Plan de Área Educación Artística Grados 10 y 11 Institución Educativa Sol de Oriente

1. F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
COMPONENTE FORMACION HUMANA
CICLO 5 GRADOS 10° y 11°
META POR CICLO Al finalizar el ciclo 5, los estudiantes de los grados 10° y 11 de la Institución Educativa Sol de Oriente a través de sus
expresiones artísticas lograran manifestar el sentido estético en su personalidad y lo proyectaran en su entorno.
OBJETIVO ESPECIFICO POR
GRADO
GRADO DÉCIMO (10°)
Adquirir un lenguaje técnico a través de las
diferentes técnicas corporales manifestando su
sentir.
GRADO UNDÉCIMO (11°)
Tener un buen manejo de las diferentes herramientas para la
aplicación de las diferentes técnicas plásticas y corporales y
proyectarlas en su entorno.
COMPETENCIAS
DEL
COMPONENTE
Pensamiento
crítico
reflexivo:
Analiza de
forma crítico-
reflexiva las
distintas
situaciones
que se
presentan en
los contextos
en los cuales
se
desenvuelve.
Relaciones intra
e
interpersonales:
Capacidad para
expresar de
múltiples formas
los propios
sentimientos y
emociones como
los sentimientos
de los demás y
del mundo
aprendiendo a
respetar y
tolerar la opinión
diferente.
Creativa:
Desarrolla
habilidades que
permitan aplicar
de una manera
creativa los
diferentes
conceptos,
capacidades y
aprendizajes para
transformar su
entorno, de
manera
responsable.
Autonomía:
Reconoce la
importancia de
tomar buenas
decisiones en
diferentes
situaciones y
contextos para la
solución de
problemas
Axiología:
Reconoce que es
un ser con
valores a través
de las relaciones
que establece
con los demás
que lo llevan a
ser un buen ser
social.
Social
Ciudadana:
Establece y pone
en práctica
aquellas
competencias
ciudadanas que
le permiten
interactuar con
los demás y su
entorno
Relación con la
trascendencia:
Se reconoce
como un ser
individual y
social, que
respeta las
diferencias,
contribuyendo a
una sana
convivencia
NIVEL DE DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2)
Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
Creativa: (Nivel 5)
Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.
Axiológica: (Nivel 6)
Respetar y valorar toda expresión artística.
Social Ciudadana: (Nivel 2)
Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.

2. Relaciones intra e interpersonales
Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.
Social Ciudadana: ( Nivel 3)
Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)
Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.
Autonomía: (Nivel 5)
Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
Autonomía: (Nivel 6)
Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
PERIODOS P1 P2 P3 P4
ENUMERE LOS
ESTÁNDARES
POR GRADOS Y
PERIODOS
Grado 4°
CONCEPTUALES
 Comparo las ideas y
prejuicios que tengo sobre
el mundo sensible con
pautas y experiencias
basadas en la psicología de
la percepción.
PROCEDIMENTALES
 Interpreto y represento el
espacio aplicando criterios
de perspectiva.
 Aprovecho la ilusión óptica
para realizar composiciones
creativas.
ACTITUDINALES
 Interiorizo que hay
diferencias inevitables entre
la realidad, su percepción y
representación, y esto se
evidencia en las diferencias
de la capacidad y formación
perceptiva de las personas.
CONCEPTUALES
 Defino y caracterizo las
variables de forma y las
variables de contenido de la
obra de arte.
PROCEDIMENTALES
 Analizo y recreo obras de
arte de acuerdo con sus
componentes técnicos,
temáticos y de composición.
ACTITUDINALES
 Asumo criterios de
discernimiento sobre la las
producciones artísticas y
estéticas de la cultura.
CONCEPTUALES
 Identifico criterios de
proceso involucrados en el
diseño gráfico, publicitario
y/o industrial.
PROCEDIMENTALES
 Utilizo materiales y/u
objetos diversos con el
objeto de transformarlos
exploratoria e
intencionadamente en
productos con nuevos
sentidos estéticos.
 Aplico los pasos de
investigación y exploración
creativa de entorno,
contenido y contexto de
una idea, que conducen a la
producción de diseños
eficaces.
ACTITUDINALES
 Valoro el poder creativo de
CONCEPTUALES
 Establezco criterios
orientadores de un proceso
creativo y analizo el
resultado con base en ellos.
PROCEDIMENTALES
 Integro diferentes
conceptos y modalidades
artísticas en el desarrollo de
un proyecto de creación
colectiva.
ACTITUDINALES
 Comparto libremente mi
trabajo y las críticas
constructivas que se
generan a partir de las
producciones de los
compañeros.

