Pei colegio carmelitano

I.E COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2010 - 2016
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1.ENTORNO INSTITUCIONAL.
1.1.1. PRESENTACIÓN
La presente formulación pretende recoger de una manera sistemática y coherente, el sentido que
orienta el proceso formativo desde los componentes que hacen parte de la estructura del Proyecto
Educativo Institucional. Se inscribe en unas concepciones y enfoques que se fundamentan en el
desarrollo humano y en un proceso de gestión enmarcado en la planeación estratégica
participativa.
El P.E.I. es concebido como un proceso de construcción colectiva, que recoge intereses,
necesidades y expectativas en torno al tipo de hombre y mujer que se desea formar en un contexto
determinado, con miras a la consecución de logros y resultados educativos que requieren de una
identificación consensuada, articulada siempre a las políticas educativas nacionales.
Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma aislada, son integrados; no son
la suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración que la institución
tiene su propia dinámica de acuerdo a la realidad y al entorno. Hablar de un proceso es reconocer
que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida
institucional. Los actores son personas que desempeñan determinados roles.
En este marco de consideraciones, el P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el
espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y expectativas de
los grupos o actores involucrados. Por ello el enfoque es estratégico-participativo en tanto los
actores participan en situaciones de un poder compartido. Por ello, la participación es
consustancial al proceso de gestión del P.E.I., participación que es real y no simbólica.
Consecuentes con lo anterior, la presente formulación del P.E.I., posee una ruta metodológica clara
y focaliza aspectos claves que permiten identificar la Institución como totalidad desde una visión
sistémica donde las partes que la constituyen, se articulan para darle sentido a un todo en el marco
de intereses colectivos comunes. La elaboración focaliza la mirada en identificar cómo los
elementos que constituyen el Proyecto Educativo Institucional, tienen una apuesta clara en una
educación de calidad. La calidad hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan
en las Institución, al clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y
situaciones en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los
saberes, es decir, en última instancia a los procesos que se realizan en la institución que le
apuestan en el marco de la formación integral, al desarrollo de aprendizajes significativos.
El proceso de formación Carmelitana se desarrolla a partir de estos cuatro ejes conceptuales,
quienes a su vez están constituidos por una serie de componentes axiológicos pertinentes que
favorecen la triada: DIOS-CIENCIA –TRABAJO-
Alcaldía Municipal
de Bello

LA COMUNICACIÓN:
Información, transferencia, diálogo, mediación, concertación. Negociación.
LA AFECTIVIDAD:
Amor, comprensión, auto construcción, autoestima, auto concepto, auto aceptación, auto respeto,
auto evaluación.
LA AXIOLOGÍA:
Fe, sinceridad, transparencia, autonomía, libertad, trascendencia, justicia, interioridad, honestidad,
orden, entrega, participación, solidaridad, ética científica, respeto.
LA SOCIALIZACIÓN:
Autoridad, respeto, comportamiento, derechos, deberes, compromisos, estímulos, correctivos
pedagógicos, liderazgo, formación.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre de la Institución
COLEGIO PARROQUIAL
CARMELITANO
Nombre del Proyecto Educativo Institucional
Tiempo de Ejecución de lo Proyectado Siete Años (2010-2016)
Dirección (Sede) CALLE 57 62-34
Teléfono 2 75 09 50
Fax 4 51 56 60
E-Mail carmenbello@une.net.co
Pág. Web Colegiocarmelitano.wix.com/carmelitano
Subsedes
Ciudad Bello
Comuna No 5
Departamento Antioquia
Tipo de Educación Formal
Niveles Preescolar, Básica y Media Académica
Ciclos
Prejardín, Jardín, Transición, Primaria,
Secundaria y Media Académica
Grados
Prejardín, Jardín, Transición, Primero,
segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto,
séptimo, octavo, noveno, décimo y
undécimo
Número de estudiantes(2013) 992
Fecha en la que presenta el P.E.I.: 20 de agosto de 2013
Carácter Privado
Naturaleza Académico
Nº Dane 30508800696
Tipo Propiedad de la planta física, No escritura
y fecha, Propietario
Parroquial 2605 del 22 de septiembre de
1997
Tipo de Calendario A

Jornadas y Horas(Escolar y Laboral) Según Resolución Rectoral No 03 de
2010
Certificados, Constancias, Actas y Títulos a
expedir según niveles-ciclos-grados o
programas registrados
Certificados y constancias de estudios,
actas de servicio social, de grado;
diplomas Bachiller Arquidiocesano y
Bachiller Académico
1.1.2. PROCESO UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL P.E.I
El proceso de construcción del P.E.I se enfoca y evidencia en el desarrollo de las cinco
DIMENSIONES básicas:
COMUNICACIÓN:
Permite la negociación y la participación en la toma de decisiones concertadas. Se promueve la
creación de canales de comunicación adecuados entre los actores que participan en la
construcción del P.E.I, con el fin de hacer posible establecer acuerdos desde el consenso para la
toma de decisiones.
Todas las acciones son comunicadas desde el Consejo Superior -Directivo –Académico por medio
de actas de reunión.
Se expiden circulares para docentes, padres, estudiantes.
En tablero de sala de profesores y general de estudiantes se publican actividades por desarrollar y
los resultados de las mismas.
La gestión de los procesos promueve prácticas adecuadas de manejo de la información,
transferencia, diálogo, mediación, concertación. Negociación.
PARTICIPACIÓN:
A través de la participación directa de la comunidad, se desarrollan los demás procesos y se
posibilita de la toma de decisiones, el ejercicio de la autonomía, de nuevas formas de convivencia y
de modelos de interacción para lograr aprendizajes significativos.
En este sentido todos los estamentos aportan la información pertinente a su dependencia.
Los docentes desarrollan los proyectos, participan de los comités de gestión; los estudiantes
conforman grupos de trabajo para evaluar y presentar proyectos, existe comité de gestión.
INVESTIGACIÓN:
Permite la comprensión de la realidad, la identificación de necesidades, intereses y expectativas,
para lograr conocimientos acertados de la realidad, que permitan el establecimiento de acuerdos
acerca del hombre que se quiere formar.
En este sentido se diseñan instrumentos de recolección de información.
De las fichas de matrícula se extractan datos importantes.
Los resultados de pruebas externas se confrontan con instrumentos de evaluación interna.
CORRESPONDENCIA con los mínimos componentes que soportan un Proyecto Educativo
Institucional en su formulación y diseño, establecidos por el Ministerio de Educación Nacional en
los lineamientos (MEN 1994), lo estipulado en la Ley 115/94 y su Decreto reglamentario 1860/94.

COHERENCIA Y CLARIDAD EN LA LÓGICA, procurando articulación y la relación entre los
componentes que soportan la estructura del Proyecto y la capacidad de síntesis, que nos lleva a la
PERTINENCIA de los componentes con el tipo de hombre y mujer que se desea formar de acuerdo
al contexto (perfil).
COMPONENTES BÁSICOS DEL P.E.I EN LA NUEVA CONCEPCIÓN EDUCATIVA
La construcción del P.E.I se fundamenta en los siguientes componentes básicos:
LA GESTIÓN DIRECTIVA: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.
Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno
escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector y su
equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.
ÁREAS DE TRABAJO EN LA GESTIÓN DIRECTIVA
En relación con la visión y el horizonte institucional (estrategias de enfoque institucional).
Direccionamiento estratégico y horizontal (como se va a realizar y estrategias, en cada uno de los
procesos educativos a nivel institucional).
El proceso de la gestión estratégica (como se va a realizar y estrategias del liderazgo, en la
articulación de la planeación, proyectos y acciones, procesos pedagógicos, el uso de la información
interna-externa para la toma de decisiones, seguimiento y evaluación)
El proceso de sistemas de comunicación a nivel interno-externo (como se va a realizar y
estrategias).
En la direccionalidad del gobierno escolar en la participación, la toma de decisiones a través de los
conductos regulares acorde con las funciones en competencia (como se va a realizar o criterios de
trabajo y estrategias frente a la integración grupal y las acciones a realizar, seguimiento y
evaluación.
En la proyección, reconocimiento y legitimidad a los paradigmas y acciones de una cultura
institucional (como se va a realizar a través de los diferentes órganos del gobierno escolar y
estrategias frente a mecanismos de comunicación, del trabajo en equipo, reconocimiento a las
apropiaciones y pertinencia e identificación y divulgación de las buenas prácticas en los ambientes
de aprendizaje y a nivel institucional.
El proceso del desarrollo del clima institucional en la generación de un ambiente sano y agradable,
que propicie el desarrollo humano y ciudadano en convivencia de los estudiantes y los otros
miembros de la institución (como se va a realizar y estrategias para la apropiación de la pertinencia
y participación, sostener un ambiente físico y de aprendizaje adecuados; la inducción a los nuevos
estudiantes y motivación hacia el aprendizaje, hacia la formación de la persona con calidad
humana estimulada en respuesta a responsabilidades asignadas y a los correctivos; más que a
sanciones y privaciones, actividades pedagógicas extra-curriculares, bienestar de los estudiantes y
docentes, manejo de conflictos y casos difíciles en comité de convivencia escolar institucional en
manual o reglamento de convivencia…).
En la relación con el entorno, motivar a la comunidad educativa para aunar esfuerzos entre los
miembros de la institución y los otros estamentos, para que en forma coordinada, se cumpla con la
MISIÓN y logros de los OBJETIVOS ESPECÍFICOS del proyecto educativo institucional y el plan

de mejoramiento (cómo se va a realizar y estrategias para integrar a las autoridades educativas,
padres de familia, al sector productivo y a otras instituciones.
Estrategias de cómo se va proyectar los aspectos a mejorar o fortalecer en el plan de mejoramiento
institucional.
GESTIÓN ACADÉMICA: ésta es la esencia del trabajo de nuestra institución, pues señala cómo se
enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño personal, social y/o ocupacional. Esta área de la gestión se
encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de
clases y seguimiento académico.
ÁREAS DE TRABAJO EN LA GESTIÓN ACADÉMICA,
Proceso, procedimientos y estrategias en relación con los acuerdos pedagógicos de los docentes
en consejo académico a utilizar en la estructura del plan de estudios acorde con las normas, y en la
integración curricular por cada área e intra-área.
El proceso de investigación, de método (s) científicos según el grado, ciclo y nivel, de la tecnología
(cuáles son los referentes teóricos en relación con las áreas en el proceso de sociedad del
conocimiento (cuáles son los referentes teóricos y metodológicos en la apropiación de las
competencias y afianzamiento de las potencialidades en el estudiante, su seguimiento y
evaluación).
En el diseño pedagógico – curricular, definimos lo que los estudiantes van a SABER, HACER, SER
en desempeño de competencias básicas; en cada área fundamentales- asignaturas, y proyecto
transversal; el tiempo- espacio para el aprendizaje y a través de qué recursos y actividades
pedagógicas, evaluación y seguimiento (como se va hacer el planteamiento objetivo, y a través de
que estrategias se va a estructurar y desarrollar el plan de estudios en meya curricular integrada
entre niveles, grados y ciclos, enfoque metodológico; las intensidades horarias reglamentarias,
jornada escolar, lúdica, recursos de aprendizaje y/o material didáctico o medios educativos,
evidencias de aprendizaje de CONOCIMIENTO, y de DESEMPEÑO, proceso y criterios de
evaluación, seguimiento; técnicas e instrumentos de evaluación…).
Las prácticas pedagógicas en la organización de las actividades de la institución para el
aprendizaje y desarrollo de competencias (estrategias de opciones didácticas para las áreas
fundamentales y asignaturas, proyectos transversales, para las tareas escolares, uso articulado de
los recursos y los tiempos para el aprendizaje…).
En la gestión de aula clases, se crean los ambientes para el aprendizaje y la disponibilidad de las
ayudas didácticas (estrategias para la estructuración del área y/o asignatura o plan curricular; plan
de unidad didáctica o diario de clases del docente para el desarrollo curricular metodológico
enseñanza-aprendizaje y evaluación diagnóstica = evidencia del proceso en tiempos orientado por
el docente a los estudiantes; y el diario de campo o anecdotario de los estudiantes = evidencias de
la adquisición de las competencias en talleres, consultas e investigaciones y pasantías
pedagógicas, y correcciones de trabajos de campo (prácticas).
Estrategias para el seguimiento de los resultados académico a través de medios e instrumentos, en
donde se definen los resultados de actividades en términos de asistencia de los estudiantes,
calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de
aprendizaje; a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones externas, las actividades y
programas para la recuperación de problemas de aprendizaje, apoyos pedagógicos adicionales
para los estudiantes con necesidades educativas especiales…).

El proceso(s) en la formación en el desarrollo humano, actitud y aptitud, de convivencia ciudadana
(estrategias de proceso y procedimiento en relación con la misión, visión, el perfil del egresado;
seguimiento y evaluación).
El proceso de desarrollo del clima aula clases (como se va a realizar, estrategias y seguimiento y
evaluación).
Estrategias y procedimientos para definir la evaluación interna.
Estrategias y procedimientos para el uso y trascendencia de los resultados y su socialización.
Estrategias en proceso y procedimientos, para administrar la organización de la secretaría
académica en archivos de documentos, carpetas jurídicas de los estudiantes, docentes,
administrativo y personal directivo; registros calificaciones, matrículas, los libros reglamentarios de
ley; y el tiempo de atención a los usuarios tanto interno, como externo.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene
a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta
física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
ÁREAS DE TRABAJO EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Estrategias y procedimientos para el apoyo a la gestión académica, en el proceso de matrícula,
boletines y carpetas de los estudiantes, archivo académico= carpeta jurídica de los estudiantes,
boletines académicos y libros reglamentarios, otros documentos…
Estrategias y procedimientos para administración de la planta física y los recursos en forma óptima,
con el fin de garantizar unas buenas condiciones de infraestructura y dotación, para una adecuada
prestación del servicio; a través de un buen mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la
planta física, seguimiento al uso de los espacios; adquisición y mantenimiento de los recursos para
el aprendizaje, suministras; dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección.
Estrategias y procedimientos en la administración de los servicios complementarios disponibles en
la institución educativa para facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de
aprendizaje y desarrollar sus competencias; a través del servicio de transporte, restaurante,
cafetería, en salud (enfermería, odontología, psicología, Psicorientación), apoyo logístico a la
unidad de servicios integrados de laboratorios de física, química, biología, ciencias y bilingüismo
sistematizado; biblioteca, bibliobancos sistematizados; inventarios y bienes, y apoyo a los
estudiantes con necesidades especiales.
Estrategias y procedimientos para administración del proceso talento humano y proyectar buenas
condiciones y de bienestar, al personal que trabaja vinculado en la institución educativa; en
perfiles, inducción y orientación, formación y capacitación, asignación académica, jornada escolar,
jornada laboral, proyectos pedagógicos y actividades institucionales y de comunidad; motivación a
la pertinencia a la institución, evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación,
registros y sus hojas de vida, convivencia y manejo de conflictos.
Estrategias y procedimientos en el apoyo financiero y contable de las actividades del
establecimiento educativo; a través de la estructura y enfoque del presupuesto anual, contabilidad,
ingresos, egresos y control fiscal.
GESTION DE LA COMUNIDAD: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la
institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a

grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la
prevención de riesgos.
ÁREAS DE TRABAJO EN LA GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
Estrategias y procedimientos a nivel institucional sobre los procesos y procedimientos, para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en
el marco de la educación inclusiva y su permanencia; independientemente de su situación personal
o familiar; con el fin de propiciar una atención apropiada y pertinente que responda a sus
expectativas para su proyecto de vida.
Estrategias y procedimientos para la proyección a la comunidad educativa, colocando a su
disposición los servicios necesarios para su bienestar, la conformación de la escuela de padres,
uso de la planta física y de medios, servicio social estudiantil.
Estrategias y procedimientos para organizar instancias de apoyo a la institución educativa que
favorezcan la participación y una sana convivencia basada en el respeto, la tolerancia y la
valoración de las diferencias, con la participación directa de los estudiantes, padres de familia,
asamblea y consejo de padres.
Estrategias y procedimientos para prevenir posibles riesgos, que podrían afectar el buen
funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad educativa, como los físicos,
psicosociales, programas de seguridad y el tráfico y uso de alucinógenos y otros.
Estrategias y procedimientos para la dirección y control de grupo aula clases y a nivel institucional.
Estrategias y mecanismos sobre los procesos y procedimientos, para los medios de comunicación
de lo interno a los externo hacia la comunidad (Consejo de Padres, Asociaciones de padres de
familia, comunidad en general, junta comunal, entre otros.)
1.1.3. RESEÑA HISTÓRICA
122 AÑOS DE ESCUELAS CATÓLICAS
Desde 1868 cuando Medellín adquiere por bondad del Papa Pío IX ser sede de la jurisdicción
eclesiástica que lleva su mismo nombre, los diferentes Pastores que la han regido, propician una
importancia sin igual a la acción educativa. Signos importantes de esta dedicación son la
presencia de las comunidades religiosas: Franciscanos (1803), Compañía de Jesús (1845),
Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen (1876), Hermanos
de las Escuelas Cristianas (1890) quienes apoyando el interés pastoral de los respectivos Obispos
y Arzobispos que se han sucedido, abrieron centros educativos para la niñez y juventud,
permitiendo esta acción evangelizadora, hacer de Antioquia una de la regiones de mayor
crecimiento y desarrollo social de Colombia, haciendo realidad esta afirmación que aparece en las
primeras cartas pastorales: “El pueblo educado sin religión se desborda sin temor de Dios”
Mons. Valerio Antonio Jiménez Hoyos (1870).
El nombre del Colegio hace memoria a la Patrona de la comunidad Parroquial Nuestra Señora del
Carmen.
Se fundó en el año 1970 mediante decreto arzobispal No 35 de 04 de Agosto de 1998.
A finales de los años 60 existía una sentida necesidad en la comunidad del barrio el paraíso y
sectores aledaños de contar con una institución que colmara las carencias que se presentaban en

el área educativa, ya que solo existía la escuela Juan XXIII y un centro de costura y manualidades
regentado por las hermanas del hogar Judith Jaramillo.
En el año 1970 el sacerdote José Antonio Carvajal Medina inicio una pequeña obra educativa
aprovechando una ramada que había en l parte trasera del templo Nuestra Señora del Carmen, y
que operaba como anexo de la escuela Juan XXIII, atendiendo aproximadamente a unas 48 niñas.
El gran impulso de esta obra se da en el año 1974 con la llegada del padre Fabio Hernando Mesa
Sierra, quien en compañía de la directora de la época Marina Arango Piedrahita asumieron el reto
de construir un verdadero colegio, teniendo como frase de batalla “De la mano del corazón de
Jesús y apunta de confios podemos construir el mundo que deseamos”, y es así como se inicia su
construcción y para ello realizaban colectas y serenatas aprovechando los dones de cantante del
padre Fabio, quien por su empuje y verraquera era conocido como “Fabio pistolas”.
Apoyado por doña Marina y algunos profesores realizaron festivales, bazares, empanadas y
almuerzos comunitarios con los que se consiguieron los recursos necesarios para construir el
primer piso del colegio. Acto seguido y con colaboración de la comunidad entera procedieron a
encementar el patio; en clase de educación física los estudiantes iban hasta la quebrada La García
de donde traían piedras para conformar el piso del patio. Con la donación por parte de los padres
de familia de bultos de cemento y gracias a las gestiones realizadas por el padre ante las
autoridades municipales y con la mano de obra aportada por el padre, doña Marina y los
profesores se pudo terminar el patio y hacer otras mejoras como los laboratorios.
A partir de 1975 nuestro colegio se vuelve mixto ya que se le da cupo al primer estudiante hombre,
y se alcanza el grado 9° en el bachillerato; para lo cual se recibieron personas de todas las edades
como un incentivo para la capacitación de la comunidad.
En 1977el colegio es aprobado hasta el grado 9°, por resolución 7489 de agosto 1 de 1977.
Los problemas para ubicar a los estudiantes en la media obligaron al Rector y al grupo de
docentes, a abrir los grados 10º y 11º, en l.985 por medio de la Resolución 12610 de la
Secretaria de Educación Departamental se aprueban los estudios de los grados 6º a 11º.
Buscando un proceso de educación completa en 1987 se abre la sección preescolar desde el
grado cero, por medio de la resolución 002805 se da inició al preescolar.
En el año de l.989 se presenta un proyecto de diversificación, pero solo hasta el año de l.990 El
colegio intensificó su parte académica referente a la contabilidad. Bajó la orientación del Pbro.
Fabio Mesa Sierra el colegio dimensionó el papel de la iglesia en la educación y como sacerdote
luchó incansablemente por los valores éticos y religiosos de los estudiantes del Colegio
Carmelitano. Tomó fuerza la devoción a la Virgen del Carmen como patrona y al Sagrado Corazón
de Jesús.
A principio de la década de 1990 el reto continuo y con el apoyo de la comunidad, padres de
familia, estudiantes y autoridades municipales. (Concejo y alcalde) se pudo completar la segunda
planta de nuestra querida institución.
Es a partir del año de l.994 cuando la institución comprende el compromiso que tiene de diseñar el
proyecto educativo institucional para adecuarse a las nuevas disposiciones legales, emanadas del
Ministerio de Educación Nacional, buscando con esto proyectar la institución a las exigencias del
nuevo milenio

El 7 de Agosto de l.999 Fallece el Pbro. Fabio Mesa Sierra y deja un colegio con una gran
proyección. En Septiembre de este mismo año llega el Pbro. Luís Alonso Hernández Galeano, En
Marzo del año 2.003 Se posesiona como Rector el Pbro. Luís Eduardo Yépez Zuleta,
En su administración se ha dotado la sala de sistemas y sistematizado los procesos académicos
y financieros al interior de la institución; así mismo se abrió el pre- jardín donde se atienden 15
niños menores de 4 años.
Durante los años 2005-2006 se trabaja conjuntamente con el Municipio de Bello en el diseño de
Planes de Mejoramiento y en el año 2009 se participa en la Formulación Municipal de la Política
Pública de Educación de Bello.
Para mediados del año 2011 el Municipio de Bello formuló el Plan Estratégico de Educación con
Enfoque de Derechos 2011-2021 bajo el lema Ciudad Educada para la Vida y la Cultura, el cual
hace ya parte de nuestro P.E.I.
A partir de enero del 2012 es nombrado como rector el Pbro. Rafael Orlando Jaramillo Zapata,
quien desde el inicio de su gestión desarrolla un direccionamiento estratégico por niveles y a la par
un cuadro de mando para visionar la institución a la modernización en todos los aspectos de una
formación integral y cristiana de toda la comunidad carmelitana.
1.1.4. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
1.1.4.1. Contexto Externo:
Descripción del área de influencia:
URBANO
Barrio X Comuna 5
RURAL
Corregimiento Vereda
Población área de influencia:
HOMBRES 504 MUJERES 488 TOTAL 992
Entidades y/o empresas (CERTIFICADAS EN CALIDAD) que apoyan la institución educativa
(mencione las entidades, el tipo de convenio y de apoyo que le brindan):
LOCALES
 Secretaría de Educación para la Cultura del Municipio: Acompaña el Proceso Educativo
y promueve la participación del Colegio en las actividades propias.
 Parroquia Nuestra Señora del Carmen: Apoyo proporcionando el local y diferentes
espacios que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente
acompaña la comunidad educativa en cuanto a los procesos de crecimiento espiritual y
propagación de la Fe Católica a la luz del Proyecto Educativo Institucional.
 Vicaría San Andrés Apóstol: Acompaña el proceso educativo ofreciendo servicios
médicos, odontológicos a bajo costo para la comunidad educativa Carmelitana.
DEPARTAMENTALES
 Arquidiócesis de Medellín: Desde La Vicaría de Pastoral para la Educación y la Cultura
se acompaña el proceso educativo del Colegio y se ejercen funciones de seguimiento y
control, toda vez que la máxima instancia del Gobierno Escolar la constituye el Consejo
Superior en cabeza del Arzobispo.

 Adicionalmente, el departamento de economía apoya financieramente al Colegio ante las
dificultades que pudieran presentarse en este sentido.
 Conaced Antioquia: La asociación acompaña al Colegio y ofrece capacitación a los
diferentes estamentos; adicionalmente, asesora en temas jurídicos, laborales y promueve
la participación en eventos de carácter departamental.
NACIONALES
 Conaced Nacional: Desde la Dirección a nivel Nacional acompaña al Colegio y promueve
diferentes actividades de tipo educativo y católico en las cuales llama a participar a todos
los colegios afiliados a nivel nacional tales como foros educativos, encuentros de jóvenes,
padres de familia, etc.
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES:
CAJAS DE COMPENSACIÓN:
 La Caja de Compensación Familiar Comfama ha otorgado, en años anteriores, becas para
estudio, auxilio para compra de computadores, entre otros. Durante el presente año se
cuenta con el apoyo de la Caja de Compensación Familiar Comfenalco y la empresa
privada Fabricato quienes aportan becas para algunos estudiantes.
 CINAPEC: Empresa encargada de revisar y actualizar el P.E.I al igual que a compaña las
necesidades educativas de los estudiantes.
OTRAS
1.1.4.2.- Contexto Interno:
a) Naturaleza de la Institución
CARÁCTER
Oficial Privada
X
SITUACIÓN LEGAL:
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO DE CARÁCTER DEFINITIVA
Nº
20132159 FECHA:
20 de
agosto
de 2013
ULTIMA NORMA DE LEGALIZACIÓN Y APROBACIÓN DE
ESTUDIOS Nº
20132160 FECHA:
20 de
agosto
de 2013
CONTRATACIÓN:
COBERTURA CON SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SI NO X
FUSIÓN DE NIVELES SI NO X
AMPLIACIÓN COBERTURA SI NO X
b) Niveles de educación formal que ofrece. Identificar con una equis (X) cada uno de los niveles
ofrecidos y en el espacio de las observaciones contemplar aspectos importantes que hagan
referencia a los mismos
NIVELES:

NIVELES GRADOS MARQUE
Preescolar 0 X
Básica primaria 1-5 X
Básica secundaria 6-9 X
Media 10-11 X
Especialidad Media
Educación Adultos Clei
c) Indicadores durante los últimos años: Responder con una equis (X) sobre la información
registrada en el Sistema Integrado de Matricula SIMAT. En el cuadro de los indicadores es
importante que la institución sea muy analítica en relación con la cobertura educativa que ha
ofrecido durante los últimos cinco años, (de acuerdo a los niveles de educación formal), de igual
forma, la lectura inferida de los niveles de eficiencia interna (deserción, promoción y repitencia)
éstos a su vez facilitan la relación con la calidad educativa de la institución y el resultado de la
eficiencia administrativa (gestión, planificación y ejecución de recursos entre otros). El análisis de
los indicadores debe estar referenciado de datos estadísticos del Sistema Integrado de Matricula,
de pruebas SABER y de los sistemas de evaluación académica e institucional.
HA DILIGENCIADO LA INFORMACIÓN DEL SIMAT SI X NO
INDICADORES:
Marque con una X el o los indicadores que maneja
Deserción X Gestión Académica X ICFES y SABER X
Promoción X Gestión Administrativa X
Autoevaluación
Institucional
X
Repitencia X Gestión Financiera X Evaluación de Docentes X
Evaluación
Académica
x Gestión Comunitaria x Capacitaciones Cinapec X
Otros
Formación de Docentes
El proceso de formación docente se estructura a partir de las realidades que se presentan en el
aula, procurando de esta manera dar respuesta oportuna a las necesidades tanto de los docentes
como de los estudiantes.
Adicionalmente a partir del seguimiento que desde la dirección se hace a los procesos
institucionales se orientan también diferentes aspectos de la formación de cada docente.
Durante el año se realizarán diferentes encuentros en jornada de capacitación docente a fin de
brindar orientaciones en temas como: evaluación, metodología, aspectos legales y para diligenciar
hojas de vida e informes, al igual que el trabajo por niveles en los tiempos establecidos dentro del
programador mensual y semanal.

Calidad: Ambientes de aprendizaje (infraestructura, tecnología y medios)
La planta física del colegio cuenta con:
 21 salones bien aireados con capacidad para 45 estudiantes promedio.
 Un patio para descanso, y actos de comunidad.
 El templo parroquial sirve como aula máxima para eventos culturales y religiosos.
 Tenemos una sala de sistemas con capacidad para trabajar con 45 estudiantes,
 Un laboratorio integrado de química y de física debidamente dotado para el trabajo con
los estudiantes.
 Una sala para enseñanza del inglés.
 Un auditorio.
 Biblioteca.
 Un salón para audiovisuales.
 Baños en buen estado para damas y caballeros y los orinales para los hombres.
 El preescolar tiene local en la parte externa de la planta principal, está bien dotado.
 El deporte y la educación física se realizan en la cancha del club deportivo el
CARMEN.
 Se maneja un software de registro y seguimiento académico de propiedad del colegio.
ANÁLISIS SITUACIONAL Y METAS ESTABLECIDAS:
Retención: En términos generales la retención se ubica entre un 90% y un 95%. La institución
promueve entre los padres de familia y estudiantes la necesidad e importancia de adelantar el ciclo
educativo completo en la institución con el fin de reportar frutos formativos de mayor solidez.
Promoción: Durante el año lectivo 2012 los niveles de promoción estuvieron alrededor del 97%. El
Plan de estudios establece metas del 100% en el logro de los objetivos propuestos en cada área
del plan de estudios.
Repitencia: Se reportan bajos niveles de repitencia, de aproximadamente 0.5%. Se promueve la
promoción en un 100%.
Deserción: La movilidad de los padres de familia debido a cambio de domicilio se ubica dentro de
una de las principales causas de deserción, la cual se ubica entre un 8% y un 10%
aproximadamente. Se combate a través de diálogo con los padres de familia y del
acompañamiento y seguimiento a aquellos estudiantes con dificultades y/o necesidades educativas
especiales.
Algunos estudiantes no se adaptan a los elevados niveles de exigencias pedagógicas y académica
de nuestra institución. Y a pesar que se desarrollaron con ellos procesos de nivelación no fue
posible que continuaran en el colegio, siendo la segunda causa de deserción.
1.2.ARTICULACIÓN CON LOS PLANES EDUCATIVOS MUNICIPAL, DEPARTAMENTAL Y
DECENAL
1.2.1. Plan Nacional de Educación.
 En cuanto al significado y la importancia de la educación. El Colegio Carmelitano
considera la educación un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo
personal, social, cultural, económico, político, técnico y científico de la humanidad.
 Educación en el contexto. La educación en el Colegio Carmelitano se orienta a estar
soportada en las necesidades y condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de
las comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una visión
global y una acción local.
 Transformación pedagógica y curricular. El Colegio Carmelitano propende por una
transformación pedagógica basada en privilegiar la formación y el aprendizaje para toda la
vida.

Procura además la inserción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del
cognitivismo, la educación multicultural, la inclusión y los currículos flexibles, integrados,
por procesos, transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, la pedagogía y la
formación de maestros se están orientando hacia el diseño y articulación de procesos de
desarrollo humano, el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo cultural y social teniendo
como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y la formación humana.
 Articulación de todas las instituciones. Se espera convertir el Colegio Carmelitano en
foco de desarrollo centrados en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras
instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las organizaciones
comunitarias.
 Educación multicultural. La educación Carmelitana se perfila sobre la base de reconocer
la diversidad cultural existente en la región. Se orienta hacia el respeto por las diferencias,
tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad
multiétnica para acceder a una formación socio política abierta al cambio permanente.
 Educación para todos o inclusión educativa. Con el fin de superar las desigualdades
que generan las transformaciones sociales, culturales, científicas, tecnológicas,
económicas y políticas, el Colegio Carmelitano procura garantizar el acceso a la educación
a todos los niños y jóvenes ofreciendo costos bajos al alcance de la comunidad.
 Educación para la democracia. Los procesos educativos adelantados desde el Colegio
Carmelitano perfilan una educación que profundice la personalidad democrática de las
nuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la comprensión de los
fenómenos sociales, la inserción en la nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, la
autogestión, la promoción de procesos administrativos comunitarios y la apropiación de
una cultura participativa.
 Educación para la investigación. El Colegio Carmelitano perfila la educación como un
espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar
nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social y
cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. La investigación
se erige como la principal herramienta para producir conocimiento y para ser más
competitivos.
 Educación para lo público. El Colegio Carmelitano promueve el desarrollo de una
educación que facilite la apropiación de las competencias requeridas por una sociedad
compleja construyendo un ciudadano con alta formación pluralista, reflexiva, participativa y
propositiva en los asuntos públicos del continente.
 Educación en valores. El Colegio Carmelitano enfatiza en sus estudiantes la construcción
de un proyecto de vida que busca formar líderes con profundos valores cristianos.
1.2.2. Plan Departamental de Educación.
 Educación como derecho. Para el Colegio Carmelitano reconoce todas las personas
tienen el derecho de recibir una educación integral como opción para mejorar su calidad de
vida, desarrollar el pensamiento crítico, aprender a afrontar problemas y cumplir su función
social con base en sus potencialidades.
 El P.E.I y planes educativos. Institucionalmente se procura incrementar la articulación del
P.E.I con los planes educativos del orden Nacional, Departamental y Municipal con miras a
generar institucionalmente la discusión y reflexión en torno a las necesidades y los
problemas educativos y sobre los desafíos de la mirada antropológica o semiótica de la
educación.
 Expansión en la cobertura, acceso y permanencia escolar. El Colegio Carmelitano
proyecta anualmente el sostenimiento y la ampliación de la cobertura para garantizar el
acceso y la permanencia de la población infantil y juvenil a los beneficios de la educación.
 Calidad de la educación. Para el Colegio Carmelitano, el mejoramiento de la calidad de la
educación constituye una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo

cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas que permitan a
docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. Así
mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, cálculo y pensamiento básico
matemático, procesamiento de información, transmisión y circulación de códigos de la
modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de
decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en equipo, y avanzar en la
presentación pública de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios de
la educación.
 Cambio educativo. Compartimos la concepción de que la tesis central del cambio
educativo está orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente durante
toda la vida en las personas y las organizaciones educativas. En consecuencia, se
requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel
de desempeño, motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y comunidades para
superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación. En este
sentido el Colegio Carmelitano promueve un modelo educativo flexible que permite el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
 Educación humanista. Implementar una educación que vuelva sus ojos al ser humano, es
decir, que revalore su condición de único responsable del futuro del planeta. Volver sus
ojos al hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus raíces, es
reivindicarlo como un ser social, político, cultural, ético, estético, moral y espiritual. Desde
esta perspectiva el Colegio Carmelitano aporta en la construcción de una Escuela
Socializadora y Constructora de ciudadanía.
 Educación inclusiva y para la diversidad. Otra de las tendencias que se perfilan a nivel
educativo es la educación inclusiva y para diversidad. Para el Colegio Carmelitano la
inclusión educativa implica que la institución se abra para todos los niños, niñas y jóvenes.
La educación para la diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional
de todas las etnias: indígenas, afro descendientes, raizales; las personas con
discapacidad, los desplazados por la violencia, mujeres y en general las llamadas
poblaciones vulnerables. Nuestro servicio educativo perfila la expansión de pedagogías
integrales u holísticas y currículos flexibles e integrales.
 Educación ecológica. Colombia como nación participante de la agenda de Río de Janeiro
viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el discurso ecológico
en el desarrollo del país. La política y las acciones del Colegio Carmelitano perfilan la
importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años.
 Educación para la paz. Ante los altos índices de violencia y criminalidad en el
departamento el Colegio Carmelitano viene perfilando la educación para la paz como una
tendencia clave en la formación de una sociedad democrática y pluralista.
 Incorporación de la familia al proceso educativo. El Colegio Carmelitano incorpora a los
padres de familia al proceso educativo a través del gobierno escolar y de su vinculación a
proyectos comunitarios.
 Educación para el trabajo. Para el Colegio Carmelitano la educación se perfila como la
posibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en
función de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida
de sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no formal, el
impulso a la educación laboral, la articulación entre ciencia, tecnología y el mundo del
trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente.
1.2.3. Plan Municipal de Educación.
 Asequibilidad: El Colegio Carmelitano garantizará el derecho a la disponibilidad de
educación basado en el aseguramiento de cupos de acuerdo a su capacidad instalada, en
el aseguramiento de condiciones adecuadas de infraestructura física y ambiental de la

institución y en la disponibilidad de docentes preparados y la existencia de programas de
instrucción académica y formación para los mismos.
 Accesibilidad: La Dirección del Colegio Carmelitano velará por garantizar a la comunidad
Bellanita el derecho de acceso al Colegio Carmelitano y a sus programas de enseñanza
sin discriminación alguna, y procurando las condiciones necesarias para asegurar la
accesibilidad física y geográfica.
 Adaptabilidad: La Dirección del Colegio Carmelitano promoverá permanentemente
acciones tendientes a promover la adaptabilidad de los niños y niñas en la institución,
tendientes a procurar su permanencia en ella y adoptará medidas para fomentar la
asistencia regular a la institución atendiendo la prohibición y eliminación de toda forma de
discriminación que atente contra la permanencia de los niños y las niñas en el sistema
escolar, asegurando la igualdad de trato y el libre desarrollo de la personalidad,
garantizando que en el Colegio Carmelitano se imparta la enseñanza que mejor se adapte
a los niños y las niñas de acuerdo a las políticas y disposiciones legales en la materia.
 Aceptabilidad: La Dirección del Colegio Carmelitano será garante de que se cumplan las
normas de enseñanza, ejerciendo una debida inspección y vigilancia de todos los
procesos y procedimientos en todos los niveles educativos con el fin de velar por su
calidad. Así mismo, se garantizará que la disciplina escolar sea compatible con la dignidad
humana.
 Educación derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de la educación como un
derecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los derechos humanos. De
manera permanente, el Colegio Carmelitano trabaja para mejorar la situación en materia
de derechos humanos. Dentro de estos derechos se hace hincapié en la educación para
todos los niños, niñas y jóvenes.
 Atención integral a la Primera Infancia. El Colegio Carmelitano procura la creación y
fortalecimiento de espacios físicos y de otros tipos (familiares, sociales, religiosos,
artísticos, etc) en procura de garantizar que los niños y las niñas estén protegidos y sean
felices en ésta etapa definitiva para su vida en la que adquieren las habilidades y
destrezas, que les permiten adquirir las competencias propias para ser personas que viven
a plenitud sus derechos humanos. Por ello garantiza las condiciones biopsicosociales para
un óptimo desarrollo de las niñas y niños, como seres íntegros, gestionando que la
estimulación temprana (en todas las áreas del desarrollo además de la psicomotriz) se
promueva en desarrollo de sus procesos cognitivos, motrices, comunicativos, espirituales,
emocionales y sociales, como seres humanos.
 Educación para la convivencia y los valores. El Colegio Carmelitano promueve un
creciente énfasis en la educación para mejorar los niveles de convivencia y la construcción
de valores democráticos. En este sentido adopta la propuesta Municipal en los siguientes
sentidos:
En aras de la flexibilización del espacio escolar, se implementarán en la educación básica y media,
paralelos al pensum regular, los ejes transversales, en los temas que requiere el Ministerio de
Educación Nacional, pero además en los temas que requiere la ciudad. Se diseñarán los ejes
acorde con los requerimientos del Estado y las necesidades locales. Los temas, en términos
generales serán: Cátedra Municipal. Educación ambiental. Educación artística (Festea).
Investigación. Fomento de la lengua materna y otros idiomas. Promoción de lecto-escritura.
Emprendimiento.
Además procurará apoyar la iniciativa de Ofrecer la mayor cantidad de actividades para la
utilización creativa y sana del tiempo libre, en coordinación interinstitucional para presentar una
agenda educativa de ciudad.
Dentro y por fuera del sistema educativo, se dará especial énfasis al eje de Educación sexual y
reproductiva. Formación al pre-adolescente y adolescente en estilos de vida saludables, con

habilidades para la vida, así como en protección a la infancia, con miras a hacer de la escuela un
entorno protector para las niñas, niños y pre-adolescentes. . Campañas educativas para la
prevención de embarazos no deseados y embarazos a temprana edad, tanto en el sistema
educativo como por fuera de él
El Colegio Carmelitano en coordinación y con el apoyo de la Secretaria de Educación y Cultura
realizará un proceso de fortalecimiento de las competencias laborales desde el eje de
emprendimiento y una acción de apoyo en la búsqueda profesional de adolescente.
En este sentido participará en la realización de un proceso de promoción, exploración y orientación
vocacional de los estudiantes desde el grado 8º, a través de un seguimiento apoyado por los psico-
orientadores de la Secretaría de Educación y Cultura. En esta dirección la Secretaría liderará
además anualmente la Feria de las Profesiones, en la que cada una de las instituciones de
educación superior de la ciudad de Bello y los municipios vecinos podrá ofrecer sus programas a
los estudiantes de 8º a 11º de todas las instituciones educativas oficiales, privadas y subsidiadas.
Este proceso convergerá en la decisión que tomen los estudiantes sobre su futuro profesional.
Para esta feria anual se dispondrá de todo el Parque de Artes y Oficios de Antioquia y sus
auditorios, de modo que se pueda trabajar a modo de expo, con exhibiciones y conferencias,
donde cada una de las Universidades e instituciones, incluyendo las ETDH, presente sus ofertas
educativas y sus estrategias de financiación de la formación profesional.
 Formación de Maestros. El Colegio Carmelitano promueve la cualificación docente como
consecuencia de la necesidad de actualizar métodos y estrategias pedagógicas, la cual se
perfila como responsabilidad de las directivas y de los docentes. La formación de docentes
se realiza a través de jornadas de capacitación al interior de la institución; a través de la
lectura y análisis de diferentes teorías educativas, de capacitaciones promovidas desde
Conaced Antioquia, y de las mismas iniciativas de los docentes para responder a los retos
de la modernidad, entre otras.
 Cambio de paradigmas pedagógicos. Existe creciente consenso a nivel institucional de
cambiar los paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje, favoreciendo una
educación para el desarrollo humano basada en relaciones afectivas que favorecen los
procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. En este sentido el currículo se
construye y ajusta diariamente a partir de las experiencias y necesidades detectadas en el
diario acontecer.
 Educación y evaluación por competencias. La gran tendencia de la educación
Carmelitana es la educación y la evaluación por competencias. Las competencias
seleccionadas son las específicas en cada una de las áreas, las competencias laborales
generales (educación básica y media).
Para la evaluación SABER se centra en lenguaje, ciudadana, matemáticas y ciencias
naturales, el ICFES en las competencias comunicativa, interpretativa, propositiva y
argumentativa en las áreas de matemáticas, sociales, filosofía, idiomas y ciencias
naturales. En la educación superior las competencias se evalúan a través de las pruebas
ECAES.
 Ajuste administrativo. El Colegio Carmelitano promueve y procura la implementación de
un sistema de Gestión de la Calidad que permita gerenciar los procesos educativos bajo el
perfil de una dirección abierta, atenta a diagnosticar relaciones y hechos que permitan
redireccionar los procesos educativos enfocados a la búsqueda continua de la Calidad.

0.
 Articulación de la educación superior con la educación media. Se perfila el apoyo del
Colegio Carmelitano, a través de la promoción de programas de orientación profesional, a
la propuesta Municipal en el sentido de generar oportunidades para la inserción en el
sistema educativo de nivel superior con fácil acceso, calidad, pertinencia, y acorde con la
vocación de la persona y los requerimientos del medio. Así mismo posibilitar desde la
educación en los y las jóvenes la construcción de un carácter autónomo para la
participación y la toma de decisiones ofreciendo oportunidades para la realización del
proyecto de vida del joven desde sus diversas opciones laborales, sociales, políticas,
culturales, y opciones personales.
El Colegio Carmelitano apoyará además la iniciativa municipal de ofrecer a los estudiantes
de 10º y 11º los contenidos de un nivelatorio como del estudiante de la media para su
acceso y permanencia a la Universidad, realizando en esta jornada profundizaciones en
Pre-ICFES, investigación, redacción, bilingüismo, comprensión lectora, competencias en
idiomas y uso de la tecnología, bajo criterios humanistas y metodología de semilleros y
grupos de interés.
 Educación y Medio Ambiente. La política y las acciones del Colegio Carmelitano perfilan
la importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años y reconoce la
importancia de generar espacios de interlocución, cuidado, protección y sostenibilidad del
medio ambiente, que permita la interacción integral de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos en armonía con la naturaleza, como aspecto fundamental en la
supervivencia de la especie humana. El Colegio desarrolla diferentes actividades
coordinadas desde el Proyecto de Educación ambiental y Prevención de desastres.
 Integración de la cultura y la educación. Progresiva comprensión de la educación como
un elemento clave del desarrollo cultural del municipio. El Colegio Carmelitano a través de
la feria de la creatividad y el Empresarismo procura fortalecer acciones de estímulo al
emprendimiento, en especial en temas coherentes con la vocación económica de la ciudad
y la región
 Ciudad educadora. Desarrollo de la propuesta de ciudad educadora en el Municipio como
opción de convivencia y participación ciudadana. Desde el Colegio Carmelitano se
promueve la difusión y participación de la comunidad educativa en los programas de
formación ciudadana.
 Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. El Colegio Carmelitano
adelantará acciones tendientes a promover y facilitar a los estudiantes el acceso a nuevos
formatos de enseñanza/aprendizaje, llevando a cabo estrategias que posibiliten el
desarrollo de habilidades comunicativas a través de la democratización de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
BELLO BILINGÜE, DENTRO DEL MARCO DEL PLAN NACIONAL DE BILINGÜISMO
El Colegio Carmelitano asume conjuntamente con el Municipio la estrategia de contribuir a través
del proceso formativo de los estudiantes en la adquisición de competencias lectoras y auditivas en
una segunda lengua, que permita al estudiante acceder a estudios superiores y aplicar para
mejores oportunidades laborales.
1.3.IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y TELEOLÓGICA
1.3.1 MISIÓN

El colegio Carmelitano tiene como misión formar integralmente ciudadanos responsables con
valores cristianos, con actitudes solidarias, participativos y con grandes cualidades de liderazgo,
capaces de enfrentar los retos de la ciencia y la tecnología como meta de superación personal,
familiar y social.
FORMAR INTEGRALMENTE CON VALORES CRISTIANOS, LIDERES PARA ENFRENTAR
LOS RETOS DEL MUNDO
1.3.2. VISIÓN
En el año 2020 El Colegio Parroquial Carmelitano formará parte de una red de instituciones
educativas católicas y laicas, quienes mediante alianzas estratégicas promoverán la investigación y
la formación para el trabajo, centrando su acción educativa en valores cristianos que brinden a las
personas de su comunidad educativa herramientas necesarias para su desarrollo cultural, social,
ambiental ,ético, religioso y político, procurando procesos autónomos que trasciendan con libertad
a las exigencias socio-político-económicas de la época.
PROMOVER LA INVESTIGACION Y LA FORMACION PARA EL TRABAJO A TRAVES DE
VALORES CRISTIANOS QUE PERMITAN EL DESARROLLO HUMANO.
1.3.3. OBJETIVOS - PRINCIPIOS – VALORES - CREENCIAS.
Objetivos Institucionales:
 Procurar un ambiente cristiano auténtico de tal manera que inquiete e interrogue a quienes reciben
su influencia.
 Sembrar la mística por el estudio de las disciplinas científicas cimentadas en la corresponsabilidad.
 Fomentar el espíritu de solidaridad como fuente de alegría y progreso en el colegio y la comunidad.
 Cultivar las virtudes morales y cívicas que hagan de los estudiantes ciudadanos honestos.
 Conocer el ambiente familiar, social, cultural y religioso en que se desenvuelven los estudiantes,
para brindarles una formación adecuada a sus necesidades.
 Estimular el desarrollo físico, intelectual, social y ético, formando personas activas y dispuestas a los
cambios que la sociedad necesita.
 Formar personas libres y responsables con capacidad de actuar recta y conscientemente.
Principios Institucionales:
 Fomentar en la comunidad Carmelitana la toma de conciencia para llegar a una maduración
cristiana y por lo tanto a tener la libertad de tomar decisiones.
 Concretar con los estamentos las tareas y responsabilidades que se deben cumplir para lograr una
adecuada formación en competencias y valores que les garantice la preparación para enfrentar con
sensatez y responsabilidad las dificultades del contexto, y aprovechar las oportunidades que éste
brinde, en sus contradicciones y posibilidades; y contribuyan al desarrollo social y económico de la
localidad y del país. En este sentido siempre estará de puertas abiertas a la comunidad educativa
para el desarrollo y logro de sus necesidades y expectativas velando por el mejoramiento continuo
en la cobertura, calidad y eficiencia.
 Fomentar valores éticos y morales que sustenten un proyecto de vida Carmelitana centrada en la
democracia participativa basada en el respeto, liderazgo y solidaridad y apoyados en las prácticas
como las que se citan a continuación:
 Fortalecer el sentido de la responsabilidad mediante una acción coordinada entre educadores,
padres, acudientes y educandos que aseguren el bienestar general y buena marcha de la institución,

de acuerdo con los principios morales, éticos y sociales que orientan a los Colegio Católicos para
que sirvan de base para formar, orientar, evaluar, corregir y estimular los comportamientos de los
miembros de la Comunidad Carmelitana, Fundamentando en los correctivos la aplicación del debido
proceso, el derecho a ser escuchado y la presunción de su inocencia.
Creencias y Valores Institucionales: Como Institución Educativa adscrita a La Vicaría Episcopal
de Pastoral Educativa y Cultura de la Arquidiócesis de Medellín, el Colegio parroquial Carmelitano
haciendo realidad el Plan Pastoral de la Arquidiócesis, tiene como fundamento a Cristo, para
revelar y promover el sentido nuevo de la existencia que plasma una nueva cultura, esto es
capacitando a la persona humana para vivir de manera distinta, es decir: pensar, querer y actuar
según el Evangelio, haciendo de las Bienaventuranzas la norma de su vida.
En concordancia con lo anterior, nos fundamentamos en las siguientes creencias:
Iglesia y Educación: La Iglesia, por voluntad de su Divino Fundador, es Maestra. Lo ha sido
a través de la historia y por eso es reconocida socialmente como institución educadora de pueblos
y de comunidades. La Iglesia considera que a ella misma corresponde una parte en la extensión a
todos del beneficio de la educación humana y por eso considera que debe participar activamente
junto con el estado, la familia y la sociedad en el logro de esa meta. Por esos motivos la Vicaría
Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura, entendida como la acción eclesial animada por los
Pastores de la Iglesia, abarcando los procesos de formación humana y cristiana católica, forma
parte de la pastoral orgánica de la comunidad parroquial y de toda la Iglesia Particular. Cfr.
Presbiterorum Ordinis #2 y 6.
La educación es parte esencial de la función de enseñar de la Iglesia y así lo informa el
Ordenamiento Canónico. (Cfr. 799 – 833 del C. I. C)
Educación y Evangelización: El deber de la Iglesia de educar proviene del mandato de su Divino
Fundador de anunciar a todas las personas el misterio de la salvación e “ Instaurar todas las
cosas en Cristo ”. (Cfr. G. Et. S. # 50).
Cuando la Iglesia Evangeliza y Educa, conduce a la persona por el camino de la salvación.
Educación y Cultura: El documento de Puebla señala que la Educación es una actividad humana
del orden de la cultura; la cultura tiene una finalidad esencialmente humanizadora. Educación y
Cultura tienen como objetivo humanizar y personalizar a la persona sin desviarla, antes bien,
orientándola eficazmente hacia su fin último que trasciende la finitud esencial del Ser humano.
La educación humaniza y personaliza al ser humano cuando logra que éste desarrolle plenamente
su pensamiento y su libertad, haciéndolos fructificar en hábitos de comprensión y comunión con la
totalidad del orden real por los cuales el ser humano humaniza su mundo, produce cultura,
transforma la sociedad y construye la historia.
Basados en las anteriores creencias nos proponemos:
1. Humanizar y personalizar al ser humano para crear en él, el lugar donde pueda revelarse y ser
escuchada la Buena Nueva: el designio salvífico del Padre en Cristo, por la fuerza del Espíritu
Santo y su Iglesia.
2. Evangelizar el proceso social impregnado por una cultura radicalmente cristiana católica.
3. Ejercer la función crítica propia de la verdadera educación, regenerando desde las pautas
culturales y las normas de interacción social que posibiliten la creación de una nueva sociedad,
verdaderamente participativa y fraterna, haciendo realidad la escuela y casa de comunión.

Una herramienta fundamental para desarrollar este proyecto cristiano y Arquidiocesano es el
cuadro de mando que representamos a continuación:
NIVELES LÍDER
P
I
L
A
R
COLOR / LOGO VALOR ÁREAS RESPONSABILIDAD
1ER. Nivel
ADMINISTRATIVO
Es la base o el
fundamento de nuestra
información
Director
Administrativo
E
L
T
R
A
B
A
J
O
Se identifica con
el color verde y
una mano que
simboliza la
esperanza y un
trabajo digno
LA ENTREGA
A través del valor
carmelitano de LA
ENTREGA se
busca desarrollar
en toda la
comunidad un
espíritu de servicio,
de total donación
por el otro, de
tender la mano
para avanzar a la
CIMA
Ciencias
Sociales
Artísticas
Lengua
Castellana
(Inglés)
Enero
Febrero
Marzo
Abril
2DO. Nivel
PEDAGÓGICO
Este segundo nivel o
intermedio, se convierte
en el deseo por
vislumbrar un horizonte
claro al gusto por el
conocimiento
Coordinador
L
A
C
I
E
N
C
I
A
Se identifica con
el color NEGRO
y con una
ANTORCHA
ENCENDIDA
simbolizando la
iluminación por
medio del
conocimiento
LA DEDICACIÓN
A través de LA
DEDICACIÓN
luchamos por un
esfuerzo constante
para que todos los
miembros de la
comunidad
potencialicen su
vida a través de
anhelos constantes
por alcanzar la
SABIDURÍA
Ciencias
Naturales
Matemáticas
Educación
Física
Tecnología e
Informática
Mayo
Junio
Julio
Agosto
3ER. Nivel
DIRECTIVO
En este último nivel se
muestra el desempeño
que un carmelitano ha
de vivir. Se convierte en
la razón de ser de todo
niño, joven y adulto por
encontrarse con Dios
Rector
D
I
O
S Se identifica con
el color ROJO y
un TRIANGULO
simbolizando el
AMOR DE DIOS
LA HUMILDAD
A través del valor
carmelitano de la
HUMILDAD
propendemos por
asemejarnos a
Cristo que se abajo
hasta la muerte y
una muerte de cruz
para alcanzar la
RESURRECCIÓN
E.R.E
Ed. Ética y
Valores
Filosofía
Preescolar
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

POLÍTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN
Nos comprometemos con la satisfacción de las necesidades y expectativas de los estudiantes,
padres de familia y Comunidad Parroquial en la prestación del servicio educativo en los niveles,
grados y ciclos propuestos a la comunidad y con el mejoramiento continuo de los procesos, en el
cumplimiento de los estándares de calidad y en competencias básicas en enseñar aprender en
sociedad del conocimiento (investigación, ciencia y tecnología); y con énfasis en la formación para
el desarrollo humano a lo largo de la vida haciendo realidad el proyecto educativo de la Escuela
Católica, revelando y promoviendo el sentido nuevo de la existencia que es transformada para
capacitar a la persona a pensar, querer y actuar según el Evangelio, toda vez que como Institución
Educativa Católica los principios evangélicos se convierten en normas educativas, motivaciones
interiores y al mismo tiempo, metas finales (Cfr. E.C #34).
1.3.4. CLIMA INSTITUCIONAL
Liderazgo: Se aprecia el liderazgo ejercido por el Rector y las directivas para llevar a cabo los
procesos de dirección bajo parámetros de calidad. Se observa planeación, comunicación oportuna
en la mayoría de los casos y se hace seguimiento a los procesos.
Participación y autonomía: Existe la posibilidad de participar en el desarrollo de objetivos,
estrategias, etc. Las apreciaciones, observaciones y sugerencias del personal que presta sus
servicios a la institución son tenidas en cuenta a la hora de programar, ejecutar y evaluar las
actividades.
Relaciones interpersonales: Existe un clima organizacional de buenas relaciones entre todo el
personal. Durante el año 2012 se ha implementado el programa de padrinazgo entre el grupo de
docentes, el cual consiste en que todo docente que ingresa por primera vez a la institución es
acompañado por otro docente que se desempeña desde tiempo atrás en el Colegio.
Aquí es muy importante tener en cuenta que la comunicación al interior de la empresa es en
términos generales buena.
Seguridad Laboral: El personal considera que la institución cuenta con seguridad laboral. En este
sentido se ha contado con el acompañamiento de la A.R.P. respectiva.
Reconocimiento de logros de las personas: Existe un reconocimiento a la labor de los
empleados, lo cual se expresa a través de pequeños reconocimientos hechos durante los
diferentes meses del año. El personal vinculado mediante contrato a término indefinido disfruta de
pago anticipado de intereses a las cesantías durante el mes de diciembre y de algunos días de
descanso remunerado durante los meses de diciembre y enero de cada anualidad.
A partir del mes de diciembre del 2012 se ha institucionalizado la integración de los diferentes
estamentos que conforman la parroquia Nuestra Señora del Carmen, el Colegio Carmelitano y
Vicaria San Andrés Apóstol, donde además se realizan reconocimientos y estímulos a los
empleados de diferente índole.
Políticas y valores de la empresa: En términos generales los empleados se identifican con los
valores institucionales y acogen con agrado las políticas institucionales.
Capacitación y desarrollo: El personal recibe capacitación y tiene la posibilidad de desarrollarse y
crecer a partir de las exigencias y retos de la modernidad. En la gran mayoría de ellos se observa
una gran apertura al cambio y muy buena disposición para llevar a cabo las orientaciones dadas.

1.3.5. SÍMBOLOS (BANDERA, ESCUDO, HIMNO)
LA BANDERA: Es un rectángulo con dos franjas iguales, la superior es de color crema y la inferior
de color café oscuro. Representan los valores Carmelitas de la humildad, la dedicación y la
entrega.
EL ESCUDO: Está dividido en tres campos: El superior que es de color rojo con un triángulo,
simbolizando el amor a Dios, representado en la trinidad .El del centro que es de color negro con
una antorcha encendida, simbolizando la iluminación por medio del conocimiento la inferior que es
de color verde con una mano, simbolizando la esperanza por un trabajo digno. El escudo además,
lo enmarcan las palabras, Dios, ciencia y trabajo, dado que este es el lema de la institución.

EL HIMNO: Recoge la historia, valores y principios del colegio. Letra y música del maestro Augusto
Bustamante.
HIMNO DEL COLEGIO CARMELITANO.
Colegio Carmelitano, emporio de libertad
Tu emblema ciencia y trabajo, y un Dios de amor y de paz,
Formamos siempre esperanzas, luchando
Por transformar una ciudad con historia,
Con vida e identidad.
I
Buscadores de ciencia, con visión de futuro
Forjadores de un mundo, de justicia y de paz,
Tu blasón y tu gloria serán siempre el trabajo,
La virtud, la constancia signos de tu heredad.(bis)
(Coro)
II
En tu vida de luchas construyendo esperanzas
Fabio Mesa fue un signo de una iglesia social
Que trabaja constante proyectando ideales
Cual apóstol de Cristo, forjador de paz. (bis)
(Coro)
III
Empuñando la espada, como fiel heroína
Fue Marina la hidalga, que implantó seriedad
Manteniendo la llama de virtud y templanza
Desafiando los vientos y la cruel tempestad (bis)
(Coro)
IV
Adelante carmelitanos, a luchar por un mundo mejor
Avancemos con paso seguro, abriendo caminos
De ciencia y de paz. Avancemos al ritmo del cambio
Mirando futuro y un nuevo ideal. (Bis)
Autor: Maestro Augusto Bustamante
1.3.6. OBJETIVOS Y METAS
Para alcanzar la visión y la misión, la institución asume la estrategia por distinción, es decir, ser
los mejores en la oferta educativa por competencias.
 Procurar un ambiente cristiano autentico de tal manera que inquiete e interroge a quien
recibe su influencia.
 Sembrar la mistica por el estudio y las disciplinas científicas cimentadas en la
crresponsabilidad.

 Fomentar el espíritu de solidaridad como fuente de alegría yprogreso en el colegio y la
comunidad.
 Cultivar las virtudes morales y civicas que hagan de los estudiantes ciudadanos honestos.
 Conocer el ambiente familiar, social cultural y religioso en que se desembuelven los
estudiantes para brindasdrles una formación adecuada a sus necesidades.
 Esstimular el desarrollo físico, intelectual, socialo y ético, formando personas activas y
dispuestas alos cambios que la sociedad necesita.
 Formar personas libres y respoinsables con capacidad de actuar recta y concientemente.
1.4. PERFILES EDUCATIVOS
Un perfil son los rasgos que adornan a las personas y que permiten determinar su forma de ser,
sentir, actuar y de vivir. Con ellos se puede identificar la personalidad del ser humano. Como el
perfil nunca está acabado por ser parte esencial de la persona, entonces esta palabra se vuelve en
sí misma un programa y una tarea.
Los diferentes perfiles educativos están descritos en el Manual de Convivencia que posee cada
familia Carmelitana, por ello transcribimos el articulado correspondiente.
Artículo 40º. PERFIL DE LOS DOCENTES: El docente Carmelitano debe ser: Católico,
comprometido y solidario, para que pueda servir de modelo a un ciudadano digno, estudioso y
dinamizador para los niños, jóvenes y padres que ven en ellos personas dignas de emular.
Responsables y constantes animadores de sus alumnos para desarrollar actitudes y aptitudes de
superación
Estas características del docente del Colegio Carmelitano están enmarcadas en el perfil del
educador colombiano, y el perfil del educador católico, son ellas:
1. Como persona el docente debe mostrar:
 Alta Valoración de sí mismo.
 Capacidad para trabajar en grupo.
 Dinamismo e iniciativa.
 Facilidad de expresión y/o comunicación.
 Observación cuidadosa de hábitos de aseo, seguridad y orden.
 Capacidad de liderazgo.
 Interés por los demás.
 Estabilidad emocional.
 Disponibilidad hacia los demás.
 Deseo de superación.
 Responsabilidad.
 Capacidad de razonamiento crítico.
 Disciplina.
 Ética.
 Motivación hacia la tarea de docente.
 Autonomía.
 Sensibilidad.
2. Como pedagogo:
 Conocer y comprender la organización, filosofía y política de la educación colombiana.
 Identificar los modelos pedagógicos.
 Actualizarse permanentemente en los avances de la Ciencia y la Educación.

 Discriminar críticamente el objeto y método de cada disciplina específica.
 No podrá permitir que su autoridad entre en crisis, por lo tanto tendrá que exigirse a sí mismo,
lo que exige a los demás, tener sobriedad y prudencia en el ejercicio de la autoridad.
 Dar mucha importancia a lo positivo, tener claridad en las ideas, ser consecuente con ellas y
expresarlas en un lenguaje preciso y adecuado.
 Fomentar un clima de confianza para dialogar con sinceridad, interesarse por descubrir las
diferencias individuales de sus alumnos, elaborar, desarrollar y evaluar modelos didácticos
adecuados a sus alumnas y a los ritmos de aprendizaje de las mismas.
 Articular el contenido de la enseñanza con las experiencias vitales y culturales de los(as)
alumnos(as).
 Facilitar a los alumnos(as) su propia elaboración y construcción del conocimiento.
 Promover la participación de los estudiantes en las distintas actividades.
 Estimular el desarrollo de la creatividad y la autonomía de su avance. Diseñar, producir,
evaluar y manejar adecuadamente materiales o ayudas.
 Transmitir con claridad los conocimientos de su área.
3. Como Católico:
 No podrá buscar la ética fuera de sí, la ética está dentro de cada uno.
 Deberá tener como soportes de su existencia la reflexión, el compromiso, la dignidad, la
entrega.
 Aplicará la libertad como medio para aprender y vivir con los demás.
 Tendrá que dar testimonio de una vida comprometida.
 Tener armonía espiritual, sensibilidad a la belleza.
 Frecuentar los sacramentos, expresar su amor a María, hacer de su propio hogar un modelo
de vida de la familia católica.
 Artículo 29º. PERFIL DEL ALUMNO: Nuestro Colegio brinda a los niños(as) y jóvenes una
educación integral, que haga posible la madurez humana y el desarrollo de los valores que
informan la concepción cristiana del hombre y de la vida, de tal modo que el educando(a) sea:
 1. Solidario con los suyos y los demás.
 2. Vivenciador comprometido de la fe comunitaria.
 3. Participador en la toma de decisiones ciudadanas.
 4. Adaptable a los avances tecnológicos con valores cristianos que propendan por la defensa
de la vida digna.
 5. Respetuoso de las diferencias culturales e ideológicas.
 6. Que proyecte a partir del estudio de las disciplinas científicas labores en bien de la
comunidad.
 7. Líder de un proyecto de vida centrada en valores que trasciendan espiritual, cultural,
económica y socialmente.

 Artículo 36º. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Los padres de familia deben estar
comprometidos en la formación y acompañamiento permanente de sus hijos. Por tal motivo se
requieren padres:
 1. Creyentes en Dios, para que trasmitan fe en sus hijos.
 2. Generadores de ambientes familiares propios para la educación de sus hijos.
 3. Continuadores de la formación integral impartida en el Colegio.
 4. Comprometidos con el desarrollo de actividades y proyectos carmelitanos.
 5. Personas que posibiliten el diálogo, la concertación y el consenso para resolver conflictos.
 6. Responsables con las obligaciones que adquieren al momento de firmar la matrícula de sus
hijos.
 7. Presentes en los momentos difíciles de sus hijos.
 8. Animadores para que impulsen el desarrollo de aptitudes y actitudes de sus hijos.

Artículo 44º. PERFIL DE LOS(AS) EGRESADOS(AS): Los(as) egresados(as) del Colegio
Carmelitano, educados(as) en el lema de nuestra labor educativa "DIOS, CIENCIA Y TRABAJO",
deben destacarse por:
1. Dar testimonio Carmelitano de fe, donde quiera que están.
2. Ser líderes en cualquier actividad que emprendan.
3. Ser responsables, solidarios y honestos para Vivenciar sus procesos de vida.
4. Ser agradecidos con sus padres y Colegio que les dieron la oportunidad de crecer, formarse y
ampliar sus perspectivas de vida.
.
1.5. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
La institución educativa considera que la propuesta filosófica del P.E.I implica asumir una visión
compleja y holística para comprender y proponer su oferta educativa. La distinción de la institución
en el medio educativo hace parte de una propuesta teórica y pedagógica; por ello, se plantean a
continuación las concepciones de universo, sociedad, cultura, arte, ser humano a formar,
pedagogía, ciencia, enseñabilidad de las ciencias, tecnología, epistemología, educación
tecnológica, diversidad, inclusión e inclusión educativa, necesidades educativas e integración
educativa.
Según Newton el universo se asemeja a una máquina; pero según James Jeans (físico inglés) el
universo empieza por parecerse más a un gran pensamiento que a una máquina. La gran teoría
física del siglo XX se basa en la teoría de la relatividad de Einstein y la física cuántica. Así como la
cuántica penetró el mundo subatómico, la relatividad penetró el mundo macroscópico. Einstein
descubre que la materia no es más que energía condensada, además, que el tiempo y el espacio
no son independientes. A mayor velocidad menor tiempo. La gravedad curva el espacio y deforma
el tiempo dando lugar a fenómenos como los agujeros negros. Así como la teoría cuántica reveló la
interdependencia del mundo físico, la relatividad develó su dinamismo, ambas características del
universo energético en contraposición del mundo mecánico de Newton. Por lo tanto, el orden
estaría más en la interconexión de todos los fenómenos que en el aislamiento de ellos. Estamos en
un mundo energético, dinámico, incierto y misterioso como de manera elegante lo expresa Paul
Davies (2002).
Las investigaciones actuales en astrofísica y la post cuántica implican un universo complejo, un
universo donde la organización- el caos- el orden- la desorganización- organización hacen parte de
una nueva visión del mundo. La complejidad del universo significa que se trasciende la visión
simple y mecanicista de Newton y se asume la incertidumbre y las múltiples posibilidades y el caos
como constituyentes del orden y la organización.
Para la pedagogía establecer una relación con la concepción del universo complejo le permite
repensar la institución educativa, la formación, la educación, la instrucción, el aprendizaje, el
conocimiento, el maestro, el sujeto a formar y el saber pedagógico como eventos complejos,
inciertos, múltiples y no lineales y simples. Le posibilita el cambio de paradigmas en educación, de
una teoría mecanicista a una teoría integradora, compleja y holística.
1.5.1. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
Los procesos de mutación, transformación y cambio de la sociedad colombiana han generado a
través de la historia unas condiciones que han permitido de un lado, querer formar una sociedad
para la convivencia, y de otro, una sociedad en conflicto, fragmentada y global.

Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha movido dentro
de él y le ha infundido desajustes de clases, corrupción administrativa, impunidad ante el delito,
incredibilidad frente a sus líderes, irrespeto a los derechos humanos e injusticia. Evidenciando lo
anterior ¿qué razón de ser tiene propender no solamente por interpretar la sociedad que nos
corresponde, sino, y ante todo, en proyectarla a un futuro mejor?
Ante la necesidad de que nuestros niños, niñas y jóvenes tengan una formación integral que les
permita enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos, y así puedan contribuir a la búsqueda
de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de la democratización de la
sociedad, hemos coincidido en que la educación en y para la diversidad debe ser el eje de la
formación integral.
La institución educativa considera que una sociedad basada en la diversidad cultural, personal,
social, política, económica, sexual, de género y ecológica va a permitir que los estudiantes
conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro país, y del municipio de Medellín,
construyan una conciencia ecológica y se proyecten con los nuevos valores de respeto a la
diversidad, solidaridad, convivencia pacífica y armonía ambiental. Por lo tanto, la formación de
ciudadanos demócratas, reflexivos, críticos, participativos y conocedores de los códigos de la
modernidad y la posmodernidad, permiten configurar la oferta educativa de la institución educativa.
Nuestra sociedad caracterizada por un sin número de problemas estructurales y coyunturales, nos
exige asumir una formación ciudadana centrada en una cultura local, nacional y regional, en medio
de una cultura globalizada. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad nos involucran
en la enseñanza, el aprendizaje, el conocimiento y la formación como ejes de la educación del siglo
XXI. Como lo expresa nuestra visión la formación de personas competentes para el desempeño
laboral, social, cultural y personal nos exige reorientar la educación hacia una educación de alta
calidad, una educación para una sociedad compleja.
La sociedad compleja es aquella, de acuerdo con Luhmann (1992), que se diferencia en cada uno
de sus sistemas sociales. Para este pensador de la complejidad la sociedad es un sistema
omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Al colocar la distinción de la sociedad
compleja en la comunicación realiza un desplazamiento del hombre y de acción social, propias de
las teorías sociales del siglo XIX y XX, por la comunicación. Este desplazamiento implica que la
sociedad la constituyen los sistemas económico, político, cultural, científico, educativo, religioso,
las interacciones, las organizaciones y las sociedades. Cada uno de estos sistemas posee una
operación que lo distingue, unos programas, unos medios de comunicación social y se
interpenetran entre sí. Para Luhmann el hombre no está atado a la sociedad, es entorno de ella. En
este sentido lo que distingue al hombre es la conciencia y no la comunicación, aunque use la
comunicación. Este segundo desplazamiento permite que el hombre en la sociedad compleja,
llamado por el autor, sistema psíquico, sea un hombre complejo que no está determinado por la
sociedad. La conciencia aparece, como la sociedad, autopoiética y autorreferencial, es decir, que
los pensamientos, las emociones, las sensaciones se autoproducen y existe la posibilidad que la
conciencia se auto observe. En este sentido también existe la observación de segundo orden, o
sea aquella que se realiza por sistemas observadores como los sociales sobre el psíquico.
En consecuencia, hay que tener en cuenta que la sociedad compleja es coherente con la
pedagogía integral. Al tener en cuenta que las propuestas pedagógicas del país se relacionan con
un tipo de sociedad, así por ejemplo, la escuela mutua de 1820 se correspondía con una sociedad
en guerra, la pedagogía católica de 1886 a una sociedad agraria, la pedagogía activa de los años
20 y 30 a una sociedad que se perfilaba como industrial, el currículo instruccional a una sociedad
industrial, la pedagogía sistémica cognitiva de la renovación curricular a una sociedad global y
mundial, la pedagogía cognitiva a una sociedad global y de conocimiento, la pedagogía holística
surge en una sociedad global y propende por una sociedad compleja.

1.5.2. CONCEPCIÓN DE CULTURA
Con base en los desarrollos de la antropología ecológica (2000), la institución educativa considera
que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundo y los valores
compartidos por una comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la
comunidad, la cultura científica y tecnológica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y la
cultura de otros pueblos, facilitando la creación y resignificación de la concepción del mundo y de
los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local,
regional y nacional.
En la institución educativa la formación cultural es la base de la educación. Entendemos el acto
educativo como un acto cultural, por lo tanto, formamos niños, niñas y jóvenes culturalmente
abiertos a la pluralidad. Sabemos de las potencialidades culturales de nuestros estudiantes y por
esa misma razón es el compromiso de formar en nuestra identidad cultural.
La cultura, desde el enfoque de la complejidad, está articulada a la vida, la psiquis, lo social y la
política; sin embargo, como sistema complejo lo diferencia la producción simbólica y la constitución
de unas visiones del mundo y de unos valores compartidos por una comunidad. Por ello, la cultura
se complejiza. No es la cultura colombiana, son las culturas colombianas las que forman el
patrimonio de la identidad nacional. Tampoco es la cultura globalizada, son las culturas de la
humanidad en el planeta. En consecuencia, la educación en la institución educativa se basa
también en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural, étnica y personal.
Para la pedagogía holística las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde la
interpenetración se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. Por ello, el aceptar,
conocer, respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en el ámbito escolar es una de
las fortalezas filosóficas de la institución educativa.
1.5.3. CONCEPCIÓN DE ARTE
La institución educativa considera que el arte es la expresión espiritual por parte del hombre, del
placer que encuentra en su trabajo, la manifestación de su subjetividad: “trabajo placentero”. La
belleza puede encontrarse en todas partes, es el disfrute, el goce y la evocación de las fibras del
espíritu humano el que ronda, se expresa, se esconde y se visibiliza con la obra de arte. La
verdadera obra de arte es algo que trasciende los límites de nuestro estado de conciencia
ordinario.
El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la gente a encontrar cosas nuevas en la
obra. Para la complejidad el arte es conocimiento espiritual. Varios autores universales, como
Kandinsky, identifican el arte con el ser y la naturaleza a través de la espiritualidad. Algunas de las
formas artísticas como el cine, la música, la arquitectura siguen la línea de la expresión de lo
subjetivo. El arte es cambiante de acuerdo a las necesidades del ser humano, enseña a vivir con
sus congéneres en paz y en armonía.
Se trata de crear en la institución educativa una situación en la que podamos dejar de pensar en
nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos mutuamente y crear una
sensibilidad artística, en el cual se expanda la expresión artística y se agudice el juicio estético. El
reto es poder verter la subjetividad de los estudiantes en el arte. La apuesta es que el arte sea una
manifestación de la espiritualidad del estudiante, que permita formar subjetividades integrales, no
fragmentadas, que posibilite entrar en el campo del no ser, la no palabra, el no pensamiento, la
imagen sin imagen.
1.5.4. CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMAR

La institución educativa propende la formación de un ser humano o mejor de un sujeto desujetado
de los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre
complejo, holístico, integral o espiritual. La pedagogía en el país se ha propuesto la formación de
diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o
moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre católico en la pedagogía católica, el hombre laico
e industrioso en la pedagogía activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre
productivo en la escuela sistémico funcional de la renovación curricular, el hombre competente de
la pedagogía cognitiva, hasta el hombre holístico, complejo o integral de la pedagogía holística.
Este sujeto se distingue por ser el artífice de su propia subjetividad. La formación del sujeto des-
sujetado, significa que la institución educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes
construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o relación con los
demás. La ética de sí mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra
en la relación de conocimiento con las áreas de estudio, la relación es sujeto de conocimiento/
objetos de enseñanza; pero cuando se trata de conocerse así mismo, la relación es con el sujeto.
La relación de conocimiento todavía avanza un poco más, desde una concepción de la
complejidad, hasta plantear que la relación es entre teoría / objetos de enseñanza, es decir, se
pasa de una epistemología de primer orden a una de segundo orden (Luhmann, 1996).
Por ello, la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relación y,
en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas del saber y de los saberes
mismos de las áreas. Esta relación es la que crea al sujeto, puesto que éste es una fragmentación,
es dual. Los saberes han creado el sujeto epistémico, el sujeto católico, el sujeto obediente o
simplemente el sujeto de la educación.
En consecuencia, la pedagogía holística, con base en el saber de la psicología transpersonal
(Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofía perenne, la sociología trascendental, la
antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna, postula la formación de un sujeto
complejo, y este sujeto hace su aparición en el campo del saber, del conocimiento, de los discursos
de las ciencias, las disciplinas y las prácticas pedagógicas holísticas. Este sujeto posee múltiples
dimensiones como la cognitiva, la ética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la
social, la laboral y la espiritual. De igual manera, el desarrollo de su conciencia se establece por
grandes niveles: el prenatal, el personal y el transpersonal. La conciencia prenatal ha sido
estudiada y documentada por Stanislav Groff( 1984, 1996, 2002) y sus investigaciones muestran
que la conciencia en este nivel es un cúmulo disperso de información arquetípica. La conciencia
personal comienza desde lo sensorial motriz, lo emocional, lo sexual, la programación paterna, lo
cognitivo y constituye la configuración del ego maduro, es decir, del sujeto. Lo transpersonal se
refiere a ir más allá del ego, a trascender el sujeto, a sobrepasar la fragmentación, es el campo de
lo no dual, lo innombrable, el no pensamiento, el no lenguaje. Este nivel es el que permite des-
sujetar al sujeto.
La constitución del sujeto es un proceso experiencial que implica que los estudiantes auto formen
una buena imagen de sí mismos, teniendo conciencia que ésta es una fragmentación, que posean
un yo positivo, adecuado para ser ellos mismos; pero que a la vez conozcan que el ser está
constituido desde el saber y que la posibilidad del sí mismo está en el no ser, en la no palabra, el
no pensamiento, el vacío, en los niveles superiores de espiritualidad. La espiritualidad no es una
religión, ni un credo, es un estado de conciencia donde se trasciende el ego, la fragmentación, la
división, el sujeto; para entrar en la no dualidad, en el ojo del espíritu o de trascendelia como dice
Wilber (1999).
Desde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por dimensiones y niveles de
conciencia. Se trata de un hombre multidimensional, interdimensional, integral, misterioso, caótico
e incierto. De hecho el hombre a formar no es simple, ni lineal. Lo constituyen los diversos
pensamientos, emociones, la sexualidad, el género, los ideales, locuras, miles rostros de bondad y

de sufrimiento. El hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo
constituyen como un ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus experiencias
le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser y no ser. Este hombre se
enfrenta a la incertidumbre de la vida en el caos de la existencia; pero es ese caos lo que
constituye la sopa de la vida para trascender y comprender cómo funciona la vida del ser, de los
sistemas, del saber y cómo llegar a un nivel superior de espiritualidad para entender que el amor a
la humanidad, así mismos, al planeta y la infinitud del universo nos hace ser valiosos en esta vida.
Es como entender el sentido del sin sentido.
1.5.5. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA
La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia, conceptualiza,
experimenta la enseñanza de los saberes en diferentes culturas, en las variables del desarrollo
humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico y tecnológico, por lo tanto, se trata de una
metateoría de la enseñanza, con un objeto, la enseñanza, una historia, unas teorías, en el caso de
la institución educativa privilegiamos la holística, unos métodos, una epistemología, una validez a
través de la comunidad pedagógica en los eventos propios y a través de medios de comunicación
particulares.
La pedagogía holística la desarrollamos en toda sus variables en el apartado de la dimensión
pedagógica y curricular.
La pedagogía holística no es una técnica, no es instrumentalización, no es currículo, ni didáctica.
Ante todo como dice Quiceno (2004), la pedagogía es pensamiento, no técnica. El plantear que la
pedagogía es pensamiento nos permite decir que es a través de ella como se puede reflexionar,
discernir, ver al otro, reconocer lo otro. Lo otro no es el ámbito del saber, sino de lo innombrable.
La pedagogía como pensamiento está más allá del currículo, del sistema, de la función, del
simulacro, pero vive de lo no pensado, lo no visto, lo excluido. Por ejemplo, lo no visto por la
clasificación médica de los niños y niñas con déficit cognitivo es que ellos son más que lo
meramente cognitivo, también son: ética, estética, comunicación, cuerpo, mente, espíritu.
1.5.6. CONCEPCIÓN DE CIENCIA
La institución educativa, de acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín, considera que la ciencia es
un sistema social diferenciado, cuya función es producir conocimiento, para lo cual se desarrollan
diferentes programas de investigación, así mismo, se basa en un código que lo diferencia de otros
sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en
las teorías y métodos. La ciencia, por lo tanto, involucra una serie de elementos distintivos como
son: objeto, historia, teorías, criterios de validación aportados por la comunidad científica, métodos
de investigación, epistemología y enseñabilidad. El referente de la ciencia son los paradigmas y
sus herramientas las teorías. Por lo tanto, cuando hablamos de educación científica se refiere a la
posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las diversas áreas y la confrontación entre
las concepciones previas de los estudiantes y docentes y las concepciones científicas, para poder
construir nuevos significados.
El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico, crítico,
controlado, verificable, especializado, debe tener carácter transversal e interdisciplinario basado en
la experimentación y debe ser flexible.
En la institución educativa se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de la
presentación de situaciones problemáticas, identificando las necesidades e intereses y luego
aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las áreas: observación, descripción,
comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de problemas, análisis,

interpretación, experimentación, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, silogístico,
categorización, argumentación y contrastación de teorías.
1.5.7. ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS
Las ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. Por ello, la institución educativa
postula una enseñanza de las ciencias como un objeto complejo, que está conformado por el
manejo y dominio de los siguientes aspectos: historicidad de la enseñanza de ese saber en el país,
objetos de conocimiento del saber, objeto de enseñanza, objetos de aprendizaje, referentes
teóricos, fundamentación epistemológica, metodologías, métodos, criterios de validez, problemas,
procesos de desarrollo de los estudiantes, relación con las propuestas didácticas en la pedagogía
clásica y moderna.
La propuesta didáctica de la institución educativa se postula como una exigencia para todo el
personal docente que orienta los procesos de instrucción y educación. Por ello, la didáctica al
concebirse como un saber relacionado con la pedagogía, permite a la institución tener claridad en
los procesos de instrucción. Se trata de una didáctica compleja, es decir, que no se reduce a los
métodos para aprender matemáticas o cualquier área de conocimiento, sino, al dominio de unos
componentes que hacen fascinante la instrucción. Como dice Comenio (2004), la didáctica implica
que el maestro domine la teoría y sobre todo que se oriente por el principio de enseñar rápido,
profundo, con alegría y amor. Lo primero porque la vida es muy corta y los niños y jóvenes poseen
gran cúmulo de información; lo segundo, porque hay que consolidar conocimientos y herramientas
de aprendizaje y lo tercero porque el saber, el conocer y el aprender son actos puestos con
felicidad en la institución educativa.
1.5.8. CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA
De acuerdo con Bunge, La institución educativa asume la tecnología como el conocimiento sobre
la técnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos, procedimientos, técnicas y productos. En la
sociedad del conocimiento y la información la tecnología se convierte en una variable fundamental
para la educación de los niños y jóvenes, en tanto ésta impulsa el desarrollo económico, social,
cultural, educativo y laboral. De aquí que para la institución educativa sea de vital importancia el
desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes.
La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno, además de las
ciencias y de la ética, permite a la institución proyectar la instrucción y la educación en un contexto
cultural que facilita al estudiante potenciar su inteligencia tecnológica. Se trata de una oferta donde
la tecnología no es sólo técnica, ni aprender a hacer, ni instrumentalización, ni reduccionismo
tecnológico. La mirada de la institución educativa permite postular la tecnología como otra
complejidad. En efecto, los sistemas tecnológicos se distinguen por la función para la cual fueron
diseñados y adquieren diferentes formas de acuerdo con su tipología: sistemas mecánicos,
eléctricos, electrónicos, informáticos, robóticos, biotecnológicos, nanotecnología y nuevo
materiales. El aprendizaje de la tecnología se configura por el conocimiento de cada uno de estos
sistemas, su historia, el uso en los procesos productivos, el conocimiento involucrado, los efectos
sobre el ambiente y la cultura, la relación con la economía, la política, la vida social, la educación y
la constitución de relaciones de poder, saber y verdad.
Para la institución educativa la tecnología al complejizar su objeto y forma, sus relaciones y
perspectivas le permite acercarse a una proyección sobre un campo específico del saber humano
que lo coloca en la posibilidad de plantear que la tecnología no es sólo objeto de conocimiento.
También existen las tecnologías de dominio sobre el sujeto y las tecnologías del yo o de la des-
sujeción. Las primeras son todas aquellas que se utilizan en las instituciones para domesticar el
cuerpo y la mente humana, las segundas son las que permiten que el sujeto se desfragmente, se
vuelva sobre el sí mismo. La institución educativa apuesta por unas tecnologías del yo como la

meditación, la biodanza, la relajación, la auto observación, la percepción instantánea y global, entre
otras.
De igual manera, le apuesta a unas tecnologías del saber que permita a los estudiantes apropiarse
del conocimiento y operarlo en la resolución de problemas, la principal tecnología es la
investigación; pero de otra parte, la institución educativa se proyecta en una tecnología que permita
a los estudiantes y la comunidad entrar al circuito del mundo del trabajo a través de la
implementación de talleres prevocacionales para los estudiantes con o sin necesidades educativas
especiales.
1.5.9. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA
La institución educativa asume la epistemología constructivista como base de su PEI. Para ésta el
conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un observador. La realidad es la
construcción del observador al hacer la distinción. Según Spencer Brown,(1990) el observador
realiza la distinción e indica de qué lado de la forma distinguida desea conocer. Por lo tanto, los
problemas de conocimiento son dependientes de las teorías previas o científicas y el observador
puede ser un ser humano o un sistema como el educativo. La observación puede ser de primer
orden cuando el observador observa; o de segundo orden, cuando el observador observa cómo
observa otro observador; de tercer orden, cuando el observador observa cómo observa el
observador de segundo orden, etc.
La epistemología constructivista, además de clarificar qué es el conocimiento, le interesa
fundamentalmente, orientar sus investigaciones por la pregunta de ¿cómo observa el observador?
En este sentido, el constructivismo epistemológico considera que en el proceso educativo escolar
los estudiantes observan con sus teorías previas a otros sistemas o la llamada realidad. El proceso
educativo está diseñado para que el estudiante aprenda a observar el primer orden, desde las
observaciones de la ciencia, las tecnologías, las artes y desarrolle la observación de segundo
orden, es decir, que aprenda a observar cómo observa el observador.
El constructivismo sistémico de segundo orden nos coloca ante una mirada compleja del
conocimiento científico. No se trata ya de preguntarnos por las condiciones del conocimiento
científico como lo hizo Kant, ni por la pregunta de cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro
de la epistemología genética, ni por el empirismo del positivismo, sino por el conocimiento científico
en un sistema ciencia de una sociedad compleja. En esta sociedad la pregunta epistemológica
involucra a todo el sistema ciencia y por ello su respuesta es una mirada transdisciplinaria. La
pregunta no es disciplinar, ni interdisciplinar es transdisciplinar. Piaget nos legó que los problemas
de conocimiento en las ciencias podrían ser de alguno de estos niveles; pero no elaboró la
pregunta para investigar en el tercer nivel. Esto ha sido obra de las ciencias de la complejidad,
entre las cuales se encuentra la biología, la sociología, la física, las matemáticas, la química, la
antropología, las ciencias cognitivas, entre otras.
En consecuencia, cuando nos encontramos ante una epistemología de segundo orden
incursionamos en el campo de la cibernética de segundo orden, al poder plantear que los sistemas
observadores pueden ser los sociales o el hombre. ¿Cómo observa un sistema? Esta pegunta ha
sido planteado a los epistemólogos de la complejidad y su respuesta es clara: se observa desde
las teorías científicas. En consecuencia, la relación sujeto/objeto de conocimiento, es desplazada
por la relación teoría/ objeto de conocimiento.
La pedagogía holística al establecer la relación con esta epistemología plantea que la relación de
conocimiento escolar se puede establecer como la relación teorías del área/ objetos de enseñanza.
En efecto, las teorías del área están constituidas por nociones, conceptos, proposiciones,
categorías y teorías propiamente dichas, son estas las que permiten establecer la relación con los

objetos de enseñanza o contenidos del área, es decir, las teorías del área con los conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta mirada desde la pedagogía permite que los
estudiantes no sean buenos o malos, sino que la relación de conocimiento hay que establecerla
desde el uso de estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento en la
relación de conocimiento.
1.5.10. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como el proceso
mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las
variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la
educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo,
ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el
barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.
Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación como un sistema
complejo cuya distinción es ser una carrera que se inicia en el preescolar y culmina en el
doctorado, para formar personas en las variables anteriores y cuya proyección es el mundo del
trabajo, sea este intelectual, investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.
Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no es
pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser soñada. También significa que no
es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los
sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la
diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante
todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida
y al encanto del conocimiento de sí mismo.
1.5.11. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
De acuerdo con los postulados de la misión de educación técnica, tecnológica y profesional, “Por
Educación Tecnológica moderna se entiende la formación de la capacidad de investigación y
desarrollo, de innovación en la respectiva área del conocimiento, de tal manera que este tipo de
educación pueda contribuir eficaz y creativamente a la modernización y competitividad
internacional del sistema productivo nacional, en el contexto de la internacionalización de las
relaciones económicas. El objetivo primordial de esta educación debe ser la generación de una
capacidad endógena, que permita tanto la creación de nuevas tecnologías como la adaptación y
adecuación de las existentes a condiciones, particularidades y necesidades propias y específicas,
para las cuales no existen soluciones tecnológicas universales ni estandarizadas.
1
La calidad académica de la Educación Tecnológica moderna depende esencialmente de su sólida
fundamentación en los conocimientos científicos directamente relacionados con la tecnología
objeto de estudio, y de su estrecha articulación con la solución de problemas tecnológicos en
cualquier sector de la producción de bienes y servicios (sectores industrial, agropecuario, minería,
petróleo; servicios de salud, educación, información, finanzas, etc.). De aquí el carácter práctico y
aplicado, creativo y experimental, de este tipo de educación. Por estas razones, la Educación
Tecnológica moderna, de alto nivel académico, requiere estar estrechamente relacionada con el
nivel universitario, principalmente con las ingenierías y con las ciencias aplicadas (particularmente
1
“La tecnología científica que ha de desarrollarse está dictada, en cierta medida, por las necesidades del país para
generar productos comerciales de alta calidad y para promover el bienestar de su gente, pero se encuentra también
condicionada por los estándares internacionales y por los sectores industriales competitivos más avanzados”. Misión de
Ciencia, Educación y Desarrollo. El Contexto.

