Este estudio longitudinal examinó la conciencia fonológica y el reconocimiento de letras en preescolar como predictores del nivel de lectura en segundo grado entre 135 niños hispanoparlantes. Los resultados mostraron que tanto la conciencia fonológica como el reconocimiento de letras y la escritura de palabras en preescolar se correlacionaron significativamente con las habilidades lectoras posteriores en segundo grado.
Este estudio buscó determinar si existe una relación entre la conciencia fonológica y la escritura en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje expresivo (TEL). Participaron 30 niños con TEL y un grupo control de 30 niños sin problemas de lenguaje. Se evaluó la conciencia fonológica y habilidades de escritura de todos los niños. Los resultados mostraron que existe una relación entre estas dos áreas en los niños con TEL. Además, muchos de ellos mostraron problemas tanto en conciencia fonoló
1) El documento analiza las habilidades de procesamiento fonológico como la conciencia fonológica, la memoria verbal a corto plazo y la denominación en niños prelectores españoles y cómo estas habilidades se relacionan con el aprendizaje de la lectura.
2) Los resultados muestran que los niños tienen un mejor desempeño en tareas de segmentación silábica y que todas las pruebas fonológicas se correlacionan con el conocimiento previo de las letras.
3) Además, las característic
Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2...carlafig
Este documento presenta los resultados de un estudio que evaluó la conciencia fonológica en 43 preescolares y 42 estudiantes de primer grado de dos escuelas vulnerables en Chile. Se evaluó la segmentación lingüística, memoria verbal y discriminación auditiva de los participantes. Los resultados mostraron desempeños por debajo del promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos. Además, hubo correlaciones positivas entre las variables evaluadas.
Este documento analiza las habilidades lectoras de los estudiantes sordos. Señala que los estudiantes sordos tienen más dificultades y tardan más tiempo en desarrollar habilidades de lectura que los estudiantes con audición. Esto se debe a que los estudiantes sordos a menudo tienen un conocimiento lingüístico más limitado antes de comenzar a leer debido a deficiencias en el vocabulario, la morfosintaxis y los conocimientos pragmáticos. Además, la fonología juega un papel importante en
Este documento presenta una lista de pruebas y evaluaciones de lenguaje y lectoescritura utilizadas en fonaudiología en Chile. Incluye tests para la detección de dislexia, evaluación de la comprensión lectora, vocabulario, aptitudes psicolingüísticas, procesos de escritura, entre otros. Cada test incluye una breve descripción de lo que evalúa y las edades a las que puede aplicarse.
Las tareas de conciencia fonológica en preescolar una revisión de las prue...carlafig
Este documento presenta una revisión de las pruebas empleadas para medir la conciencia fonológica en niños hispanohablantes en edad preescolar. Analiza 21 pruebas seleccionadas según criterios como el enfoque en esta población y la delimitación de la conciencia fonológica de otros fenómenos. El objetivo es comparar las tareas contenidas en estas pruebas y evaluar aspectos como los procesos cognitivos involucrados, las variedades de conciencia fonológica y decisiones de los investigadores.
Este estudio evaluó la conciencia fonológica en 120 niños preescolares chilenos de 4 y 5 años de nivel socioeconómico bajo. Los resultados mostraron que: 1) Los niños de 5 años tuvieron un desempeño significativamente mejor que los de 4 años en las tareas de conciencia fonológica. 2) Ambos grupos mostraron un mejor desempeño en las habilidades relacionadas con la sílaba que con el fonema. 3) Los niños de 4 años obtuvieron un rendimiento inferior al 50%, m
Este documento describe el enfoque cognitivo lingüístico para la enseñanza de la lectoescritura, enfatizando la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica. Presenta programas para desarrollar la conciencia fonológica, como el Método Ventura, el cual usa gestos manuales para ayudar a los niños a formar representaciones fonológicas tempranas. Finalmente, explica las etapas del Método Ventura, que van desde la imitación de sonidos hasta la identificación de letras y son
Este estudio buscó determinar si existe una relación entre la conciencia fonológica y la escritura en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje expresivo (TEL). Participaron 30 niños con TEL y un grupo control de 30 niños sin problemas de lenguaje. Se evaluó la conciencia fonológica y habilidades de escritura de todos los niños. Los resultados mostraron que existe una relación entre estas dos áreas en los niños con TEL. Además, muchos de ellos mostraron problemas tanto en conciencia fonoló
1) El documento analiza las habilidades de procesamiento fonológico como la conciencia fonológica, la memoria verbal a corto plazo y la denominación en niños prelectores españoles y cómo estas habilidades se relacionan con el aprendizaje de la lectura.
2) Los resultados muestran que los niños tienen un mejor desempeño en tareas de segmentación silábica y que todas las pruebas fonológicas se correlacionan con el conocimiento previo de las letras.
3) Además, las característic
Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2...carlafig
Este documento presenta los resultados de un estudio que evaluó la conciencia fonológica en 43 preescolares y 42 estudiantes de primer grado de dos escuelas vulnerables en Chile. Se evaluó la segmentación lingüística, memoria verbal y discriminación auditiva de los participantes. Los resultados mostraron desempeños por debajo del promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos. Además, hubo correlaciones positivas entre las variables evaluadas.
Este documento analiza las habilidades lectoras de los estudiantes sordos. Señala que los estudiantes sordos tienen más dificultades y tardan más tiempo en desarrollar habilidades de lectura que los estudiantes con audición. Esto se debe a que los estudiantes sordos a menudo tienen un conocimiento lingüístico más limitado antes de comenzar a leer debido a deficiencias en el vocabulario, la morfosintaxis y los conocimientos pragmáticos. Además, la fonología juega un papel importante en
Este documento presenta una lista de pruebas y evaluaciones de lenguaje y lectoescritura utilizadas en fonaudiología en Chile. Incluye tests para la detección de dislexia, evaluación de la comprensión lectora, vocabulario, aptitudes psicolingüísticas, procesos de escritura, entre otros. Cada test incluye una breve descripción de lo que evalúa y las edades a las que puede aplicarse.
Las tareas de conciencia fonológica en preescolar una revisión de las prue...carlafig
Este documento presenta una revisión de las pruebas empleadas para medir la conciencia fonológica en niños hispanohablantes en edad preescolar. Analiza 21 pruebas seleccionadas según criterios como el enfoque en esta población y la delimitación de la conciencia fonológica de otros fenómenos. El objetivo es comparar las tareas contenidas en estas pruebas y evaluar aspectos como los procesos cognitivos involucrados, las variedades de conciencia fonológica y decisiones de los investigadores.
Este estudio evaluó la conciencia fonológica en 120 niños preescolares chilenos de 4 y 5 años de nivel socioeconómico bajo. Los resultados mostraron que: 1) Los niños de 5 años tuvieron un desempeño significativamente mejor que los de 4 años en las tareas de conciencia fonológica. 2) Ambos grupos mostraron un mejor desempeño en las habilidades relacionadas con la sílaba que con el fonema. 3) Los niños de 4 años obtuvieron un rendimiento inferior al 50%, m
Este documento describe el enfoque cognitivo lingüístico para la enseñanza de la lectoescritura, enfatizando la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica. Presenta programas para desarrollar la conciencia fonológica, como el Método Ventura, el cual usa gestos manuales para ayudar a los niños a formar representaciones fonológicas tempranas. Finalmente, explica las etapas del Método Ventura, que van desde la imitación de sonidos hasta la identificación de letras y son
Trabajo de investigación sobre conciencia fonológica y actividades pedagógicas asiciadas. Enfocado principalmente en los primeros niveles de educación básica.
Dificultades del aprendizaje I: Lecto-escriturafern1980
Este documento presenta un resumen de las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura. Explica los modelos de adquisición de la lectura y la escritura, los procesos psicolingüísticos implicados en la lectura, los métodos de enseñanza y las posibles dificultades como la dislexia y el retraso lector.