3. la imaginación, que permite
forjar el presente y
adelantarse al futuro.
ENUMERE LOS
ESTÁNDARES
POR GRADOS Y
PERIODOS
Grado 10°
CONCEPTUALES
 Describo los rasgos más
característicos de los
principales períodos de la
historia del arte universal y
regional.
PROCEDIMENTALES
 Desarrollo proyectos que
simulan y recrean las
características estéticas de
determinados períodos
históricos y regiones.
ACTITUDINALES
 Aprecio diversidad de
creaciones artísticas
reconociendo en ellas su
valor en la cultura y me
intereso por explorar alguna
forma de arte y/o artista en
particular.
CONCEPTUALES
 Analizo rasgos
característicos de la
arquitectura urbana y los
comparo entre diferentes
ambientes.
PROCEDIMENTALES
 Realizo trabajo de campo
propositivo relacionado con
el diseño urbano
comparando diferentes
ambientes y contextos.
ACTITUDINALES
 Asumo una actitud sensible
y crítica respecto a la
organización y las estéticas
y de distintos ambientes de
ciudad.
CONCEPTUALES
 Reconozco y caracterizo
parte de la abundancia de
estéticas prosaicas y
emergentes en la vida
cotidiana.
PROCEDIMENTALES
 Investigo las motivaciones y
características de algunas
estéticas prosaicas y
emergentes y planteo
propuestas expositivas y
creativas sirviéndome del
lenguaje del arte.
ACTITUDINALES
 Respeto la diversidad
cultural de mi entorno
dignificando artísticamente
rasgos que son para mí
significativos.
CONCEPTUALES
 Establezco los criterios
orientadores de un proceso
creativo y evalúo el
resultado con base en ellos.
PROCEDIMENTALES
 Integro diferentes
conceptos y modalidades
artísticas en el desarrollo de
un proyecto de creación
colectiva.
ACTITUDINALES
 Comparto y valoro
críticamente las
implicaciones sociales de mi
trabajo y el de los otros.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 10°
CONTENIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERÍODO 1
 Psicología de la
percepción.
 Perspectiva.
 Ilusiones visuales.
 Conceptualización general de la
psicología de la percepción.
 Clasificación de la perspectiva.
 Interpretación de las ilusiones
visuales.
 Verificación experimental general de la
psicología de la percepción.
 Aplicación de la perspectiva en el trabajo
experimental.
 Experimentación creativa con ilusiones
visuales.
 Sensibilización respecto a las
implicaciones de psicología de la
percepción.
 Apreciación de la perspectiva en los
espacios en la vida cotidiana.
 Discernimiento de los elementos
ilusorios de imágenes representadas.
PERÍODO 2
 La obra de arte.
 Variables de forma
y de contenido.
 Caracterización de la obra de arte.
 Distinción de variables de forma y las
variables de contenido.
 Selección de obras de arte.
 Reorganización proyectiva de variables de
forma y variables de contenido.
 Valoración de las obras de arte.
 Apreciación del uso de variables de
forma y variables de contenido en
procesos artísticos.

4.  La diversidad de las
artes.
 Contrastación entre la diversidad de
producciones artísticas.
 Proposición de síntesis creativa entre
producciones artísticas diversas.
 Participación en la crítica constructiva
sobre la diversidad de producciones
artísticas.
PERÍODO 3
 Procesos de diseño
 Diseño gráfico y
publicitario.
 Arte e industria.
 Discriminación de criterios de
proceso en el diseño.
 Comprensión de fundamentos del
diseño gráfico y publicitario.
 Comparación entre procesos del arte
y la industria.
 Aplicación de criterios de proceso en el
diseño.
 Manejo de fundamentos del diseño gráfico
y publicitario.
 Integración de procesos de diseño, según
los criterios del arte y la industria.
 Evaluación de procesos de diseño.
 Aprovechamiento de recursos en las
aplicaciones del diseño gráfico y
publicitario.
 Apreciación de diferencias entre
procesos del arte y la industria.
PERÍODO 4
 Proceso creativo.
 Proyecto
integrado.
 Comprensión de las fases del
proceso creativo.
 Conceptualización estructural de
propuesta integrada.
 Desarrollo de proceso creativo.
 Planteamiento de proyecto integrado.
 Apropiación del proceso creativo.
 Asimilación del sentido de una
propuesta integrada.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 11°
CONTENIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERÍODO 1
 Historia del arte
 Arte regional.
 Artistas y estilos.
 Caracterización de los principales
períodos de la historia del arte
universal.
 Comparación de los rasgos culturales
y estéticos de las expresiones del
arte regional.
 Relación entre artista y estilo.
 Representación creativa basada en los
principales períodos de la historia del arte
universal.
 Reinterpretación de los rasgos culturales y
estéticos de las expresiones del arte
regional.
 Experimentación con estilos artísticos.
 Reflexión a partir del acercamiento a
la riqueza patrimonial del arte
universal.
 Apreciación de los rasgos culturales y
estéticos de los las expresiones del
arte regional.
 Identificación subjetiva con artistas y
estilos determinados.
PERÍODO 2
 Arquitectura
 Urbanismo
 Estéticas urbanas.
 Interpretación de la arquitectura en
sus aspectos artístico y funcional.
 Comprensión del sentido de los
procesos de diseño y desarrollo
urbanos.
 Reconocimiento de estéticas
urbanas.
 Proposición de diseño arquitectónico sobre
los aspectos artístico y funcional.
 Configuración de una propuesta general de
diseño urbano.
 Transformación y/o creación de estéticas
urbanas.
 Justificación crítica de lo artístico y
funcional de una propuesta
arquitectónica.
 Valoración crítica del sentido de los
procesos de diseño y desarrollo
urbanos.
 Apreciación de las estéticas urbanas.
PERÍODO 3
 Estéticas prosaicas.
 Estéticas
emergentes.
 Distinción de estéticas prosaicas en
la vida cotidiana.
 Interpretación de estéticas
emergentes y sus motivaciones.
 Investigación sobre estéticas prosaicas en
la vida cotidiana.
 Realización de inventario y propuesta sobre
estéticas emergentes locales.
 Percepción selectiva de estéticas
prosaicas en la vida cotidiana.
 Valoración crítica de las estéticas
emergentes y sus motivaciones.

