Pei -primaria

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

INSTITUTO “SAN JUAN DE LA
CRUZ”

34 Avda. 38 calle final.- Amparo 1.-
Zona 7 (Chinautla)

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INDICE

CONTENIDO No. De Pagina
1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
1.1. Datos generales del Centro Educativo 3
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Justificación de la creación del Instituto “San Juan de la Cruz” (la
consideramos importante, por ser un Instituto de nueva creación) 4-5
2.2. La Justificación de un Proyecto Educativo Institucional
3. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO (FODA)

3.1. Aspecto Geográfico
3.2. Aspecto socio-económico 6-10
3.3 Aspecto político
3.4. Aspecto Cultural
3.5. Educativo
4. VISIÓN 11-12
5. MISIÓN 12-13
6. PROPUESTA CURRICULAR Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
6.1Principios y objetivos pedagógicos
14-171
6.2 áreas curriculares, ejes transversales, contenidos, medios,
materiales y evolución.
6.3 Perfiles de alumnos y docentes
6.4 Valores que fomenta
6.5 Reglamento de evaluación
7. ENFOQUE ADMINISTRATIVO
7.1. Organización administrativa. 172- 203
7.2. Nomina de personal docente y administrativo
7.3. funciones de cada puesto

7.4. Reglamento o Manual interno organizacional
8.EQUIPO DEL PEI
8.1. Personas que conforman el equipo del PEI
8.2. Participación de la asociación de padres y madres de familia.
8.3. Funciones de cada persona que integra el equipo 204
9.LINEAS DE ACCIÓN
9.1Cronograma de reuniones de seguimiento
9.2 Presupuesto 205-213
10. PRESENTACIÓN DEL PEI A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
11. EVALUACIÓN DEL PEI 214

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1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:
1.1. Datos generales del Centro Educativo

a) Se trata de un Centro de nueva creación. Su nombre: “Instituto San Juan
de la Cruz”

b) Su dirección geográfica: 34 Avda. 38 calle final.- Amparo 1.- Zona 7.-
Chinautla
Dirección electrónica: jar_pe@yahoo.es

c) Teléfonos: 24353249/ 42209335

d) El Instituto está pendiente de resolución, al ser de nueva creación.

e) Responsable legal: P. Pedro Jaramillo Rivas, Párroco de Suan Juan de la
Cruz.- Licenciado en Sagrada Escritura y Doctor en Teología Bíblica.

f) Directora técnica y administrativa: Prof. Evelyn Lucrecia Lucena
Contreras, tesis para Licenciatura en Pedagogía con orientación en
evaluación y administración educativa…

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2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Justificación de la creación del Instituto “San Juan de la Cruz” (la
consideramos importante, por ser un Instituto de nueva creación)

La Parroquia San Juan de la Cruz está ubicada en la Colonia Amparo I, del
Municipio de Chinautla. Tiene acceso directo desde el Anillo Periférico de la Ciudad
de Guatemala. Colinda con las colonias Sakerti, e incluye El Amparo II, Los
Granizos I, y III, y varios asentamientos, algunos de ellos ubicados en los barrancos,
del lado del Naranjo y del lado del Incienso.

En el amplio sector antes mencionado no existe ningún centro educativo que brinde
educación a nivel diversificado, y son escasos los básicos, sobre todo para quienes
ya pasaron la edad de los mismos. La falta de centros que brinden este servicio
genera desánimo en la población y segregación escolar. Les implica, a los que tiene
la posibilidad, movilizarse a zonas vecinas, sobre todo la zona 1 de la ciudad capital.
Esto genera un gasto extra que difícilmente puede llevarse paralelo a los gastos
educativos, y un retorno difícil, ya que, en los horarios nocturnos, los autobuses ya
no llegan hasta estas colonias.

La mayoría de las colonias antes mencionadas son consideradas áreas rojas,
debido a la cantidad de hechos delictivos cometidos en este sector. Gran parte de
estos son atribuidos a jóvenes integrantes de pandillas juveniles. Sin embargo, no
hay iniciativas que vayan más allá de la represión y criminalización de la juventud.
Hay pocos espacios de participación, recreación y educación en los cuales puedan
involucrarse y que propicie el desarrollo pleno- integral de niños, adolescentes y
jóvenes. Quienes abandonan los estudios lo hacen porque han encontrado un
trabajo; o, por si les es posible encontrar un trabajo. Los que lo consiguen tienen en
qué emplearse; los que no lo consiguen (que son mayoría) se integran en la “sub-
cultura de la calle”.
De ahí los dos lemas que hemos puesto para nuestro Instituto: “del trabajo,,, a la
escuela” y “de la calle…, a las aulas”.

La necesidad de apoyar económicamente en el hogar hace que los jóvenes busquen
medios para sobrevivir, abandonando bruscamente su etapa juvenil, pasando a
tomar papales de adultos. La responsabilidad de generar ingresos económicos se
vuelve prioritaria y la educación queda relegada a segundo plano. Si se estudia, no
se come; y si se trabaja, no se estudia: es la paradoja que nos plantea la pobreza de
estas áreas. Por eso, se necesita un espacio de educación escolarizada que le
permita al joven realizar ambas tareas (el estudio y el trabajo). Así, al mismo tiempo
que logra la sobrevivencia, busca su desarrollo integral a través de la promoción
efectiva del sistema escolarizado, que le permita tener más oportunidades de
desarrollo.

Son, por tanto, dos los hechos fundamentales que justifican la creación de este
Instituto: uno, de organización educativa… Por las razones señaladas, es alarmante

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que en una extensión geográfica y humana tan grande no haya posibilidades de
estudios básicos y de diversificados, para los que ya rebasaron la edad y están
ahora en el trabajo…, o en la calle. Y, segundo: justamente este factor humano…
No es posible dejar sin oportunidades de estudio a quienes, por diferentes razones
( económicas, familiares, ayuda a los hermanos más pequeños, desidia, pereza,
iniciación temprana en toda clase de deterioros personales, prematuras relaciones
“matrimoniales”, con las obligaciones nuevas respecto a los hijos) los dejaron un
día…, y ahora han perdido ya toda esperanza de reemprenderlos. El devolver esa
esperanza justifica el esfuerzo que va a suponer el Instituto nocturno por madurez y
en plan fin de semana.