Test y pruebas estandarizadas para la evaluación delAte Gon Mo
Este documento lista una serie de pruebas y tests diseñados para evaluar diferentes aspectos del desarrollo de la lectura, escritura y lenguaje en niños y adultos de diferentes edades. Las pruebas miden habilidades como la madurez para la alfabetización, procesos de lectura y escritura, conocimientos fonológicos, capacidad lectora, dislexia, procesamiento lingüístico y afasia, desarrollo del lenguaje oral y habilidades fonológicas como la repetición y articulación. La mayoría
Este documento trata sobre la lectoescritura y el proceso lector. En la primera unidad se describe el sistema funcional de la lectoescritura desde la perspectiva de la neuropsicología, así como las etapas y niveles de la lectoescritura. La segunda unidad analiza el proceso lector, incluyendo sus etapas y niveles de comprensión, así como aspectos a considerar para mejorar la comprensión lectora. El documento provee información sobre el desarrollo de la lectoescritura y el proceso lector desde un enfoque neurops
La conciencia fonologica como una zona de desarrollo proximo para el aprendiz...Zelorius
Este documento describe la conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo (ZDP) para el aprendizaje inicial de la lectura. Explica que la conciencia fonológica, o la capacidad de analizar los componentes fonéticos del lenguaje oral, es un proceso cognitivo clave que facilita el aprendizaje de la lectura. La intervención pedagógica que ayuda a los niños a desarrollar su conciencia fonológica los acerca a su nivel de desarrollo potencial para la lectura
Este documento presenta un artículo de revisión sobre la conciencia fonémica y su papel crucial en la adquisición de la lectura y la escritura. Discute cómo los niños desarrollan un conocimiento implícito de los sonidos del habla que luego se vuelve explícito a través de experiencias con el lenguaje oral y cuando aprenden a leer y escribir. Explica los diferentes niveles de conciencia fonológica, incluyendo la conciencia léxica, silábica, intrasilábica y fonémica
Destacar la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lecto-escritura,
en términos de reconocimiento de la palabra escrita y de la exactitud al escribirla.
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente documento:
1. La conciencia fonológica se define como la habilidad para identificar y manipular los segmentos de la palabra hablada, como sílabas y fonemas. Se desarrolla gradualmente desde los 4 años, pasando por un nivel silábico y luego fonémico.
2. Es una habilidad metalingüística importante para el aprendizaje de la lectoescritura. Los niños primero pueden juzgar sílabas a los 4 años, luego reconocen unidades
Este documento trata sobre los fundamentos neurolingüísticos y psicolingüísticos del lenguaje. Explica que la neurolingüística analiza la relación entre el lenguaje y el cerebro humano, mientras que la psicolingüística estudia los procesos psicológicos involucrados en el lenguaje. También describe las principales áreas cerebrales involucradas en la producción y comprensión del lenguaje, como Broca, Wernicke, y las vías neurológicas subyacentes. Finalmente, det
Este documento presenta la estandarización de la Prueba de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist. La prueba evalúa el nivel lector de niños entre 6-10 años y explora signos disléxicos. Consiste en dos partes: 1) Nivel lector con 100 ítems que evalúan el reconocimiento de letras, sílabas y palabras de complejidad creciente. 2) Errores específicos con 71 ítems que detectan errores comunes en lectura de disléxicos como inversion
Este documento discute la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Argumenta que las actividades que fomentan la reflexión sobre los segmentos del habla tienen un efecto positivo en la capacidad de leer y escribir. Propone incluir ejercicios que trabajen la conciencia fonológica en el currículo escolar de alumnos prelectores y con retraso lector para mejorar sus habilidades metalingüísticas y prepararlos para la lectoescrit
El documento resume dos mitos comunes sobre el aprendizaje de una segunda lengua: 1) que los niños aprenden una segunda lengua más rápido y fácilmente que los adultos, y 2) que cuanto más joven es el niño mejor para aprender una segunda lengua. El autor refuta ambos mitos citando investigaciones que muestran que los niños no necesariamente aprenden más rápido y que la edad temprana no garantiza un mejor aprendizaje, excepto posiblemente en pronunciación. El autor concluye que los profesores no deben tener expect
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en 2004 sobre la relación entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje expresivo. La investigación evaluó a 30 niños con TEL y 30 niños sin TEL entre 4 y 5 años, utilizando pruebas de conciencia fonológica y escritura. Los resultados mostraron una correlación entre ambas habilidades en ambos grupos, pero los niños con TEL más severo tuvieron un peor dese
El documento discute las conexiones entre la neurolingüística y la psicolingüística. Ambas disciplinas se han centrado tradicionalmente en cuatro aspectos de la relación entre el lenguaje y el cerebro: 1) la localización de las funciones cerebrales relacionadas con el habla, 2) los aspectos biológicos del proceso comunicativo, 3) la adquisición del lenguaje y 4) el estudio de las afasias. La psicolingüística aborda todo el proceso comunicativo, incluyendo el mensaje y los particip
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
El documento describe tres pruebas para evaluar los procesos lectores: PROLEC, que evalúa la capacidad lectora y los procesos de lectura en niños de 6 a 9 años; PROLEC-SE, que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y semánticos en alumnos de 10 a 16 años; y MIL, que mide la solución de problemas de aprendizaje de lectura y la relación grafema-fonema en niños a través de un método informatizado.
Este documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde su nacimiento hasta los 14 meses. Explica que existen varias perspectivas para estudiar la adquisición del lenguaje y se enfoca en el enfoque comunicativo y lingüístico. Divide el proceso en dos etapas principales: la etapa prelingüística de los 0 a 10 meses, que incluye vocalizaciones y balbuceos, y la etapa lingüística a partir de los 10 meses, cuando comienzan a usar palabras.
Este documento analiza el rendimiento lector de un niño disléxico de 9 años y lo compara con grupos control de niños emparejados por edad cronológica y nivel lector. Todos fueron evaluados con pruebas de conciencia fonológica y lectura de palabras. El niño disléxico obtuvo un rendimiento igual en precisión pero más lento que los grupos control. Los resultados coinciden con otros estudios que muestran que la velocidad es un parámetro más relevante que los errores para evaluar la lectura en lenguas transparent
Este documento presenta un estudio que diseñó y validó una prueba de habilidades prelectoras (THP) para niños en la provincia de Callao, Perú. La THP evalúa cuatro áreas: conciencia fonológica, conocimiento de letras, memoria verbal y componentes del lenguaje oral. El estudio estimó la fiabilidad y validez de la prueba y encontró que predice el aprendizaje de la lectura. El objetivo es proveer una herramienta para identificar áreas deficientes y así intervenir para mejorar
Este estudio evalúa el desarrollo de herramientas de evaluación para la identificación temprana de niños en riesgo de dificultades lectoras. La evaluación se centra en la conciencia fonológica, habilidad fundamental para la lectura. Se evalúa la conciencia fonológica mediante tareas de emparejamiento de palabras, aislamiento de sonidos y escritura inventada en 214 niños de educación infantil. Los resultados muestran una relación significativa entre las tareas de conciencia fonológica y la decod
Trabajo de investigación sobre conciencia fonológica y actividades pedagógicas asiciadas. Enfocado principalmente en los primeros niveles de educación básica.
Dificultades del aprendizaje I: Lecto-escriturafern1980
Este documento presenta un resumen de las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura. Explica los modelos de adquisición de la lectura y la escritura, los procesos psicolingüísticos implicados en la lectura, los métodos de enseñanza y las posibles dificultades como la dislexia y el retraso lector.
Test y pruebas estandarizadas para la evaluación delAte Gon Mo
Este documento lista una serie de pruebas y tests diseñados para evaluar diferentes aspectos del desarrollo de la lectura, escritura y lenguaje en niños y adultos de diferentes edades. Las pruebas miden habilidades como la madurez para la alfabetización, procesos de lectura y escritura, conocimientos fonológicos, capacidad lectora, dislexia, procesamiento lingüístico y afasia, desarrollo del lenguaje oral y habilidades fonológicas como la repetición y articulación. La mayoría
Este documento trata sobre la lectoescritura y el proceso lector. En la primera unidad se describe el sistema funcional de la lectoescritura desde la perspectiva de la neuropsicología, así como las etapas y niveles de la lectoescritura. La segunda unidad analiza el proceso lector, incluyendo sus etapas y niveles de comprensión, así como aspectos a considerar para mejorar la comprensión lectora. El documento provee información sobre el desarrollo de la lectoescritura y el proceso lector desde un enfoque neurops
La conciencia fonologica como una zona de desarrollo proximo para el aprendiz...Zelorius
Este documento describe la conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo (ZDP) para el aprendizaje inicial de la lectura. Explica que la conciencia fonológica, o la capacidad de analizar los componentes fonéticos del lenguaje oral, es un proceso cognitivo clave que facilita el aprendizaje de la lectura. La intervención pedagógica que ayuda a los niños a desarrollar su conciencia fonológica los acerca a su nivel de desarrollo potencial para la lectura
Este documento presenta un artículo de revisión sobre la conciencia fonémica y su papel crucial en la adquisición de la lectura y la escritura. Discute cómo los niños desarrollan un conocimiento implícito de los sonidos del habla que luego se vuelve explícito a través de experiencias con el lenguaje oral y cuando aprenden a leer y escribir. Explica los diferentes niveles de conciencia fonológica, incluyendo la conciencia léxica, silábica, intrasilábica y fonémica
Destacar la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lecto-escritura,
en términos de reconocimiento de la palabra escrita y de la exactitud al escribirla.
