Sistematización de la experiencia significativa plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA
Rionegro – Antioquia
LEER Y ESCRIBIR MÁS Y MEJOR, TAREA DE TODOS. PROYECTO DE PLAN
LECTOR
Por:
Diana Milena Villa Muñoz
Normalista Superior, Licenciada En Educación Básica Con Énfasis En
Ciencias Naturales Y Educación Ambiental, Magister En Gestión De La
Tecnología Educativa.
I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA – RIONEGRO, ANTIOQUIA.
1. ANTECEDENTES:
El proyecto de plan lector surge a comienzos del año 2013, como una estrategia
para el mejoramiento de la lectura, la escritura y la oralidad con 2 grupos de grado
segundo de la Escuela Normal, ante el interés de las docentes de generar formas
lúdicas, creativas y llamativas que permitieran a los niños avanzar hacia etapas
alfabéticas, pues aún un número significativo de menores se encontraban fases
iniciales del proceso, sin lograr el código escrito.
En el diálogo pedagógico surgió hacer un proyecto de plan lector, pues a leer,
escribir, hablar y escuchar se aprende justo leyendo, escribiendo, hablando y
escuchando.
La idea era que cada estudiante adquiriera un libro de literatura con las
condiciones propicias para incitar a leer, es decir textos cortos, con letras grandes,
coloridos, con historias divertidas, entre otras. Las docentes elegimos las
colecciones franklin y buenas noches. Un libro diferente para cada estudiante
acompañado de un taller corto que invitara a relacionar lo leído con la vida
personal. Dichos talleres igualmente muy lúdicos y cuyo propósito era movilizar
procesos escriturales.

Una vez pensada y estructurada la estrategia se realizaron encuentros con padres
para socializar la propuesta del proyecto de plan lector. Estos fueron muy
receptivos compraron los libros y semana tras semana rotaban los textos y talleres
que de modo organizado las docentes enviaban.
El proyecto de plan lector entonces consiste en promover la lectura, la escritura y
la oralidad como hábitos, por ello diariamente en el aula se lee; los días viernes se
reparte el plan lector que queda de tarea para ser compartida en familia y retorna
a la escuela los días lunes, donde se generan espacios para la socialización de los
aprendizajes de los textos.
Para el año 2014 las docentes pedimos a las directivas de la institución continuar
con los grupos ahora en grado tercero, para ver el avance cognitivo con el
proyecto de plan lector. Para ese año los talleres fueron diseñados a modo de
mediadores pedagógicos, que presentan momentos de la clase como los saberes
previos, los referentes conceptuales, la metacognición, entre otros momentos
significativos de la clase. Para este año se adquieron textos de torre naranja y
roja, colecciones con niveles más avanzados y los mediadores pedagógicos
aparte de seguir conectados con la vida personal de los estudiantes, ahora
pretendían movilizar contenidos de las diferente áreas del saber para el nivel
inicial como lo indican los estándares del ministerio de educación nacional.
Estos grupos al presentar pruebas saber, dieron cuenta de los resultados del
proyecto del plan lector, pues gracias a que mejoraron la comprensión y que la
lectura y la escritura eran un hábito, subieron los índices de calidad del colegio en
ese nivel. Situación que fue analizada en el día E en 2015.
Para el año 2015, se inicia nuevamente el proceso con grado primero y se
continúa en segundo 2016, con la expectativa que en tercero 2017 los resultados
sean igualmente significativos.
Con la implementación de la jornada única surgieron cambios importantes en la
institución, uno de ellos es que se institucionaliza el plan lector desde preescolar a

grado noveno, reflejado en la asignación académica como lectura crítica. (Plan de
estudios- PEI)
Igualmente en la básica primaria de la sede principal para el segundo semestre,
se da inicio a la rotación der áreas por profesorado y desde el área de lengua
castellana y lectura castellana, se fortalece el plan lector de segundo a quinto.
Otro aspecto significativo es que aunque la media técnica y el programa de
formación de maestros no se encuentran en jornada única, igualmente tienen
participación activa en las diversas estrategias propuestas para mejorar el
comportamiento lector.

2. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de María es una institución
oficial del municipio de Rionegro- Antioquia, cuenta con 4 sedes: principal,
Carmela Bianchetti I y Carmela Bianchetti II, en el sector urbano y la sede ojo de
agua en el sector rural.
Atiende población diversa, en especial a estudiantes de estratos 1, 2 y 3. Del nivel
de preescolar a grado once para el presente año 2016 cuenta con 1.546
estudiantes distribuidos en 43 grupos y en el programa de formación de maestros
con 70 jóvenes matriculados. Así mismo atiende el programa de adultos en 16
veredas del municipio y en jornadas de sabatino y dominical, es decir interviene a
más de 3.000 personas.
Es una organización educativa inteligente de conocimiento y abierta al aprendizaje
que forma maestros y maestras con alta idoneidad ética, científica y pedagógica
para desempeñarse en preescolar y básica primaria en contextos rurales,
urbanomarginales y demás poblaciones vulnerables y con diferentes Modelos
Educativos Flexibles, potenciando las dimensiones del ser humano y el desarrollo
integral según las demandas del entorno local, regional y nacional.
La historia señala al colegio, como el primer establecimiento que recibió carácter
de Normal y se le facultó para conferir diploma de institutores (Decreto del 2 de
diciembre de 1873), fue la llamada Escuela Nacional, fundada el 22 de julio de
1872 y considerada desde su iniciación como una especie de Normal. Fue dirigida
por el Dr. Juan C. Llano acreditado pedagogo- el subdirector era don José
Ramírez Gómez de Marinilla. Tenía 5 profesores, 12 estudiantes becados
nacionales, 18 del Estado y 15 de algunos municipios y supernumerarios.
Actualmente tiene un equipo de trabajo conformado por 60 maestros, 4 directivos
docentes y 14 personas de apoyo (secretarias, bibliotecaria, servicios generales,
cafetería, papelería, entre otros.)
El modelo pedagógico constructivo, permite nutrir las experiencias de aprendizaje
desde diferentes fuentes conceptuales, retomando las posturas de pedagogos
clásicos, modernos y contemporáneos, conscientes de la atención en y para la
diversidad, la creatividad, la innovación y la cualificación de los maestros que
impactarán la región.
Es precisamente en el marco del modelo pedagógico a través de los proyectos de
aula, donde surge el plan lector como una estrategia que ha permitido crecer al
interior de la escuela y replicarse en otras instituciones y en el municipio.

