El proyecto propone utilizar las TIC para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos literarios en los estudiantes de primaria del Centro Educativo La Laguna. Se busca fortalecer la expresión oral y escrita a través de actividades creativas que incluyan el uso del computador, con el fin de fomentar el interés por la lectura y la escritura.

1. JUGANDO Y EXPLORANDO CON LAS TIC ME VOY CAPACITANDO
Construcción de material didáctico e interactivo para fomentar la
expresión oral y la creación literaria como aprendizaje significativo de la
lecto-escritura en los estudiantes de la básica primaria
Autor:
SONIA CENEYDA ORTIZ
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Ángela Marcela Chamorro
Garzón, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012
de la Universidad de Nariño para la Región Sur Pacifico, en el marco del
Programa Computadores para Educar
Centro Educativo La Laguna, Municipio de
San Lorenzo, Nariño, Colombia
Diciembre de 2012

2. RESUMEN DE LA PROPUESTA
El proyecto propone fortalecer y potenciar actividades encaminadas a la expresión
oral y escrita para rescatar el interés por la lecto-escritura a través de creaciones
literarias, reconociendo otras estrategias que incluyen el uso y aprovechamiento
de los recursos tecnológicos con los que se cuenta, especialmente el computador.
Se pretende usar estas herramientas para generar creatividad e imaginación para
narrar y escribir contribuyendo así para que los docentes utilicen metodologías
activas como ayudas didácticas para mejorar su proceso de enseñanza.
Actualmente las nuevas reformas educativas exigen que el maestro aplique
métodos de enseñanza que fortalezcan el conocimiento y que a través de la lecto-
escritura el estudiante explore lo maravilloso que es aprender creando y aprender
haciendo.
Palabras clave: lecto-escritura, TIC
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
LA VEREDA LA LAGUNA EN SU CONTEXTO:
Esta vereda se encuentra situada en la parte central del Municipio de San
Lorenzo, al norte del departamento de Nariño y al sur occidente colombiano.

3. La vereda La Laguna limita: al norte con la vereda San Isidro, al sur con la vereda
el Cofre, al oriente con el corregimiento de Santa Cecilia y al occidente con las
vereda Los Pinos y el cerro la mesa.
CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA
DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA
CLIMA: Esta vereda posee un clima frio más o menos de once grado, ya que tiene
una altitud aproximadamente de 2200 metros sobre el nivel del ma.
SUELO: Cuenta con un suelo mixto: suelo arcilloso y arenoso y es cultivado con
mano de obra.
HIDROGRAFIA: Cuenta con la quebrada La Laguna, la cual atraviesa el mayor
parte del terreno de la vereda y otra más pequeña llamada el Roblal.
RELIEVE: En su mayor parte éste se encuentra quebrado, por tal razón
encontramos accidentes geográficos como: el cerro el Cofre, la altura de la Mesa,
y las Cruces.
FAUNA: Es muy poca ya que no cuenta con mucha flora en el cual se facilitaría su
producción.
Esta vereda tiene una extensión aproximada de 15 kilómetros.

