde para la asignación
de espacios y tiempo para la ejecución de las pruebas
 Realización de la prueba de primera ronda por todos los estudiantes de los grados
sexto y séptimo de la jornada de la tarde
 Calificación de la prueba y selección de los 60 mejores estudiantes para la realización
de la segunda ronda
 Realización de la prueba de segunda ronda
 Calificación de la prueba y selección de los 5 mejores
FECHA DE REALIZACION: Lunes 11 de marzo del 2103
HORA DE INICIO: 12.45 PM
LISTADO DE ESTUDIANTES DE SEPTIMO QUE PASAN A LA SEGUNDA RONDA.
NOMBRE RESPUESTAS
CORRECTASA
PUESTO TIEMPO DE
ENTREGA
Grupo 7-1
Carlo jose padilla beltran 11 1 1.43
Sara manuela tabares 9 2 1.29

Alejandra Villegas Osorio 9 2 1.29
Juan jose Arango areiza 9 2 1.29
Alexandra peña Carmona 9 3 1.30
Diego aristizabal atehortua 9 4 1.34
Grupo 7-2
Jojan andres florez 9 1 1.32
Jose luis mosquera 9 2 1.38
Julian andres Caicedo 8 3 1.21
Diani sirley murillo rivas 8 4 1.25
Grupo 7-3
Anderson Alexis Ortiz 9 1 1.15
Robinson pamplona 9 1 1.15
Johan esneider borja misas 9 2 1.23
Verónica ochoa estrada 9 3 1.26
Alejandra serna florez 8 4 1.15
Grupo 7-4
Stiven rueda Londoño 11 1 1.20
Yenifer Andrea espinosa Jaramillo 10 2 1.20
Veronica zapata usuga 9 3 1.20
Yeison tuberrquia posso 9 4 1.25
Grupo 7-5
Daniela Alejandra hernandez jimenes 10 1 1.02
Alejandra rivas 10 2 1.40
Yorladis alvarez jimenes 10 2 1.40
Laura sanchez 10 2 1.40
Marihut faisuri zapata David 10 2 1.40
Adriana moreno graciano 9 3 1.40
Andres arias David 8 4 1.40
Angie Gisela escobar usuga 8 4 1.40
FECHA DE REALIZACION: Lunes 11 de marzo del 2103
HORA DE INICIO: 12.45 PM
LISTADO DE ESTUDIANTES DE SEXTO QUE PASAN A LA SEGUNDA RONDA.
NOMBRE RESPUESTAS
CORRECTASA
PUESTO TIEMPO DE
ENTREGA
Grupo 6-1
Yuranis García Cueto 6 1 1.30
Grupo 6-2
Luis Martínez 6 1 1.35
Mauricio Rendón Ríos 6 1 1.39
Carlos Zapata Cardona 5 2 1.21
Edwin Daniel Narvaes 5 2 1.23
Maicol Estiven Rojas Gallego 5 2 1.25
Daniel Estiven Carvajal 5 2 1.30
Liceth Rodriguez Vasquez 5 2 1.40

Grupo 6-3
Carolina Muñoz Violet 5 1 1.25
Genito yair pimienta garcia 5 1 1.30
Jorge Alfonso ozuna restrepo 5 2 1.33
Smith usuga ospina 5 3 1.35
Luis Fernando ruiz orosco 5 4 1.40
Grupo 6-4
Estefania Barrientos cardona 6 1 1.25
Valentina mesa zapata 5 2 1.20
Jhonatan borja monsalve 5 2 1.25
Grupo 6-5
Sirley paola hinestroza 6 1 1.02
Manuela bolívar gaviria 5 2 1.40
Arlellis manco ruiz 5 2 1.40
Clara valentina Cardona suarez 5 2 1.40
Grupo 6-6
Juan pablo cano 8 1 1.40
Brayan Antonio correa 8 1 1.40
adrian 7 2 1.40
Alejandro Loaiza 7 2 1.40
Yesón Andres Londoño 7 2 1.40
Esneyder Olaya franco 7 2 1.40
Yurani Andrea poso 7 2 1.40
Juan diego Ciro posada 7 2 1.40
Yurani areisa chica 7 2 1.40
Fernando Marulanda Mesa 6 3 1.40
Juan pablo zamarra 6 3 1.40
Yaqueline suaza 6 3 1.40
Juan Pablo Cardona 6 3 1.40
Daniel Alejandro Graciano 6 3 1.40
Carlos Mario Londoño 6 3 1.40
Cristian Daniel Espinosa 5 4 1.40
Giselle Holguín Muñoz 5 4 1.40
Grupo 6-7
Juan Jose Montes 6 1 1.25
Wilder Sebastian Cano 6 2 1.30
Yurlei Tatiana Vásquez 6 2 1.30
Davinson Arley Munera 5 3 1.25
Neider Yesid Tuberquia 5 4 1.30
Darley Santiago Marín 5 4 1.30
Angel Diaz Arboleda 5 4 1.30
Hugo Andres Florez 5 5 1.32
Jhon Jader Marulanda López 5 6 1.40

OLIMPIADAS DE MATEMÁTICAS
MEDELLIN 14 DE AGOSTO DEL 2013
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
JORNADA DE LA TARDE
PROYECTO COMETA
AREA ENCARGADA: MATEMATICAS
MEDELLIN
INFORME
Durante la última semana de julio y las dos primeras del mes de agosto, con el
concurso de todas las áreas en la jornada de la tarde se realizo el proyecto PLAN
COMETA con la autorización de rectoría.
En la cual se les incentivo a los alumnos el gusto por escribir, leer, consultar y ejecutar
ideas sobre un tema determinado. Lo que los llevo a descubrir muchos aspectos
sociales, habilidades motrices, el gusto por la labor cumplida, la responsabilidad
autónoma.
Los estudiantes estuvieron concentrados, incentivados, dispuestos a recibir
conocimiento atraves de la lúdica, lo académico y lo comporta mental.
El proyecto finalizo con el desplazamiento de los alumnos a la cancha de arenilla para el
disfrute de poder ver sus proyectos de cometas volando.
El trabajo por parte de profesores, alumnos y coordinación de la tarde fue muy
riguroso, responsable, con estricto orden.
PARTE DEL PROYECTO GENERAR MENTE SANA EN CUERPO SANO, del cual
hacen parte las salidas pedagógicas de reconocimiento del cerro pan de azúcar
y sus laderas colindantes, las olimpiadas de matemáticas, ferias de
matemáticas, concurso de talentos, etc.

Proyecto de malla curricular cuyo objetivo es brindar formación integral y dinámica a
los estudiantes de la jornada de la tarde; propuesto por el docente ELVER ACEVEDO
RIOS y avalado por el señor rector JUAN DIEGO RESTREPO, y la colaboración de
varios docentes de la jornada.
El proyecto empoderamiento del cerro tutelar se ve enmarcado dentro del proyecto
catedra para la paz ya que se les forma a los alumnos en el respecto para con los
demás y con el entorno, construyendo malla social que repercute en bajar los niveles
de estrés y agresividad. Fomentar los lazos de amistad y buen trato dentro de los
alumnos y de estos con la comunidad (artículo 1, literal d de la ley 1029/06; artículo 41,
numeral 19 de la ley 1098706, artículos 1 y 2 de la resolución 01600 del 94. Proyecto
pedagógico sobre la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
fraternidad, el cooperativismo y la formación de los valores humanos.) .también tiene
que ver con el proyecto de aprovechamiento del tiempo libre ya que se les brinda la
posibilidad de recibir formación al aire libre recalcando que la formación también está
fuera de los muros de la institución (artículo 1, literal a de la ley 1029/06. El plan de
estudios contiene el proyecto pedagógico sobre el aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo).
Actividades para iniciar el año escolar.
Festival de verano y competencia de globos solares para los grados séptimo, sexto y
un grupo del grado quinto. Con esta actividad se pretende crear lazos de amistad en
los(as) alumnos(as), el trabajo colaborativo, el disfrute de la lúdica y la recreación.
Esta actividad inicialmente se requiere dar a los alumnos herramientas de geometría
para que sean capaz de rendir un informe escrito y construir un globo solar con
especificaciones geométricas y presentar el fenómeno de porque se levanta un
globo, que son los revestimientos de color negro, etc. A cargo del área de
matemáticas.

Además se terminaría con una tarde lúdica con un desplazamiento al cerro pan de
azúcar con acompañamiento de algunos profesores de la jornada de la tarde. Para
soltar los globos el dia 6 de febrero de 2015 si el clima lo permite o sino se postergaría
para un día de la semana siguiente y por ultimo una premiación en la institución de los
tópicos:
 El globo más grande
 El más creativo
 El que mejor vuela
 El más innovador, etc.
Dicha actividad se termino en la cancha del colegio el 11 de febrero del
2015 debido a las buenas condicones climaticas

4.21. ESTUDIO, LA COMPRENSIÓN Y LA PRÁCTICA DE LA CONSTITUCIÓN Y LA
INSTRUCCIÓN CÍVICA.
1. JUSTIFICACIÓN
En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la vivencia
de valores que permitan cultivar actitudes en los niños y niñas que vayan en pro de una buena
convivencia.
Por ello es necesario y urgente, que los niños y las niñas de la institución educativa, incorporen
valores para su vida que les permitan ser seres más espirituales y con actitudes que fortalezcan
tanto su vida personal, familiar y social.
El proyecto ética y valores pretende fomentar, cultivar y vivenciar los valores dentro de la
institución a partir de actividades donde los niños y las niñas puedan reflexionar, y así
encontrar y desarrollar hábitos donde en la cotidianidad apliquen valores que les permita una
formación integral.
Es el ámbito escolar un espacio ideal para desarrollar nuevos enfoques humanísticos a la
práctica educativa lo que le permitirá a la sociedad colombiana contar en el futuro con
individuos formados con calidad humana y capacitados para construir una sociedad donde
todos podamos convivir civilizadamente.
Mejorar la calidad de la educación implica no solo la formación académica y personal sino, el
reconocimiento de las particularidades de cada individuo buscando una formación integral
rescatando los valores primordiales.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
 Lograr que la comunidad educativa de la Institución Educativa Sol de Oriente, valore su
ser interior como esencia del sentido de la vida que le permite interactuar
armoniosamente con los demás a través de reflexiones, mensajes y talleres para lograr
una mejor calidad de vida.
 Propiciar espacios de reflexión y de práctica de valores en la convivencia diaria
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fomentar la práctica de valores, a través de la reflexión, para crear actitudes que
contribuyan a mejorar la convivencia
 Incrementar la práctica de valores como el buen trato, respeto, responsabilidad,
tolerancia, espiritualidad, amistad, honestidad.
 Motivar a la comunidad educativa para el buen comportamiento y la practica de los
valores a través de mensajes alusivos a los valores

 Propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de mensajes alusivos
ala formación de valores; para iniciar un cambio de actitud en la comunidad educativa.
 Promover la participación e integración de la comunidad educativa en la elaboración y
desarrollo de talleres programados a través de juegos y actividades grupales
 Mediante carteleras informativas dar a conocer, mensajes, actividades y logros
alcanzados en la convivencia diaria.
 Reconocer e incorporar normas grupales e institucionales
 Potenciar la capacidad racional de la resolución de situaciones de conflicto
 Propiciar la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.
 Utilizar los medios tecnológicos en nuestra institución como herramientas que
faciliten los procesos y adquisiciones de los valores.
3. METAS
 Alcanzar un mayor nivel de sana convivencia en las aulas de clase y en las actividades
comunitarias.
 Disminuir la agresividad entre los estudiantes
4. ESTRATEGIAS
 Proyectar con el buen comportamiento y el ejemplo, la practica de los valores.
 Evaluar continuamente el comportamiento de los estudiantes.
 Practicar en cada una de las actividades humanas los valores.
 Orientar a cada una de las personas de la comunidad educativa en la práctica de los
valores y las normas de convivencia.
 Realizar coevalución y heteroevalución con la comunidad.
5. MARCO TEÓRICO
En la escuela, como en toda institución, se da una red de interrelaciones entre los diferentes
actores.
Ese entretejido de vínculos interpersonales que inciden inevitablemente en la tarea, con sus
roturas y agujeros y del que es imposible sustraerse, es lo que llamamos CONVIVENCIA, o sea,
el hecho de vivir y vivenciar con. El problema es que, como también sucede en otros ámbitos,
se puede vivir mal o bien, mejor o peor. De aquí la necesidad de construir un proyecto de
convivencia, por el que un mayor bienestar de los actores incida necesariamente en la tarea
que los ha convocado.
La escuela tiene su razón de ser en la transmisión de unos y en la apropiación por parte de
otros de saberes significativos, y precisamente un proyecto de convivencia tiene como objetivo
una realización mayor de esta finalidad.
Construir la convivencia exige, por sobre todo, querer comunicarse y querer dar lugar a la
participación y crear espacios para la comunicación y ámbitos para la participación, en los que

cada uno de los actores escolares pueda ser escuchado, conocido y capaz de poner su ladrillo
en esa obra por edificar.
Pero, es imposible construir la convivencia sin remitirse a los valores, cimientos de todo
sistema de convivencia. No podemos dejar de mencionar algunos tales como: vida, libertad,
bien, verdad, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Valores universales, sobre los que hay
consenso común, pero que exigen, no convertirse en palabras vacías. A éstos se podrían
agregar otros, también de carácter universal: respeto, responsabilidad, compromiso,
participación. Redefinir los valores, a través de las palabras que lo representan, conduce a un
planteo en términos de deberes y derecho, de todos y cada uno.
Construir la convivencia significa poner acento en lo educativo, que puede desprenderse de
cualquier situación cotidiana escolar. Significa creer en la palabra como aquello más propio del
sujeto y, en consecuencia, el mejor camino para su crecimiento y ubicación en su contexto.
Apostar a la palabra es, buscar espacios para ponerla en juego. Es dar lugar a la participación
como campo, de despliegue de una palabra que, además de expresar emociones y hacerse
cargo de ellas, se convierte en acción personalizate, grupal, coordinada por adultos confiables,
que sean referentes y módulos de identificación de los niños: adultos que también necesitarán
sus espacios para "realimentarse" y hacer acuerdos, propuestas, críticas.
La participación transforma la escuela, porque crea lazos, compromisos, personaliza.
Así posibilita, aumenta y vuelve cada vez más creativo el trabajo escolar.
Por todo lo dicho debemos apostar a la palabra promoviendo:
 el diálogo
 la comunicación
 la reflexión
 el juicio crítico
 la confianza
Sobre la base de las normas y valores que permiten la vida en sociedad.
6. METODOLOGÍA
 Desarrollo de talleres, videos conferencias, trabajo grupal y evaluaciones periódicas de
la actividades programadas por la comunidad educativa en torno al proyecto de
valores.
 Fomentar continuamente los valores para interactuar con el otro.
La metodología que se va a utilizar para el desarrollo de este proyecto será lúdica, creativa y
partirá del cuento como medio de aprendizaje de valores.
6.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA
Sabiendo que los caminos fundamentales para construir un nuevo modelo de convivencia
entre nosotros son aquellos que nos conducen hacia valores morales, trabajaremos con

cuentos, reflexiones, canciones en donde a cada uno se realzará un valor destacando la
diversidad, la solidaridad, la paz, la amistad, el diálogo; que le permitan al estudiante aprender
a construir normas que le aseguren un desarrollo armónico y fecundo.
Así pues, trabajaremos con un valor por mes para garantizar así un mejor nivel de aprendizaje.
Las actividades programadas serán desarrolladas de la siguiente forma:
1. Taller teórico practico realizado en el aula de clase en donde a cada docente se le hará
entrega de la guía de trabajo (talleres) y la de resultados (evaluación) para ser entregada al
docente en cargado de la ejecución del proyecto de valores.
1. Actividad grupal por jornadas la primera semana de cada mes, realizada en la media torta de
la institución.
7. ACTIVIDADES:
Talleres sobre la práctica de valores.
Practica de los Valores.
Día del amor y la amistad
Carteles recordando la practica de los valores.
Mensajes sobre los valores
Normas de convivencia
8. RECURSOS:
Humano: Docentes, directivos docentes, estudiantes padres de familia
Físicos: Planta física de la institución
Financieros: Fotocopias, papel para adornar, ofrendas para la eucaristía
Materiales: Carteleras. Guías Talleres Videos Fotocopias Lecturas Televisor DVD
Conferencias Impresiones o fotocopias para el trabajo con los alumnos
Presentación del grupo de teatro Presentación de grupo musical
"El mundo no es para dejarlo ser mundo de cualquier manera,
sino para hacerlo nuestro mundo, a imagen de nuestros
sueños y deseos"

4.22. CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
1. NATURALEZA Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La cátedra de Estudios Afrocolombianos es de carácter obligatorio en el área de
Ciencia Sociales en los niveles de preescolar, básica y media, que intenta una
aproximación al significado histórico, geográfico, político y cultural del término
afrocolombiano.
Los destinatarios del proyecto son el cuerpo estudiantil desde el grado preescolar
hasta el grado 11 y el personal en general con quienes se realizarán las actividades
planteadas.
2. JUSTIFICACIÓN
La Cátedra de Estudios Afrocolombianos es una propuesta educativa que tiene como
marco legal la Ley 70 de 1993, y el Decreto1122 de 1998 que en conjunto con los
principios establecidos en la Constitución Política de Colombia, en torno a la
interculturalidad, el reconocimiento y el respeto a la diversidad busca ubicar
conocimientos sobre la comunidad afrocolombiana en el plan de estudios, el Proyecto
Educativo Institucional –PEI- y en todas las actividades curriculares.
Se busca superar el desconocimiento del aporte de los afrocolombianos a la
construcción de la nacionalidad en lo material, lo cultural y lo político, así como el
reconocimiento y valoración como etnia.
En su esencia, esta Cátedra pretende que los docentes de ciencias sociales
promuevan procesos de reflexión en torno al tema de la afrocolombianidad, todo con el
fin de lograr un auto reconocimiento de la población afro descendiente.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Promover e implementar el desarrollo de actividades de comprensión y respeto a la
diversidad étnica y cultural existente en la institución educativa
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Crear condiciones para la implementación y el desarrollo de la cátedra de
estudios afrocolombianos
 Reconocer y difundir los valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad
por la diversidad cultural en la Institución Educativa José Acevedo Y Gómez.
 Fortalecer la identidad, autoconocimiento y autoestima de la población afro
 Incluir en el P.E.I. el proyecto de etnoeducación con el fin de institucionalizarlo.
 Sensibilizar a directivas, profesores, padres de familia y estudiantes acerca de
la etnoeducación como elemento fundamental de nuestra identidad.
 Incluir en cada área del plan de estudios los contenidos, actividades y
proyectos relacionados con la cátedra de afrocolombianidad.

 Realizar eventos culturales en la institución que permitan difundir y sensibilizar
sobre las comunidades negras, indígenas y raizales.
 Evaluar y orientar permanentemente el proceso de implementación y ejecución
de la cátedra de estudios de afrocolombianidad.
4. MARCO TEORICO
4.1. REFERENTE LEGAL
El referente legal más lejano que hemos tenido la oportunidad de conocer sobre
educación afrocolombiana es la Real Cédula de Aranjuez (31 de mayo de 1789) sobre
educación, trato y ocupación de los esclavos.
Sin embargo, aquí no se reconoce el derecho a la educación ni se obliga a los
esclavistas y hacendados a proporcionarles el tiempo y las posibilidades para la
capacitación de los esclavos. En el campo educativo se limita a imponer el
adoctrinamiento y categorización para que se instruyan en los principios de la religión
católica y puedan ser bautizados dentro del año de residencia en la respectiva
jurisdicción (para nuestro caso la Nueva Granada).
A partir de la abolición de la esclavitud en 1851, el negro colombiano fue ignorado o
invisibilidad como grupo étnico y por lo tanto como sujeto de una educación adecuada
a sus manifestaciones culturales, a su entorno y a su manera de pensar y ver el
mundo.
Por todo lo anterior consideramos que la etnoeducación Afrocolombiana al igual que la
cátedra Afrocolombiana tiene su origen en el A.T.55 que dio nacimiento a la ley 70 de
1993 y otras normas reglamentarias que hacen referencia de manera directa a la
educación para los negros y a la cátedra Afrocolombiana. Sobre el particular citamos a
continuación algunas normas:
Ley 70 de 1993 en su Artículo 39 crea la cátedra de estudios afrocolombianos, cuyo
objetivo se fundamenta en la necesidad de que el sistema educativo reconozca y
difunda las prácticas culturales de las comunidades negras, afrocolombianas,
palenqueras y raizales, y sus aportes a la historia, a la cultura y a la construcción de
identidad nacional.
El Decreto 2249 de 1995 en su artículo 4º determina que una de las funciones de la
Comisión Pedagógica Nacional es acompañar la formulación del diseño de la Cátedra
de Estudios Afrocolombianos, la participación de la comunidades negras.
El Decreto 1122 de 1998, precisa la forma en que se debe incluir este componente
obligatorio en los planes de estudio de todos los establecimientos estatales y privados.
De educación formal que ofrezcan los niveles de preescolar, básica y media.
4.2. MARCO CONCEPTUAL
Para implementar la cátedra de estudios afrocolombianos en nuestra Institución es
necesario acceder al conocimiento de expresiones propias del proyecto que nos
enriquezcan y nos den sentido de pertenencia e identidad para realizar un excelente
trabajo en equipo. Los siguientes son los términos a tener en cuentas:

ETNIA: Del griego etnos= pueblo. Es el conjunto de personas que presentan
afinidades somáticas raciales, lingüísticas y/o culturales y que habitan un espacio
geográfico determinado.
ETNOEDUCACIÓN: Etimológicamente este vocablo significa educación para grupos
étnicos. Con esta acepción se ha venido empleando dicho término desde hace varios
años.
La ley 115 de 1994 señala que etnoeducación es la educación que se ofrece a grupos
de comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua,
unas tradiciones propias. Admite, además, que dicha educación debe estar ligada al
ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de
sus creencias y tradiciones.
ETNOEDUCACIÓN AFROCOLOMBIANA: Es la educación diseñada para las
comunidades negras, con la activa participación de sus miembros, teniendo en cuenta
las costumbres y manifestaciones culturales, heredadas de generación en generación.
CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS: Invocando el artículo 2 del
Decreto 1122 de 1998 definimos este concepto como un conjunto de temas,
problemas y actividades pedagógicas, relativas a la cultura propia de las comunidades
negras, como parte integral de los procesos curriculares.
COMUNIDADES AFROCOLOMBIANAS: Es el conjunto de familias de ascendencia
afrocolombiana que poseen una cultura propia, comparten una historia y tienen sus
propias tradiciones y costumbres dentro de la relación campo poblado que revelan y
conservan una conciencia de identidad que las distingue de otros grupos.
NEGRITUDES: Grupo humano cuyo origen y formas culturales son de procedencia
africana.
RACISMO: Es una filosofía, social, biológica, cultural, una actitud o sistema social que
propugna y afirma que la gente de diferentes grupos humanos (razas) difieren en
valor. Que esas diferencias pueden ser medidas o catalogadas jerárquicamente en la
ventaja económica, política y social de un grupo en relación con los demás.
5. METODOLOGÍAS
EXPOSICIONES: Se desarrollaran varios temas a través de exposiciones para
alcanzar una mayor apropiación de ellos, teniendo en cuenta los conceptos básicos de
los afrocolombianos en nuestra comunidad educativa.
TALLERES: Se desarrollaran de manera grupal e individual, por parejas según el
tema a tratar.
PROYECCIÓN DE VIDEOS: Estos se darán de acuerdo con el grado de escolaridad
de estudiante para seguir el proceso con una secuencia lógica.
ELABORACIÓN DE CARTELERAS: Se harán de manera secuencial para la
concientización de los derechos y deberes de cada estudiante.
CONVERSATORIOS: Estos se realizarán de manera grupal y colectiva, con preguntas
que generen diversas respuestas.

