Pei 2018

Av. De la Cultura s/n Telef. 403848 1
PEI 2018
GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUSCO
EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INCA GARCILASO DE LA VEGA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CUSCO - PERU
2018

PEI 2018
PRESENTACION
En el marco de la reforma educativa emprendida en América Latina y nuestro país que ha
introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la
calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los estudiantes. Como parte de
este desafío, el Equipo Directivo de la IE Emblemática GUE Inca Garcilaso de la Vega viendo la
importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de gestión, como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de la IE II.EE. pone a
consideración de todos los actores de la Comunidad Educativa Garcilasiana para su análisis y
enriquecimiento y posterior aprobación en el marco de la Primera Jornada de reflexión a celebrarse
en la última semana del mes de marzo 2018.
Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la
integralidad de la IE, centrándola en sus finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán
su quehacer durante los siguientes tres años, considerando las necesidades de los estudiantes, su
funcionamiento y el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le permitirá mejorar su gestión
para el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes
Atentamente.
Equipo Directivo

PEI 2018
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL 2021
I. IDENTIFICACION.
1.1. INFORMACION DE LA IE
INSTITUCION EDUCATIVA : Emblemática GUE “Inca Garcilaso de la Vega”
CODIGO DE LOCAL : 146187
CODIGO MODULAR : Sec. 0233056 Prim: 0206110
TELEFONO : 403848
WEB : http://www.colegiogarcilasocusco.edu.pe/
DIRECCIÓN ELECTRONICA : dg@colegiogarcilasocusco.edu.pe
MODALIDAD : EBR
NIVEL EDUCATIVO : Primaria - Secundaria
TURNO : Mañana - Tarde
TIPO DE GESTIÓN : Estatal
DIRECTOR : Prof. Humberto V. Suarez Ríos
SUB SUBDIRECTORES
Primaria Turno Mañana : Mgt. Herminio Rojas Zavaleta
Primaria Turno Tarde : Mgt. Antonia Estrada Echarri
Formación General I : Mgt. Danilo, Jiménez Revollar
Formación General II : Lic. Manuel, Condori Condori
Formación Técnica : Lic. Marcelino, Arque Nina
Administración : Mgt. Edgard, Zavaleta
LUGAR : Av. De La Cultura S/N
DISTRITO : Cusco
PROVINCIA : Cusco
REGIÓN : Cusco
UGEL : Cusco
DRE : Cusco
1.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL
Nuestra Visión:
Al 2021. Institución acreditada; con actores educativos comprometidos, servicio educativo
de alta demanda, Somos y formamos ciudadanos altamente competitivos; con un sólido
proyecto ético de vida personal y social, caracterizado por la búsqueda permanente del
bien común, la excelencia y el emprendimiento. Compartimos el liderazgo y las
responsabilidades; con una gestión centrado en el aprendizaje, participativa y por procesos.
Nuestra Misión:
“Formar ciudadanos competentes con un sólido proyecto ético de vida personal”

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1.3.PRINCIPIOS EDUCATIVOS
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

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II. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia interna
RESULTADOS APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFCIENCIA INTERNA
Conclusiones
acerca de los
resultados de
aprendizaje
(ECE)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Los resultados de la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados de
la competencia de
lectura?.
En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un
crecimiento sostenido pasando de 47.3% en el 2014 a 73.3% en el año
2016.En el nivel En Proceso se observa una disminución pasando de 49.8%
en el 2014 a 25.9% en el 2016. En el nivel En Inicio, se ha disminuido
pasando de 3% en el 2014 a 0.4% en el 2016.
Conforme los estudiantes
transitan a ciclos
superiores se aprecia un
descenso en los niveles de
logro alcanzados en la
Competencia de Lectura y
Matemática.
En el nivel Secundaria los
niveles de logro de la
Competencia de Lectura y
Matemática son pobres.
En el nivel secundario el
nivel de logro de la
Competencia de Lectura
muestra un retroceso en
el año 2016 respecto al año
2015.
1. El cambio de maestros de un ciclo a otro
ciclo no favorece la continuidad de la
práctica pedagógica.
2. Débil monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado en ciclos
superiores.
3. Descuido y abandono de algunos padres
de familia conforme los estudiantes pasan
a los ciclos superiores.
4. Aún persiste la práctica pedagógica
centrada en los contenidos y en la
enseñanza.
En la competencia de lectura en el cuarto grado de primaria en el año 2016
en el nivel Satisfactorio se ubicaron 46.2%. En el nivel En Proceso 41.6%. En
Inicio 10.1%.
En segundo grado de secundaria en la competencia de Lectura el nivel
Satisfactorio muestra un decrecimiento pasando de 19.1% en el 2015 a
11.3% en el año 2016. En el nivel En Proceso se observa un ligero
crecimiento pasando de 32.4% en el 2015 a 33.0% en el 2016. El nivel de
Inicio pasó de 40.2% en el 2015 a 46.0% en el 2016 y el porcentaje de
estudiantes ubicados previo a l inicio se incrementó de 8.2% en el 2015
a 9.6% en el 2016.
¿Los resultados de la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados de
la competencia
matemática?.
En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un
crecimiento sostenido pasando de 43.0% en el 2014 a 69.2% en el año 2016.
En el nivel En Proceso se observa una disminución pasando de 39.7% en el
2014 a 25.9% en el 2016. En el nivel En Inicio, se ha disminuido pasando de
17.3% en el 2014 a 4.9% en el 2016.
En la competencia matemática en el cuarto grado de primaria en el año 2016
en el nivel Satisfactorio se ubicaron 32.4%. En el nivel En Proceso 59.2%. En
Inicio 6.7% y el 1.7% se ubicó por debajo del nivel de inicio.
En segundo grado de secundaria en la Competencia Matemática el nivel
Satisfactorio muestra crecimiento pasando de 11.4% en el 2015 a 17.1% en
el año 2016. En el nivel En Proceso se observa también un crecimiento
pasando de 17.4% en el 2015 a 24.1% en el 2016. El nivel de Inicio se redujo
de pasó de 51.1% en el 2015 a 41.4% en el 2016 y el porcentaje de
estudiantes ubicados previo a l inicio se redujo de 20.1% en el 2015 a
17.3% en el 2016.

