Proyecto pileo ie caña brava

INSTITUCION EDUCATIVA CAÑA BRAVA
RESOLUCIÓN Nº 020539 del 15 de Diciembre de 2011
DANE: 268615000828 NIT: 900196243 – 9
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y
ORALIDAD.
Nombre del Proyecto:
Objetivo: Desarrollar en la comunidad educativa
el amor por la lectura, la escritura y la oralidad en
miras de correlacionar e integrar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de las diversas áreas.
Área:Todas las
áreas del
conocimiento,
ya que es un
proyecto
pedagógico
transversal.
Beneficiados: 20 docentes
El rector
Estudiantes de las 11 sedes.
Padres de familia
Tutora del PTA.
Comunidad en general.
DIAGNOSTICO :
La institución educativa Caña Brava se encuentra localizada en la
zona rural del municipio de Rionegro en el Departamento de
Santander República de Colombia. La
Institución educativa está conformada por 11 sedes rurales de
difícil acceso.
Por estar localizada en zona rural ha sido difícil que los
estudiantes y padres de familia tengan el hábito de la lectura, la
escritura y la oralidad como una práctica que les genera placer e
interés. La mayoría de los padres de familia no tienen una
escolaridad completa y en algunos casos son analfabetos. Según
ellos no pueden dedicar mucho tiempo para compartir lecturas con
sus hijos, ya que se dedican a las labores del campo, las cuales no

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les da el tiempo necesario para compartir con sus hijos.
De otra parte luego de una análisis minucioso que se realizó de los
resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas saber se
pudo concluir que el bajo nivel obtenido en estas pruebas son el
reflejo fiel de que los estudiantes no comprenden lo que leen; es
por esto que estudiantes siendo destacados en áreas como
matemáticas cuando se ven enfrentados a este tipo de pruebas
encuentran grandes dificultades; así mismo los estudiantes
presentan grandes dificultades para interpretar, argumentar,
proponer y expresar sus opiniones tanto en forma escrita como
verbal en todas las áreas del conocimiento. Así mismo se
identifican las siguientes problemáticas:
Los relacionadas con las prácticas de aula en materia de lectura y
escritura que deben revisarse (lectura en voz alta por turnos, uso
de fichas de resúmenes, dictados y copia, formas de evaluación
cuantitativa, entre otros).
Los relacionadas con las prácticas de escritura (que desconocen
las dimensiones afectiva, comunicativa y formal de la escritura)
Las concepciones sobre la escritura centradas solamente en los
aspectos formales.
Las problemáticas relacionadas con la oralidad en la escuela,
circunscrita a lo informal, y fuera del aula.

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Las problemáticas relacionadas con el contexto local: acceso a
materiales, valoración de la lectura y escritura en el hogar, pre-
conceptos acerca de lo que es leer y escribir, etc.).
Escaso respeto de los turnos de habla. Frecuentes
interrupciones. Solapamientos largos. Rapidez de
habla. Redundancia léxica. Vulgarismos. Coletillas Apoyaturas
paralingüísticas y no lingüísticas. Comodines Rellenos.
JUSTIFICACIÓN:
Leer, escribir, escuchar y hablar, que parecen tan naturales en la
vida cotidiana, son importantes herramientas de aprendizaje, de
conocimiento y de construcción interna de cada sujeto. Son
esenciales para los individuos y para las cohortes de sujetos en
una escolaridad exitosa y en la construcción de un proyecto de
vida que tenga sentido. El ejercicio competente de las
herramientas de lectura, escritura y oralidad impactará nuestra
comunidad educativa porque:
• Son herramientas de pensamiento y de comunicación,
indispensables para el aprendizaje.
• Si se tienen dificultades en el dominio de competencias
básicas, particularmente en lectura y escritura, se ven
afectadas las demás disciplinas y áreas de
conocimiento, puesto que hay limitaciones en el uso de

