6to.basico

CIENCIAS
NATURALES
Segundo Semestre ∙ Año 2017
6°
Planificación
Derechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/

CIENCIAS
NATURALES
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
SEXTO
Básico

3
Introducción general
EstaPlanificacióndeclasesesunapropuestadetrabajo
sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal
referente son las Bases Curriculares de MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso para que el profesor tenga una guía bien defi-
nida y ajustada a un cronograma, donde se asegure
la cobertura curricular. Además, las Planificaciones
cuentan con distintos recursos destinados a favorecer
el proceso educativo, como por ejemplo, cuadernillo
de trabajo, láminas proyectables y evaluaciones.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi-
zaje – Presentando la nueva información – Práctica
guiada – Práctica independiente – Consolidación del
aprendizaje.
El recorrido a través de cada una de estas instancias
pedagógicas permite estructurar la clase de tal mane-
ra que se garantice el logro de los objetivos de cada
Unidad propuesta por el Ministerio de Educación.
En esta misma línea, las planificaciones también
cuentan con pruebas finales para cada unidad;
que son instrumentos que buscan levantar infor-
mación acerca de los aprendizajes efectivamen-
te obtenidos por los alumnos. Estas evaluaciones
se encuentran alineadas a las Bases Curriculares
y están disponibles en la Plataforma AptusChile
(https://www.aptuschile.cl/apt_system/)
El diseño global de estas planificaciones permite a
cada docente, considerando la realidad de su con-
texto educativo, adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
y las evaluaciones correspondientes.
• Recomendamos investigar para profundizar los con-
tenidosconceptualesyprocedimentalespropuestos
en las Planificaciones, siempre apoyándose en los
recursos de aprendizaje adjuntos.
• Sedebedestacarqueelmodelode5pasosesflexible
y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas
presentes en una misma clase. Toda clase tiene su
propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente
el paso de “Presentando la nueva información” si
el modelamiento ya fue elaborado anteriormente,
y no es necesaria su reiteración, o bien, la manera
de “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la
elección de su estrategia, que puede resolverse con
tickets de salida o una síntesis grupal.
En esta planificación se hace referencia al siguiente
texto entregado por el MINEDUC para todos los
estudiantes.
Morales Aedo K, Ortiz Guitiérrez P, Valdebenito
Cordobez S, (2016), Ciencias Naturales 6° básico,
1° edición, Santiago, Chile, SM Chile SA.

4 6º Básico, Segundo Semestre
Programación anual
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar
en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o
evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural
y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes
de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que
los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la
ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido
a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo,
es imprescindible que los estudiantes complementen
la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo
de un modelo de habilidades de investigación cientí-
fica, que los faculte para emprender proyectos de esta
asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre de
Unidad
Vida en la Tierra
Reproducción y salud
humana
Energía
Materia, calor
y temperatura
Número
de clases
22 11 14 17
Número de horas
pedagógicas
52 24 32 40
Introducción general

5
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
5
INICIO
Paso 1: Preparación del aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas“prerrequisito”en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENASPREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)
• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada
Acciones del profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
CIERRE
Paso 5: Consolidación del aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

7
Manual de uso de la Planificación
Objetivos de la clase
Material necesario para
el desarrollo de la clase
Palabras clave para el
desarrollo de la clase
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Número de la clase
Número de la Unidad
Actividades asociadas al
texto MINEDUC
Material de apoyo
para el profesor
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Trabajo con el texto
MINEDUC
Número de la clase
Duración de la clase

MES Julio Agosto Septiembre
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
UNIDAD3:ENERGÍA
(OA8-OA9-OA10-OA11)
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 La energía y sus manifestaciones X1
Clase 3 Formas de manifestación de la energía X2
Clase 4 Energía para los seres vivos X2
Clase 5 Transformación de la energía I X2
Clase 6 Transformación de la energía II X4
Clase 7 Transferencia de la energía calórica I X2
Clase 8 Transferencia de la energía calórica II X2
Clase 9 Formas de transferir el calor (opcional)
R Repaso R
EI Evaluaciones Internas EI
R Retroalimentación R
Clase 10 El Sol, fuente principal de energía X1
Clase 11 Origen de los recursos energéticos X2
Clase 12 Recursos energéticos renovables y no renovables X2
Clase 13 Medidas del uso responsable de la energía X2
Clase 14 Recursos energéticos de Chile X2
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación
UNIDAD4:MATERIA,CALORYTEMPERATURA
(OA12-OA13-OA14-OA15)
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Estados de la materia
Clase 3 Partículas de la materia
Clase 4 El calor y las partículas de la materia
Clase 5 Vaporización: Evaporación
Clase 6 Vaporización: Ebullición
Clase 7 Condensación
Clase 8 Fusión
Clase 9 Solidificación
Clase 10 Sublimación y sublimación inversa
Clase 11 Cambios de estado en la vida cotidiana
R Repaso
EI Evaluaciones Internas
Clase 12 El termómetro
Clase 13 Temperatura
Clase 14 Calor y temperatura
Clase 15 Cambios en el agua al recibir calor
Clase 16 Cambios en el agua al ceder calor
Clase 17 LaTº y el tiempo de los cambios de estados del agua
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
Cronograma semestral de 6º básico
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas
correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas
para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

9
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
R
EI
R
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
R R
PF PF
R R
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X2 X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
R R
EI EI
R R
X1 Clase 12
X1 Clase 13
X1 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
R R
PF PF
R R
Cronograma semestral de 6º básico
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la
asignatura son responsabilidad del establecimiento educacional.

EJE
Página de la
planificación
Ficha Lámina
Página referencia
texto MINEDUC
CIENCIASDELAVIDA
UNIDAD 3: ENERGÍA (OA8 - OA9 - OA10 - OA11)
Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 1a, 1b -
Clase 2: La energía y sus manifestaciones 26 2 2a, 2b 161, 164, 168
Clase 3: Formas de manifestación de la energía 32 3 3a, 3b 162
Clase 4: Energía para los seres vivos 40 4 4a, 4b, 4c, 4d 165
Clase 5:Transformación de la energía I 46 5 5a, 5b, 5c 172
Clase 6:Transformación de la energía II 54 6 6 164
Clase 7:Transferencia de la energía calórica I 65 7 7a, 7b, 7c, 7d 133
Clase 8:Transferencia de la energía calórica II 70 8 8a, 8b, 8c, 8d, 8e 133
Clase 9: Formas de transferir el calor 78 9 9a, 9b, 9c 134, 135
Clase 10: El Sol, fuente principal de energía 86 10 10a, 10b 177
Clase 11: Origen de los recursos energéticos 91 11
11a, 11b, 11c,
presentación 11
178, 179
Clase 12: Recursos energéticos renovables y no renovables 96 12 12a, 12b, 12c 180, 181, 182, 183
Clase 13: Medidas del uso responsable de la energía 103 13 13a, 13b, 13c 185, 186
Clase 14: Recursos energéticos de Chile 112 14 14a, 14b, 14c 180, 181
CIENCIASFÍSICASYQUÍMICAS
UNIDAD 4: MATERIA, TEMPERATURA Y CALOR (OA12 - OA13 - OA14 - OA15)
Clase 1: Introducción a la unidad 128 1 1a, 1b -
Clase 2: Estados de la materia 132 2 2a, 2b 120
Clase 3: Partículas de la materia 136 3 3a, 3b 120, 122
Clase 4: El calor y las partículas de la materia 144 4 4a, 4b, 4c 133
Clase 5:Vaporización: Evaporación 149 5 5a, 5b, 5c, 5d -
Clase 6:Vaporización: Ebullición 160 6 6a, 6b 122
Clase 7: Condensación 170 7 6b, 7 123
Clase 8: Fusión 179 8 8a, 8b 122
Clase 9: Solidificación 188 9 8a, 9 123
Clase 10: Sublimación y sublimación inversa 197 10 8a, 10a, 10b, 10c 122, 123
Clase 11: Cambios de estado en la vida cotidiana 203 11 11a, 11b, 11c 128
Clase 12: El termómetro 212 12 12a, 12b, 12c, 12d, 12e 133
Clase 13:Temperatura 218 13 12e, 13a, 13b, 13c 133
Clase 14: Calor y temperatura 223 14 14a, 14b, 14c, 14d, 14e 133
Clase 15: Cambios en el agua al recibir calor 228 15 15a, 15b, 15c 136, 137
Clase 16: Cambios en el agua al ceder calor 236 16 15c,16a, 16b 140
Clase17:LaTºyeltiempoenloscambiosdeestadosdelagua 240 17 17a, 17b 137, 140
Índice

