Este documento describe los cambios en las prácticas de aula desde 1880 hasta la actualidad, incluyendo el cambio del rol del estudiante de pasivo a activo, del docente de transmisor a diseñador, e identifica 7 indicadores de calidad de las prácticas de aula como la colaboración, construcción de conocimiento, autonomía, resolución de problemas, uso de TIC, referentes del MEN y el docente como profesional. También explica cómo se planean y desarrollan las prácticas de aula a través de secuencias did

1. Álvaro Posse Guzmán

2. Aulas de clase 1880-1910

3. Aulas de clase 1980-2014

4. Espacios o ambientes de
aprendizaje

6. En las prácticas de aula…
 Se concibe el cómo aprender en un
encuentro con el otro que se
materializa en un contexto social y
cultural.

7. Cambia el rol del
estudiante…
 Deja de ser un receptor pasivo de la
información. Pasa a construir
conocimiento de manera cooperativa
y colaborativa.

8. Cambia el rol del
docente…
 Conserva su palabra para transmitir
sentido y motivación. Diseña
prácticas de aula significativas que se
convierten en su modus operandi.

9. Cambia el perfil del
docente…
Amor por el
conocimiento.
Parafrasis a Julián De Zubiría,
Pedagogía de la Afectividad
Interés por el
aprendizaje del
estudiante.
Sentido de
autovaloración.

10. ¿Cuáles son los
Indicadores de calidad de
las prácticas de aula de
los docentes?

11. 1.- Colaboración y
Cooperación
1.- Los estudiantes trabajan en
conjunto.
2.- Cooperan:
Responsabilidad compartida y
toman decisiones en conjunto:
Acciones, Contenido, Proceso
y Producto.
3.- Colaboran:
Ponen al servicio del grupo
sus “aptitudes”. Se integran
en la diversidad.

12. 2.- Construcción de
conocimiento
CONSTRUCCIÓN
DE
CONOCIMIENTO
Hermenéutica
Explicar Interpretar
Comprender
Literalidad Relaciones
Prácticas de Aula
Planeadas
Inferencias J. Crítico
Limite de
Tiempo
Interdisciplinaria
En una Entre varias
Asignatura(s)

13. 3.- Autonomía, Planificación
y Auto-regulación
1.- Largo plazo:
• No una, sino varias sesiones.
2.- Criterios de evaluación previos:
• Los estudiantes se exigen en la
calidad de sus productos.
3.- Planificación grupal del trabajo:
• Organizan un cronograma de trabajo.
• Crean metas intermedias.
• Definen los roles de los miembros.
PRÁCTICAS DE AULA

14. 4.- Resolución de problemas
y creatividad.
Diseñar un producto
complejo que reúne una
serie de requisitos.
Problemas del mudo
real, en contexto real y
con personas reales.
Benefician:
al estudiante y a otras
personas.
Uso de la creatividad, la
innovación y el
pensamiento divergente.

15. 5.- Uso de las TIC
La manera disruptiva de aprender
 Estos modelos conciben el
cómo aprender en un
encuentro con el otro que se
materializa en un contexto
social y cultural que se
extiende al ámbito virtual.
Dispositivos electrónicos Conectividad

16. Usuarios de internet: 2011

17. 6.- Referentes de calidad del
MEN
Documento No. 3
Estándares
Básicos de
Competencias en
Lenguaje,
matemáticas,
ciencias y
ciudadanas
Guía No. 22
Estándares
Básicos de
Competencias
en lenguas
extranjeras:
Inglés (1 y 2)
Documento No.
14 Orientaciones
Pedagógicas
para la
Filosofía
en la
Educación
Media
Guía No. 30
Orientaciones
generales
para la
educación
en tecnología
Documento No. 15
Orientaciones
pedagógicas
para la Educación
física, recreación
y deporte.
Documento No. 16
Orientaciones
Pedagógicas para la
Educación Artística
en Básica y Media
Lineamientos
curriculares
Propuestas

18. 7.- El docente como
profesional de la educación.
1.- Formación permanente.
2.- Trabajo con sus pares: CDA
3.- Reconocimiento permanente
de trabajar bajo los parámetros de
una Pedagogía centrada en el
alumno.
4.- Convicción del aprendizaje en
el “encuentro con” y en el contexto
interno (local) y extendido (global:
TIC) = GLOCAL

19. Indicadores de calidad de las
prácticas de aula
1.- Colaboración y
Cooperación.
7.- El docente como
profesional de la educación.
Indicadores de
Calidad.
2.- Construcción de
conocimiento.
3.- Autonomía, Planificación
y Auto-regulación
4.- Resolución de problemas
y creatividad.
6.- Referentes de
calidad del MEN.
5.- Uso de las
TIC

20. ¿Cómo se planean y se
desarrollan las prácticas
de aula de los docentes?

21. Secuencia didáctica
Fundamental: Ajuste y rediseño del formato institucional
de planeación de clase: Consejo académico.
“…conjuntos
articulados de
actividades de
aprendizaje y
evaluación que con la
mediación de un
docente, buscan el
logro de determinadas
metas educativas,
considerando una serie
de recursos”. (Sergio
Tobón Tobón, citado
por Jorge Leonel Otero
Chambean)

22. Zona de desarrollo
próximo
 “La instrucción sólo es productiva si se
orienta más allá del desarrollo”.
 Las capacidades potenciales del niño, son
susceptibles de desarrollarse si éste
interactúa con niños más capaces o con
adultos.
 La ZDP permite trazar el futuro inmediato
del niño, así como su estado evolutivo,
dinámico, señalando no sólo lo que ya ha
sido completado evolutivamente sino
también aquello que está en curso de
maduración.
EXIGENCIA
ACADÉMICA
CARACTERIZACIÓN
INDIVIDUAL PARA
CONFORMAR
GRUPOS
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE