Pei

MINISTERIO DE EDUCACION
GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
CAJAMARCA
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
¨Hno. Victorino Elorz Goicoechea¨
- CAJAMARCA -
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONALINSTITUCIONALINSTITUCIONAL
2020202010101010 ---- 2015201520152015
CAJAMARCA - PERU

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INDICE
Presentación
Datos generales
CAPITULO I
IDENTIDAD
1.1. Misión
1.2. Visión
1.3. Valores
CAPITULO II
DIAGNÒSTICO – MATRIZ FODA
2.1. Matriz de análisis foda
2.2. Matriz de estrategias
2.3. Cuadro de problemas y necesidades prioritarios
2.4. Objetivos estratégicos
2.5. Definición de políticas, programas, proyectos y estrategias globales
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÒGICA
3.1. Perfiles
3.1.1. Perfil real
3.1.2. Perfil ideal
3.2. Lineamientos curriculares
3.3. Sistema de Evaluación
3.4. Metodología básica que se aplica
3.5. Materiales educativos y otros recursos didácticos
CAPÌTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÒN
4.1. Modelo organizacional
4.2. Procedimientos
4.3. Clima institucional
4.4. Principios de gestión
4.5. Instrumentos de gestión
4.6. Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización
4.6.1. Directivos
4.6.2. Docentes
4.6.3. Estudiantes
4.6.4. Padres de familia
CAPÌTULO V
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
5.1. Matriz de análisis del PER: Contraste con el PEI del ISEP “Hno VEG” Cajamarca
5.2. Proyecto integrador de aprendizajes
5.3. Proyecto de Innovación

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CAPÌTULO VI
MONITOREO
6.1. Sistema de monitoreo
6. 2. Evaluación
6.3. Realimentación
ANEXOS
Organigrama del ISEP “Hno. VEG” Cajamarca

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PRESENTACIÓN
El Instituto Superior de Educación Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de
Cajamarca, presenta su Proyecto Educativo Institucional, enmarcado en el mejoramiento de la
calidad educativa en nuestro país y coherente con los lineamientos de política educativa
regional; para responder a las demandas educativas de la sociedad actual mediante
propuestas de innovación pedagógica y de gestión que permitan orientar las acciones
educativas hacia metas y valores que procuren la construcción de una cultura de paz en
coherencia con las necesidades y posibilidades del medio.
Motivados por el deseo de mejorar la calidad educativa acorde con el avance científico
tecnológico producto de la globalización, en un mundo de incertidumbre y cambios
permanentes; es necesario desarrollar en los actores sociales, actitudes positivas que hagan
frente a la inter, intra y transculturalidad; la inter, multi, pluri, intra y transdisciplinariedad, y la
transversalidad que nos permita la generación de una conciencia planetaria al saber y sentir la
interdependencia vital de la unicidad esencial de la humanidad y la adopción consciente de la
ética y el ethos; nuestra institución necesita un instrumento orientador de la gestión educativa,
por ello, presentamos el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de
Educación Público ¨Hno. Victorino Elorz Goicoechea¨ de Cajamarca, el mismo que está
proyectado al año 2015 y que en su elaboración y ejecución es testimonio de la participación y
compromiso de la comunidad educativa en concordancia con la Misión y Visión institucional.
El presente documento está constituido por las siguientes secciones:
Índice
Presentación
Datos generales
Capítulo I: Donde señalamos la identidad institucional sustentada por la misión y visión
institucional y enmarcada por los valores y paradigmas que pondrán en práctica
todos y cada uno de sus integrantes.
Capítulo II: En esta parte presentamos el diagnóstico realizado en base a la matriz FODA y
así mismo presentamos los objetivos estratégicos institucionales.
Capítulo III : Aquí establecemos la Propuesta Pedagógica sustentada en los perfiles real e
ideal de cada uno de los integrantes de la institución. También se incluyen las
actividades del proceso de diversificación y ejecución curricular y el sistema de
evaluación pedagógica e institucional.
Capítulo IV : Está relacionado con la Propuesta de Gestión sustentada por la concepción de
gestión, los principios y procesos de gestión, señalamos los instrumentos de

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gestión, la estructura organizativa y el monitoreo y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional.
Capítulo V : Aquí ubicamos a los proyectos de implementación del PEI. Sustentado en los
seminarios de evaluación, seminarios científicos, aspectos de clima institucional,
matemática de la realidad y competencias para la práctica.
Capítulo VI : Concretamente se aborda el sistema de monitoreo que por su puesto, incluye
aspectos propios del monitoreo, evaluación y realimentación.

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DATOS GENERALES
1. DRE : Cajamarca
2. Institución Educativa : Instituto Superior de Educación Público
Hno. Victorino Elorz Goicoechea” – C.
3. Tipo de Gestión : Estatal.
4. Nivel que atiende : Superior no universitario
5. Carreras que ofrece : PEDAGÓGICAS:
• Educación Inicial
• Educación Primaria
• Computación e Informática
• Educación Física
• Educación Secundaria:
Ciencia Tecnología y Ambiente
Comunicación
Matemática
Ciencias Sociales
TÉCNICAS:
• Agropecuaria
• Contabilidad
• Computación e Informática
6. Turno : Diurno y nocturno
7. Código Modular : 02394151
8. Dirección Domiciliaria : Av. El Maestro Nº 290 – Cajamarca
9. Dirección Electrónica : E – mail isphveg@speedy.com.pe
10. Distrito / Provincia : Cajamarca / Cajamarca
11. Teléfono : 362968 / 365422 / 365741
12. Temporalidad : 2010 – 2015
13. Población Estudiantil : 400
14. Población Docentes : 57
15. Personal Adm. y Serv. : 12
16. Nombre del Director General (e) : Martín Vergara Abanto

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1.1. VISIÓN
VISIÓN PEN VISIÓN PER
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia, acceden
al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y contribuyen
al desarrollo de sus comunidades
y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances
mundiales.
Al año 2021, la región de
Cajamarca será una sociedad
educadora, promotora de una
educación inclusiva, innovadora,
defensora de la vida, intercultural y
ética; con ciudadanos
protagónicos, democráticos y
autónomos que respondan a las
exigencias del mundo moderno,
garantizando el desarrollo
sostenible, fortaleciendo la
identidad cultural de la Región.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Ser una Institución de Educación Superior líder en
nuestra región formando profesionales de calidad,
que respondan a los desafíos de una sociedad
cambiante.
1.2. MISIÓN
Somos una Institución Educativa de Formación
Magisterial y Técnica que forma profesionales
competentes, con actitud crítica, humanista y
capacidad científico-tecnológica; guiados por una
filosofía de práctica y respeto de los valores de la
buena convivencia de una sociedad humanista, que
responda a las demandas y retos de la realidad y
contribuyan al desarrollo del país.

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1.3. VALORES
VALORES Y ACTITUDES
Justicia
• Respeta los derechos de los demás y
cumple sus deberes
Solidaridad
• Ayuda a sus pares en situaciones de
necesidad
Responsabilidad
• Cumple con el horario y las actividades
programadas
• Elabora sus tareas oportunamente
Honestidad
• Muestra decencia en su diario quehacer
estudiantil

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2.1. MATRIZ DE ANALISIS FODA
2.1.1. ANALISIS INTERNO
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
INSTITUCIONALES
F1 Voluntad de mejorar las relaciones
interpersonales para un mayor
compromiso con la Institución.
F2 Personal capacitado y actualizado
para responder a las exigencias del
mundo globalizado.
F3 Espíritu solidario y sensibilidad
humana de los integrantes de la
comunidad educativa
F4 Infraestructura adecuada y
equipamiento para la aplicación de
las TICs.
F5 Conciencia de que es necesario
romper las barreras del conformismo,
la apatía, el desinterés y la
indiferencia.
D1 Falta de compromiso
institucional, de autonomía y
responsabilidad para actuar.
D2 Poca práctica de diálogo entre
los integrantes de la
comunidad educativa.
D3 Escasa participación de la
comunidad educativa en la
elaboración de proyectos que
ayuden a la remodelación de la
infraestructura institucional.
D4 Escasa proyección social de la
institución con la comunidad
local, regional, nacional e
internacional.
D5 Crítica destructiva por parte
algunos docentes.
PEDAGÒGICAS
F6 Docentes capacitados por los
diferentes programas y proyectos del
Ministerio de Educación y otras
instituciones.
F7 Afán de superación y de actualización
de los docentes y posibilidad de
aceptar retos para el cambio.
F8 Deseo de incorporación de
estrategias dinámico – participativas
en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje.
F9 Algunos profesores dan
oportunidades a los alumnos para
actuar con autonomía y fomentan un
clima favorable en el aula.
F10 Aceptan retos y tareas referidos a los
diferentes programas de formación en
servicios ofertados por el Ministerio de
Educación.
D6 Comunicación vertical entre
profesores y alumnos de
algunos docentes.
D7 Dificultad de los docentes para
aceptar y corregir sus errores.
D8 Falta de vocación magisterial en
la mayoría de estudiantes de
carreras pedagógicas.
D9 Escasa sistematización de los
trabajos de investigación del
personal docente.

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ADMINISTRATIVAS F11 Oficinas administrativas
interconectadas y con acceso a
Internet.
F12 Existencia de programas
informáticos para procesar información
del sistema de evaluación y matricula
de los estudiantes
F13 Existencia de instrumentos de
gestión actualizados.
D10 Poco aprovechamiento de los
recursos disponibles: locales,
talleres, laboratorios, SAE,
emisora radial, etc.
D11 Escaso aprovechamiento de la
infraestructura institucional para
la ejecución de eventos
educativos
D12 Cumplimiento de actividades
educativas por
condicionamiento.
D13 Equipos de computación
insuficientes y obsoletos.
2.1.2. ANALISIS EXTERNO
ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS
ECONÒMICO
O1 Condiciones favorables de mercado para
la comercialización de los productos del
Sistema Agro Ecológico Escolar (SAE)
"Huacariz" del Instituto.
O2 Existencia de recursos mineros,
ganaderos y agrícolas aprovechables en
la localidad para la elaboración de
material didáctico y como elementos
auxiliares en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
A1 Excesiva actividad minera y
ubicación del Centro de
Rehabilitación Social de alta
seguridad en la zona
periurbana de la localidad
cerca al SAE.
A2 Pobreza extrema de la
población cajamarquina.
TECNOLÒGIC
O
O3 Existencias de tecnologías de
información y comunicación.
O4 Servicio de Internet
O5 Existencia en el mercado de equipos de
impresiones que facilitan el multicopiado
de material bibliográfico.
A3 Renovación de software
informático de manera
permanente.
A4 Presencia de virus
informáticos que afectan los
equipos y programas.
COMPETITIVO
O6 Población joven permeable al cambio
para adecuarse a las innovaciones en la
sociedad.
O7 Existencia de universidades para la
capacitación, especialización y
profesionalización de los egresados, y
establecimiento de convenios.
A5 Presencia de Institutos
superiores y universidades
particulares que ofrecen
Formación Docente en forma
ventajosa.
A6 Escasa valoración de la
carrera magisterial por la
mayoría de la sociedad.
A7 Valoración excesiva a
carreras profesionales
liberales.

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POLÌTICO O8 Posibilidad de intercambio de
experiencias con otros Institutos
Superiores e Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular públicos y
privados de la región y del país.
O9 Convenios con el Gobierno Regional y
Municipal, para la ejecución de
actividades tendientes al mejoramiento
del servicio educativo.
A8 Normas Legales que limitan
la participación de la
Institución en el proceso de
admisión y condicionan su
funcionamiento.
A9 Reducción de metas
educativas de atención en los
niveles Básico y Superior.
GEOGRÀFI
CO
O10 El instituto se encuentra ubicado en la
capital de la región.
O11 Recursos naturales que facilitan el
desarrollo práctico de contenidos
curriculares.
A10 Contaminación ambiental.
A11 Existencia de recursos
minerales en la zona que
permiten la actividad minera.
SOCIAL
O12 Conservación de valores ancestrales y
patrimonios culturales.
O13 Existencia de grupos artísticos,
culturales y religiosos.
A12 Programas televisivos
alienantes.
A13incremento de delincuencia,
alcoholismo, prostitución.
2.2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS Desarrollar F4O3 F5O6 F7O4
F8A11
Mantenerse F6A9 F2A4
DEBILIDADES Crecer D3O1 D2O8 D8O7 D9O9
D13O2
Sobrevivir D1A6
F5O6 Promover proyectos de innovación pedagógica que conlleven al desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y creativo que le permita a los estudiantes expresarse
libremente.
D13O2 Gestionar a las Instituciones mineras, ganaderas y agrícolas de la localidad para
adquirir, mediante donaciones, equipos de computación.
F6A9. Propiciar eventos de capacitación para los docentes en servicio de los diferentes niveles
educativos, con la participación de los formadores del Instituto como parte de su carga
horaria.
D1A6 Promover actividades con la participación de Personal Docente, administrativo y alumnos
para difundir los logros institucionales.
F4O3 Ejecutar propuestas pedagógicas para mejorar el logro de los aprendizajes utilizando las
TICs.
D3O1 Ejecutar proyectos productivos utilizando la infraestructura del Sistema Agroecológico
Escolar buscando la participación de alumnos, personal docente y administrativo.
D8O7 Mejorar las competencias profesionales estableciendo convenios con universidades
públicas y privadas para la especialización, capacitación y profesionalización de nuestros
estudiantes.
F7O4 Ejecutar cursos de capacitación y actualización para los formadores y estudiantes a

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través de las aulas virtuales.
D2O8 Consensuar proyectos innovadores a fin de realizar el intercambio con institutos de
nuestra región y del país.
F8O11 Desarrollar estrategias dinámico – participativas para propiciar el aprendizaje significativo
de los estudiantes aprovechando los recursos naturales.
D9O9 Establecer convenios con el Gobierno Regional y Municipal para propiciar los trabajos de
investigación por parte de los formadores y estudiantes, buscando la sistematización y
difusión de los mismos.
F2A4 Aprovechar al personal capacitado y actualizado, juntamente con los estudiantes de
Computación e Informática para librar de la presencia de virus informáticos que afectan
los equipos y programas de nuestra Institución.

2.3. CUADRO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES PRIORITARIOS
PROBLEMA NECESIDADES
RECURSOS
POSIBILIDADESHUMANOS ECONÓMICOS
Ausencia de compromiso
institucional y trabajo
individual.
Generar ejercicio de trabajo en
equipo para actualizar
documentos de gestión,
diversificación y elaborar Plan
Estratégico
Unidad
Académica
• 01 Taller de trabajo en equipo técnico
pedagógico.
• 01 taller de trabajo en equipo de gestión
Implementación y
adecuación de ambientes
acorde a las demandas
actuales
Dotar de Infraestructura
adecuada y pertinente para
brindar una educación de
calidad e innovadora
Unidad
Administrativa
• Elaboración de un proyecto de implementación
y adecuación de ambientes técnico
pedagógicos.
Ausencia de sistematización
de experiencias de
investigación y un centro de
investigación
Implementar un centro de
investigación técnico
pedagógico
Unidad
Académica y
Administrativa
• Elaboración de un proyecto de
implementación de ambiente de investigación.
Ausencia de un programa de
autogestión en las carreras
profesionales.
Orientar la formación
profesional hacia la generación
de micro empresas productivas
como un sistema de
aprendizaje. (Innovación)
Unidad
Académica y
Administrativa
Establecer el centro de recursos
productivos generado SAE la
autosostenibilidad.
Ausencia de una oferta
educativa de acuerdo a la
demanda laboral de la
Región
Estudio de oferta y demanda
educativa Dirección
General
Implementar en forma conjunta con el órgano
normativo y administrativo el estudio de oferta y
demanda educativa
Ausencia de propuestas para
mejora educativa
Propuestas de mejora
pedagógica con TICs
Unidad
Académica
Elaboración de propuestas pedagógicas con el
uso de TICs
Débil interrelación
interinstitucional
Promover convenios
interinstitucionales
Unidad
Administrativa
Promover convenios interinstitucionales que
promuevan la vocación profesional docente
Ausencia de educación y
conciencia ambiental
Generar conciencia ambiental Formación en
Servicio
Difundir cursos, diplomados y prácticas de
trabajo en educación ambiental.

2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
♦ Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
♦ Instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad.
♦ Una educación financiada y eficaz gobernada con transparencia.
♦ Maestros bien formados que ejercen profesionalmente la docencia.
♦ Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional.
♦ Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los comprometen con su comunidad.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
♦ Fortalecer las capacidades locales para la gestión participativa y democrática de la
educación con una visión holística e integradora.
♦ Promover la participación de la comunidad en la gestión y descentralización educativa
orientadas hacia el paradigma del desarrollo humano.
♦ Promover el desarrollo de escuelas innovadoras orientadas hacia el logro de la calidad
educativa, garantizando aprendizajes de calidad de los niños y jóvenes en todos los
niveles y modalidades.
♦ Adecuada selección y formación docente que responda a las necesidades educativas
de la región.
♦ Disminuir los índices de exclusión a través de una propuesta alternativa.
♦ Desarrollar una educación superior tecnológica de calidad que contribuya al desarrollo
y la competitividad regional.
♦ Una educación financiada y gobernada con transparencia y que logra resultados
pertinentes.
♦ Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
♦ Propiciar, por lo menos, 04 eventos de capacitación anual con los docentes en
servicio y con la participación de los formadores del instituto.
♦ Mejorar la autoestima del personal docente, administrativo y estudiantes para alcanzar
el desarrollo pleno de su personalidad.
♦ Reducir en un 20% la falta de compromiso institucional por parte de sus integrantes a
través de la realización de actividades de difusión de los logros institucionales.
♦ Ejecutar, por lo menos, 05 propuestas innovadoras para mejorar el logro de los
aprendizajes en los estudiantes, utilizando las TICs.
♦ Ejecutar 03 proyectos productivos, al año, utilizando la infraestructura del Sistema
Agroecológico Escolar, buscando la participación de alumnos, personal docente y
administrativo.
♦ Realizar proyectos de innovación pedagógica que conlleven al desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los estudiantes, con un 90% de
participación y disminuir las brechas de desigualdad en el acceso de la educación de
calidad.
♦ Incrementar las competencias profesionales de los formadores del Instituto mediante
convenios con universidades públicas y privadas para la especialización y
capacitación.
♦ Promover la investigación educacional, en los formadores, que contribuya al desarrollo

2
local y regional.
♦ Implementar y ejecutar la ampliación del servicio educativo extendiéndonos a la
formación en carreras técnicas, la educación básica regular y alternativa.
2.5. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS
GLOBALES
2.5.1. Fundamentos
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
a. Concepción de hombre
En términos generales, el hombre es un ser que representa una totalidad
compleja y contradictoria; por lo tanto, un ser único e insustituible, que goza de
dignidad. Como individuo, el hombre es una unidad indivisible de espíritu y
cuerpo, y esencialmente social y trascendente.
b. Concepción de Sociedad.
La sociedad es el resultado de todo tipo de relaciones humanas en determinado
espacio, entre sus componentes se cuentan la familia, asociaciones y
movimientos sociales en donde se pude generar una cultura democrática y
modalidades de acción concertada basadas en consensos orientados hacia la
acción.
Nuestra sociedad con todo su pluralismo, y en la cual, se incluye nuestro centro
de formación profesional, reconoce que no es posible construir una sociedad
justa, libre y humanamente enriquecedora, si el hombre mismo no orienta su
vida hacia lo trascendental y lo infinito. Por esta razón nuestro PEI, tiene una
percepción prospectiva enmarcada dentro del mejoramiento de la calidad de la
educación.
c. Concepción de Educación
Conceptualizamos a la educación como un proceso sociocultural permanente y
continúo orientado a la formación armónica y equilibrada de la personalidad
humana; es decir, a la formación integral de las personas y por ende, al
perfeccionamiento de la sociedad. Contribuye a cualquier conocimiento y control
de sí mismo (autoposesión), conciencia propia (autoconciencia) de su realidad
para ser capaz de transformarla, asumir su rol y responsabilidad como
ciudadano creando una verdadera cultura de paz.
Pretendemos, como educadores, que la educación sea: “...un instrumento que
contribuya, de manera eficaz, a que en nuestra vida nacional pasemos de
situaciones menos humanas a situaciones de vida más humanas”. (1)
d. Sistema de Valores
Para procurar vivenciar una cultura de paz, en nuestra institución se resalta la
importancia de los siguientes valores:
III Seminario sobre análisis y perspectivas de la Educación en el Perú. P. 24.

