Este documento describe una propuesta para promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de producción escrita y oral en idioma inglés en el contexto escolar. La propuesta involucra a los estudiantes en proyectos colaborativos para producir videos noticias en inglés utilizando programas de edición. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje colaborativo y uso de recursos TIC mientras practican elementos lingüísticos y de comunicación

1. PFPD UNIPANAMERICANA: USO DE LAS TIC Y EDUCACIÓN VIRTUAL
2011
Mediación de las TIC en los procesos de producción escrita y oral en idioma
Inglés-EFL
Docentes: Carlos Adolfo López Roa colegio Quiroga Alianza jt
Iván Potier Hurtado colegio Enrique Olaya Herrera jm
1. Contexto de la experiencia
1.1. El problema:
¿Cómo pueden los recursos TIC, particularmente los programas de edición de imagen, video y
sonido (movie maker) mediar en los procesos de aprendizaje del Inglés –EFL, en la producción de
textos orales y escritos en el contexto escolar?
1.2. Solución propuesta
Al promoverse los proyectos de trabajo colaborativo alrededor de la producción de video-noticias en idioma
Inglés, se propone que los estudiantes apropien estrategias de aprendizaje colaborativo; ejerciten la
capacidad de observación; aborden el manejo de fuentes de información y la consulta; apropien los
elementos lingüísticos y comunicativos necesarios para la producción textual escrita y oral; utilicen los
recursos TIC en la construcción de significados.
Según Garcés (2009) “Las TIC constituyen un conjunto de recursos metodológicos que proporcionan al
alumnado la posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e interactivas.” Ello
constituye una experiencia próxima a la cotidianidad extraescolar de los estudiantes, si bien no con un
sentido pedagógico formalizado, pues el uso que los jóvenes hacen de recursos como el internet se orienta
principalmente a la satisfacción de sus necesidades de interacción con amigos y otros pares, alrededor de
temáticas más individualizadas o que los aproximan como grupo.
1.3. Objetivo general
Promover el uso de los recursos TIC en el proceso de producción textual escrita y oral en idioma Inglés a
partir de la planeación y producción de videos.
1.4. Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación docente.
El modelo instruccional en el que se fundamenta nuestra propuesta es el ADDIE.
 Análisis
 Diseño
 Desarrollo
 Implementación
 Evaluación

2. Gloria J. Yukavetsky menciona los siguientes pasos en las fases de Análisis y Diseño:
1. Las características de la audiencia
2. Lo que necesita aprender la audiencia
3. El presupuesto disponible
4. Los medios de difusión
5. Si existen limitaciones
6. Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
7. Selección del mejor ambiente electrónico o tradicional
8. Señalamiento de los objetivos instruccionales
9. Selección de estrategias pedagógicas
10. Bosquejo de unidades, lecciones y módulos
11. Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos
Estos serán abordados en los siguientes ítems.
 Principios de aprendizaje que sustentan la propuesta
Desde las aportaciones de Vigostski y Piaget, consideramos los siguientes principios de aprendizaje:
1. Es un proceso activo entre los individuos y el objeto de conocimiento.
2. Se ubica en un contexto particular y es mediado por el lenguaje.
3. Es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos,
ligado a un contexto.
4. Es una construcción del conocimiento a partir de esquemas, sus saberes y experiencias previas
propias del contexto.
5. Hay negociación de significados e ideas entre los participantes del proceso.
6. Es una construcción del propio conocimiento a través de la interacción con otras personas.
7. Se ajusta a fines contextuales personales y/o grupales.
8. Implica condiciones internas de los individuos, referidas a operaciones cognitivas de Equilibrio-
desequilibrio constantes.
9. Es colaborativo.
• Consideramos importante plantear estos principios en tanto que dan fundamento al procedimiento
propuesto y a las estrategias y acciones que lo desarrollan. Otras características implicadas en el proceso
de aprendizaje que se deben abordar, son: orientación hacia la resolución de problemas, toma de
decisiones, y trabajo colaborativo o cooperativo.
Contexto social cultural
Fines y metas APRENDIZA Proceso personal
Interaccional /colaborativo
Aspectos básicos sobre el aprendizaje considerados como punto de partida en la construcción del diseño instruccional de la propuesta.