En el caso concreto de los Básicos y Bachillerato por madurez, la justificación
primordial no es sólo que se puedan acortar los años de estudio… En esta primera
fase de vida del Instituto, se trata también de que sea un “aliciente” inicial… Los
estudios por madurez, mientras puedan durar como oferta, pueden “atraer” a los/as
primeros estudiantes “en retraso”… Así se podrá ir afirmando la Institución
educativa…, incluso para el caso en que los estudios de madurez desaparecieran
de los planes de estudio… El plan Fin de Semana arranca facilitará la asistencia a
quienes dedican la semana entera al trabajo, incluso con horarios que llegan hasta
la misma noche.

2.2. La Justificación de un Proyecto Educativo Institucional

En las circunstancias socio-culturales descritas, y por tratarse de una nueva
actividad educativa, consideramos que un Proyecto Educativo Institucional (PEI),
basado en el Nacional pero aplicado a nuestra realidad:

a) Ayudará a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos
claros, prever resultados de calidad y alcanzar la visión y misión del Instituto.
b) dará una “consistencia académica” seria al conjunto de la actividad educativa
c) servirá para una buena coordinación de las actividades, desde una visión
conjunta y compartida de objetivos, metodologías y desarrollo de los trabajos
educativos,
d) contribuirá eficazmente a la calidad de la educación
e) Será un instrumento facilitador de la imprescindible tarea de evaluación

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3. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO
(FODA)

Aspecto Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
3.1.Geográfico a. Al estar las a. Facilitar al Centro a. Para los casos a. El miedo a transitar
colonias en una el acceso a las extremadamente por estas colonias,
misma área, se familias y periféricos, 7
cuando ya se hace
facilita el acceso estudiantes. especialmente de de noche
al Instituto. b. Facilitar a los asentamientos, b. La configuración
b. Incluso de los estudiantes el dificultad de de los
rincones más poder venir y acceso. asentamientos,
alejados de las marchar en grupo. b. La falta de desde los que el
Colonias y Importante, sobre funcionamiento de acceso se hace
Asentamientos todo, para el autobuses especialmente
se puede llegar horario nocturno. urbanos, desde las dificultoso.
caminando al c. Poder acceder al 8 de la noche c. El que haya
Instituto. Instituto estudiantes que no
Importante, al caminando, sin c. Los últimos 100 puedan llegar en
ofrecer dos necesidad de metros de acceso grupo hasta las
jornadas tomar autobuses. al Instituto son inmediaciones de
matutina y d. Facilitar el callejones sus propios
nocturna. acompañamiento relativamente hogares.
c. Contar con por ellos/as estrechos.
instalaciones, mismos de los
adecuadas estudiantes que
facilita su viven en las
identificación mismas áreas
como área
educativa.
a. La “intuición” de a. La insatisfacción a. La situación a. La crisis económica
3.2. socio- que el avance en que la misma económica general agravará la
económico la educación situación es baja y, en situación personal y
pueda mejorar la socioeconómica algunos casos familiar.
situación provoca, es un (muchos) muy baja. b. La dificultad de
socioeconómica. buen punto de b. Abunda el encontrar empleo
b. Dentro de las base, para desempleo de aumentará el
situaciones de estimular la jóvenes y las número de jóvenes
pobreza, la superación. economías especialmente que
disponibilidad de b. Aunque muy familiares son de pasan el día entero
las familias de condicionado por el mera subsistencia, sin hacer nada, y
“invertir” en ambiente, el deseo en economía se fomenta la “sub-
educación, según de superación informal. cultura” de la calle.
sus limitadas personal y familiar c. Existe una grave c. La situación socio-
posibilidades. c. La débil percepción desintegración económica se
c. Un deseo de de que un cambio familiar, producida, agravará y se
mejorar la socioeconómico es en muchos casos, hacen aún más
situación posible. por el escaso dramáticas las
situación d. El espíritu de relieve de la figura bolsas de pobreza.
socioeconómica trabajo e iniciativa, paterna d. La proliferación de
de los hijos cando las d. Socialmente, se da las sectas
d. Cierta situaciones mucho deterioro Aumentará la
“indignación” socioeconómicas que, proviniendo fragmentación y la
frente a los cambian del deterioro desintegración.
problemas personal (alcohol, e. El aumento del
socioeconómicos droga, criminalidad) desempleo
que gravan sobre se refleja en un tipo promoverá una
la población de vida social difícil mayor “pereza
y, en ocasiones, esencial” que
hostil. estimulará las
e. La fragmentación situaciones de
producida por las riesgo, sobre todo,
sectas tiene no sólo en adolescentes y
efectos religiosos, jóvenes.
sino también
sociales. Las
familias y las
vecindades, que se
desintegran por
razones de
pertenencia

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4. Visión:
• Nos encaminamos a ser una alternativa y una oportunidad educativa integral
para los adolescentes, jóvenes y adultos de nuestras colonias, empobrecidas y
marginadas

• Intentamos crear un espacio propicio para el crecimiento como personas y para
la adquisición de los conocimientos académicos, que los capacite para continuar
sus estudios

• Queremos generar en la adolescencia, juventud y adultos de nuestras colonias la
certeza de que “la vida puede ser de otra manera”, si realmente “se quiere otra
cosa”.

• Nos proponemos ayudar y acompañar de una manera integral a todos los y las
adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro Centro, para que sientan la
educación como una oportunidad y no como un agobio y un peso.

• Convencidos de la dimensión trascendente de la persona humana, queremos
integrar en nuestro proceso educativo la apertura de nuestros y nuestras
adolescentes, jóvenes y adultos al misterio de Dios y de su presencia en la
historia, como acompañante de nuestra tarea de construir una sociedad
guatemalteca más justa, más humana, más solidaria y más fraterna.

• Queremos una Institución educativa profundamente humana y humanizadora,
donde los valores humanos sean asumidos como parte de una educación
integral.

• Apostamos por la participación de todos (profesores, alumnos/as, padres…) en
el proyecto educativo. Solamente sobre la base de esa participación podemos
mirar nuestro futuro como Centro. Que todos/as lo consideremos como nuestro.
Esa es la mejor garantía de futuro.

