Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una escuela para el periodo 2011-2015. El PEI describe la identidad de la escuela, incluyendo su misión, visión y los valores que promueve. También incluye un diagnóstico estratégico participativo, una propuesta pedagógica y una propuesta de gestión. La misión de la escuela es formar estudiantes reflexivos, críticos y emprendedores con una cultura de sostenibilidad. Su visión es liderar la región en calidad educativa

1. 1
Proyecto Educativo
Institucional: PEI

2. 2
INDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………N° de Página
.
I. IDENTIDAD ……....………..…………………………………………………………….……………………………………. 04
1.1. Nuestra misión…………………………………………………………………………………………………….07
1.2 Nuestra visión………………………………………………………………………………….....................08
1.3 Nuestros valores …………………………………………………………………………………………………09
1.4 Objetivos institucionales………………………………………………………………........................11
II. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO PARTICIPATIVO……………………………………………………………..12
2.1. Datos informativos………………………………………………………………………………………………13
2.2. Reseña histórica………………………………………………………………………………………………….14
2.3.- Diagnóstico FODA…………………………………………………………………………………………………17
2.4. Objetivos Estratégicos………………………………………………………………………………………….22
2.6. Estrategias…………………………………………………………………………………………………………..24
2.7. Metas….………………………………………………………………………………………………………………24
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA…………………………………………………………………………………………..25
3.1 Principios educacionales…………………………………………………………...........................26
3.2 Principios psicopedagógicos…………………………………………………………......................27
3.3 Principios institucionales……………………………………………………………………………………28
3.4. Objetivos y metas………………………………………………………………………………………………30
3.5. Plan de estudios de primaria………………………………………………………………………………31
3.6 Plan de estudios de secundaria……………………………………………………………………………32
3.7 La realidad concreta actual
3.8 Perfiles…………………………………………………………………………………………………………………38
3.9.- Procesos básicos del currículo.
3.9.1. Diseño curricular……………………………………………………………………………………..40
3.9.2 Metodología.….……….…………………………………………………………………………..…40
3.9.3 Plan curricular………………………………………………………………………………………..40
3.9.4 Temas transversales---------------------------------------------------------------------41
3.9.5 Matriz de competencias y capacidades………………………………………………….. 44
3.9.6 Evaluación……………………………………………………………………………………………….46
IV PROPUESTA DE GESTIÓN.
4.1.Liderazgo……………………………………………………………………………………………………………………………49
4.2.Organigramas…………………………………………………………………………………………………………………….50
4.3.Clima institucional…………………………………………………………………………………………………………. ….53

3. 3
4.4.Proceso de gestión………………………………………………………………………………………………………….54
4.5.Proyectos de la acción educativa…………………………………………………………………………………..56
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………………… …..58

4. 4
PRESENTACIÓN
La Comisión encargada de la actualización del PEI de la I.E. 5026 “José María Arguedas” de Preví - Callao,
en concordancia con las exigencias del Proyecto Educativo Nacional, El Diseño Curricular Nacional, los
Lineamientos de Política Educativa Nacional y Regional, las conclusiones obtenidas a partir del diagnóstico
realizado con la aplicación y análisis de encuestas, así como la aplicación de la técnica del FODA , en
coordinación con la Comunidad Educativa, presentamos el Proyecto Educativo Institucional para el periodo
2011-2015, como una propuesta de gestión Institucional que servirá de soporte de la planificación
estratégica de corto, mediano y largo alcance, tomando en cuenta cinco componentes que se describen a
continuación:
Primer Componente: La Identidad que incorpora aspectos relacionados con los temas transversales
adaptados a la realidad de la región Callao, la práctica de valores, la celebración del Centenario del
Natalicio de José María Arguedas Altamirano, la acción tutorial efectiva, con la finalidad de clarificar lo que
somos ahora y lo que queremos ser en el lapso de cinco años, definiendo un PEI que conduzca al éxito a la
gestión directiva, pedagógica y discente con miras a contribuir con el desarrollo social.
El segundo Componente: Un diagnóstico estratégico participativo, elaborado con principios científicos al
haber definido dimensiones, criterios e indicadores para recoger las inquietudes en una muestra
representativa de docentes, estudiantes, personal administrativo, personal directivo y padres de familia
cuyos aportes permitió realizar el análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
oportunidades(FODA) en nuestra institución educativa, para identificar los diferentes problemas que
obstaculizan la actividad pedagógica y administrativa, y diseñar los objetivos y estrategias que hagan
posible revertir la problemática y convertirla en potencialidad de modo que podamos aproximarnos al
logro de los objetivos del Proyecto Educativo Nacional.
Tercer Componente: Propuesta Pedagógica, orientada a la mejora de la calidad de la enseñanza, del
aprendizaje y la optimización del servicio educativo. Para el efecto, se prepara los procesos pedagógicos,
los perfiles de los actores, la adecuación del plan curricular básico, se precisa el modelo pedagógico y
didáctico, la evaluación, en base al Diseño Curricular Nacional de la educación Básica Regular, los
lineamientos regionales y los estudios locales. Todo esto para una articulación adecuada con el PCI.

5. 5
Cuarto Componente: Propuesta de Gestión, que permitirá plasmar la propuesta pedagógica mediante una
gestión eficiente y eficaz en la que destaque la identidad con la institución y el desarrollo de una cultura
organizacional pertinente, con una dirección científica, que logre los estilos democráticos y participativos,
que genere un clima institucional adecuado para el trabajo, para poder evaluar, tanto los procesos, como
los resultados del servicio educativo que se brinda e ir replanteando las diferentes situaciones que
dificulten el proceso educativo.
Quinto Componente: Proyectos de Innovación que, en el corto plazo, fortalecerán el PEI, mediante
acciones concretas que desarrollaremos para alcanzar objetivos institucionales y pedagógicos que definan
mejor nuestra misión y que permitan vislumbrar nuestra visión en la mejora de la calidad educativa.

6. 6
Capítulo I: IDENTIDAD

7. 7
Alumnos
•Con formación integral,
educación en
ecoeficiencia, creativos,
críticos, reflexivos,
productivos, innovadores
y emprendedores.
•Habituados a la práctica
de valores éticos y
morales y capaces de
contribuir con la
construcción de una
sociedad justa
democrática y solidaria.
•Accesibles a las demandas
profesionales y laborales
del siglo XXI.
Profesores
•Actualizados y en permanente
perfeccionamiento con
dominio de la tecnología en el
proceso educativo.
•Conocedores y comprometidos
con el desarrollo social a través
de la educación.
•Dispuestos al diálogo y a la
convivencia democrática.
•Difusores de la conciencia
ambiental.
•Participativos en la ejecución
de proyectos institucionales,
regionales y nacionales.
Padres de Familia
•Interesados en la formación
integral de sus hijos.
•Solidarios con los
requerimientos institucionales.
Infraestructura y
equipamiento
•Apropiada, con algunos
recursos tecnológicos.
Gestión Pedagógica
•En concordancia con los
nuevos enfoques
pedagógicos
•Articula adecuadamente los
instrumentos de gestión
pedagógica.
•Monitorea oportunamente
los procesos de aprendizaje.
Gestión Administrativa
•Apoya la gestión
pedagógica.
•Adaptable y flexible a los
cambios.
1.1. MISIÓN
Somos la institución educativa “José María Arguedas”, creada por R.D. Nº 00417 (Primaria) el 08-
03.76 y R.D. Nº 00108 (Secundaria) el 27-05-76.
Formamos niños y jóvenes, reflexivos, críticos, creativos, innovadores y emprendedores, con una
cultura en ecoeficiencia. Propiciamos la construcción del conocimiento, el desarrollo técnico y la
formación de valores con el ejercicio de una tutoría responsable y comprometida que permite
preparar e insertar a nuestros estudiantes en el mundo actual según los avances de la ciencia y de la
tecnología.

8. 8
Alumnos
•Con formación integral,
caracterizada por la práctica
de valores como la
identidad, la
responsabilidad, el respeto,
la solidaridad, honestidad,
la justicia.
•Con autonomía para el
aprendizaje. Constructores
de sus conocimientos y con
competencias
desarrolladadas.
•Con capacidades de
producción y
emprendimiento.
•Identificados e integrados a
la sociedad.
Profesores
•Altamente capacitados, que
ejercen una docencia científica y
estimulan la investigación con el
ejemplo.
•Modelan el comportamiento de
los estudiantes ejerciendo
tutorías de calidad y practicando
valores.
•Flexibles a los cambios.
•Con gran sensibilidad social e
identificados con el desarrollo
institucional, local, regional y
nacional.
•Creativos en la elaboración y
ejecución de proyectos.
Padres de Familia
•Con participación activa,
conciente y responsable en la
formación de sus hijos.
•Apoyan permanentemente a la
institución.
•Participan entusiastamente en la
Escuela de Padres.
Infraestructura y
equipamiento
•De última generación.
•Recursos educativos de alta
tecnología y de accesibilidad
para toda la comunidad.
•Biblioteca física y virtual.
•Internet de calidad
Gestión Pedagógica
•Ejercida con los documentos
de gestión actualizados y
articulados.
•Solícita a las demandas
sociales destinadas al
crecimiento y realización de la
persona.
•Logra el desarrollo de
competencias en base a un
trabajo pedagógico científico.
Gestión Administrativa
•Es el soporte de la gestión
pedagógica.
•Adaptable y flexible a los
cambios y a la innovación
permanente.
•Propicia las buena relaciones
humanas.
1.2. VISIÓN
La institución educativa “José María Arguedas” aspira a lograr en el 2015, un liderazgo regional en la
dirección científica del proceso educativo, en la protección del medio ambiente y en el desarrollo de
una cultura en ecoeficiencia, así como a brindar un servicio de calidad educativa, en una infraestructura
moderna para optimizar los espacios de permanencia de cada nivel, con un equipamiento tecnológico
que responda a las demandas de la actualidad, y una educación sostenida en valores morales
universales, que garanticen el éxito en el proyecto de vida de nuestros estudiantes.

9. 9
1.3. VALORES QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa “José María Arguedas” orienta la educación en valores, para la formación de
ciudadanos de una sociedad auténticamente humana, con actitudes de participación, y de cambio, con
conciencia crítica de la realidad social y con principios éticos que sirvan para evaluar las propias acciones y
la de los demás.
La I.E. plantea un triple frente con relación a la educación en valores:
 En Primer lugar considerando a cada uno de nuestros alumnos y alumnas incorporamos en
el proceso de enseñanza aprendizaje valores relativos a la conciencia personal de valores
morales.
 En segundo lugar consideramos el desenvolvimiento del alumno, alumna dentro de la
sociedad en la que vive y en donde debe desarrollar valores cívicos promoviendo una
conciencia colectiva, el respeto a principios constitucionales, práctica de hábitos
democráticos y la convivencia pacífica.
 En tercer lugar fortalecemos los valores propios de nuestra Institución Educativa
Disciplina, Estudio, Lealtad; que confieren un estilo y una cultura propia que impregnan e
inspiran, en suma al proyecto educativo institucional.
Por las razones mencionadas y, considerando a los tres más grandes problemas que son la corrupción, la
discriminación y la violencia social, para hacer un buen trabajo en valores debemos de reconocer los
principios que se articulan en el sistema educativo:
a) El respeto a la vida: entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la
importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de
nuestro planeta y de la sociedad en particular. Su cuidado tiene que ver con la salud, la
alimentación, el ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproducción implica una
conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los
demás.
b) El respeto: comprende el respeto por sí mismo, la estima personal y la seguridad en sí
mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal que permita a la persona respetarse,
valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Sin embargo,
también considera el respeto por los demás en su dimensión colectiva. Esto también se
refiere a quienes no comparten nuestras ideas.
c) La democracia: como pilar fundamental permite reconocer que las decisiones se
construyen y no se imponen, que resultan de consensos y/o por votación teniendo claro
que la minoría tiene los mismos derechos que la mayoría. Por otra parte, su búsqueda se
sustenta en el bien común y no en el bien de pocos.
En consecuencia, pretendemos que toda la comunidad educativa se sienta implicada con la educación en
valores y participen de forma efectiva y coherente; sólo así podremos conseguir la construcción de una
personalidad definida, alumnos con actitudes para adquirir y asimilar un valor.
Los valores asumidos por nuestra Institución educativa se definen a continuación:

10. 10
1.4. DEFINICIÓN DE LOS VALORES INSTITUCIONALES:
 Disciplina: Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la
disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se
presentan día a día. La I.E. asume este valor como la capacidad de actuar en forma ordenada y
perseverante para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más
rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal
condición para adquirir este valor es la autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros
mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera.
 Estudio: La I.E. considera de especial importancia al estudio como valor que permite a los sujetos
de la educación valorar y relacionarse con el medio natural y social en que ellos se desenvuelven,
así como analizar las demandas sociales de su comunidad. Con el estudio cada alumno(a) como ser
humano interioriza aquello que satisface sus necesidades personales y, sobre esta base posee
intereses (necesidades hechas conciencia), forma convicciones, precisa sus aspiraciones futuras y
llega a analizar las posibilidades que tiene de alcanzarlas: así se manifiestan los valores.
 Lealtad: corresponde a la fidelidad del hombre. Lealtad es cumplir aquello que la persona
prometió. Desde este punto de vista, la lealtad forma parte de la justicia y es, en cierto modo, su
base, pues el fundamento de la justicia es la fidelidad, es decir, la constancia y la verdad en lo
dicho y en lo pactado. Nuestra I.E. forma a los alumnos y alumnas en la lealtad y que debe ser
practicada con los amigos, profesores, la familia, patria, instituciones de tal modo que refuerce y
proteja, a lo largo del tiempo, el desarrollo de su personalidad.
 Justicia: es la disposición de dar a cada quién lo que le corresponde lo cual implica el concepto de
igualdad y de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar
más al que necesite más.
 Respeto y tolerancia: es el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a
ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás con un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
 Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, sin
esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
 La honestidad: forma parte de aquellas cualidades más gratas que puede poseer una persona, ella
garantiza confianza, seguridad, respaldo, confidencia, integridad. En este sentido, la honestidad es
una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo.
Ser honestos significa ser sinceros en todo lo que decimos y hacemos: fieles a las promesas hechas

11. 11
en el matrimonio, en la empresa o negocio en el que trabajamos y con las personas que participan
de la misma labor; actuando justamente en el comercio y en las opiniones que damos respecto a
los demás. Los que nos rodean esperan que nos comportemos de forma seria, correcta, justa,
desinteresada, con espíritu de servicio, pues saben que siempre damos un poco más de lo esperado.
1.5.OBJETIVOSDELPROYECTOEDUCATIVONACIONAL
1° Oportunidadesyresultadoseducativosdeigualcalidadparatodos.
2° Institucioneseducativasquegaranticenaprendizajespertinentesydecalidad.
3° Maestrosbienpreparadosqueejercenprofesionalmenteladocencia
4° Unagestióndescentralizada,democrática,quelograresultadosyesdecalidad.
5°Educaciónsuperiordecalidadseconvierteenfactorfavorableparaeldesarrollodelacreatividad.
6°Unasociedadqueeducaasusciudadanosyloscomprometeconsucomunidad.
1.6 OBJETIVOSINSTITUCIONALES
 Brindar una formación básica integral y de calidad a los niños, adolescentes y jóvenes, con los
aportes de la ciencia y de la tecnología, en el marco de una educación en valores, estimulando sus
capacidades y el campo intelectual, moral, artístico y productivo para comprender y transformar el
medio natural y social en el que se desenvuelven.
 Formar personas que sean capaces de cumplir deberes y ejercer derechos, cuando alcancen su
condición de ciudadanos, para que vivan armoniosamente, integrados a la sociedad en calidad de
constructores de justicia y paz.

12. 12
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO

13. 13
2.1. DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
SITUACIÓN LEGAL UBICACIÓN GEOGRÁFICA PERSONAL DIRECTIVO
Sede
Central
Ministerio de
Educación
Provincia Callao Director Venancio Asencios
Araindia
Región Gobierno
Regional del
Callao
Distrito Callao Subdirector de
Primaria
Hugo Espinoza
Segovia
Sede
Regional
Dirección
Regional de
Educación del
Callao
Urbanización Previ Subdirectora de
Formación
General
Gaby Peña Pacora
Institución
Educativa
5026 “José
María
Arguedas”
Dirección Calle Las
Moras,
segunda
cuadra s/n
Subdirectora
Administrativa
Elida Torrejón Cobián
Código
Modular
140133
Código
Modular de
Primaria
0659649 POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL P.E.I.
Código
Modular de
Secundaria
0498824 Grupos Primaria Secundaria Total
Documento
legal de
creación
R.D. Nº 00417
(Primaria – 08-
03.76 ) y
R.D. Nº 00108
(Secundaria-
27-05-76)
Alumnos 420 685 1105
Nivel Primaria y
Secundaria
Secciones 19 29 48
Turno Mañana y
Tarde
Docentes 23 43 66
Telefax 574-27-29 Auxiliares - 03 03
Local Propio Personal
Administrativo 14
14
Alcance
Temporal
del PEI
2011-2015 Padres de
Familia
900 900 1000
II. Diagnóstico Estratégico Participativo

14. 14
2.2 RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa 5026 “José María Arguedas”, fue creada el año 1976, se inicia con
Educación Primaria Según Resolución D. Z. Nº 00417 (08/ 03/76) y dos meses después brinda
servicios oficiales en educación secundaria según, Resolución D.Z. Nº 00108 (27-05-76 -
Secundaria) de Menores. Se encuentra ubicada en la calle Las Moras s/n en la Urbanización
Previ – Callao. Limita por el norte, con la Urbanización El Cóndor, por el sur, con el Asentamiento
Humano Bocanegra, por el con este, con la Urbanización Condevilla, por el oeste, con la
Urbanización El Olivar.
En 1982, luego de un concurso interno en asamblea general con el personal de la Institución
Educativa se elige la nueva denominación “José María Arguedas” el 09-09-82 según R.D. 001495
considerando que lleva el nombre de un insigne Novelista del siglo XX , antropólogo y etnólogo
que incorporó la cultura indígena a la gran corriente de la literatura peruana.
La institución Educativa en el año 1982; ha obtenido el reconociendo como Colegio Modelo de
la Provincia Constitucional del Callao, por cuidado y mantenimiento de las áreas verdes.
El año 1982; Obtiene el reconocimiento por las Naciones Unidas al lograr el primer puesto en
Banda de Guerra, desde entonces ha ganado gallardetes en desfiles escolares.
Los méritos alcanzados, permitieron a la Institución ampliar los servicios educativos en la
modalidad de adultos, es así que el año 1985, según R.D.Z. Nº 818 se autoriza el funcionamiento
de la Educación Primaria y Secundaria de adultos en la nocturna.
Durante los años 1990, 1991,1992, representó al Callao en el Festival de Teatro, evento cultural
organizado por la Dirección de Educación del Callao.
En 1996, la institución José María Arguedas, participó en el concurso “Feria de Ciencias y
Tecnología”, quedando finalista, en un lugar meritorio. Este mismo año, la banda es designada
para acompañar el desfile de los diferentes centros educativos del Callao.
En 1997, es ganadora del Primer puesto en Autogestión Escolar a nivel del Callao, este hecho
motivo y fortaleció la iniciativa de creación de talleres de Autogestión y Recursos durante los
años 1998 – 2000.

