El documento analiza el proyecto de ley Plan Maestro y su impacto en la formación docente. Resume que el Plan Maestro no contempla adecuadamente mejorar las condiciones laborales y salariales de los docentes como estipula la ley, y que subestima la educación pública, gratuita y laica al culpar a los docentes por los problemas del sistema educativo. Finalmente, plantea que el gobierno centralizador hará responsables a los docentes por la implementación fallida del plan, precarizando sus derechos laborales.

1. I.S.F.D RENEÉ TRETTEL DE FABIÁN
Historia Y Política
Año Lectivo: 2017.
Profesora:Ana Gelmi.
Alumnas: Maidana Micaela, Ramallo EstefaníaBelén.
Tema: Análisis del Plan Maestro. (Borrador 2017)

2. Tomando como referencia la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en el artículo
1, se basa en el derecho de enseñar y aprender que establece la Constitución de
la Nación Argentina. Podemos decir que esta Ley establece el derecho de los
ciudadanos y sus obligaciones, así como el deber del Estado de garantizar el
acceso a la educación.
Comenzaremos teniendo como base a desglosar el nuevo proyecto de Ley PLAN
MAESTRO borrador 2017 (Capítulo 3: Formación y Carrera Docente)
El desempeño profesional de los docentes constituye un factor clave para la
mejora de la calidad educativa. La experiencia internacional muestra que la
calidad de la educación de un país se define por la calidad de sus maestros y
profesores.
Desde el punto de vista sistémico se destacan tres dimensiones:
 La formación docente.
 La carrera.
 Las condiciones de trabajo.
El Estado nacional en los últimos años, con respecto a la formación docente,
realizo las siguientes acciones:
 Creó el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD)
 Creó el programa de formación continua universal.
 A través de acuerdos marco logro mejoras en los salarios y condiciones de
trabajo.
Pero todavía hay deudas pendientes de acuerdo a las prácticas de enseñanza de
los docentes en el aula, con respecto a la reposición del docente en la escena
pública, se debe consolidar el vínculo con las familias y construir lazos de
confianza para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tanto el plan nacional de formación docente (2016-2021), recientemente aprobado
por el Centro de formación por excelencia (CFE) y este plan maestro se
comprometen a promover una política integral para el sector docente, destinado a
otorgarle la jerarquía acorde con las significativas responsabilidades que deben
asumir.
Según la Ley de educación Superior 24.521 promulgada el 7 de agosto de 1995
en sus artículos 3 y 4, la Educación Superior tiene por finalidad proporcionar
formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel,
contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y
desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y
valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética
y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el
respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del
orden democrático.
Sus objetivos son:
Formar científicos, profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de
su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte.

3. Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo.
Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas,
contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación.
Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones
institucionales del sistema.
Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir
a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de
oportunidades.
Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran.
Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que
atienda tanto las expectativas y demandas de la población como a los
requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva.
Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales
asignados.
Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y
reconversión para los integrantes del sistema y para sus egresados.
Promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas
nacionales, regionales, continentales y mundiales.
De acuerdo con los diagnósticos acerca de la formación docente existe una
disociación entre los contenidos de la formación docente y las exigencias para el
desempeño, provocado por la escasa o nula integración de las instituciones
formadoras con las escuelas para las cuales se forman los docentes.
El plan nacional de Formación Docente 2007-2010, desarrollo un conjunto de
actividades con el propósito de enfrentar los problemas mencionados.
La formación inicial de los docentes es una de las claves para la transformación
educativas en el largo y mediano plazo. Los jóvenes que hoy están ingresando a
los institutos de formación docente serán los maestros y profesores de la primera
mitad del siglo XXI.
Las instituciones de información, también requieren de procesos de fortalecimiento
que le permitan enfrentar con éxito los desafíos de la educación.
El instrumento para lograr este objetivo es un proceso de acreditación de los ISFD
en donde se debe apoyar en la autoevaluación y las evaluaciones diagnosticas de
los egresados de las carreras docentes, que identifiquen los principales problemas
y propongan estrategias adecuadas para su resolución.
Desde nuestro punto de vista, no se brindan las herramientas necesarias de
acuerdo con la formación docente de los maestros de la primera mitad del siglo
XXI. Existe una disociación entre los contenidos, las exigencias y la calidad, ya
que de acuerdo con las experiencias en nuestras prácticas observadas, los
docentes, no cuentan con los recursos y competencias necesarias para trabajar,
por ejemplo el manejo de la tecnología de la información (Alfabetización
tecnológica).
Se nos exige como alumnos, pero aún no hay una política implementada que
pueda subsanar esta problemática.

