El documento describe un proyecto para mejorar la comprensión lectora y el análisis de situaciones matemáticas en estudiantes de primaria en la Institución Educativa Departamental Aquileo Parra a través del uso de las TIC's. Los estudiantes muestran escasa comprensión lectora y bajos resultados en pruebas. El proyecto busca desarrollar el gusto por la lectura y mejorar las habilidades de comprensión y análisis mediante el uso de recursos tecnológicos de manera lúdica

1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES
DEL USO DE LAS TIC´S EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN Y BASICA
PRIMARIA DE LA I.D.E. AQUILEO PARRA.
SEDE CLEMENTINA FERNANDEZ
SEDE CERRO NEGRO
SEDE LA CABRERA
SEDE KENNEDY
SEDE NUDILLO
Pacho, octubre 4 de 2013

2. La lectura y la escritura es sin lugar a dudas una de las mayores preocupaciones de los docentes;
se observa que a los niños no les gusta leer ni escribir; dos parámetros importantes para la
realización de este proyecto educativo que pretende mejorar la comprensión lectora y el análisis de
situaciones matemáticas en los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra y fomentar la
habilidad de la lectura y la escritura desde tempranas edades, haciendo uso de las TIC’S.
El proyecto ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL USO
DE LAS TIC’S, surge como una estrategia para dar un buen uso pedagógico a los recursos
tecnológicos; además, incrementar el análisis de situaciones problemáticas, comprensión lectora y
coherencia en sus escritos.
Este proyecto presenta una metodología que estimula la comprensión lectora, la escritura y el
análisis de situaciones matemáticas como una herramienta básica para el desarrollo integral de la
persona, motiva a toda la comunidad educativa de la institución Aquileo Parra, para que se involucre
activamente en la ejecución de éste.
El proyecto cuenta con guías didácticas y pedagógicas para dos niveles: nivel uno, los grados
transición, primero y segundo; el nivel dos, los grados tercero, cuarto y quinto, planeadas y
diseñadas con el fin de despertar en los niños el gusto por la lectura y mejorar la comprensión
lectora y el análisis de situaciones matemáticas.

3. Tras la negativa de los estudiantes al adquirir el hábito lector, se observa que a la
mayoría de ellos les cuesta trabajo entender o comprender, reflexionar o emitir
alguna crítica a lo que leen; lo que por ende repercute directamente en cada una
de las clases y se refleja en la dificultad que tienen al
leer pequeñas
instrucciones, sacar información relevante de pequeños textos y análisis
de
situaciones matemáticas, es por esto que se detecta la importancia de responder
a las necesidades de comprensión lectora que permitan desde el nivel preescolar
mejorar el desempeño en el futuro de la vida de los estudiantes.
Con la Institución educativa trabajando con base en un proyecto de lectura, se
busca responder a la necesidad, real y sentida de docentes y niños, de contar con
un proyecto que favorezca la adquisición y desarrollo de habilidades en el proceso
comunicativo.
En la institución Aquileo Parra, observando que es durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje que los educadores evidencian que no todos sus
estudiantes
están
practicando
el
hábito
lector
para
alcanzar
procesos
comunicativos efectivos se identifica la necesidad de un programa de lectura en el
ámbito escolar que busque responder a la pregunta:
¿Es necesario formular proyectos que contemplen el desarrollo de
habilidades comunicativas recurriendo a la lectura como base fundamental
para el desarrollo de las mismas?