Física y Química). De esta manera se lograría el doble propósito de asegurar su fundamentación
científica y metodológica, y de otorgarle estatus académico y social.
Lo anterior implica que la ubicación natural de la Educación Tecnológica debería residir en las
Universidades con mayor desarrollo académico de las áreas de Ingenierías y Ciencias Exactas y
Naturales.
2
Estas Universidades serían, además, la principal fuente de recursos humanos y
asesoría para la creación de cualquier Institución Tecnológica especializada, de alto nivel, que
pudiera crearse en el futuro, ya sea como apoyo tecnológico a determinado sector productivo o
como estrategia de desarrollo regional.
3
” (Misión, 1998, 36-37)
1.5.12. CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD
“El término diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones
peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente.
Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las
expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el
pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en
nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de
enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado (Arnaiz,1999: 2).
Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as), tanto
desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales) como desde lo individual
(diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en función
de ello acciones pertinentes que de manera inmediata atiendan a las necesidades de cada uno de
ellos con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.(Lopera, et al, 2002)
De ahí, que los estudiantes puedan presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas,
debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes;
diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se
refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico), estrategias de
aprendizaje, como en las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual)
y a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita
un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en
cuanto a los contenidos y métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo
(Arnaiz,1999: 2-3).
Basados en lo anterior podemos afirmar que los niños, niñas y jóvenes con Discapacidad o
Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la diversidad de estudiantes(as) que se
encuentran en el sistema educativo.
Desde un pensamiento complejo la diversidad es un componente esencial de la vida y del pensar
mismo y de la institución educativa. Para la complejidad lo más característico es hacer visible la
diversidad. En efecto, la institución educativa compromete con ofrecer un servicio educativo
basado en la diversidad, como lo establece nuestra misión. Se postula y se reconoce no sólo la
diversidad cultural, sino ante todo, la diversidad personal. Para nosotros un niño o niña por ser
diferente nos permitirá potenciar la oferta educativa. Esta distinción hará que aparezcamos como
2
Es importante recordar que esta idea ya había sido propuesta, desde 1994, por la ‘Misión para la Modernización de la
Universidad Pública’.
3
Desde la perspectiva de las políticas nacionales de Ciencia y Tecnología siempre se ha considerado que la formación de
recursos humanos en Tecnología es una responsabilidad fundamental de las Universidades de mayor desarrollo académico.
Ver, por ejemplo: “Política Nacional de Ciencia y Tecnología. 1994-1998”. Documento CONPES 2739-COLCIENCIAS-DNP.
1994.

una de las futuras instituciones educativas que ofrece un servicio educativo para los diferentes;
pero la diferencia no es sólo en lo personal, es también en el modo de vida escolar, en lo
pedagógico y en lo curricular. Por ello educamos a los estudiantes para que aprendan a valorar la
diferencia, para respetar al diferente y para convivir con el diferente en una sociedad diversa.
La pedagogía holística asume la diversidad como uno de los aspectos preferenciales de su pensar,
de su reflexión y de sus horizontes conceptuales. En efecto, la pedagogía holística asume y
trasciende la pedagogía crítica, en tanto ésta se ocupa del nivel social de la conciencia, es decir,
que se tiene en cuenta una postura crítica ante la discriminación de cualquier tipo; pero también se
tiene en cuenta la diversidad personal y espiritual. Para ello la institución educativa le apuesta a
una educación en y para la diversidad étnica, personal, familiar, social (desplazados), cultural,
económica y política, la inclusión y la formación de seres humanos integrales.
1.5.13. CONCEPCIÓN DE INCLUSIÓN
Entendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción u omisión.
Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna razón
por la cual una persona a partir de sus características particulares incluyendo aquellos que
presenten una discapacidad o necesidades educativas quede por fuera del sistema educativo, del
trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por este hecho. La no inclusión
supone una estigmatización o limitación impuesta por otros.
Desde esta perspectiva, "la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo,
comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante
de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a
un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros, 1995).
El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano.
Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que
somos distintos los unos a los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones.
Desde esta lógica, la escuela no debe obviarlas y actuar como sí todos los niños aprendieran de la
misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe
desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de
características y necesidades que presentan los estudiantes llevando a la práctica los principios de
una educación para todos y con todos.
Desde la complejidad la inclusión es la fórmula de contingencia que utiliza la pedagogía moderna
para poder existir. La inclusión entendida como la posibilidad de acceso de la población a los
bienes y servicios de la sociedad, se convierte en condición de posibilidad de la pedagogía. No es
posible que la pedagogía moderna exista sin la inclusión de la población al sistema educativo, es
esta fórmula la que aparece en Comenio como “educación para todos los niños y niñas del
mundo”. Pero va a ser a partir de la revolución francesa que se puede llevar a cabo la inclusión de
la población al sistema educativo. Para el caso de Colombia, la inclusión es un proceso de largo
alcance. Desde la independencia se ha venido adelantando este proceso: se inició por la inclusión
de los hijos de los criollos, luego a partir de la abolición de la esclavitud se fue ampliando para
otros sectores poblacionales, con la escuela activa en los años 20 y 30 se expande a la población
rural y a algunas personas con discapacidad, en la década de los 80 se abre a los indígenas y a
partir de 1994 se amplía a las etnias del país, personas con discapacidad, adultos, talentos
excepcionales y población rehabilitable y sólo a partir de 2002 se amplía la inclusión a poblaciones
vulnerables, entre las que se encuentra aquellas desplazadas por la violencia.

La institución educativa al ser consciente de los procesos de inclusión del país y del municipio de
Medellín propone una educación inclusiva, que permita la constitución de sujetos democráticos,
abiertos a la diferencia y conocedores de la riqueza humana de nuestra región.
1.5.14. CONCEPTO DE PERSONA EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD
Para la institución educativa es importante mencionar las denominaciones dadas por la
Organización Mundial de la Salud inspiradas en la rehabilitación del déficit motor y extrapoladas al
déficit intelectual en la década de los 90. La denominación se daba dentro de la clasificación de
deficiencias, discapacidades y minusvalías, y se definían así:
"Deficiencia… hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y de
la función de un órgano o sistema derivadas de una enfermedad. Discapacidad como la que refleja
las consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la
actividad del individuo, las discapacidades representan por lo tanto trastornos al nivel de la
persona. Minusvalía como la que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y
discapacidades, así pues las minusvalías reflejan una interacción y adaptación del individuo al
entorno" (Verdugo, 1995:14).
En la actualidad el tipo de terminología empleada varía en función del contexto profesional de
intervención. A nivel gubernamental y de la salud se refieren a la "persona con discapacidad" en
donde se hace énfasis en la participación y en la inclusión social, veamos la última definición de la
OMS:
Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una alteración del
funcionamiento en los aspectos individual y social, como consecuencia de una restricción en sus
funciones físicas, mentales, sensoriales, psicológicas y sociales, lo que dificulta la realización de
actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las barreras que le interpone la
sociedad. Por tanto es una consecuencia de un daño que nos produce una alteración en el
funcionamiento y por consiguiente una limitación en la participación (OMS: 2000).
Desde la teoría de la complejidad la persona con discapacidad, también es una persona compleja.
Esto quiere decir que si bien la discapacidad es un problema de funcionamiento y funcionalidad, la
persona con discapacidad es más que ello. Ante todo es una complejidad física, psíquica, mental,
espiritual, social, cultural y energética. La institución educativa, apoyada en las investigaciones
realizadas por la psicología transpersonal, plantea que si bien hay discapacidad funcional, también
existe un vasto universo de las personas con discapacidad que no ha sido explorado en la
educación y nos referimos a sus cualidades espirituales y energéticas. En estos niveles estas
personas poseen un vasto nivel de vibración amorosa, e incluso se puede plantear que su
existencia se debe a extraordinarios aprendizajes de amor para sus familias y para los contextos
en los cuales viven.
Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en los niveles de la
discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos desde niveles espirituales para comprender
la discapacidad como una forma de manifestación de las personas para mostrar los diversos
aprendizajes. Lógicamente esto exige que tanto los docentes, directivos, padres de familia y
estudiantes cambien su mirada sobre la persona con discapacidad: son personas altamente
amorosas que nos traen aprendizajes y desafíos para convivir y avanzar en la formación del sí
mismo.
Por lo anterior, la pedagogía holística plantea que las personas con discapacidad son seres que
tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regular es corta, a aprender no sólo de su existencia,
sino de los contextos en los cuales se desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para

llevar a cabo la educación de estos congéneres se requiere de un alto nivel de amor y paciencia.
Se trata de observar, comprender, aprender, amar y trascender.
1.5.15. LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Antes de señalar la nueva conceptualización de las Necesidades Educativas Especiales es
fundamental retomar la definición anterior y establecer una diferenciación con la actual.
Jesús Garrido (1995:19), citando a Marchesi y Martí (1990), se refieren al término así: “En líneas
generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad,
que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para
compañeros de su edad”. Es claro que no se concibe el concepto como algo estático e invariable.
Por esto Garrido afirma, que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de
acuerdo con sus características individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus
necesidades de interacción en cualquier contexto.
Jesús Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los estudiantes con necesidades
educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el
aprendizaje, en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y
permanentes".
El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: “Hay una necesidad educativa especial
cuando una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de
éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos
especiales al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas para que el estudiante sea educado eficazmente. La necesidad puede presentarse en
cualquier punto en un continuo, que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o
temporal en el desarrollo del estudiante (Garrido, 1995: 19)”.
Desde la nueva concepción de la inclusión, según Cynthia Duk (2001), ya no tiene sentido hablar
de diferentes categorías o tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que
presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras
individuales y algunas especiales.
Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido, que cualquier niño o niña o
joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje
y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las
ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. Hasta hace
relativamente poco, se consideraba en muchos países, que sólo los estudiantes con algún tipo de
"deficiencias" o discapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de atenderlos
era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales
dentro de la escuela regular, en las que se les brindara una educación adecuada a sus
necesidades específicas. En esta concepción subyace la idea que las dificultades que presentan
los estudiantes para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el
contexto donde éstas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema y prescribir
el tratamiento apropiado.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas
necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias,
individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales (Duk 2001: 2-3):
Necesidades Educativas Comunes

Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen
referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están
expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo regular.
Necesidades Educativas Individuales
No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo
bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas
individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de
aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en
cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar
"buenas prácticas pedagógicas". Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador
utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación
y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y
contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes,
graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad
del docente.
Necesidades Educativas Especiales
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través
de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a
las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes,
recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que
requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.
Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los
estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan
desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su
aprendizaje de:
 Medios de acceso al currículo
 Adaptaciones curriculares
 Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
 Servicios de apoyo especial
Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de
factores tales como: deficiencias Cognitivas, dificultades en el aprendizaje, físicas, sensoriales, en
la comunicación, emocionales y ambientales.
1.5.16. DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN
La Integración Educativa
La institución educativa se ubica en medio del movimiento de la integración y de la inclusión
educativa que recorre el planeta, el país y el área metropolitana. Para hacer entendible la posición
filosófica de la institución educativa ante este proceso vamos a considerar que se puede hablar de
la “Cultura de la Inclusión”, donde se interrelacionan nuevos términos, como pluralidad, diversidad
y de una manera sustantiva el derecho a ser diferente, aunado a las victorias ganadas sobre: “La
igualdad de derechos y oportunidades de todos los niños ante la educación” y reiterado en las
declaraciones internacionales, lo cual hace que la culminación y consolidación de las políticas
inclusivas sean hoy una prioridad impostergable.

El camino no ha sido fácil, la educación especial ha vivenciado grandes cambios a través de los
cuales se ha avanzado de posiciones segregadoras a planteamientos que apuntan a procesos
educativos generales que serán explicados a continuación (Unidad de Atención Integral, 2003: 8-
11)
En la edad media se concebía a la persona diferente o que presentaba déficit o malformaciones
congénitas, como poseídas del demonio o espíritus infernales y eran sometidos a exorcismo o a la
hoguera (oscurantismo psiquiátrico). En esta era se resalta el aporte de Hipócrates, Asciepiades y
Galeno, iniciadores del naturalismo psiquiátrico (XVI al XVII) donde enuncian como génesis de la
subnormalidad aspectos intrínsecos al sujeto y no fuera de él. Se inicia a partir de esto una
reconcepción médica que potencia una modificación de actitud con respecto a las personas
“enfermas mentales”.
Luego se pasó a la era institucionalista: (Finales siglo XVIII inicio siglo XIX). En esta era nace la
educación especial como producto de investigaciones importantes a nivel filosófico, como Pinel
(1.745-1858). Y a partir de 1.800 a 1.900 comienzan a crearse instituciones fuera de las ciudades
dedicadas a la enseñanza de personas con retardo mental, ciegos, sordos dementes, delincuentes,
observándose claramente una postura segregacionista. Aparecen en el panorama otros
pensadores como Decroly (1.871-1.922), con una orientación globalizadora de la educación, María
Montessori (1.870-1.952) con un diseño de programas para los deficientes mentales que
despertaron una posición favorable frente a la educación especial, pero considerándose aún como
niños eternos.
Transcurrían los finales del siglo XIX inicio siglo XX y se configuran la educación especial y la
educación regular como dos sistemas educativos paralelos.
Comienza a darse crucial importancia a la “ciencia de la educación” donde se trataba de introducir
a los estudiantes en la concepción científica del mundo y las escuelas iniciaron la adopción de un
papel activo en la sociedad donde los educados se convertían en protagonistas de ese cambio
social.
A partir de esto, surgen las pruebas psicométricas que permitan diferenciar, clasificar y medir a los
estudiantes normales de los que no lo eran y aparecen las definiciones diagnósticas tomando
referencias médico-sanitarias, donde se proponían nomenclaturas muy específicas e
incomprensibles para los educadores.
Se describía y clasificaba la patología sin tener en cuenta el trayecto educativo y este etiquetaje
solo sirvió para segregar aún más la persona con discapacidad o NEE.
A partir de este contexto se ubicaban los niños normales en escuelas regulares y los niños
especiales en instituciones especiales con una mirada equivocada de “especialización en la
prestación de los servicios”, y donde solo se observaba una incapacidad del sistema educativo
regular, de atender las necesidades educativas de todos sus estudiantes, independiente de sus
características particulares o del tipo de dificultad planteada. Estos modelos han perdurado
durante años y aún en muchos espacios es una metodología vigente, expresada a través de la
creación de aulas o instituciones especiales, siendo el mayor obstáculo en la creación de una
educación plural.
La era integracionista: Los orígenes del movimiento de la Integración se sitúan aproximadamente
al inicio de los años 60 en los países bajos. Bajo el principio de normalización se reconoció en
países del primer mundo el derecho de la persona con discapacidad de acceder a la escuela y a
otros espacios “como una más” y se definió la normalidad como un término subjetivo, variable en
función de la cultura, la época, la posición social y un proceso en el que se aceptaba al otro, fueran
cual fuesen sus condiciones y características personales y sociales.

Hubo resistencia, se crearon divisiones entre diferentes sectores sociales, se buscaron las causas,
se incitó a la reflexión, se dio paso a la concertación, se reconoció a la sociedad como
absurdamente homogeneizadora y se abrió paso a la pluralidad, a la normalización y a la
integración como producto de una sociedad modificada.
En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la expedición de la
Constitución Política Nacional (1991) donde se promueven condiciones de igualdad en favor de los
grupos discriminados y donde el Estado se asume como responsable de la educación impartida a
éstas personas.
Esta postura se especializa un poco más, a partir de la Ley 115 de 1994, más conocida como Ley
General de Educación donde se afirma que la educación general es una y para todos.
La propuesta de integración se consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de 1996, donde
se puntualizan las políticas de integración a nivel nacional y donde se afirma enfáticamente que
serán solo las personas con limitaciones severas, previo diagnostico profesional, quienes no
podrán ingresar al sistema educativo regular y para quienes se deben realizar propuestas
coherentes de atención especializada.
La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones pedagógicas
específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas especiales de los
estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. También se define como:
"el proceso que posibilita a la persona con necesidades educativas especiales desarrollar su vida
escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y valorando sus capacidades
cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las condiciones y medios adecuados, para
participar del conjunto de actividades escolares en un medio de relación con pares. En definitiva va
más allá de mantener al niño en forma presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de
acceder a todas las oportunidades de interacción social y académicas que el medio escolar le
brinde, destacando las potencialidades que deben ser estimuladas en forma permanente"
(Valladares: 2001).
La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades Educativas
Especiales en un entorno mediado por distintos agentes que intervienen en el proceso, quienes
influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos cognitivos, creativos y motivacionales.
Dentro de estos, aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente:
Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de interacción social que se
le dan a los demás.
Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad, brindando un
ambiente adecuado, dentro y fuera del aula.
Individualización: desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes
teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
Socialización: es la adaptación a su medio, respetando su individualidad y favoreciendo su
autonomía y formación.
La Inclusión Educativa
En la última década la escuela se ha perfilado en el proceso integrador, otorgándosele la
responsabilidad de la promoción del cambio actitudinal y conceptual para dar respuesta a la

participación activa y colectiva de los estudiantes a través de las prácticas educativas, ofreciendo
diferentes oportunidades de aprendizaje y socialización para todos los partícipes del sistema
educativo. Para llevarlo a la práctica es necesario retomar los principios de normalización, donde
posibilite la reflexión para replantear la función de la escuela, de esta manera los esfuerzos estarán
centrados a la atención a la diversidad, contemplando el modelo que da respuesta a la población
con diferente estilo, ritmo de aprendizaje, diferente etnia, nivel socio-cultural y diversidad
lingüística.
Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender las características
individuales de sus estudiantes, por lo tanto, amerita la toma de decisiones con relación al currículo
ya que en éste es en donde se evidencia el compromiso con el cambio de la educación,
implementándose la participación y la flexibilidad, los cuales centrarían la atención en proporcionar
al estudiante la optimización de su proceso de desarrollo.
Desde estas perspectivas el ambiente de la institución educativa es decisivo ya que tiene que
asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas metodológicas, propiciando cambios en los
procedimientos de enseñanza, teniendo un doble objetivo: fortalecer el desarrollo integral de la
persona y dar elementos necesarios para alcanzar su integración en el entorno en el que se
desempeña.
Así, los cambios de la acción educativa derivan del concepto de inclusión, el cual refiere a
considerar la diversidad como elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje,
llevando el principio de educación para todos, evitando así la deserción y/o fracaso escolar
haciendo efectivo el derecho al beneficio de la educación, teniendo como base las necesidades
individuales de los estudiantes y la potencialización del sistema educativo.
A partir de esta definición encontramos diferencias fundamentales de estos conceptos:
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
La integración consiste en ingresar al sujeto
con necesidades educativas especiales al
sistema educativo de donde se es excluido.
La atención es dirigida a brindarle al niño, la
familia y educador estrategias para su
integración basados en el déficit del niñ@.
El niñ@ debe adaptarse al sistema escolar.
El sujeto con Necesidades Educativas
Especiales es parte del sistema educativo,
supone una cultura que no discrimina y concibe
que todos deben participar con igualdad de
derechos.
La atención es dirigida a transformar la
institución educativa para que brinde una oferta
educativa para todos incluidos los niñ@s con
NEE.
El sistema escolar se transforma para atender
al niñ@ teniendo en cuenta sus características
personales y ritmos de aprendizaje.
Juan David Lopera (2002)
Condiciones para que la escuela sea inclusiva
Para llevar a cabo una educación desde un enfoque inclusivo la institución educativa posee un
modelo de inclusión, que permite fortalecer la observación del docente frente al desempeño de los
estudiantes a fin de remitir a la coordinación casos de interés para que desde allí sean
direccionados en busca de diversos servicios y procesos para atender a la población con
necesidades educativas especiales a través de entidades aliadas tales como Conaced Antioquia,
entre otras.

1.5.17. EMPRENDIMIENTO
El Colegio Carmelitano viene incorporando las competencias laborales generales y de
emprendimiento en todos los grados, liderando procesos metodológicos para la formación de
competencias laborales generales de emprendimiento y empresarismo.
Se ha incorporado y articulado la formación de competencias laborales generales y de
emprendimiento al plan de estudios desde educación preescolar, la básica y media.
Esta integración, se establece con el fin de, a través del currículo, garantizar la transferencia de
saberes con calidad en los procesos pedagógicos, hacia el mundo laboral y, faciliten a los
bachilleres el aprovechamiento de las oportunidades de los mercados del trabajo, la capacidad
para el emprendimiento o el auto empleo, facilitando espacios para su proyecto de vida.
Algunas estrategias para abordar las categorías y conceptos para cada nivel, son:
 Mini empresa didáctica, con el fin de desarrollar la comprensión de los conceptos y
principios básicos del emprendimiento.
 Aprendizaje tecnológico: A partir de un espacio interactivo, desarrolla en el estudiante los
conceptos tecnológicos básicos de los instrumentos (artefactos, sistemas y procesos
tecnológicos), su uso y comprensión.
 Centros de interés para el desarrollo de competencias laborales generales: Competencias
para la definición de problemas, trabajo en equipo (escucha activa, negociación y
conformación de equipos).
 Desarrollo de Talleres Empresariales: Dirigidos por un grupo de voluntarios de las
empresas, coordinados por la institución educativa, y hacer pasantías guiadas a la
empresa, el desarrollo de módulos para la formación en competencias laborales generales
claves y de emprendimiento y evaluación de las competencias laborales generales y de
emprendimiento.
 Proyecto de Vida Estudio/ Trabajo: Proyección para la continuidad de estudios o trabajo en
concordancia con los desafíos de la sociedad del conocimiento, del mercado laboral y de
intereses particulares. Capacitación en los procedimientos de consulta del Sistema de
Información Laboral del Sena.
 Promoción de la Feria empresarial institucional enmarcada dentro de la feria del
conocimiento institucional.
 Proyectos de empresas Innovadoras y de servicios con base en la tecnología informática y
la comunicación TICs. Hacia el emprendimiento; y la conexión en red a nivel
interinstitucional e internacional, para fomentar la formación en una cultura global,
mediante redes virtuales para la exploración de mercados, productos, servicios, materiales
y conocimientos de experiencias empresariales exitosas, vía Internet.
 Utilización de recursos en coordinación con el Sena a través de la transferencia curricular,
ideas de negocio, formulación de plan del negocio, desarrollo de herramientas, material
didáctico y proyecto de campo para abordar los procesos de formación, tales como
simuladores, folletos, cartillas, manuales básicos y de apoyo, textos, lecturas, talleres y
colección de videos.

 La institución educativa designa un docente, quién responsable de la implementación del
trabajo propuesto.
1.5.18. USO DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Paulatinamente la dirección ha promovido la apropiación y puesta en marcha de nuevos
paradigmas apoyados con tecnología; es así como a la fecha se ha dotado de 25 computadores la
sala de informática y de un computador adicional por cada una de las dependencias tales como la
secretaria, la coordinación, la dirección administrativa y financiera. Se han adquirido algunas
licencias de software y se viene gestionando el licenciamiento general con la empresa privada, en
nuestro caso particular Calderón Cardona Ltda.
Durante el año 2010 se dotó el aula inteligente con un computador, un video beam y una pantalla.
Las comunicaciones internas y el proceso de digitación de notas se efectúan virtualmente, de tal
manera que el personal haga uso de este valioso recurso.
Antes de finalizar el primer semestre del presente año se contará con dotación de computador por
aula en al menos cinco aulas más.
Se proyecta la capacitación al grupo de docentes en uso y apropiación de TIC con el objetivo de
dar a conocer a los docentes el estado actual de las nuevas tecnologías y metodologías, su
aplicación en el diseño y rediseño de las propuestas curriculares e igualmente redefinir el rol del
docente frente a las posibilidades de la tecnología y de la virtualidad.
A partir de la capacitación el docente podrá acceder a contenidos de calidad haciendo uso de
portales educativos de tal manera que en medio de un espacio virtual el docente convierta el
trabajo escolar e investigativo en actividades que promuevan la creación y participación, la
pluralidad e interacción y que permitan la formulación de propuestas colaborativas,
interdisciplinarias y multiculturales. En este sentido se espera que a partir del segundo semestre
cada docente haga uso de esta herramienta por lo menos una vez al mes durante cada período
académico.
1.5.19. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
El proceso de evaluación institucional es concebido como un proceso continuó que se adelanta a lo
largo de todo el año.
El proceso se basa en la observación e indagación soportada en evidencias de los procesos de
gestión docente, directivo, administrativo y financiero.
El proceso se adelanta con la participación de todos los miembros del gobierno escolar y el
liderazgo del padre rector.
Adicionalmente y a manera de autoevaluación, cada docente presenta un informe de gestión a la
luz de las políticas institucionales.
El Proceso de Evaluación Institucional se basa en las directrices del Ministerio de Educación
Nacional a través de la Guía No 34 Guía para el mejoramiento Institucional. De la Autoevaluación
al Plan de Mejoramiento y guía 31 para la evaluacion de los docentes.
Los resultados arrojados del proceso son concebidos como metas y objetivos dentro del Proyecto
Educativo Institucional.

1.5.20. PRIMERA INFANCIA
El Colegio Carmelitano asume la concepción del Ministerio de Educación Nacional en cuanto al
concepto de educación para la primera infancia como “un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportuna y pertinente, que posibilitan a los niños y a
las niñas a potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un
desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos”.
El primer paso dado en este sentido fue la creación durante el año 2007 de los grados prejardín y
jardín y el fortalecimiento del currículo para el nivel de Preescolar.
Durante el año 2010 se adecuó un espacio como ludoteca para que los niños y niñas de prejardín,
jardín y transición puedan desarrollar habilidades propias de su edad.
El Colegio Carmelitano durante el año 2011 ha proyectado la prestación del servicio de atención
integral a la primera infancia de la siguiente manera:
En primer lugar haciendo un estudio juicioso desde la dirección y los docentes de prejardín, jardín,
transición y primero de la guía operativa para la prestación del servicio de atención integral a la
primera infancia.
Durante el primer semestre se trabajará la escuela de padres haciendo énfasis a todos los padres
de familia en los cuidados y las relaciones al interior del hogar.
Durante el encuentro de padres de familia del mes de junio se ofrecerá una conferencia a los
padres de familia en temas como el cuidado, nutrición y educación inicial a niños y niñas menores
de cinco años con el apoyo del médico general y odontólogo adscritos al Centro Médico
Interparroquial Vicaria San Andrés.
A lo largo de los meses de Agosto a Noviembre se promoverá el estudio por parte de éstos de la
guía operativa para la prestación del servicio de atención integral a la primera infancia, y como
actividad práctica se programará una visita a un parque recreativo, ludoteca, etc.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO
2.1. GOBIERNO ESCOLAR
2.1.1. GOBIERNO Y REPRESENTACIÓN LEGAL DE LOS COLEGIOS ARQUIDIOCESANO Y
PARROQUIALES
Para la aplicación de los estatutos en concordancia con las directrices de la Pastoral Educativa y
sujetos a la autoridad de la Arquidiócesis, los Colegios Arquidiocesano y Parroquiales, contarán
con un Consejo Superior en sus organismos de gobierno escolar encargado de definir el
funcionamiento y las decisiones en lo referente a la aplicación de los principios de la educación
católica, la implementación del Proyecto Educativo Institucional según las características y el
carisma de Colegio Arquidiocesano o Parroquial, lo mismo que la administración y ejecución del
presupuesto para garantizar un óptimo servicio a la comunidad de creyentes católicos que hacen
unos de él.
EL CONSEJO SUPERIOR estará presidido por el Rector.
El Rector es el Representante Legal del Colegio Arquidiocesano o Parroquial y al mismo tiempo es
el responsable directo en la acción pastoral educativa que le ha confiado el Arzobispo.
CONSTITUCIÓN DEL CONSEJO SUPERIOR
El Consejo Superior del Colegio Arquidiocesano estará integrado por:
El Rector
EL Párroco
El Coordinador académico
El Coordinador de disciplina, cuando son varios el Rector asignará uno de ello.
La Secretaria
El Tesorero o el director administrativo
El Director de Bienestar Estudiantil, donde exista
El Representante del Señor Arzobispo, oído el parecer de la Vicaría Episcopal de Pastoral
Educativa y la Cultura.
FUNCIONES DEL CONSEJO SUPERIOR
El Consejo Superior tendrá las siguientes funciones:
1. Elaborar y/o reformar los estatutos del Colegio arquidiocesano según el modelo
aprobado por el Señor Arzobispo.
2. Presidir el funcionamiento y las decisiones en y del plantel.
3. Analizar y decidir los aspectos que considere fundamentales para el
funcionamiento del plantel.
4. Analizar y reorientar cuando considere necesario las decisiones de otros
estamentos al interior del plantel.

5. Los estatutos de cada Colegio deben recibir el visto bueno final del Señor
Arzobispo, quien podrá devolverlos al Consejo Superior para un nuevo estudio de
las reformas pedidas o sugeridas.
6. Los Colegios que desde su fundación o por un acto posterior en su razón social
son denominados parroquiales o arquidiocesanos deberán conservar este
carácter en sus estatutos.
EL RECTOR, NOMBRAMIENTO Y REVOCACIÓN
Si el Rector no es Sacerdote la Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura de la
Arquidiócesis de Medellín oído el parecer del Consejo Superior presentará una terna al
Señor Arzobispo el cual designará el Rector y hará la remoción cuando las circunstancias
así lo exijan. El contrato será de tiempo definido.
Si el Rector es Sacerdote será nombrado o removido directamente por el Señor
Arzobispo. En este caso, como en el anterior el Superior Eclesiástico tendrá en cuenta el
nivel del Escalafón requerido para tal cargo.
Por graves razones pastorales, el Señor Arzobispo podrá remover del cargo a los rectores
Sacerdotes y no Sacerdotes y la Arquidiócesis de Medellín a través de la Vicaría
Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura supervisará el personal administrativo,
docente que no esté identificado con la propuesta del Proyecto Educativo Católico.
FUNCIONES DEL RECTOR
Compete al Rector, consultado el Consejo Superior y agotadas previamente las
estrategias propias de cada Colegio para la selección de su personal docente, nombrar el
cuerpo de profesores, supervisar personalmente la elaboración y diseño de proyectos y la
programación general y algunas particulares que incidan en la marcha del Colegio.
Supervisar con la Coordinación Académica el funcionamiento del desarrollo curricular de
acuerdo con los estatutos institucionales y según las orientaciones del MEN: Las
Secretarías de Educación Departamental y Municipales en los municipios que han sido
certificadas de la Confederación Nacional Católica de Educación (Conaced) y de la
Sagrada Congregación de la Escuela Católica y del Consejo Pontificio de la Cultura.
Artículo 48º. EL CONSEJO DIRECTIVO: Es el máximo organismo de participación de la
comunidad educativa, que asesora y acompaña al Rector en la orientación pedagógica y
administrativa del Colegio, para la adecuada implementación y acomodación del PEI. Se reúne de
acuerdo con las exigencias de Ley, la conveniencia que juzgue el Rector o a petición de alguno de
sus miembros. Dicho organismo estará conformado por personas todas con voz y voto, las cuales
serán elegidas durante los 60 días siguientes a la fecha de iniciación del año escolar.
Como instancia de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y
administrativa del colegio, su principal tarea es la toma de decisiones que contribuyan al el correcto
funcionamiento de la institución.
Artículo 49º. PERFIL DE LOS MIEMBROS: Para la designación o elección de las personas que
participarán en los diferentes órganos del Gobierno Escolar y en otras instancias, tendremos en
cuenta los siguientes criterios o perfil:

1. Idoneidad ética y profesional
2. Actitudes y valores acordes con el Proyecto Educativo Institucional
3. Expresen madurez personal y sentido de pertenencia.
4. Grado de pertenencia a la institución
5. Disponibilidad para el servicio
6. Capacidad de liderazgo
7. Identificación con la filosofía educativa de la institución.
8. Tiempo de vinculación a la institución – 2 años mínimo-
9. Encontrarse a paz y salvo por todo concepto con la institución.
10. Para los educadores, estar vinculados de tiempo completo
11. Asuman la libertad como una acción comunitaria, implicada con la libertad de los demás y con
el progreso de la sociedad.
12. Sean capaces de modificar sus puntos de vista cuando lo justifican argumentos razonables.
13. Los alumnos deben tener: buen rendimiento y excelente comportamiento en el año de su
nombramiento y en los dos años inmediatamente anteriores, capacidad de liderazgo y
actitudes éticas para el buen desempeño de su labor.
Artículo 50º. MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO:
 El Rector
 Los Coordinadores
 Dos representantes de los educadores
 Dos representantes de los padres de familia
 Una representante de los alumnos
 Una representante de los exalumnos
 Un representante del sector productivo del lugar
PARÁGRAFO 1: El profesorado, personal de administración elegido, contarán con un suplente,
quien será elegido en la misma sesión, por votación directa y mayoría simple. Tanto los titulares
como los suplentes deben estar vinculados al colegio de tiempo completo y con antigüedad de
más de dos años.
PARÁGRAFO 2: A las reuniones del Consejo Directivo, podrán asistir, previa invitación, cualquier
miembro de la comunidad educativa. Los invitados solo tendrán derecho a voz no a voto.
Artículo 51º. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: El Consejo Directivo cumple entre otras,
las siguientes funciones de conformidad con lo ordenado por los Artículos 143 y 144 de la Ley 115
de 1994, los Artículos 21, 22 y 23 del Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1290 de 2009 en lo
concerniente a plan de estudio, evaluación y promoción.
1. Redactar su propio reglamento y ceñirse a él.
2. Reunirse ordinariamente cuatro veces al año y extraordinariamente cuando las circunstancias
así lo exijan, por convocatoria del Rector.
3. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad superior, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, por ser un establecimiento privado.
4. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre educadores y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los
procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
5. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
6. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.
7. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal educador presentado por el
Rector.
8. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado.
9. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del
plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o

del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y los reglamentos.
10. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
11. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los alumnos
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser
contrarios a la dignidad del alumno.
12. Participar en la evaluación de los educadores, directivos educadores y personal administrativo
de la institución.
13. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
14. Integrar grupos de proyectos científicos por niveles, grados, áreas y fomentar el espíritu
investigativo con enfoque pedagógico.
15. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
16. Fomentar la conformación de la Asociación de Padres de familia y del Consejo de Padres.
(Decreto 1286 de 2005)
17. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente manual.
18. Aprobar las tarifas de matrículas, pensiones y otros costos educativos a partir de los informes
de presupuesto y ejecución de la Institución, el presupuesto de ingresos y gastos de los
recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los
padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso
de libros de texto y similares.( Artículo 9 Decreto 2253 de 1995)
19. Levantar acta numerada y fechada de todas sus reuniones.
20. Desde el punto de vista disciplinario, el Consejo Directivo tendrá a su cargo la función de
estudiar los procesos disciplinarios cuando la sanción recomendada por el Comité de
Normalización sea la cancelación de matrícula o cuando el seguimiento al desempeño
académico o disciplinario, así lo amerite. Cuando este Consejo haya tomado una decisión
respecto a la sanción a aplicar, levantará el acta respectiva con base en la cual se elaborará la
resolución Rectoral correspondiente.
21. Conocer de la Reposición de las resoluciones Rectorales que impongan sanciones. A través de
consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los
alumnos o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. (Artículo 11
Decreto 1290 de 2009)
22. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares
que puedan estar afectando el desempeño de los alumnos, e introducir las modificaciones que
sean necesarias para mejorar. (Artículo 11 Decreto 1290 de 2009)
PARÁGRAFO: Las decisiones se tomarán por mayoría simple, mediante voto secreto. Debe
reunirse mínimo cuatro veces al año. Si alguno de sus miembros no asiste a la reunión en dos
ocasiones sin causa justificable, será relegado de su participación y se le pedirá a la instancia
respectiva la elección de otro representante, o envío del suplente, para quienes lo tienen.
Artículo 52º. EL RECTOR: Este cargo es desempeñado por el Sacerdote delegado por la
Arquidiócesis de Medellín para dirigir y orientar el funcionamiento del Colegio, según el carisma y
espiritualidad de la Comunidad Carmelitana y las Leyes del Sistema Educativo colombiano. Es el
representante legal del establecimiento y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar, cumple
entre otras, las siguientes funciones de conformidad con lo ordenado por el Artículo 25 del Decreto
1860 de 1994 y el Artículo 10 Ley 715 de 2001.
De conformidad con el Decreto 1860 de 1994 y con las políticas institucionales son sus
funciones:
1. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno
escolar;
2. Velar por el cumplimiento de las funciones educadores y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto;

3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento;
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico
de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de
convivencia ;
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad
local;
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del
servicio público educativo, y
11. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
De conformidad con la Ley 715 de 2001
1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos
actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos
órganos del gobierno escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos educadores y establecer contactos interinstitucionales para el
logro de las metas educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal
educador y administrativo.
7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los
permisos.
8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal educador, y en su selección
definitiva.
9. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de educadores, directivos
educadores y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
10. Realizar la evaluación anual del desempeño de los educadores, directivos educadores y
administrativos a su cargo.
11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
12. Proponer a los educadores que serán apoyados para recibir capacitación.
13. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus
requerimientos.
14. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
15. Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución educativa al menos cada seis meses.
16. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de
familia, los educadores a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga educador de cada
uno de ellos.
Artículo 53º. EL CONSEJO ACADÉMICO: El Consejo Académico está integrado como instancia
superior, para participar en la orientación pedagógica del colegio y su naturaleza es
inminentemente de tipo académico y asesor del Consejo Directivo.

Artículo 54º. MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo Académico del colegio
estará Integrado por: El Rector quien lo preside o su delegado; el coordinador académico, los jefes
de las áreas definidas en el plan de estudios.
Artículo 55º. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: De conformidad con el artículo 45 de la
Ley 115 de 1994, el Artículo 24 del decreto 1860 de 1994, el Decreto 0230 y el Decreto 3055 de
2002, el Consejo Académico tendrá las siguientes funciones
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo los lineamientos y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1290 de 2009.
3. Organizar el plan de estudios cuando las circunstancias lo permitan y orientar su ejecución
además participar en la definición.
4. Participar en la evaluación institucional anual.
5. Integrar los consejos de educadores para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación.
6. Liderar la orientación pedagógica de la institución.
7. Recomendar políticas para la dotación del material y otros recursos de enseñanza.
8. Conformar y orientar la gestión de las Comisiones de Evaluación y Promoción para la
evaluación continua del rendimiento de los alumnos, asignándoles sus funciones y supervisar
el proceso de evaluación. (Decreto 1290 de 2009.)
9. Recibir y decidir los reclamos sobre aspectos de la práctica evaluativa por parte de los alumnos
o cualquier miembro de la comunidad educativa.
10. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.
Artículo 56º. EL CONSEJO DE NORMALIZACIÓN-COMITÉ DE CONVIVENCIA: Es una instancia
de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y disciplinaria del Colegio.
Lo conforman:
1. El Rector o su delegado, quien lo preside.
2. El Coordinador de normalización.
3. Los estudiantes elegidos como monitores de normalización o disciplina.
4. Un representante de los padres de familia, que no sea docente de la Institución.
Su objetivo es evaluar el comportamiento de cada alumno frente al acatamiento de las normas que
facilitan la convivencia.
Artículo 57º. FUNCIONES DEL COMITÉ DE NORMALIZACIÓN-COMITÉ DE CONVIVENCIA:
1. Analizar cada bimestre y presentar informe de la realidad disciplinaria del grado y la puntual de
los alumnos.
2. Garantizar el cumplimiento del debido proceso cuando se ponga en consideración una sanción
o estrategia formativa
3. Recomendar la suspensión de un alumno, la cancelación inmediata del contrato de matrícula o
la no renovación de la matrícula para el año siguiente por razones disciplinarias, conductuales
o éticas.
4. Identificar los nombres de los alumnos del grado que ameriten reconocimiento de excelencia
por su disciplina y conducta, para que el Tutor del Grupo lo asiente tanto en el anecdotario
como en el informe periódico del alumno.
5. Revisar y actualizar el manual de convivencia según las leyes vigentes; en cuanto al aspecto
disciplinario.
6. Orientar a los docentes sobre algunos temas para ser socializados en las direcciones de grupo.
Artículo 58º. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE GRADO: El Consejo Académico
acogiéndose a la Ley 115 de 1994 y al Decreto 1860 de 1994 conformó una comisión de

evaluación y promoción, por cada grado, integrada por un número de tres (3) docentes, un
representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el Rector o su
delegado, quien la convoca y la preside. La finalidad de la comisión es definir la promoción de los
educandos (as) y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y recuperación para
estudiantes que presenten dificultades.
Artículo 59º. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE GRADO:
1. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
Currículo y del Plan de Estudios, presentando propuestas y sugerencias al Consejo Directivo, al
Consejo Académico y al Rector.
2. Unificar criterios en torno a la información que se brindará a los padres de familia los días de
entrega de informes de evaluación.
3. Mantener contacto permanente, a través de los funcionarios que tienen asiento en ellos, con los
Consejos Directivo y Académico y con las diferentes instancias de la Institución.
4. Programar actividades de integración profesores - alumnos - padres de familia, garantizar la
realización de las actividades programadas para la Escuela de Padres.
5. Realizar permanentemente evaluaciones en los aspectos: formativo, académico, evaluativo y
disciplinario de la institución.
6. Entregar los informes respectivos al Rector del Colegio.
7. Reunirse al finalizar cada período escolar para analizar los casos de estudiantes con evaluación
insuficiente (I) o Deficiente (D) en cualquiera de las áreas.
8. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del
Colegio sobre actividades de refuerzo y recuperación.
9. Una vez analizadas las circunstancias académicas de los alumnos (as), convocar a los padres
de familia, al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el
plan de recuperación y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
10. Analizar los casos de los alumnos (as) con desempeños excepcionalmente altos con el fin de
recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.
11. Comprobar si docentes y alumnos siguieron las recomendaciones y cumplieron con los
compromisos del período anterior.
12. Estudiar el caso de cada uno de los (as) estudiantes considerados para la repetición de un
grado en los términos de los decretos 230 y 3055 de 2002.
13. Reunirse ordinariamente en fechas previas a la terminación de los períodos académicos para
analizar la realidad académica y disciplinaria de la institución y extraordinariamente cuando una
situación especial lo amerite y por citación del Rector o su delegado(a) quien presidirá todas las
reuniones.
14. Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada reunión. Tales
actas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de promoción de estudiantes.
Artículo 60º. EL PERSONERO Y CONSEJO DE ALUMNOS DEL COLEGIO PARROQUIAL
CARMELITANO:
La elección de un Personero y Consejo de Alumnos se abordan como elementos que contribuyen a
la formación política de los alumnos y como actividad central del proyecto de estudio, comprensión
y práctica de la Constitución. Una elección ajustada y con todos los requerimientos de la actualidad
y la realidad, coadyuvan para formar a nuestros alumnos en una verdadera democracia
participativa desde lo pedagógico.
Artículo 61º. EL CONSEJO DE ALUMNOS: El Decreto 1860 de 1994 en su Artículo 29, establece
que en todos los establecimientos educativos el Consejo de Alumnos es el máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
educandos. Estará integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecidos por la
institución.

Artículo 62º. PERFIL DE LOS CANDIDATOS AL CONSEJO DE ALUMNOS: Quien aspire a
conformar parte del consejo de alumnos debe cumplir el siguiente perfil:
1. Ante todo debe ser un(a) alumno(a) Carmelitano(a), que encarne el ideal pedagógico de la
Comunidad Educativa.
2. Haber cursado al menos un año dentro de la Institución.
3. Tener un sobresaliente desempeño en su proceso de formación integral en el último año.
4. Responsabilidad y puntualidad para todas las actividades institucionales.
5. Capacidad de liderazgo.
6. Manejar adecuadas relaciones interpersonales.
7. Capacidad para tomar decisiones y solucionar problemas y conflictos.
Es competencia del tutor de grupo y coordinador respectivo analizar sí los candidatos al consejo de
alumnos cumplen este perfil y aprobar la aspiración.
Artículo 63º. PROCESO DE ELECCIÓN DEL CONSEJO DE ALUMNOS: (Artículo 29 del
Decreto 1860 de 1994): El Consejo Directivo deberá convocar a una fecha dentro de las cuatro
(4) primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos
que cursen cada grado con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta , un vocero
estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres (3) primeros grados del ciclo de primaria, serán
convocadas a una asamblea conjunta para elegir su representante entre los alumnos del tercer
grado. El candidato elegido al consejo de alumnos del grado undécimo representa a los alumnos
ante el Consejo Directivo de la Institución.
Artículo 64º. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ALUMNOS: Corresponde al Consejo de Alumnos:
1. Decidir su propia organización interna: elegir presidente, vicepresidente y secretario.
2. Apoyar al personero de los alumnos en el cumplimiento de sus funciones.
3. Promover y sugerir actividades en bien de la formación integral de los alumnos
representándolas ante los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
4. Participar en la toma de las decisiones del Consejo Directivo por medio del representante
electo.
5. Proponer reformas al manual de convivencia.
6. Recoger las propuestas de los alumnos del colegio y presentarlas al Rector al menos una vez
por semestre.
7. Invitar a sus deliberaciones a aquellos alumnos que representen iniciativas sobre el desarrollo
de la vida institucional,
8. Presentar balances periódicos de su gestión y un informe general al final del año a la
comunidad educativa.
9. Reunirse como mínimo una vez por mes y llevar un libro de actas que dé cuenta del proceso.
10. Liderar campañas que contribuyan al mejoramiento de la vida escolar y apoyar los proyectos
ya existentes.
Artículo 65º. FUNCIONES DE LOS REPRESENTANTES DE GRUPO:
1. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo
de la vida estudiantil.
2. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el Manual de
Convivencia.
Artículo 66º. DEBERES DE LOS REPRESENTANTES DE GRUPO:
1. Presentarse puntualmente a las reuniones.
2. Dedicar el tiempo requerido para desempeñar sus funciones.
3. Ser imparcial en el momento de evaluar cualquier actividad o desempeño de las personas.
4. Ser congruente en las peticiones.
5. Tener sentido de pertenencia al Colegio.

6. Considerar las opiniones de los alumnos (as).
7. Plantear un contacto directo con el Colegio.
8. Conocer el Manual de Convivencia y su aplicación.
Artículo 67º. DERECHOS DE LOS REPRESENTANTES DE GRUPO:
1. Libertad de expresión y respeto como persona.
2. Recibir apoyo por parte de todo el personal del Colegio.
3. Conocer cada uno de los comités que hacen parte del Colegio.
4. Participar en las actividades y eventos que el Plantel programa.
5. Conocer y aplicar lo estipulado en el Manual de Convivencia.
Artículo 68º. ESTÍMULOS PARA LOS REPRESENTANTES DE GRUPO:
1. Participar en las actividades del Colegio y en eventos importantes.
2. Ser reconocido por el alumnado en general.
3. Ser reelegidos para pertenecer al Consejo de Estudiantes.
Artículo 69º. ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS REPRESENTANTES DE GRUPO:
1. Amonestación en privado.
2. Retiro temporal de reuniones que realice el Consejo Estudiantil.
3. Privación de actividades o toma de decisiones que realice el Consejo de Estudiantes.
4. Destitución del cargo que se le ha conferido.
Artículo 70º. PERSONERO DE LOS ALUMNOS:
“El personero de los alumnos será un alumno que curse el grado undécimo y estará encargado de
promover el ejercicio de los deberes y los derechos de los alumnos consagrados en la Constitución
Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia” (Ley General de Educación,
Artículo 28 Decreto 1860 de 1994)
El Personero de los alumnos será elegido dentro de los treinta (30) días calendarios siguientes al
de la iniciación de clases de un período lectivo anual, para tal efecto el Rector convocará a todas
los alumnos matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto
secreto.
El ejercicio del cargo de Personero de los alumnos es incompatible con el de representante de los
alumnos ante el Consejo Directivo.
Artículo 71º. PERFIL DEL PERSONERO
1. Destacarse en las cualidades del perfil CARMELITANO.
2. Sobresalir por su liderazgo y libertad responsable.
3. Tener fluidez verbal.
4. Tener un sobresaliente desempeño en su proceso de formación integral en el último año.
5. Tener adecuadas relaciones con los miembros de la comunidad educativa.
6. Debe conocer y respetar el Manual de Convivencia de la Institución.
7. Poseer iniciativa y creatividad para liderar procesos institucionales.
8. Capacidad para solucionar problemas y tomar decisiones.
9. Acato y respeto a los conductos regulares para la solución de los conflictos.
10. Dinámico, creativo y que su programa sea realizable, coherente y acorde con la realidad
institucional.
11. Solidario y tolerante con todos, honesto, sincero y leal consigo mismo, con los compañeros y
con la Institución.
Parágrafo: Es un derecho del personero que le sean asignados trabajos cuando falte a una
actividad académica en el cumplimiento de sus funciones.

Artículo 72º. REQUISITOS PARA SER PERSONERO: Un alumno que cumpla las siguientes
condiciones y manifieste en los hechos:
1. Haber cursado como mínimo los dos últimos años en la institución.
2. Estar cursando el grado undécimo.
3. Presentar una propuesta de trabajo de personería.
4. No haber tenido nunca compromiso pedagógico académico y/o comportamental.
PARÁGRAFO: El Rector delegará en el núcleo de humanidades, área de ciencias sociales, el
acompañamiento en el proceso de elección, conformación y gestión del gobierno de los alumnos
durante el año lectivo.
Artículo 73º. FUNCIONES DEL PERSONERO: De Conformidad con las funciones conferidas por
la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994, el colegio señala como funciones del Personero las
siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos, para lo cual podrá utilizar
los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de
Alumnos, organizar foros u otras formas de deliberación.
2. Presentar ante el Rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias
para proteger los derechos de los alumnos y facilitar el cumplimiento de los deberes.
3. Participar de la evaluación comportamental por período cuando los educadores o coordinador
respectivo la soliciten.
4. Durante los actos comunitarios puede tomar parte activa en la disciplina en unión con la
coordinación respectiva
5. Velar por el buen nombre de la Institución dentro y fuera de ella.
6. Apoyar y promover la filosofía del colegio.
7. Estar disponible para el trabajo disciplinario y académico (grupos de estudio, campañas de
comportamiento y buena disciplina, etc.).
8. Representar al colegio en todo evento que requiera de su presencia o participación
9. Hará conocer los comunicados, decisiones o proyectos a todos los integrantes de la
comunidad educativa
10. Propiciar campañas de cultura, solidaridad, exigencia académica, comportamiento, cuidando
del medio ambiente, etc.
11. Demostrar sentido de pertenencia hacia la institución.
12. Respetar el nombre del colegio manteniendo un comportamiento digno y conforme a las
normas de la moral cristiana.
13. Presentar balances periódicos de su gestión y un informe general al final del año a la
comunidad educativa acerca de la ejecución de su proyecto.
14. Recoger propuestas de los alumnos del colegio y presentarlas a la comunidad educativa al
menos una vez por semestre.
Parágrafo 1: Las decisiones respecto a las solicitudes del personero de los alumnos serán
resueltas en última instancia por el Consejo Directivo.
Artículo 74º. ESTÍMULOS PARA EL PERSONERO:
1. Acto de posesión para dar a conocer sus puntos de vista.
2. Reconocerle como modelo y ejemplo vivo del espíritu del alumno Carmelitano.
3. Reconocer su labor en actos comunitarios.
Artículo 75º. REVOCATORIA DEL MANDATO: Los alumnos elegidos por voto (personero y
representantes estudiantiles) serán removidos de su cargo, cuando incumplan con el manual de
convivencia, con las funciones propias de su cargo, manifiesten una actitud opuesta a la filosofía
Institucional o cuando atenten contra los derechos y deberes de alumnos, educadores y directivas;
así mismo por el incumplimiento de sus programas o por bajo rendimiento académico y/o
comportamental.

La Revocatoria del Mandato escolar estudiantil es válida cuando sea consecuencia de una decisión
tomada por las directivas o por los alumnos en cuyo caso deberá mediar solicitud suscrita por un
número igual o mayor de votos al que obtuvo cuando fue elegido. Para tal efecto se conservará un
registro debidamente firmado por los jurados y organizadores de las elecciones.
Una vez se produzca la remoción del cargo por decisión de las directivas o por revocatoria de
mandato el cargo lo asumirá el alumno que haya quedado en segundo lugar con su número de
votos.
Artículo 76º. ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA: De conformidad con el Artículo 4
del Decreto 1286 de 2005, la Asamblea General de Padres de familia está conformada por la
totalidad de padres de familia del establecimiento educativo pertenecientes o no a la Asociación de
Padres de Familia quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en
relación con el proceso educativo de sus hijos.
La Asamblea General de Padres de Familia debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al
año por convocatoria del Rector del establecimiento educativo.
Artículo 77º. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: La conformación del Consejo de Padres en la
Institución educativa es de carácter obligatorio y así deberá registrarse en el Manual de
Convivencia, conforme lo preceptuado en el Articulo 5 del Decreto 1286 de 2005
Artículo 78º. DEFINICIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres de
Familia, es un órgano de participación de los padres de familia o acudientes autorizados del
establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y
a elevar los resultados de calidad del servicio. (Artículo 5 Decreto 1286 de 2005)
Artículo 79º. NATURALEZA DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres
del COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO como instancia de participación de la comunidad
educativa, es un organismo de coordinación y asesoría para con el Rector, que coadyuva en la
orientación del colegio mediante la presentación de propuestas y planes de mejoramiento, y su
fundamentación legal se encuentra en la Constitución Nacional, la Ley 115 de 1.994 y el Decreto
1286 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 80º. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de
Padres estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los
distintos grados que ofrece el establecimiento educativo de conformidad con el Proyecto Educativo
Institucional-PEI.
La elección de los representantes de los padres de familia para el correspondiente año lectivo se
efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos el cincuenta por ciento
(50%) de los padres o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada
la reunión.
Artículo 81º. CALIDAD DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Para
acceder al Consejo Padres, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Estar vinculado al colegio (Tener sus hijos o representados matriculadas en la Institución
Educativa)
2. Demostrar actitudes y valores, con autenticidad y congruencia con el Proyecto Educativo
Institucional.
3. Demostrar alto grado de pertenencia, compromiso con el colegio y entrega al servicio
educativo del plantel.
4. Comulgar con la ideología del colegio y con sus principios
5. Haber manifestado siempre respeto por la institución educativa y sus estamentos.
6. Disponer del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades.

7. Cumplir con las obligaciones económicas contraídas con el colegio.
8. Las familias estarán representadas en el Consejo de Padres del colegio por el padre, la madre
o acudiente debidamente autorizado.
9. Su nombramiento obedecerá a la elección libre y mayoritaria que efectúen los padres de
familia de cada grado.
10. Su participación será voluntaria y gratuita.
PARÁGRAFO: Son miembros del Consejo de Padres de familia por derecho propio:
El Rector del Colegio.
El Administrativo, directivo o educador, designados por El Rector del colegio.
Son miembros del Consejo de Padres de familia por elección:
Los representantes de los padres de familia.
Artículo 82º. SEDE DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres
desarrollará sus funciones en los recintos que las directivas del colegio asignen, de acuerdo a las
necesidades puntuales de los procesos a desarrollar.
Artículo 83º. VIGENCIA DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres,
ejercerá sus funciones por un año calendario, contado a partir del momento en que fue elegido y
hasta cuando se designe el nuevo Consejo de Padres, mediante la aplicación del procedimiento
correspondiente, teniendo en cuenta que los representantes de los padres de familia solo podrán
ser reelegidos por un periodo adicional.
Artículo 84º. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres del
colegio ejercerá sus funciones en directa coordinación con El Rector o sus delegados.
Corresponde al Consejo de Padres:
1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y pruebas de estado.
2. Exigir que el establecimiento participe en las pruebas de competencias y de estado realizadas
por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento institucional y en el logro de los
objetivos planeados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los alumnos para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes.
6. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la Ley.
7. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física de los alumnos.
8. Estimular el buen funcionamiento del colegio.
9. Darse su propio reglamento.
10. Convocar la reunión del Consejo de Padres por derecho propio cuando El Rector del colegio
omita hacerlo.
Artículo 85º. PERDIDA DE LA CALIDAD DE MIEMBRO DEL CONSEJO DE PADRES:
1. Por retiro voluntario, expresado por escrito.
2. Por decisión del Consejo de Padres.
3. Por el cese como alumno del colegio de la hijo o alumno a quien represente.
Artículo 86º. CONVOCATORIA Y ELECCIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA:
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, El Rector del establecimiento educativo, convocará a los padres de familia
para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres.

Artículo 87º. PARTICIPACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA EN EL CONSEJO
DIRECTIVO DEL COLEGIO. El Consejo de Padres de Familia, en una reunión convocada para tal
fin por el Rector del establecimiento educativo, elegirá con el voto favorable de la mayoría de sus
miembros a los dos representantes, de los padres de familia al Consejo Directivo del
Establecimiento Educativo, teniendo en cuenta la excepción establecida en el Artículo 9 del
Decreto 1286 de 2005. En todo caso los representantes de los padres ante el Consejo Directivo del
colegio, deberán ser padres o acudiente autorizado de alumnos del establecimiento educativo.
Artículo 88º. INVITADOS AL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Cualquier miembro de la
comunidad educativa, podrá participar de las deliberaciones del Consejo de Padres con voz pero
sin voto. Esta participación se hará por invitación o por solicitud personal debidamente aprobada
por el Rector del colegio o su delegado.
Artículo 89º. CONDUCTO REGULAR DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Los asuntos
que lleguen a consideración del Consejo de Padres, solo serán considerados después de haber
seguido el conducto regular establecido en el Reglamento Interno o Manual de Convivencia del
Colegio. Cuando un asunto sea de competencia de otra autoridad, el Consejo se abstendrá de
considerarlo y así se lo comunicará al interesado.
Artículo 90º. PRESUPUESTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres
es un órgano de participación educativa y para pertenecer a él no se podrá establecer cuotas de
afiliación o contribución económica de ninguna especie. NO debe tener ni manejar ningún tipo de
recurso económico o partida presupuestal.
Si como resultado de sus propuestas y planes de mejoramiento existe una justificación de
cualquiera de los comités de trabajo con uno o varios proyectos específicos: en coordinación con El
Rector podrá solicitar con la debida petición y justificación el apoyo de la Asociación de Padres
de Familia para su ejecución siendo el apoyo de esta última de carácter voluntario.
Artículo 91º. REGISTRO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres como
órgano de participación educativa no requiere registro ante ninguna autoridad.
Artículo 92º. APOYO Y VIGILANCIA DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Las Secretarías
de Educación apoyarán a los establecimientos educativos para que se conformen los Consejos de
Padres de Familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.
Artículo 93º. REGLAMENTO DEL CONSEJO DE PADRES: El Consejo de Padres deberá contar
con un reglamento que permita su correcto funcionamiento y cumplir con sus cometidos.
2.2. MANUAL DE CONVIVENCIA (Ver documento anexo)
2.3. PROCESOS PARA LA ADMISIÓN Y MATRICULA DE ESTUDIANTES
Artículo 8º. CONDICIONES PARA SER ALUMNO(A):
1. Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y la
Institución para el proceso de Matrícula.
2. Estar respaldado, por el padre de familia o acudiente, quien debe contar con las condiciones
morales y económicas para asistirlo(a) en las situaciones que lo requieran o cuando la institución lo
solicite.
3. Asistir regularmente a la Institución.
4. Presentar los documentos legales auténticos y requeridos.
Artículo 9º. ALUMNOS(AS) ANTIGUOS(AS): Son los(as) que han cursado en el establecimiento
el año académico inmediatamente anterior. Para la aceptación de los(as) estudiantes antiguos(as)

se tendrá en cuenta el comportamiento y el rendimiento académico. Queda a discreción del
Consejo Directivo la negación del cupo a estudiantes antiguos(as) según las orientaciones dadas
en el Manual de Convivencia.
Artículo 10º. ALUMNOS(AS) NUEVOS(AS): Son los(as) que desean ingresar por primera vez al
establecimiento educativo. Deben presentar en Rectoría el boletín de calificaciones y la ficha de
seguimiento para su estudio. El Rector estudia los casos teniendo presente el rendimiento
académico, la disciplina y la disponibilidad de cupos.
Artículo 11º. REINTEGROS: Son los(as) estudiantes que han estado vinculadas a la institución
con anterioridad, pero se han retirado por diferentes motivos. Los(as) niños(as) que solicitan
reintegro tendrán el mismo tratamiento de los(as) aspirantes nuevos(as).
Artículo 12º. PROCESO DE SELECCIÓN DE ASPIRANTES A ALUMNOS(AS):
Criterios: Los Siguientes son los criterios de admisión para alumnos nuevos en la institución.
Alumnos para Pre-jardin, Jardín, Transición y Primero: Los aspirantes deben estar en el
siguiente rango de edades:
Pre-jardin: 3 años cumplidos
Jardín: 4 años cumplidos
Transición: 5 años cumplidos
Primero: 6 años cumplidos
Todos deben Presentar en la institución el proceso de entrevistas y socialización dispuestas para el
grado.
Alumnos aspirantes a cursar a partir del Grado segundo: Los aspirantes deben acreditar
haber cursado y aprobado el grado anterior en una institución educativa reconocida por la
Secretaria de Educación. Todos deben pasar satisfactoriamente lo correspondiente a entrevistas y
pruebas respectivas acordes a cada grado y en especial estar a paz y salvo con la institución de
procedencia.
Cuando un aspirante no cumpla con los requisitos académicos en alguna de las áreas, el padre de
familia deberá firmar un compromiso de NIVELACION Y/O ASESORIA EXTERNA, el cual llevará a
cabo durante el primer período académico con el respectivo acompañamiento del docente titular de
área y seguimiento de coordinación académica.
Artículo 13º. CONDICIONES PARA LA INSCRIPCIÓN PREVIA:
 La decisión personal para ingresar.
 El conocimiento previo y la aceptación explícita de la filosofía institucional y del Manual de
Convivencia.
 Cumplir con la edad establecida.
 Realizar el proceso de inscripción y de admisión en las horas y fechas indicadas.
 Asistencia a la reunión de padres de familia o acudientes para conocer la filosofía de la
Institución.
 Asistencia a la jornada evaluativa y a la entrevista.
 Disponibilidad económica para responder a los compromisos económicos adquiridos con el
Colegio al momento de la matrícula.
Se dará prioridad a:
 Los hermanos de los alumnos del Colegio.
 Los hijos o hermanos de exalumnos(as) si cumplen los requisitos anteriores.
Artículo 14º. COMITÉ DE ADMISIÓN: El comité de admisión de alumnos nuevos está conformado
por:
1. El Rector de la institución, quien define el número de cupos disponibles para cada grado.
2. Coordinador de sección.

3. Docentes del grado respectivo quienes participan en la elaboración de las pruebas y su
aplicación. El número de docentes participantes se define de acuerdo a la necesidad de cada
grado.
PARÁGRAFO 1: La institución Educativa, como institución privada se reserva el derecho de
admisión de alumnos, por lo cual no se encuentra obligada a sustentar su decisión ante el
aspirante, sus progenitores, acudientes o terceros.
PARAGRAFO 2: No procede el ingreso de aquellos aspirantes nuevos que hayan incurrido en una
o varias de las siguientes situaciones:
 Embriaguez consuetudinaria o consumo de otro tipo de drogas alucinógenas.
 Ejecución de actos violentos contra compañeros, directivas o docentes.
 Falsificación de certificados, boletines de calificaciones o documentos.
 Actos comprobados de inmoralidad, abuso sexual.
 Ejecución de actos contra la propiedad privada.
 No presentación de documentos oportunamente y debidamente legalizados.
Artículo 15º. MATRÍCULA: La matrícula es un acto jurídico voluntario que formaliza la vinculación
del aspirante admitido. Se realiza mediante un “Contrato de prestación de servicios
educativos”, que podrá renovarse para cada año académico si se ha dado cabal cumplimiento a
los compromisos académicos, acompañamiento y obligaciones de tipo económico contraídas.
Mediante este contrato las partes: COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO, Padre y Madre de
Familia o Representante legal y alumno, se comprometen a conocer, aceptar y acatar el proyecto
Educativo Institucional y respetar tanto las cláusulas contractuales como el presente Reglamento o
Manual de Convivencia.
En caso de no presentarse el día y la hora señalada para la matrícula, sin justificación ni
autorización del Rector, se dispondrá del cupo.
Parágrafo:
La firma del Rector, le compromete a él personalmente y a todos los servidores adscritos a la
institución, con la prestación del servicio educativo, según el PEI; así mismo los padres de familia o
el acudiente legal y el alumno adquieren el compromiso de cumplir todas las normas y exigencias
que se requieran para su formación.
Artículo 16º. REQUISITOS PARA LA MATRICULA:
 La solicitud, debidamente diligenciada con anterioridad: debe reposar en el Colegio en la
fecha designada por éste.
 Paz y salvo de la Institución de donde viene.
 Certificado original de los años anteriores en papel membrete: Primaria desde el año anterior al
que desea ingresar; Secundaria desde quinto grado.
 Registro civil original y/o fotocopia de la tarjeta de identidad.
 Fotocopia de documentos de identidad de padres de familia y/o acudiente.
 Ficha de seguimiento, anecdotario u observador original suministrado por la institución de la
que proviene.
 Factura de pago cancelada en el banco.
 Constancia de afiliación a la E.P.S Vigente y Seguro Estudiantil de Accidentes.
 Compromiso de nivelación académica externa. (si es el caso).
 Certificado medico, odontológico y RH.
 Documento de retiro del SIMAT (SISTEMA DE MATRICULA EN LINEA) Expedido por la institución
de procedencia.
 Fotocopia de cuenta de servicios públicos.
PARÁGRAFO 1: La solicitud del cupo y la participación en el proceso de admisión no implica

compromiso alguno de matrícula por parte del plantel para con el aspirante, el padre de familia o el
acudiente.
PARÁGRAFO 2: El alumno pendiente de nivelación de una o varias áreas deberán
aplazar la matrícula hasta tanto realice las actividades necesarias para la aprobación definitiva del
grado.
PARAGRAFO 3: La matricula la suscriben:
 Los padres de familia o el acudiente legal, persona mayor de edad que tenga vínculos
familiares con el alumno
 El rector.
 El alumno.
 Coordinación académica.
Artículo 17º. RENOVACIÓN DE LA MATRÍCULA: Para la renovación de la matrícula es
necesario:
1. Solicitar anualmente, por escrito y en la fecha que el colegio lo determine, la renovación de la
matrícula para el año siguiente.
2. El Colegio procederá a la verificación de los compromisos académicos y de convivencia del
año que finaliza para la ubicación en el Grado respectivo y/o negación de dicha renovación.
3. Acreditar el Paz y Salvo por costos educativos, Biblioteca, materiales puestos a su disposición,
etc., en el año que termina.
4. Cumplir con la totalidad de los requisitos exigidos por la secretaría del colegio.
5. En caso de no presentarse el día y la hora señalada para la renovación de matrícula, sin
justificación ni autorización del Rector, el colegio dispondrá del cupo.
Artículo 18º. CAUSALES PARA LA NO RENOVACIÓN DE LA MATRICULA.
1. Cuando por motivos de salud u otras causas falte a más del 20 % de las actividades escolares.
2. Cuando pierda el grado por dos veces consecutivas.
3. Cuando no se encuentre a paz y salvo con la Institución sobre las obligaciones económicas
contraídas en el año o años anteriores.
4. Cuando se determine como una estrategia formativa a una falta la no renovación de matrícula
para el año siguiente.
5. Cuando la normalización al final del año escolar sea evaluada como deficiente, por parte del
Comité de Disciplina.
6. Cuando no se presente a diligenciar el proceso de matrícula o renovación de la misma en los
días señalados.
7. La falta de acompañamiento de los padres o acudientes, reflejada en su ausencia a las
citaciones o convocatorias que les efectúan los docentes o directivos de la institución.
Artículo 19º. COSTOS EDUCATIVOS:
Cada usuario del servicio educativo se compromete a pagar los costos educativos en cuotas
iguales, según especificaciones del contrato de matrícula o Cooperación Educativa.
PARÁGRAFO 1: La no cancelación de costos educativos en su totalidad, permitirá a la institución
la no renovación del contrato de matrícula para el año inmediatamente siguiente, sin perjuicio de
exigir el cobro ejecutivo por la vía judicial.
PARÁGRAFO 2: Los alumnos de la educación media (grados 10º y 11º) podrán ser retirados de
clases, por el no pago de pensiones, durante el año lectivo en curso. (Corte Constitucional,
sentencia SU-624, Agosto 25/99)
Artículo 20º. OTROS COBROS PERIÓDICOS: Son las sumas que se pagan por servicios del
establecimiento educativo privado, distintos de los conceptos de matrícula y pensión (Cfr. Dec.
2253/95).

Se pagan cada año al firmar o renovar la matrícula y cubren aspectos como: salidas pedagógicas
(visitas a lugares de interés como museos, parques, biblioteca, gimnasios, centros culturales y
otros), jornadas recreativas (día del niño, día de la juventud, día de la familia, recreos animados),
jornadas culturales (proyectos de investigación, actos culturales de cada área, semana cultural) y
convivencias (de integración, pastoral) los cuales han sido aprobados de acuerdo al anexo número
1.
Artículo 21º. PAGO DE MATRÍCULA Y PENSIONES: El COLEGIO PARROQUIAL
CARMELITANO está clasificado en el régimen de libertad regulada y su sistema para los cobros
de matrícula, pensiones y otros costos educativos, para el año escolar, se rige según los siguientes
términos:
1. La pensión anual se cobrará en once (11) cuotas o valores iguales, a razón de una (1) en la
matrícula, considerada como suma pagada por anticipado, y una (1) en cada uno de los diez
(10) meses escolares, de febrero a noviembre.
2. Se entrega libreta de pagos al inicio del año escolar cuyas mensualidades deberán ser
cancelas dentro de los diez (10) días calendario de cada mes, si no realizó el pago durante
todo el mes se le cobra interés de mora del dos por ciento (2%).
3. Las tarifas o escalas de matrícula y pensión de los alumnos matriculados, que continúen en el
colegio, se fijarán e incrementarán según el porcentaje determinado por el Ministerio de
Educación, las tarifas aprobadas por el Consejo Directivo y autorizadas por la Secretaria de
Educación Municipal.
PARÁGRAFO: sanciones: Con dos meses de atraso o más, el padre de familia es remitido a los
asesores jurídicos quienes harán el cobro, debiendo asumir el padre de familia el pago de
honorarios e intereses. De igual forma se efectuara el reporte negativo a las centrales de riesgo.
Sostener la morosidad en el transcurso del año escolar afecta la adjudicación de cupo para el
siguiente año.
Artículo 22º. COBROS EVENTUALES: Estos cobros no están incluidos en el costo de matrícula,
pensiones y otros cobros y deben ser cancelados al momento de solicitarse el servicio, son
acordados y aprobados por el Consejo Directivo.
1. Certificados y constancias de estudio.
2. Retiro espiritual.
3. Derecho de grado y diploma (alumnos de undécimo grado).
4. Cursos Pre-ICFES (alumnos de undécimo grado).
5. Daños ocasionados por el alumno durante el año lectivo.
6. Duplicados del diploma o actas de grado.
7. Pago de trasporte a salidas extracurriculares.
.
2.4. MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA
El Colegio Carmelitano cuanta con una planta física apta para la prestación del servicio educativo
de acuerdo con el certificado… el cual cuenta con una vigencia comprendida entre el … y el ….
Adicionalmente cuenta con el certificado de seguridad del cuerpo de bomberos.

El mantenimiento a la planta física constituye una de las prioridades de la actual administración, lo
cual se refleja año tras año en las constantes adecuaciones y en el cuidado y mantenimiento diario
de la misma.
2.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
2.5.1. CAFETERÍA
La institución cuenta con el servicio de cafetería, a través del cual se atienden los refrigerios de los
estudiantes durante el descanso en cada jornada. El servicio se encuentra inscrito dentro de las
políticas de Bienestar Estudiantil.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Para detectar asertivamente los estudiantes con necesidades especiales, cada docente al finalizar,
o antes de acuerdo a la necesidad, el período académico, remite a la coordinación a través del
informe de gestión del proceso el caso de estudiantes que consideran requieren atención especial.
La coordinación hace un estudio conjuntamente con la Rectoría y en caso de ser necesario se
remite a personal especializado bajo el acompañamiento de la institución.
PLAN DE ESTÍMULOS
ESTUDIANTES
Estímulos: Nuestra institución reconoce y valora el trabajo, tenacidad y constancia a aquellos(as)
educandos(as) que presenten grandes logros en los siguientes ámbitos
 Vivencia de Valores
 Disciplinarios
 Académicos
 Deportivos
 Promoción científica
 Promoción literaria y cultural
Por ello se otorgan los siguientes estímulos:
 Izada del Pabellón Nacional en actos cívicos.
 Reconocimiento verbal
 Eximir de evaluaciones bimestrales
 Diploma y mención de honor.
 Reconocimiento académico
 Reconocimiento escrito en la Hoja de vida
 Salidas pedagógicas
 Invitación a seminarios y eventos especiales
 Permisos especiales
 Representar al Colegio en diversos eventos.
 Representar a sus compañeras en los diferentes comités y consejos.
 Ser monitora de área o de asignatura.
 Mejor bachiller académico-comportamental en el grado 11, mejor ICFES
 Ser destacadas por sus valores éticos y religiosos.

 Medalla, diploma o pergamino.
 Participar en la asignación de becas
 La entrega de la solicitud de inscripción
 Promoción anticipada.
 Proclamación como bachiller en acto de graduación.
 Representante de grupo
 Premio Mérito a la Excelencia, entrega de Mención de Honor a los mejores educandos del
año en cada curso en el último acto:
 Comportamiento disciplinario
 Rendimiento académico
 Espíritu de compañerismo
 Espíritu Carmelitano
 Espíritu de Solidaridad.
DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL DE APOYO
Existe un reconocimiento a la labor de los empleados, lo cual se expresa a través de pequeños
reconocimientos hechos durante el mes de mayo, mes dedicado institucionalmente al valor de la
gratitud.
El personal vinculado mediante contrato a término indefinido disfruta de pago anticipado de
intereses a las cesantías durante el mes de diciembre y de algunos días de descanso remunerado
durante los meses de diciembre y enero de cada anualidad.
FINANCIERO
PRESUPUESTO Y CONTROLES
Anualmente y durante los meses de junio – julio se elabora el proyecto de presupuesto de ingresos
y gastos el cual se presenta para su aprobación al Departamento de Economía de la Arquidiócesis
de Medellín.
Mensualmente se elaboran informes financieros que igualmente son remitidos a dicha entidad, y a
partir de ellos se hace análisis en torno a la situación financiera del Colegio.
Semestralmente se hace seguimiento a la ejecución presupuestal.
Los controles financieros se adelantan desde la Revisoría Fiscal que en la actualidad la ejerce el
Doctor José Arenal Toro Ramos. Estos procesos incluyen la verificación de que se cumpla
oportunamente con el pago de la seguridad social y con las obligaciones laborales de acuerdo a la
reglamentación legal vigente.
Los procesos contables se llevan a cabo de acuerdo a la reglamentación en la materia.

3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 ENFOQUE
3.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO
La institución educativa asume la concepción de la pedagogía integral u holística (Yus, 2001) como
enfoque pedagógico para orientar el diseño, gestión y evaluación del currículo. Desde esta
corriente, el énfasis se realiza en el aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual, experiencial
y experimental
TEMÁTICAS 2013…..
ESTRATEGIA Espiritualidad
POLÍTICAS EDUCATIVAS Planetarias
FORMACIÓN PROFESIONAL Centrada en las potencialidades
EDUCACIÓN MEDIA
Expansión de los poderes personales y del
saber
PEDAGOGÍA Holística
TIPO DE SOCIEDAD Planetaria
TIPO DE HOMBRE Multi e interdimensional
FORMACIÓN Humana/espiritual
MENTE Holística
EDUCACIÓN De la conciencia
ENSEÑANZA Interdimensional
APRENDIZAJE
De sí mismo/ del amor/por resonancia/ de
los saberes
MÉTODOS
Tecnologías del Yo/
interdimensionales/cognitivos/
integrales
INSTRUCCIÓN Interdimensional
ESCUELA Local/Planetaria
COMPETENCIA Interdimensional
MAESTRO Del ser/ del saber/sujeto de sí mismo
ESTUDIANTE Sujeto del amor/ sujeto de sí mismo
RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE Basada en el amor
CONOCIMIENTO De sí mismo/ las ciencias/ saberes
EVALUACIÓN Multidimensional
FORMACIÓN DE MAESTROS
Normales/facultades/
Conocimiento de sí mismo/ciencias/saberes
INCLUSIÓN La humanidad
Interdimensionales/Ciencias
transdisciplinaria de la energía:
Cosmología, matemáticas, física, pos

SABERES cuántica, bilogía, química, psicología
transpersonal, filosofía perenne, medicina
cuántica, semiótica, holística
ADMINISTRACIÓN Energética
DESCENTRALIZACIÓN Total
LEGISLACIÓN Ley 115/94/Ley 715/02
CURRÍCULO Holístico
DIDÁCTICA Holística
FINANCIACIÓN Abundancia
Así mismo, se considera que la pedagogía es una disciplina que reflexiona, conceptualiza,
explica, interpreta, aplica, experimenta y enseña, la integración del desarrollo humano, el desarrollo
científico - tecnológico, el desarrollo socio - político y multicultural en diferentes contextos
mediadores dentro y fuera de la escuela. La pedagogía holística integra la pedagogía cognitiva y
va más allá, al no reducir la mente humana a los procesos materiales, ni cibernéticos. La
pedagogía holística o integral recoge la tradición pedagógica clásica como el filtro de la disciplina
para reflexionar el presente, por ello se considera que los conceptos de educación, conocimiento,
aprendizaje, formación, instrucción y enseñanza hay que reconceptualizarlos y apropiarlos de
manera crítica, con el fin de mantener viva la memoria activa del saber pedagógico. Además, se
reconoce el trabajo del profesor Echeverri (1996) en la construcción del campo conceptual de la
pedagogía y se recoge la tradición pedagógica del país.
3.1.1.1. PROPÓSITO
El modelo pedagógico holístico o integral con los énfasis en los enfoques de aprendizaje
significativo, cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visión,
la misión y los objetivos y la filosofía de la institución educativa, así como el perfil y los desafíos de
la educación en nuestras comunidades. Esto significa que se utiliza el enfoque integral para formar
sujetos de sí, desarrollar el pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.
3.1.1.2. PRINCIPIOS Y DESAFÍOS DE LA PEDAGOGÍA HOLÍSTICA O INTEGRAL
Desarrollo humano: Es el principal principio de la educación de nuestra institución porque el
desarrollo humano es el pilar estratégico de la educación y es sobre él que se fundamenta la
acción educativa. Por ello, se plantea que “el aprendizaje debe implicar el enriquecimiento y
profundización de las relaciones consigo mismo, con la familia y los miembros de la comunidad,
con el planeta y con el cosmos. Estas ideas han sido expresadas y puestas en práctica
elocuentemente por grandes pioneros educativos, tales como Pestalozzi, Froebel, Dewey,
Montessori, Steiner y muchos otros” (Yus, 2001: 244-245)
Respeto y valoración personal: En La institución educativa cada uno de los estudiantes es un
ser diferente y por ello proclamamos la diversidad de los estudiantes como el principio clave para
generar los procesos de formación y de enseñanza/ aprendizaje, basados en el respeto y
valoración personal, “esto significa, aceptar las diferencias personales y fomentar en cada
estudiante un sentido de tolerancia, respeto y aprecio por la diversidad humana. Cada individuo es
inherentemente creativo, tiene necesidades y habilidades físicas, emocionales, intelectuales y
espirituales únicas, y posee una capacidad ilimitada para aprender... la escolaridad debería ser
transformada de forma que respetando la individualidad de cada persona, y construyendo una
verdadera comunidad de aprendizaje en la que la gente aprenda de las diferencias de los demás,
estaremos enseñando a valorar sus propias cualidades personales, y potenciando a que se ayuden

unos a otros. Como resultado de ellos, se ha de tener en cuenta las necesidades de cada
aprendiz” (Yus, 2001: 246-247).
Experiencia: Se plantea que la educación en La institución educativa es un asunto de
experiencia, es dinámica, en crecimiento y permite al estudiante un contacto que potencia la
significatividad del mundo. Por eso “creemos que la educación, debería conectar al aprendiz con
las maravillas del mundo natural, a través de situaciones experienciales que sumerjan al estudiante
en la vida y la naturaleza. La educación debería conectar al aprendiz con los trabajadores del
mundo social a través de un contacto real con la vida económica y social de la comunidad. Y la
educación debería poner en contacto al estudiante con su propio mundo interior a través de las
artes, el diálogo honesto y momentos de reflexión tranquila; sin este conocimiento de sí mismos,
todo conocimiento es superficial y sin propósitos” (Yus, 2001: 247-248). La pedagogía en el
institución parte de la experiencia y regresa a ella, ya sea trasformada en experiencia pensada de
manera social o individual.
Integralidad u holismo: Al ser el holismo un paradigma emergente que corrige las concepciones
reduccionistas y mecanicistas, a través de la construcción de una concepción amplia de las
ciencias y de las posibilidades humana, se plantea que para La institución educativa la educación
se orienta sobre dos grandes ejes: el conocimiento científico- tecnológico, artístico, cultural y
motriz, por un lado, y, por otro, el desarrollo humano y el conocimiento interior de cada persona.
Para ello se erige como principio la integralidad u holismo. Deseamos muy buenos estudiantes en
el conocimiento de las áreas y a su vez muy buenos seres humanos. Por ello, “reclamamos la
globalidad de los procesos educativos y la transformación de las instituciones educativas y las
reglamentaciones requeridas para alcanzar estas metas. La globalidad implica que cada disciplina
académica proporciona meramente una perspectiva diferente sobre el rico, complejo e integrado
fenómeno de la vida. La educación holística celebra y hace constructivo el uso del desarrollo, las
visiones alternativas de la realidad y las múltiples formas de conocimiento. No son solo los
aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano los que necesitan ser nutridos y
guiados, sino también los aspectos físicos, sociales, morales, estéticos, creativos y, en un sentido
no sectario, los espirituales” (Yus, 2001: 248).
Maestro facilitador, autónomo, artista y riguroso: El principio de un maestro que facilita el
aprendizaje, que se asume también como aprendiz, que es autónomo desde el punto de vista
pedagógico, artista y con una mente aguda, rigurosa y sensible, proclama la posibilidad de tener
maestros con alto grado de motivación para la formación de los estudiantes y con una mente
integral. De aquí que se asuma la enseñanza como un campo de pensamiento, reflexión y
conocimiento “ que requiere una combinación de sensibilidad artística y una práctica
científicamente asentada... mantenemos que estos educadores deben ser facilitadores del
aprendizaje que es un proceso orgánico y natural... requieren autonomía para el diseño de
entornos de aprendizaje que sean apropiados para las necesidades particulares de sus
estudiantes... reclamamos nuevos modelos de formación para el profesorado que incluya el cultivo
del propio interior del profesorado y su despertar creativo... cuando los educadores están abiertos
a su propio ser, logran un coaprendizaje y unos procesos de cocreación con el aprendiz. En estos
procesos el profesor es aprendiz y el aprendiz es profesor, lo que requiere la enseñanza es una
sensibilidad exquisita hacia los retos del desarrollo humano, no un lote de métodos y materiales
preempaquetados. Reclamamos profesores centrados en el aprendiz que muestren una
reverencia y respeto por los individuos. Reclamamos la desburocratización de los sistemas
escolares, de forma que las escuelas (así como las casas, parques, el mundo natural, el lugar de
trabajo y todos los lugares de aprendizaje) puedan ser espacios de encuentro humano genuino
(Yus, 2001: 249).
Libertad de elección: Este principio se refiere a la libertad de las familias para elegir la educación,
y fundamenta todas las acciones de aprendizaje y formación de la educación, así mismo postula
que la educación con libertad permite la formación de seres humanos integrales, responsables,

solidarios y tolerantes, también involucra “la libertad de investigación, de expresión y de
crecimiento personal. En general, se debería permitir que los estudiantes realicen acciones
auténticas sobre su aprendizaje” (Yus, 2001: 250).
Participación: Se postula una educación verdaderamente democrática en la cual los niños y
jóvenes puedan participar de forma significativa en la vida de la escuela, la comunidad y del
planeta. Para ello “los ciudadanos deben ser capacitados para pensar crítica e independiente... y
cambiar en torno a la empatía, las necesidades humanas compartidas, la justicia, y la animación de
un pensamiento original y crítico” (Yus, 2001: 251).
Ciudadanía global: El principio de ciudadanía global implica que la educación del institución
integra a los valores tradicionales de la región, el departamento y el país, los valores globales de
los derechos humanos personales, sociales, culturales, políticos, económicos y ecológicos, el
respeto al multiculturalismo y a la diversidad étnica, cultural y personal, la equidad de género y el
desarrollo sostenible. “la educación global está basada en una aproximación ecológica, que
enfatiza la conectividad e interdependencia de la naturaleza y la vida humana y su cultura. La
educación facilita la toma de conciencia del papel de un individuo en la ecología global, lo que
incluye la familia humana y a otros sistemas de la tierra y del universo. Un objetivo de la educación
global es abrir mentes. Esto se cumple a través de estudios interdisciplinarios, experiencias que
fomentan la comprensión, reflexión y pensamiento crítico, y una respuesta creativa”. (Yus, 2001:
252.)
Alfabetización de la tierra, la espiritualidad y educación: Al reconocer al planeta como un
sistema complejo vivo y en el cual toda forma de vida está conectada de manera interdependiente,
se postula el principio de una educación que promueva la valoración, respeto, cuidado, protección
y uso racional del entorno, así como una integración del estudiante con su ser interior y al
conciencia del desarrollo sostenible como una opción de elevar el bienestar personal y colectivo de
la comunidad local, es decir, “una educación que promueva la alfabetización de la tierra para
incluir una conciencia de la interdependencia planetaria, la congruencia del bienestar personal y
global.” (Yus, 2001: 252.).
En consecuencia, asumir este fundamento pedagógico implica que:
La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño, experimentación y
gestión del currículo. Esto significa que el currículo es una tecnología utilizada por la pedagogía
para proponer modelos educativos complejos.
La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones educativas
del colegio. O sea, que el modelo curricular se orienta por una mirada pedagógica integral, con el
objeto de responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma educación
municipal, departamental, nacional y mundial.
La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se convierta
en un espacio de reflexión, de pensamiento y de investigación, en el cual se pone en escena el
saber pedagógico de los maestros y se confrontan los esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el
mismo ser del maestro. (Martínez,1999).
El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple, abierto a la diversidad de la
mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias, métodos, técnicas e
instrumentos tecnológicos para potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes
contextos. Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al mundo escolar.
La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del currículo y por ello define
los contenidos con base en la distinción de conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales; así mismo introduce diversas metodologías cognitivas para facilitar la apropiación y
construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de investigación que
permitan la construcción de competencias de acuerdo con las áreas y las potencialidades de los
estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, meta cognitivas,

ambientales y de apoyo para fortalecer la instrucción y por último tiene en cuenta las didácticas
específicas de las áreas, manteniendo un núcleo básico que es la investigación, como pilar de la
instrucción.
La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del proyecto de vida de los
estudiantes que asisten al colegio, por lo tanto nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de
proyectos de vida. En consecuencia la humanidad es el desafío de la formación del colegio.
3.1.2 ENFOQUE METODOLÓGICO
3.1.2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La pedagogía holística considera la enseñanza desde dos niveles: el epistemológico y el práctico.
Desde el primero, la enseñanza es el objeto de estudio de la disciplina, en este sentido, es
reflexión, pensamiento. Desde el ámbito práctico, la enseñanza se relaciona con las prácticas
pedagógicas y establece su discursividad desde la didáctica y se refiere a la forma de enseñar los
saberes en una cultura dada.
Para asumir la reflexión del primer nivel la pedagogía Holística hace uso de la historicidad de la
pedagogía y en especial de las relaciones que establece la enseñanza con los conceptos de
aprendizaje, instrucción, formación, educación, conocimiento, maestro, niño, es decir, con el campo
conceptual de la pedagogía y desde aquí se establece el dialogo con otros saberes.
Para asumir el segundo nivel la pedagogía Holística se apoya en las didácticas de las áreas. En el
país las reflexiones didácticas empiezan con la renovación curricular en la década de los años 80
del siglo pasado. En efecto, se publica la didáctica moderna de las matemáticas del Dr. Carlos
Eduardo Vasco. Este proceso se ha desarrollado a lo largo de dos décadas y ya existe la
consolidación de grupos de investigación, maestrías, doctorados y publicaciones especializadas.
Estos grupos hacen parte de lo que el profesor Echeverri considera como la configuración del
campo conceptual de la pedagogía.
Lo que hoy tenemos claro es que la didáctica no son métodos. La didáctica se conceptualiza como
“conjunto de conocimientos referentes a enseñar y aprender un saber. En la didáctica se localizan
conceptos teóricos y conceptos prácticos que impiden una asimilación de la didáctica a meras
formulas” (Zuluaga, 1987). El debate ha pasado de la didáctica general a las didácticas
específicas. Estos avances en las didácticas nos colocan ante una reflexión muy importante para
plantear y desarrollar el modelo pedagógico de la institución.
Empecemos por tener claro que la didáctica involucra varios componentes: la historicidad de las
ciencias, disciplinas o saberes que se pretende didactizar, los objetos de conocimiento de estos
saberes, los objetos de enseñanza o contenidos, los objetos de aprendizaje o competencias que
los estudiantes requieren aprender, los enfoques teóricos, los referentes epistemológicos de las
ciencias o disciplinas, la historicidad de la enseñanza de los saberes, los procesos de las
dimensiones del desarrollo humano de los estudiantes, las metodologías, los métodos, estrategias
de aprendizaje y de enseñanza y la evaluación. Por ello, considero que plantear la didáctica como
métodos de enseñanza es muy reducido. Esto es importante porque nuestros docentes o maestras
(os) de apoyo, confunden la didáctica con método de enseñanza.
En el terreno de las áreas de conocimiento el modelo Holístico asume las metodologías
problémica, de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo, experimental y conceptual de la
enseñanza y se orienta por las técnicas trabajo en equipo, investigación en grupo y cooperación
guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el
autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones
humanas de los estudiantes y la didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo, las matemáticas
poseen su propia didáctica que se orienta al desarrollo del pensamiento y al razonamiento lógico;

diferente pasa con las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias sociales y
procesos de cognición para comprender una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las
ciencias naturales, que se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la
didáctica hace que la educación en la institución sea flexible y adaptada a las condiciones
específicas del entorno y los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza de los saberes se refieren a los estilos de enseñanza del saber y de
los docentes. En el modelo holístico se emplean diversas estrategias como las inductivas,
deductivas, integrales u holísticas.
3.1.2.2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN HOLISTA O INTEGRAL
En los referentes filosóficos ya se había planteado una concepción de la educación, ahora
queremos profundizar un poco más desde la pedagogía holista. En efecto, la educación holística o
integral se comprende como “un campo de indagación para enseñar y aprender, que se basa en
principios acerca de la conciencia humana y la relación entre los seres humanos y el universo que
habitan. Su propósito es nutrir el potencial humano por ello la educación holista se mueve desde el
conocimiento al conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la sociedad” (Gallegos, 1999:47).
Así pues, no es una teoría, ni una ideología, ni un método, es un campo donde emergen
conceptos, dispositivos de aprendizaje y de enseñanza y propuestas de reconceptualización o
reconfiguración de los conceptos creados en otras ciencias que se trasladan y se reconceptualizan
por la pedagogía holista o integral. Este proceso es posible gracias a la existencia de conceptos
claves de la pedagogía como formación, conocimiento, aprendizaje, método, enseñanza,
instrucción, ser humano, maestro, escuela.
3.1.2.3. CONCEPCIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para la pedagogía holística o integral el aprendizaje se asume como una fase del proceso de
creación de conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevos significados, (Ausubel,
1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y comprender el sentido de
la vida y la existencia humana. El aprendizaje, por lo tanto, puede ser individual y colectivo y su
propósito se relaciona con la trasformación de la vida misma. De acuerdo con Sheldrake(1994), el
aprendizaje se puede realizar por resonancia morfogenética, es decir, a través de campos de
resonancia. Este aprendizaje se puede comprender porque lo que aprenden unos miembros de la
especie puede ser aprendido por otros, de acuerdo con ciertos patrones; es una especie de
comunicación no local, no presencial o a distancia. En la pedagogía holística el aprendizaje se
orienta por cuatro principios fundamentales: la construcción significativa, la dependencia del
conocimiento, la dependencia estratégica y la contextualización. (Yus, 2001)
Las estrategias de aprendizaje son los estilos y procedimientos propios del estudiante para
aprender un saber. En especial se han categorizado 4 tipos de estrategias para el aprendizaje:
cognitivas, meta cognitivas, ambientales y de apoyo. Las primeras,. se refieren a las utilizadas por
el estudiante para crear conocimiento, las segundas para planear, organizar, ejecutar, evaluar y
controlar el aprendizaje. Las terceras, se refieren a las utilizadas haciendo uso de los recursos de
la comunidad y la cuarta haciendo uso de los recursos de la institución educativa.
3.1.2.4. CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Y TIPO DE SER HUMANO A FORMAR
En la pedagogía holística o integral la formación se concibe como el proceso a través del cual se
orienta y define el proyecto de vida individual de las personas. Para ello se articulan los
componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico- artístico, social y
multicultural. Por lo tanto, la formación se amplía a la integración de la persona. Sin embargo, la
formación al sumirse como un asunto de la persona nos coloca ante la posibilidad del conocimiento
de sí mismo, tal como se planteó en la filosofía del PEI. Para poder avanzar en la formación la

institución educativa ha construido la cadena de formación, con base en las dimensiones del
desarrollo humano. El tipo de ser humano a formar es un sujeto de sí mismo que es capaz de
desplegar todas sus potencialidades humanas y espirituales.
3.1.2.5. CONCEPCIÓN DE INSTRUCCIÓN
Desde la pedagogía holística o integral la instrucción es el proceso a través del cual se realiza la
intervención pedagógica para llevar a cabo la enseñanza y posibilitar el aprendizaje. Desde la
óptica holística la instrucción se orienta a facilitar la apropiación y construcción de conocimientos, a
posibilitar la potenciación de diversas competencias de pensamiento lineal y no lineal, la
autorregulación del aprendizaje y la contextualización de éste. La instrucción se dirige a intervenir
sobre los cuatro principios del aprendizaje, configurando su carácter de construcción significativa,
cognitiva, estratégica y contextualizada.
3.1.2.6. CONCEPCIÓN DE LA MENTE
La pedagogía holística con base en los estudios de la psicología transpersonal, las neurociencias y
las ciencias cognitivas considera que la mente es un nivel de la conciencia. En efecto, para Wilber
(1988),el espectro de la conciencia presenta diversos niveles: biológico, mental y espiritual. La
mente es el segundo nivel de conciencia que caracteriza a la especie humana. Sin embargo, las
investigaciones de Maturana y Varela, plantean que la mente hace referencia a los procesos vitales
de los seres vivos y en este sentido todos los seres vivos tendrían mente. De igual manera las
investigaciones de Pribham (1988), consideran la mente como un holograma, es decir, como una
totalidad/parte y por su parte Gadner postula la mente como sistemas simbólicos que operan de
manera diferenciada. Para la pedagogía holística en fundamental considerar la mente como un
nivel de la conciencia en el cual aparecen cartografiados diversos estados de conciencia (Se han
investigado más de 27 estados) en los seres vivos y funciona como sistemas que significan de
manera holográmica.
En consecuencia, si bien existe una relación con las ciencias cognitivas, se va más allá al
reconocer que este es sólo un nivel de la conciencia y se postula que todavía el nivel espiritual no
es investigado por estas ciencias. En este nivel, según Wilber (2002), se puede encontrar estados
de conciencia como el sutil y el no dual.
La pedagogía holística al reconocer la mente en estos términos invita a ver la complejidad de la
misma y permite entender que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación se
complejizan para dar paso a una instrucción holística, es decir, tanto el currículo como la
enseñanza de los saberes son un asunto que exige seleccionar complejidad del contexto y operar
con la lógica de la diferencia, de tal manera que el estudiante se apropie de las reglas de
construcción del conocimiento y a su vez constituya su subjetividad.
3.1.2.7. CONCEPCIÓN DE CONOCIMIENTO
El conocimiento se concibe como un proceso que transforma los datos en información y a través
del aprendizaje, se aplica a la explicación, comprensión o solución de diversos problemas. El
conocimiento puede ser dual o no dual. El primero es el creado por las ciencias, las artes o la
tecnología y el segundo es el generado por la persona para conocerse a sí misma. En el ámbito
escolar se diferencia entre el conocimiento escolar construido por la comunidad educativa, el
cotidiano y el científico.
La pedagogía holística considera que el conocimiento se establece en dos tipos de relación entre
las teorías o conceptos de las áreas/ los objetos de enseñanza y entre el sujeto consigo mismo. La
primera relación epistemológica nos lleva construir conocimiento del mundo, a través de los

saberes de las ciencias y el segundo nos lleva al conocimiento de sí mismo, a la subjetividad, a la
espiritualidad.
3.1.2.8. CONCEPCIÓN DE MAESTRO
Para la pedagogía holística el maestro es ante todo un ser espiritual o sujeto del saber pedagógico
que tiene como propósito la formación de las nuevas generaciones, la enseñanza de las ciencias,
las artes y la tecnología. Un sujeto con una conciencia cultural, política y socio-económica de la
época en la que vive, un sujeto ético, público y responsable por la totalidad de la vida.
El maestro como sujeto de saber implica reconocer que la sociedad reconoce y legitima al maestro
como el poseedor de ese saber. Por ello, la pedagogía Holística no considera la desaparición del
maestro por medios tecnológicos o mediadores instrumentales como lo piensan algunas corrientes
cognitivas.
3.1.2.9. CONCEPCIÓN DE ESTUDIANTE
Para la pedagogía Holística el estudiante es el aprendiz, el sujeto a formar, que se autoforma en sí
mismo y en las relaciones con el mundo y los otros. Por ello, es el responsable de su aprendizaje y
formación. Está constituido por nueve dimensiones: cognitiva, comunicativa, ética, estética,
corporal, emocional, social, laboral y espiritual. Cada una de estas dimensiones se utilizan para la
constitución de la subjetividad. Ésta se logra con la ejecución de cada de los procesos de las
dimensiones.
3.1.2.10. RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE
La relación maestro estudiante en la institución educativa se fundamenta en la distinción de los
roles de cada uno de ellos. El maestro es facilitador, orientador y responsable de los procesos de
aprendizaje, enseñanza y conocimiento de los estudiantes. El estudiante es el responsable de su
aprendizaje, es un aprendiz. En este sentido la relación se fundamenta en la comunicación de
aprendizaje y conocimiento entre maestro y estudiante.
3.1.2.11. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
El modelo Holístico considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de las competencias
involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las derivadas del conocimiento y el
aprendizaje de las áreas. Por lo tanto, es una evaluación permanente, formativa, integral, centrada
en el proceso y el logro de los estudiantes e implica seis aspectos centrales: Objeto (Proceso de
enseñanza aprendizaje), criterios de evaluación, sistematización, elaboración fidedigna de proceso
de enseñanza aprendizaje, los juicios cualitativos sobre lo evaluado y la toma de decisiones para
mejorar el proceso.
3.1.2.12. RECURSOS
El desarrollo del modelo pedagógico Holístico permite que la institución educativa ofrezca los
recursos didácticos, en especial, tecnología de la información para facilitar sus procesos de
aprendizaje. Así mismo, la dotación de laboratorios y material escrito para el autoaprendizaje.
En consecuencia, asumir este modelo pedagógico implica que:
 La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño, experimentación
y gestión del currículo. Esto significa que el currículo es una tecnología utilizada por la
pedagogía para proponer modelos educativos complejos.