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RESUMEN DE LA VISIÓN:

Una educación alternativa integral, realizada en un clima de participación y de trabajo
responsable, que capacite a los adolescentes, jóvenes y adultos, haciéndolos crecer
y madurar en su vida personal y familiar, para lanzarlos a la transformación de la
sociedad guatemalteca desde valores y criterios éticos, inspirados en la visión
cristiana de la vida.

5. Misión:
• Somos un Centro dependiente de la Parroquia de San Juan de la Cruz. Como
Parroquia y como comunidad educativa estamos empeñados en la generación
de oportunidades de desarrollo integral en personas que han abandonado el
sistema educativo por falta de recursos económicos o por superar los límites de
edad establecidos. Desde ahí, creamos un centro de enseñanza y aprendizaje
que los acoja y potencie sus habilidades y destrezas, en un ámbito efectiva y
afectivamente propicio. Centramos, por tanto, nuestra misión educativa integral
en los adolescentes, jóvenes y adultos, porque creemos en la importancia de la
superación personal e integral.

• No pretendemos la apertura de un centro educativo más. Sería un simple hacer
por hacer. Junto con la calidad académica, intentamos generar valores humanos
y éticos que ayuden a los adolescentes, jóvenes y adultos de esta barriada a
recobrar su autoestima, desde la convicción de que, teniendo oportunidades, son
también capaces de dar lo mejor de sí mismos.

• Queremos crear una comunidad educativa que acompañe, impulse, estimule,
acoja, corrija, haga crecer humanamente, cree convivencia y relación mutua,
genere nuevos valores en adolescentes, jóvenes y adultos fuertemente
golpeados por la dureza de la vida y por sus opciones no siempre acertadas.

• La inexistencia de Centros de primaria por madurez en nuestra barriada hace
que muchos adolescentes, jóvenes y adultos abandonen sus estudios.
permitiendo una subida muy considerable en la estadística de analfabetismo en
nuestro país, influenciando de manera personal su autoestima y nivel
económico.

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RESUMEN DE LA MISIÓN:

La adaptación, elaboración y seguimiento del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) será la pauta para conseguir nuestros objetivos de
Visión. En concreto:
• Una acogida humana y cálida a quienes tuvieron que abandonar o
fracasaron en sus estudios en un período anterior de su vida
• Un equipo de facilitadores motivados desde este objetivo
• Un acompañamiento personalizado de refuerzo escolar y de
fortalecimiento de valores y actitudes
• Una participación de toda la comunidad educativa en el logro de las
metas.

6. PROPUESTA CURRICULAR Y ENFOQUE PEDAGÓGICO:

6.1 Principios y objetivos pedagógicos:

El Centro de Fortalecimiento (CEFOES) es una institución educativa, orientada al
desarrollo integral de las personas, mediante una enseñanza de calidad tanto
desde el punto de vista académico como humano.

Dirigido a la población excluida, para construir un proyecto de transformación social,
basado en los valores cristianos de solidaridad, participación y justicia.
En un mundo en que se han derrumbado las ideologías y las utopías parecen haber
perdido vigencia, el Centro de Fortalecimiento Escolar (CEFOES) piensa que sigue
teniendo sentido esbozar y aspirar a un modelo de Persona, Desarrollo, Sociedad e
Iglesia inspirados en los valores del Reino, para buscar la transformación social.

Por otra parte, el Centro acentúa la intencionalidad de búsqueda y de crecimiento
personal y comunitario, lo que lleva a enfocar el tema de la calidad, contenidos,
procesos de enseñanza-aprendizaje y organización del centro desde las exigencias de
una auténtica Educación Popular, tomando como base el CNB ( Currículo Nacional
Base).

1. Características de la Educación que proponemos

1.1. Respuestas de calidad ante los nuevos desafíos

El desafío fundamental nos viene del entorno del enclave geográfico del Centro. Un
entorno que ha propiciado la falta de interés por la educación, habiendo quedado
mucha gente durante mucho tiempo al margen de todo proceso educativo. La tentación

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podría consistir en “ceder” ante situaciones humanamente graves, pero
académicamente débiles. Queremos responder a este desafío con una enseñanza de
calidad que no rebaje las exigencias de los contenidos, sea creativa en las
metodologías y prepare a los/as estudiantes para los retos que ya están confrontando y
que se agravarán, si no se “interpone” una educación integral, que abarque a la
totalidad de la persona. La seriedad de la calidad educativa no está reñida, sin
embargo, con el esfuerzo de realizar una educación que, por sus dinámicas y
metodologías, sea una educación atrayente.

1.2. Educación popular integral

Nuestro enclave geográfico nos pide una “educación popular”, adaptada a las
circunstancias del medio; que trate de asumir, valorar y enriquecer los valores
populares que se dan en este contexto, al tiempo que haga de los/as estudiantes
agentes transformadores de su entorno.
Cuando la llamamos “integral” queremos subrayar nuestra convicción de que no
podemos contentarnos con transmitir conocimientos académicos, sin formar una
conciencia crítica a nivel popular, acerca de las problemáticas personales, familiares y
sociales que azotan esta enorme barriada… Por eso queremos llegar a todas las
dimensiones de la persona: intelectual, humana, afectiva, familiar, social, religiosa…
Esta integralidad popular estará muy especialmente presente en todos los ejes
transversales.

1.3. Educación para un desarrollo humano integral sostenible
El desarrollo que proponemos no es sólo el personal, sino el del conjunto de la barriada
en la que trabajamos. Es preciso que nuestros estudiantes y docentes aprendan a
colaborar en ese desarrollo solidario, teniendo de él un concepto profundamente
“humano” (“desarrollo humano”), sin limitarlo (aunque incluyéndolo, por las necesidades
económicas del territorio)) al desarrollo económico. Al promover un “desarrollo solidario”
queremos pensar no sólo en las gentes que ahora componemos nuestra barriada, sino
en las generaciones futuras. Una “solidaridad hacia el futuro”. De ahí que apostemos
por el desarrollo “sustentable”, inculcando un respeto efectivo por el medio ambiente y
una sensibilidad ecológica práctica y aplicable a las exigencias de la vida diaria. El reto
es grande, porque hemos de realizar esta tarea en medio de condiciones adversas al
concepto y práctica de sostenibilidad del desarrollo.

