1. POSTITULO PRIMER CICLO, EJE. CIENCIAS DE TIERRA Y UNIVERSO
POSTITULO PRIMER CICLO
PROF. ADRIANJARA KESSI
SEDE: FACULTAD DE EDUCACIÓN
SÁBADO 09 de mayo de 2015
PARA OBSERVACIÓN DE CLASES CON FORMATO INDAGATORIO
A continuación se presentan las principales indicaciones para codificar clase de ciencias:
1. Lea atentamente ladescripciónde todas lassubdimensionesylosindicadorescorrespondientesacada una de ellas.Estos indicadores le permitirán
evaluar todos los aspectos clave de cada subdimensión.
2. Para calificarel desempeñoenlassubdimensiones,usteddebeguiarse porladescripciónde cadaNivel de Desempeño(Bajo,Medioy Alto) y no por
losindicadores,yaque estosúltimosentregandistintosaspectosyposiblesejemplosde cómose despliega cada subdimensión, en lugar de niveles
de desempeño.
3. Cada unode losnivelesde desempeñotienepuntajes. Usted debe asignar ese puntaje considerando el nivel de desempeño en el cual se ubica lo
observadoycuán característico eslo observado de cada nivel. Para nivel Bajo el puntaje es 1 ó 2, para nivel Medio 3, 4, ó 5; y para nivel Alto 6 ó 7.
Así, porejemplo,si lasecuenciaobservadaesde nivel Medio,usteddeberáevaluarsi esunMediocaracterístico,o unMedioque se inclina a lo Bajo
o a lo Alto. Para emitir este juicio, considere los ejemplos de secuencias que ha observado con anterioridad y qué calificación les ha asignado.
Es importante recordarque una mismasecuenciade observación(ej.:unaactividad) puede servirparacodificarunao más subdimensiones,lasque
funcionancomo"lentes"distintosparaverunmismoobjeto
Dimensiones Subdimensión. Indicadores Bajo (1,2) Medio (3,4,5) Alto (6,7)
Desarrollo
del
pensamiento
científico
(Habilidades
de
indagación)
Calidaddelaspreguntasdelprofesor
ydelamediacióndelasdiscusiones
Tipos de preguntas
El profesorformula preguntas que promuevenel
desarrollode habilidadesde indagación.Por ejemplo,
las preguntas estimulana los estudiantesa:
 indagar sobre lasituaciónproblema,osobre un
temade discusión
 formular explicaciones
 argumentarsusrespuestas
 discutirlaactividada desarrollar
 discutirlosprocedimientosymaterialesconlosque
abordarán lasituaciónproblema
No hayevidenciasde
que el profesor
intente usarlas
preguntaso la
discusiónpara
desarrollarlas
habilidades
indagatoriasde los
estudiantes.El
docente expone la
situación
problemáticay/o
actividadindagatoria
y/osobre teoría, sin
formularpreguntas
a sus estudiantes.O
Si bienhay
evidenciasde que
el profesor
intentadirigir
preguntasy
organizaruna
discusiónpara
desarrollarlas
habilidadesde
indagación, se
observaque las
preguntasnoson
suficientes ono
logranestimulara
losestudiantes
para que
Las preguntasdel
profesoryla mediación
que hace de las
discusiones, promueven
el desarrollode
habilidadesde indagación
(ej:estimulanalos
estudiantesadiscutir,
indagar,formular
explicacionesy
argumentos).Se observa
que losestudiantes
tienenreales
oportunidadesde
desarrollarestas
habilidades,pues

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 realizarasociacionesde laactividadconsuvidao
su experiencia
 realizarasociacionesde laactividadconsus
conocimientospreviosadquiridosenclases
 proyectarla situaciónproblemahaciaotrossub
sectores
 proponernuevaspreguntasonuevassituaciones
problema
 interactuar/discutirentre pares
Oportunidadesde desarrollo de habilidadesde
indagación
Los estudiantesparticipan activamente de las
discusionespropuestaspor el profesor,dado que el
profesor:
 escuchaatentamente lasrespuestasde los
estudiantes
 pide a losestudiantesque amplíensusrespuestas
 mediapara que losestudiantesescucheny
comentenlasintervencionesde sus pares
 a partir de loscomentariosde losestudiantes,
levantanuevaspreguntasque vuelvena
desequilibrarcognitivamente alosestudiantes
 lograhacer avanzar la discusión,orientarla,
reorientarla.
bien, realizaalgunas
preguntascerradas,
interactúenentre
ellosycon el
profesor. Las
respuestase
intervencionesde
losestudiantes
son másbien
breves,esel
profesorel que
parece hablar
más. O bien,los
estudiantes
respondenalas
preguntas, peroel
profesornotoma
encuenta sus
ideassinoque le
preguntaa otro
(ej:noavanza la
discusión)
participanactivamente
de discusionesextensas,
de su interés,que
involucranvariospuntos
de vistaen debate.

