Pep contaduria cucuta

Universidad Libre - Seccional Cúcuta
Facultad de Ciencias Económicas, Administrativasy Contables
El mejor camino al Futuro Página 1
PROYECTO
EDUCATIVO
PROGRAMA DE
CONTADURÍA
PÚBLICA

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Directivas Nacionales
Presidente Nacional
Luis Francisco Sierra Reyes
Rector Nacional
Nicolás Enrique Zuleta Hincapié
Censor Nacional
Antonio José Lizarazo Ocampo
Secretario General
Pablo Emilio Cruz Samboni
Directivas Seccionales
Presidente Seccional
Ing. Holger AndrésCáceres Medina
Rector Seccional
Iván Vila Casado
Censor Seccional
Rosa Ema Arenas
Secretario General Seccional
Nohora Ibarra Ibarra

DIRECTIVAS DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA
SECCIONAL
Decana
Beatriz Parra González
Jefe de Área Profesional
Manuel Contreras Durán
Jefe de Área Básica y Socio humanística
Omar Bernal Cifuentes
Secretaria Académica
Sandra Zulay García
Directora Centro de Investigaciones
Débora Luz Guerra Moreno
Asesor Proceso de Autoevaluación
Genisberto López Conde

Contenido
1 PRESENTACIÓN.......................................................................................................................... 7
2 MISIÓN Y VISIÓN DE UNIVERSIDAD LIBRE..................................................................... 9
2.1 Misión de la Universidad Libre ....................................................................................... 9
2.2 Visión de la Universidad Libre........................................................................................ 9
3 SÍMBOLOS.............................................................................................................................. 10
3.1 Escudo ............................................................................................................................. 10
3.2 Bandera............................................................................................................................ 10
3.3 Himno ............................................................................................................................... 11
4 BREVE HISTORIA DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA............................ 12
5 MISION Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA............................. 14
5.1 Misión del programa de Contaduría Pública .............................................................. 14
5.2 Visión del programa de Contaduría Pública............................................................... 14
6 ASPECTOS LEGALES.......................................................................................................... 15
6.1 Organigrama ................................................................................................................... 16
6.2 Comité de Unidad Académica...................................................................................... 17
6.3 Comité Curricular............................................................................................................ 17
6.4 COMITÉ COORDINADOR DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA............. 18
7 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA......................................................... 19
7.1 Objetivos Generales....................................................................................................... 19
7.2 Objetivos Específicos..................................................................................................... 19
8 LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO UNILIBRISTA ....................................... 21
8.1 Concepto de formación (extractado del texto del proyecto educativo de la
Universidad Libre). ..................................................................................................................... 21
8.2 Perfil del docente Unilibrista(extractado del texto del Proyecto Educativo de la
Universidad Libre) ...................................................................................................................... 22
9 PERFIL DEL CONTADOR UNILIBRISTA .......................................................................... 23
9.1 Perfil Profesional............................................................................................................. 23
10 LINEAMIENTOS CURRICULARES................................................................................. 24
10.1 Plan de Estudios............................................................................................................ 25

10.2 Componentes del Plan de Estudios ............................................................................ 26
10.2.1 Área de Formación Profesional............................................................................ 26
10.2.2 Área de Formación Básica................................................................................... 27
10.2.3 ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO HUMANÍSTICA ............................................. 28
10.2.4 Campo de Formación Práctica............................................................................. 28
10.2.5 CAMPO ELECTIVO ............................................................................................... 29
10.2.6 Campo Optativo...................................................................................................... 30
11 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADEMICO. ............ 31
11.1 Un Enfoque Cualitativo de la Evaluación.................................................................... 31
11.2 Objetivos de la evaluación cualitativa. ........................................................................ 32
11.3 Momentos de la evaluación del aprendizaje.............................................................. 33
11.4 Docencia y Evaluación. ................................................................................................. 34
11.5 Estrategias para la cualificación de la docencia........................................................ 34
12 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.......................................................................................... 36
13 ESTRATEGIA DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA.................................................. 38
13.1 Investigación ................................................................................................................... 39
13.2 Acciones hacia la investigación. .................................................................................. 41
14 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN................................................................................... 42
15 INTERNACIONALIZACIÓN .............................................................................................. 43
16 PROYECCION SOCIAL .................................................................................................... 44
16.1 Profesional para la paz y la defensa de la vida. ........................................................ 45
16.2 Estrategias para la proyección social.......................................................................... 45
16.3 Retos y proyecciones del programa de contaduría pública..................................... 46
16.4 Enfoques en la formación del contador público......................................................... 47
17 Decálogo del buen contador............................................................................................. 49
17.1 Integridad......................................................................................................................... 50
17.2 Objetividad....................................................................................................................... 50
17.3 Independencia................................................................................................................. 50
17.4 Responsabilidad ............................................................................................................. 50
17.5 Confidencialidad ............................................................................................................. 51
17.6 Observancia de las disposiciones normativas........................................................... 51

17.7 Competencia y actualización profesional ................................................................... 51
17.8 Difusión y colaboración.................................................................................................. 51
17.9 Respeto entre colegas................................................................................................... 51
17.10 Conducta ética ............................................................................................................ 51

1 PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo del Programa de Contaduría Pública pende en lo general
del Proyecto Educativo de la Universidad - Proyecto Educativo Unilibrista -, en el
cual se plasma la filosofía justificadora de la existencia de la Institución, a saber:
sus principios, su vocación formativa y educativa, su misión, su visión, sus
objetivos, así como las estrategias para el desarrollo de esa filosofía y para el
cumplimiento del compromiso histórico que tiene con el País. En consecuencia,
todo lo que se piense y se proyecte en relación con el presente y el futuro del
Programa de Contaduría Pública, consultará en lo esencial esta filosofía y los
propósitos fundamentales de la Universidad Libre.
Entendemos el Proyecto como la estructura que contiene los elementos básicos
que orientan la formación integral y la proyección profesional del Contador Público.
Es la columna que soporta el quehacer educativo del Programa, con miras a la
construcción de un profesional, técnica y científicamente idóneo, pero ante todo de
un ciudadano ejemplar, sensibilizado, respetuoso del entorno y de sus
semejantes, de pensamiento libre y crítico, actuante y comprometido en el logro de
una nueva sociedad.
Describe el Proyecto el discurrir histórico del Programa, la estructura curricular
vigente y la visión prospectiva que lo ubica de frente a los retos de la dinámica
económica, política, tecnológica, científica y cultural que propone el nuevo siglo.
El Proyecto Educativo del Programa de Contaduría Pública, consagra su misión,
su visión, sus principios, sus objetivos y propósitos, a través de los cuales
desarrollan los principios fundacionales de la Universidad como son la práctica de
la Democracia, la propensión por la justicia, la libertad de pensamiento y de culto,
la autonomía universitaria, la pulcritud en el manejo de los recursos públicos, la
tolerancia, la convivencia social, la soberanía y el rechazo a toda forma de
monopolio.
El Proyecto Educativo del Programa de Contaduría Pública lo conformaran
siempre sus estudiantes, sus docentes, su sistema de organización política y
administrativa, se convierte en la expectativa y la esperanza que en ese
Programa han depositado el Sector Productivo y la Sociedad en general, por eso,
su construcción no puede ser única, sino que es permanente. Es un programa,
abierto, participativo, democrático y flexible, del que siempre deben ser sujetos
comprometidos los estudiantes, los docentes, los directivos, los funcionarios y los
egresados, de cara a la realidad social, sobre la base de los principios de la

Universidad Libre y de los grandes cuestionamientos que propone esa realidad y
la dinámica de la tecnología y del conocimiento.

2 MISIÓN Y VISIÓN DE UNIVERSIDAD LIBRE
2.1 Misión de la Universidad Libre
La Universidad Libre, como conciencia crítica del país y de la época, recreadora
de los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia la formación
integral de un egresado acorde con las necesidades fundamentales de la
sociedad, hace suyo el compromiso de:
 Formar dirigentes para la sociedad.
 Propender por la entidad de la nacionalidad colombiana respetando la
diversidad cultural, regional y ética del país.
 Procurar la preservación del medio ambiente y el equilibrio de los recursos
naturales.
 Ser espacio para formación de personas democráticas, pluralistas,
tolerantes y cultores de la diferencia.
2.2 Visión de la Universidad Libre
La Universidad Libre es una corporación de educación privada, que propende por
la construcción permanente de un mejor país y de una sociedad democrática,
pluralista y tolerante e impulsa el desarrollo sostenible, iluminada por los principios
filosóficos y éticos de su fundador, con liderazgo en los procesos de investigación,
ciencia, tecnología y solución pacifica de los conflictos.