PEI 2018
Conclusiones
acerca de los
resultados de
aprendizaje
(actas)
¿Los resultados de las
actas muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles de logro
alcanzados por los
estudiantes?
En primaria y secundaria el nivel de Logro Destacado ha sido constante, pero
representa un número reducido de estudiantes frente al total de estudiantes
de la IE. En el nivel de Logro Previsto se ubica el mayor porcentaje de
estudiantes y se mantiene constante durante los tres años. En el nivel En
Proceso, se ubica un porcentaje reducido de estudiantes y se mantiene
constante. En el nivel En Inicio, se ubica un porcentaje mínimo de
estudiantes y se mantiene constante.
Pocos estudiantes alcanzan
el nivel de Logro
Destacado. Persistencia de
la brecha entre estudiantes
con calificaciones AD y A y
aquellos con bajo nivel de
logro de aprendizajes, es
decir con calificaciones B y
C en primaria y sus
equivalentes en
secundaria
5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos
y uso efectivo del tiempo durante la sesión
de aprendizaje.
6. Existen diferentes criterios para la
evaluación de estudiantes, se observa que
no todos los docentes dominan la
evaluación por competencias.
7. Desinterés y débil motivación intrínseca
por parte de los estudiantes hacia las
sesiones de aprendizaje, se evidencia que
las estrategias y materiales utilizados no
son motivadores, ni estimulantes.
8. Programación curricular alejada de las
necesidades educativas de los estudiantes
¿Qué interpretación se
obtiene al observar los
niveles de logro
obtenidos por los
estudiantes en las
áreas?
Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan la
calificación A, correspondiente al Logro Previsto. Sin embargo, en las áreas
de Matemática y Comunicación se observa la menor cantidad de
calificaciones en dicho nivel en el nivel primaria. Mientras tanto en
Secundaria las áreas de Matemática, Arte y Comunicación son las áreas
con mayor número de estudiantes con nivel de logro en inicio.
Resultados
obtenidos de
los
Indicadores de
Eficiencia
Interna de la
IE
¿La institución
educativa ha
incrementado,
mantenido o
disminuido el número
de estudiantes
matriculados en los
últimos tres años,
considerando el
número de estudiantes
retirados y
trasladados?
En Primaria en los últimos tres años, la IE ha incrementado su matrícula en
28 estudiantes. Además, se ha recibido a 90 estudiantes trasladados entre el
2014 y el 2016.
En Secundaria en los últimos tres años, la IE ha disminuido su matrícula en
51 estudiantes. Además, se ha recibido a 298 estudiantes trasladados entre
el 2014 y el 2016.
La IE demuestra un ligero
incremento en número de
estudiantes retirados y
trasladados entre 2014 y
2016. Así el número de
retirados pasa de 1.1%
en 2014 a 1.6% en 2016;
mientras que el número
de traslados pasa de
1.7% en 2014 a 2.6% en
el 2016. Desconociendo sus
causas.
9. No existe un registro sistemático de
motivos por las que un estudiante se retira
o traslada de la IE.
10. Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo con las
familias, poca motivación de estudiantes,
situaciones de bullying).
11. Existencia de factores externos (cambio de
domicilio, currículos preuniversitarios).
¿La institución
educativa ha
aumentado,
mantenido o reducido
el porcentaje de
estudiantes no
promovidos
(repitencia)?
En primaria en los cuatro últimos años la repitencia ha sido fluctuante ya
que en el 2014 fue 1.3%; en el 2015 0.6%; en el 2016 1.4% y en el
2017 0.5%. Esto evidencia una disminución del orden de 0.8% del 2014 al
2017.
En secundaria en los cuatro últimos años la repitencia ha sido fluctuante ya
que en el 2014 fue 5.1%, en el 2015 7.1%; en el 2016 6.5%% y en el
2017 6.1%%. Esto evidencia un incremento de 1% del 2014 al 2017 aun
cuando en los últimos 2 años se nota una tendencia a la baja.
¿La institución
educativa ha
aumentado,
mantenido o reducido
el porcentaje de
estudiantes con
extraedad?
En los tres últimos años la IE no presenta estudiantes con extraedad.

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1.2. Funcionamiento de la IE
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Logro de los
Compromisos de
Gestión Escolar
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años
En el nivel de primaria se ha avanzado en los siguientes compromisos:
Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
Institución Educativa. Cumplimiento de la calendarización planificada en la
Institución Educativa. En tanto en el nivel secundario se avanzó en
cumplimiento de la calendarización planificada en la Institución Educativa. Y
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
En Primaria existen aún dificultades en
la gestión de la convivencia escolar.
También en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
consensuado.
En Secundaria los compromisos de
gestión con mayores dificultades es el
Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes y el monitoreo y
consensuado.
1. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF)
de la IE aún no asumen (cumplen y hacen
cumplir) las normas de convivencia requiriendo
las mismas de mayor legitimidad.
2. Existe aún en algunos docentes resistencia
respecto al monitoreo y acompañamiento
pedagógico debido la inadecuada
implementación.
3. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y
uso efectivo del tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
En el nivel de primaria no se ha consolidado la: Retención anual de
estudiantes en la Institución Educativa. Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la Institución Educativa y la Gestión de la convivencia
escolar en la Institución Educativa. Mientras tanto; en el nivel secundaria no
se ha logrado el Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la Institución Educativa. Retención anual de estudiantes en la
Institución Educativa y Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la Institución Educativa.

