Este documento presenta un esquema para un silabo o programa de una asignatura sobre las matemáticas en la educación temprana. Incluye la misión de la universidad, principios y ejes del modelo educativo, datos generales de la asignatura, descripción de contenidos, competencias, propósitos, unidades temáticas, plataforma virtual, actividades y cronograma. El documento provee detalles completos sobre todos los aspectos de la planificación de esta asignatura.

1. ESQUEMA PARA SILABO O PROGRAMA POR ASIGNATURA
Universidad Iberoamericana
UNIBE
Septiembre-Diciembre, 2013
Misión de la universidad:
Una Institución de Educación Superior que promueve la excelencia académica,
la investigación y la formación de profesionales altamente cualificados, capaces
de generar y liderar cambios, con valores éticos necesarios para contribuir al
desarrollo de la sociedad local y global.
PRINCIPIOS DEL MODELO:
□ Aprendizaje significativo
□ Autogestión del aprendizaje
□ Aprendizaje colaborativo
EJES DEL MODELO:
□ Liderazgo y espíritu emprendedor
□ Creatividad e Innovación
□ Formación en competencias
□ Formación en valores
□ Servicio a la comunidad
I
DATOS GENERALES
: Licenciatura en Educación Temprana
CARRERA
ASIGNATURA
: Las Matemáticas en la Educación Temprana
CÓDIGO
: ET2-331
: ET2-130
PRERREQUISITOS
CRÉDITOS
: 03
HORARIO
: viernes de 3:00 a 6:00 p.m.
HORAS TEÓRICAS
HORAS PRÁCTICAS
: 03
:
FACILITADOR/A
: Sylvia Mena, M.Ed.
CORREO ELECTRÓNICO
: sylviapatricia63@hotmail.com
II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La Asignatura Las matemáticas en la Educación Temprana es de carácter teóricopráctica. En ella se estudia el desarrollo del pensamiento lógico – matemático en la edad
temprana. Se analizan estrategias, contenidos matemáticos y recursos con los cuales los
niños y las niñas construyen conocimiento. Los estudiantes aprenderán a seleccionar y

2. diseñar actividades y experiencias significativas que promuevan el aprendizaje de
conceptos matemáticos en este nivel.
III COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR A TRAVES DE LA
ASIGNATURA
1. Conoce los contenidos que hay que enseñar comprendiendo su singularidad
epistemológica y la específica de su didáctica.
2. Conoce las estrategias metodológicas para desarrollar nociones espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento lógico y científico.
3. Promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, de la representación
numérica y capacidad de solucionar problemas.
4. Capacidad de resolver problemas con la técnica didáctica ABP.
IV PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA
Al finalizar este curso el/la estudiante, será capaz de:
·
Conocer la importancia de las matemáticas en la vida diaria y su aplicación a través
de actividades que permitan la solución de problemas.
·
Identificar y analizar los planteamientos teóricos que describen el proceso de
pensamiento lógico-matemático.
·
Conocer los propósitos y contenidos de la Propuesta Curricular del Nivel Inicial y
del Currículo de matemáticas para el primer ciclo de la educación básica.
·
Analizar, utilizar y evaluar las estrategias para la enseñanza- aprendizaje de las
matemáticas con niños en edad temprana.
·
Diseñar, desarrollar y evaluar actividades y experiencias matemáticas apropiadas a
las edades y características de los niños en edad temprana.