15. 15
En el año 1999, los alumnos participan en el Programa de EDURED con el Proyecto de Trajes
Típicos, dando inicio a la implementación del Taller de Folklore de la Institución.
El año 2002, es premiada con dos Gallardetes. El Primer Puesto como ganadores del desfile
escolar por fiestas patrias en el distrito de Carmen de la Legua, y un segundo Gallardete con
primer puesto como ganadora en el desfile por aniversario de la Urb. Previ – Callao. También
Obtuvo una mención honrosa en las Olimpiadas de Ajedrez y atletismo a nivel del Callao.
En el 2003, la institución es acreedora del primer puesto en el concurso de páginas WEB.
Elaboradas por los alumnos con la importante dirección de los docentes, concurso organizado
por la DREC.
En el 2004 CONCYTEC felicita mediante Oficio al Área de Ciencias Sociales por la
elaboración y sustentación del Proyecto de Investigación sobre Gas de Camisea.
El mismo año una alumna del Cuarto Año de Secundaria ocupa el Segundo Lugar en el Concurso
de Matemáticas organizado por la Academia Pitágoras y La Dirección de Salud del Callao
“DISA” convoca a las diferentes Instituciones Educativas del Callao a participar en la producción
de un Ensayo Literario sobre “Educación Vial”, es así que la Institución es representada por un
alumno del 4to año de Educación Secundaria quien es Merecedor del Primer Puesto. También,
los alumnos participan en el Concurso de Dibujo y pintura en el área de Educación por el Arte,
logrando como premio un equipo de música y un DVD para la institución educativa.
El año 2005, la Municipalidad Provincial del Callao organiza el primer foro de Medio Ambiente. La
Institución participa con la ponencia de una Docente con el Proyecto “Escuelas Limpias y
Saludables” que mereció el reconocimiento por parte de las autoridades asistentes, dando lugar a
que la Institución Educativa sea elegida como sede para realización del II Foro de Medio
Ambiente a nivel de Callao. En este periodo se implementaron Aulas Ecológicas, dirigidas a
mejorar la calidad educativa. Estas aulas se han ido mejorando con recursos propios y
donaciones de los agentes de la comunidad educativa.
El 20 de octubre del mismo año, Pathfinder Internacional organizó la Jornada “Participamos en el
gran pasacalle “Exprésate Contra las Drogas y Vive Plenamente” asistiendo la comunidad
educativa (Directivos, Profesores y Alumnos) con comparsas folclóricas, obteniendo el Primer
Puesto.

16. 16
En el año 2007, la institución educativa José María Arguedas tuvo un reconocimiento de la
Municipalidad del Callao, mediante la Gerencia, por haber logrado el RANGO DE LOGRO
DESTACADO, en Escuelas Seguras, Limpias y saludables.
En el año siguiente, se sintió la presencia de esta institución, en el concurso de Teatro Ecológico
“CALLAO, CIUDAD SALUDABLE 2008”, obteniéndose el tercer puesto con premiación de una
estatuilla. Del mismo modo, participamos en el concurso de coreografía “Bailando por un Callao
Saludable”, obteniéndose el tercer lugar, así como el 2do. puesto nivel regional, en el Pasacalle
Ecológico.
Durante el año 2009 la institución, con el apoyo de la Comisión de Defensa Civil de Educación
Secundaria, logró consolidar el Proyecto: “Fortaleciendo capacidades de prevención y de
actuación frente a desastres naturales y/o tecnológicos” en los docentes y alumnos de la
institución educativa José María Arguedas del Callao” con el trabajo articulado de todas las
áreas durante todo el año. También se puede citar a dos estudiantes de educación secundaria
que honraron el nombre del José María Arguedas: Miguel Jesús Castro Apaza, de primer grado
“C” secundaria ocupó el sexto puesto en el Concurso de Cuentos de la Región Callao, habiendo
sido seleccionado entre tres mil concursantes y Emilio Noam Díaz Hinostroza cuyo
cuento…..quedó entre los diez mejores de la región formando parte del libro de cuestos chalacos
único en su género siendo premiado por la DREC.
En el año 2010, se realizó el Proyecto Ambiental transversal a todas las áreas educativas
“Conservando el Medio Ambiente, el personal docente, administrativo y estudiantes de la
institución educativa José María Arguedas de la región Callao, cuidan su salud
construyendo un toldo” habiendo superado las metas trazadas.
En educación primaria, la alumna Ariana Flores Salas de 4to. “A” obtiene el Primer Puesto a
Nivel Regional en el Concurso de Pintura y es reconocida por el Viceministro de Gestión
Pedagógica del Ministerio de Educación.

17. 17
2.4 DIAGNÓSTICO FODA
El diagnóstico que a continuación se presenta es el resultado de la observación de la realidad, la aplicación y análisis de los resultados de encuestas, según
muestras estadísticas y la opinión de los asistentes en la primera reunión plenaria de nuestra institución en diciembre de 2010.
DIAGNÓSTICO F.O.D.A. (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) FD (A nivel interno) OA (A nivel externo)
VARIABLES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
INSTITUCIONAL
Disposición de amplias áreas
verdes con plantas ornamentales
y árboles frutales
La designación de un
especialista por la DREC
Limitaciones con insumos.
Descuido de los estudiantes.
Disminución de áreas
verdes
Pérdida de la vacante de
jardinería.
Impulso al proyecto ambiental.
Autofinanciado
Apoyo de la comunidad.
Apoyo económico de la
Promoción y tutores de
secundaria.
Falta de gestión para el apoyo
de agentes externos.
Pérdida del carácter formativo
del tema ambiental.
Indiferencia de autoridades
regionales por
desconocimiento.
Instrumentos de gestión
concordantes con las exigencias
legales y pedagógicas.
Formación Continua que
ofrece el Ministerio de
Educación y la Región
Desarticulación de los
instrumentos de gestión.
Falta de difusión física y/o
virtual
Instrumentos de Gestión de
escritorio.
Observaciones del
Ministerio
Edición de revista El Arguedino Patrocinio de empresas.
Patrocinio de ex alumnos
arguedinos y autoridades
regionales
Falta de apoyo de docentes en
la productividad y en la
distribución.
Falta de gestión externa
Censura de la revista por
padres o autoridades.
Valoración de nuestro folclore
nacional como marco de las
celebraciones del centenario del
natalicio de José María Arguedas.
Apoyo de padres y
estudiantes para el
autofinanciamiento en
preparación de danzas.
Organización de dos
eventos de gastronomía.
Falta de un proyecto que
justifique su razón de ser, que
justifique el cuándo, qué, para
qué, cómo se usa el producto y
cómo se mantiene.
Descuido de implementos que
ya existen.
La tradición que perfila el
nombre del colegio y la
identidad, se pierde.
Se proyecte a la comunidad
una visión lucrativa de los
festivales y no educativa.

18. 18
VARIABLES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
INSTITUCIONAL
Desarrollo de la creatividad Interés de ex alumnos por
apoyar el talento creativo.
Reconocimiento de
autoridades regionales y/o
ministeriales
.En música, carencia de banda
Pérdida y/o falta de cuidado de
los instrumentos que
existieron.
Carencia de un especialista
Práctica de vicios en tiempos
libres de los estudiantes.
Productividad y emprendimiento
en los talleres de Educación para
el Trabajo como el de Carpintería
Metálica.
Implementación parcial de
APAFA, autofinanciamiento
del proyecto ambiental, en
el caso de Carpintería
Metálica.
Falta de implementación de
talleres de Carpintería
Metálica y de electricidad.
Pérdida de plazas de EPT
Pérdida de talleres como
Cocina e Industria del Vestir.
Pocas oportunidades
laborales para egresados
arguedinos.
Relaciones positivas con la
comunidad de Previ y otras
instituciones.
Eventos de orientación
para nuestros estudiantes y
docentes.
Desconocimiento del personal
y/o indiferencia en algunos
casos.
Las instituciones ignoran al
Arguedas al elegir sus sedes
de implementaciones.
Infraestructura amplia Partida económica del M.E.
y del Gobierno Regional
del Callao.
Servicios higiénicos en mal
estado.
La higiene no se practica a
entera satisfacción de los
usuarios.
Parte del mobiliario malogrado
y en desuso.
Migración de estudiantes por
insatisfacción.
La imagen institucional se
deteriora.
Desprestigio.
La institución educativa cuenta
con una biblioteca.
Capacitación del personal. Textos desactualizados.
Organización de textos fuera
de época.
Carencia de biblioteca virtual
Biblioteca con ausencia de
usuarios cumple otros fines.
Se pierde la posibilidad de
brindar el servicio.
Algunos valores como la
solidaridad, identifican a la
comunidad arguedina.
Campañas propuestas por
agentes externos,
participación en proyectos
y/o actividades del colegio.
Apatía en algunos docentes
por fomentar este valor, con el
ejemplo.
Mal ejemplo.

19. 19
VARIABLES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZASPEDAÓGICO
Identidad de algunos miembros de
la comunidad de educativa.
Desafíos de las instancias
superiores de educación.
Falta de identidad de algunos
trabajadores.
Impuntualidad.
Indiferencia.
Supervisiones externas
observan el incumplimiento
de objetivos estratégicos.
Trabajo en equipo en algunas
áreas y/o grados.
Docentes preparados y
dispuestos a ejercer
coordinaciones.
Desinterés de algunos
docentes para el trabajo en
equipo.
Limitaciones de tiempo para
coordinaciones.
Observaciones de la DREC
sobre el Trabajo docente
desarticulado y
Planificaciones diversas.
Aplicación de nuevos enfoques
educativos con uso de recursos
tecnológicos.
Capacitaciones y
actualizaciones del
Ministerio de Educación y
Gobierno Regional del
Callao.
Disposición de docentes
para la mejora de la calidad
educativa.
Laptop proporcionada por la
región.
Los resultados no son
concordantes con la buena
enseñanza.
Sin valoración continua no se
aprecia la comprensión de los
estudiantes.
Alto índice de alumnos
desaprobados.
Planificación de sesiones de
aprendizaje eventuales.
Deserción escolar.
Fracaso en evaluaciones
del Ministerio, de la DREC o
de algunas universidades.
Captación de nuestros
estudiantes por instituciones
educativas particulares.
Recursos tecnológicos: Multimedia,
computadoras, ecram…para uso
de las TCs.
Posibilidad de
implementación por la
DREC.
Apoyo de APAFA.
Equipos desactualizados (los
que existen).
Línea de internet deficiente.
Escasa aplicabilidad.
Aburrimiento.
Desmotivación.
Virus
Colegios mejor equipados
se ofrecen como alternativa.
Docentes con preparación para
ejercer labor tutorial.
Capacitaciones del
Ministerio, DREC, Ministerio
de Salud, ONGs
Horas de tutoría desaprovechas:
sin planificación, sin tratamiento de
contenidos transversales.
Falta de monitoreo interno.
Comunicación docente- padre de
familia- estudiante, limitada.
Indisciplina.
Comunidad y autoridades
de la región y de la DREC
ejercen acciones por el
desprestigio de la
institución.
Docentes y estudiantes Estímulos externos para la Indiferencia de algunos Pérdida del apoyo

20. 20
emprendedores aplicación de Proyectos de
Innovación Pedagógica,
Proyectos Productivos y
otros de carácter
multidisciplinario.
EPT se presenta como una
alternativa para gestionar
apoyo externo.
Otras áreas se pueden
incorporar.
docentes.
Desconocimiento.
Falta de comunicación de las
autoridades.
Monitoreo inadecuado.
Centrar la atención el aspecto
económico y lucrativo de un
proyecto y no en el aspecto
educativo.
obligatorio de instancias
superiores a los proyectos
en instituciones escolares.
Algunos docentes se dedican a la
investigación científica.
Propuestas de calidad
educativa de diversas
instancias de educación
superior.
No se desarrolla efecto
multiplicador.
Las Jornadas Pedagógicas no
cumplen sus fines.
No se fomenta la investigación
científica en los estudiantes.
Desface entre la educación
secundaria y la educación
superior.

21. 21
VARIABLES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ADMINISTRATIVO El personal directivo resuelve la
problemática del personal.
Capacitación científica en
temas de gestión.
Los estudiantes expresan sus
limitaciones en la solución de sus
problemas.
Ofertas educativas cercanas.
Equipo directivo apoya la
planificación y ejecución de
proyectos.
Políticas educativas
ministeriales y regionales
exigen la aplicación de
proyectos.
No se monitorea efectivamente el
desarrollo de un proyecto.
Las evaluaciones de proyectos no
tienen sustento en una guía de
observación.
No se cumple con los
compromisos adquiridos.
Falta de reconocimiento vía
resoluciones regionales.
Se pierde la riqueza pedagógica
de un proyecto y el beneficio
para la institución y la sociedad.
No hay contribución social.
Personal administrativo
preocupado en actualizarse.
Convocatorias de la DREC o
iniciativas personales.
Capacitaciones en temas de
relaciones humanas.
Atención al público es lenta. Imagen desfavorable de la
calidad de servicio.
Participación del personal
administrativo en actividades
pedagógicas.
Planificación de actividades
integradoras.
Algunos trabajadores todavía no
se integran.
Perder imagen ante la
comunidad.
Sofware educativo para
elaboración de documentos
institucionales.
Recursos del Ministerio de
Educación y DREC
Algunos docentes no han podido
ingresar sus notas.
La distorsión de las notas.
Adquisición de equipos y
materiales con recursos propios
Integración docentes,
alumnos, personal
administrativo, comunidad,
autoridades educativas.
Falta de apoyo de algunos
trabajadores.
Recursos limitados y
adquisiciones poco durables.
Rendimiento de cuentas de los
recursos propios.
Exigencia de la DREC. Descripciones cuantitativas. Desconfianza de algunos
trabajadores.
APAFA coordina con el personal
directivo ciertas actividades.
Interés por acercarse a la
Región a tratar temas
institucionales.
Comunicación limitada con el
personal docente acerca de su
plan de trabajo y la evaluación de
sus logros.
Como unidad perdemos
posibilidades externas.

22. - 22 -
2.5 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Se realizó la técnica del análisis FODA para identificar, determinar los problemas
existentes en los diferentes aspectos y poder tomar las medidas correctivas o reforzar
las fortalezas ya existentes. Lo que nos conduce a plantearlos siguientes objetivos
estratégicos.
INSTITUCIONALES
1. Desarrollar en el año 2011 una cultura en ecoeficiencia para el cuidado de la
salud integral que se evidencie en la conservación de las áreas verdes, la
limpieza e higiene institucional y personal.
2. Gestionar en el presente año, el reconocimiento y apoyo de autoridades
educativas por planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos de
innovación pedagógica.
3. Institucionalizar el apoyo de tutores, padres y estudiantes de las
promociones de primaria y secundaria el apoyo económico a los proyectos.
4. Difundir, entre el 100% del personal los documentos de gestión institucional
para la articulación correspondiente.
5. Oficializar, a partir del año 2011, la adquisición comprometida del la revista
El Arguedino de parte del 100% de los estudiantes de la institución, a fin de
obtener el financiamiento necesario para su edición.
6. Diseñar un proyecto que oriente mejor los objetivos para el desarrollo de
una cultura folclórica.
7. Distribuir los recursos económicos del estado y del gobierno regional en la
mejora, al 100% de los servicios higiénicos.
8. Brindar capacitación al personal de biblioteca para optimizar la atención con
recursos modernos y virtuales.
9. Iniciar la implementación de la banda de música para rescatar el talento
musical de los estudiantes arguedinos.
10. Propiciar situaciones en que el 100% del personal muestren valores para
modelar el comportamiento de los estudiantes.
11. Implementar los talleres de Educación para el Trabajo que posibilite en los
estudiantes el desarrollo de sus capacidades productivas y de inserción en
el mundo laboral.
12. Propiciar que la institución sea sede de eventos pedagógicos y culturales
para mantener buenas relaciones con organizaciones cercanas a la
comunidad y contribuir con el desarrollo de estudiantes y del personal así
como con la buena imagen institucional.
PEDAGÓGICOS
13. Monitorear la labor del 100% del personal, orientando la práctica de la
puntualidad e identidad institucional.
14. Planificar una reunión de coordinación por áreas o niveles para coordinar
en forma adecuada y articulada el desarrollo de las competencias y

23. - 23 -
capacidades de los estudiantes en concordancia con los instrumentos de
gestión.
15. Articular los contenidos, de los diferentes grados, ciclos y niveles en las
áreas curriculares para mejorar calidad de los aprendizajes.
16. Incrementar en un 80% las competencias profesionales de los docentes
mediante cursos o talleres de actualización pedagógica.
17. Gestionar ante el Gobierno Regional, DREC la capacitación de los docentes
en técnicas e instrumentos de evaluación, para garantizar una medición y
evaluación adecuada de los aprendizajes.
18. Disminuir en un 5% la tasa de deserción escolar en la institución educativa.
19. Utilizar recursos tecnológicos de última generación y con fácil acceso a
internet.
20. Optimizar y monitorear el trabajo tutorial, capacitando a los tutores para
contribuir con el desarrollo de proyectos de vida de los niños y
adolescentes, orientar en la prevención de enfermedades
infectocontagiosas y el desarrollo de valores.
21. Generar proyectos de innovación con una orientación hacia el
emprendimiento.
22. Sensibilizar a los estudiantes en el cuidado y conservación del medio
ambiente, realizando las actividades programadas en el proyecto “Escuelas
Limpias y Saludables” para incrementar la cultura ecológica
23. Estimular la investigación científica en los estudiantes.
24. Elaborar y ejecutar el plan lector coordinando con todos los niveles grados y
áreas de aprendizajes para inculcar el hábito por la lectura y coordinar la
asistencia a eventos culturales para fortalecer sus capacidades intelectuales.
25. Mejorar en un 90% el rendimiento académico de los estudiantes de primaria
y de secundaria.
ADMINISTRATIVOS
26. Ejercer, a partir del año 2011, una dirección científica que contribuya con la
solución del 100% de los problemas de los estudiantes y del personal.
27. Participar activamente en la realización de los proyectos, motivando
permanentemente a la población escolar y a los docentes, monitoreando
científicamente, con instrumentos adecuados y gestionando recursos para la
riqueza pedagógica de los proyectos.
28. Contribuir a la mejora del trabajo de secretaría, aprovechando el apoyo de
entidades públicas y privadas para su capacitación de acuerdo a las
tendencias administrativas actuales, para un mejor servicio a la institución y
asimismo un mejor trato al público.
29. Programar actividades de integración del personal docente con el personal
administrativo para mejorar las relaciones interpersonales y el clima laboral.
30. Fomentar en un lapso de tres años el incremento paulatino de recursos
económicos en la institución, solicitando ayuda y orientación a instituciones
públicas y privadas para poder solventar los gastos prioritarios de la
institución.
31. Mejorar el sistema de control de notas utilizando los registros virtuales y el
software con efectividad.

