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1. ENFOQUE COGNITIVO Y PSICOLINGÜÍSTICO DE LA LECTURA:
DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES
PRELECTORAS (THP) EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA PROVINCIA
CONSTITUCIONAL DEL CALLAO, PERÚ
Daniela Londoño
Karen Rocha

2. El dominio sintáctico y semántico del lenguaje oral.
Estructura
Resumen
Introducción
Enfoque cognitivo
y psicolingüístico
Procesos: de bajo, medio y
alto nivel.
Subtest de conciencia
fonológica,
de conocimiento en letras y
de memoria verbal.
Método
Procedimiento
Tipo de investigación
Participantes
Instrumentos
Resultados
Validez de criterio externo
Confiabilidad
Validez de constructo
Análisis factorial
Discusión
Conclusiones

3. Crear y validar la efectividad de un instrumento de
orientación cognitiva y psicolingüística que permita predecir
el nivel de aprendizaje de la lectura a través del modelo
cognitivo y psicolingüístico de la lectura y los estudios
prelectores.
Objetivo
Diseño y validación de una prueba de habilidades prelectoras (THP) en niños y niñas de la provincia constitucional del callao, Perú.

4. • Poner en evidencia las variables que están directamente relacionadas con el éxito en
el aprendizaje de la lectura.
• Realizar un análisis comparativo y estadístico con otras pruebas similares para
superar a aquellos instrumentos que solo evalúan algunas de estas variables
(establecidas por el Modelo Cognitivo y psico. de la lectura y los estudios prelectores)
de manera individual.
• Detectar a los alumnos que antes del aprendizaje de la lectura muestren dificultades
一bajo la hipótesis de que los niños del Perú presentan problemas graves en el
aprendizaje de la lectura一.
• Garantizar el éxito en el aprendizaje de la lectura a través de la intervención oportuna
en aquella habilidad que requiera refuerzo.
• Formar una sociedad de lectores con sólidas herramientas cognitivas que les
permitan enfrentar las demandas educativas que se aproximan.
Específicos

5. 1. Estudios mostraron el déficit (problemas graves) en el nivel de aprendizaje de la
lectura de los niños de la región.
2. Habilidades que deberían estimularse antes de la lectura: la conciencia fonológica,
el conocimiento del nombre y el sonido de las letras, la memoria verbal y el
dominio sintáctico y semántico del lenguaje oral.
3. A pesar de que ya existía una prueba de predicción lectora (PPL), diseñada por
Luis Bravo en 2010, ésta solo contemplaba dos dimensiones y dejaba por fuera la
identificación de letras y la memoria verbal.
4. Si un niño tiene dificultades con los niveles precedentes al aprendizaje de la
lectura, lo más probable es que más adelante presente una deficiencia lectora.
5. Es necesario detectar las deficiencias cognitivas y psicolingüísticas para intervenir
oportunamente y evitar que el aprendizaje de lectura sea un problema reiterativo,
como lo señalan los indicadores estadísticos de comprensión lectora a nivel
nacional.
Ideas

6. La investigación es de tipo tecnológica
2. Abordaje teórico y conceptual: Análisis comparativo y estadístico con otras
pruebas similares. Modelo cognitivo y psicolingüístico de la lectura y estudios
prelectores.
3. Muestra piloto: 10 niños más hábiles que iniciaban el primer año de educación
primaria procedente de institución educativa con nivel exigente.
4. Análisis estadístico de los resultados
5. Evaluación individual de los 200 sujetos con la Batería de evaluación de los
procesos lectores, ed. revisada (PROLEC-R) de F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano
y D. Arribas (2007) en el último trimestre del año escolar.
Metodología/procedimiento

7. Las habilidades relacionadas con la lectura tienen que ver con:
Modelo cognitivo y
psicolingüístico de la lectura
Funciones lingüísticas y metalingüísticas
Conciencia
fonológica
Dominio sintáctico
del lenguaje oral
Dominio semántico
del lenguaje oral
Funciones cognitivas
relacionadas con el lenguaje
Memoria verbal
reflexión
de los
sonidos
Comprende la
relación existente
entre las palabras
Acceder al
significado de las
palabras a través
del sentido global.
Habilidad cognitiva
aprendizaje de la lectura
atraviesa el proceso de
Corto plazo
almacena información verbal
Múltiples investigaciones (Dominguez, A., 1999; Cuetos, V., 2008) realizadas en Europa, EE.UU. y Latinoamérica

8. Bravo, Villalón y Orellana, 2003:
Estudios prelectores
Estudios prelectores
Poder predictor
Reconocimiento previo
cinco letras o más alcanza hasta el
tercer grado de
primaria
de
Bravo, L.; Villalón, M. y Orellana, E. (2000). Nivel de desarrollo fonológico y lectura emergente en niños de escuelas municipales. En Boletín
de investigación educacional de la Universidad Católica de Chile, 16, 165-17.

9. Nivel socioeconómico:
según el tipo de institución
y el lugar de procedencia.
Muestra/sujetos
200 niños 8 escuelas públicas
y privadas
Estudiantes de primer grado de
primaria en la región del Callao.
Sujetos sin condición
de enfermedad o
afectación cognitiva
«Normales»
entre los 5 y los 7 años
Muestra equilibrada
entre el sexo femenino
y masculino.
Escuela pública o privada.

