Este documento presenta la planificación anual del área de matemática para el grado segundo de secundaria de la Institución Educativa "Javier Heraud" para el año 2022. Incluye información general sobre la institución, metas de aprendizaje, calendario escolar y necesidades de aprendizaje identificadas por competencia matemática. El objetivo es mejorar las capacidades de los estudiantes para resolver problemas matemáticos, comunicar conceptos y usar estrategias de manera efectiva.

1. I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Institución Educativa “Javier Heraud”
1.2 UGEL Huancayo
1.3 Ubicación de la Institución Educativa Huancán
1.4 Nivel Educativo Secundaria
1.6 Ciclo, grado y sección VI, 2”A,B,C,D”
1.7 Área MATEMATICA
1.8 Horas semanales 8
1.9 Directora CONTRERAS MARAVÍ , Angélica Catalina
1.10 Subdirectora LÁZARO SAPALLANAY, María Elena
1.11 Coordinador Pedagógico RAMOS MARCELO Héctor Orlando
1.12 Docentes responsables Elizabeth Baldeon Cueva / María Rosario Caballero
Julio Marmanilla Buendia
II. METAS ANUALES DE APRENDIZAJE:
Área de Matemática 2019 2020 2021
2022
Meta
Grado: Segundo % de estudiantes según nivel de logro
Logro destacado 0 4 29 15
Logro esperado 19 24 35 25
En proceso 66 28 18 40
En inicio 15 44 19 20
III. CALENDARIZACIÓN:
DURACIÓN DÍAS EFECTIVOS HORAS EFECTIVAS
I PERIODO 14/03/2022 al 13/05/2022 43 387
Vacaciones estudiantiles Del 16 de mayo a l 20 de mayo
II PERIODO 23/05/2022 al 22/07/2022 43 387
Vacaciones estudiantiles Del 25 de julio a 5 de agosto
III PERIDO 08/08/2022 al 7/10/2022 43 396
Vacaciones estudiantiles Del 10 de octubre al 14 de octubre
IV PERIDO 17/10/2021 al 16/12/2021 43 387
TOTAL GENERAL 173 1557
CLAUSURA 30 DICIEMBRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"JAVIER HERAUD"
““Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PLANIFICACIÓN ANUAL 2022
ÁREA DE MATEMATICA

2. IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible,
estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través
del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas del área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Resuelve problemas de cantidad,
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios,
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA:
ESTÁNDAR
COMPETEN-
CIA
NIVEL REAL DE
DESARROLLO DE
LAS
COMPETENCIAS
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE NECESIDADES DE
APRENDIZAJE (POR
CAPACIDAD)
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO / EDAD-DIAGNÓSTICO
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las
usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve
problemas
de cantidad.
Le falta
expresar con
diversas
representacion
es y el
lenguaje
numérico y su
comprensión.
Le falta
explicar la
comparación
entre
fracciones y
decimales en
el proceso de
resolución
El estudiante de este ciclo resuelve problemas referidos a
las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes
del sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales;
y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades
y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
Necesita mejorar en las
siguientes capacidades:
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
Los
estudiantes les
falta traducir
datos, valores
desconocidos,
regularidades,
relaciones
equivalencia
El estudiante en este ciclo Comprueba si la expresión
algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de: la relación entre
función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades;
la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
Necesita mejorar en las
siguientes capacidades
Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas
Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas

3. cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalencia
y cambio.
de las
ecuaciones y
las
desigualdades
contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Usas estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia
Resuelve problemas en los que modela características de objetos
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y
la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación
y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
El estudiante
tiene dificultad
de Interpretar
enunciados
verbales y
gráficos que
describen
características,
elementos o
propiedades de
las formas
geométricas bi y
trimensionales y
de las
transformacione
s geométricas
El estudiante en este ciclo Resuelve problemas en los que
modela características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como
la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala;
transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según
sus propiedades.
Necesita mejorar en las
siguientes capacidades
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
geométricas
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
Usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestra; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y l.
Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
Resuelve
problemas
de gestión
de datos e
incertidumb
re
El estudiante tiene
dificultad de
Interpretar
enunciados
verbales y
gráficos que
describen
características,
elementos o
propiedades de
las formas
geométricas bi y
tri dimensionales
y de las
transformaciones
geométricas
En este ciclo el estudiante Resuelve problemas en los que
plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia,
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la información contenida en estos.
En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre
las características de una población
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilidades
Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida

4. VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE:
UNIDAD POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PERIODO I II III IV
Tema EJE
Ciudadanía y
convivencia en
la diversidad
Trabajo y
emprendimient
o en el siglo
XXI
Salud y
conservación
ambiental
Logros y
desafíos del
país en el
bicentenario
Ciudadanía y
convivencia
Salud y
conservación
ambiental
Descubrimiento e
innovación
Salud y
conservación
ambiental
Logros y
desafíos del
país en el
bicentenario
EXPERIENCIAS DE APR U1
( 4 semanas)
U2
( 5 semanas)
U3
(4 semanas)
U4
(5 semanas)
U5
(3 semanas)
U6
(3 semanas)
U7
(3 semanas)
U8
(4 semanas)
U9
(5semanas)
TÍTULO
“La
participación
Ciudadana y
la convivencia
en la
diversidad”
“El Cuidado de
la salud en la
comunidad
educativa”
Promovemos el
cuidado de nuestra
salud en armonía
con el ambiente
para prevenir
enfermedades
respiratorias como
la TB
Reconocemos y
valoramos los
avances y logros
obtenidos en
nuestro
bicentenario
Promovemos
acciones para
una mejor
sociedad
Fortalecemos el
buen uso de la
información para
estar saludables
Reconocemos la
creatividad de los
peruanas y
peruanos
Promovemos la
prevención de la
anemia
Construimos un
mejor país
Fecha 14/03 Al 8/04 11/04 Al 13/05 23/05 al 17 / 06 20 / 06 al 22 / 07 8 / 08 al 26 /08 29 / 08 al 16 / 09 19 / 09 al 07 / 10 17 / 10 al 11 / 11 14 / 11 al 16 / 12
PRODUCTO
Infografía de
contagios
Plano de mi
I.E. Trípticos
contra la TB
Infografías
para ver los
logros
obtenidos
Díptico
Propuesta
para una
buena
convivencia
Infografías
para prevenir
enfermedades
respiratorios
Exposición
de trabajos
creativos
Trípticos
contra la
anemia
Díptico de los
desafíos
realizados
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DE
ÁREA
Resuelve
problemas
de
Cantidad
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.
X X X X
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
X X X X
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
X X X X
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones..
X X X X
Resuelve
problemas
de
regularidad
equivalencia
y
cambio
Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas
X X X X
Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas
X X X X
Usas estrategias y
procedimientos
X X X X

5. para encontrar
reglas generales
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
X X X X
Resuelve
Problemas
de
forma
movimiento
y
localización
Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones
X X X X
Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas
X X X X
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio
X X X X
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
geométricas
X X X X
Resuelve
problemas
de
gestión
de
datos
e
incertidumbre
Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilidades
X X X X
Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
X X X X
Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
X X X X
Sustenta
conclusiones o
decisiones en base a
información
obtenida
x X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

6. Se
desenvuelve
en
entornos
virtuales
generados
por
las
TIC.
Personaliza
entornos
virtuales
X X X X X X X X X
Gestiona
información del
entorno virtual
X X X X X X X X X
Interactúa en
entornos
virtuales.
X X X X X X X X X
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
X X X X X X X X X
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera
autónoma.
Define metas de
aprendizaje
X X X X X X X X X
Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
X X X X X X X X X
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
X X X X X X X X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de
derechos
X X X
Enfoque inclusivo o
de atención a la
diversidad.
X X X X
Enfoque
intercultural
X X X
Enfoque igualdad
de género
X X X X
Enfoque ambiental
Enfoque
orientación al bien
común
X X X

7. Enfoque Búsqueda
de la excelencia.
X X X
VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
UNIDADES POR EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
ÁREAS
UEA 1 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 2 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 3 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 4 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 5 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 6 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 7 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 8 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
UEA 9 Ciencia y Ambiente; Comunicación; CC.SS; DPCC.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
MATERIALES EDUCATIVOS DESCRIPCIÓN
IMPRESOS
DEL MINEDU: Cuaderno de trabajo Matemática 2do
OTROS:
DIGITALES Mpg, Png, PPT, Word, Excel, Pdf
COMPLEMENTARIOS
IX. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:
 La evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser formativa permanente e integral.
 Al término de cada periodo se informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente el
docente.

8.  Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar
y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
 Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta
ese momento.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y
conocidos oportunamente por los estudiantes.
 En cada unidad por experiencia de aprendizaje se evaluará las competencias.
 La evaluación de las capacidades se realizará mediante los desempeños.
 El docente retroalimentará oportunamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones oportunas.
 Para la evaluación se hará uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, guía de observación, rubrica, portafolio y otros.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.
 Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala cualitativa
tal como se establece en el CNEB.
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
AD
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
 Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances,
dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada
estudiante y para cada competencia lo siguiente:
Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se consignarán indispensablemente por
cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en otro nivel de logro (B, A, AD), el
docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.
 Como la evaluación en el CNEB se realiza bajo el enfoque formativo, el proceso no concluye con la determinación de los resultados al término de cada período de
aprendizaje, sino que es un continuum. Una vez determinados los niveles de logro alcanzados por los estudiantes hasta ese momento, el docente proyecta propósitos

9. para un nuevo período, retroalimenta procesos y planifica el recojo de nuevas evidencias; se orienta de este modo la mejora continua de los procesos de aprendizaje
y de enseñanza.
X. BIBLIOGRAFÍA:
DEL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Manual del docente Cuaderno de trabajo Resolvamos Problemas 2
Huancán, marzo del 2022
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DIRECTORA SUBDIRECTORA COORDINADOR DOCENTE