Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre filosofía clásica que se llevará a cabo en un colegio de Bogotá. La unidad se centrará en los pensamientos de Sócrates, Platón y Aristóteles a través de una estrategia de aprendizaje colaborativo. Los estudiantes investigarán sobre los filósofos en grupos y presentarán sus hallazgos mediante presentaciones en PowerPoint. La unidad se evaluará con una rúbrica y se llevará a cabo durante tres semanas, utiliz

1. UNIVERSIDAD ICESI
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II.
Diego Fernando Vargas Ramírez
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje:
 Contexto pedagógico
Esta unidad se desarrollará en el colegio Bilbao IED, ubicado en la ciudad de Bogotá en la localidad
de suba. Su población pertenece a los estratos uno y dos, por lo que las necesidades socio-
culturales son una gran preocupación.
El área en la que se desarrolla la actividad es filosofía, con el curso de undécimo el cual está
conformado por un grupo de 45 estudiantes de una edad aproximada de 16 años. Esta actividad
busca orientar al estudiante a que pueda identificar elementos del pensamiento clásico de la
filosofía para relacionarlos con el pensamiento contemporáneo. Se desarrollará bajo la estrategia
de aprendizaje colaborativo.
 Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer
 Reconocer los diferentes filósofos de la filosofía clásica y su pensamiento.
 Identificar el periodo clásico de la filosofía y los aportes dados por los filósofos Sócrates,
Patón y Aristóteles.
Saber hacer
 Identificar las principales ideas de los filósofos clásicos.
 Describir las características del pensamiento filosófico clásico y sus filósofos.
 Sintetizar y argumentar el pensamiento de Sócrates, Platón y Aristóteles.
Saber ser
 Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico que permita argumentar cuestiones
filosóficas.
 Cuestionar y analizar critica o filosóficamente cualquier contexto en el que se encuentre.
 Analizar textos a partir de diferentes posturas filosóficas
 Interacciones (actividades)
Entre las actividades a desarrollar se tendrán presente aquellas que hacen parte del rol docente y
las del rol de estudiantes, así pues, encontramos las siguientes:
Rol docente
1. Inicia la unidad temática con una breve introducción sobre el tema, manifestando las
características y elementos propios de la cultura, el contexto y los principios de la filosofía en
general, para motivar a los estudiantes a que realicen la actividad a partir de un tiempo histórico
de la filosofía en concreto.
2. Dar las pautas necesarias para el trabajo colaborativo, para lo cual se considerará el tiempo,
los grupos, el tema, la entrega-socialización y la evaluación.
3. Retroalimentación a los estudiantes.
Rol del estudiante

2. 1. Investigación acerca de un filósofo clásico asignado para el grupo. Deben investigar y recopilar
información acerca de un filósofo asignado, del cual se debe tener presente:
a. Biografía
b. Obras principales
c. Frases e ideas de pensamiento más significativa y su explicación
d. Otros aspectos que considere importantes sobre el filósofo y su pensamiento.
2. Síntesis y organización de la información recopilada a través de una presentación en
PowerPoint y planteamiento de una pregunta a otro grupo.
3. Exposición grupal, evaluación y reciben retroalimentación por parte del docente.
 Espacio/tiempo
Se desarrolla la actividad particularmente en los espacios de clase de forma presencial, sin
embargo, se tendrá en cuenta un espacio de investigación desde casa, para lo cual los
estudiantes deben llegar con aportes a su clase y profundizarlos o complementarlos con los del
resto del grupo.
El tiempo que se tendrá presente para esta experiencia de aprendizaje será de 3 sesiones de
clase de una hora a la semana, lo cual implicará tres semanas en concreto.
 Recursos
Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la ejecución o construcción del
mecanismo de evaluación:
✔ Herramientas TIC, contenidos digitales y no digitales:
✔ Computador
✔ internet: Buscador Google y otros.
✔ PowerPoint
 Evaluación: Rubrica de evaluación

3. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Se realizará una
investigación
sobre el tema
asignado, por lo
cual os
estudiantes de
socializar en
grupo para
sintetizar su
información.
Cada estudiante
aportará al grupo de
trabajo a partir de lo
que investigó. Esto
permitirá que cada
uno pueda hacer
uso independiente
de herramientas de
investigación.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
En el trabajo
colaborativo los
estudiantes, en
grupos, sintetizan
la información y
desarrollan una
presentación en
PowerPoint.
Los estudiantes en
grupo de trabajo
realizarán una
exposición a través
de PowerPoint.
Esto implica que
utilicen la
herramienta de
forma creativa y
dinámica.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Por medio de la
investigación el
estudiante relaciona
temáticas anteriores
con los nuevos
contenidos de
aprendizaje.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Por medio de la
investigación en
diferentes fuentes y
a través de
diferentes medios
se busca que el
estudiante adquiera
criticidad sobre las
realidades a partir
que le circundan,
utilizando como
fundamento el
pensamiento de los
filósofos.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
Como meta, los
estudiantes se
proponen dar a
conocer un tema
específico a los
demás
compañeros a
través de una

4. actividades sin
reflexión
exposición en
PowerPoint.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim