Pip valenzuela-mauricia-aula

BECA DE ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA VERANO 2015 – PRONABEC
SEMINARIO DE “FORTALECIMIENTO
DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
EN MATEMÁTICA Y COMPRENSIÓN LECTORA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. Datos generales del proyecto
 Título o nombre del proyecto: ”Fortaleciendo la comprensión lectora”
 Institución Educativa: 54102 ANTONIO BRAK Código Modular: 0237974
 UGEL: Huancarama DRE: Apurímac
 Dirección de la Institución Educativa: Matapuquio S/N
 Lugar:Matapuquio -Distrito:Kishuará
 Provincia: Andahuaylas -Región: Apurímac.
 Responsable del proyecto:
Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail
Mauricia Valenzuela Chalco Profesora
de aula
950369320 maurivalen@hotmail.es
Fecha de inicio del proyecto: 04-2015
 Fecha de finalización del proyecto: 06-2015
2. Descripción general del proyecto
El presente proyecto de Innovación Pedagógica denominado Fortaleciendo la comprensión
lectora , cuyo propósito es desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y la
comprensión de textos narrativos está dirigido a los estudiantes de primero a sexto de
Educación primaria de la Institución Educativa Antonio Brack del Centro Poblado de
Matapuquio distrito de Kishuará, provincia de Andahuaylas, que se realizará durante el
primer trimestre del año cuyas estrategias de comprensión de textos serán aplicadas a
través de estrategias innovadoras para elevar el nivel inferencial de comprensión lectora
con textos narrativos del contexto “cuentos Andinos”, uso de la inferencia como estrategia
en textos narrativos, implementación de biblioteca de aula e institucional con textos
narrativos de todo género, aplicación de estrategias didácticas de lengua materna y
segunda lengua, diagnostico psicolingüístico y sociolingüístico.
3. Identificación del problema
En la IE N° 54102 “Antonio Brack” del centro poblado de Matapuquio del distrito de
Kishuará, provincia de Andahuaylas, Región Apurímac, se observa que los niños y niñas
de 5to grado sección única muestran insuficiente capacidad para inferir textos narrativos en
el área de comunicación.
Según al informe del año 2012 de la ECE se evidencia que los niños y niñas de 5to grado

sección única presentan dificultades para comprender textos narrativos en nivel inferencial
porque las estrategias que se vienen implementado no cumplen con el propósito para
lograr ésta competencia.
El problema de los niños y niñas radica en diversos aspectos: problemas económicos, son
quechuahablantes y apoyo de sus padres por dedicarse el mayor tiempo a sus labores
agrícolas e insuficiente material bibliográfico a su realidad intercultural.
4. Justificación del proyecto
El presente Proyecto de Innovación Pedagógica se realiza en la IE N° 54102 “Antonio
Brack”, cuenta con una población 100 niños y niñas ubicados en los tres niveles de
Educación Básica Regular. El contexto donde se encuentra es rural, en su mayoría los
estudiantes provienen de familias quechua hablantes, que viven en condiciones de pobreza.
Los estudiantes de dicha institución presentan bajos niveles de comprensión lectora en el
nivel inferencial de acuerdo a los informes finales del año escolar los estudiantes que pasan
al 5to grado, según el informe del año 2012 de la ECE, el 65% de los estudiantes del grado
mostraron un resultado que se encuentra en el nivel 1 de comprensión de textos se
evidencia que los niños y niñas de 5to grado sección única presentan dificultades para
comprender en el nivel inferencial en textos narrativos en el área de comunicación, esta
situación se debe a que los docentes vienen implementando estrategias
descontextualizadas, tradicionales que no cumplen con el propósito para lograr ésta
competencia.
Asimismo puedo mencionar que, las causas que originan los bajos niveles de comprensión
lectora, se presentan por ausencia referentes lectores índices que dificultan el proceso de
aprendizaje y factores externos como: desnutrición, bajos niveles económicos, familias
disfuncionales, violencia familiar, alcoholismo de padres, problemas económicos, son
quechua hablantes y apoyo de sus padres por dedicarse el mayor tiempo a sus labores
agrícolas e insuficiente material bibliográfico a la realidad intercultural.
Ante ésta situación los estudiantes no pueden comprender lo que leen y por tanto no
cuentan con hábitos lectores.
La lectura es un proceso de comunicación social, una de las actividades más importantes
y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida.
Por ello los docentes tienen la tarea de implementar estrategias que los lleven al gusto por
la lectura, pues depende del buen hábito lector, el nivel de comprensión que se obtenga y
que leer de manera permanente es importante, que los alumnos construyan la lengua escrita
PROYECTO DE INOVACION PEDAGOGICA Página