11
Recortable Anexo Listado de materiales Clase
- - - Clase 1
- - - Clase 2
3 - - Clase 3
- - - Clase 4
- - - Clase 5
6 6a, 6b, 6c - Clase 6
- -
Para demostración o para cada grupo de estudiantes: una regla con canaleta central o algo equivalente, tres
bolitas (canicas). Un hielo por cada pareja de estudiantes
Clase 7
- 8 - Clase 8
- - - Clase 9
- - - Clase 10
- - - Clase 11
- - - Clase 12
- 13 Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 13
- - - Clase 14
- - Globo terráqueo Clase 1
- -
3 bolsas resellables (tipo zip-lock), una piedra, agua, alfiler o jeringa, recipiente para recoger el agua.
Con anticipación prepare una bolsa resellable con una piedra, otra bolsa resellable llena con agua hasta la mitad,
e infle la tercera bolsa con aire
Clase 2
- 3
(Para modelo 1) 3 cajas de fósforo vacías, un paquete de mentitas, pegamento, tijeras (para modelo 2) 3 cajas de
zapatos chica, 12 a 15 pelotas de ping-pong, pegamento, tijeras
Clase 3
- - Dos vasos, agua muy caliente y agua muy fría, colorante para alimento Clase 4
- - Porgrupo:2vasosplásticos,probeta,aguadelallave,uncoloranteparaalimento,cuatrohojasdetoallaabsorbente Clase 5
- - Mechero a gas o de alcohol, tubo de ensayo, pinza de madera, agua de la llave, probeta Clase 6
- - - Clase 7
- - - Clase 8
- - Para todo el curso: una bolsa de hielo molida, un kilo y medio de sal fina. Por grupo: dos tubos de ensayo Clase 9
- - Por grupo: cristales de yodo, vaso precipitado de 250 ml, mechero, vidrio reloj, tres a cuatro cubos de hielo Clase 10
- - - Clase 11
- -
Un termómetro clínico y un termómetro de laboratorio, un recipiente con agua caliente y otro recipiente con agua
fría, plumón negro, material indicado en la ficha
Clase 12
- -
Algunos termómetros caseros de la clase anterior, dos vasos transparentes grandes, uno con agua bien caliente
(en lo posible recién hervida) y el otro con agua muy fría, tinta o colorante para alimento (con tinta el experimen-
to se observa mejor). Opcional: una caja de zapatos, bolitas (canicas) 20 blancas y 10 azules
Clase 13
- - Hielo, vaso precipitado de 500 ml, termómetro que mida hasta 140ºC, rejilla metálica, trípode, mechero a gas Clase 14
- - - Clase 15
- - - Clase 16
- - - Clase 17

Unidad 3
Energía

15
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Energía
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 8 Explicar que la energía es necesaria para que los
objetos cambien y los seres vivos realicen sus
procesosvitalesyquelamayoríadelosrecursos
energéticos proviene directa o indirectamente
del Sol, dando ejemplos de ello.
OA 9 Investigar en forma experimental la transforma-
ción de la energía de una forma a otra, dando
ejemplos y comunicando sus conclusiones.
OA10 Demostrar, por medio de la investigación
experimental, que el calor fluye de un objeto
caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan
la misma temperatura.
OA 11 Clasificar los recursos energéticos en no reno-
vables y renovables y proponer medidas para
el uso responsable de la energía.
HABILIDADES
Observar y preguntar
OA a Identificar preguntas simples de carácter cien-
tífico, que permitan realizar una investigación
y formular una predicción de los resultados de
ésta, fundamentándolos.
Planificar y conducir una investigación
OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones ex-
perimentales y no experimentales de manera
independiente:
- sobre la base de una pregunta formulada
por ellos u otros.
- identificando variables que se mantienen,
que cambian y que dan resultado en una
investigación experimental.
- trabajandodeformaindividualocolaborativa.
- obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes
y aplicando estrategias para organizar y
comunicar la información.
OA c Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando lasTIC cuando corresponda.
OA d Seleccionarmaterialeseinstrumentos,usándolos
de manera segura y adecuada identificando los
riesgos potenciales.
Analizar la evidencia y comunicar
OA e Formular explicaciones razonables y conclu-
siones, a partir de la comparación entre los
resultados obtenidos en la experimentación y
sus predicciones.
OA f Comunicaryrepresentarevidenciasyconclusio-
nes de una investigación, utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre otros.
OA g Reflexionar, comunicar y proponer mejoras
en sus investigaciones, identificando errores
y aspectos a mejorar en sus procedimientos.
ACTITUDES
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Energía
Objetivos de
Aprendizaje 6º básico
Habilidades de
investigación
científica
OAa OAA
OAb OAC
OAc OAF
OAd
OAF
OAe
ActitudesEjes
Ciencias de
la vida
Ciencias
físicas y
químicas
Ciencias de
la Tierra y el
Universo
OA8
OA9
OA11
OA10

17
La energía y sus manifestaciones
La energía es ese“algo”que permite que ocurran
cambios en todo lo que nos rodea. Estos cambios
son los que hacen a la radio en ciertos momentos
sonar y así escuchar música; permitirnos subir un
cerro sin desfallecer de hambre, y en una estufa
quemar parafina para no pasar frío en el invierno.
No se sabe bien qué es la energía. Sí se sabe que
no se crea ni se destruye, y sólo se transforma.
Por este motivo aunque la energía es una sola, se
puede manifestar de diferentes maneras. Las ma-
nifestaciones de la energía que produce cambios
en los objetos, en la naturaleza y en los seres vivos
pueden ser (entre otros):
- Movimiento
- Calor
- Luz
- Sonido
- Electricidad
Para determinar la forma de energía que se mani-
fiesta en diferentes objetos, es importante reco-
nocer la característica en el objeto que se refiere
a esta manifestación de la energía. Por ejemplo:
- La luz de una ampolleta es la característica o
manifestación que indica que la forma de energía
es energía lumínica.
- El sonido de un megáfono es la característica o
manifestación que indica que la forma de energía
es energía sonora.
- El movimiento debido al viento de las aspas en
un aerogenerador es la característica o mani-
festación que indica que la forma de energía es
energía eólica.
La energía es necesaria para que los objetos
cambien y así se genera luz, calor, electricidad,
etc.; todas manifestaciones de energía necesarias
para poder realizar todas nuestras actividades.
Esto no solo se manifiesta en las cosas, sino que
también en los seres vivos. Todos los seres vivos
requieren de energía para poder vivir y realizar
todas sus actividades, y esta energía se manifiesta
como energía química. La energía que requieren
los seres vivos, sean plantas o animales, viene de
la energía química que está almacenada en las
sustancias alimenticias.
En el caso de los animales, el alimento que ellos
ingieren son otros seres vivos. Este alimento es
digerido y se transforma en sustancias alimenticias
que tienen energía química almacenada. Una vez
que llegan estas sustancias alimenticias a cada
célula, la energía química queda disponible para
todas las necesidades del animal. En el caso de las
plantas, ellas no se alimentan de otros seres vivos,
sino que realizan fotosíntesis con ayuda de la luz
del Sol. El producto de la fotosíntesis es glucosa,
que es su alimento y contiene energía química.
En la célula de las plantas queda disponible esta
energíaquímicaqueestáalmacenadaenlaglucosa,
lo que usará la planta para todas sus necesidades.
Transformaciones de la energía
La energía no se puede crear ni se puede destruir,
pero puede cambiar de una forma a otra. En otras
palabras, la energía se puede convertir en otras
formas de energía. Por ejemplo: Una radio cambia
la energía química de las pilas en energía sonora.
Esto ocurre ya que el hombre pudo fabricar un
aparato, la radio, que es capaz de transformar o
convertir la energía química almacenada en las
pilas primero en energía eléctrica que fluye por
los cables, y luego es transformada en energía
sonora, que es la música que se escucha. Otros
ejemplos son:
- En un auto la energía química se transforma en
energía mecánica (movimiento).
- Un tostador transforma la energía eléctrica en
energía calórica.
- En un micrófono la energía sonora se transforma
en energía eléctrica.
- En una estufa a parafina la energía química se
transforma en energía calórica.
Energía
Conceptos básicos de la unidad 3

Energía
Esto demuestra que la energía se transforma a
otras formas de energía a través de un objeto,
máquina o proceso.
Algunos ejemplos concretos donde se observan
transferencias de energía:
- Al agitar vigorosamente un frasco con agua ta-
pado con las manos, se observa la conversión de
energía mecánica (movimiento) de las manos en
energía calórica, ya que la temperatura del agua
sube.
- Al fabricar una cocina solar donde se concentran
los rayos del Sol, se observa la conversión de ener-
gía solar en energía calórica, ya que se derriten
los malvaviscos que se ponen en esta cocina.
- Al encender una ampolleta unida por cables a
un limón (como alternativa a una pila), la energía
química almacenada en el limón se transforma
en energía eléctrica, y luego en energía lumínica.
En los seres vivos también ocurren transformacio-
nes de energía. Por ejemplo, la energía química
que necesitan las plantas viene de la glucosa que
se fabricó mediante el proceso de la fotosíntesis
usandoenergíalumínica,yquedaalmacenadapara
sus actividades, y para los animales que se alimen-
tan de ella para crecer, reproducirse, correr, etc.
Transferencia de energía
La energía, ese “algo” que permite que ocurran
cambios en todo lo que nos rodea, no se crea ni
se destruye, solo se transforma o se convierte en
otra forma de energía debido a que las diferentes
formas de energía se transfieren o fluyen desde
un lugar a otro a través de objetos.
Esto es lo que ocurre con la electricidad y con el
calor.
La transferencia de calor ocurre siempre de la mis-
ma manera. El calor siempre fluye o se transfiere
desde un objeto más caliente a un objeto más frío,
el menos caliente, y esto sucede hasta que ambos
objetos alcanzan la misma temperatura.
El calor se transfiere de diferentes maneras:
- Conducción: el calor se transfiere generalmente
a través de objetos sólidos que están en contacto
directo, y que presentan diferentes temperaturas.
También se transfiere calor en un mismo objeto
al tener éste distintas temperaturas.
- Convección:eslamaneracomoelcalorsetransfie-
re debido al movimiento de sustancias en estado
líquido o gaseoso, donde lo que tienen más calor
sube y lo menos caliente (frío) baja.
- Radiación: es la manera como el calor se transfiere
desde la distancia a objetos, sin un medio material
(es a través de ondas).
El Sol: fuente principal de energía
El Sol es fundamental para la vida en la Tierra, ya
que sin ella los seres vivos no podrían subsistir.
La energía del Sol llega a la Tierra como luz, calor
y rayos ultravioleta principalmente. Esta energía
solar es ocupada de diferentes maneras:
- La más importante es la luz del sol que se necesita
en la fabricación de alimento por parte de las
plantas. Este alimento contiene energía química
que se almacena en todos los seres vivos, y es
necesario para que puedan realizar todas sus
actividades. Las plantas captan la luz del sol, a
través de la fotosíntesis, y convierten esta ener-
gía en energía química almacenada (contenida
en su alimento que es glucosa). Los animales se
alimentandeplantaseincorporanestassustancias
alimenticias con energía química y la almacenan
para todas sus actividades.
- Los descubrimientos hechos por la ciencia y los
avances de la tecnología han permitido que se
capte la radiación solar por paneles solares y así
ocupar esta energía solar en la generación de
electricidad.