3. 2. Metodología
Esta propuesta se focaliza en tres etapas:
2.1. Fase Identificación: Análisis y descripción del problema
Es común encontrar dificultades en el proceso de aprendizaje y enseñanza del Inglés como idioma
extranjero –EFL en entidades públicas. El contexto de aula no resulta suficiente para alcanzar tanto los
propósitos de enseñanza como los objetivos de aprendizaje. El docente de inglés se ve en la constante
necesidad de definir acciones y estrategias que resulten ser motivantes y significativas.
Una opción de maniobra en el aula es la apropiación de ciertos recursos TIC que resultan atractivos y
novedosos para los estudiantes. Sin embargo, el acceso real a la infraestructura mediática como zonas de
computadores, programas, bases de datos, no es suficiente ni cubre las expectativas y necesidades del a
población escolar. De esta manera, los espacios de uso efectivo de los recursos TIC en el contexto escolar
se reducen significativamente ante las iniciativas de su apropiación desde otras áreas y asignaturas, en este
caso particular, el idioma extranjero.
Por ello, se hace necesario abordar el asunto del acceso a los recursos TIC, que no sea desde los espacios
escolares, sino desde los entornos propios del estudiante: la familia y el barrio. Tal situación se constituye en
uno de los rasgos que define el contexto de uso de las TIC por parte de los estudiantes: un uso no
dependiente, de manera directa, del contexto escolar. Ello plantea asumir el principio del trabajo autónomo y
colaborativo como el soporte de la interacción del estudiante con el objeto de aprendizaje.
De acuerdo a Salinas (1997) citado por Guerrero, el rol del estudiante en este nuevo escenario, implica:
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas
basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar
con otros para alcanzar objetivos en común.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de
dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes
para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
En esta experiencia particular se propone que los estudiantes sean protagonistas de un proyecto de
comunicación que vincule dos recursos:
1. el idioma Inglés-EFL
2. los recursos TIC
En ese sentido, los estudiantes son sujetos activos del proceso de construcción y apropiación del objeto de
conocimiento; de su propio proceso de aprendizaje y de las interacciones y escenarios en los que éste se
concreta. Es decir, no sólo les corresponde un rol de “aprendices”, sino de observadores de las
características, opciones y dinámicas propias de los contextos y escenarios del proceso de aprendizaje.

4. Por un lado, esta primera fase permite la contextualización de esas temáticas y ámbitos generadores del
proyecto. Por otro lado, se plantea el asunto de las características del proceso metodológico que nos
permitiría vincular las TC como recursos mediadores en la producción textual, y que constituye el asunto
problémico.
2.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento
En esta fase abordamos los aspectos teóricos y conceptuales del modelo ADDIE, adaptando las etapas
necesarias:
Recursos de Aprendizaje
• Recursos TIC: computadores, programas de edición de imagen, video,
sonido (e.g. movie maker); editores de texto; acceso internet; correo
electrónico; sitios de apoyo de idioma Inglés.
• Textos escritos de apoyo en lengua inglesa: diccionarios (físicos, virtuales),
textos de noticias; textos de ejercicios gramaticales.
Ambiente de Aprendizaje
Duarte (2008) plantea que:
… el ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo
rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto
involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones
de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente.
Así, el ambiente de aprendizaje propuesto para este proyecto está estructurado a partir de:
• Los propósitos de la acción pedagógica en (entornos presenciales y entornos
virtuales.
• El rol asumido por los sujetos del proceso: estudiantes – docente
• Los espacios físicos y los tiempos de encuentro entre los participantes.
• Los contenidos teóricos, conceptuales y prácticos abordados.
• Los desempeños esperados: actitudinales, cognitivos, procedimentales.
• Los recursos materiales y virtuales disponibles en el contexto escolar y en los
contextos particulares de los participantes del proceso.
• Las actividades de aprendizaje propuestas.
• Los tipos, estrategias y procedimientos de evaluación.
Hemos considerado esencial clarificar el concepto de ambiente/entorno de aprendizaje, que recoge
características de la modalidad presencial y de la modalidad virtual. Es decir, consiste en la apropiación de
opciones que ofrece una y otra modalidad; no es un EVA ciento por ciento. Corresponde a una aproximación
a esos entornos.
Conceptos clave de la experiencia
1. Ambiente de aprendizaje 3. Aprendizaje colaborativo
2. Interacción comunicativa 4. Recursos TIC

