Pileo

COLEGIO SANTA ANA DE FLORES
Simacota Santander
Resolución 06831 Agosto 15 de 2003, DANE 268745000048, NIT. 804016016-4
VEREDA SANTA ANA DE FLORES- SIMACOTA, SANTANDER- CEL 3163587369
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA PILEO.
PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA.
“ABRIENDO CAMINOS HACIA EL SABER CON EL ESCRIBIR Y
EL LEER”
“A LEER SE DIJO”

Simacota Santander
LEER SE DIJO”
“ABRIENDO CAMINOS HACIA EL SABER CON EL ESCRIBIR Y
EL LEER”
COLEGIO SANTA ANA DE FLORES.

Simacota Santander
INTRODUCCIÓN
El PILEO es un proyecto institucional que busca promover los procesos de
lectura para el fortalecimiento de las destrezas necesarias para la comprensión
lectora, la producción textual y la oralidad, para el desarrollo de las competencias
comunicativas, a través de acciones a corto, mediano y largo plazo involucrando
a docentes, estudiantes y comunidad en general, a través de diferentes
actividades.
Se diseña el proyecto teniendo en cuenta actividades de promoción, actividades
de animación de lectura, escritura y oralidad, Estrategias de lectura y estrategias
de escritura.
Cada una de las actividades se trabajaran de manera transversal aplicando
estrategias variadas que buscan hacer de la lectura, la escritura y la oralidad un
fundamento del quehacer académico- pedagógico y de la formación personal y
social.
CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
El colegio Santa Ana de Flores se encuentra ubicado en el municipio de Simacota
Santander. Está conformado según resolución No. 06831del 15 de agosto del año
2003, con código del DANE No. 268745000048; con las siguientes Sedes que
funcionan en la zona rural del mismo municipio:
Sede A Colegio Santa Ana de Flores, ubicado en la vereda Santa Ana de Flores
Sede B antigua escuela rural la Montuosa, Ubicado en la Vereda la Montuosa
Sede C antigua escuela rural Alta Cruz, ubicada en la vereda Alta Cruz
Sede D antigua escuela rural la Batalla, ubicada en la vereda la Batalla
Sede E antigua escuela rural San Pedro, ubicada en la vereda San Pedro
Sede F antigua escuela rural el Morro, ubicada en la vereda el Morro
Sede G antigua escuela rural Guayabal, ubicada en la vereda el Guayabal.

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El Colegio Santa Ana de Flores es una Institución Educativa de carácter público,
inclusivo, laico y mixto aprobado legalmente por el Ministerio de Educación
Nacional y la Secretaria de Educación Departamental, según resolución No.17909
del 11 de Diciembre de 2000. Que ofrece enseñanza formal en los niveles de
educación Preescolar, básica primaria y básica secundaria.
Tiene la Misión de formar dignos ciudadanos, con énfasis en los valores y el
desarrollo de habilidades en ciencia y tecnología, buscando una mejor calidad de
vida a nivel personal y social, contribuyendo al desarrollo socio-cultural y
económico del municipio.
Su principal objetivo es Formar con sentido crítico dentro de una educación
inclusiva, niños, niñas y jóvenes competentes frente a la globalización.
Para lograrlo aplica las estrategias propias de la metodología Escuela Nueva y
Pos primaria; caracterizándose por asumir principios de la pedagogía activa,
científico productivo y humanista.
Concibe a los estudiantes como personas autónomas, participativas, respetuosos
por las diferencias, con saberes científicos y humanistas capaces de
desenvolverse en el medio que se encuentre y constructores de su proyecto de
vida. Está convencido que los padres de familia son el apoyo constante al
dinamismo de la institución como miembros activos de la comunidad educativa,
con sentido de pertenencia, consciente del valor de la formación integral de sus
hijos y con una visión de progreso que contribuya al desarrollo de su comunidad y
que los docentes y el directivo docente aplican los principios con base en las
normas y el humanismo para actuar acertadamente, además de tener
disponibilidad, compromiso para el trabajo en equipo e interés por rescatar y
fomentar los valores culturales que hay en la comunidad.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Institucionalizar un proyecto de lectura, escritura y oralidad (PILEO) en la
comunidad educativa del Colegio Santa Ana de Flores que promueva los
procesos de lectura para el fortalecimiento de las destrezas necesarias para
la comprensión lectora, la producción textual y la oralidad, para el
desarrollo de las competencias comunicativas, formando estudiantes más
críticos y creativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Utilizar la colección semilla como estrategia para motivar y lograr el hábito
lecto-escritor en el educando y demás comunidad educativa.
 Brindar estrategias a los estudiantes de preescolar, básica primaria y
básica secundaria de la institución para mejorar las competencias de
lectura, escritura y oralidad.
 Promover el trabajo colaborativo en los estudiantes, como una forma de
favorecer los procesos de lectura, escritura y oralidad logrando que éste
exprese con coherencia y cohesión sus sentimientos, opiniones, deseos y
reflexiones.
 Motivar por medio de la lectura el aprovechamiento del tiempo libre.
 Involucrar la familia para que coopere en la estimulación de la lectura ya
sea leyendo con sus hijos en el hogar o participando de situaciones de
lectura en la escuela.
 Usar diversas obras literarias, científicas, y periodísticas que permitan
ampliar su vocabulario y producción.
 Aplicar las TIC en la elaboración de material didáctico.
 Crear espacios como blogs, periódico, emisora, para la divulgación de las
creaciones de los estudiantes, padres de familia y docentes.

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Beneficiados: COMUNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SANTA ANA DE FLORES
DIAGNÓSTICO
En el Colegio Santa Ana de Flores las encuestas realizadas confirman que
los estudiantes, no poseen las habilidades lectoras esperadas. Según nuestras
indagaciones, los estudiantes alcanzan un nivel mínimo en el desempeño básico
en la comprensión lectora: identificación de ideas y el tema principal del contenido
textual y la solución de problemas sencillos de la vida cotidiana con la información
leída.
En el interior de la Institución, la enseñanza de la lectura se vuelve difícil;
aumenta el número de niños que al cabo del tercer año aún no saben leer. Fuera
del establecimiento, el hábito de la lectura de libros decrece en forma notable. Así
mismo la falta de hábitos de lectura y la carencia de un adecuado seguimiento a
este tipo de proyectos en los estudiantes, para cultivar estos hábitos y el
desconocimiento de técnicas de lectura, han hecho que los alumnos tengan poca
habilidad al momento de leer
Según la aplicación de la observación directa de los docentes de los niveles
de primaria y secundaria del colegio, se denotan problemas como los siguientes:
● Carencia de hábitos de lectura en la escuela y en la familia.
● Escasa aplicación de estrategias de lectura.
● Desconocimiento de los procesos neurológicos que se desarrollan en el
acto lector y la ayuda que se le pueda dar al estudiante en su meta
cognición lectora.
● Falta de motivación para la lectura desde el hogar.

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● Influencia negativa de los medios de comunicación sin el acompañamiento
de personas responsables.
● Insuficiente desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes
(reflexión, análisis e interpretación, etc.).
● Dificultades retóricas por la falta de familiarización con espacios para
dirigirse a los compañeros o a un público.
Es por ello que de acuerdo a la situación socioeconómica de los estudiantes, se
ha planteado previo diagnóstico la adquisición de obras literarias y/o lecturas
informativas, reflexivas u otras (Colección semilla) seleccionándolos de acuerdo a
la edad y los intereses de los alumnos y alumnas, sin atentar contra su economía,
y su situación sociocultural.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
¿Cómo incide el hábito lector en el desempeño y fortalecimiento de las
competencias: comunicativa, interpretativa, literaria, argumentativa de los
estudiantes del Colegio Santa Ana de Flores?
Descripción del problema
Teniendo en cuenta la gran importancia de cultivar hábitos de lectura, escritura y
oralidad para el buen desempeño escolar y como parte fundamental para el
proyecto de vida, se percibe en los estudiantes del Colegio Santa Ana de Flores
dificultades para expresarse ante un público, apatía, desinterés, desmotivación,
falta de amor por la lectura y escritura; reflejados en su bajo rendimiento
académico y en los resultados de las pruebas SABER; además en la actualidad
para los estudiantes es más llamativo ver los cuentos en la televisión, dejando al
lado la lectura como medio lúdico y recreativo tanto en la escuela como en el
hogar.

