El documento presenta tres prioridades para mejorar la educación: 1) establecer condiciones para que el aprendizaje y la enseñanza se desarrollen, 2) adquirir recursos para solventar problemas de enseñanza y mejorar la planificación, y 3) buscar apoyo de instituciones para prevenir deserciones y rezago. Se explica que los actores educativos deben trabajar juntos en cada prioridad para lograr una educación de calidad.

1. QUINTA SESIÓN
PRODUCTO UNO
TRES PRIORIDADES
Rasgos Definitorios Normalidad mínima Mejora de aprendizaje Abatir el rezago Educativo A qué tipo de gestión pertenece
(Escolar, Institucional y
pedagógica)
¿Quién es el responsable de
atenderlas?
PREFECTO, DIRECTIVO,
MAESTRO, ALUMNADOS Y
PADRES DE FAMILIA
MAESTRO DIRECTIVOS, MAESTRO,
ALUMNADO Y PADRES DE
FAMILIA.
-LA GESTIÓN ESCOLAR TENDRÁ
QUE DESARROLLARSE PARA
QUE LA NORMALIDAD MÍNIMA
SE LLEVE ACABO.
-LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
SERA NECESARIA LLEVARLA A
CABO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE.
-LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
SERA FUNDAMENTAL
IMPLEMENTARLA PARA
ABATIR EL REZAGO
EDUCATIVO.
¿Con qué recursos cuento? -ALUMNADO
-PADRES DE FAMILIA
-PREFECTO
-LISTAS RASE
-CARPETAS EVOLUTIVAS.
-ESTRATEGIAS DE LECTURA Y
DINÁMICAS.
-PLANIFICACIONES CON
ADECUACIONES.
-AUXILIARES TÉCNICOS
PEDAGÓGICOS.
-PADRES DE FAMILIA.
-PREFECTO
-CRIE
-
¿A qué me comprometo? A DAR SEGUIMIENTO A TODO
EL ALUMNADO PARA PODER
RESOLVER PROBLEMAS EN SU
APRENDIZAJE Y EN MI
ENSEÑANZA.
-A RECABAR MAS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS PARA
MOTIVAR A LA ALUMNADO A
APRENDER
-GESTIONAR DONDE
CORRESPONDA EL APOYO
PARA PODER SOLVENTAR LAS
NEE.
¿En qué tiempo lo realizaré? -AL INICIO DE LA CLASE
REGISTRANDO TAREAS.
-AL TERMINO DE CADA
BIMESTRE Y
A LO LARGO DEL CICLO ES
-AL INICIO DE CADA BIMESTRE
Y CUANDO ALGÚN TEMA
REQUIERA MAS ATENCIÓN
POR SU DIFICULTAD.
-AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR
ATREVES DE UN DIAGNOSTICO
Y DURANTE EL CICLO CUANDO
SE PRESENTEN PROBLEMAS
CON EL ALUMNADO DE BAJO
RENDIMIENTO.

2. ¿En qué consiste cada prioridad?
LA Normalidad mínima se enfoca específicamente en establecer las condiciones para que el aprendizaje y la enseñanza se desarrolle para adquirir los
aprendizajes esperados, los propósitos y que el perfil de egreso sea suficientemente adecuado para seguir en el siguiente nivel educativo.
La Mejora de aprendizaje consiste en adquirir todos los recursos necesarios tanto materiales y humanos para lograr solventar problemas en la enseñanza que
tiene gran relación con el implementar una planificación significativa en la clase.
El Abatir el rezago Educativo tiene que ver con el buscar a través de las instituciones de gobierno, educativas y de la sociedad en general para prevenir
deserciones y fundamentalmente que el alumnado no se rezague en su aprendizaje y piense en abandonar la escuela.
¿Cómo se relaciona las mismas entre sí?
Se relacionan por que los actores educativos: autoridades educativas, directivos, maestros, alumnos y
padres de familia se relacionan en cada una de ellas para buscar la calidad educativa.