3. INTRODUCCIÓN:
En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto de
“leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una
decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y
manejo de un código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de corte
significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso
de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos,
gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un
modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la
comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que
está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado. (Lineamientos curriculares lengua castellana. MEN. Pág 22.)
Siendo coherentes con el sustento epistemológico del área de lengua castellana
reflejado en el párrafo anterior, el proyecto de plan lector con el desarrollo de los
talleres y/o mediadores pedagógicos pretende valorar los saberes e intereses de los
estudiantes, a la vez que pretende vincularlos a diferentes dinámicas colectivas que
movilicen sus derechos básicos de aprendizaje y los estándares básicos de
competencias.
El proyecto de plan lector, se convierte en la posibilidad de reconocerse a sí mismo,
de hacer parte activa de un grupo y de mejorar el comportamiento lector, al generar
espacios intencionados, mediados por los docentes.
Igualmente tiene como esencia que los niños y jóvenes lean por el placer que
genera leer, que encuentren en la literatura un disfrute y un deseo por buscar más,
por recrear la imaginación, por jugar con las historias y buscan nuevas experiencias
de lectura.

4. JUSTIFICACIÓN:
Leer y escribir más y mejor, tarea de todos. Proyecto de plan lector, es una
estrategia que pretende cualificar el comportamiento lector en la Escuela Normal
Superior de María desde el nivel de preescolar hasta el programa de formación de
maestros, desde el área de lengua castellana, lectura crítica y procesos lecto-
escriturales (en el PFC), pero articulado a todas las áreas del conocimiento.
Con la estrategia se pretende promover la lectura autónoma, en voz alta;
Implementar diversas estrategias didácticas que permitan el disfrute de la lectura, la
escritura y la oralidad; relacionar los contenidos de los textos leídos con la vida
personal, a través del desarrollo de mediadores pedagógicos; generar saberes en
las diferentes áreas del conocimiento, de manera articulada, a partir de los
diferentes contenidos leídos; involucrar a los padres de familia en el proceso
académico de sus hijos, entre otros.
El propósito fundamental de la propuesta es que los escolares en todos los niveles
de su formación disfruten de la lectura y adquieran paulatinamente un
comportamiento lector que le posibilite aprovechar sus tiempos libres y cualificar
sus competencias cognitivas y sociales.

5. OBJETIVOS:
5.1 GENERAL
Fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad, de los escolares desde
preescolar al programa de formación de maestros, de la I. E Escuela Normal
Superior de María Rionegro, a través de la estrategia de plan lector en las horas
de lectura crítica contempladas en el plan de estudios.
5.2 ESPECÍFICOS:
 Promover la lectura autónoma, en voz alta.
 Implementar diversas estrategias didácticas que permitan el disfrute de la
lectura, la escritura y la oralidad.
 Relacionar los contenidos de los textos leídos con la vida personal, a través
del desarrollo de mediadores pedagógicos.
 Generar saberes en las diferentes áreas del conocimiento, de manera
articulada, a partir de los diferentes contenidos leídos.
 Involucrar a los padres de familia en el proceso académico de sus hijos.

6. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
El proyecto de plan lector es una estrategia que promueve el comportamiento de
lectura, escritura y oralidad en niños y jóvenes de la I.E Escuela Normal
Superior de María Rionegro.
Consiste en que en un grupo se adquieren tantos títulos de literatura infantil o
juvenil, como estudiantes hay y de cada uno de ellos el docente
elabora un mediador pedagógico (ver en anexos documento
orientador) coherente con el nivel de desarrollo del estudiante y con
los contenidos propios del grado de modo articulado con todas las
áreas del conocimiento.
Una vez la docente tenga los textos y los mediadores, empieza la rotación, que
debe ser estructurada para evitar que los libros se repitan. Los niños
reciben un texto los viernes, lo leen en casa, desarrollan el mediador y lo
regresan al colegio los lunes. La docente utiliza estos como pretexto para
sus clases, a través de la socialización. De igual modo cotidianamente lee
diferentes portadores de texto que motivan la reflexión en el aula.
Al año los estudiantes leen entre 25 a 30 o más títulos, dependiendo la constancia
y disciplina que se genere en el grupo. Este ejercicio genera hábitos
lectores y mejora la comprensión al leer. Esto en el caso de básica primaria.
Para la básica secundaria y media, se proponen lecturas autónomas o dirigidas
con rotaciones de mayor tiempo, debido a que los diversos textos suelen
ser de mayor cantidad de páginas.
Durante los cuatro años de la experiencia se registran logros como:
 Mejoramiento en la lectura, escritura y oralidad
 Fortalecimiento de las competencias
 Aumento del nivel en las pruebas saber
 Vinculación de los padres de familia en el proceso escolar

 Ecos pedagógicos al interior y fuera de la institución
 Reconocimiento del MEN, como experiencia significativa
 La ampliación del vocabulario
 El respeto por la escucha del otro
La propuesta es innovadora porque va más allá de leer en voz alta, es un proyecto
intencionado, que busca mejorar los niveles de alfabetización y
comprensión, donde el grado de responsabilidad del docente es grande
porque se convierte en diseñador del currículo, los mediadores pedagógicos
corresponden a intereses cognitivos de todas las áreas del saber, de modo
dinámico, para que efectivamente se cumpla con el objetivo de fortalecer
los procesos de lectura, escritura y oralidad y de modo especial leer por el
placer que genera leer. Es garantizarle a los menores sus derechos básicos
de aprendizaje, porque la lectura y la escritura son la base de todo proceso
de formación.
Vale la pena resaltar que el proyecto es pensado para la atención a la diversidad,
los textos seleccionados dan la posibilidad de reflexionar sobre el sí mismo
y la alteridad, que se trata en varios textos, talleres y mediadores.
En todos los años de aplicación del proyecto, los grupos han tenido estudiantes
diversamente hábiles, con barreras en el aprendizaje y que de hecho el plan
lector es una herramienta que les permite interactuar en el aula y movilizar
sus aprendizajes respetando sus diferentes estilos y ritmos.
Además a los estudiantes diagnosticados con discapacidad cognitiva, les permite
acceder a la alfabetización que es un paso fundamental en la inclusión.
Este concepto de inclusión, puede verse reflejado además en la manera como el
proyecto ha ido creciendo e involucrando cada vez más a otros actores. Si
bien es cierto inició con 2 grupos grado segundo, fue paulatinamente
haciendo ecos en la misma institución en otros grados y en otros colegios