19
- El calor del Sol llega a laTierra y evapora las masas
deaguadelosocéanosylagos.Estevapordeagua
en la atmósfera se condensa, y llueve o nieva. Las
aguas lluvias producto de esta condensación se
acumulan en represas, y la energía hidráulica
producto de la caída de agua va a generar elec-
tricidad.
- Tambiénelcalorquevienedelsolmuevelasmasas
de aire generando vientos, y la energía eólica que
tiene el viento también genera electricidad.
Origen de los recursos energéticos
Todas las diferentes formas de energía se obtienen
a partir de recursos energéticos. Estos recursos son
cosas que se pueden utilizar para obtener energía.
Por ejemplo:
- Los vientos nos proporcionan energía eólica
- Laevaporacióndelagua,queluegosecondensaen
lluvia o nieve, nos proporciona energía hidráulica.
Ambos recursos energéticos como el viento y el
agua, cuyas manifestaciones de energía son la
energía eólica y la energía hidráulica, provienen
directamente del Sol, ya que es el calor del Sol el
que mueve las masas de aire y el que evapora el
agua.También la radiación solar (energía solar) que
escaptadaparacalentaraguaogenerarelectricidad
proviene directamente del sol.
Al cortar árboles para leña, y quemarlos, la energía
química almacenada se convierte en luz y calor.
En forma indirecta, el Sol está presente porque el
árbol ocupó luz del sol para realizar fotosíntesis.
Esto sucede con los cultivos vegetales y desechos
de animales, llamado biomasa, que contienen
energía química obtenida de la fotosíntesis y que
proporcionan energía.
Los combustibles fósiles, como el carbón, petró-
leo y gas natural, son otro grupo de recursos que
indirectamente provienen del Sol. Estos combus-
tibles se formaron a partir de los restos de plantas
y animales muertos enterrados bajo la tierra por
millones de años, y que contienen energía química
almacenada, la que – de extraerse- se convertirá
en calor, movimiento y electricidad.
Existen recursos energéticos que no provienen
del Sol, como los minerales radioactivos que están
bajo tierra desde la formación de nuestro planeta,
y de los cuales se obtiene energía nuclear.También
los géiseres y aguas termales son recursos que no
provienen del Sol, ya que el calor que liberan estas
masas de agua al llegar a la superficie (energía
geotérmica),vienedelasaltísimastemperaturasdel
magma que está en las capas internas de laTierra.
Recursos renovables y no renovables
Unrecursoenergéticonaturalescualquiercosaque
se encuentre en la naturaleza y que puede aportar
energía para ser usada por el ser humano. Algunos
deestosrecursos,aunqueseusenconstantemente,
se reponen con facilidad y rapidez, y no escasean.
En cambio otros recursos no se reponen tan rá-
pidamente, y su constante uso puede llevarlos
a escasear, al punto de llegar a desaparecer. Por
esta razón, el criterio que se ha usado para clasi-
ficar los recursos en renovables o no renovables
es la velocidad de reposición o recuperación que
presentan al usarse en la obtención de energía.
En otras palabras:
- Los recursos energéticos renovables son los
recursos que al ser consumidos se reponen rá-
pidamente y no se agotan.
- Los recursos energéticos no renovables son los
recursos que al ser consumidos no se reponen
rápidamente y pueden agotarse.
En Chile los recursos energéticos renovables que se
encuentran son el viento que proporciona energía
eólica,elaguaenlasrepresasqueproporcionaener-
gía hidráulica, la radiación del sol que proporciona
energía solar, el calor de géiseres y aguas termales
que proporciona energía geotérmica, y los restos
Energía

de bosques (leña) y ganadería que es biomasa,
que proporciona energía calórica. Los recursos
energéticos no renovables que se encuentran en
Chile son el carbón, el petróleo, y el gas natural.
Estos recursos son básicos para la generación de
electricidad y son fuentes de calor para la vida
diaria. De todos estos recursos energéticos que se
producen en Chile, el recurso que más se produce
es la leña y el que menos se produce es el petróleo.
Por otro lado el que más se consume es el petróleo
y el que menos se consume es la hidroelectrici-
dad que proviene de las represas de agua. Esto
genera grandes desafíos para compatibilizar las
necesidades energéticas, la disponibilidad de los
recursos y los posibles impactos que esto produce
en el medio ambiente y en la economía nacional.
Uso responsable de la energía
Si se agotan los recursos energéticos, habrán
problemas para asegurar el transporte, la alimen-
tación, la calefacción y muchas otras necesidades
del diario vivir. Además la extracción y el uso de
un recurso energético tiene consecuencias en el
ambiente, el que puede transformarse en proble-
mas impensados. Por este motivo todos somos
responsables del uso que le damos a la energía y
de los recursos naturales y la contaminación que
esto puede acarrear. Algunas medidas prácticas
que se pueden aplicar en el hogar y en la escuela
para los recursos energéticos que necesitamos son:
- Cerrar bien la llave de agua
- Regar el jardín cuando no hace calor
- Apagar las luces y electrodomésticos que no se
están usando
- Abrir lo menos posible las puertas del refrigerador
- Evitar el auto y preferir usar la bicicleta, el bus o
el taxi
Energía

21
Transformaciones
Viento Agua Biomasa
Rayos
del sol
Geiseres
y aguas
termales
Minerales
radioactivos
Combustibles
fósiles
Renovables
No renovables
Uso responsable
Transferencias
Luz Sonido Movimiento ElectricidadCalor
Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
Manifestaciones
Propiedades
Recursos
energéticos
Energía
sonora
Energía
calórica
Energía
eólica
Energía
hidráulica
Energía
química
Energía
lumínica
Formas
Energía
solar
Energía
eólica
Energía
hidráulica
Energía
química
Energía
El Sol como
fuente
principal de:
Energía

Energía
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra niños en
juegos infantiles.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Por qué los niños pueden columpiarse?
R:R Tienen músculos que generan fuerza para mover los brazos y
piernas.
• ¿Qué tienen los músculos para poder hacer esto?
R:R Tienen energía.
• ¿De dónde viene esta energía?
R:R Respuestas variadas.
• ¿Qué formas de energía existen y son importantes para la vida?
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
1a
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b
Preparando el aprendizaje
Introducción a la unidad
Clase 1
Clase 1
1 horas
pedagógicas
Objetivos de aprendizaje
Habilidad
Comunicar
Actitudinal
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural
Comunicar los contenidos de la unidad 3: Energía

23Eje Ciencias de la Vida
Energía
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un organi-
zador gráfico con preguntas sobre la unidad“Energía”.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará
en esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por qué?
R:R Respuestas variables.
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué?
R:R Respuestas variables.
1b
Presentando la nueva información
Práctica independiente
Consolidación del aprendizaje
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
En parejas los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
R:R En esta unidad vamos a:
-- Explicar que la energía es necesaria para originar los cambios en objetos
-- Explicar que la energía es necesaria para que los seres vivos realicen sus procesos vitales.
-- Atravésdeejemplos,explicarquelamayoríadelosrecursosenergéticosvienendirectaoindirectamentedelSol.
-- Investigar experimentalmente que la energía se transforma en otras formas de energía.
-- Demostrar experimentalmente que el calor fluye desde un objeto caliente a uno frío.
-- Clasificar los recursos energéticos naturales en renovables y no renovables.
-- Proponer medidas para usar responsablemente la energía.
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1, número 1 y 2 para conocer lo que se estudiará en esta unidad,
y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta unidad
y por qué.
Práctica guiada
Clase 1

