Este documento discute los desafíos y problemas relacionados con el desarrollo de competencias en la educación básica. Plantea que 1) definir competencias para la escuela es difícil ya que no están vinculadas claramente a situaciones laborales como en la formación profesional, 2) priorizar competencias podría relegar otros objetivos educativos como valores y desarrollo intelectual, y 3) se necesita una revisión profunda de los objetivos escolares para conectar mejor las competencias con la vida real de las personas y las prácticas sociales.

1. El desarrollo de las competencias durante la educación básica: razones y obstáculos Philippe Perrenoud Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra 2009

2. Direcciones en Internet http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/ Laboratorio Innovación-Formación- Educación LIFE http://www.unige.ch/fapse/life

4. I. Un concepto en vías de estabilización en el ámbito laboral

10. II. Un concepto en busca de una definición estable en el ámbito escolar

13. III. La lucha de una orientación en el nombre de la cultura y en contra del utilitarismo

17. IV. ¿Por qué es tan difícil conectar las competencias con la vida de las personas?

20. V. Problemas abiertos

23. Problemas 1, 2 y 3 1. ¿Por qué y, sobre todo, para quién queremos modificar el programa académico de la educación escolar, al darle un espacio tan importante a las competencias? 2. ¿Acaso todos los objetivos de la educación escolar deben convertirse en competencias? ¿Dónde dejamos espacio (y cuál y por qué) para otros objetivos como, por ejemplo, los valores, las posturas, la identidad o el desarrollo intelectual? ¿Qué ganamos al replantear todo lo adquirido en la escuela como competencias o recursos al servicio de las competencias, al grado de arriesgarnos a enmarañarlo todo? 3. ¿Es verdaderamente necesario vincular todos los conocimientos de las diferentes disciplinas a competencias? ¿O podemos abiertamente enseñar algunos de ellos como bases para conocimientos ulteriores? ¿Qué ganamos al vincular todos los conocimientos con situaciones complejas?

24. Problemas 4, 5, 6 y 7 4. ¿Existen verdaderamente, y de ser así, deberíamos desarrollar competencias transversales, es decir, susceptibles de ser implementadas en el contexto de objetos muy diversos, relevantes para diferentes disciplinas? 5. Estamos preparados para abordar seriamente el vínculo entre una competencia y una familia de situaciones que deberán ser confrontadas fuera de la escuela, ya sea que se trate de un niño, un adolescente o un adulto? ¿A qué situaciones referirnos, insertas en qué prácticas y relaciones sociales? 6. ¿Podemos imaginarnos definir las competencias y los recursos a partir de un análisis de la vida de la gente del siglo XXI y de los problemas a los cuales deberán enfrentarse, de manera individual o colectiva? 7. Nos consideramos capaces de modificar la distribución entre disciplinas? ¿De incorporar nuevas, como el derecho, la economía, la psicología?

25. Problemas 8, 9 y 10 8. ¿Estamos dispuestos a reducir el tiempo dentro de los horarios escolares dedicado a la adquisición de conocimientos nuevos para incitar a los alumnos a utilizar los recursos adquiridos? 9. ¿Al momento de elaborar los programas de estudio, estamos dispuestos a darle prioridad a aquellos que no optarán por la gran vía de los estudios superiores? ¿Aun si se vuelve necesario retrasar un poco la formación de las futuras élites? 10. ¿Qué transformaciones de las herramientas de enseñanza y de aprendizaje implican la creación de un nuevo programa académico?

26. VI. Conclusión

28. Direcciones en Internet http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/ Laboratorio Innovación-Formación-Educación LIFE http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life