3. ·
Utilizar y producir materiales manipulativos y recursos para lograr el aprendizaje de
conceptos y relaciones matemáticas.
·
Comprender el rol del educador en el proceso de desarrollo del pensamiento lógico
matemático y cómo su intervención y uso de diferentes materiales favorecen el
aprendizaje de esta área.
·
V
Utilizar diferentes estrategias para la evaluación de la matemática.
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad I: Las Matemáticas- Semana del 2-6 septiembre
·
Concepción y particularidades de la enseñanza de la matemática
·
Aplicación de las matemáticas en la vida diaria
Unidad II: Desarrollo del pensamiento lógico en la niñez- Semana del 9-13
septiembre
·
Etapas del desarrollo del pensamiento de niños y niñas definidas por Piaget.
·
Características del Pensamiento lógico-matemático Infantil.
·
Tipos de conocimiento según Piaget: físico, social, lógico- matemático.
Unidad III: Didáctica de las Matemáticas en la Edad Temprana -Semana del 1620 septiembre
·
Aprendizaje de las matemáticas: ¿qué enseñar?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? Y
¿cómo?
·
Planificación de actividades y experiencias matemáticas
Unidad IV: La enseñanza de la matemática en Nivel Inicial y Primer Ciclo de
Básica- Semanas del 27 septiembre, 4, 11 y 25 de octubre
·
Propósitos y Contenidos de matemática definidos en la Propuesta Nivel Inicial y
para el primer ciclo de Básica: El número y sentido numérico, operaciones
numéricas, geometría y sentido espacial, patrones y atributos, medición, estadística
y gráficas.
·
Estrategias para la enseñanza de las matemáticas
o Aprendizaje de la lógico-matemática por medio del juego y resolución de
problemas

4. Unidad V: Actividades y Recursos para la Enseñanza de las MatemáticasSemanas del 8, 15 y 22 de noviembre
·
Clasificación: Recursos del medio ambiente, industrializados, elaborados por las
docentes, elaborados por los alumnos
·
Recursos Manipulativos: Bloques lógicos, Ábaco, Bloques multibásicos, Juegos
matemáticos, Juegos de cálculo, Estimación y Probabilidad, Regletas Cuisenaire,
Geoplano, Tangram, Metro y Balanza
·
Elaboración de actividades para trabajar matemática utilizando los diferentes
recursos
Unidad VI: Ambiente y el Educador en el Aprendizaje de las MatemáticasSemanas del 29 de noviembre y 6 de diciembre
·
El espacio y su influencia en el aprendizaje matemático
·
Características del ambiente adecuado para promover los conocimientos
matemáticos
·
El rol del educador en el aprendizaje de las matemáticas. Intervención y actitud
Unidad VII: Evaluación de los Conocimientos Matemáticos- Semanas del 29
noviembre, 6 y 13 de diciembre.
• La observación
• Entrevistas
• Juegos
Diagrama de Contenidos

5. VI PLATAFORMA -UNIBE VIRTUAL
Lecturas
Presentaciones en Power Point

6. Cuestionario
Guías
VII ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
ASOCIADAS/
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA-
MATEMÁTICA EN LA EDUCACION TEMPRANA
CRONOGRAMA SEMESTRE SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2013
SESIÓN
FECHA
ACTIVIDAD
Sesión 1
Presentación estudiantes y facilitadora. Introducción
6 Sept.
de
la
asignatura.
Expectativas,
acuerdos.
Levantamiento de conocimientos y experiencias
previas
con
matemática.
relación
a
la
Conversación
enseñanza
sobre
de
la
definiciones
matemáticas y aplicación de ésta a la vida diaria.
Asignación:
investigar
sobre
las
etapas
del
pensamiento infantil según Jean Piaget. Traer a
clases la característica que más le llamó la atención
de cada etapa y escribir por qué.
PUNTOS
EVALUACI
ÓN
1 punto

7. Sesión 2
1 punto
Primera Parte: Conocimientos previos: Cada
13 Sept.
grupo recibirá un sobre con un grupo de
características que tendrán que colocar en la etapa
correspondiente.
Luego
explicarán
por
qué
lo
hicieron de esa forma. Discusión sobre cuáles les
llamó más la atención y por qué.
Presentación breve sobre etapas y características
del pensamiento lógico infantil.
Segunda
Parte:
Tipos
de
conocimiento,
características y ejemplos.
Las estudiantes escribirán todo lo que saben acerca
de un objeto. La profesora hará una presentación
sobre los 3 tipos de pensamiento según Piaget y
pondrá ejemplos. Luego las estudiantes de los
aspectos que escribieron clasificarán cuáles fueron
físicos, cuáles sociales y cuáles lógico-matemático.
Asignación: Guía de lectura del folleto: “Acción y
Conocimiento Matemático” de Delia Lerner. Para
entregar en la próxima clase. Subir por plataforma.
5 puntos

8. Sesión 3
2 puntos
Conocimiento Previo: Conversar sobre la guía de
20 Sept.
lectura. Aspectos que resaltan.
Didáctica de las matemáticas. Preguntar sobre las
partes de la planificación. La profesora entregará
diferentes partes de panificación estudiantes deben
identificar qué parte es y la edad aproximada.
Lectura en grupo sobre folleto de María Teresa
Cascallana. Responder preguntas en
grupo
y
compartir en clases.
Debate: debe haber un tiempo específico para la
enseñanza de las matemáticas?
Debe haber un lugar específico para la enseñanza
de las matemáticas?
Asignación: Investigar y refrescar información sobre
técnica de ABP. Qué es? Cuáles son los pasos?

9. Sesión 4 Técnica ABP (Sesión Tutorial#1)
27 Sep.
Introducción Aprendizaje Basado en Problemas.
Mediante lluvia de ideas la profesora retomará los
conocimientos con relación a ABP, luego presentará
en Power Point los aspectos más importantes con
relación
a
Pasos,
Roles
que
se
asumen,
presentación del problema.
La profesora forma equipos de trabajo. Retomará las
informaciones
más
relevantes
de
ABP,
especialmente los 7 pasos y el establecimiento de
los roles. Se motivará nuevamente la importancia del
uso de esta técnica y de la participación activa de
todas. Se entregará la hoja con el problema y el
formulario con los 5 primeros pasos de ABP. Dará
las indicaciones para que formen equipos.
Se asignarán los roles: líder, secretario, moderador.
Leer y analizar individualmente el problema que le ha
sido entregado para disponerse a participar con los
compañeros.
Realizar Pasos 1 a 5 en el aula (ver guía pasos ABP
anexa):
1) Clarificación de los conceptos.
2) Definición del problema
3) Lluvia de ideas
4) Organización de las ideas
5) Objetivos de aprendizaje:
Definición de
necesidades de aprendizaje
Acuerdos de cómo van a realizar las actividades de
investigación y de trabajos a realizar fuera del aula.
Asignación: Realizar pasó 6 de ABP (Estudio
independiente): En forma individual deberán indagar
en las diferentes fuentes bibliográficas la información
que
complemente
las
posibles
soluciones
del
problema de acuerdo con su objetivo de aprendizaje.

10. Sesión 5
1 punto
Primera parte: En grupos pequeños elegir una
4 Oct.
edad. Usando la Propuesta Curricular del Nivel Inicial
y de Básica y un modelo de planificación presentado
por la maestra: Elegir un propósito y un contenido y
planificar una actividad en la que los niños descubran
tal como describe Delia Lerner.
Compartir las actividades.
Segunda parte: Sesión Tutorial #2: Se reunirán los
equipos
para
7(Reconceptualización):
trabajar
el
paso
Puesta en común de sus
soluciones individuales y discusión grupal.
Sigan
buscando solución al problema y planteen a la
profesora sus dudas. (1 hora)
Se presentarán los últimos dos vídeos de actividades
para trabajar matemática. Llenar en parejas guía de
evaluación de vídeos
Asignación: Reunirse para elaborar el reporte final
del problema que debe contener:
Hoja de presentación
Índice
Introducción
Transcripción de los primeros 5 pasos trabajados en
el aula
Propuesta de solución
Referencias bibliográficas
También deben preparar una presentación en Power
Point para presentar las conclusiones al grupo.

11. Sesión 6
16 puntos
Presentación
Conclusiones
del
Problema.
11 Oct.
Comentarán las conclusiones a las que llegaron y
justificarán las mismas.
Luego que cada equipo haya presentado se harán
los comentarios generales y la auto y coevaluación.
Aclararemos dudas que hayan surgido durante el
proceso y sobre los resultados.
Sesión 7
1 punto
Primera Parte: Cada estudiante elegirá su número
18 Oct.
favorito. Representarlo en todas las formas posibles.
Compartir. Luego en parejas hacer lluvia de ideas
sobre todos los conceptos que se trabajan en
matemáticas sobre sentido numérico.
14 puntos
Segunda parte: Primer Parcial
Asignación: Presentación del video por lo primeros
tres grupos.
SESIÓN
FECHA
ACTIVIDAD
PUNTOS
EVALUACI
ÓN