4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
La escuela, como institución privilegiada cuyo fin es crear espacios y tiempos para
el desarrollo del saber, exige que cualquier proyecto sobre una actividad
pedagógico didáctica, favorezca la trasposición del saber erudito al saber
enseñado y al saber aprendido. Esta finalidad es más exigente y profunda todavía
cuando tratamos de la actividad lectora. La adquisición del lenguaje escrito es un
proceso ontogenético muy temprano que supone la creación de un segundo
código del lenguaje humano a partir de la génesis del lenguaje natural, que es el
lenguaje oral, ya desarrollado en la etapa inmediatamente anterior del sujeto.
Dicho proceso comienza entre los 18-24 meses y termina entre los 7 a 15 años.
Como todo proceso, la adquisición del lenguaje escrito, en general, y de la lectura,
en particular, representa una transformación neurolingüística o madurativa,
psicolingüística o cognitiva y sociolingüística o cultural para el sujeto, los niños y
niñas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria, a quienes les
afectan directamente las distintas fases de esta metamorfosis singular y que
podemos fijar en cuatro: 1ª. Lectura perceptiva y escritura grafomotora (2-4'6) 2ª.
Lectoescritura combinatoria y construcción de la palabra (4'6-5'6) 3ª. Lectura
alfabética y construcción de Texto paratáctico (5'6-6'6) y 4ª. Lectura universal y
construcción del texto hipo táctico (6'6- 7'6 años). La Lectura de 1º y 5º de
Educación Primaria, constituyen en su totalidad las dos últimas fases de este
proceso y por tanto deben su desarrollo patente o superficial a las estructuras
subyacentes que movilizan todos y cada uno de sus estadios.
Dado que los niños y niñas generan y conservan estas estructuras tanto a nivel
neurolingüística como cognitivo en su mente a pesar de que el contexto exterior
les sea adverso, es importante aceptar la hipótesis contraria, si el contexto es
favorable actuará como catalizador del proceso y provocará un efecto multiplicador
de los resultados.
Esta realidad, empíricamente demostrada, nos lleva a favorecer propuestas
didácticas que exterioricen en el contexto estructuras paralelas al proceso
cognitivo, con el fin de obtener los resultados más favorables.
Desde este marco teórico referencial, tiene sentido el Proyecto que nos
proponemos diseñar y su rigor dependerá de nuestra fidelización al mismo, para

5. que las tareas propuestas sean investidas no sólo de significado sino de sentido,
dentro de la actividad fundamental de acompañar a los pequeños lectores y
lectoras, en el incipiente club del conocimiento intelectual a través de la lectura.
¿QUE ES LEER?
Leer es una actividad mental de una gran complejidad donde intervienen procesos
cognitivos, afectivos y culturales. Leer es dotar de significado un texto atendiendo
a su descodificación y comprensión.
“La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias,
destrezas y conocimientos que contribuyen a la comprensión y al uso de textos
escritos, así como a la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la
sociedad”
En la escuela nuestra responsabilidad consiste en impregnarla de medios para la
lectura y la escritura. El objetivo es desarrollar y consolidar la competencia lectoescritora y esto está relacionado íntimamente con el modelo de enseñanza y
aprendizaje de la lengua pero también con el desarrollo de la competencia
lingüística en las distintas áreas curriculares.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICS son un conjunto
de medios o herramientas tecnológicas que se pueden utilizar en beneficio del
aprendizaje debido a que contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas en
los estudiantes.
Las TICS ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material
didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, foros, chat, audiocuentos, videos,
actividades interactivas, entre otras que promueven el aprendizaje significativo.
Al mismo tiempo este proyecto establece que los alumnos han de ser capaces de
saber leer un número amplio y variado de textos, y utilizar las Tic’s como una
herramienta fundamental en el aprendizaje.

6. Una de las razones que motivaron a plantear este proyecto es el bajo desempeño
que han demostrado los estudiantes de los grados 2º a 5º en las pruebas
diagnóstica y saber, aplicadas por el Ministerio de Educación y la falta de
acompañamiento de los padres en el proceso de lecto-escritura.

7. Establecimiento educativo:
Código DANE:
Fecha de actualización de datos: martes 24 de septiembre 2013
Resultados de tercer grado en el área de lenguaje
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer grado
INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO

8. Establecimiento educativo:
Código DANE:
Fecha de actualización de datos: martes 24 de septiembre 2013
Resultados de quinto grado en el área de matemáticas
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado
Copyright INSUFICIENTE
MÍNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO

9. Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo Parra de las
sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández, Nudillo
y Kennedy presentan escasa comprensión lectora y análisis
de situaciones matemáticas.