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Pretendemos por medio del proyecto “ABRIENDO CAMINOS HACIA EL SABER
CON EL ESCRIBIR Y LEER” apoyar, fortalecer y mejorar las competencias
comunicativas en los estudiantes, considerando que en los procesos académicos
se necesita una alta dosis de lectura en el aula y fuera de ella.
JUSTIFICACIÓN.
La lectura es una actividad mental que permite el desarrollo del pensamiento
interpretativo, propositivo, lingüístico, comunicativo, lógico y creativo del
hombre, sin embargo el estudiante no lo ve así pues percibe en el acto de leer
una carga impositiva más, que se suma a las obligaciones académicas diarias y
que además ocupa gran tiempo, por tal motivo siente prevención a leer. Esta
problemática ha generado en el equipo de docentes del Colegio Santa Ana de
Flores la necesidad de planear y aplicar a los estudiantes unas estrategias
motivadoras para despertar el interés en la lectura, escritura y oralidad.
En los resultados de los estudiantes del colegio Santa Ana de Flores en las
pruebas internas y externas se evidencia que les cuesta trabajo comprender,
localizar y extraer información relevante, reflexionar y emitir alguna crítica a lo que
leen, esto porque no hay hábitos de lectura, lo que repercute directamente en
cada una de las clases y se refleja en la dificultad que tienen desde leer pequeñas
instrucciones, sacar información relevante de pequeños textos, lectura de
problemas matemáticos, entre otros.
Al cuestionamiento de ¿Por qué los niños no leen desde temprana edad?
Encontramos mediante un diagnóstico que los padres y madres de familia no
dedican tiempo a leerles a sus hijos, dejando esta tarea para desarrollar solo en el
aula de clases; debido al nivel sociocultural de la comunidad, donde su
preocupación está centrada en las labores agrícolas para conseguir su sustento
diario.

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El bajo desempeño de los estudiantes nos dejan una preocupación y un gran reto
que no puede ser enfrentado sino solidariamente y con un plan bien estructurado.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura –PNLE constituye una estrategia de
promoción y recuperación del hábito lector y la comprensión lectora, tan vitales
hoy en día para conocer y entender nuestro mundo y nuestra vida, nuestro
pasado, nuestro presente y nuestras posibilidades de futuro. Y la colección Semilla
es una estrategia para acercar a los niños y niñas a la biblioteca y se enamoren de
la lectura, llegando al punto en que los estudiantes disfruten de los libros y sea
una de las principales actividades que realicen en su tiempo libre.
La formulación y desarrollo del Proyecto Institucional de lectura y escritura
“ABRIENDO CAMINOS HACIA EL SABER CON EL ESCRIBIR Y EL LEER” tiene
el propósito de motivar a los estudiantes para que adquieran el hábito lector y
escritor; por tratarse de un plan a largo plazo, demanda de mucha paciencia y
persistencia hasta poder ver los frutos de nuestros esfuerzos.
MARCO REFERENCIAL
Colección Semilla
Encuestas
Resultado pruebas saber
Referentes de calidad: Lineamientos Curriculares y Estándares de Calidad.
PEI.
Plan de Estudios.

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MARCO TEÓRICO
Consideraciones teóricas sobre la lectura y la escritura desde la
Competencia Comunicativa.
La principal preocupación de este proyecto es la de abordar desde una
perspectiva reflexiva e innovadora el problema de la lectoescritura en los
estudiantes del Colegio Santa Ana de Flores del municipio de Simacota.
Antes de hablar de las habilidades de leer y de escribir es necesario hablar de las
habilidades comunicativas propiamente dichas, explicado de una mejor forma LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA, base para el dominio de la lectura comprensiva
y de la escritura creadora. Teniendo en cuenta la idea que se tiene de
competencia, la competencia comunicativa se fundamenta en la relación de un
conocimiento semiótico con su uso o aplicación; según José Ignacio Correa “la
competencia comunicativa se constituye como un contexto triple en la que
interactúan de manera recíproca y dialógica”:
Los saberes sobre las reglas y parámetros establecidos para formalizar las
acciones comunicativas; Las ejecuciones de tales saberes en contextos
comunicativos completamente reales y legítimos, Las actitudes de los usuarios de
la lengua con relación a los saberes, a la acción discursiva y todos los demás
componentes del acto comunicativo.
Analizando el planteamiento hecho por José Ignacio Correa se puede identificar
que la afectividad es fundamental en los actos de comunicación tales como leer y
escribir, hoy en día muchos de los estudiantes sienten aversión por la lectura y
esta mala actitud frente a leer impide el análisis y aprendizaje de saberes y por
ende un bajo desempeño en la escritura. Por lo tanto las dificultades en
lectoescritura abarcan mucho más que simples deficiencias o problemas de
mecanización que se puedan solucionar con la repetición de frases o la lectura

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obligada de textos que carecen de significado para los niños, niñas y jóvenes; es
muy importante saber que para aprender a escribir competentemente es
imperativo aprender primero a leer comprensivamente. Según Víctor Miguel Niño
Rojas en su libro Competencias en la Comunicación; hacia la práctica del
discurso; “las actitudes y valores son factores que condicionan o influyen en un
acto comunicativo, una actitud implica una experiencia subjetiva que, relacionada
con el mundo objetivo, orienta la personalidad dentro de unas tendencias,
negativas o positivas”. 1 Por lo tanto un grupo de estudiantes que han demostrado
aversión y niveles de desempeño bajos en las competencias lecto-escritoras
posiblemente tengan poca conformidad con su maestro y sus métodos de
orientación e instrucción evidenciando una actitud negativa; no obstante aquellos
chicos que demuestran gran destreza y habilidad en la comprensión, análisis y
creación de textos, seguramente disfrutan leer y escribir y son conscientes de la
importancia que tienen estas actividades. Hay aquí que hacer un alto en el camino
y buscar desde una perspectiva metódica, introspectiva y muy crítica como llevar
a los estudiantes a tener una mejor disposición desde la implementación de
prácticas pedagógicas y didácticas que innoven y abran nuevos horizontes en la
mente de los educandos. No es posible continuar educando en un presente tan
desbocado y lleno de información, con acciones y libros de texto limitados y
anticuados.
No obstante, no se puede dejar a un lado la relación que existe entre el contexto
social y la escuela, pues es sabido que el tejido socio-cultural en que la juventud y
la niñez se desarrollan determina de una manera muy marcada sus actitudes y
valores frente a su vida y por ende a su educación. Víctor Miguel Rojas también se
refiere a esta relación y desde el interior de la mente de los estudiantes la define
1
Niño, Rojas, Victor, Miguel / Competencias en la Comunicación; hacia la práctica del discurso. ECOE
ediciones. 2008, página 34.

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como “Campos de experiencia”2, los cuales sirven para explicar el hecho de que
las poblaciones estudiantiles campesina y de nivel social bajo presenten
desventajas frente a las de nivel social alto. No se trata de hacer criticas sociales
sobre la inequidad de nuestra sociedad, solo se trata de exponer y de sustentar
las causas que a juicio de este trabajo son las más significativas en el bajo nivel
de lectoescritura en una comunidad como lo es la del Colegio Santa Ana de Flores
y tal vez la de otras instituciones educativas de Santander.
Ahora desde la perspectiva de los docentes que es en el tema que más se ocupa
este proyecto es bueno recordar lo evidente que es la deficiencia de la lectura y la
escritura en el quehacer escolar. Este problema es bien conocido y afecta a una
gran población escolar de nuestro país, por lo que al ser bien conocido los
maestros y maestras tienen mayores posibilidades de resolverlo.
Una alternativa de mejoramiento o de solución, teniendo en cuenta las anteriores
consideraciones sobre la competencia comunicativa como base para las
competencias en lectoescritura (interpretar, argumentar y proponer), sería la
implementación de acciones que permitieran enseñar a leer y a escribir desde una
perspectiva comunicativa.
La lectura, la escritura y la oralidad dentro del contexto escolar no pueden tenerse
como unas asignaturas más o como componentes temáticos del área de
humanidades, estas deben tener un papel protagónico como procesos
intelectuales en los que se apoyan todas las disciplinas del saber. “Hay que
procurar que en todo momento la persona que lee o escribe mantenga una
orientación espacio-temporal adecuada y de este modo consiga dominar el texto al
que se enfrenta, ya sea leído o lo esté generando ella misma”.3 Es aquí cuando se
2
Los campos de experiencia se refieren al acervo de conocimientos, opiniones, actitudes, cultura, ideología,
condición social, circunstancias personales, y todas sus experiencias, que de alguna manera condicionan
los procesos de comunicación. Niño, Rojas, Victor, Miguel / Competencias en la Comunicación; hacia la
práctica del discurso. ECOE ediciones. 2008
3
Encabo Fernández Eduardo, López Valero Amando/ Introducción a la didáctica de la lengua y la literatura –
Un enfoque sociocrítico, Ediciones OCTAEDRO; Barcelona; 2006. Pag 117.

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ve claramente que se ha alcanzado una verdadera competencia comunicativa que
involucra una visión integral del conocimiento por parte de la persona; es claro
cuando se alcance un desarrollo de competencias lectoescritoras, a la par se
logrará lo mismo con la comunicativa, esta es en esencia la gran importancia de
buscar mejorar la lectura y la escritura en toda la población estudiantil. Como
expuso Goodman “el lenguaje se convierte en algo asequible cuando es algo real
y natural, cuando se incluye en un marco coherente y contextualizado de la
enseñanza, es decir, cuando acontece de una manera contextualizada”.
Ahora es pertinente hacer un análisis particular de la lectura por separado para
tener puntos de referencia claros y precisos sobre los que se pueda fundamentar
esta propuesta.
“La lectura es un proceso cognoscitivo que involucra el conocimiento de la lengua,
la cultura y del mundo”4. El uso de la lengua o idioma involucra el uso de los
conocimientos y habilidades que sobre el lenguaje el lector debería haber
aprendido a lo largo de su vida, teniendo en cuenta los componentes, lingüísticos
(sintaxis, morfología y semántica); aspectos ideológicos, significados tácitos y
figuras retóricas encierra el conocimiento de la cultura; y el conocimiento del
mundo está determinado por las experiencias y contacto en el entorno social. Es
claro ante el anterior análisis que la lectura es un proceso que necesita no solo
conocimientos sino también una conciencia integral de la información y la cultura,
no obstante tener presente los anteriores elementos no garantiza el éxito de la
acción de leer; la comprensión”.
La promoción del proyecto lector ha de contribuir a crear oportunidades entre los
estudiantes por medio de un continuo ambiente de vivencias, interacciones,
reflexiones en torno a la lectura y de uso de los recursos bibliotecarios.
4
Pérez Grajales Héctor / Comprensión y producción de textos educativos, editorial Magisterio 2006, p 75.