24. - 24 -
32. Generar recursos propios con los productos de los proyectos como alquiler
de toldo y venta de la revista.
33. Proporcionar las cuentas claras y oportunas de los gastos institucionales.
34. Integrar a la APAFA en acciones institucionales.
2.6. ESTRATEGIAS
 Desarrollo de los instrumentos de gestión en forma participativa, con todo el
personal y difusión virtual para su reconocimiento.
 Capacitar a los docentes en el conocimiento de diversificación curricular.
 Capacitación y monitoreo del órgano intermedio en aplicación adecuada de
técnicas e instrumentos de evaluación.
 Realizar acciones para cada una de las actividades indicadas en el proyecto
“Escuelas Limpias y Saludables” y otros proyectos institucionales.
 Valorar en qué medida se cumplen las normas de convivencia en la institución.
 Realizar monitoreo con los instrumentos de valoración adecuados.
RESPONSABLES:
 Equipo Directivo
 Equipos docentes Organizados por Áreas
 Equipo de personal no docente
 Alumnos (Municipio Escolar)
 Padres de Familia (APAFA – Comités de Aula)
 CONEI
2.7. METAS Y RESULTADOS
Se evaluará el cumplimiento de las estrategias al concluir cada trimestre para
determinar en qué porcentaje se han cumplido.

25. - 25 -
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

26. - 26 -
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta pedagógica alienta, estimula, promueve la formación integral y el
desarrollo de las competencias y capacidades en base a tres facultades humanas:
sensibilidad, inteligencia y voluntad. A continuación presentamos una secuencia
pormenorizada de los elementos que la propugnan:
3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Para responder a las demandas actuales en que el estudiante es el centro del proceso
educativo, la Ley General de Educación, en el Art, 08 establece:
 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
 La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y el establecimiento de relaciones armoniosas.
 La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
 La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

27. - 27 -
3.2, Principios psicopedagógicos
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico que se expresa a continuación:
 Principio de construcción de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un
proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizaje adquiridos anteriormente y el
contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y económico- productivo.
 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes: la interacción entre el docente y sus estudiantes, sus pares
y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los
saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Por eso, el profesor crea
situaciones de aprendizaje propicias para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo
es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de organización de los aprendizajes: las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la
capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos,
como por ejemplo, los mapas y redes conceptuales.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los niños y de las niñas y cubrir sus múltiples necesidades
de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de

28. - 28 -
acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto es
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro
de sus aprendizajes.
 Principio de la evaluación los aprendizajes: la metacognición y la evaluación en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo,
son necesarios para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento d sí
mismos, autoevaluarse, analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer.
3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES
Los principios pedagógicos que sustentan nuestra labor educativa y están dirigidos a la
formación integral del educando arguedino son:
 Impulsamos en nuestros alumnos el cultivo de valores en función del
pensamiento católico y de nuestros principios éticos y morales.
 Potenciamos las capacidades de nuestros alumnos y dirigimos el desarrollo de
sus habilidades hacia una formación básica debidamente articulada en los dos
niveles educativos.
 Desarrollamos un proceso educativo que tiende hacia una sociedad más justa,
fraterna, equitativa y democrática.
 Fomentamos una cultura por la investigación con una tendencia a crear un
espíritu científico.
 Propugnamos el desarrollo de relaciones interpersonales armoniosas y
horizontales.
 Fomentamos el respeto y la armonización de las diferencias individuales en
función de una alta mentalidad moral y ética.
 Educamos para motivar hacia el trabajo serio, responsable y productivo.

29. - 29 -
 Propiciamos el respeto al sistema ecológico, el amor a la vida humana, animal y
vegetal contribuyendo con la conservación del medio ambiente.
 Estimulamos la investigación- acción mediante la ejecución de proyectos
innovadores.
 Motivamos el hábito de la lectura, con el ejemplo, para el desarrollo de nuestras
potencialidades y las de los estudiantes.
Estos principios están fundamentados en la conceptualización y el entendimiento que
manejamos de:
Educación: es un proceso social, dinámico y permanente sustentado en la fe cristiana
que busca la formación integral de la persona humana.
Currículo: es el marco sistemático que explicita y concretiza los fines y metas de la
educación a través de sus propósitos, perfiles, contenidos, estrategias y evaluación,
orientado a la formación integral del educando.
El DCN de la EBR: está sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qué, el
para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de los ciclos,
los cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados
en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los
estudiantes.
Capacidades: son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a
lo largo de toda su vida, posibilitando logros educativos. Para su desarrollo existen
premisas anatómicas y fisiológicas denominadas aptitudes.
Habilidades: son acciones que se realizan como resultado de la aplicación de los
conocimientos.
Competencias: capacidad compleja que integra el conjunto de saberes: conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), valores, habilidades y destrezas que
permiten interactuar con eficacia en su entorno, resolver problemas en situaciones
reales y obtener resultados esperado Por lo tanto, una competencia se concibe como el
logro de aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos, habilidades, actitudes
y valores.

30. - 30 -
Aprendizaje: proceso dinámico interno y permanente de construcción de
representaciones personales significativas que realiza el alumno a partir de sus
experiencias, saberes y emociones previas, y de las interacciones que establece con el
maestro y su entorno sociocultural.
Enseñanza: es un proceso eminentemente interactivo donde hay una intencionalidad
creada por el docente y que será efectiva en la medida en que las intervenciones del
profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo
de los educandos.
3.4. OBJETIVOS Y METAS
OBJETIVOS DE POLÍTICA NACIONAL
 Frenar el deterioro y las desigualdades en la calidad de educación, revertir dicha
tendencia y reducir a la vez las desigualdades entre sectores, áreas y géneros.
 Universalizar una educación básica integral, inclusiva de calidad y gratuidad, que
como servicio esencial debe estar al alcance de todos los peruanos, como
cimiento de una sociedad peruana libre, democrática y equitativa.
 Desarrollar la carrera magisterial poniendo énfasis en la formación inicial y
continua del magisterio y en la revaloración del estatus profesional, económico
y social del mismo.
 Incrementar las inversiones en expansión, ampliación y mejoras de la planta
física que requiere la RED de instituciones educativas en todo el país.
OBJETIVOS EN TORNO A LOS ALUMNOS
Los objetivos que nos proponemos alcanzar en torno a los alumnos durante el periodo
2011- 2015 son los siguientes:
 Fomentar la autodisciplina.
 Practicar los principios rectores de la institución educativa.
 Desarrollar sus capacidades críticas, creativas, de toma de decisiones.
 Conservar el medio ambiente y contribuir con la cultura ecológica.
 Aplicar estrategias creativas de aprendizaje.
 Asumir el hábito de la lectura.

31. - 31 -
 Resolver problemas proponiendo alternativas de solución.
 Aprender a utilizar adecuadamente su tiempo libre.
 Adquirir adecuados hábitos de alimentación y conservación de su salud.
 Expresar con idoneidad su rol de género.
 Incentivar la comunicación afectiva entre alumnos y adultos.
 Establecer adecuados criterios para seleccionar información procedente de los
medios de comunicación.
 Fomentar el respeto a las normas de convivencia.
 Motivar en los estudiantes sus aspiraciones y proyectos de vida.
3.5. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Nivel Educación Primaria
Ciclos III IV V Horas
Pedagógicas
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Á
R
E
A
S
CURRICULARES
Matemática 7
Comunicación 7
Arte 2
Personal Social 4
Educación Física 2
Educación Religiosa 2
Ciencia y Ambiente 3
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD INGLES 2
Total de Horas Semanales 30 horas

32. - 32 -
3.6. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.7. LA REALIDAD CONCRETA ACTUAL
Los grandes ideales aludidos en los puntos anteriores deben plasmarse en el espacio
concreto donde está enclavado el colegio: un distrito populoso como es el Callao, con
una realidad socio- familiar específica que es necesario conocer en detalle para darle
respuesta adecuada.
ÁREAS/ CICLOS
VI VIII
1º
07
2º
06
3º
06
4º
05
5º
05
Comunicación 06 07 07 06 06
Idioma Extranjero/ Originario 02 02 02 02 02
Matemática 06 06 06 06 05
Ciencia Tecnología y Ambiente 03 03 03 03 03
Historia y Geografía y Economía 03 03 03 03 03
Cívico y Valores -- -- -- 01 01
Formación Ciudadana y Cívica 02 02 02 02 02
Persona Familia y Relaciones
Humanas
02 02 02 02 02
Educación Religiosa 02 02 02 02 02
Educación por el Arte 02 02 02 02 02
Educación Física 02 02 02 02 02
Educación para el Trabajo 04 03 03 03 04
Tutoría y Orientación Vocacional 01 01 01 01 01
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

33. - 33 -
3.7.1 Nuestra Institución
Existen algunos indicadores positivos como algunas limitaciones con las que nos
encontramos al iniciar una nueva etapa en la historia de la institución.
Encontramos un personal docente que casi en su totalidad es titulado y cuenta con
actualizaciones y estudios de posgrado en muchos casos. Es una plana estable en la
entidad. Un 10% de docentes pertenece a la Ley de la Carrera Pública Magisterial en sus
diferentes niveles y el 90 % permanece en la ley anterior.
Se percibe un ambiente de responsabilidad y de deseo de hacer algo mejor las cosas; sin
embargo, también se percibe la lógica dificultad ante la velocidad en que se dan los
cambios en el campo educativo que son desafíos del nuevo milenio lo cual requiere de
una voluntad de innovación, esfuerzo y una formación continua.
En este tramo, se percibe una gestión administrativa horizontal y democrática, con una
tendencia a la práctica de las buenas relaciones sociales, sentando así las bases de un
clima educativo más fraterno y participativo.
Sabemos bien que la problemática socio-económica, a la que nos encontramos
sometidos todos los peruanos, repercute grandemente en las familias y hace que éstas
se debiliten por la falta de trabajo o la mala remuneración; por lo tanto los hijos quedan
en gran parte desatendidos y son presa fácil para todo aquello que les significa evasión o
falsa solución, como son las drogas, la violencia.
Esta realidad familiar desintegrada, maltratada, influye notablemente en la personalidad
de nuestros alumnos .Por esta razón, creemos que es muy necesario el empeñarnos en
apuntalar la atención a los padres de familia del colegio, como a la formación integral de
nuestros alumnos; en pocas palabras, debemos recuperar valores familiares perdidos,
valores sociales en crisis, valores trascendentes que den sentido a nuestras vidas por
muy difíciles que sean las condiciones de vida en las que nos desenvolvemos.
3.7.2. Nuestro País
Nuestro país, a pesar que ha superado muchas dificultades macro y microeconómicas,
que lo describen como un país en pleno proceso de desarrollo, atraviesa una aguda crisis
de valores éticos, morales, crisis de autoridad, ante las cuales no podemos permanecer
indiferentes pensando que a otros les corresponde la solución. En el hogar y en el
colegio se forjan las personas, los ciudadanos del mañana, los que desde pequeños
deben ejercitarse en la práctica de los valores ciudadanos de la democracia, justicia,
honradez, verdad, ética.
Pero nuestro país no sólo es sujeto de crisis, sino también nos da muestras de fortaleza
ante el dolor, de empeño en salir adelante a pesar de la limitación de recursos, de
solidaridad al organizarse para defender sus derechos y para buscar salidas a la crisis.
Reconocemos el valor de las organizaciones barriales, de las mujeres organizadas en
comedores populares, de todo grupo organizado que busca brindar diferentes
alternativas de apoyo al más necesitado. Esta realidad nos hace ver la urgencia de
potenciar la institucionalidad responsable, la organización para el bien común, la
solidaridad para el desarrollo integral de las personas y los pueblos.

34. - 34 -
3.7.3. Nuestro Mundo
Nuestro país no está aislado de los demás países. El mundo actual vive la realidad de la
globalización, que por una parte nos “contacta al instante” con todo el mundo, nos
actualiza permanentemente; y por otra, nos aplasta con la imposición de sus normas, de
sus productos y nos envuelve en su corriente. Es pues necesario, estar atentos a los
signos nuevos de los tiempos, saber aprovechar sus adelantos y ser críticos para no
dejarse arrastrar por ellos, para no posponer el valor de la persona frente a la máquina,
el valor de la solidaridad frente al lucro.
3.7.4. Nuestra América Latina
Y en este contexto mundial es muy importante ubicar la realidad de los países
latinoamericanos que contamos con unos especiales indicadores de países “en vías de
desarrollo” con grandes riquezas, como con grandes limitaciones, con un fuerte llamado
a construir una nueva sociedad tejiendo redes de intercambio y solidaridad hacia un
desarrollo integral.
3.8 PERFILES
Los perfiles que enunciamos a continuación indican las características deseables que
deben lograr los sujetos de la acción educativa, en la institución educativa José María
Arguedas.
3.8.1 Perfil Institucional
A) Perfil común de los miembros de la comunidad educativa:
Los miembros de la comunidad educativa son capaces de mostrar:
 Un alta autoestima, producto del conocimiento y valoración de sí mismos.
 Respeto a su persona, al otro y a sus derechos.
 Una conducta veraz, honrada y ética.
 Una actitud de diálogo y de ayuda permanente.
 Una disponibilidad a ser ayudado cuando sea necesario.
 Responsabilidad en las acciones que le son confiadas.
 Una gran capacidad de trabajo individual y práctica de trabajo en equipo.
 Solidaridad ante las necesidades del otro.
 Empeño en buscar la justicia, el desarrollo y la paz.
 Una fe fundamentada y puesta en práctica.
B) Perfil específico de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Perfil de los directivos
Conforman el equipo directivo el director, subdirectores (de formación general,
administrativa y de primaria). Los directivos son capaces de:
 Ejercer su función de autoridad como servicio.
 Promover el desarrollo integral de los miembros de la comunidad educativa.

35. - 35 -
 Gestionar, científicamente, todo aquello que conduzca a un mejor servicio de la
institución.
 Ejercer las tareas de supervisión y monitoreo, como acompañamiento de las
labores educativas hacia el logro dos objetivos generales y sus principios,
buscando siempre estimular.
 Dinamizar la función “orientadora” de la tarea educativa a través del currículo,
como también a través de toda acción cotidiana.
 Promover y aportar al desarrollo de la institución educativa.
a) Perfil profesional del director (a)
Aspecto personal
 Es un líder que sabe asumir responsabilidades, tiene capacidad de autocrítica y
tiene perspectivas claras de la institución hacia el futuro.
 Es un agente de cambio.
 Es leal, veraz, justo y honesto.
 Conoce el manejo integral de la institución.
 Evidencia su identificación y compromiso con la institución que dirige.
 Es capaz de solucionar conflictos.
 Establece y maneja las relaciones humanas.
Aspecto Técnico Pedagógico
 Demuestra una visión clara sobre el desarrollo científico- tecnológico, cultural y
social del mundo moderno y sus relaciones con el proceso y/o sistema
educativo.
 Promueve profundo respeto a la dignidad de las personas, a sus valores y a sus
tradiciones.
 Conoce y es capaz de analizar y prever el nivel de influencia del entorno de la
institución.
 Es capaz de aplicar sus conocimientos científicos en el manejo de técnicas
innovadoras del proceso de aprendizaje del educando.
 Guía y orienta en el manejo de las técnicas de monitoreo y acompañamiento del
docente.
 Conoce el manejo integral de la institución, especialmente de las áreas
estratégicas (planificación, capacitación, supervisión y administración
educativa).
 Es responsable de la articulación de los instrumentos de gestión pedagógica.
Aspecto Administrativo
 Lidera los procesos de organización y conducción de la institución.

36. - 36 -
 Maneja las técnicas de formulación de proyectos, planes y programas
educacionales.
 Demuestra habilidad suficiente para convertir los planes en acción.
Tiene conocimiento claro de la legislación y normatividad vigente.
 Es capaz de establecer controles que permitan mantener a la institución
educativa de calidad.
b) Perfil del Subdirector
 Es un líder creativo e innovador.
 Tiene al día la documentación que le compete.
 Conoce el manejo de la institución, especialmente el aspecto pedagógico y/o
administrativo.
 Presta ayuda a los docentes que lo necesitan.
 Lidera la aplicación de proyectos en la institución.
 Tiene capacidad analítica e integradora.
 Es leal, veraz, justo, honesto e identificado con la institución.
 Conoce y aplica las diferentes formas de acompañamiento y monitoreo a los
docentes.
 Establece y maneja las relaciones humanas.
 Es imparcial en la evaluación del proceso de enseñanza del docente y utiliza
criterios e indicadores adecuados.
c) Perfil del Docente
Aspecto Profesional
 Es un profesional de la educación que conoce y aplica principios técnico-
pedagógicos.
 Demuestra seguridad, dominio de su especialidad, cultura general; así como
conocimientos actualizados, con capacidad de ejercer liderazgo y una educación
de calidad.
 Asume la misión y la visión institucional como la base de su labor académica.
 Evidencia identificación con su profesión, la institución educativa y la
comunidad arguedina.
 Afianza y desarrolla las capacidades de los estudiantes.
 Asume responsabilidades y tiene capacidad de autocrítica.
 Es creativo e innovador.
 Es capaz de compartir conocimientos.
 Acepta los errores de los demás.
 Es eficiente y eficaz en el desarrollo de sus funciones.
Aspecto Socio- Afectivo y Ético
 Es un mediador en el proceso de aprendizaje.
 Demuestra integridad y honestidad en sus actos.
 Actúa con equilibrio emocional y capacidad para enfrentar los sucesos

37. - 37 -
favorables o adversos.
 Ama a sus alumnos. Valora, respeta y promueve a cada uno de ellos como
personas y establece relaciones de cercanía con los estudiantes.
 Crea en el aula un clima de confianza, trato horizontal y trabajo
responsable, aportando así al crecimiento físico, intelectual y espiritual de
los alumnos.
 Mantiene y promueve buenas relaciones interpersonales con todos los
miembros de la comunidad educativa.
Aspecto Axiológico
 Demuestra en todo momento de su vida los valores señalados como
principios rectores de la institución educativa.
 Tiene vocación de ser maestro.
 Forma a sus alumnos siguiendo los lineamientos del Reglamento Interno de
la institución, con el que se siente plenamente identificado.
 Promueve la práctica de valores en los educandos.
 Se integra y participa activamente dentro de la comunidad educativa.
d) Perfil del Educando
Aspecto Cultural
 Acepta sus características biológicas, sicomotoras, intelectuales, afectivas,
sociales y espirituales como ser integral, identificándose sexualmente como
varón o mujer.
 Desarrolla sus capacidades motrices para tener una buena salud física y mental.
 Desarrolla sus capacidades artísticas practicando el folklore nacional.
 Toma conciencia de la importancia de su medio ambiente protegiéndolo y
valorándolo.
 Tiene conocimiento adecuado del valor nutritivo de los alimentos.
 Es capaz de comunicarse en cualquier contexto social, haciendo uso correcto del
lenguaje verbal y no verbal.
 Interpreta y resuelve problemas que se le presenta en la vida diaria.
 Reconoce, comprende y valora los aportes culturales que han dejado nuestros
antepasados a la humanidad practicando los valores cívicos patrióticos.
 Tiene una elevada autoestima y demuestra actitudes positivas en su
interrelación con los demás.
Aspecto Ético
 Pone en práctica los principios rectores de la I.E. identificándose con el lema de
la institución: “Disciplina, estudio, lealtad”.
 Es honrado, veraz, respeta los bienes ajenos y evita situaciones que perjudiquen
a las personas.
 Es tolerante y acepta los errores de los demás.
 Responde por las consecuencias de sus actos.
 Es responsable y cumple con sus tareas y labores cotidianas.