10. Siendo conocedores de la falta de interés por la lectura, escritura y análisis de
situaciones matemáticas no solamente en los niños sino también en los adultos,
la falta de comprensión lectora y los bajos resultados de los estudiantes en la
pruebas saber se propone este proyecto para mejora la comprensión lectora
haciendo uso de la Tic’s, donde se utiliza la lectura y los juegos como un proceso
de construcción para que el estudiante determine la comprensión final.
Las razones por las cuales se ha diseñado este proyecto es la notoria necesidad
de un cambio en el proceso de estudio, implementando las herramientas
tecnológicas para que los estudiantes de manera explorativa, creativa y divertida
cumplan un proceso de formación y se vinculen con las nuevas formas de
enseñanza a través de programas que tiene el computador y sean más
interactivos.
El desarrollo de la comprensión lectora y el análisis de situaciones matemáticas
merecen especial atención en el sistema educativo, porque de su adecuado
aprendizaje depende el desempeño posterior e todas las áreas de educación
básica.

11. Promover espacios institucionales y familiares para la práctica de la lectura
y escritura, incentivando el placer de leer y escribir, comprensión lectora y
la solución de situaciones problemáticas en la comunidad educativa grados
transición y la Básica Primaria de la Institución Educativa Departamental
Aquileo Parra del municipio de Pacho.
Hacer uso de las nuevas tecnologías que permitan la búsqueda de
información y aprendizaje y como fuente de placer.
Facilitar recursos de interés a los niños y niñas que fomenten la lectura y
escritura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.
Desarrollar la capacidad de reflexión y análisis en los niños y las niñas para
que así puedan expresar con ideas claras de manera oral, su opinión
acerca de lo que leen.

12. INVOLUCRADO
DIRECTO
INDIRECTO
ACTIVO
PASIVO
POSITIVO
ESTUDIANTES
X
X
X
DOCENTES
X
X
X
PADRES DE
FAMILIA
X
X
NEGATIVO
RECTOR
X
X
X
X
X
X
ENTIDADES
GUBERNAMENTALES
X

13. INVOLUCRADO
CARACTERÍSTICAS
PARTICI
INTERESES Y /O
PACIÓN EN
EXPECTATIVAS
ACCIONES A DESARROLLAR
PROYECTO
TIPO
NOMBRE
Directo
Estudiantes
Atención dispersa
Escaso interés por la
lectura
Poca motivación
Escasos
hábitos
de
lectura
Observación
ilustraciones
Leer libros
Dibujar y colorear
Directo
Docentes
Motivadores
Creativos
Desarrollar
la
comprensión lectora de
los estudiantes.
Conocimiento
en
el
manejo y uso de las Tic´s
Mejorar el nivel Pruebas
del Estado.
de
100%
100%
Interesado por el bienestar
de sus estudiantes
Directo
Padres
Familia
de
Bajo nivel académico
Escaso acompañamiento en el proceso de
aprendizaje de sus hijos
Despreocupación por el
rendimiento de los hijos
Apoyar a los hijos en el
proceso lector
Que los hijos enseñen a
los padres a leer
Que
los
hijos
se
preparen para la vida
Que aprenda y que pase
el año.
50%
Participar activamente
de los planes diseñados
por los docentes para
adquirir
hábitos
de
lectura
Continuidad
de
proyectos de lectura
(leer está de moda,
todos a aprender, las
letras van por Colombia)
Implementar el uso de
las Tic´s para el Formar
hábitos de lectura.
Despertar mayor interés
por la lectura.
Desarrollar actividades
que
involucren
la
actividad lectora
Vincularse
en
los
diferentes proyectos de
lectura que se realicen
en la institución.
Formar
hábitos
de
lectura.
Acompañar
a
los
estudiantes
en
sus
actividades.
Mejorar el nivel de las
pruebas del estado.
Indirecto
Rector
Gestor y motivador
Gestionar y motivar la
participación
de
docentes en proyectos
educativos
Involucrar
a
la
comunidad educativa en
los diferentes proyectos
50%
Mejorar
intelectual
estudiante
Directo
Entidades
Gubernamentales
Conocedores
de
la
problemática
y
los
proyectos que desarrollan.
el
de
nivel
los
Conocimiento
proyectos
de
los
Avalar
proyectos
estrategias
y
metodologías
Mejorar
el
nivel
intelectual de los niños
y niñas a nivel país
50%
Apoyar al docente
Dotar las instituciones
de material ilustrativo