 La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones
educativas de la institución educativa, esta es nuestra distinción. O sea, que el modelo
curricular de la institución educativa se orienta por una mirada pedagógica integral, con el
objeto de responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma educación.
 La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se
convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y de investigación, en el cual se pone
en escena el saber pedagógico de los maestros y se confrontan los esquemas, teorías,
conceptos, prácticas y el mismo ser del maestro. (Martínez, 1999).
 El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple, abierto a la
diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias,
métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para potenciar la mente humana, que se
puede dar en diferentes contextos. Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al
mundo escolar.
 La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del currículo y por ello
define los contenidos con base en la distinción de conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales; así mismo, introduce diversas metodologías cognitivas
para facilitar la apropiación y construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en
procesos de investigación, que permitan la construcción de competencias de acuerdo con
las áreas y las potencialidades de los estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y
uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para fortalecer la
instrucción y, por último, tiene en cuenta las didácticas específicas de las áreas,
manteniendo un núcleo básico que es la investigación como pilar de la instrucción.
 La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del proyecto de vida de los
estudiantes que asisten a la institución educativa, por lo tanto, nos enfrentamos una
multiplicidad o complejidad de proyectos de vida. En consecuencia, la singularidad de la
humanidad es el desafío de la formación de la institución educativa.
3.1.3. ENFOQUE CURRICULAR
La dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración del currículo de la institución
educativa. Se define la utilización del enfoque holístico para el logro de la visión y la misión, el cual
está integrado por los siguientes componentes: fundamentos sociológicos, pedagógicos,
epistemológicos, educativos, legales, antropológicos, psicológicos, cadena de formación del
colegio, plan de estudios, sistema de evaluación y modelo de gestión curricular.
La institución educativa considera que la pedagogía holística orienta el currículo y por ello los
fundamentos son los explicitados en la dimensión filosófica y pedagógica del PEI. A continuación
vamos a ver la concepción de currículo holístico, las adaptaciones curriculares, la cadena de
formación de la institución educativa y los planes de estudio.
3.1.3.1. HISTORICIDAD DEL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIA
En la educación colombiana el concepto de currículo se introdujo hace más de cinco décadas y ya
tiene una historicidad que permite tomar posición sobre su función y los efectos que ha producido
para los procesos de integración. Así lo muestran los trabajos de Martínez Boom, Noguera y Castro
(2003), los de Nelson López (1996, 2001) y Portela (2004) dan cuenta de este proceso en el país.
Las investigaciones de los primeros plantean que la construcción de la noción de campo del
currículo les permitió: analizar las dos formas de racionalización de la acción educativa operadas
en el siglo XX, el “interés” propio de la escuela activa desde la década de los años 20 y la

organización y planificación de la instrucción operada a partir de finales de los años 40; el análisis
teórico y los dispositivos de poder que operó el campo del currículo; la descripción y el análisis de
la instrumentalización de la enseñanza, que con el predominio de la tecnología instruccional y
luego la llamada tecnología educativa que desplazó el concepto de enseñanza, objeto de la
pedagogía, por el de instrucción, objeto del campo del currículo; la identificación de la instrucción
y del aprendizaje como áreas privilegiadas para la tecnologización; la caracterización de las
transformaciones ocurridas en las prácticas pedagógicas y en la educación como efectos de ese
dispositivo de poder cuyos objetivos fueron la escolarización masiva, la homogeneización social, la
instrucción generalizada y la articulación entre este dispositivo de poder y la estrategia del
desarrollo económico del país y de América Latina.
Los planteamientos de Martínez y otros sustentan tres tesis fundamentales: la primera, es que
entre finales de 1940 y comienzos de 1960 el campo educativo se trasforma de manera radical
tanto en los fines como en la estructura y funcionamiento. La segunda, es que la ruptura y
trasformación se opera a nivel micro y macro, esto significa que el concepto de educación cambió
radicalmente al postulado desde el siglo XIX, los problemas educativos asumen un carácter
multinacional y se inició una transferencia tecnológica al campo de la educación y de la enseñanza.
La tercera, es que los planteamientos que orientaron esas trasformaciones fueron marginales a las
teorías educativas y pedagógicas propias del campo educativo y de la pedagogía, en efecto, los
saberes que dominaron fueron la teoría de sistemas cerrados, la economía y la administración.
Para estos investigadores el concepto de campo de currículo hace referencia a la racionalización
de la acción educativa para tecnologizar la enseñanza y la instrucción con el propósito de gobernar
a la población escolar. Si bien el concepto a principio del siglo XX se asociaba al Taylorismo y a la
planificación administrativa, a mediados de los años 50 se introduce con el efecto anotado.
Así pues, cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40 al 90, se trata de un
dispositivo de poder o de la racionalización de la acción educativa para poder llevar a cabo la
estrategia de formar recursos humanos para el desarrollo del país y del continente. De igual
manera, el campo está cruzado por la internacionalización de los problemas educativos, definidos
en los organismos internacionales como UNESCO, OEA y el Banco Mundial.
Por otra parte, considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo desplazamiento: del
campo del currículo al de la evaluación. Aunque se mantienen reservas con esta postura, porque
creemos que la trasformación es de la hegemonía del currículo por la hegemonía de las
competencias y la evaluación es el instrumento de control de estas, es importante resaltar que el
currículo sigue siendo una racionalización de la acción educativa, en este caso para la integración
o inclusión escolar.
Esto es así por cuanto la integración o inclusión se enfrenta a la contingencia social, al uso de una
tecnología y a la selección de los niños o niñas no integrables. Lo primero quiere decir que la
inclusión es una fórmula para enfrentar los procesos sociales, económicos, políticos y culturales
que exigen el acceso de la población al sistema escolar en cualquier momento de la vida; lo
segundo hace referencia al desafío de la enseñanza y del aprendizaje con las personas integradas,
este desafío se opera con una tecnología, que en este caso es el currículo y las adaptaciones
curriculares, para hacer más racional la integración y garantizar el acceso, permanencia y
promoción de las personas integradas en el sistema educativo y lo tercero se logra con el único
criterio que existe para la no integración: personas con plurideficiencia o limitaciones severas.
En consecuencia, la racionalización tiene como propósito la satisfacción de las necesidades
educativas de la población; sin embargo, la necesidad se entiende como los requerimientos para
alcanzar los fines y objetivos de la educación, es decir, del sistema educativo, en este sentido
continúa siendo un dispositivo de poder para tecnologizar la enseñanza y el aprendizaje de la
población integrada. El hecho de ser un dispositivo de poder significa que son acciones que

producen saber sobre las condiciones y procesos de formación e instrucción de las personas
integradas para poder acceder, permanecer y ser promocionados en el sistema educativo.
Por otra parte, para Nelson López, el campo del currículo se entiende como “ el resultante de
relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas específicas de poder,
político y cultural” (López: 2001, 9). Aquí de igual manera se asume la noción de campo del
currículo; pero por la influencia de la teoría de Bersntein, se trata de un campo de fuerzas, de
luchas entre instituciones como las escuelas, universidades, Ministerio de Educación Nacional,
secretarías, empresa privada, entre docentes, padres, estudiantes, empresarios, intelectuales,
gobernantes, grupos de investigación, lucha por el dominio de la orientación en el campo curricular,
como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Vasco en Colombia en los años 80 con la renovación
curricular.
Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde la Renovación
Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica cognitiva fue la que orientó el
diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico como
los grupos de investigación no se percataron de este acontecimiento y el país ha navegado durante
tres décadas en medio del cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del
currículo en el campo de las competencias. Es este último el que permite el diseño, ejecución y
desarrollo del currículo.
Por lo anterior, es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a un campo
de relaciones, a una racionalidad de la acción educativa para alcanzar los fines y objetivos del
sistema educativo, a un dispositivo tecnológico, de poder, para viabilizar la educación y la
instrucción de la población escolarizada.
En el caso de la inclusión el currículo es un campo de racionalidad de la acción educativa con la
población integrada, un dispositivo tecnológico para racionalizar la instrucción, un dispositivo para
crear saber sobre la población integrada en el sistema regular. Por ello se hacen necesarias las
adaptaciones curriculares. Estas es una racionalidad de la acción educativa de la población con
limitaciones y talentos excepcionales, que da empiricidad a la acción educativa con esta población.
Por ello cuando se plantea el currículo para la integración, las adaptaciones o adecuaciones… se
refieren a adecuaciones al dispositivo para ser más eficientes y eficaces en el proceso curricular.
3.1.3.2. CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA INTEGRAL U HOLÍSTICA
La pedagogía se enfrenta a una profunda reflexión sobre la inclusión escolar y el currículo que no
puede ser dejada de lado por miradas desde los enfoques médicos, administrativos o de gestión
escolar. De hecho estamos ante una trasformación histórica y un desafío teórico sobre la inclusión
y el currículo. El primero se refiere a la integración de todas las niñas y niñas en un solo sistema
escolar, con lo cual desaparecen los dos sistemas escolares que se diseñaron en la década de
1920: el regular y el especial. El segundo es la reflexión pedagógica sobre la inclusión como una
fórmula para enfrentar la contingencia social, el uso de una tecnología apropiada y la selección
para la no integración. Este desafío hace poner la mirada en la inclusión como la condición
fundamental para la existencia de la pedagogía moderna y de los sistemas educativos nacionales.
En efecto, cuando Comenio formula su máxima de “Educación para todos los niños y niñas del
mundo”, inaugura la inclusión escolar y aparece la pedagogía moderna. Hoy la inclusión sigue
teniendo ese carácter, por eso la inclusión se entiende como el acceso de toda la población al
sistema escolar, podemos decir que sin inclusión no existe sistema escolar en las sociedades
occidentales, sin inclusión no puede existir el maestro, sin inclusión no existe la educación pública,
sin inclusión no existe educación moderna.
Por esto la inclusión pone el desafío a la pedagogía de la fórmula para responder a esta situación
que ha sido la integración, el desafío tecnológico o curricular y el desafío de la selección.

Por lo anterior, desde la pedagogía holística se entiende por inclusión el acceso que tienen todos
los niños, niñas, jóvenes y adultos con o sin discapacidad al sistema educativo en los diferentes
niveles, desde preescolar hasta el post doctorado. A su vez por currículo se entiende “el campo de
integración para la formación, instrucción, enseñanza, aprendizaje e investigación de las
dimensiones del desarrollo humano, los holones de la conciencia y el conocimiento científico,
tecnológico, artístico, multicultural y social” (Portela, 2002). Esto significa que el currículo si bien es
la tecnología, el dispositivo tecnológico para responder a la inclusión, es una racionalidad
integradora, no una racionalidad unidimensional, es una racionalidad que se enfrenta tanto a la
instrucción, como a la enseñanza, al aprendizaje, a la investigación y a la formación. La
tecnologización de la formación es uno de los problemas que enfrenta el currículo y será objeto de
múltiples reflexiones.
Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares se entienden como los ajustes,
modificaciones o transformaciones que se dan en este campo, para dar respuesta a la atención
educativa de la diversidad de todos y todas las estudiantes, cumpliendo con los principios del PEI,
con el propósito de alcanzar los fines y objetivos de la educación y del Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I).
Ahora vamos a la legislación colombiana a comprender como se plantea este dispositivo
tecnológico para la inclusión con la fórmula de la integración.
3.1.3.3. CURRÍCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES DESDE LA LEGISLACIÓN
EDUCATIVA COLOMBIANA
Desde la legislación educativa colombiana se entiende el currículo como:
“Artículo 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional”. (Ley 115 de 1994)
Como se puede apreciar el currículo es un dispositivo tecnológico que involucra tanto los criterios
que pueden ser: de evaluación, de promoción, de los planes de estudio dados por las áreas de
conocimiento o administrativos; pero en ningún momento pueden existir criterios para la integración
escolar; también involucra el esquema estructurado de las áreas de conocimiento o asignaturas
optativas, llamado plan de estudios; así mismo, los diversos programas o las metodologías
consideradas desde las didácticas específicas de cada área y los diversos procesos
administrativos, de aprendizaje, enseñanza, evaluación, promoción, proyección social y familiar,
entre otros, así como los diferentes recursos para operativizar las políticas educativas y alcanzar lo
propuesto en el PEI
El currículo entendido así tiene dos propósitos: primero, contribuir a la formación integral, es decir,
al desarrollo de las múltiples dimensiones humanas y a la adquisición y uso del conocimiento
científico, tecnológico, humanístico y artístico; segundo, a la construcción de la identidad
multicultural del país, la región y la localidad. Aquí se puede comprender el gran desafío que
enfrenta el currículo, desde la pedagogía: cómo tecnologizar la formación humana?
En consecuencia, las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a los criterios de
evaluación, promoción, planes de estudio de las áreas del conocimiento, los programas, las
metodologías, los recursos financieros, físicos, académicos y humanos, así como a los procesos
de aprendizaje, enseñanza, evaluación, convivencia, socialización, instrucción, que beneficien el
desarrollo humano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos

excepcionales, las políticas educativas y poner en práctica el P.E.I para alcanzar los fines y
objetivos de la educación.
Las adaptaciones curriculares tiene los siguientes niveles, de acuerdo con la legislación
colombiana: nacional, regional, local, institucional e individual. En el ámbito nacional se establece
que:
“Artículo 6º. Los establecimientos educativos estatales y privados, deberán tener en cuenta lo
dispuesto en el presente decreto, al proceder a elaborar el currículo, al desarrollar los indicadores
de logros por conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y al definir
los logros específicos dentro del respectivo proyecto institucional, cuando atiendan personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”. (Decreto 2082 de 1996).
Esto significa que los indicadores de logro existentes en 1996 a través de la resolución 2343,
luego reemplazados por los estándares curriculares, se convierten en un referente nacional para la
adaptación curricular. Recordemos que estos indicadores están por conjuntos de grados para
cada una de las áreas obligatorias basados en dominios de competencias o procesos de desarrollo
humano. Pero el decreto 0230 de 2002 plantea que para el currículo se debe tener en cuenta los
fines, objetivos y normas técnicas (como los estándares curriculares, lineamientos curriculares) y
las políticas educativas nacionales. Es decir, que las adaptaciones curriculares tienen en cuenta
estos aspectos del orden nacional.
En el nivel regional se considera en el decreto 0230 del 2002:
En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar
las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las áreas establecidas en la Ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación
Nacional. Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en
cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.
b) Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
Ministerio de Educación Nacional.
c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional”. (Art.2º,
decreto 0230/02)
El decreto establece que se pueden realizar adaptaciones curriculares según las necesidades y
características regionales, es decir, que en este sentido se retoma la política de flexibilización
curricular que se estableció en el país en 1986. La región es un concepto territorial que se asume
desde las particularidades administrativas, culturales, políticas y de biodiversidad. Aquí se puede
apreciar que las adaptaciones tienen un nivel regional.
Las adaptaciones institucionales se establecieron en el decreto 2082 del 96 a saber:
En tal sentido, en el proyecto educativo institucional del establecimiento de educación formal que
atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarán
las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos,
materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general, de accesibilidad

que sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros
reglamentos. (Artículo 6, Decreto 2082 de 1996).
Las adaptaciones curriculares institucionales, llamadas en el decreto adecuaciones, se refieren a
todos aquellos ajustes que se requieren hacer a nivel organizativo, es decir, en la estructura y en
los procesos organizacionales para atender a la población con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales; en el nivel pedagógico, o sea en los enfoques o teorías pedagógicas que
sean pertinentes para la educación de esta población; en los recursos y en el talento de los
docentes que les permita contar con el saber necesario para este tipo de enseñanza. En general se
trata de la accesibilidad al currículo, la organización, la pedagogía y los recursos, para formar de
manera integral u holística a estos estudiantes.
De igual manera este decreto establece las adaptaciones curriculares individuales al plantear que:
Artículo 7º. El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales incluirá proyectos personalizados en
donde se interrelacionen componentes, instrumentos y medios de la estructura del servicio
educativo ofrecido, para que su integración al mismo, procure desarrollar niveles de motivación,
competitividad y realización personal.
Los proyectos personalizados se refieren al nivel de las adaptaciones curriculares individuales que
hacen parte del P.E.I de la institución educativa para atender la población con necesidades
educativas especiales, es decir, son constitutivos de la oferta educativa. Es así, porque en su
diseño y formulación la institución ha establecido relaciones con los componentes, instrumentos y
medios del servicio educativo: las normas, el tipo de institución, el currículo, la modalidad
educativa, los recursos humanos, administrativos, tecnológicos, financieros, materiales,
metodológicos, académicos, y los procesos de la estructura organizacional para alcanzar la
integración escolar, la competitividad, la motivación y la realización personal.
Los proyectos personalizados tienen como insumos fundamentales para su diseño: el P.E.I, las
adaptaciones curriculares institucionales y la evaluación diagnóstica con una orientación educativa
y pedagógica llamada evaluación psicopedagógica.
Artículo 8º. La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los
educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, a que se refiere el
presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y
lenguajes comunicativos específicos de la población atendida.
3.1.3.4. PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES
De acuerdo con la legislación vigente el plan de estudios se concibe de la siguiente manera:
Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido
definidos en el proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas
curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su
proceso de Aprendizaje;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio
que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional. (Art.3º, decreto 0230)
El plan de estudio concebido para cada área y el nivel de preescolar se estructura, en La institución
educativa, sobre la base de los siguientes componentes:
 Adaptaciones curriculares nacionales: aportes del área o de las dimensiones al logro de los
fines y objetivos de la Ley.
 Adaptaciones curriculares regionales: relación entre el PEI y las políticas de la región.
 Objetivo o propósito general del área en términos de competencias.
 Referentes teóricos: objetos de conocimiento, enseñanza, aprendizaje, enfoque teórico,
implicaciones pedagógicas.
 Contenidos: ejes curriculares, núcleos temáticos, conocimientos declarativo, procedimental
y actitudinal.
 Objetivos específicos, metas de desempeño, logros e indicadores de desempeño.
 Metodología y problemas
 Criterios de administración y de evaluación
 Planeación de actividades pedagógicas por período y
 Bibliografía
La institución educativa asume este modelo de plan de estudios desde una perspectiva de la
complejidad. Por ello, se trasciende en algunos aspectos más allá de la ley, aunque se recogen los
aspectos mínimos contemplados en ella. La definición de un currículo holístico que posibilite la
instrucción integral de los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales, es uno de los
logros más importantes de la institución para ofrecer a la comunidad educativa.
Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el
primer nivel de concreción, es decir desde las políticas públicas a nivel regional, nacional y local,
hasta la Adaptación Curricular Individual o proyecto personalizado. Así pues, las adaptaciones
curriculares son intrínsecas al propio currículo. De hecho, los niveles de concreción curriculares no

son sino adaptaciones del currículo. Nuestro PEI acomoda el currículo de acuerdo con las
características de los estudiantes, de su contexto socio-cultural y de la propia institución. También
en el proyecto de aula los docentes adecuan el currículo de acuerdo a las características de los
estudiantes y se construye las Adaptaciones Curriculares Institucionales o proyectos
personalizados para adaptar el currículo teniendo en cuenta las características individuales.
En este sentido las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de
individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones o ajustes a la oferta educativa
plasmada en el currículo básico, para atender las necesidades educativas de los estudiantes según
sus condiciones particulares y la institución las concretiza en los siguientes niveles:
 Adaptaciones Curriculares Nacionales o Básicas: Son aquellas que se realizan con base
en los estándares curriculares, los fines y objetivos de la educación y los lineamientos
curriculares.
 Adaptaciones Curriculares Regionales: Referidas a las que se realizan basadas en la
diversidad Regional, y en las políticas y estrategias de los planes de desarrollo de la
Región.
 Adaptaciones Curriculares Locales: Son las que se fundamentan en los lineamientos
curriculares básicos del Municipio.
 Adaptaciones Curriculares Institucionales: Se refiere a los ajustes que realiza la institución
al currículo básico del municipio según las necesidades de la comunidad educativa y de su
contexto socio-cultural.
 Adaptaciones Curriculares de Aula: Los docentes adecuan el currículo institucional a las
necesidades y diversidad de los estudiantes del aula.
 Adaptaciones Curriculares Individuales: son aquellas que realiza el equipo de docentes
integradores, maestras de apoyo y profesionales del centro de apoyo para atender e
intervenir las necesidades educativas especiales de los niños integrados.
En consecuencia, en un currículo holístico, el concepto de diversidad afecta su organización en los
siguientes aspectos:
 Enfoque curricular: Se desplaza el currículo académico por el enfoque de Currículo
holístico multicultural y para la diversidad.
 Diseño Curricular: Se cambia el énfasis de la lógica de las disciplinas hacia el diagnóstico
de la diversidad cultural y de las necesidades educativas. Así mismo, se introduce la
obligatoriedad de las adaptaciones curriculares en diferentes niveles.
 Planeación: Se transforma la planeación postactividades que predominan hoy en el ámbito
educativo por la planeación orientada por las adaptaciones curriculares, con lo cual se
exige la planeación de proyectos personalizados con base en las adaptaciones de aula e
institucionales.
 Recursos: La diversidad exige una variedad de recursos físicos, materiales didácticos,
herramientas, textos, elementos para la comunicación, tecnológicos y otros que la
institución facilita a los estudiantes y docentes para operar las adaptaciones curriculares.

 Talento Humano: la institución cualifica de manera permanente el perfil de los docentes de
tal forma que cuenten con mayores herramientas para favorecer los procesos de inclusión
educativa.
3.1.3.5. FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Consideramos que la educación es un sistema social complejo, (Luhmann, 1988) que tiene como
propósitos los fines y objetivos planteados en el numeral anterior, es decir, la formación de seres
humanos integrales, holísticos y competentes que puedan desempeñarse en un mundo globalizado
y en contextos cambiantes y diversos. De igual manera, postulamos que la educación es la llave
para disminuir las inequidades sociales del municipio, y el mecanismo para redistribuir la riqueza
de la región. Por lo tanto, se asume al ser humano como un ser integral, es decir, un ser
multidimensional en pos de la realización de un proyecto de vida personal y social en armonía con
el entorno. De aquí que los valores de solidaridad, cooperación, pluralismo, tolerancia,
responsabilidad, honestidad y participación, aunados a los valores tradicionales del municipio se
conjuguen para llevar a cabo la propuesta educativa de la institución. En consecuencia, la persona
es un ser inacabado, complejo, racional, espiritual, productivo, en proyecto, capaz de ser autónomo
y de autodeterminarse.
Por lo anterior, se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta cuatro aspectos
planteados por la UNESCO en el año 1996:
 La formación humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y para el
conocimiento de sí mismos.
 La formación científica, tecnológica, artística y deportiva: se prepara a los estudiantes para
APRENDER A CONOCER como un estudiante crítico, analítico, investigador, propositivo,
reflexivo e innovador.
 La formación multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONVIVIR con
la diversidad étnica, cultural, religiosa, de género y personal, debida a discapacidades o
talentos excepcionales.
 La formación socio-crítica y laboral: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economía y los servicios.
El APRENDER A SER, significa que nuestro currículo tiene como propósito expreso la formación
de una personalidad autónoma, es decir, que los estudiantes puedan desarrollar sus
potencialidades cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, corporales y espirituales. Tenemos
presente que la educación sólo tiene sentido si permite que los estudiantes puedan concretar su
proyecto de vida y puedan crecer como seres humanos desplegando el conocimiento de sí
mismos.
EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseñanza y el aprendizaje se orientan hacia la
construcción y aplicación de conocimientos para solucionar diversos problemas sociales,
personales, comunitarios y académicos. Esta construcción es posible a través de procesos de
investigación que permitan tanto la apropiación como la construcción de nuevo conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la comunidad educativa
valoren su cultura y establezca un diálogo con otras culturas que conviven en la escuela y en un
mundo globalizado. En especial, se pretende que los valores globales como los derechos
humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y
personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros, puedan ser agenda educativa
cotidiana en las aulas, así como los valores del municipio, la región, y la nación Por lo anterior, los
nuevos desarrollos del estudio de la cultura escolar y la postmodernidad permiten afirmar,
siguiendo a Pérez Gómez (1998) que la cultura puede ser entendida como

"el conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos por un determinado
grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las
producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un
marco espacial y temporal determinado. La cultura , por tanto, es el resultado de la construcción
social, contingente a las condiciones materiales, sociales y espirituales que dominan un espacio y
un tiempo. Se expresa en significados, valores, sentimientos, costumbres, rituales, instituciones y
objetos, sentimientos ( materiales y simbólicos) que rodean la vida individual y colectiva de la
comunidad"( Pérez Gómez : 1998, 17).
Ello implica la articulación entre el currículo y el ser, tanto a nivel interno y externo, lo cual conlleva
la propuesta de un currículo holístico, dinámico, flexible, capaz de permitirle a los estudiantes
cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es decir, un currículo integral, pertinente y
complejo, como el que se asume en el colegio, con un tipo de hombre que manifiesta la cultura a
través de la concertación y manejo de conflictos, la forma de actuar y proceder, de interactuar en
su medio, mejorando las condiciones de vida de él y los demás, es decir, un gestor dispuesto al
cambio.
APRENDER A HACER, quiere decir, que el currículo se orienta a formar estudiantes para el
mundo del trabajo, para ser competentes en una sociedad que valora el conocimiento como el
capital fundamental para el desempeño laboral. Así mismo, significa que la formación laboral
permea tanto las áreas obligatorias como la educación media. Es claro que sólo las personas que
poseen títulos y conocimientos de niveles universitarios, pregrados y sobre todo postgrados
(Maestrías y Doctorados), son los únicos que pueden mantener niveles de ingresos altos (CEPAL,
2001). Y sólo es posible alcanzar esos niveles, si se superan los niveles de básica general y media.
Por ello para el institución la educación es una prioridad estratégica; y de igual manera, para
docentes, padres de familia y estudiantes, la educación se convierte en el principal bien cultural
para poder vivir en una sociedad compleja.
3.1.3.6. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Los avances de las ciencias y la tecnología han planteado grandes desafíos a la sociedad
compleja. Desde los efectos sobre la vida cultural, hasta las consecuencias sobre el ecosistema,
desde el apoyo para mejorar las condiciones de vida de millones de seres humanos hasta los
riesgos de autodestrucción y de dominio genético, desde los avances industriales hasta el peligro
de destruir nuestra biodiversidad, entre otros, son tensiones que generan discusiones y debates
nacionales e internacionales. Pero, más allá de estos desafíos, lo cierto es que la ciencia y la
tecnología hacen parte consustancial del conocimiento de la humanidad y, en especial, de la
pedagogía, la didáctica y el currículo. Por ello, el currículo de la institución educativa, además del
saber cotidiano, se basa en el saber científico y tecnológico.
En consecuencia, consideramos que la ciencia es un sistema social complejo que tiene como
propósito la creación de conocimiento científico. En nuestro país este sistema se estableció desde
la década pasada (1990) y lo coordina COLCIENCIAS. Para nuestro currículo las ciencias son un
abanico integrado por las ciencias humanas, sociales, naturales y teológicas; además de la
tecnología, que no se considera una ciencia, como lo afirmó Broncano en 1995, un conocimiento
racional cuyo propósito es la creación de objetos tecnológicos.
Decenas de filósofos y científicos han invertido cientos de años para comprender ¿qué es la
ciencia?, ¿cómo se conoce? ¿Cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro? y ¿cómo observa
el observador? Preguntas que han guiado las investigaciones epistemológicas desde Kant hasta
nuestros días. Muchas personas consideran que la ciencia es un método de conocimiento e incluso
se le enseña a nuestros niños que la ciencia es perjudicial para la humanidad. Pues bien, ya
dijimos que la ciencia es un sistema social complejo, y en consecuencia, el currículo asume que la

pregunta epistemológica actual, de las ciencias de la complejidad, ¿cómo observa el observador?,
incorpora y avanza sobre la pregunta Piagetiana de ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a
otro?
Cuando Piaget cambio la pregunta de ¿qué es el conocimiento científico? por la pregunta de
¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro?, pudo realizar, a través de la epistemología
genética, un aporte extraordinario para comprender los procesos de construcción del conocimiento.
La escuela de Ginebra, que él fundó, demostró que es posible identificar un proceso de
construcción del conocimiento, tanto en la psicogénesis infantil y juvenil como en el científico. Los
niños como los científicos construyen conocimiento y se desarrolla a través de fases o etapas y es
posible pasar de una a otra, a través de la asimilación, la acomodación, la organización, la
equilibración y la reestructuración de esquemas mentales en la relación del sujeto con el objeto.
Piaget marcó una gran ruptura epistemológica porque realizó una diferencia fundamental entre los
problemas del conocimiento científico y "los que conciernen al sentido de la vida, a la posición del
hombre frente al universo o a la sociedad" (García,1997:35,). Los primeros están más allá de la
especulación filosófica y deben ser asumidos según los cánones de la ciencia; los segundos están
más allá del conocimiento científico, por que involucran decisiones, compromisos, tomas de
partido, información de todo lo que se puede conocer, que rebasan el conocimiento científico.
Estos últimos son del dominio de la filosofía y los primeros del dominio de la epistemología.
Según esta propuesta constructivista Piagetiana, cada disciplina construye sus propios, conceptos,
teorías y asume métodos para crear o verificar el conocimiento y se plantean problemas de
conocimiento que permiten la reflexión crítica epistemológica, respecto a la relación entre lo
conceptual y sus objetos de referencia, es el llamado dominio epistemológico interno, que en
palabras de Piaget, se trata de las "teorías que tienen por objeto la búsqueda de los fundamentos o
la crítica de las teorías del dominio conceptual " (García, 1997: 35); pero también está el dominio
general, donde la disciplina se enfrenta a problemas epistemológicos generales "como el papel del
sujeto y el de las aportaciones del objeto en el conocimiento “.(García, 1997: 35). Estos problemas
no pueden ser asumidos por una disciplina, sino que atañe a todas las ciencias y hacen parte del
dominio epistemológico derivado. Precisamente, recuerda García que las confusiones
epistemológicas más aterradoras en las ciencias sociales y humanas, y por lo tanto en la
pedagogía, es el escaso interés por los problemas epistemológicos generales. Definitivamente
esto es absurdo si se tiene en cuenta que la pedagogía posee una gran posibilidad de enfrentarse
a estos problemas generales.
En la década de los 90, al cambiarse de nuevo la pregunta Piagetiana, por la pregunta de ¿cómo
observa el observador?, el constructivismo sistémico, ha llevado a plantear problemas generales
de conocimiento y apoyándose en la teorías de sistemas autopoiéticos y autorreferenciales de
Luhmann, de Von Foster, Maturana y Varela, entre otros, y en la teoría de la forma de Spencer
Brown, se considera que:
 Conocer significa emplear distinciones, diferenciaciones. Para conocer el observador
requiere hacer la distinción e indicar de qué lado va a observar, al indicar se asume una
forma compuesta por dos partes,. la que se observa e indica y la queda como el ojo ciego,
pero siempre está ahí. Por ejemplo, el sistema educativo hay que diferenciarlo del sistema
ciencia, económico, político etc. Cuando se trata de conocer, hay que indicar de qué lado
se va a conocer, desde el sistema o desde el entorno. Por lo tanto, la tradición referida al
ser, que es la utilizada en occidente, no es más que una distinción más, a la cual se puede
anteponer otra, como la distinción sistema/entorno.
 El conocimiento es posible porque es una operación clausurada, es decir, la distinción hace
posible producir y utilizar la redundancia o sea que la delimitación puesta por el sistema en

la observación hace que las demás observaciones sean probables o improbables. Por
ejemplo, si vamos a observar la sociedad como un sistema omniabarcador de todas las
comunicaciones posibles y la comunicación comprende información, actos comunicativos y
comprensión, la comunicación es la operación que realiza la sociedad y su uso y
producción hace que sea posible más comunicación y permite la probabilidad o
improbabilidad de ella.
 El constructivismo es posible al admitir que para todo aquello que haya que distinguir en el
sistema no hay correspondencia uno a uno con el entorno. Por ejemplo, la operación de la
formación del sistema educativo no es, no se corresponde con lo establecido en los otros
sistemas sociales, es el sistema educativo el que organiza, diferencia y procesa la
formación y el currículo. Conocer, por lo tanto, no es copiar, representar el mundo externo
o interno, sino "una plusvalía producto de una combinación que se logra llevada de la
mano de las inferencias producidas por un sistema"(García, 1997: 197)
 El tiempo es construido por el sistema al utilizar las distinciones, lo construye con relación a
sí mismo. Por ejemplo, el sistema educativo construye su propio tiempo que es tiempo
escolar.
 Al utilizar las distinciones para conocer se ha producido la llamada observación de segundo
orden, un modo de conocer que se pregunta cómo observa el observador. Así por
ejemplo, el sistema educativo puede ser observado por el sistema ciencia, este último
observa cómo observa el primero; igual podemos decir de un maestro que va a observar
cómo observa el estudiante, aquí estaríamos en la observación de segundo orden. En
consecuencia, la teoría de la observación de segundo orden es un aporte muy grande para
la pedagogía, porque permite apreciar la observación del observador.
 El conocimiento se lleva a cabo por la sociedad que es el sistema omniabarcador de todas
las comunicaciones, por lo tanto comunicación y lenguaje posibilitan el uso de distinciones
y el empleo del conocimiento, las otras distinciones como sujeto/objeto,
subjetividad/intersubjetividad, individuo/sociedad son distinciones "que se hacen posible en
la comunicación en la sociedad.
Bajo estos parámetros el fundamento epistemológico lo consideramos como un proceso de
construcción permanente, de desarrollo científico que implica: distinguir. observar, investigar,
analizar, recrear, explorar, retroalimentar, reconceptualizan, resignificar y recontextualizar
buscando la validez de sus propios conocimientos y saberes.
En resumen, el constructivismo sistémico plantea siete tesis para sustentar la construcción del
conocimiento científico (García. 2000: 60-63):
 El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus raíces en el
organismo biológico, prosigue a través de la niñez y de la adolescencia y se prolonga en el
sujeto adulto hasta los niveles de la actividad científica.
 El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre un sujeto y
esa parte de la realidad constituida por los objetos.
 La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógico- matemáticas está en las
interacciones sujeto – objeto.
 Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica, en tanto son objetos
de conocimiento, significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones causales

no son observables: son siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en
atribuir a la realidad empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas
establecidas en la teoría con la cual explicamos esa realidad.
 El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas.
 En todo dominio de la realidad sea físico, químico, biológico o social, las interacciones del
sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se
construyen con los mismos mecanismos, independientemente del dominio.
 El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. La influencia
del medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje y luego a través de múltiples
instituciones sociales incluida la misma ciencia. Su acción se ejerce condicionando y
modulando los instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento,
así como el aprendizaje.
En consecuencia, el conocimiento de las ciencias, sólo es posible a partir de la formulación y
resolución de problemas, utilizando diversos métodos científicos que validan o confrontan el
conocimiento establecido. Por lo tanto, el observador, sólo observa desde la teoría científica, es
decir, que el método no responde la pregunta, sino la teoría. Esta precisión epistemológica es
importante, toda vez que el ICFES y SABER (ICFES, 2000) asume que las ciencias son sistemas
complejos culturales integrados y en ese mismo sentido, el aprendizaje de las ciencias, la didáctica
de las ciencias y la enseñanza de las ciencias involucra al observador en la observación. Por ello,
para nuestro currículo este fundamento epistemológico, significa que para aprender ciencias hay
que comprender los conceptos, las teorías, las epistemologías, los métodos, el proceso de
construcción de cada una de ellas y los criterios de validez. Las ciencias son conocimientos para
explicar, interpretar y utilizar en la resolución de problemas.
3.1.3.7. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
El currículo holístico de la institución educativa, además, de poseer una visión del hombre integral
a formar y de las ciencias, tiene claro que la sociedad para la cual se forma a los estudiantes, es la
sociedad compleja, es decir, una sociedad caracterizada por la comunicación, como el acto social
por excelencia, una sociedad policéntrica, policontextual y acéntrica. Lo primero significa que la
sociedad actual tiene muchos centros y lo segundo es que no tiene un centro, como la sociedad
medieval, tiene numerosos; también quiere decir que el ser humano no es el centro de la sociedad,
sino que es entorno de la misma y por lo mismo es más autónomo y libre, porque tiene las
posibilidades de interactuar con todos los sistemas sociales. Para poder comprender esta
sociedad compleja asumimos como referente sociológico la teoría de la sociedad compleja de
Niklas Luhmann.(1984).
Desde la teoría de Luhmann, teoría de una sociedad planetaria y compleja, a diferencia de
Habermas, no se parte de la categoría de la acción, ni del sujeto, de la intersubjetividad, ni de un
resurgir de la ética comunicativa. Luhmann considera que existe en la sociología un déficit teórico
que no es posible superar con categorías ontológicas, ni con los aporte de los clásicos; por eso su
programa de investigación se orientó a saldar ese déficit. Su teoría parte de la categoría de
sistemas, pero se avanza de la distinción totalidad / parte, un todo compuesto de partes
relacionadas entre sí, hacía la distinción sistema / entorno, un sistema autopoiético, clausurado
operativamente, autorreferencial que produce sus propios procesos, elementos y distinciones y
opera por una función y distinción básica.
El cambio es radical, la sociedad se ubica entre los sistemas sociales; pero también existen los
sistemas máquina, los sistemas vivos y los sistemas psíquicos. Los sistemas sociales se

diferencian por la operación fundamental que los distingue y permite su autopoiesis: la
comunicación.
Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades, las interacciones y las organizaciones.
El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se avance en un largo proceso de
diferenciación de los sistemas de la sociedad, hasta el punto de llegar a la sociedad moderna, que
se distingue de otras sociedades por la diferenciación entre los sistemas económico, político,
religioso, jurídico, científico, artístico y educativo.
La sociedad para Luhmann, no está conformada por hombres, sino que es un sistema social que lo
distingue la comunicación, en términos de información, acción comunicativa y comprensión. El
hombre es entorno de la sociedad, quiere decir, que el logro de la sociedad moderna es la libertad
del hombre, al no atarlo a ningún sistema, como sucedió en otras sociedades anteriores, sino que
por el contrario el hombre puede entrar y salir de los sistemas sociales de la economía, la política,
la religión, la educación etc, los irrita, los perturba, los interpenetra, pero no esta determinado por
ninguno de ellos, como tampoco hay centro en la sociedad moderna.
La diferenciación significa que ya no es posible que un sistema se convierta en el centro de la
sociedad, es una sociedad sin centro porque la comunicación se puede dar en cualquiera de los
sistemas, en cualquier tiempo, por eso ya no se puede sostener la tesis del centro político propio
de otras sociedades o del centro de la economía. No, la sociedad mundial no posee centro, ni es
el hombre, ni es la política o la economía. Este es el nuevo contexto que las teorías clásicas no
pueden explicar por que la diferenciación no se había llevado a cabo de manera radical.
Como sistema social, la sociedad es el sistema omniabarcador de todas las comunicaciones
posibles. Por eso, no existe comunicación por fuera de la sociedad y marca los límites de la
complejidad, es decir, la selección y redundancia de comunicación para que la comunicación se
autoreproduzca; pero los límites no son fronteras territoriales, sino de las comunicaciones.
En palabras de Luhmann
"la sociedad es un sistema comunicativo cerrado. Produce comunicaciones a través de
comunicación. Sólo la sociedad puede comunicar, pero no consigo misma ni con su entorno.
Produce su unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la reiteración recursiva y
la anticipación recursiva de otras comunicaciones. Si se pone como fundamento el esquema de
observación sistema / entorno, la sociedad puede comunicarse en sí misma sobre sí misma y
sobre su entorno, pero nunca consigo misma, y nunca con su entorno, porque ni ella misma ni su
entorno pueden comparecer de nuevo en la sociedad, por así decirlo, como interlocutor. Intentarlo
sería hablar en el vacío, no activaría ninguna autopoiesis y, por lo tanto no podría tener lugar. En
efecto la sociedad es posible sólo como sistema autopoiético" (Luhmann, 1998: 51)
Esta concepción de sociedad es un potente soporte teórico para comprender la sociedad compleja
y para nuestra propuesta, basada en una educación que pretende formar hombres y mujeres
integrales.
Para nuestro currículo este fundamento, implica que la formación de los estudiantes, involucra:
 La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo social,
la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y
protección del medio ambiente, entre otros como referentes ético sociales.
 La comprensión de la vida en una sociedad compleja, distinguida por múltiples
posibilidades para el desarrollo social y personal.

 La política social municipal como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la
participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos
personales, sociales, económicos y culturales, se puede llevar a afecto con los
mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social.
 La reevaluación del desarrollo social municipal, entendido como equidad o elevación del
nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga la lucha contra la
pobreza, el desarrollo económico, político, personal, social y ecológico como el desarrollo
mismo.
 La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida
como la titularidad de derechos que se concreta en la participación.
3.1.3.8. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Al iniciarse la década de los 90 la historia de una de las ramas de la Psicología experimental se
había centrado en dos grandes programas de investigación: la cognición y el aprendizaje (Ponce,
1989) Para la primera, desde la década de los años 50 se ha consolidado la Psicología cognitiva
con diferentes vertientes como la teoría del procesamiento de la información débil y fuerte Atkison
y Shiffrin, (1968), Stenberg (1966, 1969), la teoría modular (Fodor, 1983-1985) la teoría
conexionista, (McClelland, 1986) la teoría de las inteligencias múltiples, (Gadner, 1993), la teoría
sociocultural ( Vigostky, 1997) y la teoría integral de la mente (Wilber, 2000), entre otras. Para el
segundo tipo de problemas, se han creado las teorías del conductismo ortodoxo y cognitivo, y
desde enfoques cognitivos las teorías del aprendizaje significativo,(Ausubel, 1976), la teoría del
cambio conceptual (Pozo, 1994), y la llamada Psicología de la instrucción o Psicología cognitiva
centrada en el aprendizaje escolar (Beltrán, 1998) y (Reigeluth, 2000). A diferencia de la
Psicología de Decroly que ha gobernado la educación Colombiana, desde 1925, con la concepción
de la mente global y del conductismo que dominó la época de los años 60 y 70, en la actualidad la
mente se asume con la metáfora del computador para el caso de la teoría del procesamiento de la
información o como una mente modular para la teoría modular, como una red para la teoría
conexionista o como un campo morfogénetico constituido por niveles, holones básicos, estados,
estructuras, cuerpo y olas fundamentales para la Psicología integral.
La Psicología integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es ante todo
holístico, es decir, que se distingue porque los individuos y la comunidad aprenden a conocer sus
potencialidades y dimensiones y las utilizan con el objeto de trascender espiritualmente. Según la
“filosofía perenne la realidad es una holoarquía de ser y de conciencia que va desde la materia
hasta la vida, la mente, el alma y el espíritu. Cada dimensión trasciende e incluye las dimensiones
inferiores”. (Wilber, 1997:62). Para esta Psicología, las estructuras básicas de la conciencia para el
desarrollo humano integral son las matrices primarias indiferenciadas, la sensorio física, la
emocional fantásmica, la mente representativa, la mente regla-rol, la mente reflexivo formal, la
mente centáurica, la mente psíquica, la mente sutil, la mente causal y la mente absoluta. Estas
estructuras se correlacionan con las visiones de la Psicología occidental y oriental, donde se
pueden establecer patologías y modalidades de tratamiento, así como correlaciones con el
desarrollo cognitivo, el desarrollo del yo, el desarrollo sexual, el desarrollo moral, los estadios de la
espiritualidad y la evolución socio cultural. Para la pedagogía holística la formación del ser humano
es una posibilidad para el desarrollo de las dimensiones y estructuras de la conciencia que le
permiten los procesos de transformación y trascendencia espiritual.

La Psicología integral o espectral, considera que los estudios actuales de la Psicología cognitiva
son un aporte muy importante para la comprensión de la mente; sin embargo, como dice Wilber, la
complejidad de la mente humana no se puede reducir a los procesos físico químicos o incluso
materiales y cibernéticos, sino que la mente es algo más que estos procesos que ha identificado la
Psicología cognitiva. La integralidad no significa que la mente sea global, sino que ante todo
quiere decir que la mente es diferenciadora, integradora y transpersonal.
Este fundamento Psicológico implica para el currículo que se tenga en cuenta que:
 La mente se diferencia por las distintas olas o tendencias que caracterizan al ser humano,
desde el estado prenatal hasta el transpersonal, por lo tanto, los procesos cognitivos
investigados por la Psicología cognitiva solo son algunos de los que existen en las olas de
la mente humana. Esto quiere decir que los estudiantes tienen diversas posibilidades para
potenciar la mente. En el caso de aquellos que presentan discapacidades, de igual
manera, existen diversas posibilidades y potencialidades de su mente.
 Las estructuras no son aspectos rígidos de la mente, sino, niveles de conciencia que
caracterizan a los seres humanos. En este sentido, todos los estudiantes poseen un nivel
material o corporal, un nivel biológico, un nivel mental y un nivel espiritual. Estos niveles
son la base de los diferentes procesos cognitivos que caracterizan el aprendizaje.
 Los estados son formas de manifestación de la mente como la vigilia, el sueño, el sueño
profundo, los estados alterados, el éxtasis o el coma. Estos estados son los que permiten
el procesamiento de la información y la interacción entre las estructuras y el cuerpo. Lo
que significa, que todos los estudiantes viven en diferentes estados de la mente y de
acuerdo con esos estados se llevan a cabo los aprendizajes.
 El cuerpo es el soporte energético de los distintos estados y niveles de la mente, esto
significa que el cuerpo hace viable un determinado estado de conciencia que a su vez
puede incluir diferentes estructuras, lo cual hace pensar que son estas, las que
proporcionan la información más detallada de la mente. En el caso de los estudiantes, se
puede presentar que en su cuerpo se vivencien diferentes estados y niveles de la mente
que afectan o potencian el aprendizaje. De igual manera, puede suceder con un
estudiante con una discapacidad: está en una estructura u ola básica y a través de su
cuerpo puede experimentar diferentes estados y niveles de la mente. Estos estados,
debido a la discapacidad, son distintos a los vividos por un estudiante que no posee la
discapacidad, lo cual permite plantear que la discapacidad desde la Psicología integral, es
una forma específica y diversa de manifestación del campo morfogenético de la mente
humana. (Portela: 2003)

3.2 PLANEACION
3.2.1 DISTRIBUCION DE AREAS Y ASIGNATURAS
3.2.1.1PREESCOLAR
AREAS PRE-JARDIN JARDIN TRANSICION
DIMENSION SOCIO-
AFECTIVA
4
4 4
DIMENSION
COMUNICATIVA
4 4 4
DIMENSION MOTRIZ 4 4 4
DIMENSION ARTISTICA 4 4 4
DIMENSION COGNITIVA- 4 4 4
TOTAL HORAS 20 20 20
3.2.1.2 BASICA PRIMARIA
AREAS ASIGNATURAS 1º 2º 3º 4º 5º
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
S
Matemáticas 2 2 2 2 2
Geometría 1 1 1 1 1
Estadística 1 1 1 1 1
S
O
C
I
A
L
E
S
Historia 2 2 2 2 2
Geografía 1 1 1 1 1
C. política 1 1 1 1 1
N
A
T
U
R
A
L
E
S
C .NATURALES 3 3 3 3 3
Humanidades
Y
Lengua
Castellana
E
Idioma extranjero
Gramática 2 2 2 2 2
Lectura 1 1 1 1 1
Escritura 1 1 1 1 1
Inglés 2 2 2 2 2
Tecnología
E
sistemas 1 1 1 1 1

Informática
EDU .Religiosa Religión 2 2 2 2 2
EDU. Artística Artística 1 1 1 1 1
EDU. Física Educación física 2 2 2 2 2
EDU
. Ética
Ética 1 1 1 1 1
Cívica urbanidad 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 25 25 25 25 25
3.2.1.3. BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
AREAS ASIGNATURAS 6º 7º 8º 9º 10º 11º
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
S
Matemáticas 2 2 2 2 2 2
Geometría 1 1 1 1 1 1
Estadística
1 1 1 1 1 1
S
O
C
I
A
L
E
S
Historia 2 2 2 2
Geografía 1 1 1 1
C. política 1 1 1 1 1 1
intr. derecho 1 1
N
A
T
U
R
A
L
E
S
Biología 4 4 4 4
Química 2 2
Física 2 2
Humanidades
Y
Lengua
Castellana
E
Idioma extranjero
Gramática 2 2 2 2 2 2
Literatura 2 2 2 2 2 2
Inglés 2 2 2 2 2 2
Tecnología
E
Informática
Contabilidad 2 2 2 2 2 2
Empresarismo 1 1 1 1 1 1
sistemas 1 1 1 1 1 1
EDC .Religiosa Religión 2 2 2 2 2 2
EDC. Artística Artística 2 2 2 2 2 2
EDC. Física Educación física 2 2 2 2 2 2
EDC. Ética Ética 1 1 1 1 1 1

Cívica urbanidad 1 1 1 1 1 1
Filosofía Filosofía 2 2
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30
3.2.2. HORARIOS Y JORNADA ESCOLAR (VER ACTA DE APROBACIÓN.CONSEJO
DIRECTIVO ACTA N°6 del 14 de Nov.2012)
3.3. ESTRUCTURA Y PLAN DE ESTUDIOS
3.3.1 FUNDAMENTOS LEGALES
El referente jurídico este enmarcado por las constituciones y reglamentos de cada comunidad
religiosa o laical, los cuales definen nuestra identidad, así como la constitución política de
Colombia y la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios:
 La constitución política de Colombia (Art. 67 -77)
 La Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario
 Resolución 2343 de 1996
 Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios
Es así como desde la constitución política de Colombia, se pretende tener claridad del tipo de
estado que se enuncia como ideal ético, el estado social de derecho y el tipo de sociedad que se
desea construir en nuestro país: una sociedad democrática, pluralista, participativa, multicultural,
participativa, orientada hacia la justicia social, así como una nación que asume el desafío de
constituirse en el sueño de los colombianos.
La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes y prevalece por
encima de los demás. Este derecho, ha sido reiterado en varias oportunidades por la Corte
Constitucional, es un derecho deber, fundamentado en la libertad de enseñanza, de aprendizaje,
de investigación y de cátedra para la formación integral y facilitar el acceso al conocimiento, a la
ciencia, la tecnología y la cultura universal, la democracia, la paz, el pluralismo, el trabajo, y la
expresión artística y cultural del colombiano. La ley 115 ha desarrollado estos postulados
constitucionales y plantea en los fines y objetivos los propósitos de la educación en Colombia. Al
concebirse la educación como un proceso de formación permanente que permita el desarrollo
humano en todas sus dimensiones, así como la consolidación de una personalidad democrática,
participativa y crítica, en otras palabras un ser humano integral, se percibe un profundo cambio de
acuerdo con las tendencias de la educación hacia el siglo XXI: educación para toda la vida. La Ley
715/01, crea y organiza el sistema general de participaciones, para financiar la educación y la salud
del país y establece criterios de racionalización, eficiencia y diferenciación entre la Nación y los
entes territoriales, establece la educación por competencias para todo el territorio colombiano,
reforma el Estatuto Docente, el régimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de la
educación.
3.3.2 FINES DE LA EDUCACIÓN
La ley 115, en el artículo 5° establece los siguientes fines de la educación colombiana:
“Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
e los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.”
Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para alcanzarlos cada una
de las áreas del plan de estudios de la institución hace sus respectivos aportes. En consecuencia,
los fines se desagregan en los objetivos comunes a todos los niveles, objetivos por nivel y objetivos
por ciclo.
3.3.3. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS
A continuación se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la relación con diversas
competencias:

“Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada
uno de los niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
Ética
Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos;
Ética
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
Política-
democrática
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
Ética
Convivencia
familiar
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
Pensamiento
social
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; Laboral
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y Laboral
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
Democrática
Multicultural
3.3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y COMPETENCIAS
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del
nivel preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía;
Axiológica
Motrices
El crecimiento armonioso y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
Motrices
Comunicativa
Pensamiento matemático
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
Pensamiento artístico
Expresión artística
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; Pensamiento espacial
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
Comunicativa
Pensamiento social
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; Motrices
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social
Pensamiento social
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
Espiritual
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.
Axiológica
jLa formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Axiológica
3.3.5. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMPETENCIAS

Los objetivos generales de la educación básica y las competencias, se plantean de la siguiente
manera:
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de la
educación básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera
crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la
sociedad y el trabajo;
Pensamiento social
Tecnológica
Artística
Humanística
Bioética
Laboral
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Comunicativa
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y la vida cotidiana;
Pensamiento
matemático
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional
para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana
tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
Pensamiento social
Axiológica
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa, y
Investigativa
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
Ética
3.3.6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Y COMPETENCIAS
Los objetivos específicos para la educación básica primaria y las competencias, se plantean de la
siguiente manera:
ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de primaria. Los cinco
(5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
La formación de los valores fundamentales para la convivencia
en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
Axiológica
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico;
Pensamiento crítico
Pensamiento social
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura;
Comunicativa
El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua como
medio de expresión estética;
Literaria
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
Pensamiento matemático

procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones,
así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el
nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;
Pensamiento social
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
Pensamiento científico
Pensamiento social
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
Ética
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la
práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico;
Motrices
La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre;
Motrices
El desarrollo de valores civiles, éticos, y morales, de
organización social y de convivencia humana;
Axiológica
La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura;
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al
menos en una lengua extranjera;
Comunicativa
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y Política
La adquisición de habilidades para desempeñarse con
autonomía en la sociedad.
Laboral
3.3.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA Y COMPETENCIAS
ARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los
cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente mensajes completos, orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;
Comunicativas:
Competencias crítica de la
lectura, Textual y
argumentativa oral
La valoración y utilización de la lengua castellana como
medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo;
Intertextualidad literaria
El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lógico,
mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones,
así como la utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana;
Pensamiento matemático:
Numérico, espacial, lógico,
variacional, aleatorio, y
medicional
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos
físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de
las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;
Pensamiento científico

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
Bioética
La comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
Investigativa
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil;
Pensamiento tecnológico
Técnica
Laboral
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las
ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social;
Pensamiento social
Pensamiento histórico
El estudio científico del universo, de la Tierra, de su
estructura física, de su división y organización política, del
desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
Pensamiento espacial
Pensamiento político
Pensamiento económico
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones
internacionales;
Político-democrática
La apreciación artística, la comprensión estética, la
creatividad, la familiarización con los diferentes medios de
expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por
los bienes artísticos y culturales;
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera;
Comunicativa: Gramatical,
textual, ilocutiva y
sociolingüística
La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con
ella;
Bioética
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y
formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo, y
Pensamiento crítico
La educación física y la práctica de la recreación y los
deportes, la participación y organización juvenil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
Praxeológica, Socio,
psicoperceptivo y físico
motrices
3.3.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Y
COMPETENCIAS
ARTÍCULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos
específicos de la educación media académica:
La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando;
Pensamiento
científico
La profundización en conocimientos avanzados de las educación
artística;
Pensamiento
científico
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto
de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos
natural, económico, político y social;
Investigativa
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del Pensamiento

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; científico
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de
su entorno;
Pensamiento social
El fomento de la conciencia y de la participación responsables del
educando en acciones cívicas y del servicio social;
Pensamiento social
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la
realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos
y de convivencia en sociedad;
Ética
Pensamiento social
Artículo 20. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Comunicativa
Artículo 21. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística
propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
Comunicativa
Artículo 22. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento
lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y
relaciones, así como la utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana;
Pensamiento
matemático
Artículo 22. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
Bioética
Artículo 22. El estudio científico de la historia nacional y mundial
dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de
las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social;
Pensamiento social
Artículo 22. La educación física y la práctica de la recreación y los
deportes, la participación y organización juvenil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
Motrices

3.4. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
El desempeño docente es evaluado desde la Rectoría con la participación de la coordinación, los
padres de familia, los estudiantes, y los mismos docentes. Al finalizar cada periodo académico los
estudiantes realizaran la evaluación de desempeño de los docentes a través de formatos
específicos y bajo la dirección de la coordinación.
Durante el año 2011 se realiza la visita del rector a los grupos para evaluar el cuerpo docente, la
dirección, coordinación, secretaria y demás dependencias. Esta evaluación es socializada con los
demás órganos del gobierno escolar y con los mismos docentes en procura de reconocer las
dificultades y trabajar en la superación de las mismas en beneficio de su calificación docentes, de
los estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general.
Cada docente participa del proceso de evaluación de desempeño a partir de la elaboración del
informe de gestión por periodo bajo el siguiente formato:
DOCENTE: ___________________________________ ÁREA/ASIGNATURA: ________________
Describa, citando la evidencia (por ejemplo se cita cuaderno de notas del estudiante xxx del grado
xxx). La gestión de cada uno de los siguientes ítems.
 Núcleos temáticos planeados – Evidencias
 Núcleos temáticos desarrollados – evidencias
 Indicadores de desempeño
 Porcentaje de desarrollo de núcleo temático - evidencias
 Actividades evaluativas llevadas a cabo durante el periodo – evidencias- indicar fecha de
aplicación
 Actividades de recuperación propuestas – evidencias – indicar fecha de aplicación
 Trabajo independiente propuesto – horas reloj:____ - evidencias – indicar fecha de
revisión.
 Describa la muestra pedagógica planeada como resultado de la aplicación del núcleo
temático del periodo en los ámbitos institucional, familiar y local (barrio)
 Describa las actividades desarrolladas con los estudiantes desde la dirección de grupo
 Resultados del proceso – evidencias.
Grupo
Nº de
estudiantes
evaluados
% Reprobación
antes plan
mejoramiento
% Estudiantes que
requieren plan
mejoramiento y su
resultado
% Eficacia del proceso
de mejoramiento
Asignatura Área Requieren Aprueban Aprueban Reprueban
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
4.1
4.2

5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
8.1
8.2
9.1
9.2
10.1
10.2
11.1
11.2
TOTAL
Selección de estrategias, de acuerdo al SIEE, EMPLEADAS POR USTED DURANTE EL
PERIODO, para favorecer los buenos resultados de los estudiantes, cite el numeral y la estrategia.
Indique además si fueron efectivas y lograron resultados educativos a la luz de nuestro objetivo de
promocionar estudiantes en formación.
 Indique que tipo de medios empleo para favorecer los procesos de aprendizaje de loes
estudiantes.
 En las plantillas de seguimiento se registra claramente la nota tanto de reprobación como
la nota de recuperación.
 Describa la manera como llevo a cabo el proceso de recuperación
 Percibió usted algún tipo de dificultad en el aprendizaje (no tipo comportamental) por parte
de alguno de los estudiantes. Relaciónelos.
 Remitió usted a coordinación algún estudiante debido a dificultades de aprendizaje.
 Conoce el proceso que se adelantó desde la coordinación. Se dialogó con los padres de
familia.
 Relacione los estudiantes que reportaron durante el periodo algún tipo de dificultad
comportamental. Indique si usted después de agotar el debido proceso (señale las
evidencias) lo remitió a la coordinación y si finalmente se observó corrección en la
conducta o actitud del estudiante. Incluye retardo, inasistencia a clase y al colegio,
presentación personal y porte del uniforme, asistencia al colegio, etc.
 Relacione los estudiantes que ingresaron por primera vez al colegio y que considera Deneb
ser citados por la rectoría a una re inducción en compañía de sus padres y/o acudientes.
Haga la misma consideración para los estudiantes antiguos.
 Describa el estado en que se observa el aseo, mantenimiento y conservación de la planta
física. Presente sugerencias para ser analizadas desde la dirección.

AUTOEVALUACION DEL DOCENTE
ITEM
VALORACION
1 2 3 4 5
1.Llega puntual al aula de clase al inicio de la jornada y después del
descanso
2.Cuidado del aula: aseo permanente, limpieza de sillas y paredes,
conservación de sillas, paredes, puerta, marco puerta, tablero, ventilador,
crucifijo, llaves,etc
3. Ambiente de orden y disciplina observado durante todas sus clases.
4. Llama a lista personalmente durante cada clase del día, sin delegar en
estudiantes, y verifica durante este momento la presentación personal y
porte del uniforme. Reporta por escrito la anomalía; o por el contrario es
permisivo y de esta manera poco promueve el logro de los objetivos según
el manual de convivencia.
5. Permanece en el aula acompañando los estudiantes durante todo el
proceso de clase y por ningún motivo deja el grupo solo.
6. Algunas de sus actitudes en el trato dado a los estudiantes y/o padres
de familia son motivo de rechazo y/o queja por parte de éstos.
7 .Asiste puntual al sitio de acompañamiento, permanece en el y realiza
efectiva labor de acompañamiento al promover en los estudiantes
practicas adecuadas en cuanto al uso y cuidad de los diferentes espacios
y recursos institucionales
8. Ejecuta lo planeado de acuerdo al diario de campo.
9. Mantiene organizado y aseado sus puestos de trabajo, no acumula
evaluaciones y mantiene desocupado su escritorio. Utiliza el locker como
espacio auxiliar.
10.Entrega oportunamente los informes solicitados por la coordinación y la
rectoría. Mantiene ordenado y al día la papelería institucional.
11.Manifiesta a la dirección observaciones tendientes a mejorar la calidad
de los procesos institucionales. Muestra iniciativa en la presentación de
proyectos y actividades de proyección del área y/o la asignatura
12. Relaciones interpersonales: Conoce a los estudiantes y los llama por
su nombre. Mantiene buenas relaciones con sus compañeros de trabajo y
con los padres de familia
13. Hace uso de los diferentes espacios y medios institucionales
diferentes al aula de clase. Solicita su turno a la coordinación con la
debida antelación. Cuida de ellos y verifica su estado y conservación al
recibirlo y entregarlo.
14.Realizó durante el período laboratorios y/o actividades experimentales
de acuerdo al área
15. Utiliza y promueve la utilización de los estudiantes del texto guía.
Indique cuantos estudiantes adquieren el texto guía.
16. Informa a los estudiantes al inicio del período la planeación de núcleos
temáticos, actividades de evaluación, recuperación y trabajo
independiente. Presento el cronograma de trabajo y dejo constancia de
ello en el cuaderno del estudiante.
17.Conoce el Manual de Convivencia y promueve su aplicación y
cumplimiento
18.Conoce el Siee y lo aplica dentro del desarrollo de los procesos a su
cargo
19. Gestión cobro pensiones y remisión casos de mora a la coordinación.

Orden y cuidado en el archivo y custodia de las boletas de consignación.
20.Comunicación con los padres de familia. Manejo de la agenda.
Qué tipo de problemáticas institucionales considera deben abordarse desde la rectoría, ya que no
han producido los efectos deseados después de ser tratados desde la coordinación y los docentes.
Señale los aspectos que favorecen el acompañamiento escolar desde la secretaria y los aspectos
en los cuales debe mejorarse.
Señale los aspectos que favorecen el acompañamiento escolar desde las tareas del personal
auxiliar de aseo, mantenimiento, biblioteca y fotocopiadora, tienda escolar y portería y los aspectos
en los cuales debe mejorarse.
Señale los aspectos que favorecen el acompañamiento escolar desde la coordinación y los
aspectos en los cuales debe mejorarse.
Señale los aspectos que favorecen el acompañamiento escolar desde la rectoría y los aspectos en
los cuales debe mejorarse.
Haga un listado de las actividades institucionales que se llevaron a cabo durante el período y
evalúe sus fortalezas y aspectos por mejorar. Actividades tales como: encuentro con padres de
familia, eucaristías, jornadas de la fe, evaluaciones de período, jornadas elección gobierno escolar
y demás.
Teniendo en cuenta el cronograma institucional de actividades, presente la programación curricular
para el segundo período y no olvide darla a conocer a los estudiantes al iniciar el período dejando
la evidencia de ello, así:
 Nucleos tematicos
 Indicadores de desempeño
 Actividades evaluativas. Indicar fecha de aplicacion
 Actividades de recuperacion propuestas. Indicar fechas de aplicación.
 Trabajo independiente propuesto- horas reloj: _______. Indicar fechas de revision.
 Describa la muestra pedagogica planeada como resultado de la aplicación del nucleo
tematico del segundo periodo en los ambitos institucional, familiar y local (barrio).
 Describa las actividades desarrolladas con los estudiantes desde la direccion de grupo.
 Describa las actividades planeadas desde los proyectos de los cuales usted es integrante .
Con respecto a las observaciones detectadas frente a los demás agentes educativos se procede
de igual manera, siempre en procura de mejorar la calidad de los procesos educativos al interior de
la institución.
Para la evaluación de desempeño institucional del año 2012 se tendrán en cuenta dos elementos
importantes:
a. Durante el primer semestre se aplicará un formato diagnóstico con los estudiantes teniendo
en cuenta los aspectos Relevantes, por mejorar y las observaciones de manera que sirva
como plan de mejoramiento y la evaluación de docentes por grupos académicos.
b. Durante el segundo semestre se aplicará auto-co-heteroevalución docente para
determinar para el año 2013 los elementos a mejorar y a resaltar de toda la institución
educativa.
c. Se tendrán en cuenta los siguientes formatos:
NOTA : La tabulación de los mismos se encontrarán en una az aparte.

ARQUIDIOCESIS DE MEDELLIN
COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO
EVALUACION INSTITUCIONAL CON ESTUDIANTES
ITEM ASPECTOS
RELEVANTES
ASPECTOS POR
MEJORAR
OBSERVACIONES
TRABAJO EN VALORES
TRABAJO ESPIRITUALIDAD
TRABAJO PASTORAL
DESEMPEÑO
COMPORTAMENTAL
TRABAJO DESDE LA
DIRECCION:
RECTORIA
CAPELLANIA
COORDINACION
SECRETARIA
PERSONAL
AUXILIAR(ASEO,
MANTENIMIENTO, TIENDA)

NOMBRE: ______________________________________________________________ FECHA:
_________________________
TITULO EDUCACIÓN: ___________________________________________________ AREA:
__________________________
Evalúe de acuerdo con los siguientes criterios: N: Nunca , AV: Algunas Veces, CS: Casi Siempre, S: Siempre
COMPETENCIA EN RELACION CON LA FORMACIÓN HUMANA. SABER SER
No CRITERIO N AV CS S
1 Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosos con los
estudiantes
2 Conoce y practica las normas institucionales de convivencia entre los actores
del proceso de aprendizaje
3 Incentiva el trabajo en equipo velando por mejorar los desempeños
individuales bajo criterios de participación, control y seguimiento al aporte
individual
4 Promueve el compromiso institucional con el entorno
5 Se identifica con la Misión institucional
6 Asiste puntualmente a clases y a las demás actividades
7 Demuestra una actitud crítica y propositiva frente a la realidad del entorno
8 Propicia el reconocimiento y la aceptación del otro
9 Vivencia en su quehacer los valores institucionales
Coevaluación desde la Dirección:
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________
________________________________________________________________________________________
_________________
COMPETENCIA EN RELACION CON LA FORMACION PROFESIONAL. SABER CONOCER
1 Establece un diálogo entre el área que orienta y las otras áreas
2 Relaciona los procesos del área que orienta con el entorno social
3 Emplea el texto guía
4 Demuestra dominio conceptual y estructurado del área que orienta
5 Orienta el proceso de acuerdo al Plan de Estudios institucional
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________
________________________________________________________________________________________
_________________
COMPETENCIA EN RELACION CON EL SABER HACER
1 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando las necesidades y
aprendizajes previos de los estudiantes
2 Posibilita un ambiente favorable para la participación de ideas o argumentos
de los estudiantes
ARQUIDIOCESIS DE MEDELLIN
COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO
EVALUACION DOCENTE CON ESTUDIANTES AÑO 2012

3 Realiza seguimiento del cronograma establecido para el desarrollo del curso,
lo que genera puntualidad y oportunidad en la entrega de informes y toma de
decisiones
4 Utiliza los criterios de evaluación descritos en el Plan de estudios
5 Conoce las estrategias de aprendizaje del Plan de estudios y promueve, en
variedad, su utilización para que el estudiante demuestre lo aprendido.
6 Demuestra coherencia entre los procesos evaluados y los desarrollados en el
curso
7 Lleva a cabo los planes de mejoramiento para los estudiantes que lo
requieren. Lo hace permanente mente y reporta oportunamente a la
coordinación los resultados
8 Promueve un ambiente adecuado para las clases
9 Presenta el programa, proyecto y procesos de evaluación al iniciar el período
10 Favorece el aprendizaje autónomo de los estudiantes
11 Maneja adecuadamente el grupo en cuanto a disciplina, orden, aseo y
cuidado muebles y enseres
12 Realiza una efectiva labora de acompañamiento pedagógico durante los
descansos
13 Es respetuoso con el horario asignado para el desarrollo de las actividades
14 Acata y pone en práctica las orientaciones de la dirección frente a la
evaluación que de su desempeño hacen los estudiantes durante cada período
académico
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________
________________________________________________________________________________________
_________________
COMPETENCIA EN RELACION CON LA INVESTIGACION
1 Promueve el desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los estudiantes
2 Incentiva el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el aula
3 Valora la capacidad de análisis de los estudiantes en función del proceso de
aprendizaje y se observa en la participación y respuesta de los mismos frente
a los procesos tanto al interior del aula como a nivel institucional
4 Fomenta las discusiones argumentativas y se observa en la participación y
respuesta de los estudiantes frente a los procesos tanto al interior del aula
como a nivel institucional
5 Genera interés por la investigación y se observa en la participación y
respuesta de los estudiantes frente a los procesos tanto al interior del aula
como a nivel institucional
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
FIRMA DOCENTE FIRMA COORDINACION FIRMA RECTOR

AUTOEVALUACION DOCENTE
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”. Albert Einstein
NOMBRE____________________RESPONSABILIDAD______________________
Para una autoevaluacion exitosa tenga en cuenta:
1. Para aprender hay que querer aprender. (Disposición anímica, suprimir seguridades “lo
se todo”, disponibilidad para la critica y autocrítica). Reconocer las carencias, asumir la
humildad, sentir pasión por lo que se hace.
2. Para aprender hay que dedicar tiempo para si mismo y para los demás. Investigar,
leer, analizar la propia práctica y los conocimientos obtenidos. Crear nuevos ambientes de
aprendizaje, redes educativas.
3. Para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje.
Ubicarse en el último curso de actualización tanto a manera institucional como por iniciativa
propia. Realizar un análisis de los conocimientos que impregnan las propuestas
curriculares, y un balance de competencias.
Cada maestro debe crear sus propios ambientes de aprendizaje como tarea personal. Estar
convencido de su vocación para descubrir EL SABER SER, EL SABER CONOCER, EL
SABER HACER, E IR MAS ALLA.
Evalue calificando de 1 a 5 los siguientes parámetros tomando como base que 1 es
INSUFICIENTE y 5 es MUY BUENO.
1 2 3 4 5
1. SABER SER. (Formación humana).
Relaciones interpersonales, normas, trabajo en equipo.
Compromiso institucional. (Filosofía, Misión, Visión, Valores.)
2. SABER CONOCER (Formación Profesional)
Interdisciplinariedad, entorno social, texto guía, dominio del área, plan
de estudios.
3. SABER HACER.
Saberes previos, ambiente escolar, cronograma, puntualidad,
acompañamiento, evaluación, plan de mejoramiento, disciplina, aseo,
orden, cuidado de enseres, presentación personal.
4. INVESTIGACION. (IR MAS ALLA)
Capacidad critica, y creativa. Incentivos, desarrollo de procesos de
aprendizaje, fomenta la investigación.
“Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente, a escuchar con atención, a responder
serenamente y a callar cuando no tengas nada que decir”. Johann Kaspar Lavater
EXITOS EN SU LABOR.

NOTA: A PARTIR DEL 2013 SE APLICARÁ LA GUIA DE EVALUACIÓN 31 Y 34 DEL MEN.
3.5. POLITICAS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN (Ver CAPITULO X MANUAL DE
CONVIVENCIA)
3.6. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
3.6.1. PROGRAMA FORMACIÓN EN VALORES
PROYECTO Nº 5 VALORES Y ORIENTACION ESCOLAR.
PROYECTO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES.
EDUCACION EN
VALORES Y
ORIENTACION
ESCOLAR.
Descubrir como
educador cristiano las
riquezas personales de
los estudiantes, como
fuentes de dinamismo de
sus comportamientos
exteriores.
Fomentar la solidaridad
con la comunidad
educativa.
Fomento de valores de
pulcritud, educación,
conquista, superación,
convivencia, orientación
permanente, atención a
las necesidades de
padres y estudiantes.
Compartir un mercado
mensual con los
necesitados
Coordinación de
normalización y
directores de grupo.
coordinacion academica
y estudiantes de once
3.6.2. DIRECCION DE GRUPO
PROYECTO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLE.
ACTIVIDADES
CULTURALES Y
RELIGIOSAS
Celebrar los
acontecimientos más
trascendentales en la
vida social y religiosa
de la comunidad.
-Día de la mujer.
-Día de la secretaria.
-Semana del idioma.
-Día del niño.
-Día del maestro.
-Mes del rosario y
devoción a Maria
Santísima.
-Día del amor y la
amistad.
-Celebración de los
primeros viernes
-Seguimiento
académico y
disciplianrio a los
estudiantes
Coordinación
académica y docentes
del área
correspondiente.
Titular de Grupo
Profesores de religión
y ética.
3.6.3. PROYECTO DE PASTORAL EDUCATIVA
LA PASTORAL
Conocer, vivir y hacer
vivir el mensaje de la
experiencia cristiana a
través de la misión
educativa, con
Celebración de los
momentos fuertes de
nuestra liturgia:
-Adviento y Navidad:
Rector
Coordinadores
Docentes

EDUCATIVA
CARMELITANA
acciones como:
-Ayuda al alumno a
profundizar la fe, y al
mismo tiempo
enriquecer e iluminar
el saber humano a la
luz de la experiencia
de fe cristiana
-Fortalecimiento de
las convicciones
cristianas, inculcar
evangélicosy hacer
tomar conciencia de
su pertenencia a la
iglesia.
-Lograr en los
estudiantes el
desarrollo armónico
de su personalidad
integral, en su doble
aspecto humano y
cristiano.
-Infundir el amor a la
familia y a la patria, a
través de los valores
humanos y cristianos
que forman la esencia
del hombre.
-Ayudar a discernir y
juzgar, sobre las
bases de una
profunda valoración
humana y cristiana, el
proceso de
orientación
vocacional.
con la ambientación
navideña y la novena
de aguinaldos.
-Cuaresma y Pascua:
se celebran a
travésdel itinirario
cuaresmal, se realizan
actos y actividades de
profundización
acordes al tiempo
litúrgico.
Se realizan actividad
propuesta desde la
pastoral educativa
(semana de la fe).
Concluye con la
celebración de la
pascua institucional.
Semanas Pastorales:
A lo largo del año swe
celebran diferentes
semanasde apoyo
pastoral: semana por
la vida y semana
bíblica
Celebraciones
Marianas:
En el mes de Mayo se
celebra el mes
mariano: se realiza un
altar central en el
patio, en los salones
de clase se hace el
concursode altares
marianos. Durante
este mes se reza al
Ángelus al medio día.
Se realiza una
eucaristía de
consagración de los
estudiantes a la
Santísima Virgen
María. Durante la
celebración de las
fiestas patronale, se
hace una
ambientación mariana
y se resaltan los
valoresa carmelitanos.

Los estudiantes del
grado once se
consagran a nuestra
patrona de Nuestra
Señora del Carmen.
Eucaristías:
Cada primer viernes
se celebra la
eucaristía comunitaria.
En cada celebración
un grado es
responsable de
preparar la
celebración para toda
la comunidad. Una
vez por semestre
cada grupo participa
de la celebración con
la comunidad de
Nuestra SDeñora del
Carmen como obra
social de la parroquia.
Acompañamiento
Espiritual: se brinda
acompañamiento
espiritual a los
alumnos que soliciten
dirección espiritual a
través de
orientaciones
personales y grupales.
Pastoral social: cada
mes en la eucaristía
comunitaria los
alumnos ofrendan
algo de mercado para
las familias mas
necesitadas y se
ayuda a un ascilo del
municipio de Bello.
Las eucaristías se
desarrollan de
acuerdo a la
porogramacion de
cronograma elaborado
por la Pastoral
Educativa.

3.6.4. PROGRAMA DE HABILIDADES COGNITIVAS ESPECIALES
Para detectar acertivamente los estudiantes con habilidades cognitivas especiales, cada docente al
finalizar, o antes de acuerdo a cada situación, el período académico, remite a la coordinación a
través del informe de gestión del proceso el caso de estudiantes que consideran presentan
habilidades cognitivas especailes.
La coordinación hace un estudio conjuntamente con la Rectoría y en caso de ser necesario se
remite a personal especializado bajo el acompañamiento de la institución.
3.6.4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
SERVICIO DE
ORIENTACION
PROFESIONAL
Acompañar los
estudiantes en el
proceso de
exploración tendiente
ala futura elección de
un carrera profesional
Exploración de
habilidades
personales de los
estudiantes tendientes
a orientar el
conocimiento de si
mismo, de las
características
personologicas que
posean.
Diagnostico de los
niveles de motivación
profesional de los
jóvenes, exploración
de inclinaciones
profesionales e
indagación con
especialistas sobre el
perfil profesional,
ubiacion laboral,
características, plan
de estudios, etc.
Busquedad de
información que
permita plantear
inquietudes de los
estudiantes sobre la
orientación
profesional, tales
como las
Rectoría
Coordinadores
Docentes tiulares del
grado once

posibilifdades reales
del joven con relación
a las exigencias que
impone la carrera,
tanto para su ingreso,
la dedicación en sus
estudiuos y la
profesión en sí misma.
En la escuela de
padres se promueve
la reflexión de ellos en
cuenato a dar mayor
independencia y
responsabilidad a us
hijos (as); brindarles
apoyo sin
sobreprotegerlos;
tener una
comprensión de la
verdadera capacidad
del adolescente y no
imponente carreras
fuera de sus
posibilidades
intelectuales o porque
respondan a los
gustos o aspiraciones
de ellos como padres,
que les inculquen el
respeto por los demás
y la perseverancia, así
como enseñarles a
tolerar sus
frustaciones
DEFINICION
MILITAR
Acompañar a los
estudiantes en el
proceso de la elección
militar
Visita a la cuarta
brigada.
Recolección de la
documentación
Citacion en la
secretaria
Docentes titulares del
grado once
3.7. PROYECTOS OBLIGATORIOS TRANSVERSALES
3.7.1. PRAES (PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR)
PROYECTOS
OBJETIVO
GENERAL
ACTIVIDADES RESPONSABLE.
Analizar la influencia Conformación del un Área de Ciencias

EDUCACION
AMBIENTAL
de las interacciones
que existen entre el
hombre como ser
social y el medio
natural, y de la
sociedad a través de
los avances científicos
y tecnológicos.
Identificar los distintos
sistemas que
conforman al hombre
como ser viviente,
racional y como estos
interactúan entre si y
con le medio.
Realizar campañas
ecológicas dentro de
la institución, como
reciclaje, el ornato, la
buena presentación
exterior del colegio.
Preparar actividades
para la celebración de
eventos relacionados
con el medio
ambiente, como: el
día del árbol, del
medio ambiente, de la
tierra, del agua, de la
vida y otros, con toda
la comunidad.
Fomentar
investigaciones sobre
aspectos que afectan
el medio ambiente
donde vivimos y sus
posibles soluciones.
Presentar campañas
para la adopción de
un elemento ecológico
(árbol, animal, río,
quebrada, bosque,
etc.). y la
reforestación y
conocimiento de
algunas partes
cercanas del colegio.
Promover
grupo ecológico.
Celebración del día
mundial del agua.
Adopción de una
planta.
Carteleras ecológicas.
Celebración del día de
la tierra.
Día del medio
ambiente.
Talleres ecológicos.
Conferencias
ecológicas.
Salidas de campo.
naturales y ED.
Ambiental.

conferencias, debates,
salidas pedagógicas,
etc. Sobre temas
ecológicos.
3.7.2. RECREACION Y BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE
PROYECTOS
OBJETIVO
GENERAL
LOS TORNEOS Y
RECREACIÓN
Favorecer la
interacción social del
estudiante y permitir el
desarrollo de sus
experiencias motrices
por medio de la
práctica deportiva.
Formentar hábitos de
vida saludables tales
como una
alimentación
saludable, buena
práctica deportiva,
realización de
actividades de sano
esparcimiento a nivel
familiar, visita a sitios
de interés a nivel
local, entre otras.
Participacvion en
juegos intercolegiados
a nivel municipal
Promover la
participación de los
estudiantes en las
diferentes actividades
programadas a nivel
intercolegiado
Fomentar la obtención
de valores sobre el
respeto delas normas,
juego limpio,
socialización y
convivencia.
Coordinador y
docentes de
eduaccion fisica
3.7.3. EDUCACIÓN SEXUAL Y REPRODUCTIVA
PROYECTOS
OBJETIVO
GENERAL
EDUCACION EN LA
SEXUALIDAD
Analizar los criterios
de educación sexual
como nueva
información para
trascender a la
formación que permite
entender la propia
TALLERES:
Partes de nuestro
cuerpo.
Como veo mi propio
cuerpo.
Ciencias naturales y
Ética.

identidad sexual.
Reconocer los
factores involucrados
en el desarrollo
normal del
adolescente en los
aspectos sico-social y
sico-sexual.
Enunciar elementos
teóricos prácticos que
contribuyan a que la
labor de formación al
interior de la
institución educativa
se desarrolle en un
clima de comprensión
y respeto.
Actitud frente a la
propia sexualidad.
La diferencia en el uso
de los sanitarios.
La reproducción
humana y los valores.
La fecundación.
Los primeros años del
niño.
La pubertad.
Determinación del
sexo.
El parto.
Caracteres sexuales
en la adolescencia.
3.7.4. EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA DEMOCRACIA
PROYECTOS
OBJETIVO
GENERAL
ACTIVIDADES RESPONSABLE
EDUCACION PARA
LA DEMOCRACIA Y
LA CONVIVENCIA
SOCIAL
Fomentar en nuestros
educandos los
principios
democráticos de
convivencia,
pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad,
así como el ejercicio
de la tolerancia y la
libertad.
Contribuir al pleno
desarrollo de la
personalidad sin más
limitaciones que las
que les imponen los
derechos de los
demás y el orden
jurídico dentro de un
proceso de formación
integral, física,
psíquica, intelectual,
moral, espiritual,
social, afectiva, ética,
cívica y demás
Homenajes a los
símbolos patrios.
Elección de
representantes de
grupo.
Seminario sobre
gobierno escolar.
Actos cívicos
culturales.
Taller. Día de la
juventud.
Conmemoración del
día del trabajo.
Panamericanismo.
Celebración del día de
la independencia de
Colombia.
Área de ciencias
sociales, políticas y
filosofía.

valores humanos. Fiesta de la
antioqueñidad.
Fiesta de la diversidad
étnica.
PREVENCION VIAL
Capacitar a nuestros
educacndos sobre los
diferentes temas de
prevención e
inteligencia vial que
nos permita contribuir
de manera
significativa en la
reducción de los
índices de
accidentalidad y
mostalidad vial
Capacitacion dentro
del área de sociales,
sobre las diferentes
aspectos de la cultura
vial como señales de
transito, el papel del
peaton, del consuctor,
consumo de alcohol,
etc.
Talleres por la
secretaria de transito,
para estudiantes que
realizan servicio social
como patrulleros
viales alrededor de la
institución
Área de sociales
3.7.5. PROYECTO HUMANIDADES
PROYECTO
OBJETIVO
GENERAL
RESCATEMOS
NUESTRO IDIOMA
Recordar los grandes
personajes de la
literatura española y
valorar el aporte que
su ingenio hizo a
nuestra cultura.
Fomentar el bue uso
de nuestro idioma
Programación seman
del día del idioma
Área de Humanidades
PLAN LECTOR
Fomentar la practica
de la lectura en
nuestros estudiantes
como herramienta
fundamental del
aprendizaje.
Crear habitos de
lectura que fomenten
la auto disciplina en
nuestros estudiantes.
Lectura y análisis de
un libro por periodo
Área de humanidades

3.7.6. PROYECTO CRUZ ROJA
PROYECTO
OBJETIVO
GENERAL
CRUZ ROJA
Fomentar una cultura
de prevención de
accidentes escolares
que causan pequeños
lecciones y brindaruna
atención básica a las
mismas.
Elaboración de
carteles
Recolección de
implementos e
insumos como
algodón, gasas mas
no medicamentos.
Área de ciencias
naturales y preescolar
3.7.7. SERVICIO SOCIAL
Con el fin de lograr la articulación de los aprendizajes previstos en el plan de estudios y su
impacto en la comunidad el proyecto de servicio social obligatorio de los estudiantes busca
Estimular en los jóvenes el interés de proyectarse a la comunidad, para ello en 10º cumplen con el
servicio por fuera de la institución y en 11º lo cumplen en un proyecto interno
El colegio para que los estudiantes de la educación media cumplan con lo establecido en la ley
115 artículo 97, y el decreto 1860 /94 facilitan la ubicación en entidades públicas, como:
 Hospital: Rosalpi y Marco Fidel Suárez.
 Bibliotecas: Fabricato-Comfama, Marco Fidel Suárez.
 Centros comunitarios del bienestar familiar
 Comunidades parroquiales.
Y en 11º seleccionan un campo de acción interna para que los jóvenes se proyecten con sus
propios compañeros
Metodología:
1. inducción general: el coordinador académico hace los listados de estudiantes de 10º y
11º al iniciar el año, luego plantea los requisitos de cada centro de servicios con los que
tradicionalmente se ha trabajado, así mismo detecta los estudiantes de 11º que no han
cumplido al menos con 80 horas
2. selección de los centros: al inicio del año lectivo el coordinador académico presenta las
opciones de centros para que los estudiantes de 10º se inscriban para prestar el servicio
social.
3. determinación del proyecto del grado 11º: el coordinador académico conjuntamente con
el rector seleccionan la necesidad que debe ser intervenida con los estudiantes de 11º.
4. visita a los centros de prestación del servicio: el coordinador académico realiza
visitas a las instituciones donde los estudiantes prestan el servicio social y evalúa el
trabajo.
5. certificación: una vez recibida la certificación de los estudiantes se procede a sistematizar
los datos de todo el estudiantado que prestó el servicio en el respectivo año. Ver formato

COLEGIO CARMELITANO.
SERVICIO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES 2______.
Nº APELLIDOS
NOMBRES
DOCUMENTO
IDENTIDAD
PROYECTOS LUGAR HORAS
1
Responsable coordinador rector
______________ ______________________ ____________________
Firmas Firma Firma
3.7.9. LEGALIZACIÓN DE ESTUDIO CONSTITUCIONAL
ESTUDIANTES DE GRADO 11º
En cumplimiento de lo dispuesto en el articulo 1º de la ley 107 de 1994 que establece como
requisito para obtener el titulo de bachiller los estudiantes deberán realizar un curso teórico –
practico de 50 horas sobre Constitucionalismo Colombiano.
Los estudiantes del grado once en las clases de constitución y democracia reciben asesoría del
docente para que inicien un trabajo teórico práctico e constitucionalismo colombiano.
La intensidad horaria de este curso se discrimina de la siguiente manera:
20 horas de consulta e investigación
10 horas de sustentación
20 horas de exposición
La metodología:
1. Conformación de equipos: Se conforman equipos de trabajo para realizar la consulta
previa.
2. Asesoría: El profesor asesor del proyecto, despeja las dudas conceptuales para la
sistematización de la información y la socialización de conceptos. Cada equipo es
asignado para desarrollar en los grupos de 3º a 10º el proyecto.
3. sensibilización : Los estudiantes expositores prepararan un taller de sensibilización
constitucional para que los compañeros de los grados inferiores tomen conciencia de la
importancia del estudio Constitucional en Colombia
4. sistematización documento: Cada grupo elabora un trabajo de investigación escrito que
es entregado a la biblioteca de la institución para su utilización como fuente de consulta.
5. evaluación: el coordinador académico y el docente encargado del proyecto
conjuntamente con el rector realizan una evaluación del impacto del mismo.
6. certificación: el coordinador entrega al rector el reporte de cumplimiento de los
estudiantes, para certificar a los bachilleres.
7. Legalizacion: estudio constitucional estudiantes del grado 11º
Para el año 2013 el estudio constitucional desarrollara una temática fundamentada en la
defensaal derecho a la vida, desde todos los puntos de vista, en contraposición a las

actuales políticas sobre el manejo del aborto, y el uso de medicamentos interruptores de
posibles embarazos. Esto esta a cargo del área de sociales y docentes titulares de 11º
COLEGIO CARMELITANO.
LEGALIZACIÓN DE ESTUDIO CONSTITUCIONAL 2_________.
Nº APELLIDOS
NOMBRES
DOCUMENTO
IDENTIDAD
NOMBRE DEL
PROYECTO
GRUPO
ATENDIDO
HORAS
1
Responsable coordinador rector
______________ ______________________ ____________________
Firmas Firma Firma
3.7.10. CATEDRA MUNICIPAL CULTURA BELLANITA
La implementación de la cátedra se incorporará transversalmente a todas las áreas una vez se
tenga acceso al acuerdo municipal y a las orientaciones que al respecto emita la Secretaria de
Educación Municipal.
3.8. SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS
3.8.1. FORMATO DE CALIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO La institución cuenta con un formato
especialmente diseñado en concordancia con lo estipulado en el Sistema de Evaluación de los
estudiantes, el cual es verificado periódicamente por la coordinación.
3.8.2. CONTROL DE ASISTENCIA Y DISCIPLINA (Ver carpetas y cuadernos de respaldo)
La asistencia de los estudiantes es verificada al inicio de cada jornada. Para tal fin se dispone de
planillas donde se registra durante cada período la asistencia de los estudiantes.
Los estudiantes que llegan tarde al Colegio son registrados y el tratamamiento es el establecido en
el Manual de Convivencia.
Para aquellos estudiantes que no se presentan al Colegio, la coordinadora comportamental realiza
las llamadas a las casas y hace el respectivo registro en los controles diseñados para tal fin.
3.8.3. RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES
Cada período son analizados los estadísticos arrojados por el software tanto con los mismos
estudiantes como con sus padres de familia y los demás órganos del gobierno escolar.
3.8.4. APLICACIÓN DE PRUEBAS SABER 3, 5, 9, 11 (Ver documento anexo)
3.8.5. RESULTADOS ICFES Y SU APLICACIÓN
Con miras a fortalecer el desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber 11 la institución
cuenta con el apoyo y acompañamiento de una empresa externa quienes a partir de una prueba
diagnóstica diseñan un programa de preparación de los estudiantes para las pruebas. Los
resultados son analizados institucionalmente y a partir de ello se efectúan ajustes pertinentes.

