El documento describe los pasos para diseñar una unidad didáctica usando los procesos de planificación propuestos en la Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria. Estos incluyen definir los propósitos de aprendizaje, las evidencias de aprendizaje y una situación significativa, así como organizar actividades, estrategias y materiales educativos para lograr los objetivos planteados.

1. Diseñar una unidad didáctica
usando los procesos de
planificación propuestos en la
Cartilla de planificación curricular para
Educación Primaria.
Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.

2. Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.

3. 1. Revise los criterios de la Cartilla de planificación referidos a la unidad didáctica.
Recuerde tenerlos presentes durante el desarrollo de su unidad.
2. Lea los textos sugeridos como insumo para la elaboración de este trabajo.
Extraiga algunas ideas sobre buenas situaciones significativas.
3. Plantee su unidad usando los procesos de la planificación descritos en la cartilla
de planificación. La idea es que esta sea una planificación que usted pueda utilizar
en su práctica.
4. Reflexione sobre lo que le parece que va a funcionar bien y lo que no tan bien, y
sobre las dudas que tiene acerca de la unidad elaborada.
5. Ahora, suba su tarea a la plataforma. Su tutor la evaluará utilizando la rúbrica del
curso. Al final del módulo, usted recibirá retroalimentación de su tutor.
Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.

4. Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.

5. Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Leer otros textos u observar la página WEB del MINEDU.
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.

6. Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Revisar el capítulo III sobre las “Orientaciones para planificar el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación” del Programa
Curricular de Educación Primaria.
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito
de aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje.
Desempeños de grado o edad.
Enfoques transversales.
¿Qué voy a leer?
Propósitos de
aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje
Situación significativa,
actividades, estrategias,
materiales educativos
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
1.-
¿Qué evidencias voy a
usar para evaluar?
2.-
¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
esos aprendizajes?
3.- Establecer los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre el progreso.
Diseñar y organizar
Situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Es recurrente o iterativa.
Revisar páginas del 18 al 22 del Programa
Curricular de Educación Primaria.Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.

7. Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.
Propósitos de
aprendizaje
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
1.-
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarca el
desarrollo de varias competencias de un área o
distintas áreas.
La selección de los desempeños de cada
competencia permite prever la combinación de
estos.
La descripción de las actitudes/acciones
observables de los enfoques transversales
está relacionada con la situación
significativa.

8. Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Tercera parte de mi
diseño.
Evidencias de
aprendizaje
¿Qué evidencias voy a
usar para evaluar?
2.-
Existe coherencia entre los propósitos de
aprendizaje (competencia, desempeños y
enfoques transversales) y las evidencias o
instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación permite
recoger o valorar los desempeños de los
estudiantes.

9. Ruta para diseñar una Unidad Didáctica usando los procesos de planificaciónMódulo 3 - Unidad 2
Propósito
¿Hacia dónde vamos?
Indicaciones
¿Dónde estamos?
¿Qué voy a leer?
Inicio el diseño de mi
unidad
¿Qué es planificar?
Primera parte de mi
diseño
Segunda parte de mi
diseño
Tercera parte de mi
diseño.
El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da
una visión global de lo que se aborda en ella.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos
de la situación significativas.
La secuencia de sesiones provee de oportunidades y soporte necesario
para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad
didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.
En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se
brindará retroalimentación formal e informal a los estudiantes.
La descripción de la situación significativa plantea un desafío para
los estudiantes es decir:
a. Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede
abordar un problema, un interés, una necesidad, así como
instrucciones o limitaciones que le dan sentido al reto o
desafío que se propone.
b. Los retos son planteados mediante preguntas de consignas
que ayudará a despertar el interés de los estudiantes y abarca
las competencias previstas en la unidad.
c. El reto es posible de lograr por los estudiantes ya que
considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
d. Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los
aprendizajes.
Situación significativa,
actividades, estrategias,
materiales educativos
¿Cuál es la mejor
forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
3.-