14. EFECTOS
Escaso interés
de los
estudiantes por
la lectura
Dificultad de
aprendizaje
PROBLEMA
CENTRAL
Tristeza, estrés
depresión
Poca apertura al
conocimiento
Escasa
motivación de
los niños/ niñas
por la lectura
Los estudiantes de primaria de la IED. Aquileo
Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro,
Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy
presentan escasa comprensión lectora.
CAUSAS
Baja nutrición
Conflictos
Mínimos hábitos
Familiares
de lectura
Escasos recursos
tecnológicos que
promuevan la lectura
en los niños/ niñas
Pocos libros
llamativos y de
interés para los
niños

15. FINES
Interés de los
estudiantes por
la lectura
Desarrollo de
destrezas y
habilidades para el
aprendizaje
PROPÓSITO
Concentración
Apertura al
conocimiento
Niños y niñas
motivados hacia
la lectura.
Los estudiantes de primaria de la IED.
Aquileo Parra de las sedes Cabrera,
Cerro Negro, Clementina Fernández,
Nudillo y Kennedy presentan
MEDIOS
Buena Nutrición
Familias
Funcionales
Niños con
hábitos de
lectura
Recursos
tecnológicos que
promuevan la lectura
en los niños/ niñas
Libros llamativos y
de interés para los
niños/niñas

16. Interés de los
estudiantes por
la Lectura
FINES
Desarrollo de
destrezas y
habilidades para el
aprendizaje
PROPÓSITO
MEDIOS
Concentración
Apertura al
conocimiento
Niños y niñas
motivados hacia
la lectura.
Los estudiantes de primaria de la IED.
Aquileo Parra de las sedes Cabrera,
Cerro Negro, Clementina Fernández,
Nudillo y Kennedy presentan
comprensión lectora.
Buena Nutrición
Familias
Funcionales
Niños / niñas
con hábitos de
lectura
EXCLUIDO
EXCLUIDO
EXCLUIDO
Recursos tecnológicos
que promuevan la lectura
ALTERNATIVA 2
en los niños/ niñas
ALTERNATIVA 1
Libros llamativos y
de interés para los
niños/niñas
EXCLUIDO

17. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS TIC´S
FIN
Los niños/niñas de primaria de la IED Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro
Negro, Clementina Fernández, Nudillo y Kennedy
desarrollan concentración,
destrezas, habilidades, y conocimientos motivados por el uso de las TIC´S
FUENTES
DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
El 75% de los
estudiantes
de
primaria de la IED.
Aquileo Parra de
las sedes, Cabrera,
Cerro
Negro
Clementina
Fernández, Nudillo
y Kennedy
al
finalizar el año
escolar 2013 están
en capacidad de
entender diferentes
textos y situaciones
problemáticas,
haciendo un buen
uso de recursos
tecnológicos
Pruebas
diagnosticas
No
contar
con
computadores
Evaluaciones
bimensuales
No
contar
internet
con
Pruebas Saber
No
contar
electricidad
con
El 75% de los
estudiantes
de
primaria de la IED.
Aquileo Parra de
las sedes Cabrera,
Cerro
Negro,
Clementina
Fernández, Nudillo
Kennedy al finalizar
el mes de octubre
de
2013
han
utilizado
los
recursos
tecnológicos
existentes en las
sedes a través de
audiolibros…..
Pruebas
diagnosticas
DESCRIPCIÓN
RESULTADOS
Los estudiantes de
primaria de la IED.
Aquileo Parra de
las sedes Cabrera,
Cerro
Negro,
Clementina
Fernández, Nudillo
y
Kennedy
presentan
comprensión
lectora.
1.
PROPÓSITOS
INDICADORES
Recursos
tecnológicos
que
promueven la
lectura en los
niños/ niñas
Evaluaciones
bimensuales
Pruebas Saber
Guías de trabajo
resueltas
Fotografías

18. MEDIOS
ACTIVIDADES
1.
Seleccionar
los diferentes
medios
o
recursos
tecnológicos
(Links
de
audiolibros,
rompecabezas
, videos
2.
Elaborar guías
de trabajo
3.
COSTOS
Poner
en
practica
con
los alumnos
N/A
CONDICIONES
PREVIAS