de manera significativa, para esto, es necesario la intervención de un maestro o padre de
familia que conozca el proceso del niño frente al aprendizaje y comprensión de la lectura
que motive a los niños y niñas ser lectores competentes en un futuro de forma autónoma y
se entienda que Inferir es leer entre líneas, extraer una información no explícita en el texto,
pero que quizá, el escritor o escritora intenta transmitir.
Para mejorar ésta situación se pretende implementar estrategias basadas en un modelo
constructivista que permite que los estudiantes desarrollen capacidades de niveles de
comprensión de textos que se fundamenta en posiciones constructivas derivadas de
Vigotsky, con los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo, que es la de aprender con el
apoyo de los demás. El enfoque socio-cultural que concibe, la influencia del contexto en el
desarrollo y aprendizaje del niño.
Además de la aplicación de la propuesta pedagógica basada en las estrategias planteadas
por Isabel Solé; a nivel cognitivo, la lectura es un práctica social que permite desarrollar
competentes lectores.; la comprensión de textos narrativos desde Smith, la lectura desde
un modelo interactivo propuesto por Camps y Colomer y la estructura del cuento como
texto narrativo, Desde de la propuesta constructivista, mirada por Josette Jolibert (1997), el
niño interroga los textos dándole sentido y significado a lo que lee, logrando que su
comprensión no se quede en lo literal sino que trascienda a la comprensión inferencial
directa o más allá.
Entre los resultados que pretende alcanzar el proyecto son: docentes que incorporan en su
práctica pedagógica estrategias innovadoras para elevar el nivel de comprensión lectora en
los niños y niñas, aulas implementadas con material bibliográfico de textos narrativos de
todo género promovida por los padres de familia y comunidad, comunidad educativa
sensibilizados en la importancia de la lectura, talleres con padres de familia, y para el logro
de ello se incluirán en las sesiones / unidades de aprendizaje estrategias de comprensión
de textos como círculos de interaprendizaje. Este proyecto tendrá una duración de tres
meses, y contará con un sistema de acompañamiento y monitoreo que se realizará con el
apoyo del director de la IE.
5. Beneficiarios del proyecto
TIPO META CARACTERÍSTICAS

BENEFICIARIOS
DIRECTO
16 niños y niñas
del 5to grado.
 Los niños de la I.E N° 54102 de Matapuquio
tienen características heterogéneas que atiende
a niños y niñas de 1° a 6° grados con diferentes
ritmos de aprendizaje.
 Niños y niñas que se dedican a las actividades
agrícolas.
 Niños y niñas con desnutrición, que dificulta su
aprendizaje.
 Niños activos, participativos que practican los
valores.
 Niños quechua hablantes que no entienden con
facilidad.
 Niños dispuestos a querer aprender y
desarrollar sus habilidades creativos
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
Director
Docentes
Padres de familias
 06 docentes con disponibilidad de cambio y al
cambio de nuevos retos de la educación
 Docentes dispuestos a participar en el Proyecto
de Innovación Pedagógica.
 Padres de familia comprometidos en la
educación de sus hijos.
6. Objetivo y resultados del proyecto
Objetivo general del proyecto:
Los niños y niñas de la Institución Educativa n°54102 Antonio Brack de Matapuquio desarrollan
habilidades comunicativas para lograr la capacidad de inferir textos narrativos utilizando los
recursos del contexto (cuentos andinos).
Resultados del proyecto:
Resultado 1: Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias
innovadoras para elevar los niveles de comprensión de lectura en los
niños y niñas.
Resultado 2
Aulas implementadas con material bibliográfico de textos narrativos
de todo género promovida por los padres de familia y comunidad.
Resultado 3: Padres de familia y docentes con hábitos lectores
7. Actividades, metas y cronograma.
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA
Abril Mayo Junio