4. RECURSOS HUMANOS
El Centro Educativo La Laguna en la actualidad cuenta con una docente que tiene
a su cargo desde el primer grado hasta el grado quinto más la dirección. Existe un
Consejo de Padres quienes ayudan a coordinar las diferentes actividades
educativas.
En este Centro Educativo esta conformado por doce familias, quienes trabajan en
diferentes actividades como la agricultura, ganadería, ebanistería, y construcción,
esto con el propósito de satisfacer las necesidades prioritarias del hogar. La
mayoría no ha terminado sus estudios secundarios pero demuestran el interés por
actualizarse y asisten a las reuniones, charlas, eventos, conferencias al Centro
Educativo que ofrecen las diferentes entidades a nivel Municipal.
DESCRIPCION SOCIOCULTURAL
Las personas de esta vereda sobresalen por su buen humor, amante a las fiestas,
trabajadora, católica, respetosa, hogareña, solidaria.
La gente de la vereda se basa en creencias supersticiones o agüeros como
cuando aúllan los perros en señal de muerte, cuando chilla el pájaro pollo algo va
a suceder.
Los estudiantes del centro educativo recopilaron algunas leyendas narradas por
sus abuelos entre ellas tenemos:
LEYENDA EL DUENDE:
lo describen como un enano de color verde, los pies volteados hacia los lados,
con sombrero grande, vive en el agua, bosques, chorreras o sitios solitarios.
Para que el duende no persiga a las personas hay que ponerse en cuclillas o
posición de excreción o también llenarse de estiércol de caballo, ganado por que
el duende no le gustan las personas sucias.
LEYENDA LA VIUDA:
Se la describe como una mujer cobijada con un pañolón negro que se cubre la
cabeza y la cara, se dice que aparentemente es hermosa, pro al acercarse es
horrible como un cadáver y muestra sus grandes colmillos.
LEYENDA EL GUANDO:
Es una procesión de esqueletos y un carro con un ruido espantoso, cundo se lo ve
desde lejos lleva unas velas encendidas, pero cundo esta cerca se empieza a
sentir un viento duro y un arrastrar de tarros.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido al bajo índice de aprovechamiento escolar, se busca continuamente sus
causas, concluyéndose que las mismas son tan diversas como complejos los
fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte: pobreza,
deserción, insuficiente capacidad para atender la demanda, desnutrición
y muchos otros factores inciden en una situación que, en lugar de mejorar, tiende
a agravarse. No es nada nuevo que las pruebas a saber obtenidas por los
estudiantes de la básica primaria arrojan cada año resultados cada vez más bajos.
Por otro lado, independientemente de esos factores a los que podríamos llamar
externos, porque su desarrollo se da en forma ajena a las escuelas, el atraso
educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta estadios
educativos superiores. Tanto la docente como los padres de familia detectan las
falencias que tienen los estudiantes desde los primeros años del nivel básico al
bachillerato e incluso el nivel profesional.
Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran
dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima. La adquisición de
estas habilidades son necesarias, pudiéndose calificar de indispensable para la
asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las
diversas asignaturas del currículo escolar. Esa situación parece coincidir con la
opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran dirigiendo
alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus
ideas en forma escrita. Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de
comunicarse oralmente. Caso contrario, se observa en los grupos de alumnos que
aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados de la
Educación Básica, ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años
superiores. Esta situación es observable en los niños del primer ciclo de la básica
primaria. Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza
de la lecto-escritura? Si nos limitamos a la experiencia docente, tendríamos que
pensar que carecemos de la definición de un método que produzca resultados
aceptables, en la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros grados, ello
sumado a las presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles, donde la
responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben aprender a
leer y escribir.
En los grados de la segunda etapa, la medición de la lectura va dirigida a la
comprensión de fenómenos geográficos, hechos históricos o literarios por ejemplo,
donde el educando ya debe haber alcanzado la comprensión de textos completos,
sin embargo, las estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura no han sido las más adecuadas, arrojando como resultado que
estudiantes de la segunda etapa son incapaces de comprender lo que leen, y en
muchos casos tienen dificultad para escribir un texto sencillo. Bajo esta
perspectiva, no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la lecto-
escritura en los alumnos es una exigencia real para elevar la calidad educativa. Y,
es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para alcanzarlo.
Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y
escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se considera necesario

6. diseñar una propuesta metodológica, para que fortalezcan y estimulen el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura en los estudiantes del Centro
Educativo La laguna.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
¿De qué manera las TIC ayudan a mejorar la comprensión lectora y la producción
de pequeños textos literarios para afianzar la lecto-escritura en los estudiantes del
Centro educativo La laguna del Municipio de San Lorenzo?
POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto beneficia de forma directa a los estudiantes del Centro Educativo La
Laguna actualmente cuenta con un total de 21 estudiantes, niños provenientes de
familias de escasos recursos económicos, con padres que en su mayoría no
terminaron la primaria, situación que se ve reflejada en ellos. Carecen de un
apoyo, a parte del docente, que les oriente, les dé ejemplo y colabore para que se
expresen mejor en forma oral y escrita, esto al considerar que son dos cosas que
van estrechamente relacionadas. De aquí se podría decir: DIME CÓMO HABLAS
Y TE DIRE CÓMO ESCRIBES. Dentro de esta población escolar encontramos
niños entre el rango de edad de 5 a 12 años.

7. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la producción literaria a través de la implementación de las tecnologías
como una estrategia pedagógica que contribuya a mejorar el rendimiento y
desarrollo de la lectoescritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar los factores que inciden en la falta de interés por la lectoescritura
en los estudiantes.
Fomentar hábitos de la lectoescritura para mejorar la comprensión y calidad
de la enseñanza y aprendizaje en todas las áreas, utilizando un método
practico a través del computador.
Definir estrategias encaminadas a desarrollar habilidades y capacidades de
manejo en la expresión oral y escrita.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de aula nos permite identificar y establecer deficiencias que los
estudiantes tienen en los aspectos de expresión oral y escrito ,también nos
permite aportar o sugerir estrategias metodológicas que fortalezcan la actitud del
estudiante frente a las diferentes formas de expresión e incentivar al educando en
las diferentes formas artísticas que domine y le permita expresarse con mayor
libertad y crear un espacio que contribuya a fomentar la comprensión lectora, la
expresión oral y la creación literaria de las tradiciones ancestrales de la región y
motivar a los estudiantes a hacer buen uso de la lectoescritura a través de la
leyenda, siendo esta expresión y la base de toda educación integral.
Con el apoyo de estrategias lúdicas que abarcan las TIC se busca que la
lectoescritura sea el pilar de desarrollo del trabajo y se tenga acceso al
conocimiento de la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura; una
diversidad con el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones, un proceso que se pretende desarrollar
mediante cambios culturales hacia formas de convivencia más armoniosas y
vitales, la promoción en los participantes de una buena disposición afectuosa
capaz de sorprender cada día en las diferentes formas expresivas que den sentido
al uso de la lecto-escritura y que contribuyan a un cambio radical en las
metodologías del trabajo pedagógico.
Esta propuesta como una expresión cultural lúdica induce a reflexionar y actuar al
educando y le permite reconocerse como parte de una sociedad y de unas formas
dogmáticas que le den claridad a su vida.
Sí logramos comprender su importancia y su significado, nuestra labor pedagógica

8. se fortalecerá y sin ninguna duda será valorada como un excelente medio de
formación de una juventud y niñez alegre, comprometida con su formación y sobre
todo de alta calidad humana, generando mayores posibilidades de convivencia
pacífica.
Las manifestaciones artísticas convierten al niño en el centro de interés de la
comunidad escolar, recibir aplausos, ser valorado por su creatividad y por su
participación podrá desarrollar su capacidad de concentración, de audición, de
memoria y puede introducir variantes y adoptar una actitud crítica y flexible ante
los cambios presentados en su alrededor.
El niño puede adquirir inquietudes estéticas orientadas al descubrimiento y
apreciación de los valores artísticos que fortalezcan y conserven toda la diversidad
cultural colombiana definida a través de la vivencia tradicional de los mitos y
leyendas, la propia manifestación y su ubicación geográfica motivándolo a la
conservación.
Actualmente, existe en el sector educativo colombiano una especial preocupación
por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos
de lecto-escritura en los educandos de Educación Básica. La carencia de estos
hábitos, se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se
manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el bajo
rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje, la repitencia y la
deserción en todos los niveles de educación.
Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge que se
observa en todos los entes oficiales y privados de la educación y otros sectores
institucionales, impulsando la actualización de programas de lecto-escritura para
los docentes, a quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso.
La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en contacto
con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la
familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuo se desenvuelve.
Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos, las bibliotecas, los
clubes de lectura, las casas editoriales y el profesional de la docencia, quien debe
proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza de la lengua, a
la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el lenguaje y la
importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad.
De allí la importancia de este estudio, por cuanto permitirá a través de la
propuesta basada en la teoría constructivista, desarrollar una estrategia
programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos,
específicamente en el área de Español. De esta forma, el docente podrá utilizar
una variedad de estrategias metodológicas innovadoras del proceso de enseñanza
de la lecto-escritura, que lo transforma en un ente activo y facilitador del
aprendizaje, bajo la concepción centrada en el alumno como eje primordial del
proceso.

9. RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS
Áreas de trabajo y competencias
Considerando los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de
Educación Nacional, se encuentra que este proyecto propicia el desarrollo de las
siguientes competencias:
Matemáticas: Involucra los procesos:
Racionamiento y sistema operacional.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Ciencias Naturales:
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo
habilidades para aproximarme a ellos.
Valoro la utilidad de algunos objetivos y técnicas desarrollados por el ser
humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.
Las anteriores competencias considerando que se lleva al estudiante a reconocer
su entorno, aproximándose al conocimiento como científico natural.
Ciencias sociales
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes
contextos e identifico las acciones económicas y consecuencias que resultan de
esta relación.
Esta competencia se relaciona con que el estudiante se aproxime al conocimiento
como científico social.
Castellano
Se involucran dos factores: producción textual y comprensión e interpretación
textual.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
comprendo textos literarios para proporcionar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
Informática y tecnología
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en
forma segura y apropiada.
Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo
adecuadamente.
Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis
necesidades cotidianas

10. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la
comunicación y la utilizo en diferentes actividades
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos
elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida
Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que
involucran algunos componentes tecnológicos.
Es un proceso de aprendizaje significativo del modelo educativo Escuela Nueva,
pues se involucra al estudiante en la apropiación de conocimiento a partir de la
construcción de materiales e información de su contexto. Es aprender conceptos
de diferentes áreas reconociendo la realidad y cotidianidad de los estudiantes.
EVALUACIÓN
La forma de evaluación que se propone para verificar los logros y las
competencias alcanzados por los estudiantes es: ejecución de las actividades
propuestas en los materiales que se generen, guías de escuela nueva, talleres,
solución de problemas de su entorno. Además de la retroalimentación continua del
proyecto para su mejoramiento.
Con la aplicación de las TIC se pretende lograr la comprensión de textos
literarios, disminuir algunos errores ortográficos, despertar el gusto e interés por
la lectura; estas actividades serán de gran importancia para el Centro Educativo
La Laguna porque es una estrategia lúdica innovadora de aprendizaje significativo
para todos los estudiantes. De igual manera fortalecerán los grupos de trabajos
donde se evidenciará la solidaridad y colaboración entre todos.
Igualmente se busca la participación activa de los padres de familia para que sus
hijos superen las dificultades de lectoescritura, y se comprometan con mucha
responsabilidad en la asistencia a las reuniones convocadas y en el cumplimiento
de las actividades programadas en todo el proceso; esto con el ánimo de
solucionar la problemática de este proyecto, actitud que contribuirá a mejorar la
calidad educativa y lograr un buen aprendizaje y bienestar de los estudiantes
APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC
Inicialmente se ha trabajado con los estudiantes en perderle miedo a los
computadores , aprender a utilizarlo desde el encender el computador hasta entrar
en los programas que se nos facilitan como son procesador de palabras, programa
de presentaciones, otros que son software educativo como tuxpaint, Cebran,
Geompris, Tangram, y aplicaciones del sistema operativo como Paint. Con ellos se
ha buscado generar un reconocimiento del uso del computador, y algunas
actividades para que el estudiante genere habilidad mecanográfica y ortográfica.