38. - 38 -
 Se valora como persona hecha a imagen y semejanza de Dios
comprometiéndose con la construcción de una sociedad justa y fraterna
conforme al evangelio de Cristo.
Aspecto Académico
 Aplica creativamente estrategias de aprendizaje utilizando diferentes técnicas
valorando lo que aprende con sentido crítico.
 Es capaz de resolver problemas proponiendo alternativas de solución.
 Es crítico, con capacidad de cuestionarse y cuestionar, capacidad de evaluarse y
evaluar.
 Se interesa por los adelantos, culturales, humanísticos, científicos, tecnológicos
y artísticos, promoviendo su difusión y desarrollo.
 Conoce y es capaz de prever el nivel de competencia que existe en el entorno.
 Reconoce, comprende y valora los hábitos de lectura.
Aspecto Espiritual
 Ama y respeta a todas las personas demostrándolo a través de sus actos.
 Evita toda forma de discriminación por razones de raza, ideas, condición socio-
económica, sexo, religión.
 Practica la tolerancia entre sus semejantes.
Aspecto de Proyección Laboral
 Reconoce el trabajo como fuente de desarrollo y realización personal, de su
familia y de su comunidad.
 Genera su propio negocio, aplicando su creatividad, en pro de su familia y de su
comunidad.
e) Perfil del Personal Administrativo y de Servicio
 Tiene una alta autoestima y valoración de su rol específico como servicio
necesario al bien común de la institución.
 Tiene un trato horizontal y respetuoso hacia todos los miembros de la
comunidad educativa y del público, en el entendimiento de que están
aportando a la buena imagen del colegio y a la práctica de valores cívicos y
cristianos.
 Demuestra responsabilidad, puntualidad, honradez, solidaridad y eficiencia en la
función específica que realiza.
 Muestra capacidad de superación constante como medio para ejercer un mejor
servicio.
 Tiene participación activa en las actividades de la institución.
f) Perfil de los Padres de Familia
 Son capaces de mostrar una gran valoración de sí mismos y de los demás, como
sustento básico de su rol en la formación de sus hijos y en el aporte responsable
como comunidad de padres de familia del colegio.

39. - 39 -
 Conocen y acompañan a sus hijos en la labor formativa, interesándose por
acercarse al colegio en actitud de diálogo para intercambiar intereses comunes
en el crecimiento integral de sus hijos.
 Se identifican con la institución, buscando siempre aportar sin interferir, sugerir
sin herir y apoyar sin avasallar.
 Son coherentes en sus planteamientos y conductas, permitiendo que sus
ejemplos sean el mejor testimonio de aporte a la institución.
 Son organizados, participativos, colaboradores y democráticos.
 Propician el mejoramiento de los servicios e infraestructura para el bien de sus
hijos.
 Se rigen por las normas y dispositivos legales vigentes y por el Reglamento
Interno de la I.E.
3.9. PROCESOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
3.9.1. Diseño Curricular
Nuestro currículo se caracteriza por ser humanista, constructivista, sociocultural y
valorativo. Promueve el aprendizaje significativo. Es flexible, integral, diversificado y
responde al diagnóstico FODA de nuestra Institución Educativa.
La selección de competencias, capacidades y contenidos la realizamos tomando como
referencia el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
3.9.2 Metodología
Los contenidos curriculares se están desarrollando en base a estrategias metodológicas
participativas y reflexivas (metodología activa), toda vez que reconocemos:
 Que el alumno reconstruye sus conocimientos.
 Que el alumno es protagonista de su aprendizaje.
 Que la actividad significativa está centrada en el aprendizaje del alumno.
 Que el maestro desempeña un nuevo rol de facilitador, mediador, guía,
orientador y motivador del aprendizaje de sus alumnos.
Por lo tanto, el docente, al seleccionar los contenidos debe tener en cuenta:
 El carácter interdisciplinar de las asignaturas.
 Los ejes transversales de las áreas curriculares: diversificación curricular.
 La articulación de los contenidos con los instrumentos de gestión: misión, visión,
valores.
 El contexto e intereses de los alumnos.
 Para el logro de los aprendizajes significativos debe desarrollar actividades
significativas: propiciar el conflicto cognitivo, hacer que sus alumnos tomen
conciencia acerca de qué aprenden, cómo aprenden, dónde aprenden, cuánto
aprenden, para qué aprenden.
 En el proceso educativo, el docente, permanentemente debe evaluar. Propiciar
la auto, co y heteroevaluación, metacognición.

40. - 40 -
 Utilizar material didáctico adecuado al momento y con los recursos que dispone
la comunidad.
 Propiciar actividades lúdicas.
 Actualizarse permanentemente.
 Identificar las potencialidades de los alumnos.
 Dar confianza y estimular el esfuerzo de los alumnos.
 Realizar acciones de OBE
Se programa por Unidades Didácticas como Unidad de Aprendizaje y Proyectos de
Aprendizaje que incluyen actividades de aprendizaje significativo. En esta línea de
trabajo las actividades incluyen contenidos que sirven de tema organizador relacionados
a los problemas detectados en la Institución Educativa y en su entorno, de manera que
se promueven soluciones consensuadas.
Innovaciones metodológicas
Globalizadoras e interdisciplinarias respondiendo a las demandas de nuestros alumnos.
3.9.3. Plan Curricular
Nuestro Plan Curricular tiene como referentes a los contenidos transversales, ejes
curriculares, las áreas curriculares y las horas de libre disponibilidad.
A. Ejes Curriculares: los 4 pilares fundamentales de la educación peruana:
1. Aprender a ser. Trascendencia, Identidad Cultural y Social:
El aprender a ser empieza con la construcción de la identidad, el niño descubre y
experimenta el campo estético, artístico, deportivo, científico, cultural y social,
procurando que florezca mejor la propia personalidad y estar así en condiciones de
obrar con su autonomía, juicio y responsabilidad personal. Con el aprender a ser el
(la) alumno(a) práctica valores desarrolla su personalidad de manera integral:
Desarrollo del cuerpo y la mente, inteligencia, sentido estético, deportivo,
científico, cultural, social, responsabilidad, espiritualidad, juicio crítico, imaginación
2. Aprender a Hacer: es decir, poner en práctica los conocimientos, pero no como una
repetición rutinaria sino como el desarrollo de capacidades que permita al alumno
transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones, en el estudio, en
organización y desempeño.
El aprender a hacer se relaciona con la cultura emprendedora y productiva. Para
que exista una cultura productiva: el HACER, debe estar orientado en un sentido
determinado por la intencionalidad y la disposición de ánimo. La única manera de
enfrentar problemas y solucionar conflictos es trabajando en equipo.

41. - 41 -
Complementa el “Aprender a Hacer” el comportamiento social, la aptitud para el
trabajo en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
3. Aprender a Convivir
Implica el descubrimiento gradual del otro, así como la permanente participación de
proyectos comunes.
Para descubrir al otro es necesario conocerse uno mismo para poder ponerse en lugar
de los demás y comprender sus reacciones.
Trabajar conjuntamente hacia objetivos comunes permite disminuir y hasta desaparecer
la diferencias y los conflictos entre las personas. Por tanto los docentes realizamos
trabajos en equipo, trabajos cooperativos, que además de ayudarlos a superar hábitos
individualistas enriquecen sus relaciones personales en el aula, en su familia y en la
comunidad.
Los alumnos arguedinos participan en: proyectos u objetivos comunes; actividades
deportivas, culturales y sociales. Donde se respetan y practican de valores.
4. Aprender a aprender: Aprendizaje permanente y autónomo
Es decir el alumno adquiere los instrumentos de la comprensión. Es necesario que cada
persona aprenda a comprender, a conocer, y describir el mundo que lo rodea para
poder desarrollarse y comunicarse con los demás, incrementar sus saberes lo que le
permitirá comprender mejor el entorno, desarrollar la curiosidad intelectual, estimular
el sentido crítico, descifrar la realidad y adquirir autonomía de juicio.
Por tanto el alumno arguedino:
 Observa. Y comparte
 Analiza. - Sintetiza.
 Razona lógicamente
 Registra datos
 Formula y comprueba hipótesis.
 Elabora conclusiones,
 Resúmenes, informes
 Elabora conclusiones

42. - 42 -
3.9.4. Temas Transversales
Educación para la identidad personal, social y cultural.
Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía.
Educación en valores.
Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.
Dimensiones de los Contenidos Transversales
Para hacer realidad los contenidos transversales en nuestra institución educativa,
vemos necesario trabajarlos desde tres dimensiones:
Dimensión curricular: al no tener un lugar determinado en el currículo, su tratamiento
se realiza desde todas las áreas y en todos los grados, según la madurez y características
específicas del grupo. Es importante que todas las áreas curriculares aporten lo
específico de su contenido para profundizar aspectos específicos de cada contenido
transversal.
Dimensión institucional: la vivencia de los contenidos transversales implica la
participación plena de la comunidad educativa. No es responsabilidad de uno en
particular sino de todos, mediante acuerdos, modos de organización, prácticas, gestos,
relaciones entre sus miembros, etc. Requiere también reforzar el clima institucional del
centro para promover actitudes coherentes con los contenidos transversales abordados.
Dimensión social: el tratamiento de los contenidos transversales favorece que los
valores que se abordan, que se viven en el centro, se proyecten en la comunidad local,
que trasciendan del ámbito individual al social; de lo privado a lo público. Que no se
limiten al ámbito personal. Requiere, exige, que la institución educativa se abra y
responda a la problemática y características de la comunidad, que se integre a ella, que
comparta sus alegrías, preocupaciones y esperanzas. En suma, que el colegio y la
comunidad sean una sola realidad
A. Contenidos Transversales Diversificados.
Son nuestros problemas institucionales:
PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES
 Falta de disciplina escolar, y cumplimiento de
las Reglas de Convivencia.
 Educamos para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
 Violencia, desintegración familiar y
delincuencia juvenil.
 Reconocemos, difundimos y practicamos los
valores.
 Falta de identidad de los docentes y alumnos.  Alcanzamos nuestra identidad personal, social

43. - 43 -
y cultural.
 Falta de cultura ecológica y de conservación
del medio ambiente.
 Protejamos y conservemos nuestro medio
ambiente.
B. Áreas Curriculares
Son unidades de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos
y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y epistemológicos.
C. Matriz de Competencias y Capacidades
Se desarrollan capacidades basadas en experiencias que promuevan los intereses,
conocimientos y expectativas y están consignadas en los carteles de alcances y
secuencias de competencias y capacidades.
Consideramos en el ejercicio curricular las siguientes opciones:
A. Educación Primaria:
 Idioma : del primer grado al sexto grado (dos horas).
 Computación e informática : del primer al cuarto grado ( una hora); del quinto al
sexto grado (dos horas).
B. Educación Secundaria:
 Proyectos innovadores : del primero al quinto de secundaria.
 Computación e informática: del primero al quinto de secundaria.

44. - 44 -
3.9.5 MATRIZ DE CAPACIDADES
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS CAPACIDADES DE ÁREA ACTITUDES
COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral.
Comprensión de textos.
Producción de textos
Asume actitudes de
respeto y de
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
tareas.
Demuestra respeto,
tolerancia, honestidad y
solidaridad en la
interacción con sus pares y
entorno social.
Promueve la conservación
del ambiente.
PERSONAL SOCIAL Construcción de la identidad y
de la convivencia democrática.
MATEMÁTICA Número, relaciones y
operaciones.
Geometría y medición.
Estadística.
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Cuerpo humano y
conservación de la salud.
Seres vivientes y conservación
del medio ambiente.
EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística y
apreciación artística.
EDUCACIÓN FISICA Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud.
Dominio corporal y expresión
creativa.
Convivencia e interacción
sociomotriz.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Formación de la conciencia
moral cristiana.
Testimonio de vida.

45. - 45 -
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Implementación Curricular
Es la adquisición, producción y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos
elementos que van a permitir los aprendizajes significativos.
ÄREA CURRICULAR CAPACIDADES DE ÁREA ACTITUDES
COMUNICACIÓN Expresión oral.
Comprensión de textos.
Producción de textos
Asume actitudes de
respeto y de
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
tareas.
Demuestra respeto,
tolerancia, honestidad y
solidaridad en la
interacción con sus pares y
entorno social.
Promueve la conservación
del ambiente.
FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA
Construcción de la cultura
cívica.
Ejercicio ciudadana.
IDIOMA EXTRANJERO Expresión y comprensión oral.
Comprensión de textos.
Producción de textos.
MATEMÁTICA Razonamiento y demostración.
Comunicación matemática.
Resolución de problemas.
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Comprensión de información.
Indagación y experimentación.
Juicio crítico.
CIENCIAS SOCIALES Manejo de información.
Comprensión espacio
temporal.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestión de procesos.
Ejecución de procesos
productivos.
Comprensión y aplicación de
tecnologías.
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Construcción de la autonomía.
Relaciones interpersonales.
EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística.
Apreciación artística.
EDUCACIÓN FISICA Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud.
Dominio corporal y expresión
creativa.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión doctrinal
cristiana.
Discernimiento de fe.

46. - 46 -
Ejecución Curricular
Entendemos por ejecución curricular como el proceso de realización de las acciones
educativas programadas. Es el momento en que se generan los aprendizajes
significativos.
En esta etapa los docentes ponen en práctica una nueva manera de educar, nutrida de
valores, de práctica racional y de creación; una didáctica activa, flexible y diversificada.
3.9.6 EVALUACIÓN
La evaluación, en el ámbito educativo es el proceso de obtención de información sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos con el objeto de identificar los problemas y sus
causas, para poder generar distintas estrategias que aporten soluciones para cada una
de las dificultades.
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EVALUATIVO
Es un proceso CÍCLICO pues se inicia con la formación de las competencias, continúa con
el desarrollo de las experiencias educativas, la aplicación de los procedimientos
evaluativos y culmina con el análisis de los resultados.
Es un proceso INTEGRADOR, porque se preocupa no sólo de la apreciación del
rendimiento del alumno, sino también de los demás factores que influyen en los
resultados del aprendizaje.
Es un proceso CONTINUO, que está presente desde el inicio hasta el final del
aprendizaje.
Es un proceso INHERENTE AL APRENDIZAJE, porque está consustancialmente ligado a
éste, no es proceso accesorio ni paralelo.
Es un proceso SISTEMÁTICO que se planifica, se conduce y se evalúa.
Es un proceso DIAGNOSTICATIVO que detecta deficiencias de aprendizaje para luego
plantear las situaciones remediales que correspondan.
Es un proceso DINÁMICO, que utilizando instrumentos y técnicas perfectibles se adecúa
a las circunstancias.
Es un proceso ANALÍTICO, que descubre la eficiencia de los procedimientos y
metodologías empleados a través del estudio de los resultados.
Es un proceso RETROINFORMADOR, porque brinda información necesaria tanto a
profesores como a alumnos de los progresos o fracasos del aprendizaje.
Es un proceso MOTIVADOR, porque a través de la información de los resultados debe
lograrse en el alumno, el estímulo necesario para un nuevo aprendizaje.
Es un proceso DIFERENCIADOR, porque atiende diferentes ritmos y procesos al
aprender.

47. - 47 -
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
Por su Función
Sumativa, empleada para la valoración de aprendizajes que se consideran terminados.
Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo, decisión de aprobación o
desaprobación de un área curricular, repetición o promoción de un año lectivo.
Formativa, Empleada en la valoración de procesos. Su función es brindar información en
forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una
acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje.
Por su Normotipo (Referente de Comparación)
Nomotética (Referente externo)
Normativa, supone valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del
grupo al que pertenece.
Criterial, valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados.
Idiográfica (Referente Interno)
Referente a las propias capacidades de los alumnos y sus posibilidades de desarrollo.
Por su Momento de Aplicación
Inicial, situación de partida. Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos
que el alumno posee en relación con el nuevo aprendizaje.
Procesual, valoración continua del proceso del aprendizaje, así como de la enseñanza
del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno:
resultará útil para detectar el problema, permitiendo la adecuación de las actividades.
Final, se realiza al terminar el proceso educativo (fin de un ciclo, área curricular, unidad
didáctica o etapa educativa). Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un
plazo estable.
Por sus Agentes
Autoevaluación, cuando los alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus
propios aprendizajes. Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos
que se deben autoevaluar, criterios; controlando la excesiva influencia de la subjetividad
en la propia evaluación.
Coevaluación, Llevada a cabo entre pares sobre una actividad o trabajo realizado. Si el
grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorará el profesor.
Heteroevaluación, realizada por una persona sobre otra respecto a su desempeño. Las
personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función: del
docente al alumno o del alumno al docente.