3 SÍMBOLOS
3.1 Escudo
El escudo es de forma circular. En la bordadura, entre líneas doradas, dice
Universidad Libre Colombia. En el centro del campo, dentro de la figura triangular,
en corta asta el gorro frigio emblema de la libertad y sobre el un libro en alusión a
la enseñanza; en la banda flotante escrito en latín el lema “la ciencia es fuente de
libertad”.
3.2 Bandera
La Bandera es de color rolo (gules). Además de dignidad académica significa
acción y revolución constante y perenne en busca de la verdad y en defensa de la
libertad; en el centro el escudo de la Universidad.

3.3 Himno
Coro
A la libre entonemos un himno,
a la paz y al derecho a vivir,
a la luz del heroico pasado,
a la aurora que habrá de venir.
I
Una sombra se suma a la otra sombra,
la respuesta jamás se hallará
si la vida no anima a la ciencia,
si la ciencia en la vida no está.
II
Para el pueblo irredento y del pueblo,
por el pueblo la revolución.
con las aulas abiertas a todos
se construye la nueva nación.
(Bis)
Letra: Pedro Medina Avendaño

4 BREVE HISTORIA DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA
El 15 de diciembre de 1972 la Consiliatura de la Universidad Libre acuerda ampliar
la acción docente al departamento de Norte de Santander tomando como base de
apoyo la sociedad de artesanos Gremios Unidos, naciendo así la Seccional de
Cúcuta, siendo presidente de la Universidad el Dr. Lorenzo Solano Peláez y
Presidente de la Sociedad de Artesanos gremios Unidos el Dr. Jaime Pérez
López.
La Universidad en Cúcuta empieza a funcionar en el primer semestre de 1973 en
una vieja edificación de principios de siglo ubicada en la Avenida 4 Nº 13 – 52,
donde en la jornada diurna trabaja el colegio Gremios Unidos y en las noches lo
hacia la Universidad Libre con las Facultades de Derecho y Ciencias de la
Educación.
Posteriormente el Honorable Consejo Municipal de Cúcuta autoriza al señor
alcalde para donar a la Universidad Libre un Lote de terreno de cinco hectáreas,
ubicado en la zona de Corral de Piedra. El 14 de marzo de 1982 se inicia la
construcción de la planta física y el 17 de junio de 1983 el Presidente de la
República Dr. Belisario Betancourt inaugura dichas instalaciones en calidad de
invitado especial, siendo Presidente de la Universidad el Dr. Julio Roberto Galindo
y Presidente de la Seccional de Cúcuta el Dr. Jaime Pérez López.
En el año 1974 se crea en la Seccional de Cúcuta el programa de Contaduría
Pública siendo su primer Decano el Dr. Evelio Peña. Dicho programa fue
autorizado por el ICFES mediante acuerdo Nº 51 de 1972. Su primera licencia de
funcionamiento fue otorgada mediante acuerdo Nº 155 por el ICFES.
Mediante el acuerdo Nº 5 del 9 de junio de 1981, se aprueba el programa de
Contaduría Pública hasta el 31 de Diciembre de 1982, año en que se recibe la
visita del ICFES. Renovando la licencia de funcionamiento según acuerdo Nº 075
del 21 de abril de 1983 hasta el año 1986. Mediante resolución Nº 3419 se renovó
dicha licencia hasta el 31 de diciembre de 1995.
El 18 de agosto de 1995 el Consejo Directivo de la seccional autoriza la
continuidad del programa de Contaduría Pública mediante acta Nº 005 de dicha
fecha y se registra en el sistema de información del ICFES con el código Nº 4630.

En el primer semestre del año 1999 se crea el programa de Economía, que junto
con el programa de ContaduríaPública surge la Facultad de CienciasEconómicas,
Administrativas y Contables siendo su primer Decano el Dr. Benjamín Torrado
García y su primer Secretario Académico el Dr. Jairo Alfonso Jáuregui López.
En la actualidad el programa cuenta con el registro calificado hasta el año 2013 y
la Decanatura está liderada por la egresada del programa de Contaduría Pública
de la Doctora Beatriz Parra González.

5 MISION Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA
5.1 Misión del programa de Contaduría Pública
Formar contadores públicos con sentido integral dentro del marco de la
excelencia académica desarrollando un pensamiento crítico, atendiendo los
principios y criterios establecidos en el Proyecto Educativo institucional, para que
lideren los medios sociales políticos económicos y culturales, a través de un
modelo pedagógico flexible, haciendo uso de las Tecnologías de información y
comunicación, con docentes altamente calificados y comprometidos con la
investigación y el desarrollo sostenible, con un excelente campus universitario,
propendiendo por el desarrollo de los actores y cumpliendo con las exigencias de
la sociedad.
5.2 Visión del programa de Contaduría Pública
En el 2019 el Programa de Contaduría Pública será líder en el ámbito nacional e
internacional en la formación de profesionales con sentido humanista, idóneos en
el campo de las Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, de
competencia investigativa, utilizando tecnologías de información y comunicación,
enmarcados en el desarrollo sostenible aplicables a la solución de las necesidades
del país y de la región en el contexto de un mundo globalizado.

6 ASPECTOS LEGALES
A continuación se relaciona los principales aspectos legales del Programa de
Contaduría Pública
Cuadro 1 Aspectos Legales
Nombre de la Institución
Corporación Universidad Libre
Seccional Cúcuta
Domicilio Cúcuta
Código Programa SNIES 1504
Nombre del Programa Contaduría publica
Norma que concede licencia de
iniciación de labores
Acuerdo 155 de 1975 del ICFES
Acreditación de Alta Calidad En Procesos de Autoevaluación
Registro Calificado Resol. 3991 de 19 de Julio de 2006
Título que otorga Contador Publico
Duración 10 semestres
Periodicidad Semestral
Metodología Presencial
Modalidad Universitaria
Número de Créditos 163

6.1 Organigrama
Imagen 1 Organigrama

6.2 Comité de Unidad Académica
Rector Seccional
Iván Vila Casado
Decana
Representante del Consejo directivo
Representante de los Docentes
Representante de los Estudiantes
Héctor Hernández Soto
6.3 Comité Curricular
Rector Seccional
Iván Vila Casado
Decana
Jefe del área Formación Profesional
Jefe de las áreas de Formación Básica y Socio-humanística
Edgar Alexander Quintero Aparicio

6.4 Comité Coordinador de Autoevaluación del Programa
Rector Seccional
Iván Vila Casado
Decana
Jefe del área Formación Profesional
Jefe de las áreas de Formación Básica y Socio-humanística
Director Seccional de Planeación
Cristian Felipe López Contreras
Secretaria Académica
Sandra Zulay García Contreras
Coordinadora del Centro de Investigaciones de la Facultad
Marcela Flórez Romero
Ana Paula Chacón Ortega
Representante de los Docentes
Oscar Eduardo Carvajal Labastida
Representante del personal administrativo
Claudia Ximena Portillo, egresada
Representantes del Sector Productivo
Rubén Darío Bitar, representante de Cotelco
Luis Espitia, Egresado, Miembro del Colegio de Contadores Públicos Capitulo San
José de Cúcuta

7 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA
7.1 Objetivos Generales
Hoy, cuando las transformaciones tecnológicas, y culturales, la globalización de la
economía y el avance en el mundo de los negocios han impulsado cambios
substanciales en las relaciones sociales, el programa de Contaduria Publica sin
apartarse del idearium que inspiró su creación y a través de la Facultad de
Ciencias, Económicas, Administrativas y Contables, hace énfasis en:
 La formación de los estudiantes, en las áreas de la ciencia y la tecnología
moderna, con el fin de formar profesionales humanistas, científicos y
técnicos que han de colaborar en el proceso de modernización de la región
y de la nación colombiana en cuya configuración y consolidación deberá
propender sus relaciones académicas.
 Orientar su actividad a la formación de la ética civil que parta del principio
del respeto por las personas y por las ideas ajenas, sin distinción de
ninguna clase, inspirada siempre en la necesidad de formar a sus
educandos en las más altas calidades intelectuales y morales.
 Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a
nivel regional, nacional e internacional.
 Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y
fronteriza de la cooperación interinstitucional con miras a que la región y el
país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas
que les permitan atender adecuadamente sus necesidades.
7.2 Objetivos Específicos
Para el programa de Contaduría Pública:
 Diseñar, implementar y evaluar sistemas de Contabilidad general, de
costos, Pública, Social, Ambiental, Administrativa y Gerencial con el
propósito de generar información financiera para la toma de decisiones
empresariales.
 Diseñar, implementar y evaluar sistemas de control Interno, tipos de
auditoría integral, que permitan seguimiento al resultado de las operaciones

realizadas y la gestión administrativa para recomendar medidas que
conduzcan a mejorar la productividad del ente económico.
 Determinar ordenada y sistemáticamente los procesos de planeación,
control, evaluación, monitoreo y toma de decisiones operacionales,
financieras y administrativas.
 Diseñar, implementar y evaluar los procesos, procedimientos y recursos en
materia de impuestos de acuerdo a las normas de tributación establecidas
por el estado y los organismos de control para los entes públicos y privados
existentes en todas las órdenes territoriales del estado.
 Dictaminar sobre la razonabilidad de los estados financieros, sobre los
informes de gestión de los administradores en los entes económicos
privados y públicos del país.
 Formar un profesional integral capaz de interactuar con profesionales de
otras disciplinas en la búsqueda y aplicación de soluciones apropiadas para
él entre económico, para su medio regional y para la sociedad en general.