con algunos grupos, como es el caso del colegio San Antonio y San José
delas Cuchillas.
Otra manera de ver los resultados en inclusión y cobertura son por ejemplo las
maratones de lectura. Para el mes de agosto de 2016 la participación en la
estrategia MARATONES DE LECTURA del PNLE del MEN, se realizó con
el 100% de la población escolar desde los niveles de preescolar formación
de maestros, en las cuatro sedes de la institución. Siendo la oportunidad de
experimentar diferentes formas de abordar la lectura y la escritura desde
todas las áreas del conocimiento. (Diariamente toda la institución a la
misma hora participaba de las maratones, durante 30 días calendario. Se
pueden ver los resultados en Iens De Maria en Facebook, página liderada
por dos estudiantes del grupo de comunicaciones de grado 11 y para el
registro en la plataforma del MEN colaboraron dos estudiantes de grado 10.
Fueron 4.705.111 páginas leídas. Más de 1.200 textos leídos. Ver en
anexos)
En conclusión para el año 2016, con la implementación de la jornada única, se
valida el proyecto en todos los niveles al interior del colegio, se hace
reconocimiento de la experiencia en el mes de mayo en el municipio con la
condecoración Julio Sanín Sanín, primer puesto, dando a conocer la
propuesta en el territorio y con la expectativa de abordar el procesos en las
otras 15 instituciones oficiales del municipio, a través de la formación a
maestros en el diseño de mediadores pedagógicos a partir de la literatura
infantil y juvenil. En las mesas de lenguaje y talleres de maestros, un
encuentro con el ser y el hacer.

PROYECTO DE PLAN LECTOR
LISTA DE MEDIADORES PEDAGÓGICOS
Los siguientes textos cuentan con mediadores pedagógicos diseñados por las
docentes, estudiantes de grado once en las clases de lengua castellana y
pedagogía y maestros en formación en el curso de procesos lecto- escriturales.
Este material está disponible de modo físico, con lo que se espera realizar una
publicación de una revista y de modo interactivo en las siguientes direcciones:
 Leer y escribir más y mejor, tarea de todos. Proyecto de plan lector
http://proyectodeplanlectornormalrionegro.blogspot.com.co/
Colecciones: Buenas noches y torre naranja.
 Plan lector
http://mediadoresplanlector.blogspot.com.co/
Colecciones: Territorios narrados, barco de vapor, torre amarilla y torre azul
# TEXTO AUTOR EDITORIAL ÁREAS ABORDADAS EN LOS
MEDIADORES
1 El hallazgo de franklin Paulette
Bourgeois
Norma Lengua Castellana, ética
2 Franklin va a la escuela Paulette
Bourgeois
Norma Lengua Castellana, ética,
Ciencias Sociales
3 El nuevo amigo de
Franklin
Paulette
Bourgeois
artística
4 ¡Cuidado! Palabra terrible Norma Lengua Castellana, ética
5 El club secreto de Paulette Lengua Castellana, ética, inglés

Franklin Bourgeois
6 Dorotea y Miguel Norma Lengua Castellana, ciencias
naturales, ética
7 El apodo de Franklin Paulette
Bourgeois
Norma Lengua Castellana, sociales,
ética, religión
8 Franklin y el chico grande Paulette
Bourgeois
Norma Lengua Castellana, naturales,
ética
9 El divorcio de papá y
mamá oso
Cornelia
Maude
Spelman
sociales
10 Franklin monta en
bicicleta
Paulette
Bourgeois
11 Invitación a la fiesta del
gorila
Gloria Baena Norma Lengua Castellana, artística,
ética
12 La abuelita de arriba y la
abuelita de abajo
Tomie De
Paola
sociales
13 Franklin va al hospital Paulette
Bourgeois
ciencias
14 El tigre y el ratón Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ciencias,
ética
15 El estofado de lobo Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,
matemáticas
16 El vecindario de Franklin Paulette
Bourgeois
17 Franklin en la oscuridad Paulette
Bourgeois
Norma Lengua Castellana, ciencias,
ética
18 La manta de Franklin Paulette
Bourgeois
19 Franklin es un mandón Paulette
Bourgeois

20 Los secretos del abuelo
sapo
Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, sociales,
ética
21 Papá Sumo Isabel Pin Norma Lengua Castellana, artística,
sociales
22 ¿Quién es la señora
García?
David Mckee Norma Lengua Castellana, sociales,
artística
23 ¡Shhh! Jeanne Willis
y Tony Ross
ciencas
24 Choco encuentra una
mamá
Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,
artística
25 ¿Será por qué? Tonny Ross Norma Lengua Castellana, ética,
sociales, competencias
ciudadanas
26 Una historia enredada Anna Laura
Cantone
sociales
27 Vicente el elefantito Erwin Moser Norma Lengua Castellana, ética,
artística
28 ¡Comer! Gritó el cerdito Jonathan
London
artística
29 No te preocupes Guille Chistine
Morton
Norma Lnegua Castellana, ética
30 Franklin tiene un mal día Paulette
Bourgeois
artística
31 Franklin se pierde Paulette
Bourgeois
32 No te rías, Pepe Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,
ciencias
33 Mi día de suerte Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,
ciencias

34 Franklin dice una mentira Paulette
Bourgeois
artística
35 ¿Cómo era yo cuando era
bebé?
Jeanne Willis
y Tony Ross
ciencias
36 Franklin aprende a
compartir
Paulette
Bourgeois
37 Franklin actúa en el teatro Paulette
Bourgeois
artística
38 ¡De prisa, Franklin! Paulette
Bourgeois
39 La selva loca Tracey y
Andrew
Rogers
ciencias
40 Franklin dice te quiero Paulette
Bourgeois
sociales
41 Mi mamut y yo Joel Stewart Norma Lengua Castellana, ética,
artística
42 Horrible melena Geral Rose Norma Lengua Castellana, ética, inglés
43 El doctor Medicin Roberto
Piumini
sociales
44 Franklin visita el museo Paulette
Bourgeois
ciencias
45 Franklin pide perdón Paulette
Bourgeois
artística
46 La fiesta de cumpleaños
de Franklin
Paulette
Bourgeois
sociales, matemáticas
47 El caracol que quería
saber quién le robo su
casa
Barbara Veit
y Anna
Laura
Cantone
artística, sociales