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♦ Justicia. Entendemos por justicia la respuesta que debemos darle a las
personas en aquello que merecen por derecho o por necesidad. Es por eso
que cuando se violan uno o varios derechos, se produce la injusticia lo que,
a su vez, es y produce violencia.
La justicia hace intangible la dignidad humana y el reconocimiento de la
igualdad. La justicia es "La instauración efectiva de los derechos de las
personas". (2) Por tanto todos somos esencialmente iguales y tenemos
derecho de gozar de los bienes y servicios sociales producidos, en especial
la educación; toda marginación, postergación o discriminación debe ser
superada.
♦ Trabajo. Actividad por la que el hombre transforma la realidad para
satisfacer sus necesidades físicas y espirituales a través de la cual el
hombre se puede realizar.
♦ Honestidad. Cualidad personal que implica actitudes de probidad, rectitud.
Honradez, justicia y decencia en función de un comportamiento razonado.
♦ Superación. Cambio cualitativo en función de la realización personal que
implica dejar de lado comportamientos obsoletos.
♦ Libertad. Como rasgo esencial de todos los seres humanos, ella consiste
en el dominio de la propia conducta en cuanto sujeto de sí mismo, como
valor personal: conduce al ser humano a ser " él " y no " los otros”.
No es un atributo individualista sino una capacidad de comunicación y
participación (fundamentos de la democracia). Así, nos parece que la
auténtica libertad sólo se da en el crecimiento personal dentro de una
correcta convivencia. Por tanto, todos tenemos derecho a expresarnos
libremente, a discrepar, a criticar, a organizarnos, a tomar decisiones que
nos atañan personalmente y a todo aquello que la Constitución nos
recuerda: "...toda arbitrariedad, imposición, o presión, intolerancia,
manipulación y concentración de poder deben ser superados". (3)
♦ Paz. La paz entendida como el equilibrio en las interacciones sociales, se
da cuando en la sociedad todos sus miembros viven en relación armoniosa.
Para que exista este equilibrio, las relaciones humanas deben estar
fundadas en la justicia y la libertad.
La paz es un imperativo moral en contra de cualquier forma de violencia,
con un imperativo del derecho basado en nuestra Constitución Política que
sirve de sustento para la democracia, es imperativo político basado en la
participación ciudadana y que afrenta al bien común. ( * )
2 IV Seminario sobre análisis y perspectivas de la Educación en el Perú. P. 234.
Constitución Política del Perú.
* Confrontar. Ob. Cit.

4
La paz en su dimensión más completa, significa una situación en la cual la
realización del ser humano es posible porque se dan las condiciones de
relación humana y de estructura social que facilitan el desarrollo de las
potencialidades de las personas.
Por tanto todos debemos buscar la solución de los problemas humanos que
generan, estimulan o permiten la violencia en cualquiera de sus formas.
♦ Responsabilidad. Como capacidad del ser humano de responder por sus
decisiones y de los actos que en ellas se manifiestan. Nos parece que en
ella es la base de la honestidad, lo cual implica un profundo respeto a la
persona del otro y su dignidad. La responsabilidad presupone una aguda
conciencia social y capacita para el diálogo y para el esfuerzo de
compatibilidad de intereses que supone la dimensión colectiva del proyecto.
♦ Solidaridad. Toda nuestra comunidad educativa debe compartir la
responsabilidad de lograr las metas propuestas en nuestro proyecto
educativo, pues es el resultado de nuestros intereses y necesidades. Por
tanto, es un imperativo moral vivenciar la asociación y la participación como
rasgos característicos de la solidaridad.
♦ Veracidad. Como valor y virtud, la verdad permite vivir en libertad para
formar a los hombres como personas capaces de decir "sí" cuando es "sí" y
"no" cuando es "no", entonces habrá sinceridad y valentía para decir y
actuar al margen de la hipocresía, terreno falso en el que, fácilmente nos
podemos hundir.
La verdad es la fuerza de la paz. No hay paz sin verdad. La injusticia, la
violencia y la mentira caminan juntas.
Por este motivo, nuestro PEI se inscribe en este horizonte orientador y sus
planteamientos se desarrollaran en el trabajo curricular. Por lo anterior,
nuestro currículo tiene como fundamento filosófico orientador, el cultivo de
los valores fundamentales de la persona.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
El desarrollo de la psicología en las últimas décadas es otro de los factores de
fuerte incidencia en el trabajo curricular; al considerarse que lo medular del
currículo son las experiencias de aprendizaje significativo, podemos recoger el
resultado de la investigación psicológica en este terreno.
El conocimiento de los trabajos de investigadores es de suma importancia para la
elaboración de un currículo de calidad, entre ellos consideramos:
a. La teoría psicogenética: PIAGET
Para ubicarnos en la epistemología genética tenemos que recordar que ésta se
orienta a entender las operaciones cognitivas a través de las cuales se
construyen el conocimiento. Con este fin Piaget introduce la idea de "sujeto
epistémico" como parte del proceso mental de construcción que realiza cada

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individuo interactuando dialécticamente con el objeto de conocimiento. Si este
objeto es conocido solamente por las interacciones con el sujeto epistémico
entonces el objeto se convierte en "objeto epistémico".
Un segundo tema es la herencia intelectual; según él el individuo recibe dos
tipos de herencia intelectual: estructural, la cual parte de la estructura biológica
que determina al individuo en su relación con el medio ambiente, lo que nos
lleva a percibir un mundo específicamente humano; la funcional, produce
distintas estructura mentales, que parte de un nivel muy elemental hasta llegar a
un estadio máximo. La función más conocida, es la adaptación, formada por dos
movimientos: el de asimilación y el de acomodación.
La adaptación y la organización forman las invariantes funcionales; es decir, no
varían durante toda la vida, ya que permanentemente organizamos nuestras
estructuras para adaptarnos. La asimilación y la acomodación es el resultado de
incorporar el medio al organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene
que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. En este proceso se producen
modificaciones que permiten la asimilación, a los que se denomina
acomodación.
Dentro de la Teoría de Piaget, consideramos también de mucha importancia los
estadios del desarrollo evolutivo de la inteligencia.
♦ El período sensomotor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente los
dos años de edad, su logro intelectual es la adquisición de la capacidad
para reconocer los objetos.
♦ El pensamiento preoperacional:Primera fase de las operaciones concretas
se extiende desde los dos a los siete años y abarca la transformación de la
inteligencia sensoriomotora en simbólica.
♦ El período de operaciones concretas: Corresponde al nivel del desarrollo en
el que el niño utiliza observaciones que se basan en estructuras
internalizadas para clasificar los objetos o eventos; se extiende
aproximadamente de los siete a once años de edad.
♦ El período de operaciones formales: Desencadena los procesos abstractos
de pensamiento que el individuo habrá de utilizar durante toda su vida:
operaciones formales y contenido hipotético, y resolución de problemas.
b. La teoría del aprendizaje por descubrimiento: Brunner
El conocimiento adquirido a través del descubrimiento se obtiene mediante una
manipulación concreta y conceptual, y no a través de la exposición de un
experto. Los conceptos así adquiridos no son el resultado de un método de
enseñanza ocasional o que se emplea al azar, por tanto el docente tiene que
conocer a fondo la disciplina que enseña, las experiencias de sus alumnos y
cómo dirigir el proceso de indagación.
Brunner, por otra parte, relaciona el aprendizaje con la solución de problemas y
afirma que ambos dependen de la exploración o sondeo de alternativas, por lo
tanto, la instrucción debe facilitar y regular esta exploración del estudiante en la
que considera tres aspectos: activación (curiosidad),mantenimiento (instrucción-
alternativas) y dirección (objetivo).

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c. Las estructuras cognitivas: Ausubel
Las estructuras cognitivas definidas como construcciones hipotéticas, deben
explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual, como las semejanzas y
coincidencias de determinados modos de comportamiento. En cada estructura
mental está implícito un momento de generalidad.
Las estructuras cognitivas son utilizadas para designar el conocimiento de un
tema determinado, su organización clara y establece y su conexión son el
conocimiento que tiene su amplitud y su grado de organización.
Por tanto, un aprendizaje es significativo cuando la nueva información puede
relacionarse de modo sustancial con lo que el alumno sabe y es funcional
cuando la persona puede utilizarlo en una sustancia concreta para resolver un
problema determinado, extenderlo a nuevas situaciones para realizar nuevos
aprendizajes.
d. La relación interpersonal en el aprendizaje: Vigotsky
Su posición es esencialmente genetista: intentar comprender la génesis; es
decir, el origen y el desarrollo de los procesos psicológicos. Su enfoque
genetista se divide en los niveles filogenético (desarrollo de la especie humana)
sociogenético (historia de los grupos sociales), ontogenéticos (desarrollo del
individuo) y microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio
psicológico de los sujetos), todos los cuales intervienen en la construcción de los
procesos psicológicos.
Dadas las importancias que Vigotsky atribuyó a la alimentación sociohistórico del
funcionamiento psicológico y a la interacción social en la construcción del ser
humano, el proceso de aprendizaje es igualmente central en su concepción del
hombre. O sea que, junto a la postura genetista que fundamenta su interés por
el desarrollo, su manera específica de verlo toma en cuenta la inserción del
hombre en el ambiente histórico y cultural que fundamenta su teoría.
Para Vigotsky, el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que posibilita el
área de desarrollo potencial con la ayuda de la mediación social e instrumental.
Según él, el individuo se sitúa en la zona del desarrollo actual o real (ZDR) y
evoluciona hasta alcanzar la zona del desarrollo próximo o potencial (ZDP), la
cual se alcanza a través de un ejercicio o acción que el sujeto domine la nueva
zona ZDP y se vuelva ZDR.
e. La teoría del aprendizaje social: Bandura
Esta teoría se desarrolló en tres direcciones o temáticas:
La primera persigue el estudio exhaustivo del aprendizaje a través de modelos;
la segunda, paralela por definición a la anterior, trata de explicar y aplicar dicho
aprendizaje a lo que otros autores han tratado de hacer desde la contigüidad a la
contingencia, entre ellas las aplicaciones terapéuticas; la tercera, se propone
demostrar que la conducta observada, al menos en el hombre, ha sido

7
aprendida, negando rasgos de personalidad trans-situados y negando también
etapas evolutivas.
Estas tres direcciones son complementarias en cuanto a metodología porque el
aprendizaje a través de modelos, una vez descubiertos sus lazos internos, se
aplica para crear las tareas conductuales por la que el sujeto se premia a sí
mismo o se caracteriza para despertar el "aurosal" aversivo del
condicionamiento clásico, y es el medio, asimismo, por el que se invierten
etapas que se creían fijos en la evolución moral o lingüística o por el que se
cambia rasgos de personalidad ya adquiridos
f. Teoría de los Procesos conscientes
Nuestra institución toma, para una mejora eficacia y eficiencia de su trabajo
pedagógico, con el firme propósito de mejorar el proceso docente educativo, a la
Teoría de los procesos conscientes, sustentada por Carlos Álvarez De Zayas.
Dicha teoría se fundamenta en la relación e interrelación de un conjunto de
componentes que funcionan como un sistema: problema, objeto, objetivo,
contenido, método/estrategia, forma, medio y resultado/evaluación. Otro de los
fundamentos epistemológicos de esta teoría el principio Holístico – dialéctico,
que como síntesis de él, se considera a la: teoría – práctica, objetivo – subjetivo
y holístico – holográfico.
Los fundamentos mencionados, anteriormente se toma en cuenta para la
planificación, ejecución y evaluación de los eslabones más grandes del diseño
curricular.
FUNDAMENTOS SOCIALES
Otro de los grandes desarrollos científicos de la actualidad es el que han
experimentado las ciencias sociales. Su estudio permite disponer de instrumentos
teóricos valiosos para la interpretación de la realidad social en el seno de la cual se
realiza el trabajo curricular.
En un país tan complejo como el nuestro, es necesario poder detectar, ubicar y
explicar los grandes problemas y situaciones sociales que exigen un currículo
diversificado en función de diferencias reales de los distintos grupos sociales:
problemas lingüísticos, problemas culturales, problemas socioeconómicos; grupos
urbanos y urbano marginales y otros.
En lo que ha trabajo curricular se refiere, lo social está estrechamente relacionado
en cada una de sus dimensiones: las competencias se originan en las necesidades
sociales; aunque los perfiles se refieren a personas; hay que recordar que lo
psíquico sólo existe en una matriz social, las demandas consideradas son macro y
micro sociales; los contenidos deben ser pertinentes; es decir deben responder a
necesidades sociales; las actividades deben programarse a partir de la experiencia
social del alumno; por último, la evaluación se realiza en función de las
necesidades sociales.

8
FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
Uno de los campos de mayor desarrollo en este siglo y especialmente de las
últimas décadas es el desarrollo de la tecnología de punta que trastoca
sustancialmente a la tecnología educativa. La psicología del aprendizaje, la
psicología del desarrollo, la teoría de la organización, la informática, la cibernética y
la teoría de sistemas, son las disciplinas que más directamente han generado y
estimulado este desarrollo, aunque en conjunto forma parte de la revolución
científica y tecnológica de nuestro tiempo.
En esta perspectiva, entendemos por tecnología educativa a la utilización de la
ciencia e investigación y de la teoría de la organización en la planificación del
proceso educativo total. Igualmente, entendemos por planificación educativa al
conjunto de procesos a través de los cuales la práctica educativa se ordena y se
desenvuelve en nuestro tiempo. Estos procesos son la investigación educativa, la
orientación de la educación, la programación, la evaluación, la implementación y
ejecución de la educación.
Del mismo modo, el currículo que constituye columna vertebral de la educación, es
un proceso global ordenado y planificado. Los procesos y la planificación curricular
corresponden por ello a la planificación educativa total.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
♦ Aprendizaje: Entendemos al aprendizaje como la capacidad de toda persona
para elaborar conocimientos y estrategias de acción, a partir de la interacción
con el entorno y de sus propias posibilidades y límites.
Por tanto, el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso:
Constructivo, Implica que en el aprendizaje se adquiere conocimientos y
habilidades nuevas en un proceso activo que requiere actividades
significativas y que demanda esfuerzo por parte del sujeto que aprende.
Acumulativo, pues el aprendizaje está basado en lo que los aprendices ya
saben y pueden hacer, a partir del cual procesa la nueva información y derivan
nuevos significados y/o adquieren nuevas habilidades.
Contextualizado, pues las representaciones mentales de la nueva información
se hacen a partir de las experiencias previas y se impregnan de la
interpretación que el alumno puede hacer del contexto en que adquiere
significado este nuevo aprendizaje.
Autorregulado, a través de las actividades de monitoreo, motivación,
retroalimentación y emisión de juicios a cerca de su propio proceso de
aprender, orientado hacia una meta o propósito educativo.
Colaborativo y cooperativo, lo cual no se opone a la construcción individual del
conocimiento que ocurre en la interacción, negociación y cooperación.

9
Individualmente diferente, varía entre los alumnos por las diferencias
individuales, de sus actitudes para aprender, sus conocimientos previos,
autoestima, interés y disposición afectiva.
Situado, en tareas concretas para que el conocimiento pueda ser usado en
situaciones similares.
Autorregulado, por la reflexividad, en la que asume una actitud crítica que lleva
al estudiante a darse cuenta de cómo y qué estructuras crean el significado.
♦ Calidad de la Educación. Una educación de calidad debe concebirse como
flexible, cambiante y dinámica que se ajuste a las diferentes necesidades de
los usuarios. Desde esta perspectiva, podemos decir que la calidad es
multidimensional y estará en función de los cambios vertiginosos que se
operan en la sociedad. Al respecto, Juan Casassus plantea seis dimensiones
de la calidad educativa:
Objetivos y metas de la escuela o del sistema.
Estilos de planificación, de gestión y de evaluación y de su relación con las
expectativas de resultados.
Facilidades de acceso al aprendizaje (currículo, infraestructura, uso del
tiempo, materiales)
Los docentes y su actividad: ambiente laboral y condiciones de trabajo.
El ambiente emocional: relación vital maestro - alumno.
Los vínculos con los padres y apoderados de los alumnos.
2.5.2. Principios
PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCIÒN
♦ La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno derecho a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.
♦ La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
♦ La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una formación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
♦ La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre personas y entre mayorías y minorías así como el
fortalecimiento del Estado de Derecho.
♦ La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y la región, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,

10
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
♦ La conciencia ambiental, Que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
♦ La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
♦ El desarrollo humano, la educación busca el desarrollo integral de aptitudes,
destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
♦ El trabajo, la formación integral del estudiante otorga capacidades laborales
adecuadas no solo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear
su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización
de la estructura productiva del país.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
♦ Principio de la construcción de los aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso construcción interno, activo e individual e interactivo con el medio social
y natural. Los estudiantes para aprender utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes anteriormente adquiridos y el
contexto.
♦ Principio de la significatividad: El aprendizaje significativo es posible si se
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el aprendiz. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
♦ Principio de organización: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros
conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como: mapas conceptuales, redes
conceptuales, esquemas.
♦ Principio de integridad: Los aprendizajes deben abarcar la formación integral
del futuro docente, cubrir sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es
variada de acuerdo a las características individuales de cada persona. Para ello,
se propicia el respeto a las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y los niveles anteriores.
- Principio de la comunicación: La interacción entre el estudiante y el formador
y entre el estudiante y sus pares (interacción alumno – alumno) se producen, de
diferentes formas y utilizando diversos medios. Intercambiar pensamientos lleva
a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo

11
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÒGICA

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3.1. PERFILES
En nuestra institución se considera tres perfiles: De la institución, de los docentes y de los
estudiantes.
El perfil del egresado de nuestra institución responde al encargo social de la comunidad
cajamarquina, en concordancia con el perfil institucional y de los estudiantes de formación
magisterial a nivel nacional, tomando como referencia los estándares internacionales
propios de su área.
Teniendo como base los continuos cambios propios de la relación e interrelación de los
agentes sociales con la cultura, producto de los avances científicos y tecnológicos se ha
tenido en cuenta los perfiles de años anteriores para la elaboración de éstos:
3.1.1. PERFIL REAL
A. DE LA INSTITUCIÒN
Brinda un ambiente adecuado para los estudiantes, personal docente y
administrativo.
Carencia de práctica de valores para la conservación de la infraestructura,
maquinaria y equipos.
Posee un plan de estudios emitido por la Dirección Nacional de Formación y
Capacitación Docente: DCBN 2010.
B. DEL PERSONAL DOCENTE
Profesionales, en su mayoría con cursos de actualización y
perfeccionamiento.
Tiene escasa vocación para el trabajo en equipo.
Con capacidad para solucionar problemas del proceso enseñanza
aprendizaje, en base al conocimiento teórico científico sobre lineamientos
pedagógicos.
Algunos docentes, por su situación laboral, no se identifican completamente
con la institución.
Docentes con ideas preconcebidas, intereses, necesidades y expectativas
individuales que dificultan la compatibilización con los objetivos
institucionales.
C. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Con capacidad para el desempeño de sus funciones en el marco de las
políticas de la institución.
Personal insuficiente para cumplir el servicio educativo de manera óptima,
dado a la naturaleza del instituto.
Personal con ideas preconcebidas, intereses, necesidades y expectativas
individuales que dificultan la compatibilización con los objetivos
institucionales.
D. DEL ALUMNO
Alumnos ingresantes con deficiencias para involucrarse de manera óptima
en el plan de estudios de Formación Magisterial.
Ingresantes con poca vocación para la carrera magisterial.
Rendimiento académico bajo en educación secundaria e ingresan a nuestra

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institución como única alternativa.
Autofinancian sus estudios y su sobrevivencia, dedicándose a trabajos
temporales y domésticos.
Nivel socioeconómico bajo de los hogares de donde provienen nuestros
estudiantes.
Alimentación deficiente por las condiciones económicas precarias de sus
hogares y las condiciones laborales.
3.1.2. PERFIL IDEAL
A. DE LA INSTITUCIÒN
Brindar un ambiente adecuado a los alumnos y alumnas, maestros y
maestras, trabajadores administrativos y de servicio y demás agentes de la
educación.
Formar una actitud de una educación en valores, orientada a la
conservación de la infraestructura y al respecto mutuo entre los agentes
educativos.
Desarrollar un currículo de acuerdo a las innovaciones pedagógicas y
administrativas, de acuerdo a los intereses de los estudiantes y trabajadores
de nuestra institución.
B. DEL PERSONAL DOCENTE
Un profesional con visión de futuro que forme ciudadanos pensantes,
críticos, activos, imaginativos, autónomos, capaces de tomar decisiones
responsables, así como de resolver problemas y lograr propósitos en
diversas circunstancias y dimensiones de la vida.
Un educador que rescate, aproveche y potencie permanentemente los
saberes y talentos previos de sus estudiantes, estimulándolos siempre para
identificar y utilizar sus mejores capacidades y basado en ellas avance hacia
el logro de sus metas aún en circunstancias adversas.
Un investigador, transformador de su realidad y que con su ejemplo haga de
sus alumnos(as) personas investigadoras.
Un partícipe directo en el diseño y puesta en práctica del sistema educativo,
con capacidad de opinión y propuesta respecto de las políticas educativas
regionales y nacionales.
Un profesional que perfecciona y actualiza sistemáticamente su formación
pedagógica, para enfrentar las nuevas tareas que demanda su actividad
profesional.
Un promotor del cambio con identificación institucional, orientado a la
proyección social.
Un ciudadano que dé ejemplo de la práctica de valores éticos y
democráticos, dentro y fuera de la institución.
Un docente que emplea variadas estrategias para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes en toda su formación profesional.
Propicia el desarrollo de talentos y potencialidades de los estudiantes para
enfrentar los desafíos actuales.
C. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Con capacidad para el desempeño de sus funciones en el marco de las
políticas de la institución.

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Número suficiente y necesario de personal para cumplir de manera óptima
con los objetivos institucionales.
Consensuar las aspiraciones e intereses personales con los objetivos
institucionales.
Identificación plena con la institución y sus objetivos.
Ambiente de trabajo adecuado para fortalecer las relaciones interpersonales
que coadyuven al logro de las metas propuestas.
D. DEL ALUMNO
Se considera en las especialidades de PEDAGOGÍA: Computación e
informática, Educación Física, Matemática, Ciencias Sociales, Comunicación,
Ciencias Naturales, Educación Primaria y Educación Inicial; CARRERAS
TÉCNICAS: Contabilidad, Computación e Informática, Agropecuaria.
CARRERAS PEDAGÓGICAS
Se refiere al conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al
finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los
formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad
de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la formación inicial
considerando, los principios y objetivos de la educación superior y las demandas
nacionales y mundiales a la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
♦ Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento
integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la
construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e
internacional, a través del estudio de problemas mundiales
contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos
humanos, protección del medio ambiente y promoción de la cooperación
entre naciones.
♦ Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica
comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una
relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de
igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y
cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre
diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una
conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la
globalización y mundialización de la cultura.
♦ Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la
responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y
entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e
intergeneracional; desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la
"comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo
por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto,
sin descuidar la naturaleza inanimada.

15
♦ De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres
humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes
socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia,
religión, género u otra causa de discriminación.
♦ Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio
de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor
promueve la construcción de valores que permitan una evolución del
pensamiento social; con un respeto irrestricto a la democracia, a los
derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión,
al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado
de Derecho”.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de
competencia y criterios de desempeño.
DIMEN
SIÓN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PERSONAL
1. Gestiona su
autoformación
permanente y practica
la ética en su quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de respeto y
valoración, para
enriquecer su
identidad, desarrollarse
de manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promoción de la
dignidad humana.
1.1 Demuestra conducta ética
con responsabilidad y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre
de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas
con autonomía y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y
autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso
y práctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivación de
logros.
1.2 Desarrolla procesos
permanentes de reflexión sobre
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformación.
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su
quehacer cotidiano.
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu
emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad
ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora
el arte como forma de expresión de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente
asumiendo el aprendizaje como proceso de
autoformación.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y
herramientas informáticas como recursos para
su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prácticas
saludables para mejorar la
calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación
con los demás buscando el equilibrio
personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física,
mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende

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responsablemente evitando la
automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para
mejorar la calidad de vida.
PROFESIONAL-PEDAGÓGICA
2. Investiga, planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas, aplicando
los fundamentos
teórico metodológicos
vigentes en su carrera
con responsabilidad,
para responder a las
demandas del contexto
contribuir a la
formación integral del
ser humano y a las
demandas del contexto.
2.1 Domina teorías y contenidos
básicos, los investiga y
contextualiza con pertinencia en
su tarea docente, dando sustento
teórico al ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de
fuentes primarias, de resultados de
innovaciones e investigaciones, así como de
bibliografía actualizada.
2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos
actuales que sustentan los procesos de
enseñanza aprendizaje.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y
los organiza para generar aprendizajes en
diferentes contextos.
2.1.4 Fundamenta teórica e
interdisciplinariamente su práctica
pedagógica en el marco de concepciones
éticas y sociales del conocimiento, de la
ciencia y de la educación en general.
2.2 Contextualiza el currículo
para dar respuestas innovadoras
a las necesidades socio
educativas, en un marco de
respeto y valoración de la
diversidad
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa
aplicando métodos desde los diversos
enfoques y paradigmas de la investigación.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y
mundiales respecto a problemas
contemporáneos, retos y perspectivas de
la educación, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas
innovadoras considerando el resultado de sus
investigaciones, los lineamientos de política
educativa vigentes y las demandas del
contexto.
2.3 Desarrolla procesos
pedagógicos fundamentados en
la teoría y la experiencia
educativa, considerando la
interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender
las necesidades y demandas del
entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario
y pertinencia, procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente
recursos y espacios educativos en función a
los aprendizajes previstos y a las
características de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes
e innovadoras que promuevan aprendizajes en
sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos
pedagógicos que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación
coherentes con los propósitos educativos y las
características de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas
desarrollando procesos y estrategias
pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño
docente en función de los
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e
instrumentos de evaluación en los procesos

17
resultados de los procesos de
evaluación educativa y toma
decisiones para el mejoramiento
de la calidad del servicio
educativo.
de enseñanza y aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participación democrática
de los actores educativos en la evaluación.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación
para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer
educativo en relación con los logros de
aprendizaje de sus alumnos.
SOCIOCOMUNITARIA
3. Actúa como agente
social, con respeto y
valoración por la
pluralidad lingüística y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de
vida desde el enfoque
de desarrollo humano.
3.1 Interactúa con otros actores
educativos de manera armónica,
constructiva, crítica y reflexiva
generando acciones que
impulsen el desarrollo
institucional.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de
sinergias en la interacción con otros actores
socio-educativos para fortalecer la gestión
institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e
innovación que aportan a la gestión
institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
involucrándose positiva y creativamente en el
trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia
democrática, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura
de prevención y cuidado de la salud integral
(física, mental y ambiental).
3.2 Interactúa socialmente
demostrando conocimiento y
comprensión por la diversidad
lingüística y cultural, valorando
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir
del reconocimiento y valoración de la
diversidad lingüística y cultural del país.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a
las diversas manifestaciones culturales
valorando los diversos aportes.
3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la
sociedad civil, a fin de
incentivar la responsabilidad
social, potenciar
las posibilidades y
oportunidades de equidad e
inclusión social y de esta
manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la
población con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participación organizada,
crítica y constructiva de la comunidad en los
procesos de gestión educativa y autogestión
comunitaria, en un marco democrático y de
inclusión.
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa
proyectos comunitarios de desarrollo y
promoción social con los miembros de la
comunidad a partir de un diagnóstico
participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de
sensibilización y toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural, artístico
e histórico y del ambiente natural,
involucrando a los diferentes actores de la
comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con
instituciones del entorno, estableciendo
corresponsabilidad y previendo recursos para
implementar los proyectos y hacerlos
sostenibles en el tiempo.

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SABERES
FUNCIONES
FACILITADOR INVESTIGADOR PROMOTOR
SABER SER
Afianza su identidad personal y
profesional y cultiva su
autoestima.
Es coherente con principios
éticos y espirituales
humanizantes.
Tiene altas expectativas en sus
alumnos e interés por estimular
aprendizajes significativos.
Controla su sensibilidad y
busca profundizarla.
Posee sólidos valores y vive en
coherencia con ellos.
Asume los cambios
crítica y creativamente.
Desarrolla interés y
curiosidad por
comprender y profundizar
diferentes aspectos de la
realidad.
Cultiva la apertura a lo
nuevo y a lo distinto.
Asume
responsablemente el
riesgo de sus opiniones.
Vive en coherencia
con los valores
humanizantes que
pro-pone a los
demás, para una
cultura de paz.
Desarrolla su
conciencia cívica y
ecológica,
particularmente en el
aprecio por la vida.
Mantiene
independencia sin
perder permeabilidad
y apertura.
SABER
CONVIVIR
Brinda afecto, seguridad y
confianza.
Practica la tolerancia y la
búsqueda de consensos.
Establece relaciones humanas
dialogales a diferente nivel.
Promueve relaciones
humanizantes de género,
familiares y comunitarias.
Vive los valores religiosos de
su propia confesión y respeta
los de otras confesiones.
Genera respuestas adecuadas
al bienestar colectivo y la
defensa civil para una cultura
de paz.
Se identifica con su nación y
promueve valores patrióticos, la
soberanía y defensa nacional.
Desarrolla sus propias
capacidades lúdicas y las de
sus educandos.
Respeta el pensamiento
divergente y valora la
interculturalidad.
Analiza e interpreta en
equipo multidisciplinario,
la realidad compleja,
para plantear alternativas
de solución.
Coordina con
especialistas afines y
promueve el intercambio
de saberes.
Reconoce, practica y
difunde la defensa
del medio ambiente,
de los derechos
humanos y de la
paz.
Practica y fomenta la
responsabilidad
solidaria, la
participación y la
equidad.
Se compromete con
los problemas y
aspiraciones de los
demás.
Favorece la
concertación, la
organicidad y la
institucionalidad
democrática.

19
SABER
PENSAR
Domina conceptos y teorías
actualizadas, amplias y
profundas sobre las disciplinas
educativas y de su
especialidad.
Posee una cultura general
propia del nivel de educación
superior.
Traduce en su quehacer
educativo la política y
legislación educativa vi-gentes
a nivel nacional.
Domina la teoría curricular, las
respectivas técnicas de
planificación y diversificación,
así como diseños de
evaluación coherentes con el
Nuevo Enfoque de la educación
nacional.
Desarrolla los niveles más
complejos del pensamiento
lógico formal que permiten el
desarrollo del juicio moral
autónomo.
Maneja conceptos y
teorías actualizados
sobre Filosofía,
Epistemología,
Estadística,
Comunicación e
Investigación Educativa.
Recoge los aportes del
saber tradicional, analiza
y sintetiza.
Posee conocimientos
suficientes y
actualizados sobre
los aspectos
geográfico,
económico, social,
político y cultural de
la comunidad.
SABER HACER
Crea y mantiene un ambiente
estimulante para el aprendizaje
y la socialización, en el aula y
en la Institución Educativa.
Diversifica el currículo en
función de las necesidades y
posibilidades geográficas,
económicas y socioculturales
del medio.
Planifica, organiza, ejecuta y
evalúa experiencias de
aprendizaje significativas en
sus respectivas áreas.
Promueve el auto e inter
aprendizaje, mediante la
aplicación de metodologías
activas y la creatividad personal
y grupal.
Maneja estrategias para la
Maneja técnicas e
instrumentos de
recolección y tratamiento
de la información y los
aplica en procesos de
investigación acción
dentro de la realidad en
que trabaja.
Sistematiza su práctica y
la socializa en base a las
teorías contemporáneas.
Fomenta la identidad
cultural y las
actitudes y valores
que la favorecen.
Participa activamente
en la comunidad y la
hace participar,
demostrando
coherencia entre su
ser y su actuar.

20
formación de líderes con
actitudes democráticas, de
empatía y de servicio
comunitario.
CARRERAS TÉCNICAS
El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las funciones
productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que
realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones
reales de trabajo.
Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente
para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo,
es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más
amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar
de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales
que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Comprende la Competencia
General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones,
Criterios de Realización y Dominio Profesional.
Competencia Técnico-Profesional
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las
competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de
una profesión.
Capacidades
Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando
especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del
trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la
organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía.
Evolución previsible de la profesión
Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la actividad
económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos,
políticos y socioculturales.
Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la
evolución de la actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos
educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para
mantener una competencia vigente.
Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar
una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones
correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados,
definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y

21
enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de
trabajo.
Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia
y que están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las
personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad
de Competencia involucra un conjunto de realizaciones.
Criterios de realización
Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de
trabajo que debe cumplir la realización profesional, permite establecer si el
profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realización debe
identificar las tareas claves propias de cada realización.
Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las
realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar
las funciones descritas en la realización.
Dominio profesional
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las
actividades inherentes a una Unidad de Competencia.
Perfil de la carrera técnica de Computación e Informática
♦ Conoce la estructura y funcionamiento de la computadora, el Procesamiento
de Datos, las técnicas y los Lenguajes de Programación y los principales
Sistemas Operativos para ejecutar las tareas relacionadas con la carrera.
♦ Analiza y diseña los Procesamientos de Datos de acuerdo con las reglas de
los Lenguajes de Programación, para su aplicación en el campo comercial,
industrial y otros.
♦ Maneja las técnicas, procedimientos, y los lenguajes de programación
en computo con las aplicaciones de los programas Windows 95,
97, Windows, Millennium 2000, Microsoft Word, Microsoft Word
Premium 2000, Excel, Power Point, Access, Fox, Power Builder,
Nowell Netware, Windows NT, Server, entre otras Plataformas y
programas modernos.
♦ Diseña y ejecuta los programas de control, utilitario compilador y de
aplicación.
♦ Selecciona y aplica las técnicas más adecuadas para el análisis, diseño y
programación de un sistema de Procesamiento de Datos, acorde con el
lenguaje usado.
♦ Opera Modelos Matemáticos para presentar, evaluar corregir y predecir
fenómenos físicos, químicos, económicos, demográficos, y otros utilizando
la técnica de simulación.
♦ Diseña Diagramas de Flujo para representar gráficamente los pasos en la
solución de un problema utilizando la simbología adecuada.
♦ Reconoce, selecciona y aplica la Base de Datos más apropiada para su
utilización en la empresa.

22
♦ Utiliza las diversas estructuras de información en el manejo de datos
mediante la computadora.
♦ Elabora Programas confiables y eficientes para las diversas clases de
computadoras que existen, utilizando los diferentes tipos de datos.
♦ Organiza y dirige el Procesamiento de Datos de una empresa seleccionando
al personal y equipos necesarios.
♦ Aplica la técnica de Programación Estructurada y módulos en el desarrollo
de sistemas con las aplicaciones Visual Basic, Base de Datos, SQL Server,
Diseño Gráfico, Full Multimedia y nuevos programas modernos.
♦ Conoce los fundamentos, principios, organización, y estructura de los
Sistemas Operativos para su manejo en computadoras mayores.
♦ Diseña programas estructurales e interactivos para fines comerciales,
utilizando archivos indexados en cualquier computadora.
♦ Realiza la computación de los programas de un lenguaje de programación
específico, su lenguaje propio de la computadora así como la verificación
con datos de prueba.
♦ Diseña programas de diferente grado de dificultad para mini computadoras y
mainframes.
♦ Participa en la evaluación de alternativas para la utilización de la
computadora en un ambiente de teleprocesos local o interconectado con
otras computadoras, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos.
♦ Aplica las técnicas de organización de archivos lógicos, los métodos de
acceso y los mecanismos de protección, seguridad y el análisis y diseño
de sistemas.
♦ Utiliza los principios lógicos y operaciones básicas de circuitos
electrónicos digitales en aspectos referentes a la carrera profesional.
♦ Interpreta conceptos y aplica métodos, técnicas, diseños y diagramas de
textos, manuales y catálogos impresos en inglés en el sistema
computacional.
♦ Conoce e implica en la carrera profesional los elementos de los costos de
productos determinados, los aspectos relacionados a los presupuestos y su
respectivo registro.
♦ Aplica la técnica de digitalización para presentar gráficamente el resultado
de un cálculo o proceso mediante la transformación de imágenes en
códigos.
♦ Realiza proyectos de investigación referente a estudios económicos
y financieros, aplicando las normas para la elaboración de una tesis.
♦ Mide el grado de rentabilidad de un proyecto, teniendo en cuenta la
investigación de mercado y la respectiva evaluación económica y financiera.
Perfil de la carrera técnica de Contabilidad
♦ Planifica, organiza y controla las actividades contables inherentes a su
campo.
♦ Verifica y registra la documentación sustentatoria de las operaciones
contables en los libros principales y auxiliares, acorde con los sistemas y
planes Contables vigentes.
♦ Verifica y registra el movimiento de caja y banco.