11. Crear diapositivas de imagen palabra y así el estudiante tenga mayor comprensión
del proceso de lecto-escritura.
A través de hojas de cálculo se pueden trabajar listados de palabras, también se
utilizó paint o tuxpaint para dibujar las palabras o imágenes sencillas que
representen las dificultades ortográficas, como material directo o insumos de
apoyo.
Se involucra el uso de las TIC en el proyecto en dos sentidos: a través de la
identificación y uso de los recursos tecnológicos y didácticos con los que ya se
cuenta, potenciando el uso del software educativo, como aspecto principal del
proyecto, usar las TIC para generar con los estudiantes material propio mediante
el uso de algunas aplicaciones que deberán ser evaluadas e integradas
oportunamente como parte de la propuesta.
Igualmente a través del desarrollo de las TIC se pretende motivar a los estudiantes
y despertar ellos el gusto e interés por la lecto-escritura y de esta manera mejorar
calidad educativa.
SOFTWARE UTILIZADO
Las aplicaciones que se han venido utilizando son las conocidas en las
capacitaciones recibidas por el Programa Computadores Para Educar como Web
2.0, la ofimática también nos ofrece una gran cantidad de herramientas para
trabajar en elaboración de textos, hojas de cálculo, elaboración de gráficos,
diapositivas etc. A través de hojas de cálculo se pueden trabajar listados de nuevo
vocabulario, escritura y gramática y ayudará para diligenciar cuadros de
evaluación y la que recientemente realizamos como aplicativo Cuadernia.
Igualmente otras aplicaciones para la creación de los recursos (textos, imágenes,
audio), como Audacity, para la creación y edición de sonidos, entre otros. La idea
es potenciar su uso, y aprovechamiento, además de buscar nuevas aplicaciones
según se vaya avanzando en los objetivos.
RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECTOR
De acuerdo a la normatividad vigente exigida por el MEN, secretaría de educación
departamental y entes territoriales, los docentes se deben actualizar
permanentemente mediante capacitaciones que generen un cambio de actitud y
profesionalismo frente al quehacer pedagógico. Por tal motivo, el proyecto busca
desarrollar actividades mediante la elaboración de material didáctico con la

12. implementación de las TIC, intercambiando con otros centros educativos y
pretender así dinamizar y motivar el gusto por el estudio.
Todo esto será consignado en el Proyecto Educativo Institucional, para tenerlo en
cuenta a futuro por medio del Plan de Mejoramiento Institucional.
Dentro de nuestra labor docente es indispensable buscar alternativas de solución
a las diferentes problemáticas detectadas en el aprendizaje educativo y es mi
deber como docente buscar el mejoramiento continuo para ofrecer una buena
calidad educativa a mis estudiantes.
Analizada la problemática existente se formuló una propuesta con la ayuda de las
TIC que consiste en la elaboración de textos literarios especialmente con mitos y
leyendas de la región; que se conviertan en oportunidades de aprendizaje para un
adecuado aprovechamiento del tiempo, aplicable en todas las áreas del
conocimiento. Dichas acciones se realizan con la participación activa de la
comunidad educativa principalmente los estudiantes.

13. ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE
Es indispensable en este trabajo de formación introducir la lecto-escritura y la
leyenda como estrategias pedagógicas para que los estudiantes llenos de
motivación e ingenio puedan alcanzar el aprendizaje esperado en el buen
desarrollo de la expresión oral y de la creación literaria.
La lecto-escritura es la base de toda comunicación oral y escrita que como método
de enseñanza, es la estimulación más antigua y que a través de la leyenda
rescataremos la cultura tradicional enfocados a mejorar la expresión oral y la
producción de creaciones literarias realizadas por los estudiantes, para así,
afianzar su habilidad artística y destrezas para asimilar de forma más sencilla los
conocimientos básicos que tiene nuestra lengua desarrollado a las actividades de
la vida diaria con la utilización de las tecnologías.
Específicamente se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
• Talleres escolares de lecto-escritura
• Concursos narrativos de leyendas
• Producción de creaciones literarias sobre leyendas
• Dramatización de las leyendas

14. OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS TIEMPO RESPONSABLE PRODUCTOS RECURSOS
ESPECIFICOS
Identificar los factores que Sensibilizar a los Reconozco la importancia Jornada Docente - estudiantes Motivación de los Humanos
inciden en la falta de estudiantes acerca de la lectoescritura para el 1 de 1° a 5° de primaria. estudiantes
interés por la de la importancia de desarrollo de un buen Papelería
aprendizaje. Producción de textos
lectoescritura en los la lecto-escritura.
literarios. Computadores
estudiantes Participio activamente en
Concursos de
los diferentes programas Facilidad para contestar Cuadernia
lectura comprensiva culturales que se
de cuentos, relatos, preguntas realizadas en las
desarrollan en mi centro Encuesta
coplas. educativo. diferentes actividades del
aplicativo.
Estimular la Practico adecuadamente
motricidad fina y las actividades diseñadas
creatividad con en el aplicativo.
ayuda del
computador.
Fomentar hábitos Realización de Identifico la computadora Docentes y Material audiovisual y Computador
de la lectura rápida por como herramienta estudiantes. didáctico.
lectoescritura cada grado. indispensable Textos
para mejorar la para la adquisición e
comprensión y Visualización y información y
calidad comunicación.
memorización de
de la enseñanza y
aprendizaje en todas las imágenes y Adquiero conocimiento
áreas, utilizando un palabras. mediante la utilización de
método medios tecnológicos.
practico a través del Construcción de
computador. frases sencillas de
acuerdo a lo
observado.