10. 1. Estímulo auditivo: Identificación de fonemas, sílabas, intrasílabas y rimas.
2. Estímulo auditivo: Reconocer una letra, su nombre y su respectivo sonido.
3. Estímulo auditivo-oral: Se le presentan unas oraciones que contienen desde 2
hasta 13 palabras, luego el sujeto tiene que almacenar y verbalizar las oraciones
sin modificar u omitir alguno de sus elementos.
4. Estímulo visual–auditivo: Relacionar dibujos con oraciones. El sujeto tiene que
identificar cuál de las ilustraciones coincide con la expresión lingüística que
escuchó. Y, luego, debe asignar roles: agente de la oración, objeto, lugar,
momento.
Estímulos del estudio

11. Diseño y variables
Tarea
Identificación de letras.
Lectura de palabras y pseudopalabras (los dos últimos subtest forman parte del factor
de procesos léxicos). Estructura gramatical (procesos sintácticos).
Comprensión de oraciones y comprensión de textos (procesos semánticos).
Diseño:
Variables independientesintrasujeto: lectura.
Variable independiente intrasujeto: grado
variable independiente intersujeto: edad
variable independiente intersujeto: género
Variable independiente intersujeto: nivel socioeconómico
Variable independiente intersujeto: escuela
Variables dependientes: aciertos.
Diseño: grado x edad x género (hombre-mujer)x nivel socioeconómico x lectura
(palabras-pseudopalabras)

12. Diseño
Test
Conformado por 117 ítems agrupados en 15 tareas, que se reúnen a su vez en las
5 subtest.
1.Subtest de conciencia fonológica: evalua las habilidades que anteceden al
dominio fonémico (a excepción de la conciencia intrasilábica) que nos permitirán
evidenciar el grado de desarrollo global de la conciencia fonológica, para evitar
convertir la prueba en un instrumento tedioso y complejo.
2.Subtest de conocimiento de letras: reconocimiento tanto del nombre, como del
sonido de la letra -conciencia fonológica-(Foulin 2005).
3.Subtest de memoria verbal: serie de oraciones que contienen desde 2 hasta 13
palabras que el sujeto, luego de escucharlas, debe almacenar y verbalizar de
manera correcta sin omitir, adicionar, sustituir o transponer ninguno de los
elementos que conforman la oración.

13. Diseño
4. Subtest de dominio semántico del lenguaje oral: dibujos y oraciones donde el
sujeto tendrá que discernir cuál de las ilustraciones corresponde a la expresión
lingüística emitida oralmente por el examinador, para lo cual tendrá que asignar los
papeles de agente de la acción (¿quién?), objeto de la acción (¿hizo qué?), lugar
donde ocurre la acción (¿dónde?), momento en que ocurre la acción (¿cuándo?),
etc.; también le pediremos al niño(a) que defina conceptos, obteniendo mayor
puntaje aquel que exprese una respuesta categorial señalando características y
que responda preguntas de comprensión oral realizando inferencias. El nivel
sintáctico es evaluado a través de tareas donde el niño(a) deberá expresar una
oración de forma correcta usando los pronombres y palabras funcionales
solicitados.
5.Subtest de dominio sintáctico del lenguaje oral: En esta prueba evaluaremos el
nivel sintáctico a través de tareas en las que el sujeto deberá hacer uso de palabras
que juegan un rol sintáctico en la oración.

14. Resultados
• Aporta un instrumento que reúne todas las variables demostradas como
predictoras del aprendizaje de la lectura, y cumple con las normas de
confiabilidad y validez correspondientes. Con el fin de superar a aquellos
instrumentos que solo evalúan algunas de estas variables de manera individual.
• En la mayoría de los casos las correlaciones son significativas al nivel 0.01.
Cabe señalar que en el subtest de conciencia fonológica del THP, la tarea con
los coeficientes más altos, y por lo tanto la que posee mayor asociación con el
PROLEC-R, es la de síntesis fonémica.
• Existe una alta correlación entre la tarea de lenguaje oral del THP y los
procesos semánticos de la lectura del PROLEC-R constituido por las tareas de
comprensión de oraciones y comprensión de textos.

15. Resultados

16. Resultados

17. Resultados

18. Discusión
• Uno de los aspectos fundamentales en los hallazgos encontrados es el hecho
de haber diseñado una prueba que examina las variables predictoras de la
lectura en su conjunto y no de modo aislado, una por una, tal como lo realizan
otras pruebas.
• se da la más alta correlación entre conciencia fonémica, en particular las tareas
de síntesis fonémica, y la lectura.
• PPL (Bravo, 2000), prueba que evalúa no solo la conciencia fonológica, sino
también el lenguaje oral; sin embargo, consideramos que era necesario incluir
otras variables de importancia, tales como: identificación de letras y la memoria
verbal, otorgándole un mayor rigor técnico y aumentando el número de
reactivos.

19. Preguntas
• ¿A partir de qué o quién se establecen y determinan las expectativas
o estándares de aprendizaje (lo que debería o no saber un estudiante
según su edad)?
• ¿Cuál es la distinción entre los modelos cognitivos y los
psicolingüísticos?
• ¿Qué son los reactivos?
• ¿Cuál es la diferencia entre metodología y procedimiento?