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Desarrollo
del
pensamiento
científico
(Habilidades
de
indagación)
Predicciones,
inferencias,
relaciones
 El profesorpromueve laformulaciónde hipótesisy/
o prediccionesy/oinferenciasporparte de los
estudiantes(ej:sobre los resultadosque se
obtendránde laexperimentación;sobre cómose
comportará unmaterial,ouna variable).
 El profesorpromueve que losestudiantes
fundamentenyexpliquenenbase aqué han
formuladohipótesisy/oprediccionesy/o
inferencias.
 A lolargo de la clase,el profesorpromuevela
reflexiónsobre lashipótesisy/oprediccionesy/o
inferenciasrealizadasporlosestudiantes(ej.:les
recuerdala hipótesisque levantaron,lespregunta
si todavía creenque se vaa cumplir).
 El profesorpromueve que los estudiantesapliquen
sus conocimientosoexperienciasprevias u
observacionespararealizary/ocorregirsus
hipótesisy/oprediccionesy/oinferencias.
 Se reflexionasobre lasrazonesporlasque se
comprobóo no una hipótesisy/oprediccióny/o
inferencia(ej:losestudiantesexplicanporqué una
hipótesissi cumplió).
El docente daa
conocerél mismolas
hipótesis,
prediccioneso
inferenciasde la
actividadplanteada,
no permitiendoque
seanlospropios
alumnoslosque
realicenestatarea.
Si biense observa
que el docente
intentaque los
estudiantes
formuleny
reorienten
hipótesis,
prediccioneso
inferencias(ej:les
pide
explícitamente
que lohagan),no
hay evidenciasde
que los
estudiantes
efectivamente
trabajenenesta
construcción.El
profesornologra
mediarpara que
losestudiantes
lleguenaformular
sus hipótesis,
prediccioneso
inferenciasoque
lasreorienten.
El docente promueve que
losestudiantesformulen
y reorientensus
hipótesis,prediccioneso
inferencias.Se observa
que el docente aprovecha
lasobservacionesy/o
comentariosde los
estudiantespara
ayudarlosa formularo
reorientarsushipótesis,
así como a los
estudiantes
efectivamentetrabajando
enellas.

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Desarrollo
del
pensamiento
científico
(Habilidades
de
indagación)
Relaciónentre
teoría y
práctica
indagatoria
 El docente recuperaconceptosvistoscon
anterioridad(ej:paraformularlasituación
problema,parareflexionarconlosestudiantes
sobre losprocedimientosausar).
 El docente hace referenciaamodelosteóricos
(ej:el modelocorpuscular,losmodelos
atómicos) paraapoyar o avanzar la
comprensiónde losestudiantes(ej:sobre los
resultados,sobre losprocedimientos;para
resolverdudasde losestudiantes)
 El docente hace referenciaaotras
investigacionesparaapoyaro avanzar aspectos
metodológicos(ej:cómootroinvestigadoro
ellosmismosenclasesanteriores,recogieron
datos,usaroninstrumentos).
 Los estudiantesdiscutensushallazgosalaluz
de teorías o conceptosteóricosde ladisciplina.
 Con el objetode analizarlosresultados,se
vuelve aconceptosteóricos.
Las actividadesse
realizansinque sea
evidente una
referenciao
aplicaciónala teoría
que lesda sentido.
Si bienes
evidente que el
profesorintenta
articularla teoría
con la experiencia
práctica, noes
exitoso.Obien
expone
descontextualizad
amente sobre la
teoría o bienno
esposible
observarque los
estudiantesse
apropiende los
conceptos
teóricosensus
reflexiones.
Se observaque el
docente promueve la
integraciónde lateoría
con la práctica durante la
clase. Los estudiantes
utilizanconceptos
teóricosensus
reflexionesyel docente
iluminauorienta
momentosde laclase con
explicacionessobre
teorías,investigacioneso
modelos.