23
♦ Verifica y registra las tarjetas de tiempo en los libros de planillas de sueldos
y salarios.
♦ Analiza y registra y contabiliza las operaciones del Sector Público en
concordancia con el Sistema de Contabilidad Gubernamental Integrada.
♦ Analiza, registra y contabiliza las operaciones de las empresas bancarias,
autogestionarias y cooperativas.
♦ Interpreta y aplica las disposiciones laborales, tributarias y comerciales.
♦ Participa en la elaboración, ejecución y control del presupuesto y los
proyectos de inversión de una empresa, en las tareas propias de su área.
♦ Participa en la formulación y análisis de los estados financieros del Sector
Público y Privado..
♦ Participa en labores de auditoría contable de una empresa.
♦ Utiliza técnicas estadísticas en la formulación de resultados y determinan
índices confiables en la toma de decisiones de la empresa.
♦ Participa en la promoción y/o constitución de empresas cuyo objeto es la
orientación de actividades propias de la función contable.
♦ Determina y registra los costos del proceso productivo de una empresa, en
base a la información recibida.
Perfil de la carrera técnica de Agropecuaria
♦ Formula y ejecuta proyectos agropecuarios, con el fin de apoyar a la
investigación para la creación de la tecnología apropiada a cada región.
♦ Determina los tipos de explotación agropecuaria de acuerdo a factores
ecológicos y económicos.
♦ Promueve el desarrollo de la tecnología avanzada adecuándola a las
necesidades de la región.
♦ Identifica, previene y controla los problemas sanitarios que se presentan en
los cultivos y animales de producción.
♦ Aplica métodos y técnicas de comercialización e industrialización básica.
♦ Realiza levantamiento topográfico, nivelación y cálculos de agrimensura.
♦ Construye las instalaciones rurales, que exige el proceso productivo
Agropecuario.
♦ Maneja eficientemente las máquinas, implementos e instrumentos,
aplicando medidas de mantenimiento a seguridad.
♦ Aplica las normas sanitarias legales vigentes, para efectos de
comercialización y/o contaminación ambiental.
♦ Interpreta y aplica los alcances de leyes, normas y dispositivos legales
vigentes.
♦ Conduce y supervisa al personal bajo su responsabilidad durante la
realización de las diferentes labores en el proceso productivo agropecuario.
♦ Aplica aspectos contables básicos propios de la explotación agropecuaria.
♦ Realiza las acciones de extensión y educación agropecuaria dirigida a la
comunidad rural.

24
3.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES
3.2.1. Concepción de currículo
El Currículo, como instrumento de la acción educativa, debe propiciar no sólo la
adquisición de capacidades, entendidas éstas como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y procedimientos, sino también actitudes y valores que
coadyuven a la construcción y vivencia de una auténtica cultura de paz. En tal
sentido, el currículo es un sistema en el que interactúan los elementos orientadores
(diagnóstico, principios, fines, objetivos generales y perfiles ideales) y los
elementos instrumentales (áreas, competencias, contenidos, metodología, recursos
y evaluación) para lograr aprendizajes significativos en el alumno.
Además, es importante reconceptualizar el currículo a partir de una relación
estrecha de éste con la práctica profesional; esto implica el análisis por parte del
educador de su propia práctica y la confrontación con los planteamientos teóricos
antes mencionados. De este modo se puede detectar limitaciones, determinar
problemas y plantear soluciones viables y eficaces.
En el aspecto investigativo debe ejecutar una investigación con énfasis en la
investigación cualitativa, cuyos resultados le permitirán mayores niveles de
objetividad y constituirá la base para una diversificación curricular que asegure un
currículo pertinente y de calidad según las exigencias de la realidad, en esta
perspectiva, el currículo busca desencadenar un proceso sistemático e intencional
de formación de personas al interior de la institución educativa, en función de
propósitos pertinentes a las necesidades y demandas de los sujetos que aprenden,
de la sociedad y del país, en el contexto de la época.
En función de aprendizajes de calidad, con pertinencia histórica, social y
generacional, el currículo orienta la acción educativa, encamina la selección,
priorización y desarrollo de las actividades, compromete la acción de toda la
comunidad educativa y regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales, ambientes y demás recursos disponibles, dentro y fuera del espacio
escolar.
3.2.2. Características del nuevo currículo
♦ Básico. Plantea estándares nacionales de competencias y capacidades que
deben lograr todos los estudiantes, las mismas que deben diversificarse y
complementarse a nivel de cada región o localidad.
♦ Humanista y valorativo. Facilita la práctica y vivencia de valores. Promueve el
respeto por la persona humana y la convivencia dentro de una cultura de paz.
♦ Abierto. Está sujeto a un proceso continuo de cambio en concordancia al
avance del conocimiento y la sociedad.
♦ Integral. Está orientado a facilitar el desarrollo de todos los aspectos de la
persona y presenta una visión holística de la realidad.
♦ Interdisciplinario. Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los
contenidos para que se construyan aprendizajes significativos más amplios.
♦ Flexible y Diversificable. Tiene en cuenta las características y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas; y de la comunidad donde se desarrolla,
adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellas.
3.2.3. Organización del currículo

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CARRERAS PEDAGÓGICAS
a. Etapas
La Formación Docente se ha estructurado en dos etapas en concordancia con
la Propuesta del Ministerio de Educación DCBN 2010:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está
orientada a una Formación General que le permite al futuro educador
lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la
aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los
fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de
observar, leer comprensivamente, ubicar y procesar información con el uso
de TIC, entre otras. Busca también, a través de la práctica, que los
primeros contactos con los adolescentes, jóvenes y la comunidad sean
positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el
respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a la
Formación Especializada, período en el que se desarrollan las
competencias necesarias para el manejo de la especialidad, ligada a la
práctica educativa, específicamente con los alumnos de los niveles de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria I al VII
ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y
sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de
los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula.
Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar
a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que
busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la
educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas
propias de cada especialidad. En el IX y X semestres académicos, plantea
la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada, que
conducirá a la titulación, la misma que deberá tener como componente
principal la generación de cambio e innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están
orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de
los estudiantes.
b. Áreas
Son formas de organizar el conjunto de saberes que permiten lograr
aprendizajes formales. Se refieren a la integración de saberes de distintas
disciplinas, en función del logro de determinadas competencias afines a un
mismo aspecto del desarrollo y desempeño de los alumnos y alumnas.
Las áreas consideradas en el currículo de cualquier especialidad son:
FORMACIÓN GENERAL
Ciencias Sociales
Matemática
Comunicación
Inglés

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Tecnologías de la Información y Comunicación
Educación Física
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva
Cultura Científico Ambiental
Religión, Filosofía y Ética
Psicología
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutoría
Currículo
Educación Intercultural
Práctica
Investigación
Opcional / Seminarios.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Está conformada por un promedio de 16 áreas que apuntan a la formación de
las distintas especialidades, las que se ejecutan a partir del V ciclo hasta el X
ciclo; las áreas comunes solo nominalmente son:
Teoría de la Educación
Inglés
Práctica Pre-Profesional
Investigación Aplicada
Opcional / Seminarios de actualización.
c. La transversalidad
Constituye una orientación global y coherente que debe penetrar toda la etapa
de formación magisterial. Se considera dentro de la transversalidad a los ejes
curriculares y contenidos transversales.
CARRERAS TÉCNICAS
a. Componentes
El currículo de la Educación Superior Tecnológica está basado en el Enfoque
por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad
de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la
formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la
producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de competitividad
de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.
La Educación Superior Tecnológica debe responder a las necesidades y
expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograr una ocupación inmediata,
para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular, en la
asignación y definición del trabajo académico; permitiendo una mayor
flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación profesional, para tal
fin se ha optado por la estructura modular en la que los contenidos de la oferta
formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados
módulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la

27
demanda laboral con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de
movilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su
formación, y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema
formativo para la culminación de su formación profesional. La estructura del
currículo organizada en módulos, permite satisfacer estos requerimientos.
El plan curricular de la Educación Superior Tecnológica está organizado en
cuatro componentes: Formación transversal, formación específica, consejería y
práctica pre-profesional.
♦ Formación transversal
La formación transversal proporciona las bases científicas y humanísticas,
desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven
para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas
las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para
responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar
investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de
problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante
avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a la
construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada,
propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de
obtener el desarrollo integral del ser humano.
♦ Formación específica
Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos,
procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las competencias
propias de cada una de las carreras profesionales.
Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le
dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso
académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las
unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus
contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado
Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las
instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las
características de los estudiantes.
♦ Consejería
El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a
los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su
aprendizaje mediante la identificación de sus problemas, potencialidades y
limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas,
contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e
interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el módulo de
formación y orientación.

28
♦ Práctica pre-profesional
La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas
durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de
trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas,
aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los
módulos.
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en
el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación
específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al
ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y
organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para
las certificaciones modulares y la Titulación.
Su desarrollo corresponde al 35% como mínimo de horas de cada uno de
los módulos técnico profesionales.
b. Módulos
Módulos transversales
Reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades, orientados a
fortalecer los aprendizajes de la educación básica y desarrollar capacidades
que optimicen el desempeño profesional; están integrados por capacidades
terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos. Los módulos
transversales se lo ejecuta en 765 horas que corresponde a un 24.72%. Estos
son:
♦ Comunicación
♦ Matemática
♦ Informática
♦ Sociedad y Economía
♦ Medio ambiente y Desarrollo Sostenible
♦ Actividades:
Cultura Física y Deporte
Cultura artística
♦ Investigación Tecnológica
♦ Idioma Extranjero
♦ Relaciones en el Entorno de Trabajo
♦ Gestión Empresarial
♦ Formación y orientación
Módulos Técnico Profesionales
Los módulos técnico profesionales están asociados a una unidad de
competencia del perfil profesional que representa un puesto de trabajo; tienen
carácter terminal, constituye la unidad formativa mínima que se certifica y
permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral; está
integrado por capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos
básicos. Estos son:

29
♦ Módulo profesional Nº 01
3.3. SISTEMA DE EVALUACIÒN
Entendemos la evaluación como un proceso que se extiende a los profesores, al proceso
de enseñanza aprendizaje, al contexto educativo y a los procesos de gestión.
La evaluación es inherente al proceso educativo y, por ende al proceso de enseñanza
aprendizaje; en tal sentido, y considerando la problemática de la evaluación en nuestro
centro de formación magisterial, proponemos una evaluación:
♦ Continua y Permanente, que se realice en forma paralela al desarrollo del mismo
proceso didáctico, proyectada no tanto sobre los resultados sino sobre los procesos
de enseñanza - aprendizaje.
♦ Integral, que articule en forma estructurada y dinámica las acciones, criterios,
técnicas e instrumentos que programa y utiliza.
♦ Objetiva, que se ajuste a los hechos con la mayor precisión posible.
♦ Diferencial, que permita valor los aprendizajes que realiza el alumno en función de
sus propias capacidades, precisar el grado de avance y el nivel de logro.
Debe considerar los siguientes rasgos:
♦ Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los
alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.
♦ Estar integrada al quehacer diario del aula, a través de la evaluación inicial o
diagnostica, procesual y final, convirtiéndose en un punto de referencia para la
corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.
♦ Tener un carácter formativo continuo y orientador.
♦ Criterios e indicadores de evaluación.
Se considera dos formas de evaluación del alumno:
♦ Evaluación externa, la que permite al docente emitir un juicio de valor sobre el
desempeño del alumno.
♦ Evaluación interna, la que permite al propio alumno valorar sus niveles de
aprendizaje y de realización personal. Además de acuerdo a la temporalización
consideramos:
♦ Evaluación inicial, que permite un análisis previo del contexto educativo, así como
también de los aprendizajes previos con los que cuenta el alumno.
♦ Evaluación formativa, que permite captar el nivel cualitativo de avance del
estudiante, limitaciones y dificultades.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas e instrumentos de evaluación a considerar son: la observación, el estudio
de casos, la entrevista, trabajo de campo, y pruebas escritas y de ejecución. Para cada
técnica se elaborará su instrumento respectivo: ficha de observación, lista de cotejo,
fichas valorativas, anecdotario, el cuestionario, informes de trabajo, pruebas de ensayo,
objetivas o tipo batería.

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3.4. METODOLÒGÍA BÁSICA QUE SE APLICA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
♦ Estrategias de enseñanza:
Las estrategias que en el proceso de enseñanza se utilizan son:
Exposiciones
Talleres
Clases de laboratorio
Seminarios
Trabajo de campo
Otros
♦ Estrategias de aprendizaje
El tipo de estrategias que deseamos desarrollar con nuestros alumnos son:
Microestrategias
En primer término optamos por las microestrategias de aprendizaje por su estrecha
relación con conocimientos y habilidades concretas muy próximas a la ejecución,
por su aplicación en tareas tanto básicas como complejas de aprendizaje.
De repetición. Porque permite, en nuestros alumnos, un aprendizaje
asociativo y por lo que sus procedimientos son de fácil manejo.
De elaboración. Porque permite un aprendizaje comprensivo y complementa
la estrategia anterior. Los alumnos desarrollarán capacidad de análisis, síntesis
y aplicación de lo aprendido.
Macroestrategias
Por su relación con factores motivacionales y porque le permite comprender sus
propios mecanismos de aprendizaje; también, por su aplicación en actividades de
aprendizaje básicas y complejas. Dentro de éstas consideramos:
Estrategias de organización porque sirven para desarrollar la actividad de
nuestros alumnos al mismo tiempo que les permite construir un marco teórico
en base a relaciones o redes.
También optamos por esta estrategia pues sus técnicas (mapas conceptuales,
V. Gowin), afianzan la captación del significado del objeto de estudio.
Estrategias de Regulación de la comprensión porque permiten que el
estudiante fije sus metas de aprendizaje, evalúe sus logros y modifique sus
procesos para conseguir sus metas.
Estrategias Afectivo Motivacionales, porque en la acción educativa muchas
veces se suscita desequilibrios emocionales en nuestros alumnos, por lo que
es muy importante ayudarlos mediante actividades de sensibilización,
relajación, autocontrol, entre otras, que le fortalecen y desarrollan un equilibrio

31
en sus emociones.
3.5. Materiales educativos y otros recursos didácticos
La mejor forma que tiene el profesor de nuestra Institución de Educación Superior de
acceder al alumno, es mediante la educación. Para eso, el profesor cuenta con todo tipo
de material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por
ejemplo el uso de Cd interactivos que por una parte alivia el trabajo y por otra, hace de su
trabajo algo más divertido para sus alumnos. Así como también existen programas de
televisión educativa que los mismos profesores recomiendan a sus alumnos. Así como la
tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario
también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos
tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educación. Es bueno mencionar que
nuestra Institución cuenta con laboratorios bien equipados de Física, Química, Biología,
Computación, Educación física, educación Primaria y Educación inicial, Comunicación,
CCSS, entre otros; que es un recurso educativo que se4 usa constantemente.
3.5.1. El material didáctico como recurso educativo
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad
de mediación entre la cultura, en su sentido más amplio, representada en el
currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la
enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible
su labor de mediación cultural. Esas ayudas del material didáctico es todo aquel
objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Los
materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de los discentes en
aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la
imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás,
los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la
educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas
dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación
de los sentidos y la imaginación.
3.5.2. La importancia del material educativo de calidad
El material didáctico va directamente a las manos del estudiante, de ahí su
importancia; funciona como un mediador instrumental.
El material didáctico puede incidir en la educación valórica desde muy temprana
edad. Un buen ejemplo es la incorporación de citas a obras de arte entre los
objetos con que juegan los niños y niñas, otro ejemplo uno de los últimos diseños
de Fundación Integra: un juego de dominó confeccionado con piezas que en vez
de números o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal.

32
"No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de
cosas, que tienen más detalles en los que fijar la atención". Por otro lado,
suministrando materiales didácticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que
sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con
qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de materiales. Luego se
abastecen de materiales didácticos en otros países, buscando aspectos
educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico, no puede presentar
riesgos. "Los niños son muy visuales, quieren tocarlo todo", esto es un aspecto
que tiene que ser aprendido por los futuros formadores.
3.5.3. Diferentes tipos de materiales educativos con avanzada tecnología
Los recursos educativos que se utilizan en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son
los volcanes y su dinámica será un material didáctico y recursos (pretende
enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recursos educativos,
no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). A partir de la
consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios
didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en
tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos,
documentos...
Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas,
fotografías...
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos,
programas de televisión...
Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas
del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-
line...
TV y vídeo interactivos.
Infraestructura de primera: aulas, servicios higiénicos, oficinas, laboratorios,
auditorio, bibliotecas, patio, jardines, plataforma para deportes (fulbito,
básquetbol, vóleibol), entre otros.

33
CAPÌTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÒN

34
4.1. Modelo organizacional
4.1.1. Lineamientos generales
• La Comunidad Educativa está conformada por estudiantes, docentes,
directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local.
El Instituto tiene la siguiente estructura orgánica:
• Órgano de Dirección:
Consejo Directivo
Dirección General
• Órganos de Línea:
Unidad Académica
Área Académica de Educación Inicial y Educación Primaria
Área Académica de Educación Secundaria
Área Académica de Carreras Técnicas
• Órganos de Asesoramiento:
Consejo Institucional
Consejo Consultivo
• Órganos de Apoyo:
Unidad Administrativa
Secretaría Académica
• El Instituto reconoce la participación de sus organizaciones democráticas y
representativas como: la Asamblea de Docentes, las bases sindicales de
docentes y administrativos, asociación de ex alumnos y Consejo de
Estudiantes quienes tienen representación, voz y voto en asuntos propios a
su naturaleza.
4.1.2. Órgano de dirección
• El Órgano de Dirección es el responsable de la conducción, administración y
gestión institucional.
• El Consejo Directivo, órgano de dirección cuya composición y funciones se
encuentran establecidos en los artículos 32º y 33º de la Ley.
• La Dirección General, a cargo del Director General cuya responsabilidad y
funciones se encuentran establecidas en los artículos 34º y 36º de la Ley.
4.1.3. Órgano de línea
• La Unidad Académica depende de la Dirección General de la Institución y
está constituida por el conjunto de carreras y programas que ésta oferta. Será
dirigida por el Jefe de la Unidad.

35
• Las Áreas Académicas dependen de la Unidad Académica. Cada carrera
constituye un Área Académica y está integrada por equipos de docentes y
estudiantes. Será dirigida por un Jefe.
4.1.4. Órgano de asesoramiento
• El Consejo Institucional, órgano de asesoramiento de la Dirección General,
propone alternativas para el fortalecimiento de la gestión y mejora
institucional. Su composición y atribuciones se rigen por los artículos 30° y
31° de la Ley. Sus acuerdos se registran en un libro de actas. Es convocado y
presidido por el Director General. Se reúne por lo menos una vez al semestre.
• El Consejo Consultivo es un órgano de asesoramiento ad honorem del
Consejo Directivo. Su composición, donde exista, será regulada en el
Reglamento Institucional, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 37º
de la Ley. Es presidido por el Director General, quien lo convoca por lo menos
dos veces al año. Tiene entre sus funciones proponer nuevos perfiles
profesionales o la modificación de los existentes, considerando los
lineamientos dados en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales, así
como apoyar y fortalecer alianzas para realizar prácticas pre-profesionales y
el desarrollo institucional.
4.1.5. Órgano de apoyo
• La Unidad Administrativa y la Secretaría Académica, son órganos de apoyo
en los Institutos de Educación Superior, cuya dependencia se estipula en el
numeral 49.2 del Reglamento y sus funciones en los artículos 65º y 61º del
mismo. También es órgano de apoyo el Área de Producción y el Área de
Formación en Servicio, su dependencia y funciones se encuentran en el
numeral 49.3 y en el artículo 63º del Reglamento DS 004-2010.
4.1.6. Órgano consultivo
• La Asamblea General de Docentes está conformada por todos los docentes
nombrados, encargados y contratados del instituto.
4.2. Procedimientos
4.2.1. Gestión de recursos académicos.
En el instituto se considera dos tipos de recursos académicos:
Los que participan directa y efectivamente en el quehacer educativo: El
currículo, las estrategias curriculares, el monitoreo y acompañamiento, la
investigación, las acciones tutoriales, las actividades de proyección social, y
el sistema de evaluación pedagógica e institucional; y
Los que coadyuvan y apoyan colateralmente al servicio educativo, de apoyo
académico:
Registro y control: Alumnos (matrícula, asistencia, evaluaciones,
horarios), profesores (carpeta escalafonaria, libros de actas
Servicios al estudiante: médicos, asistenciales, nutricionales,
recreacionales.
Producción de material educativo: insumos instalaciones y otros para la
utilización de las TICs.