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NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Procesos de la IE
Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas
Dirección y
liderazgo
Desarrollar planeamiento
institucional
40% Proceso Insuficiente Débil alineamiento estratégico de
documentos de gestión.
Escasa vinculación de los
convenios y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
Inadecuado proceso de evaluación
de gestión escolar.
1. Instrumentos de gestión desarticulados unos de
otros y poco consensuados y débil visión
compartida.
2. La IE ha celebrado escazas alianzas estratégicas
con objetivos poco claros en la mejora de los
aprendizajes.
3. Desconocimiento y evaluación parcial de los
procesos de gestión escolar.
Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias
55% Proceso en Desarrollo
Evaluar la gestión escolar 40% Proceso Insuficiente
Desarrollo
pedagógico y
convivencia
escolar
Gestionar la matrícula 75% Proceso en Desarrollo Datos desactualizados en la Ficha
Única de Matrícula.
Programación curricular (PA-UD-
SA) con limitaciones desde el
enfoque por competencias.
Espacios de aprendizaje nada
motivadores y deterioro de
mobiliario escolar(secundaria)
Débil trabajo en equipo y limitados
espacios de socialización y
reflexión de la práctica pedagógico
entre docentes.
Débil e inadecuado proceso de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado.
Debilidad en manejo de procesos
pedagógicos y didácticos de
algunos docentes.
Escaso conocimiento de las
normas de convivencia escolar.
4. Padres, madres y/o apoderados no consideran
relevante actualizar la información de sus hijas e
hijos y la IE no ha previsto mecanismos adecuados
para ello.
5. Débil manejo de proceso de planificación curricular
en equipo.
6. Desconocimiento y limitaciones en algunos
docentes para elaborar programaciones
curriculares.
7. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o
de aulas que se comparten hasta en tres
turnos..
8. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco
sistemático colegiado. Recelo en algunos
docentes.
9. No existe motivación para participar en las
reuniones de trabajo colegiado. No existe una
agenda definida para las reuniones de trabajo
colegiado.
10. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos
administrativos.
11. Nula sistematización de resultados de monitoreo
pedagógico.
12. Desconocimiento y poca pericia en manejo de
procesos pedagógicos y didácticos de parte de
algunos docentes.
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes.
Fortalecer el desempeño
docente
Gestionar los aprendizajes 45% Proceso Insuficiente
Gestionar la convivencia
escolar y la participación
55%
Proceso en Desarrollo

PEI 2018
13. Escaso control y apoyo de equipo directivo y
jerárquico en la planificación de sesiones de
aprendizaje.
14. Las normas de convivencia no han sido elaboradas
de manera consensuada.
Soporte al
funcionamiento
de la IE
Administrar los recursos
humano
55% Proceso en desarrollo Tardanzas e inasistencias
permanentes e injustificadas de
algunos docentes, administrativos
y directivos.
Uso inadecuado de servicios
higiénicos por estudiantes.
Pobre concurrencia de estudiantes
a biblioteca.
Escaso control patrimonial
Limitados y obsoletos mecanismos
de rendición de cuentas
económicas.
15. Estrategia limitada para control de asistencia.
16. Trato diferenciado y tolerante con algunos
trabajadores y docentes.
17. Inadecuados hábitos de uso de servicios
higiénicos.
18. Mobiliario insuficiente, nula estrategias para
promover uso de biblioteca.
19. Inexistencia de un responsable de
abastecimientos.
20. Manejo manual de ingresos y egresos.
Administrar la infraestructura,
los servicios básicos y
complementarios
Administrar los bienes, recursos
y materiales educativos.
Administrar recursos
económicos

PEI 2018
1.3. Vinculación con el entorno de la IE
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
Riesgos
¿Cuáles creen que son
los principales problemas
que afectan a la
comunidad/ localidad
donde se ubica la IE?
Dependencia y uso indebidos de las nuevas
tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes).
Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.
Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares,
presencia de ambulantes en frontis de la IE.
Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor
la IE.
Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes
de Ciencias.
Falta de semaforización en algunas calles cercanas
a la IE ocasionan accidentes.
¿Cómo los
mitigamos?
Sensibilización a estudiantes y padres de familia.
Alianza con DEVIDA y PNP.
Proyecto colaborativo con conductores de Quiscos, MINSA,
Municipalidad de Cusco, APAFA.
Asociación de vecinos de Rosaspata, Barrio Profesional,
Tahuantinsuyo, Zarumilla, Municipalidad del Cusco.
Organizar la II convención de Cultura de paz y
Convivencia Escolar Garcilaso Ciencias.
Solicitar a PNP y Municipalidad del Cusco la instalación de
semáforos, cámaras de vigilancia. Fortalecer BAPES de
APAFA.Riesgos priorizados que
afectan a la IE
Dependencia y uso indebidos de las nuevas
tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes).
Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.
Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares,
Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor
la IE.
Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes
de Ciencias.
Falta de semaforización en algunas calles cercanas a
la IE ocasionan accidentes.
Potencialidades
¿Cuáles son las
principales fortalezas de
la comunidad/ localidad
Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas
instituciones públicas y privadas.
¿Cómo las
aprovechamos?
Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre
nuestra I.E con otras instituciones públicas y privadas para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su seguridad.

PEI 2018
Actores del
entorno
¿Qué instituciones u
Organizaciones públicas
y/o privadas trabajan en la
comunidad/ localidad
PÚBLICAS:
GORE; DRE-C; UGEL C; PNP, Municipalidad Cusco,
Municipalidad Wanchaq, DIRESA, DEVIDA, CLAS
Wanchaq; GUE Clorinda Mato. MIDIS. SUNAT;
INDECOPI; Defensoría del Pueblo; Contraloría;
Ministerio Público.
PRIVADAS: Empresas de Comunicaciones: Agencias
Bancarias, Supermercados.
ONGs: Plan Internacional, Worl Visión; Guamán
Poma;
Según los riesgos
priorizados, ¿qué
instituciones u
organizaciones
de las
mencionadas
pueden
beneﬁciar a la IE?
¿De qué manera?
PÚBLICAS:
PNP, GORE, y Municipalidad Cusco; DEVIDA; DIRESA;
Ministerio Publico; Defensoría del Pueblo; Organizaciones
Vecinales; MIDIS; INDECOPI.
PRIVADAS:
Empresas de Comunicaciones. Telefónica, Claro.
ONGs:
Plan Internacional, Worl Visión; Guamán Poma;