Del resultado 1:
Docentes que incorporan en su práctica pedagógica
estrategias innovadoras para elevar el nivel de
comprensión de lectura en los niños y niñas,
Actividad.1.1 Planificar y ejecutar talleres de fortalecimiento
de estrategias innovadoras y tratamiento de lenguas para
atender la diversidad de los niños
03 talleres
07
docentes
x x x
Actividad.1.2. Recopilar y contextualizar estrategias de
comprensión de textos de diferentes autores.
06
autores
Actividad 1.4. Aplicar el diagnostico psicolingüístico y
sociolingüístico
02 x
Actividad.1.3. Incorporar en la Unidad de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje estrategias de comprensión de
lectura de diferentes autores.
30 sesiones
3 unidades
de
aprendizaje
x x x
Del resultado 2: Aulas implementadas con material
bibliográfico de textos narrativos de todo género
promovida por los padres de familia y comunidad
Actividad 2.1. Organizar la biblioteca del aula con los
estudiantes.
100 libros x x x
Actividad 2.2. Solicitar a los padres de familia libros, revista,
periódicos, de toda narrativa.
100 libros x x x
Actividad 2.3. Organizar el álbum de cuentos andinos. 16 álbum x x x
Del resultado 3: Padres de familia, docentes y niños con
hábitos lectores.
Actividad 3.1 Planificar talleres con padres de familia para
sensibilizar la importancia de la lectura
3 talleres X X X
Actividad 3.2. Organizar difusión radial con los niños. 16
difusiones
radiales
X X X
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
PRESUPUESTO
Actividades Rubros de Gasto Unidad de
Medida
Can
tida
d
Costo
Unitar
io
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Activida
d
(S/.)
Total
Resulta
do
(S/.)
Resultado 1:
Actividad 1.
Materiales Cinta masking Unid. 10 3.50 35.00 35.00 35.00 35.00

Talleres de
fortalecimiento de
estrategias
innovadoras de
comprensión de textos
y tratamiento de
lenguas para atender
la diversidad de los
niños.
tape
Papel crap millar 10 0.50 15.00 15.00 15.00 15.00
plumones Estuche 10 2.50 25.00 25.00 25.00 25.00
Papel bonn Millar 500 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00
Cartulinas millar 10 0.5 5.00 5.00 5.00 5.00
Servicios
Impresiones Unid. 30 0.30 9.00 9.00 9.00 9.00
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
Personal Alimentación Unid 60 5.00 300.00 300.00 300.00 300.00
Actividad 1.2.
Incorporar en la Unidad
de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje
estrategias de
comprensión de lectura
de diferentes autores.
Materiales Cinta masking
tape
Unid. 4 3.50 14.00 14.00 14.00 14.00
Papel crap Millar 10 0.50 15.00 15.00 15.00 15.00
Plumones Estuche 10 12.00 120.00 120.00 120.00 120.00
Vinifan Unid. 04 9.00 36.00 36.00 36.00 36.00
Cuadernos Unid. 10 10 100.00 100.00 100.00 100.00
Servicios Impresiones Unid. 01 200 200 200 200 200.00
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
Actividad.1.3.
Diagnostico
psicolingüístico y
sociolingüístico
Materiales Papel bonn millar 1 12.50 12.50 12.50 12.50 12.50
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
Resultado 2:
Actividad 2.1. Materiales Cinta masking
tape
Unid. 4 3.50 14.00 14.00 14.00 14.00
Organizar la biblioteca
del aula con los
estudiantes.
Servicios Impresiones Unid. 01 200 200.00 200.00 200.00 200.00
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
tape
Unid. 4 3.50 14.00 14.00 14.00 14.00
Organizar el álbum de
cuentos andinos.
Servicios Papel crap Millar 10 0.50 15.00 15.00 15.00 15.00
Impresiones Unid. 01 200 200.00 200.00 200 200.00
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
tape
Unid. 4 3.50 14.00 14.00 14.00 14.00
Solicitar a los padres de
familia libros, revista,
periódicos, de toda
narrativa.

Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
Materiales Cinta masking
tape
Unid. 4 3.50 14.00 14.00 14.00 14..00
Servicios Impresiones Unid. 200 1.00 200.00 200.00 200.00 200.00
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
Actividad 3.2. Materiales cartulinas Unid. 20 0.50 10.00 10.00 10.00 10.00
Organizar difusión
radial con los niños. Papel crap Millar 10 0.50 15.00 15.00 15.00 15.00
Servicios Impresiones Unid. 01 200 200.00 200.00 200.00 200.00
Fotocopias Unid. 100 0.20 20.00 20.00 20.00 20.00
9. Evaluación y monitoreo del proyecto:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo central del proyecto:
RESULTADO
S
INDICADORES ACTIVIDADES METAS MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Resultado Nº 1
Docentes que
incorporan en
su práctica
pedagógica
estrategias
innovadoras
para elevar el
nivel de
comprensión
de lectura en
los niños y
niñas,
100% de docentes
fortalecidos en
estrategias innovadoras
de comprensión de
textos y tratamiento de
lenguas para atender la
diversidad de los niños.
Actividad.1.1.
Talleres de
fortalecimiento de
estrategias
innovadoras de
comprensión de textos
y tratamiento de
lenguas para atender la
diversidad de los niños.
6
docentes
de I.E.
Listas de
asistencias.
Videos
Encuestas.
Fotos
100% de docentes que
utilizan estrategias de
diferentes autores en
comprensión de textos.
Actividad.1.2.
Incorporar en la Unidad
de aprendizaje y
sesiones de
aprendizaje estrategias
de comprensión de
lectura de diferentes
autores.
6
docentes
de I.E.
Unidades
didácticas con
estrategias
innovadoras de
comprensión
lectora.
Sesiones de
aprendizaje con
estrategias
innovadoras de
comprensión
lectora.

100% de docentes
que realizan el
diagnostico psico y
sociolingüístico.
Actividad.1.3.
Diagnostico
psicolingüístico y
sociolingüístico
100 niños Línea de base
Fichas de
diagnóstico de
dominio de
lenguas.
Resultado Nº 2
: Aulas
implementada
s con material
bibliográfico de
textos
narrativos de
todo género
promovida por
los padres de
familia y
comunidad
100 % bibliotecas de
aula implementadas
por los estudiantes.
Actividad 2.1.
Organizar la biblioteca
del aula con los
estudiantes.
6
bibliotecas
Fotos
entrevistas
100% de cuentos
andinos producidos y
recopilados por los
niños.
Actividad 2.2.
Organizar el álbum de
cuentos andinos.
16
cuentos
andinos
Álbum de
cuentos
Fotos
Encuestas
100 % de padres de
familia co prometidos
en la recolección de
libros.
Actividad 2.3.
Solicitar a los padres
de familia libros,
revista, periódicos, de
toda narrativa.
100 libros. PAT
Acta
Del resultado
3: Padres de
familia,
docentes y
niños con
hábitos
lectores
100% de padres de
familia sensibilizados
en la importancia de la
lectura
Actividad 3.1 Planificar
talleres con padres de
familia para sensibilizar
la importancia de la
lectura
60 padres
de familia
Cuaderno de
asistencia
Acta del comité
de APAFA
100 % de niños y niñas
con hábitos lectores y
difusión de la lectura en
la comunidad.
Actividad 3.2.
Organizar difusión
radial con los niños.
16 niños
Entrevistas
Encuestas
Fotos
10. Sostenibilidad del proyecto
El proyecto: “Fortaleciendo la comprensión lectora”, será sostenible porque se presentan
estrategias que son aplicables a cualquier contexto sociocultural, y benefician a los estudiantes para
mejorar su capacidad de comprender lo que leen.
Además, la participación de los padres de familia permitirá la articulación de la escuela y familia
para seguir desarrollando hábitos lectores que involucren a todos los miembros.
11. (*)Descripción de las Actividades: estrategias innovadoras, uso de materiales y
recursos, acciones de acompañamiento/asesoría y evaluación