36
Servicios de práctica: Convenios con otras instituciones educativas.
Servicios de información y documentación: correspondencia, archivos y
mensajería.
Estadística de servicio educativo: Record académico y boleta de notas.
4.2.2. Gestión de recursos humanos
La gestión de personal como en cualquier otra institución, se constituye en la
actividad más delicada, difícil y de mucha trascendencia, porque es el recurso
más valioso para el logro de los objetivos institucionales. Sobre todo si tenemos
en cuenta que los integrantes tienen ideas preconcebidas de cuánto, cuándo,
dónde y cómo trabajar lo que implica buscar un ambiente adecuado para su
trabajo.
Atender y compatibilizar los objetivos, intereses y necesidades tanto individuales
como grupales con los institucionales, constituyen los fines o propósitos de la
gestión de recursos humanos.
La gestión de los recursos humanos se rige por principios básicos, como:
Motivar para así atraer y seleccionar a los más idóneos.
Desarrollar sus potencialidades a fin de evitar estancamientos.
Retener a los más capaces mediante diversos incentivos.
Evaluar los casos de ineficiencia, indisciplina, negligencia y sobre todo
conductas deshonestas.
4.2.3. Gestión de recursos materiales
Referida a la infraestructura (construcción mantenimiento y seguridad de la
capacidad instalada), equipos (mobiliario, máquinas e instalaciones) y material
educativo (bibliografía, software)
4.2.4. Gestión de recursos financieros
Los recursos financieros del Instituto están dados por:
El Estado: Planilla de pagos a personal docente y administrativo nombrado.
Ingresos propios (venta de certificados, matrícula, alquileres, capacitaciones).
Frente a esta realidad la gestión se orienta a:
Prever las necesidades de capital para el funcionamiento institucional
(financiación)
Asignar racionalmente los fondos existentes para el cumplimiento de las
actividades ( presupuestación)
Utilizar o aplicar correcta, oportuna y racionalmente los recursos recaudados
(administración)

37
4.3. Clima institucional
Nuestra institución debe generar y fortalecer un clima educativo que en todo momento
propicie la integración en el marco de respeto mutuo, confianza, solidaridad, libertad,
democracia, diálogo, identidad de todos y cada uno de los agentes de la comunidad
victorina, para constituir una fuerza colectiva alrededor de los fines, principios y objetivos
institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el instituto.
Características Relevantes
Identificación de los miembros de la comunidad educativa con los fines, principios y
objetivos de la institución.
Énfasis en el sentido de trabajo en equipo, en donde las actividades educativas se
organizan en torno a equipos y no a personas.
Tolerancia al conflicto y busca de soluciones pacificas frente a situaciones
conflictivas.
Reconocimiento al personal directivo, jerárquico, administrativo, alumnos y padres de
familia que muestran interés por mejorar la acción educativa.
Compromiso e idoneidad docente para afrontar y desarrollar sus actividades con sus
alumnos en el marco de sistema de valores del PEI.
Existencia de un ambiente favorable a la creatividad, a la crítica, a la iniciativa y
espíritu de colaboración, y a la construcción de vivencia de una cultura de paz.
Capacidad para estructurar y practicar un confiable sistema de autoevaluación
institucional que permita el ejercicio de la autocrítica, el deslinde de responsabilidad
y compromiso que facilite la autocorrección y autorrenovación.
Trato respetuoso, amable y cariñoso, pues maestros y jóvenes necesitan de un trato
cordial, sentirse merecedores de afecto y ser considerados como personas
vibrantemente vivos de mente, corazón y de voluntad.
Manifestación permanente de expectativas positivas hacia las capacidades de
nuestros alumnos; pues, la confianza auténtica que manifiestan los docentes hacia
las posibilidades de aprendizaje de los jóvenes, tienen un efecto altamente positivo
en su rendimiento.
Actitud de apertura, de escucha activa, acogida a los intereses y opiniones de
nuestros alumnos como elemento motivador y generador de deseos de participar,
proponer, de crear y actuar en las actividades.
Manifestación de estímulos y refuerzos positivos para motivar, reforzar y lograr
aprendizajes significativos.
Convivir adecuadamente, respetando y cumpliendo las normas y/o reglas de
convivencia acordadas colectivamente, las mismas que ha surgido de la reflexión y
voluntad de nuestros alumnos.
Considerar los errores positivamente, porque permiten que docentes y alumnado
reflexiones sobre sus estrategias de conocer y puedan mejorar sus posibilidades de
aprendizaje.
Propiciar un lugar o ambiente atractivo para la realización del quehacer educativo,
sin que esto implique grandes recursos; sino, más bien recuperar el trabajo
producido por nuestros jóvenes para mejorar la apariencia de nuestros ambientes.
4.4. Principios de gestión
Gestión centrada en los alumnos. La educación de nuestros alumnos es la razón
de ser, el primer y último objetivo de nuestra institución.

38
Jerarquía y Autoridad claramente definidas, lo cual garantiza la unidad de acción
de la organización institucional.
Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones, que permite
determinar la responsabilidad de cada miembro, estamento y/o equipo en toma de
decisiones y en sus resultados.
Claridad en la definición en canales de participación, permite conocer las formas,
los momentos de participación y la contribución coherente que ésta debe tener con
los objetivos institucionales.
Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias y/o especialización,
conlleva optimizar el funcionamiento de la organización institucional, ubicando a
cada miembro de acuerdo a sus habilidades y competencias.
Coordinación fluida y bien definida, permite evitar esfuerzos innecesarios y
mejorar la acción educativa de manera conjunta.
Transparencia y comunicación permanente, contribuye a tener un clima favorable
de relaciones interpersonales, evitando mal entendidos, sospechas, acusaciones y
descontento.
Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo,
facilita obtener información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure
la dirección de las tareas educativas en función de los objetivos institucionales.
Estilo de liderazgo
El estilo de liderazgo en nuestro Instituto se enmarca dentro de lo democrático
participativo cuyos principios son:
Eficiencia de trabajo en equipo, pues el trabajo en conjunto es más efectivo
que el que se realiza individualmente.
Apertura, interés y perseverancia para lograr cambios, cuando existe el
convencimiento que tales cambios y/o innovaciones son necesarios y pueden
llevar a una mayor eficiencia en la educación de nuestros alumnos.
Motivación, apoyo y reconocimiento de la labor, realizada con libertad e
iniciativa por cada uno de los miembros y/o estamentos de nuestra comunidad
educativa.
Políticas de integración y coordinación grupal, a través de la comunicación
dialógica, para recibir sugerencias o críticas y mejorar el trabajo institucional.
Toma de decisiones en conjunto, en búsqueda del bien común.
Resolución creativa de conflictos.
Libertad de expresión para fomentar un clima institucional favorable que
contribuya al desarrollo de la auto valoración y de la valoración de los demás.
4.5. Instrumentos de gestión
4.5.1. El Proyecto Educativo Institucional.
Es un conjunto de propósitos y propuestas pedagógicas y de gestión para
desarrollar una educación de calidad en nuestro centro educativo, dando
sentido y horizonte a las acciones educativas que se realizarán los alumnos,
padres de familia, profesores, director y otros sujetos de la comunidad
educativa.

39
El proyecto de desarrollo institucional es un instrumento de gestión
institucional de la Institución Educativa con proyección a mediano y largo
plazo.
4.5.2. El Reglamento General.
Es el documento normativo administrativo, el mismo que sirve de base a nivel
nacional para la gestión en los institutos superiores pedagógicos; contiene las
normas básicas, en cuanto en cuanto a los diferentes aspectos del proceso de
formación docente, así como el sistema de gestión.
4.5.3. El manual de organización y funciones.
Los manuales de organización y Funciones son documentos operativos que
detallan la estructura, funciones, relaciones de coordinación y tareas de las
diferentes unidades orgánicas de una institución, en estrecha relación con el
Reglamento de Organización y Funciones; Así mismo establece los cargos y
requisitos para ocuparlos por las personas dentro de la estructura orgánica.
4.5.4. El organigrama.
Es la representación grafica de la estructura formal que ha adoptado la
organización. Es por lo tanto la representación de la forma en que están
dispuestas y relacionadas sus partes: en las que se muestran:
a. Las principales unidades orgánicas.
b. La división de las funciones.
c. Los niveles jerárquicos.
d. Las líneas de autoridad y responsabilidad.
e. Los canales formales de comunicación.
4.5.5. Reglamento Institucional.
Es un instrumento de apoyo que regula la organización y funcionamiento de la
Institución Educativa Superior. Contiene los objetivos y la organización de la
Institución; así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus
miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el régimen
económico, disciplinario y las relaciones con la comunidad.
4.5.6. Manual de Procedimientos.
Es un documento específico orientado a describir detalladamente las acciones
operativas necesarias para la ejecución de un trámite o servicio de la empresa.
4.5.7. Cuadro de Asignación de Personal.
Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal
asignados por el órgano administrativo inmediato superior, y que se ordena de
acuerdo a la jerarquía que tiene en el organigrama del centro educativo. Los tipos
más utilizados son el “estructural” y el “Nominal”. El primero muestra los cargos y
las plazas: el segundo, lista los nombres y apellidos de los trabajadores que
ocupan aquellas plazas.

40
4.6. Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización
4.6.1. Directivos
Los directivos de nuestra Institución participan en base a principios y objetivos
estipulados en el Reglamento Interno.
Son principios del Instituto:
Equidad al acceso de los servicios educativos.
Fortalecimiento de la formación ciudadana, los valores democráticos y el
respeto a los derechos fundamentales.
Fomento del trabajo cooperativo, solidario y proyectivo.
Modernización e innovación pedagógicas permanentes.
Fortalecimiento de la organización estudiantil, docente y administrativa
inspirada en el liderazgo democrático y los valores éticos.
Desconcentración administrativa de funciones de los órganos
institucionales.
Inserción de la actividad institucional en la dinámica del desarrollo de la
comunidad local.
Son objetivos del Instituto:
Promover la formación integral del alumno y del egresado.
Promover la capacitación permanente del docente y administrativo, así
como contribuir a su producción intelectual individual o colectiva.
Asegurar que los futuros profesionales de la educación desarrollen las
competencias necesarias para su vida profesional.
Contribuir a la promoción de la cultura y al desarrollo de la comunidad, a
través de la participación comprometida con los planes de desarrollo
local.
Promover la integración y el mejoramiento de las relaciones humanas
entre los miembros de la comunidad educativa institucional.
4.6.2. Docentes
Los docentes o formadores actúan en forma directa con los estudiantes, por lo
tanto, si su participación es consciente con sus deberes, entonces habrá éxito en
la formación docente inicial, ellos deben:
Ser un docente proactivo, ético; vocacional y profesionalmente.
Dar ejemplo de valores éticos y democráticos dentro y fuera del Instituto con
sus alumnos colegas, autoridades y con los miembros de la comunidad.
Ser un profesional activo y prospectivo, un promotor del cambio, con
identificación institucional.
Planificar, desarrollar y evaluar sus acciones de aprendizaje considerando la
inter, intra y transculturalidad, la inter, multi, pluri, intra y
transdisciplinariedad, y la transversalidad que permita la generación de una
conciencia planetaria al saber y sentir la interdependencia vital de la unicidad
esencial de la humanidad y la adopción consciente de la ética y el ethos
Investigar de manera reflexiva, transformando su realidad y formando
investigadores.
Rescatar, aprovechar y potenciar los saberes y talentos de sus estudiantes,
estimulándolos a identificar sus mejores capacidades y a confiar en ellas; así
como a avanzar hacia ellas aun en circunstancias adversas.

41
Participar activamente en el diseño y puesta en práctica del sistema
educativo, asumiendo una posición analítica y crítica de las políticas
educativas regionales y nacionales.
Abstenerse de realizar proselitismo político en las aulas de clase y dentro de
la Institución o incentivar a los alumnos a realizar acciones que atenten contra
el orden y disciplina de la Institución.
Abstenerse de realizar críticas destructivas hacia sus colegas y los directivos
de la Institución.
4.6.3. Estudiantes
Los estudiantes son la razón, son la vida de nuestra Institución, su participación
como alumno y fiscalizador, es de suma importancia, por lo que de ellos se
espera que deban:
Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en relación con
sus compañeros, profesores y comunidad.
Ser crítico, proactivo, autónomo, capaz de tomar decisiones responsables, así
como de lograr propósitos en diversas circunstancias y dimensiones.
Practicar valores éticos y democráticos dentro y fuera del Instituto, ante sus
compañeros, profesores y miembros de la comunidad.
Participar activa y comprometidamente en las jornadas o actividades que
programa el Instituto.
Estar permanentemente informado de sus deberes, derechos y sanciones y
asumirlos responsablemente.
Demostrar identidad institucional y vocacional.
Promover la participación de la comunidad estudiantil para el logro de los
objetivos Institucionales.
Rendir cuentas, oportunamente, al órgano correspondiente sobre las
actividades económicas realizadas.
Respetar y preservar los bienes y enseres de la Institución,
responsabilizándose de su reposición en caso de deterioro o pérdida.
Contribuir a la implementación de los servicios que brinda el Instituto
Denunciar oportunamente, ante el órgano pertinente, la vulneración de sus
derechos o de los derechos de los demás.
Asistir a más del 70% de las clases desarrolladas.
Usar el uniforme cuando lo requiera los docentes de aula y/o los directivos de
la institución. (Varones: terno azul marino, camisa blanca, corbata; damas:
saco y falda azul marino, blusa blanca)
Los estudiantes tienen la libertad democrática de organizarse, en el órgano
denominado Consejo de Estudiantes, desde donde se espera una participación y
fiscalización organizada.
El Consejo de Estudiantes está integrado por todos los matriculados en el
ciclo académico correspondiente. La Junta Directiva será elegida
democráticamente, mediante voto universal individual y secreto y podrá estar
integrada por alumnos que cumplan los siguientes requisitos:
Pertenecer al tercio superior de su promoción, previo informe de
Secretaría Docente
No tener promedios ponderados inferiores a doce.

42
No haber sido retirado por límite de inasistencias en alguna asignatura,
área o subárea, durante su carrera.
No observar conductas que contravengan la moral o las buenas
costumbres.
Son funciones de la Junta Directiva del Consejo de Estudiantes:
Organizar, implementar, ejecutar y evaluar sus propios planes operativos
informando al Órgano Directivo del Instituto.
Velar por el cumplimiento de los derechos, deberes de los estudiantes.
Canalizar la problemática estudiantil hacia los órganos correspondientes.
Apoyar la buena marcha institucional y contribuir en todo momento a la
solución pacífica y organizada de los conflictos institucionales.
Participar, cuando sea convocado, en acciones de carácter institucional.
Participar en el Proceso de Admisión, en calidad de observadores, previa
solicitud a la Dirección para la expedición de los respectivos
credenciales.
Informar, en forma detallada, de su gestión incluyendo inventarios e
informe económico al concluir su mandato.
4.6.4. Padres de familia
Los padres de familia, no tienen participación directa como en el caso de las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, en donde se organizan en
las APAFA y su presencia orgánica es necesaria porque tiene que ver con el
desarrollo integral de las Instituciones Educativas.
En nuestra Institución Superior de estudios, en su mayoría, los discentes, son
personas mayores de edad, por lo tanto, ellos están en la posibilidad de tomas las
más acertadas decisiones en su favor como estudiante y a favor del avance de la
Institución en forma general.
Los padres de familia tienen solamente una participación indirecta, generalmente
en el apoyo, como padres, que deben dar a sus hijos e hijas en necesidades
económicas y a veces en cuestiones judiciales.

43
CAPÌTULO V
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

5.1. MATRIZ DE ANÁLISIS DEL PER: CONTRASTE CON EL PEI DEL ISEP”HNO VEG” CAJAMARCA
OBJETIVOS INDICADORES PEI ACTIVIDADES
1. Equidad para la calidad
educativa que responda a
las demandas y
potencialidades
regionales.
2. Educación para la
realización individual y
social.
3. Sociedad educadora
participando y
garantizando el proceso
educativo.
4. Identidad para el
desarrollo comprometido
con la región.
5. Docentes calificados e
innovadores que se
forman continuamente.
6. Atender el cuidado y
educación de niños y
niñas de 0 a 5 años de
edad.
♦ Responde a la formación
de educadores
competitivos capaces de
insertarse a mercados
locales y globales.
♦ Forma ciudadanos capaces
de decidir su realización
personal, familiar, comunal
y regional.
♦ Fortalece la identidad y
participación ciudadana.
♦ Promueve el cambio de su
entorno con creatividad,
valores éticos morales y
patriotismo.
♦ Evalúa su desempeño
profesional renovando su
vocación con actitud
proactiva.
♦ Participa en programa de
apoyo a la comunidad
propuestos por la
institución.
Propuesta Pedagógica
1. Principios
educacionales de la
I.E. y fundamentos
filosóficos.
2. Interculturalidad.
3. Fundamentos
psicológicos.
4. Principios
educacionales de la
I.E.
♦ Actividades de socialización,
conversatorios, eventos deportivos,
capacitación docente, conferencias,
talleres respetando las normas de
convivencia.
♦ Talleres de danzas, festivales, expo
ferias, producción de textos, juegos
florales, teatro entre otros.
♦ Organización de equipos de trabajo
por especialidades
multidisciplinarios para la
implementación y ejecución
curricular.
♦ Coordinación permanente con las
II.EE. para evaluar las
interrelaciones docente-alumno.
♦ Funcionalidad del Departamento
Psicopedagógico para la
prevención y control.
♦ Programa de sensibilización en
Educación Ambiental.