48 Como se enamoraron
papá y mamá
Kath Arina
Grossmann-
Hensel
sociales
49 No más besos Emma
Chishester
Clark
sociales
50 La hermanita de Franklin Paulette
Bourgeois
51 Franklin ayuda Paulette
Bourgeois
artística
52 Ramón recuerda Joanne
Oppenheim
53 La paca y el escarabajo Claudia
Rueda
Norma Lengua Castellana, matemáticas,
artística
54 Boni y Tigre Kathrin
Sander
Norma Lengua Castellana, ciencias
55 A veces quisiera ser un
tigre
Erhard Dietl Norma Lengua Castellana, ciencias
56 La prueba de valor de
Lorenzo
Hortense
Ullrich
Norma Lengua Castellana, artística,
ética
57 Un buen coro Ana María
Machado
artística, religión
58 Dalia Carolina
Sanín Paz
59 Las enfermedades de
Franz
Cristine
Nostlinger
ciencias
60 Un oso abandonado, un
balón perdido
Catherine de
Lasa
religión, artística
61 Pimienta en la cabecita Ana María
Machado
Norma Lengua Castellana, religión,
ética, artística

62 El secreto de Lorenzo Hortense
Ullrich
63 Nuevas historias de Franz
en la escuela
Christine
Nostlinger
64 Niki y el perrito Rudolf
Herfurther
65 Las hadas brillan en la
oscuridad
Graciela
Cabal
Norma Lengua Castellana
66 La aventura de Lorenzo Hortense
Ullrich
67 Franz se mete en
problemas de amor
Chistine
Nostlinger
68 Tortuguita se perdió Margarita
Londoño
artística, ciencias
69 La tortuga sabia y el mono
entrometido
Ana María
Machado
70 ¿Qué es esto gigantesco? Adela Basch Norma Lengua Castellana, artística,
competencias ciudadanas
71 ¡Charlie gallina ciega! Bernhard
Hagemann
72 El zoológico insólito y otras
rimas
José Luis
Díaz
Granados
Norma Lengua Castellana, ciencias,
artística
73 Teresita cantaba Evelio José
Rosero
74 Cuentos para salir al
recreo
Margarita
Mainé
artística
75 Yo, el gran fercho y el
ladrón
Marjorie
Weinman
Sharmat

76 Un monstruo se comió mi
nariz
María
Cristina
Aparicio
77 La bestia y la bella Silvana de
Mari
Norma Lengua Castellana, sociales
78 Andrés y su nuevo amigo Erhard Dielt Norma Lengua Castellana, ética,
79 El señor José Tomillo
María Juana
Ivar Da Coll Norma Lengua Castellana, ética,
80 Raúl pintado de azul Ana María
Machado
81 El barbero y el coronel Ana María
Machado
Norma Lengua Castellana, inglés,
82 Perdido entre los brujos-
Una bruja en mi morral
Agnés Berton
y Laurence
Kleinberger
artística
83 Medias dulces Ivar Da Coll Norma Lengua Castellana, matemáticas,
artística
84 Los duendes de las horas Margarita
Londoño
artística
85 Yo, el gran fercho y la lista
perdida
Maryoire
Weinman
Sharmat
86 Yo, el gran fercho Maryoire
Weinman
Sharmat
Norma Lengua Castellana, artística,
matemáticas
TÍTULO AUTOR EDITORIAL ILUSTRADOR ÁREAS
ABORBADAS

87 Angélica Lygia
Bojunga
Nunes
Norma Edgar Ródez Lengua
castellana,
ética, artística.
88 Hermano de los osos Kathe
Recheis
Anaya Federico
Hoffmann
Lengua
castellana,
artística,
matemáticas.
89 El secreto de Lena Michael
Ende
SM Jidra Capek Lengua
castellana,
artística, ética.
90 El misterio del pollo en la
batea
Javier
Arévalo
Norma Christian Ayuni Lengua
castellana
91 ¿Dónde está mi huevo? Paola
Arenas y
Christian
Ayuni
Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
ética, artística
92 Del tamaño justo Ana María
Machado
Norma Daniela Violi Lengua
castellana,
artística,
matemáticas
93 Juanita y el conejo
perdido
Norma
Huidobro
Norma Roberto
Cubillas
Lengua
castellana,
inglés, artística
94 Los caballeros de la
mesa de la cocina
Jon
Scleszka
Norma Lane Smith Lengua
castellana,
artística,
sociales
95 Mi ángel de la guarda June Loves Norma Lengua
castellana,
artística, ética

96 Duérmete ya, Teresita Javier
Arévalo
Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
artística
97 El conejo de felpa Marllery
Williams
Normal Patricia Acosta Lengua
castellana,
ética, artística
98 De cómo decidí
convertirme en hermano
mayor
Dimiter
Inkiow
Torre de
papel
Lengua
castellana,
ética, artística
99 Guajirita Aminta
Peláez
Wouliyuu
Serie rio de
letras
Lengua
castellana,
sociales,
artística
100 Leyendo la vida nasa Territorios
narrados
Lengua
castellana,
sociales,
artística
101 Contando desde la sierra Terrirorios
narrados
Bilinguekun-
español
Lengua
castellana,
sociales,
artística
102 Tío conejo quiere ser
grande
Territorios
narrados
Lengua
castellana
103 Caballero negro Lilia
Lardone
Norma Lengua
castellana
104 Le comieron la lengua los
ratones
Silvia
Molina
Everest Mari Rodríguez Lengua
castellana,
ética, artística
105 Margarita y la metafísica Viginie Lou Lumen Lengua

castellana,
ciencias,
artística
106 El lugar más bonito del
mundo
Ann
Cameron
Alfaguara Lengua
castellana,
artística, inglés,
sociales,
ciencias, ética
107 Querida Susi, querido
Paúl
Christine
Nostlinger
SM Lengua
castellana,
ética, artística
108 Palabra y tul nasa Río de
letras
Panamerica
na
La silueta
ediciones Ltda.
Lengua
castellana,
sociales,
ciencias,
artística
109 Chitivo, el niño viajero Docente de
la
comunidad
nasa de
pueblo
nuevo
Panamerica
na
Jorge
Panchoaga y
Damián Troches
Lengua
castellana,
sociales, ética
110 Álvaro Nasa Pal y la
Mojana
Territorios
narrados
Bilingüe
Nasa Yuwe-
español
Territorios
narrados
Lengua
castellana,
matemáticas,
ciencias,
111 Las aventuras del capitán
calzoncillos
Dav Pilkey Lengua
castellana,
artística
112 Alrededor de la tulpa Luz Eneida Panamerica Mateo Rivano Lengua