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente documento:
1. La conciencia fonológica se define como la habilidad para identificar y manipular los segmentos de la palabra hablada, como sílabas y fonemas. Se desarrolla gradualmente desde los 4 años, pasando por un nivel silábico y luego fonémico.
2. Es una habilidad metalingüística importante para el aprendizaje de la lectoescritura. Los niños primero pueden juzgar sílabas a los 4 años, luego reconocen unidades
Este documento trata sobre los fundamentos neurolingüísticos y psicolingüísticos del lenguaje. Explica que la neurolingüística analiza la relación entre el lenguaje y el cerebro humano, mientras que la psicolingüística estudia los procesos psicológicos involucrados en el lenguaje. También describe las principales áreas cerebrales involucradas en la producción y comprensión del lenguaje, como Broca, Wernicke, y las vías neurológicas subyacentes. Finalmente, det
Este documento presenta la estandarización de la Prueba de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist. La prueba evalúa el nivel lector de niños entre 6-10 años y explora signos disléxicos. Consiste en dos partes: 1) Nivel lector con 100 ítems que evalúan el reconocimiento de letras, sílabas y palabras de complejidad creciente. 2) Errores específicos con 71 ítems que detectan errores comunes en lectura de disléxicos como inversion
Este documento discute la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Argumenta que las actividades que fomentan la reflexión sobre los segmentos del habla tienen un efecto positivo en la capacidad de leer y escribir. Propone incluir ejercicios que trabajen la conciencia fonológica en el currículo escolar de alumnos prelectores y con retraso lector para mejorar sus habilidades metalingüísticas y prepararlos para la lectoescrit
El documento resume dos mitos comunes sobre el aprendizaje de una segunda lengua: 1) que los niños aprenden una segunda lengua más rápido y fácilmente que los adultos, y 2) que cuanto más joven es el niño mejor para aprender una segunda lengua. El autor refuta ambos mitos citando investigaciones que muestran que los niños no necesariamente aprenden más rápido y que la edad temprana no garantiza un mejor aprendizaje, excepto posiblemente en pronunciación. El autor concluye que los profesores no deben tener expect
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en 2004 sobre la relación entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje expresivo. La investigación evaluó a 30 niños con TEL y 30 niños sin TEL entre 4 y 5 años, utilizando pruebas de conciencia fonológica y escritura. Los resultados mostraron una correlación entre ambas habilidades en ambos grupos, pero los niños con TEL más severo tuvieron un peor dese
El documento discute las conexiones entre la neurolingüística y la psicolingüística. Ambas disciplinas se han centrado tradicionalmente en cuatro aspectos de la relación entre el lenguaje y el cerebro: 1) la localización de las funciones cerebrales relacionadas con el habla, 2) los aspectos biológicos del proceso comunicativo, 3) la adquisición del lenguaje y 4) el estudio de las afasias. La psicolingüística aborda todo el proceso comunicativo, incluyendo el mensaje y los particip
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
El documento describe tres pruebas para evaluar los procesos lectores: PROLEC, que evalúa la capacidad lectora y los procesos de lectura en niños de 6 a 9 años; PROLEC-SE, que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y semánticos en alumnos de 10 a 16 años; y MIL, que mide la solución de problemas de aprendizaje de lectura y la relación grafema-fonema en niños a través de un método informatizado.
Este documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde su nacimiento hasta los 14 meses. Explica que existen varias perspectivas para estudiar la adquisición del lenguaje y se enfoca en el enfoque comunicativo y lingüístico. Divide el proceso en dos etapas principales: la etapa prelingüística de los 0 a 10 meses, que incluye vocalizaciones y balbuceos, y la etapa lingüística a partir de los 10 meses, cuando comienzan a usar palabras.
Este documento analiza el rendimiento lector de un niño disléxico de 9 años y lo compara con grupos control de niños emparejados por edad cronológica y nivel lector. Todos fueron evaluados con pruebas de conciencia fonológica y lectura de palabras. El niño disléxico obtuvo un rendimiento igual en precisión pero más lento que los grupos control. Los resultados coinciden con otros estudios que muestran que la velocidad es un parámetro más relevante que los errores para evaluar la lectura en lenguas transparent
Este documento presenta un estudio que diseñó y validó una prueba de habilidades prelectoras (THP) para niños en la provincia de Callao, Perú. La THP evalúa cuatro áreas: conciencia fonológica, conocimiento de letras, memoria verbal y componentes del lenguaje oral. El estudio estimó la fiabilidad y validez de la prueba y encontró que predice el aprendizaje de la lectura. El objetivo es proveer una herramienta para identificar áreas deficientes y así intervenir para mejorar
Este estudio evalúa el desarrollo de herramientas de evaluación para la identificación temprana de niños en riesgo de dificultades lectoras. La evaluación se centra en la conciencia fonológica, habilidad fundamental para la lectura. Se evalúa la conciencia fonológica mediante tareas de emparejamiento de palabras, aislamiento de sonidos y escritura inventada en 214 niños de educación infantil. Los resultados muestran una relación significativa entre las tareas de conciencia fonológica y la decod
Este documento analiza los factores que determinan las habilidades lectoras de los alumnos sordos. Se examinan dos nociones: la relación entre competencia lingüística y comprensión lectora, y el papel de la fonología en la adquisición de la lectura. También se analiza cómo el bagaje lingüístico inicial de los alumnos sordos, ya sea a través del lenguaje oral o de signos, afecta el éxito en la adquisición de la lengua escrita.
Este documento presenta una serie de tareas para evaluar los diferentes niveles de conciencia fonológica en escolares disléxicos. Describe tareas para evaluar la conciencia de sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas a través de actividades como la detección de rimas, segmentación y omisión de sonidos en palabras. El objetivo es facilitar la evaluación de esta capacidad, importante para la lectura y escritura, en estudiantes con dificultades.
Este documento resume una investigación sobre la conciencia fonológica y las habilidades de escritura en niños brasileños con síndrome de Down. Los objetivos fueron evaluar los niveles de conciencia fonológica de los niños utilizando una herramienta de evaluación, analizar la relación entre la conciencia fonológica y las habilidades de escritura, comparar los resultados con niños típicos, y examinar la correlación entre la conciencia fonológica y la memoria de trabajo fonológica. Los métodos
Este documento discute la relación entre la conciencia fonológica y la lectura. Explica que la conciencia fonológica, o la habilidad para analizar la estructura del lenguaje oral, es importante para comprender el principio alfabético y aprender a leer. Sin embargo, hay debates sobre si la conciencia fonológica es un prerrequisito o consecuencia de la lectura. Estudios longitudinales muestran que la conciencia fonológica en niños prelectores predice su desempeño futuro en lectura. También
Este documento resume una investigación sobre los códigos de lectura en personas sordas. Analiza las dificultades de los sordos para acceder a los códigos fonológicos y propone que la dactilología y otras estrategias visuales y kinestésicas como la lengua de signos pueden mejorar la lectura. También presenta un modelo de lectura para sordos similar al de las personas con dislexia fonológica, enfatizando estrategias como la dactilología, lectura labial, implantes cocleares y estimulación kinest
Este documento presenta una revisión de la investigación sobre las dificultades de los sordos para aprender a leer y propone un modelo de lectura para sordos. Las investigaciones muestran que la mayoría de los sordos escolarizados no alcanzan un nivel funcional de lectura. Se analizan los componentes lingüísticos y los códigos de signos, fonológicos y dactilológicos. Finalmente, se propone un modelo de lectura para sordos similar al de los disléxicos fonológicos, enfatizando
Este documento describe el desarrollo y propósito del Test LEE, una prueba diseñada para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de Argentina y España. El test evalúa habilidades como la segmentación fonémica, lectura de palabras y pseudopalabras, comprensión lectora, prosodia y más. Fue desarrollado por un equipo de investigadores de ambos países para llenar la necesidad de una herramienta válida y confiable para diagnosticar dificultades lectoras considerando las características de cada código es
Este documento describe una investigación sobre estrategias didácticas para prevenir problemas de escritura en niños de tercer grado. Observaciones muestran que los niños tienen dificultades con la escritura, la dicción y la estructuración de frases. El objetivo es diseñar estrategias basadas en la conciencia fonológica para mejorar los procesos escriturales. Revisa investigaciones previas sobre el tema y marcos teóricos relacionados con la escritura y la conciencia fonológica.
1) La conciencia fonológica y el conocimiento de letras son dos habilidades cruciales para el aprendizaje de la lectura. 2) Estas habilidades se influyen mutuamente y ambas son necesarias para desarrollar lectura efectiva. 3) Estudios demuestran que entrenamiento específico en estas habilidades mejora significativamente el desarrollo de la lectoescritura en niños preescolares.