4. El salario es el principal, aunque no el único factor de las condiciones de trabajo
de los docentes, y su importancia radica fundamentalmente en el impacto que
tiene en el financiamiento de la educación.
Tomando como referencia el artículo 2 de la Ley de Financiamiento Educativo.
El incremento de la inversión en educación, ciencia y tecnología se destinará,
prioritariamente, al logro de los siguientes objetivos:
a) Incluir en el nivel inicial al CIEN POR CIENTO (100%) de la población de
CINCO (5) años de edad y asegurar la incorporación creciente de los niños y
niñas de TRES (3) y CUATRO (4) años, priorizando los sectores sociales más
desfavorecidos.
b) Garantizar un mínimo de DIEZ (10) años de escolaridad obligatoria para
todos los niños, niñas y jóvenes. Asegurar la inclusión de los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales. Lograr que, como mínimo, el
TREINTA POR CIENTO (30%) de los alumnos de educación básica tengan
acceso a escuelas de jornada extendida o completa, priorizando los sectores
sociales y las zonas geográficas más desfavorecidas.
c) Promover estrategias y mecanismos de asignación de recursos destinados
a garantizar la inclusión y permanencia escolar en niños, niñas y jóvenes que
viven en hogares por debajo de la línea de pobreza mediante sistemas de
compensación que permitan favorecer la igualdad de oportunidades en el
sistema educativo nacional.
d) Avanzar en la universalización del nivel medio/polimodal logrando que los
jóvenes no escolarizados, que por su edad deberían estar incorporados a este
nivel, ingresen o se reincorporen y completen sus estudios.
e) Erradicar el analfabetismo en todo el territorio nacional y fortalecer la
educación de jóvenes y adultos en todos los niveles del sistema.
f) Producir las transformaciones pedagógicas y organizacionales que
posibiliten mejorar la calidad y equidad del sistema educativo nacional en
todos los niveles y modalidades, garantizando la apropiación de los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios por la totalidad de los alumnos de los niveles de
educación inicial, básica/primaria y media/polimodal.
g) Expandir la incorporación de las tecnologías de la información y de la
comunicación en los establecimientos educativos y extender la enseñanza de
una segunda lengua.

5. h) Fortalecer la educación técnica y la formación profesional impulsando su
modernización y vinculación con la producción y el trabajo. Incrementar la
inversión en infraestructura y equipamiento de las escuelas y centros de
formación profesional.
i) Mejorar las condiciones laborales y salariales de los docentes de todos los
niveles del sistema educativo, la jerarquización de la carrera docente y el
mejoramiento de la calidad en la formación docente inicial y continua.
j) Fortalecer la democratización, la calidad, los procesos de innovación y la
pertinencia de la educación brindada en el sistema universitario nacional.
k) Jerarquizar la investigación científico-tecnológica y garantizar el
cumplimiento de los objetivos propuestos para el sistema científico-
tecnológico nacional.
En la década de los 80 y 90, la cantidad de docentes en el sistema creció al
ritmo del aumento de la cobertura, particularmente en los niveles inicial y
secundario. El costo de esta elección fue un largo proceso de depredación del
salario docente. En el último acuerdo nacional En el último acuerdo marco
nacional, se acordó que el salario mínimo de un docente será siempre un 20%
mayor al salario mínimo, vital y móvil definido anualmente por el consejo del
salario y la Nación garantizará esto, con fondos del nuevo Fondo
Compensador. Por otra parte, el Ministerio del Interior negoció con las
provincias beneficiarias del antiguo Fondo Compensador la disminución
gradual de los fondos girados por este concepto según la siguiente escala:
2016 mismo monto que en 2015; 2017 = 75% de este monto; 2018 = 50%;
2019 = 25% de este monto y en 2020 desaparece este concepto. De esta
forma, cada jurisdicción, según sus posibilidades y realidad económica será
responsable de negociar los salarios docentes en los respectivos acuerdos
marco jurisdiccionales y la Nación garantizará, a través del nuevo Fondo
Compensador que el salario mínimo docente, independientemente de las
condiciones de la provincia en donde el docente ejerza, se encuentre siempre
como mínimo un 20% por encima del salario mínimo, vital y móvil.
Siendo que en el artículo 2, de la ley de Financiamiento Educativo “mejorar las
condiciones laborales y salariales”, en el proyecto de ley Plan maestro no
estaría contemplando lo que es ley, dejando a los docentes en la precarización
de los derechos laborales, echando por tierra los derechos y las luchas
ganadas.

6. A modo de evaluación
El proyecto Plan maestro no nos fue de fácil entendimiento, tiene un
entramado entre líneas (doble discurso); tuvimos que leer y releer varias veces
para poder entender hacia donde el gobierno actual intenta llevar la educación.
Subestimando la educación pública, laica y gratuita; utilizando a los docentes
en la culpabilidad de los problemas del sistema educativo, con los grandes
baches que representa “sin inversión”, intentando establecer en la educación
una empresa para pocos (precarización) y una exclusión para muchos.
Este gobierno de carácter centralizador hará responsables a los docentes de
sus falencias en cuanto a la implementación del proyecto, está en nosotras
estudiantes y luego docentes rechazar las evaluaciones.
¿Aprender estandarizando la educación, sin tener en cuenta las
características de los estudiantes, los contextos, el camino recorrido, la
situación de vulnerabilidad en las que las familias se encuentran?
Elegimos este eje porque conlleva a un debate constante, interesante en
donde debemos reflexionar y cuestionar, para revisar nuestras prácticas en el
proceso de la formación docente.