Este documento describe una propuesta para vincular el uso de las TIC en el proceso de producción escrita y oral en idioma inglés. La propuesta se basa en tres fases: 1) análisis del problema y contexto, 2) conceptualización del dominio de conocimiento, y 3) formalización de la representación del conocimiento. Los estudiantes producirán textos escritos, grabaciones de voz, y videos informativos colaborativos utilizando herramientas TIC como procesadores de texto, editores de voz y video. El objetivo es promover el

1. Vinculación de las TIC en el proceso de producción escrita y oral en idioma Inglés
1. Contexto de la experiencia
1.1. El problema:
¿Cómo pueden los recursos TIC, particularmente los programas de edición de imagen, video y sonido
(movie maker) mediar en los procesos de aprendizaje del Inglés –EFL, en la producción de textos orales y
escritos en el contexto escolar?
1.2. Solución propuesta
Al promoverse los proyectos de trabajo colaborativo alrededor de la producción de video-noticias en idioma Inglés, se
propone que los estudiantes apropien estrategias de aprendizaje colaborativo; ejerciten la capacidad de observación;
aborden el manejo de fuentes de información y la consulta; apropien los elementos lingüísticos y comunicativos
necesarios para la producción textual escrita y oral; utilicen los recursos TIC en la construcción de significados.
Según Garcés (2009) “Las TIC constituyen un conjunto de recursos metodológicos que proporcionan al alumnado la
posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e interactivas.” Ello constituye una experiencia
próxima a la cotidianidad extraescolar de los estudiantes, si bien no con un sentido pedagógico formalizado, pues el uso
que los jóvenes hacen de recursos como el internet se orienta principalmente a la satisfacción de sus necesidades de
interacción con amigos y otros pares, alrededor de temáticas más individualizadas o que los aproximan como grupo.
1.3. Objetivo general
Promover el uso de los recursos TIC en el proceso de producción textual escrita
y oral en idioma Inglés.
2. Metodología
Esta propuesta se focaliza en tres etapas:
2.1. Fase Identificación: Análisis y descripción del problema
Es común encontrar dificultades en el proceso de aprendizaje y enseñanza del Inglés como idioma extranjero –EFL en
entidades públicas. El contexto de aula no resulta suficiente para alcanzar tanto los propósitos de enseñanza como los
objetivos de aprendizaje. El docente de inglés se ve en la constante necesidad de definir acciones y estrategias que
resulten ser motivantes y significativas.
Una opción de maniobra en el aula es la apropiación de ciertos recursos TIC que resultan atractivos y novedosos para los
estudiantes. Sin embargo, el acceso real a la infraestructura mediática como zonas de computadores, programas, bases
de datos, no es suficiente ni cubre las expectativas y necesidades del a población escolar. De esta manera, los espacios
de uso efectivo de los recursos TIC en el contexto escolar se reducen significativamente ante las iniciativas de su
apropiación desde otras áreas y asignaturas, en este caso particular, el idioma extranjero.
Por ello, se hace necesario abordar el asunto del acceso a los recursos TIC, que no sea desde los espacios escolares, sino
desde los entornos propios del estudiante: la familia y el barrio. Tal situación se constituye en uno de los rasgos que
define el contexto de uso de las TIC por parte de los estudiantes: un uso no dependiente, de manera directa, del
contexto escolar. Ello plantea asumir el principio del trabajo autónomo y colaborativo como el soporte de la interacción
del estudiante con el objeto de aprendizaje.

2. De acuerdo a Salinas (1997) citado por Guerrero, el rol del estudiante en este nuevo escenario, implica:
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en
sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros
para alcanzar objetivos en común.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de dificultades
emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de
trabajo contemporáneos y futuros.
En esta experiencia particular se propone que los estudiantes sean protagonistas de un proyecto de comunicación que
vincule dos recursos:
1. el idioma Inglés-EFL
2. los recursos TIC
En ese sentido, los estudiantes son sujetos activos del proceso de construcción y apropiación del objeto de conocimiento;
de su propio proceso de aprendizaje y de las interacciones y escenarios en los que éste se concreta. Es decir, no sólo les
corresponde un rol de “aprendices”, sino de observadores de las características, opciones y dinámicas propias de los
contextos y escenarios del proceso de aprendizaje.
Por un lado, esta primera fase permite la contextualización de esas temáticas y ámbitos generadores del proyecto. Por
otro lado, se plantea el asunto de las características del proceso metodológico que nos permitiría vincular las TC como
recursos mediadores en la producción textual, y que constituye el asunto problémico.
2.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento
En esta fase abordamos los aspectos teóricos y conceptuales del modelo ADDIE, adaptando las etapas necesarias:
Recursos de Aprendizaje
• Recursos TIC: computadores, programas de edición de imagen, video, sonido (e.g. movie
maker); editores de texto; acceso internet; correo electrónico; sitios de apoyo de idioma Inglés.
• Textos escritos de apoyo en lengua inglesa: diccionarios (físicos, virtuales), textos de noticias;
textos de ejercicios gramaticales.
Ambiente de Aprendizaje
Duarte (2008) plantea que:
… el ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea.
Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra
acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
Así, el ambiente de aprendizaje propuesto para este proyecto está estructurado a partir de:
• Los propósitos de la acción pedagógica en (entornos presenciales y entornos virtuales.
• El rol asumido por los sujetos del proceso: estudiantes – docente
• Los espacios físicos y los tiempos de encuentro entre los participantes.