8 LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO UNILIBRISTA
Consecuente con lo consagrado en el artículo 1°- del Acuerdo N° 1 del 27 de Julio
de 1994 de la Sala General de la Universidad, serán pilares en la formación del
Contador Público de la Universidad Libre, los principios de: libertad de cátedra,
examen y aprendizaje; universalidad; pluralismo ideológico; moralidad; igualdad;
fraternidad; democracia; excelencia académica y desarrollo sostenible.
La acción académica estará inscrita en el concepto que de universidad tiene la
Institución, según el cual debe cumplir las funciones esenciales de generar,
enseñar, aplicar y transferir conocimiento en el marco de una concepción que
propenda por la formación de un ser humano integral, a fin de preparar
profesionales responsables, con gran compromiso social. Esa misma acción
deberá contribuir a reafirmar que la Universidad Libre tiene como responsabilidad
histórica, el compromiso de contribuir a la construcción de una nueva y mejor
sociedad, haciendo de sus estudiantes y egresados sujetos humanizados y
sensibilizados frente a la multiplicidad de problemas sociales, capaces de forjar
cultura, ciencia, tecnología, ética y estética con altura profesional. No se perderá
de vista el ideario de la Universidad, el cual no es otro que la formación de
profesionales y más que profesionales, personas capaces de vivir en la tolerancia,
en el respeto y la valoración de la diferencia para posibilitar así el ejercicio de la
vida.
8.1 Concepto de formación (extractado del texto del proyecto educativo de
la Universidad Libre).
“Asumimos que la misión básica de la Universidad Libre es la de formar
profesionales idóneos y responsables. Si bien, la formación del ser humano no
termina al finalizar los procesos de la educación superior, sí es cierto que la etapa
que pasa el educando en la universidad, contribuye al desarrollo de su
personalidad y produce en él actitudes determinantes para su vida como persona,
como ciudadano y como profesional”.1
“La formación actitudinal del estudiante no se produce sólo en la cátedra; ésta es
sólo una de sus fuentes. Somos conscientes de la importancia que reviste en el
proceso, la relación profesor-alumno durante la acción pedagógica, por el
testimonio intelectual y ético que el profesor ofrece en su propia práctica como
docente. Pero además, todas las prácticas abiertas o cerradas, administrativas o
1
Proyecto Educativo de la Universidad Libre. Dirección Nacional de Planeación. 3 versión. Documento de
trabajo. Bogotá. Diciembre 1998.

académicas que subyacen a la institución educativa, son parte del proceso
formativo; se denomina currículo silencioso o currículo oculto”.2
También contribuye a la formación del futuro profesional, la relación que
permanentemente entabla con sus compañeros y en general con toda la
comunidad académica”. 3
8.2 Perfil del docente Unilibrista(extractado del texto del Proyecto Educativo
de la Universidad Libre)
“...el carácter del profesor Unilibrista debe ser coherente con el carácter de la
Universidad; esto es con su historia, misión y proyección futura”.4
“El profesor Unilibrista se ha caracterizado por ser una persona íntegra; es decir,
que la primera condición que se impone es la de cumplir con los principios y
valores que como ciudadano le permiten vivir en comunidad, ejerciendo con
responsabilidad los derechos y deberes que consagra el ESTADO de derecho. En
este sentido el Profesor Unilibrista es un civilista que cree en la democracia y en el
marco constitucional que la ampara. Por ello, su integralidad se debe manifestar
en su capacidad y amor por la convivencia social.”5
“El profesor Unilibrista, además de ser un ciudadano probo, se ha caracterizado
por su compromiso y sensibilidad por el saber superior, el cultivo del intelecto; el
indagar con rigor y método en las fuentes de la ciencia, la tecnología y al cultura
Universal;... " 6
2
Proyecto Educativo de la Universidad Libre. Dirección Nacional de Planeación. 3 versión. Documento de
trabajo. Bogotá. Diciembre 1998.
3
Ibíd.
4
Ibíd.
5
Ibíd.
6
Ibíd.

9 PERFIL DEL CONTADOR UNILIBRISTA
9.1 Perfil Profesional
El contador público es un profesional a nivel ejecutivo, con formación integral y
conciencia crítica que posee amplio sentido social, humanístico con capacidad
para solucionar problemas aplicables a las necesidades socioeconómicas en el
contexto del mundo globalizado enmarcados en el desarrollo sostenible.
La Facultad busca la formación de contadores públicos reflexivos, críticos y con un
espíritu de empresa, para desempeñarse con eficiencia, eficacia y calidad en todo
tipo de empresas jurídicas o naturales.
El contador público podrá desempeñarse en las siguientes áreas:
 Contador General
 Contador de Costos
 Asesor Tributario
 Auditor Externo
 Auditor Interno
 Revisor Fiscal
 Asesor Financiero
 Asesor Administrativo
 Profesor Universitario
 Jefe de Control Interno
 Gerencia de Empresas

10 LINEAMIENTOS CURRICULARES
"Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos
y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional".7
Según Abraham Magendzo, “... cuando una comunidad realiza una síntesis
cultural y elabora a partir de ella un currículo, está ejerciendo un poder para
seleccionar y organizar la cultura, transmitirla, transformarla y evaluarla “.
“El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características
propias del medio cultural donde se aplica”.8
“Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar su
currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de
actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para la
selección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones
regionales o locales”.9
La evaluación será una actividad permanente dentro del
currículo y se entenderá como fuente de información acerca de la manera como se
está realizando la acción pedagógica - educativa.
El currículo se caracteriza ante todo por ser un proceso dinámico. Es un proceso
integral, renovado y pujante; que se vive, se incorpora y se dinamiza cada día en
las aulas y en cada institución educativa. Es el proceso que nutre espiritualmente
a estudiantes y docentes, pues está hecho para satisfacer sus necesidades y
aspiraciones. A través de él se forma al individuo como persona responsable y
comprometida tanto en el desarrollo individual, como comunitario, local, regional y
nacional.
Pero aparte del currículo académico - programático, existe un currículo silencioso
u oculto que cumple una función igualmente importante en el proceso formativo
del estudiante. Es el que le deja la impronta de la cultura institucional, en este
7
Art. 76, Ley 115 de 1994
8
Art 33, Decreto 1860
9
Art. 77, Ley 115 de 1994

caso de la Universidad Libre y particularmente del programa de Contaduría
Pública. Es el que lo perfila y lo hace diferente de otros estudiantes y egresadosde
otras universidades. Tiene que ver con sus actitudes y valores; con sus intereses
primordiales; con la forma como afrontan los retos de su profesión y de la
sociedad; con la forma de concebir el mundo y de interactuar con los otros; con la
forma de concebir la vida para entonces llegar a ser verdaderamente felices sin
usurpar los derechos de los demás.
De manera pues, que el currículo no es un programa sino todo el proceso
formativo del individuo que ha depositado su confianza en la Institución para
hacerse un modelo de hombre y un excelente profesional.
La universidad Libre considerando como conjunto de orientaciones que ofrecen
objetivos de formación, convenientemente agrupados en unidades funcionales y
estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel
universitario de dominio de una profesión, decide como política académica adoptar
los lineamientos curriculares a través del Acuerdo 01 (Septiembre 25 de 2002).
10.1 Plan de Estudios
El Plan de Estudios que responde a un proceso de construcción y actualización
permanentes, gira en torno a la metodología COF, o de la Enseñanza de la
Contabilidad por Ciclos de Operaciones Financieras. Esta constituye el eje al
rededor del cual se ejecuta el proceso formativo de los estudiantes y profesionales
que egresan del Programa. La fundamentación de la metodología COF, así como
el Plan de Estudios, se incorporan como partes constitutivas de este Proyecto
Educativo.
El plan de estudios contempla un total de 163 créditos académicos, resultado de la
sumatoria de los créditos asignados a las asignaturas y actividades académicas
del programa de Contaduría Pública.

10.2 Componentes del Plan de Estudios
10.2.1 Área de Formación Profesional
Cuadro 2 Área de Formación Profesional
Asignatura No. Créditos
Ciclo Básico Contable Cuatro (4) Créditos
Ciclo de Ingresos Cuatro (4) Créditos
Ciclo de Egresos y Administración de Inventarios Cuatro (4) Créditos
Teorías Contables Dos (2) Créditos
Ciclo de Inversiones y Financiación Cuatro (4) Créditos
Ciclo de Estados Financieros Seis (6) créditos
Sistemas de Costeo Cuatro (4) Créditos
Normas Internacionales y Armonización Contable Tres (3) Créditos
Información de Costos Generales Cuatro (4) Créditos
Contabilidad Ambiental Dos (2) Créditos
Matemáticas Financieras Dos (2) Créditos
Aseguramiento y Fundamentos de Control Cuatro (4) Créditos
Contabilidad y Finanzas Publicas Cuatro (4) Créditos
Fundamentos y Normatividad Tributaria Tres (3) Créditos
Administración Financiera Tres (3) Créditos
Auditoria Aplicada Tres (3) Créditos
Presupuestos Empresariales Tres (3) Créditos
Impuesto Sobre la Renta y Complementario Tres (3) Créditos

Formulación y Evaluación de Proyectos Cuatro (4) Créditos
Finanzas Corporativas Tres (3) Créditos
Revisora Fiscal Cuatro (4) Créditos
Auditorias de Sistemas Tres (3) Créditos
Impuesto a las Ventas y Retención en la Fuente Tres (3) Créditos
Impuestos Territoriales y Procedimiento
Tributario
Tres (3) Créditos
Procedimientos Simuladores Gerenciales Un (1) Crédito
10.2.2 Área de Formación Básica
Cuadro 3 Área de Formación Básica
Fundamentos de matemáticas Cuatro (4) Créditos
Principios de Derecho y Constitución Dos (2) Créditos
Calculo Cuatro (4) Créditos
Fundamentos de Economía Dos (2) Créditos
Derecho Comercial Dos (2) Créditos
Investigación de Operaciones Tres (3) Créditos
Economía de Empresa Dos (2) Créditos
Derecho Laboral y Seguridad Social Dos (2) Créditos
Estadística Descriptiva Tres (3) Créditos
Tecnologías de Información y Comunicación Tres (3) Créditos
Coyuntura Económica Nacional Dos (2) Créditos

Fundamentos de Administración Dos (2) Créditos
Derecho Administrativo Dos (2) Créditos
Estadística Inferencia Tres (3) Créditos
Gerencia del Talento Humano Dos (2) Créditos
Fundamentos de Mercadeo Uno (1) Créditos
Comercio y Negocios Globales Dos (2) Créditos
10.2.3 ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO HUMANÍSTICA
Cuadro 4 Área de Formación Socio Humanística
Expresión Verbal y Escrita Dos (2) Créditos
Cátedra Unilibrista UN (1) Crédito
Ingles I UN (1) Crédito
Epistemología y metodología de la Investigación Dos (2) Créditos
Ingles II UN (1) Crédito
Ingles III UN (1) Crédito
Ingles IV UN (1) Crédito
Modelos de Investigación Dos (2) Créditos
Ética Dos (2) Créditos
10.2.4 Campo de Formación Práctica
Cuadro 5 Campo de Formación Práctica
Prácticas Empresariales Cuatro (4) Créditos

10.2.5 CAMPO ELECTIVO
Cuadro 6 Electivas de Contaduría Pública
ELECTIVAS DE CONTADURÍA PÚBLICA
Asignatura No. De Créditos
Electiva I (Excel para la gestión empresarial) Dos (2) Créditos
Electiva II (Contratación Estatal) Dos (2) Créditos
Electiva III (Fundamentación de las NIIF) Dos (2) Créditos
Cuadro 7 Electivas Programa de Derecho
ELECTIVAS PROGRAMA DE DERECHO
Innovación para el desarrollo Dos (2) Créditos
Gerencia apoyada en las tics Dos (2) Créditos
Razonamiento cuantitativo Dos (2) Créditos
Neurolingüística Dos (2) Créditos
Tratados de libre comercio Dos (2) Créditos
Libros & underground Dos (2) Créditos
Participación ciudadana Dos (2) Créditos
Ética y derecho Dos (2) Créditos

Cuadro 8 Electivas Programa de Ingeniera Industrial
ELECTIVAS PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
Electiva de formación profesional I Tres (3) Créditos
Electiva de formación profesional II Tres (3) Créditos
Cuadro 9 Electivas de Bienestar Universitario
ELECTIVAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
1 Ajedrez
2 Baloncesto
3 Danzas
4 Futbol Sala
5 Futbol
6 Música
7 Teatro
10.2.6 Campo Optativo
Cuadro 10 Campo Optativo
OPTATIVA I: Gestión Tributaria Tres (3) Créditos
OPTATIVA II: Gestión Financiera Tres (3) Créditos
OPTATIVA III: Aseguramiento y Control Cuatro (4) Créditos
OPTATIVA IV: Contabilidades Especiales Seis (6) Créditos

11 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTOACADEMICO.
11.1 Un Enfoque Cualitativo de la Evaluación
Uno de los aspectos que genera más dificultades para su manejo en el proceso
educativo, es la evaluación del rendimiento académico, también llamado
evaluación del aprendizaje.
Dos enfoques evaluativos del aprendizaje han predominado en nuestro medio
cultural y educativo. Ellos han sido la evaluación cuantitativa o instrumental y la
evaluación cualitativa o conceptual.
Antes de entrar a conceptualizar el enfoque cualitativo de la evaluación, bueno es
intentar una aproximación al concepto general de evaluación. La evaluación es un
proceso continuo, integral, cualitativo, a través del cual se aprecia, se estima o se
juzga el avance en la formación del estudiante, en sus dimensiones académica y
de desarrollo personal y social.
En la anterior definición se observa que para ella no sólo interesa la dimensión
académica sino la dimensión individual y social del educando; es decir, su
dimensión humana. El educando es un ser individual y como tal tiene sus propias
características que lo distinguen de los demás y lo hacen irrepetible. Pero también
es un ser social, condición que lo obliga a compartir y asociarse para poder
desarrollar su carácter de ser individual. Y eso es lo que mira la evaluación
integral: que el educando tiene sus propios pensamientos, sus propios
sentimientos e ideales, pero también su capacidad para asociarse, interactuar,
crear y crecer con los otros en busca de su plenitud humana. Es esta la razón de
ser del proceso educativo del hombre.
Entonces, no sólo hay que evaluar la captación de conocimientos, sino qué sabe y
qué puede hacer el estudiante con esos conocimientos (sus competencias).
Cómo puede el estudiante generar conocimiento; es decir, pasar de la simple
recepción de la información existente a producir nuevos conocimientos. De qué
manera podría la sociedad beneficiarse de los conocimientos que posee el
estudiante, pues el conocimiento es ante todo un patrimonio cultural; es
patrimonio histórico de la sociedad.
Pero no sólo hay que evaluar el manejo que del conocimiento hace el estudiante,
sino sus actitudes. La percepción que gracias a ese conocimiento tiene del mundo
y de la sociedad en que se desenvuelve; su grado de sensibilización como

persona y la visión de futuro frente a una sociedad como la nuestra, caotizada e
impregnada de la cultura de la violencia y de la muerte.
Con fundamento en las anteriores consideraciones, pensamos que, adoptar como
predominante la evaluación cualitativa en el Programa de Contaduría de la
Universidad Libre, significa abrir una ventana hacia una nueva manera de
entender la formación como estrategia de verdadero desarrollo. Significa
modificar las visiones dominantes de carácter meramente administrativista y
mecanicista, para pasar a un nuevo enfoque que humanice la evaluación y haga
de ésta una verdadera oportunidad para el aprendizaje, logrando con ello una
etapa que fortalezca y depure el proceso formativo del educando.
La evaluación cualitativa es crítica, valorativa, interpretativa y humana. Enfoca
holísticamente al sujeto que aborda al objeto de conocimiento. Es un proceso que
no se puede reducir a la simple dimensión operativa e instrumental, sino que es
ante todo una práctica social con profundo sentido humanizante. Es un medio o
instrumento para formar; es decir, para forjar un hombre nuevo. Un hombre mejor
que el actual: crítico, reflexivo, creativo, innovativo, plural, trascendente,
consecuente y que compromete su capacidad en bien de la sociedad.
La evaluación cualitativa es holística también, porque está orientada a mejorar
todas las dimensiones de la institución: la académica, la cultural, la científica, la
pedagógica, la administrativa.
Más, en aras a la equidad y solidaridad, la misión evaluativa se dirige tanto al
educando como al educador. También se miran las condiciones del entorno
sociocultural en que el sujeto se ha desarrollado, pues esto determina en gran
manera cómo ese mismo sujeto aprende y asume el conocimiento de la ciencia.
11.2 Objetivos de la evaluación cualitativa.
La evaluación de la formación del Contador Público debe tener en cuenta un
carácter eminentemente formativo. La formación en valores pretende aprender a
aprehender, aprender a hacer, aprender a ser y lo más importante, lo estamos
formando para toda la vida; la evaluación debe ser coherente con los objetivos de
formación que nos hemos propuesto y no podemos olvidarnos que debe tener un
equilibrio, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, siempre y cuando demos
cuenta de un proceso y un seguimiento que nos permita de manera oportuna y
participativa, asumir correctivos superando las debilidades tanto en los
aprendizajes como en los métodos y en las puestas en escena del conocimiento
con el propósito de obtener una formación integral.

