Este documento presenta información sobre las competencias y sus antecedentes en el contexto de una maestría en educación. Brevemente describe las sociedades del aprendizaje según la UNESCO, incluyendo la cultura de la innovación, el valor del conocimiento y su disponibilidad. También define competencias, tipos de competencias, y marcos conceptuales relacionados con el enfoque de competencias en educación. Finalmente, ofrece referencias bibliográficas sobre el tema.

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
LAS COMPETENCIAS Y SUS ANTECEDENTES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Marcela Saldaña Valadez
Dulce María Saldaña Valadez
ARANDAS, JALISCO. NOVIEMBRE DE 2016

3. Informe mundial de la UNESCO
hacia las sociedades de conocimiento
LAS SOCIEDADES DE APRENDIZAJE
Se refiere a un nuevo tipo de sociedad en la que la
adquisición de los conocimientos no está confinada
en las instituciones educativas (en el espacio), ni se
limita a la formación inicial (en el tiempo)
Se compone de:
Cultura de la innovación
Valor clave de las sociedades del conocimiento
Disponibilidad de los conocimientos

4. CULTURA
DE LA
INNOVACION
Innovación y
valoración
Del conocimiento
Carácter cooperativo
Multidimensional
Del proceso
innovador
Cultura de la
innovación
Y demanda de
conocimientos
Innovación y
renovación
Permanente de los
desafíos de una
nueva cultura
Producción de
nuevos
conocimientos
Interacción del público
con
el universo de la industria,
las ciencias y técnicas.
Difusión rápida de
invenciones
e ideas nuevas a una
determinada sociedad en
su conjunto
La gran novedad del mundo
contemporáneo es la
valorización de: todo lo que
cambia y es novedoso

5. Valor clave de
las sociedades
del
conocimiento
Diversidad del
aprendizaje
Evaluación de los
conocimientos
La multiplicidad
de las formas de
inteligencia
Las sociedades del
aprendizaje no podrán
prescindir
de una reflexión sobre la
índole de las distintas
formas de conocimiento
Las sociedades del aprendizaje
tienen que permitir a todos “estar al
día”. Esto supone, por
consiguiente, una reflexión
profunda sobre la evaluación de los
conocimientos
La aparición de sociedades
del aprendizaje va unida
al cuestionamiento de los
conceptos de inteligencia
monolíticos y unitarios

6. La
disponibilidad
de los
conocimientos
Metamorfosis actuales
y venideras
El futuro del libro
El futuro de las
bibliotecas
Nueva problemática de
la biblioteconomía
Evolución de lo escrito que
modifica el propio acto de leer,
así como las formas de
escritura, ya sea literaria o
científica.
La difusión de los soportes de
lectura es demasiado
insuficiente como para
fomentar la lucha contra el
analfabetismo
La biblioteca, ya sea general o
especializada, se está
escindiendo cada vez más entre
un lugar físico y un espacio
virtual
Con su contribución a la
difusión de los conocimientos,
las bibliotecas se pueden
convertir en protagonistas
fundamentales del desarrollo

8. Aprender
a
conocer
Aprender
a
hacer
Aprender
a
Vivir
juntos
Aprender
a
ser
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION
Aprender a
comprende
r el mundo
que lo
rodea
Enseñar al
alumno a
poner en
práctica sus
conocimientos
Contexto de
igualdad objetivos y
proyectos comunes,
cooperación más
serena e, incluso, a
la amistad.
Desarrollo
cada persona: cuerpo
y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido
estético,
responsabilidad
individual,
espiritualidad.

10. COMPETENCIA
Las competencias, se conceptualizan como un “saber
hacer”
Para que sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las
competencias y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Por otra parte, el aprendizaje por competencias
favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte
interrelación entre sus componentes

11. Clases de competencias
Competencias genéricas: se refieren a las
competencias que son comunes a una rama profesional
(por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las
profesiones.
Competencias específicas: son propias de cada
profesión y le dan identidad a una ocupación (en este
sentido, hablamos de las competencias específicas del
profesional en educación física, del profesional en
ingeniería de sistemas o del profesional en psicología).

12. Diferencias entre Competencias,
Objetivos y Propósitos
Concepto Descripción Ejemplo
OBJETIVOS Planeación de los procesos de
aprendizaje en cada uno de los
diferentes saberes, enfatizando
en asumirlos como conductas
observables
Identificar los componentes de
la comunicación oral
PROPOSITOS Son las metas que se propone
el docente en la actividad
didáctica, teniendo en cuenta
las finalidades del aprendizaje
Que el estudiante comprenda
qué es la comunicación
asertiva para que la aplique en
la vida cotidiana
COMPETENCIAS Son actuaciones integrales ante
problemas del contexto social,
laboral-profesional y disciplinar
con idoneidad y mejoramiento
continuo.
Se comunica efectivamente
para interactuar en su contexto
social, con base en los
principios de las teorías de la
comunicación.