Investigación psicolinguistica enfoque cognitivo y psico estudio de analiskarenrescolaria
La investigación tuvo como objetivo diseñar y validar una prueba de habilidades prelectoras (THP) para niños en Perú. La THP evaluó habilidades como la conciencia fonológica, conocimiento de letras, memoria verbal y dominio del lenguaje oral. Los resultados mostraron que la THP tuvo alta validez y confiabilidad, y que las habilidades evaluadas se correlacionaron significativamente con el rendimiento lector.
La conciencia fonológica se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del lenguaje hablado. Los niños desarrollan primero la conciencia de las unidades más grandes como palabras y sílabas, y luego progresan hacia la conciencia de los fonemas más pequeños. Generalmente pueden segmentar palabras en sílabas para los 5 años, pero dominar los fonemas toma más tiempo y ocurre junto con el aprendizaje de la lectura.
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia. Incluye secciones sobre lenguaje oral, lenguaje escrito, y las etapas evolutivas del lenguaje en niños de 3 a 6 años. También cubre tres unidades de estudio sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje, las fases de la adquisición del lenguaje, y el lenguaje como herramienta para la comunicación.
Formayfuncion20 la influencia de la escritura en la comprensin del significad...AnnaGarri
Este estudio explora la relación entre la escritura y la comprensión de la sinonimia y la autonimia en niños latinoamericanos de 5-6 años que viven en Barcelona. Se realizaron tareas de sinonimia tanto en modalidad oral como escrita, usando pares de sinónimos dialectales del español. Los resultados mostraron que los niños tenían mayor facilidad para aceptar la sinonimia en la modalidad oral que en la escrita, lo que sugiere que la escritura influye en su comprensión metalingüíst
Este documento describe un estudio que analiza la relación entre grafemas y fonemas en palabras en inglés en niños de 7 años. El objetivo es describir el proceso de producción oral de palabras en inglés en los niños. Se justifica por ser una problemática común y para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza. La investigación es cualitativa y descriptiva. Se observarán 8 estudiantes usando una bitácora para registrar su comportamiento y pronunciación.
Este artículo presenta los resultados de un estudio experimental que comparó la efectividad de las Estrategias Pictofónicas y el Método Ecléctico en la adquisición de la decodificación lectora en estudiantes de primer grado en Costa Rica. Los estudiantes instruidos con las Estrategias Pictofónicas mostraron una mayor identificación de letras, sílabas y palabras en las pruebas aplicadas, lo que demuestra que este método es más efectivo para desarrollar la decodificación lectora en estudiantes de primer grado cost
Este documento explora la relación entre la percepción auditiva y la articulación en niños con trastornos del lenguaje. Existe consenso de que los niños con trastornos del lenguaje tienen habilidades de percepción auditiva más limitadas que los niños con desarrollo típico. No es fácil determinar si las dificultades de percepción causan problemas de articulación o viceversa. El objetivo de este estudio es determinar si la naturaleza de las consonantes implicadas predice mayor probabilidad de dificultades perceptivas o artic
Este documento describe un estudio que examina la relación entre la inteligencia lingüística y la escritura en estudiantes de 3er grado de primaria. El estudio aplicó pruebas de inteligencia lingüística y escritura a 30 estudiantes para determinar si existe una correlación entre las dos variables. Los resultados mostraron una correlación significativa, indicando que un mayor desarrollo de la inteligencia lingüística está relacionado con un mejor desarrollo de la escritura. El estudio concluye que fomentar la inteligencia
Segundo parcial-proyecto de-tesis investigación prado limacernnea
Este documento presenta un plan de tesis o tesina de investigación. Incluye secciones como introducción, justificación, planteamiento del problema, objetivo del estudio, preguntas de investigación, objetivos, hipótesis, fundamentación teórica, metodología, resultados esperados, cronograma y referencias. El plan describe los componentes clave de la investigación propuesta para cumplir con los requisitos de grado de una universidad.
Primer parcial mit-plantilla-proyecto-investigación Prof. Dr. Miguel Prado Limacernnea
Este documento presenta una plantilla para desarrollar un proyecto de investigación dividido en 5 fases. La Fase 1 incluye la elección de un tema de investigación. La Fase 2 explora los conceptos clave del tema. La Fase 3 describe cómo plantear el problema de investigación, formular objetivos y preguntas. La Fase 4 justifica la investigación e incluye hipótesis. La Fase 5 revisa los antecedentes de investigación sobre el tema. El documento proporciona instrucciones detalladas para cada fase y sugiere una estruct
El documento resume la historia del desarrollo de la neuropsicología en Argentina, comenzando en la década de 1960 en la Universidad de Buenos Aires bajo la tutela del Dr. Juan Azcoaga. En 1982 se creó la Sociedad Argentina de Neuropsicología para promover la investigación y la enseñanza en este campo. La neuropsicología en Argentina ha continuado creciendo, con nuevos centros de investigación y tratamiento, y con una mayor influencia de los paradigmas cognitivos.
Análisis de la curva de aprendizaje de estrategias semánticas en niñoscernnea
Este documento describe un estudio que analiza la curva de aprendizaje de estrategias semánticas en niños de diferentes cursos escolares. El objetivo principal fue determinar si existen diferencias en la cantidad de estrategias semánticas utilizadas de un ensayo a otro entre los grupos. Se evaluó a 185 niños de primero a cuarto grado usando una tarea de memoria de palabras. Los resultados mostraron que los niños mayores utilizaron más estrategias semánticas en total y también mejoraron más su uso de estas estrategias de un ensayo a
Este documento presenta una guía metodológica para la elaboración de trabajos de titulación. Explica que la asesoría es un proceso de enseñanza-aprendizaje que prepara al estudiante para culminar su trabajo de titulación de manera satisfactoria. Detalla los requisitos que debe cumplir un asesor, como dominio de contenidos, experiencia docente e investigativa. Además, presenta los capítulos de la guía, que cubren temas como la metodología de investigación, recolección y procesamiento de
Este documento presenta el modelo de funciones ejecutivas de McCloskey, el cual propone cinco niveles de funcionamiento ejecutivo. También discute factores que influyen en el desarrollo de las funciones ejecutivas como factores biológicos, ambientales y la importancia de considerar las emociones. Finalmente, describe brevemente el desarrollo de las funciones ejecutivas a lo largo de la vida y cómo varía entre individuos.
Este documento presenta una revisión de métodos para estimar la inteligencia premórbida en español. Describe tres métodos principales: 1) el método de mejor desempeño, el cual tiende a sobreestimar la habilidad premórbida; 2) estimación basada en características demográficas como educación y ocupación, aunque estas correlacionan moderadamente con el CI; y 3) desempeño actual en habilidades estables como la lectura de palabras irregulares en español, la cual se ha mostrado estable a pesar de
Este documento presenta las directrices del formato APA (quinta edición) para la redacción de textos académicos. Explica que el estilo APA requiere citas en texto con paréntesis en lugar de notas al pie, y una lista de referencias al final. Además, detalla requisitos como el doble espacio, el uso de sangría, la numeración de títulos y la redacción en tercera persona. Finalmente, ofrece ejemplos de citas en texto y en la lista de referencias.
Este documento describe el noveno paso del proceso de investigación, que es analizar los datos. Explica que se debe decidir qué pruebas estadísticas son apropiadas para analizar los datos dependiendo de las hipótesis y variables. Luego, se debe elaborar un programa de computadora para analizar los datos y obtener los análisis requeridos e interpretarlos. Finalmente, presenta los objetivos de comprender los conceptos y procedimientos estadísticos para analizar los datos.
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Este documento describe los pasos involucrados en la recolección de datos como parte del proceso de investigación. Explica que la recolección de datos implica seleccionar un instrumento de medición, aplicarlo para obtener observaciones de las variables de interés, y codificar los datos para su análisis. Además, destaca que todo instrumento de medición debe cumplir con los requisitos de confiabilidad y validez para que la medición sea efectiva y represente fielmente las variables que se intentan medir.
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Este documento presenta información sobre la formulación de hipótesis en investigación. Explica conceptos clave como hipótesis, variable, tipos de hipótesis y cómo se relacionan con los objetivos y preguntas de investigación. Además, describe de dónde surgen comúnmente las hipótesis y las características que deben tener, como referirse a una situación social real y ser comprobables empíricamente.
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Junio 2024.