Tiene como objetivos específicos:
Replantear las concepciones educativas y evaluativas tradicionales.
Abrir espacios para el surgimiento de una nueva propuesta de evaluación que
rescate el sentido de aprender y de generar relaciones democráticas y
participativas.
Asumir críticamente la práctica pedagógica para mejorarla y enriquecerla.
Conocer las características de los educandos para acompañarlos con
fundamento, en su proceso de desarrollo.
Contribuir a valorar los demás procesos de la Institución como procesos
complementarios.
Servir de base para el diseño de nuevas políticas orientadas a la
transformación y mejoramiento de la acción educativa.
Asimilar la experiencia, afianzar los aciertos y corregir los errores.
En síntesis, los objetivos específicos de la evaluación cualitativa, propenden por
desmontar en esencia la educación bancaria, que doblega al estudiante y lo
induce a la memorización, a la repetición inconsciente, a la recepción pasiva de
los contenidos de formación, y por lo tanto a la irreflexibilidad y acriticidad.
11.3 Momentos de la evaluación del aprendizaje.
Con miras a aplicar el concepto de evaluación cualitativa, el Comité de Unidad
Académica y consultando el parecer del cuerpo docente y del estudiantado, ha
diseñado como estrategia evaluativa, que cada docente, de común acuerdo con
sus estudiantes establezca qué, cómo, cuándo y para qué evaluar el ciento por
ciento del trabajo realizado durante cada ciclo. Al finalizar el ciclo se entregará una
calificación global, que se supone es la síntesis y conclusión acerca de los
avances que el estudiante ha logrado en el proceso de estudio de la asignatura.
La evaluación por ser cualitativa, es decir integral y permanente, contempla
diversidad de momentos, como diferentes medios y formas para cumplir los
objetivos enunciados de ese concepto de evaluación

11.4 Docencia y Evaluación.
Ya dijimos que la evaluación cualitativa no sólo enfoca o juzga el desenvolvimiento
del estudiante, sino que hace lo mismo con el docente y con la Institución, en aras
del equilibrio, la equidad, la solidaridad y la justicia.
Así como el acto de educar es un acto integrado y recíproco, en el que los sujetos
que intervienen crecen, se dan y se reciben mutuamente, es decir se coeducan,
también la evaluación es un acto integrado, continuo y continuado que debe tener
como ideal el escudriñar acerca de los avances en el desarrollo académico,
formativo, científico, social. Es esa la razón para que, también los docentes de la
Universidad Libre y en particular del Programa de Contaduría, sean objeto y ante
todo sujetos de la evaluación, con miras a lograr un mejor cumplimiento de su
trascendental misión de educar.
La evaluación del docente, que debe ser también integral, indagará acerca de su
idoneidad académica, de sus destrezas pedagógicas, de su dinámica
metodológica, de su facilidad para relacionarse e interactuar con sus estudiantes,
de su disposición para actualizarse y receptar las novedades del conocimiento y la
tecnología y de su vocación para servir de ejemplo y modelo de valores, como la
responsabilidad, el respeto a los otros, la tolerancia, la justicia, la creatividad, entre
otros.
La evaluación no puede ni debe tener por fin la descalificación del docente, pues
sería quitarle su esencia filosófica que no es otra que rescatar y orientar en debida
forma todo el potencial que el estudio y la experiencia han depositado en él.
11.5 Estrategias para la cualificación de la docencia.
El Proyecto Educativo de la Universidad - Proyecto Educativo Unilibrista - señala
cuatro estrategias que entendemos como formas o medios orientados a la
cualificación de la docencia y las cuales son perfectamente aplicables al
Programa de Contaduría Pública. Dichas estrategias son:
1. Implementar una política de selección, inducción, sensibilización y capacitación
para investigadores, docentes y monitores universitarios.
2. Desarrollar una política de intercambio cultural y profesional con instituciones
nacionales e internacionales en las distintas áreas del conocimiento.

3. Desarrollar un instrumento técnico-pedagógico de evaluación que responda a
las concepciones contemporáneas del saber conceptual y práctico.
4. Diseñar un Reglamento Docente en el que se tenga en cuenta la productividad
intelectual, la titulación académica y el tiempo de servicios conforme a la
especialidad propia de cada plan académico (este reglamento ya existe en la
Universidad, está vigente y en aplicación).

12 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Es un hecho que, histórica y tradicionalmente, la educación superior en Colombia
se ha entendido como la acción de transmitir conocimientos. La experiencia nos
ha permitido observar que el método predominante en nuestros claustros
universitarios ha sido y sigue siendo el expositivo; método en el cual, dentro del
proceso enseñanza - aprendizaje, un sujeto - el docente -, quien al considerarse
poseedor del conocimiento, lo imparte a otro sujeto - el discente -, quien por su
parte se considera o se sabe no poseedor del mismo. La relación se da de sujeto
activo a sujeto pasivo; un sujeto es dinámico y el otro es estático. El estatismo de
uno de los sujetos - el discente -, le quita ese carácter de sujeto y lo vuelve objeto.
Es ahí cuando se llega a la negación de la relación educadora; a la negación del
carácter educativo y humanizante que tiene la asistencia a la escuela - o
universidad- y ésta pasa a convertirse en medio anquilosante del hombre. Maestro
y escuela se convierten en cirujanos extirpadores de su genialidad y por ende de
su potencialidad creadora. "Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; todos nos
educamos en comunidad." 10
El “sujeto”, convertido ahora en objeto, se vuelve recipiente, incapaz de digerir lo
que ha recibido como conocimiento, pues no se le ha permitido la opción de
pensar, participar, cuestionar, para entonces aceptar o diferir. No ha aprendido a
interpretar y comprender el mundo que le ha sido dado. Por eso en muchos casos
prefiere destruirlo.
El haber moldeado al estudiante de manera que sólo pueda ser depositario de
conocimientos, pero no un sujeto activo y generador de los mismos, lo ha
convertido en un elemento que ni siquiera realiza por voluntad propia el acto de
leer, como el más elemental de los medios para encontrarse con la cultura, con el
hombre y con la historia.
De manera que nuestro alumno, el estudiante colombiano, en la generalidad de
los casos, es un estudiante meramente receptor; meramente repetidor y por lo
mismo, incapaz de empujar su pensamiento hacia la innovación y lo que es más
grave, incapaz de convertirse en agente social de cambio. Mas nuestra posición a
asumir, no debe ser la de simples contempladores de la realidad descrita. Es
necesario afrontar el compromiso que la vida y la historia nos han legado. El
compromiso de velar por el mejoramiento de la calidad - en todo nivel – del
estudiante universitario. El compromiso de contribuir a formar un profesional
10
FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido.

idóneo en el sentido más amplio de la expresión, con una mentalidad abierta a la
crítica, a la creatividad, a la investigación, a la ciencia, a la vida.
Medio fundamental y básico en el cumplimiento del propósito esbozado, han de
ser las asignaturas que conforman el Area de Humanidades en nuestro Programa:
Técnicas de Estudio, Expresión Verbal y Escrita, Sociología y Desarrollo Humano,
Epistemología, Metodología de la Investigación, Aplicación del Modelo de
Investigación, Cultura Contemporánea, Etica. Serán materias que, al lado de las
demás asignaturas que conforman el Pensum de la Carrera, contribuyan a la
formación integral del estudiante, en vía hacia la concepción y comprensión
universalista del Mundo y de la sociedad.
Pensamos que la acción académico- pedagógica debe discurrir de lo más simple a
lo más complejo; esto es, debe comenzar por introducir al estudiante en la
disciplina de la lectura. Que el alumno tome conciencia de que, como la savia para
las plantas, la lectura será ingrediente imprescindible en el cultivo de su intelecto.
Que el estudiante aprenda, a través de las distintas asignaturas, a problematizar,
es decir, a cuestionar y a cuestionarse acerca de los hechos y fenómenos que
afectan al Mundo y obviamente a él mismo, como habitante de ese Mundo.
Que el estudiante se discipline, en el sentido que se acostumbre a abordar con
rigor científico los diferentes temas que le presenta la realidad, para que así pueda
proponer con seriedad y fundamento las posibles soluciones.

