1. LA ESCUELA DE LA MODERNIDAD
MEDIADA POR LAS TICS DE LA POSMODERNIDAD
Álvaro M. Pino Coviello
Eduardo Roberto Rodríguez
Mi escuela y sus muros, tu escuela, todas las escuelas
El Instituto Superior de Formación Docente Nº 6001 Gral. Manuel
Belgrano de la ciudad de Salta, ocupa una manzana del macrocentro. Sus
paredes son macizas, sus árboles añosos, el bronce de sus placas se
encuentra oxidado y sus techos necesitan una reparación profunda. Dos
gigantescos patios separan lo que es la Primaria de la Secundaria y una puerta
-siempre cerrada- conduce al Nivel Inicial. Esto es así porque se trata de
diferentes instituciones en un mismo edificio que alguna vez fue una sola
institución de formación: la ex Escuela Nacional Normal de Maestras. Esta es la
escuela donde el docente y el alumno que escriben este trabajo, pasan sus
horas de formación y de formación de formadores.
Los sólidos muros resguardan aulas que van quedando vacías o que por
lo menos estaban pensadas para una mayor cantidad de alumnos del nivel
terciario. Estos muros de la Modernidad ya no son necesarios para que se
produzca el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que las Nuevas
Tecnologías de la Comunicación parecen haberse apropiado de ello. El estado
físico de la escuela refleja muy bien la ruptura del contrato social educativo: el
declive de la escuela como espacio de aprendizaje significativo. Y sus
poderosos muros son atravesados por la invasión masiva de las nuevas
tecnologías que se instalan pero que no se mezclan con sus habitantes. Pero
esto ocurre muros adentro, cosa contraria de lo que sucede en el exterior de
esas paredes, en las casas donde la convergencia digital ya tiene olor a hogar.
Una imagen muy significativa de la escuela es ver la sala de informática –que
es todo un orgullo en la institución – pero que siempre permanece cerrada bajo
cuatro candados1 y al decir cuatro candados no es una metáfora sino una
realidad: la institución resguarda celosamente “las máquinas” para evitar que
se estropeen. Para acceder a ellas, se debe solicitarla con mucho tiempo de
anticipación, de este modo profesores y alumnos integran las “listas de espera”.
El docente que no es un nativo digital sino un inmigrante, tiene resistencia a
utilizarla y si a ello se le suma que hay que recorrer un largo camino
burocrático, como explicar el motivo del ingreso, comunicar al docente y
preceptor a cargo, etc. para poder tener acceso y poder trabajar en ellas, se
desiste en el primer intento. De esa manera, se llegan a conservar
videograbadoras en un estado impecable… por su falta de uso… cuando se
vive la era del DVD. Esta situación que transcurre en este Instituto Superior de
Formación Docente (ISFD) es particular pero no única, al contrario, se puede
1
Se aclara que durante años esta fue una situación habitual que desde mediados del año 2008 fue
superada a partir de la gestión de la Rectora quien reorganizó el uso de la sala y de las tecnologías de
apoyo a la tarea docente, dando espacio físico al CAIE, Centro de Actualización e Innovación Educativa,
a la atención de la sala por un técnico y un espacio para el área de Tutoría.

2. decir que esta situación es colectiva porque se repite en todo el territorio
nacional2. Por lo tanto, esta realidad de la ex Escuela Normal de Salta, se
repite en Jujuy y Tierra del Fuego, en Catamarca y Entre Ríos, en Misiones y
Mendoza, en Formosa y Chubut. Pero esto no es un patrimonio argentino. Un
estudio sobre educación y comunicación desarrollado por la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y que presenta un
análisis del uso de las TICs en América Latina señala que “baja tolerancia a la
frustración, dificultad de racionalizar esfuerzos, de deslegitimación de la
autoridad de los profesores y excesivo utilitarismo en la relación con el
conocimiento son algunos de los problemas que plantea el uso cotidiano de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el campo
educativo”. Esto demuestra que en la ex Escuela Normal como en tantas otras,
la internacionalización de la economía, la industrialización de la comunicación y
la información, la desaparición de las barreras nacionales, ha provocado que la
globalización (capitalista) lo haya atravesado todo. Y este atravesar que podría
tener sus implicancias positivas como transversal o trascendental, ha dejado al
docente traspasado pero vacío ya que no domina estas tecnologías, cuya
relación se ha vuelto más íntima y no termina en ubicarse entre un Modelo
Tecnológico y Modelo Tecnicista. Es un docente inmigrante porque está
huyendo de lo que no comprende, no está preparado para la adquisición
multisensorial del conocimiento para la cual sí están preparados sus alumnos.