5. PERÍODO 4
 Proceso creativo.
 Proyecto
integrado.
 Comprensión de las fases del
proceso creativo.
 Conceptualización estructural de
propuesta integrada.
 Profundización en el desarrollo del proceso
creativo con énfasis en lo urbano.
 Planteamiento de proyecto integrado.
 Apropiación del proceso creativo.
 Evaluación de propuesta integrada.
INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 5 (GRADOS 10Y 11)
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
PERÍODO 1
Conceptual
 Conceptualiza generalidades de la
psicología de la percepción.
 Clasifica la perspectiva.
 Interpreta las ilusiones visuales.
Procedimental
 Verifica experimentalmente
generalidades de la psicología de
la percepción.
 Aplica la perspectiva en el trabajo
experimental.
 Experimenta creativamente con
ilusiones visuales.
Actitudinal
 Se sensibiliza respecto a las
implicaciones de psicología de la
percepción.
 Aprecia la perspectiva en los
espacios en la vida cotidiana.
 Discierne los elementos ilusorios
de imágenes representadas.
Conceptual
 Conceptualiza muchas veces
generalidades de la psicología de
la percepción.
 Clasifica muchas veces la
perspectiva.
 Interpreta muchas veces las
ilusiones visuales.
Procedimental
 Verifica muchas veces
experimentalmente generalidades
de la psicología de la percepción.
 Aplica muchas veces la
perspectiva en el trabajo
experimental.
 Experimenta muchas veces
creativamente con ilusiones
visuales.
Actitudinal
 Se sensibiliza muchas veces
respecto a las implicaciones de
psicología de la percepción.
 Aprecia muchas veces la
perspectiva en los espacios en la
Conceptual
 Conceptualiza pocas veces
generalidades de la psicología de
la percepción.
 Clasifica pocas veces la
perspectiva.
 Interpreta pocas veces las
ilusiones visuales.
Procedimental
 Verifica pocas veces
experimentalmente generalidades
de la psicología de la percepción.
 Aplica pocas veces la perspectiva
en el trabajo experimental.
 Experimenta pocas veces
creativamente con ilusiones
visuales.
Actitudinal
 Se sensibiliza pocas veces respecto
a las implicaciones de psicología
de la percepción.
 Aprecia pocas veces la perspectiva
en los espacios en la vida
cotidiana.
Conceptual
 Se le dificulta conceptualizar
generalidades de la psicología de
la percepción.
 Se le dificulta clasificar la
perspectiva.
 Se le dificulta interpretar las
ilusiones visuales.
Procedimental
 Se le dificulta verificar
experimentalmente generalidades
de la psicología de la percepción.
 Se le dificulta aplicar la
perspectiva en el trabajo
experimental.
 Se le dificulta experimentar
creativamente con ilusiones
visuales.
Actitudinal
 Se le dificulta sensibilizarse
respecto a las implicaciones de
psicología de la percepción.
 Se le dificulta apreciar la
perspectiva en los espacios en la

6. vida cotidiana.
 Discierne muchas veces los
elementos ilusorios de imágenes
representadas.
 Discierne pocas veces los
elementos ilusorios de imágenes
representadas.
vida cotidiana.
 Se le dificulta discernir los
elementos ilusorios de imágenes
representadas.
PERÍODO 2
Conceptual
 Caracteriza la obra de arte.
 Distingue variables de forma y las
variables de contenido.
 Contrasta diversidad de
producciones artísticas.
Procedimental
 Selecciona obras de arte.
 Reorganiza en proyectos
compositivos variables de forma y
variables de contenido.
 Propone síntesis creativa entre
producciones artísticas diversas.
Actitudinal
 Valora las obras de arte.
 Aprecia el uso de variables de
forma y variables de contenido en
procesos artísticos.
 Participa en la crítica constructiva
sobre la diversidad de
producciones artísticas.
Conceptual
 Caracteriza muchas veces la obra
de arte.
 Distingue muchas veces variables
de forma y las variables de
contenido.
 Contrasta muchas veces
diversidad de producciones
artísticas.
Procedimental
 Selecciona muchas veces obras de
arte.
 Reorganiza muchas veces en
proyectos compositivos variables
de forma y variables de contenido.
 Propone muchas veces síntesis
creativa entre producciones
artísticas diversas.
Actitudinal
 Valora muchas veces las obras de
arte.
 Aprecia muchas veces el uso de
variables de forma y variables de
contenido en procesos artísticos.
 Participa muchas veces en la
crítica constructiva sobre la
diversidad de producciones
artísticas.
Conceptual
 Caracteriza pocas veces la obra de
arte.
 Distingue pocas veces variables de
forma y las variables de contenido.
 Contrasta pocas veces diversidad
de producciones artísticas.
Procedimental
 Selecciona pocas veces obras de
arte.
 Reorganiza pocas veces en
proyectos compositivos variables
de forma y variables de contenido.
 Propone pocas veces síntesis
creativa entre producciones
artísticas diversas.
Actitudinal
 Valora pocas veces las obras de
arte.
 Aprecia el uso de variables de
forma y variables de contenido en
procesos artísticos.
 Participa pocas veces en la crítica
constructiva sobre la diversidad de
producciones artísticas.
Conceptual
 Se le dificulta caracterizar la obra
de arte.
 Se le dificulta distinguir variables
de forma y las variables de
contenido.
 Se le dificulta contrastar
diversidad de producciones
artísticas.
Procedimental
 Se le dificulta seleccionar obras de
arte.
 Se le dificulta reorganizar en
proyectos compositivos variables
de forma y variables de contenido.
 Se le dificulta proponer síntesis
creativa entre producciones
artísticas diversas.
Actitudinal
 Se le dificulta valorar las obras de
arte.
 Se le dificulta apreciar el uso de
variables de forma y variables de
contenido en procesos artísticos.
 Se le dificulta participar en la
crítica constructiva sobre la
diversidad de producciones
artísticas.
PERÍODO 3
Conceptual Conceptual Conceptual Conceptual

