Este documento describe cuatro corrientes de la pedagogía cognitiva y constructivista. La primera se enfoca en crear un ambiente estimulante para que los estudiantes accedan a estructuras cognitivas superiores. La segunda usa conceptos científicos complejos para desarrollar la capacidad intelectual. La tercera se centra en formar habilidades cognitivas. Y la cuarta se basa en la interacción social para lograr resultados cognitivos y éticos mediante la práctica teórica.

1. Pedagogía cognitiva y
constructivista
Juan Manuel Rey Sierra
Jaiver Danilo Ortiz Llanos
Cristian David Pedreros
Andrés Leonardo González Muñoz
III semestre
Lic. Educación Física y Deportes

2. En la pedagogía cognitiva o
constructivista podemos diferenciar
al menos cuatro corrientes:
En su primera corriente establece, que la meta educativa es que
cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa
superior de su desarrollo intelectual.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
superior.
Lo importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, sino que
esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de
pensar y de reflexionar.
La experiencia es muy importante, porque tiene como finalidad
contribuir al desarrollo.

3. Niño
Maestro (Facilitador y
estimulador).
Método:
Creación de un
ambiente
adecuado.
Contenidos: Experiencias
que faciliten el acceso a
estructuras superiores de
desarrollo. El niño
construye sus propios
contenidos de aprendizaje.
Metas: Acceso a
nivel superior de
desarrollo
intelectual, según
condiciones
biosociales de cada
individuo.
Desarrollo:
Progresivo y
secuencial de las
estructuras mentales.
Modelo
Cognitivo

4.  Una segunda corriente, se ocupa del contenido de la enseñanza
y del aprendizaje , y privilegia los conceptos y estructuras básicas de
las ciencias, por encontrar material de alta complejidad de desatar la
capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz de
científico.
 Cualquier contenido científico puede ser comprendido por los
niños, si se les traduce a su lenguaje, facilitando el entendimiento de
los conceptos básicos estructurales y los modos de investigar de cada
ciencia, como un aprendizaje por descubrimiento.
 En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los
alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y
consultan la bibliografía, analizan la información nueva con la lógica
del método científico y deduce sus propios conocimientos.
 El profesor debe facilitar que este aprendizaje significativo ocurra
en sus alumnos, generando dudas e interrogantes respecto a los
conocimientos que ya poseen, relacionado el tema con su experiencia
y saber anterior, ofreciendo oportunidades de ensayar y aplicar el
nuevo concepto.

5. Introducción:
Profesor
proporciona
revisión y
motivación de
experiencias.
Punto central:
Estudiantes
testigos de un
evento, para dar
sus opiniones y
explicaciones.
Resumen: El
profesor y el
alumno sintetizan
los hallazgos y los
vinculan a otras
lecciones.
Desafío y
desarrollo: Se
introducen nuevas
ideas que resuelven
las discrepancias de
un evento.
Aplicación: Los
estudiantes
resuelven
problemas con
nuevas ideas,
analizan y debaten.
Enfoque del
cambio
conceptual

6.  Una tercera corriente cognitiva orienta la enseñanza y el
currículo hacia la formación de ciertas habilidades cognitivas, que se
consideran mas importantes que el contenido, científico o no , en que
se desarrollan.
 Hilda Taba (1967), propone que la enseñanza debe dirigirse a
propiciar en los alumnos el pensamiento inductivo y que para ello
propone algunas estrategias y actividades estimuladas por el profesor,
mediante preguntas formuladas en el momento oportuno.
 Aparecen estudios en la década de los noventa, que aproximan esta
corriente con la de la enseñanza – aprendizaje significativo de
contenidos científicos, argumentando que las habilidades no se
desarrollan en abstracto sino que requieren el contenido conceptual.
 “Los conceptos se desarrollan siempre en contextos de
razonamiento y de solución de problemas… No hay que escoger entre
un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”
(Resnick 1989).

7. ees
# 2
# 1 Formación
de conceptos
Interpretac
ión de
datos
Fase 8:
Explicación
de las
prediccione
s e
hipótesis.
Fase 1:
Numeración y
listado de
observaciones.
Fase 3:
Nombramient
o
Fase 2:
Agrupamiento
de categorías.
Fase 4:
Identificación
de
dimensiones y
relaciones.
Fase 5:
Explicación
de
dimensione
s y
Fase 6: relaciones.
Construcción
producción de
inferencias.
# 3
Aplicación
de
principios
Fase 9:
Verificación
de las
predicciones.
Fase 7:
Establecimie
nto de
hipótesis.
Estrategia
pedagógica

8.  Una cuarta corriente, social – cognitiva que se basa en los éxitos
de la enseñanza en la interacción, la comunicación de los alumnos y el
debate y la critica argumentativa del grupo para lograr:
 Resultados cognitivos, éticos y solución de problemas reales
mediante la interacción teórico – practica.
 Los pedagogos constructivistas empeñan su enseñanza en lograr que
los alumnos aprendan a pensar y auto enriquecerse. Para pensar,
resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales.
 Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos
y requieren de reflexión, comprensión y construcción de sentido.
 Los cognoscitivos (aprendices) no son receptores pasivos de
información, lo que reciben lo interpretan en su mundo interior.
Porque entender es pensar y pensar es construir sentido.
 La mente no es una “estructura plana” sobre la cual se imprimen las
representaciones de la cosas; es una estructura multidimensional activa
y transformadora que produce ideas y teorías a partir de su anterior
experiencia y de su acción sobre ellas.

9. Dirigir la
observación
hacia el nicho
natural del objeto
sin aislarlo del
mundo que lo
rodea
Características
de las
corrientes
constructivista
s
El todo
siempre esta
presente desde
el principio de
la enseñanza
para logara
aprendizaje
significativo
No se autorizan
fases de
enseñanza
memorísticas o de
ejercitación
mecánica de
movimientos o
formulas
La evaluación
del aprendizaje
no se diferencia
de la
realimentación
permanente del
proceso de
conocimiento
del alumno
Requiere
confirmación,
realimentación que
permita corregir
errores y ajustar
desviaciones
mediante el debate
y la discusión