6.2 ÁREAS CURRICULARES, EJES TRANSVERSALES,
CONTENIDOS, MEDIOS, MATERIALES Y EVOLUCIÓN.

DESCRIPCION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ESPAÑOL.

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la
conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un
medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el

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pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de
instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue
el país. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje,
mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos
y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.

Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con
nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la
información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades
humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el
intercambio de mensajes entre los individuos.

Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une
pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que
reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha
sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información,
entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la
realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros
medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.
Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura”.

El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las
estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como
instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –
experiencias, ideas, creencias y emociones-- dándoles así la oportunidad de generar significado
de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece al
establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos
discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil
como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo
de la lengua.

COMPETENCIAS DEL ÁREA.
I ETAPA
• Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa
del idioma.

• Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas
del contexto sociocultural.

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• Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de
enriquecimiento cultural.

• Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las
normas del idioma.

• Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un
vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.

• Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y
presentación de datos e informes.

COMPETENCIA DE CADA SEMESTRE

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE
1. Formula preguntas y respuestas con 1. Argumenta sus puntos de vista en una 1. Utiliza conocimientos y experiencias
relación a un hecho real o imaginario de discusión guiada. como fundamento de sus argumentos
acuerdo con su contexto. al expresar ideas y emociones.
2. Identifica los códigos gestuales e 2. Compara el significado de códigos 2. Utiliza códigos gestuales e
iconográficos de uso común en su gestuales e iconográficos de diferentes iconográficos en diferentes eventos
comunidad. culturas utilizados en actos comunicativos.
comunicativos.
3. Establece ideas principales, ideas 3. Elabora hipótesis y las acepta o 3. Lee con sentido crítico textos
secundarias y secuencias lógicas en textos desecha conforme avanza en la lectura funcionales y literarios.
funcionales y literarios. de textos funcionales y literarios.

4. Aplica, en la redacción de diversos tipos 4. Aplica la normativa del idioma al 4. Redacta textos escritos con distintas
de texto, las etapas de planificación, redactar diferentes tipos de texto para los intenciones comunicativas, según las
búsqueda y organización de ideas, escritura, que selecciona la estructura adecuada. normas del idioma.
y revisión del texto observando la normativa
del idioma.
5. Identifica conceptos elementales de orden 5. Utiliza conceptos elementales de orden 5. Aplica, en su comunicación oral y

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fonético, morfológico y sintáctico en el fonético, morfológico y sintáctico en su escrita, conceptos de orden fonético,
análisis del funcionamiento de su idioma comunicación oral y escrita. morfológico y sintáctico que reflejan
materno. conocimiento del funcionamiento de su
idioma materno.
6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, 6. Elabora textos, gráficos y otros 6. Elabora textos, gráficos y otros
a partir de información obtenida en medios recursos, a partir de información obtenida recursos para presentar información en
escritos. a través de medios de comunicación foros, debates y otras formas de
masiva y de medios electrónicos. discusión y análisis de información
escrita.

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Malla curricular de Comunicación y Lenguaje
Español: Primer Semestre Básicos por Madurez

COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1.1. Pregunta y Formulación de preguntas Respeto a la opinión
responde y y respuestas en diferentes propia y ajena al
pregunta con el situaciones comunicativas. interactuar
tono, timbre, oralmente.
intensidad y La comunicación. Participación en diferentes
haciendo las tipos de situaciones en las
pausas que se hace necesario Valoración de la
adecuadas, utilizar diferentes formas comunicación como
1. Formula cuando de comunicación (diálogo, un medio para
preguntas y interactúa conversación, resolver conflictos de
respuestas con oralmente y por argumentación, entre su entorno.
relación a un hecho escrito con las otros)
real o imaginario y los demás. Identificación de los
según el contexto elementos que intervienen
en el que se en un acto comunicativo.
encuentre. Establecimiento de las
diferencias entre las
funciones del lenguaje.
Utilización, adecuada, de
Formas elocutivas la tonalidad, velocidad, el
timbre, la pausa e
intensidad de la voz, en
una conversación.
1.2. Utiliza el Utilización del diálogo
diálogo como como medio de búsqueda
medio de El diálogo de consensos y
búsqueda de negociación de conflictos.
nuevos Utilización del diálogo
conocimientos como medio de búsqueda
y como forma de consensos y
de negociación negociación de conflictos.
y resolución de Utilización de la entrevista
conflictos. La entrevista como medio para recabar
información.

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2.1. Utiliza sin Semiología: lenguaje Decodificación de lenguaje Respeto a los
prejuicios los no verbal no verbal en situaciones códigos no verbales
2. Identifica los códigos Signo y símbolo comunicativas de su e iconográficos de las
códigos gestuales e gestuales e entorno escolar, familiar y diferentes culturas.
iconográficos de iconográficos social.
uso común en su propios de la Decodificación de lenguaje
comunidad. expresión oral y no verbal en situaciones
escrita de comunicativas de su
distintos entorno escolar, familiar y
hablantes e social.
interlocutores. Integración de los códigos
no verbales en su
expresión oral y escrita.
Interpretación de mensajes
no verbales en su
comunicación oral y
escrita.
Aplicación de pautas de
comportamiento derivadas
del contexto cultural y
social de los hablantes.