13 ESTRATEGIA DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA
Es un hecho que, histórica y tradicionalmente, la educación superior en Colombia
se ha entendido como la acción de transmitir conocimientos. La experiencia nos
ha permitido observar que el método predominante en nuestros claustros
universitarios ha sido y sigue siendo el expositivo; método en el cual, dentro del
proceso enseñanza - aprendizaje, un sujeto - el docente -, quien al considerarse
poseedor del conocimiento, lo imparte a otro sujeto - el discente -, quien por su
parte se considera o se sabe no poseedor del mismo. La relación se da de sujeto
activo a sujeto pasivo; un sujeto es dinámico y el otro es estático. El estatismo de
uno de los sujetos - el discente -, le quita ese carácter de sujeto y lo vuelve objeto.
Es ahí cuando se llega a la negación de la relación educadora; a la negación del
carácter educativo y humanizante que tiene la asistencia a la escuela - o
universidad- y ésta pasa a convertirse en medio anquilosante del hombre. Maestro
y escuela se convierten en cirujanos extirpadores de su genialidad y por ende de
su potencialidad creadora. "Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; todos nos
educamos en comunidad".11
El “sujeto”, convertido ahora en objeto, se vuelve recipiente, incapaz de digerir lo
que ha recibido como conocimiento, pues no se le ha permitido la opción de
pensar, participar, cuestionar, para entonces aceptar o diferir. No ha aprendido a
interpretar y comprender el mundo que le ha sido dado. Por eso en muchos casos
prefiere destruirlo.
El haber moldeado al estudiante de manera que sólo pueda ser depositario de
conocimientos, pero no un sujeto activo y generador de los mismos, lo ha
convertido en un elemento que ni siquiera realiza por voluntad propia el acto de
leer, como el más elemental de los medios para encontrarse con la cultura, con el
hombre y con la historia.
De manera que nuestro alumno, el estudiante colombiano, en la generalidad de
los casos, es un estudiante meramente receptor; meramente repetidor y por lo
mismo, incapaz de empujar su pensamiento hacia la innovación y lo que es más
grave, incapaz de convertirse en agente social de cambio. Mas nuestra posición a
asumir, no debe ser la de simples contempladores de la realidad descrita. Es
necesario afrontar el compromiso que la vida y la historia nos han legado. El
compromiso de velar por el mejoramiento de la calidad - en todo nivel – del
estudiante universitario. El compromiso de contribuir a formar un profesional
11
FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido.

idóneo en el sentido más amplio de la expresión, con una mentalidad abierta a la
crítica, a la creatividad, a la investigación, a la ciencia, a la vida.
Medio fundamental y básico en el cumplimiento del propósito esbozado, han de
ser las asignaturas que conforman el área de humanidades en nuestro Programa:
Técnicas de Estudio, Expresión Verbal y Escrita, Sociología y Desarrollo Humano,
Epistemología, Metodología de la Investigación, Aplicación del Modelo de
Investigación, Cultura Contemporánea, Ética. Serán materias que, al lado de las
demás asignaturas que conforman el pensum de la carrera, contribuyan a la
formación integral del estudiante, en vía hacia la concepción y comprensión
universalista del mundo y de la sociedad.
Pensamos que la acción académico- pedagógica debe discurrir de lo más simple a
lo más complejo; esto es, debe comenzar por introducir al estudiante en la
disciplina de la lectura. Que el alumno tome conciencia de que, como la savia para
las plantas, la lectura será ingrediente imprescindible en el cultivo de su intelecto.
Que el estudiante aprenda, a través de las distintas asignaturas, a problematizar,
es decir, a cuestionar y a cuestionarse acerca de los hechos y fenómenos que
afectan al mundo y obviamente a él mismo, como habitante de ese mundo.
Que el estudiante se discipline, en el sentido que se acostumbre a abordar con
rigor científico los diferentes temas que le presenta la realidad, para que así pueda
proponer con seriedad y fundamento las posibles soluciones. Dado lo anterior el
estudiante inicia con una metodología del “aprender a aprender” en el cual él es el
sujeto activo por excelencia y el docente se convierta en un sujeto motivador
dentro del proceso, incentivándolo en la búsqueda disciplinar de nuevos saberes,
haciendo énfasis en los conocimientos propios de sus competencias para el
desarrollo de su profesión y los que necesita día a día para acometer el mundo
globalizado.
13.1 Investigación
Estamos de acuerdo con quienes sostienen que no puede existir universidad si en
el seno de ella no se fomenta ni se hace investigación. En Colombia, la
investigación se ha destacado por su ausencia en la mayoría de instituciones de
educación superior. No ha sido posible que cale y se genere en el ámbito
universitario, una nueva cultura: la “Cultura de la Investigación”. "Quien no ha
investigado, no tiene derecho a opinar".12
Afortunadamente en los últimos años, la
12
Mao Tse Tung

legislación reguladora del quehacer educativo ha dispuesto que la universidad
colombiana desborde la metodología tradicional de manejo del conocimiento y se
abra hacia otras opciones que promuevan y desarrollen la creatividad de sus
estudiantes y docentes, así como su actitud crítica y problémica, con miras a que
superen el vicio de la repetitividad y pasen a encarar con espíritu científico los
desafíos que les propone el mundo presente." La memoria es el arte de aprender
para olvidar".
“Es indispensable crear condiciones para la consolidación del sistema educativo
del nivel superior, de manera que las instituciones puedan responder a los retos
derivados de los procesos de modernización y globalización y a la vinculación
intensa y creciente entre la investigación científica y tecnológica de los
colombianos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio
social que, dentro de este contexto, demanda el País. El desarrollo de la ciencia y
de la tecnología y la continua renovación de técnicas y estrategias en el mundo del
trabajo obligan a concebir la educación superior como un proceso permanente de
profundización, actualización y perfeccionamiento, si se aspira a prestar a la
comunidad un servicio de calidad”. 13
“La aplicación responsable de los conocimientos producidos por las comunidades
académicas internacionales exige un trabajo de apropiación crítica y creativa de
saberes y técnicas, que supone exploraciones de los contextos posibles de esa
aplicación, a través de los cuales se puedan predecir efectos sociales,
ambientales, culturales y económicos a mediano y largo plazo. Dentro de este
contexto, la investigación aparece como una exigencia fundamental, si se tiene en
cuenta que no basta asimilar los conocimientos universales sino que se requiere
transformarlos, seleccionarlos, reorganizarlos y construir nuevos nexos con la
práctica, para adaptarlos a las condiciones del aprendizaje y a las necesidades del
contexto nacional, regional o local”.14
La dinámica y enorme complejidad que caracterizan al mundo actual y que
impulsan necesariamente los desarrollos técnicos, tecnológicos y científicos, de
los cuales tampoco están exentas las ciencias administrativas y contables, torna
apremiante la necesidad de permitir la entrada definitiva a la “Cultura de la
Investigación” como una estrategia para cualificar el Plan de Estudios y el
conocimiento que a través de éste se imparte. Es la apertura de otro camino hacia
la satisfacción de las expectativas sociales y profesionales, así como de las
exigencias del Sistema Nacional de Acreditación, tan en boga en la actualidad.
13
Consejo Nacional de Acreditación CNA Lineamientos para la Acreditación.
14
Ídem.

13.2 Acciones hacia la investigación.
De adoptarse definitivamente la Investigación como una estrategia metodológica
para la cualificación de los procesos académicos, se convertiría en un medio para
trascender la simple transferencia de conocimientos, pasando a explorar el
potencial crítico y reflexivo de estudiantes y docentes, haciendo de éstos sujetos
activos y contribuyentes a la realización de la Misión y Visión de la Universidad y
del Programa.
El Proyecto Educativo de la Universidad - Proyecto Educativo Unilibrista – señala
cinco estrategias para la investigación y dentro de sus bondades es obvio que se
encuentra inmerso el programa de Contaduría Pública. Dichas estrategias son:
Generar cultura de la investigación en toda la comunidad UnilibristaAdoptar
la investigación como eje fundamental del quehacer educativo en las
diferentes áreas del conocimiento.
Identificar permanentemente programas, proyectos y líneas de
investigación.
Formular una política de estímulos para el investigador docente, discente y
administrativo de la Universidad.
Aplicar como mínimo el 2% del presupuesto a la financiación y
cofinanciación de proyectos de investigación.