Docente siempre temeroso a enfrentar las TICs, un inmigrante digital frente a
alumnos nativos digitales. Y entonces se multiplica nuestra imagen de la sala
de informática: cerrada con llave y candados por temor al robo y este excesivo
cuidado también habla de falta de políticas de inclusión de las tecnologías y de
aprendizajes para los docentes. "mientras la escuela prepara para ciertos
contenidos y lenguajes, el resto lo deben adquirir los alumnos en el mercado
libre (y de algún modo “en negro”) de la cultura de masas". 3
La permanente sospecha
La escuela siempre luchó contra de las TICs que siempre fueron
demonizadas y que nunca se trabajó junto a ellas. Si hablamos de lo visual, “la
escuela asumió una actitud de sospecha frente a la cultura visual, sobre todo
frente a la cultura visual de masas, a la que consideró desde temprano una
fuente de degeneración moral e intelectual de la población –y esto es cierto aun
para aquellos educadores enrolados en la educación popular (Goodwyn,
2004)–. Esto, por otro lado, se vincula con una relación de ‘extrañeza’ y
ajenidad de la cultura escolar con respecto a las tecnologías del siglo XX, no
solamente al lenguaje audiovisual (Cuban, 1986). Así, la cultura visual no es
simplemente un repertorio de imágenes, sino un conjunto de discursos visuales
que construyen posiciones, y que están inscritos en prácticas sociales,
estrechamente asociados con las instituciones que nos otorgan el ‘derecho de
2
Basta hablar con Coordinadores de CAIE de otras ISFD de Salta y del país.
3
MORDUCHOWICKZ, Roxana, CALOMARDE, Rosa, MINZI, Viviana, MÓRTOLA, Gustavo,
MARCON, Atilio: Internet en la Escuela. De la información al conocimiento, Buenos Aires, Secretaría
de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2003, p.40

3. mirada’ (entre ellas, la escuela, que organiza un campo de lo visible y lo
invisible, de lo bello y de lo feo).” 4
Como dice Carina Lion “La tecnología aparece, en la escena educativa,
como algo imprescindible y temible a la vez” ¿Cuáles son los entramados
entre producción, tecnología educativa y su inserción en un proyecto
pedagógico?” “La idea de que solamente por incorporar nuevos medios,
producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas generamos
innovaciones pedagógicas.”.5
Al mismo tiempo que el docente se resiste a utilizar lo que para sus
alumnos es tan cotidiano, la escuela niega su tecnología: manuales, libros de
textos, guías de estudio, pizarrón, franelógrafo, mapas, rotafolio, cuerpos
geométricos, museos escolares, cuadros, retratos estatuas, etc. La escuela
con el afán de incorporar “lo más nuevo y avanzado en el campo científico”
desecha y niega su legado histórico y pedagógico 6.
Dussel al referirse a la escuela y la cultura de la imagen, afirma que se
debe abordar “la discusión sobre los nuevos medios con otras lentes, y que
permitan correrse de esa perspectiva ‘tribunalicia’ y abran las direcciones que
propone Jaques Rancière. Me gustaría ubicar la escuela en el medio de la
formación de una cultura de la imagen, y no al costado, como solemos hacerlo.
Y finalmente, quisiera retomar la discusión sobre las transformaciones que
traen consigo los nuevos medios, que cuestionan algunos de los fundamentos
de la organización de poderes y saberes en la escuela.” 7
Hay una tendencia de reducir a las TICs a los soportes materiales, se
está muy lejos de la concepción de la Techné de los griegos, donde los que
importaba era el ejecutor de la tecnología entendida como técnica, donde
importaba el proceso, no el producto como en la sociedad capitalista.