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3. Identifica los 3.1. Identifica Detalles importantes. Establecimiento de la Disfrute de la lectura
detalles los detalles diferencia entre personajes de diferentes textos.
importantes, las importantes en principales y secundarios.
ideas principales, diferentes tipos Determinación del lugar o
ideas secundarias y de texto. lugares en donde ocurren
secuencias lógicas los eventos en una lectura.
en textos Identificación de los
funcionales y elementos del lenguaje
literarios. que indican el tiempo en
que ocurren los eventos en
una lectura.
3.2. Identifica la Idea principal e ideas Identificación de la idea Valorización de la
idea principal y secundarias. principal en un párrafo importancia de la
las ideas determinado. comprensión lectora
secundarias en Identificación de la idea en el estudio de
los párrafos principal en un párrafo diversos textos.
que conforman determinado.
una lectura. Diferenciación entre ideas
principales e ideas
secundarias en textos
determinados.
Interés por el hábito
de la lectura

Identificación del párrafo
principal de un texto…
Identificación del tema de
la lectura.
3.3. Establece Secuencia de Identificación de la
la secuencia de eventos. secuencia de los eventos
los eventos en en diferentes tipos de
los diferentes texto.
tipos de lectura Identificación de los
que realiza. elementos del lenguaje
que indican secuencia en
la sucesión de eventos.
Identificación de los
elementos del idioma qu
indican el inicio, marcan el
desarrollo y anticipan el fin
de una lectura
determinada.
3.4. Emite Literatura Descripción de géneros Valoración de las
juicios con guatemalteca literarios. dimensiones estética
respecto a departamental, Análisis literario de e histórica de la
textos literarios regional, y nacional. diferentes textos de la literatura
de diversos literatura guatemalteca guatemalteca.
autores, (poesías, narraciones,
géneros y teatro, tradición oral, entre
épocas de la otros).
literatura Valoración de la
cultura Maya, Xinka y
Identificación de los Garífuna a través de
diferentes grupos y la literatura publicada
generaciones de autores en español.
famosos en la literatura.

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4. Aplica, en la 4.1. Redacta Redacción de Diferenciación entre Actitud abierta y
redacción de textos diferentes tipos de escribir y redactar. receptiva para
diversos tipos de funcionales, textos. Planificación de los redactar y revisar
texto, las etapas de atendiendo las párrafos y textos que textos propios y de
producción escrita: cuatro etapas escribe. otros.
planificación, de la Utilización de técnicas y Interés y creatividad
búsqueda y producción mecanismos para buscar, para organizar sus
organización de escrita: organizar y escribir ideas.
ideas, escritura y planificación; información.
revisión del texto búsqueda y Utilización de las etapas
observando la organización de en la escritura de textos
normativa del ideas; escritura (planificación; búsqueda y
idioma. y revisión del organización de ideas;
texto. escritura y revisión del
texto)
Identificación de los
aspectos a tomar en
cuenta al planificar la
redacción de un texto
(extensión, intención, tono
del texto, definición o
planteamiento del lector,
estructura).
Revisión del texto para
asegurarse que incluye los
siguientes aspectos:
concordancias de género y
número, aspectos
ortográficos, formales y
conceptuales.
4.2. Utiliza el Técnicas y Utilización de técnicas y
lenguaje y la mecanismos de mecanismos para
estructura redacción de textos. organizar ideas (la araña o
apropiada, escarabajo como
según el organizador gráfico de las
género al ideas).
escribir textos
literarios. Expresión escrita de ideas
(párrafos: definición,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o ilativos).

Utilización de técnicas y
mecanismos para revisar
la escritura del texto:
Lenguaje figurado, Redacción, en lenguaje Disfrute de la
textos literarios. figurado, de poemas, dimensión estética de
retahílas, canciones, y la creación literaria.
otros subgéneros poéticos.
Redacción, en lenguaje
figurado, de pequeños
relatos o narraciones
breves
Redacción de pequeños
guiones: radio,
dramatizaciones, diálogos,

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5. Utiliza conceptos 5.1. Analiza las Universales Utilización de las Curiosidad y
elementales de normas lingüísticos, categorías gramaticales y acuciosidad en la
orden fonético, gramaticales Clases o categorías su clasificación. exploración de nuevo
morfológico y propias del gramaticales: vocabulario y su
sintáctico en el español. sustantivos, escritura correcta.
análisis del adjetivos, verbos, Identificación de funciones Evidencia desarrollo
funcionamiento de artículos, y cambios morfológicos y de percepción en la
su idioma materno y pronombres, sintácticos de los aplicación de normas
en su comunicación elementos de la oración gramaticales.
adverbios;
oral y escrita. gramatical: sustantivo,
conjunciones,
preposiciones, adjetivo, artículo, verbo,
interjecciones. adverbio, verboides,
pronombres personales,
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones
5.2. Aplica Semántica Elaboración de textos
conceptos Lexicología y escritos y orales en los Interés en el
gramaticales Lexicografía que hace uso del análisis significado y análisis
para el análisis gramatical propio del gramatical.
de textos orales idioma español.
y escritos. Análisis morfológico,
sintáctico y semántico de
una oración o un texto.
5.3. Utiliza Vocabulario activo, Utilización de estrategias Interés por ampliar su
sinónimos y pasivo y de reserva. de ampliación de vocabulario mediante
antónimos en Campos semánticos vocabulario: familias de diferentes estrategias
forma palabras y campos en su comunicación
apropiada en semánticos. oral y escrita.
su producción Análisis metacognitivo de
oral y escrita. las estrategias utilizadas
para recuperar vocabulario
Mecanismos de pasivo.
composición y de Empleo de un vocabulario
derivación de correcto en comunicación
palabras. oral y escrita.
Parasíntesis. Identificación de prefijos,
sufijos y otras partículas
que originan cambios
morfológicos y semánticos
o de significado.
Sinónimos, Uso de sinónimos,
antónimos, antónimos, homónimas,
homónimas, homógrafas, homófonas y
homógrafas, parónimas, en sus
homófonas y producciones orales y
parónimos. escritas.

5.4. Consulta Proyectos de la Utilización del Diccionario Apreciación positiva
obras RAE: Diccionario de de la Real Academia de las variantes no
especializadas la Real Academia Española, de Ortografía y formales del español
con respecto a Española, Ortografía Gramática, de diccionarios o castellano que se
la normativa del y Gramática. de la lengua y diccionarios dan en su contexto
idioma español Diccionarios de enciclopédicos. inmediato y no
o castellano. lengua y diccionarios inmediato.
enciclopédicos.