19. Al finalizar el mes de octubre de 2013
El 75% de los estudiantes
Aquileo Parra de las sedes Cabrera, Cerro Negro, Clementina Fernández ,
Kennedy y Nudillo
Han utilizado los recursos tecnológicos
A través de audio libro, rompecabezas, dibujos para colorear, video
cuentos
En cada una de las sedes de la IED. Aquileo Parra

20. Guía Pedagógica No. 1 Nivel I transición, primero, segundo
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR:
MATERIAL TIC A UTILIZAR:
Cuento Ricitos de oro
.
Escuchar con atención el cuento Ricitos de Oro, colorear una
lámina, nombrar los personajes y objetos que aparecen en el
cuento.
Observación, atención, comprensión, desarrollo motriz.
Secuencias y narración.
Computadores,
RUTA DE NAVEGACIÓN:
Aulainfantil365.blogspot.com
www.colorearjunior.com/dibujos
-para-pintar-de-rompecabezasde-ricitos...
Áreas de aprendizaje:
español, matemáticas, artes,
ética y valores
Audio cuento Ricitos de Oro
Lámina para colorear
Escuchar con atención,
comprensión del texto,
manejo de herramientas para
el coloreado
Navegación en internet
Lectura comprensiva,
vocabulario, colorear
lámina referente al cuento
EVALUACIÓN: : Observar la ilustración y expresar por escrito lo que más le llamó la atención del
cuento

22. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Lectura La Flor más Bonita
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Realizar lectura silenciosa y en voz alta y desarrollar
la actividad propuesta para la lectura.
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR:
MATERIAL TIC A UTILIZAR:
Comprensión lectora, atención, retención de ideas.
Computador
RUTA DE NAVEGACIÓN:
www.doslourdes.net/lectura
s_para_primaria.htm
www.puzzlesjunior.com/puzzles
-de-flores.htm
Áreas de aprendizaje: español,
ética y valores, matemáticas,
ciencias
Lectura la flor más bonita
Escritura completar el texto
EVALUACIÓN: Representar con dibujos el cuento
Nombrar el valor al que hace referencia el cuento.
El desarrollo de la
actividad
Lectura
Navegación en
internet
Digitación
Lectura silenciosa y en voz
alta, entonación y
vocabulario

24. GUIA PEDAGOGICA N° 2 GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO
•
•
Realiza la lectura del siguiente texto y después puedes resolver las
actividades relacionadas.
TEMA: FORTALEZA
La Lección de la Mariposa
Un día un hombre encontró un capullo de mariposa y observó que en él había un pequeño orificio.
Se sentó y se entretuvo en observar mientras la mariposa luchaba durante varias horas para forzar
su cuerpo tratando de pasar a través de agujero.

25. Pasó un largo rato observando los esfuerzos de la mariposa por salir al exterior, pero parecía que
no hacía ningún progreso, como si hubiera llegado a un punto donde no podía continuar.
Apiadado, el hombre decidió ayudar a la mariposa, tomó las tijeras y cortó el resto del capullo. La
mariposa salió fácilmente, pero tenía el cuerpo hinchado y las alas pequeñas y arrugadas.
El hombre continuó mirando porque esperada que en cualquier momento las alas se extenderían
para poder soportar el cuerpo que, a su vez, debería deshincharse. Pero nada de esto ocurrió. Por el
contrario, la mariposa pasó el resto de su vida con el cuerpo hinchado y una alas encogidas...
¡nunca pudo volar!
Lo que aquel hombre, con su amabilidad y apuro, no llegó a comprender es que el capullo
restrictivo y la lucha necesaria para que la mariposa pudiera salir por el diminuto agujero, era la
manera que utilizaba la Naturaleza para enviar fluido del cuerpo de la mariposa hacia sus alas de
modo que estuviera lista para volar tan pronto obtuviera la libertad del capullo.
A veces el esfuerzo es exactamente lo que necesitamos en nuestras vidas. Si DIOS nos permitiera
pasar nuestra vida sin ningún obstáculo, nos paralizaríamos, no seríamos ta fuertes como podríamos
ser y no podríamos volar!
YO PEDÍ FUERZA...
Y ENCONTRÉ DIFICULTADES PARA HACERME FUERTE.
YO PEDÍ SABIDURÍA...
Y TUVE PROBLEMAS PARA SOLUCIONAR.
YO PEDÍ PROSPERIDAD...
PERO SOLO TUVE CEREBRO Y FUERZA PARA TRABAJAR.
YO PEDÍ CORAJE...
Y ENCONTRÉ PELIGRO PARA VENCER.