PREESCOLAR
INTRODUCCIÓN
En vista de la realidad caótica que vive el país y en particular la educación, se hace necesaria una
renovación como estrategia para el mejoramiento del servicio educativo a través de la capacitación
permanente como medio para la producción del conocimiento, de aquí que la exigencia de un
cambio donde se abran las posibilidades críticas constructivas e innovadoras a través de la
adecuación del plan de estudios por competencias donde el niño y la niña desarrollen sus
dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y proyectadas por el educador directamente en el
aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes al logro de los fines de la
educación, desde los ejes temáticos: Dimensión cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal,
socio afectiva, espiritual. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciados de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes desarrollen
las competencias en estas dimensiones.
Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a nivel personal,
familiar y social mediante los procesos de formación para un mejoramiento de la educación y por
ende de la calidad humana.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de
Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del nivel están construidos sobre
la base de los procesos de las competencias. También pretende aportar a solucionar los
problemas y necesidades estéticas en pos de formar a un ciudadano competente y transformador
de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
Desde nuestro trabajo por niveles o escalones buscamos desde la base LA CONSTRUCCIÓN DE
UN PROYECTO DE VIDA, donde nuestra MISIÓN sea FORMAR INTEGRALMENTE, CON
VALORES CRISTIANOS LIDERES PARA ENFRENTAR LOS RETOS DEL MUNDO. Y la VISIÓN
nos lleve a: PROMOVER LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO A
TRAVÉS DE VALORES CRISTIANOS QUE PERMITAN EL DESARROLLO HUMANO.
Es por eso que los grados de preescolar se en marcan dentro del nivel directivo así:
NIVELES LÍDER
P
I
L
A
R
COLOR /
LOGO
VALOR ÁREAS RESPONSABILIDAD
3ER. Nivel
DIRECTIVO
En este último
nivel se
muestra el
desempeño que
un carmelitano
ha de vivir. Se
convierte en la
razón de ser de
todo niño, joven
y adulto por
encontrarse con
Dios
Rector
D
I
O
S
Se identifica
con el color
ROJO y un
TRIANGULO
simbolizando
el AMOR DE
DIOS
LA HUMILDAD
A través del valor
carmelitano de la
HUMILDAD
propendemos por
asemejarnos a
Cristo que se
abajo hasta la
muerte y una
muerte de cruz
para alcanzar la
RESURRECCIÓN
E.R.E
Ed. Ética y
Valores
Filosofía
Preescolar
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

1. ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, síquica, intelectual, moral , espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
 La formación en el respecto a la vida y al os demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia pluralismo, justicia solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa cultural de la nación.
 La formación en el respecto ala autoridad legitima y a la ley a la cultura nacional a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados humanísticos
históricos, sociales geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia y de sabiduría nacional y para la practica de la
solidaridad y la integración latino americana, del caribe y del hemisferio occidental.
 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación a la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante de los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

 La formación para la salud y la higiene, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país que le
permitan al educando ingresar al sector productivo. Para lograr un desarrollo armónico del
niño y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe
propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no se programan
actividades para un tema o proceso de desarrollo.
En general se trata de estructurar un currículo con tendencia al equilibrio hacia lo intelectual y lo
socio afectivo. Para su planeación y desarrollo, se considera al niño como un ser capaz de tomar
decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus
propias ideas. Es así como se inicia la formación integral con la educación preescolar,
dimensiones que necesita una persona para desempeñarse exitosamente en el mundo actual y
llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos fundamentales como: conocimiento,
pensamiento, creatividad y comportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son:
 Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, donde se le valore
sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso, estimularle que haga
sus cosas como el lo crea que es, dándole un toque original a sus creaciones, que tome
decisiones propias ante las situaciones que se le presentan a diario, teniendo en cuenta los
principios de la educación personalizada: autonomía, libertad, singularidad y
trascendencia.
 Valorar y enriquecer la imagen que el niño tiene de si mismo, promover sus virtudes,
permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas para formar las bases
del desarrollo armónico de su personalidad.
 Fomentando en el niño la autoestima y respeto a los demás. Creando espacios para
dialogar, charlara, opinar, realizar socio drama, en donde se estimule el amor propio y
respeto por los demás seres de la naturaleza.
 Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula, escuela de
padres, charlas, conferencias, huertas escolares y patios productivos.
 Inculcando el amor a los símbolos patrios, aprendiendo letra y música de los himnos,
demostrando el respeto con que deber ser escuchados. Creando y guardando reglas y
normas dentro del salón y la escuela, conmemorando fiestas patrias, practicando el
respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con equidad.
 Creando situaciones de observación, interpretación y análisis para formar en el niño el
hábito de la lectura.
 Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la variedad étnica, a
través de la práctica de danzas, cuentos, fábulas y leyendas.
 Brindando espacios para la creación libre, mediante los proyectos de aulas, trabajándolos
transversal con cada uno de los proyectos.
 Desarrollando la ubicación espacial, se logra la comprensión de los límites de su entorno.

 Dándole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con conocimiento acorde
con el nivel de entendimiento de cada uno. Desarrollando su capacidad de pensar,
analizar y resolver situaciones problemáticas.
 Motivando al niño para que de sus vivencias contacto y diálogo con la naturaleza y la
sociedad surja la creatividad, en su amor por el entorno, alimentando su imaginación con
ideas y actividades a la conservación del medio ambiente.
 Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas, inculcando el
hábito de colaborar y participar activamente en todas las actividades que se desarrollan en
su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas.
 Se afianzara en el niño el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a través del
conocimiento sobre las formas más convenientes de alimentación, higiene y prevención de
accidentes y adicciones, necesidad de recreación, prevención y cuidado de enfermedades
etc.
 Inducir en el niño el conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad para
incrementar sus aptitudes con el fin de que empiece a manifestar su vocación laboral.
Desde la óptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIÓN ESTÉTICA
Teniendo en cuenta los fines de la educación el preescolar aporta lo siguiente:
 Lográndose el pleno desarrollo de la personalidad en el niño llegándose al amor propio y el
de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los errores mediante la
estimulación frente a lo hecho por el indique cada derecho lleva implícito un deber.
 La dimensión estética en el niño es un eje fundamental ya que brinda la posibilidad de
sentir, valorar y aceptar, permitiéndole ser libre, autónomo y tolerantes en el desarrollo
de la creatividad propia de cada niño respetando sus creencias, vivencias y su realidad.
 La participación frente a determinada situación y el valorar cada una de estas y hacer que
cada día sea más importante y con más conocimientos recalcando siempre el valorar
desde un mínimo
 La etapa pre-escolar esta marcada en una formación de aceptar costumbres, creencias,
hábitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo, sus vivencias personales
frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural
 La adquisición de nuevos conocimientos y palabras en lo estético por la apropiación de
hábitos, creencias para el desarrollo.
 El niño a medida que va creciendo va haciendo uso particular para innovar y producir
nuevas alternativas sin dejar de reconocer que la cultura d3el país esta por encima de
todas aquellas costumbres dándole prioridad a futuro
 La etapa pre-escolar esta marcada por una revolución en el conocimiento, que es
fundamental en lo que respecta a la habilidad artística.
 Los pequeños adquieren conocimientos básicos de la vida cotidiana, dichos aprendizajes
se convierten en factores importantes para alcanzar un nuevo nivel de desarrollo.

 Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeño a crear a través de su imaginación y sus
fantasías que le permitan expresar el espíritu.
 Se propone formar personas íntegras de acuerdo a las exigencias del mundo actual
ubicando al ser humano como el protagonista de la transformación propia y la de su
entorno.
 Dentro de la formación práctica del trabajo teniendo en cuenta las potencialidades del
hombre ,vislumbramos que su logro es casi imposible no solo por que el mismo sistema
pone barreras y las desigualdades a todo nivel lo impiden
 La formación para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y estimular la
capacidad creadora del estudiante para que en un tiempo futuro y/o cercano sea un
hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su medio
 Aprovechar el proyecto de educación sexual, la recreación y la educación física para la
formación de una ecología humana saludable
 Contribuir a un buen desarrollo humano, mejorando las condiciones locativas.
 Desarrollar procesos individuales y socio-culturales donde los niños tengan oportunidad de
participar, comunicarse, rescatar tradiciones, decidir, elaborar proyectos con los padres de
familia, construir dar soluciones para que la educación se convierta en un verdadero
proyecto cultural, dinamizador del desarrollo personal, cultural y social.
DIMENSIÓN ÉTICA
El desarrollo de la dimensión ética y moral posibilita la construcción de valores al reconocer la
necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la vida. Los aportes del proceso
de crecimiento ético y moral son:
 Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo.
 Genera espacios de reflexión, que conlleven a formar criterios.
 Propicia la participación activa y efectiva, con base en la práctica de la justicia y de los
valores democráticos.
 Ayuda a interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como dinamizadores de
la convivencia armónica.
 Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia.
 Lleva a reconocer y respetar la diversidad étnica y cultural.
 Es importante posibilitar al niño en la formación de valores en cuanto el aprecio y respeto
por su propia vida, desarrollo del auto compromiso, la auto confianza e independencia,
permitiéndole una sana convivencia social.
 La manera como los niños aprenden a relacionarse con los demás en su entorno, mediante
un proceso de socialización, proporcionando el apoyo necesario para construir su sentido
de pertenencia.

 La dimensión ética le enseña a actuar según sus propios criterios morales, distinguiendo lo
correcto de lo incorrecto, mediante una relación de reciprocidad entre niños y adultos;
intercambiando diferentes puntos de vista, reconociendo errores y buscando soluciones.
 Dentro de un ambiente de respeto mutuo, los niños toman decisiones, expresan sus puntos
de vista y desacuerdos frente a algunas posiciones de los adultos.
 La dimensión ética forma al hombre en principios y virtudes morales, en la responsabilidad
de sus actos, en la proyección a la comunidad, en la construcción de una sana convivencia
para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto para mejorar la realidad actual
a nivel local, regional y nacional.
 Para la adquisición y generación de cualquier conocimiento, la ética juega un papel
primordial, ya que es la forma como el menor aborda, se apropia y aplica la ciencia (lo que
él sabe), haciendo de ésta un reto cada vez más complejo donde es recomendable
apropiarse de su entorno tanto familiar, educativo, social y cultural entre otros, puesto que
sirven de pilar para reafirmar y afianzar en el campo del saber o campo científico.
 Ellos aprenden a relacionarse con los demás y respetar cada una de sus vivencias, siendo
autónomos y capaces de identificar sus errores.
 El niño va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus actitudes y
valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno y lo malo.
 Ya él sabe que es lo que puede hacer para demostrarle a su sociedad que es un individuo
capaz de solucionar los problemas.
 Permite el desarrollo de sus capacidades de reflexión, análisis y comprensión de su
realidad individual, social, nacional y mundial, al tiempo que tiene una visión mucho más
amplia de las necesidades y exigencias que en entorno le hace y la forma como é puede
vincularse a ellas.
 Tener un espíritu crítico e investigativo para ayudar así al descubrimiento y concientización
de hechos que lo conduzcan a dar ideas.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
 Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes facilitan el
desarrollo de la personalidad, del conocimiento de sí mismo y de las dimensiones
axiológicas dentro de un proceso de formación integral.
 El pensamiento cristiano también posibilita la construcción y asimilación de nuevos valores
auténticos que hacen conocer, comprender, manejar, construir y mejorar la realidad
actual a nivel local, regional y nacional con responsabilidad para una sana convivencia
para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto.
 Facilita al niño el desarrollo de una conciencia moral y autónoma y la formación de valores
religiosos de solidaridad y respeto.
 Tiene un valor fundamental en la educación del estudiante para que se comprometa y
participe activamente en la evangelización y en la ayuda de sus semejantes como
verdaderos hijos de Dios.

 Ayuda al estudiante a desarrollar su juicio moral a base de experiencias que le ayudan
cada día a aceptar a los demás, valorando el entorno.
 En la etapa de preescolar el niño va adquiriendo nuevos intereses, actitudes, aptitudes y
valores siendo libre y espontáneo.
 El niño cada día soluciona sus problemas y situaciones porque se le permite ir expresando
sus sentimientos frente a ellos. Aprende a quererse como individuo y a su entorno.
 A partir de la identidad cultural y las creencias individuales el niño vivencia y aprende a
clasificar conceptos conviviendo armónicamente.
 Desarrolla una actitud admirativa y contemplativa despertando en cada niño sentimientos
de ternura y agradecimiento.
DIMENSIÓN CORPORAL
La dimensión corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de la educación
así:
 Esta permite que el niño actúe y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo
en la acción del niño se articulan toda su afectividad sus deseos sus representaciones,
pero también sus posibilidades de comunicación y conceptualización. Ser competente en
habilidades y destrezas motrices implica el desarrollo de las potencialidades de la
personalidad de los niños ( a) en su formación moral, cognitiva, corporal, estético,
intelectual, socio afectivo cívica y psíquica, como fundamento existencial del desarrollo del
pensamiento con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad,
expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su
propio ser para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida, conocedor de sus emociones
y que sea un ser humano e íntegro.
 El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se ofrecen
actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo básico la instrumentación de
conocimiento y técnicas elementales por parte del niño para que pueda enfrentar con éxito
las dificultades crecientes que deberá superar en los ciclos escolares posteriores y en la
vida diaria, junto con la obtención de grados de formación intelectual, socioafectiva y física
acordes a la edad y así formando el respecto de la vida y a los demás valores humanos.
 El niño se comporta como una unidad vital poco propensa al análisis y la fragmentación.
Es por esto que a través de los contenidos y las actividades que desarrolla la dimensión
corporal se ira alcanzado el Aprestamiento necesario para alcanzar posteriores
aprendizajes tales como la introducción del niño en el mundo de la lectoesritura y la
matemática básicos para facilitar la participación de todos en la toma de decisiones que
afectan la vida diaria.
 Dentro de un proceso integral la dimensión corporal puede alcanzar y posibilitar en el niño
el desarrollo de las capacidades habilidades y destrezas en el manejo de su cuerpo. El
desarrollo de habilidades motrices permite que los niños formen su personalidad por medio
de actividades y juegos que permitan demostrar el respecto no solo a las normas sino
también a todo lo que rodea en su convivencia social.

 La dimensión corporal juega un papel muy importante para que el niño se integre social
mente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional, con juegos que le permitan
el reconocimiento de formas colores, tamaños y actividades que le ayuden a ubicarse en
el espacio y en la adecuada relación con los objetos que le rodean y niños de su grupo y
a la vez pueda apropiarse de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 Dentro de un proceso de formación integral del niño, el desarrollo de la percepción y
motricidad permite la búsqueda permanente de experiencias motrices para resolver los
problemas relacionados con el dominio de sí mismo.
 Para acceder al conocimiento y consecución de los bienes y valores culturales esta
contribuye a que los niños alcancen un equilibrio y maduración en su desarrollo intelectual
que le permitan ir formando una imagen positiva de si mismo y una valoración en sus
logros en el proceso para luego relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en
forma concreta y realista donde integra los aprendizajes de otras áreas estableciendo
adecuadas correlaciones y ampliar su forma integral.
 La dimensión corporal da bases para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo por que el desarrollo de habilidades y destrezas motrices logran la integración
social a través de un adecuado proceso de socialización desarrollando armónicamente la
personalidad de cada uno de los niños permitiendo la formación de valores humanos y
culturales indispensables en el mundo de hoy.
 Para la búsqueda permanente de alternativas de solución a los problemas sociales y el
mejoramiento de la calidad de vida de la población hay que tener en cuenta que la
percepción y la motricidad son aspectos del desarrollo que hace referencia al control que
efectúa el sujeto sobre sus actos motores y a la acción del cuerpo con relación a los
objetivos, por medio de actos tales como: mirar, oír, tocar, correr, saltar, lanzar atrapar
sentir, nadar y respirar, aspectos que no se pueden concebir separadamente los unos de
los otros porque entre más canales de información intervengan en el conocimiento de los
eventos mejor será ese conocimiento y mejor será el desarrollo de la capacidad critica,
reflexiva y analítica del niño que le permita tomar decisiones y ubicarse en el medio que lo
rodea.
 Los desplazamiento y ubicación en el espacio permiten al con niño conocer el medio
ambiente que lo rodea vivenciando en los espacios escolares el uso de los recursos
naturales, la prevención de desastres y la toma de conciencia para conservar y proteger el
medio ecológico a la cual pertenece.
 Las actividades motrices individuales y colectivas permite más adelante la convivencia
social los juegos en equipo, la valoración del trabajo grupal y así mejorar poco a poco las
relaciones con los niños con responsabilidad y autonomía, valores que los llevan al
cumplimiento de su deber y a su derecho integral.
 El niño aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a través de su
experiencia con su cuerpo, mediante actividades lúdicas recreativas y deportivas para
formar conceptos, normas de higiene y conservación de la salud dando bases para un
sano desarrollo de la sexualidad que le permitan el desarrollo de si mismo y para con los
demás.
 Con el desarrollo de habilidades y destrezas motrices el niño va logrando una afirmación
del yo individual con curiosidades e interrogantes que le permiten crecer física e intelectual

y afectivamente en un ambiente que estimula y desafía las inquietudes del niño para crear,
investigar, explorar y preparase para posteriores aprendizajes.
DIMENSIÓN COGNITIVA
 Desde la dimisión cognitiva es importante formar moral y cívicamente responsable con
principios y valores, reconociéndose con derechos y deberes como persona y como
miembro de una colectividad respetando la Ley, la Patria, la idiosincrasia y cultura
Colombiana .
 Se debe fomentar desde la dimensión cognitiva el desarrollo de actitudes de superación
con motivación constante de manera que se adquiera progresivamente habilidades,
destrezas, competencias, valores y visión del futuro, propiciando el desarrollo de
conocimientos y legan a la comprensión de conceptos que se le enseñan.
 A nivel de preescolar se pretende promover la participación consciente y responsable de
los niños como miembros de una familia fortaleciendo vínculos que fortalezcan su
identidad donde se les ayude a descubrir aptitudes, intereses, y necesidades buscando la
participación activa y efectiva de la comunidad en los procesos educativos de los niños,
respetando la cultura e identidad nacional y sus étnicas.
 Desde la dimensión cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales
integrando a todas las demás dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias
individuales que caracterizan a los niños, brindándoles espacios y poner en juego su
creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que
nos proponemos estimulando y promoviendo la investigación y la creatividad artística.
 Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo
natural que lo rodea y de una manera crítica las relaciones sociales entre los hombres
creando y fomentando la conciencia ciudadana.
 Educara al niño con capacidad critica y analítica del espíritu científico mediante el proceso
de adquisición de los principios y métodos en cada una de las diferentes dimensiones del
conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de
responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro útil de la sociedad.
 Se fomentará actitudes, conocimiento y valore positivos de la utilización adecuada de los
recursos, creando en el niño el espíritu de defensa, conservación, recuperación y
utilización de los recursos naturales y de los bienes al servicio de la sociedad,
reconociendo su importancia, siendo fundamental el espacio donde se desarrolla el niño,
su entorno ecológico, social, comunicativo, familiar, escolar y natural.
 Desde la dimensión es importante destacar la importancia del trabajo como medio
dignificador del hombre, donde se resalten los valores, donde se debe tratar a todas las
personas con respeto de acuerdo con la característica de estos, conocimientos y
respetando los diferentes tipos de trabajo como factor indispensable en la solución de
las necesidades del hombre.
 Estímulos y formación de actitudes y hábitos que fortalezcan la conservación de la salud
física y mental de la persona a través de su uso racional del tiempo aprovechando los
bienes y servicios que dispone la familia, la escuela y la comunidad, propiciando

espacios para el juego como principal instrumento para canalizar intereses y propiciar
aprendizaje.
 Despertar desde la dimensión cognitiva el espíritu investigativo promoviendo la actitud
creativa y constructiva del niño que deseamos favorecer, que sea dinámico, con iniciativa,
creador, investigador.
DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
 A través de la dimensión socioafectiva el proceso de aprendizaje requiere de una inmensa
actividad significativa para los niños y niñas, quienes deben establecer múltiples
relaciones socio afectivas que permiten el desarrollo afectivo de su personalidad.
 La dimensión socioafectiva fomenta en el niño y la niña el respeto a los derechos humanos
y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia, con un
ordenamiento democrático, participativo basado en el respeto a la dignidad humana y a la
supremacía de los derechos inalienables de la persona. Esta dimensión posibilita la
participación de muchas individualidades con las expresiones propias de su desarrollo
personal el campo de lo artístico, lo lúdico, lo expresivo, lo científico.
 Comprender y participar en todas la decisiones que afectan la vida de cada niño y niña; es
un reto que cada `persona debe afrontar, una oportunidad para poner en juego su
creatividad iniciativa, inteligencia, autonomía.
 Podría decirse que cada generación le corresponde tomar decisiones y autosugestionar su
crecimiento, con este propósito se debe trabajar integralmente y hasta general crisis como
condición necesaria para la transformación.
 Es necesario crear conciencia, no solo conocer nuestras Leyes, sino comprenderlas. Y
solo podemos comprender aquello con lo cual somos capaces de integrarnos,
compenetrarnos con ellas y asumirlas. Sentir que somos parte de una cultura y agentes
participativos.
 Comprometer nos con las transformaciones que vive el país y el mundo en materia social,
científica, histórica, estética, ética, económica, tecnológica, ambiental.
 Comprender esas transformaciones implica explicitar las exigencias, comprometernos a
actuar con los niños decididos, responsables y solidariamente, buscando los instrumentos
facilitadores de la tarea, para lograr unos hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 Explícita la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la valoración de
las diferencias personales y culturales como base del respeto mutuo, como facilitadores de
la confrontación racional, de la justicia, del pluralismo y de la solidaridad.
 Lograr construir entre todos los agentes educativos, currículos que propicien el desarrollo
de las potencialidades de los niños, que satisfagan sus intereses y necesidades lúdicas,
afectivas, estéticas, cognitivas, integradas desde una perspectiva que responda a las
condiciones concretas de la existencia humana
 La mayor riqueza de un país la construyen las personas. A través de la dimensión socio –
afectiva podemos lograr que los niños propongan, ejecuten y coordinen acciones en una
forma responsable, reflexiva y creativa. Así son responsables en parte de la calidad de vida

nacional, la calidad de las relaciones que cultiven los ciudadanos entre si, con la
naturaleza, con los países vecinos.
 Conseguir que los ambientes educativos sean activos, participativos y acogedores, que
invite a los niños a explorar el mundo, a disfrutar los descubrimientos que logran, que
promuevan relaciones afectuosas de auténtico reconocimiento del otro, que se
comprometan frente alas actividades y a los retos que le presenta la vida.
 Crear conciencia y acierto en las relaciones de los humanos con la naturaleza,
aprendiendo y enseñando a disfrutar la naturaleza y su biodiversidad, cada uno
comprometerse en su defensa para no destruir las posibilidades de vida sobre el planeta.
 A través de la dimensión socio – afectiva desarrollar potencialidades, aptitudes, actitudes,
estrategias cognoscitivas y habilidades favorables a los cambios necesarios que forman
para el trabajo y no simplemente para un empleo específico.
 La dimensión socio – afectiva permite que los estudiantes se valoren, aprendan a quererse
así mismos, adquieran la autoestima, el respeto por su propio cuerpo, que sientan que son
importantes con muchas potencialidades, por lo tanto trabajan, se preocupan por su estado
anímico físico, de salud y luchan por el bienestar, el disfrute y goce de todos los momentos
vividos.
 El reto es grande, pasar de la memorización a la producción y al uso inteligente de los
conocimientos, aprender a disfrutar con la investigación; aprender a resolver problemas
cotidianos.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
 La dimensión comunicativa en el niño esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad a construir mundos posibles, a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,, expresar
emociones y sentimientos, para adquirir el pleno desarrollo de la personalidad y fomentar
los valores humanos.
 En el ambiente del preescolar se hace necesario el uso cotidiano del idioma, su lengua
materna en la primera infancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación
para enfrentarse a su nuevo ambiente escolar siendo respetuoso, solidario y tolerante para
una mejor convivencia con quienes lo rodean
 El área comunicativa juega un papel importante en el preescolar para brindarle al niño la
oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a su edad porque es aquí
donde el niño aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta
como sujeto individual particular con otros sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo
público donde están establecidas unas relaciones sociales. Es el primer punto de la
diferencia.
 En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas, deseos y sentimientos,
aspiraciones y comprensión mutua entre los individuos, para que los niños vayan
comprendiendo los principios, las normas que implican obligaciones y derechos, para
asumir responsablemente los roles sociales que deberá desempeñar más adelante.

 Las diferentes formas de expresión y comunicación del infante le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que él desea expresar a partir del conocimiento que tiene o
va elaborando a través de un acontecimiento constituyéndose el lenguaje en la forma de
expresión de su pensamiento por tanto las oportunidades que facilitan y estimulan el uso
apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso
de pensamiento mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 En el curriculum del preescolar se presentan diferentes actividades que estimulan el
desarrollo del lenguaje del niño en un ambiente de confianza y sencillez para facilitar la
expresión verbal, gráfica y corporal en una forma libre y espontánea donde se aprecia el
respeto por el otro sin tener en cuenta la diversidad étnica aprendiendo a valorar las
diferencias culturales.
 El desarrollo del lenguaje desde el preescolar está ligado a cambios en los procesos
cognoscitivo y emocional con el apoyo de éste el niño puede organizar y comunicar su
experiencia. Los conceptos adquieren mayor precisión y al interiorizar el habla la convierte
en elemento necesario para la organización y estructuración de su pensamiento y en factor
clave para su posterior aprendizaje y desarrollo del espíritu investigativo.
 Desde el ambiente del preescolar el niño necesita espacios de integración para poder
compartir, participar, relatar experiencias vividas en el hogar donde el niño sienta
satisfacción y seguridad personal para que disminuya su timidez y se familiarice con el
grupo, para que se interese y sea solidario con sus compañeros dentro y fuera de su
institución.
 El área comunicativa nos permite desarrollar aprendizajes fundamentales para la
convivencia desarrollando personas maduras y autónomas capaces de resolver problemas
acordes a su edad expresar y defender sus ideas, cometer errores reconociéndoles y
rectificándolos, expresar lo que siente y respetar lo que sienta el otro teniendo en derecho
a participar socialmente en igualdad de condiciones y buscando alternativas de solución a
sus problemas para una mejor calidad de vida de la población.
 El área comunicativa es un aspecto enriquecedor para tomar conciencia sobre la
protección, conservación y mejoramiento del medio ambiente por el cual en el preescolar
tendríamos que tener muy en cuenta el relato de cuentos pues estos alegran el trabajo
escolar, eliminan la monotonía, estimula la imaginación y sirve de recreación, a través del
relato los niños aprecian el valor del lenguaje y desarrollan la capacidad de comprensión
auditiva.
 El lenguaje permite el conocimiento y valoración del trabajo para ello en el preescolar
hacemos uso de las dramatizaciones donde el niño aprenda a expresar sus propios
pensamientos y sentimientos por medio de la imitación no solo sin palabras sino con los
movimientos de su cuerpo expresando con armonía y coordinación un determinado
mensaje. De acuerdo a sus habilidades el niño tiene la oportunidad de crear. Es un medio
efectivo que favorece la socialización, el ajuste emocional y la participación libre de
inhibiciones que favorezcan la libre expresión que ayuda a su desarrollo individual y social.
 El lenguaje es uno de los principales factores de la educación integral del niño para el
desarrollo del lenguaje hay un instrumento poderoso el juego, la recreación el deporte.
Cuando los niños juegan juntos aprenden a convivir, adquieren comprensión de las
capacidades propias y de las ajenas, a tratar al compañero, a pensar y actuar desde el

punto de vista del otro, a dar y a recibir, comprende que su propia acción y comportamiento
traen consecuencias para el compañero y viceversa. Con el juego el niño aprende a
conservar la salud y prácticas de las normas de higiene.
 La dimensión comunicativa en el preescolar es indispensable para que el niño aprenda a
explorar, a descubrir y a conocer el medio que lo rodea desarrollando sus habilidades y
capacidades físicas, sociales, afectivas, motoras, cognitivas y creativas. Aprender para
conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar las posibilidades que le
ofrece la educación a lo largo de la vida permitiéndole ingresar al sector productivo.
1.2. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los niveles está
orientado a rescatar los juegos, rondas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas y canciones
tradicionales de la región que propicien el desarrollo socio afectivos y psicomotriz del niño, de
modo que pueda articular escuela y vida, práctica y teoría, conocimiento y trabajo; basado en la
filosofía de todas las facetas de la personalidad del niño, social, intelectual, espiritual, físico y
emotiva, se hayan interrelacionadas, se aprovechan los momentos de enseñanza en un ambiente
relajado, no estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la formación de la
personalidad del niño con una educación por procesos fundamentados en la formación de valores
humanos.
De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de estos objetivos es:
DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA.
 El principal fin que el hombre debe tener es unirse a la comunidad, es el deseo de
superación, en vista al bien común, aceptando a los suyos fijándose metas de superación,
buscando logros en la formación integral y a tener proyección a toda la comunidad.
 El individuo dentro de su medio emprenderá arduos objetivos y proyectos que a través de
su desarrollo formara su integridad, personalidad y su capacidad de ser un miembro de la
colectividad.
 El hombre como tal es un ser social y es allí donde aprende a vivir en sociedad,
valorándose y valorando como tal al otro.
 En un mundo caótico como el actual es labor de la docencia y del hogar infundir en el
individuo una firme decisión de lucha progresiva hacia lo fundamental, como han de ser los
principios éticos, morales, sociales, políticos y culturales, que son la base suprema para la
construcción de un sistema arrasado por la ilegitimidad, la degradación, la no valoración y
la indignidad recalcando los valores tan alejados a los principios democráticos de hoy.
 Desde las aulas se les está enseñando a los educados como ha de ser la preparación para
tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad, donde el estudiante entienda como
debe de tratar para ser tratado, que entienda que los demás son nuestro propio mundo.
DIMENSIÓN CORPORAL

 Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los niveles ya
que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades que le permitan sobre
vivir, adaptarse al medio y responder en forma adecuada a las exigencias de este.
 Dichas actividades son el producto de los procesos de desarrollo, maduración y
aprendizaje; procesos que van íntimamente relacionado y por los cuales pasan todos los
hombres.
 Para la aceptación y preparación del niño el desarrollo integral, juega un papel muy
importante. Dentro de este se consideran los aspectos física , motor, perceptual, lenguaje
y socio afectivo, lo más importante, no es la adquisición de nociones abstractas, sino el
desarrollo adecuado del niño en la vida social y afectiva para lo cual es necesario crear un
ambiente saludable, amable y acogedor, en donde los niños, a través del movimiento de
su cuerpo, la manipulación y el uso de objetivos del medio que los rodea, vaya
desarrollando habilidades y destrezas que le sirvan de base a otras habilidades más
complejos y perfeccionados.
 Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la
persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
la expresión, de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
 A través del tiempo el lenguaje ha surgido de la necesidad de comunicarnos unos con
otros. Desde el preescolar es importante innovar y realizar varias actividades que ayuden
al niño en el proceso de desarrollo de habilidades y destrezas básicas para el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
 En un ambiente donde el niño pueda compartir, narrar experiencias, escuchar cuentos,
poesías para enriquecer su vocabulario, ejercitar la memoria y el manejo de pronunciación
de sonidos.
 Mediante estos juegos literarios el niño va aprendiendo pequeños contextos y va
descubriendo el lenguaje escrito y el deseo de adquirir puesto que este no se puede
ignorar en nuestro medio socio cultural.
 La lectura y la escritura juegan un papel importante dentro del desarrollo integral para
asumir con responsabilidad y autonomía las acciones desarrolladas en la vida escolar,
profesional y ocupacional.
 La educación del preescolar debe centrarse en el desarrollo de la persona y en los
procesos pedagógicos, en el desarrollo de sus potencialidades humanas, un ambiente de
formación integral y axiológica serán las bases para el desarrollo de las diferentes
dimensiones.
 Fomentar en el niño un espíritu de observación, investigación, exploración,
experimentación a través de actividades y juegos para desarrollar la capacidad cognitiva,
así como valorar las actividades de la vida cotidiana como parte del proceso del desarrollo,
seleccionando materiales y creando un entorno rico en estimulación que así lo posibilite
.adquiriendo las nociones básicas que permitan comprender el proceso mediante el cual el
niño se conoce así mismo conoce el mundo que lo rodeo

 Es primordial desarrollar en esta dimensión acciones encaminadas a formar una conciencia
educativa para el esfuerzo y el trabajo, fomentando el interés y el respeto por la identidad
cultural de los diferentes grupos étnicos, iniciando este trabajo con una fase de
exploración, dada de acuerdo al medio en el cual vive el niño por eso es importante las
propias iniciativas y fomentar, permitiéndole la utilización del espacio, tiempo, los
materiales y la expresión en todas sus modalidades desarrollando al máximo sus talentos y
capacidades ya que el verdadero valor esta en lo que se es y en lo que se puede llegar a
ser orientando al niño a mirar el mundo con optimismo siendo creador de pensamientos
,emociones y necesidades que lo dirijan siempre a la superación, al rescate de valores y a
las altas competencias estética.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
 Los niños y niñas adquieren un modo particular de comprender el mundo, de sentir, de
contemplar, de expresar, de representar y de apreciar la naturaleza, los demás, la
producción y reproducción cultural y la historia; un modo particular de disfrutar el mundo.
 Formar en el niño actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la escucha, el
silencio, la admiración, la responsabilidad, un sano orgullo, amor por sí mismo, el respeto
por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la sinceridad, las ganas de aprender y
trabajar.
DIMENSIÓN ÉTICA
 Convoca a que el niño asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que también
encuentre sus límites; que busque alternativas ;que se responsabilice de transformar su
realidad; para que cada día construya su autonomía , que responda a los retos que plantea
las relaciones con el mundo, con los demás y consigo mismo.
 Es asumir que la institución educativa además de un espacio de construcción del saber es
un lugar de encuentro y expresión de múltiples manifestaciones culturales, entender la
importancia de reconocerse y valorase como diferente abriendo espacios de reflexión.
1.3 APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Para lograr los objetivos de nivel preescolar tendremos como principio general la INTEGRALIDAD,
que considera al niño como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con
su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
Integridad que implica reconocimiento de que toda acción, estrategia y actividad educativa en el
preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo: Socio- afectivo, corporal,
cognitivo, comunicativo, estético, espiritual, y ético.
Así se potenciarán y los niños se desenvolverán como personas con actitudes críticas, reflexivas,
creativas y sensibles.

Se propiciará también el trabajo de equipo como espacio para la aceptación de sí mismo y del otro,
en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales.
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
 Para tener una mayor comprensión del menor se hace necesario la comprensión de sus
dimensiones de desarrollo desde su individualidad donde existe un gran campo social y
cultural los cuales trascienden al desarrollo de las áreas, sirviendo de guía que responda a
intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada persona.
 El medio y las personas que interactúan en el forman parte del proceso de evaluación y
desarrollo de los educándose en todas las etapas de la vida.
 El educador juega un papel primordial en dicho proceso, ya que interviene en el desarrollo
del niño, es necesario, entonces conocer y darle misión integral.
 Estas dimensiones donde no se puede disolver la importancia y el significado en el
conocimiento del ser humano, ya que el desarrollo encuentra su origen y posibilidad en los
espacios de interacción de la vida cotidiana donde sin duda se conjugan la individualidad y
la sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica y su dimensión social; los cuales son
constituidos en procesos que le permiten a los niños ir creando su propio esquema de
convicciones morales y de forma de relacionarse con los demás, teniendo en cuenta sus
ritmos y tiempos de aprendizaje.
 Las experiencias educativas y formativas que se le brindan a los niños desde la edad
preescolar, son elementos que ayudan al desarrollo de la creatividad, habilidades y
destreza propias de la edad a través de la observación y manipulación de objetos de
trabajo de la realización de fichas, de la utilización de recursos del medio y del contacto
directo con la naturaleza
 Es por eso que en esta dimensión es primordial ya que: estimula la sensibilidad respecto a
la vida, la creatividad la libertad la actividad la imaginación y el gusto estético; ubicándolo
en el campo de las actitudes, la autoexpresión y el placer.
 La dimensión comunicativa aporta las bases lingüísticas necesarias para iniciar y continuar
los avances del aprendizaje de todas las áreas del proceso del desarrollo del individuo, por
esto se hace necesario convertir el preescolar en un espacio ideal y favorable donde el
estudiante despliegue creatividad, donde tenga oportunidad de relacionarse con otras
personas diferentes al núcleo familiar para compartir experiencias , saberes, material
didáctico, descubrir aptitudes y orientar actitudes, es decir toda clase de aprendizajes
favorables para la formación integral del niño, con fundamento en sus características
sociales, físicas, psicomotoras y cognitivas, a través de su participación activa en el
proceso de aprendizaje y la estimulación de su iniciativa, su sentido de responsabilidad y
su creatividad. Sustenta además, las bases de su formación como individuo y ser social en
el contexto escolar, familiar y comunitario
 La dimensión comunicativa se propone además, crear la capacidad para valorar y apreciar
con responsabilidad y con capacidad crítica y constructiva toda apropiación y nueva

adquisición que el mundo nos ofrece. Además hace del educando una persona de sí
misma, abierta a sus experiencias, indagador e investigador, innovador y creativo. Para
ello el educador debe actuar como orientador y dinamizador del proceso, abierto al cambio
y ala novedad, a la espontaneidad individual y a la libertad de acuerdo a las necesidades e
intereses del educando que deben ser estimulados y apoyados para desarrollar sus
potencialidades a través de una serie de experiencias que lo conducen a la adquisición del
conocimiento edificando su autonomía en dialéctica con la libertad, dominando el progreso
científico y desafíos de las nuevas tecnologías de la información.
DIMENSIÓN CORPORAL
La dimensión corporal posee mucha relación con los objetivos específicos del preescolar ya que
propician permanente el conocimiento y la comprensión de la realidad de su medio creando
espacios y situaciones que favorezcan el desarrollo físico, el manejo corporal y el
perfeccionamiento de habilidades que faciliten su identidad personal y el aprecio y cuidado de su
propio cuerpo, conociéndose así mismo primero, poco a poco despertar en él la convivencia social,
la solidaridad, la tolerancia , la democracia, la justicia, la cooperación y la ayuda mutua
La dimensión corporal aporta elementos fundamentales para el logro de los objetivos del ciclo:
programando actividades físicas y motrices con contenidos debidamente planeados y ajustados a
ley y a las necesidades e intereses de los estudiantes. Será mediante el desarrollo de bloques
temáticos, competencias y proyectos pedagógicos que enfaticen el desarrollo de la motricidad fina,
la motricidad gruesa, y la motricidad rítmica del niño y poderse enfrentar al medio en el cual le
corresponde desenvolverse.
 Potencializar el desarrollo cognitivo del niño fomentando la observación, exploración y
experimentación.
 Enseñándoles a pensar y resolver problemas de una forma autónoma teniendo en cuenta
sus problemas de desarrollo.
 Elaborando un repertorio de actividades y juegos para desarrollar sus capacidades
cognitivas.
 Provocando conflictos cognitivos o contradicionales para evolucionar hacia vivencias
afectivas más complejas.
 Estimulando la curiosidad fomentando actividades y experiencias que permitan un
conocimiento más objetivo de la realidad.
2. OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR
Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética y
estética para iniciar el desarrollo de ser personalidad por medio de experiencias lúdicas en el
campo de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el cauce razonable para sus emociones, de la
comunicación, las experiencias artísticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a
resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educación para la
diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la
ciudad .

3. REFERENTES TEÓRICOS
3.1 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
3.1.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias socio – afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean,
formando así una persona autónoma, solidaria y responsable en el marco de una educación para la
diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la
ciudad.
3.1.2 Objeto de conocimiento
El objeto de conocimiento de la dimensión son las emociones y las interacciones sociales del
nin@.
3.1.3 Objeto de aprendizaje
El objeto de aprendizaje de la dimensión socioafectiva, son las competencias socio- afectivas.
Al llegar a la institución escolar, el niño(a) se enfrenta a un grupo social más amplio donde se
establecen pautas de convivencia, vínculos afectivos y expresión de sentimientos, lo cual fortalece
el desarrollo de esta dimensión.
3.1.4 Objeto de enseñanza
El objeto de enseñanza de la dimensión socio – afectiva está orientado al desarrollo emocional y
social de los niños (Ver cuadro de contenidos).
3.1.5 Enfoque teórico
Este desarrollo se logra a través de las relaciones que establece con otros: Padres, hermanos,
vecinos, niños y adultos de la comunidad, compañeros, maestros, de las vivencias que se den en
términos de esas relaciones y de la diferenciación que el niño o niña establece entre sí mismo y los
demás, entre los compañeros del mismo sexo y con los del otro. En estas relaciones el niño va
logrando crear su manera personal de vivenciar, sentir y expresar sus emociones, sentimientos
frente a los objetos y personas del mundo, su forma de actuar, de discernir y juzgar sus
actuaciones y las de los demás, y de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente
cambiante de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y al bullicio, olvidando
fácilmente las causas de su situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone
fácilmente distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos. Los niños suelen ser impulsivos y viven profundamente sus penas y alegrías,
haciendo a veces que sus temores sean intensos, especialmente el temor a estar solos, a la
oscuridad y a la noche; el niño pone emoción y sentimientos en todo lo que hace y más cuando la
actividad es lúdica, por ello realiza actividades con inusitado entusiasmo o se niega a su realización
en forma a veces terca.
A través de esta emocionalidad y sus manifestaciones, y las formas como los demás,
especialmente los más cercanos a él: Padres, hermanos, maestros las asumen y le ayudan a
vivirlas, el niño va logrando su desarrollo afectivo. Una relación positiva con ellos es un

estimulante eficaz, así como una relación castigadora, autoritaria y conflictiva malogra todos los
esfuerzos del niño y crea riesgo para desarrollar con él todo tipo de conductas frustradas y de
sentimientos de fracaso.
El preescolar ofrece al niño nuevas fuentes de inquietudes y emociones, al ampliarse la vida social.
El compartir con sus compañeros y maestros, las emociones tienden a socializarse, es decir están
cada vez más vinculadas a las relaciones con otras personas del grupo, lo cual permite
gradualmente ir ganando en ellas más finura y profundidad, más poder de inhibición y control,
mayor riqueza, estabilidad y equilibrio, racionalidad y sociabilidad. Es muy importante para el niño
la aprobación, elogio y especialmente la aceptación de su maestro y compañeros.
De acuerdo con las experiencias anteriores, vividas en su familia, en su entorno, los estudiantes
pueden, en términos de las relaciones con los demás reaccionar de diferentes maneras: Ser
tranquilos, amables, afectuosos, alegres, impulsivos o llamar la atención en búsqueda de afecto,
ser hostiles o a veces agresivos, presentar comportamientos infantiles para su edad como
pataletas o llantos intempestivos, mostrarse menos capaces que sus compañeros, desvalorizarse,
sentirse culpable, expresar inseguridad y angustia.
Las relaciones que el niño ha establecido antes de su ingreso al preescolar pueden estar
enmarcadas en la sobreprotección o el rechazo por parte de los padres, lo cual priva de toda
iniciativa y autonomía y mantiene el estado de perpetua dependencia o los lleva a la hostilidad y
desconfianza en la relaciones con los demás y a una baja autoestima y propia aceptación.
El niño de esta edad que ingresa al preescolar, desea prolongar a la maestra o al maestro los
sentimientos de afecto que manifiesta por el padre o la madre, pero igualmente el maestro y el
grupo se constituyen en factor importante en el logro de su autonomía en lo que se refiere a las
relaciones familiares que le servirán al principio de modelo, el afecto que inicialmente deposita en
su maestro progresivamente se hace extensivo al grupo de compañeros. El maestro
especialmente el primero juega un papel importante en la aceptación y adaptación del niño a la
vida escolar. De la actitud del maestro depende en gran parte la suerte de esa adaptación y las
actitudes del niño hacia el medio escolar; por lo tanto el niño debe encontrar un clima cálido,
agradable, lleno de vida y afectividad, donde primen las relaciones equitativas, justas y recíprocas,
como principio fundamental en la construcción de una moralidad autónoma.
Procurar un adecuado desarrollo socio – afectivo del niño, implica facilitarle la expresión de sus
emociones tanto de ira y temor, como de bienestar y alegría, darle seguridad en sus acciones
facilitándole la oportunidad de escoger, de decidir y valorar dentro de una relación de respeto
mutuo, de comprensión y aceptación voluntaria de libertad de expresión, apreciación de sus
propios valores, de solidaridad y participación. Todo esto es parte de la formación para la vida por
cuanto permite al niño la creación de su propio esquema de convicciones morales y de relación con
los demás.
En el desarrollo socio – afectivo y en el logro de su propia identidad es importante tener en cuenta
el desarrollo psicosexual del niño o niña.
Los niños de todas las edades manifiestan curiosidad por el sexo. Esta curiosidad en los niños
pequeños es una manifestación de un interés que madura por el yo y el medio ambiente, y como
tal, debe ser satisfecho de igual modo que la curiosidad por otras cosas.
Este interés en cada niño o niña varía según su edad, la clase de hogar y el medio cultural en que
vive, su relación con sus padres, su inteligencia y su personalidad. Hacia el final de la
preescolaridad, en la edad de cinco a seis años los niños, generalmente muestran interés por las
personas extrañas al hogar, especialmente por los niños o niñas que encuentran en su escuela o
en el barrio y la actitud hacia los sexos es indiferenciada y juegan igualmente con los niños de uno
u otro sexo. A medida que crecen empiezan a preferir los juegos y juguetes, los vestidos propios
de su sexo y el padre y la madre se convierten más definidamente en la figura masculina y
femenina del niño o niña. Al ser atendidas en la educación sexual las preguntas que son

frecuentes en esta edad, se les debe dar información y procurar que los niños encuentren y utilicen
un vocabulario apropiado para referirse a él, igualmente, el educador debe utilizar ese lenguaje en
el proceso de educación y no mostrar asombro o prevención entre las preguntas de los niños.
3.1.6 Fundamento epistemológico
La educación del niño en el preescolar se basa en el constructivismo sistémico, esto supone la
concreción de un modelo antropológico definido a través del cual debe orientarse toda labor
educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y permitir el incremento de afectividad
como elemento de su formación humana y formación integral. El entorno del niño es un elemento
propicio para hacerlo.
Como maestros debemos permitir que sean los niños quienes resuelvan sus conflictos en la
medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que expresen los motivos y que en
común, tomen decisiones. No se enseña las normas grupales, se incita a construirlas. Además
debemos fortalecer en los niños la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar.
Debemos permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental según su ritmo y
necesidades.
3.1.7 Implicaciones pedagógicas
DESDE LA ENSEÑANZA, el desarrollo de esta dimensión implica:
 Brindar una gran afectividad a los niños(as).
 Afianzamiento de su personalidad, autoimagen y autoconcepto.
 Propiciar al máximo actividades lúdicas.
 Facilitar a los niños(as) la expresión de emociones de todo tipo.
 Brindar a los niños(as) seguridad.
 Facilitar la oportunidad de escoger decidir y valorar.
 Proporcionar una relación de respeto mutuo.
 Aceptar a los niños(as) con sus fortalezas y debilidades.
 Dar oportunidad a los niños(as) de expresarse libremente.
 Permitir la participación y cooperación voluntaria
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedagógicas son:
 Crear su propio esquema de relación con los demás.
 Lograr poco a poco el control sobre sus emociones.
 Aprender a tomar sus propias determinaciones.
 Lograr la creación de su manera personal de vivir.
 Aprender a expresar emociones frente a las personas, animales y objetos que lo rodean.
 Aprender a juzgar sus propias actuaciones y las de los demás.
 Lograr el desarrollo afectivo.
 Adquirir una formación para la vida.
 Crear su propio esquema de convicciones morales.

3.2. DIMENSIÓN CORPORAL
Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el
desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos, expresivos y sociales en el marco de
una educación para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
político, tecnológico de la ciudad.
El objeto de conocimiento son los procesos de desarrollo corporal.
El desarrollo físico y sensorial del niño(a) que tiene implicaciones en los procesos de atención,
capacidad perceptiva y de pensamiento, lo cual lo hace evolucionar hacia la disponibilidad, la
autonomía, la expresión, el movimiento y las diferentes manifestaciones, ante sí mismo y ante la
sociedad.
El objetivo del aprendizaje de esta dimensión son las competencias corporales para alcanzar el
control y valoración de su esquema corporal, y la adquisición de procesos perceptivos, esquemas
motrices de base y estructuración espacio temporal.
3.2. 4. Objeto de enseñanza
El objeto de enseñanza de esta dimensión está orientado al desarrollo corporal, tanto físico como
sensorial (ver cuadro de contenidos)
En el transcurso de los años escolares como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se
encuentran las estructuras óseo – musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su
talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años
de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de
arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la
gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de
mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la
maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de
regulación, planeamiento de conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el
caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos hábil y más
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de Psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a
una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico
como agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la
disponibilidad y la autonomía”.
“La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se
manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En la acción del niño se articulan toda su afectividad,
todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización”; por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo
identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen
mutuamente: Hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y
favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión
corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en
busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras
dimensiones recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona,
la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la
conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
El crecimiento físico del nacimiento a la adolescencia manifiesta dos patrones diferentes:
Un crecimiento muy rápido pero desacelerado del nacimiento al año de edad.
Un incremento anual lineal y estable después de esa edad.
Durante el primer año de vida los incrementos en estatura y peso son importantes. Los patrones
observables son individuales con amplias diferencias culturales, étnicas y de clase
socioeconómica.
Las partes del cuerpo crece a tasas diferentes, de acuerdo con el principio cefalocaudal, de la
cabeza a los pies, y el principio proximodistal, del centro a exterior del cuerpo.
Tres sistemas orgánicos, el linfático, el reproductivo y el nervioso central, no siguen los patrones
generales de crecimiento del resto del cuerpo y de los órganos.
El crecimiento del cerebro y la maduración nerviosa incluyen una mayor mielización y el desarrollo
de vías nerviosas de complejidad creciente.
La corteza cerebral es la estructura más grande del prosencéfalo y contiene los centros cerebrales
superiores que controlan las funciones intelectuales, sensoriales y motoras.
La corteza cerebral es mayor en proporción al peso corporal total y está más desarrollada en los
seres humanos que en cualquier otro animal.
La corteza cerebral se divide en dos hemisferios: El izquierdo del cerebro controla principalmente al
lado derecho del cuerpo, mientras que el derecho al lado izquierdo.
A los dos años ya está bien establecido el predominio de la mano derecha y la izquierda. Se
conoce como lateralización a la preferencia por un lado del cuerpo más que el otro al realizar
tareas específicas.
El hemisferio derecho se especializa en la música, la literatura, la fantasía, la intuición y el arte, en
reconocer patrones, rostros, melodías y en visualizar relaciones especiales. El hemisferio
izquierdo se especializa en lógica, matemáticas, lenguaje, escritura y en los juicios temporales.
Las áreas motoras sensorial y asociativa de la corteza controlan, cada una funciones particulares.
El área de broca de la corteza participa en el uso del lenguaje; el área de Wernicke en la
comprensión del lenguaje. Tanto la maduración como el aprendizaje son importantes en el
desarrollo de las estructuras corticales y en el aprendizaje de funciones como el control de
esfínteres.
La aparición de los dientes de leche empieza aproximadamente a los cinco meses y se ha
completado para los 30 meses de edad. La de los dientes permanentes empieza a los 5 años y a

los 25 ha terminado. Los niños necesitan cuidado de los dientes de leche tanto como de los
permanentes.
Las habilidades motoras gruesas se desarrollan en la infancia antes que las finas. El infante
promedio puede garabatear espontáneamente a los 25 meses.
Los niños de 5 años de edad realizan diversas hazañas físicas (que implican habilidades motoras
gruesas y finas) que algunos meses antes les habría resultado imposibles.
El predominio de una mano, o agilidad, se desarrolla lentamente en los niños pequeños y no
siempre es consistente en los primeros años. Ser zurdo tiene ventajas y desventajas.
La mayor parte de las diferencias en las habilidades motoras entre niños y niñas en edad escolar
se deben a las expectativas y experiencias diferenciales. Los niños que son expuestos a las
mismas clases de educación física muestran menos diferencias de género.
El tiempo de reacción de los niños disminuye con la edad; este es un factor importante en muchos
de los juegos infantiles.
Muchas autoridades desaprueban la participación de niños menores de 14 años en deportes
organizados por las posibilidades de lesiones físicas y de estrés psicológico. En la actualidad, las
condiciones físicas de los niños son menores que las de los sesenta.
Los niños discapacitados pueden ser víctimas de comentarios y burlas crueles de otros niños; pero
muchos logran superarlo y llevar vidas felices y productivas.
El desarrollo perceptual, la forma de ver su entorno. Entre éstas se hace referencia a la percepción
de la profundidad (la habilidad para ver las cosas en tres dimensiones, distinguir las cosas
cercanas de las que se encuentran lejos, es una habilidad que se desarrolla muy pronto en la
infancia). La percepción de forma y movimiento; (diferenciación de objetos y movimientos) del
rostro humano y la auditiva (diferenciación de gestos, movimientos y sonidos).
La alimentación por lactancia es mucho más favorable para los niños, más para las madres que
trabajan es mucho más difícil y se utiliza el biberón. Los alimentos sólidos se les dan a los niños
cuando llegan a los 4 meses y a partir del sexto mes están comiendo cereales, frutas, vegetales y
carnes. Por lo que es importante iniciar una dieta balanceada de los 4 grupos alimenticios: Leche
y productos lácteos, carne, frutas y verduras, pan y cereales.
Es importante cuidar de los niños con problemas de obesidad para evitarles dificultades como bajo
nivel de actividad y comer para disminuir la tensión u obtener seguridad. También es importante
estudiar los orígenes de la obesidad como son la herencia, hábitos de consumo de muchos
alimentos ricos en calorías.
El consumo excesivo de azúcar incrementa la híper actividad en los niños.
La inanición, también llamada marasmo, es algo muy común en los niños de todo el mundo y se
origina por la falta de proteínas aun cuando el consumo de calorías sea suficiente.
El sueño en los niños de 2 años es muy variable, corresponde a los padres ver que los niños
tengan el sueño requerido.
La supervisión de la salud del niño sano debe incluir:
 Instrucciones a los padres sobre crianza infantil, mantenimiento de la salud, prevención de
accidentes y nutrición.

 Rutina de inmunizaciones o aseo casero.
 Detección temprana de enfermedades por medio de entrevistas y exámenes.
 Tratamiento temprano de las enfermedades, vacunación.
Es importante educar a los niños para buscar un buen estado de salud e informar de acuerdo a las
preguntas que éste haga en cuanto a la salud y a la sexualidad. El abuso sexual de los niños
generalmente es perpetrado por miembros de la familia del niño o por un amigo. El abuso sexual
puede tener efecto devastador, de acuerdo con la naturaleza y magnitud del abuso, así como de la
edad del niño. Usualmente los niños son víctimas fáciles y malos testigos, lo que dificulta procesar
a los culpables.
3.2.6. Fundamento epistemológico
Se basa en el constructivismo sistémico. Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción
misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino
de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la
capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o
unifican el proceso de pensar.
Por tanto cada niño(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en
donde sus acciones tienen su razón de ser.
3.2.7. Implicaciones pedagógicas
DESDE LA ENSEÑANZA
 Enseñar a los niños(as) a relacionarse con el entorno.
 Tener en cuenta las diferencias de los niños(as).
 Enseñarle a tomar conciencia de sí mismo y de su cuerpo.
 Enseñar a utilizar los sentidos para relacionarse con los objetos.
 Enseñar a controlar los actos motores.
 La experimentación con los objetos del medio para identificar, su forma, tamaño y color.
 La discriminación de sonidos.
 La discriminación de peso, volumen, texturas, contorno, temperatura.
 Discriminación de sabores.
 Corrección de posturas inadecuadas.
DESDE EL APRENDIZAJE
 Aprender a discriminar las partes del cuerpo y sus funciones y posibilidades de acción.
 Aprender a seleccionar e integrar las señales que recibe a través de los sentidos.
 Obtención de una mayor coordinación.
 Afianzamiento de la identidad corporal y personal.
 Lograr el equilibrio para trepar, brincar.
 El desarrollo de habilidades motoras finas.
 Adquisición de maduración en el proceso del pensamiento.
 Movimientos más expresivos.
 Aprender posturas adecuadas para cada una de las actividades escolares.
 Aprender a controlar los movimientos.
 Aprender a coordinar y dirigir sus acciones.
 Aprender a discriminar derecha - izquierda.
 Aprender a proyectar las nociones derecha - izquierda al espacio exterior.
 Aprender a manejar direcciones, para el manejo de signos gráficos.

3.3. DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresión verbal y no
verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario en el marco de una educación para la
diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico
de la ciudad.
El objeto de conocimiento de esta dimensión es la comunicación verbal y no verbal.
Su objeto de aprendizaje son las competencias comunicativas.
El objeto de enseñanza de la dimensión comunicativa está orientado al desarrollo de la
comunicación verbal y no verbal (Ver cuadro de contenidos).
La dimensión comunicativa está dirigida a expresar a través del lenguaje acontecimientos y
fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y los fenómenos se profundiza y no se limita a
las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través
de los sentidos. Para descubrirlos, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el niño como dramatizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de
comunicación se la brindan sus padres, familiares y docentes encontrando solución a tareas
complejas. Entre más variadas y ricas son las interacciones del niño con aquello que lo rodea y
con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la
apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos
emocionales con otras personas, en el niño preescolar (5 años) se van complejizando y
acomodando su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de
conocimiento, que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción.
El lenguaje representa sólo una de las habilidades de comunicación, si bien es la más importante,
ya que permite a los seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.
El lenguaje tiene también una función generativa, puede ser empleado, para general ideas y
pensamientos nuevos al reordenar las palabras y frases en combinaciones expresadas antes.
SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Periodo Pre lingüístico: Durante el periodo pre lingüístico, antes de que los niños realmente
pueden verbalizar, parecen comprender mucho más de lo que pueden expresar (Kúczai, 1986).
El llanto es el primer sonido importante emitido por el recién nacido. Alrededor del segundo mes
empiezan los arrullos. El balbuceo aparece aproximadamente a los 6 meses de edad.

Las primeras palabras: Alrededor de los 10 meses de edad, los infantes usan holofrases, que son
palabras simples que conllevan diferentes significados dependiendo del contexto en que se
empleen y que solo los padres pueden entender.
Emisiones de dos palabras: Las emisiones de dos palabras suelen aparecer cuando el niño tiene
entre 18 y 24 meses de edad. Los niños empiezan a combinar palabras para expresar las ideas
que desean comunicar a los demás.
Habla telegráfica: Consiste en las emisiones de dos, tres o varias palabras que conlleven
significado pero excluyen palabras innecesarias como artículos, verbos auxiliares, conjunciones,
preposiciones u otros nexos.
Es como un telegrama que aunque omita las palabras innecesarias aún posee significado.
Oraciones: De los 2 y medio a los 4 años, los niños utilizan oraciones que contienen varias
palabras.
Entre las edades de 4 y 5 años, las oraciones de los niños tienen un promedio de cuatro a cinco
palabras. Pueden usar adverbio de lugar como encima, debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aquí
y detrás y utilizar más verbos que nombres (Stockman Cooke – Vaughn, 1992). Entre las edades
5 y 6 años, las oraciones constan de 6 a 8 palabras, incluyendo algunas conjunciones,
preposiciones y artículos. Hacia los 6 y 7 años, usan un habla que se parece a la de los adultos.
Emplean una gramática correcta y todas las partes del habla y pueden construir oraciones
compuestas y complejas.
TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Teoría Biológica: (Chomsky 1980 y Mc Neil 1970). Conocida como enfoque nativista. Afirma que
los niños tienen una predisposición para aprender el lenguaje a cierta edad.
El desarrollo del lenguaje es paralelo a los cambios neurológicos que ocurren como resultado de la
maduración, sin embargo el enfoque biológico no explica los orígenes del lenguaje. Si los niños no
son expuestos a un lenguaje particular no lo aprenden.
Teoría del Aprendizaje: (Skinner, 1957, 1983). Sugiere que el lenguaje se aprende como
cualquier otra conducta, por imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento.
La teoría del aprendizaje avanza mucho en la explicación de la adquisición del lenguaje pero no lo
explica todo.
Teoría Cognoscitiva: (Piaget 1926). Subraya la idea que el lenguaje se desarrolla a partir de
imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo.
Piaget decía que los niños forman un esquema mental al que luego le aplican etiquetas
lingüísticas.
Los niños empiezan a formar conceptos y construyen de manera activa su propia gramática para
expresar sus pensamientos. Los niños empiezan a dominar el lenguaje al final de la etapa
sensorio motora y acerca del inicio de la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo, cuando
utilizan símbolos para representar el ambiente.
Teoría Interaccionista: Hace resaltar la importancia similar que tiene la maduración biológica y el
papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.
Vygotsky tiene cosas importantes que decir acerca del desarrollo del lenguaje. Argumenta que al
principio el lenguaje y el pensamiento se desarrollan uno independiente del otro pero que a la larga
se fusionan.

De manera gradual empezando aproximadamente a los 3 años, los niños hacen una transición del
habla externa al habla interna, que es el habla del niño a él mismo y se convierte en sus
pensamientos. El habla que ocurre durante el periodo de transición se conoce como habla
egocéntrica. Entre más se hable al niño, más se convierten las ideas en una parte del él mismo
sobre la que se puede actuar sin verbalización posterior.
Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico, donde el niño(a) es un sistema y
construye el conocimiento en relación con su entorno. Él va elaborando acontecimientos
constituyéndose el lenguaje en la forma de verbalización de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma
comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
En la edad preescolar la comunicación se va complejizando y ligando a su interés por relacionarse
y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que está en
pleno proceso construcción.
DESDE LA ENSEÑANZA, el desarrollo de esta dimensión implica:
 Proporcionar un contexto diversificado para el enriquecimiento del lenguaje
 Reforzar todo tipo de comunicación.
 Crear permanentemente situaciones de comunicación verbal y no verbal.
 Canalizar los intereses comunicativos de los estudiantes.
 Introducir las manifestaciones culturales del municipio.
 Promocionar la creatividad literaria.
 Enseñar a reconocer sus propios nombres y objetos más comunes en el aula.
 Ser interlocutor e informador para sus discusiones y confrontaciones.
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedagógicas son.
 Comparar, confrontar y reflexionar sobre acontecimientos y fenómenos de la realidad.
 Estructura un conocimiento y una relación afectiva de sí mismo y de la otra persona,
satisface la necesidad de comunicarse.
 Transformar las maneras de comunicarse, enriquecer su lenguaje y expresividad.
 Apropiarse de todas las posibilidades comunicativas que le proporciona el contexto.
 Aprende hábitos de escritura y lectura no convencional.
 Utilizar los recursos del medio para los procesos de lectura y escritura.
 Identificar palabras de sonoridad parecida.
 Aprenden la importancia de los medios de comunicación.
 Comunicarse con las personas que lo circundan para expresar lo que piensa, siente y
percibe.
3.4 DIMENSIÓN COGNITIVA
Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y
reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que
soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de una educación para

la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico
de la ciudad.
El objeto de conocimiento de la dimensión cognitiva son los procesos de pensamiento:
Observación, seriación, clasificación, conceptualización y creatividad
El objeto de aprendizaje de la dimensión cognitiva son las competencias cognitivas.
3.4.4. Objeto de enseñanza
El objeto de enseñanza de la dimensión cognitiva está orientado al desarrollo del pensamiento de
alto orden. (Ver cuadro de contenidos).
Ligado al desarrollo físico perceptivo y motor, transcurre el desenvolvimiento del pensamiento
infantil como una forma especial de acción, representación e interpretación de la realidad.
El niño a través de sus experiencias viene desarrollando la capacidad simbólica que surge
inicialmente mediante la representación de objetos del mundo real tal como son, para pasar luego
a las acciones realizadas completamente en el plano anterior de las representaciones.
Se manifiesta inicialmente por la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar
gestos o movimientos que vio realizar en otros, para pasar a jugar con las imágenes o
representaciones que tiene de esos modelos.
Es importante señalar que en la edad de 5 y 6 años, el niño está en la transición entre lo figurativo
concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos. En este momento el lenguaje como una
forma de simbolización, de representación en la realidad, empieza a preceder a la acción, el niño
empieza a planear sus formas de acción mediante la utilización del mismo. Puede pensar antes de
realizar una acción.
El lenguaje es una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está
inseparablemente ligada a su nominación, y el habla permite expresar las relaciones que forma en
su mundo interior. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de
formación de representaciones y relaciones y por consiguiente de las formas del pensamiento.
El uso del lenguaje como sistema simbólico es un elemento central en el logro del desarrollo
COGNITIVO. Para el desarrollo del lenguaje y en consecuencia del pensamiento es importante
que el maestro tenga en cuenta la influencia de la maduración y la importancia de la relación social
entre el niño, el adulto y otros niños: Padres, maestros, compañeros y los otros miembros de la
comunidad, pues es con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los
contenidos de sus pensamientos, utilizando símbolos y signos comunes. Es importante que
observe las formas, modismos, acentos propios de la región, sus significados y propicie muchas
formas de expresión y comunicación permitiendo el uso del léxico propio de su cultura.
La capacidad que logra el niño o niña a través de estos desarrollos le permiten captar y aplicar a la
solución de sus tareas, sus preguntas, actividades, búsqueda y exploraciones, los nexos o
conexiones que le dan sentido y trascienden los límites del campo visual, es decir, pueden desde la

visualización de los objetos y la representación de los mismos encontrar algunas propiedades
generales, no solo por las semejanzas externas sino por algunos vínculos “esenciales ”, como por
ejemplo: De utilidad, (pueden indicar para que sirven los objetos que utilizan en la vida cotidiana);
de relación, (un niño o una niña de esta edad establece el parentesco entre mamá e hijos, tíos,
primos, de posición, (pueden indicar qué está antes, después; de tiempo, (puede ubicar hechos
que sucedieron ayer, hoy y que se llevarán a cabo en el futuro); puede señalar algunas sucesiones
de hechos o fenómenos; (primero cumple años mi mami, después Juanito, después mi
cumpleaños, después la Navidad).
A medida que el niño aprende el lenguaje está igualmente aprendiendo el uso de un conjunto de
símbolos que le permiten la representación del mundo y la comunicación. El uso cotidiano del
idioma y de las diferentes formas de expresión y comunicación le permite concentrar su atención
en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va logrando lee un
hecho o suceso y el lenguaje mismo se constituye progresivamente en la forma de expresión de la
calidad de su pensamiento. Por tal razón el facilitar al niño el uso apropiado de este sistema
simbólico, en todas sus expresiones, comprensiva y expresivamente redundará en un mejor
desarrollo de su capacidad de pensamiento.
El niño(a) realiza sus actos en forma voluntaria e intencionada si son de su interés. El desarrollo
de la motivación y de los intereses cognoscitivos en esta edad está ligado a la satisfacción de su
curiosidad, al significado que para él (la) tenga todo nuevo aprendizaje, al deseo de conocer lo
nuevo; de buscar solución a sus preguntas y problemas, a satisfacer sus inquietudes, comprobar
sus conjeturas y superar sus desafíos, de ahí sus continuos “por qué”, “para qué” y “esto qué es”,
“para que sirve”, ”como es”, etc. Estas inquietudes le permiten la utilización y transformación de los
conocimientos ya logrados, para así asumir las nuevas experiencias presentadas en forma
constructiva y creativa, viviéndolas intensamente y permitiendo que en él se den los desarrollos
necesarios, para cambiar o avanzar a nuevas formas de conocimiento.
Toda actividad o nueva experiencia que se le presente al niño en esta edad, adquiere sentido para
él, cuando satisface sus necesidades, cuando es grata o placentera, cuando le crea un conflicto,
pregunta o problema; es decir, cuando para el niño o niña adquiere un carácter lúdico o
significativo, o le implica un reto.
Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico. Teoría contemporánea que cuestiona la
metodología tradicional “memorística”; el estudiante como sujeto de la educación construye por
descubrimiento sus propios constructos personales con la orientación del educador, avanza de
acuerdo a su ritmo intelectual, a sus expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir.
Utiliza la memoria pero de tipo comprensivo. Se evalúa por procesos y por resultados. Tiene como
fin educativo la formación integral desde lo académico pero también la reflexión sobre la conducta
ética–moral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y afectiva.
DESDE LA ENSEÑANZA:
 Se trabaja por enseñar a pensar, vivir y amar; se brindan espacios para que los niños(as)
construyan el pensamiento.
 Brindar espacios para desarrollar la creatividad.
 Enseñar a partir de la globalización de modo que se afecte la totalidad del pensamiento.
 Enseñar el concepto de número, ligado a los conceptos de orden, clasificación, medida etc.
 Reconocer al estudiante como un ser con su historia hacedor, comunicador y pensante.
 Despertar el gozo, el deseo y el placer por conocer.

 Idear situaciones estructuradas, en las que los niños se vean en la necesidad de
enfrentarse a problemas, operaciones y establecer las relaciones que el concepto
involucra.
 El niño aprende a consolidar los dispositivos básicos: Atención, percepción y memoria.
 Desarrollar la capacidad simbólica.
 Familiarizarse con el símbolo de los números del 1 al 20, las consonantes y las vocales.
 Aprender a clasificar los elementos según las características físicas (Color, tamaño).
 Comparar grupos de objetos.
 Apropiación intelectiva desde la realidad de su entorno.
 Operar en forma científica y tecnológica.
 Aprender a solucionar problemas cotidianos.
 Aprender el concepto de peso, masa, volumen, tiempo y espacio.

3.5 DIMENSIÓN ÉTICA
Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentación ética,
moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la construcción de normas, las relaciones
entre los niños(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de
preguntas y la búsqueda de soluciones ente los problemas éticos en el marco de una educación
para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político,
tecnológico de la ciudad.
Es la reflexión sobre los problemas morales. De ahí la importancia de ayudar a los niños desde
muy temprana edad a reflexionar y clarificar los valores que dicen tener y los valores con los que
viven realmente, de manera tal que logren determinar sus propios mecanismos de control sin que
se les adoctrine en un conjunto de valores prescrito. Los niños se relacionan con su entorno y sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la realidad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir
construyendo así su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.
El objeto de aprendizaje son las competencias éticas y axiológicas.
El objeto de aprendizaje son las competencias espirituales.
Adquisición de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas en cada uno de
los espacios ambientales escolares con el fin de que el estudiante vivencie su vida escolar con
base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad y la oración.
El objeto de enseñanza de la dimensión ética está orientado al desarrollo de la capacidad de
reflexión sobre los problemas morales (Ver cuadro de contenidos)
Los valores son guías generales que todos poseemos y que rigen nuestra conducta de un modo
particular, permitiéndonos tomar decisiones congruentes con nuestra forma de pensar. Son
creencias relativamente permanentes sin que sean estáticas o incambiables, pues necesariamente
como parte de la realidad sociocultural, deben reflejar los cambios que ocurren en el medio.
Los valores inciden en forma determinante en nuestra vida pues construyen la base de nuestra
existencia de la que hacemos o dejamos de hacer, de lo que pensamos, creemos y decimos, dado
que ayudan a definir lo que queremos y no queremos, dándole sentido a nuestra vida.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se
inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y
significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su
sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso
de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los
adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar y los objetos con su carga simbólica,
se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su etnicidad. Durante los primeros años

los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que lo rodean.
El objetivo de la educación moral seria el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo
con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los
niño, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral como la construcción de criterios morales
que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto, construcción que se hace en la interacción
social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo construir estos
criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y
adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad.
La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget “Las normas se
asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto
que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más reciprocas con los niños donde se
intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el
desarrollo de la autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado, en el respeto mutuo y en las
posibilidades de centrarse y coordinar puntos de vista es la estrategia fundamental para el
desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los
niños(as) tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas
posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la
noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante
los problemas morales que se presentan en la vida diaria.
Los niños(as) en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de
la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.
Su fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico. El estudiante como sujeto de la
educación, construye por descubrimiento. Cada individuo desde que nace y a través de su
desarrollo, va categorizando sus valores en orden de importancia, relativo, conformando así su
propio sistema de valores de acuerdo con las conductas que él va percibiendo de su medio como
buenas o malas, aceptadas o no, importantes o no.
DESDE LA ENSEÑANZA:
 Clarificar las reglas que se aplican en el hogar y en la escuela para que así se facilite un
control y exista un orden en las reglas.
 Propiciar actividades donde los niños se sientan seguros en sus relaciones con los demás:
Compañeros, padres y maestros.
 Permitir juegos de roles con objetos de su propia realidad.
 Ser un modelo en cuanto a la correspondencia que debe existir entre los valores que se
tienen y la conducta a seguir.
 Lo importante es que los niños perciban consistencia entre lo que se les enseña y la
práctica. Enseña los valores, pero mediante el ejemplo, no por medio de la persuasión
verbal o por la oportunidad que hay.

 Si hay formas que prohíben el abuso verbal o físico, los gritos y golpes fuertes se deben
evitar como mecanismo para llamar la atención cuando los niños interrumpen el trabajo de
otros.
 Enseñar a reflexionar sobre los aspectos cotidianos.
 Ser claro y firme al establecer las reglas y hacerlas cumplir, pues los niños necesitan sentir
que los adultos son confiables y justos; además, porque las orientaciones claras dan
seguridad, los conforta y evita muchas resistencias e intentos de “probar límites”.
 Posibilitarlo desde el contexto del juego permitiendo y propiciando la comunicación entre
los niños.
 Siempre se le debe dar la opción de preguntar cuando no se le haya explicado o no
comprenda la razón de la norma.
 Elogiarlo cuando aplique las normas.
 Crear una atmósfera favorable donde el niño se sienta independiente y tome decisiones.
DESDE EL APRENDIZAJE:
 Comportamiento cívico.
 Practicar valores esenciales como el respeto al otro, honestidad, tolerancia,
responsabilidad.
 Aprender a reflexionar sobre el comportamiento personal, familiar y social.
 Saber esperar.
 Tomar cariño por lo que hace.
 Aprender hábitos de convivencia.
 Aprender a compartir.
 Aprender a perdonarse a sí mismo.
 Aprender a negociar con las personas que convive.
 Organizar los implementos que utiliza dentro del aula para sus trabajos.
 Aprender a buscar la justicia para sí y para los demás.
 Aprender a participar en todas las actividades con agrado.
 Cuidar su presentación personal.

3.6. DIMENSIÓN ESTÉTICA
Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y
expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores
propios de su comunidad en el marco de una educación para la diversidad y para aportar al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la ciudad.
El objeto de conocimiento de esta dimensión es la expresión estética.
3.6.3. Objeto de aprendizaje
El objeto de aprendizaje son las competencias estética a través de la educación estética en el
preescolar, el niño(a) irá haciendo uso particular de los elementos y conocimientos que le son
propios para innovar y producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las personas,
de solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento personal, social y
cultural, es decir, se desarrolla creativamente. Además se irá creando en el (ella) un ámbito
estético y justo hacia la apreciación de la belleza.
El objeto de la enseñanza de la dimensión estética está orientado al desarrollo de lo estético
(ver cuadro de contenidos).
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar, expresar, valorar y transformar
las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de
acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus padres, y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus sensaciones,
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando, climas de
confianza y respeto donde los lenguajes estéticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, el auto- expresión,
el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega, actitud y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción del auto-
conciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la delicadeza y
sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permita al niño su
desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás,
favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación,
singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a si mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus
emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza.

Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento
mágico, simbólico, utilizando los esquemas de pensamiento típico en el establecimiento de las
relaciones de semejanza, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis,
de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
TEORÍAS SOBRE EL ARTE INFANTIL
Roger Fray atribuye a la estética un lugar preponderante, considerando que la forma de una obra
de arte tiene sentido en sí misma y que la contemplación de la forma en sí y por sí misma, suscita
en algunas personas una emoción especial que no depende de la asociación de la forma con
ninguna otra cosa afirma además que la emoción estética es una emoción formal del niño.
Rhoada Keelogg: Apoya a Fry al decir “Las formas artísticas tienen sus propias fuentes y efecto
emocionales”. Rhoada dice además que “la búsqueda de esas fuentes y efectos emocionales de
los que habla Fry, pueden ir más allá de la estética y adentrarse en los campos de la antropología,
la arqueología y la Psicología en especial de la psicología de la primera infancia”.
Otto Rank: |Trata la actividad artística como afirmación plena de la continuidad y la voluntad del
individuo. La idea de Rank de que la creatividad es una afirmación de la voluntad del individuo, se
aplica (como los dos anteriores), a la infancia, y de dos formas: Una positiva, cuando el niño es
libre de crear lo que quieren, y otra negativa, cuando la creatividad del niño entra en conflicto con la
voluntad del adulto. Esto último lo vemos con frecuencia en nuestro medio. Los niños pintan
muchas veces lo que quieren los adultos, y no lo que ellos libremente quieren realizar, De esta
manera aparece una dependencia niño – adulto que no es aconsejable en la formación y desarrollo
creativo del niño.
Rhoda Kellogg al referirse a la libertad de expresión dice: “La actividad artística infantil debe ser
no competitiva, ni dirigida; el niño no se esfuerza por dirigirse a través del arte: El pinta porque es
algo innato en él”.
Existen otras teorías que consideran las emociones estéticas como secundarias dando al arte una
explicación con sentido sexual.
Entre ellos tenemos a:
Freud: Este considera el arte como servidor de deseos y conflictos sexuales, según el autor, la
actividad artística se convierte en una sublimación de la sexualidad.
Jung: Está de acuerdo con FREUD al considerar las emociones estéticas a nivel secundario.
Sostiene además que”el arte expresa emociones que surgen de los arquetipos del inconsciente
colectivo, a un nivel y de las emociones personales a otro.
Antón Ehrenzwei En cuanto al niño Ehrenzweig piensa que carece de conciencia estética hasta
los cinco años, época en que deja de dibujar formas geométricas y “garabatos libidinosos”, sólo a
partir de esta edad se haya preparado para poner en acción la percepción mediante la cual verá la
gestual estética de las cosas.
Viola Confirma la importancia del arte infantil al decir que la finalidad del arte no es crear artistas,
sino animar no sofocando las facultades creativas de los niños en el campo artístico.
PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA EDUCACIÓN ESTÉTICA EN EL PREESCOLAR
Dibujo: La forma en que se orienten los primeros trazos en el niño va a ser definitiva para su
desarrollo posterior en el proceso enseñanza aprendizaje. Por esto se juzga necesario recordar las

diferentes etapas que atraviesa el niño(a) en su deseo de expresión ya que sólo siendo
conscientes de estas y de sus características se podrá orientar efectivamente el ejercicio de esta
área, tan importante entre los aspectos para lograr una fácil adquisición de la lecto– escritura y un
desarrollo óptimo de la creatividad.
La auto-expresión del niño en las artes plásticas empieza con el Garabateo como primera etapa
de la cual podemos dividir en diferentes fases:
Fase del Garabateo sin Finalidad o Desordenado: Las representaciones que el niño realiza son
desordenadas, logradas con líneas gruesas o finas, hechas sin control y sin la intención de
representar algo definido.
Los trazos varían de longitud y dirección; se observa cómo el niño en ocasiones los sigue
realizando aunque su atención haya sido desviada hacia otro punto de interés.
En la pintura mancha áreas de la superficie buscando satisfacer una necesidad de movimiento, sin
mayor control sobre su actividad motriz. (El batido y amasado de la greda o plastilina sin ningún
propósito visible es en el modelado la etapa paralela al garabateo desordenado).
Después de haber practicado más o menos unos seis meses el garabateo el niño descubre la
correspondencia que hay entre los movimientos de la mano y las marcas que dejan en el papel.
Aunque el niño se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente, toma la
forma de un garabateo más o menos hacia los 18 meses de edad.
Es importante poner de relieve que los garabateos en esta edad no son intentos de reproducir el
ambiente que vive. Estos primeros trazos son muy importantes en su desarrollo, pues es el
comienzo de la expresión que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura sino también a
la palabra escrita.
Los trabajos que desarrollan los niños deben ser libres, el maestro debe facilitar los materiales y
estimularlos para la realización de experiencias ricas y positivas, teniendo en cuenta que los
primeros trazos el niño los realiza por placer y son necesarios para pasar a la segunda fase del
garabateo.
El garabateo con finalidad o Controlado: El niño realiza sus temas con base en la repetición de
líneas circulares o longitudinales. Esta actividad le da mayor seguridad y confianza en sí mismo,
sus trabajos son más conscientes y mediante ellos, logra establecer la relación directa que existe
entre sus movimientos y las líneas que deja en el papel.
Una vez que el niño domina algún tipo de movimiento, ya sea longitudinal o circular, empieza a
intentar líneas complicadas que ejecuta con todo el brazo.
En el modelado comienza a romper el material y se inicia en la formación de rollos que
corresponden en dibujo al garabateo longitudinal y en la formación de pelotas, que
corresponden en dibujo al garabateo circular.
Durante estas dos anteriores fases, no es aconsejable preguntar al niño qué quiso dibujar pues con
frecuencia su intención no es representativa. Tampoco se recomienda sugerir temas a realizar
pues el niño no está todavía en capacidad de hacer algo determinado.
Fase del Pensamiento Imaginativo o Garabateo con Nombre o Nominado: En esta fase el niño
comienza a dar nombre a los garabatos: “Este es papá”, “Esta es mamá”. En este momento se
puede ver que el niño ha dado un gran paso en su desarrollo y su pensamiento está combinado.
Esto sucede entre los 3 y 3 años y medio.

Al principio el niño solo nombra las imágenes después de realizadas, más tarde las nombra
mientras dibuja y termina en la última parte de esta fase nombrando los dibujos que se propone
antes de realizarlos.
Así es muy común escuchar al niño hacer una especie de descripción verbal a medida que realiza
el dibujo y luego ver que sus trazos cobran vida y movimiento
En la actividad de modelado el niño(a) pone nombres a sus trazos de arcilla se recomienda
no sugerir temas al niño, sino más bien permitirle experimentar diversos materiales y
realizar trabajos plásticos en forma espontánea, dejándole desarrollar al máximo su
pensamiento imaginativo. En las fases anteriores el uso de color carece de importancia
pues el niño se concentra solo en el placer de realizar movimientos, crear líneas y formas,
desarrollar el dominio de la coordinación psico - motora.
La segunda etapa en el desarrolla de la auto- expresión en las artes plásticas es la pre –
esquemática.
Los garabatos comienzan a desaparecer a medida que el niño trata de expresar con sus trazos los
objetos y las cosas. En esta etapa, el niño va estableciendo una relación simple de la realidad, se
inicia en él una búsqueda consciente de la forma.
En general la primera representación es la de figura humana, partiendo del “renacuajo” va
agregando poco a poco, piernas y brazos que nacen de la cabeza; con ésta es por donde piensa,
habla, come y se mueve, etc.
Los dibujos sólo tienen las características esenciales de los objetos, la representación del espacio
es desordenada, las figuras no guardan relación entre sí, ni proporción entre unas y otras.
Aparece luego la llamada “Ley de transparencia”, que corresponde a la representación del niño de
lo que sabe y no de lo que ve. Así por ejemplo, dibuja el exterior de una casa y en la misma
representación dibuja su interior.
El uso del color comienza siendo indiscriminado, sin importar su correspondencia con la realidad,
pero luego ya se nota algo más de atención en este aspecto.
(En las actividades de modelado, el niño elabora separadamente las partes de una figura y luego
las une formado un todo).
Esta segunda etapa es lógica en el niño y debe ser aceptada como correspondiente al nivel de
madurez que va desarrollando; por lo tanto no se debe tratar de hacer ver al niño su error ni
corregirlo.
La tercera etapa en el desarrollo del auto - expresión plástica en el niño es la Esquemática en la
que el niño trabaja con sus propios esquemas y conceptos de forma totalmente individual:
En lo que se refiere a la figura humana, esta comienza a aparecer completa, con detalles y rasgos.
El niño empieza a relacionar los objetos con el color que le corresponde. Debe invitarse al niño a
mezclar los colores y a comprobar que tonos consigue con estos procedimientos:
Cómo lograr hacer más claro un color, o cómo oscurecer un claro, o cómo llegar a lograr colores
secundarios de los que no dispone.
En esta etapa empieza a intentar una diferenciación de los espacios, pues hasta este momento
sólo tenía conciencia del espacio en dos dimensiones: Largo y ancho.
Entonces comienza a intentar dar el sentido de profundidad. Así vemos que establece la
separación de la zona tierra, donde ubica las figuras por medio de una línea de base y otra en la
parte superior que delimita el espacio del cielo.
La cuarta etapa en el desarrollo de la auto-expresión de las artes plásticas es la Socialización
en la que el niño ya establece una conciencia de grupo y relaciones familia – escuela.

Las representaciones en esta etapa ya aparecen más exactas con todas sus partes y
particularidades.
La observación del mundo exterior aumenta y le da mayor riqueza para las representaciones.
La figura humana, aparece con las diferenciaciones del sexo. La dimensión de profundidad es
lograda, y el color es usado para dar una mayor expresividad al objeto.
Es importante tener en cuenta que el niño en preescolar atraviesa por todas estas etapas y su
ritmo debe ser respetado; toda actividad estará de acuerdo con el desarrollo físico y psicológico del
niño y con su ritmo de aprendizaje, lo que implica que no todos los estudiantes logran llegar al
mismo tiempo al objetivo propuesto.
El niño al comienzo debe manipular libremente una buena cantidad de materiales y elementos. Es
necesario realizar permanentes ejercicios psicomotrices, dentro del proceso experimental del
manejo de materiales propios de cada actividad.
Para estimular el desarrollo creativo es muy importante eliminar el trabajo de copia, y más bien
sugerir y motivar en lugar de imponer y ordenar.
Exigir una copia exacta es absurdo, por cuanto lo que se pretende en este nivel de aprendizaje, es
que el niño invente y agregue cada vez más, elementos de su mundo, como medio de canalizar
emociones y a la vez proporcionarle el goce de ver realizada una obra, producto de su creación,
de sus manos.
LITERATURA INFANTIL
Bajo este título se comprenden dos tipos de literatura:
La escrita para los niños, y la escrita por los niños.
El cuento permite al niño(a) adquirir conocimientos generales sobre diferentes realidades de la vida
a través del elemento mágico o fantástico. La realidad tiene en la fantasía su mejor vía de entrada
en la mente infantil.
Es en el preescolar donde puede reconocerse ese reino de fantasía tan necesario para estimular la
imaginación, la poesía, los sueños del mañana en la niñez y que no se vea privada de esta
satisfacción que puede en tanta medida enriquecerla.
El niño aprenderá a valorar y a respetar un buen libro, adquirirá el gusto por la lectura como fuente
inagotable de riquezas. La herencia cultural debe ser transmitida a los niños y la literatura es la
que mejor aporta esta información.
Bruno Bettelhern: Manifiesta que lo que el niño debe obtener de la experiencia de la literatura es
el acceso a un sentido más profundo, y a lo que está lleno de significado para él en su estadio, de
desarrollo.
Para que una historia mantenga de verdad la atención del niño, ha de divertirle y excitar su
curiosidad.
Pero para enriquecer su vida ha de estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su intelecto y a
clasificar sus emociones, ha de estar de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones, hacerle
reconocer plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas
que le inquietan. Podemos entonces concluir que la literatura infantil debe estar relacionada con
todos los aspectos de la personalidad del niño teniendo en cuenta lo serio de los conflictos que él
enfrenta; y debe a su vez estimular la confianza en sí mismo y en su futuro.
El escritor de la literatura infantil debe conocer la Psicología del niño, para lograr creaciones, en las
que se reflejen los intereses infantiles, el mundo de los niños y no un mundo del adulto para que
ellos entren en él.

El niño tiende a identificarse con el héroe del cuento en todas sus batallas, pruebas, triunfos y es
esta identificación la que imprime en el la huella de la moralidad.
La poesía de Infantil: Las actividades más apropiadas para cumplir los objetivos del lenguaje son
aquellos en donde se hace énfasis en la expresión oral: Los cuentos, las narraciones, las fábulas,
la poesía, son medios que favorecen el desarrollo de esta expresión.
La poesía para el niño es un arte auditivo en el que el goce del ritmo y la métrica facilitan la
memorización en mayor grado que la prosa. La rima ejerce un gran atractivo sobre los niños por
sus sonidos finales concordantes. Vemos cómo a pesar de que no se saben una poesía o una
canción se aprenden la última palabra de cada verso que rima entere sí; y en sus juegos inventan
sus propias rimas.
El niño juega con las palabras más atento a la forma que al contenido, las incongruencias que se
repiten son fonéticamente importantes.
Los poemas que crean los niños están hechos en verso libre o en una prosa poética que aun
cuando no respeten la forma tradicional, tienen un gran valor pedagógico. La poesía favorece en el
niño el ejercicio de la memoria, el incremento del vocabulario, el manejo de la pronunciación de
sonidos y el sentido de musicalidad.
“La poesía debe ser para el niño por encima de todo deleite, vuelo, sugerencias”. No importa que
el niño entienda la poesía en su exacto significado; lo importante es que lo emocione, que toque su
sensibilidad para que imagine poéticamente su propio mundo.
La dramatización: Es representar acciones, tomar hechos del presente, hacer actividades que
fascinan a todos los niños. Las emociones que suscitan un espectáculo, la tensión, el goce. La
tristeza, el desfile de imágenes visuales y orales que enriquecen la imaginación, el aporte
lingüístico de un texto correctamente elaborado, que establezca una buena comunicación con el
auditorio; la belleza de un mensaje acorde con la comprensión infantil, que despierte la apreciación
de valores; son algunos elementos positivos que nacen de la comunicación del niño con la creación
dramática.
Mediante la dramatización se logra: El aprendizaje de conocimientos, de diversas materias, el
incremento del vocabulario, la fluidez en la expresión, el desarrollo de la creatividad, la canalización
de ideas, emociones, problemas, angustias, en la serenidad de un silencio interior, el afianzamiento
de la confianza de sí mismo.
El teatro amplía la experiencia vivida por el niño, la intensifica, los hechos que se suceden en el
escenario, serán incentivos para nuevos juegos, nuevos sueños ayudarán a canalizar energías,
enseñar a resolver situaciones, a comprender nuevos planteamientos.
No es necesario disponer de una sala especial ni de escenarios muy elaborados tampoco es
importante un guión técnicamente elaborado.
La escenificación de un cuento sencillo, tramas creados por los propios niños, libertad de
actuación, personajes del medio, muebles del aula, cooperación del maestro hacen de una
representación el mejor de los espectáculos.
Cuando realizamos cualquier actividad dramática es necesario tener clara y siempre presente la
idea que esta actividad conlleva la aplicación de conceptos, condiciones y gran dedicación.
El teatro puede convertirse en una vía productiva en el campo de la cultura integral del niño. Las
primeras conversaciones con los niños versarán de una manera muy simple y con muchos

ejemplos de lo que es el teatro, de manera a iniciarlos en el conocimiento de algo que ellos pueden
trabajar.
Títeres: El teatro de títeres aporta una gran riqueza en los niños constituye un elemento integrador
de gran valor pedagógico debido a que las actividades requieren del trabajo en grupo.
Esta actividad puede ser desarrollada en dos formas: Como un espectáculo para niños o como un
espectáculo hecho por los niños. En cualquiera de las dos formas los diálogos empleados deben
ser cortos y sencillos con palabras graciosas y fáciles de entender.
La elección de la obra es importante ya que hay que tener en cuenta el alcance de posibilidades
del niño y el medio con que está familiarizado. Las obras muy largas difícilmente sostienen la
atención del niño. Se recomienda entonces dividir la obra en actos con un total de duración 5 – 10
minutos para los más pequeños y de 10 – 20 para los mayores.
Si se quiere utilizar la obra para transcribir alguna acción y no en una fase final totalmente
desprendida de la acción que para el niño carecerá de significado.
Si el niño “vive” el mensaje moralizador de la obra este cristalizará como parte integrante de la
trama que ha captado toda su atención.
No olvidemos que para el niño toda obra es un mensaje que llega a través de la anécdota.
Los títeres son los agentes de promoción y motivación de ideas y temas y despiertan simpatías o
antipatías sobre conceptos, actitudes o procedimientos de acuerdo al manejo que les de la acción
del espectáculo.
El títere es la primera forma de ayuda visual que puede ser apreciada y comprendida por el niño
del preescolar. El teatro de títeres no es solo la fabricación de la cabeza y vestuario de muñecos,
es más importante aprender todo lo relativo a las ampliaciones de la representación al realizar algo
sujeto a la improvisación y a su consiguiente relativo éxito.
Para enseñar títeres a un niño, es necesario un sentido pedagógico libre, con el fin de permitirle
manifestar sus entusiasmos y condiciones sin traba alguna aceptando los aportes de su mundo
interior.
Educación musical: La expresión musical es una de las mejores formas de expresión y
comunicación que tiene el niño. La respuesta natural que todo niño presenta desde su más
temprana edad a cualquier estímulo acústico, nos muestra la importancia de lograr
pedagógicamente un mayor desarrollo de la capacidad auditiva.
El trabajo que se efectúe para el desarrollo de la sensibilidad auditiva estimulará simultáneamente
los demás centros del aprendizaje. A sí por ejemplo, tenemos que el niño al tener que reproducir
ritmos y melodías ejercita su memoria.
A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar, seguir y vivir el ritmo, danzar, hacer rondas,
percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. Que niño no vemos feliz aplaudiendo
o golpeando sus muslos, marchando, caminando rápido o lentamente para llevar el ritmo. Se
desarrollan así actividades motrices básicas como: Caminar, correr, saltar, aplaudir. La educación
rítmica contribuye a encauzar las tendencias naturales del movimiento en el niño y se convierte así
en medio para el desarrollo de la coordinación psicomotriz.
Hoy en día es prácticamente imposible concebir la enseñanza de la música sin partir del
conocimiento o al menos apoyarse en esta expresión corporal tan natural en el niño. Una
formación musical activa no deberá jamás disociarse del aprendizaje del movimiento. La música
lleva al cuerpo a moverse dentro del espacio. Al comienzo el desplazamiento en el espacio se

hará en desorden pero poco a poco cuando el niño comience a recibir el pulso musical, su
dinamismo descubrirá su nueva orientación.
La música y la danza son vehículos de gran importancia que el niño tiene para canalizar estados
de alegría, pesar, inquietud, optimismo etc. Superando muchas veces problemas de inhibición.
Desde tiempos inmemorables se ha considerado la música como elemento útil en la modificación
de estados de ánimo. La música permite la manifestación de varios aspectos de inconsistencia y
así libera tensiones internas.
La música es un elemento básico para el desarrollo de actividades en grupo ya que favorece la
socialización al estrechar los vínculos de comunicación por medio de sus manifestaciones que
facilitan el acercamiento.
En la educación infantil la base de la expresión musical es la canción a través de la cual el niño
vivencia los elementos de la música.
Constructivismo Sistémico: El niño(a) es un sistema. El conocimiento se construye pero se
parte de la teoría del preescolar y del desarrollo humano para observar la realidad.
Todo lo construye en relación con el entorno. El muestra una avidez por explorar su medio, para
probar diversas alternativas para dar rienda suelta a su imaginación. Está dispuesto a seguir su
propio camino, a trascender las prácticas y fronteras de lo permitido, como un acto que brota de los
niveles más profundos de sí mismo. Esta etapa de su vida está marcada por una revolución en el
conocimiento, que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artística; conoce y empieza a
dominar los diversos símbolos presentes en la cultura, además, puede captar y comunicar sus
conocimientos de las cosas y personas a través de muchas formas artísticas.
En este periodo más que en ningún otro, el niño(a) efectúa fáciles traducciones entre distintos
sistemas sensoriales, los sonidos pueden evocar colores y los colores pueden evocar sonidos,
canto, juego y actuar con entusiasmo. Estas actividades constituyen un complemento de las
demás áreas y son necesarias para lograr impartir un aprendizaje integral en el niño(a), sobre todo
la fácil adquisición de la lecto – escritura y un desarrollo óptimo de la creatividad.
DESDE LA ENSEÑANZA
 Facilitar los materiales y estimular la realización de experiencias ricas y positivas con
permanentes ejercicios Psicomotrices.
 En la fase de garabateo no preguntarle al niño(a) que dibujo ya que en él no hay
intencionalidad.
 Evitar el trabajo de copia, más bien, sugerir y motivar así se estimula el desarrollo creativo.
 Enseñanza de la literatura infantil (narración y creación).
 Exploración y desarrollo de los potenciales artísticos.
 Desarrollar en el niño(a) la capacidad auditiva.
 Educar la sensibilidad musical.
 Integrar la educación artística a todas las demás actividades.
 Dar seguridad al niño(a) para que comunique lo imaginado, venza su timidez natural, su
rebeldía, sus recuerdos negativos y se integre cada vez más al grupo.
 Poner en juego la imaginación y la iniciativa para orientar a los niños(as).

 Encuentra el placer en sus primeros trazos.
 Aprende las bases para el dibujo, la pintura y la palabra escrita.
 Desarrolla la capacidad de concentración, audición y memoria.
 Obtiene un mejor sentido de espacio.
 Desarrolla la imaginación y el gusto estético.
 Desarrolla la expresión y el movimiento corporal por medio de la música.
 Aprende a apreciar lo bueno y rechazar lo malo.
 Mejora la expresión oral.
 Favorece el ejercicio de la memoria y aumento de su vocabulario.
 Aprende a canalizar ideas, emociones, problemas, angustias.
 Afianza la confianza en sí mismo.
 Adquiere varias formas de comunicación y expresión.
 Aprende a desplegar actividades artísticas a la vez que juega.
 Desarrolla la capacidad de integración social, la disciplina, la responsabilidad y la voluntad.
 Explora la creatividad.
 Desempeña roles.
 Valora la cultura local.
 Aprende a querer, amar y disfrutar su cuerpo mediante el baile, la danza, y expresión
corporal.

3. 7 DIMENSIÓN ESPIRITUAL
3.7.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la bondad de
Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de
una educación para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
político, tecnológico de la ciudad.
3.7.2. Objeto de conocimiento
El objeto de conocimiento de esta dimensión es la experiencia espiritual.
3.7.3. Objeto de aprendizaje
A través de la educación moral en el preescolar el niño irá retomando e incorporando
particularmente los elementos esenciales para la formación de sus valores que le servirán para
convivir en una sociedad carente de ellos.
.
3.7 .4. Objeto de enseñanza
El objeto de enseñanza de la dimensión espiritual está orientado al desarrollo de experiencias
espirituales (ver cuadro de contenidos).
Desarrollo de actividades para favorecer un ambiente educativo armónico y espiritual que facilite
los procesos sociales y cognitivos.
3.7.5. Enfoque teórico
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institución educativa al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender
como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores,
de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la
necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano
con subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser
humano, lo cual supone que él tenga un conocimiento de las características propias de la
subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.
La madurez religiosa no coincide con la madurez física, muchas personas cultas, universitarias y
profesionales, quedan estancadas en una religiosidad infantil o juvenil, mientras que la maduración
intelectual, emocional y social se desarrolla de manera más o menos satisfactoria. El sentimiento
religioso es dinámico y autónomo, es decir, tiene su fuerza motivadora en sí mismo y se dirige
hacia una meta superior, constituye una verdadera filosofía de la vida, pues la armoniza dándole
sentido (quién soy?, para qué existo?, por qué existo?). Afecta todo: Las acciones, valores e
ideales, es el marco de referencia de toda personalidad.
La existencia de un tipo de educación religiosa en la escuela, no significa que ésta imponga el
cristianismo por el hecho de tener un área que lo estudia con fines formativos. Esa experiencia
religiosa se presenta en el entorno de los estudiantes, incluso ellos la sienten y la encuentran

también en la escuela, cuando estudian la experiencia humana y cultural a través del desarrollo de
áreas como. Filosofía, historia, geografía, humanidades, estética, ética y valores.
El hecho religioso forma parte del universo real, natural y humano, porque la vida cultural del ser
humano es también vivencia religiosa, la religión es una experiencia práctica, una vida que se
manifiesta en acontecimientos, comportamientos, documentos, lugares y en la conciencia creyente,
personal y colectiva, privada y pública de hombres y mujeres.
La educación religiosa tiene como una de las tareas posibilitar elementos de análisis y de
interpretación de la realidad para aprender a ínter - actuar con ella, utilizando lo más valioso que la
cultura les ofrece para la construcción de su propio proyecto de vida y su desempeño en la
sociedad.
La educación religiosa se desarrolla en un espacio social, ligado a los acontecimientos y
experiencias previas del educando. Es llevada a la escuela como un lenguaje religioso que
favorece un aprendizaje significativo. Es una construcción que contribuye a crear cultura en cuanto
aporta una visión del ser humano, del mundo y de un modo de ser de hombres y mujeres.
La experiencia religiosa es aquel modo de comprender, sentir, contemplar, expresar, representar y
disfrutar el mundo y la vida desde la fe religiosa.
A partir de los núcleos temáticos del componente doctrinal de la fe católica (El hombre, el mundo,
Dios – Padre, Jesucristo, el espíritu santo, la iglesia), se pretende toda una experiencia de fe que
implica: La vida, la amistad, la celebración, la vocación, el testimonio, la persona, la familia, la
comunidad, el compromiso, el proyecto de vida y la construcción de una nueva sociedad.
La selección de estas experiencias cuenta con las características del desarrollo psicológico de los
estudiantes, la necesidad de valores de nuestra sociedad, los fines de la educación, los caminos
para iniciación cristiana, la pedagogía divina y las exigencias vocacionales del crecimiento de los
estudiantes.
La religión como disciplina escolar se debe desarrollar en relación con los objetivos y los métodos
propios de la institución educativa.
La iglesia hace suyas las aspiraciones del hombre y pone a su servicio los recursos de la pastoral,
adoptada a las circunstancias culturales. En nuestro país se reconoce la libertad de culto y se
garantiza el derecho a recibir educación religiosa. La iglesia católica se empeña en la renovación
pastoral al servicio de la nueva evangelización.
Contamos hoy con una gran proliferación de ideologías y sectas religiosas, el incremento de
grupos esotéricos de las religiones orientales y movimientos de la llamada nueva era, que
responden a la sensibilidad post – moderna. Por tal motivo hoy es necesario fortalecer la
formación religiosa de los niños y jóvenes, orientándolos para que conozcan la situación que los
rodea y lleguen a opciones claras. Existen también numerosas manifestaciones externas de
religiosidad popular, que deben ser identificadas por los estudiantes para llegar a una conjugación,
entre fe y vida, entre cultura y fe.
La dimensión espiritual se basa en la hermenéutica:
Consiste en la interpretación de teorías, hechos, acontecimientos y sucesos de manera objetiva.
Supone el análisis crítico, sin perjuicios subjetivos; interpretación acorde con la época, la cultura, la
educación, la época histórica, y el contexto para lo cual y sobre lo cual se escribe.
En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los niños en esta edad se hace
indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que los aman, con actitudes de respeto,

paciencia y comprensión, de esta manera es como ellos comprenderán el amor que Dios tiene por
cada uno de nosotros. En esta etapa el niño se abre sólo a las personas que conoce y quiere y por
quien es querido.
Pensamiento religioso del niño: A esta edad es intuitivo y global. Según Luis Benavidez plantea
que para analizar las características religiosas se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Sentido de Dios, su religiosidad, La idea, necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad,
la pedagogía religiosa.
 El sentido que tiene de Dios se concretiza en:
 Dios como ser presente, vivo, sin ser visto.
 Dios es algo real, distinto, superior a todo.
 Dios es amor.
De todo esto surge:
La pedagogía religiosa: “Lo esencial en la educación religiosa está en la actividad del hombre
entrando en relación con Dios.” Esto significa que los docentes, los padres de familia, deben
ofrecer un verdadero testimonio de vida que va a permitir que la religión le guste, entre en su
corazón, de esta primera presentación de Dios y su misterio de salvación en Cristo Jesús,
dependerá el concepto y la cercanía que de Él tenga cuando sea adulto.
3.7.7. Implicaciones pedagógicas
 Presentar a Jesús como un personaje concreto, resaltando los hechos que manifiestan su
amor.
 Respetar la fe profesada por los niños y las experiencias y vivencias religiosas de sus
padres.
 Desarrollar actividades que despierten en los niños(as) el verdadero sentido religioso.
 Crear condiciones que hagan a los niños(as) sensibles a los valores humanos.
 Orientar las actividades de tal modo que estimule a los niños y niñas en una forma positiva
y autentica, una cuádruple relación.
 Con Jesús hijo de Dios.
 Consigo mismo.
 Con los demás como hermanos.
 Con la naturaleza
 Iniciar a los niños(as) con el amor de Dios revelado en Jesucristo.
 Iniciar la presentación de Dios por sus obras concretas, las que el niño experimenta.
 Valorar la vida como elemento fundamental del ser humano.
 Reconocer a Dios como ser supremo.
 Respeto por sí mismo y por los demás.
 Aprender a vivir la experiencia religiosa.

CUADRO DE CONTENIDOS
4.1 DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
NÚCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL
La Norma
Las Emociones
La Cooperación y los
Roles
Reconocimiento de
sus Compañeros,
educadores y
Familiares
Manejo de Espacio,
Tiempo y Enseres de
la Institución
La Responsabilidad
Concepto de norma.
Concepto de emociones.
Concepto de roles.
Concepto de reconocimiento de
sus compañeros, educadores y
familiares.
Concepto de espacio, tiempo
Y enseres de la institución.
Concepto de responsabilidad.
Cumplimiento de normas.
Iniciación de la construcción de sus
propias emociones y valores.
Apropiación de su papel como
estudiante.
Reconoce y valora a sus compañeros,
educadores y familiares.
Manejo adecuado del tiempo espacio,
y enseres de la institución.
Adquisición del valor de la
responsabilidad.
Creencias, necesidades sobre la
norma.
Gustos, expectativas,
necesidades e intereses de la
manifestación de sus emociones.
Es un ser crítico y analítico,
coopera en las actividades
escolares.
Manifiesta gusto e interés por
sus compañeros, educadores y
familiares.
Cuidado de los enseres de la
institución.
Distribución adecuada del
tiempo.
Manifiesta interés por el cuidado
de los enseres.
Demuestra cumplimiento de las
tareas asignadas.

4.2 DIMENSIÓN CORPORAL
NÚCLEO CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL
Esquema Corporal
Motricidad Fina y
Gruesa.
Los Sentidos
Hábitos de
Alimentación
Expresión Corporal
Orientación Espacial
y Temporal
Direccionalidad –
Lateralidad.
Concepto de esquema
corporal.
Identificación del Género
Concepto de motricidad fina y
gruesa.
Concepto de sexo niño o niña.
Características de los sentidos.
Concepto de alimentos.
Concepto de expresión
corporal.
Concepto de orientación
Espacial y Temporal.
Concepto de lateralidad y
direccionalidad.
Reconocimiento de su cuerpo.
Práctica de ejercicios donde involucra
la motricidad fina y gruesa.
Definición de sexos.
Funciones de cada uno de los sentidos.
Práctica de buenos hábitos
alimenticios.
Manifestación de diversas expresiones
corporales.
Percepción global del cuerpo.
Manejo y proyección de la lateralidad y
direccionalidad.
Cuidado que el niño tiene del
cuerpo.
Creencias, expectativas intereses
y gustos.
Gustos e intereses por
determinado sexo – masculino –
femenino.
Higiene y uso adecuado de sus
sentidos.
Manifiesta gusto e interés por los
alimentos.
Se interesa y siente gusto por las
expresiones corporales.
Toma de conciencia del espacio,
corporal y ubicación del tiempo.
Se interesa por el buen manejo de
la lateralidad y direccionalidad.

Medios de
Comunicación
Comprensión de
Textos Orales.
Lectura y Escritura
no Convencional
Vocabulario
Diálogo
La Escucha
Goce Literario
Saludos en Ingles
Características de los Medios de
comunicación.
Concepto de Textos Narrativos.
Características de la lectura y
escritura no convencional.
Concepto de vocabulario.
Características del diálogo.
Características de la escucha.
Características del goce literario.
Conceptos de idioma del inglés.
Reconocimiento de los medios de
comunicación.
Comprensión de textos cortos
descriptivos, narrativos y textos breves.
Ejecución de formas no convencionales
de lectura y escritura.
Adquisición y práctica del vocabulario
en la comunicación oral con los demás.
Establece diálogos con sus
compañeros.
Práctica de la escucha.
Participa en las actividades
relacionadas con el goce literario.
Conocimiento de otro idioma como
forma de comunicarse.
Interés, gustos por los Medios de
comunicación.
Gusto e interés por el relato de
cuentos.
Gustos y expectativas por el
aprendizaje de formas de lectura
y escritura no convencional.
Interés por enriquecer su
vocabulario.
Gusto e interés por establecer
diálogos.
Expectativas por la escucha.
Manifiesta gusto, alegría, interés,
por el goce literario.
Gusto e interés por hablar en
otro idioma.

Las Partes del
Cuerpo
La Familia
El Aula de Clase y la
Casa
Los Juguetes
Los Colores
Los Números del 1 al
10
La naturaleza y los
animales
Concepto de las partes del cuerpo
en inglés.
Concepto de familia.
Características de los objetos de la
casa y del salón.
Concepto de juguetes.
Concepto de Colores.
Concepto de número.
Características de la naturaleza y
los animales.
Pronuncia y señala en inglés las
partes del cuerpo.
Nombra a los miembros de la familia
en inglés.
Pronuncia los objetos del aula de
clase y de la casa.
Pronunciación del nombre de los
juguetes que le llaman la atención.
Practica en sus conversaciones los
colores en inglés.
Pronunciación de los números en
inglés y lengua materna.
Pronunciación del nombre de su
mascota y de los animales de su
entorno.
Se interesa por hablar en inglés.
Expresa alegría al pronunciar los
integrantes de su familia en
inglés.
Se interesa por hablar de los
objetos de la casa y del salón.
Gusto e interés por nombrar sus
juguetes en inglés.
Manifiesta gusto por enriquecer
su vocabulario de inglés.
Manifiesta interés por aprender a
pronunciar los números.
Gusto por enriquecer su
vocabulario de inglés.

Ordenación y
Clasificación
Comparación y
Relación de
Objetos
Pensamiento
Nocional
Percepción,
Atención,
Memoria,
Concentración
Los Colores
La Figuras
Geométricas
Conjuntos
Concepto de ordenación y clasificación.
Características de la comparación y
relación de objetivos.
Concepto de noción.
Concepto de percepción, atención,
memoria y concentración.
Concepto de color
Características de las figuras
geométricas.
Concepto de conjunto
Practica ejercicios de ordenación y
clasificación.
Practica la comparación y relación de
objetivos.
Practica elaboración de su propio tiempo
síquico.
Practica la atención, concentración
percepción y memoria.
Reconocimiento de los colores primarios
y secundarios.
Reconocimiento de las figuras
geométricas.
Formación de conjuntos agrupando
objetos según características.
Demuestra interés por los
ejercicios de ordenación y
clasificación.
Se interesa por la comparación y
relación de objetivos.
Se interesa por el aprendizaje de
nociones.
Expectativas, gustos e interés por
ejercitar la memoria, la atención,
concentración y la percepción.
Muestra gusto e interés por los
colores primarios y secundarios.
Muestra interés en el conocimiento
de las figuras geométricas.
Gusto e interés por identificar y
agrupar elementos en los
conjuntos.

4.5 DIMENSIÓN ESTÉTICA
Sensibilidad
Expresión Artística
Expresión
Dramática
Expresión Musical
Valoración Cultural
de la Comunidad
Concepto de sensibilidad.
Concepto de la Expresión Artística.
Concepto de la expresión dramática.
Características de la expresión.
Características de la cultura municipal.
Manifestación de actividades, expresión,
creatividad.
Practica el dibujo modelado y pintura.
Representación de dramas y obras de
títeres.
Desarrollo de la percepción auditiva.
Reconocimiento de la cultura nuestra.
Siente placer por todo lo que
está en su entorno.
Gusta, goza e interés por la
apreciación de la belleza.
Gusto, expectativas e interés
por la expresión dramática.
Expectativas, gustos e interés
por las actividades musicales.
Apreciación, gusto e interés
por la cultura de su medio.

4.6 DIMENSIÓN ESPIRITUAL
NÚCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL
El Amor de Dios se
Manifiesta de Varias
Maneras.
La Iglesia como
Comunidad de
Personas y Familias
que aman a Jesús
La Vida de Jesús
La Oración
Jesús como Nuestro
gran Amigo.
Dios
Significado del amor de Dios.
Concepto de Iglesia y Familia.
Características del nacimiento vida y
obra de Jesús.
Concepto de la oración.
Concepto de amigo.
Concepto de Dios.
Construcción del amor de Dios.
Reconocimiento de las personas que
conforman la iglesia y familia de Dios.
Comprende y representa la vida de Jesús.
Expresa la oración como un medio de
comunicarse con Dios.
Respeto por él mismo y por los demás como
hijos de un mismo Dios.
Reconoce, admira y respeta a Dios como
nuestro ser supremo.
Sentir, contemplar el amor de Dios.
Siente, expresa y comprende el papel
que juega la iglesia en la vida de
Jesús.
Se interesa por conocer a cerca de la
vida de Jesús.
Interés, gusto por la oración para
darle gracias a Dios por la vida.
Interés y gusto por compartir con los
amigos.
Gusto e interés por conocer a Dios
como nuestro padre celestial.

4.7 DIMENSIÓN ÉTICA
Los Valores:
Respeto, Amor y
Tolerancia
Integración Grupal
Imagen y
Reconocimiento de
sí mismo
Toma de Decisiones
Reconocimiento de
la diferencia
Concepto de lo valores, respeto,
amor y tolerancia.
Concepto de integración grupal.
Concepto de Imagen.
Concepto de reconocimiento de sí
mismo.
Concepto de toma de decisiones.
Concepto de diferencia.
Reconocimiento de los valores, respeto,
amor y tolerancia.
Cooperación y participación grupal.
Identificación de imagen y reconocimiento
de sí mismo.
Toma de decisiones responsables.
Aceptación de las diferencias individuales.
Interés por la práctica de los valores
respeto, amor y tolerancia.
Gustos, intereses, expectativas por
integrarse al grupo escolar y familiar.
Siente gusto, agrado por su imagen y
reconocimiento de sí mismo.
Se interesa y siente agrado por la
toma de decisiones responsables.
Interés por aceptar y reconocer las
diferencias individuales.
5. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES
5.1 DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
GRADO OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGROS INDICADORES
Conocer y practicar normas
de comportamiento y de
urbanidad.
Conocimiento de las normas de
comportamiento y de urbanidad.
Identifica las normas para su diario vivir.
Práctica las normas comportamentales.
Valora las normas en su práctica diaria.
Acata órdenes e instrucciones.
Respeta las reglas de juego, sabe ganar y
perder.
Posee hábitos de higiene, orden, cortesía y

Desarrollar sentimientos de
colaboración respeto mutuo y
convivencia en el preescolar,
familia y sociedad.
Facilitar la expresión de sus
emociones: Ira, llanto, alegría,
tristeza y gozo.
Desarrollo emotivo a través de la
emotividad.
Promoción de desarrollo
emocional y afectivo del niño(a) en
su medio escolar.
Expresión o manifestación de
diversas emociones en las
relaciones con los demás.
seguridad.
Intercambia puntos de vista con sus
compañeros, familiares en una relación
equitativa.
Vivencia y controla sus estados afectivos,
impulsos, emociones.
Crea la manera personal de vivir, sentir y
expresar sus emociones y sentimientos.
Toma sus propias decisiones.
Practica emociones y sentimientos en lo que
hace el niño(a).
Actuar con criterios propios respetando los
principios del grupo.
Expresa sus sentimientos de amor, tristeza,
alegría, necesidades.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos

5.2 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN CORPORAL
TRANSICIÓN Reconoce las partes del cuerpo, su
funcionalidad, uso y cuidado para su
desempeño adecuado.
Reconocer las partes finas y gruesas
de su cuerpo para su ejercitación,
funcionalidad y posteriores
aprendizajes.
Reconocer la diferencia entre el cuerpo
de la niña y del niño para valorarlo
cuidarlo y respetar cada una de sus
partes.
Comprensión, diferenciación y
valoración de cada una de las
partes de su cuerpo.
Manejo adecuado de la motricidad
fina y gruesa.
Reconocimiento de su propio cuerpo
y establecimiento de las diferencias
que existe entre él y el sexo
opuesto.
Reconoce las partes de su cuerpo y las
funciones elementales de cada una de
sus partes.
Identifica y produce sonidos con su
cuerpo.
Expresa y representa corporalmente
emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Tiene hábitos adecuados de aseo, orden,
presentación personal.
Realiza con facilidad actividades de
relajación y respiración.
Dibuja la figura humana.
Controla a voluntad los movimientos de
su cuerpo.
Coordina actividades viso motoras.
Maneja adecuadamente la pinza manual.
Coordina actividades auditivos motores.
Realiza actividades con una o ambas
manos.
Realiza con destreza actividades de
arrugado, rayado, punzado, rayado,
coloreado y recortado.
Marcha, salta, trota, camina, corre, sin
dificultad.

OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN CORPORAL
Reconocer los sentidos como
elementos fundamentales del ser
humano para recibir a través de ellos
experiencias significativas.
Conocer las diferentes clases de
alimentos para aprovechar su valor
nutritivo y gozar de buena salud.
Diferenciación de cada uno de los
sentidos y su funcionalidad
percibiendo a través de ellos
experiencias significativas.
Formación de hábitos de
alimentación que generen
conciencia sobre el valor y la
necesidad de una buena salud.
Reconoce las diferencias que hay entre
el cuerpo de la niña y el niño.
Busca similitud entre las partes
femeninas y masculinas.
Valora y respeta su cuerpo y el de los
demás.
Reconoce sonidos, sabores y olores.
Reconoce texturas.
Reconoce estímulos de la naturaleza a
través de los sonidos.
Valora, acepta sus sentidos y los de los
demás.
Practica hábitos alimenticios adecuados.
Clasifica sus alimentos en sus comidas y
su función.
Practica normas de higiene en la
lonchera.
Valora los alimentos como fuente de vida
y buena salud.
Hace buen uso de los alimentos.

TRANSICIÓN
Desarrollar habilidades y
destrezas para un buen manejo
de su expresión corporal a través
del movimiento, la exploración de
su cuerpo y la participación en
actividades lúdicas.
Elaborar y construir a través de
la acción e interpretación de una
serie de datos la estructuración
espacial y temporal para
ubicarse en su medio cotidiano e
iniciarse en sus procesos de
lectoescritura y operaciones
matemáticas.
Manifestación de las diferentes
expresiones corporales a través de las
actividades lúdicas y le movimiento.
Ubicación de su medio cotidiano y
preparación para la lectoescritura y el
inicio en los proceso matemáticos, a través
de la elaboración, construcción e
interpretación de la estructura espacio-
temporal.
Es expresivo en sus actuaciones.
Sostiene su cuerpo en equilibrio en
diferentes posiciones.
Muestra movimiento y soltura.
Dinámico en su expresión corporal.
Expresa sensaciones, emociones y
pensamientos.
Presenta soltura, libertad de movimientos,
armonía y creatividad.
Distribuye adecuadamente el espacio y el
tiempo al desarrollar sus actividades.
Lleva el cuaderno de una manera lógica.
Reconoce y diferencia las nociones
especiales en relación consigo mismo y con
los objetos.
Reconoce el tamaño de la dimensión
espacial de los objetos.
Trabaja las nociones especiales arriba,
abajo, cerca, lejos.
Maneja las nociones espaciotemporales
ayer, hoy, mañana, antes, después,
mañana, tarde, noche.
Diferencia el día de la noche y es capaz de
enumerar actividades pertinentes.

TRANSICIÓN Diferenciar su derecha e izquierda
en sí mismo y en los demás para
poder proyectar las nociones al
espacio exterior.
Ejercitación y repetición de patrones
motrices el niño aprende a transponer la
dirección derecha e izquierda en relación
con los objetos externos a él.
Identifica la derecha e izquierda.
Identifica la lateralidad teniendo como
punto de referencia su propio cuerpo.
Proyecta las nociones direccionales en el
espacio exterior.
Ubica diferentes objetos relacionándolos
entre sí consigo mismo.
METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensión corporal.

5.3 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN COMUNICATIVA
TRANSICIÓN
Conocer y valorar los medios de
comunicación oral y escrita para
contribuir la exploración del
medio familiar y social.
Enriquecer la expresión y
comprensión de textos a través
de la lectura de cuentos,
poesías, adivinanzas, retahílas,
para mejorar el lenguaje oral.
Mejoramiento de la comunicación
escolar y familiar a través del
conocimiento y valoración de los
medios de comunicación.
Comprensión de lectura oral
mediante cuentos, retahílas,
poesías, adivinanzas apropiándose
de ellas como herramientas de
expresión.
Identifica algunos medios de
comunicación.
Imita programas emitidos a través de
algunos medios de comunicación.
Interpreta imágenes, sucesos y
experiencias.
Comprende e interpreta mensajes
recibidos a través de diferentes medios.
Reconoce la importancia de los medios de
comunicación.
Es capaz de resumir relatos.
Comprende textos orales sencillos.
Responde preguntas de acuerdo a las
lecturas.
Disfruta con la lectura de cuentos y
poesías.
Representa gráficamente un texto leído.
Expresa a través de la dramatización,
textos escuchados.
Relata sus experiencias vividas.
Se expresa con facilidad.

OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN COMUNICATIVA
TRANSICIÓN
Practicar la lectura y la escritura no
convencional para ejercitar
aprendizajes posteriores mediante la
aplicación de ejercicios de motricidad
fina.
Enriquecer su vocabulario para una
mayor comprensión de su entorno a
través del significado de las mismas.
Ejercitación de la motricidad fina
y el manejo del espacio gráfico
mediante la aprobación del
método de lectura y escritura no
convencional.
Mejoramiento de la
comunicación a través de la
incorporación de nuevas
palabras a su vocabulario.
Otorga significado de lo que está
escrito.
Reconoce la escritura como una forma
de comunicación con otros.
Realiza lecturas de imágenes, colores,
figuras de izquierda a derecha.
Da significado a los signos
convencionales.
Diferencia entre palabras y números.
Realiza trazos en diferentes
direcciones
Reproduce la escritura que se
encuentra en el medio.
Organiza secuencias en dibujos y
objetos del medio.
Diferencia entre el texto escrito y el
dibujo.
Posee un amplio vocabulario.
Se expresa con naturalidad y
espontaneidad.
Pronunciación correcta y adecuada.
Demuestra progreso en el proceso de
la comunicación.
Comprende el significado de las
palabras que pronuncia.
Posee habilidades para aprender
nuevas palabras.

TRANSICIÓN Construir diálogos sencillos
para enriquecer la expresión
verbal.
Practicar la escucha para el
mejoramiento de la
comunicación.
Facilitar la expresión verbal,
gráfica, corporal mediante las
diferentes formas del goce
literario para una adecuada
comunicación.
Enriquecimiento de la expresión
verbal a través de diálogos.
Mejoramiento de las relaciones
personales a través de la
sensibilización de la capacidad
de escucha.
Manifestación de sus
expresiones corporales,
gestuales por medio de
canciones, dramas, retahílas,
cuentos, rimas, poesías para su
comunicación.
Participa en diálogos intercambiando
roles.
Sostiene un diálogo.
Reconoce el diálogo como medio de
comunicación con otros.
Establece diálogos con sus compañeros,
familiares y amigos.
Escucha con atención lecturas, opiniones
y explicaciones sobre algunos temas.
Escucha y sigue adecuadamente las
instrucciones dadas.
Practica el silencio como medio de
escucha.
Expresa sentimientos, gestos,
pensamientos, sensaciones a través de
la palabra.
Manifiesta ideas mediante escenas y
guiones de títeres.
Utiliza su voz frente al personaje y a las
situaciones representadas.
Imita movimientos gestuales acordes con
la poesía y la canción.
Improvisa situaciones y personajes.
Escucha y participa en la elaboración de
cuentos.
Demuestra interés por los cuentos,
retahílas, canciones y rimas.

TRANSICIÓN
Escuchar las diferentes melodías que
se relacionan con saludos y
despedidas en el idioma de inglés.
Distinguir las partes de su cuerpo y
las de los compañeros en inglés.
Pronunciar los miembros de la familia
en inglés.
Conocer las partes de la casa y la del
salón en inglés.
Identificación de los saludos y
despedidas en inglés.
Asimilación de canciones y
rondas en inglés.
Apropiación de las partes del
cuerpo.
Reconocimiento de los
miembros de su familia en
inglés.
Conocimiento de las partes de
la casa y del salón en inglés.
Identifica los saludos y despedidas.
Practica los saludos y despedidas.
Escucha canciones y rondas en inglés.
Muestra interés por hablar el inglés.
Pronuncia adecuadamente el inglés.
Conoce y pronuncia las partes del cuerpo.
Reconoce en sus compañeros las partes del
cuerpo en inglés.
Observa y señala en láminas con el cuerpo
las partes.
Realiza dibujos del cuerpo humano
reconociendo las partes del cuerpo.
Dibuja los miembros de la familia.
Dialoga con sus amigos y familiares en
inglés.
Pronuncia adecuadamente los miembros de
la familia en inglés.
Observa con atención videos de la casa y
del salón.
Pronuncia de forma clara los objetos de la
casa y del salón de clase.
Dibuja los objetos del salón y de la casa que
más le llamen la atención.

TRANSICIÓN
Manejar el vocabulario de los
juguetes.
Pronunciar los colores primarios y
secundarios en inglés.
Pronunciar los números en inglés del
1 al 10.
Adquirir el vocabulario de su mascota
y animales del entorno.
Ordenar y clasificar elementos del
entorno para introyectar el concepto
de número.
Manejo adecuado del
vocabulario de los juguetes.
Pronunciación adecuada de los
colores primarios y
secundarios.
Pronunciación adecuada de los
números del 1 al 10.
Enriquecimiento de su
vocabulario en el área de
inglés.
Adquisición del concepto de
número a través de la seriación
clasificación y ordenación de
objetos del entorno.
Nombra sus juguetes por su nombre en
inglés.
Enriquece su vocabulario de inglés.
Identifica los colores en inglés.
Pronuncia y vocaliza adecuadamente los
nombres de los colores en inglés.
Reconoce la pronunciación correcta del os
números del 1 al 10.
Forma conjuntos con los números y los
pronuncia.
Conoce el nombre de los animales más
cercanos a él.
Identifica la pronunciación del nombre de los
animales.
Pronuncia adecuadamente el nombre de los
animales cercanos a él.
Clasifica y sería de acuerdo a un criterio.
Clasifica por uno y dos atributos.
Identifica diferencia, agrupa, clasifica,
nómina y asocia objetos por su color.
Identifica diferencia, agrupa, clasifica,
nómina y asocia objetos por su forma.
META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensión comunicativa.

5.4 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN COGNITIVA
TRANSICIÓN
Manipular objetos para establecer
relaciones entre ellos a través de la
comparación.
Adquirir las nociones lógico-
matemáticas para el desarrollo del
cálculo y la solución de problemas.
Adquisición de conceptos a
través de la manipulación,
comparación, relación de
objetos.
Solución de problemas en
operaciones lógico
matemáticas.
Ordena por secuencias según similitudes en
los objetos (forma, color, tamaño) Compara
objetos por su forma tamaño y color.
Compara y relaciona objetos por su forma
tamaño y color.
Reconoce y diferencia cualidades propias
de los objetos.
Establece semejanzas y diferencias.
Realiza ejercicios de manipulación libre con
diferentes objetos.
Establece relaciones tales como: Hay dos
tantos como, hay más que, hay menos que.
Es capaz de conservar los objetos por su
cantidad a pesar de sus transformaciones.
Manipula objetos para descubrir situaciones
nuevas.
Organiza secuencias en forma ascendente y
descendente.
Maneja adecuadamente el cálculo mental y
escrito.
Ordena sus ideas en forma lógica.
Asocia situaciones con objetos entre sí.
Da respuestas lógicas.

OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN COGNITIVA
TRANSICIÓN
Construir los procesos cognitivos
básicos percepción, atención,
concentración y memoria para
posibilitar el ascenso hacia nuevas
etapas del desarrollo.
Identificar los colores primarios para
realizar mezclas entre ellos obteniendo
nuevos colores.
Reconocer las figuras geométricas para
mejorar las relaciones con el entorno a
través de la clasificación, seriación y
ordenación.
Construir conjuntos con objetos del
medio para reconocer propiedades
comunes y específicas de los mismos.
Desarrollo de habilidades y
destrezas a través de actividades
que ejerciten la memoria, la
atención, concentración, y la
percepción.
Disfruta de la realización de las
actividades óculo manual al
practicar técnicas de pintura con
colores primarios y secundarios.
Asimilación de las figuras
geométricas reconociéndolas en su
entorno.
Adquisición de concepto de conjunto
y elementos realizando
agrupaciones de acuerdo a
propiedades comunes y específicas.
Asimila, memoriza y aplica conocimientos.
Posee habilidad en la atención y concentración.
Observa con atención diferentes situaciones del
entorno.
Recuerda con facilidad algunos contenidos y
conceptos.
Analiza y sintetiza situaciones generales.
Posee interés por descubrir cosas nuevas.
Demuestra sensibilidad con diferentes técnicas de
pintura.
Reconoce los colores primarios y secundarios.
Disfruta con la mezcla de colores para obtener otros
nuevos.
Aplica los colores según el contexto.
Reconoce las figuras geométricas planas.
Discrimina las figuras geométricas por su forma, color y
tamaño.
Nómina y caracteriza las figuras geométricas.
Asocia las figuras geométricas con objetos de su
entorno.
Capaz de relacionar posiciones en figuras planas.
Comprende el concepto de conjunto.
Forma conjuntos agrupando elementos con
características comunes.
Clasifica por uno o dos criterios.
Diferencia conjuntos unitarios y vacíos.
Comparar y nombrar elementos que faltan en los
conjuntos.
META: El 100% de los estudiantes alcanza los objetivos de la dimensión cognitiva.

5.5. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN ESTÉTICA
TRANSICIÓN
Construir habilidades estéticas para
lograr la autoexpresión, el placer, la
valoración y la creatividad con miras al
desarrollo de la sensibilidad.
Expresar sus gustos, emociones e
intereses para comunicar su visión
particular del mundo a través de la
pintura, el dibujo y el modelado.
Representar acciones para lograr la
canalización de ideas, emociones y
problemas contribuyendo así a nuevos
aprendizajes.
Manifestación de sensaciones,
emociones y sentimientos a través
de la construcción de habilidades
estéticas.
Valoración de sus trabajos y de los
de sus compañeros y admiración de
su entorno expresándolo con sus
pinturas, dibujos y modelado.
Mejoramiento de la expresión
dramática representado acciones
para el logro de la canalización de
ideas, emociones y problemas.
Demuestra sensibilidad e imaginación en su
relación espontánea y cotidiana con los
demás.
Demuestra sensibilidad en su relación con la
naturaleza y su entorno.
Posee habilidad en el manejo de diversos
materiales, pinturas, masas, colores.
Posee preferencias específicas por
materiales o técnicas.
Valora las obras artísticas personales y de
los demás.
Gusta hablar de los trabajos de arte y los
títulos.
Posee actitud y aptitud frente a esta área.
Comunica su visión particular del mundo a
través del lenguaje artístico.
Combina colores, elementos, técnicas en
creaciones artísticas.
Le gusta y disfruta de actividades de
dramatización.
Se apersona del papel que dramatiza.
Participa y coopera en actividades
dramáticas. Expresa y vive sus sentimientos
y conflictos proyectándolos en personajes
reales.
Es creativo en la utilización del vestuario.
Se motiva y se concentra en
representaciones de títeres.
Improvisa situaciones y personajes.

OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN ESTÉTICA
TRANSICIÓN
Desarrollar tendencias naturales de
movimiento y capacidad auditiva para
estimular los demás centros de
aprendizaje a través de estímulos
acústicos y actividades rítmicas.
Evidenciar con su comportamiento el
amor, respeto por su identidad familiar,
institucional y local a través del
conocimiento de su pueblo.
Ejercitación de la percepción
auditiva desarrollando tendencias
naturales de movimiento y ritmo.
Manifestación de una actitud
autónoma decidida y de respeto
hacía su entorno
Goza de actividades musicales.
Identifica y reconoce sonidos del cuerpo y
de la naturaleza.
Manifiesta agrado por las canciones.
Inventan canciones y le agrada que lo
escuchen.
Identifica instrumentos musicales.
Canta con ritmo.
Participa en rondas infantiles.
Valora y disfruta las experiencias culturales
de su comunidad.
Disfruta de las fiestas tradicionales del
Municipio.
Narra experiencias culturales y costumbres
de la comunidad
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensión estética.

5.6 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN ESPIRITUAL
TRANSICIÓN
Descubrir el amor de Dios Padre en
la naturaleza y en la familia para
lograr una mejor convivencia,
aprecio y admiración.
Reconocer que muchas familias
forman la gran familia de Dios
extendida por toda la tierra.
Conocer la vida de Jesús para
amarlo y respetarlo a Él y a nuestros
semejantes.
Descubrir la oración como medio de
dialogar con Dios para darle gracias.
Conocer historias que hablen de la
vida de los amigos de Jesús para
imitarlos en su vida diaria.
Descubrir a Dios como nuestro
Padre Celestial que nos dio la vida y
la naturaleza para disfrutarla
haciendo buen uso de ella.
Identificación de la familia y de la
naturaleza, como medios de
convivencia, aprecio y admiración,
descubriendo en ellos el amor de
Dios Padre.
Manifiesta interés por la familia de
Dios, reconociendo la suya como
parte de ella.
Práctica de enseñanzas, tomando
como ejemplo la vida de Jesús.
Conversación con Dios por medio
de la oración.
Narración de los hechos de la vida
de Jesús. Valoración de la vida
dada por Dios.
Valoración de la vida dada por
Dios.
Respeta su entorno.
Cuida sus pertenencias y las de sus
compañeros.
Admira la naturaleza.
Cree en Dios Como ser supremo.
Reconoce que é hace parte de la familia de
Dios.
Representa gráficamente la familia de Dios.
-Comparte con sus compañeros hechos de la
vida de Jesús.
Representa el nacimiento de Jesús.
Compara la familia de Jesús con la propia.
Dice frases de cariño y agradecimiento a
Jesús por haber venido a la tierra. Valoración
de la vida dada por Dios.
Muestra interés y actitud par la oración como
medio de comunicación con Dios.
Expresa por medio de la oración gracias por
la vida y lo que tiene a su alrededor.
Nombra algunos amigos de Jesús.
Comparte con sus amigos experiencias.
Expresa alegría por las historias religiosas.
Expresa libremente qué entiende por Dios.
Ama, respeta y obedece a las personas.
Dialoga con sus compañeros a cerca de la
naturaleza creada por Dios.
Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su
alrededor.

OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN ESPIRITUAL
TRANSICIÓN
Construir los valores de respeto
amor y tolerancia para fortalecer el
diálogo, la armonía y la
convivencia con sus compañeros y
con su entorno.
Convivencia adecuada a través de
la construcción de valores como el
respeto, el amor y la tolerancia.
Dialoga con sus compañeros acerca de la
alrededor.
Identifica los sentimientos de respeto, amor y
tolerancia.
Respeta las opiniones ajenas.
Valora el trabajo y las realizaciones de los
demás.
Es solidario con sus compañeros e alegrías,
triunfos, angustias y sufrimientos.
Demuestra sentimientos de amor hacia sus
compañeros en su convivencia diaria.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensión espiritual.

5.7. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN ÉTICA
TRANSICIÓN Practicar actividades de integración
grupal para fortalecer las relaciones
de reciprocidad y participación que
permiten reafirmar su yo.
Construir una imagen y
reconocimiento de sí mismo para
que se defina como persona valiosa
e importante con una autoestima
alta, segura, positiva y capaz de
quererse y aceptarse como es.
Enriquecimiento de las relaciones
de reciprocidad y participación
practicando actitudes de integración
grupal.
Crecimiento de su autoestima
permitiendo la construcción de
imagen y reconocimiento de sí
mismo.
Muestra interés y actitud par la oración como
medio de comunicación con Dios.
Expresa por medio de la oración gracias por la
vida y lo que tiene a su alrededor.
Nombra algunos amigos de Jesús.
Comparte con sus amigos experiencias.
Expresa alegría por las historias religiosas.
Expresa libremente qué entiende por Dios.
Ama, respeta y obedece a las personas.
Dialoga con sus compañeros acerca de la
alrededor.
Identifica los sentimientos de respeto, amor y
tolerancia.
Respeta las opiniones ajenas.
Valora el trabajo y las realizaciones de los
demás.
Es solidario con sus compañeros e alegrías,
triunfos, angustias y sufrimientos.
Demuestra sentimientos de amor hacia sus
compañeros en su convivencia diaria.

OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIÓN ÉTICA
TRANSICIÓN
Adquirir actitudes de confianza y
seguridad en sí mismo para que
sea capaz de tomar decisiones
responsables de acuerdo con lo
que considera correcto –
incorrecto, bueno – malo,
apropiado o no.
Reconocer y aceptar las
diferencias individuales para
valorar positivamente la
existencia de otros, sus modos
de pensar, sentir y actuar.
Apropiación en la toma de
decisiones responsables
adquiriendo confianza y seguridad
en sí mismo.
Valoración, reconocimiento y la
existencia de otros respetando sus
diferencias individuales.
Se siente orgulloso de quien es, aprecia sus
propios talentos especiales.
Identifica y acepta sus puntos fuertes y
débiles. Resuelve problemas.
Presenta conductas autónomas en las
actividades de la vida diaria y en las
expresiones de vivencia personal.
Manifiesta abiertamente la verdad.
Es independiente para tomar decisiones.
Respeta los derechos de los otros niños.
Es buen compañero colaborador y tolerante
con ellos.
Admite las confusiones o equivocaciones.
Entiende y acepta a los demás como son.
Manifiesta respeto por las personas en
cuanto a sus gustos y acciones.
Evita comparaciones.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensión Ética.

6. METODOLOGÍA
El preescolar guía su accionar a través de dos líneas claves dentro del proceso educativo, al
basar su metodología en los principales preceptos trabajados por el constructivismo y por la
pedagogía activa.
El constructivismo tiene sus raíces en la reflexión sobre la imposibilidad de la ciencia de conocer la
verdad y su visión interaccionista en la construcción del conocimiento de los fenómenos. Aparece
al final del postmodernismo con el desarrollo de las epistemologías genéticas. Es una propuesta
de reflexión y análisis sobre los alcances y límites del conocimiento científico hecho por los mismos
científicos.
Uno de los desarrollos más sobresalientes del constructivista posterior a Kant tiene que ver con el
estructuralismo genético Piagetiano el cual postula un modelo del desarrollo de la vida biológica y
de la mente que explica ciertos postulados constructivistas. Los constructivistas se guían por una
concepción parecida a la investigación – acción – participativa (IAP) la cual busca que las personas
reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar.
En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante mencionar sus diferentes
matices desde la óptica de las siguientes teorías.
 Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld.
 Constructivismo social: Bruner, Vygotsky; Bergei, Luckmann, Freird, O Longhlin.
 Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln.
 Constructivismo propuesto por la escuela de Erlanger.
 El Movimiento del cambio conceptual en el salón de clases: Nussbaum, Driver, Novak.
 Constructivismo eléctico.
 Constructivismo trivial o de simple “moda”.
La teoría constructivista postula que el mismo niño construya su aprendizaje partiendo de sus
experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial;
La escuela debe propiciar en el niño la necesidad de adquirir conocimientos con base en lo que él
trae y las nuevas experiencias que adquiere en ella para construir sus propios juicios de valor.
El maestro debe encontrar un acontecimiento que tenga significación y sentido para los
estudiantes ya que a partir de esa experiencia rica en retos e interrogantes, promover la
divulgación y la crítica sobre distintas formas como cada uno de ellos logró producir y construir
soluciones para superarlos; con esto permitimos que todos los estudiantes y aún nosotros mismos
aprendamos en tiempos y con alcances absolutamente sorprendentes.
Características del constructivismo:
 Parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema.
 Precede el cambio pre conceptual.
 Confronta conceptos anteriores con los nuevos.
 Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas.
 Tiene en cuenta que leer es comprender y no descifrar y que escribir no es copiar, es decir,
el niño construye su lectoescritura en un proceso activo –cognitivo al reconstruir sus
hipótesis y apropiarse de su lengua escrita.
 Considera que la moral es una especie de lógica de la dimensión socio – afectiva, mientras
que la lógica es una moral del razonamiento.
Papel del maestro dentro del enfoque constructivista:

 Aceptar y respetar las diferencias individuales.
 El aprendizaje no debe plantearse desde afuera.
 Involucrar a la familia dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
 Recrear el aprendizaje.
 Crear situaciones con significado para el estudiante.
 Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que
obliguen al niño a pasar a niveles superiores.
 Replantear políticas.
 Interpretar y aprovechar errores. Creer en los beneficios del enfoque constructivista.
 Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante construcciones
espontáneas de sus estudiantes, piensa que los conocimientos
 elaborados por la humanidad son propios de una época determinada y que al estudiante le
sucede lo mismo.
 Tiene que dominar muy bien los contenidos y estar actualizándose permanentemente para
poder proporcionar opciones más avanzadas a sus estudiantes.
Para que el niño construya su aprendizaje el docente debe:
 Partir de lo que el sujeto sabe y conoce.
 Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda.
 Permitir interactuar con el medio y así compartir sus conocimientos.
 Permitir que el sujeto se equivoque, que él mismo caiga en el error y lo corrija.
 Lograr que el estudiante mantenga un interés permanente hacia el aprendizaje.
 Amar lo que hace.
 Trabajar a nivel individual: Cada estudiante interactúa con lo que va a construir.
 Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar, o refutar ideas.
Experiencias claves dentro del constructivismo:
 Investigar y descubrir los atributos de las cosas.
 Usar y describir los objetos de diferentes maneras.
 Observar, describir y representar su entorno gráficamente.
 Hablar sobre las características que poseen o no poseen los objetos.
PEDAGOGÍA ACTIVA
La pedagogía activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a la razón de ser
de la educación. Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad de trabajo
productivo del niño y del adolescente, por lo tanto la pedagogía activa es un movimiento de
reacción. (No se debe presionar sobre el estudiante, sino estimular para que actúe y así lograr el
máximo de efectos, útiles con el mínimo de esfuerzos inútiles).
La pedagogía activa se asienta sobre el respeto a las necesidades físicas y psíquicas del
estudiante, pretende una educación mediante la libertad y para la libertad; fomenta la actividad
espontanea, personal y fecunda, base y meta de su trabajo se centra en la iniciativa del niño y no
en los prejuicios del adulto. El papel de la pedagogía activa es dar a los estudiantes oportunidad
de ejercitar las actividades por las que están motivados y a través de ellas, adquirir la mayor
cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes como lo permitan, las
posibilidades. La pedagogía activa no es un método, es un principio, es toda una filosofía, no es
una técnica.

En el plano de la educación moral, la pedagogía activa se limita a hacer posible la autonomía de
los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, se espera como ideal de que el niño se
conduzca así mismo, considera la escuela como una
Institución social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la
cooperación y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.
Se consideran precursores de la pedagogía activa a Rabelais, Erasmo de Rotterdam, Juan Luis
Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolidó con el desarrollo de la pedagogía moderna
a través de Decroly, Montessori, Dewey, Claparéde, Sguín, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel
y Freinet.
A la pedagogía activa es posible caracterizarla en los siguientes términos:
En cuanto al maestro.
Debe ser promotor del desarrollo humano y de la autonomía de los estudiantes.
No debe sujetarse a programas preestablecidos.
Debe ser un conocedor del desarrollo del niño.
Debe tener en cuenta el principio de la individualización y la autogestión educativa.
En cuanto al estudiante:
Constituye el centro de los procesos académicos – administrativos de la escuela.
El estudio debe ser agitación, actividad, vida; por consiguiente deben primar el trabajo manual, el
esfuerzo personal y el autoaprendizaje.
Hay que valorar los esfuerzos y progresos del niño en concordancia con sus actitudes.
En cuanto a programas escolares:
El referente básico y sustancial se basa en la diferencia individual y en las “funciones vitales” (taba
1983) del estudiante al articular contenido - vida.
En cuanto al método:
Debe abordarse al tener como eje del proceso al niño (Paldocentrismo o puerocentrismo).
Debe ser lúdico y activo en correspondencia con el desarrollo espontáneo en la libertad.
Debe ser más psicológico para que el niño aprenda a clarificar los frutos de su propia observación
y experiencia, antes que la de los demás.
Debe construirse en forma experimental con base en las capacitaciones de cada cual.
En cuanto a la educación:
Debe estar al servicio de la formación de un libre pensador y de un ciudadano democrático.
Debe girar en torno de la autonomía, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la personalidad del
niño(a).
La pedagogía activa es un proyecto histórico – pedagógico centrado en la autonomía del hombre
como principio rector de una sociedad democrática pluralista y tolerante; Propugnadora del
desarrollo de la pedagogía del error cuando éste se convierte en una opción para reconstruir
procesos de enseñanza y aprendizaje.
A partir de esas concepciones educativas se establecen los criterios más importantes con los
cuales se lleva a cabo el trabajo con los estudiantes.

A pesar de ser un proceso guiado en gran parte por el autoaprendizaje y la construcción de los
propios conocimientos, se tienen en cuenta ayudas didácticas que facilitan dicho proceso,
proporcionan mayor motivación en los estudiantes y complementan los aprendizajes.
Los estudiantes del preescolar plasman los conceptos teóricos que adquieren, en actividades
prácticas que desarrollan en sus cuadernos de tareas.
Además con el fin de dinamizar la adquisición de un eficaz conocimiento, se utilizan diversos
materiales didácticos y ayudas educativas de acuerdo con las dimensiones de desarrollo,
aprovechados en espacios como el juego libre y las actividades grupales, entre estos contamos
con:
Dimensión cognitiva: Estralandias, mecanos, bloques lógicos rompecabezas, dominóes,
encajables, loterías, geoplanos, ensartados, ábacos y otros.
Dimensión comunicativa: Cuentos, Cassettes, videos, frisos y otros.
Dimensión estética: Títeres, instrumentos musicales, crayolas, temperas, plastilina, arcilla y otros.
Dimensión corporal: Pelotas, colchonetas, ping pong, aros, obstáculos de madera, zona de
juegos, lazos, bastones, arenero, llantas, zancos y otros
Es importante destacar que dentro del trabajo pedagógico llevado a cabo con los estudiantes, se
les brinda la posibilidad de incrementar su conocimiento en inglés y computadoras con el fin de
vivenciar las teorías y conocimientos expuestos en el aula de clase y de crear otros espacios de
aprendizaje donde el estudiante se involucre con elementos científicos y tecnológicos que lo
complementen.
Los niños del preescolar llevan a cabo su proceso de aprendizaje con la orientación y guía de cada
uno de los docentes que hacen parte de él.
Ellos desde su propio que hacer pedagógico llegan a sus estudiantes a través de las canciones,
cuentos, explicaciones, dibujos y preguntas directas sobre los diferentes temas a trabajar, llevando
un ritmo propio con características particulares, pero que buscan un fin común: Generar y
posibilitar un ambiente para la construcción de los conocimientos.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
TRANSICIÓN COGNITIVA
CONJUNTOS
ADQUISICIÓN
COMPRENSIÓN
Identificación de los conceptos de elemento,
conjunto y objetos.
USO
UTILIZACIÓN
Formación de conjuntos agrupando elementos
con características comunes.
EXPLICACIÓN
REFLEXIÓN
Discriminación de grupos de elementos según
sus características.
CONTROL
VERIFICACIÓN
Agrupación de elementos según sus
características.
COLORES
ADQUISICIÓN
Conocimiento de los colores primarios,
secundarios, terciarios y neutros.
USO Asociación de los colores con objetos del medio.
EXPLICACIÓN Aplicación de los colores según el contexto.
CONTROL
Discriminación de los colores primarios,
secundarios, terciarios y neutros.
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
ADQUISICIÓN
Conocimiento de las figuras geométricas planas
simples (Círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo)
USO
Asociación de las figuras geométricas planas
simples con objetos de su medio.

EXPLICACIÓN
Realización de figuras geométricas planas
simples.
CONTROL
Autocorrección en la realización de figuras
geométricas planas simples.
PROPIEDADES
DE LOS
OBJETOS
ADQUISICIÓN
Identificación de los objetos tales, como:
Tamaño, peso, longitud, y volumen.
USO
Comparación de objetos del medio según sus
propiedades de tamaño, peso, longitud y
volumen.
EXPLICACIÓN
Aplicación de las propiedades tamaño, peso,
longitud y volumen de su entorno.
CONTROL Discriminación de las propiedades de los objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN COGNITIVA
TRANSICIÓN COGNITIVA
RELACIONES
ESPACIALES
ADQUISICIÓN
Conocimiento de las relaciones
espaciales: Arriba, abajo, adelante,
atrás, encima, debajo, espalda, frente,
lado, cerca, lejos, juntos, separados,
dentro, fuera.
USO
Ubicación espacial frente a objetos
personales del medio.
EXPLICACIÓN
Aplicación de relaciones especiales
frente a objetos o personas del medio.
CONTROL
Manifestación de seguridad frente a su
ubicación espacial.
CLASIFICACIÓN
ADQUISICIÓN
Conocimiento de las propiedades de los
objetos (color, forma y tamaño)
USO
Clasificación de objetos según
propiedades como: Color, tamaño o
forma.
EXPLICACIÓN
Diferenciación de objetos del medio
según su color, tamaño o forma.
CONTROL
Discriminación de objetos según sus
propiedades.
SERIACIÓN
ADQUISICIÓN
Comprensión del orden de los sucesos u
objetos según sus características.
USO
Ordenación de sucesos y objetos según
características comunes.
EXPLICACIÓN
Aplicación de la seriación en momentos
cotidianos.
CONTROL
Autocorrección en el manejo del orden
según características comunes.

7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN ESTÉTICA
TRANSICIÓN ESTÉTICA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
ADQUISICIÓN Conocimiento de técnicas artísticas
USO
Expresión de su creatividad mediante
creaciones personales.
EXPLICACIÓN
Manifestación fluida de sus ideas,
sentimientos y emociones.
CONTROL
Construcción de diferentes creaciones y
técnicas artísticas.
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
ADQUISICIÓN
Sensibilización mediante la expresión
dramática.
USO Participación en actividades dramáticas.
EXPLICACIÓN
Expresión corporal y gestual de emociones,
ideas y vivencias mediante técnicas
dramáticas.
CONTROL
Utilización espontánea de sentimientos,
ideas y vivencias.
EXPRESIÓN
MUSICAL
ADQUISICIÓN
Expresión musical de sentimientos,
actitudes y pensamientos.
USO
Intervención dinámica en actividades
rítmicas y musicales.
EXPLICACIÓN
Demostración musical mediante la
interpretación de canciones y rondas.
CONTROL
Expresión espontánea de emociones a
través de la música.

7.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
TRANSICIÓN
SOCIO
AFECTIVA
EL COLEGIO
ADQUISICIÓN
Identificación y ubicación de las
dependencias, personas y
compañeros de la institución.
USO
Desplazamiento por los diferentes
espacios del colegio con facilidad.
Nombrar por su nombre o por su oficio
a las diferentes personas de su
entorno.
EXPLICACIÓN
Utilización adecuada de las
dependencias de la institución.
Uso adecuado de los compañeros y
personas que laboran en la institución.
CONTROL
Discriminación de las dependencias y
personas de la institución.
NORMAS DE
URBANIDAD
ADQUISICIÓN
Reconocimiento de las principales
normas de cortesía y urbanidad
teniendo en cuenta el manual de
convivencia y la constitución.
USO
Asociación de normas de urbanidad
con diferentes acontecimientos del
contexto.
EXPLICACIÓN
Utilización de su comportamiento al
recordar las normas de urbanidad.
CONTROL Autocorrección de su comportamiento
al recordar las normas de urbanidad.
LA FAMILIA
ADQUISICIÓN
Reconocimiento de la importancia de
la familia para su crecimiento,
desarrollo, progreso social y afectivo.
USO
Expresión espontánea de experiencias
positivas o negativas en su ámbito
familiar.
EXPLICACIÓN
Exposición de opiniones sobre la
familia.
CONTROL
Autocorrección de opiniones sobre la
familia

7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN COMUNICATIVA
TRANSICIÓN COMUNICATIVA
EXPRESIÓN
ADQUISICIÓN
Utilización del lenguaje como medio para
conocer y descubrir la realidad.
USO
Participación en diálogos asumiendo
diferentes roles.
EXPLICACIÓN Expresar en forma clara lo que piensa.
CONTROL
Manifestación de pensamiento e ideas
pronunciando adecuadamente.
VOCABULARIO
ADQUISICIÓN
Incorporación de nuevas palabras a su
vocabulario.
USO
Comprensión de nuevas palabras y
aumento del léxico.
EXPLICACIÓN
Expresión de nuevas palabras en forma
creativa.
NIVEL
Utilización de nuevas palabras al
expresarse.
COMPRENSIÓN
DE LECTURA
ADQUISICIÓN
Apropiación de herramientas de expresión
por medio de lectura de cuentos,
canciones y poesías.
USO Comprensión de textos sencillos
EXPLICACIÓN
Formulación de preguntas y respuestas
de acuerdo a una lectura.
CONTROL
Comprende lecturas sencillas y las
describe en forma clara.
ESCUCHA
ADQUISICIÓN
Sensibilización de la capacidad de
escucha por medio de diálogos.
USO Seguimiento de instrucciones dadas.
EXPLICACIÓN
Exposición de opiniones sobre lo
escuchado
CONTROL Autocorrección de lo escuchado
LECTURA Y
ESCRITURA
ADQUISICIÓN
Estimulación de formas no
convencionales de lectura y escritura.
USO
Utilización adecuada de la margen y el
renglón.
Participación espontánea en lectura de
escritos cortos.
EXPLICACIÓN Exposición de lo leído o escrito.
CONTROL Autocorrección de lo leído o escrito

7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL
TRANSICIÓN
EXPRESIÓN
CORPORAL
MOTRICIDAD
FINA.
ARRUGADO
ADQUISICIÓN
Fortalecimiento de la pinza manual a través del
arrugado del papel
USO
Realización de arrugado de papel en bolas y
palos grandes y pequeños.
EXPLICACIÓN
Demostración adecuada de la pinza manual al
arrugar.
NIVEL
Auto corrección de la pinza manual a través del
arrugado.
RASGADO
ADQUISICIÓN
Fortalecimiento de la pinza manual a través del
rasgado del papel.
USO
Realización de rasgado de papel en tiras y
trozos grandes y pequeños.
EXPLICACIÓN
Demostración adecuada de la pinza manual al
rasgar.
CONTROL Auto corrección de la pinza manual
MODELADO
ADQUISICIÓN
Manipulación adecuada de diferentes masas
para formar figuras definidas.
USO Realización de figuras completas con volumen
EXPLICACIÓN
Ejecución de actividades de modelado con
diferentes masas.
CONTROL
Expresión de pensamientos y sentimientos a
través del modelado.
ENSARTADO
Y COSIDO
ADQUISICIÓN
Precisión en el ensartado y cosido de
materiales grandes y pequeños.
USO
Realización de actividades de ensartado y
cosido.
EXPLICACIÓN
Manipulación de diferentes materiales para el
ensartado y el cocido.
CONTROL
Verificación del adecuado manejo de
materiales del cocido y el ensartado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL
TRANSICIÓN
EXPRESIÓN
CORPORAL
MOTRICIDA
D FINA.
PUNZADO
ADQUISICIÓN
Manejo adecuado del punzón, teniendo en
cuenta el movimiento de la muñeca y la
pinza manual.
USO
Realización de actividades para tener un
correcto manejo del punzón.
EXPLICACIÓN
Manipulación y presión correcta del
punzón.
CONTROL
Verificación del manejo adecuado del
punzón.
BASTIDORES
ADQUISICIÓN Utilización adecuada de los bastidores.
USO
Realización de diferentes actividades, con
el fin de utilizar correctamente los
bastidores.
EXPLICACIÓN
Manipulación prensión adecuada de los
bastidores.
CONTROL Verificación de uso de bastidores.
DOBLADO
ADQUISICIÓN
Precisión al doblar en diferentes formas y
tamaños.
USO Ejecución de actividades de doblado.
EXPLICACIÓN
Demostración adecuada del doblado en
diferentes formas y tamaños.
CONTROL
Seguimiento de las instrucciones al
doblar.
RECORTADO
ADQUISICIÓN
Prensión y uso correcto de las tijeras,
recortando diferentes siluetas.
USO Realización de actividades de recortado.
EXPLICACIÓN Manipulación y prensión de recortado.
CONTROL Auto corrección del manejo adecuado de
las tijeras.
DIBUJO Y
COLOREADO
ADQUISICIÓN
Fortalecimiento de técnicas para el dibujo
y el coloreado.
USO
Realización de técnicas para el dibujo y el
coloreado.
EXPLICACIÓN
Elaboración de esquemas diferentes de
dibujo y técnicas de coloreado.
CONTROL Creación de formas y combinaciones de
colores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL
GRADO
DIMENSIÓN
DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
TRANSICIÓN
EXPRESIÓN
CORPORAL
MOTRICIDAD
GRUESA
CORRER
ADQUISICIÓN
Fortalecimiento de sus músculos a través de
ejercicios como carreras, saltos, competencias
con obstáculos.
USO
Realización de actividades físicas en las que
intervienen los músculos gruesos.
EXPLICACIÓN
Demostración adecuada de ejercicios en el
movimiento grueso.
CONTROL Expresión de ejercicios físicos al correr.
SALTAR
ADQUISICIÓN
Vivenciar y ejercitar habilidades para desplazarse
en diferentes formas.
USO
Realización de saltos en distintas direcciones
(adelante, atrás) y velocidades(lento, rápido)
EXPLICACIÓN Demostración adecuada de diferentes saltos.
CONTROL
Verificación en el manejo de saltos en sus
diferentes formas, direcciones y velocidades.
CUADRÚPEDA
ADQUISICIÓN
Percibir sensaciones de movimientos
experimentando diferentes formas de
locomoción.
USO
Realización de diferentes movimientos en
cuadrúpeda.
EXPLICACIÓN
Aplicación de ejercicios en cuadrúpeda
asociando en movimientos cotidianos, imitando
animales.
CONTROL Autocorrección de los diferentes ejercicios de
cuadrúpeda.

7.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN ESPIRITUAL
TRANSICIÓN ESPIRITUAL
Él amor de Dios
se manifiesta de
diferentes
maneras
ADQUISICIÓN
Descubrimiento del amor de Dios padre
creador en la obra maravillosa de la
naturaleza en la familia y en la vida de los
niños...
USO
Observación de la naturaleza y narración de
historias donde se hable de la naturaleza.
EXPLICACIÓN
Agradecer a Dios por el regalo de la
naturaleza y por los seres que la rodean.
CONTROL
Manifestación del amor de Dios como un
regalo que fue creado para el bien de todos.
La iglesia como
comunidad de
personas y
familias que
aman a Jesús
ADQUISICIÓN
Descubrimiento del amor de Dios a través
del cariño, la confianza y la ayuda que le
brinda la familia.
USO
Intervención de nuestra familia en la iglesia
de Dios.
EXPLICACIÓN
Descubrimiento de nuestra familia como
una pequeña iglesia de Dios.
CONTROL Reflexión sobre nuestra familia, la cual hace
parte de la iglesia de Dios.
La oración en la
vida de Jesús
ADQUISICIÓN
Descubrir que Jesús dialoga con su padre y
enseña a sus amigos a dialogar con él.
USO
Expresión de sentimientos hacia Dios por
medio de oraciones.
EXPLICACIÓN
Aplicación de contenido de las oraciones
para su diario vivir.
CONTROL Memorización de algunas oraciones como
expresión de diálogo hacia Dios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN ESPIRITUAL
TRANSICIÓN ESPIRITUAL
La vida de
Jesús
ADQUISICIÓN
Conocimiento de aspectos importantes de la vida
de Jesús.
USO
Imitación y práctica de valores que Jesús enseñó
con su ejemplo de vida.
Dramatizar pasajes bíblicos relacionados con la
vida de Jesús.
EXPLICACIÓN
Interiorización de temas relacionados con la vida de
Jesús y aplicación a su entorno familiar y social.
CONTROL Narración de los hechos más importantes de la vida
de Jesús.
Jesús nuestro
amigo
ADQUISICIÓN
Conocer por medio de historias los amigos de
Jesús.
USO
Entender que Jesús nos ama a todos y que tiene
preferencias por los niños porque la mente y el
corazón están muy sanos.
EXPLICACIÓN
Presentación de pasajes bíblicos donde aparece
Jesús dialogando con los niños. “Si no actuamos
como niños no entrareis en el reino de los cielos”
CONTROL
Demostrar que ellos como niños bautizados tienen
obligación de ser testimonio del amor de Dios, en el
hogar, con sus compañeros y profesores.
DIOS
ADQUISICIÓN
Aceptación de un solo Dios verdadero observando
cada una de las maravillas de la creación de Dios.
USO
Reconocer que somos criaturas de Dios,
alabándolo y adorándolo todos los días, cuando
nos levantemos, en el trayecto del día y cuando
nos acostemos.
EXPLICACIÓN
Dios vivirá eternamente en el corazón de todos los
hombres.
CONTROL
Manifestación del amor de Dios a través de la
oración y el respeto hacia sus compañeros.

7.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN ÉTICA
TRANSICIÓN ÉTICA
Imagen y
reconocimiento de
sí mismo.
ADQUISICIÓN
Identificación de imagen y reconocimiento de sí
mismo.
USO
Manifestación de actitudes y cualidades positivas
hacia sí mismo.
EXPLICACIÓN
Demostración de sentimientos, sensaciones y
expresiones de autoestima.
CONTROL Demostración de una buena imagen y
reconocimiento de sí mismo.
Reconocimiento
de la diferencia
ADQUISICIÓN Comprensión de las diferencias individuales
USO
Expresiones de respeto por formas de pensar,
sentir y actuar de las personas.
EXPLICACIÓN
Manifestación de actitudes e ideas solidarias y
respetuosas en relación con los demás.
CONTROL Manifestación en el manejo de relaciones con las
personas reconociendo las diferencias individuales.
Los valores
ADQUISICIÓN
Interiorización de los valores: amor, respeto y
tolerancia.
USO
Expresiones de afecto y valoración frente a
compañeros, educadores y demás personal del
colegio.
EXPLICACIÓN
Manifestaciones de amor, respeto y tolerancia en
su convivencia diaria.
CONTROL Vivencia los valores de su grupo.
Integración grupal
ADQUISICIÓN Sensibilización para la integración grupal.
USO
Expresión de ideas asumiendo responsabilidades
en actividades grupales.
EXPLICACIÓN Participación y cooperación en actividades grupales
CONTROL
Integración en las actividades grupales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN ÉTICA
TRANSICIÓN ÉTICA
Toma de
decisiones
ADQUISICIÓN
Conocimiento de actividades y habilidades de
confianza y seguridad en sí mismo.
USO
Manifestaciones autónomas en el cumplimiento
de obligaciones escolares
EXPLICACIÓN
Expresión de sentimientos, opiniones,
intereses, decisiones independientes.
CONTROL Demostración de actitudes seguras y
decisiones responsables.

8. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
Es de gran importancia la construcción colectiva de compromisos concertados, de la cual participan
todos los estamentos de la comunidad educativa y que tiene como objetivo primordial alcanzar un
óptimo crecimiento humano y comunitario en actitudes y valores que garanticen una convivencia
pacífica, armónica y participativa, basadas en el respeto, la tolerancia y en la premisa que el
trabajo en equipo (rector – coordinador – docentes – padres de familia.) da unos mejores
resultados.
Las estrategias y condiciones para la implementación de pautas de trabajo participativo, generan la
necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de familia y la creación de un clima favorable
para la educación de los niños (as) pues es tarea conjunta el construir las bases para la educación
de éstos.
PERFIL DEL EDUCADOR PREESCOLAR
Teniendo en cuenta el perfil del Docente el factor más importante del aprendizaje de los pequeños
lo constituye la eficiencia del Maestro. Este debe tener las siguientes características:
Ser maestro en este ramo entraña una gran responsabilidad.
Que en su desempeño no sólo se vislumbre el ejercicio de la vocación, si no la vivencia de los
valores y mística profesional.
Ser investigador de la cotidianidad pedagógica.
Tener gran capacidad de cariño, paciencia y comprensión con sus estudiantes y con toda la
comunidad en general.
Que el valor pedagógico esté enmarcado en un evidente interés por la investigación y la capacidad
personal.
Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoración de sí mismo y de los demás.
Poseer características personales tales como:
Apertura mental y flexibilidad para el cambio.
Mejorar en el aspecto profesional y ético.
Permanecer en buena salud física y psíquica
Saber evolucionar y crecer
Ser entusiasta, afectuoso, paciente y tolerante.
Conocerse, entenderse y valorarse a sí mismo.
Buena presentación personal.
Auto- evaluación
Responsabilidad

Autonomía
Estabilidad emocional
Disciplina, motivación
Creatividad
Alegría
Manejar activa y creativamente el aula de clase.
Vivir la profesión como una vocación entrando a la labor educativa los valores, tiempo y capacidad.
Valorarse como persona aceptando sus limitaciones y cualidades.
Ser fiel a la filosofía de la Institución.
Destacarse por los siguientes valores:
Amar lo que hace.
Ser leal consigo mismo y con los demás.
Tener autoridad fundada en normas.
Propiciar un clima escolar dinámico y solidario.
En cuanto al trato con los estudiantes debe:
Establecer buenas relaciones con ellos y estimular su auto control.
Determinar y satisfacer sus necesidades, así como proporcionarles experiencias útiles.
Disfrutar planificando y estando con ellos.
Respetarlos como individuos y estimular su independencia.
Ayudarle a que desarrollen sus talentos potenciales.
Ayudarlos a elaborar una buena imagen y ser conscientes de sus propios méritos.
Poseer capacidad para persuadir y motivar.
Capacidad de escuchar dando un trato amable y cortés.
Ser imparcial, manejando con equidad y justicia las dificultades, generando un buen manejo al
conflicto.
Generar relaciones cordiales y fraternas.
En la comunicación debe:

Poseer escucha activa
Empatía
Permitir la confrontación de ideas
Dominio de conceptos
Ser paciente y mantener la calma.
Ser cuidadoso al expresarse.
ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS:
Se realizan sugerencias a los estudiantes de cómo mejorar su convivencia en los descansos, en el
grupo y en sus casas
Son las actitudes y comportamientos que están presentes en cada acción de la vida diaria.
Tiene como objetos:
Adquirir seguridad en el desarrollo de actividades de la vida diaria.
Desarrollar valores de solidaridad y respeto como características de la relación con otros.
Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a los otros.
Destacar acontecimientos especiales.
Se desarrollan, siguiendo secuencia:
Saludo.
Oración
Control de asistencia
Comentario de acontecimientos importantes
Mensaje, historias o cuentos.
Cuidado del cuerpo (aseo e higiene).
Reflexión
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en
el niño y propiciar su expresión y creatividad a través del contacto grupal
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las características del
juego, entre los cuales él escoge libremente. Con esto se permite rescatar el juego espontáneo,

permitiéndole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio,
expresión de sus vivencias y el aprendizaje entre los niños.
Para hacer posible la realización del juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego en un
espacio como el salón o el patio. Los niños escogerán el rincón de su preferencia, de acuerdo con
sus intereses la duración del juego libre es de 45 minutos.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:
Dimensión Artística: (Música, literatura, plástica, dramática).
Dimensión Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos de construcción y
otros).
Dimensión Corporal: (Fino – grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel,
masas, punzones).
Dimensión Comunicativa: (videos, cuentos, láminas, cassettes, libros, grabadoras).
TRABAJO EN EL PROYECTO
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene como objetivo
propiciar en el niño una visión amplia e integrada de sí mismo y de su realidad.
Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un análisis de necesidades, características e
intereses del niño, su familia y su comunidad.
A partir de este análisis se determina un tema, alrededor del cual se integran objetivos que se
logran con múltiples experiencias.
El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la vivencia real, la
participación activa y la intervención de los sentidos. Con él, se abordan las dimensiones del
desarrollo infantil.
Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a las dimensiones: socio-
afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, estética
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía enmarcada por el
sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y entendimiento de
normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los niños
tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la participación de
en la solución de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica.
En síntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las características de
grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables que les
proporcionen riquezas de interacción social.

BIBLIOGRAFÍA
DELORS, Jacques y otro. “La Educación encierra un tesoro”. Informe a la Unesco de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones Unesco. París. 1996.
MARTÍNEZ M., Frankin. “Cerebrom Y Actividad nerviosa Superior”: Las Bases
Neurofisiológicas de la Educación Infantil. Conferencia XX Encuentro de Educadores Infantiles
(OME). Cartagena. Noviembre, 1999.
MINISERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie: “Lineamientos Curriculares – Preescolar”.
Santafé de Bogotá. Julio, 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Desarrollo del niño y algunos temas relacionados con
el preescolar. Bogotá. Octubre de 1987.
MYERS, Robert. “Desarrollo Infantil”. Algunas consideraciones sobre Modalidades de Inversión.
Seminario del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Romper el Ciclo de Pobreza: Invertir en
la Infancia. París, Francia. Marzo, 1999.
POSADA, Álvaro y otros. “El Niño Sano”. Editorial Universidad de Antioquia. Medellín, 1998.
ORTIZ PINILLA, Nelson. “Los Derechos de la Niñez”. Fundación Antonio Restrepo Barco.
Santafé de Bogotá. Junio, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Propuesta curricular para el grado cero. Bogotá.
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RESTREPO, Beatriz y otros. Informe de proantioquia. “Una política de Atención Integral a la
infancia”. Medellín, 1999.
Ministerio de Educación Nacional. Currículo de preescolar. Bogotá 1986.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos generales de procesos curriculares. Serie 1
Bogotá 1998.
Ministerio de Educación Nacional. Resolución número 2343 1996.
VARGAS TRUJILLO, Elvia y otros. Educación Sexual Integral y Vida Familiar. Educación
Preescolar: Bogotá. 1993.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista
de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en
los estudiantes y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro
ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas
actividades que potencien la participación del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven
para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado
en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel
individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el
desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico,
investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje
significativo y experimental, que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y
superar las metas de calidad y los Estándares curriculares del área.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general
de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar
personas con un espíritu científico e investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos
físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la
vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los seres vivos, los
fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando
conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la
institución, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio
metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de competencias en pro del
cuidado de su vida y de su entorno.

Desde nuestro trabajo por niveles o escalones buscamos desde la base LA CONSTRUCCIÓN DE
UN PROYECTO DE VIDA, donde nuestra MISIÓN sea FORMAR INTEGRALMENTE, CON
VALORES CRISTIANOS LIDERES PARA ENFRENTAR LOS RETOS DEL MUNDO. Y la VISIÓN
nos lleve a: PROMOVER LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO A
TRAVÉS DE VALORES CRISTIANOS QUE PERMITAN EL DESARROLLO HUMANO.
Es por eso que el área de Ciencias Naturales se en marca dentro del nivel pedagógico así:
NIVELES LÍDER
P
I
L
A
R
COLOR / LOGO VALOR ÁREAS RESPONSABILIDAD
2DO. Nivel
PEDAGÓGICO
Este segundo nivel o
intermedio, se convierte
en el deseo por
vislumbrar un horizonte
claro al gusto por el
conocimiento
Coordinador
L
A
C
I
E
N
C
I
A
Se identifica con
el color NEGRO
y con una
ANTORCHA
ENCENDIDA
simbolizando la
iluminación por
medio del
conocimiento
LA DEDICACIÓN
A través de LA
DEDICACIÓN
luchamos por un
esfuerzo constante
para que todos los
miembros de la
comunidad
potencialicen su
vida a través de
anhelos constantes
por alcanzar la
SABIDURÍA
Ciencias
Naturales
Matemáticas
Educación
Física
Tecnología e
Informática
Mayo
Junio
Julio
Agosto

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes:
 La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede
alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización, concientización y
valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la
concepción, brindándole las condiciones óptimas de respiración, nutrición y por supuesto a
la reproducción, como único medio de perpetuar y mejorar la especie. Además la
preservación de los recursos naturales.
 El área de ciencias naturales y educación ambiental propende potenciar las acciones de la
mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos, a través de
los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular problemas, formular hipótesis, experimentar, interpretar, analizar,
razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, compleja, argumentar y contrastar
teorías y leyes. Para ello se utiliza el método problémico y se introduce el hábito de la
lectura de textos científicos, la experimentación, la apropiación de los medios tecnológicos
y la solución a los problemas del entorno.
 El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo
potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la
conformación de equipos de estudio, de redes de estudios para la investigación y
compartir experiencias de aulas, institucionales y generar sinergia en el desarrollo del
conocimiento y apropiación del mismo.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la
utilización de técnicas de lectura, la experimentación y la solución de problemas
ambientales para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que
permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecológicas a nivel institucional y
municipal, visitas pedagógicas a parques ecológicos, zonas de desastres, zonas
contaminadas, barrios subnormales, zoo criaderos, implementar charlas con la comunidad
y comparación de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la
utilización del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarán subproyectos o formaran
grupos de cruz roja, vigía de salud, deportivos, artísticos, etc. También se programarán
charlas con personas calificadas, visitas a centros de salud, observar videos, realización de
dramas etc.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al
educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el área por medio de énfasis
en la formulación de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Hay una estrecha relación entre los fines y los objetivos comunes a todos los niveles. Teniendo en
cuenta que los fines son algo amplio y los objetivos hacen énfasis en la formación personal, los
aporte del área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles son los siguientes:

 Formar en la bioética al individuo y a la comunidad haciéndolos responsables y autónomos
frente a la vida del planeta, por medio de la valoración de la biodiversidad y el respeto a la
vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en la creación de paquetes
tecnológicos del desarrollo sostenible.
 Formar a los estudiantes en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del
cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento, del acople psicosocial-genital, del
estímulo, la ternura, el afecto, el amor y las emociones sanas, por medio de proyectos de
investigación y de campañas a nivel ambiental teniendo como fin la creación de una
conciencia investigativa, la aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas en su
campo de acción (aplicación del método científico) y el respeto y aceptación de las
diferentes manifestaciones y expresiones de la biodiversidad personal, cultural, social y
étnica como componente de la bioética.
 La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo,
protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores,
principios y actitudes en los estudiantes y un posibilitador de los ambientes necesarios
para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe
estar enmarcada dentro de programas guías de diversas actividades que potencien la
participación del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a
las respuestas de sus propios interrogantes; aplicando los conocimientos científicos tanto
dentro como fuera del aula, para que con ellos se puedan contrastar hipótesis y llegar a la
construcción de nuevos conocimientos.
 Las ciencias naturales buscan además educar en la creatividad, planeándose métodos
eficaces y prácticas de enseñanza que potencien la originalidad, la experimentación, la
iniciativa y el descubrimiento; potenciando así el desarrollo del espíritu científico e
investigativo, propio del estudiante, hacia el conocimiento del universo, los seres,
fenómenos y leyes naturales por medio de la observación la experimentación logrando con
esto aportar ideas, crear conceptos, sacar conclusiones de acuerdo a las circunstancias y
a las experiencias.
 Las ciencias naturales propicia la investigación no limitándose nunca por la carencia de
recursos, ya que ella misma pueden enriquecerse mediante la forma como se enseñe.
Dicha investigación permitirá la observación desde sus propios conocimientos se podrán
confirmar teorías o modificar conceptos, supuestos o hipótesis para construir nuevas
hipótesis a partir de sus propias estrategias y actividades científicas concebidas bajo la
libertad de pensamiento, la tolerancia, la posibilidad de disentir y la creatividad.
 Dentro del plan de estudios de las ciencias naturales y educación ambiental se aportan dos
aspectos: las metas y las formas de trabajo; Una formación científica debe trascender el
ámbito de la ciencia y convertirse en una actitud ante la vida. Se trata de aprender a
explicar, cuestionar, controvertir y criticar.
 La actividad científica significa la formación de personas independientes, con gran espíritu
crítico, analítico y creativo, capaces de valorar y respetar las opiniones ajenas de
relacionarse y constituir un elemento enriquecedor de su grupo social, manifestando cada
vez más un deseo constante de superación.
Con base en los lineamientos del área, las necesidades del país y de la región, formar el
pensamiento científico, la bioética y la investigación como competencias fundamentales del área de

ciencias naturales y educación ambiental, con el propósito de la formación integral del estudiante,
es posible llevarlo a cabo, a través de la enseñanza y el aprendizaje para:
 Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus
profesores y compañeros.
 Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las
implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica.
 Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones entre causa-efecto, aludiendo a
las leyes naturales y a la teoría científica; formuladas en términos cuantitativos y
cualitativos, utilizando modelos sencillos.
 Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas,
orientadas a buscar la Interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías.
 Argumentar que la ciencia y la tecnología son constructores sociales que deben estar al
servicio del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones críticas a propósito de la
relación ciencia-tecnología-sociedad-naturaleza; respetando las ideas de los demás
teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de la verdad y acuerdos.
 Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta
sus ideas con las ideas científicas del momento.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Los objetivos generales de la educación básica se enmarcan en los objetivos por nivel y en los
fines de la educación. El aporte que hace el área para alcanzar estos objetivos es el siguiente:
Forma al individuo y a la sociedad de manera crítica analítica y reflexiva, frente al conocimiento
científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo conservación y a la sociedad por
medio del desarrollo del pensamiento científico y la conservación de herramientas para así
solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad conservación del
ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda mutua que facilite la creación y
conservación bioética.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
4.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Las ciencias naturales y la educación ambiental, aportan al logro de los objetivos del ciclo de la
educación primaria de la siguiente manera:
Se basa en reconocer el desarrollo biológico e intelectual para la comprensión de procesos y
conceptos científicos (físicos, químicos, biológicos y ecológicos) que le permitan ser autónomos,
participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor calidad de vida.
La formación científica en el ciclo de primaria está enfocada al desarrollo del pensamiento científico
en los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar,
formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas. Además se introducen
los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los procesos físicos, químicos, biológicos,
ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de construir conceptos y apropiarse de la
conceptualización de las ciencias.

Por otra parte, la enseñanza se focaliza en la formación de una actitud ética ante la vida, para lo
cual se rescatan los valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos
propios de la región.
En cuanto a la formación en la competencia investigativa, ésta se relaciona con la competencia de
pensamiento científico y en la educación básica primaria se trata de construir las actitudes ante la
investigación. Para ello se apoya en potenciar la curiosidad de los niños y niñas, sin discriminar por
razones de discapacidad, género o condición social. Se explora la investigación desde problemas
del mundo de la vida, de acuerdo a su desarrollo intelectual y su edad.
4.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
En el ciclo de educación básica secundaria, el aporte del área de ciencias naturales y educación
ambiental al logro de ellos es el siguiente:
Se continua con el desarrollo de la competencia de pensamiento científico, para lo cual se hace
énfasis en los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar,
formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar,
razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Se
profundizan los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los conocimientos científicos
básicos: físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de dominar
conceptos, categorías y explicar diversos procesos desde las ciencias naturales.
De igual manera, se continúa con el desarrollo de la competencia bioética, orientada a la
observación, reflexión y postura crítica de los estudiantes ante diferentes situaciones de las
ciencias, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad.
Ante la competencia investigativa, en la básica secundaria se continúa con la consolidación de las
actitudes ante la investigación, para lo cual se profundiza tanto en la formación en trabajo en
equipo, la formación básica de conceptos, la formación en la indagación científica, el manejo de las
técnicas de investigación en ciencias a partir de plantear y resolver problemas con el uso del
laboratorio o del mundo de la vida como escenario de experiencia científica, desafiar la mente a su
solución, utilizar estrategias personales, manipular métodos, modelos, procedimientos y técnicas
convencionales o no para su solución y contrastar resultados.
Así mismo, se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de símbolos y signos. Los
procesos de lecto-escritura de las ciencias permite que el estudiante posea un buen nivel de
interpretación de diferentes procesos Físicos, Químicos, Biológicos y Ecológicos, en el cual se
encuentra involucrado los procesos de pensamiento que se desarrollan a través del estudio de las
ciencias.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA
Los aportes del área de ciencias naturales y educación ambiental al logro de los objetivos de la
educación media son los siguientes:
En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orienta hacia el desarrollo de los
procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis
cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera

deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Estos procesos se orientan
desde la explicación, con base en teorías de las ciencias naturales, de diversos problemas. Se
trata de un estudiante formado en el manejo de teorías integrales de la vida, el universo, los
materiales, la ecología con claridad epistemológica para explicar y contrastar situaciones
problémicas.
La competencia bioética se continúa desarrollando desde una perspectiva de la investigación y de
contraste de situaciones que atenten contra la biodiversidad del mundo de la vida.
La competencia investigativa se profundiza a partir de proyectos que ponen en escena la solución
de problemas del mundo de la vida y de las propias ciencias naturales.
El área de ciencias naturales en nuestro municipio y la comunidad, debido al deterioro progresivo
de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada, la contaminación
ambiental, la tala de bosques y la desaparición de especies que antes caracterizaban a Medellín,
capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y desarrolla las
actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la
biodiversidad.
El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse con
el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además adquirir las diferentes
posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su
aprendizaje y situación económica.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le permita al
estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo
y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el
planeta, para contribuir a la formación de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores
condiciones de vida, en el marco de una educación para la diversidad.
OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES
Esta área está conformada por la biología, la física, la química y la ecología. Los objetos de
estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:
BIOLOGÍA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de
homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica.
FÍSICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las
interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas
o quantons en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en

términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la
relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda.
QUÍMICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo
material en cuanta las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que
ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de
partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del
medio, de acuerdo con su composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o
sustancias químicas.
ECOLOGÍA
Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos vivos con el
medio; es decir, entre sí mismo (bióticos) y con el entorno físico (abiótico).
OBJETO DE APRENDIZAJE
Los objetos de aprendizaje o competencias específicas del área de ciencias naturales y educación
ambiental son el pensamiento científico, la competencia bioética y la competencia investigativa.
Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos curriculares (MEN,
1998) o “saber hacer en contexto”, según el ICFES, (Icfes, 200), en otras palabras, como las
acciones cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una
disciplina del conocimiento o de una problemática, utilizando el conocimiento implícito para
solucionar diversas situaciones problémica.
La competencia de pensamiento científico es aquella que posibilita a los estudiantes articular los
procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios del
estudiante, a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos, físicos, químicos, ecológicos.
Los procesos del pensamiento científico son los siguientes: observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y
resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva,
hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Cada uno de estos procesos se desarrolla por
grados de acuerdo con los objetos de enseñanza o contenidos (ver cuadro de contenidos).
La competencia bioética se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los
diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. La
relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando los umbrales de la vida y ante ello se
requiere que los estudiantes asuman posiciones éticas. Los procesos involucrados en esta
competencia son: adquisición de información sobre los problemas bioéticos, clasificación de
información, reflexión, argumentación y posición pública ante los problemas bioéticas. Esta
competencia también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo
cognitivo. La valoración del medio ambiente, tanto social como natural, está acompañada por el
desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante
analice y se integre armónicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y conciba
la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la
existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando así una ética y una estética de la madre
tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que
ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre acompañado por una actitud de
valoración, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de
los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.
La competencia investigativa, es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar
actitudes ante la investigación, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos

involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento científico,
son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hipótesis, organizar y
aplicar el diseño metodológico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar,
razonar, presentar resultados y elaborar propuestas.
En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación integral de un
estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son
necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera
diferente de afrontar los problemas.
Para el caso de la educación media en el área de ciencias naturales las competencias de
pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar
las pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente
manera:
Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que ver con la
manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y
la dinámica de un evento o situación problema. Esta competencia involucra acciones como:
Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de
equivalencia.
 Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación
 Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado,
las interacciones y la dinámica de un evento.
Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo interpretativo y
argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y
por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables
pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como:
Identificar las variables
Plantear afirmaciones válidas y pertinentes
Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situación
Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades: engloba las acciones
orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir así como
las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas.
Implica acciones como:
Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que
probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables
Identificar los diseños experimentales pertinentes para constatar una hipótesis o determinar el valor
de una magnitud
Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo,
completar una tabla de datos una vez descrita la situación)
Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones
Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: esta competencia involucra todas las
acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición
respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta competencia
tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino grupales.

OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto de enseñanza del área está organizado sobre los ejes curriculares de pensamiento y
acción, conocimiento científico básico constituido por los procesos físicos, químicos, biológicos y
ecológicos. Cada uno de estos, está constituido por núcleos temáticos que integran los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Estos objetos de enseñanza están
organizados en el cuadro de contenidos que se presenta en el numeral 8. Los conocimientos
declarativos son los conceptos u hechos o el saber qué. Los conocimientos procedimentales es el
saber cómo e involucra los procesos de pensamiento y el conocimiento declarativo y el
conocimiento actitudinal es el querer saber, y está constituido por las actitudes cognitivas,
emocionales y connotativas (o de significado) ante el aprendizaje y las ciencias.
ENFOQUE TEÓRICO
El enfoque teórico del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, es el enfoque sistémico
o ecológico. Este enfoque se basa en lo que Capra (1998) llama la visión holística del mundo o
visión ecológica, según la cual todos los fenómenos, individuos y sociedades estamos
interconectados e inmersos en los procesos cíclicos de la naturaleza. Esta visión también se
apoya en la ecología social y el ecofeminismo; la primera, reconoce la necesidad de hacer más
coherentes las estructuras sociales, económicas y las tecnologías con la naturaleza. La segunda,
enfatiza la relación naturaleza – mujer y aparece como una posibilidad de generar un discurso y
unas prácticas de vida sobre la afinidad natural entre el medio ambiente y la mujer.
Esta concepción sistémica o ecológica, basada en la ecología profunda, la ecología social y el
ecofeminismo, también plantea la emergencia de nuevos valores como los de conservación,
cooperación, calidad y asociación y una nueva ética basada en el respeto a la vida. Así mismo, al
llamarse ecológica la nueva visión de la realidad enfatiza que la vida está en el centro de este
enfoque, con lo cual es posible plantear que un pensamiento sistémico hace un giro desde la
materia a las ciencias de la vida. Para Capra “hay pues tres clases de sistemas vivos: organismos,
partes de organismos y comunidades de organismos; todos ellos, totalidades integradas cuyas
propiedades esenciales surgen de las interacciones e interdependencia de sus partes” (Capra.
1998, Pág. 53). En la última década este enfoque viene utilizando la metáfora de la red para
comprender la naturaleza de la vida.
La naturaleza se entiende como una red interconectada de relaciones, en la que la identificación de
patrones específicos, como objetos, depende del observador humano y del proceso de
conocimiento. Esta red de relaciones es descrita en términos de su correspondiente red de
conceptos y modelos, ninguno de los cuales es más fundamental que otro. El enfoque se
fundamenta en el pensamiento sistémico cuyos criterios son los siguientes: el cambio de las
partes al todo, la focalización en distintos niveles sistémicos, el cambio de lo lineal a lo contextual,
el cambio de la metáfora de la máquina a la red, el cambio del conocimiento como construcción al
conocimiento como red de conceptos y modelos y el cambio de las estructuras a los procesos.
Así mismo, este enfoque parte de la pregunta ¿qué es la vida? y se avanza en darle respuesta
sobre la base de tres criterios fundamentales: el patrón de organización, la estructura y los
procesos vitales. Las investigaciones de Maturana y Varela (1996), han puesto al descubierto que
el patrón que distingue la organización de la vida es la autopoiesis o la capacidad que tiene un
organismo vivo para mantener y renovar las interacciones de materia y energía con el medio. La
estructura o la corporeización física de la organización del sistema, la ve Prigogine, como una
estructura disipativa, o sea aquella que se forma en la apertura de materia y energía con el
entorno. El tercer criterio se refiere a la actividad involucrada en la continua corporeización física
del sistema, de acuerdo con Batenson (1993) y Maturana (1996), el proceso de la vida es ante todo
cognición, es decir, que los sistemas vivos pueden organizar su actividad a todos los niveles como

una actividad mental y sus interacciones con el entorno son cognitivas; por lo tanto, la mente es
inmanente a la materia en todos los niveles de la vida.
En consecuencia, esta teoría unifica o integra los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos
y cognitivos en una red de conceptos y modelos que le permite a los estudiantes contar con una
teoría integral de la vida y del universo, dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano
integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones
con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta, en el marco
de una educación para la diversidad, según el objetivo general planteado en el área
PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES
El área de ciencias naturales y educación ambiental, articula en torno a tres procesos formativos
fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la formación ética, que
tienen como finalidad propender por el desarrollo del pensamiento científico, la competencia
bioética e investigativa en los educandos, para que más tarde puedan tomar decisiones acertadas
y se puedan desempeñar como buenos ciudadanos.
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
El proceso de formación científica básica está relacionado con una visión ecológica de la
naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el patrón de organización, la
estructura y los procesos, de igual manera una visión de la ciencia como sistema cultural y social
en permanente construcción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
El proceso de formación para el trabajo se traduce en un desempeño personal y social del saber, el
ser, el saber hacer y el querer saber frente a su propio proyecto de realización personal dentro de
un mundo en constante cambio.
PROCESO DE FORMACIÓN ÉTICA
El proceso de formación ética se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones entre los
seres humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la tecnología,
relaciones que deben estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y el bien universal.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El fundamento epistemológico del enfoque teórico sistémico, es el constructivismo sistémico. Éste
plantea siete tesis para sustentar la construcción del conocimiento científico (García. 2000: 60-63):
El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus raíces en el organismo
biológico, prosigue a través de la niñez y de la adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto
hasta los niveles de la actividad científica.
El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre un sujeto y esa
parte de la realidad constituida por los objetos.
La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógico- matemática está en las
interacciones sujeto – objeto.

Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica, en tanto son objetos de
conocimiento, significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones causales no son
observables: son siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad
empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas establecidas en la teoría con la cual
explicamos esa realidad.
El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas.
En todo dominio de la realidad sea físico, químico, biológico o social las interacciones del sujeto
con los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con los
mismos mecanismos, independientemente del dominio.
El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. La influencia del
medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje y luego a través de múltiples
instituciones sociales incluida la misma ciencia. Su acción se ejerce condicionando y modulando
los instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento, así como el
aprendizaje.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Las implicaciones pedagógicas de este plan de estudios son las siguientes:
 La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida,
o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo teórico y se
toman los ejes temáticos para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
 Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo, si el docente
honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo
a su quehacer pedagógico puede educar y reformar en la enseñanza de esta área.
 Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del
educando, este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento
común del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.
 Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de
resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la
vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza.
 Crear las condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permita el
desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de
espacios que potencien la observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización, formulación de problemas, formulación de hipótesis, análisis,
interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera del aula de clase o el
laboratorio.
 Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del
educador con la comunidad educativa del municipio.
 Desarrollar experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las idealizaciones que
hemos logrado acerca del mundo de la vida
 Realizar acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas
ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas.

 Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del
conocimiento común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología
 Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a
la crítica.
 Conocer la historia de las teorías y los conceptos científicos.
 Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así como
valorar la interacción sujeto- mundo de la vida.

8. CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS
8.1 GRADO PRIMERO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO
C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS C.P. BIOLÓGICOS MUNDO DE LA VIDA
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Observación.
Descripción.
Conceptualización.
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
D. Las bombillas, las
planchas, las estufas
eléctricas, los motores
eléctricos.
P. Observación,
descripción y
conceptualización de
objetos eléctricos de la
casa, a partir de la
resolución de problemas.
A. Cuidado y precaución
ante el uso de aparatos
eléctricos.
ESTRUCTURA ATÓMICA
Y PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
D. Sustancias de uso
común: agua, sal, leche,
azúcar, vinagre, aceite, etc.
P. Observación, descripción
y conceptualización de
diferentes sustancias de uso
común: agua, sal, leche,
azúcar, vinagre, aceite, etc,
a partir de la resolución de
problemas.
A. Valoración de diferentes
sustancias de uso común
en la vida diaria.
PROCESO VITALES Y
ORGANIZACIÓN DE LOS
SERES VIVOS.
D. Características
esenciales de los seres
humanos: forma corporal,
crecimiento, adaptación y
movimiento.
y conceptualización de las
características de las
personas y el lugar donde
viven, a partir de la
A. Valoración de las
características de los seres
humanos.
CRECIMIENTO DEL NIÑO
D. Importancia del
crecimiento de los niñ@s
P. Observación,
descripción y
Conceptualización del
crecimiento del niño, a
partir de la resolución de
problemas.
A. Valoración del
crecimiento de los niños.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO PRIMERO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y ACCIÓN
C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS C.P. BIOLÓGICOS
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Observación.
Descripción.
Conceptualización.
FUENTES ENERGÉTICAS Y
TRANSFORMACIÓN DE LA
ENERGÍA
D. Los alimentos y el
movimiento de personas y
animales.
P. Observación, descripción y
conceptualización de los
alimentos y el movimiento de
personas y animales como
fuentes energéticas, a partir de
la resolución de problemas.
A. Apreciación de los
alimentos y el movimiento
como fuertes energéticas.
EXPLICACIONES ACERCA DE
LAS PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Explicación de la formación
de sustancias de uso común.
cambios de la materia, a partir
de la resolución de problemas.
A. Valoración de los cambios de
la materia.
HERENCIA Y MECANISMOS
DE EVOLUCIÓN
D. Algunas características
hereditarias externas del cuerpo
humano.
Conceptualización de algunas
características hereditarias del
hombre a partir de la resolución
de problemas.
A. Valoración de algunas
características hereditarias
del hombre.

PROCESOS DE
Observación.
Descripción.
Conceptualización.
LA FUERZA Y SUS EFECTOS
SOBRE LOS OBJETOS
D. Las cosas que flotan en el
agua y en el aire. Los globos
inflados con hidrógeno o helio.
El columpio, las ruedas y
balancines.
conceptualización sobre la
fuerza y sus efectos sobre los
objetos, a partir de la resolución
de problemas.
A. Cuidado y precaución al usar
los columpios y las ruedas.
CAMBIOS QUÍMICOS
D. Cambio de algunas
características de ciertas
sustancias de uso común.
cambios químicos en las
sustancias de uso común, a
problemas.
A. Cuidado y protección ante los
cambios químicos de algunas
sustancias de uso común para la
salud.
RELACIÓN DE LOS SERES
HUMANOS CON LOS DEMÁS
ELEMENTOS DE LOS
ECOSISTEMAS.
D. El hombre y los ecosistemas.
conceptualización de la relación
de los seres humanos y otros
ecosistemas a partir de la
A. Respeto por el hombre por el
ecosistema.

PROCESOS DE
Observación.
Descripción.
Conceptualización.
LUZ Y SONIDO
D. Propiedades de la luz y el
sonido
conceptualización de las
propiedades sencillas de la luz y
el sonido, a partir de la
A. Cuidado y protección de la
visión y del oído.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
D. Lugar donde se vive, el
entorno y el firmamento
conceptualización del lugar
donde se vive, el entorno y
firmamento
A. Cuidado del entorno.
LA TIERRA Y SU ATMÓSFERA
D. Los días de lluvia y los días
de sol.
cambios en los días de lluvia y
en días de sol, a partir de la
A. Reconocimiento de la utilidad
de la lluvia, precaución y
cuidados con la salud.
INTERCAMBIO DE ENERGÍA
ENTRE LOS ECOSISTEMAS
D. La luz del sol y los alimentos
del hombre.
diversos alimentos del hombre a
problemas.
A. Reconocimiento de la
necesidad de una alimentación
en los hombres.

8.2 CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
descripción
comparación
Conceptualización
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
D. Los imanes
P. Observación y
descripción, comparación
diversos objetos
magnéticos a partir de
situaciones problemas.
A. Cuidado, prevención, y
comprensión en el manejo
de objetos magnéticos.
ESTRUCTURA ATÓMICA Y
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Propiedades físicas de las
sustancias de uso común: el
hielo, el agua fría, el agua
caliente y el vapor de agua,
sal, etc.
P. Observación, descripción,
comparación,
conceptualización y de las
propiedades físicas de
sustancias de uso común a
problemas.
A. Cuidado y atención hacia
los peligros y beneficios de las
PROCESOS VITALES Y
SERES VIVOS
D. Características esenciales
de las plantas: Forma
corporal, crecimiento,
adaptación y movimiento.
comparación y
características de las plantas y
el lugar donde viven, a partir
características de las plantas.
LOS ALIMENTOS
VEGETALES
D. Importancia de los
alimentos vegetales en la vida
del hombre.
comparación y
conceptualización de la
importancia de los alimentos
vegetales para el hombre a
problemas.
A. Valoración la importancia
de las plantas como alimento.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Conceptualización
FUENTES DE ENERGÍA Y
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. La energía por la que
funcionan algunos aparatos de
la casa.
comparación, conceptualización
y de las diferentes fuentes
energéticas y transformación de
energía a partir de situaciones
problemas.
A. Buen uso, asimilación,
atención ante el peligro del
manejo de las diferentes fuentes
energéticas y transformaciones
de energía.
MATERIA
D. Explicación de las
propiedades físicas de algunas
comparación y
conceptualización de algunas
propiedades físicas de la
materia: flotabilidad, solubilidad,
flexibilidad, dureza, etc. a partir
A. Atención y cuidado ante las
diferentes propiedades de los
estados de la materia.
DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
SERES VIVOS
hereditarias de las plantas.
comparación y
conceptualización de algunas
características hereditarias de
las plantas a partir de la
A. Valoración de algunas
características hereditarias de
las plantas.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Conceptualización
LAS FUERZAS Y SUS
EFECTOS SOBRE LOS
OBJETOS
D. Levantar y empujar objetos.
comparación y conceptualización
de las fuerzas y sus efectos
sobre los objetos a partir de la
A. Comprensión y precaución
ante las fuerzas y sus efectos
sobre los objetos.
CAMBIOS QUÍMICOS
D. Las causas de los cambios
químicos de ciertas sustancias
de uso común.
comparación y
cambios químicos que se dan en
algunas sustancias de uso
común a partir de la resolución
de problemas.
A. Asimilar los beneficios y
responsabilidad que se deben
tener ante los cambios químicos
que presentan algunas
sustancias.
ELEMENTOS DE LOS
ECOSISTEMAS DEL PLANETA.
D. El hombre y las plantas.
comparación, relación y
conceptualización entre el
hombre y las plantas que habitan
un ecosistema a partir de la
A. Valoración de los ecosistemas
de las plantas.
D. tipos de alimentación de las
plantas.
en función de los alimentos de
las plantas a partir de la
A. Valoración de los alimentos
de las plantas.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Conceptualización
LUZ Y SONIDO
D. La energía solar, los colores y la
absorción del calor.
de los fenómenos que aparecen a
causa de la luz y el sonido a partir
A. Estar siempre alerta y ser
cautelosos ante los cambios que se
puedan dar en la luz y los sonidos
del ambiente.
D. Relaciones de movimiento entre
tierra, sol y luna, de día y de noche.
del movimiento del sol durante el
día y la luna durante la noche a
problemas.
A. valoración del movimiento del
sol y la luna.
LA TIERRA Y SU
ATMOSFERA
D. Climas de sitios cálidos,
templado y frío
comparación y
características del clima
cálido, templado y frío a partir
A. Respeto y cuidado ante los
cambios de clima

8.3 CUADRO DE CONTENIDOS Y EJE TEMÁTICOS TERCERO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Conceptualización
Experimentación
Explicación
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
D. Circuitos abiertos y
cerrados
P. Observación,
descripción, comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación
y explicación diversos
circuitos eléctricos a partir
de la resolución de
problemas
A. Cuidado, prevención, y
comprensión en el manejo
de objetos eléctricos.
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Mezclas de diferentes
comparación, clasificación,
conceptualización,
experimentación
y explicación de las mezclas
de sustancias de uso común a
problemas
A. Cuidado y atención hacia
las mezclas de sustancias de
uso común.
PROCESOS VITALES Y
SERES VIVOS
de los animales: forma
corporal, crecimiento,
adaptación y movimiento.
conceptualización,
experimentación
Y explicación de las
características de los animales
y el lugar donde viven, a partir
características de los
animales.
LOS ANIMALES COMO
FUENTE DE ALIMENTOS.
D. Los animales como fuente
de alimento
conceptualización,
experimentación
y explicación de la importancia
de los animales como fuente
de alimento a partir de la
resolución de problemas
A. Valoración de los animales
como fuente de alimento.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO TERCERO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Conceptualización
Experimentación
Explicación
FUENTES DE ENERGÍA Y
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. Intercambio de energía
sistema-entorno, seres vivos-
maquinas.
conceptualización,
experimentación
Y explicación del intercambio de
energía sistema - entorno a partir
A. Buen uso, asimilación,
atención ante el peligro del
manejo de las diferentes
intercambios de energía e
problemas
MATERIA
D. Explicación de las mezclas
de uso común.
conceptualización,
experimentación
Y explicación de los cambios
ocurridos en las mezclas de uso
común a partir de la resolución
de problemas.
A. Valoración y cuidado de los
cambios ocurridos con las
mezclas.
DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
SERES VIVOS
hereditarias de los animales.
conceptualización,
experimentación
Y explicación mediante la
resolución de problemas de
algunas características
hereditarias de los animales.
A. Valoración de los
ecosistemas de los animales.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO TERCERO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Conceptualización
Experimentación
Explicación
SOBRE LOS OBJETOS
D. Efecto de la fuerza sobre los
objetos midiendo dirección y
magnitud.
comparación, clasificación
conceptualización,
experimentación y explicación, del
efecto de la fuerza sobre los
objetos midiendo dirección y
magnitud, a partir de la resolución
de problemas.
A. Valoración el efecto de la
fuerza sobre los objetos midiendo
dirección y magnitud.
CAMBIOS QUÍMICOS EN LA
TIERRA Y SU ATMÓSFERA
D. Demostración de las nuevas
propiedades de las nuevas
sustancias.
conceptualización,
experimentación y explicación,
de las nuevas propiedades de las
nuevas sustancias, a partir de la
A. Valoración de las nuevas
propiedades de las nuevas
sustancias.
ELEMENTOS DE LOS
D. Contaminación ambiental.
conceptualización,
de la contaminación del hábitat
de los animales y las plantas a
problemas.
A. Cuidado del hábitat de
animales y plantas
D. Conformación de las cadenas
alimenticias de acuerdo al hábitat
conceptualización,
sobre qué pasaría si se
interrumpe la cadena en
cualquier hábitat los diferentes a
problemas.

A. Valoración de la importancia
de la cadena alimenticia para el
equilibrio del ecosistema.

CUADRO DE CONTENIDOS Y EJE TEMÁTICOS TERCERO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Conceptualización
Experimentación
Explicación
LUZ Y SONIDO
D. Fenómenos de la luz y el
sonido.
conceptualización,
experimentación y explicación de
las propiedades de la luz, el
sonido y la reflexión a partir de la
A. Estar siempre alerta y ser
cautelosos ante los cambios que
se puedan dar en la luz y los
sonidos del ambiente.
D. Relaciones entre las estrellas,
los planetas y los vientos.
conceptualización,
experimentación y explicación en
función del movimiento el
comportamientos de las estrellas,
los planetas y los vientos a partir
de la resolución de problemas
A. Valoración de los movimientos
de las estrellas, los planetas y los
vientos.
LA TIERRA Y SU ATMOSFERA
D. Características del verano y
del invierno.
conceptualización,
relacionados con el verano y el
invierno a partir de la resolución
de problemas
A. cuidados en época de invierno
y verano.
ELEMENTOS DE LOS
D. El hombre y los animales.
conceptualización,
experimentación y explicación
entre el hombre y los animales
que habitan un ecosistema a
problemas.
A. Valoración de los ecosistemas
de los animales.
D. tipo de alimento de los
animales
conceptualización,
experimentación y explicación, en
función de los alimentos de los
animales a partir de la resolución
de problemas
A. Valoración de los alimentos de

8.4 CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS GRADO CUARTO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Hipótesis
Predicción
Experimentación
Explicación
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
D. Circuitos eléctricos
simples con y sin
interruptores.
P. Observación,
clasificación, relación
conceptualización,
hipotetización, predicción,
experimentación y
explicación sobre
diferentes circuitos
eléctricos simples con y
sin interruptores a partir
problemas.
A. Cuidado en el manejo
de los diferentes circuitos
eléctricos.
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Estados de la materia:
sólido, liquido, gaseoso
relación conceptualización,
sobre los estados de la
materia a partir de la
A. Valoración de los diferentes
estados de la materia
PROCESOS VITALES Y
SERES VIVOS
de los animales y plantas:
homeostasis, reproducción,
irritabilidad y metabolismo.
de las características de los
animales y las plantas el lugar
donde viven, a partir de la
características de los animales
y las plantas.
INFLUENCIA DE LA
TECNOLOGÍA EN LA VIDA
DEL HOMBRE
D. Evento tecnológicos y
científicos y su influencia en la
vida del hombre
sobre los eventos tecnológicos
y científicos que han
modificado la vida del hombre
problemas.
A. Reconocimiento de la
importancia de la ciencia y la
tecnología en la vida del
hombre.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO CUARTO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Hipótesis
Predicción
Experimentación
Explicación
FUENTES
ENERGÉTICAS Y
TRANSFORMACIÓN DE
LA ENERGÍA.
D. Fuentes de energía
renovables y no
renovables. La luz solar
como fuente de energía.
P. Observación,
clasificación, relación
conceptualización,
experimentación y
explicación sobre las
diferentes fuentes de
energía a partir de la
A. Valoración las
energía
EXPLICACIONES DE LOS
DIFERENTES ESTADOS D
LA MATERIA
D. Explicaciones de los
diferentes estados de la
materia: liquido, sólido y
gaseoso.
sobre los diferentes estados
de la materia a partir de la
A. Valoración de la explicación
de los estados de la materia
DE EVOLUCIÓN DE LOS
SERES VIVOS
D. La reproducción, cruce de
especies y la herencia de
animales y plantas.
sobre la reproducción, el cruce
de especies y herencia de
animales, y plantas a partir de
A. Valoración la reproducción
y la herencia y el cruce de
especies de animales y
plantas.
GASTRONOMÍA
COLOMBIANA
D. Alimentos de las diversas
regiones de Colombia.
comparación, Clasificación
conceptualización,
explicación, hipotetización,
predicción y experimentación
sobre la preparación de
alimentos de diferentes
regiones colombianas a partir
A. Valoración de los alimentos
de las diferentes regiones de
Colombia.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Hipótesis
Predicción
Experimentación
Explicación
SOBRE LOS OBJETOS
D. Los vasos comunicantes
experimentación y explicación.
A. Valoración los vasos
comunicantes
LUZ Y SONIDO
D. La propagación de la luz a
través del agua, aire y sólidos.
sobre la propagación de la luz a
través del agua, el aire y los
sólidos a partir de la resolución de
problemas.
A. Asimilación de los beneficios
de la propagación de la luz en la
vida cotidiana.
CAMBIOS QUÍMICOS EN LA
TIERRA Y SU ATMÓSFERA
D. Hipotetización y
experimentación con estados de
la materia.
con estados de la materia, a
problemas.
A. Valoración de la hipotetización
y experimentación con estados
de la materia.
ELEMENTOS DE LOS
D. Contaminación ambiental.
experimentación y explicación de
la contaminación del hábitat de
los animales y las plantas a partir
A. Cuidado del hábitat de
animales y plantas
D. Conformación de las cadenas
alimenticias de acuerdo al hábitat
cualquier hábitat los diferentes a
problemas.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN
C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Hipótesis
Predicción
Experimentación
Explicación
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
D. El sol, los satélites y los cometas.
P. Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación conceptualización,
hipotetización, predicción, experimentación y
explicación sobre los diferentes movimientos
que ocurren en el universo para mantener el
equilibrio de los cuerpos a partir de la
A. Actitud de asombro frente a la magnitud
del universo
LA MATERIA ESTRUCTURA
PROPIEDADES Y CAMBIOS
D. Combinación de sustancias familiares.
explicación sobre los diferentes estados de
las sustancias familiares a partir de la
A. Cuidado y atención en la combinación de
sustancias familiares.
D. La ubicación geográfica y el estado del
tiempo influyen en el clima.
explicación sobre los diferentes estados del
tiempo y ubicación geográfica y su influencia
en el clima a partir de la resolución de
problemas.
A. Valoración los cambios climáticos

8.5 CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS GRADO QUINTO
PROCESO DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Hipótesis cualitativas
Predicción
Experimentación
Explicación
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
D. Circuitos complejos, las
pilas, motores y las baterías,
Circuitos con baterías.
relación, conceptualización,
hipotetización cualitativa,
predicción, experimentación
y explicación de los circuitos
complejos a través de la
A. Valoración de circuitos
complejos.
ESTRUCTURA ATÓMICA
Y PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
D. Separación y
purificación de
compuestos.
Cambios en las
propiedades de los
componentes de los
compuestos.
P. Observación,
clasificación, relación,
conceptualización,
predicción,
experimentación y
explicación de
compuestos a través de la
compuestos.
PROCESO VITALES Y
SERES VIVOS.
D. Célula. Estructura:
Membrana celular,
citoplasma y núcleo.
Funciones de ellas en la
nutrición, la circulación y la
respiración.
predicción,
experimentación y
explicación de la estructura
y función celular, en la
respiración, nutrición y
circulación a partir de la
A. Valoración de la célula
EMPAQUES E
INSTRUMENTOS
DESECHABLES
D. Características de los
elementos desechables
no biodegradables.
P. Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa, predicción,
experimentación y
explicación de los
no biodegradables a
través de la resolución
de problemas.
A. Cuidados ante los
no biodegradables.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO QUINTO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Predicción
Experimentación
Explicación
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. Las transformaciones de
energía que se dan al montar en
bicicleta, al usar las palancas y los
sistemas de poleas.
P Observación, descripción,
predicción, experimentación,
explicación y crítica de las
transformaciones de energía a
través de la resolución de
problemas,
transformaciones de energía
EXPLICACIONES DE LAS
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Explicación acerca de las
propiedades de los compuestos.
predicción, experimentación y
explicación de las propiedades de
los compuestos a través de la
A. Valoración de explicación de
las propiedades de las mezclas y
su separación.
HERENCIA Y MECANISMOS DE
EVOLUCIÓN DE LOS SERES
VIVOS.
D. La función del núcleo en la
trasmisión de información
genética: cromosomas, ADN,
ARN.
explicación de la función del
núcleo en la trasmisión genética
a través de la resolución de
problemas.
A. Valoración de la función del
núcleo en la trasmisión genética.

CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS GRADO QUINTO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Predicción
Experimentación
Explicación
SOBRE LOS OBJETOS.
D. La prensa de Pascal. Las
prensas neumáticas.
explicación y crítica del efecto de
las fuerzas sobre diversos
cuerpos en términos de sentido,
dirección y magnitud a través de
A. Valoración de los efectos de la
fuerza sobre los cuerpos.
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Combustión y oxidación de
sólidos y de gases. Calor,
temperatura y cambios de estado
de la materia.
explicación y crítica de la
combustión y la oxidación de
sólidos, gases y cambios del
estado de la materia a través de
A. Valoración de la combustión,
la oxidación y el cambio de los
estados de la materia
D. Supervivencia y relación entre
las especies depredadoras y
depredadas con el entorno.
supervivencia y la relación entre
las especies depredadoras y
depredadas con el entorno a
problemas.
A. Valoración de la supervivencia
y la relación de las especies
depredadoras y depredadas con
el entorno.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO QUINTO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Predicción
Experimentación
Explicación
LUZ Y SONIDO
D. La propagación del sonido a
través del aire, el agua y los
objetos sólidos.
propagación del sonido a través
del aire, del agua y de los objetos
sólidos mediante la resolución de
problemas.
A. Valoración de la transmisión
del sonido a través de diferentes
medios.
D. El sol y otras estrellas.
Las galaxias. Los cúmulos de
galaxias.
conceptualización, hipotetización,
crítica del movimiento de las
estrellas, las galaxias y el cúmulo
de galaxias a través de la
D. Influencia del clima en los
seres vivos y su entorno.
influencia del clima en los seres
vivos y las cosas desde los
procesos químicos y físicos a
problemas.
A. Valoración de la influencia del
clima en los seres vivos y las
cosas
D. Biodegradación, procesos,
ciclos, características.
biodegradación a través de la
A. Valoración de la
biodegradación.

A. Valoración del movimiento
estelar.

8.6 CUADRO DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO SEXTO
PROCESO DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Predicción
Experimentación
Crítica
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
D. Cargas Electrostáticas:
rayos, pararrayos y
brújulas
P. Observación,
conceptualización,
predicción,
experimentación,
explicación y crítica con
cargas electrostáticas a
problemas.
A. Valoración de cargas
electrostáticas.
PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
D. Formación de las
moléculas y estados de la
materia, medición de acidez,
alcalinidad y neutralidad de
las sustancias.
predicción,
experimentación,
formación de las moléculas,
la medición de acidez,
las sustancias a través de la
formación de las moléculas
y estados de la materia.
Medición de acidez,
las sustancias.
PROCESOS VITALES Y
SERES VIVOS.
D. Fisiología de la célula
vegetal y animal. Funciones
correspondiente en los
procesos nutricionales
autótrofos y heterótrofos.
Organismos unicelulares y
pluricelulares. Tejidos
animales y vegetales.
predicción,
experimentación,
fisiología y funciones de las
células animales y vegetales
problemas.
A. Valoración de la fisiología
celular
CUIDADO INTEGRAL
DEL CUERPO
D. Cuidado corporal y
mental.
P. Observación,
conceptualización,
experimentación cuidado
corporal y mental a través
problemas.
A. Valoración del cuerpo

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEXTO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Resolución de problemas
Predicción
Experimentación
Crítica
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. La luz solar como fuente de
energía. Energía y movimiento.
explicación y crítica del sol como
fuente de energía a través de la
resolución de problemas,
A. Valoración del sol como fuente
de energía
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Explicación de cómo se
reconoce la alcalinidad, la
neutralidad y la acidez de una
sustancia.
explicación y crítica acerca de
cómo se reconoce la alcalinidad,
la neutralidad y la acidez de una
sustancia a través de la
A. Valoración de explicación de
cómo se reconoce la alcalinidad,
la neutralidad y la acidez de una
sustancia.
VIVOS.
D. Herencia individual y medio
ambiente
herencia individual y el medio
ambiente a través de la
A. Valoración de la herencia y el
medio ambiente.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Predicción
Experimentación
Crítica
SOBRE LOS OBJETOS.
D. Relaciones cualitativas entre
fuerza, masa, velocidad, tiempo y
distancias recorridas. Densidad,
aceleración y gravedad.
explicación y crítica del efecto de
las relaciones cualitativas entre
fuerza, masa, velocidad, tiempo,
aceleración, gravedad, densidad y
distancias recorridas a través de
A. Valoración de las relaciones
cualitativas entre fuerza, masa,
velocidad, aceleración, gravedad,
densidad, tiempo y distancias
recorridas.
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Reacciones de ácidos y bases
explicación y crítica de
reacciones de ácidos y bases a
problemas.
A. Valoración de las reacciones
de ácidos y bases.
D. Crecimiento y extinción,
alimentación de las especies y
medio ambiente. Ciclos del agua
y la energía en ecosistemas.
explicación y crítica del
crecimiento, extinción y
alimentación de las especies y
del medio ambiente a través de
la resolución de problemas y
Ciclos del agua y la energía en
ecosistemas.
A. Valoración del crecimiento, la
extinción, la alimentación de las
especies y ciclos del agua y la
energía en ecosistemas.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Predicción
Experimentación
Crítica
LUZ Y SONIDO
D. Teoría de la ondulación: El eco
hipotetización cualitativas,
transmisión del sonido a través
del eco, mediante la resolución de
problemas.
A. Valoración de la transmisión
del sonido a través del eco.
D. Movimientos relativos del sol,
la tierra y la luna: día- noche,
Eclipses y estaciones.
movimiento relativo del sol, la
tierra y la luna: día- noche,
Eclipses y estaciones a través de
A. Valoración del moviendo solar.
D. Influencia de las corrientes
marinas y vientos en el clima,
barómetro, presión, calor,
temperatura y los campos
magnéticos.
influencia de las corrientes
marinas y los vientos en el clima
problemas.
A. Valoración de la influencia de
las corrientes marinas y los
vientos clima
D. Equilibrio ambiental
explicación y crítica de los
procesos del equilibrio ambiental
problemas.
A. Valoración del equilibrio
ambiental.

8.7 CUADRO DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO SÉPTIMO
PROCESO DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
C.P. BIOLÓGICOS MUNDO DE LA VIDA

Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Resolución de
problemas
Hipótesis cuantitativas
Predicción
Experimentación
Crítica
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
D. Inducción de la corriente
eléctrica y el efecto
magnético
hipotetización cuantitativa,
predicción,
experimentación, explicación
y crítica de Inducción de la
corriente eléctrica y el efecto
magnético a través de la
A. Valoración de Inducción
de la corriente eléctrica y el
efecto magnético
ESTRUCTURA ATÓMICA
Y PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
D. Sistemas de
agrupación de las
sustancias.
P. Observación,
conceptualización,
hipotetización en términos
de ecuaciones lineales,
predicción,
experimentación,
sistemas de agrupación
de las sustancias a través
problemas.
sistemas de agrupación
de las sustancias.
D. Enlaces químicos: los
metales y los no metales.
Propiedades físicas y
químicas. Tabla periódica
y modelos de estructura
de la materia.
P. Observación,
conceptualización,
predicción,
experimentación,
enlaces químicos con los
metales y los no metales a
problemas y la tabla
periódica y modelos de
PROCESOS VITALES Y
SERES VIVOS.
D. Niveles de organización
de los seres vivos: celular,
tisular, orgánico,
sistémico, organísmico y
ecosistémico. Procesos
vitales: fotosíntesis,
digestión, circulación,
respiración y excreción.
Sistemas y su función:
digestivo, respiratorio,
excretorio y circulatorio en
los seres vivos.
P. Observación,
conceptualización,
hipotetización cuantitativa
predicción,
experimentación y
explicación sobre los
niveles de organización,
procesos y sistemas de
los seres vivos a través de
la resolución de
problemas.
diferentes niveles de
organización, procesos y
sistemas de los seres
vivos
SALUD Y PREPARACIÓN
DE ALIMENTOS DE
OTROS PAÍSES
D. Alimentos de diferentes
países. Preparación de
conservas y concentrados
de frutas.
predicción,
y crítica de diferentes
comidas de otros países del
mundo a través de la
A. Agrado por la preparación
de alimentos de otros
países.
ÉTICA Y SOSTENIBILIDAD
D. Formas de desarrollo
sostenible
predicción,
y crítica de formas de
desarrollo sostenible a
problemas.
A. Valoración de diferentes
formas de desarrollo

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SÉPTIMO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Predicción
Experimentación
Crítica
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. Formas de trasferencia de
calor: conducción, convección y
radiación.
explicación y crítica de las formas
de trasferencia de calor:
conducción, convección y
radiación a través de la resolución
de problemas,
A. Valoración de las formas de
trasferencia del calor: conducción,
convección y radiación.
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Explicación del sistema de
notación química y propiedades
de los elementos.
hipotetización en términos de
ecuaciones lineales, predicción,
experimentación, explicación y
crítica de la notación química y
propiedades de los elementos a
problemas.
A. Valoración explicación de la
notación química y propiedades
de los elementos
D. Explicación de la vinculación
de metales y no metales con su
estructura atómica y molecular.
Tabla periódica y modelos de
estructura de la materia.
VIVOS.
D. Transmisión de información,
división celular y reproducción
sexual
explicación y crítica de la división
celular y la reproducción sexual
por medio de la resolución de
problemas.
A. Valoración de la trasmisión
genética a través de la división
celular y la reproducción sexual.

vinculación de metales y no
metales con su estructura
atómica y molecular a través de
la resolución de problemas y
tabla periódica y modelos de
estructura de la materia.
A. Valoración de explicación de la
vinculación de metales y no
metales con su estructura
atómica y molecular.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Predicción
Experimentación
Crítica
SOBRE LOS OBJETOS.
D. Relaciones cuantitativas entre
fuerza, masa, volumen y
densidad. Principio de
Arquímedes
relaciones cuantitativas entre
fuerza, masa, volumen y densidad
problemas.
cuantitativas entre fuerza, masa,
volumen y densidad. Principio de
Arquímedes
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Variación de las propiedades
de los metales y los no metales y
predicciones con base en
reacciones.
variación de las propiedades de
los metales y los no metales y
predicciones con base en
reacciones a través de la
A. Valoración de la variación de
las propiedades de los metales y
los no metales y predicciones con
base en reacciones.
D. Leyes de supervivencia de la
especie humana y las demás
especies. Diversidad biológica,
movimiento de placas tectónicas
y características alimenticias.
Adaptación de los seres vivos a
los ecosistemas en Colombia.
explicación y crítica de relación
de las leyes de la supervivencia
de la especie humana y de otras
especies a través de la resolución
de problemas y diversidad
biológica, movimiento de placas
tectónicas y características
alimenticias. Adaptación de los
seres vivos a los ecosistemas en
Colombia
A. Valoración de las leyes de
supervivencia de las especies.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Predicción
Experimentación
Crítica
LUZ Y SONIDO
D. Celdas fotoeléctricas y
descomposición de la luz: relaciones
cuantitativas entre ángulos de
incidencia, reflexión, refracción y
entre objetos y sus imágenes.
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización
cuantitativa, predicción,
experimentación, explicación y crítica
de celdas fotoeléctricas y
descomposición de la luz mediante la
A. Valoración de las celdas
fotoeléctricas y descomposición de la
luz.
D. Teorías sobre el origen del
universo, el sol y el sistema solar.
Relación entre el sol y los planetas.
Formación y destrucción de estrellas.
Teoría sobre la vida.
de las teorías sobre el origen del
universo, el sol y el sistema solar y
relación entre el sol y los planetas a
LA TIERRA Y SU
ATMÓSFERA
D. Formación de rocas como
proceso físico – químico de
larga duración
formación de rocas a través
problemas.
A. Valoración de la formación
de rocas.
D. Equilibrio y cambio ecológico:
microbios y bacterias. El suelo.
explicación y crítica del papel que
juegan en el equilibrio ecológico
los microbios y las bacterias a
problemas.
A. Valoración del papel que
juegan en el equilibrio ecológico
los microbios y las bacterias.

través de la resolución de problemas.
Relación entre el sol y los planetas.
Formación y destrucción de estrellas.
Teoría sobre la vida.
A. Valoración de las teorías
cosmológicas

8.8 CUADRO DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO OCTAVO
PROCESO DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN

Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Resolución de
problemas
Hipótesis en términos
de ecuaciones lineales
Predicción
Experimentación
Crítica
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
D. Cargas y transferencias
de energía en los circuitos.
predicción,
y crítica de las cargas y
transferencias de energía en
los circuitos a través de la
A. Valoración de las cargas
y transferencias de energía
en los circuitos.
PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
D. cambios químicos.
predicción,
experimentación,
cambios químicos a través
problemas.
cambios químicos.
PROCESO VITALES Y
SERES VIVOS.
D. Procesos de intercambio
de materia y energía de un
sistema con su entorno:
homeostasis y metabolismo.
Procesos reproductivos:
celulares y orgánicos.
Sistema reproductor
humano. Clasificación de los
seres vivos: taxonomía,
especie, géneros, familias,
órdenes, clases y filos.
Reinos: virus, mónera,
protista, fungí, animal y
vegetal.
predicción,
experimentación,
procesos de intercambio,
reproductivos y clasificación
de los seres vivos, a través
de la solución de problemas
reproductivos y clasificación
de los seres vivos.
SALUD Y
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES
D. Salud preventiva y
tratamiento de
enfermedades.
Consumo de sustancias
psicoactivas. Salud
física y mental
P. Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización,
hipotetización en
términos de ecuaciones
lineales, predicción,
experimentación,
explicación y crítica la
salud preventiva y el
tratamiento de
enfermedades a través
problemas y del
Consumo de sustancias
psicoactivas. Salud
física y mental
salud
ÉTICA
D. aporte de la ciencia y
la tecnología en la vida
comunitaria
P. Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización,
hipotetización,
predicción,

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO OCTAVO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Hipótesis en términos de
ecuaciones lineales
Predicción
Experimentación
Crítica
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. Fuentes de energía
convencionales y no
convencionales.
crítica de las fuentes de energía
convencionales y no
convencionales través de la
A. Valoración de las fuentes de
energía convencionales y no
convencionales
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
VIVOS.
D. Factores genéticos: adquiridos
en un organismo y la interacción
entre ellos. Selección natural.
Reproducción humana. Control
natal. Microbiología. Factores
culturales y tecnológicos.
crítica de los factores genéticos:
adquiridos en un organismo y la
interacción entre ellos y la
selección natural por medio de la
resolución de problemas y
reproducción humana. Control
natal. Microbiología. Factores
culturales y tecnológicos
A. Valoración de los factores
genéticos: adquiridos en un
organismo y la interacción entre
ellos y la selección natural.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
ecuaciones lineales
Predicción
Experimentación
Crítica
SOBRE LOS OBJETOS.
D. Concepto de trabajo físico y su
relación con la energía en
sistemas termodinámicos.
crítica del concepto de trabajo
físico y su relación con la energía
en sistemas termodinámicos a
problemas.
A. Valoración del trabajo físico y
su relación con la energía
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Reacciones químicas y
contraste con el sistema de
notación o nomenclatura.
crítica de las reacciones químicas
y contraste con el sistema de
notación o nomenclatura a través
químicas y contraste con el
sistema de notación o
nomenclatura
D. La especie humana como
depredadora. Biodiversidad.
Contaminación.
crítica de la especie humana
como depredadora a través de la
biodiversidad y contaminación.
A. Reconocimiento de la especie
humana como depredadora y
biodiversidad y contaminación.

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
ecuaciones lineales
Predicción
Experimentación
Crítica
LUZ Y SONIDO
D. Propiedades físicas del volumen,
tono, timbre y las propiedades
teóricas de una onda. Principios de
conversión de energía en ondas.
Teoría ondulatoria.
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
propiedades físicas del volumen,
tono, timbre y las propiedades
teóricas de una onda mediante la
resolución de problemas y los
principios de conversión de energía
en ondas y teoría ondulatoria.
A. Valoración las propiedades físicas
del volumen, tono, timbre y las
propiedades teóricas de una onda.
D. satélites y ley de gravitación
universal. Teoría de las cuerdas, los
agujeros negros, los agujeros
gusanos y el hiperespacio.
LA TIERRA Y SU
ATMÓSFERA
D. Entender la evolución de la
atmósfera como proceso
físico–químico de larga
duración y la relación con los
vientos
ecuaciones lineales,
evolución de la atmósfera
como proceso físico –químico
de larga duración y la relación
con los vientos a través de la
A. Valoración de la evolución
de la atmósfera como proceso
físico –químico de larga
duración
D. El flujo de energía que se da
entre los diferentes subsistemas
de un ecosistema. Aplicación de
ondas a diferentes instrumentos.
crítica del el flujo de energía que
se da entre los diferentes
subsistemas de un ecosistema a
problemas y aplicación de ondas
a diferentes instrumentos.
A. Valoración del flujo de energía
que se da entre los diferentes
subsistemas de un ecosistema y
aplicación de ondas a diferentes
instrumentos

explicación y crítica de los satélites, la
ley de gravitación universal, la teoría
de las cuerdas, los agujeros negros,
los agujeros gusanos y el
hiperespacio a través de la resolución
de problemas.
A. Valoración de las teorías
cosmológicas y la ley gravitacional

8.9 CUADRO DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO NOVENO
PROCESO DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN

Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
cuadráticas y
exponenciales con más
de una variable
Predicción
Experimentación
Crítica
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO.
D. Relaciones cuantitativas
de carga, corriente, voltaje,
resistencia, modelos
hidráulicos. Posibilidades y
límites.
cuadráticas y exponenciales
con más de una variable,
predicción,
y crítica sobre las relaciones
cuantitativas de carga,
corriente, voltaje, resistencia
y modelos hidráulicos a
problemas.
relaciones cuantitativas de
carga, corriente, voltaje,
resistencia y modelos
hidráulicos.
PROPIEDADES DE LA
MATERIA.
D. Tabla periódica II
predicción,
experimentación,
tabla periódica a través de la
A. Valoración de la tabla
periódica II
D. Teoría cinética de
sólidos, líquidos y gases.
predicción,
experimentación,
teoría cinética de sólidos,
líquidos y gases a través de
A. Valoración teoría cinética
de sólidos, líquidos y gases
problemas
PROCESO VITALES Y
SERES VIVOS.
D. Procesos integradores.
Sistema nervioso,
sensoperceptivo, endocrino
y osteomusular.
predicción,
experimentación,
sistema nervioso,
sensoperceptivo, endocrino
y osteomuscular a partir de
procesos integradores y de
los sistemas nervioso,
sensoperceptivo y endocrino
y osteomuscular para la vida
SALUD Y
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES
D. Vida sexual sana.
P. Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización,
hipotetización en
lineales, cuadráticas y
de una variable,
predicción,
experimentación,
explicación y crítica de
la vida sexual sana a
de problemas.
A. valoración de una
vida sexual sana.
ÉTICA SEXUAL
D. Respeto por sí mismo
y por los demás.
P. Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización,
hipotetización en
de una variable,
predicción,
experimentación,
respeto por sí mismo y
por los demás a través
problemas.
A. valoración de sí

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO NOVENO
PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
ecuaciones lineales, cuadráticas
y exponenciales con más de una
variable
Predicción
Experimentación
Crítica
TRANSFORMACIÓN DE
ENERGÍA
D. Máquina, transformación y
transferencia de energía.
ecuaciones lineales, cuadráticas y
exponenciales con más de una
variable, predicción,
crítica de las maquinas, la
transformación y transferencia de
energía a través de la resolución
de problemas,
A. Valoración de las maquinas, la
transformación y transferencia de
energía
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
D. Explicación de las relaciones
sistema – notación – tabla
periódica II. La teoría cinética de
sólidos, líquidos y gases.
crítica de la relación sistema-
notación- tabla periódica II a
problemas y la teoría cinética de
sólidos, líquidos y gases
sistema – notación – tabla
periódica II y la teoría cinética de
sólidos, líquidos y gases
VIVOS.
D. ADN y síntesis de proteínas.
Modelo doble elipse.
Manipulación genética.
crítica del ADN y síntesis de
proteínas a través de la
modelo doble elipse.
Manipulación genética.
A. Valoración del ADN y síntesis
de proteínas

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
variable
Predicción
Experimentación
Crítica
SOBRE LOS OBJETOS.
D. Concepto de masa, fuerza,
energía y potencia. Energía
cinética y trabajo y su relación
cuantitativa.
crítica de los conceptos de masa,
fuerza, energía y potencia.
Energía cinética y trabajo y su
relación con cuantitativa a través
A. Valoración de la masa, fuerza,
cinética y trabajo y su relación con
cuantitativa
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Reacciones químicas y
predicciones cualitativas y
cuantitativas. Cambios químicos
en sistemas termodinámicos.
crítica de las reacciones químicas
y predicciones cualitativas y
cuantitativas a través de la
resolución de problemas y los
cambios químicos en sistemas
termodinámicos
químicas y predicciones
cualitativas y cuantitativas y los
cambios químicos en sistemas
termodinámicos
D. Posición crítica ante la
exposición demográfica.
crítica ante la exposición
demográfica a través de la
A. Valoración de la posición
crítica ante la explosición
demográfica

PROCESOS DE
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
variable
Predicción
Experimentación
Crítica
LUZ Y SONIDO
D. El efecto Dopplet, relaciones
cuantitativas entre movimiento
ondulatorio, velocidad, frecuencia
y longitud de onda.
crítica del efecto Dopplet,
movimiento ondulatorio,
velocidad, frecuencia y longitud de
onda mediante la resolución de
problemas.
A. Valoración del efecto Dopplet y
las relaciones cuantitativas entre
velocidad, frecuencia y longitud de
onda.
D. Métodos de exploración del
universo.
D. Teoría de placas tectónicas,
evolución y estado de la
estructura de la tierra II
crítica de la teoría de placas
tectónicas, evolución y estado de
la estructura de la tierra a través
A. Valoración de las placas
tectónicas, evolución y estado de
la estructura de la tierra II
D. El principio de economía de
energía en el intercambio entre
los sistemas de un ecosistema.
crítica del principio de economía
de energía en el intercambio
entre los sistemas de un
ecosistema a través de la
A. Valoración del principio de
economía de energía en el
intercambio entre los sistemas de
un ecosistema

crítica de los métodos de
exploración del universo a través
A. Valoración de los métodos de
exploración del universo.

8.10 CUADRO DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO DECIMO
PROCESO DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
C.P. FÍSICOS C.P BIOLÓGICOS C.P. QUÍMICOS MUNDO DE LA VIDA
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
Hipótesis en
términos de
ecuaciones
lineales,
cuadráticas y
exponenciales con
más de una
variable
Predicción
Experimentación
Crítica
Contrastación de
teorías científicas
LA FÍSICA COMO
CIENCIA:
D. La física como
ciencia: objeto,
principios, historia,
métodos,
epistemología,
problemas actuales,
criterios de validez,
terminología.
P. Distinción de la
física como ciencia.
física como ciencia.
CINEMÁTICA
D. Objeto, clases de
movimiento,
aceleración.
P. Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización,
hipotetización en
términos de
cuadráticas y
exponenciales con
más de una variable,
predicción,
experimentación,
explicación y crítica y
PROCESOS VITALES Y
SERES VIVOS
D. Fotosíntesis. Mecánica de
fluidos de los seres vivos.
Funcionamiento neuronal.
predicción,
experimentación,
explicación, crítica y
contrastación de la
fotosíntesis, mecánica de
fluidos de los seres vivos y
el funcionamiento neuronal,
problemas.
fotosíntesis la mecánica de
fluidos de los seres vivos y
el funcionamiento neuronal.
LA QUÍMICA COMO CIENCIA
D. La Química como ciencia:
objeto, principios, historia,
métodos, epistemología,
problemas actuales, criterios de
validez, terminología.
P. Distinción de la Química como
ciencia.
A. Valoración de la Química como
ciencia.
PROPIEDADES DE LA MATERIA.
QUÍMICA INORGÁNICA
D. Formas, propiedades, procesos,
leyes y estados. Arquitectura
atómica. Compuestos inorgánicos:
óxidos, ácidos, bases, sales.
Enlaces químicos Estequiometria.
Soluciones: solutos, solventes.
Teoría cinética de sólidos, líquidos y
gases.
cuadráticas y exponenciales con
más de una variable, predicción,
experimentación, explicación, crítica
y contrastación de la estructura de la
materia, la arquitectura atómica, los
enlaces químicos, soluciones y
teoría cinética a través de la
A. Valoración de la estructura de la
materia, la arquitectura atómica, los
enlaces químicos, soluciones y
teoría cinética.
SALUD Y PREVENCIÓN DE
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
D. Vida sexual sana.
cuadráticas y exponenciales con más
de una variable, predicción,
experimentación, explicación, crítica y
contrastación de las sustancias
psicoactivas a través de la resolución
de problemas.
A. valoración de la prevención de
sustancias psicoactivas.
ÉTICA
D. impacto de la ciencia y la
tecnología en la vida laboral.
contrastación del impacto de la ciencia
y la tecnología en la vida laboral a
A. valoración del impacto de la ciencia
y la tecnología en la vida laboral

contrastación de los
conceptos de masa,
fuerza, energía y
potencia. Energía
cinética y trabajo y su
relación con
cuantitativa a través
problemas.
Cinemática.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO DECIMO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
cuadráticas y
exponenciales con más de
una variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
Contrastación de teorías
científicas
C.P. FÍSICOS C.P. BIOLÓGICOS C.P. QUÍMICOS
TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA
D. Principio de conservación de la energía
como gran principio integrador de las leyes
físicas. Energía, trabajo y potencia.
P Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con
contrastación del principio de conservación
de la energía como gran principio
integrador de las leyes físicas, el trabajo y
la potencia a través de la resolución de
problemas,
A. Valoración del principio de conservación
de la energía como gran principio
integrador de las leyes físicas, el trabajo y
la potencia.
DE EVOLUCIÓN
D. ADN, ambiente y diversidad
de los seres vivos. Mutación,
selección natural y herencia.
P. Explicación, crítica y
contrastación de la relación
entre el ADN, ambiente y
diversidad de los seres vivos.
Mutación, selección natural y
herencia a través de la
relaciones entre el ADN,
ambiente y diversidad de los
seres vivos. Mutación,
selección natural y la herencia.
EXPLICACIONES DE LAS PROPIEDADES
DE LA MATERIA
D. Relación entre el sistema de notación
química con la teoría atómica.
P. Explicación, crítica y contrastación de la
relación entre el sistema de notación química
con la teoría atómica a través de la resolución
de problemas.
A. Valoración de las relaciones entre el
sistema de notación química con la teoría
atómica

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción
C.P. FÍSICOS C.P. BIOLÓGICOS C.P. QUÍMICOS

Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
cuadráticas y
de una variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
científicas
LA FUERZA Y SUS EFECTOS SOBRE
LOS OBJETOS: DINÁMICA
D. Leyes de Newton interpretadas desde el
principio de conservación y transformación
de la energía, fuerzas y tipos de fuerzas:
gravitacional, electromagnética, nuclear,
centrípeta y centrífuga.
contrastación de las leyes de Newton
interpretadas desde el principio de
conservación y transformación de la energía
y los tipos de fuerzas: gravitacional,
electromagnética, nuclear, centrípeta y
centrífuga a través de la resolución de
problemas.
A. Valoración de las leyes de Newton
interpretadas desde el principio de
conservación y transformación de la energía
y los tipos de fuerzas: gravitacional,
electromagnética, nuclear, centrípeta y
centrífuga
HUMANOS CON LOS
ECOSISTEMAS
D. Relación entre especies de
ecosistemas. Individuo,
población, comunidad,
ecosistema. Adaptación a
ecosistemas colombianos.
Cadenas alimenticias, ciclos
del agua y ecosistemas.
contrastación de Relación
entre especies de
ecosistema, adaptación a
ecosistemas colombianos,
cadenas alimenticias, ciclos
del agua y ecosistemas a
problemas.
A. Valoración de relación
entre especies de
ecosistema. Adaptación a
ecosistemas colombianos.
Cadenas alimenticias, ciclos
del agua y ecosistemas.
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Reacciones y Ecuaciones químicas.
Predicciones cualitativas y cuantitativas de las
reacciones químicas desde los modelos
atómicos y la notación. Cambios en el
ambiente.
lineales, cuadráticas y exponenciales con más
de una variable, predicción, experimentación,
explicación, crítica y contrastación de las
reacciones químicas y predicciones
cualitativas y cuantitativas desde los modelos
atómicos, la notación y los cambios en el
ambiente.
A través de la resolución de problemas.
A. Valoración de los modelos atómicos y la
notación

PROCESOS DE
Observación
Descripción

Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
cuadráticas y
una variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
científicas
LA FUERZA Y SUS EFECTOS SOBRE LOS OBJETOS:
ESTÁTICA
D. Objeto, condiciones para que exista el equilibrio, momento de una
fuerza, centro de gravedad, equilibrio de los cuerpos.
P. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable,
predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación de
la estática mediante la resolución de problemas.
A. Valoración de la estática.
HIDROSTÁTICA
D. Objeto, concepto de presión, presión atmosférica, propiedades
de los líquidos, principio de Pascal, principio de Arquímedes,
Aerometría.
P. Observación, descripción, comparación, clasificación,
conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y
explicación de la hidrostática mediante la resolución de problemas
HIDRODINÁMICA
D. Objeto, ecuación de continuidad, teorema de Bernoulli,
teorema de Torricelli
conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable,
predicción, experimentación, explicación, crítica y contrastación dé
la hidrodinámica mediante la resolución de problemas
D. generalidad de las leyes físicas en el universo.
P. Observación, descripción, comparación, clasificación,
conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y
explicación de la generalidad de las leyes físicas en el universo a
A. Valoración de la generalidad de las leyes físicas en el universo
D. teoría del universo, la explicación de los
volcanes y movimientos sísmicos
lineales, cuadráticas y exponenciales con más
de una variable, predicción, experimentación,
explicación, crítica y contrastación de la teoría
del universo, la explicación de los volcanes y
movimientos sísmicos a través de la resolución
de problemas.
A. Valoración de teoría del universo, la
explicación de los volcanes y movimientos
sísmicos la estructura de la tierra

8.11 CUADRO DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO UNDÉCIMO
PROCESOS DE PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción

Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
Contrastación de teorías científicas
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO.
D. Campo electromagnético. Electrostática: objeto,
carga eléctrica, conductores y aisladores eléctricos,
fuerza electrostática, líneas de fuerza, potencial
eléctrico, condensadores. Corriente eléctrica:
concepto, fuerza electromotriz, circuitos, efecto
Joule de la corriente eléctrica, campo magnético,
líneas de inducción magnética, acción de un campo
magnético sobre un conductor. La producción de
energía eléctrica como una forma de transformación
de energía
hipotetización en términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más de una
variable, predicción, experimentación, explicación,
crítica y contrastación de los campos
electromagnéticos a través de la resolución de
problemas.
A. Valoración del campo electromagnético.
PROPIEDADES DE LA MATERIA.
QUÍMICA ORGÁNICA
D. Objeto de estudio. Compuestos
orgánicos: características, composición,
clasificación. Tabla periódica: notación
química, familia de halógenos, azufre,
nitrógeno, el carbono. Grupos funcionales:
amidas, aminas, nitrilos, aldehídos,
cetonas, ácidos, carboxílicos, hidrocarburos
aromáticos, alcoholes, éteres, alcanos,
alquenos y alquinos, lípidos y detergentes,
carbohidratos, aminoácidos y proteínas,
vitaminas, hormonas y alcaloides.
BIOQUÍMICA
D. Objeto. Enzimas, metabolismo,
antibióticos. Características, propiedades,
clasificación, usos.
QUÍMICA NUCLEAR
D. Teoría partículas elementales. Núcleo,
energía, desintegración, radioactividad,
fisión y fusión nuclear.
contrastación de la química orgánica, los
principios básicos de la bioquímica y la
química nuclear a través de la resolución
de problemas.
A. Valoración de química orgánica, la
bioquímica y la química nuclear.

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO UNDÉCIMO
ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
FUENTES ENERGÉTICAS Y TRANSFORMACIÓN
DE ENERGÍA
D. Termodinámica: objeto, leyes, calor, formas de
propagación del calor, calor específico, temperatura,
dilatación térmica. La conservación de la energía, el
origen y futuro del universo.
P Observación, descripción, comparación,
crítica y contrastación de la termodinámica y la
conservación de la energía, el origen y futuro del
universo a través de la resolución de problemas,
A. Valoración de la termodinámica y conservación
de la energía, el origen y futuro del universo
EXPLICACIONES DE LAS PROPIEDADES
DE LA MATERIA
D. Explicación de las propiedades de los
compuestos orgánicos. Reacciones
químicas orgánicas como intercambio de
energía.
P. Explicación, crítica y contrastación de las
reacciones químicas como intercambio de
energía a través de la resolución de
problemas.
A. Valoración de las reacciones químicas
como intercambio de energía

ACCIÓN
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
LA FUERZA Y SUS EFECTOS SOBRE LOS
OBJETOS.
D. La fuerzas fuerte y débil subatómica
crítica y contrastación de la fuerzas fuerte y débil
subatómica a través de la resolución de problemas.
A. Valoración de la fuerzas fuerte y débil subatómica
CAMBIOS QUÍMICOS.
D. Reacciones químicas orgánicas como
respaldo empírico de los modelos atómicos.
contrastación de las reacciones químicas
orgánicas como respaldo empírico de los
modelos atómicos a través de la resolución
de problemas.
A. Valoración de las reacciones químicas
como respaldo empírico de los modelos
atómicos

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIÓN
Observación
Descripción

Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Explicación
cuadráticas y
exponenciales con
más de una variable
Predicción y
Experimentación
Crítica
Contrastación de
teorías científicas
LUZ Y SONIDO
D. Mecánica ondulatoria: objeto, movimiento, propiedades.
Movimiento periódico: Elementos fundamentales, movimiento
armónico simple, oscilatorio, pendular. Movimiento ondulatorio:
concepto, tipos, ecuación, fenómenos ondulatorios (reflexión,
refracción, difracción, interferencia). Sonido: cualidades, fuentes,
efecto Doppler, fenómenos sonoros
conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción,
experimentación, explicación, crítica y contrastación de la mecánica
ondulatoria mediante la resolución de problemas.
A. Valoración de la Mecánica ondulatoria
ÓPTICA
D. Objeto, naturaleza, reflexión de la luz, espejos planos, espejos
esféricos, ecuaciones. Refracción de la luz: índice, imagen, lentes
esféricas, instrumentos ópticos, teoría del color.
experimentación, explicación, crítica y contrastación de la óptica
mediante la resolución de problemas.
A. Valoración de la Óptica.
D. las teorías sobre el universo: universos paralelos, cuerdas, campo
unificado, orden implicado e hiperespacio.
experimentación, explicación, crítica y contrastación de las teorías
sobre el universo: universos paralelos, cuerdas, campo unificado,
orden implicado e hiperespacio a través de la resolución de
problemas.
A. Valoración de las teorías sobre el universo: universos paralelos,
cuerdas, campo unificado, orden implicado e hiperespacio.
D. la evolución del planeta y el
intercambio de energía con el cosmos
contrastación de la energía con el
cosmos a través de la resolución de
problemas.
A. Valoración de la evolución del
planeta y el intercambio de energía con
el cosmos

9. CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES POR GRADOS
9.1 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO PRIMERO
PROCESO OBJETIVOS META LOGROS INDICADORES
PROCESOS
BIOLÓGICOS
Observar, describir y
conceptualizar los
cambios de la materia,
a partir de la resolución
de problemas.
conceptualizar algunas
características
hereditarias del hombre
de problemas.
conceptualizar la
relación de los seres
humanos y otros
ecosistemas a partir de
la resolución de
problemas.
conceptualizar los
diversos alimentos del
hombre a partir de la
resolución de
problemas.
El 100% de los
estudiantes alcanzan
los objetivos
propuestos
Observación,
descripción y
los cambios de la
materia, algunas
características
hereditarias del
hombre, la relación de
los seres humanos y
otros ecosistemas y los
diversos alimentos del
resolución de
problemas.
Observa, describe y
conceptualiza los cambios de la
materia, algunas características
hereditarias del hombre, la
relación de los seres humanos y
otros ecosistemas y los diversos
alimentos del hombre a partir de

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO PRIMERO
PROCESOS FÍSICOS
conceptualizar los
objetos eléctricos de la
casa a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar los
alimentos y el
movimiento de
personas y animales
como fuentes
energéticas, a partir de
la resolución de
problemas.
conceptualizar la fuerza
y sus efectos sobre los
objetos, a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar las
propiedades sencillas
de la luz y el sonido, a
partir de la resolución
de problemas.
El 100% de los
los objetivos propuestos
Observación,
descripción y
los objetos eléctricos de
la casa, los alimentos y
el movimiento de
personas y animales
como fuentes
energéticas, la fuerza y
sus efectos sobre los
objetos y las
de la luz y el sonido a
de problemas.
Observa, describe y
Conceptualiza acerca
de los objetos eléctricos
de la casa, los
alimentos y el
movimiento de
personas y animales
como fuentes
energéticas, la fuerza y
objetos y las
de la luz y el sonido a
de problemas.
.

PROCESO OBJETIVOS METAS LOGROS INDICADORES
PROCESOS
QUÍMICOS
conceptualizar
diferentes sustancias de
uso común: agua, sal,
leche, azúcar, vinagre,
aceite, etc, a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar los
cambios de la materia,
de problemas.
conceptualizar los
cambios químicos en
las sustancias de uso
común, a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar los
cambios en los días de
lluvia y en días de sol, a
de problemas.
El 100% de los
Observación,
descripción y
diferentes sustancias de
uso común: agua, sal,
aceite, etc., los cambios
de la materia, los
común y los cambios en
los días de lluvia y en
días de sol, a partir de
la resolución de
problemas.
Observa, describe y
de las diferentes
sustancias de uso
común: agua, sal,
aceite, etc., los cambios
de la materia, los
común y los cambios en
los días de lluvia y en
días de sol, a partir de
la resolución de
problemas.

OBJETIVOS METAS LOGROS INDICADORES
MUNDO DE LA VIDA
Conceptualizar del
de problemas.
El 100% de los
Observación,
descripción y
Conceptualización del
de problemas.
Observa, describe y
del crecimiento del niño,
de problemas.

9.2 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO SEGUNDO
PROCESOS
BIOLÓGICOS
Observar, describir,
comparar y
conceptualizar las
características de las
plantas y el lugar donde
resolución de
problemas.
comparar y
características
hereditarias de las
plantas a partir de la
resolución de
problemas.
comparar y
conceptualizar el
hombre y las plantas
que habitan un
ecosistema a partir de
la resolución de
problemas.
El 100% de los
estudiantes
alcanzan los
objetivos
propuestos
Observación, descripción,
comparación y
viven, de algunas
características hereditarias
de las plantas, el hombre y
las plantas que habitan un
ecosistema a partir de la
Observa, describe,
compara y
de las plantas y el lugar
donde viven, de
hereditarias de las
plantas, el hombre y las
plantas que habitan un
ecosistema a partir de
la resolución de
problemas.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO SEGUNDO

PROCESOS FÍSICOS
comparar y
conceptualizar diversos
objetos magnéticos a
de problemas.
comparar y
conceptualizar las
diferentes fuentes
energéticas y
transformación de
energía a partir de la
resolución de
problemas.
comparar y
conceptualizar las
fuerzas y sus efectos
sobre los objetos a
de problemas.
comparar y
conceptualizar los
fenómenos que
aparecen a causa de la
luz y el sonido a partir
problemas.
comparar y
conceptualizar el
movimiento del sol
durante el día y la luna
durante la noche a
de problemas.
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación y
diversos objetos
magnéticos, las
diferentes fuentes
energéticas y
transformación de
energía, las fuerzas y
objetos, los fenómenos
que aparecen a causa
de la luz y el sonido y el
movimiento del sol
durante la noche a
de problemas.
Observa, describe,
compara y
de diversos objetos
magnéticos, las
diferentes fuentes
energéticas y
transformación de
energía, las fuerzas y
objetos, los fenómenos
que aparecen a causa
de la luz y el sonido y el
movimiento del sol
durante la noche a
de problemas.

PROCESO QUÍMICO
comparar y
conceptualizar las
sustancias de uso
común a partir de la
resolución de
problemas.
comparar y
la materia: flotabilidad,
solubilidad, flexibilidad,
dureza, etc. a partir de
la resolución de
problemas.
comparar y
conceptualizar los
cambios químicos que
se dan en algunas
sustancias de uso
resolución de
problemas.
comparar y
conceptualizar las
cálido, templado y frío a
de problemas.
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación y
conceptualización las
sustancias de uso
común, algunas
dureza, etc., los
se dan en algunas
sustancias de uso
común y las
cálido, templado y frío
de problemas.
Observa, describe,
compara y
las propiedades físicas
de sustancias de uso
común, algunas
dureza, etc., los
se dan en algunas
sustancias de uso
común y las
cálido, templado y frío
de problemas.

MUNDO DE LA VIDA
comparar y
conceptualizar la
importancia de los
alimentos vegetales
para el hombre a partir
problemas.
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación y
importancia de los
alimentos vegetales
problemas
Observa, describe,
compara y
de la importancia de los
alimentos vegetales
problemas

9.3. CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO TERCERO

PROCESOS
BIOLÓGICOS
comparar, clasificar,
conceptualizar,
experimentar y explicar
las características de
los animales y el lugar
donde viven, a partir de
la resolución de
problemas.
conceptualizar,
hereditarias de los
animales a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar,
la contaminación del
hábitat de los animales
y las plantas a partir de
la resolución de
problemas.
conceptualizar,
qué pasaría si se
cualquier hábitat a partir
problemas.
conceptualizar,
el hombre y los
animales que habitan
un ecosistema a partir
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación
Y explicación de las
animales y el lugar
donde viven, algunas
características
hereditarias de los
animales, la
contaminación del
y las plantas y que
pasaría si se interrumpe
la cadena en cualquier
hábitat, el hombre y los
un ecosistema y los
alimentos de los
resolución de
problemas.
Observa, describe,
compara, clasifica,
conceptualiza,
experimenta
Y explica las
animales y el lugar
donde viven, algunas
características
hereditarias de los
animales, la
contaminación del
y las plantas y que
pasaría si se interrumpe
la cadena en cualquier
hábitat, el hombre y los
un ecosistema y los
alimentos de los
resolución de
problemas.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO TERCERO

PROCESOS FÍSICOS
conceptualizar,
diversos circuitos
eléctricos a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar,
el intercambio de
energía sistema -
entorno a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar,
del efecto de la fuerza
sobre los objetos
midiendo dirección y
magnitud a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar,
las propiedades de la
luz, el sonido y la
reflexión a partir de la
resolución de
problemas.
conceptualizar,
el movimiento el
comportamiento de las
estrellas, los planetas y
los vientos a partir de la
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación
y explicación de
diversos circuitos
eléctricos, del
intercambio de energía
sistema – entorno, del
efecto de la fuerza
sobre los objetos
magnitud, las
propiedades de la luz,
el sonido y la reflexión y
del movimiento el
comportamientos de las
los vientos a partir de
la resolución de
problemas
Observa, describe,
compara, clasifica,
conceptualiza,
experimenta
y explica diversos
circuitos eléctricos, del
intercambio de energía
sistema – entorno, del
efecto de la fuerza
sobre los objetos
magnitud, las
propiedades de la luz,
el sonido y la reflexión y
del movimiento el
comportamientos de las
los vientos a partir de
la resolución de
problemas

PROCESO QUÍMICO
conceptualizar,
las mezclas de
sustancias de uso
resolución de
problemas
conceptualizar,
los cambios ocurridos
en las mezclas de uso
resolución de
problemas
conceptualizar,
las nuevas propiedades
de las nuevas
sustancias a partir de la
resolución de
problemas
conceptualizar,
el verano y el invierno a
de problemas
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación
y explicación de las
mezclas de sustancias
de uso común, los
cambios ocurridos en
las mezclas de uso
común, las nuevas
propiedades de las
nuevas sustancias y el
verano y el invierno a
de problemas
Observa, describe,
compara, clasifica,
conceptualiza,
experimenta
y explica las mezclas de
sustancias de uso
común, los cambios
ocurridos en las
mezclas de uso común,
las nuevas propiedades
de las nuevas
sustancias y el verano y
el invierno a partir de la
resolución de
problemas

MUNDO DE LA VIDA
conceptualizar,
experimentar
y explicar de la
importancia de los
animales como fuente
de alimento a partir de
la resolución de
problemas
El 100% de los
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación
Y explicación de la
importancia de los
animales como fuente
de alimento a partir de
la resolución de
problemas.
Observa, describe,
compara, clasifica,
conceptualiza,
experimenta
Y explica la importancia
de los animales como
fuente de alimento a
de problemas.

9.4 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO CUARTO

PROCESOS
BIOLÓGICOS
Relacionar
conceptualizar
hipotetizar, predecir,
los animales y las
resolución de
problemas.
Relacionar
conceptualizar
la reproducción, el
cruce de especies y
herencia de animales, y
plantas a partir de la
resolución de
problemas.
Relacionar
conceptualizar
la contaminación del
y las plantas a partir de
la resolución de
problemas.
Relacionar
conceptualizar
cualquier hábitat los
diferentes a partir de la
resolución de
problemas.
El 100% de los
Relación
conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación y
explicación de las
animales y las plantas
el lugar donde viven, a
de problemas
Relaciona,
conceptualiza,
hipotetiza, predice,
experimenta y explica
los animales y las
plantas el lugar donde
resolución de
problemas

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO CUARTO

PROCESOS FÍSICOS
Relacionar
conceptualizar,
hipotetizar, predicción,
experimentación y
explicar los diferentes
circuitos eléctricos
simples con y sin
interruptores a partir de
la resolución de
problemas.
Relacionar
conceptualizar,
experimentación y
explicar las diferentes
fuentes de energía a
de problemas.
Relacionar
conceptualizar,
experimentación y
explicar los vasos
comunicantes a partir
problemas.
Relacionar
conceptualizar,
experimentación y
explicar la propagación
de la luz a través del
agua, el aire y los
sólidos a partir de la
resolución de
problemas.
Relacionar
conceptualizar,
experimentación y
explicar los diferentes
movimientos que
ocurren en el universo
para mantener el
El 100% de los
Relación
conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación y
explicación sobre
diferentes circuitos
sin interruptores, las
energía, los vasos
comunicantes, la
propagación de la luz a
través del agua, el aire
y los sólidos y los
diferentes movimientos
que ocurren en el
universo para mantener
el equilibrio de los
cuerpos a partir de la
resolución de
problemas.
Relaciona,
conceptualiza,
los diferentes circuitos
sin interruptores, las
energía, los vasos
comunicantes, la
propagación de la luz a
través del agua, el aire
y los sólidos y los
diferentes movimientos
que ocurren en el
universo para mantener
el equilibrio de los
cuerpos a partir de la
resolución de
problemas.

PROCESO QUÍMICO
Relacionar
conceptualizar,
hipotetizar, predecir y
sobre los estados de la
materia a partir de la
resolución de
problemas.
Relacionar
conceptualizar,
hipotetizar, predecir y
sobre los diferentes
estados de las
sustancias familiares a
de problemas.
Relacionar
conceptualizar,
los diferentes estados
del tiempo, la ubicación
geográfica y su
influencia en el clima a
de problemas.
El 100% de los
Relación
conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación y
estados de la materia,
las sustancias
familiares y los
diferentes estados del
tiempo, la ubicación
geográfica y su
de problemas
Relaciona
conceptualiza,
los estados de la
materia, las sustancias
familiares y los
geográfica y su
de problemas

MUNDO DE LA VIDA
Relacionar
conceptualizar,
los eventos
tecnológicos y
científicos que han
modificado la vida del
resolución de
problemas
El 100% de los
Relación
conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación y
eventos tecnológicos y
científicos que han
modificado la vida del
resolución de
problemas
Relaciona
conceptualiza,
los estados de la
materia, las sustancias
familiares y los
geográfica y su
de problemas

9.5 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO QUINTO

PROCESOS
BIOLÓGICOS
Conceptualizar
hipotetizar de manera
cualitativa, predecir,
la estructura y función
celular, en la
circulación a partir de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
la función del núcleo en
la trasmisión genética a
de problemas.
Conceptualizar
la supervivencia y la
relación entre las
especies depredadoras
y depredadas con el
entorno a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
la biodegradación a
de problemas
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación y
explicación de la
estructura y función
celular, en la
circulación, la
supervivencia y la
relación entre las
y depredadas con el
entorno y la
biodegradación a partir
problemas
Conceptualiza,
hipotetiza de manera
cualitativa, predice,
la estructura y función
celular, en la
circulación, la
supervivencia y la
relación entre las
y depredadas con el
entorno y la
biodegradación a partir
problema

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO QUINTO

PROCESOS FÍSICOS
Conceptualizar
los circuitos complejos
a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
las transformaciones de
energía a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
el efecto de las fuerzas
sobre diversos cuerpos
en términos de sentido,
dirección y magnitud a
de problemas.
Conceptualizar
de la propagación del
sonido a través del aire,
del agua y de los
objetos sólidos a través
problemas.
Conceptualizar
el movimiento de las
estrellas, las galaxias y
el cúmulo de galaxias a
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación y
explicación de los
circuitos complejos, las
transformaciones de
energía, el efecto de las
fuerzas sobre diversos
cuerpos en términos de
sentido, dirección y
magnitud, la
propagación del sonido
a través del aire, el
agua y los objetos
sólidos y el movimiento
de las estrellas, las
galaxias y el cúmulo de
galaxias
A través de la
resolución de
problemas.
Conceptualiza,
acerca de los circuitos
complejos, las
transformaciones de
energía, el efecto de las
fuerzas sobre diversos
cuerpos en términos de
sentido, dirección y
magnitud, la
propagación del sonido
a través del aire, el
agua y los objetos
sólidos y el movimiento
de las estrellas, las
galaxias y el cúmulo de
galaxias
A través de la
resolución de
problemas.

PROCESO QUÍMICO
Conceptualizar
los compuestos a través
problemas.
Explicar las
propiedades de los
compuestos a través de
la resolución de
problemas.
Conceptualizar
la combustión y la
oxidación de sólidos,
gases y cambios del
estado de la materia a
de problemas.
Conceptualizar
la influencia del clima
en los seres vivos y las
cosas desde los
procesos químicos y
físicos a través de la
resolución de
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación y
explicación de
compuestos, la
combustión y la
gases y cambios del
estado de la materia, la
influencia del clima en
los seres vivos y las
cosas desde los
resolución de
problemas.
Conceptualiza,
acerca de los
compuestos, la
combustión y la
gases y cambios del
estado de la materia, la
influencia del clima en
los seres vivos y las
cosas desde los
resolución de
problemas.
CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO QUINTO

MUNDO DE LA VIDA
Conceptualizar
la preparación de
regiones colombianas a
de problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación y
explicación y
preparación de
regiones colombianas a
de problemas.
Conceptualiza,
experimenta y explica y
prepara alimentos de
diferentes regiones
colombianas a partir de
la resolución de
problemas.
9.6 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO SEXTO

PROCESOS
BIOLÓGICOS
Conceptualizar hipotetizar
de manera cualitativa,
predecir, experimentar y
explicar la fisiología y
funciones de las células
animales y vegetales a
problemas.
explicar la herencia
individual y el medio
ambiente a partir de la
explicar el crecimiento,
extinción y alimentación de
las especies y del medio
ambiente a partir de la
explicar los procesos del
equilibrio ambiental a partir
problemas.
El 100% de los
estudiantes alcanzan los
objetivos propuestos
Conceptualización,
predicción,
experimentación,
fisiología y funciones de
las células animales y
vegetales, la herencia
ambiente, el crecimiento,
ambiente y los procesos
del equilibrio ambiental a
problemas.
Conceptualiza, hipotetiza
predice, experimenta,
explica y crítica la
fisiología y funciones de
las células animales y
vegetales, la herencia
ambiente, el crecimiento,
ambiente y los procesos
del equilibrio ambiental a
problemas.
CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO SEXTO

PROCESOS FÍSICOS
Conceptualizar hipotetizar de
manera cualitativa, predecir,
experimentar y explicar con
cargas electrostáticas a través
problemas.
experimentar y explicar del
sol como fuente de energía a
problemas.
experimentar y explicar el
efecto de las relaciones
cualitativas entre fuerza,
masa, velocidad, tiempo y
distancias recorridas a través
problemas.
experimentar y explicar la
transmisión del sonido a
través del eco a partir de la
experimentar y explicar el
movimiento relativo del sol, la
tierra y la luna: día- noche,
Eclipses y estaciones a partir
problemas.
El 100% de los estudiantes
alcanzan los objetivos
propuestos
Conceptualización,
explicación y crítica con
cargas electrostáticas, el sol
como fuente de energía, el
efecto de las relaciones
distancias recorridas, explicar
la transmisión del sonido a
través del eco y el movimiento
relativo del sol, la tierra y la
luna: día- noche, Eclipses y
estaciones a través de la
Conceptualiza, hipotetiza de
manera cualitativa, predice,
experimenta, explica y crítica
las cargas electrostáticas, el
sol como fuente de energía,
el efecto de las relaciones
distancias recorridas, explicar
la transmisión del sonido a
través del eco y el movimiento
relativo del sol, la tierra y la
luna: día- noche, Eclipses y
estaciones a través de la

PROCESOS OBJETIVOS META LOGROS INDICADORES
PROCESO QUÍMICO
Conceptualizar
la medición de acidez,
alcalinidad y neutralidad
de las sustancias a
de problemas.
Explicar cómo se
reconoce la alcalinidad,
la neutralidad y la
acidez de una sustancia
de problemas.
Conceptualizar
las reacciones de
ácidos y bases a partir
problemas.
Conceptualizar
la influencia de las
corrientes marinas y los
vientos en el clima partir
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación,
explicación de la
medición y
reconocimiento de la
acidez, alcalinidad y
neutralidad de las
sustancias, las
reacciones de ácidos y
bases y la influencia de
las corrientes marinas y
los vientos en el clima a
de problemas
Conceptualiza,
experimenta, y explica
la medición y
reconocimiento de la
acidez, alcalinidad y
neutralidad de las
sustancias, las
reacciones de ácidos y
bases y la influencia de
las corrientes marinas y
los vientos en el clima a
de problemas

MUNDO DE LA VIDA
Conceptualizar
el cuidado corporal y
mental a través de la
resolución de
problemas.
El 100% de los
los objetivos propuestos Conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación
cuidado corporal y
mental a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualiza,
hipotetiza, predice, y
experimenta el cuidado
corporal y mental a
de problemas.

9.7 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO SÉPTIMO
PROCESOS
BIOLÓGICOS
de manera cuantitativa,
explicar sobre los niveles
de organización, procesos
y sistemas de los seres
vivos a través de la
explicar la división celular
y la reproducción sexual a
problemas.
explicar la relación entre
las leyes de la
supervivencia de la
especie humana y de otras
especies a través de la
explicar el papel que
juegan en el equilibrio
ecológico los microbios y
las bacterias a través de
la resolución de
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
predicción,
experimentación y
niveles de organización,
procesos y sistemas de los
seres vivos, la división
celular y la reproducción
sexual, la relación entre
las leyes de la
supervivencia de la
especies y el papel que
la resolución de
problemas.
predice, experimenta y
explica los niveles de
organización, procesos y
sistemas de los seres
vivos, la división celular y
la reproducción sexual, la
relación entre las leyes de
la supervivencia de la
especies y el papel que
la resolución de
problemas.
CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO SÉPTIMO

PROCESOS FÍSICOS
manera cuantitativa, predecir,
experimentar y explicar la
inducción de la corriente
eléctrica y el efecto magnético
problemas.
experimentar y explicar las
formas de trasferencia de
calor: conducción, convección
y radiación a través de la
fuerza, masa, volumen y
densidad a través de la
Conceptualizar, hipotetizar de
celdas fotoeléctricas y
descomposición de la luz a
problemas.
Conceptualizar, hipotetizar de
teorías sobre el origen del
universo, el sol y el sistema
solar y relación entre el sol y
los planetas a través de la
propuestos
Conceptualización,
predicción,
experimentación y
explicación de la inducción
de la corriente eléctrica y el
efecto magnético, las
formas de trasferencia de
calor: conducción,
convección y radiación, las
relaciones cuantitativas
entre fuerza, masa,
volumen y densidad, las
descomposición de la luz y
la teorías sobre el origen
del universo, el sol y el
sistema solar y la relación
entre el sol y los planetas a
problemas.
Conceptualiza, hipotetiza de
manera cuantitativa, predice,
experimenta y explica la
inducción de la corriente
eléctrica y el efecto magnético,
las formas de trasferencia de
calor: conducción, convección
y radiación, las relaciones
cuantitativas entre fuerza,
masa, volumen y densidad, las
descomposición de la luz y la
teorías sobre el origen del
universo, el sol y el sistema
solar y la relación entre el sol
y los planetas a través de la

PROCESO QUÍMICO
Conceptualizar
cuantitativa, predecir,
los enlaces químicos
con los metales y los no
metales, a través de la
resolución de
problemas.
Explicar e la vinculación
de metales y no
metales con su
estructura atómica y
molecular a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
la variación de las
propiedades de los
metales y los no
metales y predicciones
con base en reacciones
a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
la formación de rocas a
de problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación y
explicación de los
enlaces químicos con
los metales y los no
metales, la variación de
las propiedades de los
metales y los no
y la formación de rocas
a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualiza,
cuantitativa, predice,
los enlaces químicos
con los metales y los no
metales, la variación de
las propiedades de los
metales y los no
y la formación de rocas
a través de la
resolución de
problemas.

OBJETIVOS META LOGROS INDICADORES
MUNDO DE LA VIDA
Conceptualizar
diferentes comidas de
otros países del mundo
a través de la
resolución de
problemas.
Conceptualizar
diversas formas de
de problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización
experimentación y
explicación diferentes
comidas de otros
países del mundo y
diversas formas de
de problemas.
Conceptualiza,
cuantitativa, predice,
las diferentes comidas
de otros países del
mundo y diversas
sostenible a través de
la resolución de
problemas.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO OCTAVO
PROCESOS
BIOLÓGICOS
Conceptualizar, hipotetizar
en términos de ecuaciones
lineales, predecir,
experimentar, explicar los
reproductivos y
clasificación de los seres
vivos, a través de la
solución de problemas
lineales, predecir,
factores genéticos:
adquiridos en un
organismo y la interacción
entre ellos y la selección
natural a través de la
lineales, predecir,
experimentar, explicar la
especie humana como
depredadora a través de la
lineales, predecir,
experimentar, explicar el
flujo de energía que se da
entre los diferentes
subsistemas de un
El 100% de los
Conceptualización,
predicción,
experimentación,
reproductivos y
clasificación de los seres
vivos, los factores
genéticos: adquiridos en
un organismo y la
interacción entre ellos y la
selección natural, la
especie humana como
depredadora, el flujo de
energía que se da entre
los diferentes subsistemas
de un ecosistema a
través de la solución de
problemas
predice, experimenta y
explica las diferentes
comidas de otros países
del mundo y diversas
sostenible a través de la

PROCESOS FÍSICOS
Conceptualizar, hipotetizar en
lineales, predecir,
experimentar, explicar las
cargas y transferencias de
energía en los circuitos a
problemas
lineales, predecir,
fuentes de energía
convencionales y no
convencionales a través de la
lineales, predecir,
experimentar, explicar el
concepto de trabajo físico y su
relación con la energía a
problemas.
lineales, predecir,
propiedades físicas del
volumen, tono, timbre y las
propiedades teóricas de una
onda a través de la solución de
problemas
lineales, predecir,
satélites, la ley de gravitación
universal, la teoría de las
cuerdas, los agujeros negros,
los agujeros gusanos y el
hiperespacio a través de la
propuestos
Conceptualización,
predicción,
experimentación,
explicación y crítica las
cargas y transferencias de
energía en los circuitos, las
fuentes de energía
convencionales y no
convencionales, el
concepto de trabajo físico y
su relación con la energía,
las propiedades físicas del
propiedades teóricas de
una onda y los satélites, la
ley de gravitación universal,
la teoría de las cuerdas, los
agujeros negros, los
agujeros gusanos y el
solución de problemas.
Conceptualiza, hipotetiza en
lineales, predice,
experimenta, explica y crítica
las cargas y transferencias de
energía en los circuitos, las
fuentes de energía
convencionales y no
convencionales, el concepto
de trabajo físico y su relación
con la energía, las
propiedades físicas del
propiedades teóricas de una
onda y los satélites, la ley de
gravitación universal, la teoría
de las cuerdas, los agujeros
negros, los agujeros gusanos y
el hiperespacio a través de la

PROCESO
OBJETIVOS
METAS
LOGROS INDICADORES
PROCESO QUÍMICO
lineales, predecir,
experimentar, explicar,
analizar e interpretar los
sistemas de agrupación de
las sustancias a través de
la solución de problemas
Explicar, analizar e
interpretar la notación
química y propiedades de
los elementos a través de
la resolución de
problemas.
lineales, predecir,
analizar e interpretar las
reacciones químicas y el
contraste con el sistema
de notación o
nomenclatura a través de
la resolución de
problemas.
lineales, predecir,
analizar e interpretar la
evolución de la atmósfera
como proceso físico –
químico de larga duración
a través de la resolución
de problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
predicción,
experimentación,
explicación, análisis,
interpretación y crítica de
los sistemas de
agrupación de las
sustancias, la notación
los elementos, las
de notación o
nomenclatura, la
duración a través de la
lineales, predice,
experimenta, explica,
analiza, interpreta y crítica
los sistemas de
agrupación de las
sustancias, la notación
los elementos, las
de notación o
nomenclatura, la
duración a través de la

MUNDO DE LA VIDA
Conceptualizar,
hipotetizar en términos
predecir,
tratamiento de
enfermedades a través
problemas.
Conceptualizar,
predecir,
ética comunitaria a
de problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización en
experimentación,
interpretación y crítica
la salud preventiva y el
tratamiento de
enfermedades y la ética
comunitaria a través de
la resolución de
problemas.
Conceptualiza,
hipotetiza en términos
explica, analiza,
interpreta y critica la
tratamiento de
la resolución de
problemas.

9.9 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO NOVENO

PROCESOS
BIOLÓGICOS
exponenciales con una
variable, predecir,
analizar, interpretar el
sistema nervioso,
sensoperceptivo,
endocrino y osteomuscular
problemas.
variable, predecir,
ADN y la síntesis de
proteínas a través de la
variable, predecir,
analizar, interpretar la
explosición demográfica a
problemas
variable, predecir,
intercambio entre los
sistemas de un
El 100% de los
Conceptualización,
cuadráticas y
experimentación,
sensoperceptivo,
endocrino y
osteomuscular, el ADN y
la síntesis de proteínas, la
explosición demográfica el
sistemas de un
variable, predice,
analiza, interpreta y crítica
sensoperceptivo,
endocrino y
osteomuscular, el ADN y
la síntesis de proteínas, la
explosición demográfica el
sistemas de un

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO NOVENO

PROCESOS FÍSICOS
variable, predecir,
analizar, interpretar las
hidráulicos a través de la
variable, predecir,
analizar, interpretar las
maquinas, la transformación y
transferencia de energía a
problemas
variable, predecir,
analizar, interpretar los
conceptos de masa, fuerza,
con cuantitativa a través de la
variable, predecir,
analizar, interpretar el efecto
Doppler, relaciones
cuantitativas entre movimiento
ondulatorio, velocidad,
frecuencia y longitud de onda
a través de la solución de
problemas
propuestos
Conceptualización,
cuadráticas y
experimentación,
las relaciones cuantitativas
de carga, corriente, voltaje,
hidráulicos, las maquinas,
la transformación y
transferencia de energía,
los conceptos de masa,
fuerza, energía y potencia.
Energía cinética y trabajo y
su relación con cuantitativa,
el efecto Doppler,
relaciones cuantitativas
entre movimiento
ondulatorio, velocidad,
frecuencia y longitud de
onda y los métodos de
exploración del universo a
problemas.
variable, predice,
experimenta, explica, analiza,
interpreta y critica las
hidráulicos, las maquinas, la
transformación y
transferencia de energía, los
con cuantitativa, el efecto
Doppler, relaciones
cuantitativas entre
velocidad, frecuencia y
longitud de onda y los
métodos de exploración del
universo a través de la

PROCESO QUÍMICO
lineales, predecir,
tabla periódica a través
de la solución de
problemas
Explicar, analizar e
interpretar la relación
sistema- notación- tabla
periódica a través de la
lineales, predecir,
reacciones químicas y
cuantitativas a través de la
lineales, predecir,
teoría de placas
tectónicas, evolución y
estado de la estructura de
la tierra a través de la
El 100% de los
Conceptualización,
predicción,
experimentación,
la tabla periódica, la
relación sistema- notación-
tabla periódica, las
cuantitativas y la teoría
de placas tectónicas,
estructura de la tierra a
problemas.
lineales, predice,
analiza, interpreta y critica
la tabla periódica, la
relación sistema- notación-
tabla periódica, las
cuantitativas y la teoría
de placas tectónicas,
estructura de la tierra a
problemas.

MUNDO DE LA VIDA
Conceptualizar,
predecir,
vida sexual sana a
de problemas.
Conceptualizar,
predecir,
autoestima a través de
la resolución de
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización en
experimentación,
interpretación y crítica
tratamiento de
la resolución de
problemas.
Conceptualiza,
hipotetiza en términos
explica, analiza,
interpreta y critica la
tratamiento de
la resolución de
problemas.