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Predictores de la lectura en preescolar en una población
hispanoparlante: un estudio longitudinal
*
Rufina Pearson13
, Linda S. Siegel2
, Josefina Pearson3
, Magdalena Magrane3
y María
Dolores Rébora3
1
Universidad Católica Argentina. Buenos Aires, Argentina
2
University of British Columbia. Vancouver, Canadá
3
JEL Aprendizaje. Buenos Aires, Argentina
Resumen
En este trabajo se analizó el rol de la conciencia fonológica y del reconocimiento
de letras en español como predictores del nivel lector alcanzado en segundo grado
de escuela primaria. Para ello se realizó un estudio longitudinal en el que
participaron 135 niños asistentes a escuelas de nivel sociocultural medio de
Buenos Aires. Los niños fueron evaluados en forma individual en conciencia
fonológica, reconocimiento de letras, lectura y escritura en preescolar y segundo
grado. El criterio de clasificación para diferenciar buenos lectores de disléxicos
fue la fluidez lograda en la lectura de pseudopalabras en segundo grado. Los
resultados demostraron una correlación significativa entre el deletreo fonémico, el
reconocimiento de letras y la escritura de palabras evaluadas en preescolar, con
las habilidades lectoras en segundo grado. Entonces, no sólo el nivel de
conciencia fonológica medido en preescolar funciona como predictor del nivel
lector posterior, sino también el reconocimiento de letras y el nivel de escritura
inicial.
Palabras clave: predictores- dislexia-lectura-conciencia fonológica-español.
Abstract
The aim of this study was to analyze the role of phonological awareness and letter
recognition measured in kindergarten in Spanish, as predictors of later reading
level (grade 2). Participants of this longitudinal sample were 135 children
attending schools in Buenos Aires. Children were assessed individually from
kindergarten to second grade, in phonological awareness, letter recognition,
Correspondencia con los autores: rufinapearson@gmail.com
Artículo recibido: 26 de agosto de 2012
Artículo aceptado: 26 de noviembre de 2013
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reading and writing. Children were classified as good and poor readers (dyslexic)
based on their fluency level of reading pseudowords at grade 2. The results showed
a significant correlation between phonological awareness, letter recognition and
word writing skills measures in kindergarten, and second grade reading skills.
Therefore, not only phonological skills work as a predictor of reading skills but
also letter recognition and writing skills measured at kindergarten.
Key words: predictors-dyslexia-reading- phonological awareness-spanish.
1. Introducción
El papel de la conciencia fonológica (CF) en la predicción del éxito en el inicio de
la lectura ha sido ampliamente documentado como una relación causal para
diferenciar buenos y malos lectores, tanto en inglés como en español (Ball y
Blachman, 1991; Bradley y Bryant, 1991; Jiménez González, 1997; Siegel, 1988,
1998; Torgesen y Wagner, 1998; Vellutino, Fletcher, Snowling y Scanlon, 2004;
Wagner y Torgesen, 1987).
Distintos trabajos conducidos con niños de habla inglesa han mostrado que los
buenos lectores desarrollan una buena CF a edad temprana y alcanzan un nivel de
automaticidad en la lectura más rápidamente que lectores deficientes (Scanlon y
Vellutino, 1996; Scarborough, 1998; Stanovich y Siegel, 1994; Wagner et al., 1997).
Esto les permite acceder a textos de diversa complejidad, lo que los habilita a un
mayor nivel de comprensión y un consecuente mejor rendimiento escolar. Por el
contrario, los malos lectores no desarrollan un nivel de CF semejante al de los buenos
lectores y no logran automaticidad en la decodificación (Ball y Blachman, 1991;
Torgesen y Wagner, 1998; Wagner y Torgesen, 1987).
Los predictores del rendimiento lector
Wagner y Torgesen (1987) proponen un modelo que determina tres componentes
principales dentro de las habilidades fonológicas que predicen el rendimiento lector
con un aporte único a la varianza: conciencia fonológica, acceso al léxico fonológico
y memoria de trabajo.
En cuanto a la CF, Stanovich (1992) la describe como un continuum desde una
sensibilidad superficial que distingue unidades fonológicas más grandes hasta una
sensibilidad de mayor profundidad en la que se pueden manipular unidades
fonológicas más pequeñas. Es decir, primero se detectan las palabras, sílabas y rimas,
y en una etapa posterior se manipulan los fonemas. La CF es, entonces, la única
habilidad que se modifica a lo largo del tiempo.
Siegel, Le Normand y Plaza (1997) definen a la CF como la capacidad de analizar
los componentes del habla (palabras, rimas, sílabas, sonidos y fonemas) y de efectuar
operaciones complejas sobre ellos. Esta habilidad permite al niño dominar las reglas
de correspondencia grafema-fonema, las cuales son fundamentales para la lectura.
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Esta correspondencia varía de acuerdo a la transparencia del sistema de escritura. En
el español, respecto de otras lenguas con ortografías opacas como el inglés, se da una
mayor regularidad grafema-fonema y una mayor facilidad de aislar las sílabas como
unidades de articulación, por lo cual se la considera una lengua con ortografía
transparente.
Defior y Serrano (2011) definen la CF en sentido estricto como la habilidad para
identificar, segmentar o combinar de forma intencional las unidades subléxicas de las
palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas. En un sentido
más amplio proponen cuatro niveles de CF que incluye a la conciencia léxica,
silábica, intrasilábica y fonémica. En este artículo la CF es entendida como la
habilidad para detectar y manipular los sonidos del habla. La misma depende por un
lado de la habilidad lingüística (como el desarrollo de la noción de rima y sílaba) y,
por el otro, de la enseñanza explícita de la conciencia de fonemas (detección del
sonido inicial-final, deletreo fonémico, etc.). Ball y Blachman (1991) demostraron
que a través de la enseñanza explícita se puede desarrollar la CF y compensarla
relativamente en niños que de otra manera presentarían un bajo nivel de lectura.
El rol de las habilidades fonológicas como predictoras para el inicio de la lectura y
para la automatización de la vía subléxica o fonológica ha sido ampliamente
estudiado tanto en niños monolingües en inglés (Siegel, 1993, 1998; Siegel y Ryan,
1988; Stanovich y Siegel, 1994; Wagner y Torgesen, 1987; Wagner, Torgesen,
Laughon, Simmons y Rashotte, 1993; Wagner, Torgesen y Rashotte, 1994; Wagner et
al., 1997) como en ortografías más transparentes (de Jong y van der Leij, 1999; Frith,
Wimmer y Landerl, 1998; Geva y Siegel, 2000; Oney y Goldman, 1984; Pórpodas,
1999; Sprenger-Charolles, Siegel y Bonnet, 1998). En español hay trabajos que
demuestran resultados semejantes a los hallados en inglés, donde la CF actúa como
predictor de las habilidades de lectura (Defior, Justicia y Martos, 1996; Jiménez
González, 1992,1997; Jiménez González y Ortiz González, 1994; Jiménez González
y Haro García, 1995; Jiménez González y Hernández Valle, 2000). Jiménez González
y Ortiz González (2000) en un estudio longitudinal demostraron que en español la CF
medida en niños preescolares es un predictor eficiente del posterior nivel lector.
También encontraron correlación entre la conciencia de lenguaje escrito y la
comprensión lectora.
Con respecto al segundo predictor propuesto por Wagner y Torgesen (1987), el
acceso al léxico fonológico puede ser alcanzado a través de dos vías. Coltheart y
Rastle (1994) proponen el modelo de la doble ruta. La primera denominada subléxica
o fonológica, la cual consiste en la codificación de los grafemas en fonemas, para
luego ensamblarlos en una secuencia de sonidos pronunciable aplicando las reglas de
conversión grafema-fonema. La segunda vía llamada léxica es de carácter más
directo ya que asocia visualmente la palabra escrita con su representación fonológica
y semántica. Denckla y Rudel (1976) señalan que la principal diferencia entre los
buenos y malos lectores es la velocidad con la que acceden al almacén léxico, en
mayor medida que la exactitud en la denominación. Por lo tanto los niños con
dislexia debido a las dificultades fonológicas son más lentos en tareas de nominación
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de objetos, colores, números y letras.
Según numerosos estudios el tiempo de nominación (medido por el RAN) es un
predictor más estable que la CF (de Jong y van der Leij, 1999; Serrano y Defior,
2008; Wimmer, 1993). En la actualidad se han realizado estudios longitudinales que
demuestran que la velocidad para nombrar letras y dígitos es un predictor preciso
para identificar dificultades lectoras posteriores (Aguilar Villagrán et al., 2010;
Gómez-Velázquez, González-Garrido, Zarabozo y Amano, 2010). Sin embargo,
Vukovic y Siegel (2006) en una revisión bibliográfica consideran que es difícil
separar la velocidad de nombrado del procesador fonológico, aunque aún no se ha
encontrado evidencia que demuestre que son parte de la misma habilidad.
El último componente dentro de las habilidades fonológicas que predice el
rendimiento lector citado por Wagner y Torgesen (1987) es la memoria de trabajo o
memoria operativa. Según estos autores es un sistema de almacenamiento de
capacidad limitada que retiene la información mientras el sistema cognitivo procesa
más datos. La misma es evaluada, por ejemplo, mediante la repetición de dígitos en
forma inversa. Baddeley (1982) afirma que la información verbal leída se registra en
un almacén fonológico a través del bucle articulatorio que se activa cuando el lector
articula vocalmente la información. Swanson y Siegel (2001) describen la presencia
de un déficit en la memoria de trabajo en niños y adultos con dificultades de
aprendizaje, no únicamente relacionado con el bucle fonológico (encargado de la
retención de información verbal) sino también con el sistema ejecutivo (encargado de
procesos más complejos como la comprensión lectora).