26. YO PEDÍ AMOR...
Y VI GENTE QUEBRANTADA A QUIEN AYUDAR.
YO PEDÍ FAVORES...
Y ENCONTRÉ OPORTUNIDADES.
NO RECIBÍ NADA DE LO QUE QUERÍA...
¡RECIBÍ TODO LO QUE NECESITABA!
ACTIVIDADES
La lección de la mariposa
Responde
Elige la respuesta correcta después de leer la lectura
1. ¿Qué encuentras al pedir fuerza?
A.
?
Facilidades para no tener que sufrir
B.
?
Dificultades para hacerme fuerte
C.
?
Cosas para jugar
2. ¿Qué encuentras al pedir sabiduría?
A.
?
problemas para solucionar
B.
?
todo resuelto
C.
?
muchos libros

27. 3. ¿Qué encuentras al pedir prosperidad?
A.
?
Mucha gente para ayudarme
B.
?
Muchos trabajos fáciles
C.
?
Un cerebro y fuerzas para trabajar
4. ¿Qué encuentras al pedir coraje?
A.
?
Personas que me solucionan los problemas
B.
?
Nadie que me cause problemas
C.
?
Peligros para vencer
5. ¿Qué encuentras al pedir amor?
A.
?
Gente a quien ayudar
B.
?
Muchos amigos
C.
?
Muchos regalos
6. ¿Qué encuentras al pedir favores?
A.
?
Gente que resuelve mis problemas
B.
?
Encuentro oportunidades
C.
?
Gente que me da de lado

29. GUIA PEDAGOGICA N°3 MATEMATICAS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR:
MATERIAL TIC A UTILIZAR:
Utilización de recursos tecnológicos para aprender a
dividir en los grados cuarto y quinto de Básica
Primaria.
Acceder, explorar
y utilizar los contenidos
pedagógicos digitales; del área de matemáticas en
portales como Colombia Aprende y diferentes
buscadores.
Analítica, Investigativa, comunicativa, reflexiva y
explicativa.
Computadores, celulares, tablets conectados a
internet y skipe.
RUTA DE NAVEGACIÓN:
EVALUACIÓN:
Señale la ruta de acceso para entrar a Internet y Colombia aprende.
Navegar en diferentes buscadores para encontrar herramientas para el

30. aprendizaje de la división en el área de matemáticas.
Desarrollar las actividades que trae cada juego, siguiendo las instrucciones.
Solucionar calendario matemáticos que se bajan de la página de
Colombiaaprende.
Escribir un texto en Word sobre que saberes básicos se pueden aprender con el
uso del Internet para el área de matemáticas.

31. TALLER
Doña Juana tiene una empresa de jabones. Diariamente producen 45.678
jabones. Ella tiene 28 Clientes de supermercados. Si reparte en partes iguales el
producido diario de jabones ¿cuantos jabones le deja a cada Cliente diariamente?
a. 1631 y le sobran 10 jabones
b. 1361 y no le sobran jabones
c. 1613 y le sobran 4 jabones.
Tengo 9685 cerdos para echarlos en igual cantidad a 13 cocheras . ¿Cuantos
cerdos hecho en cada cochera?
a. 9876 cerdos
b. 9698 cerdos
c. 8998 cerdos

32. www.google.com
www.colombiaaprende.edu.co
www.doslourdes.net/lecturas_para_primaria.htm
www.puzzlesjunior.com/puzzles-de-flores.htm
www.cuadernosdigitalesvindel.co
blogdelosniños
Aulainfantil365.blogspot.com
www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-rompecabezas-de-ricitos...
Ministerio de Educación Nacional.