MUESTRAS ARTÍSTICAS Y CULTURALES: Poesía, cantos, versos, exposiciones de
pinturas, teatro que fortalecerá nuestra cultura y así poder vernos en el espejo de
nuestros ancestros.
6. BIBLIOGRAFÍA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86201_archivo_pdf.pdf
Decreto 0804 de 1995
Ley 115 de 1994
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf1.pdf
Serie de lineamientos curriculares Cátedra Estudios Afrocolombianos

4.23. ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN Y LA DEMOCRACIA
DESCRIPCIÓN:
Dar cumplimiento a las normas (Resolución No. 01600 de 6 de marzo de 1994, artículo
41 de la Constitución Nacional, ley 107 de 1994 y ley 115 de 1994) que pretenden que
se dé en la escuela una formación para la participación y construcción democrática de
la sociedad.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Como formar a los estudiantes de la institución educativa Sol de Oriente en
competencias ciudadanas, valores éticos y sociales, identidad nacional y participación
democrática de acuerdo a los retos y necesidades de la comunidad educativa, la
región y el mundo globalizado desde el estudio de la constitución política de Colombia
de 1991.
JUSTIFICACION
La búsqueda de la convivencia y la democracia, son dos de los dos objetivos
primordiales de la educación en todo ser humano, en tanto que su dimensión social se
materializa en la convivencia con los demás y junto con ellos constituye
paulatinamente su referencia de valores que lo deben de llevar a ser cada vez mejor
en el grupo en el cual interactúa, el ser humano es por esencia un ser social y la mejor
manera de demostrarlo es precisamente que su naturaleza lo hace convivir con
personas diferentes.
Educar en los valores y en la democracia es educar en la integridad, en el respeto, en
la participación, en la aceptación, en la justicia y sobre todo en la convivencia acorde
con unas normas, unas leyes y unos parámetros que permiten al ser humano un mejor
desempeño en su que hacer cotidiano, un mejor desarrollo de las potencialidades de
cada individuo como parte de un núcleo social. El proceso de la educación se realiza a
través de los intercambios sociales que operan durante toda la vida; pero que están
apoyados en la educación de valores como patrones de conducta que orientan al ser
humano teniendo en cuenta sus necesidades su cultura y el medio en el cual se
desenvuelve.
A la escuela le corresponde crear conciencia en lo que concierne a la convivencia, la
democracia, la participación y la igualdad de los seres humanos ante la vida, para
hacer realidad el respeto a la diferencia, al pluralismo, al reconocimiento de los
derechos y al ejercicio de los deberes, así lo establece la ley 115 en vario de sus
numerales y la resolución 01600 del 8 de marzo de 1994 cuando señalan los marcos
que ha de tener dicho proyecto. La forma a la convivencia democrática es el principio
sobre el cual se fundamenta todo estado social de derecho, constituyéndose en uno
de los objetivos centrales del proceso educativo.
En el titulo 1, articulo 1 de la ley general de educación se explica con claridad que:
“La educación es un proceso de formación permanente personal y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y sus deberes”, la ley señala además en el mismo artículo las normas
generales para regular el servicio público de la educación en valores que garantice en
pleno desarrollo la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos, la formación el respeto a la vida, la paz, principios democráticos de
convivencia, pluralismo, solidaridad, tolerancia y libertad, el acceso a la técnica la
ciencia y demás bienes y valores de la cultura, como fundamento de unidad nacional y
de identidad, desarrollo de la capacidad crítica, analítica, orientada al mejoramiento

cultural y a la calidad de vida de la población, prevención y preservación de la salud y
la higiene, la promoción en la persona y en la sociedad, de la capacidad para crear e
investigar.
En síntesis, abordar la búsqueda de la convivencia y la democracia desde las
relaciones pedagógicas y los proyectos propuestos por la institución es pensar en la
calidad de la vida educativa y en su relación con el mejoramiento de la educación en
articulación armónica con la calidad de vida de los estudiantes, de sus familias y de
sus entornos más inmediatos. Es instaurar nuevas formas de ser y de hacer en la
institución educativa y de influir en las formas de ser y de proceder de sus miembros.
Nuestra institución tiene líneas de acción muy concretas que favorecen a los
estudiantes, la familia, la convivencia social, la participación, el respeto a las ideas y a
los otros y al desarrollo integral de la persona.
La institución educativa SOL DE ORIENTE acorde con todo lo estipulado en la ley 115
de educación, la resolución No. 01600 de 6 de marzo de 1994, el artículo 41 de la
Constitución Nacional, ley 107 de 1994 y ley 115 de 1994 y en aras de la formación de
seres humanos nuevos, íntegros, justos, solidarios, tolerantes, entusiastas, proyectivos
buscan una respuesta muy positiva en la aceptación de este proyecto.
Se espera que de acuerdo a la filosofía de la institución los profesores, los estudiantes
y las familias colaboren en armonía de ideales, buscando siempre el bien común,
haciendo de la democracia y la convivencia una realidad tangible en nuestra
institución.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar personas en el respeto a la vida, en la práctica de los derechos humanos, la
democracia, estudios afro colombianos y diversidad cultural, instrucción cívica,
formación ciudadana, la participación y la búsqueda de la paz dentro de la convivencia
ciudadana.
1. Brindar a nuestros educandos unas instrucción cívica y una educación para la
justicia, la solidaridad, la confraternidad, cooperativismo, y en general la formación en
valores humanos en los distintos grados de la educación formal.
2. Ejercitar a los Educandos desde temprana edad, en la participación, de decisiones
que afectan la vida económica, política y administrativa del país.
3. Brindar tanto a los educandos como a los padres de familia, una instrucción
acertada de la Constitución y la práctica y Asunción de valores.
REFERENTES
La constitución política, la ley general de educación y los diversos convenios
internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los derechos
humanos y su cumplimiento, como objetivo fundamental de la educación.
El artículo 68 de la constitución política de Colombia, establece la participación de la
comunidad educativa en el proceso de construcción de una mejor convivencia, y exige
la idoneidad ética y pedagógica de las personas que ejercen la tarea de educar;
también hace la exigencia de una formación para todos los grupos étnicos, que
respete y desarrolle su identidad cultural, y la definición de obligaciones especiales del
Estado en la búsqueda de erradicar el analfabetismo.
Al señalar las responsabilidades histórico-sociales asignadas a la educación por
mandato constitucional, se destaca la relación existente entre los derechos humanos,
la paz y la democracia. Igualmente, tiene la tarea de construir un orden de

convivencia, como uno de los retos importantes de Colombia, para fortalecerse como
nación.
Por lo anteriormente dicho, es importante para nuestro colegio, dar vía libre al
“Proyecto 50 horas de Constitución Política y Democracia”, y desde el interior
institucional buscar estrategias que involucren cada vez mas a toda la comunidad
educativa, a través de medios apropiados en la formación de la cultura política y
democrática, para superar la crisis actual que a nivel social se vive actualmente.
Vemos entonces la necesidad, de que nuestra institución asuma un liderazgo
formativo ético y cultural, para educar un ser humano que viva, quiera y defienda la
lógica democrática y la paz.
MARCO LEGAL:
En conformidad con la constitución política, la ley general de educación establece:
Articulo 1. “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social; que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad,
de sus derechos y deberes”.
Artículo 5, Numeral 2. “la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a los principios democráticos de convivencia pluralista, basados en la
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad”.
Articulo 13.”Formar la persona en la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes, igualmente los propósitos de:
 Proporcionar una formación ética y moral solida, fomentando el respeto a los
derechos del hombre
 Fomentar en las instituciones educativas, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de participación y organización
ciudadana, estimulando la autonomía y la responsabilidad.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
 Fomentar el interés y respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos”.
Por todo esto, la institución educativa Sol de Oriente, pretende por medio de este
proyecto (y de otros), promover la participación organizada de estudiantes, profesores,
directivas, padres de familia, trabajadores y demás miembros de la comunidad, y así
lograr la amable y buena convivencia.
DELIMITACION DEL TEMA
El proyecto se desarrollará en la institución educativa Sol de Oriente de la ciudad de
Medellín en el barrio 13 de noviembre, comuna 8 carrera 23 numero 56EH – 200
adscripto al núcleo educativo 0924. Se realizará con toda la comunidad educativa
desde preescolar hasta el grado once. Este proyecto tiene como tema la convivencia,
la cual solo se podrá construir en la medida en que se ejerza la democracia. (Escuela,
familia y comunidad en general).
METODOLOGIA
Este proyecto obligatorio esta asociado al área de Ciencias Sociales y el nodo
articulado Proyección Social, se basará en una metodología de investigación, acción y
participación; y pretende servir de preparación a nuestros estudiantes para convertirse
en un ciudadano del mañana, teniendo como precedente los estándares de
competencias propuestas específicamente para el área:
 Convivencia y paz
 Participación y responsabilidad democrática
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Los maestros, tradicionalmente actuamos como transmisores de contenidos y no como
verdaderos orientadores pedagógicos y agentes del cambio social. Este proyecto

incorpora pedagogías apropiadas que permiten al estudiante comprender la
conformación teórica, desarrollar actitudes y valores, asumir compromisos frente a sus
derechos y deberes democráticos.
Los estudiantes de grado 11, realizan una apropiación conceptual de la constitución
política y luego deberán llevar a cabo una práctica social en algún sector de la
Se puede capacitar a la comunidad educativa por medio de actividades donde se
resaltan los valores como la alegría, el entusiasmo, la responsabilidad, la participación;
e igualmente desde el aspecto cultural se pretende realzar los valores de la
participación, la valoración de lo propio y lo ajeno, el respeto por el entorno.
Los temas particulares serán adaptados por cada educador(a) de acuerdo a su grado
escolar y a sus necesidades.
Específicamente para este proyecto se retoman los diferentes tipos de competencias:
 Cognitivas: análisis de las responsabilidades de las diferentes áreas frente a
los espacios como herramientas pedagógicas
 Emocionales: el sentido de pertencia y responsabilidad frente a un espacio
especifico
 Comunicativas: argumentación de valores sentimientos y conceptos que
pueda suscitar un espacio
 Conocimientos: argumentación sobre los diferentes conceptos que se pueden
tejer alrededor del espacio
 Integradoras: participación de las áreas para fomentar diferentes miradas
frente a un espacio
Se pretende fomentar un ambiente escolar donde se vivencie la democracia, el
pluralismo, la tolerancia, el respeto, la convivencia, los buenos modales y la
solidaridad.
Las prácticas se realizaran preferiblemente en los grados inferiores de la misma
institución educativa y se guardaran las evidencias en un portafolio.
AMBITOS CONCEPTUALES
La constitución
• Origen de la constitución colombiana.
• Paralelo de la Constitución de 1991 y la Constitución de 1886.
• Fines del estado colombiano.
• Características del estado.
• Estado de derecho.
• Estado social de derecho
• ¿Qué es Democracia?
• Origen de la democracia.
• Tipos de democracia: representativa, directa y participativa.
• Partidos políticos y origen.
• Organización del estado colombiano: ramas del poder político y órganos de control.
• Delitos y sanciones jurídicas.
• Delitos de los funcionarios públicos.
• Estados de excepción.
• Órganos del gobierno escolar.
• Derechos y deberes del manual de convivencia.
• Mecanismos para la protección de los derechos fundamentales:
• Acción de tutela.
• Derecho de petición.
• Habeas corpus.
• Habeas data.
• Acción de violencia intrafamiliar.
• Acciones populares.

• Acciones de grupo.
Mecanismos de participación ciudadana:
• Voto.
• Referendo.
• Plebiscito.
• Consulta popular.
• Cabildo abierto.
• Revocatoria del mandato.
• Origen de los derechos humanos.
• Clasificación de los derechos humanos.
• Los derechos humanos.
• El derecho internacional humanitario.
• Entidades que protegen los derechos humanos.
• Constituciones Políticas en Colombia
• El Estado y las ramas del poder público
• Democracia participativa y descentralización en Colombia
• La sociedad colombiana se organiza
• Constitución y Derechos Humanos
• Situación de los Derechos Humanos en Colombia
• Convivencia y resolución de conflictos
RECURSOS
HUMANOS
 Disposición de los maestros,
padres de familia , personal
administrativo y de servicios,
personal especializado
 Horas para socialización con los
grupos
FISICOS
 Material de uso común como:
Pendones, cintas, papel globo,
cartulina, cintas, papel silueta,
marcadores, pinceles, colbon,
vinilos, bombas
 Fotocopias de las temáticas a
tratar para cada estudiante
 Películas con sus guías de trabajo
de los diferentes temas de este
proyecto
 Premios como
insignias,medallas,material escolar
o kit educativo, distinciones
 La planta física con sus diferentes
espacios: auditorio, biblioteca,
espacios recreativos

ARTICULACION DEL PROYECTO DE DEMORACIA
Dada la naturaleza del proyecto este se encuentra articulado y contribuye al desarrollo
de otros proyectos asociados por el desarrollo de competencias y capacidades
humanas para la ciudadanía, tales como : el del gobierno escolar y estudios
afrocolombianos los cuales, son administrados o llevados a cabo por un grupo de
educadores, con el apoyo de todos los integrantes del proyecto.
Contribuye a Encargados de administrar el proyecto
50 horas de CPC  Henry López Saldarriaga
Gobierno Escolar
El proyecto de 50 horas de CPC, le
aporta análisis y debate en los temas de
derechos humanos y participación
ciudadana, mecanismos de defensa de
los derechos humanos y de participación.
 Yenny López
 Henry López
Proyecto de Estudios
Afrocolombianos
Se rescatan los principios y valores de la
constitución que fundamentan la
diversidad cultural, la igualdad y el
respeto por la diferencia.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación será permanente en todo el proceso del proyecto y se considerarán los
siguientes aspectos:
5. Integración de las diferentes áreas al proyecto.
6. Sistematización y elaboración de un reporte como parte del proceso
académico.
7. Conclusiones y sugerencias.
8. Aprehensión de conceptos, a través de las diversas actividades realizadas por
todos aquellos que participan en este proyecto.
Cronograma
Mayo- Junio: Taller teórico: Fundamentación conceptual (trabajo autónomo y en dos
seminarios contra jornada) 20 horas
Julio: Socialización (Seminario y mediante la elaboración de una presentación o
video) : 5 horas
Julio: Elaboración de Propuesta pedagógica y actividades pedagógicas (trabajo
autónomo) : 10 horas
Agosto: Ejecución de propuesta: (Se realiza con actores de la comunidad) 10 horas
Septiembre: Socializaciones, entrega de evidencias (portafolio) y evaluación del
proyecto: 5 horas (contra jornada)
Octubre: Firma de certificados
Soporte web
http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/derechos_fundamentales_2.html
http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/accion_tutela.html
http://exploradoresociales.blogspot.com.co/

Publicado por HENRY LÓPEZ SALDARRIAGA:
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Anexos:
Taller de Práctica Constitucional (fundamentación)
Taller de Práctica Constitucional: ley 107 de enero de 1994 y a art 41 de la CPC de
1991.
1. ¿Cuál es el nombre de cada título de la CPC de 1991?
2 ¿El derecho de petición se sustenta en…?
3 ¿Cuantas clases de derechos existen en Colombia explíquelos ordenadamente?
4 ¿Cómo se protegen y aplican los derechos en Colombia?
5. ¿Qué es la acción de tutela y cuales son características?
6 ¿Qué deberes y obligaciones tiene un colombiano según la CPC 1991?. (Capitulo
5)
7 ¿Según el título, como se obtiene la nacionalidad de colombiano?
8. ¿Cómo se obtiene la ciudadanía?
9. ¿Cómo son tratados los extranjeros en Colombia?
10. ¿Cómo se establecen los límites del territorio?
11. Defina los siguientes conceptos
· Subsuelo
· Mar territorial
· Plataforma continental
· Zona económica exclusiva
· El espacio aéreo
· Órbita geoestacionaria
· Espectro electromagnético
12. Explique los mecanismos de participación del pueblo en Colombia (art 103)
13. Capítulo 2, título iv.
¿Cómo funcionan los partidos políticos en Colombia según la CPC de 1991?
14. ¿Qué derechos tiene la oposición en Colombia, según la CPC de 1991?
15. Elabore un C-maptools con la estructura del estado colombiano, en una hoja
impresa.
16. ¿La situación de los derechos fundamentales en Colombia es?
Con estos puntos se debe realizar una cartilla y una propuesta pedagógica.

3.24. PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA DROGADICCIÓN
Tabla de Contenido
1 TITULO DEL PROYECTO
2 IDENTIFICACION
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4 FORMULACION DE LA SOLUCION
5 MARCO TEORICO
5.1 CONCEPTO DE PREVENCIÓN
5.2 CONTENIDOS DE LA PREVENCIÓN
5.3 QUE ES LA DROGA
5.4 QUE ES LA ADICCIÓN A LAS DROGAS
5.5 LA DROGADICCIÓN COMO ENFERMEDAD
5.6 EFECTOS Y MOTIVOS DEL CONSUMO DE DROGAS
5.7 COMO IDENTIFICAR A UN DROGADICTO
6 DESTINATARIOS
7 ACTIVIDADES
8 RECURSOS
9 EVALUACIÓN DEL PROYECTO
1. INTRODUCCIÓN
No es nada nuevo decir que la droga es un problema social, lamentablemente en
algunas capas sociales la droga se está convirtiendo en un problema cultural. La
drogadicción es la primera enfermedad en la historia de la humanidad que genera
renta a través del negocio del narcotráfico. La enfermedad y la dependencia de
millones de seres humanos sustentan este negocio, que se percibe en torno de un
miedo masivo al que asistimos como característico de la llamada post-modernidad y la
alteración notable y negativa de los vínculos y las identificaciones en la vida familiar.
Ahora con el lavado de dinero a través de la participación de las cadenas bancarias, la
enfermedad no solo genera renta sino que, además, necesita aumentar año tras año la
cantidad de adictos para incrementar a su vez esos flujos de capitales blanqueados
por sistemas financieros que les posibilitan el ingreso al circuito legal. Se crea la
paradoja de una sociedad más violenta y represiva, a la vez que más necesitada de
esa violencia.
La droga mueve anualmente 500.000 millones de dólares, que representan entre un
10 y un13% de todo el comercio internacional; dos veces más de lo que genera las
campañas farmacéuticas y, a su vez, siete veces de lo que reciben las naciones en
concepto de ayuda financiera. El estado no tiene políticas ni de prevención, ni de
tratamientos que alcancen a todas las capas sociales.
La O.N.U durante 1998, en su declaración de principios, recomienda las políticas de
reducción de la demanda, las cuales incluyan todas las áreas de prevención. Esta
debe estar basada en desalentar el uso inicial de cualquier droga, reduciendo
consecuencias de perjuicio en la salud y en la sociedad. Para ello aconseja la
información verás, el mensaje transparente y directo, la educación, la conciencia
pública e intervención temprana.

2. IDENTIFICACION
La comunidad educativa de la institución educativa Sol de Oriente Beato Domingo
Iturrate se encuentra ubicada en las laderas del cerro pan de azúcar zona centro
oriental de Medellín, considerada por las autoridades como de alto riesgo. Limita al
norte con el sector denominado la torre, al sur con Villatina, al occidente el pinal y al
oriente con llanaditas. El sector se encuentra atravesado por la quebrada la arenera, a
la cual confluyen pequeñas y numerosas corrientes de aguas tanto limpias como
alcantarilladas. Debido a la cantidad de personas que llegan al sector desplazadas por
la violencia las Construcciones de vivienda se han esparcido a lugares vulnerables y
no aptos, con tendencia a la drogadicción lo cual se convierte en un factor de riesgo.
De igual forma algunas viviendas no cuentan con las condiciones necesarias para
garantizar una buena calidad de vida. Se observa también, la poca conciencia que
tiene la comunidad y a que la gran mayoría es analfabeta, carente de recursos y
empleo conllevando esto a la no utilización adecuada del tiempo libre.
También es necesario decir que el 100% de la población pertenece al estrato 1
viviendo en situaciones de alta pobreza, con familias normalmente mal constituidas,
con presencia de grupos armados en la comunidad y con pocas alternativas de
trabajo.
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL:
Propiciar el desarrollo de una cultura de Prevención de la drogadicción en la institución
que permita la organización, planificación y toma de decisiones pertinentes en esta
área
3.2 ESPECIFICOS
- Incorporar la temática de la Prevención de la drogadicción en el sistema educativo
con una dimensión social.
. Fortalecer los valores y propiciar el cambio de actitud de la población hacia los
problemas del uso indebido de drogas.
- promover la coordinación de los recursos, esfuerzos institucionales y comunales que
contribuyan a la educación en la Prevención de la drogadicción.
- Reducir la vulnerabilidad en la infraestructura educativa ante los problemas del uso
indebido de drogas.
-Colaborar en la formación de personas críticas comprometidas consigo mismas, sus
semejantes y su entorno.
4. FORMULACION DE LA SOLUCION
Para difundir los conocimientos necesarios acerca de las causas y consecuencias de
este fenómeno y fomentar la educación para la salud, hay que llevar a cabo diversas
tareas encaminadas a informar, orientar y capacitar a la población en grupos de niños,
adolescentes y adultos.
Los mensajes transmitidos a través de diferentes medios fortalecen la prevención de la
drogodependencia, al apoyar la sensibilización de la sociedad acerca del problema del
consumo, y promover su participación activa en tareas que permitan evitar su

desarrollo. Una de las herramientas más importantes utilizadas en esta labor son los
medios de comunicación mensajes através de la emisora las carteleras del colegio nos
pueden ayudar a concientizar a los educandos de los riesgos y llegar a mayor cantidad
de personas
5. MARCO TEORICO
5.1 Concepto de prevención
La prevención se concibe en la actualidad como un abordaje que incluye todas las
disciplinas y los diferentes sectores de la sociedad. El fin está claro, debe haber una
articulación del conocimiento interdisciplinario. Ahora el enfoque más que dirigido a
factores de riesgo se enfatiza en el fortalecimiento de factores de desarrollo en un
proyecto de vida.
La prevención no es la tarea de profesionales que respondan a un determinado perfil,
sino que involucra a un grupo interdisciplinario de profesionales y agentes
comunitarios. La prevención debe verse como un hecho humano, es decir
fundamentar sus acciones en la persona y la sociedad, más que en las sustancias,
debe ir a la raíz del problema, también implica revisar el rol de los procesos
socializadores de la familia, la escuela y la comunidad donde se ha producido un
vacío. Esta es un proceso educativo que pone su acento en la instrumentación para la
vida.
5.2 Contenidos de la Prevención
Es necesario capacitar en: Construcción de procesos sociales colectivos de tipo
participativo. Adiestramiento y entrenamiento para el intercambio con diversas
disciplinas del conocimiento y sectores sociales, aspectos relativos a la percepción del
problema del uso indebido de drogas Diferenciación de mitos y realidades del
consumo de drogas, estrategias metodológicas apropiadas y pertinentes para cada
segmento poblacional involucrado, elementos de salud; desarrollo de habilidades para
la vida; proyecto de vida; proyecto de familia, Resolución de conflictos y expresión
natural de sentimientos, desarrollo de valores éticos, enfatizando la solidaridad, la
cooperación, la responsabilidad, el respeto por los demás, el reconocimiento de las
diferencias individuales.
Prevenir es: Actuar antes que aparezcan los problemas o estos se conviertan en
estilos de vida equivocados Ocuparse de que cada niño encuentre las relaciones y
estilos de vida que necesite y puedan construir su propia personalidad, Formar
personas autosuficientes, capaces de tomar decisiones personales resolver
situaciones, Ofrecer ambientes pro sociales y estimular comportamientos saludables,
Comprender a los jóvenes con dificultades y atender sus llamadas de socorro, Realizar
una prevención educativa, continuada, realizada dentro del espacio educativo y desde
la propia comunidad educativa, padres, alumnos y docentes.
¿Educar es prevenir? La escuela no es solo un lugar donde se adquieren aprendizajes
conceptuales solamente, sino que sirve también para adquirir aprendizajes
relacionados con la conducta social, aprendizajes afectivos y actitudes que son
necesarias para enfrenarse al consumo de drogas. La meta final de la educación es el
desarrollo integral de la persona; por eso debemos prestar especial interés a aquellos
síntomas entre los que se encuentran los problemas con drogas, que indiquen que
dicho desarrollo no se está produciendo correctamente. En la educación esta incluida

la prevención; en la medida que la escuela funciona adecuadamente como una
institución educativa ya esta actuando preventivamente.
5.3 QUE ES LA DROGA
Una droga es una sustancia que introducida en el organismo puede cambiar su
funcionamiento claro está que casi todo lo que se introduce en el cuerpo lo cambia de
alguna manera. Sin embargo cuando se tiene un dolor de cabeza se utilizan aspirina
para sentirse mejor, de esa forma se esta haciendo uso debido de la droga.
Sin embargo existen otros tipos de drogas que provocan cambios en la mente y en el
comportamiento, como la Marihuana, la Cocaína, etc. Las que constituyen drogas
indebidas que producen daños irreparables en el organismo.
Tres aspectos importantes para tener presente sobre los efectos de las drogas y sus
consecuencias, es que están determinados por lo siguiente.
La droga: tipo, frecuencia, dosis, forma de consumo, La persona que la consume:
edad, sexo, peso, estatura, personalidad, antecedentes familiares, Contexto: oferta de
drogas, promoción del consumo, aceptación y permisividad, leyes, alternativas de
desarrollo educacional, recreacional, laboral.
Estos aspectos enunciados explican porque una sustancia puede tener efectos
diferentes en distintas personas. También explicaría porque algunas personas son
más proclives a mantener el consumo y transformarse en dependientes de la
sustancia
5.4 ¿Que es la adicción a las drogas?
La drogadicción, drogodependencia o también llamada dependencia a sustancias
psico activas es la imperiosa necesidad que una persona tiene por consumir bebidas
con contenido alcohólico u otra clase de drogas (marihuana, cocaína, inhalantes,
tranquilizantes, alucinógenos, etc.).Esta necesidad no desaparece a pesar de que la
persona consumidora o usuaria sufra las consecuencias negativas producidas al
momento de consumirlas o después de dejar de usarlas. Se trata más de una
necesidad Psicológica que Física.
En nuestro país es un problema que va en aumento cada día, involucrando a menores
de edad y a más mujeres de las que uno.
Puede imaginarse. Se dice que de 30 a 35 de cada 100 personas tiene problemas con
su manera de beber o debido a su consumo de drogas ilegales o de las de
prescripción médica obtenida por algún método inadecuado. También se dice que de
esos 30 a 35 de cada 100 personas, al menos 5 ó 6 son mujeres. No estamos
hablando de todas las personas en general sino solamente de aquellos que están
comprendidos en el rango de los 14 a los 60 años de edad, es decir las edades más
productivas en la vida de cualquier persona.
5.5 La drogadicción como enfermedad
La drogadicción es considerada enfermedad, cuando el individuo, que consume las
drogas, ha involucrado ya su organismo y deja de ser una situación síquica. Además la
drogadicción es considerada enfermedad, cuando se necesita un tratamiento para salir
de ella, y no puede ser controlada por el drogadicto. La enfermedad puede ser con
drogas ilícitas y con fármacos, que en un principio se utilizaron para el tratamiento de
otra enfermedad. La adicción a las drogas, al igual que la adicción al alcohol, es una
enfermedad, y esto porque se encontró que los alcohólicos y los adictos a drogas
tienen muchas cosas en común, entre otras la de perder el control sobre sí mismos
cuando inician ingiriendo su "droga" favorita (alcohol, marihuana, tranquilizantes,

inhalantes, cocaína, etc.), además de que tanto los consumidores "fuertes" de bebidas
alcohólicas como los de drogas ilegales o los de inhalantes pueden perder la razón y
terminar sus días en un Hospital Psiquiátrico o también acabar con su vida por una
sobredosis.
5.6 Efectos y motivos del consumo de drogas
Los conocimientos acerca de la etiología de la fármaco-dependencias han aumentado
mucho en la última década desde múltiples y diferentes puntos de vista. Como todas
las enfermedades crónicas, los desordenes por abuso de sustancia constituyen una
entidad multideterminada, en la cual podemos distinguir elementos biológicos o
hereditarios, psicológicos – conductuales, ambientales o del medioambiente familiar y
socioculturales. Al analizar los factores individuales, son importantes los factores
neurofisiológicos de la adicción, en un modelo que se centra en la búsqueda de un
estado placentero y en el hecho de que la droga es un camino para inducir ese estado.
Dentro de los factores psicodinámicos, el abuso es visto como una secuencia de
soluciones parciales y un trato consigo mismo que lleva al ciclo compulsivo. Cada
droga provoca tonos afectivos específicos y produce efectos con relación a
configuraciones defectuosas que se ven consolidadas por el abuso. Desde el punto
de vista psicogenético si bien muchos de los problemas pseudo enfrentados por el
abuso provienen de etapas tempranas del desarrollo infantil, es en la adolescencia
donde se empiezan a manifestar abiertamente estas conductas. Entre las conductas
de mayor riesgo están: conductas extrovertidas, no conformidad con los valores
establecidos, carencia de valores espirituales y percepción negativa de la familia; falta
de relaciones afectuosas con los padres, falta de interés de estos en la vida de los
jóvenes, inconsistencia en la disciplina, falta de establecimiento de limites y de tiempo
dedicado a la familia; mayor presencia de psicopatologías, presión de grupo y grado
de consumo; trastornos familiares apoyo de la familia, capacidad de tomar decisiones
de compartir el tiempo libre y expresar emociones, falta de afiliación religiosa uso de
drogas no limitados a situaciones sociales; bajo rendimiento escolar, otras conductas
desviadas, búsqueda de emociones, uso temprano de bebidas alcohólicas, baja
estima personal, percepción clara de mayor uso de drogas por los padres.
5.7 Como identificar a un drogadicto
Hay varios síntomas del abuso de drogas que pueden ser reconocidos como señales
de peligro. Debemos aclarar, sin embargo, que la presencia de uno o dos de ellos
solamente no siempre indica problemas de las drogas, puede revelar otras causas ya
que no es fácil a simple vista reconocer a una persona que esta bajo los efectos de
una droga porque se puede confundir con otros estados emocionales. Sin embargo, el
listado de las siguientes situaciones puede ayudar:
Cambios repentinos de la personalidad y excesos de mal humor sin explicación de
causa aparente.
Notable caída en el rendimiento escolar o abandono de los estudios.
Alejamiento de la compañía de otras personas.
Pérdida de interés en las actividades favoritas, tales como deportes y hobbies.
Aumentos de infracciones de transito.
Incorporación a un nuevo grupo de compañeros de la misma edad.
Recepción de llamadas telefónicas de personas desconocidas.
Aumento de conflictos y peleas en el seno de la familia.
Excesiva hostilidad para con los demás.
Ojos enrojecidos.
Presencia de instrumentos necesarios al consumos de drogas, sospechosa aparición
de comprimidos frascos de colirio, jarabes y envases de medicamentos.
Acentuadas alteraciones en el apetito.
Falta de motivación, incapacidad para cumplir con las responsabilidades.
Distracción, risas excesivas.