Además de los predictores de la lectura ya descriptos por Wagner y Torgesen (CF,
acceso al léxico, memoria de trabajo) otros autores también destacan el valor
predictivo de la memoria a corto plazo verbal, del reconocimiento de letras y del
nivel de escritura.
La memoria verbal de corto plazo es la capacidad para almacenar temporalmente
información fonológica en forma inmediata. Una manera de medirla es mediante la
repetición de frases o dígitos. Defior y Serrano (2011) afirman que la memoria verbal
a corto plazo es una de las habilidades fonológicas que tiene valor predictivo en el
aprendizaje de la lectura. Esta habilidad tiene carácter implícito ya que utiliza
información verbal en forma automática y no requiere reflexión explícita acerca de la
misma. Se distingue de la memoria operativa porque esta última mantiene
información temporalmente mientras manipula y procesa nueva información. Según
el modelo de Baddeley (1986), la memoria fonológica sería uno de los dos
mecanismos de almacenamiento de la memoria operativa (lazo articulatorio).
Respecto al reconocimiento de letras, es considerado predictor significativo una
vez que el niño ha sido expuesto a cierta experiencia con la escritura (Scanlon y
Vellutino, 1996; Wimmer y Hummer, 1990). Numerosos estudios han demostrado el
nivel de determinación que ejerce el reconocimiento de letras como predictor tanto de
preescolar a primer grado como en grados posteriores (Cuadro y Trías, 2008; Defior y
Tudela, 1994; Jiménez González, 1992; Jiménez González y Hernández Valle, 2000;
Jiménez González y Ortiz González, 1994; McBride-Chang y Ho, 2005; Stanovich,
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Cunningham y Cramer, 1984). Existen estudios en inglés que muestran que el nivel
predictivo del conocimiento de letras varía de acuerdo a la etapa escolar.
Schatschneider, Fletcher, Francis, Carlson y Foorman (2004) hallaron que el
conocimiento del nombre de las letras a principios de preescolar predice el
rendimiento lector en primer grado. Sin embargo, su valor predictivo disminuye hacia
fines de preescolar, ya que los niños en su investigación alcanzaron el conocimiento
de todas las letras del abecedario, aún sin conocer todos los sonidos de las mismas.
En referencia al nivel de escritura, la habilidad para escribir o representar sonidos
requiere de la articulación de las habilidades de CF, del reconocimiento de letras y
del conocimiento de las reglas de escritura convencional (Sánchez Abchi, Diuk,
Borzone y Ferroni, 2009). Algunos autores destacan la variable escritura como
predictor a edades tempranas. Defior y Serrano (2005) hallaron que los niños
preescolares expuestos a una enseñanza explícita de la CF y de las correspondencias
grafema-fonema, obtuvieron un mayor nivel de representación de fonemas con letras.
Por otro lado, en un estudio realizado por Kessler, Pollo, Treiman y Cardoso-Martins
(2013) con niños portugueses encontraron que la habilidad para representar sílabas de
palabras con correspondencia fonética (digramas) a la edad de 4 años resultó en un
mejor nivel de escritura posterior. Mann (1993) evaluó a un grupo de niños de
preescolar en pruebas de escritura. Al finalizar el primer grado les administró pruebas
estandarizadas de lectura. El nivel de escritura fonológica lograda en preescolar
predijo en un 37% el rendimiento lector posterior. Incluso el autor puntualiza que el
tipo de "escritura inventada" actúa como factor predictivo. Ferroni y Diuk (2010) en
una investigación realizada con niños de primer grado hallaron que el conocimiento
del sonido de las letras lograba predecir el rendimiento en escritura fonológica a fines
del año escolar, mientras que el conocimiento del nombre de las letras posee mayor
valor predictivo sobre la escritura ortográfica.
Buenos y malos lectores en las distintas ortografías
El criterio para clasificar buenos y malos lectores (lectores normales vs.
disléxicos) utilizado en estudios en la lengua inglesa es generalmente la lectura de
palabras y de pseudopalabras, aunque también hay estudios que toman en cuenta
otras variables como el acceso al léxico, la fluidez lectora y la comprensión lectora
(de Jong y van der Leij, 1999; Fuchs, Fuchs, Hosp y Jenkins, 2001; Wagner et al.,
1997; Wolf y Katzir-Cohen, 2001). Los autores que han examinado las dificultades
lectoras en ortografías transparentes como el español coinciden en afirmar que el
criterio para detectar dificultades en estas poblaciones, a diferencia del inglés, tiene
que contar con medidas como la fluidez lectora ya desde etapas tempranas. Afirman
esto dado que luego del segundo grado la correspondencia uno a uno de grafema-
fonema facilita la decodificación y los niños pueden leer sin cometer casi errores
(Geva y Siegel, 2000). Actualmente la fluidez lectora es el criterio más utilizado en
ortografías transparentes para detectar a niños con dificultades a partir del segundo
grado (de Jong y van der Leij, 1999; Frith, Wimmer y Landerl, 1998; Goswami,
Gombert y de Barrera, 1998; Jiménez y Hernández Valle, 2000; Landerl, Wimmer y
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Frith, 1997; Mayringer y Wimmer, 2000; Pearson y Siegel, 2001; Rodríguez López y
Jiménez González, 1999; Serrano y Defior, 2008; Wagner et al., 1997; Wimmer,
1993, 1996; Wimmer y Goswami, 1994).
Serrano y Defior (2008) realizaron un estudio para explorar el perfil de niños
disléxicos o con dificultades lectoras en español. En el mencionado trabajo
demostraron que el déficit principal de los disléxicos se detecta mejor a través de la
medición de la fluidez en la lectura de pseudopalabras, ya que el grado de eficacia en
la decodificación en una lengua con un sistema de escritura transparente es muy alto.
Sin embargo, el procesador fonológico es el factor común a las distintas ortografías a
pesar de las diferentes regularidades en el código de las mismas (Branum-Martin et
al., 2006; Riccio et al., 2001).
2. Método
Con el fin de examinar el rol de la CF, del reconocimiento de letras por el nombre
y de la escritura como predictores del nivel lector en segundo grado en español, se
analizaron los datos obtenidos de un estudio longitudinal comenzado en preescolar y
finalizado en segundo grado. En este trabajo no se incluyó el análisis de la evaluación
de primer grado.
Sujetos
La población estuvo conformada por niños asistentes a cinco escuelas de Capital
Federal y Provincia de Buenos Aires. Los niños pertenecían a familias de nivel
socioeconómico medio a medio alto. La lengua materna de los sujetos era el español
pero se encontraban expuestos a una segunda lengua (inglés) en un programa de
enriquecimiento bilingüe de doble jornada escolar. En preescolar se evaluó a 175
niños. Sin embargo, en segundo grado la muestra se redujo a 135 sujetos por
decantación natural (cambio de escuela). Los niños iniciaron el estudio con 5-6 años
de edad y lo terminaron con 7-8 años. La distribución por sexo fue de 51% de
varones y 49% de mujeres.
Se evaluó al grupo escolar completo de cada escuela en forma individual en el mes
8 (octubre) de preescolar y de segundo grado, en los años 2002 y 2004
respectivamente. La evaluación fue realizada por psicopedagogas entrenadas en la
administración de las pruebas.
Criterio de clasificación y método de análisis
El criterio utilizado para clasificar a los niños en lectores normales o disléxicos fue
el nivel obtenido en segundo grado en fluidez para la lectura de pseudopalabras
(Tabla 1). Los 22 niños que puntuaron por debajo de 1 desviación estándar fueron
clasificados como disléxicos. Los 113 niños restantes fueron considerados lectores
normales. Se obtuvo la media y la desviación estándar alcanzada en cada prueba
(Tabla 2). Luego se realizó un análisis comparativo de grupos por habilidad lectora en
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segundo grado (normales vs. disléxicos) según su rendimiento en las pruebas
administradas en preescolar, utilizando la Prueba T de Student para la comparación de
grupos (Tabla 3). Finalmente, se calculó la media y los porcentajes de ambos grupos
de niños según el nivel de escritura logrado en preescolar (Tabla 4).
Tabla 1. Cantidad de niños normales y disléxicos según la fluidez en pseudopalabras por
minuto.