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Crear ambientes lectores y escritores no es estar permanentemente haciendo
actividades, sino procurar experiencias lectoras/escritoras atractivas y propiciar las
óptimas condiciones para convertir en un hecho cotidiano la práctica lectora.
La elaboración y puesta en marcha del proyecto ha de contar con un alto grado de
participación de la comunidad educativa. En consecuencia, requiere del trabajo
colaborativo y conlleva actuaciones tanto en el aula como más allá de este.
La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal
a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Ésta es la
definición de lectura en el marco conceptual del proyecto PISA (Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes) que asume un modelo interactivo de
lectura, según el cual se entiende la comprensión como una interacción entre los
esquemas y conocimientos del lector y la información que aporta el texto. Hay, por
tanto, una posición dialéctica entre lector y texto. La opción del proyecto PISA va
desde:
 Lectura como decodificación y proceso pasivo a una visión de la lectura
como proceso interactivo entre lector y texto
 Lectura meramente académica a lectura que se emplea en múltiples
situaciones y contextos;
 Lectura como recepción pasiva del significado a la lectura como reflexión
personal;
 Lectura entendida como actividad que recae sobre el propio lector a la
dimensión social de la lectura;
 Lectura como mera actividad lúdica y de entretenimiento a la lectura plural
con múltiples objetivos de tipo estético, cognitivo, social…

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Partiendo de la tesis de que la comprensión de los textos proviene de la
comunidad de hablantes, de la cultura compartida entre escritores y lectores,
Cassany propone una mirada más compleja (enfoque sociocultural), en la que
aprender a leer no supone solo desarrollar procesos cognitivos, sino adquirir
también los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada
práctica de lectoescritura.
 La concepción lingüística (el significado está en el texto)
 La concepción psicolingüística (el significado se construye atendiendo al
texto, a los conocimientos previos, desarrollando habilidades cognitivas…)
 Sobre la comprensión lectora, son enriquecidas con una tercera: la
concepción sociocultural: Esta concepción pone énfasis en que tanto el
significado como el conocimiento previo tienen origen social, en que
siempre hay alguien detrás del discurso que expresa su visión del mundo
(no hay discurso neutro), en que los actos de literalidad se dan en
contextos, ámbitos e instituciones particulares. Hoy, en la sociedad de la
información, leer ya no es sólo comprender, sino poder también encontrar lo
que nos interesa entre la ingente cantidad de información disponible en
distintos formatos y soportes.
La propuesta del Proyecto PISA de evaluación de la lectura constituye un
interesante referente para la planificación de la intervención docente en la
implementación de los proyectos lectores en lo que se refiere a los aspectos de
desarrollo de las competencias lectoras del alumnado.
NATURALEZA
1. La lectura es una CAPACIDAD compleja: Contribuye al desarrollo de todas las
capacidades humanas. Es más que la decodificación del material impreso.
2. Leer es comprender textos escritos: No quedarse en la superficie de la
literalidad. Leer es captar el significado y el sentido del contenido de un texto
escrito de forma personal.

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3. Implica el uso y empleo de la información: Conocimientos previos e interacción
con la información: analizarla, seleccionarla, resumirla…
4. Hace posible la reflexión personal: Reflexiones sobre aspectos formales.
Reflexiones críticas sobre el contenido. Alimento de los pensamientos.
FINES (Dimensiones afectiva, cognitiva y social)
1. Leer para desarrollar el conocimiento: Aprendizaje a lo largo de la vida.
Necesidad de dominio eficaz de la lectura. Apropiarse del lenguaje (la inteligencia
es lingüística)
2. Leer para desarrollar el potencial personal: Fuente de experiencias y vivencias.
Enriquecimiento. Valores éticos, estéticos, humanización. Visión humanística
3. Leer para participar en la sociedad: La lectura permite al individuo hacer su
aportación a la sociedad así como cubrir sus propias necesidades. Desarrollo de la
ciudadanía. Igualdad de oportunidades.
Por otra parte, un objetivo de la evaluación PISA es ir más allá del ámbito escolar
y considerar los contextos en los que se usa la lectura en la vida de las personas
(situaciones personales, sociales, laborales, escolares).
CONTEXTOS EN LOS QUE USAMOS LA LECTURA
1. Situaciones personales: Satisfacción curiosidad, búsqueda de información,
placer…
2. Situaciones sociales: Utilización de la información en la sociedad del
conocimiento en múltiples actos de la vida.
3. Situaciones laborales: Es cada vez más necesario el dominio lector.
4. Situaciones escolares: Para el aprendizaje. Transversalidad. Herramienta de
trabajo esencial.
Hay que tener claro que la velocidad lectora está supeditada a la comprensión
lectora. De nada vale que los estudiantes lean 60 o más palabras por minuto si
primero no han desarrollado su capacidad de comprensión lectora. No olvidemos

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que esta es una gran dificultad que se ha expresado en los resultados de las
evaluaciones.
La capacidad de comprender implica saber escuchar, aceptar e interpretar ideas y
mensajes diversos con una actitud de apertura. Comprender es ser capaces de
«leer» e interpretar la realidad, el mundo que nos rodea, tanto como señales,
pinturas, gráficos, videos, cuadros, esquemas, novelas, ensayos, cuentos,
historias, pintura, música, teatro, leyendas, literatura y el arte en general.
CONCEPTO NEUROLÓGICO DEL APRENDIZAJE
El fenómeno del aprendizaje supone una serie de operaciones cuyo fin es el de
acumular datos a largo plazo que puedan ser de nuevo utilizados. Este proceso,
que depende esencialmente de la memoria y de la atención, permite pasar las
experiencias de la situación de memoria a corto plazo a la de largo plazo, lo que
supone un almacenamiento de datos y su consolidación.
Para ello el niño debe reconocer el estímulo (input), aprehenderlo semánticamente
y decidir si es interesante para almacenar, lo que supone una organización
cognitiva de tales estímulos. Así, el aprendizaje no se limita a un esfuerzo de
retención de datos mediante una deliberada repetición sino que es un proceso
continuo que opera sobre todos los datos que alcanzan un cierto umbral de
significación; ello implica el almacenamiento de todos los estímulos que son
analizados por los canales de información visual, las ideas y hechos verbales y no
verbales, y la retención de órdenes derivadas de actos motores.
En definitiva, se trata de un sistema cibernético en el que existen unas entradas,
una capacidad de almacenamiento y unas salidas con su correspondiente
mecanismo de feed-back que está modulado por la atención y que, con la
intervención de otros subsistemas, permite el procesado definitivo de una
información.
Este procesamiento de datos es un proceso cognitivo activo mediante el cual
añadimos unos datos a otros previamente almacenados. Este aspecto dinámico

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de la memoria es el auténtico motor de la capacidad de aprendizaje y su aspecto
neuro evolutivo de organización funcional –es decir, la capacidad de ordenar o
utilizar los datos– es lo que califica definitivamente un buen aprendizaje y no sólo
la capacidad cuantitativa de su almacenamiento
Los patrones conductuales se determinan a partir de las características
temperamentales y de carácter, es decir las innatas y las que aprende durante su
relación con el mundo, siendo el primero la familia, la iglesia, la escuela, entre
otros.
Los procesos psicológicos y neurológicos del aprendizaje se forman a partir de los
momentos iniciales de su vida y durante las experiencias vividas cotidianamente.
Esto significa que las personas son la suma de las conductas de sus ancestros, y
es a lo que la psicología cognitiva le denomina troquelado. Por ejemplo: Si en la
línea generacional hubo personas con habilidad numérica, seguramente hasta la
cuarta generación continuarán manifestándose esa habilidad. Los patrones de
conductas se adquieren en los primeros años de vida de organismos, patrones
psicológicos y neurológicos y es lo que se le conoce como "experiencia temprana".
Lectura y las tecnologías de la información y comunicación.
Las TIC son un elemento motivador y estimulante que favorece el desarrollo de las
competencias escritora y del hábito lector ya que permiten trabajar, de manera
planificada y organizada sobre una mayor diversidad de tipos de texto. Son un
recurso imprescindible como herramienta de acceso a la información y como
herramienta de iniciación, consolidación y refuerzo del proceso lector. El uso de
las TIC en las aulas puede favorecer la utilización de enfoques más participativos
y prácticos en los que se crean situaciones reales de comunicación, mediante el
uso de recursos y programas específicos como correo electrónico, foros,
programas interactivos, etc.