2
OBJETIVOS INDICADORES PEI ACTIVIDADES
1. Equidad para la calidad
educativa que responda a
las demandas y
potencialidades
regionales.
2. Educación para la
realización individual y
social.
3. Sociedad educadora
participando y
garantizando el proceso
educativo.
4. Identidad para el
desarrollo comprometido
con la región.
5. Docentes calificados e
innovadores que se
forman continuamente.
6. Atender el cuidado y
educación de niños y
niñas de 0 a 5 años de
edad.
♦ Responde a la formación
de educadores
competitivos capaces de
insertarse a mercados
locales y globales.
♦ Forma ciudadanos capaces
de decidir su realización
personal, familiar, comunal
y regional.
♦ Fortalece la identidad y
participación ciudadana.
♦ Promueve el cambio de su
entorno con creatividad,
valores éticos morales y
patriotismo.
♦ Evalúa su desempeño
profesional renovando su
vocación con actitud
proactiva.
♦ Participa en programa de
apoyo a la comunidad
propuestos por la
institución.
Propuesta Institucional
1. Gestión de recursos
académicos.
2. Proyectos de
innovación.
3. Proyectos de
inversión
tecnológica.
4. Gestión de recursos
humanos
♦ Proyectos de investigación de
docentes y alumnos.
♦ Proyectos para la implementación
de talleres que presten el servicio
de ensamblaje de equipos
informáticos.
♦ Organización de proyectos
productivos.
♦ Implementación de SAE (en sus
tres áreas: Agrícola, Pecuaria,
Agro-industrial): Viveros forestales,
biohuertos, plantas aromáticas,
pastos y forrajes, crianza de
animales menores, acuicultura,
apicultura, néctares y mermeladas,
peletería, filtrantes.
♦ Implementación de proyectos y/o
convenios para la inserción laboral
de los estudiantes.
♦ Asignación de un fondo de
inversión para el desarrollo de
proyectos productivos.
♦ Funcionalidad de los servicios
médico asistencial para los
alumnos.
♦ Organización de un aula con
recursos educativos al servicio del

3
estudiante.
♦ Formación de círculos de
mejoramiento de la calidad docente.
♦ Fomento de actividades artísticas
para proyección a la comunidad:
teatro, títeres, declamación,
encuentros regionales de poesía y
narración, festival de danzas.
5.2. Proyecto integrador de aprendizajes

PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJES
1. NOMBRE DEL PROYECTO
“FORTALECIENDO LA INSTITUCIÓN PARA MEJORAR NUESTRA ORGANIZACIÓN”
2. DURACIÓN DEL PROYECTO
Un Año
3. DOCENTES RESPONSABLES
Directivos.
Plana Jerárquica
Plana Docente
Personal administrativo y de servicio
4. POBLACIÓN BENEFICIARIA
ESPECIALIDAD CICLO
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICA
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTABILIDAD
AGROPECUARIA
COMPUTACIÓN
5. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO
Con el propósito de alcanzar el fortalecimiento organizacional de nuestra institución, Los
Directivos, la Plana Jerárquica y docente propone el siguiente Proyecto de Integración de
Aprendizajes en miras de articular el trabajo docente a través de la planificación, ejecución y
evaluación de las acciones educativas. Para poner en práctica este proyecto se propone la
participación integral de todos los estamentos de nuestra institución a fin de verse involucrados en
este servicio, asimismo, constituye un instrumento de trabajo de complementariedad al Proyecto
Educativo Institucional.
Para verse cristalizado los propósitos que persigue el Proyecto Integrador de Aprendizajes
en la formación docente de nuestros alumnos, se contempla un trabajo pedagógico centrado en la
identificación de demandas y necesidades de los estudiantes, desarrollar con ellos estrategias
para el desarrollo de habilidades en el desempeño personal, profesional y socio-comunitaria y al
mismo tiempo constituye un espacio de aprendizaje y de desarrollo personal del docente
involucrado en la acción pedagógica.

2
El Proyecto contempla acciones de organización institucional, planificación curricular, desarrollo
de competencias, incorporación de estrategias de integración de áreas, así como acciones de
gestión pedagógica y administrativa.
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Es posible mejorar y fortalecer la organización del Instituto de Educación Superior “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea”, mediante la implementación de un Proyecto Integrador de Aprendizajes?
7. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE DEMANDAS Y NECESIDADES (FODA)
8.
ÁREAS
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
DEL ISPP
PROGRAMACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
SUPERVISIÓN Y
EVALUACIÓN EDUCATIVA
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S
- Contrato de personal Idóneo.
- Aprobación del Cuadro de
Personal Requerido.
- Cobertura oportuna del servicio
educativo por licencia y por
vacancia.
- Organización y distribución de
encargos para la actualización
del Proyecto Educativo
Institucional.
- Disponibilidad para brindar
servicios de talleres de acuerdo
a intereses y necesidades de
los alumnos.
- Interpretación de Bases legales
y normativas de planificación
actualizadas para asegurar la
eficacia de la gestión educativa.
- Docentes capacitados y en
constante actualización.
- Actualización del Reglamento
Interno y del Reglamento de
práctica e investigación.
- Cobertura de plazas vacantes a
través de concursos.
- Actualización del Diagnóstico
de la institución.
- Capacidad para
adecuar el nuevo diseño
curricular básico
nacional.
- Contamos con
programas de acuerdo a
los carteles de alcance
por áreas.
- Disponibilidad del
docente para la
negociación del sílabo
con los estudiantes.
- Desarrollo de los
programas a cargo de
profesores
especializados en su
área.
- Capacidades para
elaboración del material
didáctico con mayor
rigurosidad pedagógica.
- Uso adecuado de
estrategias
metodológicas y las TIC.
- Planificación de acciones
de supervisión.
-Reuniones coordinadas y
programadas con los jefes
de áreas y unidades.
-Información y
asesoramiento a los
docentes para el logro de
objetivos programados.
- Cohesión y unidad en el
trabajo educativo.
O
P
O
R
T
- Implementación de Proyectos
educativos de extensión
educativa con otras
instituciones.
- Existencia de instituciones
- Se cuenta con nuevo
diseño curricular básico
nacional.
- Programas de
Desarrollo de
- Supervisión y monitoreo
del Ministerio de Educación.
- Información de los jefes de
área y unidad sobre formas
y criterios de la supervisión

3
U
N
I
D
A
D
E
S
aliadas para el desarrollo de la
práctica y la investigación.
- Celebración de convenios
interinstitucionales.
- Existencia de Instituciones
cooperantes y de financiamiento
para la implementación de
iniciativas de desarrollo
institucional.
capacidades de
docentes en la nueva
propuesta curricular
(DCBN) promovidos
por el MED.
- Ministerio de Educación
y órganos
desconcentrados
realizan actividades de
actualización educativa.
- Instituciones aliadas
cuentan con planes de
capacitación en temas
relacionados con
mejora de la calidad
educativa.
para mejorar el trabajo
docente.
- Establecimiento de una
base de información de
acciones institucionales
ejecutadas.
D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S
- Retraso en la entrega de
programaciones por algunos
docentes.
- Desconocimiento del Manual
de Organización y Funciones.
- No se cuenta con grupos de
Inter-aprendizaje.
- Trabajo individualizado.
- Indiferencia y apatía para
trabajar en equipo.
- Supremacía de intereses
personales sobre los
institucionales.
-Falta de coordinación
para integrar las
diferentes áreas en el
trabajo educativo.
- Profesores pertenecen
a más de dos áreas
curriculares.
- Por la interrupción
constante de labores
educativas, no se
concluye con lo
programado
(Actividades
curriculares).
- Carencia de una
transdisciplinariedad
del currículo.
- Carencia de estrategias
para la incorporación
de contenidos
transversales.
- No se cuenta con
proyectos de
integración curricular.
- Falta consensuar criterios
de evaluación.
- Se ha realizado pocas
entrevistas con los
docentes.
- Carencia de instrumentos
de supervisión y
evaluación docente.
- No existen estrategias de
supervisión efectiva.
A
M
E
N
-Reducción del presupuesto
asignado a la función de
educación por parte del
gobierno.
- Constante cambio de
política educativa a
través del gobierno
central.
- Mayor número de días
feriados y otros reduce la
posibilidad de asesorías
personales y por área.

4
A
Z
A
S
- Inestabilidad de los docentes
del Régimen de contratos.
- Retraso en la gestión
administrativa por los directivos
para celebrar convenios
interinstitucionales.
- La liberación de la enseñanza
para que otros profesionales
desempeñen labora docente.
- La inestabilidad laboral
de los profesores, pone
en riesgo el trabajo en
equipo.
- Bajo poder adquisitivo
de los docentes, no
permite la actualización
de bibliografía.
- No se realiza ningún
efecto multiplicador
sobre capacitaciones
del MED a docentes en
nuestra institución.
- No se ha unificado
criterios para la
incorporación de
estrategias de
integración curricular.
- Falta de plan de
supervisión educativa de la
Dirección Regional de
Educación.
- No se cuenta con Asesoría
y monitoreo permanente a
docentes.
ÁREAS ACTUALIZACIÓN DOCENTE PROMOCIÓN Y
EXTENSIÓN
EDUCATIVA
RELACIONES HUMANAS
Y COMUNICACIÓN
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S
- Asistencia de los docentes a
diferentes eventos de
capacitación tanto internos
como programados por el
Ministerio de Educación.
- Adquisición de material
bibliográfico actualizado tanto
por los docentes como por la
Institución.
- Mayor sensibilización ante los
problemas que atraviesa el
país por parte de los docentes.
- Staff de profesionales
dispuestos a realizar acciones
de capacitación, actualización
y especialización.
- Mayor sensibilidad de
los alumnos y
profesores ante los
problemas vecinales.
- Realización de
concursos, eventos
culturales y las ferias
de ciencias.
- Programación de
talleres de práctica e
investigación con
alumnos de quinto año.
- Comunicación horizontal
entre docentes y alumnos.
- Realización de las
celebraciones festivas
como momentos de
encuentros y reafirmación
de las relaciones
humanas.
- Edición de la revista
institucional con temas
educativos y actualidad.
O
P
O
- Instituciones en el medio
abocadas a la mejora de la
calidad educativa a través de
- Acercamiento de los
estudiantes a las
organizaciones
- Participación de los
docentes a través de sus
artículos en los medios de

5
R
T
U
N
I
D
A
D
E
S
ofertas de maestrías y
doctorados.
- Invitación a diversos expertos
en áreas de interés para
mejorar el trabajo docente.
- Organizaciones privadas con
ofertas educativas de
desarrollo de capacidades e
impulso al desarrollo
académico profesional.
comunales a través de
la práctica profesional.
- Participación de los
docentes a través de
sus artículos en los
medios de
comunicación social.
- Docentes adscritos a
foro Educativo.
- Publicación de libros,
revistas, cuadernillos y
boletines por parte de
los docentes.
- Eventos de
capacitación,
actualización y
perfeccionamiento en el
campo del desarrollo
humano.
- Fondo Editorial de la
institución ofrece
espacios para la
difusión de
experiencias
educativas.
comunicación social que
promueve nuestra
institución.
- Docentes adscritos a Foro
Educativo.
- Publicación de libros,
revistas, cuadernillos y
boletines por parte de los
docentes.
- Espacios festivos,
encuentros deportivos y
actividades culturales que
permiten mayor
integración y socialización
institucional.
D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S
- Algunos docentes son
beneficiados con las
capacitaciones que se dan
permanentemente, y no se
hace efecto multiplicador.
- No hay disponibilidad
para el trabajo de
actividades
extracurriculares fuera
de la institución.
- Los profesores cuentan
con escaso tiempo para
realizar actividades de
extensión a la
comunidad.
- Falta de equipamiento
para realizar
actividades comunales.
- Falta de conocimiento e
identidad con la
problemática local y
regional.
- Falta de sensibilización
en la participación de
actividades comunales.
- Falta de comunicación
constante y oportuna para
la participación de
alumnos y docentes en
diferentes eventos.
- Falta de valoración y
reconocimiento oportuna a
los docentes y alumnos.
- Falta de fortalecimiento en
las relaciones humanas a
través de: Talleres,
jornadas de capacitación,
campamentos y
excursiones.
- Escasa generación de
espacio de diálogo abierto
con los estudiantes.
- Limitado recojo de
expectativas y
necesidades de los

6
- Limitado esfuerzo por
un trabajo de extensión
educativa comunal.
- Imagen de la institución,
no proyecta aporte a la
cultura en nuestro
medio.
estudiantes frente a su
formación profesional.
- Deficiente sistema de
involucramiento de los
estudiantes en actividades
programadas por la
institución.
- Consejo estudiantil con
débil organización e
iniciativa de trabajo.
A
M
E
N
A
Z
A
S
- Falta de recursos de
capacitación docente por parte
de la Dirección Regional de
Educación.
- Deterioro permanente del
salario magisterial.
- Pluriempleo en el sector
docente.
- Disminución progresiva de
postulantes a nuestra
institución.
- Población escolar con escasa
vocación de servicio y
voluntariado.
- Falta de presupuesto
destinado a la
realización de
actividades de
promoción comunal.
- Extrema pobreza e
inestabilidad emocional
de las familias.
- Venta de drogas y
alcohol a los jóvenes.
- Presencia delicuencial y
el pandillaje.
- Escaso
aprovechamiento del
SAE para la generación
de procesos de
aprendizaje y de
producción económica.
- Los medios de
comunicación social
difunden falsos modelos y
valores que desidentifican
a los jóvenes.
- La oferta educativa
privada distorsiona el
propósito de la educación,
aumentando las
expectativas de los padres
respecto a las instituciones
públicas.
- Emisora radial de la
institución deteriorada por
desuso.
9. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Ética y Cultura de Paz
-Conciencia Ambiental y Derechos Humanos
-Identidad Institucional
-Cultura Organizacional
OBJETIVOS INTEGRADORES
♦ Contribuir al desarrollo institucional para
brindar servicios educativos eficientes que
fomenten el desarrollo organizacional,
personal y social de sus integrantes,
abordando estrategias de integración de
procesos de aprendizaje en la dinámica
funcional y programática de la vida
Institucional en el IES “Hno. VEG”.

7
♦ Desarrollar capacidades y actitudes en los
directivos, docentes y alumnos para el
ejercicio de la acción educativa, ofertando
un conjunto de instrumentos de
intervención pedagógica acordes a la
gestión democrática de la convivencia y la
implementación de programas y
proyectos educativos integradores.
♦ Organizar la ejecución de actividades
integradoras en los procesos de
aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares de las carreras profesionales
que oferta nuestra institución, a fin de
garantizar la formación profesional para
coberturar las demandas del servicio
educativo en la Región.
CONVOCATORIA
♦ PROMOCIÓN. Socializar la propuesta y generar diálogo sobre la necesidad de coordinación y
concertación para el desarrollo del Proyecto Integrador a nivel de la plana directiva, jerárquica y
docente de nuestra institución.
♦ IDENTIFICACIÓN DE ACTORES. Conocimiento mutuo entre actores: directivos, docentes y
alumnos (quienes somos, que hacemos, en que ámbito actuamos) para mejorar nuestra eficiencia
en la acción educativa.
♦ ORGANIZACIÓN COORDINADA DE JEFATURAS y UNIDADES. Mejorar la calidad y eficacia del
proceso educativo mediante la acción conjunta y la integración de áreas curriculares a través del
Proyecto Integrador.
ORGANIZACIÓN
Para la realización de esta actividad, El Consejo Educativo y Docentes serán organizados en equipos de
trabajo, de modo que se establezcan los lineamientos generales para la fundamentación de la integración
de las áreas curriculares según carrera profesional.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Está orientado según el enfoque de proyectos educativos colaborativos, su constitución y organización se
ha establecido según fases.
FASES ACTIVIDADES
Primera fase Evaluación de demandas y necesidades.
Segunda fase Planificación de objetivos.

8
Tercera fase
Selección de áreas de integración según carrera profesional /
explicitación de criterios de intervención pedagógica en los
procesos de aprendizaje y evaluación.
Cuarta fase
Planificación de las actividades integradoras: Con los
alumnos, Profesores y Jefes de Unidades.
Quinta fase Implementación del proyecto integrador de aprendizajes.
Sexta fase Evaluación y toma de decisiones.
COMPONENTES DEL PROYECTO
“FORTALECIMIENTO ORGANIZACIONAL”
COMPONENTE DE AUTOCONOCIMIENTO
♦ Como Docentes debemos fomentar el conocimiento de sí mismo, enfatizando en la
autoreflexión permanente sobre las vivencias, sensaciones, emociones, pensamientos, sobre
nuestro desempeño docente.
♦ El autoconocimiento, requiere del actor institucional un sentido de pertenencia, de reconocer
sus características esenciales: positivas y negativas dentro de la interacción en la organización
que la acoge.
♦ Este autoconocimiento del actor institucional está ligado al tema de Proyecto de Vida, y
desarrollo Profesional – laboral, el cual orientará y apoyará a los estudiantes a su caro a tomar
conciencia de la importancia de prepararse para la vida Profesional (prepararse para el futuro a
corto, mediano y largo plazo)
COMPONENTE DE APERTURA AL MEDIO
♦ Los estudiantes que alberga nuestra institución viven una etapa en la cual su curiosidad e
interés por eventos cotidianos y de formación profesional le permiten recoger diversas
experiencias que son necesarias para su formación personal y profesional. Esto debe ser
recogido por los docentes para encaminar los procesos pedagógicos y seleccionar las
estrategias para integración de los aprendizajes.
♦ El Docente debe reforzar en los estudiantes su interés por conocer e interpretar el mundo,
interesarse por lo que sucede en su entorno para que formen su opinión y den respuesta
propositiva al problemática local.
♦ Estas experiencias observadas por los estudiantes deben ser transmitidas y compartidas con el
grupo, con participación activa, en discusiones grupales y actividades propuestas.
COMPONENTE DE INTERACCIÓN SOCIAL
♦ La relación docente - alumno que se establezca en las actividades del proyecto integrador
estará orientada a brindar herramientas y generar espacios que desarrollen diversos tipos de
habilidades sociales (empatía, asertividad, comunicación, escucha activa, tolerancia,
proactividad, sentido de pertenencia, trascendencia, etc), así como del desarrollo de
competencias en las áreas curriculares de la carrera profesional elegida. Las estrategias
seleccionadas deben permitir el desenvolvimiento del estudiante de manera efectiva en un
medio social, así como fomentar la convivencia democrática en los espacios educativos.