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la herramienta básica de comunicación que es el
lenguaje.
• La lectura y escritura son competencias instrumentales,
es decir su uso permea todos los contenidos, áreas,
grados y asignaturas en la educación formal. Por lo
tanto son, más que una asignatura un eje transversal
que debe trabajarse asociado a los contenidos en todas
las áreas, grados y asignaturas.
• No basta con ser consciente de la importancia de la
lectura y escritura; hay que hacer planeación
sistemática para que la transversalidad de su uso se
haga en todos los momentos de la vida escolar.
• Las estrategias que se plasman en el PILEO mejoran la
capacidad lectora, escritora y de oralidad en los
estudiantes y estas se ven reflejadas en el
mejoramiento de los resultados de las pruebas saber.
MARCO DE
REFERENCIA
• La lectura y escritura deben hacerse de forma
significativa (es decir, deben tener sentido, tiene que
resultar útiles, o contextualizadas), dentro y fuera de la
escuela; no son meros ejercicios académicos.

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• Voluntad y respaldo de los directivos educativos
expresado en compromisos concretos de acción
• Participación de todos los agentes educativos
(docentes y directivos) en todo el proceso: un mandato
no basta.
• Sensibilización acerca de la importancia de la propuesta
por parte de padres de familia y estudiantes.
• Planeación sistemática en la que se tengan en cuenta
todos los agentes educativos involucrados.
• Claridad acerca de los procesos que deben seguirse,
desde la base, para que el PILE funcione, empoderando
a los docentes de la posibilidad de tomar decisiones
pedagógicas.
• Diseño y selección de materiales (con sus respectivos
mecanismos de acceso), tiempos y espacios escolares
y extraescolares para poder leer, escribir y conversar
significativamente.
Lo anterior significa que la creación de planes institucionales de
Lectura, escritura y oralidad deben contar con:
• La expresa voluntad de cada escuela y de su

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comunidad de tener un PILE, como parte integral de
su PEI.
• La presencia o la definición de un marco institucional
(en la SED, en las administraciones locales, etc.) que
lo permite. O la voluntad política de una
administración que respalde o facilite el trabajo. (Por
ejemplo: ¿Se puede meter este PILE en alguna de las
líneas de acción del Plan Municipal de lectura y
Escritura de la ciudad? ¿Hay alguna política pública
de fomento a la lectura y escritura en la presente
administración a la que pueda acogerse este trabajo?
¿Existen lineamientos de la política pública vigente
que sean coherentes con el propósito del PILEO
local?)
• El compromiso de apoyo al PILEO por parte de los
directivos se establece en acciones concretas
(asignación de recursos, apoyo a los espacios de
reunión de la comunidad educativa, permisos a los
docentes para los eventos de formación y
acompañamiento, etc.)
• Una percepción de la problemática local de lectura y

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escritura como un aspecto crucial para el desarrollo
del sector educativo local, del proyecto escolar
completo; hacerla no es el embeleco de unos pocos.
Descripción del proyecto
Objetivosespecíficos
1. Desarrollar las competencias comunicativas en sus diversos niveles: semántico, sintáctico y
pragmático.
2. Crear ambientes agradables que motiven a los niños a iniciar su proceso de lectura, escritura y
oralidad en todas las áreas del conocimiento.
3. Propiciar ambientes agradables que me permitan sentir el placer de jugar a leer y escribir
creativamente.
4. Sensibilizar a la comunidad educativa para que se involucre en el proceso de lectura en los
diversos espacios y ambientes escolares.
5. Implementar estrategias que promuevan en los estudiantes, docentes y padres de familia el
hábito de leer, escribir y expresar sus pensamientos e ideas de forma placentera y no por
imposición.
6. Mejorar la calidad de la lectura, la escritura, la oratoria de los estudiantes para incrementar
los niveles de logro en pruebas.
7. Modificar positivamente el concepto que tienen los actores de la comunidad sobre la lectura,
la escritura, la oralidad y su auto concepto como lectores, escritores y oradores.