7.  Discrimina criterios de proceso en
el diseño.
 Comprende fundamentos del
diseño gráfico y publicitario.
 Compara los procesos del arte y
de la industria.
Procedimental
 Aplica criterios de proceso en el
diseño.
 Maneja fundamentos del diseño
gráfico y publicitario.
 Integra procesos de diseño, según
los criterios del arte y la industria.
Actitudinal
 Evalúa procesos de diseño.
 Aprovecha recursos en las
aplicaciones del diseño gráfico y
publicitario.
 Aprecia diferencias entre procesos
del arte y la industria.
 Discrimina muchas veces criterios
de proceso en el diseño.
 Comprende muchas veces
fundamentos del diseño gráfico y
publicitario.
 Compara muchas veces los
procesos del arte y de la industria.
Procedimental
 Aplica muchas veces criterios de
proceso en el diseño.
 Maneja muchas veces
fundamentos del diseño gráfico y
publicitario.
 Integra muchas veces procesos de
diseño, según los criterios del arte
y la industria.
Actitudinal
 Evalúa muchas veces procesos de
diseño.
 Aprovecha muchas veces recursos
en las aplicaciones del diseño
gráfico y publicitario.
 Aprecia muchas veces diferencias
entre procesos del arte y la
industria.
 Discrimina pocas veces criterios de
proceso en el diseño.
 Comprende pocas veces
fundamentos del diseño gráfico y
publicitario.
 Compara pocas veces los procesos
del arte y de la industria.
Procedimental
 Aplica pocas veces criterios de
proceso en el diseño.
 Maneja pocas veces fundamentos
del diseño gráfico y publicitario.
 Integra pocas veces procesos de
diseño, según los criterios del arte
y la industria.
Actitudinal
 Evalúa pocas veces procesos de
diseño.
 Aprovecha pocas veces recursos
en las aplicaciones del diseño
gráfico y publicitario.
 Aprecia pocas veces diferencias
entre procesos del arte y la
industria.
 Se le dificulta discriminar criterios
de proceso en el diseño.
 Se le dificulta comprender
fundamentos del diseño gráfico y
publicitario.
 Se le dificulta comparar los
procesos del arte y de la industria.
Procedimental
 Se le dificulta aplicar criterios de
proceso en el diseño.
 Se le dificulta manejar
fundamentos del diseño gráfico y
publicitario.
 Se le dificulta integrar procesos de
diseño, según los criterios del arte
y la industria.
Actitudinal
 Se le dificulta evaluar procesos de
diseño.
 Se le dificulta aprovechar recursos
en las aplicaciones del diseño
gráfico y publicitario.
 Se le dificulta apreciar diferencias
entre procesos del arte y la
industria.
PERÍODO 4
Conceptual
 Comprende las fases del proceso
creativo.
 Conceptualiza estructuralmente
una propuesta integrada.
Procedimental
 Desarrolla proceso creativo.
 Plantea proyecto integrado.
Conceptual
 Comprende muchas veces las
fases del proceso creativo.
 Conceptualiza muchas veces
estructuralmente una propuesta
integrada.
Procedimental
 Desarrolla muchas veces proceso
creativo.
Conceptual
 Comprende pocas veces las fases
del proceso creativo.
 Conceptualiza pocas veces
estructuralmente una propuesta
integrada.
Procedimental
 Desarrolla pocas veces proceso
creativo.
Conceptual
 Se le dificulta comprender las
fases del proceso creativo.
 Se le dificulta conceptualizar
estructuralmente una propuesta
integrada.
Procedimental
 Se le dificulta desarrollar proceso
creativo.