Tumbo na castellana,
ética, religión
113 Mi hermana Aixa Meri Torras La Galera Mikel Valverde Lengua
castellana,
ética, sociales
114 Sí, soy una lagartija Concha
López
Narváez
Anaya Rafael
Salmerón
Lengua
castellana,
ética, artística
115 Lili, libertad Gonzalo
Moure
Trenor
SM Lengua
castellana,
artística,
matemáticas
116 El regreso de gato
asesino
Anne Fie Sofía Balzola Lengua
castellana,
artística,
ciencias
117 El gran dilema Alison
Cragin
Herzig
Norma Juan Sierra Lengua
castellana,
ética, artística
118 Mi amigo pintor Lygiia
Bojunga
Nunes
Torre de
papel
Mónica Meira Lengua
castellana,
ética, artística
119 El olor de la esperanza Silvia
Dubovoy
Everest Lengua
castellana,
ética,
matemáticas
120 Diecisiete fábulas del rey
león
Jean Muzi Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
ciencias

121 La redacción Eveline
Reberg
María Mercedes
Peláez
Lengua
castellana, ética
122 Los Waspien, espíritus
de la selva
Docentes
de la
comunidad
wounaan de
papayo
Serie rio de
letras
Lengua
castellana,
artística
123 El concierto de flauta Wolf
Harranth
El barco de
vapor
Lengua
castellana,
artística
124 Flora, la desconocida del
espacio
Pierre-
Marie
Beaude
Mario Duarte Lengua
castellana,
ética, ciencias
125 ¡Silencio, niños! Ema Wolf Norma Ilustraciones de
Pez
Lengua
castellana,
artística,
ciencias
126 Compartiendo a Susan Eve Bunting Norma Lengua
castellana, ética
127 Diecisiete fábulas del
zorro
Juan Muzi Norma Lengua
castellana,
ética, artística
128 Matrioska Dimiter
Infiow
SM Roser Ruiz Lengua
castellana,
artística
129 Los tres amigos Helme
Heine
Anaya Lengua
castellana,
artística

MEDIADORES INTERACTIVOS
130 Ah, pajarita si yo
pudiera
Ana María
Machado
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética
131 Osito limpio, osito
sucio
Hans
Gardner
Norma Lengua
castellana, ética,
artística
132 Dalia Carolina
Sanín Paz
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética
133 Yo, el gran fercho
y la lista perdida
Marjorie
Weinman
Norma Lengua
castellana,
ciencias sociales,
matemáticas
134 Yo, el gran fercho
el ladrón
Marjorie
Weinman
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
matemáticas
135 ¿Lo ves? José Daniel Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética

136 La bicicleta verde
limón
Elsa María
Crespo
Norma Lengua
castellana, ética,
tecnología
137 La manta de las
historias
Ferida
Wolff y
Harriet May
Savitz
Norma Lengua
castellana, ética
138 Un día muy
ocupado
Lola M
Schaefer
Norma Lengua
castellana,
ciencias
naturales,ética
139 La paca y el
escarabajo
Claudia
Rueda
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética
140 La tortuga sabia y
el mono
entrometido
Ana María
Machado
Norma Lengua
castellana,
matemática,
ciencias naturales
141 El más poderoso Keiko
Kasza
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
artística
142 Norma Lengua
castellana, ética,
ciencias naturales
143 Boris se va de
campamento
Weston y
Carrie
Norma Lengua
castellana, ética
144 Un montón de
unicornios
Ana María
Machado
Norma Lengua
castellana, ética

145 Una cena
elegante
Keiko
Kasza
Norma Lengua
castellana, ética,
ciencias naturales
146 El barbero y el
coronel
Ana María
Machado
Norma Lengua
castellana,
sociales, ética
147 De pronto, en
medio de la
noche
Shai Kapon
y David
Hall
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales
148 Andrés, y su
nuevo amigo
Erhard Dietl Norma Lengua
castellana, ética,
artística
149 Un ratón de
campo y un ratón
de ciudad
Kathrin
Scharer
Norma Lengua
castellana, ética,
ciencias naturales
150 ¡Es hora de
dormir papá!
Colarie
Saudo
Norma Lengua
castellana, ética,
matemáticas
151 El príncipe que
bostezaba
Ana María
Machado
Norma Lengua
castellana,
matemáticas
152 Venía con el sofá David
Slonim
Norma Lengua
castellana,
artística
153 Primer día en un
planeta extraño
Dan
Yaccarino
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética, artística
154 Boni Tigre Kathrinen
Sander
Norma Lengua
castellana, ética,

ciencias naturales
155 Teresita Cantaba Ebelio José
Rosero
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética
156 Pimienta en la
cabecita
Ana María
Machado
Norma Lengua
castellana, ética,
matemáticas
157 Un día de lluvia Valeri
Gorbachev
Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
ciencias naturales
158 Sebastián y
Alejandra van de
excursión
José Luis
Díaz
Granados
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética
159 Pedro es una
pizza
William
Steig
Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
ética
160 Un pez es un pez Leo Lionni Norma Lengua
castellana, ética,
ciencias naturales,
artística
161 El príncipe Pedro
y el oso de
peluche
David
McKee
Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
ética
162 Boris un
compañero nuevo
Carrie
Watson
Norma Lengua
castellana, ética,

ciencias naturales
163 La pequeña niña
grande
Uri Orlev.
Jacky
Gleich
Norma Lengua
castellana,
ciencias naturales,
ética
164 El perro que quiso
ser lobo
Keiko
Kasza
Norma Lengua
castellana,
matemáticas,
ética
165 El oso
abandonado
Catherine
de Lasa
Norma Lengua
castellana, ética,
artística, inglés
166 A pescar
pensamientos
Beatrice
Masini
Norma Lengua
castellana,
ciencias sociales,
filosofía
167 El zoológico
insólito y otras
rimas
José Luis
Díaz
Granados
Norma Lengua
castellana, inglés,
ciencias naturales

7. MARCO CONCEPTUAL:
El marco conceptual es amplio, en primer lugar las pedagogías activas, con
autores como ausbel, Piaget, vigostky quienes hablan de los aprendizajes
significativos, los desequilibrios cognitivos y el aprendizaje colaborativo y
andamiajes respectivamente, que son autores que nutren el modelo pedagógico
de la escuela normal, además de la ley 115, ley general de educación,
lineamientos curriculares, estándares y derechos básicos de aprendizajes que son
los referentes del ministerio de educación y de modo especial cada uno de los
autores de literatura infantil de las colecciones franklin, buenas noches, torre
naranja y roja de Norma. Y conferencistas como Ana María Machado y Aramis
Quintero.