48. - 48 -
CAPÍTULO IV.
PROPUESTA DE GESTIÓN

49. - 49 -
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Liderazgo y Ética en la Gestión Educativa.
El Director de la institución educativa José María Arguedas, además de ser el
representante legal, es el responsable y líder educativo de su institución y debe velar
por la calidad del servicio educativo que se brinde a los estudiantes con el apoyo de
todos los actores y el compromiso del Consejo Educativo Institucional.
En la gestión de la Institución Educativa el Director debe disponer de mecanismos que
garanticen la calidad, transparencia y probidad de la gestión educativa. Dentro de este
marco, los Consejos Educativos Institucionales deben ejercer acciones de vigilancia,
participación y concertación, promoviendo el trabajo en equipo, la gestión transparente
o denunciando con pruebas cualquier acto de corrupción en la Institución educativa.
La era moderna, dentro de la exigencia de una educación apoyada en el pensamiento
humanista, plantea nuevas prácticas de desarrollo administrativo en función de un
apoyo verdadero a la organización y planificación institucional.
En ese contexto tanto la vida administrativa como la vida comunitaria de nuestra
Institución educativa debe acercarse a cuatro factores a fin de lograr una acción
educativa: eficaz, eficiente y oportuna, a saber :
 Factor Publicitario que constituye la aplicación de elementos motivadores, a
través de textos e imágenes establecidos en cualquiera de los medios de comunicación
produciendo ellos su impacto decisivo en la familia y en la comunidad. Es el factor
promocional de la propuesta institucional general, que esclarece la naturaleza de
nuestro producto educativo como un ser personal presto a asimilar la pauta formativa
de la Institución educativa “José María Arguedas”.
 Factor Estratégico, que se refiere a todas las formas de ordenamiento
administrativo, en función de los resultados de la vida pedagógica que propugna nuestra
Institución Educativa. Tanto la organización administrativa como el estamento docente,
unidos, participan de esa práctica. Dichas formas son las técnicas, los modos, la
metodología que encabezados por la dirección del colegio se aplican en función del
desarrollo y el éxito pedagógico.
 Factor Gerencial, que dentro de la vida globalizada en todos sus términos
(económico, social y político) se impone como un sistema organizacional a fin de
estructurar con acierto y eficacia, a su vez, la vida institucional. A través de él se
distribuyen con equidad y con justo sentido racional todos los componentes de su
estructura, como que organiza la economía, los recursos humanos y plantea la filosofía
de la institución; asimismo es la fuente previsora y precautoria de todos los activos y
aportaciones materiales externas para ponerlos al servicio del objetivo de formar
personas íntegras.
 Factor Pedagógico, que es la razón del ser de la gestión sin la visión del cual por

50. - 50 -
parte de la gerencia educacional de la Institución Educativa se distanciarían sus fines,
objetivos y propósitos previstos. La tecnología administrativa debe caminar muy cerca
de la acción didáctica.
4.2.ORGANIGRAMAS
DIRECTOR
SECRETARIA
AUXILIAR DE
BIBLIOTECA
AUXILIAR DE
LABORATORIO
PERSONAL
DE SERVICIO Y
MANTENIMIENTO
COMITÉ DE
RECURSOS
FINANCIEROS
COMISIÓN TÉCNICA
DE LA I.E. (COTIE)
SUB DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
SUB DIRECCIÓN
DE FORMACIÓN
GENERAL
T U T O R E S
AUXILIAR DE
EDUCACIÓN
COMITÉ DE
DEFENSA CIVIL
COMITÉ
AMBIENTAL
CONSEJO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

51. - 51 -
SECRETARIA
AUX. DE BIBLIOTECA
AUX. DE LABORATORIO
PERSONAL DE SERVICIO Y
MANTENIMIENTO
COMITÉ DE RECURSOS
FINANCIEROS
T U T O R E S AUXILIAR DE EDUCACIÓN
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COMITÉ DE DEFENSA CIVIL
COMITÉ AMBIENTAL
SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN
GENERAL
COMISIÓN TÉCNICA DE LA I.E.
(COTIE)

52. - 52 -
Mg.VENANCIOASENCIOSARAINDIA
SECRETARIA
AUX. DE BIBLIOTECA
AUX. DE LABORATORIO
PERSONAL DE SERVICIO Y
MANTENIMIENTO
SUB DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA
DIRECTOR
* Maritza SánchezTangherlini
* Milagros Alcalá Córdova
*YolandaArroyoAchicahuala
* Luis Huamán Julián
* Yta Miranda Laurente
* Carlos Mena Izasiga
*AdriánVelardeLope
*AlejandrinaFernándezHuamán
*ClaraEspinoFernández
*GuadalupeSaldivarTorres
*JorgeMendozaBernal
*JoséNichoCalderón
*NellyCastilloCaldas
*WalterFarfánGarate
*PabloRamónChumpitaz
*ElidaTorrejóncobián
SUBDIRECCIÓN DEEDUCACIÓN
PRIMARIA
SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN
GENERAL
T UT O R E S AUXILIAR DE EDUCACIÓN
D O C E N T E S
A PA FA MUNICIPIO ESCOLAR
* Hugo Espinoza Segovia * G aby M ercedes Peña Pacora
Luis Alva Salas
Erlinda Reyna Ramírez
Raúl Naventa Ramos
Joel Borja Maldonado
Judith Guerra Montero
Atilio Morante García
Norma escobar Rojas
* Gloria Ormeño Chávez
* Raúl Quispe Roque
* Víctor Lozano
* Presidenta: Milagros Rojas García. * Angela vela Guando
* Educación Primaria
* Educación Secundaria
COMITÉ DE RECURSOS
FINANCIEROS
* Ed. Prim.: Rita Rodríguez Valderrama
Liliana Calla Colana
* Ed. Sec. : Roger LecarosLeón
: Teodoro Díaz Arnao
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
* Director: Mg. Venancio Asencios araindia
* S.D.F.G.: Gaby peña pacora
* S.D. Prim.: Hogo Espinoza Segovia
* S.D. Adm.: Elida torrejón Cobián
* Rep. Doc.. Raúl huamán Julián
* Rep. Doc.: Rita rodríguez valderrama
* Rep. APAFA: Pedro Briceño castro
* Rep. APAFA: José A. Ortiz Gaitán
COMITÉDETUTORÍA, ORIENTACIÓN
YCOORDINACIÓNINTERNA
COMITÉ DE DEFENSACIVIL
Presidente:Mg. VenancioAsenciosAraindia
Vicepresidenta:MilagrosRojasGarcía
JefadeProtección, SeguridadyEvacuación:
*GloriaNuñezParraga..
SubjefadeProtección, SeguridayEvacuación:
*GabyPeñaPacora.
COMITÉAMBIENTAL
Coord. Prim.: Rita rodríguez Valderrama
Coord. Sec. : Raúl Huamán Julián
Coord. Gral. Prim.: Rita Rodríguez Valderrama
Coord. Gral. Sec. : Herbert Raico Huaccha
COMISIÓNTÉCNICADE LAI.E.
(COTIE)
Director :Mg. Venancio Asencios Araindia
Rep. Doc. :Mg. Liliana Calla Colana
Rep. Adm.:Tec. Milagros Alcalá Córdova
Raida Adams Figueroa
Omar Contreras Rodríguez
Zoila Poma Cubas
Joel Pineda González
Rubén Corzo Morales
Wilfredo Fuentes Hurtado
Gricelda Vilchez Chiroque
Raúl Huamán Julián
Nancy Vásquez Mejía
Edith Velazco Gonzáles
María Abasolo Zavala
Magnolia Sánchez Matos
América Moya tello
Nancy Velapatiño Ortega
A L U M N O S
* Educación Primaria
* Educación Secundaria

53. - 53 -
4.3. CLIMA INSTITUCIONAL
El personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa José María
Arguedas, es responsable solidario de propiciar el mejor clima institucional que
coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interacción de los actores en un
escenario de gestión científica, horizontal, democrática, ética, eficaz, creativa y
armoniosa.
4.3.1 Motivación
De acuerdo a nuestra estrategia valorar y reconocer el esfuerzo distinguido de:
a. ALUMNOS
 Aspecto académico.
 Educación en valores: disciplina, estudio, lealtad, puntualidad, etc.
 Participación en las organizaciones estudiantiles: talleres y/o clubes de estudiantes.
 Por representar a la Institución.
 Por acciones distinguidas que constituyen ejemplos para la comunidad educativa.
b. PROFESORES
 Por destacada labor.
 Por apoyo a las acciones educativas.
 Por acción distinguida y/o contribución educativa: publicación de libros, nuevos
métodos de enseñanza, elaboración y ejecución de proyectos educativos.
c. PADRES DE FAMILIA
 Por acción distinguida de apoyo a la educación que se brinda en la Institución.
 Por lealtad, honradez y reconocimiento de la comunidad educativa.
 Por la ejecución de obras de gran significado.
d. INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.
 Por su apoyo y desprendimiento desinteresado por el bien de la educación de los
niños y juventud arguedina.
4.3.2 DELEGACIÓN DE FUNCIONES.
 Para lograr la participación de los miembros de la comunidad educativa en la
programación, ejecución y evaluación de las actividades educativas.
 Para asegurar la participación responsable y creativa en áreas y/o acciones
educativas en donde pueda desarrollar sus capacidades y habilidades educativas con
eficiencia y ética profesional.
 Para precisar y delimitar funciones.
 Para garantizar el trabajo en forma conjunta, de manera que cada miembro de la
comunidad educativa se sienta orgullosa de una obra realizada.

54. - 54 -
4.3.3. FORMAS DE PARTICIPACIÓN
 Por niveles educativos y modalidades a fin de realizar trabajos específicos.
 Por ciclos educativos a nivel de Educación Primaria.
 Por especialidades en el nivel de Educación Secundaria.
 Según los Proyectos de Innovación.
 De acuerdo a las fechas cívicas.
 De acuerdo a la capacitación y formación profesional de los docentes.
 De acuerdo a los dispositivos legales vigentes y documentos de trabajo como el PEI,
el Reglamento Interno, el Plan Anual, Plan de Supervisión, etc. En los cuales se
asigna funciones específicas a los miembros de la comunidad educativa.
4.3.4 PROYECTOS ESTRATÉGICOS
 Dispositivos Legales.- Cumplimiento de los dispositivos legales: Constitución Política
del Perú, Ley de Educación, Ley del Profesorado y sus reglamentos. El Reglamento
del Centro Educativo. El manual de organización y funciones, directivas, acuerdos
aprobados por la asamblea de profesores estipulados en el libro de actas etc.
 Principios Administrativos.- Ejercicio pleno y real de la autoridad, la toma de
decisión, control y evaluación de acuerdo a la estructura jerárquica, el espíritu
innovador, tolerancia, comprensión y respeto mutuo.
 Documento de Trabajo.- Elaboración conjunta, sistemática y objetiva de
documentos de trabajo como el Proyecto Educativo Institucional, para el Plan Anual
de Trabajo, el Proyecto Curricular, el inventario, etc. Para ejecutar la política
educativa del colegio en el corto, mediano y largo plazo, optimizando los recursos
humanos y materiales.
 Capacitación.- para garantizar le eficacia y eficiencia de los profesores, personal
administrativo, padres de familia y comunidad educativa en general.
 Política de estímulos y premios.- Para incentivar y reconocer el esfuerzo distinguido
de los alumnos, profesores y padres de familia.
 Relaciones Humanas.- Para cohesionar y garantizar el logro de los objetivos,
propiciar un ambiente grato, de buenas relaciones humanas.
 Infraestructura.- Para lograr la calidad educativa, garantizar con una buena
infraestructura: aulas, servicios higiénicos, ambientes de biblioteca, laboratorio de
física, química, idiomas, talleres, sala de cómputo en buen estado, seguros
adecuados equipados de acuerdo al avance científico.
4.4 PROCESO DE GESTIÓN
4.4.1 Selección, Control y Evaluación del Personal.
 Selección a cargo del Ministerio de Educación que convoca a concurso nacional para
cubrir plazas vacantes de directivos y docentes.

55. - 55 -
 Propuesta para cubrir vacantes para contrato por la Dirección del Centro Educativo y
de acuerdo a las directivas de provienen de la DREC, en las que se consideran Título
Profesional, Resolución de Contratos de años anteriores, para la renovación de
contrato, etc.
 Control y Evaluación a cargo de la DREC y las autoridades del Centro Educativo, en
el aspecto Técnico Pedagógico y Administrativo, su identificación con el Centro
Educativo, su proyección hacia la comunidad, su participación en los programas
educativos, etc.
4.4.2 Planificación
La Planificación tiene como fin dar coherencia a las actividades educativas precisando:
 Fines
 Objetivos
 Metas
 Optimización de:
- Recursos Humanos
- Recursos Materiales
- Programación, Ejecución y Evaluación de las actividades educativas en
concordancia con los documentos normativos como el Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo del I.E.
- El Plan de Supervisión de Educación Primaria y Educación Secundaria, El
Proyecto Curricular, El Reglamento Interno, El Plan Operativo de la APAFA, etc.
4.4.3 Proceso de Programación, Ejecución y Evaluación Curricular.
* Programación: La Programación Curricular se realizará al finalizar el año escolar,
tanto a nivel de educación primaria como el nivel de educación secundaria.
Los docentes se reúnen por grados y ciclos en el nivel de Educación Primaria, por
grado y especialidad a nivel de Educación Secundaria; analizan la Programación
Curricular que proviene del Ministerio de Educación, y de acuerdo a la realidad
educativa, la formación profesional de los docentes, los intereses y necesidades
de los alumnos y la comunidad elaboran el Proyecto Curricular del Centro
Educativo.
 La ejecución se realiza a partir del primer día de clases y la evaluación en forma
permanente de acuerdo a nuestra propuesta pedagógica.
4.4.4. Supervisión Administrativa y Pedagógica.
La Supervisión Administrativa y Pedagógica se realiza de acuerdo al Plan de Supervisión
que, para efecto, anualmente elaboran el Sub-Director de Educación Primaria y el Sub-
Director de Formación General.
La supervisión se realiza en forma permanente, durante el año escolar: y al finalizar el
trimestre una supervisión general y otra especializada a cargo del personal directivo.

56. - 56 -
La supervisión tiene como fin orientar la labor educativa, que realiza el docente,
posibilitar el intercambio de experiencias, asegurar el logro de los objetivos, la misma
connotación se da en el área de administración.
4.4.5 Selección y Evaluación de Materiales Educativos.
Es responsabilidad de los docentes de ambos niveles: Primaria y Secundaria, la selección
y evaluación de materiales educativos considerando:
 Elaboración de materiales por los propios alumnos.
 Uso de material desechable y reciclado.
 Uso de material didáctico que dispone el colegio.
 Uso de material moderno (videos, computadoras, Internet.
 Visita a Museos, Parques Nacionales, Zonas Arqueológicas, teatros, etc.
4.4.6 Selección de Métodos Pedagógicos.
Los métodos pedagógicos responden al nuevo enfoque constructivista, que ya se ha
expuesto al plantear la propuesta pedagógica. La visión interdisciplinaria de las
asignaturas implica un cambio sustancial tanto en los docentes en su nuevo rol de
facilitadores, como en los alumnos como protagonistas de la construcción de sus
conocimientos.
4.5 PROYECTOS DE LA ACCIÓN EDUCTIVA
Toda vez que, últimamente, se está utilizando con mucha frecuencia el término
proyecto, es indispensable precisar los siguientes conceptos:
 PROYECTOS EDUCATIVOS
Están orientados a brindar servicios educativos de calidad.
EN LA I.E “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” EJECUTAMOS LOS SIGUIENTES PROYECTOS
A) Proyectos Educativos
Inherentes al proceso educativo de acuerdo al nuevo enfoque del constructivismo, estos
proyectos están bajo la responsabilidad de los profesores de aula y profesores de
asignatura, que según su nuevo rol de facilitadores hacen posible que los alumnos
construyan su aprendizaje.
B) Proyectos Innovadores

57. - 57 -
Son de mayor amplitud, encierran un enfoque interdisciplinario, se desarrollan más allá
de las aulas, requieren horas adicionales de trabajo, compromiso e identificación con el
proyecto, cohesionan la teoría con la práctica.
En la I.E. “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” estamos dispuestos a ejecutar los proyectos
innovadores según las propuestas de cada uno.
C) Proyectos de Apoyo al Servicio Educativo
Propuesto por la DREC y ejecutado por el colegio tales como: escuela de padres, defensa
civil, prevención de drogas, etc.
D) Proyecto a Nivel de Centro Educativo
Con los de mayor alcance, entre ellos podemos mencionar construcción de aulas,
equipamiento de talleres, replanteo del plano del centro educativo para la construcción
de nuevos ambientes.

58. - 58 -
BIBLIOGRAFÍA
ALVARADO OYARSE, Otoniel. Gestión educativa: casos, ejercicios, instrumentos, Editorial
Udegraf S.A., Lima, 2004.
AKFIZ, Irene, El Proyecto Educativo Institucional. Propuestas para un diseño colectivo.
Bs. As. Aique Grupo Editor. 1997.
CALERO PEREZ, Mavilo. Proyecto Educativo Institucional. Lima. Editorial San Marcos.
1998.
CAPELLA RIERA, Jorge. Planteamiento para la Formulación de una Teoría Educativa.
Lima. Editorial Santillana. 1982.
CERMEÑO GONZALES, Fortunato, GONZALES TEMPRANO, José Ángel, GUINEA
CAUBILLA,
Félix, Elaboración del Proyecto Educativo del Centro, Educación Secundaria, guía y
ejemplificación.
Madrid. Editorial Escuela Española. 1995.
CORTINA, Adela. La Educación y los Valores. Madrid. Editorial Biblioteca Nueva 2000.
DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos
Pedagógicos. Colombia. Vega Impresores, 1994.
DIAZ, Carmen. El Proyecto Educativo Institucional. Texto Nº. 4 del Módulo.
Diseño de Proyecto Educativo del Diploma de segunda especialidad Proyectos
Educativos y Cultura de Paz. Lima.
Pontificia Universidad Católica del Perú. 2000.
DIAZ, Hugo. El Proyecto Educativo Institucional. Lima. Consorcio de Centros
Educativos Católicos del Perú. 1996.
DICCIONARIO Ilustrado Austral. Barcelona. Editorial España. 1997.
EDUCA. El Proyecto Educativo Institucional. Lima. Fascículo Nº 1. 1997.
ESAN. El Proyecto de Desarrollo Institucional, Instrumento para el desarrollo
empresarial. Lima, ESAN. 1998.
HUARANGA ROSS, Oscar. Proyecto de Desarrollo Institucional, como instrumento
de cambio, s/f., Lima, Editorial San Marcos.

59. - 59 -
LICKONA, Thomas. Educating for character How Our Schools can Teach Respect and
Responsability. New. York. Bantan Books. 1991.
MARTORELL NICOLAU, Bernardo. Siguiendo mi Camino. Parte Segunda. Barcelona,
España. Offset Dos. 1992.
MENDONGA FERREIRA, Sebastiao, Creación de Futuro. Lima. Visual. Servise. 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Básico 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico- Productiva 2010
SILVA ROJAS, Oscar H. Proyecto de Desarrollo Institucional. La Nueva visión de la
escuela. Cajamarca S& G Consultores. 2000.
UNMSM. Programa de Licenciatura. Planeamiento estratégico y Elaboración de
Proyectos. Lima. Editorial San Marcos 2001.
VARIOS. Educación y Desarrollo Humano Contribuyendo un Diálogo para el Futuro. Aula
Magna. Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú. 1999.