5. 5. Roles del proceso 6. Diseño instruccional
Ospina (2009) describe que los entornos o ambientes virtuales de aprendizaje permiten:
• posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e
hipertextual).
• libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del
qué, dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
• ampliación de estrategias de aprendizaje
• relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender
de tecnología
• efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen
en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de
representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y
ciertas habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que
efectivamente sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje
• re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,
• forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva
exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo
pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.
• posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del
estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos
pensar y hacer cooperativamente
• representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la
interacción cooperativa entre personas.
De esta manera, al proponer este proyecto somos conscientes que tan sólo abordamos
tangencialmente algunos de las aspectos señalados, y en ese sentido se constituye en una
exploración de las opciones que ofrecen las TIC como mediadoras de aprendizaje.
2.3. Fase Formalización: Representación del conocimiento
Esta fase, en una etapa exploratoria, comprende los siguientes aspectos:
META TAREAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS SKILLS PROCESOS
COGNITIVOS

6. Elaboración de un Seguir el Escritura Seguimiento de las
texto escrito procedimiento (Descripción de etapas de elaboración
narrativo. de Escritura- TRABAJO eventos) de un texto escrito.
proceso en la AUTÓNOMO Y
construcción de COLABORATIVO. Selección de Aplicación del método
un texto temática. de las 6 preguntas:
Uso del narrativo: qué – quién – cómo –
procesador de Elaboración de dónde – cuándo – por
palabra: Pre-escritura: TRAABAJO A oraciones de qué
corrección textual, brainstorming, PARTIR DE UN soporte.
Apropiación de ortografía, estilo. MODELO INICIAL
mapas mentales,
recursos TIC en Cohesión y
diagramas,
el proceso de Selección de coherencia narrativa. Categorización de ideas
listados
producción de formato. que describen un
textos orales y Primer Puntuación evento.
escritos en Digitación, Borrador
Idioma Inglés apertura de Ortografía Identificación de las
archivos de Relectura características del
trabajo. Propósito del texto. procesador de palabra.
Revisión
Definición de
Edición audiencia.
Publicación
Lectura oral de un Monitorear los Sonidos esenciales Explicación diferencias
texto narrativo. rasgos de del idioma Inglés: de pronunciación de
pronunciación: vocálicos- sonidos en Inglés.
Grabación de voz consonánticos.
empleando un Entonación TRABAJO Corrección de los
programa de Tono AUTÓNOMO Y Entonación errores en la
edición de voz. dicción COLABORATIVO pronunciación.
Vocalización
Realizar un PEER WORK Empleo herramientas
registro sonoro Acentuación web 2.0 para la edición
empleando
de registros sonoros
herramientas Fluidez narrativos en Inglés.
web 2.0
Construcción Seguir el Seguimiento de
colaborativa de un procedimiento instrucciones.
documento de realización de TRABAJO Planeación de un video
narrativo visual. un video: COLABORATIVO Búsqueda y informativo.
filmación – aplicación de
Uso de movie descarga de TRABAJO A información. Uso y comprensión de
maker. imágenes y PARTIR DE herramientas de
videos, sonido, PREGUNTAS DE Desarrollo de tareas presentación web 2.0
edición, PROCEDIMIENTO: y funciones
transiciones, Cómo se individuales y de
efectos de desarrolla….Cuál(e equipo. Resolución
imagen. s) paso(s) de problemas y
debo….? Para….. toma de decisiones.