20

6. Elabora textos, 6.1. Diseña Utiliza información Aplicación de procesos Reflexión sobre el
gráficos y otros recursos que obtiene de lógicos del pensamiento y proceso cognitivo y
recursos a partir de funcionales y diferentes medios en lenguaje: Inductivo - creativo para producir
información de autoapren- el diseño de textos, deductivo, textos, gráficos y
obtenida en medios dizaje gráficos y recursos Utilización de técnicas de recursos de
escritos. de autoaprendizaje. investigación. aprendizaje que
Presentación oral de reorganizan la
resultados de la información adquirida
investigación con ayudas e interpretada.
audiovisuales.
Utilización de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Organizadores Estructuración de: Creatividad e
gráficos y otras Carteles y periódico mural, imaginación para el
formas de presentar Ficha: bibliográfica: de diseño de
y comunicar uno, dos o más autores, organizadores
información de libros, de páginas de la gráficos de
recopilada. red, de revistas, de información.
periódicos, y de entrevista. Respeto por la
Utilización de opinión ajena.
organizadores gráficos:
diagrama de Venn, T-
gráfica.
Utilización de
jerarquías, clases y
categorías en la
información que presenta.
Diferenciación entre hecho
y opinión.
Elaboración de reportaje,
noticias, crónicas y
opiniones.
Análisis de la estructura de
un ensayo.

21

RELACIÓN ENTRE LA MALLA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
(PRIMER SEMESTRE)
ORGANIZADA POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO
1 1
Formula preguntas y respuestas con relación a
un hecho real o imaginario según el contexto en Participa en interacciones en las cuales formula
el que se encuentra. distintos tipos de preguntas y respuestas
apropiadas sobre determinados temas.
9
Analiza y utiliza elementos morfológicos y
componentes sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita, según el grado.
2 2
Identifica los códigos gestuales e iconográficos Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su
de uso común en su comunidad. cultura en diferentes situaciones comunicativas.
3 3
Establece ideas principales, ideas secundarias y
secuencias lógicas en textos funcionales y Identifica y utiliza ideas principales, secundarias
literarios. y secuencias lógicas para emitir juicios críticos
sobre lo leído.
4
Lee diez libros entre literatura guatemalteca,
juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas
con velocidad de 425 palabras por minuto.
5
Analiza literariamente textos de autores
guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad
lingüística y los compara con otros del país.
4 6
Aplica en la redacción de diferentes tipos de
texto, las etapas de planificación, búsqueda y Redacta textos informativos y creativos de por
organización de ideas, escritura y revisión del lo menos siete párrafos de manera clara,
texto, observando la normativa del idioma. ordenada y coherente.
11
Elabora y utiliza diferentes textos orales,
escritos y gráficos en la adquisición,
organización, análisis, clasificación y
presentación de datos e información en su
proceso formativo.
7
Aplica las reglas ortográficas en los textos que
escribe en su idioma materno.

5 10
Identifica conceptos fundamentales de orden
fonético, morfológico y sintáctico en el análisis Utiliza apropiadamente sinónimos, antónimos,
del funcionamiento de su idioma materno. homónimos y homógrafos de su idioma materno en
diversos campos semánticos, con el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta.
8
Analiza el léxico o vocabulario de su idioma
materno enfatizando en aquellos que son
adquiridos de otros idiomas nacionales y
extranjeros.

22

6 11
Elabora textos, gráficos y otros recursos, a Elabora y utiliza diversos textos orales,
partir de informació n obtenida en m e dios escritos.
escritos y gráficos en la adquisici ó n,
organizació n, análisis, clasificació n y
presentació n de datos e informaci ó n en su

23

Malla curricular de Comunicación y Lenguaje
Español: Segundo Semestre Básico por Madurez.

COMPETENCIA INDICADOR DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Argumenta sus 1.1 Utiliza diversas Técnicas de Utilización de: tono, Actuación con madurez
puntos de vista en técnicas de comunicación oral: velocidad, timbre, pausa, e en una discusión
una discusión discusión oral al mesa redonda, intensidad de la voz. utilizando elementos de
guiada. participar en debate, discusión Participación en mesas juicios lógicos.
actividades que guiada. redondas, discusiones
enfocan temas guiadas y debates.
controversiales.
Estructura del Estructuración de juicios,
razonamiento y los del razonamiento y de los
argumentos. argumentos.
Identificación de falacias
más comunes.
2. Compara el 2.1 Utiliza en forma Pautas de Diferenciación entre Respeto a los códigos
significado de asertiva códigos comportamiento códigos gestuales e gestuales e iconográficos
códigos gestuales e gestuales e derivadas del contexto iconográficos. de las diferentes culturas.
iconográficos de iconográficos cultural y social de los Expresión de ideas por
diferentes culturas provenientes de hablantes. medio de códigos gestuales
utilizados en actos otras culturas del Significado de códigos e iconográficos.
comunicativos. país y del contexto no verbales, gestuales Interpretación de códigos
americano. e iconográficos en gestuales e iconográficos
diferentes contextos y que utilizan hablantes de
situaciones sociales y otras culturas.
culturales. Dramatización de
elementos de la tradición
oral para fortalecer la
comunicación gestual, oral,
escrita, e iconográfica.

24

3. Elabora hipótesis 3.1 Utiliza Destrezas de Supresión de información Disfrute de la lectura de
y las acepta o destrezas de comprensión lectora: trivial, secundaria o diferentes textos.
desecha, conforme comprensión redundante en el proceso Interés por informarse y
avanza en la lectura lectora que le lector. recrearse a través de la
de textos permiten replantear lectura.
funcionales y e interpretar la Colocación de títulos
literarios. información nuevos a un texto y Interés por desarrollar
obtenida por medio subtítulos para las partes procesos metacognitivos
de la lectura de significativas de un texto. con respecto a la
textos de diversa formación de su hábito
índole. lector.
Organización de los
párrafos de acuerdo con
criterios temporales,
causales y jerárquicos.
Predicción de resultados de
una acción o conjunto de
acciones (Relaciones causa
– efecto).
Determinación de los
puntos controversiales de
un texto.