12. Sesión 8
Primera Parte: Discutir resultados primer parcial.
25 Oct.
Segunda Parte: Se entregará un problema de
operación aritmética a cada grupo. Deben describir el
problema y establecer tres formas diferentes de
1punto
resolverlo. (estrategias) Breve presentación sobre
diferentes tipos de problemas.
5 puntos
Tercera Parte: Presentación video de los primeros 2 puntos
tres grupos.
Asignación: Observar unos dibujos animados.
Describir brevemente, y enumerar los conceptos
matemáticos trabajados en el mismo.
Sesión 9
Primera Parte: En grupo entregar un set de
1 Nov.
objetos. Deben buscar todos los criterios posibles
1 punto
para clasificarlos. Establecer diferencia entre agrupar
y clasificar.
En los grupos entregar un contenido: patrones,
clasificación, conjuntos. Establecer grado. Deben
crear una actividad en la que se trabaje dicho
contenido de forma divertida y significativa para la
edad asignada.
Compartir en clases.
Segunda Parte: Presentación video de los últimos
tres grupos.
Asignación: Determinar los recursos que
presentarán cada grupo. Para presentar el 15 de
noviembre.
5 puntos

13. Sesión 10
1 punto
Primera Parte: Discutir cuáles son los conceptos
8 Nov.
de medición que se trabajan. Que aspectos se deben
tomar en cuenta a la hora de trabajar medición. En
grupos la maestra repartirá un tipo de medición:
longitud, masa, volumen, tiempo etc. tendrán que
elegir un objetivo y crear una actividad para trabajar
la medición que le tocó.
Segunda Parte: Relación Espacial. En papelógrafo
dibujar mapa de como llegaron a la universidad.
Presentación por parte de la maestra sobre relación
espacial.
Asignación: En parejas hacer un listado de todos
los contenidos que se trabajan en la educación
temprana sobre figuras geométricas. Elegir uno de
los contenidos y escribir una actividad para niños de
primer grado.
Sesión 11
1 punto
Primera Parte: Compartir las actividades que
15 Nov.
crearon de tarea.
Segunda Parte: Presentación en grupos sobre los
recursos.
Deberán
conseguir
dicho
recurso
o
5 puntos
elaborarlo. Explicar en qué consiste, sus diferentes
usos. Y hacer en clases una actividad con los
estudiantes usando dicho recurso.
5 puntos
Asignación: Segunda guía de lectura para entregar
en la siguiente clase. Subir a plataforma

14. Sesión 12
Primera Parte: Conversar sobre los diferentes
22 Nov.
tipos de recursos.
Segunda Parte: Juntarse en grupo para determinar
las actividades para el dia infantil.
Tercera
Parte:
Laboratorio:
elaboración
de
recursos. Se rifará con anterioridad el contenido
5 puntos
matemático que cada grupo tendrá a su cargo en la
elaboración de recursos. Cada miembro de cada
grupo deberá elegir un recurso para trabajar dicho
contenido. Contenidos: el número, operaciones
numéricas, formas geométricas y sentido espacial, la
medida, patrones y secuencias.
Sesión 13
1 punto
Primera parte: Presentación sobre el ambiente y
29 Nov.
su influencia en el aprendizaje de las matemáticas. Y
el rol del educador: actitud e intervención. Los grupos
se
dividirán:
algunos
grupos
escribirán
en
papelografo como debe ser el ambiente y otros el
perfil del educador de matemáticas.
Segunda parte: Discutir sobre la segunda guía de
lectura.
Conversar sobre las diferentes herramientas para 10 puntos
evaluar el aprendizaje matemático. Ejemplos.
Asignación: Entregar para la próxima clase el
Manual de Actividades.
1ro Dic.
Dia Infantil
5 puntos
Sesión 14
8 puntos
Actividad de Servicio a la Comunidad: ir al
6 Dic.
colegio y compartir con los niños ensenándoles el
uso adecuado de los recursos que preparamos.
Sesión 15 Entrega Portafolios
13 Dic.
Evaluar cuatrimestre.
10 puntos