Otro de los problemas del uso de las TICs en forma solo instrumental, es
el exceso de información y la confusión conceptual entre términos tales como
información, conocimiento y contenido. Todo hoy es visto en forma efímera sin
un proceso de significación en un contexto socio histórico específico.
De la sospecha a la mediación creadora de las TICs
“Una parte considerable de la discusión pedagógica sobre los medios de
comunicación, y de las propuestas de alfabetización mediática o audiovisual,
suele plantearse desde una posición crítica, muchas veces articulada en
términos moralistas sobre los contenidos de esos medios, particularmente de la
televisión y el cine comercial.”8 La escuela siempre tuvo una actitud defensiva
frente a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC),
falsos moralismos que muchas veces disfrazan inseguridades académicas, no
permiten una actitud reflexiva y abierta a nuevos procesos de aprendizaje
mediados por estas tecnologías. Entonces el maestro se convierte en un
introvertido tecnológico colaborando con que la escuela tienda a retraerse y a
4
DUSSEL, Inés: “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos”, NÓMADAS Nº 30 Abril 2009.
Universidad Central ,Colombia
5
LION, Carina Gabriela: “Mitos y Realidades en la Tecnología Educativa” en Litwin, Edith: Tecnología
Educativa: Política, historia, propuestas. Buenos Aires, Editorial Paidós 1995 Pág. 41
6
LION, Carina Gabriela: Ob. Cit. pág. 44
7
DUSSEL, Inés: Ob. cit. pág. 180
8
DUSSEL, Inés: Ob. cit. pág. 181

4. descartar un elemento técnico que colabore en el proceso formativo de los
educandos. En vez de hablar de conflictos con estas NTIC hay que propugnar
el diálogo. Por lo tanto, bibliotecas, videotecas, laboratorios, televisión, folletos,
Internet, etc., deben estar al servicio de la construcción de una cultura
emancipadora, para abrir nuevos espacios de formación continua, que
flexibilicen las distintas formas en que cada sujeto pueda apropiarse del
conocimiento y de la información, de manera crítica y reflexiva.
La escuela debe preparar para vislumbrar posibles escenarios futuros en
vez de restringir la entrada de los medios, como lo hizo siempre, debe
reflexionar y si bien no logra anticiparse, sí debe tener en claro cómo
integrarlos. Antes se discutía que la televisión no educaba solo “atontaba”, era
una diversión. Hoy los docentes reprimen al alumno quitándole el celular
cuando puede ser una tecnología al servicio del aprendizaje. ¿Por qué no
pensar qué hacer con los celulares en vez de secuestrarlos? Hay que tener una
visión “prospectiva”, donde se puedan visualizar escenarios deseables en el
contexto que queremos para el desarrollo de un proceso.
“La convergencia digital entre informática y medios de comunicación, la
conectividad de ordenadores en red, la potenciación de valores como la libre
circulación de la información y el conocimiento, la creación colaborativa, la
conformación de comunidades virtuales; sitúan al ámbito educativo en un
contexto tecno-comunicativo y socio-cultural específico sobre el que es
necesario reflexionar de manera crítica para evaluar las posibilidades de
intervención en el mismo.”9
“Las TICs aparecen como impulsoras de una necesaria renovación de la
educación, anclada en una crisis crónica. Sin embargo, ninguna tecnología, por
sí misma, solucionará los problemas que tiene planteada la educación. Es
imprescindible darles un uso significativo dentro de un proyecto pedagógico
integral que responda a las necesidades formativas de los alumnos. Debe
contemplarse una verdadera alfabetización digital, superadora de la necesaria
pero insuficiente formación instrumental, a la que se limitan la mayor parte de
las iniciativas en esta área.” 10 Sin embargo para los docentes que son
inmigrantes digitales, lo instrumental aparece como una necesidad de
aprendizaje a resolver. De no habilitarse espacios para la producción de
conocimientos a través de las TICs, difícilmente podrán los docentes dejar la
cómoda posición de analistas críticos de las tecnologías que han formado parte
de la experiencia de sus alumnos desde que eran niños.
