competencias de profesores en TIC integración de TIC innovación educativa

1. ieTIC 2011 Escola Superior de Educação July 15, 2011 – July 17, 2011 Condiciones y competencias del profesorado para la integración curricular de las TIC con una perspectiva innovadora Ana García-Valcárcel Facultad de Educación

2. La integración de las TIC en la enseñanza 1) Se está produciendo una demanda social fuerte y desde la Administración educativa.

4. La integración de las TIC en la enseñanza 2) La mera dotación de recursos no es suficiente para la integración de las TIC en la práctica escolar.

5. La integración de las TIC en la enseñanza 3) La formación del profesorado es un pilar básico de la práctica de enseñanza y de la innovación educativa.

6. La integración de las TIC en la enseñanza 4) Pocos incentivos para la innovación.

7. Cuando se usan las TIC es para:  apoyar las explicaciones del profesor  continuar desarrollando las mismas actividades 700 dir. 1.700 prof. 15.000 alum. Sigalés, Mominó Meneses (2009). TIC e innovación en la educación escolar española. Estado y perspectivas. Telos, 78, 1-12.

8. Los alumnos no se están beneficiando del potencial de las TIC para su aprendizaje  trabajo colaborativo?  relación con otros alumnos no presenciales?  proyectos interdisciplinares basados en proyectos?

9. La integración de las TIC en la enseñanza Los profesores usan las TIC para:  colaborar con sus compañeros?  fomentar las relaciones con las familias?

10. INNOVACIÓN EDUCATIVA Expectativas frustradas

11. El uso de la tecnología está condicionada por : PROFESORES: Sus conocimientos tecnológicos. El potencial pedagógico que les atribuyen a las TIC. Actitudes hacia las TIC y hacia la innovación educativa. CENTRO EDUCATIVO: Condiciones organizativas del centro. Cultura escolar que comparte el equipo docente.

12. Si los componentes contextuales son importantes, lo es más el componente personal de los docentes Cuando los profesores están altamente capacitados, los proyectos tienen éxito incluso en innovaciones desarrolladas en contextos con poco apoyo. Y aunque no dispongan de la tecnología de última generación. Internacional AssociationfortheEvaluation of EducationalAchievement ANDERSON, R. (2002) Guest editorial: international studies on innovative uses of ICT in schools. Journal of ComputerAssistedLearning, 18, pp. 381-386.

13. Perfil comparativo de las puntuaciones en conocimientos y actitudes del profesorado para la integración de las TIC Tejedor, F.J. y García-Valcárcel, A. (2006) Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza. Análisis de sus conocimientos y actitudes, Revista Española de Pedagogía, 233, pp.21-44.

14. Actitudes hacia el uso de las TIC Valiosas ayudas para el aprendizaje La mayoría de los profesores tienen sentimientos y valoraciones positivas Excesiva carga Falta de tiempo Falta de formación Falta de apoyo Ansiedad Resistencia Problemas para afrontar cambios en su quehacer didáctico

16. Analiza los problemas escolares

17. Se replantea principios pedagógicos

18. Asume necesidad de innovación y cambio

19. Analiza las posibilidades de las TIC

21. Los problemas los perciben fuera de la escuela

22. No se replantean sus rutinas

23. Defienden sus prácticas tradicionales

24. Las TIC para reforzar sus estrategias de enseñanza

26. Desarrolla procesos de innovación buscando la eficacia.

27. Las TIC como herramientas que pueden mejorar procesos.

28. Buscan apoyo y seguridad en la formación.ESCUELA - DINÁMICA - CRÍTICA - REFLEXIVA - INNOVADORA

30. Las TIC refuerzan la transmisión de información.

31. La formación sirve a intereses personales más que profesionales.ESCUELA - ESTÁTICA - ACOMODADA - RETICENTE - TRADICIONAL

32. Los profesores y las escuelas utilizan las TIC para sus propósitos Las TIC no mejoran las prácticas docentes si no se adoptan nuevos enfoques de enseñanza ¿Cómo mejorar la calidad de nuestras prácticas docentes usando las TIC?

33. ¿QUÉ COMPETENCIAS SE DEBERÍAN ADQUIRIR? Estándares de capacitación Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE, 2002) Estudio estándares TIC para docentes (Enlaces, Chile, 2005) UNESCO (2008) NETS forteachers – EE.UU. (2008) EuropeanPedagogical ICT (EPICT) directrices curriculares que contienen el conjunto de habilidades y conocimientos básicos para la aplicación de las TIC en escenarios educativos

34. TRES ETAPAS DE DESARROLLO 1) EXPLORACIÓN de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje. 2) Se dirige a PERFECCIONAR las habilidades personales, la incorporación de las TIC en la enseñanza. 3) Supone el desarrollo de HABILIDADES AVANZADAS, exploración de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE VICTORIA (1998) Learning Technologies. Teacher Capabilities. Skill Development Matrix. Documentoelectrónico: http://www.sofweb.vic.edu.au/pd

35. Competencias TIC de profesores (UNESCO, 2008) Tres enfoques que se plantean de forma secuencial y complementaria, con miras hacia la innovación educativa: Nociones Básicas de TIC (conocimiento y comprensión de la tecnología) Profundización del Conocimiento (aplicación de la tecnología para resolver problemas) Generación de Conocimiento (producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste).

41. Lola Torres (2011) Blog Nodos Ele Redes sociales, Web 2.0 y Español como Lengua Extranjera [ELE] http://www.nodosele.com/blog/2011/05/30/competencia-digital-en-le-desde-el-punto-de-vista-del-aprendiente/ COMPETENCIAS DIGITALES Y PLE Dimensiones: Instrumental: lenguajes, herramientas y entornos digitales Cívica: identidad digital y responsabilidad con la información Sociopragmática: buscar, interpretar y evaluar información Aprender a aprender: estrategias de aprendizaje autónomo y aprendizaje para toda la vida

46. ACTITUDES (CONCEPCIONES) Actitud abierta y crítica ante el uso de las TIC Ética en el uso de las TIC Concepciones innovadoras sobre la enseñanza y aprendizaje COMPETENCIAS DIGITALES E INNOVACIÓN ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL Acceso a fuentes de información online Conocimiento de programas y recursos específicos Análisis de resultados de experiencias e investigaciones Participación en actividades de formación Desarrollo de proyectos de innovación METODOLOGÍA DIDÁCTICA Integración de recursos TIC en el currículo Aplicación de nuevas estrategias didácticas con las TIC (trabajo por proyectos, trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar…) Elaboración de documentos y materiales didácticos digitales TÉCNICAS (INSTRUMENTALES) Sistema informático – Uso de redes Aplicaciones ofimáticas - Aplicaciones en línea (Web 2.0) Imagen y vídeo digital - Lenguajes hipermedia y audiovisual Webs, wikis, weblogs, webquest - Plataforma tecnológica del centro Navegación y búsqueda en Internet - Gestión de información

48. Adaptación de materiales y objetos de aprendizaje (RECICLAJE)

49. Producción de materiales

51. objetivos, actividades, evaluación

52. Generar conocimiento pedagógico

53. Investigación-acción

54. Análisis-reflexión

55. Compartir con otros (publicar)

56. Contrastar

57. Construir el futuro

58. Comunidad educativa

59. Utilizar el conocimiento  mejora

60. Innovación hacia la calidadDIDÁCTICAS

61. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso anagv@usal.es Universidad de Salamanca