Actividades antisociales tales como mentir, robar, faltar al colegio, etc.
Cambios en los hábitos de higiene y en la alteración de la apariencia personal.
Actitudes furtivas o impulsivas, uso de anteojos obscuros aunque no haya exceso de
luz.
Uso de camisas de mangas largas incluso los días calurosos.
Reacción defensiva cuando se mencionan las drogas y el alcohol en la conversación.
Aumento de la fatiga e irritabilidad, sueño interrumpido.
Desaparición de objetos de valor.
Falta de expresión en el rostro; monotonía en la voz.
Uso de los equipos de sonido a todo volumen y cambio del día por la noche.
Afecciones bronquiales y otros problemas de salud.
Depresión emocional; frecuente mención del tema del suicidio.
Aliento alcohólico.
Confusión sobre el lugar, hora y día.
Crisis de miedo o temor exagerado.
Insomnio.
Tos crónica.
Apariencia de borrachera.
Dificultad para coordinar movimiento.
Aspecto somnoliento o atontado.
Congestión en nariz y garganta.
Habla mucho sin parar.
Temblores.
Excesiva calma o lentitud.
Crisis de risas inmotivadas.
Hablar traposo u en voz alta.
Nauseas.
Excesivo dolor de cabeza.
Lenguaje incoherente.
A veces oye, ve o siente cosas que no existen.
6. DESTINATARIOS
Este Proyecto es dirigido a los estudiantes, profesores y miembros en general de la
comunidad educativa sol de oriente Beato Domingo Iturralde con el fin de concientizar
la comunidad sobre el riesgo al que están expuestos debido al consumo de drogas.
7. ACTIVIDADES
Para la ejecución de este proyecto se realizaran las siguientes actividades:
-Cine foros sobre películas que tengan contenidos sobre las consecuencias del
consumo de drogas como son “Réquiem por un sueño” o “transportin” entre otros,
todas las películas están acompañadas de un taller y de una discusión que lleve a los
educandos a refrecianar sobre el consumo de drogas
-Realización de una cartelera que tenga por objetivos llevar información de interés a
los educandos sobre el consumo de drogas y ayude en los procesos reflexivos sobre
el tema a toda la comunidad educativa
-Talleres de reflexión en todos los grupos de la institución los cuales serán dirigidos
por los directores de grupo y coordinados por el grupo del proyecto de fármaco
dependencia

-Un concurso de lemas sobre el no consumo de drogas, el cual puede incluir una
salida pedagógica para el grupo que tenga un mejor lema y lo ponga en práctica
-Se desarrollaran actividades apoyados por la corporación SURGIR y la secretaria de
salud de Medellín
8. RECURSOS
Para llevar a cabo el proyecto de prevención de la drogadicción se cuenta con los
siguientes recursos
1) En cada salón televisores además de un circuito de televisión que permite ver
las películas en simultanea en los diferentes salones
2) Se tienen tres películas que pueden servir para los diferentes cine foros
3) Se tienen cartillas y diferentes materiales para la ejecución del proyecto los
cuales fueron suministrados por SURGIR
4) Se cuenta con una cartelera informativa la cual va hacer utilizada por los
estudiantes para enviar concienciar a los estudiantes sobre los diferentes
problemas que tiene el consumo de drogas
5) Inicialmente el concejo directivo otorgo al proyecto de drogadicción un millón
de $ el cual se espera ejecutar
6) SURGIR formo un grupo de estudiantes para promover hábitos positivos entre
los estudiantes, este grupo de estudiantes hace parte del recurso humano y
esta presto a colaborar en todas las actividades del proyecto
9. Evaluación del Proyecto
Se propone realizar dos evaluaciones en el año del proyecto de drogadicción las
cuales se tendrán en cuenta los logros realizados con el proyecto y las situaciones a
mejorar. Como evaluadores se propone a los directivos docentes los cuales deben
realizar sugerencias viables al proyecto y deben de vigilar que los recursos sean
utilizados de la mejor forma.

4.24. CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y ARTES ESCÉNICAS
OBJETIVOS:
Propiciar espacios de expresión personal para los estudiantes a través de los
recursos de representación que ofrecen el teatro y las artes escénicas,
aprovechando la disponibilidad y disposición de los estudiantes y docentes
para generar reflexión sobre asuntos de convivencia, cotidianidad y cultura.
ESPECÍFICOS:
 Servir de apoyo a las actividades relacionadas con otros proyectos formativos
de la institución.
 Conformar grupos de creación teatral que puedan proyectarse a la comunidad.
 Consolidar una cultura de formación de públicos donde se respeten las
diferentes manifestaciones y actividades colectivas que se programen en la
institución.
MARCO CONCEPTUAL
El ser humano tiene entre sus necesidades básicas la expresión de sus formas
de pensar, el ser escuchado y reconocido por los demás. Siendo seres
fundamentalmente sociales, durante la formación de la persona resultan muy
útiles y definitorios los encuentros en que se muestra a los demás aquello que
se piensa, siente y sueña. Las formas de expresión artística en la que el
cuerpo y la oralidad tienen protagonismo contribuyen a este fin. El teatro como
recurso escolar no propende por la formación de actores o artistas sino que
sirve como herramienta que potencia habilidades comunicativas, creativas,
expresivas y de valoración de la riqueza cultural del pueblo al que se
pertenece.
Hay una gran variedad de esquemas corporales aplicables como estrategia
formativa en la que aprovechan los gustos personales, afinidades, habilidades
y talentos de los estudiantes. Con ello se contribuye al fortalecimiento de la
autoestima, tan necesaria en todo proceso de socialización, toda vez el valor
de sí mismo se construye desde el reconocimiento del otro como realidad
inaplazable e inalienable y en el ejercicio de ser capaces de ubicarse en el
papel del otro como requisito social. El cambio de roles y la representación de
personajes facilita el aprendizaje de la alteridad. En esto el teatro da su máximo
aporte.
NORMA APLICABLE:
Este proyecto, de acuerdo con la normativa nacional nace de la ley 1170 de
diciembre de 2007. Esta ley propende por el apoyo y la promoción a la cultura
nacional. En su artículo 13, es deber del Ministerio de Educación Nacional,
promocionar dentro de los programas académicos de los estudios de
enseñanza primaria y media la cátedra de Teatro y Artes Escénicas, orientada
a que los niños y niñas y jóvenes se apropien de esta actividad, conserven la
cultura nacional y adopten desde la formación artística nuevas visiones de

mundo y se formen como líderes sociales y comunitarios para el futuro del
teatro y las artes escénicas colombianas.
Bajo este lineamiento, las instituciones educativas pueden impartir esta cátedra
desde las clases de educación artística o como un proyecto alterno y
complementario a la actividad formativa de los educandos. Para ello, la
institución educativa debe considerar que la actividad teatral tal y como lo
sugiere el artículo 2 de la ley que reglamenta la cátedra, se refiere a “toda
representación de un hecho dramático o cómico, manifestado artísticamente a
través de distintos géneros creativos e interpretativos según las siguientes
pautas:
1. Que constituya un espectáculo público y sea llevado acabo por
trabajadores de teatro en forma directa, real, en tiempo presente y no a
través de sus Imágenes
2. Que refleje alguna de las modalidades teatrales existentes o que fueren
creadas tales como la tragedia, comedia, sainete, musical, Infantil, sala,
calle, títeres, marionetas, expresión corporal, danza, improvisación,
pantomima, narración oral, lecturas dramáticas, infantil, monólogos, circo
teatro y otras que posean carácter experimental creativo y dinámico o
sean susceptibles de adaptarse en el futuro escénico del país;
3. Que conforme una obra artística o escénica que implique la participación
real y directa de uno o más actores compartiendo un espacio común con
sus espectadores. Asimismo forman parte de las manifestaciones y
actividad teatral las creaciones dramáticas, criticas, investigaciones,
documentaciones y enseñanzas afines al quehacer descrito en los
incisos anteriores.”
Si la institución educativa incorpora dentro de su plan de estudios la cátedra de
teatro, las actividades y la metodología deben quedar expresas en el plan de
estudios institucional. Por otra parte, es posible que la cátedra se considere
como un proyecto de jornada complementaria pero para ello debe estar
definido de esta forma en el proyecto educativo institucional.
ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL:
Se propone conformar unos grupos que atiendan la necesidad de mostrar
algunas creaciones conexas a las festividades y celebraciones institucionales
que pueden estar organizadas desde otros proyectos pedagógicos obligatorios.
Se establece cronograma por acuerdo previo con docentes encargados de
ellos.
Se procurará establecer comunicación entre las sedes y jornadas de la
institución de manera que el proyecto llegue a toda la comunidad educativa.
RESPONSABLES:
Olga Lozano
Cecilia Inés López
Fabián García
Ingrid Palacios
Jorge Paredes
Leonardo Palacio

Proponer en los grupos de once una representación artística que reúna
elementos de expresión mixta a partir de temas trabajados en clase

5. RELACIONES INTER- INSTITUCIONALES
Gracias a los programas de Promoción y Extensión de las más importantes universidades de la
ciudad, y las distintas entidades municipales se programan actividades periódicas y
permanentes que apoyen la formación integral de nuestros estudiantes.
Por eso contamos con entidades como:
POLITÉCNICO JAIME ISAZA CADAVID
El Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en convenio con la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, abrió el programa Técnica Profesional en Biotecnología Agraria hasta
2011, A partir dell año 2012 el programa cntinuasiendo administrato por El sena. Este
convenio tiene como objeto articular por medio de los ciclos propedéuticos la Media Técnica
con la educación superior.
Con el Politectnico se incia el programa de Desarrollo de software como programa tecnico para
la media a partir del año 2011
SENA
Con el Sena se da inicio en 2012 el acompañamiento del la técnica agropecuaria con
especialidad en Preservacion deRecursos natrurales.
En el año 2013 se inicia el programa de electronica
En el año 2016 se inicia el programa de Diseño multimedia
SECRETARÍA DE GOBIERNO
PAZ Y RECONCILIACIÓN: Fortalecer, desde el punto de vista jurídico, el Programa Paz y
Reconciliación, mediante la promoción del respeto por las normas, la autorregulación
individual y colectiva, el fortalecimiento de los mecanismos alternativos de resolución de
conflictos, el apoyo en las relaciones con la administración de justicia y el control normativo
interno frente a todas y cada una de las etapas estructuradas en el proyecto. este pproyecto
se desarrolla desde el programa Delinquir no paga.
BIENESTAR SOCIAL
Promueve y fortalece los procesos de participación, autogestión, veeduría y control social,
generando en la comunidad educativa sentido de pertenencia con el proyecto y el
mejoramiento permanente en la prestación de los diferentes servicios:
Restaurante escolar: En contratación con el Consorcio Gómez y Zuluaga: Cuya función es
prestar un buen servicio a la institución, no solo como empresa sino a nivel social, ofreciendo
700 almuerzos a la sección Beato Domingo Iturrate y 600 almuerzos al colegio Sol de O riente
con una minuta variada y muy completa; también se encargan del recaudo del monto de la
cuota fijada por la Secretaria de Bienestar social, acorde con las circunstancias
socioeconómicas de la población escolar.

Vaso de leche: Este complemento consta de un vaso de leche y de un energético listo para el
consumo, el cual varía diariamente.
Entre secretaria de Bienestar Social, Salud y Educación, se hace asesoría y revisión
permanente, con planes de mejoramiento a corto y largo plazo, a fin de mejorar
las condiciones higiénico sanitarias de las instalaciones, dotaciones y equipos y transporte de
alimentos, control de plagas y de deshechos sólidos, para que cumplan con la normatividad
vigente, garantizando prácticas adecuadas de higiene y sanidad.
METROSEGURIDAD
Empresa Metropolitana para La Seguridad, es una Empresa Industrial y Comercial del Estado,
del orden Municipal, cuya labor en la institución es de apoyo logístico, brindando un buen
desarrollo eficiente y oportuno de las actividades tendientes a garantizar la seguridad integral
de toda la comunidad educativa, a través del contrato con empresas de vgoñlancioa privada ,
tiene las siguientes funciones.
Controlar el ingreso y salida de todo el personal (comunidad educativa).
Estar pendientes de que ningún alumno se retire de la institución sin el visto bueno del
coordinador o rector, en caso de enfermedad debe salir en compañía del acudiente o padre
de familia.
Requisar a la entrada y salida los bolsos y paquetes que ingresen los docentes y alumnos.
Todo elemento que vaya a hacer retirado de las instalaciones debe tener la autorización de los
coordinadores o rector.
Realizar inventario de equipos y herramientas que ingrese personal contratista, que pretenda
ejecutar un mantenimiento de las instalaciones.
No permitir el ingreso de personas extrañas a las dependencias en un tiempo no laborable.
El ingreso de personas después de cerradas las dependencias al público y mientras
permanezca. Personal trabajando dentro, será autorizado única y exclusivamente por el
coordinador o de quien haga las veces en ese momento.
Antes de abrir la puerta, parar el ingreso o retiro de cualquier persona a si sea empleado de la
entrada vigilada tomar medidas de seguridad.
MEDELLÍN DIGITAL. MESA DE AYUDA
Un programa que se estructura en la actualidad para hacer acompañamiento tecnico a las
salas de computo de la institución (3 en sede Sol de orente y 1 en sede beato) y a todos los
equipos de uso administrativo. Asi como a todo el proceso de conectividad.
INSTITUCION UNIVERSITARIA PASCUAL BRAVO
Le brinda a la institución Sol de Oriente una bibliotecaria y tres secretarias para el
adecudaodo serivicio a la comundad en estos aspectos
FUNDACIÓN CRISTIANA PARA NIÑOS Y ANCIANOS
Entidad que presta sus servicios a toda la comunidad aledaña a la institución Sol de Oriente
por la Comunidad Trinitaria, beneficiándose especialmente alumnos de primaria y
bachillerato, tanto de la sección Beato Domingo Iturrate con el colegio Sol de Oriente.
El lema de este programa es: Ofrecer dignidad y esperanza en este mundo, haciendo

formación en las personas con talleres de capacitación para niños y madres cabezas de hogar
para asesorarlas y enseñarles un trabajo productivo tales como:
-Corte y confección.
-Máquinas planas.
-Peluquería.
-Panadería.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA:
Acompaña a la insitucion en los siguientes procesos:
Rubrica
Capacitación docnete de educadores de primaria en competencias de ingles
LA ESCUELA DEL MAESTRO
Encargada de la formación de cada uno y una de las docentes de Medellín, cuenta con cursos
de diplomados. Seminarios, actualizaciones docentes que hacen de Medellín un ciudad con
calidad.
Acompña en la actualidad desde los siguientes procesos:
Mesa interdisciplinaria de inclusión y equidad de genero.
Redes de maestros
EAFIT
Universidad de los niños
Epemti
Rectores y coordinadores lideres treansformadoresa
PARQUE EXPLORA
Feria Explora.
Acompañamiento al Comité cioentifico escolar
EL COLOMBIANO
Prensa escuela
ALCALDIA DE MEDELLIN
Cluster de Energia
RUTA N – PIGMALION
Cursos de innovotica y robotica
FUNDACION MI SANGRE
BELLAS ARTES

PROYECTO DE JUEGO LITERARIO
EMPRESA DE DESARROLLO URBANO
Aula ambiental comuinitaria
Primera escueela de liderazgo
JARDIN BOTANICO
Jardines para la vida
PAZalobien
GOLOMBIA con Bancolombia
RED PAPAZ
6. servicios institucionales

6.1 AULA AMBIENTAL - PRAE
Objetivo general
crear un espacio educativo ambiental en el cual desde la investigación y seguimiento
de los procesos se realicen trabajos de concientización, capacitación y aplicación que
permitan construir futuro y garantizar calidad de vida.
Objetivos específicos
1. adecuar un espacio como aula abierta para la producción de alimentos, plantas
ornamentales y medicinales a partir de procesos biotecnológicos.
2. diseñar espacios adecuados que contribuyan a la relación hombre- naturaleza
“educación ambiental desde la persona”
3. implementar estrategias para el manejo de los residuos sólidos y disminuir el
impacto generado por la mala disposición de éstos.
4. desarrollar talleres, foros, capacitaciones y ponencias, esto en la necesidad de
fortalecer las competencias ambientales en los estudiantes.
5. brindar capacitación a la comunidad sobre procesos o elaboración de proyectos
relacionados con la biotecnología y medio ambiente, según las necesidades y
oportunidades de ésta.
Población beneficiaria:
la institución y su comunidad funcionan como un sistema ambiental en donde el
estudiante, padre de familia, docente y comunidad circundante son participes de este
proceso con la intención de implementar la relación “hombre – cultura – naturaleza”
como alternativa de solución hacia una mejor calidad de vida.
Servicios que presta
ante todo esta aula es tomada como un espacio pedagógico donde estudiantes,
profesores, comunidad en general y entidades asociadas como el politécnico
colombiano jaime isaza cadavid y secretaría del medio ambiente tienen la posibilidad
de iniciar y desarrollar procesos enmarcados dentro de un proyecto científico o
investigativo con el ánimo de mejorar capacidades y/o conocimientos frente a un
problema o suceso en particular, en otras palabras en este espacio se tiene la
posibilidad de:
1. estudiar
2. experimentar y plantear hipótesis
3. formular proyectos de investigación o encaminados a una mejor calidad de vida
4. capacitarse, bien sea como estudiante o como miembro de la comunidad teniendo
en cuenta la media técnica y/o énfasis de la institución “biotecnología y medio
ambiente”
5. enterarse y participar de cada uno de los proyectos que se conectan con el praes
de la institución, tales como el mirs, cepad, ecohuertas y silvicultura entre otros, así
como de los avances y/o investigaciones con respecto al tema o de la institución
en general

6. pertenecer a un grupo de investigación sobre temas de interés en la comunidad o
de las ciencias como taL
Laboratorios
 llegar puntualmente. las prácticas están programadas para cubrir todo el
tiempo.
 Es indispensable el uso del delantal: protege el uniforme y la piel.
 Tener en cuenta las instrucciones del profesor antes de dirigirse al laboratorio.
 Abstenerse de consumir alimento, comer chicle, conversar en voz alta, hacer
uso indebido de los materiales.
 El material sólido de desecho debe ser arrojado en el recipiente previsto para
esto, no en las pocetas.
 El material utilizado es propiedad del colegio, debe ser regresado, en buenas
condiciones, al lugar donde se guarda
 Cada niña es responsable de él, por lo tanto cualquier daño o avería debe ser
reparado.
 Usar los reactivos en las cantidades y concentraciones que se indiquen.
 Dejar limpio y ordenado el sitio de trabajo y material usado, al terminar la
práctica.
 Evitar oler o jugar con reactivos.
 Cuando le caiga reactivo en la piel (ácido, bases, etc) lavarse inmediatamente
con agua durante unos minutos.
 En caso de quemaduras o accidentes graves, consulte al profesor.
6.2 Proyecto fundación cristiana para niños y ancianos (fcna)
Servicio que presta y/o beneficios a la comunidad
El lema de este programa es: ofreciendo dignidad y esperanza en este mundo,
haciendo formación en las personas con talleres de capacitación para niños y madres
cabezas de hogar para asesorarlas y enseñarles un trabajo productivo tales como:
corte y confección, máquinas planas, peluquería, panadería y para mejorarles la
calidad de vida con alfabetización tanto para los niños como para las mamás lo que les
evita estar en la calle.
Este servicio es prestado por las religiosas de la comunidad trinitaria a la comunidad
aledaña.
Benefician a 400 familias de la comunidad.
Requisitos
1. ser niños de 3 o 4 años que estudien en la guardería, lo que les permite a las
religiosas conocer el medio de vida de ellos, sus necesidades y la constitución de
sus hogares
2. analizar las familias de estos hogares
3. ser muy responsable
4. participar activamente de los talleres propuestos
5. cumplir con las reuniones hechas para las madres y los niños
6. es obligatorio escribir dos cartas y tarjetas de navidad para enviarlas a los padrinos
y responder cartas a éstos cuantas veces sean necesario

los niños que ya pertenecen al programa deben:
Asistir a los talleres programados con mucha responsabilidad y puntualidad
Recibir la entrega de los aportes mensuales en especies, en el horario asignado
por las hermanas
Deben estar estudiando y tener un buen rendimiento académico y disciplinario
6.3 Cruz roja
Servicio que presta y/o beneficio para la comunidad.
Reglamento. normas funciones y procedimientos
 El estudiante debe permanecer en ella con autorización de la persona
encargada y sin acompañante.
 Abstenerse de consumir alimentos, de comer chicle, conversar en voz alta .
 Quien tiene una enfermedad específica debe portar los medicamentos
prescritos por el médico.
 Evitar realizar actividades que deterioren el lugar.
 Reparar los daños causados
 En la cruz roja se presta el servicio de curaciones leves que estén al alcance
del docente; teniendo en cuenta que este no es médico, ni tiene experiencia.
 en la institución está prohibido el suministro de droga de cualquier tipo a los
estudiantes.
 La institución debe tener un espacio específico de primeros auxilios y debe
estar reglamentariamente dotado con todos los implementos que desde el
cepad se requiere.son estos: gasa, algodón, micro poro, isodine, agua
oxigenada, curas, tijeras, copitos jonson , inmovilizadotes de cuellos, pies y
manos, camilla fija, camilla móvil etc.
 Los alumnos que son atendidos con dolores agudos, cólico, dolores de cabeza
etc.
 Se llama al padre de familia, para que este se haga responsable y utilice el
servicio de su eps o sisben.
 Los casos de suturas en cualquier educando son remitidos a la sesión beato y
son atendidos por la hermana maría jesús escaso. en caso más delicados se
lama al padre de familia. este servicio de enfermería en la escuela beato no lo
financia la institución sino la fundación beato domingo iturrate y funciona en
forma independiente.
6.4 Proyecto democracia – eleccion gobierno escolar
El gobierno nacional a través del articulo 142 de la ley general de educación (ley 115)
y el decreto reglamentario 1860 en su artículo 29, establece la organización del
gobierno escolar en todas las instituciones, permitiendo la participación democrática
de todos los estamentos: estudiantes, profesores, directivos, padres de familia y
sectores productivos de la comunidad en la dirección de las instituciones educativas.
El gobierno escolar articula los procesos administrativos, académicos y de proyección
comunitaria, dirige conflictos, gestiona y decide lo pertinente al “ser y al quehacer”
educativo de la institución.

La conformación del gobierno escolar permite generar procesos participativos,
democráticos y autónomos.
Reglamento
en concordancia con la ley general de educación, las funciones del personero
estudiantil están relacionadas con los derechos y deberes de los estudiantes y serán
las siguientes:
1. propender y promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes
2. recibir y evaluar las inquietudes y reclamos que presenten los estudiantes con
relación a la violación de sus derechos y al igual las que demande cualquier
persona de la comunidad sobre el incumplimiento de los deberes de los
estudiantes.
3. llevar ante el rector en concordancia con sus competencias las solicitudes y
peticiones que considere necesario para la protección de los derechos de los
estudiantes y promover el cumplimiento de sus deberes.
4. apelar ante el consejo directivo las decisiones del rector de acuerdo a las
peticiones presentadas por éste.
5. evaluar en forma periódica su gestión.
6. impulsar programas de educación y sensibilización sobre los derechos
fundamentales del hombre.
7. promover actividades que estimulen la participación democrática de los
estudiantes .
8. informar a través de cualquier medio escrito al rector sobre la situación de los
derechos humanos en el establecimiento.
6.5 investigacion desde el aula
Objetivos
El hombre en su utilización del recurso existente en nuestro medio lo ha llevado a
desarrollar nuevas invenciones de acuerdo a las necesidades que se presentan y
todo esto se debe a su gran capacidad de centrarse en el problema sobre las formas
adecuadas de resolverlo.
El grupo de estudio para el mejoramiento ambiental, nace con la intención de darle
uso y sentido a los nuevos avances biotecnológicos desarrollados por la ciencia y
esto en busca de contribuir a suplir las necesidades humanas y ambientales que se
nos presentan a diario, generando progreso significativo con el fin de consolidar una
sociedad más incluyente, productiva y competitiva mediante proyectos estratégicos
como un habitad muy natural y el ser ambiental, con estas iniciativas de trabajo se
busca fortalecer los medios naturales y la conciencia humana en su mejor valoración
y apropiación ética del entorno.
La construcción del proyecto gema le apuesta a la generación de oportunidades
para el desarrollo de la comunidad humana, mediante proyectos de vida estimulantes
y retadores que les permitan potencializar sus capacidades, mejorar su calidad de
vida y aportar al entorno ambiental un equilibrio, que garantice su estabilidad
permanente, como medio para la interacción, la unión y la replica de armonía.

De este modo, la participación de las sociedades se vuelve una garantía de
continuidad de iniciativas de largo aliento, motivando así a una transformación
significativa que da lugar al fortalecimiento de sistemas gestión de la calidad en
ejecución de los proyectos propuestos por gema que apuntan al desarrollo personal
de cada individuo con integración a la sociedad y la mejor interacción de los medios
naturales.
El grupo ambiental le apuesta:
A la formación
Donde uno de los desafíos de la sociedad global del conocimiento es contar con
talento humano de las más altas calificaciones y cualidades personales para
interactuar con equipos de trabajo de diversas características sociales y culturales
que faciliten altos desempeños.
En consonancia el grupo de estudio en la actualidad, prepara a sus integrantes en
competencias básicas (asociadas al lenguaje, la matemáticas, la biotecnología),
laborales generales( trabajo en equipo, comunicación, toma de decisiones , solución
de problemas , innovación y manejo de la inteligencia emocional) todo esto con el fin
de mejorar la pertinencia de la información para la implementación de la investigación
y la mejor orientación de la enseñanza y poder facilitar el transito de las sociedades
hacia un interés del sentido de pertinencia de cada persona en búsqueda de ser un
mejor individuo para la estabilidad viable del entorno.
Además se le apuesta a un enfoque de habilidades para la vida, en la cual se
pretende mejorar las oportunidades para que los jóvenes y las jóvenes adquieran
competencias para enfrentar las situaciones externas que ponen en riesgo su salud,
su bienestar y su proyecto de vida. entre las habilidades para la vida se encuentran
aquellas relacionadas con:
 la toma de decisiones.
 el pensamiento crítico y el creativo.
 la solución de problemas.
 la comunicación efectiva.
 el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales.
 el conocimiento de sí mismo.
 la empatía
 .el manejo de las emociones, de la tensión y del estrés.
El reto es promover una formación integral que incluya tanto la adquisición de
competencias necesarias para la inserción de los jóvenes en la sociedad del
conocimiento; así como una educación ética, humanística, e incluso física, para
garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades personales, cognitivas y sociales
y de esta forma, fomentar ciudadanos libres.
Por lo anterior, la formación de las competencias busca desarrollar personas para
actuar autónomamente, interactuar con otros, hacer uso de las habilidades en
cualquier escenario de la vida y desarrollar el espíritu emprendedor.
Desarrollo de competencias de calidad

El grupo de estudio para el mejoramiento ambiental” debe fortalecer cada uno de
sus procesos incluyendo la formación de sus integrantes en los diferentes sistemas
de calidad, esto con la necesidad de afrontar con madurez, el impacto socio-
ambiental que es evidente, y poder aportar a la comunidad desarrollo eficiente para
el mejoramiento de la calidad de vida de las diferentes comunidades que nos rodean.
Cómo se construye el grupo ambiental.
Recordemos que no estamos solos. contamos con nuestra familia, compañeros,
amigos, y vecinos. también contamos con personas de otras ciudades dispuestas a
ayudarnos. por tal motivo es importante tener en cuenta que el trabajo en equipos
nos da la posibilidad de un crecimiento humano conjunto, además de facilitarnos la
creación y el desarrollo de una empresa, por cuanto a través del trabajo asociado se
comparten esfuerzos, riesgos y beneficios. se facilita la consecución de recursos
económicos, la producción de bienes y servicios de calidad, el manejo y la
investigación de mercados y la posibilidad de recibir asistencia técnica especializada.
Al construir una organización es importante clarificar lo que queremos de nuestra vida.
debemos comenzar con un profundo conocimiento de lo que soñamos, identificar
nuestras fortalezas y debilidades en todos los aspectos. este proceso de creación nos
da la oportunidad de trabajar en algo que realmente nos gusta hacer, en una actividad
que pone en juego nuestro talento y nuestra capacidad creadora, trabajando con y
para personas a quienes valoramos y nos valoran.
Si no hemos soñado con ser empresarios, pensemos un poco y démonos la
posibilidad de explorar en nosotros y en nuestros amigos estas cualidades. el
autoconocimiento es la clave para comprender nuestras estructuras de pensamiento y
sentimiento, los cuales median nuestra forma de ver las cosas y de actuar. los medios,
creencias y deseos condicionan nuestra forma de percibir la realidad, así como
nuestros juicios y reacciones. para crecer en libertad y ser percusores de nosotros
mismos es necesario conocernos en los distintos escenarios y circunstancias de la
vida, tratando de identificar que prejuicios tenemos y nuestras debilidades y fortalezas,
con el fin de elegir que queremos cambiar y fortalecer.
El recurso humano es fundamental en el éxito del grupo, puesto que el trabajo
comprometido de varias personas, con conocimientos diferentes, enriquece una
organización, siempre que esta se fundamenta o se base en principios esenciales de
convivencia, como lo es la confianza, la buena fe, la honestidad, la solidaridad, el
respeto, la igualdad y la tolerancia.
¿Cómo empezar?
La idea es convertir los productos y servicios -del entorno inmediato en bienes y
servicios que se ofrezcan a personas o a comunidades que los necesiten. por tal
motivo sólo es cuestión de observar para descubrir y luego pensar cómo aprovechar
estas riquezas que pueden ser oportunidades.
Si intercambiamos nuestros conocimientos, intercambiamos nuestras riquezas.
nuestro trabajo consistiría en explorar las riquezas que tenemos mas cercanas y
hacerlas accesibles a las personas de otras tierras y regiones.
¿Por qué el enfoque ambiental?

Rara vez se detiene uno a pensar cómo afecta nuestra vida el medio ambiente en el
que se vive, estudia, trabaja y juega. sin embargo, los escenarios que rodean y
sustentan nuestra vida diaria ejercen una gran influencia en la manera de pensar,
sentir y comportarse. por tal motivo este campo es de esencial interés pues aborda
problemas humanos reales con los cuales todos compartimos una experiencia
personal. el objeto de estudio del medio ambiente constituye la estructura de la vida
diaria ( los efectos de los ambientes donde vivimos y trabajamos, las exigencias
ambientales de la aglomeración y el ruido, la dimensión espacial en las relaciones
interpersonales). la importancia de este campo se destaca ha un más a raíz del interés
social que ha suscitado el deterioro de la calidad del ambiente físico y la
consecuencias a largo plazo debidos a la contaminación industrial, la negligencia en el
manejo de la basura y la deficiente administración de los recursos naturales.
Por otra parte, cabe señalar que no obstante el importante papel que desempeña el
ambiente físico en la vida diaria, casi nunca consideramos su influencia. de hecho, el
ambiente físico configura la vida de las personas donde estas se construyen y se
forman a partir de la constante interacción con los diferentes medios físicos. la
percepción ambiental implica el proceso de conocer el ambiente físico inmediato a
través de los sentidos. el conocimiento ambiental comprende el almacenamiento, la
organización y la reconstrucción de imágenes de las características ambientales que
no están a la vista del momento. las actitudes con respecto al ambiente son los
sentimientos favorables y desfavorables que las personas tienen hacías las
características del ambiente físico.
Todos los aspectos de protección y mejora del medio ambiente constituye uno de los
más importantes problemas de nuestro tiempo, por lo que el grupo ambiental está
directamente implicada en este problema, ya que la salud física y mental del ser
humano está acondicionada en gran medida por la calidad de su medio ambiente, y
consecuentemente esta siendo obligado a desarrollar y planificar actividades en
términos de protección y mejora del medio ambiente, en armonía reconociendo que la
mayor parte del mundo vive en un ambiente desfavorable, debido a la pobreza y que
su salud está expuesta a los peligros de todas las formas de polución y observando
que tanto la protección como el mejoramiento del medio ambiente son, además un
problema de educación y que, desde esta perspectiva, la juventud está o debe estar
especialmente interesada en la conformación de proyectos locales y nacionales que
tiendan a promover un ambiente que permita mejores condiciones de vida, en
beneficio de las generaciones presentes y futuras.
Es por esto que la biotecnología ambiental ha surgido como una respuesta para la
solución de muchos de los problemas de contaminación actual y abarca cualquier
aplicación destinada a reducir la contaminación desde la utilización de
microorganismos para la generación de combustibles hasta el empleo de vegetales
para la absorción de sustancias tóxicas. la biotecnología ambiental a través de
múltiples aplicaciones ha demostrado actuar de manera eficiente, en la solución de
problemas graves de contaminación y en el diseño de nuevas tecnologías que
permiten optimizar procesos industriales y disminuir la emisión de contaminantes al
medio ambiente.
En la actualidad, la mayoría de los grupos biotecnológicos se encuentran enfocados
en la búsqueda de nuevas propiedades naturales que permitan su aplicación en la
generación de productos o en el diseño de microorganismos mediante técnicas
genéticas que sean capaces de degradar todo tipo de compuestos. muchos de los
procesos industriales que se encuentran en desarrollo se fundamentan en recursos
biotecnológicos eficientes, limpios y sustentables.

Es por esto que el grupo ambiental debe hacer frente a una actitud ambiental por
parte de cada uno de sus integrantes donde los sentimientos son favorables o
desfavorables que se tiene hacia alguna característica del ambiente físico o hacia un
problema relacionado con él, esto con el fin de encontrar mejores soluciones y
alternativas que consisten en ayudar al individuo a tomar decisiones relacionados con
el uso y cuidado del medio ambiente. la decisión de caminar unos cuantos pasos más
para depositar un pedazo de papel en un basurero, refleja sentimientos implícitos a
favor de un ambiente exterior limpio. por que es evidente que la crisis ecológica que
amenaza al mundo es consecuencia de la conducta inadaptada de la gente con
respecto al ambiente físico y solo cuando surjan actitudes del público hacia el uso de
la tierra, la eliminación de basuras y el consumo, surgirán conductas más positivas y
adaptativas.
El grupo ambiental en lucha contra los problemas ambientales debe implementar
sistemas que aseguren la permanencia de los medio ecológicos en su estado natural,
esto con el interés de garantizar una conducta más humana y saludable, permitiendo
la construcción de pensamientos más positivos que contribuyan a equilibrar la armonía
del hombre en los espacios naturales.
La percepción social en el ambiente
La supervivencia del hombre sería imposible si no tuviera la capacidad de percibir el
ambiente que lo rodea. la percepción del medio ambiente proporciona la bases para
conocer el mundo que habitamos y este conocimiento es indispensable para
adaptarnos a él. por ejemplo, la percepción que se tiene del mundo circundante ayuda
al individuo a regular su comunicación e interacción social con otras personas, a
identificar las características importantes del ambiente cotidiano y a disfrutar las
diversas experiencias estéticas.
En un aspecto importante de la percepción ambiental es que la información que
proporciona al individuo lo ayuda a orientarse y a dirigir sus actividades cotidianas. el
objeto es estudiar la percepción de un ambiente nuevo en circunstancias que permitan
cierto grado de control experimental en las personas debido que la percepción del
ambiente está estrechamente relacionada con el comportamiento adaptativo del
individuo, el estilo de percibir el ambiente se adaptará, con el tiempo, a las
características y requerimientos particulares del lugar donde el individuo se
desenvuelve habitualmente.
Es importante conocer la percepción de la sociedad, respecto a los espacios
ambientales por que este nos permite saber su comportamiento y conocer el repertorio
de respuestas que tiene el individuo desde la infancia, esto con el fin de utilizarlo en
las bases para hacerle frente a las problemáticas ambientales y poder encontrar las
mejores alternativas que puedan generar más convivencia interpersonal en la
sociedad y generar valores que incluya la importancia de la estabilidad y el equilibrio
en todos los distintos puntos de vista posibles acerca de los ambientes físicos que son
la estancia y la que regula nuestra permanencia en el planeta.
Implementación de la investigación continua.
El poder contar con material humano que con puntos de vista e ideas diferentes
hacen más fácil encontrar las necesidades que urgen a las sociedades y el medio
ambiente, es por esto que la aplicación debida de diferentes procesos para la mejora
de no conformidades pueden convertir lo imposible en obras maestras de buen arte.

Desde el principio los científicos se interesaron en la investigación tanto pura como
aplicada. algunos justificaron sus empeños antes que nada en términos del
“conocimiento por el conocimiento”, en tanto que otros se concentraron en las formas
en que sus investigaciones pudiera tener un efecto practico en la calidad de vida, es
por esto que en términos amplios, las ciencias físicas proporcionan un modelo de
ciencias “objetivas” entregadas al descubrimiento de las leyes fundamentales de la
naturaleza. si bien se pensaba que en el largo plazo las investigaciones puras y las
teorías generales beneficiarían a la humanidad, no era el objetivo inmediato de la
mayor parte.
Justificación
La institución educativa sol de oriente y su proyecto ambiental, ha desarrollando un
trabajo ambiental en pro de la implementación de acciones que permitan intervenir la
crisis actual de nuestro planeta, partiendo de acciones del orden regional con
proyección nacional y mundial.
El hombre es su utilización del recurso existente en nuestro medio lo ha llevado a
desarrollar nuevas invenciones de acuerdo a las necesidades que se presentan y
todo esto se debe a su gran capacidad de centrarse en el problema y sobre las
formas adecuadas de resolverlo.
La i.e. sol de oriente con la intención de darle uso y sentido a los nuevos avances
biotecnológicos desarrollados por la ciencia y esto en busca de contribuir a suplir las
necesidades humanas y ambientales que se nos presentan a diario, generando
progreso significativo con el fin de consolidar una sociedad más incluyente,
productiva y competitiva mediante proyectos estratégicos generando un habitat muy
natural y el ser ambiental, buscando fortalecer los medios naturales y la conciencia
humana en su mejor valoración y apropiación ética del entorno.
La inclusión de espacios en la institución y en la comunidad, le apuesta a la
generación de oportunidades para el desarrollo de la comunidad humana, mediante
proyectos de vida como “ecohuerta” con su programa de seguridad alimentaría, mirs
desde el manejo integral de residuos sólidos y selvicultura urbana con el desarrollo
de especies nativas y especies en peligro de extinción. y con la capacitación en
procesos biotecnológicos, ornamentales, paisajismo y educación ambiental que le
permita a los y las jóvenes desarrollar proyectos integrados al que hacer en la
escuela, que incremente el interés por la investigación y que tengan proyección
social.
Solo es cuestión de observar para descubrir y luego pensar como aprovechar estas
riquezas que pueden ser oportunidades.
El semillero constituye un espacio de orientación vocacional que contribuye a definir
y/o consolidar el proyecto de vida de los y las jóvenes que participan en el.
Esta propuesta ofrece la posibilidad de establecer relaciones entre los conocimientos
adquiridos y situaciones reales que se presentan en diversos espacios, develando la
importancia de procesos como la biotecnología como herramienta para solucionar
problemas ambientales.
Objetivo general

Crear un espacio educativo ambiental que desde la investigación y seguimiento de
los procesos se realicen trabajos de concientización, capacitación y aplicación que
permitan construir futuro y garantizar calidad de vida.
Objetivos especificos:
 Adecuar un espacio como aula abierta para la producción de alimentos, plantas
ornamentales y medicinales a partir de procesos biotecnológicos.
 Diseño de espacios y cuidado de plantas que contribuyan a relación hombre-
naturaleza. “educación ambiental desde la persona”
 Implementar estrategias para el manejo de los residuos sólidos y disminuir el
impacto generado por la mala disposición de los residuos.
 Desarrollar talleres, foros, capacitaciones y ponencias, esto en la necesidad
de fortalecer las competencias ambientales en los estudiantes.
Población beneficiaria:
La institución y su comunidad funcionan como un sistema ambiental en donde el
estudiante, padre de familia, docente y comunidad circundante son participes de este
proceso con la intención de implementar la relación “hombre – cultura – naturaleza”
como alternativa de solución.
La iniciativa pretende ofrecer alternativas de desarrollo en lo educativo, ambiental,
social y comunitario dentro y fuera de la i.e sol de oriente, además se hace importante
trabajar con el grupo de estudio para el mejoramiento ambiental “gema” como un
aporte desde procesos ya vividos y como muestra de trabajo en grupo. se quiere dar
continuidad al grupo ambiental con estudiantes de los grados 8°, 9° y 10°.
Propuesta metodológica y operativa:
A nivel metodológico se propone un modelo referido en el campo educativo a la
solución de problemas desde estrategias como la implementación por parte del gea
de los proyectos: eco huerta, ornamentación y paisajismo y el mirs
Este modelo supone cuatro pasos generales
1. delimitación del problema
2. determinación de las condiciones
3. análisis de alternativas de solución
4. planeación y desarrollo de propuestas
fases del proceso: el semillero se concibe como una estrategia de formación que
desarrollará acciones a corto, mediano y largo plazo, para lo cual se plantean tres
fases respectivamente como sigue:
Fase 1. Conformación y puesta en marcha del semillero
Actividades principales:
 Convocatoria a estudiantes para conformar el grupo.
 Establecimiento de horarios para las sesiones presenciales.
 Desarrollo de contenidos.
 Diseño de herramientas para el desarrollo de sesiones virtuales.

 Sesiones de trabajo presencial teórico
 Sesiones de trabajo presencial práctico
 Sesiones de trabajo virtual
Contenidos propuestos fase 1.
 El qué y el para qué del GEA como grupo ambiental y de investigación.
 Herramientas virtuales de apoyo al gea.
 El concepto de educación ambiental y la biotecnología.
 Aplicaciones de la biotecnología.
 Tópicos de interés en educación ambiental y biotecnología.
 ¿Cómo investigan los científicos?
Resultados esperados fase 1.
 Grupo gea conformado
 Horario de trabajo establecido.
 Informe sobre contenidos desarrollados.
 Herramientas virtuales diseñadas y establecidas (blog o wiki y correo).
Fase 2. Formulación de proyectos.
 Desarrollo de contenidos
 Salidas pedagógicas
 Formulación de proyectos
Sesiones de trabajo presencial teórico
Sesiones de trabajo presencial práctico
Sesiones de trabajo virtual
 Tópicos de interés en educación ambiental y biotecnología.
 Desarrollos biotecnológicos y ambientales.
 capacitación a la comunidad educativa
 Diseño y formulación de proyectos.
 Informe sobre contenidos desarrollados
 informe sobre capacitaicón ambiental
 Proyectos formulados
Fase 3. Ejecución de proyectos
 Desarrollo de contenidos
 Realización de actividades propuestas en los proyectos.

Sesiones de trabajo presencial teórico
Sesiones de trabajo presencial práctico Sesiones de trabajo virtual
 Aprendizaje mediado por proyectos
 Proyectos productivos
 Proyectos de investigación.
 Temáticas ESPECÍFICAS de interés para los proyectos.
 educación ambiental a partir de los proyectos
 Proyectos de emprendimiento empresarial.
 ADECUACIÓN DE ESPACIOS
 Informe de contenidos desarrollados.
 Informe de ejecución de los proyectos.
SEMINARIO TALLER
REALIZACIÓN 5 TALLERES PRÁCTICOS QUE PERMITAN EXPLORAR LAS
CIENCIAS AFINES AL DESARROLLO AMBIENTAL Y TALLERES DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DOCENTES Y COMUNIDAD.
 ADECUACIÓN DE ESPACIOS
 Informe de contenidos desarrollados.
 Informe de ejecución de los proyectos.
el reto es promover una formación integral que incluya tanto la adquisición de
competencias necesarias para la inserción de los jóvenes en la sociedad del
conocimiento; así como una educación ética, humanística, e incluso física, para
garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades personales, cognitivas y sociales
y de esta forma, fomentar ciudadanos libres.
Resultados que se esperan:
Se pretende apropiación de un espacio educativo-ambiental, donde se establezca
cultura de lo ambiental y se logren adquirir sensibilización integrando la formación de
diferentes áreas en la formación ambiental y la investigación logrando así
capacitación para la construcción de nuevos proyectos que le apuesten al desarrollo
y a partir de esta experiencia continuar ofreciendo apoyo a los estudiantes, la
institución, egresados y la comunidad.
Se espera la implementación de los proyectos “eco huerta” como espacio de aula
abierta y de proyección a la comunidad, la ornamentación y mantenimiento de las
zonas verdes de la institución articulados a los proyectos de ciudad como

“selvicultura urbana” y “medellín florece” y la puesta en marcha del proyecto mirs.
Propuestas encaminadas al desarrollo de una cultura ambiental que permita mejorar
las condiciones tanto sociales como naturales de la institución educativa.
2008 2009
ACTIVIDAD OCT NOV DIC ENERO FEB MARZO ABRIL
CAPACITACIO
NES
* * * * * * *
MIRS * * * * * * *
ECOHUERTA * * * * * * *
SILVICULTURA * * * * * * *
INVESTIGACIÓ
N
* * * * * *
SEMINARIO
TALLER
* * *
GESTIÓN DE RECURSOS
Para el desarrollo de este programa se cuenta con el apoyo convenios con la
alcaldía de medellín (secretaria de educación, secretaria de medio ambiente), el
politécnico jaime isaza cadavid, la universidad de antioquia, la comuna 8
(presupuesto participativo)
PRESUPUESTO:
articulo Cantidad precio x
uni
TOTAL
material didactico
GRAPADORA 1 1800 1800
PAQUETE MARCADORES PUNTAFINA 3 2500 7500
COLBON 1KG 1 9000 9000
cINTA ENMASCARAR 3 6500 19500
MARCADORES PERMANENTES 4CAJAS 8000 32000
MARCADORES BORRABLES 4 CAJAS 8000 32000
PERFORADORA 1 7000 7000
VINILOS 20 1300 26000
SILICONA 4 3000 12000
LAPICEROS 2 CAJAS 5400 10800
LAPIZ MIRADO 2 3 CAJAS 6000 18000
CARTULINA 15 PLIEGOS 700 10500
FOMI 20 1500 30000
PAPEL PERIODICO 15 PLIEGOS 200 3000
PINCELES #12 3 1350 4050
#9 3 900 2700
#8 3 850 2550
#5 3 700 2100
#3 3 600 1800
PAPEL DE IMPRESORA CONTINUO 1 CAJA 60000 60000
JUEGO DE REGLAS 3 2000 6000
SACAPUNTAS 3 500 1500
GANCHOS GRAPADORA 2 2000 4000
DISPENSADOR DE CINTA 1 11000 11000
BISTURI 7 1500 10500
TIGERAS 4 1000 4000
PAPEL GLOBO 15 100 1500
BLOCK IRIS 3 2500 7500
BLOCK AMARILLO 21 1200 25200

liquit peiper 3 1500 4500
BORRADOR 4 500 2000
USB HP 1 30000 30000
400000
Ecohuerta
SEMILLAS VERDURAS 10 1450 14500
SEMILLAS MEDICINALES Y AROMÁTICAS 5 2700 13500
SEMILLAS ORNAMENTALES 10 2700 27000
plastico negro 30 m 1600 48000
CAMAS 8 25000 200000
MADERA CERCA VIVA 50000
REPARACIÓN INVERNADERO 100000
SARAN 7X7M 7000 98000
BOLSAS SIEMBRA 2 PAQUETES 2000 4000
plastico de invernadero 91 (7X13M) 1600 145000
700000
SILVICULTURA
SOGA DE MANILA 2 4600 9200
BROCHA MEDIANA 2 4500 9000
HERRAMIENTAS DE JARDIN 1 17350 17350
SEMILLA GRAMA CLIMA TEMPLADO 1 13850 13850
madera CERCA VIVA 11000 50000
manguera 1 (50 M) 29900 29900
aspersor 1 (1/2) 18000 18000
collorin 1 2200 2200
PLANTAS ORNAMENTALES VERDES 20 3500 70000
PLANTAS CERCA VIVA 30 2500 75000
PLANTAS ORNAMENTALES FLÓREZ 30 3500 105500
400000
MIRS
PUNTOS VERDES 7 50000 350000
CENTRO DE ACOPIO 1 250000 150000
500000
UNIFORMES
CHALECO Y GORRA 21 23800 499800
499800
SEMINARIOS
SEMINARIO TALLER MATERIALES Y REGRIGERIO 5 TALLERES 100000 500000
TOTAL: $3.000.000
PERTINENCIA
El aula Ambiental en busca de encontrar estrategias que permitan lograr desarrollar
las iniciativas de desarrollo para la comunidad y el cerro pan de Azúcar, articula la
biotecnología como alternativa que de solución a los problemas sociales y naturales
que afectan a la comunidad.
En el 2004 se da inicio al primer año de la media técnica la cual permite direccionar
este campo a cada uno de los estudiantes. En el 2005 se evidencia la necesidad de
crear semilleros que faciliten la permanencia de los estudiantes y además de
motivarlos a crear empresa. Se crea entonces el grupo GEMA (Grupo de estudio para
el mejoramiento ambiental) liderando posteriormente en los años 2007 y 2008 la
formación de los semilleros de investigación GOA y ALFA. En este proceso se
destacan los trabajos de investigación “Plantas medicinales en el barrio Villatina”
asesorado por ONDAS y “Propagación de Orquídeas en peligro de Extinción en el
Cerro Pan de Azúcar para su recuperación y comercialización” Primer puesto a nivel
nacional en el programa Jóvenes Investigadores dirigido por la multinacional
UNILEVER Andina.
FORMACIÓN

Se han tenido cuatro (4) promociones de bachilleres en media técnica en biotecnología
agraria. De los cuatro continuaron con la técnica profesional 45 estudiantes
aproximadamente. De estos 5 se gradúan en el mes de marzo, aproximadamente 7
en mitad de año. Y 15 estarán comenzando en el mes de marzo.
De estos 12 estudiantes aproximadamente 10 quieren continuar con la tecnología en
el Politécnico Jaime Isaza Cadavid.
Educación superior carreras afines
Otros estudiantes han continuado interesados en el área y buscaron formarse a nivel
profesional o complementar sus estudios.. Es así como:
Ingeniería Agrícola (UN) - Deimer Córdoba (2005)
Ingeniería biológica (UN) – Carlos Andrés Macías (2005)
Ingeniería agrícola (UN) – Manuel Peña (2007)
Microbiología (UdeA) – Santiago Olier (2008)
Microbiología (UdeA) – Daban Cucalón (2008)
Niní Joanna Pérez y Vanesa de Ossa están complementando sus estudios con el área
de ecoturismo en la Universidad Luis Amigó
En que están trabajando
El grupo GEMA en cabeza de un de sus integrantes, participó de Cultura E. Siendo su
proyecto escogido con un premio de 4 millones de pesos para dar inicio a sus
propuestas de empresa ambiental y de investigación. El grupo está conformado en
estos momentos por 7 egresados de la institución y una estudiante del grado once.
Igualmente la propuesta quedó como semifinalista dentro de las 300 mejores
propuestas por región concurso Destapa Futuro (Pilsen) Versión 2008
Rafael Parra uno de los estudiantes que se gradúan de técnicos profesional en Marzo
esta trabajando como profesional técnico y en capacitaciones con la fundación Mundo
Mejor.
Carlos Macías, se encuentra trabajando en la actualidad como monitor del aula taller
de ciencia y Tecnología convenio Secretaria de Educación – Universidad Nacional.
Las estudiantes de la técnica profesional Paola Zabala y Mildrey Zabala se están
vinculando con el proyecto de acueducto Comunitario y están complementando sus
estudios capacitándose en Mercadeo.