7. MAGISTRAL ORIENTADOR FACILITADOR MOTIVADOR EVALUADOR
Introduce el Ofrece Busca los Se aproxima a los Definición de los
proyecto, sus información recursos, equipos de trabajo parámetros y
ROL características, puntual y útil a procedimientos y a cada criterios de
procedimiento y los y estrategias estudiante desempeño para
DOCENTE
alcance estudiantes. más eficientes ofreciendo alcanzar el máximo
para el aclaraciones y tips de eficiencia.
desarrollo del de motivación.
proyecto
propuesto.
HETEROEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
VALORACIÓN
2.4. Fase Implementación: Diseño preliminar del sistema
Este se estructura a partir de los siguientes componentes:
1. Contenidos 3. Modalidades de trabajo
2. Competencias a desarrollar. 4. Tiempos y espacio
ESQUEMA GENERAL
A. Texto escrito Sitio web de esta imagen intercentres.cult.gva.es
1. Estructura formal de un texto informativo: LA NOTICIA
WHAT? ¿Cuál es el suceso?
WHO? ¿Quién(es) participan?
WHERE? ¿Dónde sucede?
WHEN? ¿Cuándo tiene lugar?
HOW? ¿Qué circunstancias?
WHY? Razones, causas
a. Introducción de un texto informativo corto, análisis de su contenido y forma a partir de la
tabla.

8. b. Redacción de un texto informativo corto (50 palabras), empleando el procesador de palabra.
Uso de la tabla introducida en el paso anterior.
Esta etapa debe seguir el proceso de escritura propuesto:
Selección del asunto o tema: elaboración de diagramas, mapas, listas. ( empleo de recurso
TIC:
Modalidad de
Etapa Tarea Recursos TIC Tiempo Espacios
trabajo
 Listas, Sitios web 2 sesiones Salón de clase
mapas, sugeridos
 Prewriting diagramas.. Trabajo en parejas (120 minutos) Sala
. Procesador de computadores
palabra
 Drafting Elaboración 1 sesión Salón de clase
del primer Mindmaps
makers (60 minutos) Sala
borrador
computadores
 Revising Trabajo en grupos 1 sesión
de 4 estudiantes.
Procesador (60 minutos) Salón de clase
 Editing Trabajo en parejas
2 sesiones
 Publishing Trabajo en parejas
Correo (120 minutos) Sala de
personal computadores
Publicación en 2 sesiones
el blog.
(120 minutos)
B. PRODUCCIÓN ORAL: Edición de voz con apoyo de recursos TIC
Sitio web de esta imagen motoricosinfo.blogspot.com
Modalidad de
Etapa Tarea Recursos TIC Tiempo Espacios
trabajo
Lectura del texto Trabajo en 1 sesión Salón de clase
escrito, ejercicio de parejas
Lectura en voz pronunciación; (60 Sala computadores
alta volumen, acento, minutos)
entonación
Parejas – 1 sesión
Registro sonoro. Registro sonoro del Grupos de 4 Procesador de (60 Sala computadores
texto escrito. estudiantes voz. minutos)