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El uso de internet ofrece múltiples posibilidades encaminadas a la mejora de la
competencia lectora del alumnado. Su papel es relevante en el proceso lector
encaminado a la adquisición y elaboración de conocimientos. La red es una fuente
de tipología textual (resultados en un buscador, leer páginas web, leer textos
convencionales, foros, etc...) Las habilidades para leer esta diversidad de formatos
suponen habilidades específicas de lectura. En este sentido, es fundamental el
conocimiento y puesta en práctica de las estrategias necesarias para la búsqueda,
selección, organización y presentación de dicha información, de manera que
consigamos lectores competentes capaces de transformar esa información en
conocimiento. Es importante preparar actividades específicas para conocer sus
aplicaciones y aprender el manejo de cada una de ellas, tanto en formato impreso
como electrónico. Nuestro objetivo es que el alumnado: • Conozca los recursos
disponibles en el centro y los utilice. • Adquiera práctica en el manejo de los
recursos. • Sepa localizar la información y seleccionar según diferentes criterios:
objetivos de la lectura, intereses, dificultad, rigor, gusto personal, etc. • Sepan
realizar un trabajo de investigación y sean capaces de comunicar a los demás.
MARCO CONCEPTUAL
 activadores creativos:
Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los de sola repetición,
se centran más en pensar y organizar el lenguaje que en redactar de un
solo golpe. A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo fascinantes
que son las palabras y cómo funcionan en el uso.

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El Cadáver exquisito
Es una técnica para crear un texto colectivo de inspiraciones aleatorias
Consiste en escribir un trozo de texto sobre cualquier tema y en cualquier
discurso (solo un par de renglones) y luego doblar el papel para cubrir lo
que se ha redactado y pasarlo a otra persona, que también escribe, sobre lo
que se le ocurra.
Todos los miembros del grupo escriben por turnos, sin mirar los textos ocultos.
Al final de la hoja, se abre y se lee.
Se puede variar el ejercicio de acuerdo al gusto del docente, por ejemplo con el
uso de preguntas.
Algunas preguntas que pueden orientar la producción textual.
La idea es que entre todos se escriba un cuento, una fábula, un mito etc.
Se da a cada estudiante una pregunta orientadora de las anteriores u otras que el
profesor le proponga.
El estudiante imagina una historia, un cuento, fábula, mito, una anécdota, etc. Y
de acuerdo a la pregunta, escribe una idea completa.
Luego se puede desarrollar de varias formas:
1. ¿Cuándo?
2. ¿Quiénes?
3. ¿Cómo eran?
4. ¿Qué hacían?
5. ¿Quiénes más participan?
6. ¿Qué tenían?
7. ¿Qué pasó?
8. ¿En dónde?
9. ¿Qué querían?
10.¿Cuál fue el problema?
11.¿Qué pasó después?
12.¿A quién acudieron?
13.¿Qué les dijo?
14.¿Después qué hicieron?
15.¿Cómo se solucionó el
problema?
16.¿Qué pasó finalmente?
17.Etc.

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Una puede ser:
Se les da una hoja y cada uno en orden va escribiendo la idea en un texto, de
acuerdo a la pregunta que le correspondió.
A partir de ésta el siguiente compañero contesta su pregunta y plasma su idea a
continuación de la del compañero. Así cada uno participa de la creación, teniendo
en cuenta la pregunta que le correspondió y la coherencia con el texto que han
escrito los compañeros.
Otra forma:
Se les facilita una hoja donde todos escribirán el texto; pero con la condición de
no mirar lo que su anterior compañero ha escrito, para esto se puede ir doblando
la hoja. Finalmente se desdobla la hoja y se lee el texto completo. Este texto con
un poco de incoherencias, a veces hilarante, puede ser base para producir un
cuento, una fábula, una anécdota etc.
 actos de lectura y escritura reales:
Son los que se hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y totalmente
desligados de los propósitos escolares. Leer el correo electrónico, redactar una
nota al tendero, elaborar una lista, hacer un plano para llegar a algún sitio,
levantar un acta de algún evento son propósitos reales de lectura y escritura.
Ninguno de ellos se hace para cumplir con una tarea escolar; se realizan por
voluntad propia; están exentos de evaluación por parte de terceros.
 animación a la lectura:
La animación de la lectura es un acto pedagógicamente intencionado,
diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la
lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene objetivos
predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores del

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comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no
necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo
imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no de
otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo. Ejemplos de animación
son, la organización de clubes de lectura, la realización de talleres de lectura o
de investigación en biblioteca, los juegos literarios en un curso o sección, las
visitas de un autor cuya obra se ha leído, el cine-foro de libros llevados a la
pantalla grande.
 Coherencia global:
Entendida como una propiedad semántica global del texto y referida al
seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Constituye un
nivel macro estructural, en el sentido de la globalidad del texto.
 Coherencia y cohesión lineal:
Categoría referida a la ilación de las proposiciones entre sí; es decir, al
establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones
para constituir una unidad mayor de significado. La coherencia lineal se
garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los conectores,
señalizadores y los signos de puntuación, cumpliendo una relación lógica y
estructural.
 Coherencia y cohesión local:
Esta categoría está referida al nivel interno de la proposición (por tanto se
requiere la producción de al menos una proposición) y es entendida como la
realización adecuada de enunciados; constituye el nivel micro estructural. Se
tiene en cuenta la producción de proposiciones delimitadas semánticamente y
la coherencia interna de las mismas.

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 Competencia:
Es una categoría pensada desde la constitución y formación de los sujetos en
diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta noción está referida
básicamente a potencialidades y/o capacidades.
 Competencias del lenguaje:
Se trata del uso y conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y
su sintaxis, y el modo de utilizarla.
 Componente Sintáctico:
Referido a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la
producción de los enunciados lingüísticos. Evalúa la forma como se organiza el
texto.
En la Competencia comunicativa-lectora:
 Identifica la estructura explícita del texto.
 Recupera información implícita de la organización, la estructura y de los
componentes de los textos.
 Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y
componentes de los textos.
Competencia comunicativa-escritora:
 Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto
pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar.
 Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y
cohesión.
 Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la
coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación
particular.
 Componente Semántico:
Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico de
manera pertinente según el contexto comunicativo. En la producción discursiva
seguimiento de un hilo temático. Evalúa lo que dice el texto.

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 Recupera información explícita contenida en el texto.
 Recupera información implícita contenida en el texto.
 Relaciona textos entre sí y recurre a saberes previos para ampliar
referentes e ideas.
 Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que
respondan a diversas necesidades comunicativas.
 Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del
escrito.
 Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en
un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
 Componente Pragmático:
Capacidad de reconocer las intenciones de los actores en actos comunicativos
particulares, y las variables del contexto que determinan la comunicación. Evalúa
el propósito del texto.
 Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.
 Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.
 Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.
 Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender
a las necesidades de comunicación.
 Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con
el propósito de la comunicación que debe tener un texto.
 Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de
adecuar el texto a la situación de comunicación.

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 Comprensión:
Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto.
 Comprensión lectora:
Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para
buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen.
Para lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar actividades
mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción, deducción,
comparación y asociación.
El lector debe usar operaciones tales como: selección de información,
predicción (elaboración de hipótesis), interpretación y argumentación con el fin
de dar cuenta de su comprensión, que puede ser literal, referencial, inferencial,
y/o crítica intertextual, sobre aquello que ha entendido que el impreso (o
imagen fija o en movimiento) le propone
La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su
hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión. Debe aceptarse
como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda
presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del
texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus
características) y el sujeto (y su experiencia). Es decir, todas las
comprensiones NO son iguales. El uso de preguntas es una estrategia
pedagógica para poner en evidencia la comprensión.
 Comunicación:
Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos, que tienen el mismo
significado para dos o más sujetos los cuales intervienen en una interacción.