8. Actitudinal
 Apropia el proceso creativo.
 Asimila el sentido de una
propuesta integrada.
 Plantea muchas veces proyecto
integrado.
Actitudinal
 Apropia muchas veces el proceso
creativo.
 Asimila muchas veces el sentido
de una propuesta integrada.
 Plantea pocas veces proyecto
integrado.
Actitudinal
 Apropia pocas veces un proceso
creativo.
 Asimila pocas veces el sentido de
una propuesta integrada.
 Se le dificulta plantear proyecto
integrado.
Actitudinal
 Se le dificulta apropiarse de un
proceso creativo.
 Se le dificulta asimilar el sentido
de una propuesta integrada.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
PERÍODO 1
Conceptual
 Caracteriza los principales
períodos de la historia del arte
universal.
 Compara los rasgos culturales y
estéticos de las expresiones del
arte regional.
 Relaciona las categorías artista y
estilo.
Procedimental
 Representa creativamente con
base en los principales períodos
de la historia del arte universal.
 Reinterpreta los rasgos culturales
y estéticos de las expresiones del
arte regional.
 Experimenta con estilos artísticos.
Actitudinal
 Reflexiona a partir del
acercamiento a la riqueza
patrimonial del arte universal.
 Aprecia los rasgos culturales y
estéticos de los las expresiones del
arte regional.
 Se identifica subjetivamente con
Conceptual
 Caracteriza muchas veces los
principales períodos de la historia
del arte universal.
 Compara muchas veces los rasgos
culturales y estéticos de las
expresiones del arte regional.
 Relaciona muchas veces las
categorías artista y estilo.
Procedimental
 Representa muchas veces
creativamente con base en los
principales períodos de la historia
del arte universal.
 Reinterpreta muchas veces los
rasgos culturales y estéticos de las
expresiones del arte regional.
 Experimenta muchas veces con
estilos artísticos.
Actitudinal
 Reflexiona muchas veces a partir
del acercamiento a la riqueza
patrimonial del arte universal.
 Aprecia los rasgos culturales y
estéticos de los las expresiones del
Conceptual
 Caracteriza pocas veces los
principales períodos de la historia
del arte universal.
 Compara pocas veces los rasgos
culturales y estéticos de las
expresiones del arte regional.
 Relaciona pocas veces las
categorías artista y estilo.
Procedimental
 Representa pocas veces
creativamente con base en los
principales períodos de la historia
del arte universal.
 Reinterpreta pocas veces los
rasgos culturales y estéticos de las
expresiones del arte regional.
 Experimenta pocas veces con
estilos artísticos.
Actitudinal
 Reflexiona pocas veces a partir del
acercamiento a la riqueza
patrimonial del arte universal.
 Aprecia pocas veces los rasgos
culturales y estéticos de los las
Conceptual
 Se le dificulta caracterizar los
principales períodos de la historia
del arte universal.
 Se le dificulta comparar los rasgos
culturales y estéticos de las
expresiones del arte regional.
 Se le dificulta relacionar las
categorías artista y estilo.
Procedimental
 Se le dificulta representar
creativamente con base en los
principales períodos de la historia
del arte universal.
 Se le dificulta reinterpretar los
rasgos culturales y estéticos de las
expresiones del arte regional.
 Se le dificulta experimentar con
estilos artísticos.
Actitudinal
 Se le dificulta reflexionar a partir
del acercamiento a la riqueza
patrimonial del arte universal.
 Se le dificulta apreciar los rasgos
culturales y estéticos de los las

9. artistas y estilos determinados. arte regional.
 Se identifica muchas veces
subjetivamente con artistas y
estilos determinados.
expresiones del arte regional.
 Se identifica pocas veces
subjetivamente con artistas y
estilos determinados.
expresiones del arte regional.
 Se le dificulta identificarse
subjetivamente con artistas y
estilos determinados.
PERÍODO 2
Conceptual
 Interpreta la arquitectura en sus
aspectos artístico y funcional.
 Comprende el sentido de los
procesos de diseño y desarrollo
urbanos.
 Reconoce estéticas urbanas.
Procedimental
 Propone diseño arquitectónico
sobre los aspectos artístico y
funcional.
 Configura una propuesta general
de diseño urbano.
 Transforma y/o propone estéticas
urbanas.
Actitudinal
 Justifica críticamente lo artístico y
funcional de una propuesta
arquitectónica.
 Valora críticamente el sentido de
los procesos de diseño y
desarrollo urbanos.
 Aprecia las estéticas urbanas.
Conceptual
 Interpreta muchas veces la
arquitectura en sus aspectos
artístico y funcional.
 Comprende muchas veces el
sentido de los procesos de diseño
y desarrollo urbanos.
 Reconoce muchas veces estéticas
urbanas.
Procedimental
 Propone muchas veces diseño
arquitectónico sobre los aspectos
artístico y funcional.
 Configura muchas veces una
propuesta general de diseño
urbano.
 Transforma y/o propone muchas
veces estéticas urbanas.
Actitudinal
 Justifica muchas veces
críticamente lo artístico y
funcional de una propuesta
arquitectónica.
 Valora muchas veces críticamente
el sentido de los procesos de
diseño y desarrollo urbanos.
 Aprecia muchas veces las estéticas
urbanas.
Conceptual
 Interpreta pocas veces la
arquitectura en sus aspectos
artístico y funcional.
 Comprende pocas veces el sentido
de los procesos de diseño y
desarrollo urbanos.
 Reconoce pocas veces estéticas
urbanas.
Procedimental
 Propone pocas veces diseño
arquitectónico sobre los aspectos
artístico y funcional.
 Configura pocas veces una
propuesta general de diseño
urbano.
 Transforma y/o propone pocas
veces estéticas urbanas.
Actitudinal
 Justifica pocas veces críticamente
lo artístico y funcional de una
propuesta arquitectónica.
 Valora pocas veces críticamente el
sentido de los procesos de diseño
y desarrollo urbanos.
 Aprecia pocas veces las estéticas
urbanas.
Conceptual
 Se le dificulta interpretar la
arquitectura en sus aspectos
artístico y funcional.
 Se le dificulta comprendr el
sentido de los procesos de diseño
y desarrollo urbanos.
 Se le dificulta reconocer estéticas
urbanas.
Procedimental
 Se le dificulta proponer diseño
arquitectónico sobre los aspectos
artístico y funcional.
 Se le dificulta configurar una
propuesta general de diseño
urbano.
 Se le dificulta transformar y/o
proponer estéticas urbanas.
Actitudinal
 Se le dificulta justificar
críticamente lo artístico y
funcional de una propuesta
arquitectónica.
 Se le dificulta valorar críticamente
el sentido de los procesos de
diseño y desarrollo urbanos.
 Se le dificulta apreciar las estéticas
urbanas.
PERÍODO 3
Conceptual Conceptual Conceptual Conceptual