9
♦ Como resultado del proyecto integrador los estudiantes desarrollarán capacidades para la toma
de decisiones, la mediación educativa y la resolución de conflictos.
NIVELES DE INVOLUCRAMIENTO
♦ A nivel Institucional como una responsabilidad asumida por el equipo de directivos y docentes
cuya función es inherente a la tarea educativa, se espera el incremento en la mejora del clima
institucional, así como del fortalecimiento de la organización para alcanzar niveles óptimos de
calidad educativa ofertada.
♦ A nivel de los espacios educativos, como labor directa e indirecta del docente en aula, se
espera alcanzar mejor desempeño en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos
educativos, orientados a resultados de aprendizajes integradores.
10. TRATAMIENTO CURRICULAR POR ESPECIALIDAD
CONSOLIDADO DE COMPETENCIAS A INTEGRAR POR ESPECIALIDAD
COMPONENTE DE AUTOCONOCIMIENTO
ÁREA COMPETENCIAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO
- -
- -
- -
COMPONENTE DE APERTURA AL MEDIO
- -
- -
- -
COMPONENTE DE INTERACCIÓN SOCIAL
- -
- -
- -
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
ÁREA COMPONENTE CONTENIDOS PRODUCTO ESPERADO
AUTOCONOCIMIENTO
APERTURA AL MEDIO
INTERACCIÓN SOCIAL
AUTOCONOCIMIENTO
APERTURA AL MEDIO
INTERACCIÓN SOCIAL
AUTOCONOCIMIENTO
APERTURA AL MEDIO
INTERACCIÓN SOCIAL

10
11. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN DOCENTE - ALUMNO
A. ORGANIZACIÓN
Para la realización de esta actividad, los Directores y Docentes serán organizados en equipos de trabajo por
Especialidades, de modo que los docentes conozcan y apliquen estrategias, técnicas e instrumentos que
fortalezcan su labor docente en la formación de los estudiantes.
ÀREA ESTRATEGIAS DEL
DOCENTE Y ESTUDIANTE
RECURSOS RESPONSABLE CRONOGRAMA
12. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN
Se propone incorporar estrategias que permitan la movilización de esfuerzos orientados a la integración,
cooperación, complementariedad y fortalecimiento de habilidades para el involucramiento de los actores de
la institución y alcanzar procesos de desarrollo organizacional. El Proyecto Integrador de Aprendizajes, se
constituye en un medio para alcanzar los objetivos relacionados al fortalecimiento organizacional de
nuestra institución por consiguiente las estrategias deben permitir generar en el docente y alumno un
involucramiento en el aprendizaje y viabilizan las actividades significativas, lo que supone que aprender
significativamente es: “comprender su significado e incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo que lo
tenga disponible, sea para reproducirlo, relacionarlo con otro aprendizaje o para solucionar problemas en el
fututo.
En este sentido se propone las siguientes técnicas que obedecen a propuestas metodológicas basadas en
la Educación Experiencial, Educación en Valores y la Competencia Social, la Inteligencia emocional,
Programas de Mediación Educativa.
TECNICAS PROCESOS
• Entrevista.
• Técnicas vivenciales.
• Análisis de casos.
• Dilemas morales.
• Juegos de roles.
• Grupos de diálogo, etc
• Observación.
• Investigación.
• Aprendizaje Cooperativo.
• Entrenamiento en solución de conflictos.
• Habilidades cognitivas y meta cognitivas.
• Aprendizaje de la empatía.
• Aprendizaje del autocontrol.
• Análisis de situaciones.
• Resolución solidaria de conflictos.
• Lectura comprensiva.
• Práctica de valores.
• Aprendizaje de procesos algorítmicos para resolver
problemas, entre otros.
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
Nº
ORD.
DENOMINACIÓN DE ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
Inicio Término
01 - Elaboración del Plan de Acción del Directores, Jefes, Abril

11
Proyecto Integrador que contempla:
1. Establecimiento del tratamiento
curricular sugerente.
2. Definición de Estrategias,
técnicas e instrumentos
3. Consolidación de las Estrategias
de incorporación
unidades, Docentes.
02 - Designación y distribución de grupos de
trabajo según área para la
implementación del Proyecto.
- Elaboración de Planes de Acción por
Áreas para la integración de las áreas
por Especialidad.
- Socialización y concertación con
alumnos los Planes de Acción por
áreas según especialidades.
- Talleres de implementación del Proyecto
Integrador de Aprendizaje, según
especialidad.
Directores, Jefes,
Unidades, docentes y
alumnos.
Abril Agosto
03 - Ejecución de Planes de Acción por
especialidad.
- Asesoría pedagógica a los docentes
sobre proyecto integrador por parte de
los jefes.
Coordinadores, Jefes
de Departamentos.
Abril Diciembre
04 - Talleres de actualización docente en:
• Proyectos colaborativos.
• Proyectos de aprendizaje
-Talleres de fortalecimiento institucional:
• Clima Organizacional.
• Organizaciones Inteligentes.
• Desarrollo Organizacional.
Personal directivo,
jerárquico, docentes,
administrativos y
estudiantes.
Junio Octubre
05 - Monitoreo y evaluación. Personal directivo,
jerárquico, docentes,
administrativos y
estudiantes.
Abril Diciembre
4. METAS DE ATENCIÓN
Profesores y alumnos de las diferentes especialidades que oferta nuestra Institución.
ESPECIALIDAD N° DE DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES

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EDUCACIÓN INICIAL
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TOTAL
5. RECURSOS
14.1. Materiales:
Infraestructura: Ambientes de la Institución.
Mobiliario: Computadoras, impresoras.
Materiales educativos: Folletos, boletines, afiches, periódico murales.
Materiales de escritorio: papelería, kit básico de útiles de escritorio.
Equipos: Televisor, VHS, minicomponente, retroproyector y otros.
14.2. Potencial Humano:
- Personal docente del I.E.S. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.
- Alumnos de las diferentes Especialidades.
6. FUENTES FINANCIERAS
Se ha previsto que las fuentes de financiamiento estarán dadas por:
a. Gestión del Equipo Técnico. Contemplados en el plan de trabajo, establecimiento de estrategias
para la adquisición de bienes y servicios por donaciones y convenios con instituciones estatales y
privadas a nivel nacional e internacional, actividades económicas (rifas, parrilladas, bingos, etc.) y
actividades deportivo-recreativas (campeonatos, bailes, ginkanas, etc.).
ESPECIALIDAD N° DE ALUMNOS
EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN INICIAL
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
AGROPECUARIA
CONTABILIDAD
COMPUTACIÓN
TOTAL

13
b. Asignación permanente de recursos propios por la Institución. Constituir una partida presupuestal
para el servicio estudiantil y tutoría del 5% de los recursos propios generados por la Institución en
cada semestre académico.
7. EVALUACIÓN
La evaluación del presente plan tutorial se realizará en forma permanente e integral.
Cajamarca, abril del 2010.
5.3. Proyecto de Innovación

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PROYECTO DE INNOVACIÓN
1. NOMBRE DEL PROYECTO
“CREACIÓN DE UN CENTRO DE IDIOMAS CON EL EQUIPAMIENTO DE UNA SALA DE
MEDIOS AUDIOVISUALES PARA EL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
“HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA.” CAJAMARCA”
2. INTRODUCCIÓN
La Unidad Académica en su Plan Estratégico de desarrollo 2010 propone realizar un
proyecto que consiste en un programa de inglés que está dirigido a un público objetivo.
El proyecto reconoce el papel fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa
en un programa de lengua extranjera, teniendo en cuenta los diversos tipos de
competencias que constituyen la competencia comunicativa de un usuario Idealmente, el
objetivo de un programa de inglés es siempre que los usuarios aprendan y hablen inglés
El aspecto de formación profesional así como contar con ambientes adecuados e
implementados que permitan un trabajo educativo óptimo para la necesidad respectiva de
cada usuario es así que en el año académico 2010 al 2011 se construirá e implementará 01
aula audiovisual que contenga recursos para complementar en forma integral la enseñanza
– aprendizaje de dicho idioma.
El objetivo principal es brindar una educación de calidad con personal docente altamente
calificado, con medios y materiales educativos de acuerdo al avance de la ciencia y
tecnología en una infraestructura adecuada que permita permanentemente mejorar el
proceso de enseñanza para lograr aprendizajes significativos en los usuarios en este centro
de idiomas.
3. PROBLEMÁTICA
El Instituto Superior de Educación Público Hermano Victorino Elorz Goicoechea de la ciudad
de Cajamarca en su proceso de desarrollo y crecimiento institucional en la actualidad
cuenta con un taller de inglés, dirigida a los alumnos, a los cuales se les exige como
requisito adicional para su titulación de egresados, a norma de la resolución directoral 0223-
2006-ED, en la cual se comunica que se debe incluir en la carpeta de titulación el certificado
del idioma inglés (500 horas pedagógicas).
Nuestro Instituto carece de proyección social a la comunidad cajamarquina motivo por el
cual se origina la creación de un centro de idiomas que cumpla los objetivos trazados en
este proyecto, que es brindar un servicio a la colectividad en general.
En este período, que el Instituto Superior Pedagógico necesita complementar y hacer
extensivo su centro de idiomas el cual traerá beneficios tanto para sus usuarios como para
la institución.
Los usuarios para su formación integral de un segundo idioma requieren de un ambiente
adecuado e implementado de acuerdo a sus necesidades que le permita desarrollar sus
habilidades y destrezas, las mismas que les servirán para iniciar su educación en un idioma
extranjero.

15
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
El presente proyecto va dirigido a un público (Niños, Jóvenes y Adultos) respecto a sus
necesidades de aprender el idioma Inglés.
Los materiales toman como referencia los siguientes principios metodológicos:
Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya
sean funciones, estructuras o destrezas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y
uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.
Las unidades didácticas del presente proyecto favorecen una metodología global, con
actividades que conducen a la integración de los elementos anteriores. El lenguaje se
presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación.
En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas
lingüísticas, se tienen en cuenta destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas,
fundamentales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Y en cuanto a
los contenidos, hacen referencia a temas de identidad personal, del mundo actual, así como
a temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a
los estudiantes desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de
asignaturas: matemáticas, historia, geografía, ciencias...
El proyecto reconoce el papel fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa
en un programa de lengua extranjera, teniendo en cuenta los diversos tipos de
competencias que constituyen la competencia comunicativa de un usuario:
La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los
elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.
La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes
tipos de textos.
La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en
contextos específicos.
La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes
de formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación.
La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de
estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas que compense las
posibles lagunas en las otras competencias.
Las competencias de los estudiantes se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad
de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten
interaccionar con los materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en
parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación más auténtica para la práctica
de la comunicación.

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Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los estudiantes necesitan seguir la doble
vía del ‘aprendizaje’ y de la ‘adquisición’.
El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua
extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar la
pronunciación.
La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o
descodificación de un mensaje, y donde no se presta una atención consciente a los detalles
formales de la lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una historia o tomando parte
en una conversación, o cuando está escuchando a alguien.
En el presente proyecto se tienen en cuenta ambas vías:
Las actividades de ‘aprendizaje’ se centran en pronunciación, gramática y vocabulario, en
las diversas secciones de cada unidad.
La ‘adquisición’ se desarrolla a través de actividades que implican el uso de las destrezas
lingüísticas para algún fin concreto.
Los estudiantes ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto lleva a la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje,
y de manera especial, a desarrollar en los estudiantes estrategias de aprendizaje que les
hagan más autónomos.
Estas estrategias se desarrollan a lo largo de los módulos de manera explícita e implícita. El
objetivo principal de ciertas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo
aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido.
5. OBJETIVOS
♦ Crear un centro de Idiomas que sea capaz de brindar una enseñanza de calidad con
buena infraestructura adecuada de tal manera, que los estudiantes logren alcanzar sus
objetivos trazados.
♦ Concretar la realización de un aula audiovisual que cuente con el equipo técnico
indispensable para desarrollar cada sesión de aprendizaje programada por el respectivo
docente.
a. Conexión del proyecto con los objetivos generales del curso
La conexión de los materiales del proyecto con los objetivos generales del curso se
realiza de manera especial a través de su objetivo prioritario de expresarse con fluidez y
corrección en la lengua extranjera.
Las relaciones entre el proyecto y los objetivos generales se concretan en:
En primer lugar, el enfoque práctico de aprender a usar la lengua más que aprender

17
cosas sobre ella contribuye a que los estudiantes desarrollen las capacidades
necesarias para comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,
autonomía y creatividad en inglés, utilizándolos para:
♦ Comunicarse con otros hablantes de esa misma lengua y acceder a fuentes de
información
♦ A través del contenido de los mensajes orales y escritos sobre temas de actualidad
e interés para ellos, tratados en los materiales en la lengua extranjera, organizar
sus pensamientos e investigar sobre temas de interés y actualidad.
♦ Comprender a través de textos específicos los elementos fundamentales del mundo
científico y técnico y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
♦ Consolidar la madurez personal, social y moral que les permita actuar de manera
responsable y autónoma. También se facilitará su participación de forma solidaria
en el desarrollo y mejora del entorno social y natural.
♦ Se fomentará el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de
formación y enriquecimiento cultural.
La metodología activa seguida en el proyecto, que hace que el estudiante interaccione
con sus compañeros en situaciones de trabajo, en parejas o pequeños grupos
contribuya a favoreciendo sus relaciones con otras personas y su participación en
actividades de grupos con actitudes solidarias, libres y tolerantes, sin inhibiciones o
prejuicios. A través de actividades en pequeños grupos los estudiantes podrán apreciar
el valor de intercambiar ideas y aprender con otros.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que los estudiantes se
formen una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en
relación al aprendizaje y uso de este tipo de conocimientos.
El énfasis puesto en el desarrollo de destrezas de estudio y aprendizaje en la lengua
extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de sus recursos cognitivos. Al describir,
comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje los
estudiantes desarrollan estrategias de identificación y resolución de problemas en
conexión con la asignatura de lenguas extranjeras, que sin embargo les resultarán
útiles para el conjunto de asignaturas de la etapa.
6. METAS
♦ Crear el centro de idiomas del ISEP. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” Cajamarca.
♦ Construcción de 01 aula audiovisual completamente equipada.
♦ Difundir los servicios educativos que brinda nuestra institución.

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7. FUNDAMENTACIÓN
Fundamentación Pedagógica:
En estos cursos de educación post-obligatoria, los estudiantes se sentirán seguros a la
hora de formular reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje; de ahí que el énfasis de este curso se centre en los bloques de
contenidos relacionados con la reflexión lingüística y la autonomía en el aprendizaje.
Las tareas se han enfocado hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, incluyendo
las cuatro subcompetencias: discursiva, sociolingüística, estratégica y lingüística.
Los apartados Check What You Know, y Focus on new Language de los materiales
curriculares selecciona aspectos lingüísticos de carácter gramatical que se han presentado
en los textos y tareas, y plantea a los estudiantes la necesidad de reflexionar sobre los
mismos. Se realiza, pues, un repaso riguroso de conceptos gramaticales, con práctica
abundante y explicaciones amplias y claras que aparecen en la sección Grammar Summary
al final del Student's Book.
Las secciones Build Your Vocabulary de cada unidad están dedicadas a la consolidación y
ampliación de vocabulario y vienen reforzadas por una sección llamada Vocabulary Builder
que figura al final del Student's Book. Las palabras vienen organizadas por campo
semántico.
En conclusión, el proyecto viene definido por las siguientes características:
a. Trabajar en la realización de un centro de idiomas que cumpla con las expectativas de la
población ya sea para complementar su aprendizaje en estudios escolares o estudios
superiores y de tal manera enfrentar diferentes situaciones que se presentan en la
sociedad regidas a esta lengua extranjera.
b. El Instituto Superior Pedagógico “Hno Victorino Elorz Goicoechea” prioriza la necesidad
de aprender una lengua extranjera no solo del estudiante sino del profesional y/o
trabajador cajamarquino que requieran este tipo de servicio
c. Nuestra institución necesita contar con la infraestructura adecuada equipada
exclusivamente para la enseñanza de un nuevo idioma de tal manera el respectivo
docente podrá realizar sus sesiones en forma integral y en optima comodidad.
Características de la enseñanza del nuevo idioma:
a. Activa los conocimientos previos de los estudiantes y definir claramente los objetivos
que se pretenden alcanzar a través de cada sección de las unidades.
b. Los estudiantes tienen oportunidades para exponer sus experiencias y conocimientos
anteriores a través de tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.
c. Proporciona práctica de las cuatro destrezas, aunque poniendo especial énfasis en el
tratamiento de la lengua escrita a través de textos variados de tipo auténtico que sean
de interés para los jóvenes.
d. Por lo que respecta a las destrezas receptivas, se pretende que los estudiantes capten
las ideas generales para pasar después a comprender información detallada y

19
comprobar que la han entendido. Además, se considera esencial que encuentren
razones para leer o escuchar textos. Para ello se proponen actividades motivadoras que
anticipan el tema y que están relacionadas con su experiencia personal.
e. Para el desarrollo de destrezas productivas, se anima a los estudiantes a que expresen
experiencias, opiniones o preferencias personales y, especialmente, se les ofrecen
ocasiones para familiarizarse con textos escritos variados y seguir pautas muy
detalladas para producir textos propios: cartas formales e informales, reseñas de
opinión, redacciones, etc.
f. La autonomía en el aprendizaje se aborda en secciones tales como la de Check Your
Progress, que figura al final de cada unidad de English File. En ella se ofrecerá una
herramienta objetiva para evaluar el progreso.
g. Los apartados Read Better, Write Better y Listen Better también proporcionan
orientaciones que ayudarán a los estudiantes a progresar de forma autónoma.
Conexión del proyecto con los objetivos generales de lA asignatura
Los materiales del proyecto pretenden facilitar en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades siguientes:
a. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse con fluidez y
corrección en situaciones reales diversas de forma clara, personal y creativa.
La capacidad de producción de mensajes orales se desarrolla de manera integrada con
la capacidad de comprensión, tal como se utilizan estas destrezas en cualquier
interacción comunicativa en la vida cotidiana. Los alumnos participan en interacciones
expresando diversas intenciones comunicativas – pidiendo y dando información de tipo
personal, preguntando y dando información sobre capacidades, expresando opiniones,
etc., en las cuales al tiempo que producen mensajes orales adecuados a la situación y a
la intención comunicativa, necesitan comprender las producciones de sus interlocutores.
La práctica no se limita, pues, a elementos meramente lingüísticos, sino que engloba
aspectos importantes del proceso de comunicación. La práctica comunicativa de la
lengua extranjera se refuerza a través de actividades de diferencia o vacío de
información incluidas en el Student's Book, en las que alumnos y alumnas necesitan
producir de manera creativa y comprender mensajes orales, relativos a situaciones
habituales de comunicación, con diversos fines: completar información sobre personas,
conversar sobre temas sociales, discutir sobre temas de interés, etc.
En lo que respecta a la producción de mensajes escritos, los alumnos/as escriben
diferentes tipos de textos: diálogos, cartas, diarios, formularios, recetas, etc. Se hace
especial hincapié en los usos comunicativos de esta destreza.
b. Interpretar la información contenida en mensajes orales y escritos emitidos en
situaciones habituales de comunicación.
La capacidad de interpretar información específica se desarrolla a través de actividades
en las que los alumnos/as deben descodificar mensajes orales o escritos relativos a

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situaciones habituales de comunicación, familiares para los alumnos/as, emitidos por
sus compañeros/as, profesor/a, o por otros medios, con diversas intenciones
comunicativas: dar y pedir información de tipo personal, describir objetos, preguntar por
y expresar gustos, dar instrucciones, expresar opiniones, etc.
c. Leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos en lengua extranjera con
el fin de acceder a otras informaciones, adquirir más conocimientos y como fuente
de ocio.
El presente proyecto incluye textos diversos sobre temas de interés para los
alumnos/as, bien por hacer referencia al mundo de los jóvenes como por su valor
informativo y actual o educativo.
Reconociendo la lectura como una destreza receptiva y activa, los textos van
acompañados de tareas que los alumnos/as tienen que realizar durante la lectura. Las
tareas tienen un objetivo múltiple: hacer que los alumnos/as se mantengan
mentalmente activos durante la lectura; fomentar la autonomía mediante el
enfrentamiento individual con el texto; comprobar la correcta comprensión del mismo;
aplicar las estrategias de lectura más acordes con texto y tarea.
La diversidad de textos incluidos en los materiales permite que alumnos y alumnas
desarrollen estrategias de lectura acordes al tipo de texto y al fin concreto de su lectura.
d. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera con fines
comunicativos en situaciones de complejidad creciente para mejorar las
producciones propias y comprender las producidas por otras personas.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico recibe una atención
destacada en estos materiales, con un doble enfoque deductivo e inductivo. Así, por
ejemplo, se pide a los alumnos/as que sistematicen un paradigma a partir de los
conocimientos anteriores, por ejemplo, el paradigma de pasados y participios de pasado
de los verbos, teniendo que rellenar un cuadro con las formas correspondientes. O tras
mostrar con ejemplos el uso de construcciones sintácticas, se pide a los alumnos/as
que completen otros ejemplos e infieran la regla. La reflexión sobre el sistema
lingüístico va seguida de actividades en las que los alumnos/as pueden comprobar la
utilidad de la reflexión sobre el punto en cuestión en la comunicación.
e. Conocer los rasgos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua
extranjera para comprender mejor culturas distintas a la nuestra.
En el presente proyecto se destaca de manera especial el valor del inglés como lengua
internacional para todo tipo de comunicación incluida la académica, científica y técnica
de nuestros días, que permite la comunicación no sólo con personas para quienes el
inglés es la lengua materna, sino con otras para quienes el inglés es una segunda
lengua o una lengua extranjera. Una forma de resaltar el actual estatus del inglés de
una manera significativa es a través de la inclusión en los materiales de personas que
tienen lenguas maternas distintas al inglés.