CRITERIO Pseudopalabras 0 a 13 14 o más
Normales 0 113
Disléxicos 22 0
Materiales
Batería de conciencia fonológica y lectoescritura inicial - JELK -publicada en
Pearson, 2005. Alfa de Cronbach .953):
-Omisión de fonemas. Se le pide al niño que repita una palabra y luego que sustraiga
un determinado fonema (inicial o final). Ejemplos: baño (año), masa (mas).
-Conciencia fonológica. La batería consta de cuatro tareas de análisis fonológico: a)
detectar rimas (se le pide que asocie 5 pares de dibujos que terminen igual); b) contar
sílabas (se le pide que cuente las sílabas de 5 dibujos); c) detectar sonido inicial (se le
pide que asocie 5 pares de dibujos que empiecen con el mismo sonido); d) contar
sonidos (equivale a lo que se denomina deletreo fonémico: se le pide al niño que
cuente los sonidos del nombre de 5 dibujos). A partir de los resultados se obtiene un
puntaje total que determina el nivel de CF.
-Escritura. Representar sonidos con letras (escritura de palabras con sílabas CV, ej.:
SAPO). Esta prueba fue medida con puntaje 1 o 0 de acuerdo a la exactitud en la
escritura alfabética del ítem. También se obtuvo un puntaje por letra inicial correcta y
un nivel de escritura, que fue medido según la cantidad de letras que los niños
representaban en forma correcta. Los niveles de escritura considerados fueron:
presilábico (aquel que no representaba en forma correcta ningún fonema), silábico
(aquel que representaba en forma sistemática un sonido por sílaba), transición
alfabético (aquel que representaba algunas sílabas con un fonema y otras, en forma
completa) y alfabético (aquel que representaba en forma completa todos los sonidos
de las palabras-dibujos).
-Identificación de letras. Se le presenta al niño un listado con el abecedario
desordenado, primero en letra mayúscula de imprenta y luego en minúscula de
imprenta. Se le pide que diga el “nombre” de la letra para considerar como respuesta
correcta.
-Fluidez de la lectura: pseudopalabras en un minuto (Pruebas de fluidez- Pearson &
Siegel, 2001 y Pearson, 2005- Correlación con Woodcock Muñoz Análisis de
Palabras .71). En esta prueba se le presenta al niño un listado de palabras inventadas
de dificultad creciente. Se le pide que lea tantas palabras inventadas como pueda en
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un minuto. El test es discontinuado luego del minuto. Ejemplos de palabras: bordel,
lación, enmorar, causecuentemente. Esta prueba fue administrada en segundo grado.
Tabla 2. Medias y desviaciones estándar (ds) de las pruebas administradas, comparando a los
niños disléxicos y lectores normales.
PRUEBAS DISLÉXICOS
(n = 22)
NORMALES
(n = 113)
TOTAL
(n = 135)
Media ds Media ds Media ds
Conciencia Fonológica Total 15 5.34 17.69 4.51 17.25 4.74
Rimas 3.73 1.42 3.98 1.42 3.94 1.41
Contar sílabas 3.73 .88 3.89 1.137 3.98 1.09
Asociar sonido inicial 3.36 1.81 3.99 1.515 3.89 1.58
Contar sonidos (deletreo) 1.45 1.44 2.23 1.653 2.10 1.64
Representación sonidos 1.57 .51 1.84 .37 1.79 .41
Escritura letra inicial 2.73 1.75 3.59 1.52 3.45 1.59
Identificación mayúsculas 16.59 7.03 21.97 5.56 21.10 6.13
Identificación minúsculas 10.69 5.98 15.85 7.14 14.97 7.20
Omisión de fonemas 3.82 5.45 5.19 5.91 4.97 5.84
3. Resultados
Los resultados reflejaron una alta correlación de la CF medida en forma global en
preescolar (sumatoria de rimas, sílabas, detección del sonido inicial, deletreo
fonémico, representación de sonidos con letras) con el nivel de lectura obtenido en
segundo grado, t = 2.49, p = .014. Asimismo, se observó un alto nivel de correlación
con las habilidades lectoras en las variables de identificación de letras por el nombre
tanto mayúsculas, t = 3.97, p = .000, como minúsculas, t = 3.23, p = .002 (ver Tabla
3).
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Tabla 3. Análisis T-Student de las medidas de preescolar.
t p
Conciencia Fonológica Total 2.49 .014
Contar sonidos (deletreo) 2.05 .042
Escritura letra inicial 2.37 .019
Representar sonidos 2.86 .005
Nivel de escritura 2.07 .04
Identificación de mayúsculas 3.97 .000
Identificación de minúsculas 3.23 .002
Rimas .77 .44
Sílabas 1.21 .22
Omisión de fonemas 1.01 .31
Al examinar las diferentes tareas de análisis de la CF en forma aislada se
observaron resultados discrepantes. Por un lado, se halló una correlación significativa
entre el deletreo fonémico (prueba de contar sonidos) medido en preescolar y las
habilidades lectoras posteriores, t = 2.05, p = .042.
Además se encontró un alto nivel de correlación en la representación de sonidos
con letras, t = 2.86, p = .005, y el nivel de escritura logrado a fines de preescolar, t =
2.07, p = .04. La Tabla 4 refleja que los mayores porcentajes de niños clasificados
como lectores normales lograron un nivel transición alfabético (34.5 por ciento) o
alfabético (35.4 por ciento), mientras que el mayor porcentaje de los disléxicos (40.9
por ciento) alcanzó un nivel silábico. Aquellos niños que alcanzaron un nivel de
escritura transición alfabético o alfabético demostraron mejores destrezas lectoras en
segundo grado que los que habían presentado un nivel silábico o menor. Por otro
lado, la escritura de la letra inicial también mostró una correlación significativa (t =
2.37, p = .019) con la lectura posterior. La media del nivel de escritura obtenida por
los disléxicos (M = 2.73) fue menor a la lograda por los lectores normales (M = 3.59).
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Tabla 4. Porcentaje de niños por nivel de escritura en preescolar.
Nivel de escritura Disléxicos Normales
Pre-silábico 13.6 8.8
Silábico 40.9 21.2
Transición alfabético 27.3 34.5
Alfabético 18.2 35.4
Total (n) n =22 n = 113
Por el contrario, la detección de rimas (t = 0.77, p = .44) y sílabas (t = 1.21, p =
.22) en preescolar no mostraron una correlación estadísticamente significativa con las
habilidades lectoras medidas en segundo grado. La media alcanzada en la prueba de
rimas por los niños normales (M = 3.98) no fue significativamente mayor a la
obtenida por el grupo disléxico (M = 3.73). Lo mismo se observó en la prueba de
detección de sílabas, ya que la media alcanzada por los niños normales (M = 3.89) no
se diferenció significativamente de la media de los disléxicos (M = 3.73).
De la misma manera, la prueba de omisión de fonemas no resultó significativa al
ser medida en preescolar con el nivel lector en segundo grado (t = 1.01, p = .31).
4. Discusión
El propósito central del estudio fue indagar el rol de la CF, del reconocimiento de
letras por el nombre y de la escritura en la predicción de las habilidades lectoras. Los
resultados encontrados reflejan el papel predictor tanto de la identificación de letras
(mayúsculas y minúsculas) como de la CF y de la escritura sobre las habilidades
lectoras posteriores.
El presente trabajo confirma lo hallado por investigaciones anteriores en CF, dado
que demuestra una alta correlación entre los niveles de CF logrados en preescolar y el
nivel lector obtenido en segundo grado. La CF medida en preescolar permite detectar
niños en riesgo para el aprendizaje lector posterior. Estos resultados también sugieren
que estimulando la habilidad fonológica en preescolar se fortalecen las bases para el
desarrollo de las habilidades lectoras, tanto en niños que presentarán buen
rendimiento como en aquellos que se encuentran en riesgo de mostrar dificultades en
el aprendizaje de la lectura.
El desarrollo de la conciencia fonémica se muestra como necesario para lograr la
comprensión del principio alfabético. Sin embargo, los resultados de este estudio
también muestran que la enseñanza del nombre y sonido de las letras es fundamental
para poder asociar los fonemas detectados al sistema de escritura, lo que hará posible
también la lectura o decodificación. En este sentido es de vital importancia el tipo de
instrucción al que son expuestos los niños, ya que el conocimiento del nombre de las
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letras depende únicamente de la enseñanza explícita y no pueden aprenderse sin la
mediación de otro. Treiman, Pollo, Cardoso Martins y Kessler (2013) resaltan la
importancia del nombre de las letras en idiomas como el español y el portugués,
donde el nombre de las vocales coincide con el sonido y son justamente las letras que
más rápido detectan niños de 4-5 años.
Investigaciones anteriores han puesto de manifiesto resultados similares respecto
al conocimiento de las letras. En un estudio realizado por Treiman, Sotak y Bowman
(2001) con niños de habla inglesa observaron que los niños pre-lectores para
alfabetizarse se benefician del conocimiento del nombre de las letras en mayor
medida que del conocimiento del sonido de las letras o de la lectura global (visual).