10.  Distingue estéticas prosaicas en la
vida cotidiana.
 Interpreta estéticas emergentes y
sus motivaciones.
Procedimental
 Investiga sobre estéticas prosaicas
en la vida cotidiana.
 Realiza inventario y propuesta
sobre estéticas emergentes
locales
Actitudinal
 Percibe selectivamente estéticas
prosaicas en la vida cotidiana.
 Valora críticamente las estéticas
emergentes y sus motivaciones.
 Distingue muchas veces estéticas
prosaicas en la vida cotidiana.
 Interpreta muchas veces estéticas
emergentes y sus motivaciones.
Procedimental
 Investiga muchas veces sobre
estéticas prosaicas en la vida
cotidiana.
 Realiza muchas veces inventario y
propuesta sobre estéticas
emergentes locales
Actitudinal
 Percibe muchas veces
selectivamente estéticas prosaicas
en la vida cotidiana.
 Valora muchas veces críticamente
las estéticas emergentes y sus
motivaciones.
 Distingue pocas veces estéticas
prosaicas en la vida cotidiana.
 Interpreta pocas veces estéticas
emergentes y sus motivaciones.
Procedimental
 Investiga pocas veces sobre
estéticas prosaicas en la vida
cotidiana.
 Realiza pocas veces inventario y
propuesta sobre estéticas
emergentes locales
Actitudinal
 Percibe pocas veces
selectivamente estéticas prosaicas
en la vida cotidiana.
 Valora pocas veces críticamente
las estéticas emergentes y sus
motivaciones.
 Se le dificulta distinguir estéticas
prosaicas en la vida cotidiana.
 Se le dificulta interpretar estéticas
emergentes y sus motivaciones.
Procedimental
 Se le dificulta investigar sobre
estéticas prosaicas en la vida
cotidiana.
 Se le dificulta realizar inventario y
propuesta sobre estéticas
emergentes locales
Actitudinal
 Se le dificulta percibir
selectivamente estéticas prosaicas
en la vida cotidiana.
 Se le dificulta valorar críticamente
las estéticas emergentes y sus
motivaciones.
PERÍODO 4
Conceptual
 Comprende las fases del proceso
creativo.
 Conceptualiza estructuralmente
propuesta integrada.
Procedimental
 Profundiza en el desarrollo del
proceso creativo con énfasis en lo
urbano.
 Plantea proyecto integrado.
Actitudinal
 Apropia el proceso creativo.
 Evalúa propuesta integrada.
Conceptual
 Comprende muchas veces las
fases del proceso creativo.
 Conceptualiza muchas veces
estructuralmente propuesta
integrada.
Procedimental
 Profundiza muchas veces en el
desarrollo del proceso creativo
con énfasis en lo urbano.
 Plantea muchas veces proyecto
integrado.
Actitudinal
 Apropia muchas veces el proceso
creativo.
Conceptual
 Comprende pocas veces las fases
del proceso creativo.
 Conceptualiza pocas veces
estructuralmente propuesta
integrada.
Procedimental
 Profundiza pocas veces en el
desarrollo del proceso creativo
con énfasis en lo urbano.
 Plantea pocas veces proyecto
integrado.
Actitudinal
 Apropia pocas veces el proceso
creativo.
Conceptual
 Se le dificulta comprender las
fases del proceso creativo.
 Se le dificulta conceptualizar
estructuralmente propuesta
integrada.
Procedimental
 Se le dificulta profundizar en el
desarrollo del proceso creativo
con énfasis en lo urbano.
 Se le dificulta plantear proyecto
integrado.
Actitudinal
 Se le dificulta apropiarse del
proceso creativo.