15. Definir estrategias Representaciones Expreso mis sentimientos y Docentes y Documentos Archivos Recursos humanos.
encaminadas a desarrollar teatrales. emociones mediante estudiantes. virtuales.
habilidades y capacidades gestos, palabras a través Papelería.
de manejo en la expresión Elaboración de de la representación de
oral y escrita. pequeños cuentos socio dramas. Computador
de la región.
Mejoro mi habilidad en la
lectoescritura afianzando
mi conocimiento
Manejo adecuadamente mi
expresión corporal ante un
publico.

16. ANALISIS DE RESULTADOS
Para la elaboración de resultados se aplicó una encuesta a los estudiantes
encaminada a observar las fortalezas y dificultades en cuanto a la lectoescritura:
esta encuesta se realizó a veintiún estudiantes (21) que hacen parte del Centro
Educativo La Laguna, y a 12 padres de familia; a continuación vemos los
resultados y el análisis que se obtuvieron. Consta de 8 ÍTEMS que a continuación
registramos y detallamos de la siguiente manera:
Pregunta 1. ¿Te gusta leer?
De acuerdo al análisis de esta primera pregunta se opina que a los estudiantes
les agrada leer cualquier tipo de libros, revistas u otros con un porcentaje del 60%,
aunque se nota un mínimo índice del 16.66% de niños que nos les gusta leer.
Pregunta 2. ¿Qué clase de libros de gusta leer?

17. En cuanto a la segunda pregunta concluyo que la mayoría de estudiantes si
visitan la biblioteca para hacer sus consultas diarias con el 37% de gusto por leer
libros de este lugar; por otra parte no se quedan atrás los textos de lectura y los
libros documentales que son ojeados o leídos con un promedio de 17 %, otros
chicos llevan sus propios libros que a pesar de todo es mínimo pero si los leen;
causó admiración de que los niños no gusten por leer el periódico, o sea un bajo
interés por las noticias.
Pregunta 3. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros?
En cuanto a la pregunta anterior se puede decir que el 90% de los estudiantes
entienden todo lo que leen, para mi es muy grato observar este análisis con un
alto promedio por la dedicación de estos chicos hacia la lectura, también muestra
un bajo promedio del 10% de los niños que no entienden lo leído.
Pregunta 4. ¿Te gusta escribir?

18. El análisis observado en esta pregunta si es un promedio muy alto del 83% en los
niños que les gusta escribir claro que no tienen buena letra y buena ortografía,
una de las fortalezas es que a los niños les gusta inventar cuentos, por otra parte
solo encontramos un promedio del 17% de niños que no les gusta escribir.
Pregunta 5. ¿Te cuentan tus padres leyendas o leen cuentos en casa? ¿Te
gustaría que lo hicieran?
En cuanto a la pregunta 6 se comprueba que los padres no les gustan leer a sus
hijos leyendas o cuentos con un 43% siendo un punto muy negativo para los niños
igualmente para nosotros, aunque los porcentajes muestran que la mitad de los
niños 57% si les gustaría que sus padres hagan algún esfuerzo por dedicarle
algunos minutos de lectura a sus hijos de pequeñas lecturas o narraciones que
fortalezcan el aprendizaje de la lectoescritura y no como siempre dejen la carga a
los docentes.

19. Pregunta 6. ¿Te cuentan cuentos o leen leyendas tu profesora en clase? ¿Te
gustaría que lo hiciera?
Esta pregunta si es importante para como docente porque me doy cuenta que la
mayoría de estudiantes con el 93% si les gustaría que se les lea cuentos o
leyendas para que ellos también sientan amor por las narraciones cortas o largas
o en otras palabras despertar el gran interés por la lectura, si nosotros no damos
ejemplo como podemos exigir a nuestros estudiantes que ellos sean buenos
lectores.
Pregunta 7. ¿Crees tú que leer y escribir leyendas es un buen método de
aprendizaje?