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8. Mejorar la pronunciación, entonación, coloquial-técnico. Fuerza locativa (lo que se dice),
elocutiva (intención que se tiene), perlocutiva (reacción que se genera en el oyente).
Estrategiasdidácticasymetodológicas
1. Los Centros Literarios una oportunidad de descubrir talentos.
2. Identificar libros de la colección semilla que potenciarán estos procesos.
3. Lectura individual y luego se trabaja el taller con preguntas de selección, interpretación
, predicción y argumentación.
4. Identificar tipos de lectura que son frecuentes en pruebas para comprometerse por
áreas a trabajarlas en clase.
5. Creación de textos.
6. Lectura de imágenes
7. Seguimiento de la experiencia escritora, lectora y de orador de una persona en
particular reconocida
8. Utilizar estrategias de estudio como subrayado selectivo, señales al margen.

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9. Creación y recreación personal de lecturas por medio de sociodramas.
10. Lectura de los estudiantes a sus familias formulando preguntas de evocación y
opinión.
11. Diálogos entre lectores y escritores sobre sus creaciones y recreaciones.
12. Materiales de lectura y escritura agradables.
ACTIVIDADES
DE PROMOCIÓN
TIEMPO RECURSOS RESPONSA
BLE
1. Las campañas de slogans sobre la lectura en
carteleras y volantes.
ABRIL
1 semana
Carteleras
Marcadores
Volantes
Docentes
2. Las carteleras de títulos recomendados de la
colección semilla.
ABRIL
2 semanas
Carteleras
Grafos
Docentes
3. Listas de libros recomendados para cada grado
publicadas en sitios visibles,
ABRIL
1 semana
Hojas
impresas de
libros
recomendad
os.
Docentes
4. exhibiendo las carátulas de la colección semilla. ABRIL
1 semana
Cartelera
Impresión
Docentes

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de las
caratulas
5. Top de los diez libros más leídos. ABRIL
1 semana
cartelera Docentes.
ACTIVIDADADES DE ANIMACIÓN
1. Talleres de lectura con premiación Se realizará un
taller cada
mes a lo largo
del año
escolar.
Textos de la
colección
semilla
Premios
para los
ganadores
Docentes
2. Investigación en la biblioteca Todas las
semanas.
Textos de la
biblioteca
escolar
Docentes
3. Clubes de lectura Se reunirán en
eventos una
vez al mes.
Textos de
las
bibliotecas
Docentes y
estudiantes.
ESTRATEGIAS
1. Lectura en voz alta dirigida por docentes e
invitados de las familias en el aula. Lectura de los
estudiantes a sus familias formulando preguntas de
Todo el año
escolar
Audiolibros
sonido
Docentes

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evocación y opinión.Biblioteca con material
accesible a estudiantes y familias con ambiente
estimulante para aumentar el tiempo y la frecuencia
de lectura, con espacio para publicar textos
recreados por lectores
2. Lectura individual y luego se trabaja taller con
preguntas de selección, interpretación, predicción,
y argumentación.
Una hora de
lectura a la
semana
durante todo
el año.
Docentes de
cada área.
3. Seguimiento de la experiencia escritora, lectora y
de orador de una persona en particular reconocida.
Una jornada
semanal de
creación
posterior a
ejercicios de
lectura,
escritura u
oralidad en un
ambiente ideal
(sala de
lectura,
biblioteca,
ludoteca,
rincón de la
lectura, atril de
Docentes

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la oratoria…)
4. Creación y recreación personal de lecturas por
medio de sociodramas.
Una jornada
semanal de
creación
posterior a
ejercicios de
lectura,
escritura u
oralidad.
Sala de
lectura
Trajes para
las
representaci
ones.
Textos.
Sonido.
Docentes
Estudiantes.
5. Diálogos entre lectores y escritores sobre sus
creaciones y recreaciones. Materiales especiales de
lectura
Una jornada
semanal de
creación
posterior a
ejercicios de
lectura,
escritura u
oralidad en un
ambiente ideal
(sala de
lectura,
biblioteca,
ludoteca,
rincón de la
lectura, atril de
Esferos
Textos
Micrófono
Sonido
Video vid.
Docentes
Estudiantes