6.6 PROYECTO AULA AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE
ORIENTE UN ESPACIO QUE CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DE LA
RELACIÓN SER HUMANO CULTURA Y NATURALEZA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SOL DE ORIENTE
DOCENTES DINAMIZADORES
GUSTAVO ADOLFO CELIS
JORGE TABARES
SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE
MUNICIPIO DE MEDELLÍN

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 371
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA......................................... 371
2. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 371
3. PROPÓSITOS ............................................................................................................. 372
3.1 GENERAL ................................................................................................................ 372
3.2 ESPECÍFICOS.......................................................................................................... 373
4. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................... 373
4.1 REFERENTE CONCEPTUAL................................................................................... 373
4.2 MARCO LEGAL ....................................................................................................... 377
5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA...................................................................... 379
5.1 CONTEXTO .............................................................................................................. 379
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL......................................................................................... 379
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL........................................................................................ 379
6. METODOLOGÍA.......................................................................................................... 379
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................... 382
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ................................................................................ 383
9. RECURSOS................................................................................................................. 383
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 384
ANEXOS ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

INTRODUCCIÓN
El Proyecto: “AULA AMBIENTAL” es un espacio que busca contribuir al mejoramiento
de la relación ser humano-cultura-naturaleza. En él, se permite generar procesos
desde la singularidad de la experiencia, dirigido a mejorar las relaciones entre la
comunidad educativa y de estos con su ambiente, buscando contribuir en la
trasformación de los aspectos negativos a nivel conceptual, actitudinal y
procedimental.
La institución y su comunidad, funciona como un sistema ambiental (subsistema
natural y subsistema social) en donde el estudiante, padre de familia, docente o
comunidad, desarrollan sus propuestas desde la rigurosidad del método científico,
pero teniendo en cuenta la singularidad de sus experiencias, de manera que puedan
re-crear, ser líderes en sus procesos y mejorar la relación hombre-cultura y naturaleza.
El proceso les permite ser constructores de ambiente, proyectos de vida y por lo tanto,
tener calidad de vida.
El siguiente perfil de proyecto, contiene la estructura de la propuesta ambiental en la
Institución Educativa Sol de Oriente. En ella, se visualizan los propósitos, alcances y
actividades desarrolladas durante el año.
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE
ORIENTE
DIRECCIÓN TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO
CR 23 No. 56EH - 200 2546176 isoriente@epm.net.co
MUNICIPIO ZONA COMUNA BARRIO
MEDELLÍN CENTRO ORIENTAL – COMUNA 8 13 de Noviembre
NÚMERO DE DOCENTES NÚMERO DE ESTUDIANTES
80 2650
JUSTIFICACION
LOCALIZACIÓN
La Institución Educativa Sol de Oriente, está localizada en la carrera 23 No. 56EH-200
en el barrio 13 de Noviembre, perteneciente a la comuna No. 8. Es la carrera 23 la que
le da el límite inferior al barrio 13 de Noviembre y al norte lo conecta con Llanaditas,
los Mangos y la Primavera, al Occidente tiene el Pinal con mucho tránsito, y al Sur
Villatina, la carrera 18C lo comunica con el barrio Isaac Gaviria y la Nueva Invasión.

Debido a la violencia acaecida en el país, un alto porcentaje de campesinos han sido
desplazados hacia las capitales. El área periférica de Medellín, ha sido epicentro de
tales migraciones poblacionales, generando problemas de tipo económico, político y
sociocultural. Esto se ve reflejado en la descomposición familiar, el bajo nivel
educativo de los habitantes, la inadecuada infraestructura de las viviendas para tales
lugares, el surgimiento de pandillas y las catástrofes naturales como la sucedida en
Villatina en el año de 1985.1
La educación no es ajena a ninguna de estas situaciones, la Institución Educativa Sol
de Oriente, por lo tanto, debe encaminar sus propósitos hacia el desarrollo de un tipo
de Ser Humano, que puede enfrentar sus realidades de manera benéfica para sí
mismo, como para su comunidad.
Adentrarnos en el contexto y en el ambiente social de la Comunidad Educativa,
permitirá descubrir y revelar sus necesidades, intereses y problemas específicos,
generando directrices educativas y estrategias pedagógicas, que establezcan un fin
educativo contextualizado y pertinente.
Como apoyo a los procesos de estructuración de la institución en el aspecto
pedagógico, se construyó un diagnóstico caracterizando la Comunidad Educativa,
teniendo como base cuatro categorías: Cultura, Educación, Ser Humano y Sociedad,
pues son las que influyen directamente en el entorno del plantel y demarcan un perfil
integral del Ser Humano para la sociedad en esta zona; “Porque actuar sobre algo que
desconocemos, es como pretender leer en total oscuridad”2
.
Para la construcción de estas categorías se tuvo como timón los cuatro pilares
fundamentales de la educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser
y Aprender a vivir juntos3
; los cuales están sujetos a la cultura y singularidad del
entorno aplicado.
El alto índice de violencia, la carencia de empleo de la comuna y por ser una zona
declarada de alto riesgo, requiere de un atento y particular tratamiento a nivel
educativo, de manera que permita mejorar las relaciones entre los diferentes actores,
la relación entre las personas con el otro con lo otro. Esto se pretende lograr creando
un espacio educativo ambiental que desde la investigación y seguimiento de los
procesos se realicen trabajos de concientización, capacitación y aplicación, de manera
que permita a sus participantes ser parte constructora del futuro y garantizar una mejor
calidad de vida.
PROPÓSITOS
GENERAL
Establecer en La Institución Educativa Sol de Oriente un Aula Ambiental, como un
espacio para el desarrollo de programas formativos, que permitan el descubrimiento
de valores ambientales, actitudes responsables frente al entorno natural y social,
estructurando propuestas que beneficien a las comunidades aledañas a la Institución
Educativa y al cerro Pan de Azúcar, todo encaminado a la construcción de una cultura
ambiental.
1
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA – CORPORACIÓN REGIÓN. Diagnóstico de la Comuna No. 8. 1998.
2
PRIETO, Daniel G. El autodiagnóstico Comunitario. Manuales Didácticos: CIESPAL – Ecuador. P. 18
3
Informe presentado por la ONU en el congreso titulado La educación para el siglo XXI. LA EDUCACIÓN ENCIERRA
UN TESORO. Los cuatro Pilares fundamentales de la educación.

ESPECÍFICOS
Realizar un diagnóstico participativo, mediante la observación directa, las relaciones
sociales, de convivencia y de afecto, entre los componentes de la Comunidad
Educativa.
Reconstruir las categorías de Ser Humano, Cultura, Sociedad y Educación por medio
de la Observación Participativa, teniendo en cuenta los conceptos que la Comunidad
Educativa tenga sobre ellas.
Generar propuestas que contribuyan al mejoramiento, actualización y
contextualización del que hacer pedagógico.
MARCO DE REFERENCIA
Las y los jóvenes no son unas “tablas razas”, por el contrario, llegan a la Institución
Educativa con un sin número de conocimientos previos, creencias, valores,
costumbres, tradiciones, cosmovisiones, normas, hábitos, alegrías y tristezas. Del
mismo modo, los docentes forman parte de una cultura y subcultura; tienen sus
propios patrones socioculturales de referencia, así como su sistema de valores,
creencias, preferencias y normas. Sin embargo, ubicados en el entorno educativo
pareciera que todos ellos, se iniciaron como novatos enseñando todo a los
estudiantes, obviando toda la rica, diversa y variada experiencia acumulada, así, como
el proceso de vivencia en la escuela.
Para el proyecto, se adopta el modelo de investigación cualitativa donde la
observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo
entre ambos (observador y observando), y una permisividad en el intercambio
establecido, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su
interrelación con el otro. En principio, la relación participante no debería guardar
relación con la naturaleza cualitativa o cuantitativa de una investigación. La relación
entre los sujetos de la observación, es cuestión distinta del tipo de dato obtenido y de
su tratamiento y análisis; no obstante la tradición y praxis nos muestra que su
trayectoria a trascurrido en forma pareja, e incluso integrada.
El proyecto se desarrolla a partir de propuestas de investigación ambiental, basada en
principios pedagógicos de la escuela activa y el constructivismo. Esto es posible con
un conocimiento, el cual se puede construir a partir de la investigación y
conceptualización participativa e incluyente.
REFERENTE CONCEPTUAL
SER HUMANO
“Es un microcosmos, una síntesis del universo”. Es un complejo conjunto que actúa
para comprenderse; para encontrar su sentido y el significado de su existencia
involucrando un colectivo que es su comunidad y determinando unos hechos que
generen normas de convivencia en busca de un beneficio singular y común en
armonía con la naturaleza, cosmos original; y de la cual hace parte, y de la cual ha
adquirido conocimiento suficiente para saber qué hacer y qué no hacer con ella.
Como ser colectivo es competitivo y celoso buscando su mención y producción,
constituyéndose en una máquina productora de capital de manera continua y en la

cual “el hombre es un lobo para el hombre”. Satisfaciendo necesidades tales como la
alimentación, vivienda, seguridad y de poder.
A pesar de actuar en muchas ocasiones de forma instintiva e inconsciente, puede ser
crítico y reflexivo considerándose el constructor de su destino y dominante de sus
instintos. Es una dualidad constante, complemento de sus acciones; es tanto alma
como cuerpo; es tanto mal como bien; es agresivo como pasivo. Es un ser histórico
que evoluciona en su comportamiento, que se adapta a los ambientes sociales y
geográficos, que piensan sobre sí mismos y sobre los demás; toma los conceptos de
convivencia formando valores para construir unos nuevos, para formar nuevos seres
que realicen lo que él no pudo hacer.
En conclusión “el hombre es algo sin conocer, pero es lo más conocido” y su espíritu
perdura y transforma a los nuevos contextos, porque él no está sólo y no podría
estarlo. Es una divinidad monstruosa.
CULTURA
Son las características que diferencian a una sociedad de otra y hacen resaltar los
conceptos que determinen la convivencia particular, creando normas o en una palabra
los valores de ésta.
La definición de normas dentro de una comunidad, para el buen desempeño, siendo el
desempeño un concepto relativo de comunidad, permite realizar un tipo de ser
humano único y propio, formado con los valores y conceptos que caracterizan dicha
comunidad, estos valores no se cambian de la noche a la mañana, ya que son propios
y se han construido a través de la historia.
Aunque la cultura comenzó a existir con él "homosapiens", lo que constituye hoy su
novedad, es la percepción de la cultura como realidad antropológica. La cultura revela
los rasgos característicos de una sociedad: su mentalidad, su estilo de vida, su forma
propia de humanizar su entorno. Cultura es el signo distintivo de una sociedad (es el
factor determinante del perfil de su identidad), de un grupo social, de una comunidad
humana y por esto se habla de cultura de los jóvenes, de los migrantes, de los grupos
étnicos o de la cultura obrera.
“Cultura es, pues, el entorno humanizado por un grupo, es la forma de comprender el
mundo, del producto del genio del hombre, entendido en su sentido más amplio; es la
matriz psicosocial que se crea, consciente o inconscientemente, una colectividad, es el
marco de referencia para la interpretación de la vida y del universo; es su presentación
propia del pasado y de su proyecto de futuro, sus instituciones y sus creaciones
típicas, sus hábitos y creencias, sus actitudes y comportamientos característicos, su
manera original de comunicar, de celebrar, de crear obras reveladoras de su alma y de
sus valores últimos.
La cultura, es la mentalidad típica que adquiere todo ser humano al identificarse con
una colectividad, es el patrimonio humano transmitido de generación en generación
mediante la educación formal e informal.
Toda comunidad que goza de una cierta permanencia posee cultura propia: una
nación, una religión, una tribu, una categoría social definida. La cultura es una manera
característica de comportarse, de pensar, de juzgar, de percibirse y de percibir a los
otros: cada grupo tiene sus actitudes, sus escalas de valores, su perfil cultural”4
.
4
Padre Silvio Herrera

SOCIEDAD
Conjunto o civilización que basa todas sus interrelaciones en la cooperación y el apoyo
mutuo en busca del bien común o del colectivo, creando normas, valores, conceptos
que sean útiles para el desarrollo de la comunidad y de cada uno de sus
componentes. Las normas de esta comunidad determinan cada individualidad, cada
rol, para que sean complemento y establezca un equilibrio que permita la armonía
cultural, la diversidad, la competencia y la productividad.
Todas estas características son propias de una sociedad en específico, por lo tanto,
son de interés solo para ella, permitiendo identificar un tipo de persona en cualquier
otro colectivo.
EDUCACIÓN
La educación se concibe como un proceso permanente de carácter social y personal.
En cuanto proceso social hace referencia a la condición histórica de lo educativo, por
lo tanto a su carácter complejo, determinado por múltiples factores que desbordan lo
puramente estatal para confundirse con otros aspectos que confieren la dimensión
social. De alguna manera, allí está reconociendo que es la sociedad civil quien debe
asumir la conducción de sus propios proyectos educativos, adjudicándole al Estado
nuevas funciones, toda vez que se hace inevitable aceptar que las organizaciones
educativas más poderosas actúan en función de una dinámica eminentemente social y
obviamente económica. La ciencia y la tecnología, por ejemplo, han adquirido su
propio estatuto, a tal punto que se mueven con alguna autonomía, en función del
mercado, pero también de acuerdo con ciertas condiciones sociales y culturales.
La educación, asumida a través de la forma que sea (cultura de la calle, medios de
comunicación o institución educativa), ha adquirido un carácter eminentemente social,
no solo por el conocimiento que la ley le da, sino por las nuevas condiciones históricas
que adquieren la cultura a finales de siglo. Que la sociedad civil asuma el liderazgo en
la conducción de sus propios proyectos educativos, significa que se está dando un
salto histórico en el que se reconoce la importancia estratégica de la educación para la
autodeterminación política de las naciones en medio de la crisis o el auge de los
nacionalismos, según el caso, y para la redefinición del comportamiento del mercado,
pues es un hecho casi incontrovertible que la producción económica depende cada
vez más del conocimiento que se le incorpore como valor agregado a las mercancías.
Desde una perspectiva, la educación hace parte de la dinámica social, en el terreno de
la cultura, pero también en el de la política.
En cuanto proceso personal hace referencia a que se genera interiormente en cada
sujeto, de manera irrepetible, formándolo potencialmente responsable, autónomo y
tolerante, siempre en actitud de búsqueda, en medio del conflicto consigo mismo y con
el medio social y natural.
En ese sentido, la educación procura desarrollar las potencialidades de cada persona
y dinamizar la vida en comunidad y el crecimiento como grupo, así como la capacidad
para manejar diversos códigos comunicativos, de tal manera que intencional y
voluntariamente se valoren, respeten y aprovechen honestamente las diferencias
individuales.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL ENTORNO:
Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental, es pertinente enfatizar en la
relación que se debe establecer entre la escuela y la comunidad. No es nada nuevo
encontrar en los discursos pedagógicos actuales, serias críticas al papel que juega la
escuela y en particular el maestro, en una comunidad.
La vinculación de la escuela a la comunidad, es importante porque desde esta
relación, se pueden generar procesos de transformación que inciden en el desarrollo
individual y comunitario. Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y el
manejo del mismo dentro de unos criterios que permitan una interacción dinámica,
acorde con las necesidades actuales, como un medio para construir proyectos de vida,
orientados al mejoramiento de la calidad de la misma.
Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo íntimamente
relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos que de una u otra manera hacen
parte de la comunidad educativa. La formación en la escuela debe servir para preparar
al individuo para la vida.
La Educación Ambiental, es importante en la formación del individuo, puesto que abre
una perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la
vida y logra ubicar al individuo como un ser natural, y a la vez como un ser social, esta
doble visión es lo que le permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar
los procesos de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno.
La Educación Ambiental requiere una escuela que permita la participación activa del
niño,del joven y de la comunidad en la construcción del conocimiento, para encontrar
alternativas de solución, acordes con su problemática ambiental particular. Se trata de
una escuela en la que los criterios de integración e ínter disciplina se hagan realidad a
partir de proyectos participativos, cogestionarios y autogestionarios, que permitan
desarrollar en el individuo no solamente conocimientos sino, valores y actitudes que
incidan en la construcción de una concepción del manejo del ambiente.
AMBIENTE
A lo largo de la historia, el concepto “ambiente” ha variado desde una visión estática
de ser “todo lo que nos rodea”, tomado como un instante fotográfico o como imagen
estática del espacio físico, hacia la comprensión dinámica, de interacción y sus
consecuencias, entre los elementos que lo componen; que ve al ambiente como un
complejo sistema de interrelaciones, muy activo, entre el espacio físico y el
sociocultural, en medio del cual está la especie humana (como individuos o como
grupos humanos organizados), actuando como motor de ese dinamismo.
El ambiente cuenta con elementos bióticos y abióticos en permanente interacción. El
ser humano, como elemento biótico creador de cultura, le imprime un alto grado de
complejidad a este proceso, ya que sus capacidades de transformación y creación le
han permitido trascender algunas de las leyes naturales y convertir el sistema natural
en sociocultural, cuyos procesos están determinados por los intereses políticos y
económicos.
En este orden de ideas, se concibe el ambiente como: cualquier espacio de interacción
y sus consecuencias entre la Sociedad (elementos sociales) y la Naturaleza
(elementos naturales), en lugar y momento determinados. En esta dinámica
concepción el ser humano es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biológico, y

social en tanto creador de la cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto
desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro
mismo de la intrincada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza.
El ambiente, es el espacio que circunda la vida cotidiana de las personas, es la
experiencia habitual de todos los días, puede considerarse como el presente de los
niños y de las niñas, y de todo lo que haga referencia a hechos de la calle, del barrio,
de la vereda, del pueblo, de la escuela como temas problemáticos que afectan toda
una comunidad.
Parte importante de la cotidianidad del niño y la niña, la conforma con mayor razón su
región, el bosque, el lago, el río, la fauna, la flora, la luz, el agua, la atmósfera, el
ozono, el aire y otros elementos bióticos y abióticos.
MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser una de
las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio
ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, Y por ello ha
sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica (Fundación Ser
Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número significativo de artículos
que directa o indirectamente contiene un nicho ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de
reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y muy
atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes
que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental, encontrándose entre
ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del
Medio Ambiente', expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como
resultado de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78'
que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión
Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi -
URSS en 1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994
en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación de los PRAE,
los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones
educativas se hagan partícipes del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra
parte, se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los 4
proyectos transversales obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un
marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de
inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del país,
como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en
lo que a la participación y la construcción de región se refiere, así como en el
mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a continuación
se describen las principales normas de ambiente, educación ambiental y proyectos
ambientales escolares PRAE:

Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental
Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas
culturales y naturales de la Nación.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.
Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o
sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados
en las zonas fronterizas.
Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos
e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la
salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia
económica y otros de similar naturaleza que se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número
plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así
mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los
derechos e intereses colectivos.
Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se
reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional
Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos
Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una conciencia
ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron
con la expedición del Código Nacional de los Recursos Renovables y de Protección
del medioambiente en 1974, lo cual representó el primer esfuerzo legislativo en
materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la
Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la
programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria),
media vocacional e intermedia profesional y educación no formal, los componentes
sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.
DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual, se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio
del Medio Ambiente.

RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
CONTEXTO
La Institución Educativa Sol de Oriente, está consolidad por una población del sector
popular, conformada a partir del desplazamiento, localizada en una zona de alto riesgo
geológico, además, los comportamientos que asume esta población son generadores
de profundos problemas que afectan las condiciones naturales y sociales.
SITUACIÓN AMBIENTAL
El diagnóstico realizado ofrece un panorama que exige respuestas urgentes de
distintos órdenes: a nivel educativo, de difusión, de intervención y restauración de
asientos poblacionales, la estabilización de la zona y desarrollo del cerro Pan de
Azúcar, como un parque ecológico ambiental.
PROBLEMA AMBIENTAL
Dentro del diagnóstico encontramos estudios y propuestas de tipo geológicos, riesgo
social, parque ecológico, desplazamiento y reubicación de asientos poblacionales;
estudios realizadas por la Universidad Nacional, Universidad de Antioquia, Corvide,
Corporación Región, Mi Río, entre otros, con diferentes acciones pero sin resultados
significativos.
METODOLOGÍA
A nivel metodológico, se propone un modelo referido en el campo educativo a
problemas singulares de una experiencia. Este modelo supone cuatro pasos
generales y participativos:
UN PRIMER MOMENTO la delimitación del problema; UN SEGUNDO MOMENTO
determinación de condiciones o situaciones de aprendizaje, son experiencia que
motiven a estudiar el problema y generen alternativas de solución; UN TERCER
MOMENTO análisis de alternativas de solución del problema, se argumentan, se
discuten, contra argumentan y buscan consenso entre las mismas; UN CUARTO
MOMENTO planeación y desarrollo del proyecto o propuesta.
ALIANZAS: Para el desarrollo de este programa se ha tenido apoyo o alianzas con la
Alcaldía de Medellín, Universidad de Medellín, Universidad de Antioquia, Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Universidad de Antioquia, Empresas Públicas de
Medellín, Secretaria del Medio Ambiente, Amigos del Cerro Pan de Azúcar, Área
Metropolitana, Corporación Región, Surgir, unión temporal Vivenciando-nos, Acción
comunal 13 de Noviembre, Acción comunal Sol de Oriente.
BALANCE DE LA EXPERIENCIA: Ha sido un proceso continuo y abierto a todas las
posibilidades, interdisciplinario, utilizando diversos ambientes de aprendizaje,
desarrollo de propuestas que permiten a los participantes tomar decisiones, aceptar
consecuencias y re-orientar. Igual se cuenta con apoyo Institucional, de directivos y
comunidad.
Para el inicio de la propuesta educativa ambiental, se llevó a cabo un diagnóstico del
entorno de la Institución Educativa Sol de Oriente, este constó de los siguientes pasos:

FUENTES DE INFORMACIÓN:
Para la realización del diagnóstico se utilizaron las siguientes fuentes:
Fuentes primarias:
Los Docentes de la Institución: Quienes aportaron en la elaboración de una
concepción pedagógica manejada en el Colegio.
El Departamento Administrativo: El cual confirmó la Misión, Visión y los objetivos
expuestos en las carteleras que son de acceso público; además planteó el perfil de
hombre que desea vincular a la sociedad.
Los padres de familia: Quienes informaron acerca de las actividades que se realizan
en la comunidad, las aspiraciones que se tienen y el nivel de estudio que poseen.
Los estudiantes: Quienes aportaron una visión de acuerdo a su realidad actual con
respecto a las categorías de Ser Humano, Cultura, Sociedad y Educación.
Fuentes secundarías:
Diagnostico de la comuna número ocho titulado “GENERALIDADES DE LA COMUNA
8 ZONA CENTRO ORIENTAL DE MEDELLÍN”, el cual ayudo al conocimiento de la
zona y de la Comunidad Educativa del Colegio Sol de Oriente.
Estructura general del diagnóstico institucional de la Escuela Normal Superior de
Medellín en conjunto con las categorías trabajadas en este.
INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La metodología que prevaleció en la realización del diagnóstico, por su incorporación
de otros métodos, es la Observación Participativa no Directa, la cual se ayuda para
completar su información, utilizando la entrevista y las encuestas5
, porque a pesar de
ser otras metodologías diferentes se utilizaron para confirmar las conclusiones,
redefiniendo las categorías de Hombre, Sociedad, Cultura y Educación; partiendo
desde la singularidad de la experiencia de la comunidad del colegio Sol de Oriente.
La entrevista que se utilizó para la recolección de la información fue la denominada
Entrevista Formal, porque con esta metodología se hacen preguntas abiertas dándole
la libertad al entrevistado de expresar o responder con sus propios conceptos6
.
OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA:
Observación No Participante
“El observador actúa de forma claramente neutral. Sin que ni siquiera se precise
conocer al sujeto observado (así, en el patio de una escuela se puede observar al
“niño del chandal azul”, o en una competición deportiva al integrante del equipo que en
su camisa figura el 9), y el observado en ningún momento se dirige al observador
5
AGUIRRE BAZTÁN, Ángel. Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación
socioculutral. 1995.356 p.
6

como inicio de conducta interactiva, o si lo hace, no sobrepasa en intensidad la forma
como se dirigirá casualmente a cualquier sujeto extraño.(falta autor del texto)”7
LECTURAS DE APOYO
Las lecturas en que principalmente se fundamentó el diagnóstico realizado fueron:
La Educación un Campo de Combate (Realizada por Hernán Suárez). Que es una
entrevista realizada a Estanislao Zuleta acerca de la realidad educativa que se vive en
Colombia.
Formación básica y actitud científica (Antanas Mockus - revista ciencia y educación):
en este documento se muestra la forma ideal en la que se debería desarrollar el
proceso enseñanza - aprendizaje.
Video y lectura del documento sobre las técnicas de recolección de la información. En
el que se incluyen las formas y modelos de información.
Documento acerca de la investigación Etnográfica donde se documenta
específicamente la metodología de la observación Participante.
RECONSTRUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LAS CATEGORÍAS
La reconstrucción de las categorías se realizó por bloques:
Administrativo
Profesores
Padres de familia
Educandos
7