Los docentes que conozcan y manejen lo instrumental alcanzarán
seguridad para abordar las TICs y pasarán de docentes introvertidos y cerrados
a docentes extrovertidos y abiertos. Estos profesores nunca serán nativos
digitales pero dejarán de inmigrar y podrán asentarse en un contexto similar al
de sus alumnos. En su concepción las TICs pasarán a ser una ventaja
pedagógica y un instrumento de integración.
Negar el uso de las TICs en clase, negar la posibilidad de la educación
virtualidad con argumentos que defienden la educación presencial y
9
IRIGARAY, Fernando y YUNES, Jorge: Ponencia “Weblogs educativos: la experiencia Dialógica” VI
Congreso de REDCOM, La Plata, 2004.
10
LEVIS, Diego “Alfabetización digital: entre proyecto educativo y estrategia político-comercial. El
caso argentino” Universidad Nacional de la Patagonia Austral/ Universidad Nacional de General
Sarmiento Proyecto PAV-SECyT 2003/05 Congreso de REDCOM, Rosario 2005.

5. personalizada -que nadie duda de su importancia- es negar el mundo real en
que se mueven los educandos. Aunque parezca una contradicción, lo virtual y
mediatizado de los alumnos ocupa un lugar de privilegio en su mundo real.
Bibliografía
Dussel, Inés: “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos”, NÓMADAS Nº 30 Abril
2009. Universidad Central, Colombia.
Lion, Carina Gabriela: “Mitos y Realidades en la Tecnología Educativa” en Litwin, Edith:
Tecnología Educativa: Política, historia, propuestas (1995). Buenos Aires, Editorial Paidós.
Irigaray, Fernando y Yunes, Jorge (2004) Ponencia “Weblogs educativos: la experiencia
Dialógica” La Plata, VI Congreso de REDCOM, Universidad Nacional de La Plata.
Morduchowickz, Roxana; Calomarde, Rosa; Minzi, Viviana; Mórtola, Gustavo; Marcon, Atilio
(2003) Internet en la Escuela. De la información al conocimiento. Buenos Aires, Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Levis, Diego (2005) “Alfabetización digital: entre proyecto educativo y estrategia político-
comercial. El caso argentino” Universidad Nacional de la Patagonia Austral/ Universidad
Nacional de General Sarmiento Proyecto PAV-SECyT 2003/05. Rosario, Congreso de
REDCOM, Universidad Nacional de Rosario.

6. personalizada -que nadie duda de su importancia- es negar el mundo real en
que se mueven los educandos. Aunque parezca una contradicción, lo virtual y
mediatizado de los alumnos ocupa un lugar de privilegio en su mundo real.
Bibliografía
Dussel, Inés: “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos”, NÓMADAS Nº 30 Abril
2009. Universidad Central, Colombia.
Lion, Carina Gabriela: “Mitos y Realidades en la Tecnología Educativa” en Litwin, Edith:
Tecnología Educativa: Política, historia, propuestas (1995). Buenos Aires, Editorial Paidós.
Irigaray, Fernando y Yunes, Jorge (2004) Ponencia “Weblogs educativos: la experiencia
Dialógica” La Plata, VI Congreso de REDCOM, Universidad Nacional de La Plata.
Morduchowickz, Roxana; Calomarde, Rosa; Minzi, Viviana; Mórtola, Gustavo; Marcon, Atilio
(2003) Internet en la Escuela. De la información al conocimiento. Buenos Aires, Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Levis, Diego (2005) “Alfabetización digital: entre proyecto educativo y estrategia político-
comercial. El caso argentino” Universidad Nacional de la Patagonia Austral/ Universidad
Nacional de General Sarmiento Proyecto PAV-SECyT 2003/05. Rosario, Congreso de
REDCOM, Universidad Nacional de Rosario.