3. • Los contenidos teóricos, conceptuales y prácticos abordados.
• Los desempeños esperados: actitudinales, cognitivos, procedimentales.
• Los recursos materiales y virtuales disponibles en el contexto escolar y en los contextos
particulares de los participantes del proceso.
• Las actividades de aprendizaje propuestas.
• Los tipos, estrategias y procedimientos de evaluación.
Hemos considerado esencial clarificar el concepto de ambiente/entorno de aprendizaje, que recoge características de la
modalidad presencial y de la modalidad virtual. Es decir, consiste en la apropiación de opciones que ofrece una y otra
modalidad; no es un EVA ciento por ciento. Corresponde a una aproximación a esos entornos.
Conceptos clave de la experiencia
1. Ambiente de aprendizaje
2. Interacción comunicativa
3. Aprendizaje colaborativo
4. Recursos TIC
5. Roles del proceso
6. Diseño instruccional
Ospina (2009) describe que los entornos o ambientes virtuales de aprendizaje permiten:
• posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e hipertextual).
• libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué, dónde
y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
• ampliación de estrategias de aprendizaje
• relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender de
tecnología
• efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen en
evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representación,
las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de
procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven de guía, apoyando
y organizando, el proceso de aprendizaje
• re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,
• forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva
exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo pueden
hacerse con esta tecnología y no con otras.
• posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del estímulo
específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y hacer
cooperativamente
• representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la interacción
cooperativa entre personas.
De esta manera, al proponer este proyecto somos conscientes que tan sólo abordamos tangencialmente
algunos de las aspectos señalados, y en ese sentido se constituye en una exploración de las opciones que
ofrecen las TIC como mediadoras de aprendizaje.

4. 2.3. Fase Formalización: Representación del conocimiento
Esta fase, en una etapa exploratoria, comprende los siguientes contenidos:
META TAREAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS SKILLS PROCESOS
COGNITIVOS
Elaboración de un Seguir el Escritura Seguimiento de las
texto escrito procedimiento (Descripción de etapas de elaboración
narrativo. de Escritura- TRABAJO eventos) de un texto escrito.
proceso en la AUTÓNOMO Y
construcción de COLABORATIVO. Selección de Aplicación del método
un texto temática. de las 6 preguntas:
Uso del narrativo: qué – quién – cómo –
procesador de Elaboración de dónde – cuándo – por
palabra: Pre-escritura: TRAABAJO A oraciones de qué
corrección textual, brainstorming, PARTIR DE UN soporte.
Apropiación de ortografía, estilo. MODELO INICIAL
mapas mentales,
recursos TIC en Cohesión y
diagramas,
el proceso de Selección de coherencia narrativa. Categorización de
listados
producción de formato. ideas que describen un
textos orales y Primer Puntuación evento.
escritos en Digitación, Borrador
Idioma Inglés apertura de Ortografía Identificación de las
archivos de Relectura características del
trabajo. Propósito del texto. procesador de palabra.
Revisión
Definición de
Edición audiencia.
Publicación
Lectura oral de un Monitorear los Sonidos esenciales Explica diferencias de
texto narrativo. rasgos de del idioma Inglés: pronunciación de
pronunciación: vocálicos- sonidos en Inglés.
Grabación de voz consonánticos.
empleando un Entonación TRABAJO Corrige los errores e
programa de Tono AUTÓNOMO Y Entonación na lpronunciación.
edición de voz. dicción COLABORATIVO
Vocalización Emplea herramientas
Realizar un PEER WORK web 2.0 para la
registro sonoro Acentuación edición de registros
empleando
sonoros narrativos en
herramientas Fluidez Inglés.
web 2.0
Construcción Seguir el Seguimiento de
colaborativa de un procedimiento instrucciones.
documento de realización de TRABAJO Planeación de un video
narrativo visual. un video: COLABORATIVO Búsqueda y informativo.
filmación – aplicación de
Uso de movie descarga de TRABAJO A información. Uso y comprensión de
maker. imágenes y PARTIR DE herramientas de
videos, sonido, PREGUNTAS DE Desarrollo de tareas presentación web 2.0
edición, PROCEDIMIENTO: y funciones
transiciones, Cómo se individuales y de
efectos de desarrolla….Cuál(e equipo. Resolución
imagen. s) paso(s) de problemas y
debo….? Para….. toma de decisiones.

5. MAGISTRAL ORIENTADOR FACILITADOR MOTIVADOR EVALUADOR
Introduce el Ofrece Busca los Se aproxima a los Define los
proyecto, sus información recursos, equipos de trabajo parámetros y
ROL características, puntual y útil a procedimientos y a cada criterios de
procedimiento y los y estrategias estudiante desempeño para
DOCENTE alcance estudiantes. más eficientes ofreciendo alcanzar el máximo
para el aclaraciones y tips de eficiencia.
desarrollo del de motivación.
proyecto
propuesto.
HETEROEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
VALORACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carretero Ramos Aurora. (2007) Las TICS en el aula de Inglés: un proyecto de trabajo. En
www.quadernsdigitals.net/
Duarte Duarte Jackeline. Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia (2008)
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Garces Rando Miguel Angel. El uso de las TIC en la Enseñanza de Idiomas. En
http://www.slideshare.net/magarces/presentacion-tic-e-ingles-3632717 (consultado: Junio 10 2011)
Ospina Pineda, diana Patricia ¿Qué es un ambiente Virtual? U. Antioquia. En http://aprendeenlinea.udea.edu.co/
banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art3.pdf
del Moral Ana M.; del Moral Evelyn; Jordán Daniel María Modelos Instruccionales: ADDIE & UDL
En:www.slideshare.net/.../modelo-instruccional-2
Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré SISTEMA EXPERTO PARA LA RECOMENDACIÓN DE MODELOS INSTRUCCIONALES:
UNA PROPUESTA PARA SU DESARROLLO. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación 41
ELABORADO POR:
Docentes: CARLOS ADOLFO LÓPEZ ROA - IVÁN POTIER HURTADO
SED-BOGOTÁ