14 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN
La acción investigativa en la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y
Contables, de la Universidad Libre Seccional Cúcuta, tiene como fundamento las
políticas del estado Colombiano trazadas en la Constitución Nacional, la Ley 115
de 1994 o Ley General de Educación, Ley 30 de 1992 o Ley de Educación
Superior, Ley 1286 de 2009 o Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación, así como
las políticas institucionales de investigación, establecidas en los acuerdos de la
Honorable Consiliatura, 01 de 2002 Lineamientos Curriculares, y acuerdo 06 de
2006 Reglamento de Investigaciones.

15 INTERNACIONALIZACIÓN
La Universidad Libre concibe la internacionalización como el motor del proceso
de transformación interna y de gestión académico –administrativo, a partir del cual
se diseñany se desarrollan políticas con el único fin de garantizarla calidad y la
pertinencia académica de la enseñanza.
Entendiendo que Los planes de estudio, como componentes de un currículo deben
contener relaciones multidisciplinarias o interdisciplinariasque permitan incorporar
la interrelación entre ellos y las instancias académico - administrativas y la
generación de modelosalternativos en los sistemas educativos.
La flexibilización en las Instituciones de Educación Superior -IES, permite
establecer planes de estudio cuya formación es esencial y abierta, con
competencias específicas para el estudiante que le permiten una mayor acción en
cualquier contextoacadémico y profesional nacional e internacional, generando
espacios de movilidad interna y de formación en otros programas deotras
instituciones nacionales y extranjeras.
La Honorable Consiliatura de la Universidad Libre determina mediante el Acuerdo
05 (Julio 9 de 2003) crear la Oficina de Relaciones Interinstitucionales, con el fin
de promover la Internacionalización.

16 PROYECCION SOCIAL
Tanto de la universidad latinoamericana como de la colombiana, se ha dicho que
han estado de espaldas a las realidades sociales, políticas, económicas y
culturales de sus países. Que no han interpretado esas realidades y menos han
generado procesos que jalonen el cambio y el mejoramiento social. Ese es el juicio
que ha formulado la sociedad, que tanta espera de quienes se forman en los
claustros universitarios.
Pues bien, esa conclusión de la sociedad está en íntima relación con el tipo de
educación que en lo general ha venido impartiendo la universidad. Una educación
usualmente carente de fundamentos epistemológicos y que por lo mismo ha
venido perfilando profesionales con mentalidad imitativa, repetitivos de procesos y
de pensamiento dependiente. Profesionales con muy poco rigor científico, sin
conocimientos de la filosofía social. En cambio sí, portadores de una alta dosis de
pragmatismo que los hace ávidos de bienestar individual y por qué no de
enriquecimiento rápido y fácil. No cuenta para ellos el contexto social, que en gran
manera ha colocado su cuota de sacrificio para que un sector muy reducido tenga
el privilegio de acceder a la educación superior y pueda alcanzar el status
profesional.
Con razón se hace el juicio aludido en los renglones anteriores: no se ve la
presencia de la universidad como institución funcional y pujante liderando la toma
de las más importantes decisiones del Estado y de la sociedad. Y tampoco de los
profesionales que son la obra y el resultado de su gestión. Cada uno actúa por su
lado en la “lucha por su propia vida”, ensimismados y marginados de la historia,
pues no aprendieron porque no se les enseñó, que el compromiso del profesional
con la sociedad no es el ejercicio por el ejercicio de la profesión, sino ante todo el
ejercicio de la solidaridad; es decir, asignar a la profesión una función social.
Entendemos la solidaridad del profesional, como la disposición permanente de su
conciencia, acompañada de su acción y de su acción acompañada de su
conciencia, para, ya que posee el conocimiento y la formación que otro no pudo
tener en esta sociedad marginalista, dirigirse con humildad a educar y servir a
quienes el privilegio educativo, no les llegó por carencia de oportunidades. Sería
esa la forma más expedita de contribuir a la edificación del camino de la justicia y
la paz.
Si la educación y la existencia de la escuela y de la universidad no tienen como
mira la solidaridad en los términos aquí concebidos, así como la humanización de

la conciencia y de los ideales del hombre, entonces ¿cuál es la misión
encomendada a ellas? ¿Acaso la elitización y el poder de sometimiento que
genera la posesión del conocimiento?
16.1 Profesional para la paz y la defensa de la vida.
Creemos que la universidad, a la que suponemos bandera de la cultura y
administradora del conocimiento para el desarrollo de la humanidad, debe
propender por la formación de profesionales:
Respetuosos de la persona.
Gestores de justicia
Amantes de la naturaleza
Dispuestos a compartir y a enseñar lo que saben, pues ese saber es
patrimonio histórico de la misma sociedad
Conscientes del dolor ajeno que brota de la desigualdad y la discriminación
Constructores de vida y de armonía social.
Idóneos técnica, tecnológica y científicamente.
No dudamos, que es esa la trascendental misión que está llamado a cumplir el
profesional, como síntesis de la Universidad, si quiere ser verdadero protagonista
de la historia, construyendo un nuevo hombre y una vida mejor para todos.
16.2 Estrategias para la proyección social.
Cuatro estrategias se plantean desde el Proyecto Educativo de la Universidad -
Proyecto Educativo Unilibrista – para la Proyección Social:
1. Establecer la educación continuada, con planes de educación formales y no
formales.
2. Vincular el Programa al proceso de integración latinoamericana y de fronteras
del País.
3. Vincular el Programa al proceso productivo.

4. Comprometer el Programa con los distintos procesos culturales y políticos del
País y del mundo contemporáneo.
Y nosotros, como Programa de Contaduría Pública proponemos una quinta
estrategia a través del Centro de Emprendimiento y Desarrollo Regionalque
predica: diseñar proyectos de exploración y servicio a la comunidad, en los cuales
el estudiante tenga la oportunidad de conocer de cerca los más sentidos
problemas sociales - hambre, desnutrición, violencia intrafamiliar, violencia social y
desplazamiento de la población, ausencia de atención pública a la salud, deterioro
del medio ambiente - a efectos de que alcance un significativo nivel de sensibilidad
como ser humano y social, modifique la óptica de visión del mundo y se llene de
razones para convertirse en agente de cambio y de soluciones a la problemática
empresarial.
16.3 Retos y proyecciones del programa de contaduría pública.
Con el fin de formar Contadores Públicos con sentido integral y altos niveles
competitivos, que lideren los retos sociales, políticos, económicos y culturales del
nuevo milenio, el programa de Contaduría Pública de la Universidad Libre,
impartirá una formación de carácter humano, reflexivo, social, crítico, con gran
capacidad de análisis, responsable, ético, actualizado, investigador y que sea
competente en el manejo de las tecnologías del momento y que pueda hacer uso
de los diferentes paquetes contables y herramientas que lideran el mundo
moderno actual.
De ahí la necesidad de estructurar planes de estudio flexibles con fortaleza en la
informática, el bilingüismo y la comunicación. Dentro de los aspectos de
proyección del Programa podemos decir que se debe preparar al Contador para
medios cambiantes, fundamentados en una formación en la que intervienen como
variables estratégicas y complementarias las siguientes:
 AUTOFORMACIÓN: Debe ser capaz de interpretar las necesidades que
plantea la nueva sociedad del conocimiento en la que primará el análisis, el
dominio de los conceptos de disciplina y profesión para comprender los
fenómenos con posibilidades de oportunidades a los que nos habíamos
negado o de las cuales no teníamos conocimiento.
 INTERACCION CON EL ENTORNO: El Contador Público debe estar
capacitado para comprender el entorno social en que se desenvuelve, con
el fin de hacer frente a los retos profesionales que el medio demanda, lo