15. VIII. Material de Apoyo / Recursos:
Computadora con acceso a internet
IX SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Técnicas o Métodos
·
Clases expositivas
·
Trabajo en equipo
·
Trabajos individuales
·
Lluvia de ideas
·
Análisis de observaciones y vídeos
·
Demostraciones
·
Resolución de problemas
·
Aprendizaje Basado en Problemas
·
Debates
Trabajos escritos
·
Deben ser realizados a computadora y con buena ortografía y redacción
·
Los puntos o ideas claves son presentados y sostenidos con detalles y
explicaciones
·
Utilizar fuentes diversas y relacionadas que sustentan las ideas expuestas
·
Incluir gráficas, láminas o fotos (si lo amerita)
·
Incluir citas y bibliografía utilizada
·
Tener Introducción y Conclusión
·
Se entregará en la fecha establecida
Para los reportes de lectura se tendrá una guía establecida, pero además serán
valorados los comentarios personales de acuerdo o desacuerdo con los autores. No
deberán convertirse en resúmenes del texto ni copias textuales.
Presentaciones orales
·
Apoyo de algún recurso audiovisual o tecnológico
·
Ropa adecuada a la presentación

16. ·
Dominio de los contenidos presentados
·
Buena dicción, buen uso del lenguaje no verbal
·
Mantener atención del grupo
·
Buen manejo del tiempo establecido
Portafolio
Debe tener lo siguiente:
·
Hoja de presentación
·
Índice
·
Introducción, incluyendo expectativas que se tenían con relación a la asignatura
·
Trabajos escritos entregados
·
Trabajos realizados en el curso
·
Materiales de lectura
·
Conclusión, incluyendo reflexión final de cuáles fueron sus mayores aprendizajes y
si las expectativas fueron cubiertas.
X. POLÍTICAS DEL CURSO
·
Asistencia y puntualidad. La lista de pasará 5 minutos después de la hora de inicio.
·
Las actividades que se realicen en el aula tendrán puntuación asignada.
Los
estudiantes que no estén presentes perderán esos puntos, a menos que hayan
entregado un certificado médico o tengan un permiso previo.
·
Es muy importante la participación activa durante las clases y la atención a los
trabajos y presentaciones de los compañeros.
·
Se tendrán disponibles en plataforma diferentes lecturas y presentaciones
referentes a los temas que se van tratando.
·
Se requiere puntualidad en la entrega de los trabajos escritos. Las asignaciones
que sean entregadas tardías perderán puntos.
·
La integración a las actividades en equipo es imprescindible, pues a través de las d
iversas vivencias se logrará el aprendizaje de los diferentes contenidos de esta asi
gnatura.
·
La profesora estará en disposición de clarificar conceptos tanto dentro del aula
como a través de la plataforma. Cooperará con los estudiantes en la resolución de
problemas y en la realización de diferentes actividades.
Preparará sus
presentaciones y actividades tomando en cuenta las necesidades e intereses de
los estudiantes y procurará que las clases sean dinámicas y creativas. Realizará

17. las evaluaciones de manera objetiva y atendiendo a los criterios previamente
establecidos.
También estará en disposición de realizar aclaraciones a las
diferentes calificaciones asignadas.
·
Los estudiantes demostrarán interés por aprender, asumiendo un rol activo en su
proceso, integrándose a la realización de las diferentes actividades pautadas.
Estarán prestos a cuestionar en el marco del respeto, tanto a la profesora como a
sus compañeros, expresando sus dudas e inquietudes con la finalidad de llegar al
aprendizaje significativo.