PEI 2018
1.4. Cuadro Diagnóstico situacional
Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados de ECE Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en
los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática.
En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y
Matemática son pobres.
En el nivel secundaria el nivel de logro de la Competencia de Lectura muestra un
retroceso en el año 2016 respecto al año 2015.
1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no favorece la
continuidad de la práctica pedagógica.
2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado
en ciclos superiores.
3. Descuido y abandono de algunos padres de familia conforme
los estudiantes pasan a los ciclos superiores.
4. Aún persiste la práctica pedagógica centrado en los
contenidos y en la enseñanza.
Resultados de actas
consolidadas de evaluación
integral
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. Persistencia de la brecha
entre estudiantes con calificaciones AD y A y aquellos con bajo nivel de logro de
aprendizajes, es decir con calificaciones B y C en primaria y sus equivalentes en
secundaria
5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
6. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes,
se observa que no todos los docentes dominan la evaluación
por competencias.
7. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia
que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores,
ni estimulantes.
8. Programación curricular alejada de las necesidades
educativas de los estudiantes
Resultados de Eficiencia
Interna
La IE demuestra un ligero incremento en número de estudiantes retirados y
trasladados entre 2014 y 2016. Así el número de retirados pasa de 1.1% en 2014 a
1.6% en 2016; mientras que el número de traslados pasa de 1.7% en 2014 a
2.6% en el 2016. Desconociendo sus causas.
9. No existe un registro sistemático de motivos por las que un
estudiante se retira o traslada de la IE.
10. Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta
de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes,
situaciones de bullying).
11. Existencia de factores externos (cambio de domicilio,
currículos preuniversitarios).

PEI 2018
Logro de los Compromisos
de Gestión Escolar
En Primaria existe aún dificultades en la gestión de la convivencia escolar.
También en el monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado.
En Secundaria los compromisos de gestión con mayores dificultades es el
Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes y el monitoreo y
acompañamiento pedagógico consensuado.
12. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF) de la IE aún
no asumen (cumplen y hacen cumplir) las normas de
convivencia requiriendo las mismas de mayor legitimidad.
13. Existe aún en algunos docentes resistencia respecto al
monitoreo y acompañamiento pedagógico debido la
inadecuada implementación.
14. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso efectivo
del tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Procesos de la IE
Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas
Dirección y
liderazgo
Desarrollar planeamiento
institucional
Proceso Insuficiente Débil alineamiento estratégico de
Escasa vinculación de los convenios y la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes
Inadecuado proceso de evaluación de
gestión escolar.
15. Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y poco
consensuados y débil visión compartida.
12. La IE ha celebrado escazas alianzas estratégicas con
objetivos poco claros en la mejora de los aprendizajes.
13. Desconocimiento y evaluación parcial de los procesos de
gestión escolar.
Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias
Proceso en
Desarrollo
Evaluar la gestión escolar Proceso Insuficiente
Desarrollo
pedagógico y
convivencia
escolar
Gestionar la matrícula Proceso en
Desarrollo
Datos desactualizados en la Ficha Única
de Matrícula.
Programación curricular (PA-UD-SA) con
limitaciones desde el enfoque por
competencias.
motivadores y deterioro de mobiliario
escolar(secundaria)
espacios de socialización y reflexión de
la práctica pedagógico entre docentes.
14. Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante
actualizar la información de sus hijas e hijos y la IE no ha
previsto mecanismos adecuados para ello.
15. Débil manejo de proceso de planificación curricular en equipo.
16. Desconocimiento y limitaciones en algunos docentes para
elaborar programaciones curriculares.
17. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o de aulas que
se comparten hasta en tres turnos.
18. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco sistemático
colegiado. Recelo en algunos docentes.
19. No existe motivación para participar en las reuniones de
trabajo colegiado. No existe una agenda definida para las
reuniones de trabajo colegiado.
20. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos
administrativos.
Preparar condiciones para
la gestión de los
aprendizajes.
Proceso en
Desarrollo
Fortalecer el desempeño
docente
Proceso en
Desarrollo

PEI 2018
pedagógicos y didácticos de algunos
docentes.
Escaso conocimiento de las normas de
convivencia escolar.
21. Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico.
22. Desconocimiento y poca pericia en manejo deprocesos
pedagógicos y didácticos de parte de algunos docentes.
23. Escaso control y apoyo de equipo directivo y jerárquico en la
planificación de sesiones de aprendizaje.
24. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de
manera consensuada.
Gestionar los aprendizajes Proceso Insuficiente
Gestionar la convivencia
escolar y la participación
Proceso en
Desarrollo
Soporte al
funcionamiento
de la IE
Administrar los recursos
humano
Proceso Insuficiente Tardanzas e inasistencias permanentes e
injustificadas de algunos docentes,
administrativos y directivos.
Uso inadecuado de servicios higiénicos
por estudiantes.
Pobre concurrencia de estudiantes a
biblioteca.
Escaso control patrimonial
Limitados y obsoletos mecanismos de
rendición de cuentas económicas.
25. Estrategia limitada para control de asistencia.
26. Trato diferenciado y tolerante con algunos trabajadores y
docentes.
27. Inadecuados hábitos de uso de servicios higiénicos.
28. Mobiliario insuficiente, nula estrategias para promover uso de
biblioteca.
29. Inexistencia de un responsable de abastecimientos.
30. Manejo manual de ingresos y egresos.
Administrar la
infraestructura, los servicios
básicos y complementarios
Proceso en
Desarrollo
Administrar los bienes,
recursos y materiales
educativos.
Proceso en
Desarrollo
Administrar recursos
económicos
Proceso en
Desarrollo

PEI 2018
Riesgos
Riesgos priorizados que
afectan a la IE
31. Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías
(internet, redes sociales, juegos en redes).
32. Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.
33. Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares,
34. Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la
IE.
35. Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes
de Ciencias.
36. Falta de semaforización en algunas calles cercanas
a la IE ocasionan accidentes.