Energía
Clase 1

Energía Clase 1

Energía
Clase 2
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra aparatos
eléctricos.
El docente recuerda a los estudiantes que en 5º vieron que la
energía eléctrica es una de las formas de energía que más se
ocupa en la actualidad, y que se necesita para que las ampolletas
iluminen, para que el timbre suene, para que el refrigerador haga
hielo, y el celular tenga carga. El docente pregunta:
• ¿Qué es la energía?
R:R Acepte respuestas variadas.
• ¿En qué situaciones observamos energía?
R:R Respuestas como: al sentir calor, en el movimiento, al quemar
un palo, al andar en bicicleta, etc.
• ¿Cómo se manifiesta la energía en el mundo que nos rodea?
La energía y sus manifestaciones
• Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b
Referencia texto MINEDUC
• Páginas 161, 164, 168
2a
Clase 2
1 hora
pedagógica
Temático
OA 8 Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres
vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos
proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de elloHabilidad
OA e Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación
Actitudinal
Explicar, dando ejemplos, que la energía se manifiesta en el mundo que nos rodea

Energía Clase 2
El docente explica que la energía es“algo”que permite que ocurran cambios en todo lo que nos rodea, y también
en los seres vivos. No se sabe bien qué es la energía, sólo se sabe que no se crea ni se destruye, y que sólo se
transforma. Por este motivo la energía es una sola, y se manifiesta de diferentes maneras, provocando cambios
en los objetos, en la naturaleza y en los seres vivos.
Práctica guiada
El docente cuenta que, a pesar de no saber qué es la energía,
se sabe que existe porque ese “algo” se expresa o se manifiesta
generando cambios en los objetos. Los estudiantes observan
los siguientes objetos de la sala de clases: ampolleta, puerta de
la sala, borrador de pizarrón, radio (o celular). Luego el docente
enciende la ampolleta, abre y cierra la puerta de la sala, limpia
el pizarrón con el borrador, y enciende la radio (o celular) para
escuchar música.
El docente pregunta:
• ¿Qué cambio ocurrió en la ampolleta?
R:R Se iluminó.
• ¿Qué cambio ocurrió en la puerta de la sala?
R:R Se movió.
• ¿Qué cambio ocurrió en el brazo al usar el borrador?
R:R Se levantó y lo movió.
• ¿Qué cambio ocurrió en la radio o celular?
R:R Salió música del parlante.
Los estudiantes observan la lámina 2b con diferentes manifestaciones de la energía.
El docente cuenta que la energía es la causante de los cambios que ocurren en los objetos, en la naturaleza y
en los seres vivos. La energía es una sola, pero se manifiesta o se expresa de diferentes maneras. Por ejemplo el
cambio que ocurre en la bicicleta al ponerse en movimiento es una forma que tiene la energía de manifestarse
o expresarse. El docente pregunta:
• ¿Qué otros objetos de la lámina cambian al manifestarse la energía en movimiento?
R:R Las aspas se empiezan a mover, el carro de la montaña rusa se mueve, la ola cae sobre la playa, la lava cae por
la ladera de la montaña.
• ¿Qué objetos de la lámina cambian al manifestarse la energía en sonido?
R:R El carro, chirrea al pasar por los rieles; la ola, suena al golpear sobre la playa; el trueno, se escucha al chocar las
nubes provocando un rayo.
• ¿Qué objetos de la lámina cambian al manifestarse la energía en calor?
R:R La roca al interior del volcán se derrite por el calor; el calor del rayo cae sobre un árbol y lo quema.
• ¿Qué manifestaciones de energía lumínica se observa en la lámina?
R:R El rayo de un relámpago brilla, la lava brilla, el Sol de cada día brilla.
Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos y completan la ficha clase 2, número 1 y 2. El docente
revisa el trabajo realizado.
2b

Energía
Clase 2
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Cómo se manifiesta la energía en el mundo que nos rodea?
R:R La energía es “algo” que no se crea ni se destruye, solo se transforma. La energía se reconoce a través de las
manifestaciones que ocurren en los objetos, en la naturaleza y en los seres vivos. Algunas manifestaciones de la
energía que produce cambios en los objetos, en la naturaleza y en los seres vivos pueden ser:
-- Movimiento
-- Calor
-- Luz
-- Sonido
-- Electricidad
Concepto de energía
-- http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interacti-
vos/conceptos-basicos/i.-la-energia-y-los-recursos-energeticos
-- http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/Energ.htm
Video sobre lo que es la energía
Youtube: Qué es la energía. Descripción y tipos parte 1
-- https://youtu.be/zPVF0iilvfc
Youtube: ¿Qué es la Eficiencia Energética?
-- https://youtu.be/_12eVyvbFCI
Referencias para el docente
Energía
Manifestación (como expresión)
Conceptos clave
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2, número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente modela como responder la ficha clase 2, número 3. Por ejemplo:“Al patear una pelota de fútbol, la
pelota cambia porque se pone en movimiento y el movimiento es la manifestación de la energía”.
A continuación cada estudiante de cada pareja o grupo, explica a sus compañeros cómo la energía cambia un
objeto (de su elección) según la manifestación de energía que se observa. El docente modela la explicación
usando como ejemplo: “Al patear una pelota de fútbol, la pelota cambia porque se pone en movimiento, y
el movimiento es la manifestación de la energía”. Explica que el objeto es la pelota, el cambio en la pelota es
pasar de reposo a estar en movimiento, y la energía se manifiesta cuando ocurre el movimiento en la pelota.

Energía Clase 2

Energía
Clase 2

Energía Clase 2

Energía
Clase 3
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra un partido
de vóleibol.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué manifestaciones de energía observamos en algunos
objetos o personas de la imagen?
R:R Hay movimiento de la pelota y las jugadoras.
• ¿Qué otras manifestaciones de energía podrían haber en las
personas o cosas de la imagen?
R:R El árbitro toca en algún momento el silbato, el público aplau-
de y grita, la red se mueve, las jugadoras sienten calor al saltar y
atajar la pelota, etc.
• ¿Cuáles son algunas formas de energía según las manifestaciones observadas?
Formas de manifestación de la energía
• Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b
• Recortable 3
• Página 162
3a
Clase 3
2 horas
pedagógicas
Temático
proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello
Habilidad
Actitudinal
Explicar, dando ejemplos, como se manifiestan diferentes formas de energía en los objetos

Energía Clase 3
Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra diferentes
formas de energía. El docente cuenta que la energía se manifiesta
en los objetos de diferentes formas. Por ejemplo:
a. Si en un objeto como un megáfono se escucha un sonido, hay
energía sonora.
b. Si en un objeto como una ampolleta se observa luz, hay ener-
gía lumínica.
c. Si en un objeto como una estufa encendida se siente calor,
hay energía calórica.
d. Si en un objeto como un cable fluye corriente eléctrica, hay
energía eléctrica.
e. Si un objeto como el viento mueve un aéreo generador, hay energía eólica.
f. Si un objeto como el agua avanza por un río y se acumula en un represa, hay energía hidráulica.
g. Si un objeto como el carro de la montaña rusa se mueve, hay energía mecánica (movimiento).
h. Si un objeto como las sustancias químicas en una pila actúan, hay energía química.
NOTA: Hay más formas de energía, pero las nombradas son las más comunes.
Práctica guiada
El docente explica que para determinar la forma de energía que se manifiesta en diferentes objetos, es impor-
tante reconocer la característica en el objeto que se refiere a esta manifestación de la energía. Por ejemplo la luz
de una ampolleta es la característica o manifestación que indica que la forma de energía es la energía lumínica.
Los estudiantes se organizan en parejas o grupos y reconocen en cada grupo de imágenes de la ficha clase 3,
número 1, las formas que tiene la energía de manifestarse. El docente aclara las dudas. Por turnos, cada estu-
diante explica a sus compañeros las razones de cada elección.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiante arman el Recortable clase 3, que es un resumen de las diferentes formas
de energía.
3b

Energía
Clase 3
• ¿Cuáles son algunas formas de energía según las manifestaciones observadas?
R:R Algunas formas de energía son:
-- Energía sonora
-- Energía lumínica
-- Energía calórica
-- Energía eléctrica
-- Energía eólica
-- Energía hidráulica
-- Energía mecánica (movimiento)
-- Energía química
Video que muestra formas de energía
-- https://www.elesapiens.com/app/resources/131
Formas de energía
Conceptos clave

Energía Clase 3

Energía
Clase 3

Energía Clase 3

Energía
Clase 3

Energía Clase 3

Energía
Clase 4
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra algunas
colaciones escolares. El docente pregunta:
• ¿Qué colación trajeron a la escuela?
• ¿Qué ocurre al no traer colación?
R:R Da más hambre, da sueño, etc.
• ¿Por qué nos alimentamos?
R:R Para tener energía.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase res-
ponderán:
• ¿Qué energía necesitan los seres vivos y para qué sirve?
Energía para los seres vivos
• Ficha clase 4
• Lámina 4 a, 4b, 4c, 4d
• Página 165
4a
Clase 4
2 horas
pedagógicas
Temático
proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello
Habilidad
Actitudinal
Explicar, a través de ejemplos, que la energía es necesaria para que los seres vivos realicen sus
procesos vitales