18. XI PONDERACIONES DEL PROCESO EVALUATIVO
Evaluaciones
Ponderación
Trabajos en aula
12
ABP
16
Primer reporte de lectura
5
Segundo reporte de lectura
4
Demostración de clase (video)
8
Primer parcial
14
Presentación recursos
5
Elaboración de recurso
5
Manual de Actividades
8
Actividad de servicio a la comunidad
8
Actividades del Día Infantil
5
Portafolio
10
Total
100
Los criterios para la evaluación de estos aspectos son los siguientes:
Trabajos en el aula: Cada trabajo realizado se evaluará en base a la integración de la
participante a su equipo y a la calidad del trabajo presentado, acorde a los criterios
establecidos para cada caso.
Reportes de Lectura (2): Cada reporte de lectura tendrá su guía y se evaluará en base
a esta guía y al cumplimiento con los criterios de trabajos escritos establecidos.
Elaboración de recursos: Se evaluarán los siguientes aspectos

19. Durabilidad
Relación costo/beneficio
Actividad diseñada para trabajar con este recurso
Presentación oral del recurso
(Ver rúbrica)
Presentación de video de actividad para trabajar matemática: Se tomará en
cuenta la labor realizada por la estudiante en la conducción de la actividad: Preguntas
abiertas, explicaciones claras, oportunidad de participación, integración de los
estudiantes, abordaje de los contenidos especificados y apoyo del recurso utilizado.
Portafolio: Será evaluado en base a los criterios establecidos
Elaboración de Manual.
Se tomará en cuenta que la misma contenga todas las
actividades acorde a los contenidos y edad establecidas. Además de que las actividades
cumplan con los criterios establecidos para el desarrollo del pensamiento lógico y que a la
vez sean creativas, dinámicas y que utilicen diferentes recursos.
Tarde Matemática. Se tomara en cuenta su presencia, las actividades que planifiquen
para realizar con los niños, la interacción y participación con los niños.
Trabajo y presentación de problema. Cada uno de los aspectos se evaluarán acorde a la
rúbrica que aparece.
Reporte escrito
5
Presentación de resultados
5
Coevaluación
4
Autoevaluación
Total Trabajo y presentación problema
2
16
Rúbrica de Evaluación reporte escrito ABP (grupal)
5 puntos
Nombres: _____________________________, __________________________,
___________________________________ y ______________________________
Se establecerá en cada criterio una puntuación del 1 al 5:
5 Excelente, 4 Bueno, 3 Regular, 2 Deficiente y 1 Pobre
Criterios
Calificación

20. 1-Cuenta con hoja de presentación, introducción, 5 pasos vividos en el aula y
conclusión
2-Los objetivos de aprendizaje son claros, relacionados con el problema
propuesto y fueron trabajados en la investigación
3- Las soluciones del problema que se plantean son novedosas, coherentes y
lógicas con relación al problema planteado
4- Las soluciones son debidamente justificadas y suficientes de acuerdo al
problema planteado.
5. Existencia de bibliografía variada: libros, direcciones electrónicas, revistas,
etc.
Calificación total (Suma de 1 a 5)
Rúbrica de Evaluación Presentación de resultados ABP (grupal)
5 puntos
Nombres: _____________________________, __________________________,
___________________________________ y ______________________________
Se establecerá en cada criterio una puntuación del 1 al 5:
5 Excelente, 4 Bueno, 3 Regular, 2 Deficiente y 1 Pobre
Criterios
Calificación
1-Presentan la información en un orden lógico, con buen manejo del tiempo y
continuidad en las presentaciones individuales
2-La presentación resulta dinámica, mantiene la atención de las compañeras y
uso correcto del lenguaje gestual
3-Las participantes demuestran dominio de los diferentes contenidos
expuestos y poseen buena dicción
4- Las participantes justifican debidamente sus soluciones y responden
preguntas e inquietudes de forma coherente
5- Utilizan la tecnología como apoyo a la presentación oral, haciendo uso de
gráficas y dibujos cuando aplique y sin exceso de texto escrito
Calificación total (Suma de 1 a 5)
Rúbrica de Coevaluación de discusión grupal ABP
Nombre: _____________________________________________________
Para cada una de tus compañeras establece en cada criterio una puntuación del 1 al 5:
5 Excelente, 4 Bueno, 3 Regular, 2 Deficiente y 1 Pobre