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 Espacios radiales:
Integran al aula herramientas didácticas complementarias e instrumentos de
expresión. Los estudiantes son protagonistas al poner en práctica su creatividad
comunicativa, favoreciendo la formación de emisor-receptor activo que tenga una
lectura crítica, propositiva, constructiva, en relación a los mensajes que distribuyen
los medios y no ser solamente receptores o consumistas de dichos mensajes.
“Tenemos que aprender a escuchar, a reconstruir mensajes, analizarlos desde el
prisma de nuestro entorno, desmitificando un medio que está a nuestro alcance”
María José Rivera (1995, p. 296).
 La Escritura.
Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de
signos gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos
para presentar o componer esos significados. La escritura surgió por la
necesidad que tuvo el hombre de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos
o emociones en forma duradera o permanente. Cosa que no satisfacía la
comunicación oral... El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios
de Mesopotamia y es anterior al 3000 a.C. Como está escrito con caracteres
ideográficos, su lectura se presta a la ambigüedad, pero está presente el
principio de transferencia fonética y se puede rastrear su historia hasta
averiguar cómo se convirtió en escritura ideo silábica. En el caso de los
egipcios se conocen escritos (por medio de jeroglíficos) que proceden de unos
cien años después y también testimonian el principio de transferencia fonética.
 La inferencia:
Inferir es una de las acciones que más dificultad tiene para los lectores de nivel
de educación básica y media en la educación pública, por lo tanto entre más
inferencias tenga un texto más complicado será lograr una excelente comprensión
de dicho texto. Al analizar un poco los tres niveles de lectura planteados por el

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ICFES se puede ver que en el primer nivel hace referencia a la información literal
presente de manera explícita en el texto, y para analizar dicha información solo se
necesitaría de la memoria a corto plazo; no obstante todo texto posee otro tipo de
información la implícita la cual solo puede encontrarse mediante la inferencia,
pues no aparece de manera directa en el escrito, por lo tanto inferir es una acción
demasiado importante a la hora de comprender cualquier lectura. Inferir es una
acción procesual, en la medida en que más información tenga un lector mayor
facilidad tendrá a la hora de hacer inferencias en un texto; y a su vez podrá
analizar críticamente, argumentar, valorar y emitir juicios ante situaciones, o
teorías planteadas en artículos, textos literarios, científicos, etc.
 La Inferencia:
Es una conclusión que se da sobre un evento o suceso, texto o discurso a nivel
global o particular a partir de la unión de pautas lingüísticas, con base a
información explicita en él (literal) y conocimientos previos.
“Inferir es leer entre líneas”
 La comprensión inferencial
La comprensión inferencial es un proceso en el que constantemente se formulan
hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no, lo
anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto
es necesario buscar la evidencia en el texto.
Un lector que infiere es capaz de:
Hallar las pistas o claves significativas.
Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.
Localizar datos o ideas que el escritor o escritora pretenden transmitir.
Conocer y utilizar varias estrategias de lectura

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Comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus
intenciones y sus creencias.
 La Oralidad.
Las primeras manifestaciones del lenguaje en el ser humano se dan a través
de la oralidad. Mediante la oralidad se expresa o se percibe de manera
inmediata lo que sienten, experimentan, imaginan, idean, sueñan o piensan los
escuchas o interlocutores. La desestimación a la oralidad la motivó en
aparición de la escritura y la invención de la imprenta. Estos hechos marcaron
una ruptura total en la concepción clásica del lenguaje; hasta tal punto que a
partir del renacimiento hasta hoy la escritura se concibe como una actividad
esencial en los seres humanos. Tecnologías no tan recientes, como como el
teléfono y la radio dieron un nuevo respiro a la oralidad. Hoy el apogeo de la
Internet, el cine y la televisión han vuelto los ojos hacia ella devolviéndole el
lugar que le corresponde.
 Lectura compartida o conjetural:
Es una especie de conversación del lector con el texto. No consiste solamente
en poder repetir lo que dice el texto. Es una especie de aventura detectivesca:
¿qué creo que va a pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios encontré?, ¿por qué
creo lo que creo sobre el texto?
En la lectura conjetural básicamente: Se selecciona información del texto, de la
imagen, del libro como objeto, para hacerse a una idea.
Se interpreta lo que se ha leído (se lanza una hipótesis sobre lo que está
pasando)
Se predice lo que va a suceder o se está tratando de probar (que se debe
ratificar al leer). Se argumentan las anteriores acciones mentales.
 Lectura crítica:

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La lectura crítica no consiste solamente en enjuiciar los textos y sus mensajes
de forma adversa. Es posible evaluar positivamente un texto al hacer lectura
crítica. La condición esencial en la lectura crítica es la alerta epistemológica
que distancia al sujeto de su propia recepción para analizarse frente al texto, y
para analizar el texto mismo: ¿Cómo lo leo? ¿Cómo se siento frente a lo que
leo?¿Cómo está escrito?¿Cómo se sitúa el emisor frente a su propio mensaje?
Probablemente la mayor ventaja de la lectura crítica es que permite crear redes
y establecer relaciones con otros textos. Es la manera más sencilla de hacer
lectura crítica, y la que más amplía los repertorios de lectura.
 mediación de la lectura:
La mediación de la lectura es una intervención intencionada que realiza una
persona o institución para enriquecer, activar o modificar el acceso de los
ciudadanos a materiales y prácticas de lectura. Mediadores somos TODOS los
ciudadanos que acercamos los libros a los lectores: las personas que escriben,
venden, promocionan, distribuyen, exhiben, recomiendan, compran, organizan,
prestan o usan libros, para sí mismos o para otros. Hay dos formas básicas de
mediación: la promoción y la animación de la lectura. Ejemplos de mediación
son la que hacen los docentes cuando organizan una campaña para llevar
libros prestados cada semana a casa.
 Periódico escolar:
Es un espacio para que el niño comprenda su entorno escolar, familiar,
comunitario y produzca conocimiento a partir de la experiencia de
pensamiento, debate y participación. Es una excusa para promover la
educación, considerando a los educandos sujetos activos y constructores de
su propio aprendizaje, llamada “escuela activa” fundada por Freinet (1920) y
con los principios de edu-comunicación de Mario Kaplún (1980), Pues este
aprende efectivamente construyendo y elaborando desde su experiencia

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personal. De este modo la escuela contribuye a la transformación, en
constante interacción con la comunidad.
 Pragmática textual:
Cuando se habla de elementos pragmáticos se hace referencia a la posibilidad
de producir un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de
un registro de lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparición del
texto, a la selección de un tipo de texto según los requerimientos de la
situación de la comunicación.
 Promoción de la lectura:
La promoción de la lectura es una forma de mediación que acerca e invita a
leer, dando oportunidad y libertad al lector. Puede hacerse a través de
mecanismos que dan a conocer, que recomiendan, que acercan, que visibilizan
los autores, géneros, tipos de materiales o títulos que se están promocionando.
La promoción informa, da razones para leer, facilita el acceso y luego permite
al lector actuar sobre su necesidad de leer. Ejemplos de promoción son: las
campañas de slogans sobre la lectura, las ferias del libro, las carteleras de
títulos recomendados, las exhibiciones de libros, las entregas de diarios
gratuitos, las bibliotecas en parques, la programaciones de actividades
semanales que se envían por correo, etc. El Programa de Lectura Silenciosa
sostenida es, por ejemplo, una acción sistemática de promoción de lectura.
 Significación:
Es aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de
los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es
decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados.
 Superestructura:

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Se refiere a la posibilidad de seleccionar un tipo de texto y seguir un principio
lógico de organización del mismo.
 Texto informativo:
Es aquel texto cuyo fin es el de informar sobre algo, como la realización de un
evento un espectáculo y en periodismo de sucesos cotidianos.
 Un renglón:
Un renglón es la descripción del tipo de libro que se requiere para una colección
escolar (en términos de su tema, organización, nivel, género, posibles usos
pedagógicos, etc.), especificado de la manera más completa posible, pero SIN
MENCIONAR ni el título, autor, colección o editorial. Dicho de otra manera, es la
especificación técnica de un ítem de la compra.
Una colección de biblioteca escolar tiene básicamente tres clases de libros:
Referencia
Ficción
Información.
 Tipo de discurso (intención de comunicación), de texto y de escrito:

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MARCO LEGAL.
Las políticas del MEN, de la ley 115, del decreto 1860 de 1994, señala caminos
posibles en el campo de la enseñanza del lenguaje y sus habilidades básicas
como leer y escribir, y plantea la formación de estudiantes competentes, que se
apropien del conocimiento y lo usen en situaciones reales y específicas, por lo
tanto la lectura y escritura se convierten en herramientas fundamentales. En el
texto de los LINEAMIENTOS CURRICULARES, DE LAS ÀREAS OBLIGATORIAS
Y FUNDAMENTALES, como los es Lengua Castellana, en algunos de sus apartes
dice: “Estamos seguros de que la calidad pedagógica en las aulas Colombianas,
depende de gran medida de la selección que se realice en cuanto a conceptos
claves, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo del lenguaje en
todas sus dimensiones, más que una programación curricular rígida. Es decir
resulta más relevante la posición crítica y analítica del docente frente al trabajo del
aula, fortaleciendo, retroalimentando los procesos de lectura y escritura, que
conlleven al mejoramiento continuo de la creatividad del alumno”
El Plan Nacional de Lectura y Escritura se corresponde con los fines de la Ley
General de Educación en la medida en que fomenta el gusto por la lectura,
contribuye al pleno desarrollo de la personalidad, promueve la adquisición y
generación de conocimientos, y el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva a
partir de la lectura y la escritura.
De igual manera, un referente para el Plan es el documento CONPES 3222, del 21
de abril de 2003, que ha sido hasta el momento la política social y económica del
país, en materia de lectura. En él se busca “hacer de Colombia un país de lectores
y mejorar sustancialmente el acceso equitativo de los colombianos a la