Energía Clase 4
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra algunas
formas en que se presenta la energía. El docente repasa con los
estudiantes las formas de energía vistas en la clase anterior, y pide
a los estudiantes recordar situaciones en que se ocupa la energía
química que encierran las pilas. Ejemplo: una linterna encendida,
una radio etc. El docente cuenta que hasta el momento se ha
visto que la energía es necesaria para que los objetos cambien
y así generan luz, calor, electricidad, etc., cosas necesarias para
poder realizar todas nuestras actividades, y explica que los seres
vivos también necesitan energía para poder vivir y realizar todas
sus actividades, y esta energía es energía química.
Los estudiantes observan la lámina 4c que muestra una ardilla
comiendo en un árbol. El docente pregunta:
• ¿Por qué la ardilla come?
R:R Para no tener hambre, para crecer, desarrollarse, etc.
• ¿Qué tiene el alimento que es necesario para las ardillas?
R:R El alimento tiene energía química almacenada.
• El árbol necesita crecer, producir hojas y semillas, etc. ¿El árbol
se alimenta para poder obtener energía? ¿De dónde la obtiene?
R:R El árbol no se alimenta como los animales, sino que fabrica su
propio alimento para obtener energía.
Los estudiantes observan la lámina 4d que explica cómo las
plantas y animales obtienen su energía. El docente explica que
todos los seres vivos necesitan energía para crecer, moverse,
comer, reproducirse, etc. Y si no reciben energía, se mueren. La
energía que requieren los seres vivos, sean plantas o animales,
viene de sustancias alimenticias.
En el caso de los animales, los alimentos que ellos ingieren son
otros seres vivos. Este alimento es digerido y se transforma en
sustancias alimenticias que tienen energía química almacenada.
Una vez que llegan estas sustancias alimenticias a cada célula,
la energía química queda disponible para todas las necesidades
del animal.
En el caso de las plantas, ellas no comen sino que realizan fotosíntesis para producir su alimento, que es glucosa.
En cada célula de las plantas queda disponible la energía química que está almacenada en la glucosa, lo que
usará la planta para todas sus necesidades.
4b
4c
4d

Energía
Clase 4
Por turnos, cada estudiante le explica a sus compañeros de qué se alimenta el animal y/o la planta que esco-
gieron y cómo obtienen la energía química necesaria para sus actividades.
• ¿Qué energía necesitan los seres vivos y para qué sirve?
R:R Todos los seres vivos necesitan energía química para poder crecer, moverse, reproducirse, o sea realizar todas
susactividadesparapodervivir.Lassustanciasalimenticiasquevienendeladigestióndelalimentoylaglucosa
quevienedelafotosíntesis,tienenenergíaquímicaalmacenada.Enlacélulaestaenergíaquedadisponiblepara
que las plantas y los animales la puedan ocupar en realizar todas sus actividades.
Energía en los seres vivos
-- http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=
ES&TemaClave=1186&est=0
-- http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Energiaseresvivos.htm
Energía química
Fotosíntesis
Conceptos clave
Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos, y con ayuda del docente leen el texto de la ficha clase 4,
número 1. El docente aclara dudas. Luego los estudiantes continúan con la ficha clase 4, número 2. El docente
revisa el trabajo realizado.
Cada estudiante completa la ficha clase 4, número 3 y 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Práctica guiada

Energía Clase 4

Energía
Clase 4

Energía Clase 4

CIENCIAS
NATURALES
Segundo Semestre ∙ Año 2017
6°
Cuaderno de trabajo

CIENCIAS
NATURALES
Cuaderno de Trabajo para el alumno
Semestre II ∙ Año 2017
SEXTO
Básico

Energía
5Ciencias de la Vida
Ficha
Clase 1
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.
Lee con atención cómo lo aprenderemos:
Vamos a:
• Explicar que la energía es necesaria para originar los cambios en objetos
• Explicar que la energía es necesaria para que los seres vivos realicen sus procesos vitales.
• A través de ejemplos, explicar que la mayoría de los recursos energéticos vienen directa o
indirectamente del Sol.
• Investigar experimentalmente que la energía se transforma en otras formas de energía.
• Demostrar experimentalmente que el calor fluye desde un objeto caliente a uno frío.
• Clasificar los recursos energéticos naturales en renovables y no renovables.
• Proponer medidas para usar responsablemente la energía.
a. Leyendo textos informativos
c. Clasificando los recursos
b. Investigando experimentalmente
d. Proponiendo medidas de ahorro
de energía
$
1.
2.

Energía
Ficha
Clase 1
Colorea el organizador gráfico sobre la unidad 3 y responde cuál de las preguntas es la más
interesante para ti y porqué.
Para mí es interesante estudiar
porque
¿Qué ef
so
¿En
¿De dónd
¿Qué efecto tiene la energía
sobre los objetos?
¿Cuáles son los recursos
naturales energéticos renovables?
¿En qué se transforma la energía?
¿Para qué necesitan
energía los seres vivos?
¿Hacia dónde fluye el calor?
¿Cuáles son los recursos energéticos no renovables?
Energía
¿De dónde viene la energía?
3.

Energía
Ficha
Clase 2
¿Cómo se manifiesta la energía
en el mundo que nos rodea?
Lee el siguiente texto y responde.
La energía es ese “algo” que permite que
ocurran cambios en todo lo que nos rodea.
Por ejemplo: un cambio ocurre en la radio
cuando suena y así podemos escuchar música.
Un cambio ocurre al subir un cerro sin desfa-
llecer de hambre. Otro cambio ocurre en una
estufa al quemar parafina y no pasar frío en
el invierno. No se sabe bien qué es la energía.
Sí se sabe que no se crea ni se destruye, y
solo se transforma. Por este motivo aunque
la energía es una sola, se puede manifestar
de diferentes maneras.
a. ¿Qué significa que la energía“no se crea ni se destruye”?
b. ¿Qué significa que la energía“solo se transforma”?
1.

Energía
Ficha
Clase 2
Observa la imagen e identifica qué objetos están cambiando porque se está manifestando
energía, y justifica tu elección. Para esto completa la tabla que está a continuación:
Tabla. Manifestaciones de la energía
Fogata Emite luz y calor
Cuerpo o situación ¿Cómo te das cuenta que hay manifestación de enegía?
2.

Energía
Ficha
Clase 2
Escribe cómo se manifiesta la energía cuando el objeto funciona o cambia.
Ejemplo:“Al patear una pelota de fútbol, la pelota cambia porque se pone en movimiento y el
movimiento es la manifestación de la energía”.
Pelota de fútbol
Patear la pelota y
se pone en movimiento
Movimiento
Objeto
Manifestación
de la energía
Cambio en el:
objeto /naturaleza / ser vivo
3.
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 161, 164, 168.
Referencias texto MINEDUC

Energía
Ficha
Clase 3
¿Cuáles son algunas formas de energía
según las manifestaciones observadas?
Anota la manifestación en los objetos y la forma de energía respectiva.
Emisión de luz Energía lumínica
Imágenes
Imágenes
Forma de energía
Forma de energía
Manifestación
(cambio observado)
Manifestación
(cambio observado)
a.
b.
1.

Energía
Ficha
Clase 3
Imágenes
Imágenes
Imágenes
Forma de energía
Forma de energía
Manifestación
(cambio observado)
Manifestación
(cambio observado)
Forma de energía
Manifestación
(cambio observado)
té alcachofa mermelada naranja
pavo queso jugo acelga
zanahoria yogur dulces aceite
ceite de oliva almeja cereal porotos
camarón helado pan de molde longaniza
pera lentejas té alcachofa mermelada naranja
donas azúcar pavo queso jugo acelga
lechuga torta zanahoria yogur dulces aceite
papas carne aceite de oliva almeja cereal porotos
pimentón mantequilla camarón helado pan de molde longaniza
harina queque leche tallarines agua café
pescado cangrejo tomate damasco marraqueta huevo
chocolate papas fritas plátano pollo frutilla manzana
c.
d.
e.

Energía
Ficha
Clase 3
Imágenes
Imágenes
Forma de energía
Forma de energía
Manifestación
(cambio observado)
Manifestación
(cambio observado)
Forma de energía
Manifestación
(cambio observado)
Imágenes
f.
g.
h.

Energía
Ficha
Clase 3
Recorta el recortable clase 3 y pega la característica que determina cada forma de energía.
Eléctrica Mecánica (movimiento) Hidráulica
Lumínica, calórica,
eléctrica
Química Calórica, lumínica Mecánica (movimiento)
Sonora
Mecánica
(movimiento)
Mecánica
(movimiento)
Lumínica, mecánica
(movimiento)
Química
Eólica, mecánica
(movimiento)
Lumínica Química Mecánica (movimiento)
2.

Energía
Ficha
Clase 3
Completa el siguiente esquema con las formas de energía vistas en esta clase.
Formas de
energía
3.
Para profundizar tus conocimientos lee la página 162.

Energía
Ficha
Clase 4
¿Qué energía necesitan los seres vivos y para qué sirve?
¿Cómo disponen los seres vivos de esta energía?
Lee el siguiente texto y responde:
Todos los seres vivos necesitan energía para
crecer, moverse, comer, reproducirse, etc. Y
si no reciben energía, se mueren. La energía
que requieren los seres vivos, sean plantas o
animales, viene de las sustancias alimenticias.
En el caso de los animales, el alimento que
ellos ingieren son otros seres vivos. Estos
seres vivos son digeridos y se transforman en
sustancias alimenticias que tienen energía
química almacenada. Una vez que llegan
estas sustancias alimenticias a cada célula, la
energía química queda disponible para todas
las necesidades del animal.
Enelcasodelas
plantas, ellas
no comen sino
que realizan fo-
tosíntesis con
ayuda de la luz
del Sol. El produc-
to de la fotosíntesis
es glucosa, que es el alimento que fabrican las
plantas. En la célula vegetal queda disponible
la glucosa con energía química almacenada, lo
que usará la planta para todas sus necesidades.
a. ¿Qué tipo de energía es la que necesitan las plantas y los animales para realizar sus actividades?
b. ¿Qué hace un animal para obtener energía química?
1.