21. Criterio
Alumna 1
___________
_
Alumna 2
____________
Alumna 3
___________
_
Alumna 4
___________
_
1-Participó activamente
en cada uno de los
pasos de ABP
2-Asumió rol que le fue
asignado
y
mostró
tolerancia
con
las
compañeras
3-Propuso información
útil
de
fuentes
relevantes
para
la
solución de ABP
4-Colaboró
en
la
realización y exposición
del reporte final
Calificación total (Suma
de 1 a 4)
Rúbrica de Autoevaluación de discusión grupal ABP
Nombre: _____________________________________________________
Para tu trabajo, establece en cada criterio una puntuación del 1 al 5:
5 Excelente, 4 Bueno, 3 Regular, 2 Deficiente y 1 Pobre
Criterio
Calificación
1-Participé activamente en cada uno de los pasos de ABP según el rol
que me fue asignado y mostrando tolerancia con las compañeras
2-Propuse información útil de fuentes relevantes para la solución de
ABP y colaboré en la realización y exposición del reporte final
Calificación total (Suma de 1 a 2)
Rúbrica de Evaluación recurso elaborado
Nombre: _________________________________ Recurso: _____________________
Para tu trabajo, establece en cada criterio una puntuación del 1 al 5:

22. 2 Cumple con criterio, 1 Cumple con parte del criterio, 0 No cumple con criterio
Criterio
Calificación
1-El recuso elaborado es duradero y atractivo
2-El costo de elaboración del recurso (en base a los materiales
utilizados) está por debajo al precio de venta del recurso industrializado
3-La actividad diseñada para trabajar con este recurso es novedosa y
atractiva para trabajar con niños y niñas
4- Las explicaciones orales del recurso fueron claras, dinámicas y con
buen manejo del tiempo
5- La estudiante mostró dominio del recurso, del proceso de elaboración
del mismo y de la actividad diseñada.
Calificación total (Suma de 1 a 5)
XII. Bibliografía
·
González, Adriana & Weinstein, Edith (2006). La enseñanza de la Matemática en
el Jardín de Infantes. Ediciones Homo Sapiens, Argentina.
·
Alsina, Claudi, Burgues Carmen, Fortuny Josep, Giménez Joaquín, Torra
Montserrat (2007). Enseñar Matemáticas. Editorial Grao, Barcelona.
·
Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en Marcha: Nivel
Inicial. (1994) Serie Innova 2000.
·
Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en Marcha: Nivel
Básica. (1994) Serie Innova 2000
Libros Complementarios
·
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de las Matemáticas para Educación
Preescolar. Pearson Educación, España.
·
Martínez, Jaime (1991). El Currículo Matemático en la Educación Infantil. Editorial
Escuela Española, S.A. Madrid.
·
Boule, FranÇois (1995). Manipular, Organizar, Representar. Ediciones Nancea,
Madrid.
·
Cascallana, María Teresa. (1988). Iniciación a la Matemática. Editorial GRAPO,
España.

23. ·
Kamii, Constance. (1995) El Numero en la Educación Preescolar. Editorial Visor,
Madrid.
·
Chamorro, María del Carmen (2003). Didáctica de las Matemáticas para Primaria.
Pearson Educación, España.
·
Luciano, Margarita. (1999) Aprendizaje del Numero Natural. Editora Búho, Santo
Domingo.
·
Orton, Anthony. (1998) Didáctica de las Matemáticas. Ediciones Morata, Madrid.
·
Rey, María Esther. (2003) Una Didáctica Para el Nivel Inicial. Editorial Magisterio
del Río de la Plata, Buenos Aires.
XV
Internetgrafía
http://educando.edu.do/revisioncurricular/curriculo-dominicano
Gervasi, María Lucía. La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial
http://www.oei.es/inicial/articulos/matematica_nivel_inicial.pdf
Problemas de la enseñanza en el área de matemática
www.unlu.edu.ar/normativa2003/Inicial_matematica.doc
http://www.ilustrados.com/tema/7219/desarrollo-pensamiento-logico-EducacionInfantil.html
http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf
http://horstbussenius.blogspot.com/2009/12/una-concepcion-antigua-planteaba-queel.html
http://www.scribd.com/doc/41756237/pensamiento-infantil
http://www.mailxmail.com/curso-piaget-teoria-cognitiva/piaget-tipos-conocimiento
http://www.compilaciones.com/matematicas/definicion-matematicas.html