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información y al conocimiento”.
Asimismo, es importante considerar el Programa Nacional de Uso de Medios y
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollado en un
trabajo conjunto con el Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, las Secretarías de Educación.
El Proyecto de Educación Rural (PER); el Programa Escuela y Desplazamiento; el
programa para la atención de la población con necesidades educativas especiales
y los proyectos etnoeducativos, entre otros.
MARCO CONTEXTUAL.
El colegio Santa Ana de Flores (7 sedes) comprometido con la educación de
calidad, aplica la metodología Escuela Nueva y en tres de ellas la Pos
primaria (Hasta 9° grado). Está ubicada en el sector rural de Simacota, los
estudiantes son hijos de familias campesinas dedicadas a la agricultura (café,
yuca, cítricos etc.) y a la ganadería. Son familias laboriosas que su principal
objetivo es buscar día a día el sustento y mejorar sus condiciones por medio
de faenas extenuantes en sus labranzas. Gran parte pertenece al estrato 1 y
pocos al estrato 2. Tienen nivel de escolaridad bajo, lo que hace que el
compromiso con la educación de sus hijos no sea importante. Los niños
participan de las actividades económicas y laborales de sus padres; se
caracterizan por poseer conductas propias de la cultura rural, evidenciada en
su expresión oral, la timidez, la subvaloración de la educación y el amor por la
naturaleza.
En el aula son estudiantes generalmente respetuosos, alegres, con un gran
potencial de creatividad y dispuestos a las actividades lúdicas, les agrada que les

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lean, les gusta las clases dinámicas y con material audiovisual, algunos tienen
necesidades educativas especiales como el síndrome de Down.
Principios:
 El colegio Santa Ana de Flores es un lugar de irradiación cultural.
 Se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita de
modo interdisciplinar.
 Los libros escolares es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto
lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.
 Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los
niveles y áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base
de todo aprendizaje.
 Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de
prácticas lectoras se van construyendo permanentemente, no solo a lo
largo del periodo de escolaridad obligatoria.
 En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias
lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del currículo.
 La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el colegio en
pos del fomento lector y escritor.
 El colegio produce conocimientos y genera materiales diversos para el
desarrollo del proyecto lector.
 Se compensan desigualdades gracias a las políticas de uso y préstamo de
los libros.

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METODOLOGIA
Actividades de promoción.
1. Lanzamiento de la Colección semilla.
2. Lanzamiento del proyecto PILEO.
3. Talleres de lectura en voz alta, lectura de imágenes, comprensión lectora y
producción textual.
En la realización de talleres de comprensión lectora se tendrá en cuenta el uso
de las cartillas de pruebas diagnósticas, Pruebas Saber y libros de la colección
Semilla.
Para la producción textual los estudiantes se informan de un tema determinado
para luego crear textos literarios, que son compartidos con los demás
compañeros; el cine foros, las noticias y los libros son algunas de las fuentes
de documentación.
Los talleres deben tener las siguientes características:
• Fragmentos de la lectura. O textos cortos como fábulas, cuentos, historietas,
poemas o canciones.
• Diseño de preguntas basadas en cada fragmento del texto seleccionado, tales
preguntas se deben distribuir en los tres niveles Literal, inferencial y argumentativo
propositivo.
Comprensión literal (el texto lo dice explícitamente)
Comprensión referencial (la respuesta a la pregunta está referida a algo que dice
el texto)

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Comprensión inferencial (el lector debe deducir lo preguntado de los intersticios
del texto)
Comprensión intertextual y crítica (el lector hace juicios y emite hipótesis sobre el
texto que puede comprobar con información del libro y de la propia experiencia
vital o lectora)
• Actividad de retroalimentación-evaluación que permita evidenciar la
comprensión lectora. (Juego de roles, ensayos, exposiciones orales, mesa
redonda.)
• Conclusión del taller por parte del docente y el estudiante.
Actividades de animación
Lectura de imágenes. Ejemplo: Voces en el Parque, Flotantes, Chumba la
cachumba etc.
La lectura en voz alta por parte de los docentes.
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
1. Lectura en voz alta dirigida.
La cual tiene tres pasos:
 Reunir todos los niños muy cerca y que vean el texto. (La cercanía física
ayudará a mantener la atención de los niños y aún más importante,
promoverá la participación en la lectura.)
 Mostrar a los niños la portada, autor y discutir la ilustración y el
título. Invitarlos a predecir sobre de qué pueda tratarse el libro, la trama de
la historia, personajes. A crear historias a partir de los dibujos, a inventar

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nuevos personajes en la historia, a cambiar los finales y los roles de los
personajes. (el lobo en la historia de Caperucita se vuelve bueno) y
finalmente a compartir oral o en forma escrita sus creaciones
 Invitar a los niños a interrogar el texto, observando las pistas que trae el
libro. Posteriormente se realiza la lectura en voz alta teniendo mucho
cuidado con la entonación para conducir adecuadamente la atención de los
estudiantes. Periódicamente se pueden hacer pausas para preguntar a los
estudiantes sobre aspectos relacionados con el desarrollo de la trama de la
historia de esta manera se ayuda a que los estudiantes retroalimenten la
lectura. Como evaluación de la actividad se deben realizar algunos
ejercicios de comprensión de lectura en los niveles: literal, inferencial y
propositivo-argumentativo.
Releer el texto con los estudiantes cuantas veces sea necesario.
2. Lectura libre según los gustos de los estudiantes.
El estudiante escoge un libros según sus gustos de la biblioteca “colección
semilla” (Promover y controlar la escogencia y lectura de al menos una obra
literaria por parte de cada uno de los estudiantes).
3. Lectura independiente
 Dedicar tiempo en la jornada escolar para que se realice una lectura individual.
 Fomentar la lectura individual en casa. (Prestar los libros para llevar a casa).
 Fomentar la visita y el préstamo de libros de la biblioteca.
4. Escoger libros de la Colección Semilla, Seleccionando algunos
relacionados con literatura infantil.
a. Los estudiantes del grado los lean, intercambiando entre sí.

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b. Los socializan y se le hace el análisis. Literal, inferencial y crítico
intertextual.
c. En reuniones de padres de familia se dan espacios para que los
estudiantes y padres socialicen los logros.
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA:
 Uso de disparadores creativos como el Cadáver exquisito, escribir a partir de
leer un libro, ajedrez de cuentos, agregarle una hoja más a un cuento, a partir
de una imagen etc.
 Desarrollar la escritura en contextos personalmente relevantes, usando
diversidad discursiva: coplas, chistes, cartas, tarjetas, diarios, canciones,
artículos, crónicas, etc.
 Uso de estrategias para facilitar el proceso personal de conectar, aprender y
comprender: Mapas conceptuales, matrices, diagramas, redes, líneas de
tiempo, esquemas, flujogramas, etc.
 Periódico escolar: “COMPENDIUM” Será uno de los medios para dar a conocer
las creaciones literarias de padres de familia, estudiantes, docentes. Éste
Documento será elaborado por los estudiantes.
 El parafraseo.
ESTRATEGIAS DE ORALIDAD:
 Participación en actos culturales.
 Crear espacio para que los estudiantes se puedan dirigir a sus compañeros
en la formación.
 Fomentar el liderazgo en el aula.
 La técnica del recuento.

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 Espacio radial: Con el propósito de fortalecer la oralidad utilizando la
emisora comunitaria “Santa Bárbara Estéreo”, para ello miembros de la
comunidad educativa darán a conocer sus creaciones literarias en un
espacio determinado “LA LUZ DE LA PALABRA”
TÉCNICAS PARA TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE LEER
 Implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después:
Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención,
despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos
imaginativos y creativos, y promover la predicción.
Las estrategias para después de la lectura buscan facilitar la reconstrucción del
significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su
estructura organizativa.
 Actividades para realizar antes y durante la lectura:
Desde el título del texto y de sus imágenes, se invita a los niños a escribir o
hablar sobre el posible contenido del texto, por ejemplo, si se les va a leer un
cuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños sobre
los leones, ¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué comen?,
etcétera.
Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el texto, por ejemplo
reseñas. Además se pueden presentar videos alusivos al tema de la lectura.
En las actividades durante la lectura es recomendable suspender ésta e invitar al
niño a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto (No se trata de
solicitarles a los niños que den cuenta de lo comprendido hasta el momento).

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 Estrategias pedagógicas para después de la lectura
El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los
niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes
conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en aquellas
estrategias que a nuestro modo de ver son más versátiles y eficaces para
desarrollar la comprensión lectora como por ejemplo:
Usando preguntas claras, que sean relevantes para la comprensión, no para la
memoria, ni la repetición, ni la lectura mecánica.
Usando preguntas que tengan algún sentido: el de entender, no el de hacer que
los estudiantes copien.
Aceptando muchas formas de expresar la comprensión, distintas a la copia, la
repetición y las guías mecánicas de preguntas literales.
 La técnica del recuento
La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del
significado del texto. Después de leído el texto, se invita a los niños a hablar sobre
lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su
interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve
la discusión sobre lo comprendido; esta es una de las estrategias más eficaces
para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea ésta textual,
física o social. La función del profesor es orientar adecuadamente la discusión,
promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “...en el caso de la
comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los
diferentes puntos de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su
propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez
más a la objetividad en la comprensión de lo leído.