PEI 2018
En resumen. Los resultados de la ECE de los últimos tres años, reflejan un crecimiento
sostenido en los niveles de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo. Sin embargo; estos
resultados no se mantienen en ciclos posteriores ya que se evidencia retrocesos tanto en la
competencia de lectura y matemática el mismo que se agudiza en el VI ciclo; evidenciando, además,
que en este ciclo hubo un retroceso en la competencia de lectura y una ligera mejora en los dos
últimos años. En cuanto a la eficiencia interna los indicadores de matrícula, aprobados,
desaprobados en los últimos tres años se mantienen constantes con algunas fluctuaciones a
excepción de número de estudiantes retirados y trasladados que ha experimentado un considerable
incremento.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un avance; sin embargo, la
gestión de la convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
requieren un mayor impulso y compromiso de todos los actores de la institución.
Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos
refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (59.4 %) seguido del proceso Insuficientes
(41.6%) a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas
importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se observa que existe un débil
alineamiento estratégico de los instrumentos de gestión centrados en los aprendizajes; el que se
evidencia en una articulación aún en proceso de consolidación con actores externos sobre las
necesidades y la mejora de aprendizajes; de la misma manera, las prácticas y estrategias de
evaluación de la gestión escolar requieren ser vigorizados. En el segundo proceso, la practica
pedagógica de algunos docentes todavía responde a un enfoque centrado en contenidos, la
enseñanza y protagonismo del docente. En consecuencia, es sumamente urgente el trabajo
colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica respecto a: programación curricular
y práctica pedagógica; monitoreo y acompañamiento pedagógico; la gestión y normas de
convivencia escolar; la participación de los padres de familia en la formación de sus hijos; la
motivación intrínseca de los estudiantes; la gestión de espacios de aprendizaje y la matrícula
escolar. Sobre el proceso de Soporte. Existe deficiencias en la gestión de recurso humano
evidenciándose en algunos trabajadores; incumplimiento de horarios, uso inadecuado de permisos,
licencias, vacaciones. También urge un mejor control y gestión patrimonial y mejora de
mecanismos de rendición de cuentas económicas de manera oportuna.
Respecto a la vinculación de la IE con el entorno: Los factores de riesgo que viene afectando
son: La dependencia y uso poco provechoso de las nuevas tecnologías (juegos en redes, internet,
redes sociales). La proliferación del consumo de drogas (alcohol y mariguana). Presencia de
ambulantes, paraderos informales y venta de alimentos chatarra e insalubres en el frontis de la IE
incluso en los quioscos escolares. De otro lado; es necesario la semaforización adecuada de
algunas calles cercanas a la IE. Todos los riesgos señalados deben ser minimizados a partir de un
trabajo coordinado con distintas instituciones públicas y privadas con quienes es necesario
fortalecer las relaciones, celebrar convenios y alianzas estratégicas.

PEI 2018
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Problemas relacionados Causas asociadas
objetivo
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resultad
os
de la IE
Resultados
de ECE
Conforme los estudiantes transitan
a ciclos superiores se aprecia un
descenso en los niveles de logro
alcanzados en la Competencia de
Lectura y Matemática.
En el nivel Secundaria los niveles de
logro de la Competencia de Lectura
y Matemática son pobres.
En el nivel secundario el nivel de
logro de la Competencia de Lectura
muestra un retroceso en el año
2016 respecto al año 2015.
16. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo
no favorece la continuidad de la práctica
pedagógica.
17.
18. Débil monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado en ciclos
superiores.
19.
20. Descuido y abandono de algunos padres de
familia conforme los estudiantes pasan a los
ciclos superiores.
21. Aún persiste la práctica pedagógica centrada
en los contenidos y en la enseñanza.
Apoyo y
compromi
so de
padres de
familia.
Motivació
n
intrínseca.
Proyecto
de vida
Mediante
jornadas de
reflexión y
encuentros
familiares.
Mediante
jornadas de
reflexión y
desarrollo de
proyectos éticos
de vidas a través
de tutoría.
Eficaz trabajo
colaborativo IE –
Hogar; Docente _ PPFF.
Estudiantes con una
alta motivación
intrínseca y sólido
proyecto ético de vida
personal.
Renovar la alianza IE – Hogar; Docente-
PPFF a través de jornadas pedagógicas y
encuentros familiares afín de sumar
esfuerzos en la consecución del proyecto
de vida de cada hijo y estudiante.
Promover el establecimiento de proyecto
ético de vida en cada estudiante a través
de jornadas de reflexión y motivación
permanente orientados a lograr alta
motivación intrínseca para concretar su
proyecto de vida.
Resultados
de actas
consolidada
s de
evaluación
integral
Pocos estudiantes alcanzan el nivel
de Logro Destacado. Persistencia de
la brecha entre estudiantes con
calificaciones AD y A y aquellos con
bajo nivel de logro de aprendizajes,
es decir con calificaciones B y C en
primaria y sus equivalentes en
secundaria
22. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y
uso efectivo del tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
23.
24. Existen diferentes criterios para la evaluación
de estudiantes, se observa que no todos los
docentes dominan la evaluación por
competencias.
25.
26. Desinterés y débil motivación intrínseca por
parte de los estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las estrategias
y materiales utilizados no son motivadores,
ni estimulantes.
27.
28. Programación curricular alejada de las
necesidades educativas de los estudiantes