DANE: 268615000828 NIT: 900196243 – 9
la oratoria…)
6. Identificar tipos de lectura que son frecuentes en
pruebas para comprometerse por áreas a
trabajarlas en clase.
Que cada área
determine un
espacio de
tiempo
semanal en
sus clases,
delimite unas
lecturas
frecuentes en
sus disciplinas
y unas
estrategias
para trabajar
con los
estudiantes y
en procesos
de
socialización
de comunidad
socialicen
propósitos y
logros.
Planes de
áreas
Textos de la
biblioteca
escolar.
Textos de la
colección
semilla
Simulacros
prueba
diagnóstica
del
Programa
Todos a
aprender.
Docentes de
todas las
áreas.

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7. Identificar libros de la colección semilla que
potenciarán estos procesos
Abril Textos de la
colección
semilla
Docentes
1. Desarrollar conversaciones, charlas y discusiones
sobre un tema de interés para el estudiante donde
se potencie la oralidad desdeRespeto de los turnos
de habla.
2. Escasas interrupciones.
3. Solapamientos breves.
4. Pausas al hablar.
5. Precisión léxica.
6. Riqueza léxica y tecnicismos.
7. Escasas coletillas.
8. Apoyaturas no lingüísticas.
9. Ausencia de comodines
10. Ausencia de rellenos.
11. Inexistencia de anacolutos y rupturas
sintácticas.
Respeto de los turnos de habla.
Escasas interrupciones.
Solapamientos breves.
Pausas al hablar.
Precisión léxica.
Riqueza léxica y tecnicismos.
Escasas coletillas.
Apoyaturas no lingüísticas.
Una vez a la
semana
durante todo
el año los
niños
escogerán un
tema de su
interés para
ser debatido
entre sus
compañeros.
Temas de
interés
Aula de
clases
Videograbad
ora
Docentes
Estudiantes

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Ausencia de comodines
Ausencia de rellenos.
12. Cuadernillo de producción textual. Se
crearán diferentes tipos de textos (ensayos,
cartas, cuentos, poemas, noticias, dramáticos,
historietas, rimas, adivinanzas, coplas, fabulas,
mitos, leyendas, carteles, tarjetas, video cuentos,
crónicas, artículos, resumen, predicción).
Cuadernos
Lapiceros
Docentes
Estudiantes
ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Literatura
Reconocimiento del argumento, los personajes,
conflicto, escenarios, temas…
Estudios Sociales
Lectura de mapas, planos, fotografías.
Reconocimiento relación causa efecto, secuencia
cronológica de eventos, diferenciación de hechos y

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opiniones
Ciencias
Comprensión de clasificaciones, abreviaturas,
símbolos, formulas, diagramas, seguimiento de
instrucciones, explicación de un proceso técnico
Matemáticas
Interpretar problemas, leer términos, símbolos,
ecuaciones matemáticas, lectura de tablas,
gráficos estadísticos.
EVALUACIÓN
FORTALEZAS
Liderazgo e interés por parte de los directivos, docentes y tutora.
Buena disposición para el trabajo en equipo.
DEBILIDADES
Falta de sistematización.
Falta de diseño y seguimiento
Lectura sin escritura y viceversa.
Desmotivación por parte de los estudiantes hacía las actividades propias de la lectura y la
escritura.
No se cuenta con la colección semilla en todas las 11 sedes educativas que conforman la
Institución educativa Caña Brava.

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COMPROMISOS
Ir ajustando el plan de trabajo según lo que se vaya encontrando, estableciendo factores de
éxito.
Definir un equipo responsable del diseño, coordinación, dinamización y evaluación del Plan.
Realizar cada una de las actividades en todas las 11 sedes educativas.

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