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 La relectura
Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más
conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y
relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el texto.
 El parafraseo.
Que los niños escriban con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto
POLÍTICAS DE MANEJO Y CIRCULACIÓN:
Distribuir los libros en siete maletas seleccionados según su discurso y rotarlos por
las sedes cada mes. Seleccionados según la complejidad de los grados e
integrándolos por renglones.
 Llevar un cuadro de control o planillas del préstamo de los libros.
 Ubicar un punto estratégico en donde se entrega y recoge la maleta.
 Definir el sitio donde se va a ubicar la colección.
 Gestionar con diferentes entidades libros “Colección Semilla” u otras
colecciones

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ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN (CRONOGRAMA)
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE
JUNIO
Y
Octubr
e
Despertar el
interés por
mejorar los
hábitos lectores
en los
estudiantes del
colegio Santa
Ana de Flores
presentación de
imágenes
significativas para
motivar el proceso
lector
Imágenes
Computador
fotocopias
Libros
colección
Semilla
Rectora y
docentes
Julio
Iniciarse en el
proceso lector
mediante lecturas
sencillas
expresando su
grado de
comprensión con
los demás
compañeros
Motivar a padres
de familia y todo
la comunidad
para que se
vincule en el
desarrollo del
proyecto PILE
Cada estudiante lee
un libro, luego lo
intercambia con un
compañero de grado
para socializarlo
mediante la
expresión oral y
escrita
Los estudiantes
llevaran a sus casas
libros de la colección
semilla para que lean
en compañías de sus
padres
Libros
colección
Semilla
Agost
o
Novie
mbre
Promover la
oralidad y la
comprensión
lectora mediante
la lectura diaria
de un texto
sencillo
Lectura en voz alta
por parte del docente
en algunas ocasiones
y posteriormente
realizada por
estudiantes
.libros de la
colección
semilla
Libros de
literatura
biblioteca
Durant
e el
segun
do
semes
Estimular y
promover el
hábito lecto-
escritor en los
estudiantes para
Recopilar
periódicamente
diversos tipos de
textos. (Copla,
adivinanza, retahíla,
colección
semilla
el portafolio

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tre mejorar las
competencias
comunicativas
refrán, fabula, cuento,
canción, poema,
historieta
Septie
mbre
Novie
mbre
Diseñar talleres
con preguntas
tipo pruebas
saber
aprovechando la
colección Semilla
Utilizar la colección
semilla en el diseño
de las pruebas
evaluativas que se
establezcan,
aprovechando la
tipología de los
diferentes textos.
Colección
semilla
Octubr
e
Iniciar a los
padres de familia,
estudiantes en el
proceso lecto
escritor
realizando un
álbum con las
experiencias
vividas durante el
proceso
Festival lecto escritor
En la
última
seman
a de
desarr
ollo I.
Evaluar los
avances y
dificultades del
PILEO
Evaluación de los
avances y
dificultades del
PILEO
PROYECCION 2015
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES
Enero 2015
Motivación a padres de familia para promover
las creaciones y que estas sean entregadas
en reunión de boletines (4 en el año)
Rector
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Enero 2015 Organización y distribución de la colección

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semilla así:
Primera colección sede A, B y C (estará
ubicada en la sede A)
Segunda colección sede E, F, G (ubicada en
la sede G)
Docentes
Enero –
2015
Brindar espacios en las reuniones de padres
de familia y escuela de padres, para
promover la lectura y realizar el ejercicio en
familia.
Docentes
Padres familia
Estudiantes
Febrero a
noviembre
2015
En las clases de informática permitirles a los
estudiantes que pasen sus creaciones y las
compartan con sus compañeros. Realizar la
entrega formal al docente encargado de
organizar la información según previa reunión
para establecer los acuerdos.
(Enriquecer el periódico escolar).
Docentes
Estudiantes
Febrero a
noviembre
2015
Continuar con los talleres de lectura en voz
alta en cada una de las sedes. (Lectura de
imágenes, comprensión lectora y producción
textual).
Enriquecer las creaciones de los diferentes
textos literarios.
Realizar en las sedes A, B y E, descansos
informativos aprovechando los equipos de
sonido, vinculando a la comunidad educativa
para apropiarnos de este espacio.
Buscar patrocinio con las entidades de
Coomuldesa y particulares para subsidiar los
costos de impresión del periódico del colegio:
COMPENDIUM.
Rector
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Coomuldesa
particulares
ANEXOS
TÓPICOS GENERATIVOS PARA IMPLEMENTAR ACTIVIDADES AL
PROYECTO.

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PROYECTO LECTO-ESCRITURA.
TOPICO GENERATIVO 1
METAS DE COMPRENSIÓN
1. Los estudiantes
desarrollaran
comprensión
acerca de
cuáles son las
clases de
cuento.
2. Los estudiantes
desarrollaran
comprensión
cuales son las
características
de los cuentos.
3. Los estudiantes
desarrollaran
comprensión
acerca de la
estructura de un
cuento.
4. Los estudiantes
desarrollarán
comprensión sobre
como producir, de
manera creativa,
textos narrativos
como el cuento.
M
C
Desempeños de
comprensión
T
D
Valoración continua
2;
3
1. Actividad preliminar:
Taller de comprensión
lectora. Cuento
espantos de agosto,
con el objetivo de
preparar a los
estudiantes para
recordar todos sus
conocimientos acerca
del cuento.
 Por medio de un cuento que los estudiantes leerán
con ayuda de su profesor, se abordarán acciones
realizadas con la competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva, las cuales son
descripción de lugares de la narración, relacionar
enunciados con conectores para formar oraciones,
determinar el tiempo de la narración, responder de
manera argumentada preguntas sobre el cuento,
planteamiento de nuevas situaciones con su
correspondiente explicación, complementación del
cuento proponiendo nuevas situaciones para los
personajes.
1,
2,
3,
4
2. Actividad de
focalización:
determinación de
conocimientos previos
de los estudiantes
para enlazarlos de
manera pertinente
con las nuevas ideas
y conceptos
construidos en estas
actividades.
 El docente formulará a los estudiantes las
siguientes acciones: ¿Qué sabes del tema?
1. Completar una ficha que le permita al estudiante
reconocer y recordar el marco y sus elementos en
el cuento leído. Posterior a eso el docente le dará
las aclaraciones necesarias para entender los
elementos del marco en los cuentos.
2. El profesor le preguntará a los estudiantes la
siguiente: ¿cuáles son las clases de cuentos que
existen? Y ¿a qué clase pertenece el cuento
Espantos de agosto?
3. Cada estudiante tomará la información que aborda
el tema de la unidad y elaborará su análisis y

Simacota Santander
reflexión. –El cuento –Características del cuento –
Las clases de cuento.
4. Resolución de un juego de completar palabras con
los elementos del Marco y de la trama.
 El docente guiará a los estudiantes en el desarrollo
de las siguientes acciones con el objeto de que los
ellos reflexionen ¿Cuánto has aprendido?
1. Los estudiantes clasificarán algunos cuentos
clásicos leídos y trabajados por ellos.
2. Los estudiantes deberán relacionar el personaje
y el lugar, con la clase de cuento que les
corresponda.
3. Cada alumno deberá dibujar o representar
gráficamente uno de los siguientes personajes
para luego determinar sus características: -un
fantasma –un vampiro -una bruja.
4. Finalmente después de recrear al personaje
deberán describir el lugar que habita.
3. Fase de aplicación:
Teniendo en cuenta lo
realizado en las
anteriores fases ahora
todos los estudiantes
deberán aplicar las
habilidades y
conocimientos
adquiridos en la
construcción
sistemática de un
cuento.
 Los estudiantes observando un dibujo relacionado
con personajes de cuentos responderán y
dialogarán, para finalmente determinar uno de ellos
como personaje de su cuento.
 Cada estudiante leerá y construirá su propio juicio
a partir de un texto que expresa como construir un
cuento.
 Por medio de un trabajo en grupo los estudiantes
realizarán la lectura de un nuevo cuento, “Los
zapatos de Juan” y con base en dicha lectura
realizarán desempeños de comprensión lectora
que involucran las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
 Cada estudiante deberá crear su propio cuento
partiendo de las acciones realizadas durante la
unidad.
4. Evaluación:
mediante la
valoración continua el
docente tendrá en
cuenta el desempeño
de cada uno de los
estudiantes.
 El profesor revisará de manera continua lo
desarrollado por cada estudiante generando
retroalimentación en cada una de las fases
trabajadas.
 Al finalizar la unidad el docente aplicará una prueba
escrita para valorar el progreso en cada de las
competencias trabajadas.

Simacota Santander
Tópico generativo 2:
Metas de comprensión:
1. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y
dramáticos.
2. Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en
la literatura que permiten estudiarla por géneros.
3. Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo
teniendo en cuenta género, temática, época y región.
M
C
Desempeños de comprensión T
D
1, Identificar en los textos leídos, la
estructura narrativa, los elementos
y los procedimientos narrativos.
El docente entrega a los estudiantes
un texto literario llamado “El caballero
del espejo”, y bajo su orientación los
estudiantes realizarán una lectura
compartida del texto, esto se hace para
que los estudiantes con mayor grado
de competencia colaboren con los que
tienen algún grado de dificultad.
Posteriormente los estudiantes
realizarán un taller con actividades de
análisis de texto.
Disfrutar la lectura de diferentes
textos literarios: cuentos, fábulas,
poemas, guiones teatrales, etc.
2,
3
Comprender las características de
la literatura para poder entender
de manera más competente los
textos literarios que lee.
El profesor expondrá a los estudiantes
las características de la literatura para
que ellos puedan abordar de manera
mas comprensiva una actividad de
aplicación.
1,
2
Aplicar lo aprendido argumentando
y proponiendo
Los estudiantes desarrollaran una
actividad final en la que aplicarán todo
lo desarrollado durante esta unidad,
expondrán argumentos para poder
diferenciar textos literarios frente a
otros, además propondrán textos
literarios a partir de escritos que no lo
son.