PEI 2018
Resultados
de Eficiencia
Interna
La IE demuestra un ligero
incremento en número de
estudiantes retirados y trasladados
entre 2014 y 2016. Así el número de
retirados pasa de 1.1% en 2014 a
1.6% en 2016; mientras que el
número de traslados pasa de 1.7%
en 2014 a 2.6% en el 2016.
Desconociendo sus causas.
29. No existe un registro sistemático de motivos
por las que un estudiante se retira o traslada
de la IE
30. Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo con las familias,
poca motivación de estudiantes, situaciones
de bullying).
31. Existencia de factores externos (cambio de
domicilio, currículos preuniversitarios).
Mejorar la
eficiencia
interna.
Seguimiento y
apoyo a
estudiantes en
riesgo de
abandono
escolar o
repotencia.
Incrementar índices de
retención anual e
interanual.
Reducir índices de desaprobados,
retirados y/o traslados por factores
internos a partir de un seguimiento
permanente y apoyo a estudiantes a fin
evitar abandono o repitencia escolar.
Evaluación del
funcionamiento de la IE Problemas relaciona dos Causa s asociadas
objetivos
DIRECCIÓ
N Y
LIDERAZ
GO
Desarrollar
planeamiento
institucional
32.
33. Débil alineamiento estratégico de
34.
35. Escasa vinculación de los convenios
y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes
36.
37. Inadecuado proceso de evaluación
de gestión escolar.
38. Instrumentos de gestión desarticulados unos
de otros y poco consensuados y débil visión
compartida
39. La IE ha celebrado escazas alianzas
estratégicas con objetivos poco claros en la
mejora de los aprendizajes.
40. Desconocimiento y evaluación parcial de los
procesos de gestión escolar.
Alineamie
nto
estratégic
o de
instrumen
tos de
gestión.
PEI, PCI,
PAT, RI y
otros.
Alianzas
estratégic
as.
Procesos
de
funcionam
iento de
IE.
Reajuste de
instrumentos de
gestión en
comisiones
multiestamental
es.
Desarrollar
estrategias de
articulación y
alianzas
estratégicas con
instituciones
públicas,
privadas y otros
actores
Decisiones
informadas.
Recojo
permanente de
percepción de
procesos y
funcionamiento
de IE.
Orientar la gestión
educativa al logro de
objetivos
institucionales.
Mejora de calidad de
servicio educativo.
Mejora continua de
proceso y
funcionamiento de la
IE.
Orientar la gestión de la IE hacia el
cumplimento de los objetivos
establecidos participativamente, lo que
permite la toma de decisiones
informadas, la conducción de las
actividades con liderazgo pedagógico, así
como la rendición de cuentas
transparente sobre la calidad del servicio
educativo brindado a los estudiantes y la
comunidad.
Mejorar la calidad del servicio educativo
en la IE, mediante el desarrollo de
estrategias de articulación de las
intervenciones, promoción de alianzas
con instituciones privadas y públicas,
niveles de gobierno y actores de la
comunidad, que permitan la generación
de sinergias para el cumplimiento de los
objetivos de la IE
Proponer mecanismos de mejora
continua en la IE, basados en el manejo
efectivo de la información, conocimiento
y resultados de la evaluación de la gestión
escolar.
Gestionar
relaciones
interinstitucio
nales y
comunitariasEvaluar la
gestión
escolar

PEI 2018
DESARR
OLLO
PEDAGÓ
GICO Y
CONVIVE
NCIA
ESCOLAR
Gestionar la
matrícula Datos desactualizados en la Ficha
Única de Matrícula.
Programación curricular (PA-UD-SA)
con limitaciones desde el enfoque
por competencias.
motivadores y deterioro de
mobiliario escolar (secundaria).
espacios de socialización y reflexión
de la práctica pedagógico entre
docentes.
pedagógicos y didácticos de
algunos docentes.
Escaso conocimiento de las normas
de convivencia escolar.
37. Padres, madres y/o apoderados no
consideran relevante actualizar la
información de sus hijas e hijos y la IE no ha
previsto mecanismos adecuados para ello.
38.
39. Débil manejo de proceso de planificación
curricular en equipo.
40.
41. Desconocimiento y limitaciones en algunos
docentes para elaborar programaciones
curriculares.
42.
43. No se tiene un protocolo para el cuidado y
uso o de aulas que se comparten hasta en
tres turnos.
44. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco
sistemático colegiado. Recelo en algunos
docentes.
45.
46. No existe motivación para participar en las
47. No existe una agenda definida para las
48.
49. Directivos y jerárquicos aun centrados en
procesos administrativos.
50.
51. Nula sistematización de resultados de
monitoreo pedagógico.
52.
53. Desconocimiento y poca pericia en manejo
de procesos pedagógicos, didácticos y
gestión de los aprendizajes.
54.
55. Escasa apertura y espacios para la
participación de estudiantes.
56.
57. Las normas de convivencia no han sido
elaboradas de manera consensuada.
Programa
ción
curricular.
Espacios
de
aprendizaj
e
pertinente
s a
necesidad
es e
intereses
de
estudiante
s.
Monitore
o y
acompaña
miento
pedagógic
o.
Gestión
de
aprendizaj
es
Participaci
ón y
protagonis
mo de
estudiante
s. Normas
de
convivenci
a
Jornadas de
análisis y
reflexión sobre
programación,
espacios y
tiempos
destinado a los
aprendizajes con
docentes, PPFF y
estudiantes.
Consensuado,
como estrategia
de formación en
servicio.
Reflexión
permanente
sobre la práctica
pedagógica y
gestión de
aprendizajes de
manera
individual y
colectiva
Promover
espacios de
participación.
Consensuar
normas de
convivencia.
Desarrollo de
competencias,
capacidades y
aprendizajes
significativos.
Efectiva Práctica
pedagógica.
Gestión eficaz de
aprendizajes.
Protagonismo de
estudiantes y
Convivencia escolar
favorable para el
aprendizaje y la
enseñanza.
Garantizar condiciones adecuadas para la
gestión de los aprendizajes a través de
una programación curricular pertinente y
oportuna; la distribución adecuada de los
espacios y tiempos orientados a
desarrollo de competencias y
aprendizajes significativos.
Innovar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico como una estrategia
consensuada de formación en servicio
individual y colectivo orientado a la
mejora continua de la práctica
pedagógica y la mejora de los
aprendizajes.
Gestionar aprendizajes: promoviendo la
participación el razonamiento la
creatividad y el pensamiento crítico;
evaluando, monitoreando y promoviendo
en todo momento un ambiente de
respeto con la finalidad de lograr los
aprendizajes esperados previstos.
Fomentar la convivencia escolar basada
en la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad, a través
del establecimiento de relaciones justas,
solidarias, equitativas y pacíﬁcas entre los
integrantes de la comunidad educativa
que proyectan acciones para el desarrollo
y beneﬁcio de la IE y su comunidad.
Preparar
condiciones
para la
gestión de
los
aprendizajes
.
Fortalecer el
desempeño
docente
Gestionar
los
aprendizajes
Gestionar la
convivencia
escolar y la
participació
n

