Un modelo pedagógico se compone de dos sistemas de mensajes, el currículo y la didáctica, que definen el conocimiento válido y su transmisión. Está constituido por parámetros como las metas, la relación maestro-estudiante, los contenidos y métodos de enseñanza, y busca organizar adecuadamente los contenidos académicos. Existen cuatro modelos principales que se enfocan en distintos ejes como el estudiante-conocimiento o el docente-estudiante.

2. Los modelos pedagógicos son una organización de la
construcción y transmisión cultural derivada de una
forma particular de entender la educación y que,
además, implica la selección, organización,
transmisión y evaluación del conocimiento.
Está constituido por dos sistemas de mensajes:
La DIDÁCTICA, que
El CURRÍCULO
define lo que se acepta
(estructura académica),
como comprensión
que define lo que se
válida del conocimiento,
acuerda como
tanto a partir de quien
conocimiento válido y
enseña como de quien
sentido de la acción.
aprende.

3. Un modelo pedagógico es un conjunto de mensajes que
sustentan una forma particular de entender la educación
y permiten suponer que, a partir de la teoría, todos los
enunciados fundamentales y complementarios de éste
resultan verdaderos y consecuentes.
Permite organizar adecuadamente los contenidos
académicos como conocimientos válidos, la didáctica
que operacionaliza el currículo, la evaluación que define
la validez de los aprendizajes y todos los parámetros
que regulan la producción de la cultura escolar.
La estructura de un modelo se basa en la interrelación
de sus componentes fundamentales: el estudiante, el
profesor-tutor, el contexto, los materiales y medios
pedagógicos, las formas de evaluación y el proceso de
educación, entre otros.

4. • Porlán señala la existencia de cuatro modelos
pedagógicos. Descubre que dos de ellos enfatizan el
eje estudiante-conocimiento: modelo tradicional y
conductista; el tercer modelo es el espontaneista
que enfatiza el eje alumno-conocimiento. El cuarto
modelo, crítico, prioriza el eje docente-alumno,
considerando que, si bien el conocimiento es
necesario, lo importante es la formación de la
persona y que dadas esas condiciones, el
conocimiento será adquirido en la medida de lo que
sea necesario.
Rafael Porlán (1899-1945).
Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en la investigación.

5. Primer
parámetro:
las metas
Segundo
Quinto
parámetro:
parámetro:
relación
procesos de
En todo modelo maestro-
desarrollo
existen formas estudiante
donde se
relacionan ciertos
parámetros:
Tercer
Cuarto
parámetro:
parámetro:
cómo se
los contenidos
enseña
que enseñar
(método)

6. El saber como
Aprendizaje
una construcción
memorístico y
externa al salón
mecánico
de clases
Espacio para Educación como
reproducir proceso de
conocimiento y asimilación
favorecer el (repetición
trabajo rutinario y copia)
Transmisión de
Escuela
conocimientos del
tradicional acervo cultural

7. Constructivismo
Escuela activa Aprendizaje
pedagógico
Acción-actividad Comprender al sujeto Directo
Intereses de cada niño Dimensión intelectual Experiencial
Educar para el presente Visión individualista Por descubrimiento
La educación como
El saber como una Proceso centrado en la
un proceso de
construcción interna al dinámica y el interés del
construcción desde el
sujeto y al salón de clase propio estudiante
interior del estudiante

8. Aprendizaje mediado
Reflexivo
Significativo
Modelos dialogantes,
histórico culturales Finalidad:
Construcción y apropiación desarrollo dialéctico
del conocimiento
Dimensiones:
Construcción y apropiación
cognitiva,
del conocimiento
afectiva y práxica

9. • Concepto de currículo
Conjunto de criterios, planes
de estudio, programas,
Artículo metodologías y procesos que
contribuyen a la formación
76, Ley integral y a la construcción
de la identidad cultural,
115 de nacional, regional y local,
incluyendo también los
1994 recursos humanos,
académicos y físicos para
poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el PEI

10. Artículo 34,
Decreto 1860 de 1994
Áreas. En el plan de estudios se incluirán
las áreas del conocimiento definidas como
obligatorias y fundamentales en los nueve
grupos enumerados en el artículo 23 de la
Ley 115 de 1994.
Además, incluirá grupos de áreas o
asignaturas que adicionalmente podrá
seleccionar el establecimiento educativo
para lograr los objetivos del PEI, sin
sobrepasar el veinte por ciento de las áreas
establecidas en el plan de estudios.