3.2. Analiza Géneros y Análisis literario de Apreciación de la
textos subgéneros literarios. diferentes textos de la creación literaria como
literarios de • Grupos y literatura latinoamericana: expresión artística bajo
diversos generaciones. poesías, narraciones, diversos cánones y
autores, • Tipos de literatura. teatro, tradición oral. corrientes.
géneros y Historia de la literatura Relación entre Valoración de las
épocas de la en el continente Diferenciación entre grupos dimensiones estética e
Literatura americano. y generaciones. histórica de la literatura
americana y latinoamericana.
de la Utilización de diferentes Valoración de otras
tipos de literatura. culturas de América a
Literatura juvenil.
través de la literatura
publicada en español.
3.3. Practica Hábitos lectores: Práctica de hábitos lectores Creación y afianzamiento
hábitos lectores • Velocidad, para cada tipo de lectura: del hábito de la lectura.
que le permiten leer comprensión, y hábito oral y silenciosa.
con fluidez y lector. Rango de lectura: pausas o
exactitud. • Aspectos materiales fijaciones en el texto que le
y físicos de la lectura: permiten captar de 6 a 7
iluminación, postura, palabras en cada fijación.
distancia, inclinación. Realización de ejercicios de
• Formas de descanso relajación y descanso de la
visión durante episodios de
lectura.

Práctica del palmeado
completo como forma de
descanso durante episodios
de lectura.
Establecimiento de la
relación entre velocidad,
comprensión y hábito lector.

25

4. Aplica la 4.1. Redacta textos Etapas para la Utilización de técnicas y Actitud crítica, abierta y
normativa del funcionales, en los redacción de textos: mecanismos para: buscar y receptiva para redactar y
idioma al redactar que sigue las planificación; organizar y escribir revisar textos propios y
diferentes tipos de cuatro etapas para búsqueda y información. ajenos.
texto para los que la redacción de organización de ideas; Revisión del texto con base
selecciona la textos. escritura; y revisión en una lista de aspectos
estructura del texto. (concordancias de género y
adecuada. número, aspectos
ortográficos).
Diferenciación de los
procesos en la planificación
de textos: extensión,
intención, tono del texto,
planeamiento del lector,
estructura.
4.2. Escribe textos Técnicas y Utilización de la caligrafía Interés por participar en
literarios utilizando mecanismo para adecuada para la eventos literarios inter-
el lenguaje y la buscar, organizar y elaboración de textos escolares.
estructura escribir información. escritos, en coordinación
apropiada, según el con todas las áreas del
género currículo.
seleccionado… Identificación de distintas
clases de párrafos
(definición, estructura y
tipos); oraciones, nexos,
conectores o ilativos
Revisión del texto con base
en una lista de aspectos,
que incluya entre otros:
concordancias de género y
número, aspectos
ortográficos, formales y
conceptuales.
Utilización de técnicas y
mecanismos para revisar la
escritura de los textos.
4.3. Escribe textos Figuras literarias: Creación de poemas, Expresión de seguridad
en los que utiliza el símil, analogía, retahílas, canciones, y otros en su comunicación oral y
lenguaje figurado. metáfora. subgéneros poéticos. escrita.
Hipérbole, hipérbaton. Redacción de pequeños
relatos o narraciones
breves con lenguaje
figurado.
Elaboración de pequeños
guiones: radio,
dramatizaciones, diálogos,
monólogos.
Expresión de ideas,
pensamientos y
sentimientos a través del
lenguaje literario.
4.4. Aplica las Uso de signos Utilización de los recursos Gozo con la dimensión
normas de utilizados en la de la puntuación para dar estética de la creación
puntuación al escritura: forma apropiada a textos literaria.
escribir textos

26

5. Utiliza conceptos 5.1. Se familiariza Niveles de análisis Redacción de textos que Disposición para redactar
elementales de con obras lingüístico: reflejen conocimiento del textos en los que utiliza
orden fonético, especializadas que Lexicología y análisis fonético, fonológico, normas gramaticales.
morfológico y presentan aspectos Lexicografía. morfológico, sintáctico y
sintáctico en su gramaticales Diccionarios de semántico.
comunicación oral y normativos y lengua y
escrita. descriptivos del enciclopédicos.
idioma.
5.2. Aplica Universales Reconocimiento de Utilización adecuada del
conceptos ingüísticos, funciones y cambios español.
gramaticales para Funciones y cambios morfológicos y sintácticos
el análisis de textos morfológicos y de los elementos de la Actitud correcta en la
orales y escritos. sintácticos de los oración gramatical: comunicación de sus
elementos de la sustantivo, adjetivo, pensamientos y
oración gramatical: artículo, verbo, adverbio, sentimientos.
Morfemas, morfemas verboides, pronombres
tipo gramema, personales.
lexemas. Diferenciación entre los
diferentes tipos de
gramática normativa y
descriptiva.
Escuelas gramaticales:
tradicional, estructuralista,
generativa, y otras
Análisis de oraciones y
textos.

5.3. Amplía su Vocabulario activo, Utilización de mecanismos Interés por ampliar su
vocabulario con pasivo y de reserva. de derivación de palabras vocabulario mediante
apoyo de Reconocimiento diferentes estrategias en
estrategias metacognitivo de las su comunicación oral y
cognitivas y estrategias utilizadas para escrita.
metacognitivas recuperar vocabulario
pasivo.
5.4. Reconoce Campos semánticos. Utilización de estrategias de Reacciones positivas ante
términos • Mecanismos de ampliación de vocabulario: la importancia que tiene
parónimos, derivación y familias de palabras y la ampliación de su
homógrafos y composición de campos semánticos. vocabulario.
homófonos palabras Reconocimiento de prefijos,
utilizados en su • Formas verbales sufijos y otras partículas
idioma materno. conjugadas. que originan cambios
• Homógrafos, morfológicos y semánticos
homófonos, o de significado.
parónimos.
5.5. Aplica el Definiciones: Análisis de los conceptos Percepción positiva hacia
análisis lexical a • lingüística, básicos: la evolución y cambio en
vocablos de su • sociolingüística, • lenguaje, los idiomas en contacto.
idioma materno que • etnolingüística, • idioma,
son provenientes • psicolingüística • lengua,
de otros idiomas • dialecto,
del país y del • habla.
extranjero. Familias lingüísticas Lectura del mapa lingüístico
de Mesoamérica. de Mesoamérica.
Descripción del contacto de
comunidades y préstamos
lingüísticos