PEI 2018
SOPORTE
AL
FUNCION
AMIENTO
DE LA IE
58.
59.
60.
61.
62.
63. Administrar
los recursos
humano
64. Administrar
la
infraestruct
ura, los
servicios
básicos y
complement
arios
65.
66. Administrar
los bienes,
recursos y
materiales
educativos.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76. Administrar
recursos
económicos
77.
78.
79.
80.
81. Tardanzas e inasistencias
permanentes e injustificadas de
algunos docentes, administrativos y
directivos.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88. Deficiente gestión de la limpieza,
seguridad y riesgos.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
Control patrimonial con deficiencias.
Desconfianza de manejo de recursos
económicos.
Estrategia limitada para control de asistencia.
Débil monitoreo a desempeño en algunas
áreas y oficinas.
Escaza capacitación para personal
administrativo.
Trato diferenciado y tolerante con algunos
trabajadores y docentes.
Débil compromiso de algunos actores
educativos en la gestión de la limpieza, la
seguridad y riesgos.
Inadecuados hábitos de uso de servicios
higiénicos.
Mobiliario insuficiente, nulas estrategias para
promover uso de biblioteca.
Inventarios y control patrimonial
defectuosos.
Inexistencia de un responsable de
abastecimientos.
Inexistencia de protocolos de uso y cuidado
de equipos y materiales.
Informe económico extemporáneo.
Limitados y obsoletos mecanismos de
rendición de cuentas.
Manejo manual de ingresos y egresos.
Monitore
o de
desempeñ
o.
Organizaci
ón de
jornada
laboral.
Capacitaci
ón de
personal
administra
tivo.
Estableci
miento de
MOF.
Gestión
de
limpieza,
seguridad
y riesgos.
Inventario
, control
patrimoni
al,
protocolos
de uso y
cuidado
de
equipos y
materiales
.
Informe y
rendición
de
cuentas.
Evaluación y
reflexión
permanente de
desempeño
profesional.
Consensuar y
aprobar un MOF.
Promover
formación
continua a
personal
administrativo.
Involucrando a
todos los actores
educativos.
Mejorar la toma
de inventarios y
control
patrimonial.
Aprobar
protocolos de
uso y cuidado de
equipos y
materiales.
Informar
oportunamente
el movimiento
económico de la
IE.
Servicio educativo de
calidad y con calidez.
Infraestructura y
espacios seguros y
amigables.
Administración
responsable y eficiente
de bienes, recursos y
materiales.
Recobrar la confianza
de todos los actores
educativos respecto al
manejo económico.
Brindar un servicio educativo de calidad
mediante la organización de la jornada
laboral; el monitoreo al desempeño y el
fortalecimiento de capacidades que
garantiza la disposición, el buen
desempeño y el cumplimiento de las
labores, en el marco de las normas
vigentes y establecimiento de MOF.
Brindar espacios adecuados y en buen
estado que contribuyan a lograr
aprendizajes y al bienestar de la
comunidad educativa mediante el
mantenimiento, limpieza permanente, la
implementación de servicios
complementarios, las medidas de
seguridad y manejo de riesgos
Asegurar que los estudiantes, así como el
personal de la IE dispongan y hagan uso
responsable y adecuado de los bienes,
recursos y materiales educativos a través
del registro actualizado, la asignación
equitativa que considera las necesidades
y funciones de cada actor y la aplicación
de protocolos para el cuidado
Asegurar una gestión eficiente, oportuna
y transparente, alineada al planeamiento
institucional y a las necesidades de los
estudiantes, mediante la programación,
el control de ingresos y egresos y el uso
óptimo de los recursos económicos que
genera y recibe la IE.

PEI 2018
VINCULA
CION
DEL
ENTORN
O CON
LA IE
Factores del
entorno
relacionados
a la IE
Problemas relacionados y posibilidades
Causas asociadas y estrategias objetivo
Riesgos
priorizados
Dependencia y uso indebidos de las
nuevas tecnologías (internet, redes
sociales, juegos en redes).
98.
99. Proliferación de consumo de
mariguana y alcohol.
100.
101. Venta de alimentos chatarra en
quioscos escolares, presencia de
ambulantes en frontis de la IE.
102.
103. Proliferación de paraderos
interprovinciales alrededor la IE.
104.
105. Conflictos entre escolares de
Garcilaso con estudiantes de
Ciencias.
106.
107. Falta de semaforización en algunas
calles cercanas a la IE ocasionan
accidentes
108.
109.
110. Débil orientación de aprovechamiento y uso
adecuado de las nuevas tecnologías.
111. Abandono, descuido y escasa atención y
control de padres de familia respecto a las
necesidades e intereses de sus hijos.
112. Escaso compromiso y trabajo coordinado con
instituciones y autoridades público privadas.
Riesgos
sociales.
Alianzas
estratégic
as.
Coordinar acciones
con aliados de
instituciones
públicas y
privadas
Minimizar los riesgos
sociales.
Minimizar los riesgos sociales a partir de
sensibilización y el compromiso de todos
los actores educativos de la institución y
el trabajo coordinado y sinérgico con
aliados de instituciones públicas, privadas
y otros actores del gobierno y la
comunidad.
Potencialida
des
Ubicación estratégica de la IE con
acceso a distintas instituciones
públicas y privadas.
Establecer alianzas y convenios estratégicos
entre nuestra I.E con otras instituciones
públicas y privadas para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y su
seguridad