Energía
Ficha
Clase 4
c. ¿Qué hace una planta para obtener energía química?
d. ¿En qué parte de las plantas y animales queda disponible la energía que está en las
sustancias alimenticias y en la glucosa?
a. ¿De dónde obtiene energía el puma y el pudú para saltar, comer y reproducirse?
b. El puma caza al pudú para obtener alimento. Una vez digerido este alimento,
¿qué ocurre con estas sustancias alimenticias cuando llegan a las células?
Observa la siguiente cadena alimentaria y responde:2.

Energía
Ficha
Clase 4
Elige algún animal. Explica de qué se alimenta y cómo obtiene la energía química de su alimento.
Elige una planta. Explica cómo fabrica su alimento para obtener energía química.
El animal
La planta
se alimenta de
absorbe la luz del Sol y realiza
Como resultado de este proceso
Este alimento
.
.
3.
4.

Energía
Ficha
Clase 5
¿Cuáles son algunas transformaciones de energía
que ocurren en la vida cotidiana?
Recorre tu escuela y busca cinco situaciones donde una forma de energía se transforma en
otra. Registra estas observaciones a continuación:
Eléctrica Ampolleta del pasillo Lumínica
Tipo de energía
inicial
Tipo de energía
resultante
Aparato o instrumento que
realiza la transformación
1.

Energía
Ficha
Clase 5
Completa el siguiente cuadro según la transformación de energía que puede ocurrir y /o el
instrumento que lo realiza:
Eléctrica
Ampolleta del pasillo
Lumínica
Niño saltando
Mecánica
(movimiento)
Lumínica Química
Radio encendida
Tipo de energía
inicial
Tipo de energía
resultante
a.
c.
b.
d.
2.

Energía
Ficha
Clase 5
Eléctrica
Ventilador encendido
Velero navegando
Mecánica
(movimiento)
Química almacenada
en la parafina sólida
Vela encendida
Química almacenada
en el combustible
Calórica
Micrófono
e.
h.
g.
f.
i.
Tipo de energía inicial
Tipo de energía
resultante

Energía
Ficha
Clase 5
¿Qué transformaciones de energía suceden en los artefactos o situaciones de las imágenes?
Identifica cada artefacto con la letra que le corresponda.
Energía eléctrica a energía eólica
Energía eléctrica a energía sonora
Energía química a energía mecánica (movimiento)
Energía lumínica a energía química
Energía química a energía calórica
Energía eléctrica a energía mecánica (movimiento)
Juguera (girando)a.
Radio
(emitiendo música)
d.
Cohete (elevándose)b.
Planta (al Sol)e.
Ventilador (moviéndose)c.
Estufa a parafina
(generando calor)
f.
3.

Energía
Ficha
Clase 6
¿Cuáles son algunas transformaciones de energía
que se pueden realizar experimentalmente?
Realiza la siguiente investigación experimental.1.
a. ¿Qué queremos investigar?
(Determina la pregunta o problema a resolver. En este caso está dado en la clase)
b. ¿Qué materiales se necesitan para realizar la investigación?
(Determinar qué materiales u objetos nos permitirán responder la pregunta inicial).
INVESTIGACIÓN

Energía
Ficha
Clase 6
c. ¿Qué creen que va a ocurrir? (Predecir lo que creen qué va a ocurrir).
d. ¿Qué se hizo? (Explica el procedimiento realizado para responder la pregunta inicial).
e. ¿Qué se observó?
(Indica cómo se construyó el aparato para identificar las transformaciones de energía que ocurren).
f. ¿Qué hemos descubierto? (Indica la conclusión a la que llegaron).
g. ¿Cómo vamos a mostrar y explicar esta información al curso?
(Explica cómo entregarán la información al curso).

Energía
Ficha
Clase
Ficha
Clase 6
Completa el siguiente cuadro identificando la transformación de energía observada.
Explica cómo llegaste a esa conclusión.
Energía inicial
(Depende de la
actividad realizada) Energía final
Explicación de
lo que ocurre
Aparato / instrumento
que transforma la
energía
2.

Energía
Ficha
Clase 6
Una vez realizada la actividad anota:
a. ¿Qué parte del experimento se hizo muy bien?
b. ¿Qué parte del experimento es necesario mejorar?
3.

Energía
Ficha
Clase 7
¿Qué es la transferencia de energía? ¿En qué
circunstancias se transfiere la energía calórica?
En las siguentes imágenes marca con una flecha roja el sentido en que fluye el calor. Agrega
un signo más al objeto con más calor, y un signo menos al objeto con menos calor (frío).
a. El calor de
fluye hacia .
b. El calor de
fluye hacia .
1.

Energía
Ficha
Clase 7
En cada situación marca con una flecha roja el sentido en que fluye el calor. Agrega un signo
más al objeto con más calor, y un signo menos al objeto con menos calor (frío).
Tazón de chocolate caliente
Lagartija al sol
Pescados rodeados de hielo
Bolsa de hielo en la rodilla
Manos sobre el fuegoOlla de choclos en agua hirviendo
2.

Energía
Ficha
Clase 8
¿Hasta qué momento el calor fluye
desde un objeto caliente a uno frío?
Realiza la siguiente actividad.
Materiales:
• Un vaso pp de 500 ml
• Un vaso pp de 250 ml
• Dos termómetros
• Agua caliente
• Agua a temperatura ambiente
Procedimiento:
1. Ubica el vaso pp de 250 ml (vaso A)
adentro del vaso pp de 500 ml (vaso B)
y un termómetro en cada vaso.
2. Rellena el vaso pp más chico con 200 ml
de agua caliente. Mide la temperatura
del agua de este vaso.
3. Lentamente rellena el vaso pp de 500
ml con agua fría hasta llegar al mismo
nivel del agua del vaso de 250 ml. Mide
la temperatura del agua de este vaso.
4. Continúa midiendo la temperatura del
agua de ambos vasos cada 1 minuto y
anota estos datos en la tabla de datos
que está a continuación.
1 2 3
100 ml de
agua caliente
10 ml de
agua fría
Temperatura
incial (0 min)
Me
(
tem
vas
2 3
Medir cada 1 min
(por 5 min) la
temperatura del
1 2
100 ml de
agua caliente
10 ml de
agua fría
Temperatura
incial (0 min)
1.

Energía
Ficha
Clase 8
Anota las temperaturas de cada vaso de agua en la siguiente tabla de datos.
Vaso A (con agua caliente) Vaso B (temperatura ambiente)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tiempo
(minutos)
Tiempo
(minutos)
Temperatura
°C
Temperatura
°C
2 3
100 ml de
agua caliente
10 ml de
agua fría
Temperatura
incial (0 min)
Medir cada 1 min
(por 5 min) la
temperatura del
vaso y la del tubo
1 2 3
100 ml de
agua caliente
10 ml de
agua fría
Temperatura
incial (0 min)
Medir ca
(por 5
tempera
vaso y la
2.

Energía
Ficha
Clase 8
Con los datos de la tabla, haz un gráfico que muestre la variación de la temperatura del agua
de cada vaso a lo largo del tiempo.
Un grupo de estudiantes realizaron un experimento para demostrar lo que ocurre con el calor
de dos masas de agua que entran en contacto y que están a diferentes temperaturas.
a. Dibuja los termómetros con la temperatura de cada masa de agua al inicio del experimento.
Temperatura ºC
Tiempo
(min)
Termómetro 1
Inicio del experimento
Termómetro 2
3.
4.

Energía
Ficha
Clase 8
b. Dibuja los termómetros con la temperatura de cada masa de agua al finalizar el experimento.
c. ¿Qué se demostró en esta actividad?
Final del experimento
Termómetro 2Termómetro 1

Energía
Ficha
Clase 9
¿De qué manera se transfiere o se
mueve el calor de un objeto a otro?
Lee el siguiente texto que explica las diferentes formas mediante el cual el calor se transfiere.
Realiza las siguientes actividades para identificar la forma cómo se transfiere el calor.
Experimento A
En la naturaleza el calor se transfiere de diferentes formas, que son:
a. Conducción: es la manera como el calor se transfiere generalmente a través de objetos
sólidos que están en contacto directo, y que presentan diferentes temperaturas. También
se transfiere calor en un mismo objeto al tener este distintas temperaturas.
b. Convección: es la manera como el calor se transfiere debido al movimiento de sustancias
en estado líquido o gaseoso, en que las partes con más calor suben y las más frías bajan.
c. Radiación: es la manera como el calor se transfiere desde la distancia a objetos, sin un medio
material (es a través de ondas).
Materiales:
• Vaso plástico
• Agua caliente
• Cuchara de metal
Procedimiento:
1. Llena el vaso plástico con agua ca-
liente y pon la cuchara en el agua.
Toca la punta de la cuchara unos
segundos.
2. Después de unos minutos, vuelve a
tocar la punta de la cuchara.
1.
2.