ACTIVIDAD JULIO AGOST
O
SEPTI
EMBR
E
OCTU
BRE
NOVIE
MBRE
Recolección de información y sensibilización ambiental. XXXXXX XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
Talleres sobre el MIRS. XXX XXX
Prácticas. XXXXXX XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
Experimentación sobre producción de abono orgánico.
XXX
XXX
XX
Siembra de plantas. XXX XX XXX
Capacitación sobre el CEPAD. XX
XXX XXX
XX X
Señalización de rutas de evacuación.
XX
Charlas y campañas de sensibilización sobre uso y manejo de
servicios públicos.
XXX X XX XX
Elaboración de trabajos prácticos sobre origen y uso de
servicios públicos.
XX XX XX
Participación en la feria de exposición de trabajos escolares
sobre servicios públicos.
X
Participación en la feria de exposición de PRAES realizada por
la U de A.
X
Diseño de un proyecto de granja integral. XXX
XXX

5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Para la evaluación se cuenta con el desarrollo de más de 19 proyectos institucionales
y de comunidad, la adecuación del espacio, el énfasis ambiental en la institución, la
media técnica en biotecnología, estudiantes participando y desarrollando proyectos de
vida, mejoramiento en los resultados de pruebas ICFES y pruebas saber en los áreas
correspondientes a ciencias naturales y educación ambiental; es así como en las
pruebas saber en ciencias naturales y educación ambiental se tiene para el 2003 un
promedio mayor a las otras instituciones del núcleo, superando inclusive el promedio
para Medellín y alcanzando el del país. La articulación de las diferentes áreas del
conocimiento. El PEI se convierte en PEIA (Proyecto educativo Institucional
Ambiental).
Impacto Social: Ha permitido el desarrollo de propuestas que han cambiado las
condiciones de vida de los estudiantes, de la institución y de la comunidad: La mesa
de convivencia, proyectos ambientales para el desarrollo del cerro Pan de Azúcar,
espacio significativo para la construcción de proyecto de vida por los estudiantes y los
egresados de esta y de otras instituciones e incluso universidades.
RECURSOS
Solicitud apoyo:
Para el 2006 - 2008. El Aula Ambiental tiene varios proyectos y estrategias productivas
que está realizando como son:
Ornamentación de la institución
Recuperación del vivero y el invernadero (Producción de orquídeas, bromelias,
hortalizas, medicinales, abono orgánico y orelllana)
Proyecto MIRS
Unidades productivas. (Robótica, teatro, emisora)
Manejo del tiempo libre.
En el montaje y manejo de estas propuestas se requiere de material que permita el
buen funcionamiento de las mismas. Se requiere desde material físico hasta equipos
y montaje de talleres y programas de educación y sensibilización.
Requerimiento:
Plástico, saram, madera, semillas (recuperación del invernadero).
Herramientas
D.V.D.
Cámara fotográfica
Impresora.
Canecas (Proyecto MIRS).
Grabadora.
Material didáctico (Resmas papel bond, cartulina, papel craft, vinilos, marcadores,
entre otros.)

BIBLIOGRAFÍA
 Ley general de Educación 115, páginas 8 – 41.
 WILLIAM GÓMEZ C., Valores Humanos, Editorial Voluntad, Página 104.
 GONZÁLEZ L., Ingeniero Científico, Editorial Voluntad, páginas 37-38, 75-78.
 Política Nacional Ambiental
 Decreto 1743 de 1994
 Ley 99 de 1993
Recursos Humanos Recursos Técnicos Recursos Financieros
Dinamizadores del
proyecto
Universidad de Antioquia
Rector
Coordinadores
Directores de grupo
Estudiantes
Profesores de las distintas
áreas
Asesores
Equipo audiovisual
Material didáctico
Videos
Computadores
Biblioteca
Laboratorio
Cerro Pan de Azúcar
De la Institución Educativa y
de La Secretaría del Medio
Ambiente de Medellín.

6.7 CENTRO DE INVESTIGACIÓN - AULA AMBIENTAL COMUNITARIA
CONVENIO
EDU- UNIVERSIDAD SANTO TOMAS –I E SOL DE ORIENTE
La Institución educativa sol de oriente ha sido eje en el desarrollo de los niños, niñas y
jóvenes de la comuna 8 y más concretamente de los barrios de influencia del Cerro
Pan de Azúcar y que a futuro será punto de desarrollo social, económico y ambiental.
En este proceso el Aula Ambiental y GEMA (Grupo de Estudio para el Mejoramiento
Ambiental,) grupo de trabajo que nació de los procesos generados a partir de la Media
Técnica en biotecnología, proponen el “Centro de Investigación sol de Oriente” como
un espacio, innovador, de participación, generador de oportunidades y que permita
mejorar la calidad y la continuidad de la educación; siendo un espacio formador de
ciudadanos activos e innovadores en la construcción y desarrollo de la Medellín del
siglo XXI.
FUNCIONES DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN.
 Continuidad en la formación de los y las estudiantes en los ciclos de educación
superior.
 Planificar, realizar y fomentar la investigación social, natural y tecnológica.
 Descentralizar el desarrollo científico y tecnológico.
 Formar recurso humano para el desarrollo científico y tecnológico.
 Proponer soluciones a los problemas de ciudad, región y país.
 Brindar apoyo científico, educativo y tecnológico a los sectores público y
privado.
 Dar a conocer los resultados de la investigación científica y tecnológica en
publicaciones, revistas, patentes, entre otras.
 Desarrollo eco turístico y ambiental del Cerro Pan de Azúcar
OBJETIVO GENERAL
 Generar procesos de investigación y educación en ciencias naturales y
educación ambiental, contribuyendo al desarrollo social, humano y natural del
Cerro Pan de Azúcar sus alrededores y Medellín.
Objetivos Específicos
 Generar los espacios que permitan la continuidad en la educación superior y
articulado a la media técnica de la Institución
 Fomentar la investigación elevando el nivel y la relevancia de las actividades
de investigación y difusión del conocimiento.
 Incentivar la presentación de proyectos de investigación dirigidos a la
biotecnología y la educación ambiental, enfocados a la solución de problemas
locales, regionales y nacionales.
 Vincular al que hacer de la Institución Educativa y del centro de investigación,
en forma efectiva y permanente, con los distintos estamentos
gubernamentales, académicos y productivos de la ciudad.

METAS
 Gestión de recursos que permitan el montaje y desarrollo del centro científico y
cultural.
 Construcción y adecuación de espacios (auditorio, laboratorios, oficina y otros
espacios necesarios para un buen desempeño).
 Equipamiento con tecnología de punta para el funcionamiento del centro de
investigación.
 Convenio con instituciones de educación superior.
 Gestionar la participación de entidades gubernamentales, académicas y
productivas en el proyecto: Alcaldía de Medellín, consejo de Medellín,
Corantioquia, Área Metropolitana, Politécnico Jaime Isaza Cadavid,
Universidad de Antioquia, Universidad Nacional, el Sena, Parque Tecnológico
de Antioquia. Jardín Botánico, Parque Explora, Empresas Públicas de
Medellín, Bancolombia, Federación de Cafeteros, Colanta, Zetas de Colombia,
Gobernación de Antioquia Y Parque Arvi, entre otras.
EVALUACIÓN Y CONTROL
El control del Proyecto Educativo Institucional se realiza implícitamente a través de
evaluaciones sistemáticas de las actividades que se van desarrollando.
Estas permiten el mejoramiento continuo y la postura a nuevas posibilidades de
acción, cada vez, buscando la calidad y la excelencia en las acciones.
Semestralmente Se realizan evaluaciones parciales a aspectos académicos, de
recursos, de personal, que favorecen los ajustes pertinentes a todos aquellos procesos
de desarrollo y perfeccionamiento.
En lo relacionado con el Componente Teleológico, se pretende identidad.
Con el Componente Administrativo se busca la eficiencia y la eficacia.
Y en el Componente de Bienestar y Proyección se busca la Integridad e Identidad.
Estos criterios de calidad están presentes en todo el proceso de desarrollo académico,
pedagógico y de proyección, dándole un tinte especial o característico a todo el acont

6.8 PROYECTO DE COMUNICACIÓN
La comunicación no puede tener como único objetivo la información, sino que a través
de las explicaciones busca persuadir a una o varias personas a las que destinamos
nuestros mensajes, de una forma intrínseca y aparentemente invisible.
De nuestra institución educativa se conoce de lo que nuestra comunidad educativa
dice, además de, nuestra eficiencia, gestión y amabilidad con la comunidad, para
darle cumplimiento a nuestro lema “Compromiso con la vida y el saber”, también
nuestra ubicación, y por supuesto, lo que llega con más facilidad a las personas y
favorece la formación de su opinión es nuestra comunicación oportuna y eficaz.
Por ello decimos que la comunicación es el mejor medio para relacionarnos interna y
externamente, no solo con los miembros de nuestra comunidad educativa sino
también con aquellas personas o entidades que nos rigen o colaboran en el logro de
nuestra misión.
La Comunicación sirve para:
Informar: el seguimiento y los avances alcanzados en cuanto, a las gestiones, los
proyectos, y actividades realizadas, promoviendo la transparencia dentro de los
procesos desarrollados.
Herramientas comunicacionales: generalmente comunicación formal, oral y escrita.
Por ejemplo una presentación, un memo, un artículo, un mensaje de mail.
Explicar: ilustrar y analizar las dificultades y/ó logros de las distintas situaciones
problemicas y las propuestas dadas para solucionarlas.
Herramientas comunicacionales: comunicación formal o informal, generalmente en
forma oral. Por ejemplo una presentación.
Persuadir: convencerlos de los beneficios de algo (un evento o actividad) a realizar,
con relación a otros.
Herramientas comunicacionales: generalmente por medio de comunicación informal,
oral
¿Para qué sirve el manual de comunicaciones?
Para la óptima utilización de los medios de comunicación interno de la institución, se
elabora un Manual de Comunicaciones que sirve como carta de navegación en la
divulgación de la información, de acuerdo con los medios de comunicación existentes.
Funciones de la comunicación
a. Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información. A
través de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia
social e histórica, así como proporciona la formación de hábitos, habilidades y
convicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno del
receptor aportando nueva información.
b. Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva
que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma

emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de
los sujetos y su realización personal. Gracias a esta función, los individuos
pueden establecerse una imagen de sí mismo y de los demás.
c. Reguladora: Tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas
con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del
individuo depende el éxito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una
crítica permite conocer la valoración que los demás tienen de nosotros
mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y
cambiar la actitud en lo sucedido. Hechos sociales como la mentira son una
forma de comunicación informativa (aunque puede tener aspectos
reguladores y afectivo-valorativos), en la que el emisor trata de influir sobre el
estado mental del receptor para sacar ventaja.
d. Control: La comunicación controla el comportamiento individual. Las
organizaciones, poseen jerarquías de autoridad y guías formales a las que
deben regirse los empleados. Esta función de control además se da en la
comunicación informal.
e. Motivación: Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qué es lo
que debe hacer, si se están desempeñando de forma adecuada y lo que
deben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el
establecimiento de metas específicas, la retroalimentación sobre el avance
hacia el logro de la meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado,
incita la motivación y necesita definitivamente de la comunicación.
f. Expresión emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo
como un medio para interactuar con los demás, y por el que transmiten
fracasos y de igual manera satisfacciones, es decir sentimientos
g. Cooperación: La comunicación se constituye como una ayuda importante en
la solución de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de
decisiones, en la medida que brinda la información requerida y evalúa las
alternativas que se puedan presentar.
El manual de comunicaciuones incluye:
1. Actualidad Institucional
Toda la información acerca de actividades académicas, culturales, deportivas
de estudiantes y profesores, y el gobierno escolar, así como noticias
institucionales, la Rectoría y/ó coordinación las revisaran y harán pública.
2. Carteleras
De los Consejos académico, Directivo o de convivenciaDeben publicarse un
resumen de gestión, decisiones y directrices emitidas por cada uno de ellos;
autorizados por Rectoría.
3. De los proyectos institucionales
El material que se quiera publicar debe estar en las carteleras asignadas para
cada proyecto, con previa autorización del Coordinador.
4. Portal de la Facultad
5. Correos masivos
Todo correo electrónico que se quiera enviar de forma masiva a la comunidad,
debe contar con el respaldo del Rector.
6. Diseño de piezas gráficas
Para la elaboración de piezas gráficas promocionales como afiches, postales,
volantes, botones, camisetas, banners, etc., debe tenerse en cuenta:

 Manual de Identidad Corporativa de la Institución
 El diseño debe ser aprobado por la Coordinación y la Rectoría.
 Si se trata de la promoción de un evento, revisar que la fecha,
hora y lugar sean correctos.
 Toda pieza de comunicación interna debe incluir el logo y el
nombre de la Institución en las fuentes y colores definidos en el
Manual de Identidad Corporativa.
 En caso de incluir imágenes, estas deben estar en alta
resolución, de tal forma que no se vean pixeladas, a no ser que
la resolución forme parte de un efecto gráfico intencional.
7. Organización y promoción de actividades
Las actividades realizadas por la Institución forman parte de un plan de
actividades anual. En caso de proponer una actividad, la propuesta debe ser
presentada a la Coordinación, siguiendo el siguiente proceso:
 La propuesta debe incluir: actividades, fecha, hora y lugar de
realización, plan de divulgación y promoción, responsables,
presupuesto, plan de patrocinios y profesor encargado (que
respalde la actividad)
 El profesor presenta la propuesta a la Rectoría, la cual toma la
decisión.
 Una vez aprobada la actividad, los gestores de la misma deben
responder por cada uno de los compromisos expuestos en la
propuesta y por su rendimiento académico.
 Logística de las actividades (siempre con aprobación Rector):
- Reserva de espacios físicos.
Salones- Auditorio: La Cancha Biblioteca Ludoteca
Reserva de equipos: debe hacerse con mínimo una
semana de antelación en la Coordinación. Tener
definido el lugar, la hora, el día y los equipos que se
necesitarán.
Solicitud de DVD, Grabadoras y Video Vid, mínimo
un día antes de la actividad.
Solicitud de equipos de audio y video, mínimo dos
días antes de la actividad.
Solicitud de refrigerios para la realización de
eventos especiales, previa aprobación del Rector.
8. Permisos especiales como instalación de tarimas, permisos para conciertos o
invitados para actividades al aire libre. Si la Institución está cubriendo el costo
de las actividades, todo gasto debe estar aprobado por el Rector y el Consejo
Directivo, previa presentación de presupuesto.
9. Tú también eres noticia. Si tienes proyectos, has asistido a eventos
especiales a nivel nacional e internacional, has recibido reconocimientos
académicos, menciones especiales o premios en actividades externas a la
Institució
COMUNICACIÓN INTERNA
Reconociendo la importancia de esta para un buen funcionamiento de la institución, se
fijan los siguientes criterios:
 Las decisiones tomadas en el concejo directivo se dan a conocer publicando en
la cartelera de la dirección el acta de cada reunión.

 Los representantes al consejo académico son los encargados de informar a
cada departamento o dependencia los acuerdos a los que llegan en cada
sesión.
 Los coordinadores de cada jornada hacen de vocero del rector, quienes utilizan
la cartelera de sala de profesores, o en las reuniones informativas, para dar a
conocer esta.
 Cuando alguien se encuentra incapacitado o tiene una calamidad debe
informar inmediatamente al rector o coordinadores, en caso de no poder
hacerlo, debe dejar la información con secretaria.
Se utiliza el correo electrónico para dar información a los docentes.
COMUNICACIÓN EXTERNA
La citación a padres de familia se hace por escrito y en caso de no asistir se debe
confirmar por teléfono, la razón de la inasistencia.
 Las docentes utilizan el cuaderno viajero, para tener una comunicación
constante con los padres de familia.
 Los visitantes, deben presentarse ante el rector, previa cita con el fin de no
alterar las actividades pedagógicas.

DIRECTRICES PARA LA UTILIZACION DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 El teléfono debe utilizarse, de manera adecuada, buscando que todas las
líneas no se ocupen al mismo tiempo y sea posible tener una comunicación
oportuna.
 La emisora se utiliza como medio para informar a la comunidad educativa
aspectos importantes.
 Por medio del canal cerrado de televisión el rector se dirige a los estudiantes,
docentes o padres de familia según como sea necesario.
MEDIOS ESCRITOS DE COMUNICACIÓN
Cada reunión es registrada en un acta, apuntando a las conclusiones de la misma.
Cuando una información necesita de la confirmación o la firma se utilizan unas
planillas, para que quede constancia.
POLÍTICAS DE COMUNICACIÓN
La comunicación es forma natural que tenemos los seres humanos de decir o
expresar por medios distintos un mensaje que para el receptor sea claro. El cual
influye sobre lo que las personas quieren saber, necesitan saber y deben saber ya que
es aquí cuando la comunicación tiene sentido.
La comunicación es considerada como un acto esencialmente humano por medio del
cual entramos en interacción los unos con otros, ya sea verbal o no verbal,
interindividual o intergrupal en el que se produce la interacción social a través de
símbolos y sistemas de mensajes como parte de la actividad humana.
Debido a que están estrechadamente relacionadas, comunicación no es lo mismo que
información; se considera a la comunicación como un proceso humano de interacción
de lenguajes que se encuentra más allá del traspaso de la información. Es más un
hecho sociocultural que un proceso mecánico.

Sin embargo por todo lo anterior consideramos que una Institución educativa necesita
una cultura organizacional con un sistema compartido de significados que estén
relacionados con su protocolo e identidad corporativa los cuales sean vividos con
sentido de pertenencia al interior y exterior de la institución para generar un buen
reconocimiento ante la sociedad.
De acuerdo a lo anterior la Institución Sol de Oriente, ofrece una serie de aportes,
normas y criterios establecidos para orientar el comportamiento institucional de tal
manera que entendamos mejor lo que decimos y lo que queremos decir, lo que
comunicamos y queremos dar a entender, porque hablamos sinceramente, claro y
brindamos creabilidad al hacerlo.
Convirtiendo no en una disciplina académica, como la matematice o la ciencia; sino
alcanzar a ser un campo animado de investigación y teoría, ya que la comunicación
es un proceso, quizás el mas socialmente fundamental por tal razón esperamos
unificar criterios para la utilización de los medios de comunicación de la institución, la
búsqueda de calidad integral en los actores y procesos institucionales que este trabajo
implique, el trabajo en equipo, la colaboración y el entusiasmo.
MANUAL:
Un manual es el documento que contiene la descripción de actividades que deben
seguirse en la realización de las funciones de una unidad administrativa, o de dos ò
mas de ellas.
El manual incluye además los puestos o unidades administrativas que intervienen
precisando su responsabilidad y participación.
Suelen contener información y ejemplos de formularios, autorizaciones o documentos
necesarios, màquinas o equipo de oficina a utilizar y cualquier otro dato que pueda
auxiliar al correcto desarrollo de las actividades dentro de la empresa.
En el se encuentra registrada y transmitida sin distorsión la información básica
referente al funcionamiento de todas las unidades administrativas, facilita las labores
de auditoria, la evaluación y control interno y su vigilancia, la conciencia en los
empleados y en sus jefes de que el trabajo se está realizando o no adecuadamente.
FORO:
Desde sus inicios en la antigua Roma; el foro es el lugar donde se conversan los
asuntos públicos, y donde se celebran algunos juicios de valor. Es un momento en
donde se escuchan, se hablan y se determinan las causas de los fenómenos sociales.
El foro se convierte en un espacio de debate donde existen algunas relaciones de
dominio y jerarquización académica. El foro es también una técnica de debate donde
pesan los argumentos más que las opiniones; su carácter académico propone la
existencia de un moderador, que generalmente es una persona versada en la temática
y contenidos abordados; convirtiéndose de esta manera en un lugar de reflexión y
conversación bastante dinámico desde las ideas.
COLOQUIO:
Proviene del latín colloquium. Y hace referencia básicamente al hecho de conversar,
conferenciar. De este modo el coloquio se convierte en la conferencia o platica entre
dos o mas personas, generalmente es un encuentro de tinte literario, prosaico y
poético.

Es también un dialogo publico con carácter de controversia habida entre varias
creencias opuestas. Por su origen religioso tiende a darse en lugares cómodos y
propicios para la intelectualidad.
CONFERENCIA:
Del latín conferre es un coloquio, una conversación, una platica entre varias personas
para tratar asuntos serios e importantes para las sociedades. En algunas
universidades o estudios, es obligatorio llevar al coloquio la lección aprendida por su
carácter de disertación académica. Se ocupa de temas puntuales con objetivos muy
claros.
COMITÉ:
Del Frances comité. La reunión de varias personas encargadas por una autoridad para
la revisión y examen de ciertos temas y materias. El comité dirige el trabajo asignado y
tiene un objetivo comuna todos los participantes.
Existen comités de lectura, de seguridad, comité central, comité de salud, entre otros;
cada uno con tareas especificas.
TALLER:
Reunión de personas con carácter práctico y delimitado. Su carácter etimológico
conlleva a la acción y creación desde la praxis, como confirmación de la reflexión.
ACTOS CIVICOS:
Son todos aquellos actos donde aparecen los ciudadanos; proviene del latín civicus
que quiere decir ciudadano. Los actos cívicos tienen como origen los eventos militares,
de ahí que se caracteriza como un espacio serio donde se cumple con algunos
protocolos tales como: himnos, palabras de un dirigente, puntos para cumplir el orden
del día (todos relacionados con el mismo tema). De todo acto cívico debe originarse
como resultado un mensaje de tinte educativo o formativo.
ACTOS SOCIALES: son espacios destinados a realizar homenajes o
reconocimientos. el anfitrión debe colocarse en la cabecera de la mesa(cuando es
en una mesa) o en un espacio estratégico donde pueda ver al mayor numero de
personas y su lado van los invitados principales.
Suelen tenerse al inicio unas palabras muy breves por parte del anfitrión y al
termino del acto, unas palabras breves por parte del invitado. al final, el anfitrión
suele agradecer la visita y participación del invitado, y este agrádese la acogida de
la que ha sido objeto para precisar este tipo de actos en la invitación y organización
es importante saber los términos que se utilizan así:
- BANQUETE: para mas de 100 personas, se realiza después de las
8:00 P.m. para el grado once.
- CENA: es para un numero mas reducido de personas, se
hace después de las 7:00 P.m.

. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE
ORIENTE
6.9. Políticas de Comunicación, Protocolo e
Identidad Corporativa
Primera Edición, noviembre de 2009
1. POLÍTICAS DE COMUNICACIÓN
La comunicación es forma natural que tenemos los seres humanos de decir o
expresar por medios distintos un mensaje que para el receptor sea claro. El cual
influye sobre lo que las personas quieren saber, necesitan saber y deben saber ya que
es aquí cuando la comunicación tiene sentido.
La comunicación es considerada como un acto esencialmente humano por medio del
cual entramos en interacción los unos con otros, ya sea verbal o no verbal,
interindividual o intergrupal en el que se produce la interacción social a través de
símbolos y sistemas de mensajes como parte de la actividad humana.
Debido a que están estrechamente relacionadas, comunicación no es lo mismo que
información; se considera a la comunicación como un proceso humano de interacción
de lenguajes que se encuentra más allá del traspaso de la información. Es más un
hecho sociocultural que un proceso mecánico.
Sin embargo por todo lo anterior consideramos que una Institución educativa necesita
una cultura organizacional con un sistema compartido de significados que estén
relacionados con su protocolo e identidad corporativa los cuales sean vividos con

sentido de pertenencia al interior y exterior de la institución para generar un buen
reconocimiento ante la sociedad.
1.1. ¿Por que?
La necesidad de mejorar la comunicación.
La pertinencia de establecer criterios unificados para la utilización de los medios de
comunicación de la Institución.
La búsqueda de mejora de la calidad integral en la institución.
1.2. ¿Que son?
Las políticas de Comunicación de la Institución Educativa Sol de Oriente son una serie
de principios, normas y criterios establecidos para orientar el sistema de
comunicación, buscando que sea más eficiente, efectivo y de calidad.
1.3. ¿Desde donde se sustentan?
Las Políticas de Comunicación en la Institución Educativa Sol de Oriente se sustentan
desde la dimensión comunicativa, como parte esencial del desarrollo del ser humano,
quien hace parte de una comunidad, y que como tal debe desarrollar habilidades
comunicativas que se orienten al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y del
trabajo en equipo.
1.4. ¿Para que se hacen?
Sirven de referente para buscar una comunicación ideal. Por lo tanto deben cumplir
con las siguientes funciones:
Control: La comunicación controla el comportamiento individual. Ya que posee
jerarquías de autoridad y guías (políticas) formales por las que deben regirse todos los
que pertenecen a ella. Esta función de control además se da a través de las
comunicaciones informales.
Motivación: Se realiza en el sentido que, esclarece a los miembros de la comunidad
institucional qué es lo que se debe hacer, es decir, si se están desempeñando de
forma adecuada y lo que deben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido,
la institución establece metas específicas, realiza la retroalimentación sobre el avance
hacia el logro de la meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la
motivación y necesita definitivamente de la comunicación.
Expresión emocional: Gran parte de los miembros de la comunidad educativa,
observan su trabajo como un medio para interactuar con los demás, y por el que
transmiten fracasos y de igual manera satisfacciones, es decir, una forma de expresar
sus sentimientos.
Cooperación: La comunicación se constituye como una ayuda importante en la
solución de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones, en
la medida que brinda la información requerida y evalúa las alternativas que se puedan
presentar.
1.5. ¿Qué las caracteriza?
Con el fin de la comunicación sea efectiva debe ser:

Flexible: Debe estar entre lo informal y lo formal, buscando que sea oportuna y clara.
Abiertas: Que tenga como objetivo llegar a la comunidad educativa y por lo tanto que utilicen
los medios apropiados para enviar mensajes tanto al publico interno como externo.
Evolutivas: Que posibiliten crear nuevos conceptos o relaciones y difundir los mensajes que se
generan dentro de la organización.
Multidireccional: Que facilite una conexión entre todos sus miembros.
Instrumentada: Que utilice herramientas para que la información circule en el momento
adecuado.
Asertivas: Que transmitan con claridad y verdad, cuidando de no ofender a las personas.
Dinámicas: Que sean fluidas, agiles.
Planificadas: Que responda al establecimiento de planes o programas para el optimo
desarrollo de los objetivos para los que se producen
Concretas: Que sean una herramienta de orientación sin divagaciones o generalizaciones y con
una comunicación constante.
1.6. ¿Cómo se aplican?
La institución elaborara una programación en donde se socialicen las políticas de
comunicación, con la comunidad educativa, buscando que queden claras las acciones,
responsables y metas a cumplir. Pasado esto se convertirán en pautas de comportamiento y
de cumplimiento obligatorio, con el fin de mejorar la calidad educativa de la institución y
propender por el bienestar de nuestros estudiantes.
1.7. Valores Asociados:
Coherencia: que o que se exprese tenga que ver con la realidad, que se vive.
Responsabilidad: cada información que se brinde debe ser bien fundamentada, orientada y
con unos objetivos claros.
Equidad: Que llegue la información a la persona indicada respetando la igualdad de
condiciones.
Respeto: Toda la información se brindara en el marco del respeto a las personas, con claridad y
utilizando el conducto regular.
Prudente: debe tener en cuenta se destinatario, teniendo en cuenta su condición y
sensibilidad.
1.8. Orientaciones Prácticas para la Aplicación de las Políticas
1.8.1. Criterios para Comunicaciones Internas
Reconociendo la importancia de esta para un buen funcionamiento de la institución, se fijan
los siguientes criterios:

Las decisiones tomadas en el concejo directivo se dan a conocer publicando en la
cartelera de la dirección el acta de cada reunión.
Los representantes al consejo académico son los encargados de informar a cada
departamento o dependencia los acuerdos a los que llegan en cada sesión.
Los coordinadores de cada jornada hacen de vocero del rector, quienes utilizan la
cartelera de sala de profesores, o en las reuniones informativas, para dar a conocer
esta.
Cuando alguien se encuentra incapacitado o tiene una calamidad debe informar
inmediatamente al rector o coordinadores, en caso de no poder hacerlo, debe dejar la
información con secretaria.
Se utiliza el correo electrónico para dar información a los docentes.
1.8.2. Criterios para Comunicaciones Externas
La citación a padres de familia se hace por escrito y en caso de no asistir se debe
confirmar por teléfono, la razón de la inasistencia.
Las docentes utilizan el cuaderno viajero, para tener una comunicación constante con
Los visitantes, deben presentarse ante el rector, previa cita con el fin de no alterar las
actividades pedagógicas.
1.9. Directrices para la Utilización de los Medios de Comunicación
1.9.1. Medios Institucionales de Comunicación Oral
El teléfono debe utilizarse, de manera adecuada, buscando que todas las líneas no se
ocupen al mismo tiempo y sea posible tener una comunicación oportuna.
La emisora se utiliza como medio para informar a la comunidad educativa aspectos
importantes.
De igual modo se tendrán como estrategias de comunicación Institucionales: La
agenda semanal que se enviará todos los viernes a los maestros para que conozcan
con antelación la programación de cada semana, las carteleras Institucionales, Un sitio
web Institucional, las redes sociales, las circulares internas y a padres de familia.
Por medio del canal cerrado de televisión el rector se dirige a los estudiantes,
docentes o padres de familia según como sea necesario.
1.9.2. Medios Escritos De Comunicación Institucional
Cada reunión es registrada en un acta, apuntando a las conclusiones de la misma.
Cuando una información necesita de la confirmación o la firma se utilizan unas
planillas, para que quede constancia.

2. PROTOCOLO INSTITUCIONAL
2.1. ¿Qué es?
Es la forma que tiene cada institución educativa para realizar sus actos formales e
informales; según su cultura, su lema, su identidad y su ubicación.
El protocolo institucional se implementa en aquellos actos que merezca tal categoría
son aquellos que se consideren extraordinarios o informales que representen un acto
de relevancia, ya que no se usa para actos informales.
El protocolo institucional también debe existir en actos informales, debido a que la
etiqueta debe ser implementada en la organización del estudiantado en el colegio, el
uso del uniforme, la organización de las aulas de clases y en su totalidad todo acto de
la vida institucional.
2.2. Justificación
Toda institución educativa debe ser diligente en la formación integral; debido a que
la enseñanza no debe estar exclusivamente limitada al aula de clase, debe también
enseñar a los estudiantes sobre la manera correcta de comportarse en sociedad. La
etiqueta; que está presente en cada espacio preponderante en la vida
institucional y cotidiana, a través de esto los espacios de la comunicación se
expanden en el ámbito académico, social y psicológico que guían al estudiante
al comportamiento correcto en la sociedad.
Es desde el ambiente académico que el hombre comienza su formación
integral porque la institución educativa es el segundo hogar; es por ello que
todos sus actos deben contener un mínimo de organización y jerarquización es
así como el alumno aprende la importancia que se debe dar a las fechas
relevantes, los actos extraordinarios y los actos cotidianos.
2.3. ¿Que es la etiqueta?
Se refiere a la solemnidad de los actos protocolarios, éstos son los actos
públicos que tienen mayor importancia y se den eventualmente.
2.4. Organización del Espacio:
Mesa principal: Esta debe estar vestida adecuadamente, el mantel debe ser
de color granate, verde o azul oscuro por efectos visuales para la fotografía y
la televisión y debido a que se trata de un acto serio, los adornos florales o
centros de mesa son opcionales.
Banderas: Es el signo de cada nación o institución y es necesario un cuidado
serio que no irrespete a la institución o nación que representa, se ubicaran de
la siguiente manera:

 No deben estar arrugadas ni en malas condiciones (desgastada,
rasgada, incompleta).
 Si es la bandera de Colombia debe estar situada en la mitad, si está
acompañada de las banderas locales o institucionales.
 No debe estar doblada o tocar el suelo.
 Debe estar ubicada en el asta.
Himnos: En cada acto protocolario se debe entonar el himno nacional y estar
en disposición en las siguientes maneras:
 Ponerse de pie con la mano derecha en el corazón y cantarlo.
 No tener accesorios diferentes al uniforme (Gorras, sacos, capuchas,
guantes, pasamontañas).
 No ingerir ninguna clase de alimento, ni bebida.
 No usar aparatos electrónicos (Celulares, MP3, MP4, radios, agendas
electrónicas, computadores)
2.5. Momentos de uso del protocolo en la institución educativa sol de
oriente:
La institución educativa Sol de Oriente hará uso del protocolo institucional en
las siguientes formalidades:
Entrega de Reconocimientos:
 A nivel local y nacional de la Institución.
 Educativa o cualquier miembro de su cuerpo estudiantil o docente.
 En la despedida de un docente, directivo o cualquier otro miembro de la
institución, por jubilación, retiro voluntario o traslado.
 La visita de algún personaje distinguido.
 Mención de honor de algún miembro del personal estudiantil.
 Actos cívicos que conmemoren alguna fecha significativa.
 Jornadas religiosas.
 Talleres de capacitación.
 Reunión de comité de calidad.
 Banquetes con motivo especial.

A continuación se explica el acto protocolario de cada uno de los actos
anteriores:
Ceremonia de graduación: En este acto se debe contar con la presencia de
todo el personal docente, directivo y los graduandos. Al inicio se entona el
Himno Nacional cantado por los asistentes que permanecen de pie y con su
mano derecha en el corazón. El maestro de ceremonia dirige la formalidad del

evento con la importancia que el acto merece, con un libreto elaborado cada
año.
Reconocimientos a la institución educativa: Se realizan en el auditorio
donde se informa al cuerpo docente y estudiantil del logro, se felicita y si ese
reconocimiento ha tenido algún valor económico se dice en que se hará uso de
ese valor.
Reconocimientos a nivel local y nacional a la Institución Educativa o
cualquier miembro: Durante la premiación o condecoración de algún proyecto
creado por la institución o reconocimiento a alguno de sus miembros como ser
un educador distinguido o algún alumno o exalumno que reciban algún
reconocimiento.
Reconocimientos para algún miembro docente o directivo de la
institución: cualquier miembro sea directivo o docente, condecorado se
procede así: el rector, el personal docente y estudiantil debe estar presente; el
rector como máxima autoridad dará una distinción en presencia de todos
miembros de la institución. Sea un diploma, una medalla o una distinción
honorífica.
Por retiro voluntario, jubilación o años de servicio: esta clase de distinción
se realiza durante algún acto cívico o reunión extracurricular en la cual se
nombra el motivo del retiro.
Jornadas religiosas: Se realizan en la Iglesia o en el auditorio por el
aniversario de alguna persona o por celebrarse una fecha religiosa importante
(La bendición de alguna imagen, la llegada de algún religioso).
Actos cívicos: El personal estudiantil y docente debe hacerse cargo de estos
actos y de su protocolo. Previamente al inicio el personal entona el himno
nacional, el profesor encargado o el Rector dice algunas palabras y se realizan
los actos preparados por los estudiantes. (Realizados en la media torta de la
institución)
Reconocimientos a la institución educativa: Se realizan en el auditorio
donde se informa al cuerpo docente y estudiantil del logro, se felicita y si ese
reconocimiento ha tenido algún valor económico se dice en que se hará uso de
ese valor.
Reunión del comité de calidad: deben estar presentes los miembros del
comité de calidad previamente elegidos, se lee la orden del día y se planean
estrategias metodologías y pedagógicas en las cuales se dan alternativas para
el crecimiento de la institución.
Banquetes: Se realizan en el auditorio con la presencia de todo el personal
docente, directivo y logístico se hace para celebrar alguna fecha especial o
algún logro de alguien que sea miembro de la institución.
2.6. Durante el Evento

Línea de recepción: Para invitados especiales los docentes administrativos
dispondrán una línea de recepción en la entrada de la Institución Educativa.
Presentaciones sociales: Se presentan jerárquicamente acorde con el cargo
dentro de la Institución Educativa.
Normas Mínimas De Cortesía:
 Un caballero siempre se pone de pie cuando se le presenta a alguien.
 Todas las personas que integran la comunidad educativa deben
saludarse cortésmente.
 La mano hay que darla mirando a la otra persona, presionando
ligeramente y moviéndola en sentido, vertical.
 El anfitrión se debe poner de pie para despedir a una visita y
permanecer así hasta que haya terminado la despedida y debe
acompañar la visita hasta la salida del colegio.
 En los actos donde por alguna razón se deben poner de pie, el anfitrión
indica el momento en que todos se sientan nuevamente.
Ingreso de personajes: Las personas que presiden una ceremonia entran de
últimos al recinto y deben ser acompañados hasta la mesa principal.
Presentador: Todos los actos comunitarios y protocolarios requieren de un
presentador quien debe seguir el siguiente protocolo:
 Saludo de bienvenida
 Solicitar comedidamente apagar los celulares
 Introducción al acto
 Presentación de la mesa principal
 Lectura del programa general
 Desarrollo del programa
Nota: Se lee el siguiente punto, una vez se haya sentado quien tenía la palabra
Ubicaciones: Las personas se ubican y se nombran según su jerarquía y su
cargo.
El maestro de ceremonia los debe leer y detallar las consideraciones
necesarias.
Jerarquía:
8 6 4 2 1 3 5 7 9
máxima autoridad
En los actos desarrollados en espacios diferentes al auditorio, actos o eventos
académicos donde se requería un protocolo con asistencia de personalidades,
se ubicaran acorde con la forma de las mesas. La escogencia del tipo de mesa

se hará de acuerdo con la dinámica del certamen, sus invitados y el tipo de
acto en que participan: cena, acto académico, cívico o celebrativo, entre otros.
Los actos realizados en el patíbulo principal (Anfiteatro) que cuenten con la
asistencia de personalidades serán ubicados y presentados de acuerdo con el
protocolo anterior y los estudiantes se ubicaran según lo establecido y
acordado con los docentes encargados. Debido al espacio tan reducido se
rotará la ubicación de los grupos cada período.
3. IDENTIDAD CORPORATIVA
1.1. Nombres de la Institución
El nombre SOL DE ORIENTE, fue elegido gracias a una convocatoria que
realizó la corporación FIMES, la cual estaba encargada del colegio en ese
momento. La gente del barrio envió propuestas; y esta fue la ganadora junto
con el escudo de la institución.
1.2. Escudo Institucional
El escudo oficial de la institución Sol de oriente modificado en el año 2005. Este
tiene como fin promover la identificación y fortalecer la identidad de la
institución en algunos eventos y en el uso de la papelería oficial.
El escudo debe ser adoptado tal y como está especificado ya que su
homogeneidad y su todo permitirá una comprensión de su misión y su visión.
Este escudo es el oficial a nivel institucional y por ningún motivo debe ser
modificado su diseño.
La sede Beato Domingo Iturrate cuenta con su escudo desde el año 1996
después de un concurso presentado a la comunidad educativa. Este escudo es
utilizado en papelería interna de la sede y comunicaciones a padres y en actos
cívicos de la sede.

Uso del escudo institucional
El escudo institucional debe usarse en: todos los eventos que se realicen y que tengan
como fin la exaltación y la presentación de la institución, en todo tipo de comunicados
internos y externos y que impliquen compromiso oficial.
Tamaños mínimos
El tamaño del escudo institucional para papelería será con un diámetro de 2,4
centímetros de ancho por 3,6 centímetros de largo, el cual permitirá su buena
visualización y lectura de sus elementos y su nombre.
El escudo de la sede Beato Domingo Iturrate tendrá un diámetro mínimo de 3
centímetros de largo por 2,5 centímetros de ancho.
Colores oficiales
El escudo podrá presentarse en dos tipos. Uno a color y el otro en líneas grises sobre
fondo blanco. Por ningún motivo deben ser modificados las tonalidades y los matices
del color oficial

Uso correcto del escudo
El escudo de ambas sedes debe aparecer siempre con sus imágenes representativas
y el nombre completo en cualquier presentación interna o externa y en cualquier tipo
de papelería oficial.
Los colores grises pueden ser utilizados para comunicaciones internas
Los colores oficiales serán utilizados para comunicaciones oficiales y papelería
externa
1.3. Bandera
Bandera de la Institución Sol de Oriente

Esta Bandera posee tres (3) elementos de la siguiente manera:
El fondo de color verde esmeralda este representa la naturaleza que rodea a
la institución y que queremos extender por la ciudad como ejemplo de
compromiso con el medio ambiente.
La parte azul que se sitúa en el centro del fondo verde, simboliza el cielo claro que es
la calma y la paz que se logrará en la Institución educativa.
El sol que esta ubicado en el centro del fondo azul representa la luz, la sabiduría y la
gloria de Dios entre nosotros.
Cada elemento debe de ir en el centro de cada uno, comenzando con el más
grande, es decir, el azul va en el centro del rectángulo verde, el sol va en el
centro del rectángulo azul.
Bandera de la sección Beato Domingo Iturrate
Esta Bandera posee tres (3) Franjas horizontales y están distribuidas de la
siguiente manera:
En la parte superior está la franja Azul, que simboliza el agua como fuente de vida y
como recurso no renovable que todos debemos cuidar. Es símbolo también de
ciencia, sabiduría, honestidad e inagotable del saber.

En el Centro se encuentra el color Blanco, que simboliza la fe, transparencia, pureza,
nitidez y también simboliza inocencia y los valores humanos que debemos trasmitir de
generación en generación. Este color es el doble tanto de la franja azul como de la
roja.
En la parte inferior encontramos la franja de color Rojo, que simboliza la fuerza,
sacrificio, superación y energía que todo Individuo necesita para socializarse consigo
mismo y convivir con los demás.
Cada franja va horizontalmente, con una diferencia que la franja blanca duplica de
ancho tanto a la franja azul como la roja.
Esta Bandera pertenece al Legado de la comunidad trinitaria que nos deja como
herencia su filosofía de servicio educativo, formativo y de esperanza. Según su
historia, en medio de una Cena en el mes de mayo de 1.996, la escuela adoptó está
bandera como símbolo en honor a esta comunidad y así dieron origen a ésta y la
explicación de cada una de las franjas.
3.4. Himno
Himno Secc. Beato Domingo Iturrate
El himno de la sección Beato Domingo Iturrate fue elegido después de realizar un
concurso abierto entre la comunidad educativa. Teniendo en cuenta los parámetros
establecidos fue seleccionado con letra y música el del profesor Juan Diego Rendón,
quien para el momento trabajaba en la institución.

CORO
Al Beato Domingo que es mi escuela y a ella voy,
Adelante compañeros en busca de un mejor.
I
En las laderas de un cerro se encuentra una institución,
Que de España la trajeron
Y ya es una fundación.
Es la Beato Domingo Iturrate que la hicieron en honor al
Beato que su nombre le legó con mucho amor.
CORO
Al Beato…
II
Caminemos adelante compañeros del saber
En la busca de mil sueños que
Mañana han de crecer y en las huellas dejaremos
Un camino más que ayer cuando
Apenas se sabía medio escribir y leer
CORO
Al Beato…
III
Por formar un mundo nuevo
Que nos llene de placer,
La sabiduría y los valores cimentarán nuestro ser,
Adelante siempre avantes con tesón renacer.
CORO
Al Beato…
IV
A cuidar el medio ambiente nuestra meta
Ha de apuntar desarrollando conciencia más
Humana y más social, pues la interacción entre ambos
Naturaleza y ser, son la base del respeto que debemos aprender
CORO
Al Beato…
V
Para el mundo me preparo en la ciencia

Y el saber descubriendo un mundo nuevo y el futuro forjaré,
Alegría y desarrollo de mi cuerpo le daré para ser un hombre
Fuerte que luche por ser el bien.
El himno de la sección Sol de Oriente está siendo modificado.
1.4. Papelería Institucional
La papelería institucional es el soporte mediante el cual se establece una buena
imagen de la institución. Mediante ella se logra posicionar corporativamente a la
institución.
Uso de la papelería
La papelería que se utiliza es hoja de papel membrete tamaño carta con el escudo
institucional e identificación de la dirección la resolución de funcionamiento; y sobre
únicamente con escudo. Solo será utilizada exclusivamente por el rector, el personal
administrativo y por coordinadores.
En ningún caso será diseñada y utilizada por otro miembro de la comunidad educativa.
1.5. Condecoraciones y Reconocimientos Institucionales
La institución educativa Sol de Oriente tiene como deber hacer un reconocimiento
mediante estímulos, permisos y condecoraciones a todas aquellas personas que así lo
ameriten
Diploma para los grados:
Preescolar, educación básica en los dos ciclos: básica primaria: (quinto) básica
secundaria (noveno) y educación media (once)

Se otorgara un diploma para los anteriores grados mencionados al finalizar el año
lectivo.
Los estudiantes deben presentarse al acto de graduación vistiendo su uniforme de
gala, en la hora, fecha y lugar determinado por la institución.
Obsequios para grados once:
Se otorgara mención de honor (placas) a los alumnos del grado once en las siguientes
modalidades:
 Excelente nivel académico
 Buen compañerismo
 Excelente presentación personal
 Sentido de pertenencia
 Excelente disciplina.
 Acompañamiento de familias
 Superación personal
 Mejor estudiante pruebas Icfes
Menciones:
Cada periodo se entregara una mención de honor al mejor estudiante de cada grado
desde preescolares a once.
Mención de honor a los alumnos que se han destacado en el año por su buena
disciplina y rendimiento académico reconocimiento al buen rendimiento
académico, comportamental y en la vivencia en los valores institucionales, en
los actos públicos e izada de bandera.
Reconocimientos
Reconocimientos simbólicos (menciones) a las personas que sobresalgan en
eventos deportivos, culturales y de servicio y compromiso social. Este se
realizará en acto público.
Las personas acreedoras al reconocimiento serán:
 Ex alumno
 Padre de familia de cada grado comprometido con la institución
 Deportista
 Artista
Docente y Directivo Docente destacado por investigación, años de servicio,
actividades académicas, jubilación.

7. Documentos de evaluacion instituional
7.1 Evaluacion desde la atencion a necesidades educativas especiales e
insclusión
LECTURA DE CONTEXTO
ENCAMINADO A LA TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL Y FLEXIBILIDAD
CURRICULAR
PROPÓSITO
Identificar las condiciones actuales y las acciones implementadas para la
transformación institucional que posibiliten el desarrollo de los procesos de educación
inclusiva.
FECHA: 25 de Abril de 2014
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Sol de Oriente
COMUN
A
8
BARRI
O
Trece de Noviembre
RECTOR(A) Juan Diego Restrepo E.
PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
Sol de Oriente surge ante la demanda de cupos escolares para el nivel secundario por parte
de los niños egresados de las escuelas Beato Domingo Iturrate, El Pinal, y Niño Jesús de
Praga, y como estrategia para convertir este sector, utilizado durante mucho tiempo por los
grupos armados de diferentes barrios como escenario de disputas territoriales, en una zona de
convivencia.
La obra que inició el 30 de Noviembre de 1995, contó con la concertación de los líderes
comunitarios y organizaciones de la zona, quienes realizaron actividades de sensibilización,
mediante visitas a la obra con estudiantes y directivos de las escuelas y colegios del sector
Centro Oriental, y un concurso para darle el nombre al colegio. La Institución educativa tiene
una sede: Beato Domingo Iturrate, en la escuela se encuentran los estudiantes desde
preescolar hasta cuarto de primaria y en Sol de Oriente, se encuentran los grados quinto a
undécimo.
 Aunque la cobertura educativa en la comuna 8 es medianamente buena, no existen modelos
pedagógicos y programas educativos específicos para la población con circunstancias
particulares como discapacitados, personas con limitaciones mentales o físicas y población
desplazada por el conflicto armado. La función de la educación de la comuna 8 se está
quedando limitada a la formación académica de la población estudiantil dentro de los
planteles sin ninguna proyección educativa hacia afuera, dejando de lado la formación en
valores y la intervención directa en los barrios y sectores de influencia. Problemática que
genera unos lazos débiles de comunicación entre las instituciones educativas y la comunidad,
la falta de programas de educación popular y la ausencia de escuelas de padres, son
percibidas asi mismo, como una problemática a considerar.
Como medios de subsistencia en el barrio Trece de Noviembre y sus diferentes sectores,
predominan los graneros, la producción casera de alimentos y de otros productos de aseo
como límpido y fabuloso, se encuentran también confecciones, fabricas de calzado,
peluquerías, restaurantes, cacharrerías, billares y cantinas, ventas de helados y ventas
ambulantes. Entre los oficios más comunes están el trabajo domestico, las ventas
ambulantes, los jornales temporales, los oficios varios, el trabajo en construcción, el reciclaje

y recolección de basura, la mendicidad y la prostitución.
IDENTIFICACION DE LA POBLACION EN SITUACION DE DISCAPACIDAD, TALENTO
EXCEPCIONAL Y TDAH
Población
identificada con
soporte
diagnóstico
TIPO DE
DISCAPACIDAD
TOTAL OBSERVACIONES
Visual Ceguera 0
Baja
visión 0
Auditiva
Sordo 0
Hipoacus
ia 1
Lesión neuromuscular 0
Autismo 0
Síndrome de Down 2
Discapacidad Cognitiva 17
Parálisis cerebral 3
Talentos excepcionales 0
TDAH 0
Otras condiciones
diagnosticadas 10
Estudiantes en proceso de
evaluación o diagnóstico
1
RECURSOS PARA LA ACCESIBILIDAD EN:
PLANTA FISICA
SI NO OBSERVACIONES
Rampas X
Pasamanos X
Ascensores X
Baterías sanitarias
para personas con
discapacidad X
MOBILIARIO
SI NO OBSERVACIONES
Sillas adaptadas
(Talla baja, movilidad
reducida) X
Otros X
EQUIPOS Y
SOFTWARE
Para estudiantes con
discapacidad
(En caso de ser
afirmativa la
respuesta ¿cuál es
el tipo de equipo o
software y en qué
SI NO OBSERVACIONES
Software X
La I.E cuenta con equipos de
cómputo pero no dispone de un
software especial para atender a los
estudiantes con NEE.
Equipos de cómputo X