60. - 60 -
I.E. “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
Comisión Ambiental
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA:
CONSERVANDO EL MEDIO AMBIENTE, EL PERSONAL DOCENTE,
ADMINISTRATIVO Y ESTUDIANTES DE LA I.E. “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DE LA
REGIÓN CALLAO, CUIDAN SU SALUD CONSTRUYENDO UN TOLDO”
Marzo, 2011

61. - 61 -
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
I. IDENTIFICACIÓN
II. ANTECEDENTES
III. JUSTIFICACIÓN
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA DE INTERVENCIÓN
3.2 POBLACIÓN BENEFICIARIA
IV. MARCO TEÓRICO
V. MARCO LÓGICO
5.1 OBJETIVOS
5.2 META
5.3 METODOLOGÍA DE TRABAJO
5.4 VARIABLES, CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DE CONSERVACIÓN
AMBIENTAL, CUIDADO DE LA SALUD Y PRODUCCIÓN DE
UN TOLDO
5.5 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
VI. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
VII. RECURSOS
7.1 HUMANOS
7.2 MATERIALES
7.3 FINANCIEROS
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS
IX. BIBLIOGRAFÍA

62. - 62 -
INTRODUCCIÓN
El Comité Ambiental de Educación Primaria y Secundaria de la I.E. José María Arguedas, en
el presente año, pretende contribuir con la implementación de un sistema de estrategias
operativas para el desarrollo de la conciencia ambiental. Esta comisión tiene el propósito de
aportar para el mejoramiento de actitudes que coadyuven con el ahorro de la energía
eléctrica y del agua así como con la disminución de la contaminación ambiental; del mismo
modo, tiene el propósito de ser el soporte institucional en la gestión de riesgos y protección
de la salud.
En este marco presentamos el proyecto “Conservando el medio ambiente, el personal
docente, administrativo y estudiantes de la I.E. “José María Arguedas” de la región Callao,
cuidan su salud construyendo un toldo”, con la finalidad de responder a necesidades
institucionales como el fortalecimiento de la conciencia ambiental, una educación para el
reciclaje, el acopio de materiales que generen recursos para financiar ´proyectos
institucionales y la construcción de un toldo que beneficie a los estudiantes y todos los
integrantes de la comunidad educativa durante celebraciones centrales.
El desarrollo de este proyecto es responsabilidad de los integrantes del Comité Ambiental;
no obstante, esperamos contar con aliados estratégicos como especialistas en temas
ambientales, autoridades de la DREC, padres de familia y otros que cooperativamente
reforzarán las actividades previstas.
Las estrategias de intervención que contribuirán con el desarrollo de las capacidades de
conservación ambiental en todos los beneficiarios de este proyecto son: talleres
curriculares para docentes y estudiantes, asesoría virtual para docentes y estudiantes,
actividades de aprendizaje significativo y monitoreo, así como la organización y
realización de un evento de presentación e inauguración de nuestros productos

63. - 63 -
Es importante señalar que, además de las estrategias mencionadas, se sumarán las
movilizaciones y campañas que promueve el Ministerio de Educación y el Gobierno
Regional del Callao. Asimismo, que para la evaluación de las variables de los agentes
educativos, se ha elaborado una matriz de criterios e indicadores de evaluación, sobre la
cual podremos medir el logro de los objetivos en la ejecución del proyecto.
Lima, marzo de 2011
“CONSERVANDO EL MEDIO AMBIENTE, EL PERSONAL DOCENTE,
ADMINISTRATIVO Y ESTUDIANTES DE LA I.E. “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DE
LA REGIÓN CALLAO, CUIDAN SU SALUD CONSTRUYENDO UN TOLDO”
I. IDENTIFICACIÓN
1.1 LOCALIZACIÓN:
I.E. “José María Arguedas”
1.2 Comité Ambiental :
DOCENTES DE SECUNDARIA DOCENTES DE PRIMARIA
Pineda González, Joel.
Figueroa Alcalá, Haydee
Guerra Cortijo, Luz Angélica
Lecaros León, Roger
Vásquez Mejía, Nancy Maryory.
Raico Huaccha, Denis.
Cercado Jaramillo, Ana.
Corzo Morales, Rubén.
Abarca Nehmad, Luis.
Naventa Ramos, Raúl.

64. - 64 -
Gómez tenorio, Luis Enrique.
Díaz Arnao, Teodoro.
Alva salas, Luis.
Huamán Julián, Raúl.
Abasolo Zavala, María.
Escobar Rojas, Norma.
Morante García, Atilio.
Contreras Rodríguez, Omar.
1.3 DURACIÓN:
9 meses.
II. ANTECEDENTES
En junio de 1992, la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones
Unidas, también conocida como la Cumbre de la Tierra, se reunió durante 12 días en las
cercanías de Río de Janeiro, Brasil. Esta cumbre desarrolló y legitimó una agenda de
medidas relacionadas con el cambio medioambiental, económico y político. El propósito
de la conferencia fue determinar qué reformas medioambientales era necesario
emprender a largo plazo, e iniciar procesos para su implantación y supervisión
internacionales. Se celebraron convenciones para discutir y aprobar documentos sobre
medio ambiente. Los principales temas abordados en estas convenciones incluían el
cambio climático, la biodiversidad, la protección forestal, la Agenda 21 (un proyecto de
desarrollo medioambiental de 900 páginas) y la Declaración de Río (un documento de
seis páginas que demandaba la integración de medio ambiente y desarrollo económico).
La Cumbre de la Tierra fue un acontecimiento histórico de gran significado. No sólo hizo
del medio ambiente una prioridad a escala mundial, sino que a ella asistieron delegados
de 178 países, lo que la convirtió en la mayor conferencia celebrada hasta ese momento.
En el Perú, la Ley General de Educación N° 28044 menciona a la conciencia ambiental
como un principio que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural…
III. JUSTIFICACIÓN
El calentamiento global, el debilitamiento de la capa de ozono, los cambios climáticos y
la serie de reacciones de la naturaleza frente a la indiferencia del ser humano por
conservarla, hace necesario la formulación del presente proyecto que promoverá no
sólo cambios de actitud, sino también permitirá obtener un producto específico para el
cuidado de la salud de los miembros de esta institución, José María Arguedas del Callao
la cual ostentó el calificativo de Primera Institución Ecológica de la Región Callao por la
característica de su infraestructura y el comportamiento de sus integrantes. Por ello, nos
proponemos el fin de mantener esa caracterización poniendo en marcha este proyecto

65. - 65 -
que desarrolle la conciencia ambiental y el cuidado de la salud integral de cada miembro
de esta institución mediante un conjunto de actividades significativas que integre todas
las áreas y los dos niveles educativos.
Estas permitirán desarrollar diferentes capacidades: conciencia ambiental, prevención,
conservación del ambiente, producción de implementos que beneficien a la población
que se expone en las formaciones a la intemperie, por el exceso de calor o de frío.
Asimismo, el proyecto afianzará, mediante el trabajo sistematizado por áreas la
aplicación del tema transversal: “Educación para la gestión de riesgos, la conciencia
ambiental y seguridad vial” como se describe a continuación:
El Área de Comunicación: elaborará afiches, folletos, anuncios, periódicos murales,
carteles publicitarios, gigantografías y organizará eventos como conferencias, paneles o
debates que aborden temas medioambientales.
El Área de CTA: proporcionará las herramientas teóricas para los fundamentos del
proyecto y realizará sesiones de aprendizaje significativo, la construcción de una
maqueta que mostrará el producto final, y acompañará la actividad de acopio de
productos reciclables.
El Área de Matemática: desarrollará costos y presupuestos del proyecto. Así como
realizará las estadísticas de los aportes por áreas.
El Área de Educación para el Trabajo: construirá, desde el taller de soldadura y
electricidad, con los estudiantes, el toldo, y de la misma manera, todas las áreas se
acoplarán al proyecto desde las perspectivas que les corresponda.
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA DE INTERVENCIÓN
I.E. “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
 Ubicación Geográfica:
La I.E. “José María Arguedas” se crea en el año 1976 con la numeración C.E. º 5026 con
la finalidad de prestar servicios educativos en los niveles de educación primaria y
secundaria de menores y adultos.
Se ubica en La calle Las Moras, segunda cuadra, S/N, en la urbanización Previ, Callao.
Limita: Por el norte, con la Urb. El Cóndor; por el sur, con el Asentamiento Humano
Bocanegra; por el este, con la Urb. Condevilla y por el oeste, con la Urb. El Olivar.

66. - 89 -
 Infraestructura Física
La I.E. José María Arguedas funciona en un local escolar cuya área total es de 11,0
43 m2. Su edificación es de material noble, de construcción regular. Tiene paredes de
ladrillo y techo de cemento. Asimismo cuenta con áreas verdes que le proporciona un
grato ambiente ecológico.
Las paredes de las aulas tienen una altura de tres metros, con columnas y zapatas de
aproximadamente una metro de profundidad lo cual constituye riesgos en probables
construcciones futuras (la medida regular es 1.30 ms).
Los techos de las aulas son de cemento y los del auditorio y talleres de eternit blanco,
los pisos de cerámico complementan la construcción así como las ventanas de las aulas
que son de fierro.
Se dispone de un laboratorio de ciencias de amplia estructura, con mesas adaptadas de
concreto y mayólicas para experimentos. Cada mesa dispone de instalación de agua y
cuatro enchufes en buen estado. En las mesas hay orificios para adaptar mecheros de
buncen; sin embargo no se usan porque faltan implementar con algunos componentes:
balón, válvulas, mangueras.
Existen bancas para alumnos así como lavaderos junto a la pared, uno en buen estado y
otro que sufre de atoros. Del mismo modo, hay anaqueles donde se guardan materiales
de vidrio, metal, goma.
No tiene extintor. El techo del laboratorio es frágil y en caso de sismo de intensidad se
corre el riesgo de desprendimiento.
Cuenta con dos patios grandes para la recreación los cuales se consideran como zonas
seguras de evacuación y que tienen señales en círculos para tal efecto.
Sus servicios higiénicos han sido remodelados a excepción de uno. Las instalaciones
eléctricas necesitan ser revisadas para asegurar su funcionamiento óptimo y evitar todo
tipo de riesgo.

67. - 90 -
 Festividades
Homenaje a nuestra Patrona “La Virgen de la Natividad” en el marco de
las celebraciones del Día del Colegio. En esta celebración se ofrece una
misa dedicada a la virgen y se realiza una procesión con la participación
de los estudiantes.
El Día del Colegio, homenaje a la institución el 09 de setiembre en el que
se realizan varias actividades: Verbena, concursos de conocimientos,
faenas de limpieza, actuación central y otros.
Concurso de Danzas Folclóricas, en homenaje a nuestro antropólogo y
folclorista José María Arguedas del cual lleva el nombre nuestro colegio.
Reinado de Primavera en el que los alumnos de 5to año participan como
despedida de su etapa escolar.
 Potencial Humano
AGENTES
CANTIDAD
Director 01
Subdirectores 04
Personal docente 65
Personal
administrativo 15
Alumnos 1000
 Principales atractivos de la institución
Áreas verdes y ambiente ecológico lo que le ha valido ser reconocido en
un primer momento como el Primer Colegio Jardín a nivel del Callao y
luego Primera Institución Ecológica de la Región Callao.
 Economía
La institución educativa José María Arguedas es un colegio estatal que cuenta con
los recursos económicos que le asigna el Ministerio de Educación y el Gobierno
Regional del Callao para inversión en infraestructura y equipamiento de material
tecnológico. Asimismo, cuenta con recursos propios que se genera de la pequeña

68. - 91 -
librería y del paquete escolar que se invierte en las necesidades básicas de la
institución. Este presupuesto es insuficiente para cubrir los gastos que demanda la
planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos por ellos, éstos son
autofinanciados.
3.2 POBLACIÓN BENEFICIARIA
DIRECTA: 65 docentes de educación primaria y secundaria, 15 administrativos, cuatro
directivos y 1000 estudiantes de ambos niveles de la I.E. José María Arguedas de la
Urbanización Previ, Callao.
INDIRECTA:
Miembros de la comunidad educativa, familiares y miembros de la comunidad con los
cuales se relacionan los beneficiarios directos.
IV. MARCO TEÓRICO
La defensa de la Naturaleza y el fortalecimiento de los sistemas de áreas protegidas son expresión de
un imperativo ecológico que descansa en otra forma de valorar el ambiente. En lugar de fragmentar
el entorno para convertirlo en un abanico de mercaderías que se comercializarán, las áreas
protegidas intentan evitar ese desmembramiento, manteniendo la integridad de los ecosistemas. Sus
valores se desenvuelven en múltiples dimensiones, desde la económica hasta la religiosa, desde el
mantenimiento de paisajes hasta su papel en las tradiciones locales.
En todos estos casos una y otra vez aparece el tema de los valores
(Eduardo Gudynas II Congreso Latinoamericano de Parques y Áreas Protegida, 2007.)
La transformación de un ecosistema terrestre, acuícola, costero y marino generalmente ocurre por la
extracción de recursos naturales de manera masiva. La presión humana sobre estos recursos implica
que los servicios ambientales y la salud de dicho ecosistema se deterioren o se pierdan. Los efectos
de la actividad humana inciden sobre procesos ecosistémicos que puntualmente resultan en la
pérdida de hábitats críticos, superficies vegetales, pérdida de biodiversidad, y contaminación variada
(por metales pesados, pesticidas, combustibles, coliformes, etc.). Asimismo, se hace patente la

69. - 92 -
reducción en recursos naturales vitales para el ser humano y sus asentamientos, así como el
deterioro de la salud ambiental y humana por la incidencia de plagas y enfermedades.
La Conservación Ambiental es el uso racional y sostenible de los recursos naturales y el ambiente.
Entre sus objetivos encontramos garantizar la persistencia de las especies y los ecosistemas y mejora
de la calidad de vida de las poblaciones, para el beneficio de la presente y futuras generaciones. Pero
sabemos que esto se ha visto privado principalmente por el consumo excesivo del ser humano, por la
contaminación, por el descuido de nuestros ríos, especies y toda la naturaleza.
Algunos problemas ambientales que podemos definir son la deforestación, la contaminación y la
basura.
CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE
Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos
(organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biósfera, sustento y hogar de los
seres vivos.
CONSTITUYENTES DEL MEDIO AMBIENTE.
La atmósfera, que protege a la Tierra del exceso de radiación ultravioleta y permite la existencia de
vida es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, dióxido de carbono, vapor de agua,
otros elementos y compuestos, y partículas de polvo. Calentada por el Sol y la energía radiante de la
Tierra, la atmósfera circula en torno al planeta y modifica las diferencias térmicas. Por lo que se
refiere al agua, un 97% se encuentra en los océanos, un 2% es hielo y el 1% restante es el agua dulce
de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas y la humedad atmosférica y del suelo. El suelo es el
delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre. Es producto de la interacción del clima y
del sustrato rocoso o roca madre, como las morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la
vegetación. De todos ellos dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos. Las plantas
se sirven del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para convertir materias primas en
carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la vida animal, a su vez, depende de las plantas en una
secuencia de vínculos interconectados conocida como red trófica.
Durante su larga historia, la Tierra ha cambiado lentamente. La deriva continental (resultado de la
tectónica de placas) separó las masas continentales, los océanos invadieron tierra firme y se retiraron
de ella, y se alzaron y erosionaron montañas, depositando sedimentos a lo largo de las costas (véase
Geología). Los climas se caldearon y enfriaron, y aparecieron y desaparecieron formas de vida al
cambiar el medio ambiente. El más reciente de los acontecimientos medioambientales importantes
en la historia de la Tierra se produjo en el cuaternario, durante el pleistoceno (entre 1,64 millones y
10.000 años atrás), llamado también periodo glacial. El clima subtropical desapareció y cambió la faz
del hemisferio norte. Grandes capas de hielo avanzaron y se retiraron cuatro veces en América del
Norte y tres en Europa, haciendo oscilar el clima de frío a templado, influyendo en la vida vegetal y
animal y, en última instancia, dando lugar al clima que hoy conocemos. Nuestra era recibe,
indistintamente, los nombres de reciente, postglacial y holoceno. Durante este tiempo el medio
ambiente del planeta ha permanecido más o menos estable.
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

70. - 93 -
La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la historia de la Tierra,
pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus actividades. Aunque, al parecer, los
humanos hicieron su aparición en África, no tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a
sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones
medioambientales que limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para adaptarlo a sus
necesidades.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio ambiente,
como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en la prehistoria, con la primera
revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la
vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobrepastoreo y a
la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural para
hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al
agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en
caso de ser considerados plagas o depredadores.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta, su impacto
sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población y mejorando
y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más significativos y generalizados. El rápido
avance tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que trajo
consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación
intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la Revolución Industrial cuando los seres
humanos empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la
calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población
humana y el desarrollo tecnológico someten al medio ambiente está produciendo un declive cada
vez más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida.
Dióxido de carbono
Uno de los impactos que el uso de combustibles fósiles ha producido sobre el medio ambiente
terrestre ha sido el aumento de la concentración de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. La
cantidad de CO2 atmosférico había permanecido estable, aparentemente durante siglos, pero desde
1750 se ha incrementado en un 30% aproximadamente. Lo significativo de este cambio es que puede
provocar un aumento de la temperatura de la Tierra a través del proceso conocido como efecto
invernadero. El dióxido de carbono atmosférico tiende a impedir que la radiación de onda larga
escape al espacio exterior; dado que se produce más calor y puede escapar menos, la temperatura
global de la Tierra aumenta.