9. Trabajo en
parejas.
Edición de voz Procesador de 1 sesión Sala de
Trabajo en voz: Edición de computadores
grupos de 4 voz. (60
estudiantes. minutos)
C. PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL: Planeación y desarrollo del video informativo.
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Modalidad
Etapa Tarea Recursos TIC Tiempo Espacios
de trabajo
Descripción de las Trabajo en Procesador de 2 sesiones Salón de clase
Etapas de producción equipos- palabra.
Consulta de un mini- noticiero cooperativo (120 Sala computadores
escolar. Websites minutos)
Trabajo sugeridos. Espacios
Familiarización con autónomo autónomos.
los recursos TIC ( ej. Editor de video
Movie maker) (movie maker)
Correo electrónico
Planeación de las Grupos de 4 1 sesión Salón de clase
etapas del proyecto. estudiantes
Planeación (60 Sala computadores
minutos)
Producción Diseño libretos, de Trabajo en Cámaras, 2 sesiones 1. Espacios del
espacios (escenarios) parejas. videograbadora, colegio.
recursos técnicos etc. (120
(iluminación, Trabajo en minutos) 2. Espacios
cámaras, vestuario, grupos de 4 familiares.
sonido etc) estudiantes.
3. Otros
Editar las imágenes, 1. Sala de
sonido, efectos cómputo del
Edición y visuales Equipo Movie Maker 3 sesiones colegio.
Revisión
2. Espacios
autónomos

10. Compartir los videos Youtube.com 1 sesión. 1. Sala de
en la web. cómputo del
Sharing Equipo Slideshare.com colegio.
and
Uploading Videoshare.com 2. Espacios
autónomos
Movie maker
Sitio web de esta imagenelespectador.com
 Propósitos, Objetivos e indicadores
Propósito Objetivo de aprendizaje Indicador de desempeño
Comprender y producir ideas Reconocer las formas cómo se organiza un texto
informativas acerca de su informativo.
entorno.
Elaborar un texto informativo sobre eventos del
Producción Identificar las etapas del contexto escolar, local y de la ciudad.
textual proceso escritural.
Reconocer diversos tipos de Ubica adecuadamente las palabras en oraciones
palabras y sus funciones en el sencillas.
texto escrito.
Describe similitudes y Compara y contrasta eventos cotidianos del
diferencias entre diversos contexto escolar en textos escritos informativos.
eventos, acciones, objetos, etc.

11. Emplear el procesador de Escribir textos informativos a partir del ejemplo
palabra como recurso de abordado.
elaboración de textos escritos.
Consultar los sitios web de Aplicar los recursos e instrumentos sugeridos
apoyo para el desarrollo de las como tablas, diagramas, mapas, etc,. En el
Uso de actividades propuestas. tratamiento de la información (agrupamiento,
recursos TIC clasificación, distribución, aplicación)
Empleo de sitios web para la Elaboración de mapas conceptuales, diagramas,
elaboración de mapas tablas de apoyo en el proceso de elaboración de
conceptuales y otros productos un texto escrito informativo.
didácticos. (mindmap, cmap)
Editor de voz. Realizar un registro de voz , a partir de la lectura
de un texto informativo escrito en clase.
Editor de video
Realizar un video de un mini-noticiero escolar,
empleando textos informativos elaborados en
clase.
Sitos para compartir y publicar: Subir y compartir en la web el archivo de un
video elaborado a partir de las actividades
Youtube.com propuestas como actividades de la clase de
inglés.
Slideshare.com
 INSTRUMENTOS, FORMATOS Y MEDIACIONES PROPUESTOS
1. Formatos impresos: guía s de trabajo , con la estructura de PRESENTACIÓN – PRÁCTICA Y
PRODUCCIÓN en la etapa de producción textual, que servirá de apoyo en la iniciación del
proyecto.
2. formato Electrónico: Guía de trabajo, fundamentado en la presentación hipertextual, para todas
las etapas.
3. Blog del proyecto: allí los estudiantes y el docente compartirán e intercambiarán algunas
percepciones, inquietudes e ideas sobre las actividades, estrategias y dinámicas del proyecto.
4. Correo electrónico: se convierte en canal mediador básico entre el docente y los estudiantes, en
la modalidad individual.
5. Otras opciones: slideshare.com, youtube, etc. Que facilitarán la publicación de los trabajos
producidos.
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12. Sitio web de esta imagen saracarapasa.blogspot.com
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/aprendizaje.pdf
http://alejandralarrea.blogspot.com/