Una vez iniciados en la lectoescritura utilizan principalmente la estrategia del sonido
de las letras para escribir correctamente. Sin embargo, estos autores observaron que el
conocimiento del nombre de las letras continúa siendo una estrategia eficaz hasta en
lectores fluidos.
Cuadro y Trías (2008) a partir de un estudio de intervención encontraron que
aquellos niños que fueron estimulados en conciencia fonémica y conocimiento de
letras obtuvieron mejores resultados luego de la intervención que aquellos que fueron
estimulados únicamente en la conciencia fonémica. Así mismo, Porta (2012), realizó
un estudio longitudinal en el que comparó a niños preescolares estimulados de
manera frecuente en CF y reconocimiento de letras por el nombre y el sonido, con un
grupo control, el cual fue estimulado de manera poco frecuente en los aspectos
gramaticales del lenguaje. En este estudio encontró que el primer grupo alcanzó un
rendimiento superior en las habilidades lectoras (decodificación y comprensión)
medidas en primer grado respecto del grupo control.
Existen algunos estudios que ponen en evidencia la variable “nivel de escritura”
como predictor de la lectura posterior. Defior y Serrano (2005) analizaron la escritura
como noción presente en preescolares. Realizaron un estudio sobre el nivel de
escritura logrado por niños de habla hispana en diferentes etapas del ciclo preescolar
(4, 5 y 6 años) donde encontraron que a esas edades existen nociones rudimentarias
de representación de fonemas. En su investigación los niños que eran expuestos a una
enseñanza explícita de la CF y de las correspondencias grafema-fonema obtuvieron
un mayor nivel de representación de fonemas. Kessler et. al (2013) también
encontraron que la habilidad de representar fonemas puede desarrollarse a la edad de
4 años y su medición informa acerca del éxito posterior en la escritura. Morris y
Perney (1984) en un estudio previo hallaron un nivel de correlación de .68 entre
escritura inventada al inicio de primer grado (antes de que los niños fueran expuestos
a una enseñanza sistemática) y lectura posterior y, por otro lado, una correlación de
.82 entre escritura de mediados de primer grado y lectura final. Shatil, Share y Levin
(2000) también encontraron una correlación similar en un estudio longitudinal en
lengua hebrea (ortografía transparente).
De la misma manera, el presente trabajo demuestra que el niño que logra alguna
idea de escritura más allá del logo de su nombre tiene más probabilidades de alcanzar
un buen desarrollo lector ya que el nivel de escritura a fines de preescolar reflejó una
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alta correlación con las habilidades lectoras medidas en segundo grado.
Con respecto a la detección de rimas y de sílabas en preescolar no se encontró una
correlación significativa con las habilidades lectoras medidas en segundo grado,
aunque estas destrezas resultan importantes para el desarrollo de la CF. Este resultado
es llamativo ya que las dos habilidades son parte del desarrollo fonológico inicial. Sin
embargo, no se correlacionan probablemente debido a que son habilidades de índole
más global y anteriores al concepto de fonema (Pae, Sevcik y Morris, 2010). Es
posible que si se realizase una medición en sala de 3 o 4 estas pruebas tomarían un rol
más protagónico con las posteriores habilidades lectoras, en cuanto que serían los
únicos componentes desarrollados de la CF.
Algunos estudios han descripto resultados similares a los obtenidos en esta
investigación entre rimas y el nivel lector posterior. Carrillo (1994) encontró que la
habilidad para rimar medida en preescolar no se encuentra asociada a otras pruebas de
CF ni al nivel lector en primer grado. Gillon y Dodd (1994) hallaron que la habilidad
para detectar rimas en niños evaluados en forma longitudinal en inglés en edad
temprana no discriminaba posteriormente a buenos y malos lectores. También
Jiménez González y Ortiz González (2000) encontraron que el nivel de detección de
rimas en preescolar no se correlaciona con la posterior habilidad lectora (medida en
primer grado). Los resultados de estos tres estudios son compatibles con nuestros
resultados.
En cuanto a la relación entre la detección de sílabas y el nivel de lectura posterior
existe evidencia algo contradictoria. Jiménez González y Ortiz González (2000)
hallaron que la habilidad para separar en sílabas medida antes de que los niños sean
expuestos a la lectura era predictora del nivel lector en español. A diferencia de estos
autores, el presente estudio muestra un resultado no significativo a pesar de que el
mismo fue medido en la misma edad cronológica y en la misma lengua. La diferencia
en los resultados puede deberse al hecho de que en ese estudio los autores realizaron
un análisis de la habilidad silábica de un modo detallado, que se asemeja al análisis
fonético, dado que evaluaron no sólo la segmentación en sílabas sino también la
omisión y síntesis, los cuales fueron analizados en forma de compuesto global.
Los resultados de este estudio evidencian una correlación significativa de la
habilidad de deletreo fonémico (prueba de “contar sonidos”) medido en preescolar
con las habilidades lectoras posteriores medidas en segundo grado. Por otro lado, el
presente trabajo demuestra una baja correlación de la manipulación de fonemas
(entendida como omisión de fonemas) medida en preescolar con las destrezas lectoras
medidas luego de dos años. Este resultado es compatible con un estudio realizado por
Carrillo (1994), el cual también encontró que la manipulación de fonemas no es
relevante en preescolar. No obstante, en una etapa posterior del estudio (en el análisis
de 1 grado que no fue incluido en este trabajo) se halló una correlación positiva entre
manipulación de fonemas y habilidades lectoras. Ello se atribuye al hecho de que los
niños en preescolar aún se encuentran inmaduros en el manejo fonológico y a que
todavía no dominan el principio alfabético a nivel oral que supone el poder manipular
los fonemas.
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Implicancias
A partir de los resultados obtenidos en esta investigación se espera poder crear una
mayor conciencia en las escuelas sobre la importancia de una instrucción explícita,
tanto en escritura espontánea como en las herramientas que subyacen a la
lectoescritura (CF, reconocimiento de letras por nombre y por sonido).
Respecto de las habilidades de CF, en preescolar es importante hacer énfasis en
tareas que apunten al reconocimiento del fonema, que incluye la detección de fonema
inicial, final y deletreo fonémico. La sustitución y omisión de fonemas son tareas
complejas para un niño preescolar por lo cual, si bien pueden trabajarse no se supone
que las deba manejar a tan temprana edad. En cambio, la detección de rimas y de
sílabas a esta edad no es altamente relevante sobre el nivel lector posterior.
El nivel de escritura surge como otra variable predictora del desarrollo de
habilidades lectoras y como indicador para la detección temprana de dificultades en la
lectura. En forma sencilla las maestras podrán detectar, a través del pedido de
escritura del nombre de dibujos con estructura CVCV, si los niños poseen la
conciencia de fonema y si reconocen las letras.
Limitaciones del estudio
Reafirmando la teoría del déficit en el procesamiento fonológico en la dislexia,
Wagner y Torgesen (1987) sostienen que las tareas de nominación son un aspecto del
procesamiento fonológico, independiente de la CF pero que se relacionan
directamente con la velocidad con la que se accede a la información fonológica. En
este estudio, no se incluyeron pruebas que evalúen la velocidad de denominación
(como el RAN), por lo tanto no se pueden realizar las correlaciones entre estas dos
variables. Sería interesante continuar indagando acerca de la velocidad de
denominación en etapas tempranas, así como del rol de la rima y la sílaba como
predictores tempranos (a los 3-4 años) de posterior habilidad lectora.
5. Conclusiones
Esta investigación contribuye a generalizar los resultados a la población argentina
y otras poblaciones de habla hispana donde no se cuentan con estudios longitudinales
que confirmen los resultados internacionales que vienen recopilándose desde hace
más de veinte años.
Por otro lado, el presente estudio reafirma una vez más el rol preponderante de la
CF y del conocimiento del nombre de las letras (mayúsculas y minúsculas) como
predictores de las habilidades lectoras en español. Asimismo demuestra que el nivel
de escritura a fines de preescolar también actúa como predictor de las habilidades
lectoras en segundo grado y muestra que las habilidades para rimar y separar en
sílabas, no guardan una relación significativa con las posteriores destrezas lectoras
cuando son medidas en preescolar. Finalmente se espera que con esta investigación
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los docentes, profesionales y jardines puedan estar más alerta no sólo para diagramar
la didáctica y la estimulación en general, sino para contar con herramientas que les
permitan detectar en forma temprana a aquellos niños que presentarán dificultades.
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Agradecimientos
Agradecemos especialmente la colaboración del equipo JEL Aprendizaje quienes
ayudaron con la evaluación y corrección de los protocolos. También a los colegios
participantes que nos recibieron con tan buena disposición.