cual se logra con permanente disposición, mente abierta, participación y
compromiso.
COMPRENSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL: No es suficiente
estar convencidos de la función social que demanda el ejercicio profesional;
se requieren demostraciones concretas y decididas en los que se aprecie la
priorización de los intereses colectivos sobre los individuales.
INTERÉS POR LA INVESTIGACIÓN: El avance de una profesión está
determinado por la investigación y sus manifestaciones. Por eso se le debe
determinar como una actividad individual y colectiva que promueva la
innovación o modificación de estructuras mentales o instrumentales en la
disciplina y la profesión. Es importante resaltar que en la nueva sociedad
del conocimiento y el componente investigación no seguirá siendo
concebido como algo etéreo y sin aplicaciones tangibles. El Contador
Público deberá hacer uso de ella en su desempeño profesional y
considerarla como un instrumento valioso en la consolidación del hacer
productivo.
SENTIDO HUMANISTA: En la medida que el Contador Público fortalezca
su naturaleza humana y recupere de alguna manera los valores que le son
propios, será un profesional preparado para interactuar bajo principios
éticos en su ambiente familiar, laboral, social y gremial.
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS: El Contador Público debe tener
alta capacidad de discernimiento para entender cuáles son los aportes que
otras disciplinas pueden ofrecerle en la resolución de situaciones con las
que personalmente tenga contacto. Así mismo comprender cuál es su
aporte a ellas.
PROTAGONISMO: El Contador Público debe constituirse en un líder y
gestor de cambios en las realizaciones públicas y privadas. Debe concebir
la unión de los contadores, como la revolución que se necesita al interior
de la profesión para constituirse en verdadero agente social.
16.4 Enfoques en la formación del contador público.
Después de haber analizado diferentes enfoques planteados por los estudiosos de
la formación de Contadores Públicos, se ha concluido que los posibles enfoques
deben ser:

ENFOQUE GERENCIAL: Orientar la función del Contador a la gestión,
análisis e interpretación contable, asesoría en el campo financiero de las
empresas, así como a la proyección de las finanzas empresariales,
compromiso que requiere del desarrollo de las competencias: interpretativa,
de análisis, innovación y proyección, y una alta dosis.
ENFOQUE INVESTIGATIVO: Este enfoque está determinado en razón de
fluir nuevos campos de conocimientos y enfoques metodológicos tales
como: los modelos matriciales y el análisis circulatorio aplicados a la
Contabilidad, los Costos por actividades, Contabilidad Directiva,
Contabilidad Ambiental, Contabilidad del Conocimiento, Contabilidad
Política, y muchos otros saberes relacionados con la disciplina contable y
su práctica social.
ENFOQUE HOLÍSTICO: Este enfoque se caracteriza por la integración de
la formación humanística y social con la profesional, la investigación, y el
empleo de tecnología de punta y la comunicación.
Los anteriores retos presuponen una sólida formación y un profundo conocimiento
de sí mismo para facilitar la comprensión del otro y de su entorno social, político,
económico y jurídico, así como la habilidad comunicativa reforzada con un
segundo idioma.
Con los anteriores enfoques la Facultad de Contaduría Pública podrá superar una
de las tradiciones más cuestionadas en el campo del conocimiento. Es el principio
de conservadurismo, entendido como un apego a formas tradicionales de
comportamiento y actividad. De acuerdo con trabajos de indagación, de
verificación empírica acerca de cómo se ejerce la Contaduría Pública en
Colombia, se llega a la conclusión de que el ejercicio profesional se basa en usos,
costumbre y tradiciones.
El Contador Público Rafael Franco Ruiz dice “…para que los contadores no
tengan, como el Faraón que aconductarse a la voluntad del poder, perdiendo su
libertad, su potencialidad y entregarse a sufrir su destino por la carencia de
capacidad y compromiso para construirlo...”. Propone unas estrategias
liberadoras, las cuales se enumeran a continuación:
Pasar de hacer a saber hacer.
Pasar de la regulación a la normalización.

Pasar del entrenamiento al conocimiento.
Pasar de lo residual a lo adversarial
Pasar de la indiferencia al compromiso.
Pasar del pragmatismo a los valores.
El Contador Público Unilibrista debe preocuparse por la construcción de
comunidades contables, posibilidad única de crear lazos y valores comunes que le
permitan alcanzar niveles de vida satisfactorias a los intereses y valores de la
profesión.
Con la nueva concepción de la formación del Contador Público Unilibrista, se
aspira a ofrecer a la comunidad un profesional, que además de poseer los
conocimientos y experiencias propias de la disciplina contable, sea un líder que
actúe en la transformación del medio en que se desempeñe y aporte soluciones a
la problemática empresarial, se proyecte ante la sociedad, con el fin de contribuir
al desarrollo de una Colombia más justa, equitativa, tolerante y pacífica.
17 Decálogo del buen contador.
El Contador Público debe considerar y estudiar al usuario de sus servicios como
ente económico separado que es, relacionarlo con las circunstancias particulares
de su actividad, sean estas internas o externas, con el fin de aplicar, en cada caso,
las técnicas y los métodos más adecuados para el tipo de ente económico y la
clase de trabajo que se le haya encomendado, observando en todos los casos los
siguientes principios básicos de ética profesional:
1. Integridad
2. Objetividad
3. Independencia
4. Responsabilidad
5. Confidencialidad
6. Observaciones de las disposiciones normativas
7. Competencia y actualización profesional
8. Difusión y colaboración
9. Respeto entre colegas
10.Conducta ética

Los anteriores principios básicos deberán ser aplicados por el contador público en
el trabajo más sencillo como en el más complejo, sin ninguna excepción. De esta
manera contribuirá con el desarrollo de la contaduría pública a través de la
práctica cotidiana de su profesión. Los principios de ética anteriormente
enunciados son aplicables a todo contador público por el solo hecho de serlo, sin
importar la índole de su actividad o la especialidad que cultive, tanto en el ejercicio
independiente o cuando actué como funcionario o empleado de instituciones
públicas o privadas, en cuanto sea compatible con sus funciones.
17.1 Integridad
El contador público deberá mantener incólume su integridad moral, cualquiera que
fuere su campo de actuación en el ejercicio profesional. Conforme a esto, se
espera de él, rectitud, probidad, honestidad, dignidad y sinceridad, en cualquier
circunstancia.
17.2 Objetividad
La objetividad representa ante todo imparcialidad y actuación sin prejuicios en
todos los asuntos que corresponden al campo de acción profesional del contador
público. Lo anterior es especialmente importante cuando se trata de certificar,
dictaminar u opinar sobre los estados financieros de cualquier entidad. Esta
cualidad va unida generalmente a los principios de integridad e independencia y
suelen comentarse conjuntamente en esto.
17.3 Independencia
En el ejercicio profesional, el contador público deberá tener y demostrar absoluta
independencia mental y de criterio con respecto a cualquier interés que pudiera
considerarse incompatible con los principios de integridad y objetividad, con
respecto a los cuales la independencia, por las características peculiares de la
profesión contable, debe considerares esencial y concomitante.
17.4 Responsabilidad
Sin perjuicio de reconocer que la responsabilidad, como principio de la ética
profesional, se encuentra implícitamente comprendida en todas y cada una de las
normas de ética y reglas de conducta del contador público, es conveniente y
justificada su mención expresa como principio de todos los niveles de la actividad
contable.

17.5 Confidencialidad
La relación del contador público con el usuario de sus servicios es elemento
primordial en la práctica profesional. Para que dicha relación tenga pleno éxito
debe fundarse en un compromiso responsable, leal y autentico, el cual impone la
más estricta reserva profesional.
17.6 Observancia de las disposiciones normativas
El contador público deberá realizar su trabajo cumpliendo eficazmente las
disposiciones profesionales promulgadas por el estado y el consejo técnico de la
contaduría pública, aplicando los procedimientos adecuados debidamente
establecidos.
17.7 Competencia y actualización profesional
El contador público solo deberá contratar trabajos para lo cual él o sus asociados
o colaboradores cuenten con las capacidades e idoneidad necesarias para que los
servicios comprometidos se realicen en forma eficaz y satisfactoria.
17.8 Difusión y colaboración
El contador público tiene la obligación de contribuir, de acuerdo a sus
posibilidades personales, al desarrollo, superación y dignificación de la profesión,
tanto a nivel institucional como para cualquier otro campo que, como los de la
difusión o de la docencia, le sean asequibles.
17.9 Respeto entre colegas
El contador público debe tener siempre presente que la sinceridad, la buena fe y la
lealtad para sus colegas son condiciones básicas para el ejercicio libre y honesto
de la profesión y para la convivencia pacífica, amistosa y cordial de sus miembros.
17.10 Conducta ética
El contador público deberá abstenerse de realizar cualquier acto que pueda
afectar negativamente la buena reputación o repercutir en alguna forma en
descredito de la profesión, tomando en cuenta que, por la función social que
implica el ejercicio de su profesión, está obligado a sujetar su conducta pública y
privada a los más elevados preceptos de la moral universal.

Pep contaduria cucuta

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