20. En nuestra pregunta final analizamos que el 96% de los estudiantes ven que si es
una excelente estrategia pedagógica para la enseñanza de la lectoescritura, que a
través de la leyenda podremos cambiar el pensamiento de que la lectura es
fundamental dentro del aprendizaje y siendo la base principal para tener una
magnifica escritura complementada con la ortografía y la letra. Por ello no
debemos olvidar que un buen lector hace un exitoso escritor.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En la motivación hacia los estudiantes se trabajaron temas relacionados con
leyendas, desde los lugares místicos y turísticos de la región como fotografías del
pueblo.
Desarrollo de Talleres sobre Leyendas:

21. Los estudiantes realizaron creaciones literarias plasmándolas en un taller
denominado: DEMUESTRO MI CREACION LITERARIA:
El grupo de trabajo, principal responsable de la creación literaria reunida con los
estudiantes quienes plasmaron las producciones hechas durante el proceso de la
propuesta en el mural escogido para dicho evento. (Sala de audiovisuales)

22. De aquí se tomó los mejores trabajos haciendo las correcciones pertinentes para
recopilarlos en un pequeño texto de leyendas.
Para la dramatización se utilizó el salón múltiple de la casa campesina dentro de la
vereda La Laguna, haciendo conocer las diferentes leyendas locales donde los
estudiantes involucrados fueron los grandes actores y colaboradores para el
desarrollo de las mismas.

23. Los estudiantes por ultimo plasmaron varias ilustraciones sobre la utilización de
las TIC en su proceso de aprendizaje y el buen uso del computador.

24. CONCLUSIONES
Con la aplicación de esta propuesta didáctica se cambia la imagen limitada que
tienen los estudiantes sobre el proceso de lecto-escritura en clases, si somos
capaces de despertar en ellos el placer que se deriva de las letras, si los
involucramos emocionalmente de forma que a través de sus escritos exploren su
propio mundo personal, sus intereses comunicativos y artísticos en algunos casos,
expresen lo que les gusta o lo que les preocupa, haremos del proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestra lengua un proceso dinámico, interesante,
instructivo y educativo.
Los estudiantes orientaron su propia formación, tuvieron conciencia de las
actividades, avanzaron en una forma progresiva en relación con los procesos de
lectura y el lenguaje escrito con la ayuda de las TIC facilitándoles la identificación
y el reconocimiento de la estructura del texto narrativo. A través de ellas, los niños
pudieron realizar una lectura con sentido, porque así se enriquece el tratamiento
pedagógico, pues se invita a una reflexión y al diseño de actividades acordes con
las necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben constituirse en el
motor de las prácticas de enseñanza.
Se logró que los estudiantes identificaran una estructura textual: la leyenda, la
distinción de otros textos y llegaran a la producción textual. Al fortalecer el proceso
de la lectura y la escritura a través del uso de la leyenda y los elementos de la
lingüística textual, se obtuvo un gran progreso en la interpretación y creación de
textos.
Los niños se apropiaron de la descripción de los personajes y se motivaron mucho
para continuar la lectura de leyendas, aprendieron a reconocer y reproducir la
estructura de una leyenda.
El respeto por la expresión contribuye a realizar un trabajo pedagógico más cálido
y participativo en el cual se tienen en cuenta los saberes previos, los procesos de
cada estudiante y las acciones de interacción a partir de las diferencias cognitivas.

25. BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias
en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Grupo Editorial Norma. Bogotá
Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Manual de implementación escuela
nueva. Generalidades y Orientaciones Pedagógicas para Transición y primer
grado. Tomo I. Grupo Editorial Norma. Bogotá Colombia.
Documento P.E.I Centro Educativo La Laguna.
Planeación y evaluación Institucional.
Páginas Web:
http://cillueca.educa.aragon.es/web/
http://www.juegosyeducacion.com/fabulas/el-leon-y-el-raton.html
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2011/12/marcos-infantiles-para-
fotos-variados.html