9.10 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO DÉCIMO FÍSICA

PROCESOS FÍSICOS
variable, predecir,
experimentar, explicar, criticar
y contrastar los conceptos de
masa, fuerza, energía y
potencia. Energía cinética y
trabajo y su relación
cuantitativa a través de la
variable, predecir,
y contrastar del principio de
conservación de la energía
como gran principio integrador
de las leyes físicas, el trabajo y
la potencia a través de la
variable, predecir,
y contrastar las leyes de
Newton interpretadas desde el
principio de conservación y
transformación de la energía y
los tipos de fuerzas:
gravitacional,
electromagnética, nuclear,
centrípeta y centrífuga a través
propuestos
Conceptualización,
cuadráticas y
una variable, predicción,
experimentación,
cinética y trabajo y su
relación cuantitativa, el
principio de conservación
de la energía como gran
principio integrador de las
leyes físicas, el trabajo y la
potencia y el principio de
conservación y
transformación de la
energía y los tipos de
fuerzas: gravitacional,
centrípeta y centrífuga a
problemas.
variable, predice,
experimenta, explica, crítica y
contrasta los conceptos de
masa, fuerza, energía y
potencia. Energía cinética y
trabajo y su relación
cuantitativa, el principio de
conservación de la energía
como gran principio integrador
de las leyes físicas, el trabajo y
la potencia y el principio de
conservación y transformación
de la energía y los tipos de
fuerzas: gravitacional,
centrípeta y centrífuga a través

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO DÉCIMO FÍSICA
PROCESOS OBJETIVOS METAS LOGROS INDICADORES
PROCESO FÍSICO
una variable, predecir,
criticar y contrastar la
estática mediante la
Hidrostática mediante la
Hidrodinámica mediante la
generalidad de las leyes
físicas en el universo a
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
cuadráticas y
experimentación,
estática, la hidrostática, la
hidrodinámica y la
problemas.
en términos de
cuadráticas y
una variable, predice,
critica y contrasta la
estática, la hidrostática, la
hidrodinámica y la
problemas.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO DÉCIMO QUÍMICA

PROCESOS QUÍMICOS
estructura de la materia, la
arquitectura atómica, los
enlaces químicos,
soluciones y teoría
cinética a través de la
Explicación, crítica y
relación entre el sistema
de notación química con la
teoría atómica a través de
la resolución de
problemas.
criticar y contrastar las
cuantitativas desde los
modelos atómicos y la
notación a través de la
teoría del universo, la
explicación de los
volcanes y movimientos
sísmicos a través de la
El 100% de los
Conceptualización,
cuadráticas y
experimentación,
enlaces químicos,
cinética, la relación entre
el sistema de notación
química con la teoría
atómica, las reacciones
cualitativas y cuantitativas
desde los modelos
atómicos y la notación y la
explicación de los
critica y contrasta de la
enlaces químicos,
cinética, la relación entre
el sistema de notación
química con la teoría
atómica, las reacciones
cualitativas y cuantitativas
desde los modelos
atómicos y la notación y la
explicación de los

MUNDO DE LA VIDA
lineales, predecir,
sustancias psicoactivas a
problemas.
lineales, predecir,
ciencia y la tecnología en
la vida laboral a través de
la resolución de
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
predicción,
experimentación,
interpretación y crítica la
tratamiento de
comunitaria a través de la
lineales, predice,
analiza, interpreta y critica
tratamiento de
comunitaria a través de la

9.11 CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO UNDÉCIMO FÍSICA
PROCESOS FÍSICOS
variable, predecir,
y contrastar de los campos
electromagnéticos a través de
variable, predecir,
y contrastar la termodinámica
y la conservación de la
energía, el origen y futuro del
universo a través de la
variable, predecir,
y contrastar las fuerzas
fuertes y débiles subatómicas
problemas.
variable, predecir,
y contrastar la mecánica
ondulatoria a través de la
propuestos
Conceptualización,
cuadráticas y
experimentación,
campos electromagnéticos,
la termodinámica y la
conservación de la energía,
el origen y futuro del
universo, la fuerzas fuerte y
débil subatómica y la
mecánica ondulatoria a
problemas.
variable, predice,
experimenta, explica, critica y
contrasta los campos
electromagnéticos, la
termodinámica y la
conservación de la energía, el
origen y futuro del universo, la
fuerzas fuerte y débil
subatómica y la mecánica
ondulatoria a través de la

PROCESOS FÍSICOS
criticar y contrastar de las
teorías sobre el universo:
universos paralelos,
cuerdas, campo unificado,
orden implicado e
criticar y contrastar la óptica
mediante la resolución de
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
hipotetización en
de una variable,
predicción,
experimentación,
contrastación las teorías
sobre el universo:
universos paralelos,
cuerdas, campo
unificado, orden
implicado e hiperespacio
y la óptica mediante la
experimenta, explica, critica
y contrasta las teorías
sobre el universo: universos
paralelos, cuerdas, campo
unificado, orden implicado e
hiperespacio y la óptica
mediante la resolución de
problemas.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES GRADO UNDÉCIMO QUÍMICA

PROCESOS QUÍMICOS
criticar y contrastar de la
química orgánica, los
principios básicos de la
bioquímica y la química
nuclear a través de la
Explicación, crítica y
contrastación de las
reacciones químicas como
intercambio de energía a
problemas.
criticar y contrastar las
reacciones químicas
orgánicas como respaldo
empírico de los modelos
atómicos a través de la
energía con el cosmos a
problemas.
El 100% de los
Conceptualización,
cuadráticas y
experimentación,
contrastación la química
orgánica, las reacciones
químicas como
intercambio de energía,
los principios básicos de la
nuclear, las reacciones
químicas orgánicas como
respaldo empírico de los
problemas.
crítica y contrasta la
química orgánica, las
reacciones químicas como
intercambio de energía,
los principios básicos de la
nuclear, las reacciones
químicas orgánicas como
respaldo empírico de los
problemas.

10. METODOLOGÍA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e
instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los
estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del
pensamiento científico, investigativa y bioética que se construyen a través de los procesos
biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios
como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,
resolución de problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción,
experimentación, verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la
segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños
metodológicos, hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados y de
propuestas. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento,
comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados
con la vida.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje
significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica.
Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los
cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método
cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodología integra
los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para
el trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por
las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
10.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de
equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo
de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos,
aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.
10.2 EXPERIMENTAL
La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte
por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de
las ciencias. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la
parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones
y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa
en los principios de constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas
de inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la
contigüidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple
donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la contigüidad espacial o
semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma al efecto. Este modelo se basa en la
experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal.
10.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de
nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el
surgimiento de nuevos significados en el estudiante refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere
de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los
avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres

fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los
nuevos significados.
10.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA
De acuerdo con Medina, “podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de
conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y
técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El
propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos
para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del
estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando
en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por
competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de
estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de
problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para
la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los
conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas
reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren
mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y
valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de
actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un
plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en
la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles
2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según
Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y
preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de
conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre
sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los
estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el
conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos,
técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación
problema se enuncia como aquella
“que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes
responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes
inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
Y precisa que:
“Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este
sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este
sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o
imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la
elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados
y la contratación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000).
El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la
situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van
adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario
de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para
abordar el problema central.

La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en
instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento
faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema.
Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema
común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en
preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la
búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas
central.
El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el
conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en
un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el
individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su
propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora
y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de
dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).
La clase problémica
A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de
conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los
estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento científico, crear y
recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento
científico y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se
activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo,
de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata
de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los
contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar,
argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su
creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal
es su mente científica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos científicos
acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemológica de las ciencias,
comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento
científico es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el
olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es más que una
explicación posible, entre otras, a los problemas planteados.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y
producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la
formulación y solución de problemas. Es aquel consciente que el conocimiento, a decir de
Nietzche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa.
La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento o distancia del objeto, la
segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el
conocimiento aparece la tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente
se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras,
adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por
ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la
mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente.
10.5 METODOLOGÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL
De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodología de cambio conceptual para el
aprendizaje cognitivo parte de las preteorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento o
dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto cognitivo.
Ante esta situación, por la intervención del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la
una adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso pueden aparecer tres respuestas:
alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la teoría 1, en el caso de gamma
modifica el núcleo de la teoría existente. En betha se desarrolla un proceso de generalización y
discriminación para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas hasta llegar a la
coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia un conflicto

postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuración fuerte y a la nueva teoría
(debido a otro conflicto) o a la reestructuración débil, en la cual conviven la teoría nueva y la del
sujeto.
Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias.
10.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con
Eggen y Kauchack (1996) se pueden utilizar en el área los modelos inductivos, deductivos, de
indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de
enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:
10.5.1. Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por los
modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el integrativo:
El Modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el
pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del
aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los estudiantes y la construcción de su propia
comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar
núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los
ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados;
convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados
converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes
identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso
del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas
de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de
enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior
y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack (1996: 148), “es su
capacidad para ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de comprobar hipótesis
dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de
los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Presentación de los ejemplos
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
se formulan hipótesis
Análisis de las hipótesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Cierre
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
Aplicación Se dan más ejemplos y se los analiza desde el

punto de vista de la definición formada
Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de
aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales
están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se
orienta por las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las
representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar
patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y
diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en
diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes
sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
10.5.2. Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo
conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento.
Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje
por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La planeación se
orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los
conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y
problemas. La implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPÓSITO
INTRODUCCIÓN
Provee una visión general del contenido
nuevo, explora las conexiones con
conocimientos previos y ayuda a comprender
el valor del nuevo conocimiento.
PRESENTACIÓN
Un nuevo contenido es explicado y
modelizado por el docente en forma interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transfer independiente
Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo
organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo
de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las
diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases:
identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos
y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales.
La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión
general de aprendizaje; presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y
explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa
comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente; integración, en la cual se
une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes

de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos
importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
10.5.3. Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como
investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la
planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar
los problemas, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y
secundarios, formar equipos, definir tiempo.
La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el
problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la
planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los equipos, planificar
actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los
puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPÓSITO
ENSEÑANZA
Introducción de la clase
Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y
MONITOREO
El docente debe asegurarse que los equipos funcionen
perfectamente
PRUEBAS
Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada
Provisión de base para recuperar con puntos de superación
RECONOCIMIENTO DE
LOGROS
Aumento en la motivación
10.5.4. Modelo holístico
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los
objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, procedimental y
actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los
estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilber y la
elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes
con jerarquías llamadas oligarquías.
El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What),
el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué
(Why), el saber para qué y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía
(jararquia de holones) donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo, para un
estudiante ser competente en pensamiento científico se requiere que domine el what o sea los
conceptos.
Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los procesos de
pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello, se requiere formar a los
estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e
investigación.
La planeación se orienta por las siguientes fases:
FASES PROPÓSITOS
DEFINIR EL PROPÓSITO
Delimitar los propósitos a alcanzar en
términos de competencias
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y

los contenidos de éstos: declarativos (hechos
y conceptos) procedimentales (problemas,
experimentos o ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE
Seleccionar las competencias de cada una de
las áreas de conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
DEFINIR LOGROS
Explicitar los resultados a alcanzar con la
enseñanza
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Seleccionar las estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo que
pueden utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Definir las estrategias inductivas, deductivas,
de indagación, de aprendizaje en equipo,
solución de problemas, cambio conceptual o
reestructuración que el docente va a utilizar en
la enseñanza.
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Seleccionar las actividades de exploración que
permite al docente conocer el estado de los
conocimientos previos y de las competencias
de los estudiantes.
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Definir las actividades que permiten
profundizar en la enseñanza de los núcleos
temáticos y el dominio de las competencias e
involucra: contrastación de conocimientos
previos, presentación de conceptos con
organizadores por parte del docente,
planteamiento de problemas, formulación de
objetivos para resolver el problema,
formulación de hipótesis, búsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el
problema, elaboración del diseño
metodológico para la solución del problema,
recolectar y analizar la información, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la
solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN
EVALUACIÓN O CIERRE
Seleccionar las actividades para verificar el
dominio de las competencias
PROPONER ACTIVIDADES DE
SUPERACIÓN
Diseñar actividades para superar las
dificultades presentadas por los estudiantes
para el dominio de las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros,
estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a
través de preguntas o situaciones.
Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de
las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan
problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y
revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de
adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.
Además de los modelos anteriores, se utilizan en el área las siguientes técnicas:
10.5.5. OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

EL SEMINARIO
Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico
planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para
efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y
específico de una materia.
El seminario centra su importancia en:
Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.
Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el porqué de las
cosas.
Brindar el espacio para desarrollar el pensamiento científico, la investigación y la bioética,
llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión.
EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se
plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo
aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
Afianzar aprendizajes
Despejar dudas
Desarrollar destrezas
Retroalimentar conceptos.
LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una
información precisa, razón por la cual debe:
Formular los objetivos con anterioridad.
Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.
Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el
aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
Además el desarrollo del área tendrá presente la alternativa didáctica planteada en los
Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma
clara un procedimiento general para enseñar las ciencias ilustradas con ejemplos y
fundamentar la propuesta en una reflexión epistemológica y pedagógica, la cual sintetizamos
así:
Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema del Mundo de la vida.
Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
Inicie la discusión sobre el problema.
Pida a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la
discusión.
Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es
el momento de la reflexión, de la reinterpretación generadora.
Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos
experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él.

La anterior alternativa didáctica, también obedece a dos postulados valiosos para la enseñanza
de las Ciencias y la Educación Ambiental, que dicen:
Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de
resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida
del hombre, la naturaleza y la sociedad.
Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del estudiante se
reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en
los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de
las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el
estudiante debe conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de
los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los
elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categoría pretende
recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo
de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los
estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones y predicciones o desarrollan
estudios experimentales poniendo en práctica lo que han aprendido en el área de ciencias
naturales.
Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que
hace referencia a las problemáticas que involucran relaciones entre las ciencias, la sociedad y
el entorno natural. El problema de la contaminación del agua, el impacto de la luz y la
electricidad en la sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales.
Algunos temas relacionadas con el universo, la tierra, la tecnología y la salud, se hace
necesario aclarar que dichos temas deben ser configurados como contextos particulares, con
los cuales se espera que los estudiantes pongan en práctica lo que han aprendido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS BIOLÓGICOS
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIO NIVEL CRITERIOS
Pensamiento
científico
Procesos
biológicos
Observación
Adquisición
Comprensión de la observación
directa e indirecta de los seres vivos.
Uso
Utilización de la estrategia para
observar diferentes seres vivos.
Justificación
Reflexión acerca de las
características observadas en los
seres vivos.
Control
Verificación de la observación de
diferentes seres vivos.
Descripción
Adquisición
Comprensión de la descripción
directa e indirecta de los seres vivos.
Uso
Utilización de la descripción de
estrategias de los diferentes seres
vivos.
Justificación
Reflexión sobre la descripción de las
seres vivos.
Control
Verificación de la descripción de las
seres vivos.
Comparación
Adquisición
Comprensión de la comparación de
la descripción de las características
observadas en los seres vivos
Uso
Realización de comparaciones de
las características de los seres
vivos.
Justificación
características comparadas en los
seres vivos.
Control
Verificación de la información de la
comparación de los seres vivos.
Clasificación
Adquisición
Comprensión e identificación de la
clasificación de los seres vivos.
Uso
Realización de clasificación de los
seres vivos.
Justificación
Reflexión acerca de la clasificación
de los seres vivos.
Control
clasificación de los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS BIOLÓGICOS
Pensamiento
científico
Procesos
biológicos
Relación
Adquisición
Comprensión de la relación entre
variables de los seres vivos.
Uso
Utilización de la estrategia para la
relación entre variables de los
Justificación
Reflexión acerca de las relaciones
entre en los seres vivos.
Control
Verificación de la relación de
Conceptualización
Adquisición
Comprensión de la
conceptualización de los seres
vivos.
Uso
Utilización de estrategias para la
conceptualización de los diferentes
seres vivos.
Justificación
Reflexión sobre la conceptualización
de los seres vivos.
Control
Verificación de la conceptualización
de los seres vivos.
Formulación hipótesis
Adquisición
Formulación de hipótesis y
comprensión de las características
de las hipótesis sobre problemas
con los seres vivos.
Uso
formulación de hipótesis sobre
problemas con los seres vivos.
Justificación
Explicación de las hipótesis sobre
Control
Verificación de las hipótesis de los
problemas con seres vivos.
Formulación y
resolución problemas
Adquisición
Formulación y comprensión de los
Uso
formulación y resolución de
Justificación
Explicación de la formulación y
resolución de problemas con los
seres vivos.
Control
Verificación de la formulación y
resolución de problemas con seres
vivos.

Pensamiento
científico
Procesos
biológicos
Experimentación
Adquisición
Comprensión de la experimentación
para comprobar hipótesis o resolver
problemas sobre los seres vivos.
Uso
Utilización de estrategias para
realización de la experimentación
Justificación
Explicación de la experimentación
Control
Verificación de la experimentación
Análisis
Adquisición
Comprensión del análisis de la
información sobre la
experimentación para comprobar
hipótesis o resolver problemas sobre
los seres vivos.
Uso
Utilización de estrategias para el
análisis de información para
comprobar hipótesis o resolver
Justificación
Reflexión sobre el análisis para
Control
Verificación del análisis para
Interpretación
Adquisición
Comprensión de la interpretación del
análisis de la información para
Uso
Utilización de diversas estrategias
para la interpretación del análisis de
la información para comprobar
los seres vivos.
Justificación
Reflexión acerca de la
interpretación del análisis de la
información para comprobar
los seres vivos.
Control
Verificación de la interpretación del
Síntesis
Adquisición
Comprensión de la síntesis del
Uso
síntesis del análisis de información
Justificación
Reflexión sobre síntesis del análisis

Control
Verificación de la síntesis sobre el
análisis para comprobar hipótesis o
resolver problemas sobre los seres
vivos.

Pensamiento
científico
Procesos
biológicos
Razonamiento
deductivo
Adquisición
Comprensión del razonamiento
deductivo sobre el análisis de
hipótesis y la solución de problemas
sobre los seres vivos.
Uso
desarrollar el razonamiento
Justificación
Reflexión sobre las deducciones
sobre el análisis de hipótesis y la
solución de problemas sobre los
seres vivos.
Control
Verificación de las deducciones
seres vivos.
Razonamiento
inductivo
Adquisición
inductivo sobre el análisis de
Uso
desarrollar el razonamiento inductivo
seres vivos.
Justificación
Reflexión sobre las inducciones
seres vivos.
Control
Verificación de las inducciones
seres vivos.
Razonamiento
hipotético
Adquisición
Comprensión sobre el razonamiento
hipotético de la resolución de
problemas sobre seres vivos.
Uso
Utilización de estrategias sobre el
razonamiento hipotético de la
resolución de problemas sobre seres
vivos.
Justificación
Reflexión sobre el razonamiento
Control
Verificación sobre el razonamiento
Argumentación
Adquisición
Comprensión de la argumentación
sobre la resolución de problemas
Uso
argumentación sobre la resolución
de problemas sobre los seres vivos.
Justificación
Reflexión sobre la argumentación en
la resolución de problemas sobre los
seres vivos.
Control
Verificación sobre la argumentación
en la resolución de problemas sobre
los seres vivos.

Pensamiento
científico
Procesos
biológicos
Contrastación de
leyes y teorías
Adquisición
Comprensión de la contratación de
leyes y teorías sobre los seres vivos.
Uso
contratación de leyes y teorías sobre
los seres vivos.
Justificación
Explicación de la contratación de
Control
Verificación de la contratación de

INVESTIGATIVA
Procesos
biológicos
Formulación de
problemas
Adquisición
Formulación de problemas de
investigación sobre los seres vivos.
Uso
formulación de problemas de
Justificación
Explicación de la formulación de
problemas de investigación sobre
los seres vivos.
Control
Verificación de la formulación
los seres vivos.
Justificación
Adquisición
Comprensión de la justificación de
la investigación sobre los seres
vivos.
Uso
elaborar la justificación de la
Justificación
Reflexión sobre la justificación de la
Control
Verificación de la justificación de la
Objetivos
Adquisición
Comprensión de la elaboración de
objetivos de la investigación sobre
los seres vivos.
Uso
Elaboración de los objetivos de la
Justificación
Reflexión acerca de los objetivos de
vivos.
Control
Verificación de los objetivos de la
Diseño
metodológico
Adquisición
Comprensión del diseño
metodológico de la investigación
sobre los seres vivos
Uso
Realización del diseño metodológico
de la investigación sobre los seres
vivos
Justificación
Reflexión acerca del diseño
sobre los seres vivos
Control
Verificación del diseño metodológico
vivos

INVESTIGATIVA
Procesos
biológicos
Experimentación
Adquisición
Uso
Justificación
Control
Resultados
Adquisición
Comprensión de los resultados de
vivos
Uso
Utilización de los resultados de la
investigación sobre los seres vivos
Justificación
Reflexión sobre de los resultados
vivos
Control
Verificación de los resultados de la
investigación sobre los seres vivos
Propuestas
Adquisición
Comprensión de la propuesta
derivada de la investigación
Uso
Realización de la propuesta
Justificación
Reflexión acerca de la propuesta
Control
Verificación de la propuesta

BIOÉTICA
Procesos
biológicos
Información
Adquisición
Comprensión de la información sobre
los problemas bioéticos.
Uso
análisis de la información sobre los
problemas bioéticos.
Justificación
Reflexión sobre el análisis de la
información sobre los problemas
bioéticos.
Control
Verificación del análisis de la
información sobre los problemas
bioéticos.
Clasificación
Adquisición
Comprensión de la clasificación sobre
los problemas bioéticas.
Uso
clasificación de problemas bioéticos.
Justificación
Reflexión sobre la clasificación de
Control
Verificación de la clasificación de
Reflexión
Adquisición
Comprensión de la reflexión sobre los
problemas bioéticas.
Uso
reflexión de problemas bioéticos.
Justificación
Reflexión sobre la reflexión de
Control
Verificación de la reflexión sobre
Argumentación
Adquisición
sobre problemas bioéticos.
Uso
argumentación de problemas
bioéticos.
Justificación
Reflexión sobre la argumentación de
Control
Verificación de la argumentación sobre
Posición pública
Adquisición
Comprensión de la posición pública
sobre problemas bioéticos
Uso
Utilización de estrategias para asumir
una posición pública sobre problemas
bioéticos.
Justificación
Reflexión sobre la posición pública
Control
Verificación de la posición pública

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS FÍSICOS
Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Observación
Adquisición
directa e indirecta del estado, las
interacciones y la dinámica en el
espacio – tiempo de los fenómenos
físicos.
Uso
observar el estado, las interacciones
y la dinámica en el espacio – tiempo
de los fenómenos físicos.
Justificación
Reflexión sobre la observación del
estado, las interacciones y la
dinámica en el espacio – tiempo de
los fenómenos físicos.
Control
Verificación de la observación del
Descripción
Adquisición
Comprensión de la descripción del
Uso
descripción del estado, las
físicos.
Justificación
Reflexión sobre la descripción del
Control
Verificación de la descripción del
Comparación
Adquisición
Comprensión de la comparación del
Uso
comparación del estado, las
físicos.
Justificación
Reflexión acerca de la comparación
del estado, las interacciones y la
Control
Verificación de la comparación del

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS FÍSICOS
Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Clasificación
Adquisición
clasificación del estado, las
físicos.
Uso
clasificación del estado, las
físicos.
Justificación
Control
Verificación de la clasificación del
Relación
Adquisición
variables de del estado, las
físicos.
Uso
relación entre variables del estado,
las interacciones y la dinámica en
el espacio – tiempo de los
fenómenos físicos.
Justificación
entre variables del estado, las
físicos.
Control
Verificación de la relación de
diferentes variables del estado, las
físicos...
Conceptualización
Adquisición
Comprensión de la
conceptualización del estado, las
físicos.
Uso
físicos.
Justificación
Reflexión sobre la
físicos.
Control
Verificación de la
físicos.

Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Formulación
hipótesis
Adquisición
de las hipótesis sobre problemas
Uso
problemas del estado, las
físicos.
Justificación
físicos.
Control
físicos.
Formulación y
resolución
problemas
Adquisición
Formulación y comprensión de la
físicos.
Uso
físicos.
Justificación
resolución de problemas del
Control
resolución de problemas del

Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Experimentación
Adquisición
problemas sobre el estado, las
físicos.
Uso
físicos.
Justificación
físicos.
Control
físicos.
Análisis
Adquisición
el estado, las interacciones y la
Uso
físicos.
Justificación
físicos.
Control
físicos.

Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Interpretación
Adquisición
físicos.
Uso
Justificación
Control
físicos.
Síntesis
Adquisición
físicos.
Uso
físicos.
Justificación
físicos.
Control
resolver problemas sobre el estado,
las interacciones y la dinámica en el
físicos.

Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Razonamiento
deductivo
Adquisición
sobre el estado, las interacciones y
la dinámica en el espacio – tiempo
de los fenómenos físicos...
Uso
Justificación
solución de problemas sobre el
Control
Razonamiento
inductivo
Adquisición
Uso
Justificación
seres vivos.
Control

Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Razonamiento
hipotético
Adquisición
físicos.
Uso
resolución de problemas sobre el
Justificación
físicos.
Control
físicos.
Argumentación
Adquisición
Uso
de problemas sobre el estado, las
físicos.
Justificación
la resolución de problemas sobre el
Control

Pensamiento
científico
Procesos
físicos
Contrastación de
leyes y teorías
Adquisición
leyes y teorías en la resolución de
físicos.
Uso
contratación de leyes y teorías en la
resolución de problemas sobre el
Justificación
físicos.
Control
físicos.

INVESTIGATIVA
Procesos
físicos
Formulación de
problemas
Adquisición
Formulación y comprensión de
problemas de investigación sobre el
Uso
investigación sobre el estado, las
físicos.
Justificación
Control
Verificación de la formulación de
Justificación
Adquisición
la investigación sobre el estado, las
físicos.
Uso
justificación de la investigación
Justificación
físicos.
Control
físicos.

INVESTIGATIVA
Procesos
físicos
Objetivos
Adquisición
Comprensión de la formulación de
objetivos de la investigación sobre el
Uso
formulación de objetivos de la
físicos.
Justificación
Reflexión acerca de la formulación
de objetivos de la investigación
Control
objetivos de la investigación sobre el
Diseño
metodológico
Adquisición
Comprensión e identificación del
diseño metodológico de la
físicos.
Uso
elaboración del diseño metodológico
de la investigación sobre el estado,
físicos.
Justificación
Control
de la investigación sobre el estado,
físicos.

INVESTIGATIVA
Procesos
físicos
Experimentación
Adquisición
físicos.
Uso
físicos.
Justificación
físicos.
Control
físicos.
Resultados
Adquisición
Comprensión de los resultados de la
físicos...
Uso
físicos.
Justificación
Reflexión sobre los resultados de la
físicos...
Control
físicos.
Propuestas
Adquisición
Uso
fomentar la propuesta derivada de la
investigación
Justificación
Control

11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS ECOLÓGICOS
Pensamiento
científico
Procesos
ecológicos
Observación
Adquisición
directa e indirecta de los
ecosistemas y sus relaciones con
los seres vivos.
Uso
observar los ecosistemas y sus
relaciones con los seres vivos.
Justificación
características observadas de los
los seres vivos.
Control
Verificación de la observación de los
los seres vivos.
Descripción
Adquisición
Comprensión de la descripción de
los ecosistemas y sus relaciones
Uso
Utilización estrategias para la
descripción de los ecosistemas y
sus relaciones con los seres vivos.
Justificación
Reflexión sobre la descripción de los
los seres vivos.
Control
Verificación de la descripción de los
los seres vivos.
Comparación
Adquisición
Uso
Realización de comparaciones de
Justificación
características comparadas de los
los seres vivos.
Control
comparación de los ecosistemas y
Clasificación
Adquisición
clasificación de los ecosistemas y
Uso
Realización de clasificación de los
los seres vivos.
Justificación
de los ecosistemas y sus relaciones
Control
clasificación de los ecosistemas y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS ECOLÓGICOS
Pensamiento
científico
Procesos
ecológicos
Relación
Adquisición
variables de los ecosistemas y sus
Uso
relación entre variables de los
los seres vivos.
Justificación
entre los ecosistemas y sus
Control
Verificación de la relación de los
los seres vivos.
Conceptualización
Adquisición
Comprensión de la
los seres vivos.
Uso
los seres vivos.
Justificación
Control
Adquisición
de las hipótesis sobre problemas de
Uso
problemas de los ecosistemas y sus
Justificación
Control
Formulación y
Adquisición
Uso
Justificación
resolución de problemas de los
los seres vivos.
Control
resolución de problemas de los
los seres vivos.

Pensamiento
científico
Procesos
ecológicos
Experimentación
Adquisición
problemas sobre los ecosistemas y
Uso
Justificación
Control
Análisis
Adquisición
Uso
Justificación
Control
Interpretación
Adquisición
Uso
Justificación
Control

Pensamiento
científico
Procesos
ecológicos
Síntesis
Adquisición
Uso
Justificación
Control
resolver problemas sobre los
los seres vivos.
Razonamiento
deductivo
Adquisición
sobre los ecosistemas y sus
Uso
Justificación
los seres vivos.
Control
los seres vivos.
Razonamiento
inductivo
Adquisición
Uso
los seres vivos.
Justificación
los seres vivos.
Control
los seres vivos.

Pensamiento
científico
Procesos ecológicos
Razonamiento
hipotético
Adquisición
Uso
resolución de problemas sobre los
los seres vivos.
Justificación
Control
Argumentación
Adquisición
Uso
de problemas sobre los ecosistemas
y sus relaciones con los seres vivos.
Justificación
la resolución de problemas sobre los
los seres vivos.
Control
Contrastación de
leyes y teorías
Adquisición
leyes y teorías sobre los
los seres vivos.
Uso
contratación de leyes y teorías
Justificación
los seres vivos.
Control
los seres vivos.

INVESTIGATIVA
Procesos
ecológicos
Formulación de
problemas
Adquisición
Uso
investigación sobre los ecosistemas
Justificación
Control
Justificación
Adquisición
la investigación sobre los
los seres vivos.
Uso
Justificación
Control

INVESTIGATIVA
Procesos
ecológicos
Objetivos
Adquisición
con los seres vivos
Uso
y sus relaciones con los seres vivos
Justificación
relaciones con los seres vivos
Control
con los seres vivos
Diseño
metodológico
Adquisición
Uso
de la investigación sobre los
los seres vivos
Justificación
relaciones con los seres vivos
Control
de la investigación sobre los
los seres vivos

INVESTIGATIVA
Procesos
ecológicos
Experimentación
Adquisición
sus relaciones con los seres vivos
Uso
Justificación
Control
Resultados
Adquisición
Uso
Justificación
Control
Propuestas
Adquisición
Uso
investigación
Justificación
Control

11.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS QUÍMICOS
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN DOMINIO NIVEL CRITERIOS
Pensamiento
científico
Procesos
químicos
Observación
Adquisición
directa e indirecta de la estructura,
propiedades y cambios de la
materia.
Uso
observar la estructura, propiedades
y cambios de la materia.
Justificación
características observadas de la
estructura, propiedades y cambios
de la materia.
Control
Verificación de la observación de la
de la materia.
Descripción
Adquisición
Comprensión de la descripción de la
de la materia.
Uso
Utilización estrategias para la
descripción de la estructura,
materia.
Justificación
Reflexión sobre la descripción de la
de la materia.
Control
Verificación de la descripción de la
de la materia.
Comparación
Adquisición
la estructura, propiedades y cambios
de la materia.
Uso
Realización de comparaciones de la
de la materia.
Justificación
Reflexión acerca de la estructura,
materia.
Control
comparación de la estructura,
materia.
Clasificación
Adquisición
clasificación de la estructura,
materia.
Uso
Realización de clasificación de la
de la materia.
Justificación
de la estructura, propiedades y
cambios de la materia.
Control
de la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS QUÍMICOS
Pensamiento
científico
Procesos
químicos
Relación
Adquisición
variables de la estructura,
materia.
Uso
relación entre variables de la
de la materia.
Justificación
Control
Verificación de la relación de la
de la materia.
Conceptualización
Adquisición
Comprensión de la
conceptualización de la estructura,
materia.
Uso
conceptualización de la estructura,
materia.
Justificación
Control
Adquisición
Uso
problemas de la estructura,
materia.
Justificación
problemas la estructura,
materia.
Control
materia.
Formulación y
Adquisición
materia.
Uso
materia.
Justificación
resolución de problemas de la
de la materia.

Control
resolución de problemas de la
de la materia.

Pensamiento
científico
Procesos
químicos
Experimentación
Adquisición
problemas sobre la estructura,
materia.
Uso
materia.
Justificación
materia.
Control
materia.
Análisis
Adquisición
de la materia.
Uso
materia.
Justificación
materia.
Control
materia.
Interpretación
Adquisición
materia.
Uso
de la materia.

Justificación
de la materia.
Control
materia.

Pensamiento
científico
Procesos
químicos
Síntesis
Adquisición
materia.
Uso
materia.
Justificación
materia.
Control
resolver problemas sobre la
de la materia.
Razonamiento
deductivo
Adquisición
sobre la estructura, propiedades y
cambios de la materia..
Uso
Justificación
solución de problemas sobre la
de la materia.
Control
de la materia.
Razonamiento
inductivo
Adquisición
Uso
de la materia.
Justificación
de la materia.

Control
de la materia.

Pensamiento
científico
Procesos químicos
Razonamiento
hipotético
Adquisición
materia.
Uso
resolución de problemas sobre la
de la materia.
Justificación
materia.
Control
materia.
Argumentación
Adquisición
Uso
de problemas sobre la estructura,
materia.
Justificación
la resolución de problemas sobre la
de la materia.
Control
la estructura, propiedades y
Contrastación de
leyes y teorías
Adquisición
leyes y teorías sobre la estructura,
materia.
Uso
contratación de leyes y teorías
Justificación
materia.
Control
materia.

INVESTIGATIVA
Procesos
químicos
Formulación de
problemas
Adquisición
problemas de investigación sobre la
de la materia.
Uso
investigación sobre la estructura,
materia.
Justificación
de la materia.
Control
de la materia.
Justificación
Adquisición
la investigación sobre la estructura,
materia.
Uso
Justificación
materia.
Control
materia..

INVESTIGATIVA Procesos
químicos
Objetivos
Adquisición
objetivos de la investigación sobre la
de la materia.
Uso
materia.
Justificación
Control
de la materia.
Diseño
metodológico
Adquisición
materia.
Uso
de la investigación sobre la
de la materia.
Justificación
Control
de la investigación sobre la
de la materia.

INVESTIGATIVA
Procesos
químicos
Experimentación
Adquisición
materia.
Uso
materia.s
Justificación
materia.
Control
materia.
Resultados
Adquisición
materia.
Uso
materia.
Justificación
materia.
Control
materia.
Propuestas
Adquisición
Uso
investigación
Justificación
Control

12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN DEL ÁREA
Los criterios de administración del área son los siguientes:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área requieren de un trabajo mancomunado para
exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razón,
proponer estrategias metodológicas, o sea, un equipo de alto desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o dificultades de los
estudiantes; es necesario acordar con cuáles logros, indicadores y criterios se va a evaluar de
tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los
patrones, que son: reflexión pedagógica y curricular; adquirir y compartir un sentido acerca de
la pedagogía y currículo de enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes temáticos,
competencias, dimensiones, dominios, niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área.
De igual manera, actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades
establecidas en el equipo cooperativo.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular
el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y
del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.

BIBLIOGRAFÍA
ALVERMANN, D Y otros. Una didáctica de las ciencias. Argentina. AIQUE DIDÁCTICA. 1994
CAPRA, Fritjof y otros. Pertenecer al universo, encuentros entre ciencia y espiritualidad
Madrid. Editorial ROGAR S.A. 1994
CAPRA, Fritjof. El punto crucial: ciencia, sociedad y cultura naciente. Buenos Aires. Editorial
ESTACIONES. 1998
CAPRA, Fritjof. La trama de la vida, una nueva perspectiva del mundo de la vida. Barcelona.
Editorial ANAGRAMA S.A. 1998
DAVIES, Paul. El universo accidental. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A... 1987.
DAVIES, Paul. El universo desbocado. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A... 1985
DAVIES, Paul. En busca de las ondas de gravitación. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A...
1987
DAVIES, Paul. La frontera del infinito. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A... 1986
DAVIES, Paul. Sobre el tiempo. Barcelona. Editorial CRÍTICA. 1996
DAVIES, Paul. Superfuerza. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A... 1986
GREENE, Brian. El universo elegante. Barcelona. Editorial CRÍTICA. 2001
HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones MORATA. 1989
LEFF, Enrique. La complejidad ambiental. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2000
LEVINAS, Marcelo. Ciencia con creatividad. Argentina. AIQUE DIDÁCTICA. 1996
MATURANA. Humberto y otros. De las maquinas a los seres vivos. Santiago de Chile.
EDITORIAL UNIVERSITARIA. 1995
MATURANA. Humberto y otros. GAIA. Barcelona. EDITORIAL KAIROS. 1989
MORIN, Edgar. El método: la vida de la vida. Madrid. Editorial CÁTEDRA. 1998
NOVO, María. La educación ambiental. Madrid. Ediciones UNESCO. 1998
PACHÓN, German. Metodología de la investigación científica en ciencias naturales. Colombia.
UNIDAD EDITORIAL. 1999
PENROSE, Roger y otros. Cuestiones cuánticas y cosmológicas. Barcelona. ALIANZA
Editorial. 1993
PENROSE, Roger. La nueva mente del emperador. Barcelona. GRIJALBO MONDADORI S.A.
1991.
PENROSE, Roger. Las sombras de la mente. Barcelona. Editorial CRITICA. 1996
PRIGOGINE, Ilya. Las leyes del caos. Barcelona. Editorial CRÍTICA. 1997
RIDOMIN, Pablo y otros. Ciencias de la vida. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2001
RIFKIN, Jeremy y otros. Entropía: hacia el mundo invernadero. Barcelona. Editorial URANO.
1990

SAGAN, Carl y otros. Simposium sobre la tierra. Barcelona. Editorial KAIROS. 1990
SHELDRAKE, Rupert. El renacimiento de la naturaleza. Barcelona. Editorial PAIDOS. 1991
TALBOL, Michael. Más allá de la teoría cuántica. Barcelona. Editorial GEDISA . 1968
THORNE, Khip S. Agujeros negros y el tiempo curvo. Barcelona. Editorial CRÍTICA. 1995
TREFIL, James. De los atomos a los Quarks. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1985

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
DEMOCRACIA
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política y Democracia está
constituida por los siguientes ejes temáticos: La defensa de la condición humana y el respeto
por su diversidad: multicultural étnica, de género y opción personal de vida como recreación de
la identidad colombiana; Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y
promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y
buscar la paz; Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La
necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad
humana; Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y
limita; las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y
conflictos; Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos
(ciencia, tecnología, medios de comunicación); Las organizaciones políticas y sociales como
estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades de cambio.
Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos temáticos
constituidos por los conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal, que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el
área que los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento Social, Política
Democrática y Comunicativa.
El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas de las
ciencias sociales, en especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o
comprensivas, así como en los avances de la Cibernética social o teoría de sistemas sociales
complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción comunicativa de Habermas.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología
problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de administración y la
planeación de actividades pedagógicas se realizan por períodos y se presenta el formato
correspondiente.
Desde nuestro trabajo por niveles o escalones buscamos desde la base LA CONSTRUCCIÓN
DE UN PROYECTO DE VIDA, donde nuestra MISIÓN sea FORMAR INTEGRALMENTE, CON
VALORES CRISTIANOS LIDERES PARA ENFRENTAR LOS RETOS DEL MUNDO. Y la
VISIÓN nos lleve a: PROMOVER LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO A TRAVÉS DE VALORES CRISTIANOS QUE PERMITAN EL DESARROLLO
HUMANO.
Es por eso que el área de ciencias sociales, historia, geografía y constitución política y
democracia se en marca dentro del nivel administrativo así:
NIVELES LÍDER
P
I
L
A
R
COLOR /
LOGO
VALOR ÁREAS RESPONSABILIDAD
1ER. Nivel
ADMINISTRATIVO
Es la base o el
fundamento de nuestra
información
Director
Administrativo
E
L
T
R
A
B
A
J
O
Se identifica
con el color
verde y una
mano que
simboliza la
esperanza y un
trabajo digno
LA ENTREGA
A través del valor
carmelitano de LA
ENTREGA se
busca desarrollar
en toda la
comunidad un
espíritu de
servicio, de total
donación por el
otro, de tender la
mano para
avanzar a la CIMA
Ciencias
Sociales
Artísticas
Lengua
Castellana
(Inglés)
Enero
Febrero
Marzo
Abril

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN:
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes:
1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la
tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que somos entes únicos y que debemos respetar el
pluralismo la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden
base en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas,
análisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den las posibles soluciones a los
conflictos.
2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir,
asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las
acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la
convivencia pacífica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es
indispensable que el estudiante comprenda y maneje los principios básicos de economía para
que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organización sociopolítica del
país.
Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten características,
debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber
que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal desarrollo, esto
hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se han creado las relaciones
que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y su mundo.
Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la lectura
para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su ámbito social,
retomando los procesos históricos; ubicándose en un contexto geográfico; siendo consciente
de la diversidad cultural y tratando cada día de ser mejores.
Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una
nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que fomente y
valore su identidad.
Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y defensora de la
soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el
resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de nuestros ancestros ya que
con la famosa globalización se rompen las fronteras y sentirnos más solidarios con nuestros
vecinos latinos.
Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación,
preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a
través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano.
De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir
posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la
protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo
racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.
Formar un individuo consciente en la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral
como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región y del país.
9. Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los problemas de
su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como
una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad.
10. Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigación,
para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el campo laboral, que sea
consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el
progreso de la sociedad.

De lo que se trata es de formar estudiantes en la educación básica media que adquieran y
desarrollen las competencias de pensamiento social, política democrática y
comunicativa, para constituirse como sujeto político con personalidad democrática y actuar
sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes ámbitos de la
sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con
abundancia espiritual, social y económica. El pensamiento social, está constituido por los
pensamientos económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los
estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observación,
descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución
de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización,
razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y
leyes, pueden adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales.
Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad democrática
y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el cual se desempeñan los
estudiantes. Esta competencia está constituida por los procesos de: adquisición de información
sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión de la información, argumentación,
elaboración de juicios políticos y solución política. La competencia democrática implican los
procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación democrática.
Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los
estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad política democrática,
requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través
de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de información, procesamiento de
la información, interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado.
La transversalidad, desde competencias que permitan el respeto, valoración, reconocimiento y
protección del medio ambiente
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS
NIVELES.
El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo de las competencias
de pensamiento social, político democrática y comunicativa y está orientado por el análisis y
tratamiento de problemas vivénciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las
mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea en el estudiante el
sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma
responsablemente su problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir,
que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y
deberes y los de los demás.
Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las
problemáticas de la posmodernidad, la reflexión sobre el sujeto, dentro de un contexto social,
cultural, ambiental, político y económico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo
de la personalidad en sus múltiples dimensiones: social, cognitiva, ética, estética, espiritual,
laboral, corporal, comunicativa y afectiva.
El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes universales como el
respeto pos los derechos humanos. Esto sería un punto de partida para la puesta en práctica
de una verdadera ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional
y universal.
La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de participación
democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación creciente
de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar.
El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de convivencia y otros
instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y ciudadana en
los estudiantes, con una proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirán participar
responsablemente en los destinos de la realidad nacional.

El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de
los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del
área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos
cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, plantea problemas sociales, los
cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el conocimiento o información significativa, si no
también desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la
información procesada por el estudiante se traducirá en unidades significativas de la realidad
misma.
Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter
transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes
manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas,
científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de
formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante
ante la apropiación de formas de pensar holísticas o integrales.
De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante
sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a
la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de
desarrollo.
Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de
trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí donde el
área de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los
sujetos que aprendan a tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función y
transformación que involucra decisiones en los ámbito familiar, comunitario, profesional y
laboral, por tanto, conviene que los conocimientos adquiridos por el estudiante estén en
consecuencia con las circunstancias sociales, y más allá de ello, que le permitan la búsqueda
inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento social,
política democrática y comunicativa permite que posean las herramientas para que expliquen y
reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su relación con su entorno social que se
desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos.
Para ello, el área debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con perspectiva
científica y humanística sobre problemas sociales y ambientales, así el área contribuye a
preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el ámbito
profesional y laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nación
colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son la tolerancia,
solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua.
Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educación básica, porque
aporta las herramientas metodológicas que fomentan el desarrollo de un pensamiento
razonado y lógico impulsando procesos de observación, análisis e interpretación, lectura en sus
diferentes dimensiones; teniendo como base el conocimiento científico y el impulso de valores
que fortalezcan en el estudiante su condición humana.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

El aporte del área al logro de estos objetivos y desde las competencias de pensamiento social,
política democrática y comunicativa, está dado por respetar en ellos el deseo de participar más
en el desarrollo sociocultural de su entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y
la valoración de su medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal y el amor
a sí mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones frente a
los hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual y edad.
Se puede plantear en la educación básica primaria la formación de la competencia
pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales,
formulación de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”. En la competencia política
democrática los procesos de búsqueda de información, comprensión y posibles soluciones. En
la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión,
participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los
procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e
involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información,
interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo
comunicado. Estas competencias van a permitir un trabajo de manera integral de las ciencias
sociales en la primaria.
4.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientada hacia:
En la educación básica secundaria se continúa haciendo énfasis en el conocimiento de
entorno, medio físico e identidad, y su sentido de pertenencia a la cultura nacional y regional.
Con el desarrollo de la formación del pensamiento social involucra los procesos de:
observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y
resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis,
interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento
hipotético y argumentación.
En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión,
argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia
democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y
renovación.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en
los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de
información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del
conocimiento y comprensión de lo comunicado.
Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las ciencias
sociales en la básica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las competencias
se articulan los procesos con los ejes curriculares y los núcleos temáticos e implica:
La lectura y análisis de la constitución política colombiana.
Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social, económico, cultural,
pedagógico y éticos.
Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos inculcándoles el respeto por los
derechos humanos.
La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia nacional y su impacto en la
realidad.

Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas sociales a nivel local, regional
y nacional.
Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la realidad actual.
Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y temporales referidos a la
organización política y económica y de las diversas manifestaciones culturales.
Reflexión filosófica sobre la problemática colombiana y latinoamericana desde una perspectiva
de la liberación y emancipación inteligente partiendo de situaciones cotidianas.
Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar problemas de
necesidades básicas de la problemática de necesidades básicas de la población más
necesitada.
La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica que está viviendo,
reflexionar a través de los derechos humanos y tomar opciones personales y sociales para la
construcción de un municipio que viva la Justicia y la Paz.
Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como principal
protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una cultura democrática que le
permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos está orientado por profundizar en las
competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa.
En la educación media la competencia de pensamiento social involucra los procesos de:
observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y
resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis,
interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento
hipotético y argumentación y contrastación de teorías y leyes.
En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión,
argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia
democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y
renovación.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en
los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de
información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del
conocimiento y comprensión de lo comunicado.
El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educación implica la posibilidad de
asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento y aplicación
de la personalidad democrática formada en los niveles anteriores y en el acervo del
conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las ciencias sociales.
A su vez, es la posibilidad de asumir desafíos sociales, a través del reconocimiento de la
situación social del municipio y su responsabilidad en la construcción de un mundo nuevo para
descubrir los procedimientos adecuados en la solución pacífica de conflictos. De igual manera,
en este nivel se trata de proporcionar a los educandos herramientas teóricas y de reflexión-
acción, para una acertada vivencia de los valores democráticos y la vinculación a la sociedad y
al campo laboral a través de la investigación social.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

Construir las competencias de pensamiento social, política, democrática y comunicativa para
resolver diferentes problemas sociales asumiendo una posición crítica y mejorar la calidad del
desempeño de sus acciones comunitarias y de su nivel de vida en el marco de una educación
para la diversidad que impacte el desarrollo personal, familiar, social, multicultural, económico,
político y tecnológico de la ciudad.
7.1 HISTORIA
7.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y los procesos de los
cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo: el contexto social, sirve para
comprender, interpretar y analizar todos los procesos sociales que han vivido las colectividades
en el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio geográfico.
Su objeto o razón de ser también sirve para entender y valorar las diferentes formas de
organización de los seres humanos y sus concepciones del mundo a través del tiempo.
Promueve la iniciativa y la adopción de responsabilidades para actuar sobre la realidad social,
es decir, contribuye en el mejoramiento de nuestro desempeño como constructores de la
historia.
7.1. 2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa.
Permite comprender la significación cultural, social, política y económica de los hechos
históricos y entender las razones de su aparición y transformación, encaminadas a explicar o
fundamentar la comprensión de los fenómenos históricos, argumentando razones que explican
la presencia del pasado en la comprensión del presente y del futuro en las sociedades.
Se debe reconocer además la responsabilidad ante los acontecimientos, ya que no se pueden
inventar los hechos; y el conocimiento va más allá de la identificación. El estudiante debe
aprender a confrontar y a refutar concepciones y problemas fundamentales de la historia.
7.1. 3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Se contemplan las costumbres, las tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la
producción científica y artística como modos particulares de concebir el mundo, abarcando
además la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las
distintas cosmovisiones; los diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad y
las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos.
Se trata que el estudiante comprenda las relaciones entre lo cultural, lo político y económico y
la convivencia social, por lo cual se incluye el análisis histórico de las estructuras e instituciones
sociales, su organización y su desarrollo.
Además el sentido histórico de los desarrollos acelerados de la informática, los medios
masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia
de éstos en las relaciones interpersonales.
7.1. 4 ENFOQUE TEÓRICO
Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo lentamente a
través de los siglos. La invención de la escritura y el hallazgo de la medición del tiempo,
marcan el comienzo de su desarrollo. Las primeras crónicas (primeros escritos históricos) muy
deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de los templos egipcios, caldeos y asirios.
Los sacerdotes egipcios y los nombres de los faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo

una aguda conciencia histórica fue el hebreo; los poseyó una visión histórica que se limitaba a
narrar las hazañas militares.
Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos históricos
bajo el yugo de la retórica. Herodoto, el “Padre de la Historia”, quien narró las guerras y relató
la vida de los pueblos del Mediterráneo. Tucídebes y Polibio, sus herederos, siguieron
considerando la Historia como rama de la literatura; colocaban en los labios de sus héroes por
ejemplo, hermosos discursos que nunca habían sido pronunciados.
Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso de la
futura capital del imperio. Pasado un siglo, tácito recogió en sus anales, una mezcla de
literatura. Todos los historiadores antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían
insuperable fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y sobre los
hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas fuerzas económicas, sociales,
políticas e intelectuales que tejen la trama de la historia.
En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los monasterios y abadías.
Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo
redactan crónicas de sus propios tiempos.
La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal obra de San Agustín,
La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V.
Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes de la filosofía cristiana
y tratando de imitar los métodos de las ciencias físicas y naturales, tratan de elaborar una
síntesis de todas las historias parciales.
Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de
la historia de civilización en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y
Walter Scott, a impulsos de la reacción romántica tratan de presentar una imagen brillante del
pasado medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos.
Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que con métodos y
objetivos precisos señala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke.
Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la égida de
la sociología, surgieron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histórico) según los cuales,
las fuerzas económicas son los que impulsan los movimientos históricos y que en una u otra
forma han influido en los pensadores posteriores.
Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de historia y civismo, una
concepción positivista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una interpretación lineal
y anecdótica de la historia, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición
de datos.
Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la
necesidad de replantear la enseñanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia
de un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la
influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación, así como las
investigaciones que hacen énfasis en un enfoque emancipatorio de la enseñanza de la historia.
Aún se valora en el hecho de contribuir a una concepción dinámica del saber social e histórico
que propicia la participación del estudiante en la reflexión y recreación de éste. El enfoque
emancipatorio de la historia se ha renovado en los últimos años en la construcción de
identidades colectivas en la importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia
del sentido de pertenencia social y comunitaria, además a reconocerse como sujetos históricos
en condición de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la
actual concepción de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, político,
económico y social:

Cultural: Contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la
producción científica y artística como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca
en este aspecto la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las
distintas cosmovisiones.
Político: Está constituido por las acciones referentes a la comprensión histórica de las
organizaciones políticas; los fenómenos históricos que integran este campo son: Los partidos
políticos, sindicatos, grupos de oposición, las normas jurídicas y las diferentes concepciones
políticas sobre el estado y la sociedad.
Económico: Está integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes
modos de producción y abastecimiento de la sociedad. El estudio histórico de éstas relaciones
debe tener en cuenta que este ámbito vincula los principios y las prácticas de la economía
internacional y mundial, y dada la estrecha relación entre la economía, el desarrollo y el
bienestar social, éste ámbito debe igualmente mostrar las incidencias de la dinámica
económica en la vida cotidiana de los individuos.
Social: En este aspecto se trata de comprender las relaciones existentes entre los aspectos
cultural, político y la convivencia social, incluyendo el análisis histórico de las estructuras e
instituciones sociales y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la informática, los
medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la
influencia de éstos en las relaciones interpersonales.
7.2 GEOGRAFIA
7.2. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La geografía tiene como objeto de estudio la comprensión del espacio geográfico y humano y
demostrar la importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas útiles a las
necesidades humanas, con un manejo racional, restaurándolas en lo posible cuando sean
mermadas por la economía destructiva (erosión de suelos, tala de bosques y explotaciones
mineras). La geografía puede revelar interdependencia de los grupos humanos, las relaciones
entre los países en función de la oferta y de la demanda de productos y del intercambio
internacional.
La geografía debe hacer consciente a la comunidad sobre la influencia de los fenómenos
naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, etc.) en su vida, mostrando que somos
susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza. La geografía identifica, analiza y compara la
utilización y aprovechamiento de los recursos naturales, revelando que su distribución
geográfica puede ser factor de inestabilidad política entre las naciones.
Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la población que lo habita, sus
formas de vida, sus costumbres y organización social y económica, ya que éstas son las que
han construido los posibles significados de su espacio geográfico, los que han transformado su
medio y lo han hecho suyo.
7.2.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativo.
Permite comprender el sentido o significado de los fenómenos geográficos que poseen un
carácter social, político, económico, cultural y ambiental, además la interpretación de los
fenómenos propios de la geografía física, humana y cultural confrontando o refutando la
interpretación de dichos fenómenos.
7.2. 3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Geografía física y humana. Se contemplan los fenómenos que suceden, en gran parte, sin la
intervención humana y la organización y uso del espacio en relación con su importancia en la
vida política y económica.

Hace referencia también a los modos fundamentales en que las comunidades asumen su
relación con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad.
Además de los modos de producción y las distintas formas como se abastecen las
comunidades influyen los problemas del espacio, relacionados con los aspectos demográficos,
los procesos educativos de las sociedades, los modos particulares de organizarse y de
estratificarse, las relaciones interculturales, los diversos enfoques y concepciones del aspecto
familiar, comunitario y social, los procesos de urbanización, la violencia cotidiana y la influencia
de la técnica en la vida individual y colectiva. Corresponde también el aprovechamiento de los
recursos naturales en forma racional.
7.2.4. ENFOQUE TEÓRICO
La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su nombre (del griego geos –
tierra y gratein – describir), era considerada como la descripción y estudio de toda la tierra y de
algunas de sus partes. La descripción de territorios incluía datos propiamente geográficos
sobre límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía la descripción etriográfica de sus
pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante
preocupación del hombre a través de la historia.
Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del mundo,
conocido y elaborado por Anaximandro y la geografía de Tolomeo. Eratóstenes (griego)
representó el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos.
Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de vital importancia para sus
fines estratégicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias.
Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la importancia que le daban al
conocimiento geográfico.
Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio mucha importancia a la
cartografía en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugués) afronta el problema de la
esfera terrestre en un plano.
Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial (siglo XVIII) influyen
grandemente en el surgimiento de la Geografía Moderna, con la cual, se originan diversas
corrientes para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: Corriente ambientalista,
corriente determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporáneas, se
destacan:
La Escuela de Chicago: Considera a la geografía como el estudio de la ecología humana.
La geografía cuantitativa: Pretendía descubrir leyes generales que expliquen la distribución
espacial.
La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio natural.
Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio
geográfico, la pobreza, la injusticia, el hambre, las enfermedades, la contaminación, la
marginación social, además de otros aspectos sociales, económicos y políticos. Hoy podemos
considerar la geografía como la ciencia social que estudia los elementos, hechos y procesos
que se presentan en la superficie de la tierra.
La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interacción
con las cuales, la realidad solo puede observar como un sistema que analiza e interpreta las
causas y las consecuencias de los hechos sociales como un todo.

Dentro de la teoría de los sistemas sociales LUHMAN define la sociedad como un sistema
social omniabarcador que incluye en sí los demás sistemas sociales, diferenciando entre
entorno y la sociedad.
El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde diferentes ámbitos: Ambiental,
social, cultural, político y económico.
El enfoque ambiental: Comprende el análisis de los problemas del medio ambiente, los
fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de autosostenibilidad, la preservación del
ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geográficos, los vientos, los diversos aspectos
físicos, biológicos y sus relaciones con la sociedad.
Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los contextos y los actores o
individuos y busca una reflexión encaminada a la toma de conciencia del desastre ecológico
para tener en cuenta los fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la
racionalización del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos
humanos orientados al mejoramiento de la calidad de vida.
El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribución de la
población en el mundo, su organización social para administrar los productos que permitan
abastecer las comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las
concepciones del aspecto familiar comunitario y social.
El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el
medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Comprende expresiones
culturales como la religión, la ciencia y tecnología, el arte, características de cada territorio.
El enfoque político: Está constituido por los aspectos de soberanía, tanto nacional como
regional, las políticas de división y delimitación de los estados, la autonomía territorial, las
organizaciones, las instituciones de administración y distribución del poder, la división social del
trabajo, los principios de jerarquía, normas y leyes compartidas y los principios y modos de
control de la sociedad.
El enfoque económico: Acá se ubican los diversos modos de producción, las distintas
formas como se abastecen las comunidades, las relaciones económicas internacionales, el
desarrollo técnico y tecnológico, las prácticas de la economía nacional y mundial.
7.3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA
7.3. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: Normas y Gobierno Democrático.
Las normas son principios que establecen el orden social. Según artículo 4
o
de la Constitución
Nacional, la Constitución es la “Norma de Normas”... a las normas de mayor categoría se
deben ajustar las conductas, tareas y actividades de la población. La Norma como precepto
jurídico goza de una eficacia general cuando es impuesto por una fuerza social, debido a su
poder de organización.
Las entidades públicas crean las normas que buscan fortalecer la armonía y el progreso de los
ciudadanos. Normas como las de tránsito, las gramaticales, las técnicas, las de conservación
y mejoramiento del ambiente, son las notas del pentagrama de la vida diaria.
Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos internos
como el horario y la seguridad para facilitar una interrelación agradable entre sus miembros, de
tal manera que cada acción, comportamiento y actitud se convierta en un verbo de ese único
poema que es la convivencia.
Los Gobiernos Democráticos implican una estrecha relación entre los gobernantes y los
gobernados.

En la antigua Grecia, donde se practicó por primera vez un gobierno democrático, el pueblo
participaba directamente en las decisiones políticas por medio de la aclamación. Por eso
decimos que en la Grecia antigua de daba una “Democracia Directa”, basada en la
participación directa de los ciudadanos en el gobierno.
La democracia moderna, en cambio, se basa en la representación o en la delegación del poder.
Este tipo de democracia cubre espacios políticos muy grandes y poblaciones muchísimo más
numerosas que las de la antigüedad griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible
de practicar hoy en día. En un país como Colombia, por ejemplo, con más de 35 millones de
habitantes, es más difícil participar en las decisiones del Estado. En la política
contemporánea, la democracia busca eliminar los abusos de poder por parte de los gobiernos y
promover las prácticas cívicas que se fundamentan en el respeto y la justicia.
Como sistema político, la democracia constituye un régimen que se fundamenta en los
principios de respeto, promoción y garantía de los derechos humanos. En un gobierno
democrático se deben dar las siguientes condiciones:
El gobierno de las mayorías con respecto de las minorías. Se refiere a la importancia de
buscar consensos que concilien los intereses de las mayorías y las minorías.
El pluripartidismo y el pluralismo ideológico: El pluripartidismo político se refiere a la existencia
de más de dos partidos políticos que luchan en igualdad de condiciones por el poder.
Las elecciones periódicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos eligen a sus
mandatarios a través de un sistema de votaciones en el cual pueden participar todas las
personas mayores de edad.
El uso de métodos pacíficos en la solución de los conflictos. El uso de la violencia, en
cualquiera de sus manifestaciones no es compatible con la democracia.
El alto grado de participación ciudadana. Se refiere a que la participación en la toma de
decisiones que afectan a la sociedad, es un deber y un derecho de todos los ciudadanos.
La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena vigencia de una constitución que
regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Estado.
7.3.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento jurídico, Política,
Democrática y Comunicativa.
La sociedad contemporánea caracterizada por la Globalización de la economía y las típicas
tensiones entre lo mundial y lo local, entre la modernidad y la postmodernidad, entre la
desigualdad y la igualdad de oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los conocimientos
y las capacidades de asimilación del ser humano y entre lo espiritual y lo material, demanda
sujetos capaces de adaptarse con rapidez al cambio, porque ya no existe solamente esa
estructura en la cúspide pensada y la base ejecutada, sino que hoy en día se tiende a
descentralizar, dándole más autonomía a las unidades locales y a trabajar sobre los que se
llama “Inteligencia Distribuida”. La inteligencia, el conocimiento tiene que estar en todas
partes, tiene que haber inteligencia y conocimiento en todos los escalones de la sociedad.
Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho énfasis en la relación entre la teoría y la práctica,
es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia básica para
construcción de una cultura para la democracia, transformando hábitos y actitudes arraigadas
entre nosotros, haciéndose necesaria una profundización conceptual al respecto porque se
requiere de un talento humano con adecuados niveles de desempeño, de sus habilidades de
pensamiento de orden superior que se alcanzan en los niveles básicos de educación, aquí
sobresalen los procesos comunicacionales, orales y escritos, el razonamiento lógico, la
resolución de problemas de todo orden y el comportamiento social y moral, competencias
interpersonales para el trabajo en grupo, (cooperación, solidaridad, responsabilidad, liderazgo,

entre otros...), competencia para manejar información (observación, descripción...) y
competencias para la participación activa.
Este análisis nos permite deducir que la “Comprensión” es el elemento que hace la diferencia y
que sólo es posible a través de experiencia donde se promueva el aprendizaje autónomo, el
ínter aprendizaje y el aprendizaje práctico.
7.3.3. OBJETO DE ENSEÑANZA: Conocimiento de la Constitución Política, situaciones
políticas en los ámbitos local, regional, nacional, personalidad democrática y cívica.
El objeto de enseñanza de la Constitución Política es el de determinar normas para mantener
el orden. La Constitución Política es la encargada de describirnos la conformación y el
funcionamiento de estado. En ella se encuentran los principios fundamentales, los derechos,
garantías y deberes del ciudadano, el sistema de gobierno y los fines de estado, en busca del
orden y progreso de la comunidad en donde rige. El estudiante comprende el sentido de los
problemas fundamentales planteados por las situaciones políticas a partir de la relación que
establecen entre la significación social, económica y cultural. Así mismo, reconoce la
influencia que han tenido los contextos inmediatos y su alcance y repercusión en otra persona
y cultura.
De igual manera maneja los aspectos básicos que explican el sentido de las políticas
regionales nacionales e internacionales en relación con el manejo y distribución de los
recursos, así mismo con los procesos y problemas de urbanización en las grandes ciudades.
El ámbito político contempla los problemas que tienen que ver directamente con la compresión
histórica de la organización del Estado, las constituciones, la política, así como el sentido y
función de los partidos políticos, los sindicatos y los grupos de oposición para la comprensión
de hechos relacionados con el control de poder, aspectos relacionados con la soberanía tanto
nacional como regional, con los problemas de autonomía territorial y el alcance que tienen
estas medidas a nivel local, regional y nacional.
La personalidad democrática tiene que ver con la apatía política o vocación democrática que se
debe a la poca o suficiente formación democrática que se haya recibido.
Los Estados, en sus diferentes niveles gubernamentales y a la sombra de la Carta Magna,
crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan garantizar la dignidad y consagrar el derecho.
Pero, no es en la ley, sino en el corazón donde nace la certidumbre de que no hay derechos sin
deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensión cuando comulgan con los
demás.
El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definición o deja de tener
auténtico sentido y valor. El verdadero civismo es el que reconoce y acepta los derechos de
todos los ciudadanos y pueblos del mundo, cualquiera que sea su ubicación geográfica, su
lengua, sus tradiciones, su cultura, su religión o raza, la necesaria colaboración entre pueblos y
naciones se hace cada día más perentoria ante las diferencias abismales de riqueza y nivel de
vida que separan los países. Diferencia de desarrollo y de ritmo en el campo científico y
tecnológico, han permitido a una franja del planeta alcanzar un grado de bienestar muy
superior al que se vive en el resto del mundo. Por ello, también la actitud ante la riqueza o
ante los bienes que se disfruta, debe fundamentarse en una conducta cívica. Todo cuanto de
bueno disfrutamos es debido también a los demás, y todo buen ciudadano, debe comprometer
su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de igualdad y justicia para todos.
La conciencia democrática fundamentada en una conducta cívica correcta, no solo se
manifiesta en la actitud responsable y coherente frente al Estado, sino también mediante el
comportamiento responsable en otros muchos niveles de la actividad diaria de los ciudadanos.
7.3. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Sistema Jurídico y Crítico.

La Constitución está hoy considerada como un derecho especial que garantiza el orden, se
asegura su observancia instituyéndola en un documento escrito, generalmente codificado, cuya
promulgación se reviste de especiales solemnidades.
Las constituciones se aprueban a partir de un proyecto presentado por el partido o grupo
parlamentario que cuente con mayor número de miembros quedando por tanto, aprobado con
sólo los votos de este partido. Otros, sin embargo, como la española de 1978, resultaron de
un acuerdo o pacto entre los grandes grupos del parlamento. De este modo se obtiene el
referendo de todos los representantes populares, salvo muy minoritarias excepciones.
Se puede hablar de constituciones de mayoría y de constituciones de consenso. Cabe la
posibilidad que los textos aprobados en las cámaras parlamentarias se presenten a la
aprobación popular por la vía del referéndum. Aunque la consulta popular se halla implantada
en la práctica, totalidad de los países, existen constituciones que no han sido refrendadas.
Una constitución política determina el sistema de gobierno que va a regir el país, además de
las normas que cobijan a los gobernantes y al gobernado. Antes del siglo XVIII la norma no
estaba escrita por la cual se cometieron muchos abusos.
Montesquieu consideraba que existían unas realidades sociales, históricas, culturales y
geográficas que determinaban en orden jurídico que se componen a un determinado grupo
humano.
Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitución se deriva en: “Una invención política, puro
producto de voluntad en la nación, un acto de institución por el cual un pueblo soberano, crea
su forma específica de gobierno. Para los partidarios de la soberanía de nación o pueblo, la
constitución es definida por un acto de la nación, esta interpretación condujo a la moderna
constitución escrita.
La primera constitución escrita fue la norteamericana de 1781 a la cual, siguieron las diferentes
constituciones producidas por la Revolución Francesa (1789), como consecuencia de la
declaración de la constitución de derechos humanos y del ciudadano.
Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelo, la constitución norteamericana por
necesidad de organizarse a la manera moderna.
El filósofo alemán Hegel, fue muy contrario a la teoría contra centralista a la manera
Rosseauniana. Para él, su mayor defecto era la artificialidad que le era propia, sin embargo el
constitucionalismo, evolucionó a partir de los artificiales esquemas del liberalismo. No se
consideraban constitucionales auténtica sino aquellos que consagraban los derechos
fundamentalmente la representación parlamentaria y la distinción de poderes.
Según el jurista austriaco Hans Kelsen, padre del positivismo jurídico, el Estado de derecho es
un sistema de normas en los que todo se deriva de una fundamental que es la Constitución.
La democracia tuvo su origen en la Grecia Clásica, pero era una democracia elitista que
gracias a las arduas luchas y presiones fue evolucionando, hasta convertirse en una
democracia concebida como el poder del pueblo a través del voto. La democracia es un
sistema político en el que se gobierna bajo el control de la opinión pública, la cual, enjuicia la
política de los gobernantes y es una concreción del espacio público en el que se construye el
sentido común y la voluntad general.
En la democracia, los derechos humanos se convertirán en el parámetro para diferenciar entre
la tiranía y la democracia. Hoy para la comunidad internacional no puede considerarse
democrática un estado que viole o permita que los violen con impunidad.
El concepto de Estado social de derecho, busca establecer la igualdad de oportunidades para
los asociados, además se limitó el período y poder de los gobernantes.
La instrucción cívica y la democracia, busca en general en el individuo, un espíritu de
solidaridad, trabajo, sacrificio y autogobierno.

La democracia, como modo de ordenar y entender la sociedad, pone al individuo en el centro
de la toma de decisiones y le hace responsable de sus propios actos. En este sentido, el
civismo adquiere un peso todavía mayor, pues la libertad pertenece a todos los ciudadanos, y
no sólo a unos pocos, y es el uso adecuado de esta libertad, que encuentra su límite tan sólo
en la libertad de los demás, lo que el civismo trata de regular y proteger.
En la cultura urbana actual, el civismo es la expresión de la Ética que ha de regir la
complejísima vida moderna, poniendo orden y claridad en las relaciones sociales.
La educación cívica de hoy ha de abarcar el abanico de las relaciones de los ciudadanos entre
sí, siempre sobre un plano de igualdad y respetando los derechos de los demás individuos,
pueblos y naciones y aceptando los deberes personales, comunitarios, nacionales y
supranacionales derivados de tales derechos.
La complejidad creciente de la estructura social y el progreso de los modelos de organización
hacia sistemas democráticos exigen, cada día, la participación de todos los ciudadanos. En
democracia no es posible la gestión de la vida pública sin la participación de los ciudadanos, ni
el ámbito de lo internacional, ni en lo nacional, ni el entorno más próximo. Por ello, la
participación solidaria en uno de los niveles del entramado social constituye una de las bases
más firmes de la conducta cívica.
7.4. SOCIOLOGÍA
La discusión y los avances de la sociología en los últimos 40 años han puesto de relieve que el
objeto de conocimiento de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, los enfoques y la
discusión es muy fuerte todavía, porque para unas teorías y corrientes de pensamiento lo que
distingue a la sociedad es la acción social. Para el estructural funcionalismo de Personas, el
interaccionismo simbólico, la etnometodología y la fenomenología de Schutz, la acción social
subjetiva se conviertieron en los objetos de conocimiento. Para la escuela de Frankfourt, la
acción social por excelencia es una acción comunicativa intersubjetiva. En los años 90, el
debate y los desafíos de la sociología, llevaron la acción social a la teoría de redes, la elección
racional, el feminismo, el neo marxismo a considerar la acción social en sociedades
globalizadas; sin embargo en la sociología de los 80-2000, se va estructurando la obra de
Niklas Luhmann, sociólogo alemán que plantea que la distinción de la sociedad no es la acción
social, sino la comunicación. Como se puede observar el objeto de la sociología, aunque sea la
sociedad, se bifurca entre la acción social, la acción comunicativa y la comunicación.
7.4.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento sociológico y Comunicativa.
En el área de ciencias sociales, desde la sociología, el objeto de aprendizaje son las
competencias de pensamiento sociológico y la competencia comunicativa. Recordemos que
este ha sido un ámbito tradicionalmente excluido del área. El pensamiento sociológico se
orienta al dominio de los procesos de pensamiento desde una mirada sociológica para
comprender, orientar y expandir la acción social y reflexionar sobre la sociedad global, en un
contexto de modernización del país y de las diferentes regiones. La competencia comunicativa
se orienta al dominio de los procesos de búsqueda de información, procesamiento,
interpretación, acción comunicativa y comprensión de lo comunicado, desde una mirada
sociológica.
7.4.3 OBJETO DE ENSEÑANZA.
El objeto de enseñanza de la sociología se orienta en los diferentes ejes curriculares, pero
están orientados por los conceptos de sociedad, acción social, organización social, sistemas
sociales, la comunicación, comunidad, familia, población.

7.4. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético.
Los enfoques teóricos comprensivos, discursivos o hermenéuticos se orientan a comprender la
acción social desde el interior de las interacciones subjetivas. Por ello, se trata de comprender
lo que la gente, la comunidad, los sujetos dicen, hacen, piensan y hablan en condiciones
activas. El enfoque teórico de la cibernética social o teoría de sistemas complejos,
autorreferenciales y autopoiéticos, de Luhmann y Morin, plantean que la sociedad es el sistema
omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Los sistemas sociales son el científico,
artístico, religioso, educativo, las interacciones, las sociedades, jurídico, económico y político.
Aunque la comunicación distingue a cada sistema específico, estos poseen la diferenciación en
forma de código binario y operan reduciendo complejidad y organizando sus propios procesos
y ejecutando sus operaciones, por ello son auto referencial y autopoiéticos, es decir, que se
referencian y producen sus propias operaciones. Por ejemplo, las operaciones del sistema
educativo, a través del currículo y la didáctica sólo se realizan en este sistema.
7.5. POLÍTICA
Las Ciencias políticas (menos frecuentemente llamada también politología) es la ciencia social
que estudia empíricamente la política en sus diversas dimensiones. Por tanto, el estudio de la
política es lo observable, en general, no está referido a lo que debería ser la política como tipo
ideal o conducta deseada; esa área dentro de la teoría política es indistinguible (como de
hecho toda la teoría política) de la filosofía política. Tampoco es el estudio de los elementos
formales de la política como lo son las leyes, su formación y las intenciones de éstas, tarea de
la jurisprudencia. La ciencia política tiene en cuenta el comportamiento político efectivo y
observable de las personas y las sociedades.
El término ciencia política fue acuñado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia
de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina científica es posterior a
la Segunda Guerra Mundial, antes de dicho periodo se asociada al estudio de la jurisprudencia
y la filosofía política.
Las principales áreas de análisis de la ciencia política son
 las relaciones de poder y las características de su ejercicio
 la autoridad y su legitimidad
 las políticas públicas
 la gestión pública
 las instituciones del Estado
 los sistemas políticos
 los partidos políticos y sistemas electorales
 el ordenamiento de la acción colectiva y
 los aspectos políticos de las relaciones internacionales
Los más importantes temas o tópicos de la Ciencia Política son el Poder, las Instituciones del
Estado y también las Instituciones Económicas no estatales, principalmente en un Estado
Moderno.
7.5.2. OBJETO DE APRENDIZAJE Competencia de pensamiento político- democrático y
Comunicativa.
El objeto de aprendizaje es el pensamiento político democrático y la competencia comunicativa.
Con la primera se pretende que el estudiante pueda comprender y solucionar problemas
políticas empíricos que se presentan en diferentes contextos del acontecer político y se
constituya como un sujeto político y democrático. Con la segunda se quiere que el estudiante
pueda comprender los lenguajes y se comunique con el acervo de los conocimientos políticos.
7.5.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñan están organizados en los ejes curriculares y comprende los conceptos
de: poder, autoridad, sistemas políticos, instituciones, formas de gobierno, democracia etc

7.5. 4. ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético
Las razones del éxito de las teorías sistémicas están en proveer a la ciencia política de una
teoría general que pudiese abarcar los muchos hallazgos científicos de la disciplina. La provee
de un lenguaje unificado, un referente teórico común y un armazón conceptual, hasta terminar
por constituirse en paradigma vigente en la década de 1960. La teoría sistémica le da una
identidad teórica a la ciencia política diferenciándola del derecho público, la filosofía política y la
historia. Propone una nueva unidad de análisis: la conducta humana en sus expresiones
políticas. Son los individuos quienes protagonizan los procesos de gobierno.
Principales características de la teoría sistémica de Easton
Easton intenta construir una teoría general de la política, que sirviera de armazón conceptual a
los estudios empíricos en su disciplina. Para ello intenta analizar el equilibrio de los sistemas en
un mundo en constante cambio. La idea más importante en la teoría de Easton es la de que los
sistemas políticos persisten a través del cambio dinámico: feedback.
En la vida política como en otros sistemas, dice David Easton (El sistema político, 1953), el
feedback puede ser mostrado como fundamental tanto para la regulación del error; esto es,
para mantener el sistema apuntado en una dirección establecida -preservación del statu quo-,
como para una redirección intencional, esto es para apartarse en busca de nuevas metas para
conquistar.
A Easton le preocupa combinar el concepto de equilibrio y el de sistema en la ciencia política y
definir conceptualmente a esta última (tomando distancia del derecho) como la asignación
autoritativa de valores, resultado de una interacción sistémica, marginando conceptos como
Estado, institución o ley. Busca analizar la vida como sistema de conducta, y para hacerlo
termina por construir de manera analítica una abstracción: el sistema político. Para ello utiliza
como unidad básica del análisis la interacción entre el sistema político y su ambiente social. El
concepto de sistema político abarca el conjunto de interacciones que el investigador considera
interesante estudiar y no la totalidad de las que se dan en la política.
Easton dice que hay que ver al sistema político rodeado de otros ambientes y a la vez como un
sistema abierto ya que es influido e influye a los otros ambientes.
El ambiente total puede dividirse en 2 partes: el ambiente intrasocial y el extrasocial. El primero
se refiere a todos aquellos sistemas que pertenecen a la misma sociedad que el sistema
político. Son segmentos funcionales de la sociedad. En cambio la parte extrasocial esta
formada por los sistemas que están fuera de la sociedad dada, es decir la sociedad
internacional, el suprasistema.
Aquello que distingue a las interacciones políticas de las demás interacciones sociales es el
hecho de estas dirigidas a concretar la asignación autoritativa de valores en la sociedad
(autoritativa porque los actores afectados por ella consideran obligatorias esas decisiones).
Entonces la asignación autoritativa de valores y la frecuencia con la que son aceptados éstos
por la sociedad constituyen las variables esenciales de un sistema político.
Para Easton los tres componentes del esquema analítico del sistema político son:
La comunidad política: es un grupo de personas vinculadas por una división política del trabajo
El régimen: es el conjunto de condicionamientos que tienen las interacciones políticas, y está
compuesta por:
Valores: principios orientadores de la acción, objetivos a alcanzar.
Normas: explicitan que procedimientos son aceptables en la transformación y distribución de
las demandas.
Estructuras de autoridad: modelos formales e informales con los que el poder es organizado y
distribuido.
La autoridad: la constituyen quienes ocupan roles activos en la política, o sea llevan a cabo la
gestión la década de los ´60 política de un sistema.
¿Cómo se produce la interacción política?.
El hecho de que algunos sistemas sobrevivan nos dice que necesitan poseer capacidad de
respuesta a las perturbaciones para adaptarse a las circunstancias. Son capaces de regular su

propia conducta, transformar su estructura interna y hasta llegar a remodelar sus metas
fundamentales Al sistema político le llegan imputs (demandas y apoyos), estas demandas que
provienen del ambiente social se basan en las necesidades que se originan en la opinión
pública, los intereses, etc. convertidas las necesidades en demandas expresas, estas se
trasladan del ambiente social al sistema político responsable de la agregación y articulación de
esas demandas. Son las funciones que cumple la ¨black box¨ (caja negra) que actúa como filtro
del sistema, a través de mecanismos de reducción y selección de demandas. Los responsables
del filtro de las demandas son aquellos que ocupan determinados roles, sean individuos o
grupos, los cuales son capaces de orientar los contenidos del proceso político. El apoyo, es
indispensable parapara transformar las demandas en outputs, en decisiones y acciones (o para
mantener decisiones ya tomadas). Easton distingue entre apoyo difuso-que expresa confianza
en la legitimidad del régimen y de la autoridad- y apoyo especifico, que es el resultado de
decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta satisfactoria a los inputs
previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs.
Easton toma un concepto de la cibernética feedback (retroalimentación) para explicar como un
proceso político tiene la posibilidad de controlar y regular los disturbios del sistema. El circuito
de retroalimentación tiene 4 partes:
Los estimulo producidos por los outputs de los gobernantes entre los ciudadanos.las
respuestas-reacciones de los mismos.
La comunicación a los gobernantes de las informaciones relativas a aquellas respuestas.
Las nuevas y distintas decisiones tomadas por los gobernantes como respuesta a la reacción
de los ciudadanos.
Podemos emplear el concepto de perturbación para designar las influencias del ambiente total
de un sistema que actúan sobre este y lo modifican. No todas las perturbaciones crean
necesariamente tensión. Se produce tensión cuando una perturbación sobre una de las
variables esenciales del sistema es impulsada mas allá de su margen critico.
En definitiva se trata de una reorientación de metas tras el intercambio producido entre el
ambiente social y el sistema político. Una eficaz circularidad es la que da funcionalidad al
cambio político. De no producirse se daría la sobrecarga del sistema político, cuya
consecuencia es la ingobernabilidad.
La teoría de sistemas aplicada a la ciencia política se ha transformado en concebir la política
como un sistema social autorreferencial y autopoiético, cuyo medio de comunicación es el
poder. En una sociedad compleja, el poder es el poder del imperio transnacional, del estado
que se expande de los estados nacionales hacia organismos supranacionales.. El poder y con
el la política se ha diferenciado y se ha clausurado para organizar sus propias operaciones.
Dice Luhmann el gran rasgo de la política es que se ha convertido en un sistema abierto y
cerrado a la vez. La política incluye los problemas políticos y las decisiones que tienen un
efecto colectivo. El código con el cual opera el sistema político es el de gobierno/oposición. El
primero ejerce el poder desde el estado y los cargos públicos y el segundo opone estrategias y
políticas para llegar a alcanzar cargos, desde los cuales ejercer el poder. Todo lo que se hace
en polítca pasa por este código, incluida la guerra. La política se mantiene de los programas
que se ofrecen al electorado, en el caso de las democracias liberales, o a los dictadores en el
caso de las dictaduras. Estos están dirigidos a tomar el poder y ejercer el código. La unidad de
la diferencia del código y los programas políticos es lo que distingue a este sistema en la
modernidad. La teoría se amplia a otros medios como los cargos, la publicidad, la
comunicación, la soberanía, la guerra, etc. Lo principal para esta teoría es que permite
comprender la constitución de los sistemas políticos diferenciados.
La otra teoría que permite comprender la política en la modernidad, en especial, los últimos 50
años, es la teoría del imperio (2002) y la multitud (2004) de Michel Hardt y Antonio Negri.
Plantean los autores que lo que distingue la política en la actualidad es la conformación del
imperio. Este es un concepto que significa que el poder se ha expandido de manera global y se
ejerce no desde los estados nacionales, sino de decisiones globales, multinacionales. Por lo
tanto, la soberanía nacional ha sido reemplazada por la soberanía del imperio. El mecanismo
de poder utilizado por el imperio en una soberanía transnacional es la guerra. Primero, en la
década de los años 50-70, la guerra fría, luego la guerra localizada generalizada.

La Multitud es el concepto acuñado por los autores para entender la resistencia y las luchas
contra el poder del imperio dentro del mismo imperio. Se trata de englobar las luchas sociales,
campesinas, juveniles, femeninas, indígenas, laborales, etc. En un concepto que parte por
considerar que este es el nuevo sujeto político: la multitud. Un sujeto que ataca desde lo
particular; pero el efecto es en red. Un sujeto político que construye la democracia desde lo
local y se opone a la guerra del imperio. Un sujeto que es mundial e invisible, se aparece y
desaparece; pero toca los puntos neurálgicos del imperio, poniendo en tela de juicio su
poderío.
7.6. ANTROPOLOGÍA
7.6. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO:
La antropología se ha constituido como una de las ciencias sociales que más ha desarrollado
postulados para confeccionar su objeto de conocimiento. Dice Harris (1997), que la
antropología se constituyo como la ciencia de la historia, del hombre, de la cultura y su
diferenciación y desafíos han sido espectaculares. En el siglo XIX, los antropólogos
consideraban que el estudio de los fenómenos socioculturales podía descubrirse y enunciarse
en forma de leyes y para eso recurrió al positivismo. Durante las primeras 4 décadas del siglo
XX, la antropología empezó a girar hacia la recolección de datos particulares utilizando la
etnografía y se consideró que el objeto no podía ser universal sino particular y mucho menos
querer explicar las causas de estos. Se trato de negar todo determinismo material de estos
fenómenos. Desde finales de los 50 se vuelve a insistir en corrientes generalizadoras y ya en
los 90 encontramos un armazón teórico sobre el objeto de conocimiento que se orienta por la
constitución de los fenómenos culturales como procesos de significación particular (Geertz,
1989) y la constitución del objeto dando prioridad a las condiciones materiales de la vida
sociocultural (Harris, 1997), como lo plantea el materialismo cultural, con base en los estudiosa
de la ecología cultural. La pretensión de esta última postura es apoyarse en el principio del
determinismo tecnoecológico y tecnoeconómico para poder establecer generalizaciones y
postulados que permitan la inversión de las políticas internacionales de desarrollo.
7.6.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento antropológico y
comunicativa.
La competencia de pensamiento antropológico, se orienta a que el estudiante pueda construir
una comprensión y significación de la cultura del hombre en diversas sociedades y momentos
históricos. De igual manera, que pueda significar la vida de la comunidad, de los grupos, de la
familia, el barrio, los combos, los sentidos, las visiones del mundo, los valores, las costumbres,
las acciones y las interacciones cotidianas y a su vez comprenda como la antropología le
permite entender las condiciones materiales de esos significados o si se quiere como la
materialidad también se puede significar. Con la competencia comunicativa se pretende
comprender los lenguajes, códigos, procesos, lenguajes, significados, estrategias discursivas y
procesos de valorar la vida, el poder, la cultura y la convivencia humana.
7.6.3. OBJETO DE ENSEÑANZA:
Los objetos de enseñanza están inmersos en los ejes curriculares y se orientan por los
conceptos de etnia, cultura, creencias, memoria, comunidad.
7.6. 4. ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético.
Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del área, las ciencias se enfrentan al
llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropológico, es decir, al giro hacia la significación.
Para Geertz, (1989), en efecto la antropología se propone “desentrañar las estructuras de
significación del texto social, donde el hombre es un animal inserto en tramas de significación
que él mismo ha tejido, la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo
tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca
de significados” (MEN, 2002,46).

El otro enfoque teórico de la antropología que permite avanzar en la comprensión y
transformación de la cultura, es la ecología cultural. Según Harris ( 1997), esta teoría
antropológica ha introducido y desarrollado una vasta investigación aplicando el principio
ecológico tecnológico y económico tecnológico al estudio cultural desde una perspectiva Emic y
Etic, condiciones internas y externas. “Desde una perspectiva sincrónica promueve la
investigación en colaboración con las ciencias médicas, biología, nutrición, demografía,
agronomía, disciplinas todas que gozan de altos niveles de apoyo económico. Y aplicado
diacrónicamente, el enfoque ecológico establece un singular conjunto de lazos con la
arqueología y con las numerosas especialidades de la geología y la paleontología”( Harris,
1997, 567-568)
7.7. FILOSOFÍA Y ETICA.
Estas disciplinas son tratadas a profundidad en cada área respectiva, por lo tanto aquí
sólo se hace referencia a algunas de sus características centrales
7.7. 1. OBJETO DE CONOCIMIENTO:
El objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral. Se
entiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadas con las
costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o
grupos sociales.
Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las preguntas. La situación está
en función del comportamiento moral.
7.7.2. OBJETOS DE APRENDIZAJE:
El objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana, axiológica y
comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar
acerca de los problemas morales y está constituida por los siguientes procesos: observar,
describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y
cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de
manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes morales . La
competencia axiológica está orientada a la reflexión y construcción de valores y la
constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas
morales y manifestar los valores; y la competencia dialógica y comunicativa tienen que ver
con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de
su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se fundamenta
también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores,
de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de
nuestros pequeños mundos y está constituida por los siguientes procesos: búsqueda de
información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación,
comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales.
7.7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA.
El objeto de enseñanza se encuentra en los ejes curriculares y se articulan en los conceptos de
derechos, deberes, moral, normas, comportamientos, costumbres, valores.
7.8. DEMOGRAFÍA
7.8. 1. OBJETO DE CONOCIMIENTO
La Demografía es una ciencia que estudia las poblaciones humanas. No obstante; muchas
otras ciencias tienen este mismo objetivo, entre otras: la Sociología, la Antropología, la

Sicología, las Ciencias Políticas, la Economía, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las
ciencias sociales es la población humana.
El objetivo de la Demografía consiste en estudiar los movimientos que se presentan en las
poblaciones humanas. El término de población debe ser entendido como el conjunto de
personas que se agrupan en cierto ámbito geográfico y está propenso a continuos cambios.
De esta manera, el área temática de la Demografía se concentra en El estado y la dinámica de
estas poblaciones en el tiempo.
El estado de la población hace referencia a su tamaño, distribución territorial y estructura por
edad, sexo, u otros subgrupos de interés. Mientras que la dinámica se enfoca en aquellos
elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este sentido
los componentes de mayor interés son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migración.
7.8.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento demográfico y
Comunicativa.
Los objetos de aprendizaje de la demografía son la competencia del pensamiento demográfico
y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante comprende la dinámica de las
poblaciones y con la segunda el manejo de la información y el lenguaje propio de la
demografía.
7.8.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto se enseñanza se encuentra en los diferentes ejes curriculares del área y se orienta
por los conceptos de familia, población, comunidad, comportamientos sociales, identidad,
vínculo, socialización primaria, socialización secundaria, lenguajes.
7.8. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Sistémico cibernético
Una población esta sujeta a cambios continuos, dichos cambios generan por procesos de
entrada y salida. El número de personas que reside en una determinada localidad puede
decrecer, mantenerse constante o incrementarse como resultado de estos cambios. En este
sentido, el número de nacimientos, defunciones o de personas que ingresan (inmigrantes) o
salen (emigrantes) de una localidad, son las variables que provocan los cambios en su estado.
El estudio de los procesos de entrada y salida, permite comprender las relaciones entre ellos,
cuantificar sus niveles y determinar su impacto sobre el estado poblacional. Sin embargo;
además del análisis anterior, es importante considerar otros determinantes que afectan directa
o indirectamente estos procesos de entrada y salida. Los determinantes de esta dinámica
demográfica son de orden social, cultural, económico y biológico; pero los cambios ocurridos
por la dinámica demográfica producen a su vez efectos sobre estos mismos determinantes.
En el proceso de análisis de una población, se debe recurrir a una serie de medidas que le
permiten cuantificar su comportamiento en cuanto al estado actual y a su dinámica. Para ello

se utiliza una serie de indicadores que le permiten exaltar las características de la población y
realizar comparaciones con otras. Existen dos tipos de indicadores según el comportamiento
que se desee cuantificar: Indicadores de estado e indicadores de movimiento.
A continuación se presenta un ejemplo con los valores de algunos de estos. indicadores para
varios países, para el año 1998:
Fuente: Population Reference Bureau. 2001: Cuadro de población mundial.
http://www.prb.org/
Aunque estas cifras permiten comparar el valor de los índices entre los países, estas
comparaciones deben realizarse con cierto cuidado. Para poner un ejemplo, puede notarse
como la tasa bruta de mortalidad es más alta en Suecia que en Honduras; sin embargo esto no
quiere decir que el riesgo de morir sea más alto en Suecia que en Honduras, pues en realidad
ocurre lo contrario. Las diferencias se deben a las estructuras por edades de las poblaciones.
Puede notarse que en Suecia el 17% de la población tenía más de 65 años, razón por la cual
están más propensos a la muerte que en Honduras, donde únicamente el 3% de la población
supera los 65 años.
Durante miles de años el estado de las poblaciones humanas experimentó un comportamiento
muy vacilante. Estas poblaciones debían tener una elevada fecundidad para poder compensar
la alta mortalidad a la que estaban expuestas. En ciertos períodos, donde la paz reinaba y
existía abundancia de alimentos se experimentaba un apogeo en el crecimiento poblacional.
Sin embargo; periódicas crisis, tales como pestes, hambrunas y guerras, hacían retroceder
nuevamente a las poblaciones. Esta fue la pauta que rigió por muchos años la dinámica
demográfica del mundo. Este aparente equilibrio natural entre fecundidad y mortalidad provocó
un crecimiento poblacional sumamente lento e inestable. Los cambios que se producen en
Europa en el siglo XVIII con la revolución industrial y la transformación social y cultural,
provocan un transformación significativa en el crecimiento demográfico. Los adelantos en
medicina, la higiene en las viviendas, el desarrollo económico y el mejoramiento en la
alimentación causan una fuerte baja en la mortalidad. Por otro lado, la evolución de la familia y
sus costumbres hacen que también la fecundidad disminuya, pero a un ritmo mucho menor. De
esta manera, se produce un desfase cronológico entre la disminución en la mortalidad y la

fecundidad; a este desfase se le ha llamado transición demográfica. En Europa, este cambio
ocasiona que la población se cuadruplique entre 1750 y 1950.
El efecto de la expansión, el imperialismo económico y la colonización de Europa hacia el resto
de países provoca que los cambios en el viejo continente impacten también a las naciones del
resto mundo. Esto se presenta en un período posterior al europeo y de una manera muy
distinta. Las diferencias culturales entre Europa y los países en desarrollo provocaron que, una
vez dado al descenso de la mortalidad, las tasas de fecundidad se mantengan muy elevadas e
incluso superiores a Europa durante su transición. A modo de ejemplo se puede observar el
comportamiento de estas variables en la población de Costa Rica en el período 1940-2000.
Fuente: ccp.ucr.ac.cr
Como puede notarse la mortalidad se ha estabilizado prácticamente desde 1980, mientras que
la natalidad continúa descendiendo. Este hecho señala que Costa Rica aun se encuentra
cerca del final de la transición demográfica.
Este comportamiento de los países en desarrollo, originó un crecimiento acelerado en sus
poblaciones, la tasa de crecimiento sobrepasó, por mucho, la presentada en el viejo mundo
tiempo atrás. Así la población mundial empezó a crecer a un ritmo nunca antes visto, este
hecho se presenta en mayor medida en la segunda mitad del siglo XX. Entre 1950 y 1987 la
población mundial pasa de 2500 a 5000 millones de habitantes.