Metacognición
 El docente construye conlosestudiantesmaneras
de dar a conocerlosresultadosde lainvestigación
realizada
 El docente promueve que losestudiantes
propongany compartanentre ellos,posibles
estrategiasexperimentalesparael desarrollode la
actividadplanteada.
 El profesorpromueve que losestudiantes
reflexionensobre lautilidadde instrumentoso
materialesenlainvestigación.
 El profesorrealizareflexionescolectivas,apartirde
problemasoerroressuscitadosenlaclase
 El docente promueve reflexionessobre loque se ha
No se observaque
el profesor
promueva
reflexiones
metacognitivas.El
docente expone
qué hay que hacer
enla actividad(ej:
cual debieseser la
estructurade la
actividada realizar,
el usode los
materiales,los
pasosy estrategias
experimentales). Si
Si bienel docente
intentapromover
que los
estudiantes
reflexioneny
aprendansobre lo
que hacen,se
observaque nolo
lograpuesno
suscitareflexiones
metacognitivasen
que participenlos
estudiantes.O
bienesmuy
directivoy
Se observaque el
docente nosolo
promueve que los
estudiantesrealicen
actividades,sinoque
puedantambién
reflexionarsobre loque
hacen(ej:sobre la
metodologíautilizada,
sobre losmaterialesque
usaron,sobre la
redacciónde resultados)
para aprendermássobre
el procesode indagación
y mejorarsu capacidad

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aprendidoenlaclase
 Se analizanlospasosy la efectividadde las
estrategias experimentalesutilizadasoa
disposición
 Los estudiantespresentan,compartenyreflexionan
entorno al usode los materialese instrumentosen
la investigación.
 Los diferentesgruposlogranacuerdoentornoa las
actividadesexperimentalesque desarrollarán.
losestudiantes
proponenformas
de hacer lascosas,
ignorasus
propuestasono las
aprovechapara la
clase.
dominala
conversación,o
biendirige al final
de la clase una
listade preguntas
"mecanizada"(ej:
"qué hemos
aprendidohoy")
sinesperara que
losestudiantes
reflexionen;o
bien,responde a
laspreguntasél
mismo(ej:por
estarazón se
equivocaron).
indagatoria. Los
estudiantestienen
oportunidadespara
adquirirel conocimiento
metacognitivo(ej:
tomandecisionessobre
lospasosa seguiry
reflexionanengrupo
sobre lasestrategias
utilizadas).
Desarrollode
habilidades
para la vida.
- Identifique
enla guía las
habilidadesde
pensamiento
científicoque
se promueve
desarrollar.
Recuerde
garantizar la
pertinenciay
la coherencia
de cada unade
lashabilidades
descritascon
relaciónalas
actividades
planteadas.
 El profesorpromueve ladiscusiónentre losgrupos
de trabajo (ej:sobre laproyecciónde losdatos
recogidosenel desarrollode laclase,sobre los
resultadosobtenidos)
 El profesorpromueve que losestudiantes analicen
y discutansobre losconceptosydatos que se
trabajanen lasactividadesde laclase.
 El profesorlevantalasreflexionesde los
estudiantessobre losdatosrecogidos, buscando
llegara unconsensoenlosresultados
experimentalesobtenidos.
 El profesormodelaunareflexióncríticasobre la
aplicabilidaddel resultado.
 El profesor promueve unareflexiónacercade la
utilidadde losdatosrecogidosenlaactividad
experimental.
 Los estudiantesanalizangrupalmentelas
posibilidadesde extrapolarlasactividadesaotros
El profesorexpone
losresultados de la
actividadrealizada,
la aceptacióno
rechazode las
hipótesisgeneradas
enel inicio,así como
tambiéncuál esla
utilidady
aplicabilidadde los
resultados
obtenidos.No
promueve que los
estudiantes
reflexioneny
discutanentorno a
losresultados
obtenidos.
De estamanera,los
El profesor
permite y
promueve que los
estudiantes
levantensus
propiasopiniones
y reflexiones
sobre la actividad
de aula y sobre
losresultados
obtenidos,no
obstante regula
estasmismas
intervencionesen
pos de loque él
consideracomo
losresultados
correctosde la
actividad
El docente promueve y
permite que los
estudiantesgeneren una
reflexióncríticasobre los
datosy resultados
obtenidosde laactividad,
así como sobre su
aplicabilidadyutilidad
para la vidade los
estudiantes. El profesor
retomalas hipótesis
generadasenuninicio,
permitiendoque seanlos
estudianteslos que,enla
discusión,decidansu
rechazoo aceptación.Los
estudiantes participan
activamente de la
discusión,reflexionany

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subsectoresopara el día a día, levantandocriterios
para ello.