ACTIVIDADES
EN EL AULA
(Tareas)
ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MATERIALES
ACCIONES
DE
ACOMPAÑA
MIENTO Y
ASESORÍA
EVALUACIÓN
Actividad.1.1.
Incorporar en la
Unidad de
aprendizaje y
sesiones de
aprendizaje
estrategias de
comprensión de
lectura de
diferentes
autores.
Promoción y difusión de
autores locales y regionales,
significativos para el
fortalecimiento de la lectura.
Recopilar y contextualizar
estrategias de comprensión
de textos de diferentes
autores.
Diseño de unidades de
aprendizaje, sesiones de
aprendizaje utilizando
estrategias considerando los
procesos pedagógicos para
lograr los procesos cognitivos
de los niños y niñas.
Papel ocho
oficios
Papel Bonn
Plumones
Multimedia
El Director,
se encuentra
comprometid
o con el
proyecto,
acompañará
al docente
que ejecuta
para evaluar
las acciones
realizadas.
Lista de cotejo
Ficha de
observación
Actividad.1.2.
Talleres de
fortalecimiento
de estrategias
innovadoras de
comprensión de
textos y
tratamiento de
lenguas para
atender la
diversidad de
los niños.
Círculos de interaprendizaje
colaborativo ( CIAC)
con los docentes de la IE.
Desarrollar propuestas de
innovación pedagógica
Elaborar programación
curricular.
Gestión
Intercambio de experiencias
con otras instituciones para
compartir las diversas
estrategias de
Comunicación., que favorece
el aprendizaje de los
estudiantes.
Multimedia
Papel Bonn
Plumones
Papel ocho
oficio
Director, se
encuentra
comprometid
o con el
proyecto,
acompañará
al docente
que ejecuta
para evaluar
las acciones
realizadas.
Lista de cotejo
Ficha de
observación
Actividad.1.3.
Diagnostico
psicolingüístico
y
sociolingüístico
Identificar los escenarios
lingüísticos en aula.
Fichas
Multimedia
Papel Bonn
Plumones
Director
acompañará
al docente
que ejecuta
para evaluar
las acciones
realizadas
Línea de base
Informe
pedagógico

Actividad 2.1.
Organizar la
biblioteca del
aula con los
estudiantes.
Organizar comisiones con los
estudiantes
Campaña escolar para
recopilar libros.
Ubicar dónde irá la biblioteca
Elaborar normas de
convivencia para el uso de la
biblioteca
Elaborar el carnet de los
estudiantes. Recopilar libros.
Los niños arman una
biblioteca propia en su casa.
Papel ocho
oficios
Papel Bonn
Plumones
Multimedia
Estantes
Carnet
Monitoreo y
asesoramient
o del director
de I, E Y
UGEL.
Fotos
Actas
Álbum
Actividad 2.3.
Organizar el
álbum de
cuentos
andinos.
niños y niñas
Campaña escolar para
recopilar cuentos andinos.
Invitar a los sabios de la
comunidad.
Diseñar el álbum para su
producción y publicación.
Papel ocho
oficios
Papel Bonn
Plumones
Multimedia
Estantes
Cartulinas
Niños y niñas
Carnet
Monitoreo y
asesoramient
o del director
de I, E Y
UGEL.
Fotos
Actas
Álbum
Actividad 2.2.
Solicitar a los
padres de
familia libros,
revista,
periódicos, de
toda narrativa.
Reunión con padres de
familia para presentar el
proyecto
padres de familia.
Solicitar apoyo con
donación de libros a las
autoridades de las diferentes
instituciones.
Papel ocho
oficios
Papel Bonn
Plumones
Multimedia
Estantes
Cartulinas.
Carnet.
Monitoreo y
asesoramient
o del
Docente
comité de
APAFA y
Director.
Fotos.
Actas.
Cuaderno de
asistencia.
Actividad 3.1
Planificar
talleres con
padres de
familia para
sensibilizar la
importancia de
la lectura
Coordinación con el
Director y padres de familia
para su ejecución de los
talleres.
Organizar a través de
Escuela de padres sobre
temas de lectura
compromiso en la educación
para con sus hijos.
Multimedia
Carnet.
Monitoreo y
asesoramient
o del comité
APAFA
Acta
Cuaderno de
asistencia
Especificar en cada una de las actividades:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMEINTOS

Comunicación Comprende
críticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según
su propósito de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según su propósito.
Reorganiza la
información de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado
del texto.
Reflexiona
sobre el
contenido y la
forma del texto.
Niveles de
comprensión
Propósito del texto
tipos de textos
formas y modos de
lectura
Referencias bibliográficas
Estrategias de lectura . Isabel Solé. Ed. Graó. 1994¿Por qué los textos son difíciles de comprender?",
Vidal Abarca, en Comprensión lectora . Ed. Graó. 2001Lázaro Bustos, Jhon. “Enciclopedia de la
pedagogía”. Lima. Editorial A.F.F. 1998
http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.html
Ausbel, David P. y Otros. “Psicología educativa”. Pág. 103
Schunk, Dale H. “Teorías del aprendizaje”. Pág. 215
Baquero, Ricardo. “Vygotsky y el aprendizaje escolar”. Pág. 6
Schuk, Dale H. “Teorías del aprendizaje”. Pág. 214
Shaffer, David R. “Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia”. Pág. 259-260

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