Fuente: Population Reference Bureau. Estimaciones del PRB: 1950-2150.
http://www.prb.org/
La preocupación por esta explosión poblacional hace que la Demografía adquiriera gran
preponderancia en el ámbito mundial. Aunque sus bases científicas se establecieron entre los
siglos XVII y XVIII, no había tenido gran trascendencia hasta este momento. Nunca más que
ahora era necesario comprender la dinámica poblacional y sus consecuencias hacia el futuro.
Esta preocupación concentrada, en primera instancia, en los países más desarrollados,
promueve la inversión de grandes cantidades de dinero en el estudio de la población y la
búsqueda de estrategias para controlar su crecimiento. Emergen instituciones de investigación
dedicadas al análisis demográfico en todo el mundo. Se crean nuevas carreras universitarias
en esta línea y surgen nuevas metodologías en el análisis poblacional. De esta manera, el
demógrafo se convierte en un científico de gran valía en la segunda mitad del siglo XX, sus
estudios son fundamentales para la toma de decisiones y la elaboración de políticas sobre el
futuro de los pueblos.
¿Cuál es la importancia actual de la Demografía?
El estudio del estado y de la dinámica poblacional y su evolución son fundamentales para
poder diseñar programas para el desarrollo de los pueblos. El tamaño de la población, la edad
de los residentes, el género, la ocupación, los niveles de educación, niveles de ingreso, el
estado civil, son solo algunas de las variables utilizadas por profesionales en diferentes campos
para establecer sus estrategias de trabajo tanto en el sector público como en el privado. A
continuación se señalan algunas de las áreas que requieren de estudios demográficos para
realizar su labor de una manera exitosa:
• Planificación de nuevos programas: Salud, educación, seguridad, etc.
• Evaluación del impacto de los programas existentes.
• Distribución equitativa de los recursos.
• Identificación de problemas y necesidades futuras.
• Identificación del potencial de las localidades para el mercado de bienes y servicios.
• Determinación de las características de los potenciales clientes.
• Desarrollo de estrategias de mercadeo para nuevos productos.
• Empleo de técnicas y modelos demográficos para explicar otros comportamientos.
7.9. ECONOMÍA.
7.9. 1. OBJETO DE CONOCIMIENTO:
De acuerdo con Garza (1998), la situación social, específicamente las relaciones de fuerzas
entre el capital y el trabajo, ha influido sobre el objeto de estudio de la economía. El ascenso
del movimiento obrero vinculado al marxismo en el siglo XIX fue importante para el abandono

de la perspectiva de la economía política clásica con sus posibles implicaciones subversivas.
Para economía política clásica el objeto de estudio es el valor trabajo. En la economía clásica
se consideró esta disciplina como el estudio de la generación, distribución y consumo de la
riqueza de una sociedad. Sin embargo, luego de la disputa de esta economía con las vertientes
mercantilistas
4
y fisiocráticas
5
anteriores se impuso la idea de que en el centro del proceso
económico estaba la generación de valor y que éste se generaba no en la circulación de las
mercancías sino en la producción. De ahí que el concepto central de la economía clásica haya
sido el de valor trabajo, concebido sintéticamente como cantidad de trabajo incorporado a las
mercancías (Ricardo, 1962). La utilidad de la mercancía, su valor de uso
6
o satisfacción
subjetiva, aparece de manera marginal en la teorización; asimismo el efecto de la oferta y la
demanda sobre los precios
7
es considerada, pero no como aspecto esencial en la
determinación del valor.
Marx (1818-1883) se encargó de señalar las inconsecuencias y mistificaciones de la economía
política clásica, siendo él mismo heredero de esta tradición. En Marx la relación económica no
es realmente una esfera separada de las otras esferas de lo social; entre todas se influyen
recíprocamente, pero lo más importante es que la relación económica es una abstracción
analítica: la relación de producción nunca es sólo económica en la realidad. La relectura de sus
famosos pasajes de la sección IV de El capital (1867) sugiere que el proceso de creación de
valor que para Marx se da en la etapa de la producción, la cual es el centro de la actividad
económica- es a la vez proceso de trabajo. En consecuencia, las relaciones en el proceso de
trabajo que permiten la valorización del capital son también relaciones de poder sobre el
trabajo y de tipo cultural (Marx, 1974). En esta medida, la sociedad no se divide de manera
natural en esferas ( económica, política, etc. ), sino que la economía es inmediatamente política
y cultura. Sin duda éste fue un descubrimiento clave, aunque no reconocido por los marxistas
en su tiempo, los cuales estaban más preocupados por reducir la política al Estado y separarla
de la economía.
La transformación en Marx del objeto de estudio de la economía política es también el paso del
énfasis teórico del origen del valor a la fundamentación estructural de la lucha de clases, de
esta manera el acento no está en como se puede producir más valor, sino en cómo la
producción de más valor implica explotación. El cambio de objeto de la economía política con
Marx se da en un periodo en el que la revolución industrial
8
estaba ya avanzada y sus efectos
disolventes de la economía campesina, de las costumbres de los artesanos y habitantes del
4
El mercantilismo fue la doctrina económica dominante en las condiciones del capitalismo comercial de los siglos
XVI y XVII. Equiparaba el aumento de la riqueza nacional con el incremento del stock de oro y plata.
5
La escuela fisiócrata surgió en el siglo XVIII. Consideraba la agricultura como la sola actividad realmente
productiva porque es la única que da un producto neto.
6
El valor de uso es también llamado subjetivo y se relaciona directamente con el bienestar que el bien pueda
proporcionarle al individuo.
7
El precio es la expresión monetaria del valor de las mercancías.
8
Revolución industrial es el conjunto de fenómenos iniciados en Gran Bretaña en el último cuarto del siglo XVIII,
que supusieron un cambio en los métodos de producción (basado en el maquinismo y la producción en serie) y en la
aceleración del desarrollo económico, con base en la industria manufacturera ( especialmente textil). La revolución
industrial se extendió por la Europa continental a partir de 1815.

campo eran palpables; es un periodo de ascenso de la lucha de clases en Europa occidental,
de creación de las primeras grandes organizaciones obreras, pero también de falta de
reconocimiento por parte de los estados al proletariado y sus organizaciones.
El relegamiento del trabajo como categoría económica central por parte de marginalistas y
neoclásicos tuvo que ver con este peligroso ascenso de los partidos y organizaciones obreras.
La ruptura del movimiento socialista internacional a partir de 1914 en una corriente reformista y
otra revolucionaria, así como el triunfo de los bolcheviques en Rusia, contribuyeron a la
decadencia de los neoclásicos y al ascenso de los institucionalistas y de los keynesianos.
En la segunda mitad del siglo XIX la ciencia económica académica tomó una decisión que la ha
marcado hasta la fecha, la de escindirse de las otras ciencias sociales, plantear su objeto de
estudio independiente de las otras y escoger la perspectiva del individualismo metodológico.
Walras {1834-1910) es el punto de partida de esta gran escisión en las ciencias sociales de
una poderosa corriente de la economía que por definición independiza su objeto de estudio de
las otras ciencias sociales (Walras, 1954). Esta corriente de manera consecuente adoptó el
modelo del actor racional y consideró como criterio de cientificidad la capacidad de formalizar
matemáticamente sus proposiciones y cuantificar sus conceptos. Ésta es la línea que condujo
primero a los neoclásicos, después a los neoliberales de primera generación, luego a los
monetaristas y finalmente a la nueva economía clásica.
Walras definió la economía como la ciencia de la asignación óptima de recursos escasos, los
cuales había que expresar en precios. Además, esta ciencia debería ser libre de valores
normativos, pero no operar como las ciencias naturales sino semejante a las matemáticas. Es
decir, la ciencia económica debería ser deductiva, partir de axiomas (por ejemplo el concepto
de hombre racional), deducir teoremas y ser aplicada a la realidad, pero no para verificar sino
para decir a los hombres las deficiencias de su acción no racional. En esta lógica se parte del
supuesto del actor racional, esto es, que los hombres buscan siempre maximizar sus beneficios
(relación de medios con fines); para ello deben tener información completa del mercado y de
las intenciones de los otros agentes; además, deben tener la capacidad de cálculo de los
beneficios que se obtendrían al tomar cada una de las alternativas de acción.
De la misma manera, la agudización de los conflictos clasistas en Europa occidental y en
Estados Unidos desde finales de los sesenta, la derrota de las fuerzas aliadas de los
movimientos obreros y la llegada del neoliberalismo al poder de los estados son parte de la
explicación actual de su importancia en políticas económicas y en la academia.
Pero la transformación de un marco teórico económico dominante también tiene que ver con
los éxitos o fracasos de las políticas que inspira. Hacia los años veinte o treinta, la. Economía
neoclásica ya no era un instrumento eficiente para explicar y guiar las políticas económicas en
sociedades en las que los monopolios
9
eran lugar corriente y la fuerza de los sindicatos
imponía regulaciones, salarios o empleo afuera de las consideraciones de la teoría de la
productividad marginal.
A partir de los años veinte el neoclasicismo se debilitó, primero bajo la presión del movimiento
obrero -que en su forma reformista constituyó poderosos partidos socialdemócratas y
laboristas, o que llegó al poder del Estado en Rusia por medio de la revolución-, segundo,
como consecuencia de la gran hecatombe económica de 1929
10
que desacreditó al capitalismo
de libre concurrencia y apuntaló la aplicación de las nacientes teorías de Keynes (1883-1946).
En este periodo de reflujo de la ortodoxia neoclásica es cuando surge el llamado neoliberalismo
9
El monopolio es una estructura de mercado en la que un solo vendedor controla la oferta de un producto.
10
Algunos hechos esenciales de la Gran Depresión de 1929 en Estados Unidos fueron el descenso del Producto
Nacional Bruto, la elevación de la tasa de desempleo, el desplome de la inversión y el hundimiento del mercado de
valores.

clásico. Éste trató de dar respuesta a las diversas críticas que sobre los supuestos de actor
racional se habían formulado. Primero se aceptó que el concepto de actor racional es
inverificable, pero que el mercado actúa como si los hombres lo fueran, premiando a los más
eficientes independientemente de los motivos reales de la acción. Atendiendo a la polémica
entre historicismo
11
y positivismo
12
de principios de siglo, von Mises (1881-1973) señala que
estos motivos reales son inobservables: pueden ser racionales o irracionales, pero en última
instancia es el mercado el que decide más allá de los motivos reales y de la conciencia de los
actores (von Mises, 1986). Es decir, aunque se acepta que en los actores reales hay una
hermenéutica
13
en la acción, el mercado iría mas allá de su conciencia o inconsciencia y los
determinaría por la prueba y el error. Para von Mises la ciencia económica es una parte de la
teoría de la acción en la que se puede aplicar el cálculo económico. Por su parte, Hayek (1899-
1992) propone sustituir la idea de acción racional por la de acción eficiente, que no supone
llegar al óptimo, es simplemente conseguir resultados satisfactorios (Hayek, 1985). En la
corriente austriaca neoliberal se confirman los supuestos que inferíamos para los neoclásicos
en el apartado anterior: la ciencia económica es deductiva, los motivos de la acción no son
observables, la unidad última de análisis es el individuo y los teoremas de la economía no
pueden ser refutados por la experiencia.
En cambio, la escuela monetarista de Chicago,
14
con Friedman a la cabeza, plantea ser
positivista (Barry, 1985. La corriente virginiana
15
resulta menos rígida en sus supuestos al
aceptar cierto constructivismo
16
y contractualismo
17
y aminorar el individualismo metodológico,
todo esto se acepta porque hay fallas inevitables del mercado.
De la misma forma, hacia mediados de los setenta el keynesianismo resultó infructuoso para
controlar la inflación, y más aún, es posible que las políticas keynesianas estuvieran en el
trasfondo de la inflación creciente. El neoliberalismo aparece en los ochenta como corriente
triunfante en el mundo, aunque habría que reconocer que se ha aplicado en forma diferenciada
por regiones: con mayor rigor en América Latina y en el este de Europa; limitadamente en
Europa occidental, Estados Unidos, Canadá y Australia; en forma más pragmática y distante en
el sudeste asiático. Las políticas económicas neoliberales sí han permitido disminuir la
inflación, pero se han asociado con problemas de crecimiento, distribución del ingreso o
desempleo.
11
Conjunto de teorías que tienden a explicar un fenómeno por su adscripción histórica; se mueve entre la
formulación de leyes generales que expliquen el devenir histórico y la concreción temporal de los hechos humanos.
12
Corriente filosófica de los siglos XIX y XX creada por A. Comte. Con antecedentes en el empirismo británico;
defiende la reducción de lo cognoscible a la experiencia Inmediata de la realidad.
13
Comprensión del sentido.
14
El monetarismo es un conjunto de ideas económicas que afirman el papel fundamental de la política monetaria por
medio del control de la oferta de dinero, negando la efectividad de la política fiscal y su instrumento, el gasto público,
sobre la demanda agregada.
15
Corriente norteamericana neoliberal pero menos radical que los neoclásicos.
16
En el sentido de que hay instituciones construidas voluntariamente.
17
El contractualismo es la doctrina que reconoce que el origen o fundamento del Estado es una convención o contrato
entre sus miembros.

El neoliberalismo actual es una concepción que comprende varios niveles:
a] Es una visión del mundo individualista, del progreso por el esfuerzo individual, antiestatista.
b] Es también un tipo de política económica del Estado que considera que su ámbito ya no es
la economía real sino a lo sumo el de los circuitos monetarios, específicamente aquellos que se
supone impactan la inflación, cuyo control se convierte en la obsesión del Estado neoliberal.
Esta inflación es considerada como fenómeno sólo monetario y por lo tanto en función de la
relación entre circulante monetario y necesidades de los intercambios mercantiles.
c] Pero el neoliberalismo es también una forma de Estado a través del cual se rompen o limitan
los antiguos pactos corporativos. La importancia de los sindicatos en estos pactos es sustituida
por el capita¡ financiero
18
y las grandes corporaciones empresariales. Las relaciones entre
sociedad civil y política se alteran: el Estado deja de ser inversor y consumidor importante y las
regulaciones disminuyen, el gasto estatal ya no es palanca de Ja acumulación del capital, el
orden ya no se garantiza con la planificación, ni el gasto social amortigua como antes las
desigualdades. Es un Estado menos interventor en la economía, pero se reserva la injerencia
en los circuitos monetarios en momentos de sobresaltos y apoya la flexibilidad del mercado de
trabajo.
d] En la teoría económica, el neoliberalismo comparte con los neoclásicos, con las nuevas
corrientes de expectativas racionales
19
o con la llamada nueva economía, la preferencia por el
libre mercado, pero agrega una serie de complicaciones a la concepción clásica del actor
racional: los actores tienen información imperfecta; los choques o errores aleatorios no pueden
evitarse, y por lo tanto, la acción del gobierno no puede mejorar o empeorar la situación; los
actores no cometen errores sistemáticos, y la noción de equilibrio perfecto
20
es sustituida por la
noción de que "funciona lo mejor posible". Lo más distintivo de esta corriente es la noción de
expectativa racional; es decir no hay cambio gradual de comportamientos ante nuevas
informaciones o circunstancias, los actores adoptan nuevas reglas de decisión en forma rápida,
atendiendo más al futuro y sus expectativas que al pasado (de la Garza, 1985). Sin embargo,
las nuevas corrientes del neoliberalismo tienen problemas importantes para llegara su
formalización matemática, por lo tanto siguen predominando los modelos tipo equilibrio general
en los diseños macroeconómicos (en los años cincuenta se llegó a la formalización del
equilibrio general y esto contribuyó sustancialmente a su éxito posterior en la teoría
económica).
En otras palabras, los virajes en las concepciones económicas; incluyendo la definición de su
objeto de estudio, de sus supuestos y problemas centrales no están sólo determinados por las
verificaciones de éxitos o fracasos, sino por un complejo de relaciones de fuerza, éxitos
aplicados y desarrollos teóricos y técnicos intrínsecos. Para esta ciencia en particular hay que
destacar la importancia de que las concepciones centrales tomen el poder en y desde los
estados; de ahí se difunden, legitiman e imponen al resto de la sociedad. Esto porque se trata
de la ciencia social más importante en las políticas de los estados y en esta medida la lucha
por legitimar ciertas perspectivas es parte importante de la lucha política más general.
18
El capital financiero es la fusión entre el capital industrial y el bancario, estableciéndose un circuito en el que los
recursos bancarios se transfieren a la industria y viceversa.
19
Una de las principales hipótesis de trabajo de la nueva escuela clásica es que las decisiones de los agentes
económicos son racionales y que éstas se toman utilizando toda la información relevante. Las expectativas son
racionales cuando son estadística- mente las mejores previsiones que se pueden hacer del futuro utilizando la
información disponible.
20
Se habla de equilibrio perfecto cuando la oferta global es igual a la demanda global; los ingresos de venta son
iguales a los costos de consumo y los costos de Producción son iguales a los ingresos que reciben los factores de la
producción.

Habría que anotar que los estilos de investigación económica (combinación de presupuestos
epistemológicos, metodología, técnicas privilegiadas con teorías) en el ámbito de la economía,
comúnmente aparecen más soterrados que en otras ciencias sociales. La discusión
epistemológica explícita no es tan frecuente y el impacto de las crisis epistemológicas, por
ejemplo la polémica Kuhn-Popper o de éste con el positivismo, han tenido impactos más
limitados que en otras ciencias. La crisis del estructuralismo también poco la ha influido, así
como la mayoría de las grandes polémicas actuales de las ciencias sociales: teorías de
sistemas, posmodernidad, postestructuralismo, estructuración, hermenéutica, competencia
comunicativa, etc. Una línea de explicación para este carácter relativamente impermeable de la
economía y sus objetos de estudio a discusiones de otros ámbitos posiblemente se encuentre
en la camisa de fuerza impuesta a la forma de los conceptos y las teorías por las matemáticas,
las cuales fueron adoptadas desde hace años como la forma por antonomasia de expresión de
la economía. La lógica matemática disponible, la formalización y la operacionalización
conforman una especie de cinturón de protección respecto de polémicas que pudieran poner
en duda la necesidad de seguir en una línea determinada de desarrollo teórico. Sin embargo, la
historia de esta disciplina no ha llegado a su fin; los desajustes provocados por el
neoliberalismo, la nueva situación social, la eventual emergencia de fuerzas alternativas en el
plano político, así como el arsenal ya disponible del nuevo institucionalismo y de la sociología
económica pudieran crear condiciones de emergencia de una nueva economía y marcar la
decadencia de los nuevos neoclásicos y la manera de definir el campo de esta disciplina.
7.9.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento económico y Comunicativa.
Como se puede observar los objetos de aprendizaje de la economía son la competencia de
pensamiento económico y comunicativa. Se trata de formar a los estudiantes en la racionalidad
económica, el conocimiento y manejo de los procesos del pensamiento económico que les
permita comprender los modelos económico y sus construcciones lógicas formales, de tal
manera que se pueda entender los avances y limitaciones de las políticas económicas en la
vida social y en la acción política. La competencia comunicativa permite el manejo del lenguaje
de la economía y la posibilidad de pensar, hablar y escribir en el lenguaje de esta ciencia.
7.9.3 OBJETO DE ENSEÑANZA.
Los objetos de enseñanza se encuentran distribuidos en los ejes curriculares y se orientan por
los conceptos de: producción, desarrollo, progreso, valor, trabajo, riqueza, pobreza,
marginalidad, renta, ingreso, distribución, consumo, mercado, actor racional, monetarismo, etc.
7.9. 4 ENFOQUE TEÓRICO.
La perspectiva teórica para comprender las prácticas y la ciencia económica es la presentada
por Bourdieu y Luhmann. Para el primero la comprensión de la economía puede iniciarse
desde las prácticas económicas cotidianas que realizan los seres humanos en la comunidad,
en familia o en sus trabajos. Se propone que sea así porque la economía es una ciencia
formalizada, que posee el sueño no tener nada que ver con la realidad, aunque sea la que
extrañamente, afecta la realidad de manera contundente. A través de las prácticas diarias se
puede entender la conexión entre las políticas económicas y la realidad de la vida. Para
Luhmann, la economía se ha convertido en un sistema social, que en la actualidad, se
distingue por el monetarismo. De lo que se trataría en su teoría es de comprender el
funcionamiento de la economía con el código de pagar/no pagar. Este giro en la ciencia
económica hace se ponga la mirada en las operaciones económicas diarias que se realizan
tanto en las familias, las empresas y en las grandes corporaciones.
Lo que es claro en los dos enfoques es que la economía se ha elevado a la pretensión de ser
una ciencia formal, matematizada, donde lo importante no es la realidad, sino que ésta se
acomode al modelo matemático. Por ello, para la economía la vida diaria no importa, aunque la
realidad diga una cosa distinta, el modelo no ha fracasado. Se ha convertido en la ciencia de
Estado, en la religión de la modernidad. El saber económico es de reserva, uso y abuso del
poder político. Por ello, lo que suceda en la política afecta la economía. Esta relación política-

economía es una clave para entender la ciencia económica. Pero también hay que tener en
cuenta que la economía se relaciona con los otros sistemas sociales o ciencias sociales, y es
esta relación lo que hace que se incluya una visión más integradora en su estudio.
7.10. PSICOLOGÍA SOCIAL
La psicología social es la ciencia del conflicto entre el individuo y la sociedad, sostiene
Moscovisi. En cuanto, a su objeto dice que no existe unanimidad en este punto, pero formula
como objeto central, exclusivo de la psicosociología todos los fenómenos relacionados con la
ideología y la comunicación, ordenados según su génesis, su estructura y su función. Los
primeros consisten en sistemas de representaciones y de actitudes; a ellos se refieren todos
los fenómenos familiares de prejuicios sociales o raciales, de estereotipos, de creencias, etc.
Expresan una representación social que individuos y grupos se forman para actuar y
comunicar. Son estas representaciones las que dan forma a esta realidad mitad física y mitad
imaginaria que es la realidad social. Por lo que hace a los fenómenos de comunicación social,
estos designan los intercambios de lenguajes lingüísticos entre individuos y grupos. Se trata de
medios empleados para transmitir una información determinada e influir sobre los demás.
Sostiene además que la psicología social es la ciencia de los fenómenos de la comunicación y
de los fenómenos de la ideología. Agrega que ningún límite preciso separa a la psicología
social de otros campos de la psicología, al igual que en otras divisiones de la psicología
comparten un mismo interés por las interacciones humanas y los grupos humanos. Concluye
que la psicología social no se distingue tanto por su territorio como por el enfoque que le es
propio. Esta psicología utiliza una lectura binaria que corresponde a la separación del sujeto y
del objeto. Se entiede al sujeto no como un individuo sino como una colectividad y al objeto
como poseedor de un valor social, representando un interés o una institución. En todos los
casos nos encontraríamos ante un sujeto y un objeto diferenciado según criterios económicos o
políticos, éticos o históricos. Además se desea saber como la acción de cada individuo,
provista de sus propios intereses y metas se transforma en una acción colectiva.
También existe una visión psicosocial que traduce por una lectura ternaria de los hechos y
relaciones, su particularidad consiste en sustituir la relación a dos términos (sujeto y objeto),
por una relación en clave de tres términos, sujeto individual – sujeto social – objeto, (Ego –
Alter – objeto). Esta relación de sujeto a sujeto en su relación con el objeto puede concebirse
de manera estática (co-presencia) o dinámica (interacción), que se traduce en modificaciones
que afectan el pensamiento y el comportamiento de cada individuo.
A este respecto se puede distinguir dos mecanismos la facilitación social por una parte y la
influencia social por la otra. La primera consiste en que la simple presencia de un individuo o
grupo haga que un individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares y
las menos originales, mientras que la segunda consiste en que un individuo sometido a la
presión de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y las conductas de dicha
autoridad o grupo. Esto lleva a definir con mayor precisión la manera en que se puede
considerar el Alter (individuo o grupo), para analizar las relaciones con la realidad, con el objeto
social o no social, real o simbólico. Nos encontramos ya sea ante otro similar, un Alter- Ego o
ya sea ante otro diferente, un Alter sin más. Dependiendo de que se trate del primero o del
segundo consideramos fenómenos distintos. Los dos mecanismos psicosociales
fundamentales, el de comparación social y el de reconocimiento social, corresponden a dos
maneras de percibir al otro en el campo social. El autor destaca dos obstáculos
epistemológicos: el primero consiste en la opinión bastante difundida según la cual hay que
agregar un suplemento espiritual a los fenómenos sociales. Esto significa que se debe explorar
el aspecto subjetivo de los acontecimientos de la realidad objetiva. Por realidad objetiva
debemos comprender la realidad económica y social, entonces volvemos a la psicología social
y se le pide que comprenda lo que la gente piensa y siente. El segundo obstáculo guarda una
simetría perfecta con el primero. Es sabido que la psicología estudia una suma impresionante
de fenómenos: la percepción, el razonamiento, la ansiedad, el desarrollo infantil, etc, pero los
estudia en el individuo aislado, como si fuese autista. También señala Moscovisi, que el
individuo por estar aislado no deja de pertenecer a un grupo, a una clase social, y sus
reacciones son influenciadas por esta pertenencia; la sociedad está ahí.

La psicología social analiza y explica los fenómenos que son simultáneamente psicológicos y
sociales. Este es el caso de las comunicaciones de masas, del lenguaje, de las influencias que
ejercemos los uno sobre los otros de las imágenes y signos en general, de las
representaciones sociales que compartimos y así sucesivamente.
7.10.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento psicosociológico y
Comunicativa.
El objeto de aprendizaje es esta disciplina es la competencia de pensamiento psicosociológico
y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante aprenda a comprender las
relaciones con otras personas, los conflictos, vínculos con otros, la identidad y los
comportamientos que se dan en los procesos de socialización primaria y secundaria. Con la
segunda se quiere que el estudiante pueda entender los diferentes códigos y lenguajes que se
usan en las interacciones sociales, en los procesos de socialización, en los vínculos, la
identidad y los conflictos sociales.
7.10.3. OBJETO DE ENSEÑANZA:
7.10. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético
Moscovisi señala tres tipos de teorías que conviene distinguir:
Las teorías paradigmáticas, cuyo papel esencial consiste en proponer una visión global de las
relaciones y comportamientos humanos.
Las teorías fenomenológicas generalmente intentan describir y explicar una familia de
fenómenos conocidos y muy conocidos; cada teoría responde a dos preguntas: ¿Cómo? y
¿Por qué?. Y al hacerlo todas ellas abrigan la ambición de revelar la causa de un cierto número
de efectos.
Las teorías operatorias, tratan de llegar a un mecanismo elemental, desconocido hasta
entonces y que explica un conjunto de hechos. También preven hechos nuevos y
sorprendentes.
Los tres tipos de teorías coexisten dentro de la psicología social.
Según Moscovisi existen dos métodos de verificación de las teorías y de observación de las
realidades: el método de observación sistemática y el método experimental. El método de
observación consiste en una investigación llevada a cabo sobre el terreno, es el mejor método
para comprender la vida del individuo y del grupo simultáneamente en varios campos (religioso,
político, cultural, etc.), y sus conexiones. Para evitar las el inconveniente de que las personas
sometidas a investigaciones sepan que son observadas, el instrumento más apropiado son las
encuestas. El análisis de los resultados es la parte más delicada, pues dependen en gran parte
de la finura de la descripción y del don de la persona que la lleva a cabo.
El método experimental intenta de provocar una serie de reacciones en condiciones
determinadas de ante mano, por una parte delimita las causas y por la otra prevé los efectos.
La investigación experimental requiere dos factores: el factor que el experimentador varía
sistemáticamente recibe el nombre de variable independiente. El comportamiento resultante de
la manipulación experimental es denominado variable dependiente. Para dominar la relación
entre dos variables, el investigador se ve obligado a trabajar en un laboratorio.
En psicología social se utilizan cómplices, estos son individuos parecidos a los que participan
en la experiencia y que deben hacer lo que hacen los otros, pero en realidad han recibido
instrucciones con anterioridad. El primer método marco los inicios de nuestra ciencia el
segundo predomina en su estado actual.
Socializacion primaria y socializacion secundaria
Internalización de la realidad.
Socialización primaria.
Berger y Luckman entienden a la sociedad en términos de un continúo proceso dialéctico
compuesto de tres momentos: externalización, objetivación e internalización. Los tres
caracterizan simultáneamente a la sociedad y a cada sector de ella. Estar en sociedad es
participar de su dialéctica; sin embargo el individuo no nace miembro de una sociedad nace

con predisposición hacia la sociedad y luego llegar a ser miembro de la misma; por lo tanto el
individuo es inducido a participar en esta dialéctica. El punto de partida de este proceso lo
constituye la internalización que constituye la base, primero para la comprensión de los propios
semejantes y segundo, para la aprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y
social. Esta aprehensión no resulta de las creaciones autónomas de significado por individuos
aislados, sino que comienza cuando el individuo asume el mundo en el que ya viven otros. No
sólo vivimos en el mismo mundo, sino que participamos cada uno en el ser del otro.
Solamente cuando el individuo ha llegado a este grado de internalización puede considerárselo
miembro de la sociedad. El proceso – ontogenético por el cual ésta se realiza se denomina
socialización, puede definirse como la inducción amplia y coherente de un individuo en el
mundo objetivo de una sociedad o un sector de él.
La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez, por medio
de ella se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria es cualquier
proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo
de su sociedad. Se advierte que la socialización primaria suele ser la más importante para el
individuo y que la estructura básica de toda socialización secundaria debe asemejarse a la
primaria. Porque comporta algo más que un aprendizaje puramente cognoscitivo dado que, se
efectúa en circunstancias de enorme carga emocional. El niño se identifica con los otros
significantes en una variedad de formas emocionales pero sean estas cuales fueran la
internalización se produce sólo cuando se produce la indentificación. El niño, acepta los roles y
actitudes de los otros significantes o sea que los internaliza y se apropia de ellos. Por esta
identificación con los otros significantes el niño se vuelve se vuelve capaz de identificarse él
mismo, de adquirir una identidad subjetivamente coherente y plausible. El individuo llegar a ser
lo que los otros significantes lo consideran.
Afirman los autores que la identidad se define objetivamente como ubicación en un mundo
determinado y puede asumírsela objetivamente sólo junto con ese mundo. Recibir una
identidad comporta adjudicarnos un lugar específico en el mundo. Así como esta identidad
subjetivamente asumida por el niño también lo es el mundo al que apunta esta identidad.
La socialización primaria crea en la consciencia del niño una abstracción progresiva que va de
los roles y actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general. Esta abstracción se
denomina el otro generalizado. Su formación dentro de la conciencia significa que ahora el
individuo se identifica no sólo con otros concretos sino con una generalidad de otros, con una
sociedad, siendo esto, como sostienen los autores, una fase decisiva de la socialización,
entendiendo además que el lenguaje es el vehículo principal de este proceso. La relación entre
el individuo y el mundo social es como un acto de equilibrio continuo.
En la socialización primaria no existe ningún problema de identificación, ninguna elección de
otros significantes; son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el niño no
interviene en la elección de sus otros significante, se identifica con ellos casi automáticamente.
Por esta razón el mundo internalizado en esta socialización se implanta en la conciencia con
mucha más firmeza que en los mundos internalizados en socializaciones secundarias. Afirman
que es por sobre todo el lenguaje lo que debe internalizarse, con él y por su intermedio,
diversos esquemas motivacionales e interpretativos, se internalizan, como definidos
institucionalmente. En la socialización primaria se construye el primer mundo del individuo.
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en
la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad y está en
posesión subjetiva de un yo y un mundo.
Socialización secundaria.
La socialización secundaria afirman, los autores, es la internalización de submundos
institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su carácter se determinan por la
complejidad de la división del trabajo y la distribución social concomitante del conocimiento.
Además sostienen que ésta requiere la adquisición de vocabularios específicos de roles, lo que
significa, la internalización de campos semánticos que estructuran interpretaciones y
comportamientos de rutina dentro de un área institucional. Los submundos internalizados en la
socialización secundaria son generalmente realidades parciales que contrastan con el mundo
de base adquirido en la socialización primaria. Además los submundos también requieren, por

lo menos los rudimentos de un aparato legitimador acompañados con frecuencia con símbolos
rituales o materiales.
Mientras que la socialización no puede efectuarse sin una identificación con carga emocional
del niño con sus otros significantes, la mayor parte de la socialización secundaria puede
prescindir de esta clase de identificación y proceder electivamente con la sola dosis de
identificación mutua que interviene en cualquier comunicación entre los seres humanos.
Los roles de la socialización secundaria comportan un alto grado de anonimato, vale decir se
separan fácilmente de los individuos que los desempeñan; son intercambiables.
El conocimiento en esta socialización debe ser reforzado por técnicas pedagógicas específicas,
debe hacérselo sentir al individuo como algo familiar.
La distribución institucionalizada de tareas entre la socialización primaria y la secundaria varía
de acuerdo con la complejidad de la distribución social del conocimiento.
A modo de conclusión la socialización primaria internaliza una realidad aprehendida como
inevitable esta internalización puede considerarse lograda si el sentido de inevitabilidad se
haya presente casi todo el tiempo, al menos mientras el individuo está en actividad en el
mundo de la vida cotidiana, mientras que en la socialización secundaria, siendo su carácter
más artificial la realidad subjetiva es más vulnerable por hallarse menos arraigada en la
conciencia. Se señalan dos tipos de mantenimiento de la realidad, mantenimiento de rutina y
mantenimiento de crisis, el primero está destinado a mantener la realidad interiorizada en la
vida cotidiana y el segundo en las situaciones de crisis. El vehículo más importante del
mantenimiento de la realidad es el diálogo.
Los autores sostienen que cuando se produce una transformación casi total (individuo permuta
mundos), la designan alternación, la cual requiere procesos de resocialización. También
señalan que puede hablarse de un grado de éxito en la medida que se logra y se mantiene una
simetría entre la realidad objetiva y la subjetiva. Inversamente la socialización deficiente debe
entenderse en relación de la asimetría existente entre la realidad objetiva y subjetiva.
Otro tópico a tener en cuenta es la identidad. Mead no solo sitúa el campo de la identidad
en el nivel de las relaciones interpersonales, sino en el de la organización social y la cultura.
Esta matriz sociocultural, cuya apropiación individualizada es, el otro generalizado, hace
posible la comunicación simbólica y a través de ella el surgimiento de la persona. Por esto
creemos oportuno que la si la identidad surge de una matriz sociocultural, esta debe ser
respetada para hacer posible la comunicación simbólica.
Si la actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de
determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha
evaluación, es por ello que nuestra actitud frente al niño y su familia, debe ser una actitud
abierta, flexible, de intercambio y respeto por otro, entendemos que las actitudes son motores
poderosos que nos brindan la energía para nuestro comportamiento y lo dirigen. Entender
nuestras actitudes es entender nuestra conducta.
A la vez de lo mencionado hasta aquí, creemos importante detenernos en el tema de los
vínculos. Partiendo de la conceptualización de Pichón Riviere, que define al vínculo como la
manera particular que un sujeto se conecta o relaciona con otro o los otros, creando una
estructura que es particular para cada caso y para cada momento. Entendiendo, además, que
toda actividad mental está dedicada a establecer una comunicación y que para establecerla se
necesita depositar parte de uno en el otro, nuestra labor será la de poder captar la
comunicación, hacernos cargo de ella y trabajar con ella. Para esto debemos colocarnos de
una manera particular, como un recipiente abierto, dispuestos a controlar y cuidar lo que nos
han depositado y sabiendo que, todo mensaje debe ser interpretado en el aquí – ahora
conmigo, o sea que deberá ser una técnica de tanteo de la realidad y una búsqueda de
relaciones a través de un interjuego dialéctico en forma permanente.
Estos sistemas interpersonales pueden entenderse como circuitos de retroalimentación, ya que
la conducta de cada persona afecta la de cada una de las otras y es a su vez, afectada por
éstas. Toda comunicación implica un compromiso y por ende define la relación. Una
comunicación no sólo trasmite información, sino que, al mismo tiempo impone conductas. Es,
por esto que nuestra presencia como sostén de la función materna, nos obliga a comunicarnos

de la manera más adecuada (palabras, gestos, actitudes, prejuicios), para lograr establecer
una interacción con cada una de las partes del sistema familia, de modo que un cambio en una
de las partes provoque un cambio en todas las partes y en el sistema total, con el fin último de
favorecer el desarrollo y crecimiento del niño en un ambiente contenedor y facilitador del
despliegue de sus potencialidades.
7.4. ENFOQUE INTEGRAL U HOLÍSTICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Después de precisar los objetos de conocimiento, de aprendizaje, de enseñanza y los enfoques
teóricos de las ciencias sociales, es hora de comprender la integración de las ciencias sociales
en la propuesta curricular.
Se plantea en los lineamientos curriculares que la perspectiva de las ciencias sociales es una
mirada transdisciplinaria, integral u holística. Esto quiere decir que los problemas sociales se
abordan con una pregunta epistemológica: ¿Cómo observa el observador? Esta pregunta
epistemológica atraviesa todas las ciencias, por eso es transdisciplinaria.
La mirada transdisciplinaria implica que los problemas sociales no se pueden resolver por una
sola ciencia, ni por varias, sino que involucra al conjunto de las ciencias sociales. Entre estos
problemas está el de la pobreza, las tendencias juveniles, los estudios culturales, etc.
La mirada transdisciplinaria se puede apreciar en el siguiente cuadro:
EJES GENERADORES DISCIPLINAS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
La defensa de la condición
humana y el respeto por su
diversidad (eje 1)
Antropología, derecho, historia,
sociología, psicología social,
demografía, geografía y
economía
Espacio, tiempo, étnia,
sujeto, familia, población,
comunidad, producción y
poder. Similitud – diferencia,
conflictos de valores -
creencia
Las personas como sujetos
de derechos y la vigencia de
los derechos humanos
(eje 2)
Ciencia política, derecho,
sociología, geografía, filosofía y
ética
Espacio, tiempo, sujeto,
sociedad, poder, justicia,
ética, comportamientos
sociales y estado. conflictos
- acuerdo
La conservación del
ambiente (eje 3)
Ecología – geografía,
economía, historia, demografía
y sociología,
Espacio, tiempo, sociedad,
producción, desarrollo
Continuidad – cambio
Las desigualdades socio
económicas (eje 4)
Geografía, economía, historia
política y demografía,
Producción, espacio, tiempo,
sociedad, sujeto, comunidad
Identidad – alteridad
Nuestro planeta tierra, casa
común de la humanidad
(eje 5)
Geografía, economía, historia,
demografía, ecología y ciencia
política
Espacio, tiempo, sociedad,
comunidad, familia, sujeto
Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos, éticos,
de comportamiento
Conflicto - cambio

EJES GENERADORES DISCIPLINAS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Identidad y memoria colectiva
(eje 6)
Historia, antropología,
geografía, ciencia política,
economía, sociología y
demografía
Tiempo, espacio, memoria,
cultura, sociedad, familia y
sujeto
Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos, éticos y
de comportamiento
Continuidad – cambio
Identidad- alteridad
El saber cultural: posibilidades
y riesgos
(eje 7)
Comunicación social,
sociología, geografía,
historia, demografía y
antropología
Espacio, tiempo, tecnología,
ciencia, ecología, desarrollo y
progreso, sociedad, comunidad
y familia
Conflicto y cambio social
(eje 8)
Ciencia política, historia,
derecho, geografía y
sociología
Espacio, tiempo, organización,
poder, estado, nación, códigos
integradores: ideológicos,
jurídicos, éticos de
comportamiento
Conflicto – acuerdo
EJES CURRICULARES O GENERADORES
Además de la postura integral de las ciencias sociales, también se plantea un cambio en
relación a los ejes curriculares del área: De manera sintética los 8 ejes curriculares o
generadores se proponen lo siguiente:
EJES GENERADORES PROPÓSITO
LA DEFENSA DE LA
CONDICIÓN HUMANA Y
EL RESPETO POR SU
DIVERSIDAD (EJE 1)
La condición humana es sin duda una confluencia paradójica de
arraigo-desarraigo (participantes de una condición cósmica,
terrestre física y humana) unidad y complejidad (cerebro-mente -
cultura, razón-afecto-impulso, individuo-sociedad-especie) que
nos hace uno e infinitamente diversos, capaces de lo mejor y de
reinventarnos continuamente en sociedades, culturas distintas y
valiosas y capaces de lo peor: locuras, guerras, violencia.
Comprendernos en esta contradicción es nuestra tarea básica.
Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da la condición
humana) nos lleva a que defendamos el respeto por las múltiples
expresiones humanas como son la diversidad cultural, étnica, de
género, la discapacidad y opciones personales; diferencias que
nos recrean y conllevan a la búsqueda constante de lo que
algunos llaman felicidad y otros realizaciones personales y
colectivas.
Desde el punto de vista educativo, la obligación de dar cabida en
la escolarización a minorías sociales, étnicas y culturales,
discapacidad, plantea por una parte el problema de la educación
multicultural y por otra, el más amplio y significativo, de la
capacidad de la educación para acoger la diversidad.
Ambos problemas abren una pregunta básica “¿hasta qué punto
puede hacerlo la escuela sin modificar los patrones culturales que
tienden a la homogeneización y a la normalización?”.5.
Profundizando en la cuestión nos damos cuenta que debemos
reenfocar el asunto, planteando que la mentalidad, la estructura y
el currículo escolar hay que elaborarlos y desarrollarlos no sólo

para una minoría cultural, sino para hacer de la escuela un
proyecto abierto a todos en el cual quepa una cultura que sea un
espacio de diálogo y de comunicación entre colectivos sociales
diversos.
LAS PERSONAS COMO
SUJETOS DE
DERECHOS Y LA
VIGENCIA DE LOS
DERECHOS HUMANOS
(EJE 2)
La acción individual del sujeto, sólo se puede explicar en un
contexto social, pero tal contexto sólo puede comprenderse a
través de la conciencia y el comportamiento de los individuos.
Una problemática del mundo moderno ha sido centrar el ser
humano en su condición individual de propietario, productor o
consumidor, convirtiéndolo así en un sujeto abstracto de derechos
y deberes, que ignoraba el ser persona concreta.
La declaración Universal de los Derechos Humanos es una clara
experiencia de concertación de unos mínimos acuerdos, que le
han permitido a la humanidad contar con un código de ética que
le permita poner freno a los abusos contra la dignidad humana, y
detener las guerras nacionales y mundiales que han sembrado
dolor y muerte en la vida de los seres humanos.
Para el caso colombiano, hoy se hace más urgente que nunca
pactar unos “mínimos” que permitan resolver los conflictos, y
particularmente el conflicto armado, por medio de los valores de la
negociación y la concertación como vía para solucionar la
violencia de manera pacífica y dialogada.
Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y defender sus
derechos, y el Estado debe garantizar su viabilidad, en caso
contrario deben conocerse los mecanismos para defenderlos y
posibilitar a todos unos mínimos de igualdad, donde se manejen
unas solidaridades horizontales que ayuden a contener y superar
las divisiones jerárquicas y verticales existentes en la sociedad.
No se puede ignorar la advertencia de Bobbio cuando dice que
“los diálogos democráticos solamente son posibles cuando no
existe desigualdad excesiva y que en ellos no se trata de
conseguir todos los derechos sino de buscar los derechos básicos
para todas y todos”.
La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos
visto abocados en el siglo XX (escasez de agua y suelos,
desertización, lluvias ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos
planteemos acciones de desarrollo sostenible, que permitan
seguir beneficiándonos de lo que nos provee la tierra, y nos
comprometan responsablemente con las generaciones futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe
dejar de ser una buena intención para convertirse, a través de los
procesos educativos, en una preocupación constante que permita
a las y los estudiantes un saber y un quehacer práctico, tanto para
reaprender la forma de cuidar la tierra de nuestras antiguas
culturas (indígenas americanas y afroamericanas), cuanto la
familiarización con los programas que impulsan en la actualidad
distintos organismos internacionales y algunas ONG en el país.
Educar en la compresión y valoración del ambiente y en la

LA CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE (EJE 3)
importancia de conservar nuestros recursos naturales, no es
solamente una cuestión de tomar opciones pedagógicas, es más
bien un acto de compromiso y responsabilidad de la escuela con
la permanencia de nuestra cultura y la vida en la tierra.
La educación y las Ciencias Sociales deben coadyuvar a adquirir
la conciencia de nuestros límites como seres dependientes del
ambiente, no contemplando solamente las dimensiones físicas y
biológicas de él, sino introduciendo activamente los aspectos
económicos y socioculturales.

LAS DESIGUALDADES
SOCIO ECONÓMICAS
(EJE 4)
La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos
de desarrollo” basados exclusivamente en la idea de progreso,
debido a que han ocasionado profundos deterioros que
comprometen el futuro ambiental del planeta. Es necesario que la
humanidad innove modelos de desarrollo económico que no
comprometan el bienestar de las generaciones futuras.
En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido
más, tanto en el interior de las naciones como en grandes zonas
del mundo.
En el ámbito internacional existe un amplio consenso para luchar
contra la pobreza, (que impide una calidad de vida digna para las
dos terceras partes de la humanidad), proponiendo una serie de
pol íticas en torno a la dinámica demográfica, la protección y
fomento de la salud humana, el desarrollo sostenible, la lucha
contra la deforestación (desertización, las sequías, etc.).
La ciencia económica parte de dos supuestos fuertes: la escasez
y la insaciabilidad. Esto implica que el desarrollo económico en
toda sociedad se puede estructurar en una serie de premisas: las
personas eligen entre alternativas por lo que toda acción tiene un
costo; el comportamiento humano es intencional y opcional; la
gente responde a incentivos y a desestímulos; la escala de
valores de cada individuo es particular, cada persona opta según
sus prioridades; la producción y el comercio generan riqueza; las
acciones económicas suelen tener efectos secundarios no
previsibles.
Economistas y sociólogos están de acuerdo ahora, en que el
problema del subdesarrollo no es económico sino básicamente
político y social. Por ello frente a los indicadores actuales que
muestran una fuerte crisis econ ómica, cuyo fin no parece
próximo, todos los sistemas del pa ís deben ayudar rápidamente a
resolver la situación actual.
Además, es urgente porque la crisis est á agravando los
problemas existentes como: enfermedades, hambre, pobreza,
violencia –en todos los continentes; está deteniendo los avances
que se han ido logrando en la lucha contra el analfabetismo, el
aumento del desempleo, la explotación de niños y mujeres; impide
una mejor calidad educativa, la dotación de infraestructuras
adecuada, la
protección frente a la sobre explotación de los recursos naturales
y la inadecuada distribución de recursos especialmente en
poblaciones desprotegidas, –niños y ancianos–.
La Tierra es vista actualmente como un gran sistema “vivo” (gai)
en el que una pluralidad de variables cósmicas se han concretado
para formar el “planeta azul”, nuestra “casa terrestre”. En este
espacio, que nos posibilitamos y creamos en la diversidad, somos
al mismo tiempo limitados por las acciones y condiciones físicas
del planeta como son el clima, los movimientos tectónicos, etc.
La tradicional concepción de que el hombre es el dueño del
planeta se ha venido modificando desde diversas perspectivas
científicas para casi llegar a lo opuesto: el hombre es el gran

NUESTRO PLANETA
TIERRA, CASA COMÚN
DE LA HUMANIDAD
(EJE 5)
peligro para el planeta.
Lo que si es claro, es que si el hombre desea seguir habitando su
casa debe primero conocerla mejor: conocer el frágil equilibrio que
existe entre los diversos sistemas que alberga y estudiar las
posibilidades de recuperar suelos, aguas, bosques, especies, etc.
Además, debe evitar los peligros de sobreexplotación de los
recursos que parece ser la causa fundamental del creciente
aumento de las catástrofes naturales que estamos padeciendo
(inundaciones, sequ ías, cambios climáticos, derrumbes,
hambrunas); igualmente, debemos limitar el tipo de consumismo
que estamos implementando, sí los países empobrecidos
captaran simplemente la mitad de recursos –agua, energía,
alimentos, tecnología, etc.– que consumen los países ricos en los
actuales momentos, el sistema tierra colapsaría.
__________
EJES GENERADORES PROPÓSITOS
IDENTIDAD Y MEMORIA
COLECTIVA
(EJE 6)
El hombre y la mujer son el resultado de un complejo proceso
evolutivo que, si por una parte los hace capaz de crear
civilización, los sitúa por otra, como los seres más indefensos
en la prolongada infancia, necesitado de toda la protección y
posibilidades que les brinde la cultura en la que nacen.
Cada cultura es pues constructora de sociedades y creadora
de hombres y mujeres. Pero cada cultura “organismo
protector ”, crea una identidad distinta a otras y, a su vez,
cada individuo construye la suya diferente a la de otros,
abriéndose a todo tipo de solidaridades y conflictos ligados a
la hegemonía de poderes, creencias, miedos etc., que
constituyen el rostro dual benéfico-destructor de nuestra
especie.
Centrándonos en los problemas que esto conlleva para la
educación, “se ha descubierto que diversas variables
burocráticas (normatividad, tipo de comunicación) estaban
relacionados con el aumento de conflictos en las
organizaciones escolares; de modo que las escuelas más
propensas a la aparición de conflictos, eran aquellas cuyas
reglas proliferaban como paliativo a las tensiones endémicas
entre los distintos actores (especialmente entre funcionarios y
subgrupos de estudiantes)”.
La construcción de una cultura no es simplemente el
resultado de buenas leyes. “Una república de muchas leyes,
está corrompida”.
La ciencia y la tecnología como grandes creaciones de la
humanidad, se autodeificaron en entidades autónomas y
capaces de crear desarrollo indefinido. Hoy, al observar los
sucesos del siglo XX, se replantean en un amplio proceso de
decodificación como creaciones sociales –con su mezcla de
subjetividad, intereses, etc.– y con la misión de posibilitar una
mejor calidad de vida para todos los seres humanos y
sociedades.

EL SABER CULTURAL:
POSIBILIDADES Y RIESGOS
(EJE 7)
Específicamente, “después de la segunda guerra mundial
surgió lo que se ha denominado gran ciencia, caracterizada
por la difuminación de la frontera entre conocimiento puro y
aplicado y la evidencia de la implicación social de la ciencia,
especialmente con los gobiernos, las empresas y las
industrias militares.
“La ciencia tiene consecuencias tangibles e inmediatas que
impactan en el público, tales como los efectos sobre el
ambiente (polución, lluvia ácida, eliminación de residuos
nucleares y tóxicos, etc.), las energías renovables y nuclear,
la biotecnología, etc., crean una nueva conciencia de todas y
todos las y los ciudadanos sobre la necesidad de comprender
la ciencia y tecnología para afrontar a través de una
participación responsable las decisiones que distintas
instancias toman sobre estos temas”.
Por otro lado, principalmente en defensa del ambiente, surgen
grupos de ciudadanas y ciudadanos que cuestionan la validez
universal de las prescripciones de la ciencia y tecnología, y
plantean la necesidad de una educación científica y
tecnológica de calidad que permita a mujeres y hombres tener
una comprensión, y tomar una posición frente a estos temas.
De otra parte, la comunicación es un acto humano
fundamental para conocer los sentidos, los significados y las
interpretaciones que le damos los seres humanos a nuestras
actuaciones culturales. En ese sentido los medios de
comunicación son una herramienta que deben preservar y
difundir las distintas maneras de ser y de estar en este
mundo, incluso la manera misma de vivir en armonía con la
naturaleza.
Es importante que las y los ciudadanos de Colombia y del
mundo evitemos y superemos la homogenización, promovida
a través de los medios masivos de comunicación, porque ella
desconoce de plano la condición diversa de la humanidad.
Sólo desde este logro educativo –formar ciudadanos capaces
de pensar y argumentar por si mismos –, podrán las
sociedades poner los medios de comunicación al servicio de
una sociedad multicultural.
EJES GENERADORES PROPÓSITOS
Mujeres y hombres, en distintas épocas y en diversas
sociedades y culturas, se han visto obligados a crear
diferentes organizaciones –políticas y sociales– como
respuesta a múltiples necesidades de su desarrollo
económico, social, cultural, tecnológico y espiritual.
Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la historia de
la humanidad, han estado determinadas por estructuras de
poder, las cuales y de acuerdo con la posición ética que se
asuma, contribuyen al desarrollo de la calidad de vida, o
simplemente la limitan y la entorpecen.
Una de las construcciones más innovadoras de la humanidad,
en materia política y social, ha sido la democracia. Idea que
surgió precisamente por la diversidad de modos de ser y
entender el mundo y como regla general para convivir, a

CONFLICTO Y CAMBIO
SOCIAL
(EJE 8)
pesar de lo distintos que podamos ser los seres humanos.
“Quien quiere hacer política día a día debe adaptarse a la
regla principal de la democracia, la de moderar los tonos
cuando ello es necesario para obtener un fin, el llegar a
pactos con el adversario, el aceptar el compromiso cuando
éste no sea humillante y cuando es el único medio de obtener
algún resultado”.
Reflexión pertinente que nos plantea Bobbio, ya que la
democracia y sus propuestas, siguen siendo una razón
vigente y casi que una norma para las actuaciones políticas y
sociales y una estrategia para controlar los desmanes del
poder cuando se abusa de él.
Valores como la tolerancia, la libertad, el pluralismo, la no
violencia, la fraternidad y la igualdad son fundamentales en
las prácticas diarias de las organizaciones políticas y sociales;
sin ellos, la humanidad no habr ía podido oponerse a los
excesos y extremos derivados del poder: autoritarismo,
militarismo, guerra, hambre, enfermedad, desigualdad y
sometimiento.
Por ello las organizaciones pol íticas y sociales creadas por la
humanidad: Estado, partidos políticos, organismos de control,
sindicatos, asociaciones (profesionales, cívicas, educativas,
culturales, artísticas, de género, juveniles, infantiles),
movimientos sociales y diversidad de organizaciones
internacionales, deber án ser evaluadas y replanteadas –si es
necesario – en función de un objetivo fundamental: la
dignidad humana.
7.4.2. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
La propuesta de los nuevos lineamientos curriculares se orienta de la siguiente manera:
REFERENTES PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
Nivel cognitivo
Actividades
descriptivas
Actividades de
reflexión media
Asociación -
comparación
Actividades complejas,
analíticas, explicativa y
valorativas
Vivencias o
experiencias
Experiencias
vitales, cotidianas y
personales
Experiencias
sociales
Intereses personales
Intereses sociales
Manejo conceptual
Universo
conceptual
reducido,
preconceptos/
conceptos
Apertura a otros
universos
conceptuales/
conceptos
Teorías/ Conceptos
integrados
(preconcepto – concepto
científico)
Perspectiva
temporal
Presente pasado Presente pasado
Presente con visión de
futuro
Tiempo histórico
Sentido sincrónico
diacrónico
Sentido diacrónico
Sentido dialéctico
(contradicción/complejidad/el
pasado en el presente, el
pasado en el pasado,
presente en el futuro)

7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO.
El área asume como fundamentos epistemológicos el constructivismo sistémico y la teoría
crítica de la sociedad. Para el primero el conocimiento es la capacidad para hacer distinciones
y la pregunta epistemológica es como observa el observador. De acuerdo con Luhmann el
observador observa a partir de la distinción sistema-entorno e indica desde donde se observa,
ésta se realiza a través de la teoría. Para Habermas a diferencia del conocimiento en las
ciencias naturales las ciencias sociales presentan dos niveles para el conocimiento: Nivel cero
o de la precomprensión de la acción comunicativa, el nivel uno o nivel teórico científico. Desde
esta epistemología el conocimiento de las ciencias sociales se distingue por la comprensión de
la acción comunicativa.
7.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS.
El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitirá que los niños y las
niñas y jóvenes puedan ampliar su perspectiva social, posibilitándoles contrastar, diferenciar y
distinguir entre sí mismos y los demás, entre su cultura y la de los otros.
El proceso de autorregulación se ve favorecido por el análisis crítico y el conocimiento amplio
del marco legal, nacional e internacional (constitución, derechos humanos, acuerdos,
convenciones, tratados internacionales, etc.), que rigen las relaciones entre los estados y los
ciudadanos.
Los diferentes proyectos culturales, políticos, sociales, económicos que se gestan a nivel del
país y del mundo, deben formar parte de la reflexión en la escuela, permitiendo de esa manera
que los estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su futuro
desenvolvimiento como ciudadanos e individuos.
El conocimiento y el análisis de las formas en que se relacionan y conviven las comunidades
lejanas al contexto de la escuela, servirán como referentes para que los estudiantes
comprendan las formas de vida de su comunidad y puedan imaginarse nuevas alternativas
para la convivencia.
Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social, deberán ser puntos de
referencia para la comprensión y el análisis de problemas que atraviesa el ámbito escolar.
Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la comprensión de otros mundos,
de otras culturas, de otras formas de vida.
Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano, es un ejercicio que
facilitará la construcción de la identidad propia, que se forma en ese proceso de interrelaciones
con los otros, parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia
La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del país, con sus problemas y
conflictos, con sus avances y progresos, con sus triunfos, con sus relaciones y
reconocimientos, permitirá que los jóvenes vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la
colombiana.
Crear conciencia de identidad que nos une a todos como seres humanos, hombres y mujeres,
sin distinción de ninguna especie.
Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en
el mundo contemporáneo y poder tener una mirada crítica sobre él, además de analizar
problemas actuales (narcotráfico, maltrato – clonación).
Formar en la preocupación por los problemas de todo orden (económicos, políticos, científicos,
culturales, sociales, etc.), que vive el mundo y nuestro país, favorecerá el que los estudiantes

se motiven a pensar en posibles alternativas de solución que los distancien de las tradiciones,
dándoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus más nobles ideales de cambio, jugándole
a la posibilidad de vivir de manera diferente.
Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas éticos de diferentes culturas, que les
permita su perspectiva del mundo.
Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales donde se presenten pasajes y
episodios de hechos de injusticia social, ultraje y violación a derechos humanos, en fin, todas
las formas de poner en contacto al niño con el mundo de los conflictos y problemas sociales
que le permitan observar situaciones lejanas a su contexto, favorecerán la expresión y el cultivo
de los sentimientos morales.
Compenetrar a los estudiantes con los problemas del país, con sus necesidades y con el
compromiso esfuerzo y disciplina que significa para cada ciudadano, la construcción de un
proyecto de país mejor para todos.
Estudio de un contexto social, económico y político del entorno a nivel regional, nacional e
internacional, como también la participación de la comunidad educativa en campañas de este
mismo orden
Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a través de diversas
ópticas, obligando a los estudiantes a pensar y buscar diferentes alternativas de solución a los
problemas.
La declaración de los Derechos Humanos fue un gran logro de la civilización. La historia de su
consecución relata una serie de intentos para definir la dignidad y el valor básico del ser
humano y sus derechos más fundamentales.

8. TABLA DE CONTENIDOS
EJE
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y
EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos temáticos Declarativo Procedimental Actitudinal.
1
¿Quiénes vivimos, cómo
nos vemos y cómo nos
comunicamos en nuestra
familia, vecindad y
escuela?
Diversidad Familiar,
barrial y escolar
Estructura de su grupo
humano y su comunidad
Características de su grupo
humano y comparación con
otros (genero, edades, etc.)
Pautas o normas de
comunicación y preservación
de tradiciones en su entorno
Observación y
descripción de las
actividades de
convivencia y
características de su
grupo familiar, vecindad
y escuela a partir de la
Respeto de los valores
e identificación con las
características del grupo
social al cual pertenece
2
¿Qué grupos humanos
conviven con el mío y,
cómo nos integramos en
nuestra comunidad /
vereda, / municipio?
Diversidad
comunitaria,
veredal y municipal
Distintas formas de
asociación, vivienda, cultivos.
Tradiciones, costumbres y
lenguajes que caracterizan a
cada grupo
Fiestas propias de la
comunidad
Observación,
descripción y
comparación de las
tradiciones, costumbres
y fiestas propias que se
realizan en su
comunidad, vereda y
municipio a partir de la
Aceptación y valoración
de la importancia que
tiene cada una de las
tradiciones, costumbres
y fiestas propias de su
comunidad, vereda y
municipio
3
¿Cuáles son los
problemas que
usualmente escuchas y
que afectan a los distintos
grupos humanos de tu
departamento o región?
Diversidad
departamental
Grupos poblacionales
(Identificación y ubicación),
características de los grupos
humanos y sus condiciones
geográficas, económicas y
sociales.
Problemáticas propias de los
grupos de adultos, mayores,
niños, mujeres, étnias, etc. y
sus posibles soluciones
Observación,
descripción,
comparación y
clasificación de los
diferentes grupos
humanos con sus
características y
necesidades, sociales y
económicas del
departamento a partir de
la resolución de
problemas.
Valoración de los
diferentes grupos
humanos y clasificar sus
características y
necesidades sociales y
económicas para
satisfacer sus
necesidades
primordiales de su
departamento

EJE DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
1
¿Qué cualidades
reconoces en ti, en tus
compañeros y en tus
familiares que te ayudan a
sentirte y actuar mejor?
Persona y familia
Características personales y
emocionales de uno mismo.
Fortalezas y debilidades de las
personas.
Aceptación de las diferencias y
similitudes en tu grupo, los
miembros de la familia y los
papeles que cumple cada uno
Observación y descripción de
las diferentes características y
actitudes de su familia y las
personas de su entorno social
identificando las principales
funciones que cumplen cada
uno de los Miembros de su
comunidad a partir de la
Acepta con respeto la
forma de pensar, actuar
y de decidir de cada uno
de los miembros de su
familia y su comunidad.
2
¿Cuáles crees que son los
derechos y deberes que
tienes en tu casa, y
escuela, y cómo sientes
que se están cumpliendo?
Derechos y deberes
en el hogar y la
escuela
Derechos y deberes en la casa y
en la escuela
Elementos básicos del manual
de convivencia
Promoción de valores como:
solidaridad, cooperación,
amistad y perdón.
Solución de conflictos de los
distintos ambientes
comparación,
conceptualización de cada
uno de los derechos y deberes
que se tienen y se deben
cumplir en la casa y la escuela
problemas.
Respeta y acepta cada
uno de los derechos y
deberes que tiene y
debe cumplir en la casa
y la escuela
3
¿Cuál es la importancia de
la existencia y
construcción de normas
para una mejor
convivencia dentro de una
sociedad?
Normas de
convivencia en la
sociedad
Características básicas de las
normas de mi escuela, barrio y
ciudad.
Las normas, sus ventajas, su
construcción y la forma de
colaborar para que se han
benéficas para todos.
La participación ciudadana como
respuesta a las necesidades de
la escuela, barrio, ciudad.
Acciones y mecanismos para
afrontar una norma que es
apreciada como injusta.
conceptualización,
de las normas básicas de
convivencia que caracterizan
la escuela, barrio y ciudad en
beneficio a las necesidades y
mecanismos de afrontar
buenas relaciones de
convivencia social a partir de la
Valora acepta y expresa
opiniones para
establecer normas
básicas de convivencia
que se han benéficas
para una buena
participación ciudadana
de su entorno social.

EJE
MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA
TIERRA
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
1
¿Por qué embellecer el
lugar donde vives y
estudias garantiza una
vida mejor para todos?
El entorno y la
contaminación
La contaminación y sus formas.
El entorno y la contaminación
visual, sonora, gases, basuras,
aguas, etc.
Acciones humanas que
benefician el entorno inmediato.
Observación,
descripción y
conceptualización del
entorno y los elementos
que lo contaminan, a
problemas.
Reconoce la
importancia de cuidar el
entorno de elementos
contaminantes.
2
¿Cómo explicarías a un
amigo las características
ambientales de tu
localidad?
Recursos naturales
de la localidad.
La naturaleza del suelo y su uso.
Flora y fauna: características de
la zona donde vives.
Fuentes de agua: nacimientos y
desecamientos en la zona.
Lugares posibles para crear
zonas de conservación
ambiental en su región.
Observación,
descripción,
comparación,
recursos naturales de la
localidad a partir de la
resolución de
problemas.
Reconoce y valora la
importancia de los
recursos naturales
propios de la localidad
3
¿Cuáles son los
elementos básicos que
permiten la existencia de
las diferentes formas de
vida?
Elementos
necesarios para la
vida.
El sol como fuente de energía
primaria.
El agua como soporte de todos
los procesos biológicos.
El suelo como poseedor de
nutrientes.
La atmósfera como fuente de
oxigeno y otros elementos
necesarios para la vida.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación y
explicación de los
elementos necesarios
para la vida a partir de
la resolución de
problemas
Valora y respeta los
recursos naturales como
elementos necesarios
para la supervivencia.

EJE
DESARROLLO ECONOMICO
SOSTENIBLE
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
Declarativo Procedimental Actitudinal.
1
¿Qué actividades puedo
realizar para ayudar a
mejorar la economía
familiar y escolar de mi
comunidad?
Economía
familiar y
escolar
Aprovechamiento y
conservación de alimentos y
balance de la dieta
alimenticia.
Normas básicas de salud,
higiene y prevención de
desastres.
Conservación de los bienes
públicos
Cuidado de los servicios
públicos
Observación, descripción y
economía familiar y escolar, a
problemas.
Valora y expresa sus opiniones
sobre las diferentes formas de
conservar y contribuir a la
economía familiar y escolar
2
¿Cuál es la importancia
de los oficios que
desempeñan las personas
dentro de una
comunidad?
Oficios de la
comunidad
Trabajos y oficios que han
permanecido y cambiado a lo
largo del tiempo
El valor y la importancia de los
oficios para vivir en
comunidad
Trabajos propios de la ciudad
y el campo
El trabajo de los niños y sus
comparación,
oficios más comunes y la
importancia que tienen cada
uno de ellos en beneficio de la
comunidad que le rodean a
problemas.
Valora y expresa sus opiniones
sobre la importancia que tienen
cada uno de los diferentes
oficios que se dan en su
entorno social en beneficio
propio de su comunidad.

problemas
3
¿Qué acciones
necesitaría mi
departamento para que se
produzcan más recursos
y generen más empleo?
Desarrollo
económico
departamental
Incentivos para la producción,
comercialización y
conservación
Vías de comunicación y
medios de transporte.
Fuentes de empleo en el
Departamento.
Trabajos y oficios usuales en
el departamento.
conceptualización,
del desarrollo económico del
departamento y las diferentes
fuentes de empleo a partir de
la resolución de problemas
Valora las diferentes formas de
producción como fuentes de
empleo que existen en su
entorno social.
EJE
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
1
¿Qué le aporta a las
personas reconocer y
saber movilizarse dentro
de su barrio, comunidad,
vereda?
Geografía del
entorno
inmediato
Reconocimiento del entorno (ríos,
quebradas, lagos).
Principales accidentes de la zona (Montañas,
Cordilleras, Valles, etc.).
Características físicas de mi colegio barrio o
vereda.
Ubicación básica en el espacio (derecha,
izquierda, adelante, atrás)
Observación, descripción
los principales aspectos
hidrográficos y accidentes
morfológicos que forman
su entorno geográfico
social de su comunidad a
problemas
Valora la importancia
que tienen las
características
físicas de su
entorno geográfico
en el cual vive.

2
¿Cómo posibilitan o
limitan la vida de las
personas en una
comunidad el clima, el
relieve, las aguas?
Clima, relieve y
demografía del
entorno social
Diferencias climáticas (Cálido, templado, frío
y páramo,)
Representación gráfica de lugares
importantes del municipio
Densidad de población según el clima
Reconocimiento de zonas o lugares difíciles
para asentamientos.
Elementos cartográficos (Calles, carreras,
puntos importantes del entorno.)
comparación,
diferentes características
climáticas, del relieve y
demográficas del entorno
social a partir de la
Valora la importancia
que tienen las
diferentes
características del
clima, el relieve y la
demografía para
bien de su
comunidad en su
entorno social.
3
¿Cómo nos podemos
organizar y preparar para
prevenir los desastres
naturales que pueden
ocurrir en mi región?
Reconocimiento
y prevención de
desastres
naturales en el
entrono social.
Elementos que ponen en riesgo una
comunidad.
La vulnerabilidad ante los desastres
naturales y tecnológicos.
La vulnerabilidad de las comunidades
empobrecidas.
Medidas para reducir el riesgo: antes y
después de la catástrofe.
Zonas de alto riesgo de la comunidad
comparación,
clasificación,
conceptualización,
experimentación y
explicación de los
desastres naturales a
problemas
Reconoce la
importancia de la
prevención de
desastres naturales
y tecnológicos.
EJE
CONSTRUCCIONES CULTURALES:
IDENTIDAD Y CONFLICTO
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos

1
A mi edad, cuál es mi
historia y la de las
personas más
cercanas?
Historia de
nuestros
antepasados
Historia de los niños y las niñas.
Historia oral de padres y abuelos.
Lugares de procedencia. Documentos
testimoniales ( documentos, fotos,
videos) o recuerdos tradicionales
historias de sus
antepasados y de la vida
cotidiana para enriquecer el
ámbito cultural, familiar de
su entorno social a partir de
Acepta y valora la diversidad
de valores culturales que
ayudan a la conservación de
las principales historias de
sus antepasados como
fuentes de investigación y
de enriquecimiento cultural y
social de su comunidad
2
¿A que sitios
quisieras ir y cómo
podrías llegar?
Medios de
transporte en la
comunidad
Medios de transporte utilizados en
otras épocas,
medios de transporte utilizados en tu
entorno y en la actualidad
Medios de transporte que se prevén en
el futuro
comparación,
medios de transporte
utilizados en otras épocas,
en la actualidad, y en el
futuro de su entorno social a
problemas.
Valora la importancia que
tiene los medios de
transporte utilizados en su
comunidad
3
En los tiempos de los
exploradores y
conquistadores ¿Qué
cambios supuso para
los que llegaban y
para los que Vivian en
el país?
Grupo
aborígenes
europeos y
africanos.
La aventura de cruzar el océano
Condiciones y cambios de vida de
grupos aborígenes, europeos y
africanos. (Vivienda, vestido, alimentos,
cultivos, uso de armas...)
Enfermedades y remedios de España y
la selva
Comparación pasado - presente
conceptualización,
experimentación y
explicación de las
condiciones y cambios de
vida de los grupos
aborígenes, europeos y
africanos a partir de la
Acepta y valora las
condiciones y cambios de
vida de los grupos
aborígenes, europeos y
asiáticos.
EJE
LAS CULTURAS CREADORAS DE
SABERES
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora

1
¿Qué nos dicen sobre
la gente, las casas y
las cosas?
Conservación de
nuestro patrimonio
cultural
Lo primeros refugios nómadas , uso
de las cuevas y primeros utensilios
Las primeras viviendas en el mundo
,desarrollo de la cerámica
Los tipos de casas en COLOMBIA.
El tipo de viviendas a mi alrededor y
los lugares de conservación
patrimonial
conceptualización del tipo
de vivienda y el significado
por las cuales están
constituidas cada una de
las viviendas de su
comunidad, COLOMBIA y el
mundo a partir de la
Valora y acepta la
variedad del tipo de
viviendas como
conservación
patrimonial y cultural
valioso dentro de su
entorno social
2
¿Por qué antiguos
objetos que aún se
usan diariamente en la
casa, nos descubren
los saberes que
utilizaron las personas
para vivir mejor?
Cambios en el
patrimonio cultural
de su entorno
social.
Los cambios en la forma de vestirse
(Materiales, herramientas, modas)
Las características de las casas y su
iluminación (materiales y técnicas)
Muebles y utensilios en las viviendas
Uso de distingas plantas para
alimentarse y curarse
comparación,
conceptualización los
distintos cambios y
características en la forma
de vestirse y tipos de
viviendas que se han dado
en su comunidad a partir de
Respeta y valora los
diferentes cambios que
se han dado en la forma
de vestir y vivienda
como bien y comodidad
de su entorno social.
3
¿En qué forma el
hombre aprendió a
cultivar plantas y a
domesticar animales
para vivir mejor?
Agricultura y
domesticación de
animales
La domesticación de plantas y
animales: los saberes que implican
La aparición de la familia y la
formación de la vida sedentaria
Pueblos que aún son nómadas en la
actualidad.
La técnica al servicio de una mejor
calidad de vida.
conceptualización,
experimentación y
explicación de las familias
y la formación de los
pueblos que aún son
nómadas a partir de la
Valora y acepta las
familias que aún son
nómada y su
mejoramiento en la
calidad de vida

EJE
ORGANIZACIONES POLITICAS Y
SOCIALES Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
1
¿Por qué las
organizaciones que tienen
que brindar una protección
al desarrollo de la niñez,
no pueden cumplir
siempre esa obligación?
Organizaciones y
protección de la
niñez
Distintos tipos de familia: sus
derechos y deberes
La escuela : sus funciones,
autoridades y organizaciones
Las organizaciones de mi
comunidad
Estructura organizativa del
barrio, vereda unidad
residencial
diferentes tipos de familias y
organizaciones que existen en
su comunidad a partir de la
Respeta y valora las
diferentes
organizaciones y
familias con sus
derechos y deberes
que existen en su
entorno social
2
¿La organización que
existe en nuestro
municipio satisface las
necesidades básicas de la
población?
Organizaciones
municipales al
servicio de la
población
Función social de la alcaldía:
servicios e infraestructura,
medios de comunicación
Funciones de los consejos y
las JAL
Organizaciones de prevención
de desastres
Organizaciones juveniles,
infantiles y de adultos y
mayores.
comparación,
organizaciones municipales al
servicio de la población a partir
Respeta y valora la
importancia de las
organizaciones
municipales al servicio
de la población
3
¿Qué tan efectivas son las
organizaciones de
autoridades de mi
departamento para
resolver los problemas
que nos afectan?
Organizaciones
sociales del
departamento
Organizaciones político
administrativas
Organizaciones de control y
vigilancia
Organizaciones sociales
(públicas y privadas)
Organizaciones de grupos
etéreos (niños, mujeres,
jóvenes, adultos mayores)
conceptualización,
de cada una de las diferentes
organizaciones sociales que
están al servicio de la
comunidad a partir de la
Valora y apoya cada
una de las diferentes
organizaciones
sociales que velan por
el bienestar social y
que están al servicio
de la comunidad.

EJE
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
HUMANA Y EL RESPETO POR SU
DIVERSIDAD
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Siendo Colombia un
país tan aparentemente
homogéneo -
heterogéneo, como
hemos llegado a
construir un país?
Diversidad Étnica
y cultural del país
Zonas geográficas y climáticas donde
predominaron los grupos étnicos.
Lenguas, mitos, costumbres, fiestas,
vestidos y platos típicos de los grupos
étnicos de Colombia.
Ventajas que representa para Colombia
la diversidad étnica y cultural.
Organización social, política y económica
de los grupos étnicos.
experimentación y
explicación sobre la
organización social, política,
económica y cultural de la
diversidad cultural del país a
problemas
Respeta y valora las
diferentes culturas y
grupos étnicos del país.
5
¿Qué practicas
discriminatorias
observas que se están
dando en el país y que
consecuencias trae
para los distintos
grupos?
La discriminación
y el rechazo a la
diversidad
Tipos de discriminación (género, etnia,
religión, cultura, etc.)
Sexismo, sus formas manifestaciones en
el humor, lenguaje, empleo, valores, etc.
El racismo y sus vertientes ante los
afroamericanos, indígenas y mestizos.
El rechazo a la diferencia
(discapacitados, gordos, etc.)
predicción,
experimentación y
explicación de la diversidad
como riqueza cultural a
problemas.
Reconoce y valora la
diversidad como riqueza
cultural.
6
¿Qué implicaciones
tuvieron y tienen los
procesos de
colonización y
aculturación
permanente de los
pueblos indígenas y las
comunidades afro-
americanas?
Aculturamiento
de pueblos
indígenas y
culturas
afroamericanas
Situación actual de los pueblos y
comunidades étnicas en América.
Asociaciones nacionales o
internacionales de los pueblos y
comunidades étnicas (organizaciones,
movimientos sociales y políticos).
Tratado internacional de la OIT sobre
protección de los pueblos indígenas y
grupos tribales.
predicción,
experimentación,
explicación y crítica sobre
aculturamiento de pueblos
indígenas y culturas
afroamericanas a través de
Respetar y valorar los
aportes que hacen a la
sociedad las
comunidades étnicas de
América.
Valorar la importancia
de los tratados
internacionales acerca
de la protección de los
pueblos indígenas de

la resolución de problemas. América.

EJE
DEBERES Y DERECHOS
HUMANOS
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Por qué la niñez
tiene derechos
específicos en la
sociedad?
Derechos,
deberes e
instituciones
protectoras de
las niñas y los
niños
Factores que ubican a la niñez como
población especialmente vulnerable.
Instituciones protectoras de los derechos de
las y los niños
Derechos y deberes establecidos por el
código del menor en Colombia
Derechos de la niñez según los acuerdos
internacionales y el papel de la UNICEF.
comparación, clasificación, relación
conceptualización, hipotetización,
explicación sobre Derechos,
deberes e instituciones protectoras
de las niñas y los niños a partir de
la resolución de problemas
Conocer, valorar y
respetar los
derechos de los
niños.
5
¿Cuáles son los
derechos
fundamentales
que están
planteados en la
Constitución
política de
Colombia y cómo
los vivimos en el
Colegio?
La constitución
política y el
manual de
convivencias
Derechos fundamentales (vida, dignidad,
libre desarrollo de la personalidad, libertad
de conciencia, debido proceso, etc.)
Manual de convivencia y su relación con los
derechos
Organizaciones que promueven y protegen
los derechos de la escuela (gobierno
escolar, consejo estudiantil, personero)
Instituciones que promueven y defienden
los derechos fundamentales del país.
explicación de La constitución
política y el manual de
convivencias a través de la
Conocer, valorar y
respetar los
derechos y deberes
que están
planteados en la
constitución política
y en el manual de
convivencia
6
¿Los conceptos
de justicia,
autoridad y poder
son iguales en
todas las
culturas?
La justicia, la
autoridad, y
poder en el
sistema
democrático
Los conceptos de justicia, autoridad y poder
en distintos momentos y culturas.
El sistema democrático como garante de la
justicia, la autoridad y poder.
Diferentes formas de ejercer la justicia, la
autoridad y el poder en diferentes culturas
de Colombia y otros países.Instituciones
encargadas de velar por la justicia.
conceptos de justicia, autoridad,
poder y el sistema democrático
como eje principal de la justicia, la
autoridad y el poder a través de la
Valorar la justicia, la
autoridad y el poder
y respetar las
instituciones
encargadas de velar
de ello.

EJE
MUJERES Y HOMBRES
GUARDIANES DE LA TIERRA
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Cómo afectan las
actividades la
cantidad, calidad y
acceso al agua que
tienen las
comunidades?
Fuente
inagotable
de vida:
EL AGUA
El derecho al agua potable y redes de
alcantarillado para todos.
Potencial hídrico del país
Actividades económicas que afectan los
recursos hídricos del país.
Problemas y catástrofes que pueden
surgir por el mal uso de las aguas.
sobre la relación de la cantidad,
calidad de actividades y acceso al
agua que tienen las comunidades
problemas
Valora y reconoce
la importancia del
adecuado uso del
agua como fuente
inagotable de vida.
5
¿Cuáles son los
grandes peligros que
amenazan al mar
como generador de
vida y de posibilidades
para el país?
Amenazas
al mar
El mar como fuente de vida, regulador
del clima y medio de comunicación.
El mar como fuente de riqueza y
alimentos para el país
Forma de vida de las poblaciones
costeras en los mares colombianos.
Actividades humanas que destruyen el
ecosistema marino.
explicación de los grandes
peligros que amenazan al mar
como generador de vida y de
posibilidades para el país a través
Reconoce y valora
la importancia del
mar como fuente
de vida y de
posibilidades para
el país
6
¿Qué tipo de relación
con su entorno
generaron las culturas
indígenas, que
podrían inspirar a la
sociedad actual, para
superar sus problemas
ambientales?
Culturas
indígenas y
relación con
el medio
ambiente.
El cultivo y preservación de alimentos
(altiplano boliviano, azteca, chinampas )
La interacción con los bosque de los
pueblos de la selva
La construcción del suelo en los andes
incaicos
El manejo del agua en el municipio
Culturas indígenas y relación con
el medio ambiente a través de la
Reconoce y valora
la importancia del
cuidado de los
bosques y suelos
como legado como
inspiración de los
pueblos indígenas

EJE DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
4
¿Qué podríamos hacer
como sociedad civil y
ciudadanos, para que los
Colombianos Cubran sus
necesidades básicas?
La economía en
Colombia
Las necesidades básicas de
(servicios públicos, educación y
vivienda)
Necesidades básicas de una
familia de hoy.
La canasta familiar como
referencia de las necesidades
básicas
El ingreso y la satisfacción de
las necesidades básicas
sobre La economía y
necesidades básicas en
Colombia a partir de la
Reconocer y valorar las
fuentes económicas del
país como solución a las
necesidades básicas de
la población
5
¿Cómo aprovechar
adecuadamente nuestros
recursos para que todos
los colombianos vivan
mejor?
Los recursos
agrícolas y el
desarrollo en
Colombia
Características del sector,
primario, secundario y terciario
en Colombia
Los recursos agrícolas en el
país: distribución y
comercialización
Los índices de pobreza y
desempleo en Colombia en las
ultimas dos décadas.
Nuevas fuentes de desarrollo
económico
y explicación de Los recursos
agrícolas y el desarrollo en
Colombia a través de la
Reconocer y valorar los
recursos agrícolas del
país como contribución a
una mejor calidad de
vida de sus habitantes

6
¿Por qué cuando llegaron
los españoles a América
se sorprendieron con la
economía y el nivel de
vida que tenían los
pueblos indígenas?
Nivel de vida de los
pueblos indígenas
La economía comunitaria del
Imperio Inca.
La economía de intercambio del
imperio azteca.La economía
solidaria de los pueblos
colombianos.Economía
ambiental de los indígenas
norteamericanos (carta del jefe
indio)
niveles de vida de los pueblos
indígenas a través de la
Reconocer y valorar las
relaciones de armonía
de los pueblos indígenas
con el medio ambiente y
la economía

EJE
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Qué impacto a
mediano y largo plazo
tiene sobre la vida el
uso inadecuado de los
recursos naturales?
La
biodiversidad y
la hidrografía en
Colombia
Uso adecuado del potencial del suelo para
lograr autoabastecimiento alimenticio
Aprovechamiento racional de los recursos
hídricos y marítimos
Control a los diferentes contaminantes en el
aire
El cuidado de la biodiversidad colombiana
zonas cultivables de alta biodiversidad y de
importancia hidrográfica en el departamento
sobre la biodiversidad y la
hidrografía en Colombia a partir
Valorar, cuidar
y respetar la
diversidad e
hidrografía
colombiana
5
¿Qué ventajas tiene
para un país conocer
las riquezas naturales?
Los recursos
naturales
recursos naturales y su manejo
cambios en la explotación a través del tiempo
zonas agrícolas, ganaderas, etc. en Colombia
conservación, desarrollo sostenible y sobre
explotación de recursos
estudio de un caso en los alrededores.
explicación de las riquezas
naturales del país a través de la
Conocer y
valorar las
riquezas
naturales del
país
6
¿Por qué se compara el
funcionamiento de una
máquina con el de la
tierra?
La tierra, sus
zonas y función
Estructura terrestre, su función y continuos
cambios.
Zonas climáticas en la tierra y posibilidades de
vida.
Latitud, longitud y husos horarios, como medios
de ubicación del hombre
Estructura atmosférica, su formación y las
posibilidades de comunicación
explicación y crítica de la tierra,
sus zonas y función a través de
Conocer la
importancia de
la tierra y las
zonas
climáticas
como
posibilidades
de vida

EJE
CONSTRUCCIONES CULTURALES:
IDENTIDAD Y CONFLICTO
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Cómo se construyen
las costumbres
comunes a partir de
tradiciones distintas y
conflictivas?
La colonia
Comidas, fiestas, rituales y juegos en la
colonia como expresión especifica de las
formas de vida en distintos grupos.
Características de las formas de vida en la
colonia: españoles, criollos, mestizos,
indígenas, esclavos
Conflictos usuales en la colonia entre
grupos sociales
Persecución de las costumbre y rituales
paganos
experimentación y
explicación sobre la forma
de vida en la colonia a partir
problemas
Valorar nuestra cultura y
costumbres vividas
Conservar algunas
tradiciones favorables
para no desarraigar
nuestras creencias
pasadas.
5
¿Cómo se
construyeron las
distintas mentalidades
después de la
independencia a lo
largo de la República?
La
Independencia
de Colombia
La independencia y sus implicaciones
Aparición, desarrollo e importancia de la
aparición de los partidos políticos
El urbanismo como reflejo de las influencias
culturales
Los cambios en las mentalidades y las
influencias foráneas
predicción,
experimentación y
explicación de La
Independencia de Colombia
y sus implicaciones a través
problemas.
Conocer y valorar
nuestra realidad e
idiosincrasia.
Adquirir un sentido de
pertenencia y
compromiso con
nuestras instituciones
democráticas.
6
¿La educación y el
aprendizaje son
actividades escolares
o sociales?
Educación y
crianza en la
antigüedad y
hoy
Distintos medios y modelos de aprendizaje
(educación, lectura, televisión).
Las escuelas de antes y de ahora (Sumaria,
Egipto, Grecia, Roma).
Pautas de crianza (antes y ahora) según
fuentes (orales y escritas)
Para que sirve la educación (campo,
ciudad, antigüedad, hoy)
predicción,
experimentación,
Educación y crianza en la
antigüedad y hoy a través
Expresar y valorar la
importancia tanto de los
medios y modelos de
aprendizaje como de las
diferentes escuelas y
estilos de crianza.

problemas.
EJE
LAS CULTURAS CREADORAS DE
SABERES
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Qué valor tuvieron los
distintos saberes y
mitos en las antiguas
culturas y que valor
tienen para nosotros?
Los saberes en
las antiguas
culturas.
La importancia de los mitos, magia,
saberes populares y creencias para
conformar las estructuras sociales.
Los grandes saberes y culturas que
desarrollaron las antiguas culturas.
Saberes de antes que todavía se
usan
La recuperación de la medicina
tradicional.
sobre los saberes en las
antiguas culturas a partir de la
Valorar y respetar la
importancia de los
saberes y
tecnologías de
culturas antiguas
como precursores de
los que actualmente
conocemos
5
¿Por qué los grupos
humanos buscaron
medir el tiempo y
orientarse en el
espacio?
El espacio, el
tiempo y lo
mapas como
medio de
orientación
El tiempo en los relojes, antes y
ahora en distintas culturas (reloj
solar, de arena, de agua)
El espacio, los mapas en el pasado y
en el presente.
La importancia de orientarse y
calcular el tiempo
Formas de orientarse, medir el
tiempo y las distancias en el campo,
en la ciudad antes y hoy.
explicación del espacio, el
tiempo y lo mapas como medio
de orientación a través de la
Conocer y valorar el
espacio, el tiempo y
los mapas como
medio de orientación

6
¿Por qué para todas
las culturas es tan
importante observar las
estrellas y el cosmos?
Las estrellas y el
cosmos
La aparición de los cuerpos celestes
en el universo.
Cosmos, universo, galaxias, sol y
planetas.
Lo que las estrellas y los planetas
nos enseñan (todos somos materia y
energía)
El sueño cumplido y por cumplir de
los viajes espaciales
explicación y crítica sobre las
estrellas y el cosmos a través de
Respetar y valorar la
importancia del
cosmos y las
estrellas para las
diferentes culturas.

EJE
ORGANIZACIONES POLITICAS Y
SOCIALES
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
4
¿Cómo explicarías a
un amigo que no
conoce el país, lo
maravillosa que es
Colombia a pesar de
sus problemas?
Conocimiento de
Colombia.
Sus ciudades, pueblos, museos y
parques naturales
Organización político
administrativa
Su infraestructura de servicios
públicos, vías, medios de
información y comunicación
La riqueza de su biodiversidad
sobre el conocimiento de
nuestro país Colombia a partir
Conocer y valorar
nuestro país Colombia
a pesar de sus
conflictos
5
¿Las organizaciones
que existieron en el
país en otras épocas,
¿Qué tipos de
problemas afrontaron
y que resultados
obtuvieron?
Conocimiento de
las colonias en
su organización
social, política y
económica hasta
mediados del
siglo XIX.
Las leyes de indias, leyes de
borbónicas
Tipos de organización en la
colonia, la independencia y la
republica
Organizaciones sociales, publicas,
políticas y económicas de la
colonia hasta mediados del s. XIX
La gran Colombia y los estados
soberanos
y explicación de las colonias
en su organización social,
política y económica hasta
mediados del siglo XIX. a
problemas.
Conocer y expresar
criterios personales
sobre las colonias
hasta mediados del
siglo XIX
6
¿Qué tipo de
estructuras crearon
los imperios clásicos
que les permitieron
tan larga duración?
Imperios clásicos
Características del poder imperial
y tipos de imperios (continentales,
marítimos).
Las creencias organizadoras de
las sociedades.
La organización sacerdotal,
letradas y militares
El papel de la tecnología en los
imperios
imperios clásicos a través de
Conocer y valorar la
importancia de los
imperios clásicos

EJE
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
HUMANA Y EL RESPETO POR SU
DIVERSIDAD
Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
7
¿El mestizaje
americano sirvió
para solucionar los
problemas socio-
étnicos surgidos en
la colonia o, por el
contrario, se
agudizaron los
conflictos?
Mestizaje
americano
Transformaciones organizativas,
políticas, económicas y sociales de los
pueblos indígenas, después de la
colonia.
La problemática de las poblaciones afro-
americanas (colonia, abolición de la
esclavitud y actualidad).
Movimientos de lucha de los diferentes
grupos étnicos
La lucha por mantener y conservar los
resguardos y territorios colectivos
categorización, experimentación,
explicación y crítica de los problemas
socio – étnicos en la colonia a través
Respetar y
valorar los
diferentes grupos
étnicos y los
múltiples
problemas que
se vieron
obligados a
afrontar
8
Si la dignidad
humana es la base
de todos los
derechos, ¿Cómo
se explican las
prácticas
discriminatorias?
La dignidad y las
practicas
discriminatorias
El racismo y sus manifestaciones en la
sociedad (empleo, igualdad de
oportunidades, Apartheid).
El respaldo de la sociedad civil a los
acuerdos internacionales para impedir la
discriminación.
Xenofobia: ante inmigrantes y grupos
étnicos distintos
Explotación y trafico de niños y mujeres
predicción, categorización,
de La dignidad y las prácticas
discriminatorias a través de la
Respetar y
valorar la
dignidad humana
y la diferencia.
9
¿Promueven y
viven los hombres
relaciones de
equidad, respeto y
aceptación de la
diferencia con las
mujeres y
viceversa?
Equidad, respeto y
aceptación de la
diferencia entre
hombres y mujeres
Papel de la mujer en la construcción y
transformación de Colombia.
Derechos de la mujer (Conferencia
internacional de Bejín)
Participación social y política de las
mujeres en el país.
Políticas nacionales para la mujer y su
situación en Colombia (desplazados,
campesinos y diferentes grupos étnicos)
categorización, experimentación,
explicación y crítica de Equidad,
respeto y aceptación de la diferencia
entre hombres y mujeres a través de
Comprender la
importancia de la
equidad, el
respeto y la
aceptación de la
diferencia entre
hombre y
mujeres.

EJE DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Contenidos
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
7
¿Por qué las
diferencias nos
producen miedo y/o
rechazo?
Discriminación y
derechos
humanos en
Colombia
La diferencia como base de la igualdad.
Mecanismos de protección de los
derechos (Acción de tutela).
Convenc

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