8. ACTIVIDADES, RECURSOS Y TIEMPO
Actividades:
 Lectura en voz alta en el aula por parte de los niños y de la docente
 Escritura creativa- propuestas que motivan la escritura en el aula
 Rotación de textos
 Elaboración de talleres y/o mediadores con apoyo de las familias
 Socialización de las experiencias de lectura y escritura
Recursos:
 Textos de literatura infantil
 Impresiones y copias de los talleres y mediadores
Tiempos:
 Diseño de talleres, mediadores y actividades interactivas por parte de la
docente
 Lectura cotidiana en el aula. Entre 15 a 40 minutos.
Lecturas en casa durante los fines de semana, Entre 15 a 40 minutos

9. IMPACTOS:
Con los resultados de las pruebas saber tercero 2014, analizados durante el día
"E", por el equipo dirtectivo y docente, se corrobora que la estrategia de plan lector
ha generado la movilización de las competencias del lenguaje. La distribución
porcentual de la institución para este grado está en el 65%. Quedando por encima
de los resultados en la entidad territorial quienes obtuvieron el 32% y de los
resultados a nivel del país, que se encuentran en el 20%. (Pruebas saber 2014)
El factor más destacado es que los niños y niñas mejoran sus competencias
comunicativas y disfrutan de la lectura, que las familias se comprometen y
participan activamente en el proceso y que las docentes diseñan el cirrículo
coherente con las necesidades de los niños y teniendo en cuenta los parámentros
nacionales. (lineamientos, estándares, DBA, entre otros. ) se cuenta con 100
talleres y mediadores pedagógicos producto del proyecto.
A sí mismo es importante que se ha hecho ecos pedagógicos al interior de la
institución educativa en otros grupos de primaria, bachillerato y formación
complementaria y en otras instituciones del municipio y del departamento donde
se implementa actualmente el proyecto.
Y que en el año 2015 estuvimos entre las 50 experiencias significativas del PNLE
del MEN
Para 2016 el logro significativo es que la propuesta se institucionaliza con el área
lectura crítica desde el nivel preescolar hasta grado noveno, al igual que se
promueven otras estrategias del PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
como es el caso de LAS MARATONES DE LECTURA
La idea con un proceso que da excelentes resultados es compartirla. Los 100
mediadores que se han construido coherentes con cada título de literatura infantil

están para publicarlos y compartirlos con otros colegas que deseen apoyarse en
ellos, ya sea de modo rotativo para generar hábitos lectores o para movilizarlos en
el aula de clase. Se han diseñado llamativos con dibujos para colorear, sopas de
letras, crucigramas, geoplanos, entre otras actividades que abordan cada una de
las áreas obligatorias y fundamentales del MEN.
El proyecto de plan lector merece ser conocido porque engolosina a los niños con
la lectura y la escritura, procesos que para muchos docentes suelen ser complejos
y que se quejan de que los niños no quieren hacerlo, sería una muestra de que es
posible y además necesario para que nuestros estudiantes lean más y mejor.

10.Ecos de la propuesta
 Institucionalizar el proyecto en la Escuela Normal de preescolar al programa
de formación de maestros.
 Durante los años 2013, 2014 se implementó en el colegio San Antonio
(zona urbana)
 Durante el año 2016, se implementó en el colegio San José de las cuchillas
(zona rural)
 Relato pedagógico – PNLE 2015, está entre las 50 experiencias
significativas del país.
 Reconocimiento Julio Sanín Sanín- municipio de Rionegro en mayo de
2016
 Se espera generar una red de maestros en Rionegro que deseen con sus
estrategias mejorar el comportamiento lector y escritor de sus estudiantes,
a través de talleres reflexiones pedagógicas un encuentro con el ser y el
hacer y desde la mesa municipal de lenguaje.

REFERENTES CONCEPTUALES
El marco conceptual es amplio, en primer lugar las pedagogías activas, con autores
como ausbel, Piaget, vigostky quienes hablan de los aprendizajes significativos, los
desequilibrios cognitivos y el aprendizaje colaborativo y andamiajes
respectivamente, que son autores que nutren el modelo pedagógico de la escuela
normal, además de la ley 115, ley general de educación, lineamientos curriculares,
estándares y derechos básicos de aprendizajes que son los referentes del ministerio
de educación y de modo especial cada uno de los autores de literatura infantil de
las colecciones franklin, buenas noches, torre naranja y roja de Norma. Y
conferencistas como Ana María Machado y Aramis Quintero.
 Balbino A. Quesada Talavera Aproximaciones al concepto de “ALTERIDAD”
en LÉVINAS. Propedéutica de una nueva ética como filosofía primera. [En
línea] Colombia, 2011. extraída el 25 de noviembre de 2015. DISPONIBLE
EN http://www.philosophica.info/voces/levinas/Levinas.html
 CVC diccionario de términos claves. Andamiaje. extraída el 29 de
noviembre de 2015. DISPONIBLE EN
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/anda
miaje.htm
 Machado Ana María. Una conferencia para entender la literatura infantil y
juvenil (fragmentos) pdf . extraída el 29 de noviembre de 2015
 Molano Carmargo. Carlos Eduardo Vasco. Revista Colombiana de
Educación. [En línea] Colombia, 2011. extraída el 29 de noviembre de
2015 DISPONIBLE EN
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012039162011000200008&script=
sci_arttext

 PEI Escuela Normal Superior de María. Directriz para el diseño de
mediadores pedagógicos. Documento de trabajo. Segunda jornada
pedagógica. Enero de 2015.
 Quintero Aramis. Lectura y lectura literaria equipo lectura viva. Pdf

ANEXOS
LECTURA AL AIRE LIBRE

LECTURA EN MEDIO FÍSICO Y EN MEDIO DIGITAL.

ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICAT IVAS- NOV 25 Y 26/ 2015
SANTA FÉ DE BOGOTÁ. PLAN NACIONAL DE LECTURA.
LECTURA AUTÓNOMA

LECTURA EN VOZ ALTA
EXPERIENCIAS DE ESCRITURA A PARTIR DE LAS LECTURAS EN EL AULA

LECTURA AUTÓNOMA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

AUDIO LIBROS. EXPERIENCIAS INTERACTIVAS LIDERADAS POR
MAESTROS EN FORMACIÓN.

LECTRA AUTÓNOMA
LECTURA EN VOZ ALTA CON OJOS CERRADOS

MAESTRAS EN FORMACIÓN – LECTURA AUTÓNOMA

EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN A PARTIR DEL TEXTO DE JOSÉ SARAMAGO-
ENSAYOS SOBRE LA CEGUERA.

LECTURA AL AIRE LIBRE- SEDE CARMELA BIANCHETTI.
DRAMATIZACIONES DE TEXTOS- SEDE CARMELA BIANCHETTI.

LECTURA COLECTIVA
CONDECORACIÓN JULIO SANÍN SANÍN- PROYECTO PLAN LECTOR. 27 DE
MAYO DE 2016. MUNICIPIO DE RIONEGRO

RESULTADO DE LAS MARATONES DE LECTURA. AGOSTO DE 2016

El proceso de las maratones de lectura en la Normal de Rionegro, se llevaron a
cabo con el 100% de la población desde el nivel preescolar, hasta el programa de
formación de maestros. en las cuatro sedes del colegio. Fue significativo el
desarrollo de diversas estrategias de aprendizaje en torno a la lectura como
momento inspirador para abordar la reflexión sobre el ser y el estar con otros.
dentro de algunas de las actividades propuestas estuvieron las lecturas al aire
libre, conversatorio con el escritor Juan Felipe Ospina, taller de poesía y fotografía
con el mismo autor, producciones textuales para los abuelos en el mes del adulto
mayor, la revisión de textos informativos a propósito de los juegos olímpicos, entre
otras, que hacen de la escuela un lugar para pensar-se cada día. como institución
formadora de formadores estamos convencidos que la lectura y la escritura debe
ser cada vez de mejor calidad, es por ello que decimos sí a las maratones de
lectura, no para competir, sino para construir cada día un mejor comportamiento
lectores en el país.

SEGUNDA JORNADA PEDAGÓGICA
ENERO 29 DE 2015
EL MEDIADOR PEDAGÓGICO
El mediador pedagógico se define como la directriz de clase, desde la cual se
desarrollan los encuentros, deben ser planteados por los mismos maestros/as,
vistos dentro del Modelo pedagógico como diseñadores de currículo.
Es muy importante tener en cuenta, que el mediador plantea las actividades de
clase, por lo que se sugiere un máximo de 8 ocho horas para cada mediador.
Para la Institución, el mediador pedagógico tiene la siguiente estructura:
ÁREA
TIEMPO
ESTÁNDARES O LINEMAIENTOS CURRICULARES:
INDICADORES DE LOGRO O DESEMPEÑO
1. ENTRADA:
Este espacio tiene dos propósitos, primero buscar un elemento motivador para el
estudiante en relación con el nuevo tema; segundo crear vías de acceso al
conocimiento desde referentes distintos a la especificidad del área. Una película,
una canción, una pintura, un fragmento literario, un caso real, una tira cómica, una
lluvia de ideas, un relato, un documental, una entrevista…Es muy importante para
que el estudiante se disponga a los nuevos conocimientos.
2. SABERES PREVIOS:
Desde la perspectiva constructivista, la enseñanza supone la revisión antes de
ingresar en los aspectos centrales de una temática, de aquellos saberes,
creencias, imaginarios, ideas, opiniones, valoraciones, concepciones que los
estudiantes tienen con respecto a un determinado conocimiento. La revisión de
estos saberes previos implica que el docente dé un espacio y un tiempo para que
los aprendices expresen tales asuntos. Con base a la temática, proponer una
actividad por medio de la cual los estudiantes puedan sacar conclusiones acerca
en qué nivel de saber se hallan con respecto a los indicadores que se esperan.
Generalmente, se presenta a través de preguntas muy directas, que permitan
desde el principio a los estudiantes elaborar sus propias inferencias sobre los
nuevos conocimientos y al maestro/a le permite saber qué saben ellos para
estructurar desde allí nuevos conocimientos.
PROBLEMATIZACIÓN: Esta consiste en una representación escrita (entre uno y
dos párrafos) en el que el profesor muestre cuáles son las cuestiones, preguntas,
asuntos polémicos, como señala Carlos Eduardo Vasco ( 2001), tiene que ser
atractiva para los estudiantes. La finalidad de este espacio es permitir al

estudiante hacer elaboraciones que le reten sus habilidades de pensamiento,
(algunos ejemplos y/o sugerencias) :
 CONCEPTUALIZAR (puede ser a través de esquemas): realice un listado
de…, seleccione tres conceptos de…, con sus palabras exprese acerca de…,
señale las características de…, señale los componentes de…, dé un ejemplo
concreto de…, señale un no ejemplo de…, proponga un ejercicio de...
 COMPRENDER: reelabore y formule…, establezca la implicaciones que tiene
en…, Cómo se puede aplicar esto a tal situación…, Esto significa en nuestro
contexto…, Lo que sucede en la situación es.., La traducción es...
 GENERALIZAR: Este concepto es aplicable para…, De lo anterior se puede
deducir que…, Las definiciones tienen en común…, La causa de este
comportamiento es…, El efecto que tiene esta afirmación es…, Las etapas que
se deben seguir son….
 CLASIFICAR: Seleccione un tema, Documéntese del tema, Seleccione las
ideas que le llamaron la atención y seleccione 15 conceptos relacionados con
la misma temática, según su importancia, Escríbalos, Organícelos teniendo en
cuenta su nivel de relevancia, Revise los grupos que resultaron del ejercicio
(categoría), Aprecie las características de cada grupo y nómbrelo , En cada
grupo jerarquice los conceptos, de acuerdo con los parámetros que usted haya
establecido, Esquematice el resultado de clasificación, Dé un ejemplo y un no
ejemplo de la habilidad de clasificación.
 SECUENCIAR: Seleccione una situación o evento en su entorno de actuación,
Describa cómo se inicia la situación, considere los diversos aspectos que
influyen en la situación abordada, Describa cómo se desenvuelve la situación
abordada, Describa cómo termina la situación, Identifique los elementos más
significativos de la situación o evento y seleccione para cada momento (inicio,
desarrollo y terminación) de la situación: los elementos evidentes y las
variables involucradas.
 COMPARAR Y CONTRASTAR, Realice la lectura, Seleccione algunos de los
atributos que desee comparar entre, Verifique la presencia de los atributos en
cada uno, Establezca una relación de igualdad y defina a partir de ella los
aspectos comunes, Establezca una relación de diferencia y defina a partir de
ella aspectos distintos, Escriba las conclusiones a que llega después de
realizar el ejercicio, Haga uso de una matriz, cuadro, esquema, mapa para
presentar la comparación.
 ANALIZAR: Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje,
Identificación de componentes, Comparación de los componentes con respecto
a su ubicación, forma, estructura y función, Clasificación de los componentes
de acuerdo con su función, Jerarquización de los componentes que constituyen
las estructura del tema global de aprendizaje, Del efecto a su causa, De la
naturaleza a sus principios y fines, Del compuesto a sus componentes, Del
proceso a sus fases o etapas, Las causas a partir de los efectos, Las variables
o causas del problema, Los elementos constitutivos del objeto global, Lo simple
como elemento de un compuesto, Las fases o etapas a partir del proceso, Los
principios y fines a partir de la naturaleza del objeto de síntesis.