Simacota Santander
Los estudiantes desarrollaran comprensión acerca de:
1. Como se empezó a escribir en el mundo, y cuáles fueron los primeros
sistemas de símbolos.
2. Los caligramas siendo juegos de escritura representan una alternativa
lúdica para presentar un significado más profundo de lo expresado.
3. El impacto y trascendencia del idioma español en el mundo y su futuro.
M
C
Desempeños de
comprensión
TD Valoración continua
1,
3
Lectura comprensiva
de un fragmento de “El
Quijote de la mancha”
para relacionar su
forma con la actual
forma de escritura del
Español.
E El profesor entrega a los estudiantes un texto
corto, un fragmento de la obra “El quijote de la
Mancha. Para que los estudiantes realicen una
lectura comprensiva y desarrollen unos
interrogantes que les permita reconocer la
diferencia entre el Español del siglo XVI y el
actual.
2,
3
Análisis de cómo
empezó a darse de la
escritura en algunas
lenguas, y cuáles
fueron los primeros
sistemas escritos
originados en el
mundo.
I.G El docente explicará a los estudiantes de manera
muy breve como fueron los orígenes de los
primeros sistemas de escritura que aparecieron
en el mundo, posteriormente los estudiantes
realizaran una consulta sobre jeroglíficos sistema
primitivo de escritura.
Luego mediante caligramas los estudiantes
aplicarán variaciones de la escritura con el fin de
ejercitar su creatividad.
1,
3
Comprender como es
la presencia del
Español en el mundo y
su impacto en la
humanidad.
P.
F
Los estudiantes analizarán las características del
castellano y su trascendencia en la historia de la
humanidad.
Finalmente afianzaran sus conocimientos y
habilidades desarrollando composiciones en las
que jueguen con la escritura de las palabras para
modificar su forma y estilo.

Simacota Santander
1. Cómo el lenguaje puede ayudar a realizar objetivos humanos más allá de la
comunicación
2. Como dependiendo de las situaciones o de la intención del emisor el
contenido y el estilo del discurso o del mensaje pueden variar.
3. Como puede construir sus mensajes y discursos para poder realizar a
cabalidad sus objetivos comunicativos
M
C
Desempeños de
comprensión
T
D
Análisis de ejemplos de
discursos en los que se
puedan diferenciar
claramente las diversas
funciones que cumplen.
El profesor le solicitará a tres voluntarios que
expresen ante sus compañeros tres discursos
diferentes:
1. Una copla o poema.
2. Un discurso académico
3. Una información periodística.
Posteriormente el docente recordara a sus
estudiantes lo relacionado a los elementos de
la comunicación, y de esta manera dejar claro
la función del emisor.
Luego se le realizarán a los estudiantes las
siguientes preguntas teniendo en cuenta las
exposiciones realizadas:
1. Qué tienen en común las tres
situaciones anteriores?
2. Cual crees que es la intención del
emisor en cada una de ellas?
3. Cuál le parece más importante?
Identificación de la relación
que existe entre el estilo y la
forma de un discurso y la
intención de un emisor.
Analizar y comprender la
explicación de las funciones
del lenguaje.
El docente mostrará a sus estudiantes que
dependiendo de las circunstancias y/o
necesidades del emisor los discursos varían
de contenido o forma. El profesor muestra
algunos ejemplos cotidianos.

Simacota Santander
Lectura, interpretación y
aplicación de la función
representativa o referencial.
El docente mediante un ejercicio de lectura
compartida le mostrará a los estudiantes
todas las funciones del lenguaje,
posteriormente con un conversatorio
consolidará en sus estudiantes la
comprensión de las funciones del lenguaje.
Después de esto los muchachos realizarán
unas actividades de aplicación en las que
pondrán en práctica lo desarrollado
anteriormente.
expresiva o emotiva.
apelativa o conativa.
poética.
metalingüística.
fática o de contacto.
1. Cómo interactúan en un enunciado o frase las categorías gramaticales
conocidas.
2. Cuál es la función de los sustantivos en las frases u oraciones.
3. Qué es y para qué sirve la frase nominal.
M
C
Desempeños de comprensión T
D
1. Recuerdo y aplicación del
sustantivo y adjetivo como
categorías gramaticales.
1. En primer lugar los estudiantes
realizarán la lectura de un
fragmento del cual se extraerán un
conjunto de palabras las cuales
tendrán que definir y explicar según

Simacota Santander
2. Análisis de frases nominales para
la identificación y caracterización
de sus componentes.
las categorías gramaticales.
2. Luego se extraerán algunas frases
con las que los estudiantes deberán
determinar las palabras que las
componen, determinarlas,
explicarlas y definir el núcleo de
ellas o la más importante.
3. Los estudiantes realizarán la lectura
de titulares de periódico, buscarán
frases nominales y determinarán su
núcleo.
3. Construcción de frases y
oraciones haciendo un análisis
morfosintáctico para determinar la
función de la frase nominal.
1. Los estudiantes según la guía del
profesor realizarán la creación de
frases y oraciones en las que
explicarán los componentes de la
frase nominal.
1. Cómo la lectura comprensiva de textos narrativos como los cuentos son
una estrategia para el desarrollo del conocimiento y habilidades
cognitivas.
2. Cómo la redacción clara y organizada de ideas es una herramienta para
expresarse y crear historias de manera lógica y fluida.
3. Cómo se estructuran los cuentos para que sean entendibles, lógicos y
de buena calidad.
4. Cómo la imaginación es de gran ayuda a la hora de construir textos
narrativos.
M Desempeños de T Valoración continua

Simacota Santander
C comprensión D
Lectura y narración
de cuentos.
El profesor motivará a los estudiantes a que lean o
recuerden cuentos que hayan conocido o leído antes,
para que los narren o los expongan ante sus
compañeros en el salón de clase, y así despertar en
los estudiantes el interés por las actividades que
vienen a continuación.
Actividades de
comprensión de
lectura sobre un
cuento de ciencia
ficción.
Cada estudiante recibirá del docente un taller de
comprensión lectora el cual deberán desarrollar de
manera individual para reconocer la estructura y
elementos del cuento, además para aplicar los
niveles de comprensión de textos.
Construcción
sistemática y
reflexiva de
cuentos.
Mediante las orientaciones del profesor los
estudiantes construirán un cuento siguiendo de
manera precisa todas las indicaciones que sobre
sintaxis y organización textual se han dado.
Evaluación de los
cuentos construidos
De manera objetiva los estudiantes en compañía de
su profesor realizarán una presentación de sus
cuentos, entre todos se harán observaciones y
sugerencias que permitan hacer una
retroalimentación desde diferentes perspectivas.
Una vez realizada dicho desempeño los estudiantes
publicarán sus cuentos en la página web de Colombia
aprende para participar en el IV concurso nacional de
cuento.
1. Cómo interpretar y producir textos argumentativos siguiendo su
estructura sintáctica y morfológica.
2. Cómo construir una tesis y sus argumentos válidos y bien
fundamentados que permitan convencer o cambiar puntos de vista.
3. Cómo aplicar la argumentación en la construcción de textos claros y
coherentes que abordan puntos de vista bien fundamentados.
M
C
Desempeños de
comprensión
T
D

Simacota Santander
1
2
3
Preparación para
escribir un texto
argumentativo.
Reglas para
seleccionar palabras.
Los estudiantes con la guía del docente realizarán
un taller de focalización con el cual aprenderán a
evitar palabras y muletillas, en dicho taller se
construirán textos o enunciados, se corregirán
párrafos y fragmentos.
1
2
3
Lectura comprensiva
de textos
argumentativos.
Con la asesoría del profesor los alumnos leerán un
texto argumentativo que desglosa un tema de
interés social, luego resolverán actividades que
permitan aplicar la lectura comprensiva en los
niveles literal, inferencial y crítico textual.
1
2
3
Redacción de un texto
argumentativo
Los estudiantes seleccionarán un tema de interés
general para escribir un texto argumentativo.
Luego ellos iniciarán la redacción de su escrito
teniendo en cuenta las indicaciones dadas por el
docente sobre la estructura del texto argumentativo
además de las normas para la buena redacción.
BIBLIOGRAFÍA
Competencias en la Comunicación; hacia la práctica del discurso. ECOE
ediciones. 2008
Introducción a la didáctica de la lengua y la literatura – Un enfoque socio crítico,
Ediciones OCTAEDRO; Barcelona; 2006
Comprensión y producción de textos educativos, editorial Magisterio 2006
Procesos creativos para la construcción de textos. Editorial Magisterio, 1996

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