27

6. Elabora textos, 6.1. Diseña recur- 6.1. Diseña recursos Diseño de textos, gráficos y Reflexión acerca de el
gráficos y otros sos funcionales y funcionales y de recursos de proceso cognitivo y
recursos, a partir de de autoaprendizaje autoaprendizaje a autoaprendizaje. creativo para producir
información a partir de datos en partir de datos en Presentación oral y escrita textos, gráficos y recursos
obtenida a través informaciones pro- informaciones pro- de resultados de de aprendizaje.
de medios de venientes de las venientes de las áreas investigaciones con ayudas
comunicación áreas del del conocimiento audiovisuales.
masiva y de medios conocimiento humano y de la Elaboración de: trifoliares,
electrónicos. humano y de la creación artística. pancartas, volantes, ficha:
creación artística. bibliográfica, resumen,
parafraseado, cita textual

28

RELACIÓN ENTRE LA MALLA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
(SEGUNDO SEMESTRE)
ORGANIZADA POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO
1 1
Argumenta sus puntos de vista en una Participa en interacciones, en las cuales
discusión guiada. utiliza la argumentación para fundamentar
puntos de vista y su postura en una
discusión, en diversas situaciones
comunicativas.
2 2
Compara el significado de códigos gestuales Interpreta y utiliza en forma asertiva el
e iconográficos de diferentes culturas significado de códigos gestuales e
utilizados en actos comunicativos. iconográficos de los Cuatro Pueblos del país
y de otras culturas.
3 3
Elabora hipótesis y las acepta o desecha Formula y confirma hipótesis a partir de lo
conforme avanza en la lectura de textos leído.
funcionales y literarios. 4
Lee al menos diez libros entre literatura
latinoamericana, juvenil y de diversas
comunidades lingüísticas americanas, a una
velocidad de 450 palabras por minuto.
5
Analiza literariamente textos de autores
americanos enfatizando la comparación de
los Pueblos y culturas originarios de
América.
4 6
Aplica la normativa del idioma al redactar Redacta textos informativos y creativos de
diferentes tipos de texto para los que por lo menos siete párrafos de manera clara,
selecciona la estructura adecuada. ordenada y coherente.
7
Aplica las reglas ortográficas en los textos
que escribe en su idioma materno.
11
Elabora y utiliza diferentes textos escritos y
gráficos en la adquisición, organización,
análisis, clasificación y presentación de
datos e información en su proceso formativo,
con el apoyo de medios de comunicación
masiva y electrónica.
5 8
Utiliza conceptos elementales de orden Analiza la pronunciación, la formación y
fonético, morfológico y sintáctico en su combinación de palabras de su idioma
comunicación oral y escrita. materno y las compara con las utilizadas por

29

otros idiomas del país.
9
Analiza y utiliza elementos morfológicos y
componentes sintácticos de su idioma
materno en su comunicación oral y escrita,
según el grado.
10
Utiliza acertadamente sinónimos, antónimos,
parónimos, palabras compuestas y
regionales de su idioma materno en diversos
campos semánticos de distintas áreas con el
apoyo de diversas fuentes.
6 11
Elabora textos, gráficos y otros recursos, a Elabora y utiliza diversos textos escritos y
partir de información obtenida a través de gráficos en la adquisición, organización,
medios de comunicación masiva y de análisis, clasificación y presentación de
medios electrónicos. datos e información en su proceso formativo,
con el apoyo de medios de comunicación
masiva y electrónica.

30

Malla curricular de Comunicación y Lenguaje Español: Tercer Semestre Básicos
por Madurez.

COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Utiliza 1.1. Aplica el Comunicación. diferentes clases de Respeto a la libre
conocimientos y autoanálisis y el Lectura coral. comunicación. expresión del31
experiencias como sentido crítico al Desarrollo de estrategias para pensamiento.
fundamento de sus comunicar sus expresarse oralmente en Reconocimiento e los
argumentos al ideas y público (físicas, espirituales y límites de la libertad de
expresar ideas y emociones. morales). expresión.
emociones.
Uso de la curva melódica.
Reconocimiento de las
implicaciones que tiene la
difusión de la palabra a través
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
Análisis de los aportes de
grandes oradores y oradoras
de la historia.
1.2. Utiliza la El discurso; fases del Participación activa en Respeto por la opinión
persuasión al discurso. procesos de discusión grupal propia y ajena en una
participar en • La argumentación (foros, paneles, mesas discusión grupal con
actividades de • El razonamiento redondas, otros). respecto a un tema o
discusión. • Tipos de falacias Ejercicio de la libertad de asunto controversial.
grupal. más comunes expresión como derecho
La oratoria. humano reconocido en la
La narración Constitución Política de la
Sistemas de República.
argumentación lógica
y poética en el Uso de ayudas audiovisuales
discurso oral. en la exposición y
Normas presentación de ideas.
parlamentarias. Aplicación de las Normas
Parlamentarias al participar en
actividades que impulsan la
comunicación grupal:
exposición, mesa redonda,
debate, foro.
Aprecio por el valor de la
libertad de expresión de
opiniones y puntos de vista
aunque sean divergentes a los
propios.
2. Utiliza códigos 2.1. Interpreta Lenguaje de señas diferentes códigos corporales: Actitud de apertura y
gestuales e gestos, convencionales y no facial, articulado (cara y sin estereotipos hacia
iconográficos en ademanes, y convencionales, extremidades) y cinético los códigos gestuales
diferentes eventos otros elementos (movimientos y iconográficos de su
comunicativos. iconográficos de desplazamientos) en cultura y de otras
la comunicación situaciones comunicativas de culturas.
oral y escrita. la vida diaria.
Identificación de gestos
utilizados en el lenguaje de
personas con problemas de
audición.
2.2. Compara Textos iconográficos Interpretación de símbolos
los códigos Códigos gestuales e cartográficos en: mapas,
gestuales e iconográficos de las croquis, planos, puntos
iconográficos de diferentes culturas del cardinales.
su cultura con país. Comparación de mensajes y
los de otras códigos en mapas, croquis,
culturas. planos; imágenes; objetos
propios de su cultura y de
otras culturas, tejidos,
cerámica, diversos
calendarios entre otros.
Interpretación de señales de
tránsito en su desempeño
diario.

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