71. - 94 -
Un calentamiento global significativo de la atmósfera tendría graves efectos sobre el medio
ambiente. Aceleraría la fusión de los casquetes polares, haría subir el nivel de los mares, cambiaría el
clima regional y globalmente, alteraría la vegetación natural y afectaría a las cosechas. Estos cambios,
a su vez, tendrían un enorme impacto sobre la civilización humana. En el siglo XX la temperatura
media del planeta aumentó 0,6 ºC y los científicos prevén que la temperatura media de la Tierra
subirá entre 1,4 y 5,8 ºC entre 1990 y 2100.
Acidificación
Asociada también al uso de combustibles fósiles, la acidificación se debe a la emisión de dióxido de
azufre y óxidos de nitrógeno por las centrales térmicas y por los escapes de los vehículos a motor.
Estos productos interactúan con la luz del Sol, la humedad y los oxidantes produciendo ácido
sulfúrico y nítrico, que son transportados por la circulación atmosférica y caen a tierra, arrastrados
por la lluvia y la nieve en la llamada lluvia ácida, o en forma de depósitos secos, partículas y gases
atmosféricos.
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
La lluvia ácida es un importante problema global. La acidez de algunas precipitaciones en el norte de
Estados Unidos y Europa es equivalente a la del vinagre. La lluvia ácida corroe los metales, desgasta
los edificios y monumentos de piedra, daña y mata la vegetación y acidifica lagos, corrientes de agua
y suelos, sobre todo en ciertas zonas del noreste de Estados Unidos y el norte de Europa. En estas
regiones, la acidificación lacustre ha hecho morir a poblaciones de peces. Hoy también es un
problema en el sureste de Estados Unidos y en la zona central del norte de África. La lluvia ácida
puede retardar también el crecimiento de los bosques; se asocia al declive de éstos a grandes
altitudes tanto en Estados Unidos como en Europa.
Destrucción del ozono
En las décadas de 1970 y 1980, los científicos empezaron a descubrir que la actividad humana estaba
teniendo un impacto negativo sobre la capa de ozono, una región de la atmósfera que protege al
planeta de los dañinos rayos ultravioleta. Si no existiera esa capa gaseosa, que se encuentra a unos
40 km de altitud sobre el nivel del mar, la vida sería imposible sobre nuestro planeta. Los estudios
mostraron que la capa de ozono estaba siendo afectada por el uso creciente de clorofluorocarbonos
(CFC, compuestos de flúor), que se emplean en refrigeración, aire acondicionado, disolventes de
limpieza, materiales de empaquetado y aerosoles. El cloro, un producto químico secundario de los
CFC ataca al ozono, que está formado por tres átomos de oxígeno, arrebatándole uno de ellos para
formar monóxido de cloro. Éste reacciona a continuación con átomos de oxígeno para formar
moléculas de oxígeno, liberando moléculas de cloro que descomponen más moléculas de ozono.
Al principio se creía que la capa de ozono se estaba reduciendo de forma homogénea en todo el
planeta. No obstante, posteriores investigaciones revelaron, en 1985, la existencia de un gran
agujero centrado sobre la Antártida; un 50% o más del ozono situado sobre esta área desaparecía
estacionalmente. En el año 2001 el agujero alcanzó una superficie de 26 millones de kilómetros
cuadrados, un tamaño similar al detectado en los tres últimos años. El adelgazamiento de la capa de
ozono expone a la vida terrestre a un exceso de radiación ultravioleta, que puede producir cáncer de
piel y cataratas, reducir la respuesta del sistema inmunitario, interferir en el proceso de fotosíntesis
de las plantas y afectar al crecimiento del fitoplancton oceánico. Debido a la creciente amenaza que
representan estos peligrosos efectos sobre el medio ambiente, muchos países intentan aunar
esfuerzos para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. No obstante, los CFC pueden
permanecer en la atmósfera durante más de 100 años, por lo que la destrucción del ozono
continuará durante décadas.
Hidrocarburos clorados

72. - 95 -
El uso extensivo de pesticidas sintéticos derivados de los hidrocarburos clorados en el control de
plagas ha tenido efectos colaterales desastrosos para el medio ambiente. Estos pesticidas
organoclorados son muy persistentes y resistentes a la degradación biológica. Muy poco solubles en
agua, se adhieren a los tejidos de las plantas y se acumulan en los suelos, el sustrato del fondo de las
corrientes de agua y los estanques, y la atmósfera. Una vez volatilizados, los pesticidas se distribuyen
por todo el mundo, contaminando áreas silvestres a gran distancia de las regiones agrícolas, e incluso
en las zonas ártica y antártica.
Aunque estos productos químicos sintéticos no existen en la naturaleza, penetran en la cadena
alimentaria. Los pesticidas son ingeridos por los herbívoros o penetran directamente a través de la
piel de organismos acuáticos como los peces y diversos invertebrados. El pesticida se concentra aún
más al pasar de los herbívoros a los carnívoros. Alcanza elevadas concentraciones en los tejidos de
los animales que ocupan los eslabones más altos de la cadena alimentaria, como el halcón peregrino,
el águila y el quebrantahuesos. Los hidrocarburos clorados interfieren en el metabolismo del calcio
de las aves, produciendo un adelgazamiento de las cáscaras de los huevos y el consiguiente fracaso
reproductivo. Como resultado de ello, algunas grandes aves depredadoras y piscívoras se encuentran
al borde de la extinción. Debido al peligro que los pesticidas representan para la fauna silvestre y
para los seres humanos, y debido también a que los insectos han desarrollado resistencia a ellos, el
uso de hidrocarburos halogenados como el DDT está disminuyendo con rapidez en todo el mundo
occidental, aunque siguen usándose en grandes cantidades en los países en vías de desarrollo. A
comienzos de la década de 1980, el EDB o dibromoetano, un pesticida halogenado, despertó también
gran alarma por su naturaleza en potencia carcinógena, y fue finalmente prohibido.
Existe otro grupo de compuestos íntimamente vinculado al DDT: los bifenilos policlorados (PCB). Se
han utilizado durante años en la producción industrial, y han acabado penetrando en el medio
ambiente. Su impacto sobre los seres humanos y la vida silvestre ha sido similar al de los pesticidas.
Debido a su extremada toxicidad, el uso de PCB ha quedado restringido a los aislantes de los
transformadores y condensadores eléctricos.
El TCDD es el más tóxico de otro grupo relacionado de compuestos altamente tóxicos, las dioxinas o
dibenzo-para-dioxinas. El grado de toxicidad para los seres humanos de estos compuestos
carcinógenos no ha sido aún comprobado. El TCDD puede encontrarse en forma de impureza en
conservantes para la madera y el papel y en herbicidas. El agente naranja, un defoliante muy
utilizado, contiene trazas de dioxina.
Otras sustancias tóxicas
Las sustancias tóxicas son productos químicos cuya fabricación, procesado, distribución, uso y
eliminación representan un riesgo inasumible para la salud humana y el medio ambiente. La mayoría
de estas sustancias tóxicas son productos químicos sintéticos que penetran en el medio ambiente y
persisten en él durante largos periodos de tiempo. En los vertederos de productos químicos se
producen concentraciones significativas de sustancias tóxicas. Si éstas se filtran al suelo o al agua,
pueden contaminar el suministro de agua, el aire, las cosechas y los animales domésticos, y han sido
asociadas a defectos congénitos humanos, abortos y enfermedades orgánicas. A pesar de los riesgos
conocidos, el problema no lleva camino de solucionarse. Recientemente, se han fabricado más de 4
millones de productos químicos sintéticos nuevos en un periodo de quince años, y se crean de 500 a
1.000 productos nuevos más al año.
Radiación
Aunque las pruebas nucleares atmosféricas han sido prohibidas por la mayoría de los países, lo que
ha supuesto la eliminación de una importante fuente de lluvia radiactiva, la radiación nuclear sigue

73. - 96 -
siendo un problema medioambiental. Las centrales siempre liberan pequeñas cantidades de residuos
nucleares en el agua y la atmósfera, pero el principal peligro es la posibilidad de que se produzcan
accidentes nucleares, que liberan enormes cantidades de radiación al medio ambiente, como ocurrió
en Chernóbil, Ucrania, en 1986. Un problema más grave al que se enfrenta la industria nuclear es el
almacenamiento de los residuos nucleares, que conservan su carácter tóxico de 700 a 1 millón de
años. La seguridad de un almacenamiento durante periodos geológicos de tiempo es, al menos,
problemática; entre tanto, los residuos radiactivos se acumulan, amenazando la integridad del medio
ambiente.
Pérdida de tierras vírgenes
Un número cada vez mayor de seres humanos empieza a cercar las tierras vírgenes que quedan,
incluso en áreas consideradas más o menos a salvo de la explotación. La insaciable demanda de
energía ha impuesto la necesidad de explotar el gas y el petróleo de las regiones árticas, poniendo en
peligro el delicado equilibrio ecológico de los ecosistemas de tundra y su vida silvestre. La pluvisilva y
los bosques tropicales, sobre todo en el Sureste asiático y en la Amazonia, están siendo destruidos a
un ritmo alarmante para obtener madera, despejar suelo para pastos y cultivos, para plantaciones de
pinos y para asentamientos humanos. En la década de 1980 se llegó a estimar que las masas
forestales estaban siendo destruidas a un ritmo de 20 ha por minuto. Otra estimación daba una tasa
de destrucción de más de 200.000 km2 al año. En 1993, los datos obtenidos vía satélite permitieron
determinar un ritmo de destrucción de casi 15.000 km2 al año, sólo en la cuenca amazónica. Esta
deforestación tropical podría llevar a la extinción de hasta 750.000 especies, lo que representaría la
pérdida de toda una multiplicidad de productos: alimentos, fibras, fármacos, tintes, gomas y resinas.
Además, la expansión de las tierras de cultivo y de pastoreo para ganado doméstico en África, así
como el comercio ilegal de especies amenazadas y productos animales podría representar el fin de
los grandes mamíferos africanos.
Erosión del suelo
La erosión del suelo se está acelerando en todos los continentes y está degradando unos 2.000
millones de hectáreas de tierra de cultivo y de pastoreo, lo que representa una seria amenaza para el
abastecimiento global de víveres. Cada año la erosión de los suelos y otras formas de degradación de
las tierras provocan una pérdida de entre 5 y 7 millones de hectáreas de tierras cultivables. En el
Tercer Mundo, la creciente necesidad de alimentos y leña han tenido como resultado la
deforestación y cultivo de laderas con mucha pendiente, lo que ha producido una severa erosión de
las mismas. Para complicar aún más el problema, hay que tener en cuenta la pérdida de tierras de
cultivo de primera calidad debido a la industria, los pantanos, la expansión de las ciudades y las
carreteras. La erosión del suelo y la pérdida de las tierras de cultivo y los bosques reduce además la
capacidad de conservación de la humedad de los suelos y añade sedimentos a las corrientes de agua,
los lagos y los embalses. Véase también Degradación del suelo.
Demanda de agua y aire
Los problemas de erosión descritos más arriba están agravando el creciente problema mundial del
abastecimiento de agua. La mayoría de los problemas en este campo se dan en las regiones
semiáridas y costeras del mundo. Las poblaciones humanas en expansión requieren sistemas de
irrigación y agua para la industria; esto está agotando hasta tal punto los acuíferos subterráneos que
empieza a penetrar en ellos agua salada a lo largo de las áreas costeras en Estados Unidos, Israel,
Siria, los estados árabes del golfo Pérsico y algunas áreas de los países que bordean el mar
Mediterráneo (España, Italia y Grecia principalmente). Algunas de las mayores ciudades del mundo
están agotando sus suministros de agua y en metrópolis como Nueva Delhi o México D.F. se está
bombeando agua de lugares cada vez más alejados. En áreas tierra adentro, las rocas porosas y los

74. - 97 -
sedimentos se compactan al perder el agua, ocasionando problemas por el progresivo hundimiento
de la superficie; este fenómeno es ya un grave problema en Texas, Florida y California.
El mundo experimenta también un progresivo descenso en la calidad y disponibilidad del agua. En el
año 2000, 508 millones de personas vivían en 31 países afectados por escasez de agua y, según
estimaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS), aproximadamente 1.100 millones de
personas carecían de acceso a agua no contaminada. En muchas regiones, las reservas de agua están
contaminadas con productos químicos tóxicos y nitratos. Las enfermedades transmitidas por el agua
afectan a un tercio de la humanidad y matan a 10 millones de personas al año.
Durante la década de 1980 y a comienzos de la de 1990, algunos países industrializados mejoraron la
calidad de su aire reduciendo la cantidad de partículas en suspensión así como la de productos
químicos tóxicos como el plomo, pero las emisiones de dióxido de azufre y de óxidos nitrosos,
precursores de la deposición ácida, aún son importantes.
PERSPECTIVAS
Las perspectivas de futuro, en lo que al medio ambiente se refiere son poco claras. A pesar de los
cambios económicos y políticos, el interés y la preocupación por el medio ambiente aún es
importante. La calidad del aire ha mejorado, pero están pendientes de solución y requieren una
acción coordinada los problemas de la lluvia ácida, los clorofluorocarbonos, la pérdida de ozono y la
enorme contaminación atmosférica del este de Europa. Mientras no disminuya la lluvia ácida, la
pérdida de vida continuará en los lagos y corrientes del norte, y puede verse afectado el crecimiento
de los bosques. La contaminación del agua seguirá siendo un problema mientras el crecimiento
demográfico continúe incrementando la presión sobre el medio ambiente. La infiltración de residuos
tóxicos en los acuíferos subterráneos y la intrusión de agua salada en los acuíferos costeros de agua
dulce no se ha interrumpido.
El agotamiento de los acuíferos en muchas partes del mundo y la creciente demanda de agua
producirá conflictos entre el uso agrícola, industrial y doméstico de ésta. La escasez impondrá
restricciones en el uso del agua y aumentará el coste de su consumo. El agua podría convertirse en la
crisis energética de comienzos del siglo XXI. La contaminación de las aguas dulces y costeras, junto
con la sobreexplotación, ha mermado hasta tal punto los recursos de los caladeros piscícolas que
sería necesario suspender la pesca durante un periodo de cinco a diez años para que las especies se
recuperaran. Si no se desarrollan esfuerzos coordinados para salvar hábitats y reducir el furtivismo y
el tráfico internacional ilegal de especies salvajes, muchas de ellas se extinguirán. A pesar de
nuestros conocimientos sobre cómo reducir la erosión del suelo, éste continúa siendo un problema
de alcance mundial. Esto se debe, en gran medida a que muchos agrónomos y urbanistas muestran
un escaso interés por controlarla. Por último, la destrucción de tierras vírgenes, tanto en las regiones
templadas como en las tropicales, puede producir una extinción masiva de formas de vida vegetales
y animales.
Para reducir la degradación medioambiental, las sociedades deben reconocer que el medio ambiente
es finito. Los especialistas creen que, al ir creciendo las poblaciones y sus demandas, la idea del
crecimiento continuado debe abrir paso a un uso más racional del medio ambiente, pero que esto
sólo puede lograrse con un espectacular cambio de actitud por parte de la especie humana. El
impacto de la especie humana sobre el medio ambiente ha sido comparado con las grandes
catástrofes del pasado geológico de la Tierra; independientemente de la actitud de la sociedad
respecto al crecimiento continuo, la humanidad debe reconocer que atacar el medio ambiente pone
en peligro la supervivencia de su propia especie.

75. - 98 -
Dentro de los esfuerzos por controlar el deterioro medioambiental, en marzo de 2002, se puso en
órbita el satélite ambiental europeo Envisat, con el fin de obtener información precisa sobre el medio
ambiente. El Envisat dispone de 10 instrumentos científicos que recogerán datos sobre el nivel de los
océanos, las emisiones de gases de efecto invernadero, las inundaciones, el tamaño de la capa de
ozono, o la deforestación, entre otros. Los datos enviados por el satélite servirán, no sólo para
conocer el estado de los ecosistemas, sino también para tomar decisiones políticas y controlar el
cumplimiento, por parte de los distintos países, del Protocolo de Kioto y de otros tratados
medioambientales.
Conclusión
El Medio Ambiente es la obra más grande de Nuestro Señor, es por eso que debemos cuidarla y
conservarla para bien de nosotros mismos y de todos los seres vivos que habitan nuestro planeta.
Causas como la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del agua, el dióxido de carbono,
acidificación, erosión del suelo, hidrocarburos clorados y otras causas de contaminación como el
derramamiento de petróleo están destruyendo nuestro planeta, pero la "causa que produce las
demás causas" somos nosotros mismos..., hay personas que no les importa tirar una lata en la calle o
un papel, o cualquier otra cosa, sabiendo que cada vez más están contaminando el ambiente, lo
correcto sería colocar la basura o los residuos en la papelera o llevarlo al basurero más cercano que
se encuentre en la calle, con respecto a la contaminación del aire los conductores debería buscar la
forma de que su vehículo no origine tanto dióxido de carbono, que es totalmente dañino así como
también los ácidos usados para las plantas, también los insecticidas y demás sprays químicos, para la
capa de ozono que es muy importante para nosotros porque nos protege de los rayos ultravioletas
del sol. Mi mensaje es: "No tires basura donde no debes, mantén limpio tu medio ambiente como si
fuera tu propia vida, porque lo es".
BIBLIOGRAFÍA
Google Venezuela
www.google.co.ve
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003
Bellamy, David y otros. Salvemos la Tierra. Madrid: Ediciones Aguilar, 1991. Obra de carácter
divulgativa sobre los problemas medioambientales.
Bilbao, A. y otros. Desarrollo, pobreza y medio ambiente. Madrid: Ediciones Talasa, 1994. Obra
divulgativa sobre el desequilibrio entre países ricos y pobres.
Drago, Tito. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Madrid: Cruz Roja Española, 1990.
Obra divulgativa que repasa los problemas ambientales más importantes; bibliografía.
Gribbin, John. El planeta amenazado. Madrid: Ediciones Pirámide, 1987. Reunión de artículos sobre
los distintos problemas ambientales del planeta.
Tobías, M. El hombre contra la tierra. Población y biosfera al final del milenio. Barcelona: Ediciones
Flor del Viento, 1996. Obra de carácter divulgativa.
Tapia, F. y otros. Medio ambiente: ¿alerta verde? Madrid: Editorial Acento, 1995. Obra de
divulgación sobre desarrollo y gestión ambiental.

76. - 99 -
V. MARCO LÓGICO
Jerarquía de objetivos
y actividades
Indicadores
Fuentes de
verificación
Supuestos
Objetivo
General
1. Desarrollar la
conciencia ambiental
del personal docente,
administrativo y
estudiantes de la
institución educativa
José María Arguedas
del Callao, aplicando
diversas estrategias,
a fin de contribuir con
el cuidado de su
salud integral.
1.1 Los docentes de todas las áreas y
de los dos niveles educativos,
demostrarán el desarrollo de sus
capacidades de conservación y
conciencia ambiental promoviendo
actividades pedagógicas en
sesiones de aprendizaje
significativo.
1.2 Los estudiantes demostrarán el
desarrollo de sus capacidades de
conservación y conciencia
ambiental participando en diversas
actividades de aprendizaje y
ejecución de producciones.
Informe final del
proyecto
Apoyo de especialistas y
autoridades de la DREC.
Apoyo de instituciones de
la comunidad.
Objetivos
específicos
1. Desarrollar
capacidades de
conservación
ambiental en el
personal docente,
administrativo y
estudiantes de la IE.
José María Arguedas
del Callao.
2. Desarrollar
capacidades de
producción de
recursos para la
conservación de la
salud integral de los
miembros de la I.E.
José María Arguedas
del Callao.
3. Desarrollar
capacidades de
comunicación grupal al
abordar temas de
conservación y
conciencia ambiental en
1.1 Docentes y administrativos
identifican los procedimientos para
la conservación ambiental.
1.2 Estudiantes identifican las
principales estrategias para la
conservación del medio ambiente.
1.3 Docentes evidencian en los
estudiantes las consecuencias de
la falta del cuidado del medio
ambiente y de una conciencia
ambiental.
1.4 Estudiantes realizan
comparaciones, relaciones y
conclusiones entre países en su
aplicación de estrategias para el
desarrollo de la conciencia
ambiental.
2.1. Docentes aplican estrategias para
la producción de recursos que
beneficien a la población escolar con
el cuidado de su salud integral.
2.2. Estudiantes participan en la
producción de de recursos para la
conservación del ambiente y el
cuidado de la salud integral.
3.1. Docentes participan en paneles,
mesas redondas, foros, conferencias
al abordar tema conservación
ambiental.
3.2. Estudiantes realizan efecto
1. Informe de los
talleres de
capacitación
docente.
2. Informe de
monitoreo.
Apoyo de las autoridades
de la DREC y de Defensa
Civil
Apoyo de los integrantes de
la comunidad educativa,
que no participan
directamente en el
proyecto.
Apoyo de la comunidad.