Energía
Ficha
Clase 9
Experimento B
Materiales:
• Vaso pp de 200 ml
• Agua
• Puñado de lentejuelas
• Mechero
Procedimiento:
1. Llena el vaso pp de agua y agrega
las lentejuelas.
2. Ubica el vaso encima del mechero y
enciéndelo para que el agua se ca-
liente.
3. Observa lo que ocurre cuando co-
mienza a hervir el agua.
a. ¿Qué diferencias aprecias en la punta de la cuchara?
b. ¿A qué forma de transferencia de calor corresponde este experimento y por qué?

Energía
Ficha
Clase 9
a. ¿Qué le ocurre a las lentejuelas?
Experimento C
Materiales:
• Lámpara de escritorio con
ampolleta de 100 watt
• Plato de sopa
• Agua
Procedimiento:
1. Vierte un poco de agua en un plato
de sopa.
2. Ubica el plato debajo de la lámpara
y enciende la ampolleta. Espera un
minuto e introduce el dedo al agua.
3. Después de 5 min introduce el dedo
al agua, observa y compara el calor
del agua.

Energía
Ficha
Clase 9
a. ¿Qué se siente al introducir el dedo en el agua después de 5 min?
En la siguiente imagen identifica las formas que tiene el calor de transferirse.
A es el calor que se transfiere mediante la
B es el calor que se transfiere mediante la
C es el calor que se transfiere mediante la
3.
A
B
C

Energía
Ficha
Clase 9
En cada situación anota la forma cómo se está transfiriendo calor.
Dibuja o anota un ejemplo de conducción, convección y radiación que ocurre en tu hogar o
escuela.
Conducción Convección Radiación
4.
5.
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 134 y 135.

Energía
Ficha
Clase 10
¿Por qué el Sol es la principal fuente de energía
para la vida en la Tierra? ¿Qué formas de
energía derivan de la energía del Sol?
Lee el siguiente texto, y responde:
El Sol es fundamental para la vida en laTierra, ya
que sin ella los seres vivos no podrían subsistir.
La energía del Sol llega a la Tierra como luz,
calor y rayos ultravioleta principalmente.
Esta energía solar es ocupada de diferentes
maneras, siendo la más importante la luz que
se necesita en la fabricación de alimento que
realizan las plantas. Este alimento contiene
energía química que se almacena en todos los
seres vivos, y es necesario para que puedan
realizar todas sus actividades. Recuerda que
las plantas captan la luz del sol y, a través de la
fotosíntesis, convierten esta energía en energía
química almacenada (contenida en su alimento
que es glucosa). Los animales se alimentan de
plantas e incorporan esta misma energía y la
almacenan para todas sus actividades.
Los descubrimientos hechos por la ciencia y
los avances de la tecnología han permitido
que se ocupe la energía solar de diferentes
maneras para generar electricidad. El calor
del Sol llega a la Tierra y evapora las masas
de agua de los océanos y lagos. Este vapor de
agua en la atmósfera se condensa, y llueve
o nieva. Las aguas lluvias producto de esta
condensación se acumulan en represas, y
esta energía hidráulica genera electricidad.
También el calor mueve las masas de aire
generando vientos, y esta energía eólica
también genera electricidad. Los últimos
avances tecnológicos han podido captar los
rayos del sol y usar esta energía solar en la
generación de energía eléctrica.
a. ¿Por qué la energía del Sol es fundamental para la vida en la Tierra?
1.

Energía
Ficha
Clase 10
b. ¿Qué formas de energía provienen del Sol y son útiles al hombre?
Completa el siguiente esquema con la relación que hay de cada forma de energía con el Sol.
Además, dibuja para cada una de ellas una imagen que la represente.
Sol
Energía
química
Energía
hidráulica
Energía
eólica
Energía
solar
La luz del sol permite
a las plantas fabricar
alimento. Los anima-
les se alimentan de
otros seres vivos.
DibujoDibujo Dibujo Dibujo
2.

Energía
Ficha
Clase 11
¿Qué recursos energéticos provienen
directa o indirectamente del Sol?
Lee la siguiente información.
Según el texto responde:
Los recursos energéticos son cualquier cosa
que se pueda utilizar para obtener energía.
Los vientos que nos proporcionan energía
eólica, y la evaporación del agua, que luego se
condensa en lluvia o nieve, nos proporciona
energía hidráulica. Ambos recursos energéticos
provienen directamente del Sol. También la
radiación solar (energía solar) que es captada
para calentar agua o generar electricidad
proviene directamente del sol.
Al cortar árboles para leña, y quemarlos, la
energía química almacenada se convierte
en luz y calor. En forma indirecta el Sol está
presente porque el árbol ocupó luz del sol
para realizar fotosíntesis. Esto sucede con
tantos otros cultivos vegetales y desechos de
animales, llamados biomasa, que contienen
energía química obtenida de la fotosíntesis y
que proporciona energía. Los combustibles
fósiles, como el carbón, petróleo y gas natural,
son otro grupo de recursos que indirectamente
provienen del Sol. Estos combustibles se
formaron a partir de los restos de plantas y
animales muertos enterrados bajo la tierra
por millones de años, y que contienen energía
química almacenada, la que – de extraerse- se
convertirá en calor, movimiento y electricidad.
Hay recursos energéticos que no provienen
del Sol, como los minerales radioactivos que
están bajo tierra desde la formación de nuestro
planeta, y de los cuales se obtiene energía
nuclear.También los géiseres y aguas termales
son recursos que no provienen del Sol, ya que el
calor que liberan estas masas de agua al llegar
a la superficie (energía geotérmica), viene de
las altísimas temperaturas del magma que está
en las capas internas de la Tierra.
a. ¿Qué es un recurso energético?
b. ¿Qué ejemplos de recursos provienen directamente del Sol?
1.
2.

Energía
Ficha
Clase 11
c. ¿Qué ejemplos de recursos provienen indirectamente del Sol?
d. ¿Qué ejemplos de recursos no provienen del Sol?
Anota en el esquema los siguientes recursos energéticos de acuerdo a su relación con el sol.
Directamente Indirectamente
Provienen del Sol No provienen del Sol
Origen de los recursos energéticos
3.

Energía
Ficha
Clase 12
a. ¿Cómo es la velocidad de reposición o recuperación de un recurso energético renovable?
b. ¿Cómo es la velocidad de reposición o recuperación de un recurso energético no renovable?
¿Cómo se clasifican los recursos
naturales energéticos?
Un recurso natural energético es cualquier elemento que se encuentre en la naturaleza y que
pueda aportar energía para ser usada por el ser humano. Estos recursos se clasifican según su
velocidad de reposición o recuperación. Según esto:
Lee la siguiente información, y a continuación clasifica en el organizador gráfico los recursos
naturales energéticos en renovables y no renovables.
Rayos del sol (energía solar)
Laluzsolarsepuedeutilizaradiarioparaproducirenergíaaprovechable
por el ser humano. El sol produce una enorme cantidad de energía
de la cual aprovechamos una muy pequeña porción. Hay muchas
formasdeatraparlaenergíasolar,porejemplo,lasceldasfotovoltaicas
pueden transformar en electricidad.
Viento (energía eólica)
En algunas zonas del planeta, el sol calienta las capas de aire, y
cuando hay diferencias importantes de temperatura, las masas de
aire empiezan a moverse. El viento se renueva a diario y todos los
años hay temporadas más ventosas. El viento se puede convertir en
energía eléctrica en las centrales eólicas. Las personas han usado la
energía eólica desde hace siglos, por ejemplo para los barcos de vela.
1.
2.

Energía
Ficha
Clase 12
Minerales radioactivos (energía nuclear)
Los minerales radioactivos, como el uranio, torio y otros, se
descomponen y en este proceso liberan energía que puede ser
transformada por reactores nucleares en electricidad. Estos minerales
noseregeneranenlanaturaleza,porlotantoamedidaqueseextraen
de las explotaciones mineras, las reservas van disminuyendo.
Agua (energía hidráulica)
El movimiento del agua se puede utilizar en las represas donde las
caídas de agua generan electricidad mediante el movimiento de las
turbinas de las centrales hidroeléctricas.
Biomasa (energía química)
La energía de la biomasa se puede transformar en calor por
combustión. Este calor se puede también aprovechar para generar
electricidad en las plantas termoeléctricas. La biomasa es la fuente
de energía más antigua utilizada por los seres humanos para hacer
fuego y calentarse.
Energía geotérmica
La energía geotérmica esta almacenada en el interior de laTierra en
forma de calor y se puede usar para calentar. El primer generador
eléctrico que usó vapor geotérmico fue en 1905 en Italia. Puesto
que está bajo tierra, su energía está siempre disponible, a cualquier
hora del día y en cualquier estación del año.
Energía de los combustibles fósiles
El petróleo, el gas natural y el carbón son denominados combus-
tibles fósiles porque vienen de restos animales y vegetales que
fueron atrapados al interior de la Tierra hace millones de años. Su
renovación es muy lenta ya que tardan millones de años. También
se utilizan en las plantas termoeléctricas para transformar el calor
en energía eléctrica.

Energía
Ficha
Clase 12
Recursos energéticos
No renovables Renovables
Según tu opinión, ¿cuál recurso natural energético no renovable es más importante cuidar y
por qué?
3.