11.  Evalúa muchas veces propuesta
integrada.
 Evalúa pocas veces propuesta
integrada.
 Se le dificulta evaluar propuesta
integrada.
ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACION
CICLO 5 (GRADOS 10 Y 11)
METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION
En el ciclo uno se aplicara una
metodología activa participativa en
la cual los estudiantes tendrán la
oportunidad de experimentar ,
manipular y explorar a través de
experiencias significativas; por
medio de las cuales se estimularan
sus sentidos y habilidades motoras
propiciando espacios para que
descubran nuevas estrategias y
técnicas que a su vez les ayudaran
a desarrollar competencias para
desenvolverse en otros contextos .
Se tendrá en cuenta las siguientes
manifestaciones artísticas: música,
danza ,teatro, manualidades,
expresión corporal. Como medios
para fortalecer la expresión y
comunicación de emociones y
Rondas.
Juegos
Dinámicas
Elaboración de fichas
Recortado
Rasgado
Moldeado
Coloreado
Pintura con colores y vinilos
Dibujo libre y dirigido
Manejo de cuadricula
Pentagrama
Construcción de instrumentos
musicales
Coreografías
Dramatizaciones
Elaboración de títeres
Manualidades
Salidas de campo
Bordado
Elaboración de sellos
Juego de roles
Exposiciones
Trabajo en el cuaderno
Trabajo libre
Técnica mixta
Humano: docentes, estudiantes,
padres de familia.
Físico: grabadoras, vestuarios ,CD,
USB, videos, DVD, televisor,
materiales reciclables, papeles
,vinilos ,telas, colores ,plastilina,
arcilla, hilos agujas, fichas,
cuaderno, crayolas,
Institucional: planta física, Espacios
aledaños a la institución
CRITERIO: La evaluación se expresará en
informes descriptivos, cuantitativos y
explicativos, que respondan a las
características desde lo cualitativo de
continuidad e integralidad, por lo tanto, es
entendida como un conjunto de
apreciaciones, valoraciones y
determinaciones sobre el proceso académico
y formativo del alumno, la adquisición de los
conocimientos, el desarrollo de las
capacidades de los educandos propios del
proceso pedagógico.
 PROCESO:
 Cuaderno.
 Trabajos en grupo.
 Salidas al tablero.
 Talleres.
 Evaluación escrita Trabajo individual y
grupal.
 PROCEDIMIENTO: Responsabilidad en el
desarrollo de las clases con toma de
apuntes y elaboración de trabajos de
afianzamiento dentro y fuera del aula.
 Aptitudes y conocimientos específicos en el
área teniéndose en cuenta la habilidad de
resolver problemas y el desarrollo de
talleres, trabajos, evaluaciones,

12. sentimientos.
Se crearan espacios dirigidos a
partir de la inducción y
acompañamiento del maestro, de
igual forma los estudiantes tendrán
la oportunidad de crear libremente
, trabajando en forma individual y/o
grupal.
Las creaciones serán socializada y
expuestas como estimulo al
esfuerzo y evolución en sus
habilidades artísticas
exposiciones y procesos de recuperación de
dificultades a que hubiere lugar.
 Actitud frente al proceso de aprendizaje
donde se tendrá en cuenta su
predisposición al trabajo con el docente, el
comportamiento y respeto frente a bienes
ajenos, recursos de la institución,
compañeros, docentes, directivas,
administrativos y demás miembros de la
comunidad y acatamiento de las normas
con el porte adecuado del uniforme y
demás deberes que como alumnos contrae
al matricularse en la institución, según el
manual de convivencia.
 elaboración de fichas, desarrollo de
actividades propuestas y seguimiento de
instrucciones.
 FRECUENCIA: Los cuadernos serán
recogidos y revisados finalizando cada
tema.
 Se realizarán trabajos en equipo para cada
periodo.
 Las salidas al tablero se efectuarán una vez
en el trascurso de cada periodo.
 Se implementarán unos talleres para
desarrollar en cada periodo.
 Se efectuará una evaluación escrita al
finalizar cada uno de los periodos.
 Se evaluara cada clase cuando sea
necesario.