13. Categorías, competencias y atributos
CATEGORÍA
Aprende de forma autónoma
COMPETENCIA
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
ATRIBUTOS
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

14. Enfoque de Competencia según Tobon (2008)
 Procesos complejos de desempeño ante actividades
y problemas con idoneidad y ética
 Buscando la realización personal, la calidad de vida
y el desarrollo social y económico sostenible
 En equilibro con el ambiente
 Su fundamento epistemológico es el Pensamiento
Complejo.

15. Clasificación
Clasificados
por su
tipología
Conceptual
Procedimental
Acitudinal
1.- Todo contenido
se asocia junto con
contenidos de otra
naturaleza.
2.- Se justifica
cuando se hacen
referencia a un
mismo objeto de
estudio
3.- Las actividades
de aprendizaje son
diferentes según la
naturaleza del
contenido

16. Aprendizaje de los contenidos
FACTUALES
CONCEPTOS
Y
PRINCIPIOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Es el
conocimiento
de hechos,
acontecimient
os datos,
fenómenos
concretos y
singulares.
Es un
conjunto se
hechos,
objetos y
símbolos.
Son cambios
que se
producen en
un hecho,
objeto o
situación.
Conjunto
de
acciones
ordenadas
y
finalizada
s dirigidas
a un
objetivo
Son las ideas
éticas, la
conducta de
acuerdo con
los valores y
las reglas de
comportamien
to

17. Aprendizaje de los contenidos
FACTUALES
CONCEPTOS
Y PRINCIPIOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Es un aprendizaje
de todo o nada
Actividades de copia
Repetición verbal
Organizaciones
significativas, asociaciones
El aprendizaje
nunca se acaba
Va mas allá de la
reproducción de
enunciados
A través de la
reflexión son
de forma
ordenada
Se aprende a hablar,
hablando
Ejercitación múltiple
La reflexión
Contextos diferenciados
Valores
Actitudes
Normas
Conducta de acuerdo
con los valores

19. MARCO CONCEPTUAL
Parámetros importantes en el enfoque por competencias:
a) El aprendizaje,
b) La enseñanza,
c) El currículum.
Desarrollo cognitivo y procesual de los estudiantes para
el desarrollo de una competencia.
Relación del enfoque globalizador de la enseñanza con
el enfoque por competencias.

20. COMPETENCIAS EDUCATIVAS
CONCEPTO
JUSTIFICACION
DIFERENTES
ENFOQUES
TIPOLOGIA
La competencias e entiende como la capacidad que posee
un individuo para gestionar su potencial en una situación.
Es la transmisión y el aprendizaje de los saberes
declarativos y procedimentales que se han ido incorporando
al desarrollo de las diferentes ciencias
Paradigma epistemológico
que se toma como marco
general de referencia para
explicar el conocimiento
Marco cognitivo
Marco socio
constructivista e
interactivo
social
constructivista
Interactiva
Competencias básicas, clave, esenciales
Competencias generales, genéricas, generativas
Competencias específicas

21. HACIA UNA DEFINICION
COMPETENCIA Y
TERMINOS AFINES
CARACTERIZACION
Integrador
Transferible
Dinámico
Evaluable
Se hace referencia a un conjunto de
recursos
Que puede movilizar el sujeto de forma
conjunta e integrada
Para resolver con eficacia una situación
Propuestas integradoras, con
los conceptos de
competencia, capacidad,
aptitud, habilidad, destreza,
sin conseguirlo, mantienen
tres ejes:
Eje de los planos de la
acción educativa
Eje de las dimensiones
del desarrollo del ser
humano
Eje de la tipología de
contenidos

22. Competencias educativas básicas
COMPETENCIA ENFOQUE DESCRIPCION
Básica
Genérica
Generativo y
Procesual
Median en el proceso de enseñanza
aprendizaje, engendrando una infinidad de
conductas adecuadas respecto a una infinidad
de situaciones nuevas.
Básica
Genérica y
Específica
Terminal Entre estas competencias básicas hay algunas
que tienen carácter más transversal, tales como
la competencia para aprender a aprender.
Genérica y
específica
Integración Este planteamiento integrado del currículum por
competencias constituye, la innovación de mayor
planteamiento del currículum por competencias
Competencia
Básica
Currículo
Español
La competencia en comunicación lingüística se
refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita.
Modelo
Educativo
Basado en
competencia
Saber para actuar, acceso a estudios superiores,
materia de cada profesor, escuelas conectadas
en red, aprendizaje centrado en el individuo.

23. REFERENCIAS
• Ediciones UNESCO. Hacia las sociedades del
conocimiento.
• Jacques Delors. La educación encierra un tesoro
• Sergio Tobón, Aspectos Básicos de la Formación Basada
en Competencias, Talca: Proyecto Mesesup, 2006.