Energía
Ficha
Clase 12
Observa los recursos naturales energéticos de la imagen y determina cuál grupo es renovable
y cuál es no renovable.
Este grupo corresponde a los recursos energéticos
Este grupo corresponde a los recursos energéticos
Grupo A
Grupo B
4.
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 180, 181, 182 y 183.

Energía
Ficha
Clase 13
¿Qué medidas se pueden adoptar para
usar responsablemente la energía?
Marca con una roja las situaciones donde no se cuidan los recursos energéticos y con un
verde donde sí se están cuidando.
María es una niña muy curiosa que usa el
computador para conocer lugares muy
interesantes. Cuando encuentra lo que
quiere, lo imprime tratando siempre de usar
las hojas por ambos lados.
Una vez que termina, apaga el computador
y la pantalla. Al salir de la pieza apaga la luz.
Juan es un joven muy hambriento y a lo
largo del día va muchas veces al refrigerador.
dejando la puerta abierta.
Después de hacer un sándwich se lava las
manos, pero no cierra bien la llave del agua,
y se va a su pieza. La mamá de Juan entra
después a la cocina y encuentra la luz de la
cocina prendida.
a.
b.
1.

Energía
Ficha
Clase 13
Responde:
a. De todas las medidas para el cuidado de los recursos energéticos que presentaron tus
compañeros, ¿Cuáles eran desconocidas para ti?
b. De todas las medidas para el cuidado de los recursos energéticos,
¿cuáles son fáciles de adoptar en tu casa y/o en la escuela?
2.

Energía
Ficha
Clase 14
¿Cuál es el nivel de consumo de los recursos
energéticos que se producen en Chile?
Escribe en cada cuadrado del mapa el número que corresponde a cada recurso energético del
lugar. La información está en el cuadro informativo.
NorteSurCentro
1. Carbón
Costa de la región del BíoBío
(sur de Chile)
2. Energía eólica Zona norte costera
3. Energía hidráulica
Zonas de ríos y de pendientes
que corresponde a la zona
central y sur de Chile
4. Gas natural
Fondo marino frente a las costas
chilenas de Magallanes
(sur de Chile)
5. Petróleo Magallanes (sur de Chile)
6. Energía de biomasa:
principalmente leña
Bosques de la zona centro y sur
de Chile.
7. Energía solar
Zona desértica del norte de
Chile
8. Minerales radioactivos:
Uranio y Torio
En el norte de Chile hay Torio
pero no se ha explotado
9. Geotérmica Zona norte y sur de Chile
Recurso natural
energético
Ubicación en Chile
¿dónde se produce?
1.

Energía
Ficha
Clase
Ficha
Clase 14
Petróleo Crudo 10.492 400.637
Gas Natural 61.850 223.296
Carbón 10.816 240.677
Hidroelectricidad 73.787 73.159
Leña y Derivados 234.904 234.904
Total 391.849 1.172.673
La siguiente tabla y gráfico muestra la producción y consumo de los principales recursos
energéticos chilenos durante el año 2011. Analiza la información y luego responde.
Recursos
Energéticos
Producción
(TJ*)
Consumo
(TJ*)
*Un terajulio (TJ) es la unidad utilizada como base energética para todos los productos energéticos.
Tomado de INE Chile Medio Ambiente Informe anual 2011
http://www.ine.cl/canales/menu/publicaciones/calendario_de_publicaciones/pdf/informe_anual_medio_ambiente_2011.pdf

Producción y consumo de energía
2.

Energía
Ficha
Clase 14
a. Usa la información de la tabla anterior y el gráfico para clasificar los recursos energéticos de
mayor a menor según su producción y consumo. Utiliza como criterio los números del 1 al 5,
siendo el 1 el menor y 5 el mayor.
Petróleo 1 5
Gas Natural
Hidroelectricidad
Leña
Carbón
Recursos energéticos Producción (TJ*) Consumo (TJ*)
*Un terajulio (TJ) es la unidad utilizada como base energética para todos los productos energéticos.
b. ¿Cuál es el recurso energético que más se produce en Chile?
c. ¿Cuál es el recurso energético que menos se produce en Chile?
d. ¿Cuál es el recurso energético que más se consume en Chile?
e. ¿Cuál es el recurso energético que menos se consume en Chile?

Energía
Ficha
Clase 14
Renovable: ¿Por qué? ¿Por qué?
No Renovable: ¿Por qué? ¿Por qué?
Tipo de recurso
Más ventajoso para
usar en Chile
Menos ventajoso
para usar en Chile
a. Si fuera necesario ocupar solo un recurso renovable, ¿cuál usarías y por qué?
Según los recursos que se producen en Chile, justifica cuál o cuáles recursos son más y menos
ventajosos para usar en Chile. (No hay una sola respuesta correcta, lo importante es justificar
la elección).
3.

Energía
Ficha
Clase 14
b. Si fuera necesario ocupar solo un recurso no renovable, ¿cuál usarías y por qué?
c. Si se agotaran todas los recursos renovables en Chile, ¿qué efecto tendría esto en
nuestras vidas?

Energía
Ficha
Clase

Unidad 4
Materia,
temperatura
y calor

Materia, temperatura y calor
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.
Lee con atención cómo lo aprenderemos:
• A través de un modelo, la materia está formada por partículas que están en movimiento, lo
que determina si la materia es un sólido, un líquido o un gas.
• A través de una investigación experimental se demostrarán los cambios que ocurren en la
materia (fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación)
• La diferencia entre calor y temperatura, donde el calor es una forma de energía y la temperatura
es una medida de cuán caliente un objeto es.
• Medir e interpretar lo que sucede al calentar y enfriar el agua y los cambios de estado que
ocurren.
a. Observando modelos y gráficos
c. Realizando investigaciones experimentales.
b. Leyendo textos informativos
d. Midiendo e interpretar resultados
de actividades experimentales
Ficha
Clase 1
1.
2.

Ficha
Clase
Ficha
Clase 1
Colorea el organizador gráfico sobre la unidad 4“Materia, temperatura y calor”. Luego completa
lo que está a continuación.
Para mí es interesante estudiar
porque
a hay
a y calor?
el agua
de estado?
pretar la
btenida?
¿Cómo mido el agua
cuando cambia de estado?
¿Cómo interpretar la
información obtenida?
¿De qué está formada la materia?
¿Qué relación hay entre el calor
y el movimiento de las partículas?
¿Cómo demostramos
experimentalmente los
cambios de estado de la materia?
¿Cómo participa el calor en
los cambios de estado?
¿Qué diferencia hay
entre temperatura y calor?
Materia
temperatura y calor
3.

Ficha
Clase 2
¿Qué características tienen los estados
sólidos, líquidos y gaseosos?
Completa el cuadro con las propiedades que tiene el agua sólida, líquida y gaseosa.
Completa cada frase con los diferentes estados de la materia.
¿Cuál es su estado?
¿Cómo es su forma?
¿Fluye?
Piedra AguaPropiedad Aire de la sala
a. El estado de un tipo de materia que fluye y su forma se adapta al recipiente
b. El estado de un tipo de materia que no fluye y su forma es definida
c. El estado de un tipo de materia que fluye y su volumen es variable
sólido
gaseoso
líquido
Palabras claves:
1.
2.

Ficha
Clase
Ficha
Clase 3
¿Cómo se organizan y se comportan
las partículas de la materia?
Dibuja cada caja del modelo de partículas construido e indica cuál representa un sólido, un
líquido y un gas.
Completa el cuadro con la organización y comportamiento de las partículas de cada estado de
la materia.
Caja con materia en estado Caja con materia en estado Caja con materia en estado
¿Qué tan juntas o separadas
están las partículas?
¿Hay fuerza de atracción
(cohesión) entre partículas?
¿Cómo se mueven las
partículas?
Criterio Sólido Líquido Gaseoso
1.
2.

Ficha
Clase 3
Observa las siguientes imágenes e indica cuál corresponde a un sólido, líquido y gas.
Completa cada oración con los diferentes estados de la materia.
a. Si las partículas de una materia se mueven en todas las direcciones y están lejos unas de otras,
la materia es un .
b. Si las partículas de una materia están muy cerca, solo vibran y no se mueven de su lugar, la
materia es un .
c. Si las partículas de una materia están más bien cerca, y se desplazan sobre sí mismas, la materia
es un .
3.
4.

Ficha
Clase
Ficha
Clase 4
¿Cómo se comportan las partículas de
un cuerpo cuando se les transfiere calor?
Realiza la siguiente actividad.
Dibuja a continuación lo observado y explica cada situación.
Materiales:
• Dos vasos
• Agua caliente y fría
• Colorante para alimento
• Plumón
Procedimiento:
a. Marca un vaso con un plumón agua caliente y el otro vaso con agua fría.
b. Vierte 200 ml de agua fría en el vaso respectivo y 200 ml de agua caliente
en el vaso respectivo.
c. En forma simultánea, agrega dos gotas de colorante de alimento y observa
ambos vasos.
Agua calienteAgua fría
1.
2.

Ficha
Clase 4
Responde:
a. ¿Qué ocurre con el movimiento de las partículas de la materia al transferirles calor?
b. ¿Cambia la cantidad de materia cuando se le transfiere calor?
3.

6to.basico

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