13. PLANES DE
APOYO
10°
RECUPERACION
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
 Talleres escritos con el
objetivo de recrear la teoría
del arte aprendida y los
diferentes conceptos,
definiciones y explicaciones
de las técnicas plásticas y
corporales aprendidas y
aplicadas.
 Realización de carteleras
destacando la Psicología de la
percepción.
 Perspectiva e ilusiones
visuales.
 Talleres escritos con el
objetivo de recrear la teoría
del arte aprendida y los
diferentes conceptos,
definiciones y explicaciones
de las técnicas plásticas y
corporales aprendidas y
aplicadas.
 Ejercicios sobre la obra de
arte.
 Variables de forma y de
contenido y la diversidad de
las artes.
 Talleres escritos con el
objetivo de recrear la teoría
del arte aprendida y los
diferentes conceptos,
definiciones y explicaciones
de las técnicas plásticas y
corporales aprendidas y
aplicadas.
 Ejercicios sobre los procesos
de diseño.
 Diseño gráfico y publicitario y
el arte y la industria.
 Talleres escritos con el
objetivo de recrear la teoría
del arte aprendida y los
diferentes conceptos,
definiciones y explicaciones
de las técnicas plásticas y
corporales aprendidas y
aplicadas.
 Ejercicios sobre el proceso
creativo y el proyecto
integrado.
NIVELACION
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
 Calificación del cuaderno con
todos los temas vistos en el
periodo.
 Realización de sopas de letras
y juegos de vocabulario.
 Exposición de trabajos
elaborados.
 Trabajos en equipos e
individual para proponer
nuevas creaciones e
intervenciones en sus propios
trabajos
 Realización de crucigramas y
jeroglíficos.
 Exposición de trabajos.
 Realización de carteleras para
pegarlas en el salón con las
técnicas vistas.
 Realización de separadores
para libros aplicando las
técnicas vistas y nuevas
propuestas.
 Crucigramas y sopas de letras.
 Calificación del cuaderno
con todos los temas vistos
en el periodo.
 Realización de crucigramas
y vocabulario con dibujos.
 Concurso de palabras
técnicas y juegos
corporales.
PROFUNDISACION
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
 Formación de grupos de
apoyo dentro de los cuales se
encuentren los estudiantes
con rendimiento alto para
puedan ayudar a sus
compañeros.
 Refuerzos con el profesor en
asesorías particulares.
 Quienes presenten
problemas de aprendizaje
serán remitidos al aula de
 Formación de semilleros extra
clase para reforzar los
contenidos que representan
dificultad.
 Creación de grupos de trabajo
en clase donde los mejores
estudiantes orientan a sus
compañeros.
 Los estudiantes más
destacados plantean un
concurso o actividad y son
 Exposiciones en grupos de
temas vistos donde los líderes
de cada grupo serán los
estudiantes más destacados.
 Asignación de Padrinos para
los estudiantes que presenten
mayores dificultades en los
temas vistos.
 Mediante la asesoría del
profesor, los mejores
estudiantes revisarán y
 Creación de grupos de
trabajo en clase donde los
mejores estudiantes
orientan a sus compañeros.
 Los estudiantes más
destacados plantean un
concurso o actividad y son
ellos quienes con la asesoría
del profesor realizan las
posibles correcciones.
 Mediante la asesoría del

14. apoyo de la institución para
brindarles ayuda profesional.
ellos quienes con la asesoría
del profesor realizan las
posibles correcciones.
corregirán los diferentes
trabajos.
profesor, los mejores
estudiantes revisarán y
corregirán los diferentes
trabajos.
PLANES DE
APOYO
11°
RECUPERACION
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
 Talleres escritos donde se
aborde la historia del arte.
 Realización de carteleras
destacando las diferentes
técnicas.
 Concurso de dibujos donde se
perviva la creación e
innovación de lo visto en el
arte regional.
 Propuesta de diseños sobre
los artistas y estilos.
 Talleres escritos aplicando los
conceptos aprendidos sobre
la arquitectura.
 Realización de carteleras
destacando lo aprendido
sóbrelo urbano.
 Exposición sobre las estéticas
urbanas.
 Talleres escritos aplicando los
conceptos aprendidos sobre
las estéticas prosaicas.
 Realización de carteleras
destacando las estéticas
emergentes.
 Talleres escritos explicando
el proceso creativo.
 Realización de exposiciones
en el aula destacando el
proyecto integrado.
NIVELACION
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
 Calificación del cuaderno con
todos los temas vistos en el
periodo.
 Realización de sopas de letras
y juegos de vocabulario
técnico en la artística.
 Concursos de creación e
innovación en los diseños.
 Creación de grupos los cuales
exponen temas planteados
en el periodo.
 Realización de crucigramas y
con el vocabulario propio del
área.
 Concurso de trabajos y
dibujos.
 Realización de carteleras para
pegarlas en el salón con las
técnicas aprendidas.
 Realización de dibujos
empleando las técnicas vistas.
 Calificación del cuaderno
con todos los temas vistos
en el periodo.
 Realización de crucigramas
y vocabulario con dibujos.
 Concurso de dibujos y
trabajos realizados en el
periodo.
PROFUNDISACION
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
 Formación de grupos de
apoyo dentro de los cuales se
encuentren los estudiantes
 Formación de semilleros
extra clase para reforzar los
contenidos que representan
 Exposiciones en grupos de
temas vistos donde los líderes
de cada grupo serán los
 Creación de grupos de
trabajo en clase donde los
mejores estudiantes

15. con rendimiento alto para
puedan ayudar a sus
compañeros.
 Refuerzos con el profesor en
asesorías particulares.
 Quienes presenten
problemas de aprendizaje
serán remitidos al aula de
apoyo de la institución para
brindarles ayuda profesional.
dificultad.
 Creación de grupos de
trabajo en clase donde los
mejores estudiantes orientan
a sus compañeros.
 Los estudiantes más
destacados plantean un
concurso o actividad y son
ellos quienes con la asesoría
del profesor realizan las
posibles correcciones.
estudiantes más destacados.
 Asignación de Padrinos para
los estudiantes que presenten
mayores dificultades en los
temas vistos.
 Mediante la asesoría del
profesor, los mejores
estudiantes revisarán y
corregirán los diferentes
trabajos.
orientan a sus compañeros.
 Los estudiantes más
destacados plantean un
concurso o actividad y son
ellos quienes con la asesoría
del profesor realizan las
posibles correcciones.
 Mediante la asesoría del
profesor, los mejores
estudiantes revisarán y
corregirán los diferentes
trabajos.