estado se
encuentra? Otros X
Al realizar la revisión documental del PEI explore si en sus áreas y componentes existen
aspectos que le den categoría de proyecto inclusivo y si éstos han sido contextualizados o
flexibilizados para la atención a la diversidad.
COMPONENTE DEL PEI SI NO
¿En que se evidencia el carácter inclusivo del
direccionamiento estratégico y horizonte
institucional? Realice una síntesis del estado
actual para cada componente.
Gestión
Directiva
direccionami
ento
estratégico y
horizonte
institucional
(ver documento de
estrategias para la
gestión directiva y
administrativa en
instituciones
educativas
inclusivas con
calidad)
Principios
orientadores x
Dentro de los componentes del aspecto teleológico no
se nombra abiertamente a la Institución Educativa
como una institución incluyente y que atiende en la
diversidad, si bien en las propuestas de mejoramiento
se encuentra dentro de la gestión comunitaria la
atención a las Necesidades Educativas Especiales, en
la misión, la visión, los principios y las metas
institucionales no se menciona la población y la
atención incluyente para éstos.
Misión x
Visión x
Metas
institucionale
s x
Objetivos x
Otros
Gestión
académica (ver
documento de
estrategias de
apoyo a la gestión
académica con
enfoque inclusivo)
SI NO
¿En que se evidencia el carácter inclusivo de la
gestión
Académica? Realice una síntesis del estado actual
para cada componente.
Plan de
estudios X
Plan de estudios: Está planteado desde la pedagogía
holística para atender con calidad las necesidades
comunes e individuales, se propone una educación
inclusiva con el fin de superar las desigualdades que
generan las transformaciones sociales, culturales,
científicas, tecnológicas, económicas y políticas para
garantizar el acceso a la educación a todos los niños,
jóvenes y adultos. Se menciona además que la inclusión
educativa implica que la escuela se abra para todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos. Las educación para la
diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo
nacional de todas las etnias: indígenas, afro
descendientes, raizales; las personas con discapacidad,
los desplazados por la violencia, mujeres y en general las
llamadas poblaciones vulnerables. Este tipo de educación
perfila la expansión de pedagogías integrales u holísticas
y currículos flexibles e integrales.
Enfoque metodológico: Propone un enfoque que
posibilite la formación integral para que el educando
alcance diez aprendizajes: Aprender a ser, aprender a
saber, aprender a saber hacer, aprender a sentir,
aprender a pensar, aprender a actuar, aprender a vivir,
Enfoque
metodológico X
Opciones
didácticas
para las áreas
y proyectos
transversales X
Planeación de
aula
X
Seguimiento
a los
resultados
académicos. X
Actividades
de
recuperación X
Apoyo
pedagógico
para X

estudiantes
con
dificultades
de
aprendizaje
aprender a convivir, aprender a aprender y aprender a
emprender. La institución educativa reconoce la
diversidad de los niños(as), y jóvenes tanto desde lo social
(diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales)
como desde lo individual (diferencias de capacidad, de
intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta
en función de ello acciones pertinentes que atiendan a las
necesidades de los estudiantes con relación al aprender a
conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser y a emprender.
Opciones didácticas para las áreas y proyectos
transversales: Si bien el PEI propone un modelo
holístico para atender con calidad las necesidades
comunes e individuales de los educandos, se necesita
generar procesos coherentes entre las propuestas y las
prácticas para la atención a la diversidad, se requiere
de un conocimiento profundo de todos los estudiantes
que hacen parte de la clase en especial de aquellos
que viven en una situación de vulnerabilidad. Para
conocer esas necesidades de los estudiantes es
fundamental la disposición que tenga el docente para
aprender de ellos cada día.
Planeación de aula: La I.E. en su PEI contempla en
sus planeaciones a los estudiantes NEE y talentos
excepcionales, se observa que se están desarrollando
planeaciones paralelas (no incluyentes), debido a
que se pide establecer logros específicos para atender
a ésta población y desde éste enfoque se realizan
planeaciones fragmentadas para satisfacer las
necesidades comunes e individuales, es importante
tener clara la situación de cada estudiante, para
orientar el proceso de toma decisiones pertinentes y
hacer una sola planeación que contemple los ritmos,
estilos de aprendizaje y las necesidades de los
estudiantes.
Seguimiento a los resultados académicos: Es un proceso
formativo continuo que pretende coincidir con la
educación integral de los alumnos desde el desarrollo de
procesos académicos, formativos, informativos y todos
aquello que conlleven al fin último de la educabilidad del
ser humano.
La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta
las características de los educandos con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales y adecuará los
correspondientes medios y registros evaluativos a los
códigos y lenguajes comunicativos específicos de la
población atendida.
Actividades de recuperación: Se observa el

desempeño, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en desarrollo de las actividades, trabajos,
investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre
otros y Se realiza Actividades Especiales de
mejoramiento, para estudiantes con desempeños
bajos en los momentos que el docente considere
oportuno, y referenciarlos en evidencias tangibles.
Apoyo pedagógico para estudiantes con
dificultades de aprendizaje: La Institución atiende a
algunos niños integrados y que presentan
Necesidades Educativas Especiales y que hacen parte
de esa diversidad de estudiantes que se encuentran en
el sistema educativo. En el proyecto educativo
institucional se establece la atención de personas con
limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, para tal fin se especificarán las
adecuaciones curriculares, organizativas,
pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos,
materiales educativos, de capacitación y
perfeccionamiento docente y, en general, de
accesibilidad que sean necesarias para su formación
integral.
La .IE. cuenta con el servicio de la Unidad de Atención
Integral para facilitar ayudas o apoyos para el aprendizaje
de los estudiantes.
Gestión de la
comunidad
(Ver estrategias de
apoyo a la gestión
de la comunidad
con enfoque
inclusivo)
SI NO
¿En que se evidencia el carácter inclusivo de la
gestión
De la comunidad? Realice una síntesis del estado
actual para cada componente.
Escuela de
padres
X
La institución desarrolla La escuela de padres como
un proyecto institucional
Se tiene conformado el consejo de padres.
Se evidencia el servicio social estudiantil , sin
embargo no se ha hecho uso de este proyecto para
atender procesos de inclusión.
La institución cuenta con proyecto y preparación
para atención de emergencias y riesgos físicos y
psicosociales.
Servicio
social
estudiantil
x
Prevención
de riesgo
físico y
psicosocial
X
Al realizar la revisión documental de las herramientas de autoevaluación institucional
identifique el año de aplicación y los resultados cuantitativos por áreas de gestión.

Autoevaluació
n institucional
Herramienta
Año de
aplicació
n
Resultados Cuantitativos por áreas de gestión
Guía para el
mejoramiento
institucional
De la
Autoevaluació
n al Plan de
mejoramiento.
(Guía 34)
2014
Se encuentra en proceso de sistematización, fue
aplicado en el mes de marzo y se encuentra en
construcción el documento con los resultados
Índice de
inclusión
NO
Autoevaluació
n institucional
integrada.
(Rúbrica de
Calidad)
si
Del año 2013
RESULTADO 56.4
No se hallaron
registros de
autoevaluació
n con ninguna
de las
herramientas
Argumente:
Al realizar la revisión documental del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)
explore si se visibilizan aspectos orientados a garantizar la atención a la diversidad.
SI NO Especifique en qué se evidencia el
carácter inclusivo.
PLAN DE
MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
(PMI)
METAS Se está elaborando el plan de
mejoramiento institucional, en los
meses de marzo y abril se aplicó el
instrumento y todavía se está
sistematizando la información.
INDICADORES Se está elaborando el plan de
ESTRATEGIAS Se está elaborando el plan de

ACCIONES Se está elaborando el plan de
RECURSOS Se está elaborando el plan de
Nombres y roles de los profesionales de la UAI que diligencian el formato
Yuri úsuga Ocampo – Maestra de Apoyo
Ana María Martínez Romero – Psicóloga
Equipo de Implementación de Apoyos
UAI
PROYECTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
La institución educativa Sol de Oriente en aras de darle cumplimiento a la ley de
inclusión educativa 1618 del 2013, el decreto 2383 del 2015 establece dentro del PEI
los procesos para atender a esta población en igualdad de condiciones que los demás
estudiantes regulares, y poderles brindar una educación con calidad que le permita
desarrollar todas sus potencialidades. Atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales: Decreto 2082 de 1996,
Ofrecimiento de la educación de adultos:
Decreto 3011 de 1997,
Servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y
con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva:
Decreto 366 de 2009
Población con necesidades educativas especiales: Resolución Nacional 2565 de 2003
Ajustes razonables y Diseño Universal. Artículos 2 y 3 Convención Internacional para
las Personas con Discapacidad.
Nuestro modelo pedagógico Holístico trasformador Está planteado para atender con
calidad las necesidades comunes e individuales, se propone una educación inclusiva
con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales,
culturales, científicas, tecnológicas, económicas y políticas para garantizar el acceso a
la educación a todos los niños, jóvenes y adultos. Las educación para la diversidad se
refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indígenas,
afro descendientes, raizales; las personas con discapacidad, los desplazados por la
violencia, mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. Este tipo de
educación perfila la expansión de pedagogías activas, holísticas y currículos flexibles e
integrales.
Nuestro sistema jurídico nos da las herramientas legales necesarias para afianzar el
proceso de inclusión educativa:
La Constitución Política de 1991, art. 67.
- Ley 115 de 1994.

- Decreto 2082 de 1996. Reglamenta la atención educativa a población en
situación de discapacidad o con talentos excepcionales.
- Ley 715 de 2001.
- Resolución 2565 de 2003. Establece los parámetros y criterios para la
prestación del servicio educativo a población con Necesidades Educativas
Especiales.
-
Entendemos como inclusión la posibilidad que tienen todas las personas de acceder
a todos los bienes y servicios de la sociedad, es decir, de los sistemas sociales,
educativos, económicos, religiosos, culturales, científicos y jurídicos.
La inclusión educativa es reconocer la diversidad y permitir que cualquier
estudiante, independiente de sus características personales o culturales, sea
acogido por el sistema educativo.
 UNESCO (2005), define la inclusión como “el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje las culturas y las comunidades
reduciendo la exclusión en la educación”.
Propósitos de la Inclusión Educativa
Aprendizaje como base de todo desarrollo Humano.
 Plantear adaptaciones curriculares, modelos de atención y estrategias viables
para responder a las demandas individuales y generales de la población de
NEE.
 Su atención será a individuos o grupos siempre identificando las necesidades
de cada uno y las propias del contexto.
 Es reconocer la diversidad y permitir que cualquier estudiante, independiente
de sus características personales o culturales, sea acogido por la institución
educativa.
Políticas de atención a la diversidad:
- Políticas de acceso: expresan apertura a todos los grupos poblacionales y
definen los criterios de ingreso de los estudiantes al establecimiento educativo,
en ejercicio de su derecho fundamental a la educación (independientemente de
su condición o situación) y en concordancia con la pertinencia educativa.
● Políticas de permanencia: reconocen que aprender es una necesidad vital y
que en todo ser humano hay un potencial de aprendizaje individual pero
también social, que depende exclusivamente de las oportunidades y
experiencias que el entorno le proporcione. Estas políticas contemplan:
✓ La identificación y eliminación de barreras para el aprendizaje y la
participación, de manera que se garantice la equiparación de oportunidades
para todos los estudiantes.
✓ La pertinencia de la educación que se oferta con respecto a las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los estudiantes y las necesidades concretas
del entorno.

✓ La flexibilidad curricular, de manera que se facilite el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades y competencias en todos los estudiantes.
✓ Los programas o servicios de apoyo, de manera que se garantice los
soportes que cada estudiante requiere para optimizar su desarrollo.
✓ La formación permanente de docentes de manera que puedan desarrollar el
proceso educativo con equidad y desde el respeto por la diversidad.
Condiciones para una Inclusión Educativa
 Reconocimiento de la educación como derecho.
 Educación con calidad
 Reconocimiento de la diversidad como un valor.
 Transformación de las Instituciones educativas.
Nuestra Institución atiende a algunos niños y jóvenes que presentan Necesidades
Educativas Especiales, LGTB, Madres gestantes, estudiantes vinculados al sistema de
responsabilidad penal (SRPA), Jóvenes en situación de consumo de sustancias
psicoactivas, talentos excepcionales, desplazados por la violencia. Que hacen parte
de esa diversidad de población que se encuentran en el sistema educativo. En el
proyecto educativo institucional se establece la atención de personas con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales, para tal fin se especificarán las
adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos,
tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y,
en general, de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral.
Acciones pedagógicas institucionales para la atención a esta población:
Identificar el tipo de necesidad espacial que tiene el estudiante a través del informe del
simat o profesional diagnóstico de un profesional.
Los estudiantes que estén en el sistema de responsabilidad penal harán un servicio
social diferente a la sanción impuesta por el juez o defensor público.
Adaptaciones curriculares de cada una de las áreas teniendo como base las
necesidades educativas de los estudiantes
Atención psicológica y terapia familia por parte del profesional del ESTRATEGIA
CULTURA DEL CUIDADO PARA EL ENTORNO EDUCATIVO
A la población adulta se le brinda la oportunidad para que realicen el Bachillerato para
adultos
Acompañamiento a través de la escuela de padres.
Educación sexual.
Servicio social
Consejo de padres…
Participación de los padres en la toma de decisiones
La institución cuenta con proyecto y preparación para atención de emergencias y
riesgos físicos y psicosociales.
Estrategias pedagógicas para la atención a la población estudiantil con NEE, En
situación de vulnerabilidad, Talentos excepcionales, Diversidad biológica y
sociocultural

Situación de vulnerabilidad Estrategias pedagógicas Institucionales
Desplazamiento Restablecimiento de derechos y vinculación al
sistema educativo, Orientación psicológica
requerida.
Responsabilidad penal Restablecimiento de derechos, Seguimiento a las
sanciones establecidas por los jueces (decreto
2383- 2015), Orientación psicológica requerida.
Vinculación al proyecto de escuela de padres.
Salud física, mental y psicosocial Acompañamiento psicosocial, el psicólogo se
encarga de informar, orientar y apoyar
emocionalmente en temas específicos relacionados
con derechos y deberes, derechos sexuales y
reproductivos y convivencia, remisión al sistema de
salud si se requiere.
Conducta suicida Atención por parte del Psicólogo, el cual valorara
posible remisión al sistema de salud. Vinculación al
proyecto de escuela de padres.
Consumo de sustancias psicoactivas Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Talleres a través del proyecto de prevención de la
drogadicción, Atención por parte del Psicólogo, el
cual valorara posible remisión al sistema de salud.
Violencia intrafamiliar Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Atención por parte del Psicólogo, Activación de la
ruta
Abuso sexual Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Talleres a través del proyecto de educación sexual,
Activación de la ruta.
Menor en embarazo Remisión al sistema de salud, Talleres y trabajo
dirigido cuando esta incapacitada. Flexibilidad en los
procesos académicos durante el embarazo y el
posparto.
Discapacidad física Adaptaciones curriculares, garantizar le el acceso al
sistema educativo,
N.E.E.
De acuerdo a la necesidad educativa
especial que presente el estudiante, se le
aplicaran las siguientes estrategias
pedagógicas requeridas para el caso.
Garantizar le el acceso al sistema educativo,
Vinculación al proyecto de escuela de padres,
Adaptaciones curriculares, Atención por parte del
Psicólogo quien remitirá al sistema de salud si es
requerido, talleres dirigidos, Actividades
desarrolladas a través del comité de convivencia,
Activación de ruta.
Población en extra edad Acceso al Bachillerato de adultos decreto 3011, en
los clei lll. lV, V y Vl,
Población afrodescendiente, Indígenas y
Raizales
Restablecimiento de derechos, vinculación al
sistema educativo, Orientación psicológica
requerida. Respeto a sus costumbres y tradiciones.
Seguimiento a todas estas estrategias aplicadas por parte del equipo directivo y docente.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA ESTUDIANTES CON NEE
(Propuesta de acuerdo para ser aprobada por el Consejo Académico)
CONSIDERANDO:
1. Lo establecido en la Constitución Política de Colombia de 1991.
2. La Ley 115 de 1994.
3. El Decreto 2082 de 1996.
4. La Ley 361 de 1997.
5. Ley 762 de 2002.
8. Ley 1346 de 2009.
9. La necesidad de 2. Que es necesario establecer y precisar los criterios a seguir
para efectos de la evaluación y promoción de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
10. Que la evaluación y la promoción escolar como actos educativos deben ser
procesos permanentes, en los cuales se valoren todas las facetas de las
estudiantes, en aras de la integralidad.
11. Que es fundamental velar por la formación integral de nuestros educandos, de
acuerdo con el PEI de la institución y su filosofía educativa.
ACUERDA:
ARTÍCULO 1º: DEFINICIÓN: Se denominan Niños, Niñas Adolescentes con
Necesidades Educativas Especiales aquellos estudiantes con discapacidad que
presentan un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del
contexto escolar, lo cual les representa una clara desventaja frente a los demás,
debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas., lingüísticas y
sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo
sensorial (auditiva, visual) y de tipo motor o física, de tipo cognitivo como síndrome de
down, síndrome de asperger, autismo y la discapacidad múltiple. Se denominan
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales aquel que presenta una
capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que
miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño
superior precoz en un área específica.
ARTICULO 2°: CARACTERÍSTICAS Y ACTORES DE LA EVALUACIÓN: La
evaluación de Niños, Niñas y Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales
será un proceso permanente, dinámico e integral mediante el cual se valore el avance
de los estudiantes en las dimensiones cognitiva, comportamental y actitudinal. Lo
anterior comprende al siguiente grupo poblacional:
Discapacidades Cognitivas:
-Síndrome de Down
-Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad
-Autismo
-Síndrome de Asperger.
-Otras

Discapacidades Físicas y motoras:
-Hemiplejias
-Parálisis cerebral
-Lesión medular
-Espina bífida
-Distonía muscular
-Albinismo
-Discapacidades múltiples
-Ceguera – Baja visión
-Sordera -Hipoacusia
-Otras
Talentos excepcionales:
-Determinados por pruebas psicométricas y con puntuaciones globales de CI altas.
ARTICULO 3°: Del procedimiento para la identificación de NNE:
1. Etapa de identificación: Se realiza por parte del profesor cuando observa un
desempeño académico y/o comportamental diferente a los demás estudiantes y que
interfiere en su desempeño personal y en ocasiones en el de los demás compañeros
de clase. Después que el maestro descarta varias estrategias en el manejo y la
motivación del niño, debe hablar con los padres de familia para buscar si en el ámbito
familiar puede encontrar alguna causa. De lo contrario se hace necesario remitirlo al
docente orientador para que de allí se solicite una valoración integral en la EPS o en
otra entidad que lo pueda valorar integralmente.
2. Etapa de valoración y diagnóstico: El padre de familia debe garantizar que su hijo
sea valorado integralmente y una vez conocido el diagnóstico darlo a conocer a la
institución para buscar los mecanismos de apoyo dentro del aula a través de unos
acuerdos establecidos con el conocimiento de la dificultad del niño y atendiendo a las
sugerencias que hagan los profesionales que emitieron el diagnóstico.
3. Etapa de apoyo institucional y familiar: El diagnóstico debe ser dado a conocer a
los profesores del niño por parte de la directora de grupo y en compañía del docente
orientador, si se cuenta con el servicio, con quien se empezará a hacer las
adaptaciones en los procesos de valoración y evaluación del niño.
Si no se cuenta con el diagnóstico, o mientras se conoce, la institución debe hacer una
caracterización del estudiante, en sus aspectos familiares, sociales y de desempeño
básico en acciones y conocimientos escolares básicos.
En esta etapa de caracterización institucional el abordaje en el colegio de los niños,
niñas y adolescentes con NEE se debe tener presente para su valoración aspectos de
desarrollo personal y aspectos académicos:
1. Aspectos de desarrollo:
-La autoestima. Es necesario trabajar con estrategias donde el estudiante reconstruya
su autoestima, su autoimagen como un ser con potencialidades para…, como un
sujeto que puede desempeñarse con eficiencia en muchas tareas que le exige la
construcción de conocimiento y la vida escolar. Deben crearse situaciones de
aprendizaje que puede enfrentar en igualdad de condiciones con otros estudiantes,
aunque en otras deba contrastar sus diferencias al enfrentar tareas con diferente nivel
de complejidad respecto al grupo. Los niños y jóvenes con limitaciones generalmente

tienen una autoestima muy baja, por las condiciones sociales que deben vivir a nivel
familiar y social.
-La seguridad en sí mismo: es importante ayudarlo a recuperar la seguridad, por eso
las metas que se le pidan alcanzar en cualquier área del conocimiento debe
mostrársele que puede llegar a ellas, que tiene potencialidades para hacerlo aunque
requiera mayores esfuerzos que otros. Ello es clave pues muy probablemente su
seguridad se ha deteriorado por los continuos fracasos que enfrenta en la vida escolar
al no llegar a los niveles esperados y siente que no puede, que no sabe, que no es
igual.
-Las interacciones con pares y adultos: el aula es un espacio de socialización donde
todo estudiante se reconoce como individuo y como miembro de un grupo,
reconociendo sus semejanzas y diferencias con los otros, es el espacio para
compartir, tener amigos, rivales, donde aprende a negociar, a ganar y a perder. Este
es un aspecto en el que debe avanzar.
-El compromiso y esfuerzo. Todo aprendizaje requiere compromiso y esfuerzo de
acuerdo a sus potencialidades y posibilidades para llegar a metas de aprendizaje. Un
aspecto en el que debe avanzar es el siempre intentarlo, el esforzarse por hacer.
2. Aspectos académicos:
-La adecuación curricular desde las áreas: el estudiante participa en todas las
actividades del área o asignatura, pero se variará respecto al grupo el nivel de
complejidad en cuanto a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de
actividades, la variedad de opciones de ejecución y de respuesta. La metodología en
el aula debe basarse en acciones lúdicas y concretas con material que pueda
manipular para que a partir de las acciones pueda conceptualizar.
-Los criterios de evaluación y promoción en los niños con NEE algunas deben
considerar dificultades cognitivas que comprometen algún nivel o facultad de su
proceso, dificultades de aprendizaje, retardo mental leve, entre otros. Integrados al
sistema regular, deben tenerse en cuenta aprendizajes básicos como:
1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresión para comunicarse.
2. Manejo de las matemáticas básicas para superar problemas cotidianos.
3. Manejo corporal para ubicación en el espacio.
4. Arte y creatividad para expresarse.
5. Uso de las técnicas básicas de la información y la comunicación.
6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
7. Autonomía y emprendimiento.
Es necesario formular indicadores para cada uno de los aprendizajes básicos que
permitan ver el avance de los niños y permitan su promoción en la educación básica
con proyección a su ubicación en el campo de formación laboral.
Artículo 4°: De la evaluación de niños, niña y adolescente con NEE.
La Institución educativa deberá organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de
estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias
establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de
Educación Nacional (Incluida la población con talentos excepcionales). De esta forma,
el registro de sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, más que numérico, (la
conversión a una escala numérica se acordará para el último boletín) y se basará en lo
que sabe y puede hacer el niño, particularizando su proceso, estableciendo niveles de
desarrollo en una escala progresiva, donde siempre se valoran los logros mínimos en

cualquier tarea. Por ello no debería existir el nivel 0, (Nivel 1, nivel 2, nivel 3…). La
evaluación no puede ser sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para todos los
demás estudiantes en un período establecido regularmente, pues los tiempos de estos
niños son distintos a los tiempos escolares establecidos para la población regular.
Ejemplos de algunos descriptores básicos y niveles para pensar la promoción de un
grado a otro (describe lo que sabe hacer).
1 2 3
Participo en todas las actividades propuestas en las clases
Aprendo constantemente aspectos sobre el medio ambiente, datos históricos,
sociales. .. (conocimientos básicos)
Utilizo el habla como una herramienta para comunicarme con otros.
Utilizo la lectura para interpretar temas de ciencias, las sociales…literatura
(cuentos entre otros)
Utilizo la escritura para expresar mis ideas respecto a un tema (narro, describo,
argumento) en situaciones concretas
Resuelvo problemas cotidianos, aplicando nociones matemáticas de adición…
Sigo instrucciones orales y escritas para realizar…
Ejemplos de observaciones que puede realizar el maestro en la dimensión actitudinal,
que permite ver los avances de los estudiantes en conductas sociales adaptativas, uno
de los principales propósitos de la escolarización de estos niños.
1 2 3
Se pone retos para aprender…
Se esfuerza por lograr hacer… (descripción de las actividades escolares)
Se relaciona con otros en forma adecuada, eficaz para…
Intenta realizar con calidad los trabajos de cada espacio académico.
Asiste siempre a clases
Cuando hay inasistencia la justifica.
Muestra apatía total a las tareas
Manifiesta interés por las tareas que debe realizar
Respeta los acuerdos establecidos para la interacción en el aula.
(Cabe aclarar que los anteriores criterios de evaluación y promoción comprometen
únicamente las discapacidades cognitivas; las discapacidades físicas y motoras que
no comprometan la producción intelectual deberán ser abordadas de manera
independiente, considerando el impedimento motriz como es el caso de la Educación
Física y Educación artística).
En el caso de la discapacidad cognitiva, el informe o boletín debe ser descriptivo y
evidenciar las adaptaciones curriculares que el estudiante desarrolle durante el año
escolar.
Articulo 5°: Funcionalidad: La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a
valorar procesos de los niños, niñas y adolescentes con NEE, lo cual supone la
recolección de información útil o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
Artículo 6°: Del trato dado desde el Consejo Académico y las Comisiones de
Evaluación y Promoción: Los casos de Niños, Niñas y adolescentes con NEE deben
ser tratados de manera única y personalizada (análisis de casos) en concordancia con
los criterios establecidos por los lineamientos de este acuerdo, a las políticas de

inclusión emanadas por el Ministerio de Educación Nacional y las leyes nacionales
vigentes.
Articulo 7°: De la capacitación y formación docente: La Institución Educativa
gestionará ante la Secretaría de Educación la asistencia de sus docentes a programas
de formación permanente atendiendo los requerimientos pedagógicos de estas
poblaciones articulados con los Planes de Mejoramiento Institucional.
Artículo 8°: Permanencia de la asistencia en el aula por parte de los Niños, Niñas
y Adolescentes con NEE: La asistencia y permanencia de esta población en el aula
de clase, dependerá de las recomendaciones médicas especializadas direccionadas
para garantizar el bienestar de los niños, niñas y adolescentes con NEE.
Artículo 9°: Personal de apoyo pedagógico: La Institución Educativa, a través del
Rector solicitará al comenzar el año lectivo el personal de apoyo pedagógico que sea
necesario, cumpliendo los parámetros establecidos en el Decreto 366 de 09 de
Febrero de 2009 que reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico
para la atención de los estudiantes.
Comuniquese y cúmplase.

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