3. PRODUCTO #2
Si la calidad podría definirse como la resultante de la aplicación de un modelo complejo de acción, basada en un conjunto de
principios educativos, consensuados socialmente, entonces estamos conscientes que las condiciones institucionales que requiere
una escuela serán en función de sus necesidades de mejora en todo el proceso educativo.
La calidad no es un concepto que se pueda definir en términos técnicos u objetivos, definir el modelo de calidad implica especificar
nuestro concepto de persona, de sociedad y de educación, pero el problema que cada gobierno entrante tiene concepciones
diferentes para lo que es calidad educativa y orientan sus esfuerzos hacia situaciones que ellos piensan será la solución a sus
problemas en el periodo que gobiernan.
Las comunidades educativas pueden encontrar su mejora en términos de excelencia (maximizar la acción educativa según
capacidades) y en términos de equidad (maximizar la acción educativa para que todos puedan cubrir sus necesidades

4. fundamentales), estableciendo el modelo de calidad en un universo de recursos finitos para concretar las prioridades de cada
escuela y no se pierda en un mundo de necesidades sin rumbo.
Para concretar el modelo de calidad exige previamente establecer y caracterizar los factores asociados al mismo, además de
operativizar el modelo de calidad pasa por el diseño de un plan estratégico que sin un diagnostico es imposible establecer
mecanismos para lograr la calidad educativa y comunidades educativas funcionales.
Implementar de alguna manera una evaluación será un instrumento muy potente de gestión de la calidad porque describe la
realidad educativa en profundidad y facilita la toma de decisiones que sin duda permitirá la asignación de valor y es consecuencia
del modelo de calidad porque focaliza la acción educativa y permite un conocimiento adecuado respecto de la realidad educativa.
La comunidad educativa es un factor clave en la dinamización del desarrollo de la calidad y fundamentalmente la participación se
orienta a la maduración de las personas y las instituciones y consecuentemente al incremento de la calidad de la educación, la
participación (ser parte de) se fundamenta en la intervención e implicación de las personas y las instituciones en el proceso
educativa y la participación alcanza su madurez en la coordinación de la acción conjunta de personas e instituciones.
Los consejos escolares constituyen observatorios privilegiados de la realidad educativa y tienen entre sus objetivos canalizar
orgánicamente la participación de la comunidad.

5. su posición nuclear supone que no tan sólo deben ser órganos de consulta y participación, sino que también les compete y
deberían tener una gran responsabilidad en la dinamización del conjunto de la comunidad educativa, activando muy especialmente
una verdadera cultura de la participación basada en los valores democráticos y en el respeto a los colectivos con presencia
minoritaria.
Las instituciones que tienen comunidades educativas funcionales reúnen un conjunto de características únicas en el sistema que
los hacen especialmente necesarios, tienen carácter inclusivo. reúnen a los agentes más relevantes que operan en el ámbito
socioeducativo, gozan de un amplio margen de independencia, tienen estructura organizativa propia, teniendo una amplia
experiencia en la cultura del consenso y actúan en todos los niveles significativos del sistema: estatal, autonómico, territorial y
centro

6. Las características que debe tener una formación de maestros debe ir orientada a descubrir conceptos, estrategias, formas
organizativas, ejes de formación, acciones específicas, modos y mecanismos que permiten darle una reorientación total al
problema de la formación.
La condición fundamental de esta propuesta de formación es crear espacios de trabajo del maestro en relación con aquellas
problemáticas que le son propias, no aislándose ni de su práctica ni de su pensamiento sobre la misma, ni de las
problematizaciones que ésta les plantea. Es desde allí, reconstruyendo los saberes que pone en juego en su práctica, desde

7. donde establece intercambios con otros especialistas, con otros investigadores, no para sustituir su propio pensamiento por el de
otros, no para evitarse el riesgo de pensar.
En lugar de ubicar al maestro como un administrador de planes de estudio, implementador de currículos, o ‘factor’ y ‘recurso’ en los
planes de desarrollo, o en los intentos recientes de reformas educativas, se resalta la dimensión cultural y política de la pedagogía,
se busca ampliar cada vez más la interrogación sobre la relación del maestro y de su práctica, con la cultura.
Al reconocer a los maestros como sujetos, como intelectuales de la pedagogía, capaces de pensar los saberes en su complejidad,
seleccionarlos, organizarlos, establecer su pertinencia y los ambientes adecuados para su comprensión, no se reduce la formación
al aplicar y volver operativos unos contenidos previamente definidos, y no se reduce la comprensión de su práctica, a una relación
simple con la pregunta por el ‘cómo enseñar’ o con los llamados ‘aprendizajes’ (siempre mínimos) definidos por los planes de
estudio o los currículos.
En conclusión el docente, debe sin desconocer la interacción necesaria con aquellos interrogantes, atomizados y variables, que
surgen desde la exterioridad del maestro, una recontextualización crítica de los mismos desde su saber pedagógico para que, así
la planeación estratégica y el trayecto formativo este en sintonía con el ambiente escolar, las practicas cotidianas o hábitos y con lo
establece el plan de estudios.