PEI 2018
3.2. Matriz de planificación a mediano plazo
MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO
Objetivos de gestión
escolar centrada en
los aprendizajes
Metas indicadores Fuentes de verificación
Niveles de logro de las metas
Año 1 Año 2 Año 3
Renovar la alianza IE – Hogar; Docente-
PPFF a través de jornadas pedagógicas y
encuentros familiares afín de sumar
esfuerzos en la consecución del proyecto
de vida de cada hijo y estudiante.
Nueve jornadas pedagógicas con PPFF Número de jornadas pedagógicas
desarrolladas
Informes
Nueve encuentros familiares Número de jornadas pedagógicas
desarrolladas
Informes
Participación del 95% de PPFF en jornadas
pedagógicas y encuentros familiares.
Porcentaje de padres de familia que
asisten a jornadas y encuentros
familiares.
Informe de asistencia.
Promover el establecimiento de proyecto
ético de vida en cada estudiante a través
de jornadas de reflexión y motivación
permanente orientados a lograr alta
motivación intrínseca para concretar su
proyecto de vida.
100 % de estudiantes de nivel secundario
con proyecto de vida.
Porcentaje de estudiantes con proyecto
de vida
Informes
Reducir índices de desaprobados,
retirados y/o traslados por factores
internos a partir de un seguimiento
permanente y apoyo a estudiantes a fin
evitar abandono o repitencia escolar.
Reducción progresiva y sostenidamente al
mínimo (0.1%) el porcentaje de
estudiantes desaprobados.
Porcentaje de estudiantes desaprobados Informe SIAGIE
estudiantes retirados.
Porcentaje de estudiantes retirados Informe SIAGIE
estudiantes trasladados por causas
internas.
Porcentaje de estudiantes trasladados Informe SIAGIE – Secret . Gral
Orientar la gestión de la IE hacia el
cumplimento de los objetivos establecidos
participativamente, lo que permite la
toma de decisiones informadas, la
conducción de las actividades con
liderazgo pedagógico, así como la
rendición de cuentas transparente sobre la
calidad del servicio educativo brindado a
los estudiantes y la comunidad.
PEI; PCI; PAT; RI reajustados
permanentemente con participación de
todos los actores educativos.
Instrumentos de gestión reajustados y
aprobados con participación de todos los
actores educativos
Actas de aprobación de
instrumentos de gestión.

PEI 2018
Mejorar la calidad del servicio educativo
en la IE, mediante el desarrollo de
estrategias de articulación de las
intervenciones, promoción de alianzas con
instituciones privadas y públicas, niveles
de gobierno y actores de la comunidad,
que permitan la generación de sinergias
para el cumplimiento de los objetivos de la
IE
Firma de convenios y alianzas
estratégicas con instituciones públicas y
privadas para la mejora de aprendizajes.
Número de convenios y alianzas
estratégicas en desarrollo.
Convenios y alianzas firmadas
Proponer mecanismos de mejora continua
en la IE, basados en el manejo efectivo de
la información, conocimiento y resultados
de la evaluación de la gestión escolar.
Evaluación semestral de la gestión escolar. Número de evaluaciones de la gestión
escolar
Informes y actas.
Mejoras continuas al funcionamiento de la
IE después de cada evaluación de gestión
escolar.
Mejoras continuas emprendidas Informes actas
Garantizar condiciones adecuadas para la
gestión de los aprendizajes a través de una
programación curricular pertinente y
oportuna; la distribución adecuada de los
espacios y tiempos orientados a desarrollo
de competencias y aprendizajes
significativos.
100% de docentes al primer día de clases
producto de trabajo colegiado.
Programación curricular oportuna Carpeta pedagógica.
100% de espacios de aprendizaje
habilitados
Porcentaje de espacios de aprendizaje
habilitados.
Informes
100% de docentes el primer día de
clases.
Porcentaje de docentes el primer día de
clases.
Informes
Innovar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico como una estrategia
consensuada de formación en servicio
individual y colectivo orientado a la
mejora continua de la práctica pedagógica
y la mejora de los aprendizajes.
100% de docentes con monitoreo y
consensuado.
Porcentaje de docentes con
acompañamiento pedagógico interno.
Reportes de avance trimestrales
Gestionar aprendizajes: promoviendo la
evaluando, monitoreando y promoviendo
en todo momento un ambiente de respeto
con la finalidad de lograr los aprendizajes
esperados previstos.
100% de docentes promueven la
evalúan, monitorean y promueven un
ambiente de respecto en cada sesión.
Porcentaje de docentes acorde a metas Informes de monitoreo

PEI 2018
Fomentar la convivencia escolar basada en la
democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad, a través del establecimiento
de relaciones justas, solidarias, equitativas y
pacíﬁcas entre los integrantes de la comunidad
educativa que proyectan acciones para el
desarrollo y beneﬁcio de la IE y su comunidad.
100% de actores educativos participan y
en la formulación y aprobación de
normas de convivencia escolar
Porcentaje de actores educativos que
participan en la formulación y
aprobación de normas de convivencia.
Informes
100% de actores educativos conocen y
actúan en el marco de las normas de
convivencia
Porcentaje de actores educativos que
conocen y actúan en marco de normas
de convivencia.
Encuestas
Brindar un servicio educativo de calidad
mediante la organización de la jornada
laboral; el monitoreo al desempeño y el
fortalecimiento de capacidades que
garantiza la disposición, el buen
desempeño y el cumplimiento de las
labores, en el marco de las normas
vigentes y establecimiento de MOF.
100% de trabajadores cumplen su
jornada y funciones en base a MOF en
marco de normas vigentes.
Porcentaje de servidores que cumplen
jornada y funciones en base a MOF y
normas vigentes.
Informes
100% de servidores administrativos
participan en jornada de capacitación.
Porcentaje de servidores administrativos
que participan en jornadas de
capacitación.
Informes de asistencia.
Brindar espacios adecuados y en buen
estado que contribuyan a lograr
aprendizajes y al bienestar de la
comunidad educativa mediante el
mantenimiento, limpieza permanente, la
implementación de servicios
complementarios, las medidas de
seguridad y manejo de riesgos
100% de espacios limpios y seguros
para el aprendizaje y el servicio
educativo.
Porcentaje de espacios educativos
limpios y seguros para el aprendizaje y
el servicio educativo.
Informes
Asegurar que los estudiantes, así como el
personal de la IE dispongan y hagan uso
responsable y adecuado de los bienes,
recursos y materiales educativos a través
del registro actualizado, la asignación
equitativa que considera las necesidades y
funciones de cada actor y la aplicación de
protocolos para el cuidado
100% de bienes patrimoniales
registrados y usados eficientemente
Porcentaje de bienes patrimoniales
registrados y usados eficientemente
Informes
Asegurar una gestión eficiente, oportuna y
transparente, alineada al planeamiento
institucional y a las necesidades de los
estudiantes, mediante la programación, el
control de ingresos y egresos y el uso
óptimo de los recursos económicos que
genera y recibe la IE
Informes económicos trimestrales Numero de informes económicos
trimestrales al año
Acta

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