 ABSTRAER: Desarrollar una sesión de encuestas de opinión sobre un tema
objeto de interés, Presentar las características comunes agrupadas, por
ejemplo: problemas de costos, problemas de distribución, de personal, de
tecnología, entre otros, Realizar el análisis de cada uno de los grupos, como si
fueran unidades independientes, cuestionando cuál es el asunto crítico que se
plantea en cada una de las unidades, Una vez superado el proceso de
abstracción, se establece el enfoque más adecuado para percibir soluciones
para cada una de las áreas críticas.
3. INDAGACIÓN: (CONCEPTUALIZACION): En este caso hay cinco
referentes centrales que son orientadores de las búsquedas de los
estudiantes, qué, a quién, a qué, en qué lugares, con qué instrumentos, y
cuáles son los productos. Para el caso de las indagaciones, es fundamental
que el profesor no resuelvan el asunto con “vayan a consultar”, pues esta
es una herramienta que no orienta ni da las herramientas indispensables
para la indagación desde los referentes anunciados, y en este caso es muy
posible que este caso le demande al docente mayor preparación que la
preparación magistral de un tema. Especifique, para el caso de las
temáticas y el propósitos definidos, estos referentes: Qué ¿Cuál es la
información requerida para abordar el problema? (conceptos, datos
teoría, narraciones, estadísticas, noticias). Quién ¿en qué personas,
objetos o medios se encuentra la información? Lugares ¿En dónde se
hallan estas personas, objetos o medios. Es importante considerara qué tan
accesibles son los mismos. Instrumentos: Cuáles son los formatos, guías,
protocolos, fichas en los cuales se extraerá la información. Por ejemplo
si la información está en unas personas y se decide realizar una entrevista
(qué se preguntará y en qué orden) y el protocolo de la entrevista (cómo se
realizará, duración, quién será el entrevistado, cómo se registrará)
Productos: En qué se concreta la información, qué tienen que hacer los
estudiantes con la información recolectada. Un escrito, una puesta en
escena, una exposición oral, un video
4. METACOMPRENSIÓN: Se proponen actividades que les
permitan a los estudiantes reflexionar conjuntamente acerca
de que aprendieron y qué procesos realizaron para aprender.
Se recomienda el uso del diario de campo como una
estrategia de evaluación. El diario reflexivo, es excelente
para desarrollar estrategias meta cognitivas. Consiste en
reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje,
puede abordar, el desarrollo conceptual logrado, los procesos
mentales que se siguen y los sentimientos y actitudes
experimentados. ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea
o después de esta sesión de clase? , ¿Cómo lo he aprendido?
, ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de
aprendizaje? , ¿Cuáles son las ideas discutidas en la sesión
de clase de hoy? , ¿Cuáles necesito clarificar? , ¿Sobre qué
aspectos me gustaría saber más? , ¿Qué dificultades he

encontrado para adquirir lo que he trabajado? , ¿De lo
discutido en clase que es lo que tengo ahora más claro?,
¿Cómo ha sido mi participación de hoy? , ¿Me siento
satisfecho con la sesión de hoy?
Es muy importante saber plantear las preguntas que orientaran las reflexiones.
Las preguntas auto reguladoras permiten también el proceso de La Auto
regulación (Examen de las actitudes, dedicación y atención que se pone al
efectuar una tarea). ¿Me interesa resolver esta tarea? ¿Por qué no? ¿Cuánto
tiempo le he dedicado? ¿Es suficiente?, ¿Esta toda mi atención en la situación
que quiero resolver? Las preguntas que controlan la acción ayudan al proceso
auto evaluativo ¿Cómo inicio la tarea?
¿Cómo la estoy haciendo? , ¿Cuál ha sido el resultado? .Las preguntas que
buscan el control de Conocimiento (Analizar el conocimiento que se tiene, el que
se necesita y las vías de acción, ¿Qué información necesito?, ¿Qué proceso
conozco que me pueda ayudar a esta tarea? ¿Cuál es el camino más efectivo
para realizar esta tarea?
Las autoevaluaciones y planes de mejoramiento, ayudan al estudiante a asumir
una matriz DOFA, siendo consciente de sus dificultades, oportunidades,
fortalezas y amenazas en el aspecto a ser valorado. Una vez él tome conciencia
de estas, plantea su plan de mejoramiento, respondiendo a las preguntas:
¿De qué manera supero mis debilidades?
¿De qué manera aprovecho las oportunidades?
¿De qué manera refuerzo mis fortalezas? Y
¿De qué manera contrarresto las amenazas?
El portafolio, es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos de los
estudiantes donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de
tiempo y en alguna área específica (Villarini, 1996). Se compone de materiales
obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor, contemplando una
cantidad de tareas. Existen muchos tipos de portafolios, permite ver el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes, desde las ópticas que prefiera el maestro/a
En este proceso meta cognitivo es importante asumir que el estudiante es agente
activo de su propia evaluación, estableciendo estrategias para fomentar la auto, la
co y la heteroevaluación, creando acciones donde él aprenda a evaluar sus
propias acciones y aprendizajes y se sienta valorado también por sus iguales, y
que conozca las estrategias y la intencionalidad de cada una de ellas, de esta
forma se fortalece el aprendizaje autónomo.

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