77. - 100 -
docentes y alumnos de
la I.E. José María
Arguedas del Callao.
multiplicador aplicando las mismas
estrategias de comunicación al
presentar sus productos para el
cuidado y conservación del ambiente
y de la salud integral.
Jerarquía de objetivos
y actividades
Indicadores
Fuentes de
verificación
Supuestos
Meta 65 docentes, 15
administrativos, 04
directivos y 1000
estudiantes con
capacidades de
conservación y conciencia
ambiental
Docentes diseñan y aplican
estrategias pedagógicas
para el desarrollo de la
conciencia ambiental y de
la salud integral.
Estudiantes Participan en
estrategias pedagógicas y
producen materiales para
la conservación del
ambiente, de la salud
integral y el desarrollo de
la conciencia ambiental.
Filmaciones, galería
de fotos en
multimedia e
inauguración de un
toldo.
.
Apoyo del gobierno regional,
políticos, universidades.
Resultados 1. 100% de docentes
capacitados.
2. 100% de estudiantes
capacitados.
3. 100% de materiales
para el cuidado del
medio ambiente y la
conservación de la
salud requeridos por la
institución, logrados
70% de docentes con
capacidades de
conservación y de
conciencia ambiental
desarrolladas.
70% de estudiantes con
capacidades de
conservación y de
conciencia ambiental
desarrolladas.
70 % de materiales para el
cuidado del medio ambiente
y la conservación de la salud
en la institución obtenidos.
CD de logros Apoyo de la universidad de la
región.
Apoyo de la Dirección Regional de
Educación.
Actividades 1. Planificación y
reafirmación del
proyecto 2010 por el
Comité Ambiental
2011.
2. Ejecución y exhibición
del toldo adquirido
hasta la fecha, por la
ejecución del proyecto
en el 2010.
1.1 Diseño, elaboración y
presentación del
proyecto
2.1 Armar el toldo.
Resolución de
autorización del
proyecto.
Toldo.
Apoyo de autoridades del
Ministerio de Educación.
Apoyo de los integrantes de la
comunidad educativa, que no
intervienen directamente en el
proyecto.

78. - 101 -
3. Inicio de la actividad de
acopio de parte de
docentes y
administrativos de la
institución.
4.Campaña publicitaria
5. Organización y
ejecución de talleres y
conferencias.
6. Visitas de campo
7.Sesiones de aprendizaje
significativo sobre temas
medioambientales
8. Capacitación virtual
para docentes y
estudiantes.
9.Plan, diseño y
ampliación en la
construcción del toldo.
10.Plan, diseño e
iluminación de toldo
11.Inauguración de la
ampliación del toldo
12. Diseño, organización y
ejecución de la evaluación
del proyecto.
3.1 Presentación de acopio
de botellas por
docentes.
3.2 Acopio de botellas de
alumnos(as) por áreas
4.1 Afiches y anuncios
sobre el proyecto
5.1Conferencia y taller de
capacitación
6.1Asistencia a plantas de
reciclaje.
7.1Aplicación de
estrategias de
aprendizaje(EpC)
8.1Diapositiva, blogs y
páginas web
9.1Presentación de
estructura metálica
10.1.Aplicaciones eléctricas
en el toldo
11.1.Presentación del toldo
en el patio
12.1Elaboración del plan de
evaluación del proyecto.
12.2 Aplicación de los
instrumentos de evaluación.
12.3 Sistematización de la
información.
10.4 Elaboración del
informe.
Informe de cantidad
y costo de material
acopiado.
Cronograma de
actividad de acopio a
nivel de estudiantes
Guía de observación
Informe
Informe
Hoja de monitoreo
Plan de asesoría
virtual
Informe
Informe del evento
Plan de monitoreo
Informe de monitoreo
Reporte de las
asesorías realizadas
Plan de evaluación.
Informe de
evaluación.

79. - 102 -
5.1. METODOLOGÍA DE TRABAJO
5.1.1 POBLACIÓN DE ESTUDIO
Docentes, administrativos, directivos y estudiantes de los niveles de secundaria
de la institución educativa José María Arguedas del Callao
5.1.2 MUESTRA CENSAL
Institución
Educativa Provincia Distrito
Población
Docentes Directivos Administrativos Alumnos
José María
Arguedas
Callao Callao 65 04 15 1000
TOTAL 65 04 15 1000

80. 103
5.2 VARIABLES, CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DE
CONSERVACIÓN AMBIENTAL, CUIDADO DE LA SALUD Y CONSTRUCCIÓN DE UN TOLDO
 VARIABLE: CAPACIDAD DE CONSERVACIÓN AMBIENTAL
La capacidad de conservación ambiental como variable, se asume en este proyecto como el
uso racional y sostenible de los recursos naturales y el hábitat natural para que no se
contamine y se conserve en su estado habitual, a partir de una educación ambiental y la
protección del medio ambiente.
CRITERIOS INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
ESCALA DE
MEDICION
SENSIBILIZACIÓN
· Identifica la necesidad de crear
conciencia de prevención y
conservación del medio ambiente.
· Identifica contenidos diversificados
que contribuyan con el cuidado del
medio ambiente.
Cuestionario Test Nominal
APLICACIÓN
· Identifica el rol que debe asumir para
su educación ambiental y el cuidado
del medio ambiente.
· Compara situaciones de prevención
de reacciones de la naturaleza en
diferentes países.
· Deduce los efectos de los mensajes
publicitarios para procesos de
prevención y de conservación del
medio ambiente.
· Jerarquiza los procedimientos para el
cuidado integral de su salud y del
medio ambiente.
· Sintetiza los procedimientos de
prevención y conservación del medio
ambiente para evitar desastres
naturales.
· Formula conclusiones.
Cuestionario Prueba escrita. Ordinal de calidad
PRODUCCIÓN
· Elabora materiales creativos para la
difusión de mensajes de prevención y
conservación de la naturaleza y de su
salud integral.
· Selecciona los materiales visuales,
auditivos, audiovisuales y otros para
talleres de capacitación y réplicas.
· Analiza los procesos de
industrialización de objetos
reciclables.
· Expone sus productos utilizando
estrategias de comunicación
individual y/o grupal.
Cuestionario Guía de observación · Nominal
· Ordinal de calidad

81. 104
 VARIABLE: CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL
La capacidad del cuidado de la salud integral se entiende en este proyecto como el
conocimiento y la habilidad de aplicar estrategias que permitan mantener sano nuestro cuerpo y
nuestra mente.
CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ESCALA DE
MEDICIÓN
PLANIFICACIÓN
DE
ESTRATEGIAS
· Reconoce la intención comunicativa de los textos
que elabora.
· Identifica la población para quién escribe textos.
· Diseña estrategias de conservación de la salud
integral.
· Cuestionario · Guía de
observación
· Nominal
ORGANIZACIÓN
DE EVENTOS
· Compara situaciones de la vida cotidiana, en el mundo
para el cuidado y conservación de la salud del cuerpo y
de la mente, con la ayuda de especialistas.
· Deduce los efectos de la publicidad en el cuidado y
conservación de la salud integral.
· Jerarquiza los pasos para el cuidado y conservación de
la salud al recibir charlas o talleres de capacitación.
· Sintetiza los procedimientos de prevención, cuidado y
conservación de la salud integral.
· Organiza actividades creativas para fomentar el cuidado
y conservación de la salud integral..
· Formula conclusiones.
· Cuestionario · Pruebas de
ensayo
· Nominal
EVALUACIÓN DE
LOS
RESULTADOS
· Evalúa la pertinencia de las propuestas de
estrategias.
· Evalúa la viabilidad de las estrategias
planificadas.
· Evalúa los logros.
· Cuestionario · Prueba de
ensayo
· Nominal
· Produce un toldo y su ampliación
para ponerla a disposición de la
comunidad arguedina.

82. 105
VARIABLE: CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE UN TOLDO
Se entiende como la capacidad de utilizar los principios de la educación para el trabajo, las herramientas
de los talleres de soldadura y de electricidad para diseñar, elaborar la estructura metálica, armar un toldo
e iluminarlo, que tenga dimensiones apropiadas y que contribuya con el cuidado de la salud integral de los
miembros de la comunidad arguedina.
CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ESCALA DE
MEDICIÓN
DISEÑO Y
CONSTRUCCIÓN
DE TOLDO
· Identifica la estructura básica en la construcción
de un toldo.
· Identifica a los recursos metálicos, eléctricos y textiles
necesarios para la construcción de un toldo
· Identifica el presupuesto necesario para la
construcción del toldo.
· Identifica técnicas para la construcción de un toldo.
· Aplica sus conocimientos teóricos en la construcción
del toldo.
· Cuestionario · Lista de cotejo · Nominal
ORGANIZACIÓN
DE EVENTO DE
INAUGURACIÓN
DE TOLDO.
· Organiza y ejecuta el evento de inauguración del
toldo para clausurar la finalización de las
actividades del proyecto.
· Cuestionario · Lista de cotejo · Nominal
EVALUACIÓN DE
LOS
RESULTADOS
· Evalúa la pertinencia de cada estrategia.
· Evalúa los logros.
· Cuestionario · Lista de cotejo · Nominal

83. 106
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de las capacidades de conservación ambiental y de la salud integral requiere de procesos de
autorregulación y exoregulación, por ello se plantea la promoción de actividades individuales y grupales, a
través de las siguientes estrategias de intervención:
5.2.1 Un taller de capacitación para docentes y personal administrativo:
1. Taller: Desarrollando capacidades de conservación ambiental y de la salud
integral.-Con una duración de 04 horas. Este taller busca proporcionar a los
docentes y administrativos los recursos teóricos y prácticos para la conservación
ambiental y de su salud integral a fin de que capaciten a los alumnos, desde la
perspectiva de cada área, para que cuiden el medio ambiente, conserven su salud
integral y realicen producciones que los beneficien.
5.2.2 Monitoreo: Estará a cargo del personal directivo y del equipo de profesores de la
Comisión Ambiental.
5.2.3 Asesoría virtual: Se plantea la estrategia de asesoría virtual con la finalidad de generar
un espacio de comunicación adicional al que los docentes pueden acceder y en el cual
pueden resolver sus inquietudes y recibir también orientación directa. Esta asesoría
estará a cargo del Comité ambiental y será por medio de correos electrónicos, chat,
páginas web y blog
5.2.4 Talleres y sesiones de aprendizaje significativo para estudiantes: Estarán a cargo de los
docentes capacitados y el equipo Ambiental quienes tomarán en cuenta la realidad de la
institución educativa, el diseño curricular básico, el Proyecto Educativo Institucional, las
programaciones, el tema transversal y el cronograma de actividades del presente
proyecto.
Del mismo modo, los docentes considerarán la articulación e integración de las áreas en
la planificación de las diferentes actividades de aprendizaje para fortalecer el desarrollo
de las capacidades durante los nueve meses de duración del proyecto.

84. 107
5.2.5 Inauguración del toldo y exposición de producciones en actividades de aprendizaje
significativo: con una duración de toda una jornada. Se desarrollará en el patio con la participación
de autoridades regionales, personal directivo, docentes, administrativos y alumnos de la institución
educativa.
VI. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
6.1 MONITOREO
Se verificará la efectividad en el cumplimiento de las actividades previstas o las
limitaciones que requieran una orientación técnica para su mejora del proceso.
Actividades a monitorear
Período /
Frecuencia
Instrumento
1. Diseño, organización y presentación
del proyecto. Primer mes. Lista de cotejo.
2. Organización y diseño de
cronograma de actividad docente y
acopio de productos reciclables.
Primer
semestre
Ficha de
seguimiento de
actividades.
3. Diseño, organización, ejecución y
evaluación del taller para docentes y
administrativos.
Tercer mes.
Ficha de
seguimiento de
actividades.
4. Diseño, organización, ejecución y
evaluación del taller de capacitación
de estudiantes.
Cuarto mes.
Ficha de
seguimiento de
actividades.
5. Diseño y ejecución de sesiones de
aprendizaje significativo para
estudiantes.
Dos semestres.
Ficha de
seguimiento de
actividades.
6. Diseño, organización, ejecución y
evaluación del sistema de
monitoreo.
Mensual
Ficha de
seguimiento de
actividades.
7. Diseño, organización, ejecución y
evaluación de la asesoría virtual a
los docentes.
Segundo
semestre
Ficha de
seguimiento de
actividades.
8. Organización, ejecución y evaluación
de la presentación y exposición de
productos y experiencias.
Último mes Lista de cotejo.
9. Diseño, organización, ejecución de la
evaluación final del proyecto.
Último mes
Ficha de
seguimiento de
actividades.

85. 108
6.2 EVALUACIÓN
Al finalizar el proyecto se verificará, de acuerdo a los informes, fichas de monitoreo y guías
de observación, en qué medida se ha logrado el objetivo general.
VII. RECURSOS
7.1 HUMANOS

86. 109
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
DIRECCIÓN GENERAL
Mag. Venancio
Asencios Araindia
EQUIPO ACADÉMICO-TECNICO:
Cercado Jaramillo, Ana.
Contreras Rodríguez, Omar.
Morante García, Atilio.
Figueroa Alcalá, Haydee
Pineda Gonzales, Joel.
Huamán Julián, Raúl.
Guerra Cortijo, Luz Angélica.
Díaz Arnao, Teodoro.
Lecaros León, Roger.
Raico Huaccha, Denis
Vásquez Mejía, Nancy Maryory.
López Muro, Leonardo.
Corzo Morales, Rubén.
Abasolo Zavala, María.
Escobar Rojas Norma.
Vargas Oviedo Roberto.
Velazco Gonzales, Edith.
Ramírez Atusparia, Fanny.
Panihuara Bolívar, Apolinar.
Alva Salas, Luis.
COORDINADORA GENERAL
Subdirectora
Lic. Gaby Peña Pacora
ENCARGADA DE LOGÍSTICA Y
MATERIALES
Subdirectora Administrativa
Élida Torrejón
INSTITUCIÓN ALIADA Y DE APOYOCOMITÉ DE CRUZ ROJA
COMITÉ DE DEFENSA CIVIL
BRIGADAS
MEDIOAMBIENTALES
APAFA
APOYO LOGÍSTICO EN
ACOPIO DE MATERIALES DE
RECICLAJE.
PINEDA GONZALES, JOEL.

87. 110
7.2 MATERIALES
Material Dirigido a Descripción
1. Separatas
autoinstructivas físicas y
virtuales
Docentes
Texto impreso que incluye un marco
teórico y una propuesta metodológica para
desarrollar capacidades de prevención,
conservación y cuidado integral de la salud.
2. CDs para multimedia
Docentes y
alumnos
Video de conservación ambiental, cuidado
del medio ambiente y conservación de la
salud.
3. Gigantografías.
Docentes y
Estudiantes
Es un material diseñado para promover
acciones y compromisos institucionales en
la prevención, conservación y cuidado
integral de la salud así como para difundir
el logro del objetivo del proyecto.
4. Folletos Estudiantes
Es un material didáctico diseñado para
estudiantes de educación básica regular.
Presenta una síntesis de los mecanismos a
seguir frente a casos de reacciones de la
naturaleza por la falta de cuidado y
conservación del medio ambiente.
5. Diapositivas en power
point o flash
Docentes y
estudiantes
Es un material didáctico diseñado para
docentes y estudiantes a ser empleado en
talleres y asesoría virtual.
6. Planos de diseño de
estructura metálica,
iluminación y vestido de
toldo
Docente y
estudiantes del
taller de
carpintería
metálica
Es in material que servirá de guía para la
construcción del toldo.
Además de éstos, se utilizarán materiales complementarios en las diferentes áreas, de acuerdo a sus
estrategias de intervención, como: guías, fichas, separatas, etc.
7.3 FINANCIEROS
-Fondos obtenidos por medio del acopio de materiales reciclables.
-Donaciones de personalidades y de instituciones.
-Rifa y/o aportes de los alumnos ( en caso de ser necesario).

88. 111
VIII.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
Marzo Abril
Mayo Junio Julio Agosto Set Oct-
Nov,
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
1. Diseño, organización
y presentación del
proyecto
2.Organización y diseño
de cronograma de
actividad docente y
acopio de productos
reciclables
3. Diseño, organización,
ejecución y evaluación
del taller para
docentes y
administrativos
4. Diseño, organización,
ejecución y evaluación
del taller de
capacitación de
estudiantes
5. Diseño y ejecución
de sesiones de
aprendizaje significativo
para estudiantes
6 Diseño, organización,
ejecución y evaluación
del sistema de
monitoreo
7. Diseño, organización,
ejecución y evaluación
de la asesoría virtual a
los docentes
8. Organización,
ejecución y evaluación
de la presentación y
exposición de
productos y
experiencias.
9. Diseño, organización,
ejecución de la
evaluación final del
proyecto.

89. 112
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Alvarado Oyarse, Otoniel: 2004 “Diseño, elaboración y evaluación de Proyectos”, Editorial San Marcos.
www.angelfire.com/nt/DesastresNaturales
www.monografias.com/trabajos12/lsdesast/lsdesast.shtml - 30k
es.wikipedia.org/wiki/Desastre natural - 74k
www.bt.cdc.gov/disasters/espanol/

90. 113
PROYECTO DE TRABAJO DE EDUCACION FISICA
“CANCHA DE BÁSQUETBOL Y POSAS DE SALTO”
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.- ÓRGANO : Dirección Regional de Educación del Callao
2.-INSTITUCION EDUCATIVA : ”José María Arguedas”
3.-DIRECCIÓN : Calle las Moras S/N Urb. Preví – Callao
4.-TURNOS : Mañana y Tarde.
5.-NIVEL Y MODALIDAD : Primaria y Secundaria de menores
6.-GESTIÓN : Estatal.
7.-RESPONSABLE DE LA I.E.
7.1.-Director : Mg. Venancio Asencio Araindia
8.-RESPONSABLES DEL
PROYECTO : Lic. Omar Contreras Rodríguez
Lic. Atilio Morante
9.-DURACIÓN : Año escolar 2011
Il. FINALIDAD
Este proyecto tiene como finalidad la promoción de las actividades deportivo- recreativas como el
básquetbol (deporte que se encuentra considerado en el desarrollo de la programación anual propuesto
por la Dirección Regional del Callao).Deporte, que en muchas instituciones educativas del Callao, no se
puede realizar por la falta de ambientes adecuados para su práctica.
Del mismo modo, se pretende promocionar deportes atléticos alternativos como la práctica de saltos,
aprovechando los espacios libres para la construcción de posas de salto.
De esta manera el Departamento de Educación Física, busca también mejorar la imagen de nuestra
institución educativa en la comunidad, promoviendo actividades recreativas diferentes y saludables.
lll. OBJETIVOS
 Realizar la práctica de deportes como el básquet, en remplazo del fulbito
 Implementar posas de salto, construidas por los alumnos.
IV.-RECURSOS
 Humanos: Docentes de la I. E. José María Arguedas- alumnos
 financiamiento: Alumnos y comités de apoyo
 Autofinanciado (mantenimiento)
V.-CRONOGRAMA DE TRABAJO
ACTIVIDADES MARZ ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS SEPT OCTU NOV
INPLEMENTAMOS EL
CAMPO DE
BÁSQUETBOL
X X
INPLEMENTAMOS LAS
POSAS DE SALTO X X
TRABAJO CON LOS
ALUMNOS
X X X X X

91. 114
VI.-REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
 COORDINOAR LOS ESPACIOS LIBRES UTILIZABLES.
…………………………………………………………………
Contreras Rodríguez Omar

92. 115
ANEXOS

93. 116
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS AL PERSONAL ADMINISTRATIVO,
DOCENTE, PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES DE LA I.E- JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
DEL CALLAO

94. 117

95. 118

96. 119

97. 120

98. 121

99. 122

100. 123

101. 124

102. 125