21
f. Ampliar los conocimientos sobre la lengua extranjera y autorregular los propios
procesos de aprendizaje para transferirlos a nuevas situaciones.
Los materiales del presente proyecto contribuyen de manera notable al desarrollo de los
alumnos/as como aprendices y usuarios autónomos de la lengua extrajera.
A lo largo del curso, los alumnos/as aprenden a identificar, debatir y aplicar las técnicas
de estudio más útiles para sus objetivos.
Otras actividades y tareas persiguen el objetivo de desarrollar en los alumnos/as las
estrategias más adecuadas que deben aplicarse al uso de las destrezas lingüísticas en
diferentes situaciones de comunicación.
g. Valorar de forma crítica otras formas de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.
La relación entre lengua y cultura se resalta en los materiales del presente proyecto.
Cada unidad contiene información textual y visual sobre aspectos socioculturales
diversos y se potencian actividades que fomentan el análisis de otras formas de vida y
distintos puntos de vista sobre las convenciones socioculturales.
En las distintas secciones de destrezas, textos escritos y orales sirven para tratar
tradiciones y costumbres de diferentes culturas y otros temas de interés cultural
internacional. Todo ello contribuye a proporcionar a los alumnos/as una amplia visión
sobre las vidas y cultura de personajes de diferentes partes del mundo, con el
consiguiente enriquecimiento personal.
Los temas culturales incluidos en el proyecto reciben un tratamiento no valorativo,
haciendo que la actitud crítica vaya dirigida no a emitir un juicio de valor sobre lo ajeno
sino a captar las diferencias con la cultura propia. Se les pide a los alumnos/as que
relacionen lo que están aprendiendo - asignaturas, costumbres, tradiciones, temas de
interés cultural - con sus propias vidas y experiencias. De esta manera, pueden
distinguir entre lo que tienen en común culturas diferentes y lo que es peculiar de cada
una, sin entrar en juicios valorativos.
8. SIGNIFICADO SOCIAL DE LOS USUARIOS
NIÑOS
Extrema vigilancia protegiendo a los niños y dando tranquilidad a los papás.
Se debe lograr que los usuarios adquieran un nivel académico y de desarrollo personal
óptimos que les permitan tener una autoestima positiva y puedan adaptarse a las demandas
de una sociedad moderna y salir exitosos en el momento de enfrentar los retos que ésta les
presente.
Tomando en cuenta la infancia, ésta es la etapa formativa más importante del ser humano.

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JÓVENES
Las actividades son diseñadas de manera que permitan al adolescente explorar, manipular,
experimentar y sobre todo que estas favorezcan el desarrollo integral.
El material empleado para llevar a cabo las actividades se usa como materiales didácticos,
técnicas innovadoras y atractivas para que éstas llamen la atención y el interés del
adolescente.
ADULTOS
Fomentar el interés por el idioma de manera que puedan desarrollar sus capacidades
comunicativas y de expresión oral de acuerdo a cada situación que se le presente.
Grupos pequeños que permitirán tener a los Educadores atención y contacto con ellos.
9. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS
INPUT Se utiliza para introducir el tema principal de la unidad. Su duración puede variar
dependiendo del interés que suscite en el estudiante.
READING Textos de procedencia diversa, todos auténticos. Pueden ser textos literarios,
entrevistas aparecidas en revistas y periódicos bien del tipo tabloid o broadsheet o libros de
referencia. Esta sección incluye tareas de vocabulario y preguntas del tipo What do you
think? para suscitar un debate.
LISTENING Los textos orales incluyen entrevistas reales, programas de radio y un extracto
de una obra de teatro. Algunos de los entrevistados son personajes famosos, otros son
autoridades en su especialidad.
SPEAKING Las actividades de expresión oral aparecen interconectadas a lo largo de las
diferentes unidades. Pueden consistir en debates, roleplays, simulaciones y un maze.
LANGUAGE FOCUS Bajo este epígrafe se trabajan fundamentalmente las formas
lingüísticas. Los alumnos deben reflexionar sobre la estructura del lenguaje utilizando
diversas estrategias. Esas tareas se pueden realizar individualmente como aparece descrito
en el Student’s Book o trabajando por parejas o en grupos reducidos.
La ventaja de este último enfoque consiste en que se consigue que todos los alumnos
trabajen al mismo tiempo y no solamente aquél a quien se ha preguntado. El Teacher’s
Book incluye algunos consejos sobre cómo organizar estas estrategias.
VOCABULARY Se trabajan aspectos léxico-semánticos a través de ejercicios con
sinónimos, antónimos, phrasal verbs, homónimos, homógrafos, metáforas e idioms.
THE LAST WORD. Este conjunto de actividades se centra principalmente en el lenguaje
oral. Las actividades pueden consistir en diferenciar acentos regionales, word-linking,
ejercicios con tags y con variedades tonales del discurso hablado que puedan expresar
énfasis, incredulidad, sorpresa, etc.

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WRITING Las tareas de escritura están situadas en la parte final del libro. Estas tareas
están relacionadas con las diferentes unidades por tema y por contenido lingüístico. Aunque
es recomendable ponerlas en práctica al final de cada unidad, el profesor puede
incorporarlas cuando lo crea más conveniente. Los alumnos aprenden estrategias de
preparación para la escritura: brainstorming de organización y de identificación de los
elementos formales de los elementos formales de los diversos tipos de escrito.
GRAMMAR REFERENCE SECTION Se encuentra al final del libro del alumno y puede ser
consultada por los alumnos ya en el contexto de la clase o bien como preparación de un
ejercicio que se va a realizar a continuación.
WORKBOOK
Consta de doce unidades con los siguientes contenidos:
♦ Práctica gramatical y de léxico basadas en los contenidos de cada unidad.
♦ Actividades de extensión sobre los contenidos gramaticales y léxicos de la unidad.
♦ Tapescripts de los textos orales aparecidos en el workbook.
♦ Key: respuesta a los ejercicios para una posible autoevaluación (self-help).
CLASS CASSETTES / CD
MATERIALES PARA EL PROFESOR
TEACHER´S BOOK
♦ Introducción al curso.
♦ Recomendaciones sobre la metodología de cada unidad y soluciones al libro del
alumno.
♦ Actividades extra opcionales.
♦ Transcripciones de los textos orales.
♦ Diferentes tipos de test.
TEACHER’S RESOURCE BOOK
♦ Libro con actividades complementarias fotocopiables.
CARACTERÍSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA Y DEL SERVICIO
♦ Construir un aula audiovisual especialmente para la comodidad de los usuarios (niños,
adolescentes, adultos)
♦ Aulas amplias y con mucha luz con un ambiente tranquilo y agradable.
♦ Nuestro personal está capacitado para la enseñanza del idioma inglés.
♦ Contar con material autodidáctico que permita un óptimo desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje.

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NATURALEZA DEL USUARIO
Como parte de su compromiso con la totalidad de la población, El docente debe tomar en
cuenta las necesidades de los usuarios y contribuir, juntamente con los directivos de nuestra
institución para la satisfacción de las mismas. Estas necesidades pueden ser descritas como
sigue:
♦ Necesidad de Entendimiento. Los usuarios necesitan conocer y comprender el mundo en
el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observación y el
análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de problemas de
la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y
actuar sobre él, los estudiantes necesitan disponer de un conjunto de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados
constantemente.
♦ Necesidad de Crear. Los usuarios requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad
creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos,
utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que
los estudiantes tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión o en
usuarios de los juegos de video, con pocas oportunidades para usar creativamente su
tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.
♦ Necesidad de Libertad. Los usuarios sienten que necesitan libertad, pero deben aprender
a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, necesitan participar en la toma de
decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de
madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos,
respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a la
educación, en el momento que vive el país es necesario que la educación se comprometa
también con la satisfacción de otras necesidades, que son las siguientes:
♦ Necesidad de identidad. Los usuarios necesitan desarrollar capacidades de
autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí mismos; y afirmar su sentimiento
de pertenencia a un grupo social.
El desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una relación sana
consigo mismo, y el reconocimiento de los "otros" como legítimos.
♦ Necesidad de Trascendencia. Esta necesidad está vinculada, tratándose de los usuarios,
a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, sobre el origen del
hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.
♦ Necesidad de Subsistencia. Los usuarios tienen necesidad de recibir de los demás los
cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y socio - emocional. Pero ellos
deben, además, desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que

25
definirán su personalidad y harán que sean capaces de afrontar los retos de su vida en
comunidad. Directamente relacionada con ésta se halla la necesidad de afecto, que los
usuarios necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan
del afecto de su entorno, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y
que la sociedad también debe brindar, creando un clima donde los estudiantes se sientan
escuchados y respetados. Este clima permitirá, además, que se satisfaga su necesidad de
comprensión, que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de
las ciudades y a la poca valoración que se les brinda. En este sentido, la sociedad puede
contribuir educándolos para su propia seguridad y para una actuación solidaria y
cooperadora.
Los usuarios nos sorprenden con su gran riqueza de movimiento y su alto nivel de
independencia. En este grupo de diferentes edades son capaces de organizar y planificar su
propia actividad, además de valorar el resultado de las acciones que ejecutan en la misma.
Se destaca en el desarrollo del pensamiento el interés por conocer la causa de algunos
fenómenos de la naturaleza; para qué, por qué, cómo, son preguntas que continuamente hace
el grupo de estudiantes.
En este sentido el lenguaje del estudiante se hace más rico y coherente. Con frecuencia
establecen diálogos, tanto cuando actúan solos como con otras personas. También son
capaces de leer textos o historias que ellos mismos inventan, demostrando una vez más la
gran imaginación que los caracteriza.
Lo expresado anteriormente permite afirmar que en el aprendizaje de los usuarios tiene un
significado para ellos y esto lo logran porque la ejecución de las tareas, las realizan con una
participación mucho más activa del pensamiento. Comienzan a establecer una relación entre lo
que aprenden y su vida, sus necesidades, motivos, intereses, y esto ocurre dentro de otros
factores, por el aumento cada vez más progresivo de la concentración de la atención, la cuál
estará presente siempre que las actividades que los usuarios realicen, sean de gran motivación
para ellos.
El conocimiento de las particularidades del usuario de este grupo de edad nos facilita poder
ofrecer, en los momentos de actividad educativa, un contenido que se corresponda con las
necesidades e intereses de los usuarios, a fin de mantener su motivación.
A continuación se describen las principales características motrices de los usuarios, según
observaciones realizadas con muestras significativas de esta población.
10. ESTRATEGIAS
10.1. Del Proyecto
La Unidad Académica en su plan estratégico de desarrollo 2010 considera la
construcción y equipamiento de la infraestructura del aula audiovisual, basándonos

26
en éste plan, es que el año 2010 se ha considerado el proyecto educativo:
“CREACIÓN DE UN CENTRO DE IDIOMAS CON EL EQUIPAMIENTO DE SALA
DE MEDIOS AUDIOVISUALES PARA EL INSTITUTO SUPERIOR “HERMANO
VICTORINO ELORZ GOICOECHEA.”
10.2. De la Participación de la Población
La población que ingresa a nuestro centro de idiomas en los respectivos módulos
en forma voluntaria podrá acogerse a la modalidad del “Proyecto Educativo”
denominado: “Creación De Un Centro De Idiomas Con El Equipamiento De Sala De
Medios Audiovisuales Para El Instituto Superior de Educación Público “Hermano
Victorino Elorz Goicoechea.”
10.3. De las Etapas del Proyecto:
Se realizarán en una etapa desde Agosto del 2010.
10.4. De las Características de la Infraestructura
Se creará el aula audiovisual de dimensión regular con pizarra acrílica, 01 equipo
de sonido, 01 televisor de 21” pulgadas pantalla plana LCD, 01 DVD multiformatos,
25 computadoras Corel dúo, 01 proyector multimedia, 20 carpetas individuales,
todos estos recursos de primera calidad.
10.5. De la Organización
El proyecto es organizado y administrado por la Dirección general, Unidad
Académica y por los docentes activos de la especialidad de inglés.
10.6. Del Financiamiento
El proyecto es autofinanciado por la institución con un aporte único el cual es
administrado por la Unidad de Administración.
10.7. Del Asesoramiento y Supervisión
♦ La Unidad Académica supervisará este proyecto con la supervisión a través de
la designación de un Coordinador activo.
♦ La Dirección general designara una comisión para asesorar, supervisar y
evaluar el proyecto.
11. PRESUPUESTO
Ingresos

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N° INSTITUTO
SUPERIOR
PEDAGÓGICO
PROGRAMAS
ESPECIALES
TOTAL
ALUMNOS
PAGO DE
MATRÍCULA
TOTAL
SOLES
S/.
01
CAJAMARCA
Taller De inglés
(Alumnos del primer al
quinto año de las
diferentes
especialidades)
25 alumnos S/ 65.00 S/. 1 625.00
02
Niños de 7 a más
años
15 alumnos S/ 50.00 S/. 750.00
03
Jóvenes y Adultos 20 alumnos S/. 50.00 S/. 1 000.00
TOTAL
S/. 3 375.00
Ingresos
S/. 3 375.00
Egresos:
Recursos
- 25 Computadoras
S/. 2 300.00 x 25 S/. 57 500.00
- 01 Retroproyector S/. 5.000.00
- 01 Televisor 21” LCD S/. 2.500.00
- 01 Equipo de Sonido S/. 1.200.00
- 01 DVD Multilector S/. 500.00
___________
S/. 66 .700.00

28
PLANO DEL AULA AUDIOVISUAL
12. FINANCIAMIENTO
El proyecto es financiado con la cantidad adecuada que será propuesta por la Unidad de
Administración.
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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N°
ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
J A S O N D E
01 Elaboración del
Plan de Proyecto
Docentes Activos
Jefe de Unidad Académica X
02 Aprobación del
Plan de Proyecto
Director General
X X
03 Organización X X
04 Ejecución
Director General
Jefe de Unidad Académica
Docentes Activos
X X
05 Elaboración del
Informe
Jefe de Unidad Académica
Docentes Activos
X
06 Sustentación Jefe de Unidad Académica
Docentes Activos.
X
07 Evaluación X X X X X X X
08 Entrega al ISEP
Hno. Victorino
Eloz Goicoechea
Equipo del Proyecto X
14. BENEFICIARIOS QUE APORTAN AL PROYECTO:
Los beneficiarios directos del Proyecto lo constituyen la población (niños, jóvenes, adultos)
como también la familia institucional.
El aporte más significativo del proyecto es fomentar la proyección social a nuestra
comunidad y así mejorar la educación integral de los usuarios de diferentes edades con
diferentes intereses.
Contar con ambientes creados y equipados teniendo presente lo que involucra aprender un
nuevo idioma, los mismos que contribuirán a desarrollar habilidades y destrezas que
permitan lograr capacidades respectivas lograr el objetivo primordial dar un servicio de
calidad.

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15. EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
La ejecución del Proyecto estará a cargo de la Dirección General, Unidad Académica y
Docentes Activos.
Se evaluará el logro de los objetivos y de las metas programadas, así como el avance de las
actividades programadas.
Por último se evaluará los beneficios e impacto del proyecto en su aporte para el
mejoramiento de la calidad del servicio a la comunidad.
PROPUESTA DE HORARIOS
HORARIO REGULAR (Alumnos del Primer al Quinto año del ISEP.)
Duración: 3 meses / 125 horas
De 6:45 pm a 8:25 pm
HORARIO INTENSIVO (Diario – Alumnos del Primer al Quinto año del ISEP)
Duración: 1 mes y 15 días / 125 horas
De 8:00 am a 11:25 am
HORARIO DE NIÑOS (Inter diario - Lunes, Miércoles y Viernes)
Duración: 1 mes
De 4:00 pm a 5:00 pm
HORARIO DE JOVENES Y ADULTOS (Interdiario - Martes, Jueves Y Sábado)
Duración: 1 mes
De 5: 00 pm a 6: 40 pm
HORARIO DEL GRUPO DE AUTOFINANCIAMIENTO (Diario - Alumnos de 5º año)
Duración: 1 mes y 15 días / 125 horas
De 8:00 am a 11:25 am
De 3:00 am a 6:25 am

32
6.1. Sistema de monitoreo
Los Directivos aplicaran los principios administrativos en cada una de las actividades
de gestión.
Los Coordinadores de programa y los Jefes de Departamento se encargarán de velar
por la ejecución de la propuesta pedagógica.
En asamblea de Consejo Educativo Institucional y Asamblea General los responsables
de cada una de las unidades funcionales informarán cómo se está cumpliendo lo
planteado en el PEI. Asimismo, se realizaran los reajustes necesarios.
El Ministerio de Educación a través de las Direcciones correspondientes aplicarán los
instrumentos de verificación de la gestión institucional.
Elaborar el Plan de Mejoramiento para levantar las observaciones hechas durante el
seguimiento de la gestión.
6.2. Evaluación
El Instituto elaborará su plan de evaluación institucional que comprende la
planificación previa y el control de la ejecución.
Aplicar instrumentos de verificación de la coherencia entre el PEI, el PAT, PCI y el RI.
En Asamblea General se evaluará periódicamente los avances del cumplimiento del
PEI: Objetivos estratégicos, propuestas y coherencia con los instrumentos de gestión.
Cada unidad funcional del Instituto evaluará su participación en el cumplimiento del
PEI.
Anualmente se aplicará instrumentos de verificación y recopilación de datos para la
toma de decisiones sobre el reajuste del PEI.
6.3. Realimentación
Se analizará los resultados de las diferentes evaluaciones.
Se sistematizará por grupos de fortaleza y debilidades, además por grupos de
áreas.
Se priorizará las falencias que ocasionaron las debilidades para establecer un
cronograma de realimentación, con la finalidad de emparejar positivamente el
trabajo institucional.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ISEP. “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” DE CAJAMARCA
CONSEJO
DIRECTIVO
CONSEJO
CONSULTIVO
DIRECTOR
GENERAL
CONSEJO
INSTITUCIONAL
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA
JEFE DE UNIDAD
ACADÉMICA
SECRETARÍA
ACADÉMICA
JEFE DEL ÁREA
ACADÉMICA DE ED.
SECUNDARIA
JEFE DEL ÁREA
FORMACIÓN EN
SERVICIO
JEFE DEL ÁREA
DE
PRODUCCIÓN
JEFE DEL ÁREA
ACADÉMICA ED. INICIAL
Y ED.PRIMARIA
PERSONALADMINISTRATIVO
JEFE DEL ÁREA
ACADÉMICA DE
CARRERAS TÉCNICAS
PERSONALDESERVICIO
CONSEJO DE ESTUDIANTES ASAMBLEA DE PROFESORES
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-Ciencias Sociales
-Comunicación
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-Matemática
-Ed. Física
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