 El profesorpromueve ladiscusiónsobre la
búsquedade diferentesfuentesbibliográficaspara
la entregade resultadosde lainvestigación.
 Los estudiantesdebatenevaluandolasdiferentes
fuentesbibliográficasempleadasenlaobtención
de las conclusionesde lainvestigación
 El profesorretomalashipótesisformuladasal inicio
y promueve unadiscusiónrespectode la
aceptacióno rechazode estas,de maneraque sean
losmismosestudiantesquienessaquen
conclusiones.
estudiantesno
analizanni discuten
entorno a lo
realizadodurante la
actividad.
realizada. No
logrageneraruna
reflexiónconjunta
con los
estudiantespara
llegara un
consensosobre
losresultadosde
la actividad
realizada.
levantanenconjunto un
consensosobre los
resultados
experimentales
obtenidos.
Desarrollode
habilidades
para la vida.
- Identifique
enla guía las
habilidadesde
pensamiento
científicoque
se promueve
desarrollar.
Recuerde
garantizar la
pertinenciay
la coherencia
de cada unade
lashabilidades
descritascon
relaciónalas
actividades
planteadas.
 El docente utilizalenguaje científicodurante la
clase.
 El docente estimulaque losestudiantesutilicenun
lenguaje científicodurante laclase,enformaoral y
escrita.
 Se discute sobre el significadode lostérminos
científicos.
 El profesordaa conocerla importanciade latoma
de apuntesenla actividadexperimental.
 Los estudiantestrabajanenlacomunicacióndel
trabajorealizado,dandoaconocer losavancesdel
proyectoal resto del curso.
 El docente pone adisposiciónde losestudiantes
recursospara la consultadel lenguajecientífico.
 Los estudiantesempleanel cuadernodurante el
desarrollodel trabajoexperimental,pararegistrar
losdatos y hallazgosencontradosenlaactividad.
No se observaun
uso sistemáticodel
lenguaje científico
por parte del
profesoroque
promueva
sistemáticamente
que losestudiantes
loutilicen(ej:puede
que use algún
términotécnico,
perono esobjetode
una conversacióno
indicaciónparalos
estudiantes).
El profesorutiliza
el lenguaje
científicodurante
la clase y
promueve
sistemáticamente
que los
estudianteslo
utilicen.No
obstante,noes
posible observara
losestudiantes
usando
terminología
científica.
El profesormodelael
uso oral y escritodel
lenguaje científico
durante la clase y
fomentaque los
estudiantesloutilicende
formaoral y escrita. Se
observaa los
estudiantes utilizando
terminologíacientífica
demostrandoque se han
apropiadode ella,así
como usandosus
cuadernospara tomar
notas.

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Trabajocolaborativo
 El docente consideralaparticipaciónde los
alumnosenlatoma de decisionesde laactividad
(ej:enla formulaciónde lasituaciónproblemaa
indagar,enla selecciónde unametodologíao
instrumentos,laplanificacióndel análisisde datos).
 El docente estimulalaparticipaciónde los
estudiantesentareasexperimentales.
 El docente promueve que todoslosgrupos
compartansus reflexionesyhallazgos(ej:discuten
para plantearlasituaciónproblema,paraconstruir
losresultados)
 El docente respetalaopiniónde todoslos
estudiantes.
 Los estudiantesrespetanasusparescuando
participan.
 El espaciose distribuye parafavorecerlas
interaccionesentre paresyconel docente.
 Los estudiantesasumenresponsabilidadesytareas
al interiorde cadagrupo.
Se observaun aula
expositivay
jerárquicaenlaque
el docente yel
ambiente físicono
invitanal trabajoen
equipo.
Si biense forman
gruposy el
espaciose
dispone parala
colaboración,el
profesoresquien
dirige lamayor
parte de laclase,
o biennohay un
ambiente de
respetomutuoy
de colaboración
(ej:se
interrumpen,no
se escuchan).
Se observaun aulaque
invitaal trabajoen
equipo.El ambiente (ej:
climade respeto) yel
espaciofísicoson
favorablesparaasumir
roles,reflexionar,tomar
turnosy establecer
acuerdosenequipo.