Este documento describe una experiencia de aprendizaje basado en problemas aplicada a un curso de 4o de ESO sobre Ciencias Sociales. El objetivo era que los estudiantes analizaran la transición española y la evolución política de España en el siglo XX, mientras desarrollaban competencias como la búsqueda independiente de información y la presentación oral y escrita. Los resultados mostraron que los estudiantes aprendieron sobre los temas trabajados y mejoraron sus habilidades, aunque el profesor cree que no alcanzaron una comprensión completa
LOS PROYECTOS DE TRABAJO: UN EJEMPLO PRÁCTICOAna Basterra
Características del Proyecto de Trabajo. Un modelo de trabajo: "Los retos del siglo XXI". Es una unidad didáctica para trabajar en 3º, 4º ESO o Diversificación Curricular. Se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales y la Lengua.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO: UN EJEMPLO PRÁCTICOAna Basterra
Características del Proyecto de Trabajo. Un modelo de trabajo: "Los retos del siglo XXI". Es una unidad didáctica para trabajar en 3º, 4º ESO o Diversificación Curricular. Se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales y la Lengua.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. 1. Metodología elegida y curso y materia o
materias en las que se ha aplicado
• Aprendizaje basado en Problemas.
• Para 4º ESO
• Ciencias Sociales.
3. 2. Cuáles eran los principales resultados de aprendizaje
que se pretendían en los alumnos
• A. Desde el punto de vista de contenidos
disciplinares.
– Analizar de la etapa de la transición española
– Aprender la evolución política de España durante
el siglo XX.
4. 2. Cuáles eran los principales resultados de aprendizaje
que se pretendían en los alumnos
• B. Desde el punto de vista del desarrollo personal-
competencial de los alumnos.
– Elección personal (orientada) sobre su problema
acerca de Adolfo Suárez y el siglo XX.
– Buscar información sobre el problema.
– Manejar información con independencia.
– Decidir sobre la relevancia de la información.
– Planificar su trabajo diario, tanto en grupo como
individualmente.
– Presentar la información oralmente y por escrito a sus
compañeros
5. 3. Breve desarrollo de la experiencia.
• He recibido casi todos los trabajos y paso a
mostrar algunas presentaciones
– http://www.slideshare.net/pacochocarro/power-point-terminado-sociales-monarqua
– http://image.slidesharecdn.com/elfranquismo-140527072128-phpapp01/95/slide-1-
638.jpg?cb=1401193345
• No he recogido los diarios ni la encuesta de
valoración del alumno.
6. 4. Valoraciones desde distintos puntos de
vista:
• Compara los resultados de aprendizaje adquiridos
con lo que pretendías.
– Desde la perspectiva académica ¿han aprendido?
• Sinceramente: creo que sí en lo que ellos han trabajado,
pero al ser un tema tan concreto, no sé si han llegado a la
comprensión de España en el siglo XX.
– Desde la competencial ¿qué han podido desarrollar
mejor con tu propuesta metodológica?
• Las dos líneas fundamentales:
– Han utilizado las TIC para algo que les es útil: trabajo personal.
– Han buscado información y han tenido que elegir lo que más les
interesa.
7. 4. Valoraciones desde distintos puntos de
vista:
• Valora la experiencia como educador, ¿tienes la
sensación de haber aprendido?
• Yo he aprendido a:
• Valorar el tiempo que utilizamos en clase.
• Valorar las necesidades de los alumnos.
• Medir el tiempo del que disponemos.
• Introducir riesgos (calculados) en la enseñanza.
• Ayudar más personalmente a los alumnos. Ellos preguntan lo
que necesitan.
• Motivar inquietudes, dirigir búsquedas,…
• Tener más claro lo que tengo que enseñar y,
consecuentemente, lo que tengo que evaluar.
8. 4. Valoraciones desde distintos puntos de
vista:
• Otras valoraciones que te gustaría añadir
– Sobre todo inquietudes.
• ¿Todos han aprendido lo mismo?
• ¿Todos han entendido las indicaciones?
• ¿Todos están motivados?
• ¿He sabido satisfacer a todos?
• ¿Se puede adaptar el trabajo de hoy al curso del
mañana?
