Pie 2017 final

FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 50100 “LA NAVAL” NIVEL
PRIMARIO EBR DE IZCUCHACA - ANTA
WALTER CANA CANCHA
AÑO 2017
LIMA, PERÚ

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1. Título del Proyecto de Innovación que se presenta.
Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°
50100 “La Naval” Nivel Primario EBR de Izcuchaca – Anta.
1.2. Datos del estudiante
Nombres y apellidos completos : WALTER CANA CANCHA
N° de DNI : 23933173
Nombre de la I.E. : N° 50100 LA NAVAL
Cargo que desempeña : DIRECTOR
1.3. Datos de la I.E. donde se aplicará el proyecto de innovación
Nombre de la I.E. : N° 50100 LA NAVAL
Tipo de Institución Educativa : POLIDOCENTE COMPLETO
Dirección : AV LOS ANDES N° 400 IZCUCHACA
Teléfono : 084 - 313064
Nombre del director/a : WALTER CANA CANCHA
Niveles educativos que atiende : PRIMARIA EBR
N° profesores : Educación Primaria 16 docentes
: Educación Secundaria 13 Docentes
N° de alumnos : Educación Primaria 360 estudiantes
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
Fue creada durante el gobierno del General Manuel A. Odria, en los
terrenos donados por FRANCISCO PONCE DE LEON, antiguamente
llamada hacienda Bandojan y actualmente Comunidad Campesina de San
Cristóbal de LLuscanay.
Este plantel comenzó a funcionar normalmente por los años de 1956 a
1969 pero por las excesivas cargas pluviales en los meses de enero a
marzo.

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En el año 1972 La escuela tomo el nombre de I.E Mx Nº 7526,
empezando a funcionar con 4 a 5 aulas, sin embargo las cargas pluviales,
seguían causando los estragos convirtiéndose todo el contorno en una
laguna y escuela parecía una nave de ahí el nombre de “LA NAVAL”.
Posteriormente con una disposición Ministerial cambia de razón social
con el nombre de la I.E.Mx Nº 50100 “LA NAVAL” con las características de
la Marina de Guerra del Perú, cuya Patrona es la Virgen de las Mercedes a
quien se le festeja del 24 de septiembre.
El distrito de Anta está compuesto por asentamientos humanos
considerando Pueblos Jóvenes, Cooperativas, Asociaciones de Vivienda,
Urbanizaciones (Formales e Informales), conformado en su mayoría por
estratos sociales, medio, bajo y de extrema pobreza conteniendo en su
ámbito una diversidad de zonas agrícolas y pobladas, pero su mayor
impacto se da en Vivienda.
Dentro de este contexto, la Institución Educativa N° 50100 “La Naval”,
pertenece al Distrito de Anta, y se encuentra en pleno proceso de mejoras
en la calidad educativa que ofrece, en una población escolar variable año
tras año, habiendo alcanzado el presente año 2017 una población
estudiantil de 360 estudiantes matriculados en el nivel primaria de menores
De conformidad a los resultados publicados por el MINEDU en relación a
las pruebas ECE, nuestra Institución se ubica en estos últimos años por
debajo del promedio nacional y regional en la capacidad de comprensión.
3. PROBLEMA /PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA EL PROYECTO
Una de las dificultades que incide en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes del Nivel Primario de la Institución Educativa N° 50100 La
Naval de Anta, es la que se presentan en la comprensión de textos.

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Los resultados de las evaluaciones nacionales censales ECE dan
muestra de un bajo desempeño en nuestra institución educativa con
respecto a la lectura. 2013 20%, 2014 2.4% y 2015 50% de estudiantes en
nivel satisfactorio, Estas cifras indican que más de la mitad de los alumnos
en edad escolar no han logrado adquirir la competencia lectora a un nivel
que les permita seguir con éxito sus estudios de educación secundaria o
ingresar a la fuerza laboral pudiendo aportar algo a la sociedad.
Esto se manifiesta al observar que su expresión oral y escrita es
deficiente de contenido, no logran utilizar sus palabras para referirse a las
ideas tratadas en el tema, cuando los docentes realizan una lectura y luego
hace preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apáticos a la
lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el
desempeño de las diferentes áreas del conocimiento. Lo que le impide
desarrollarse normalmente desde un punto de vista social y emocional.
Como consecuencia de adoptar estrategias metodológicas para el
desarrollo de cada una de las competencias del área de comunicación
específicamente comprensión de textos, como son la decodificación de
textos y la utilización de métodos silábicos ha generado una cultura de
regresión, que para poder entender lo que leen necesitan repasar la lectura
varias veces, postergando a un segundo plano el hábito lector. Asimismo,
los docentes guían la temática basándose en algunos textos de lectura
entre ellos Coquito, de los que se copian contenidos casi siempre mediante
el dictado y algunas veces se dan fotocopias por grupos y lee el que más
destreza muestra. Sin embargo, las interrogantes que los estudiantes
formulan algunas veces no han sido el contenido de las clases
desarrolladas, mostrando interés por conocer a fondo lo que escuchan en la
televisión o lo que otros compañeros comentan con respecto al internet.
Los resultados de las pruebas ECE y ECER han demostrado el bajo
nivel de comprensión lectora en la institución educativa, la demanda
imperante de los padres de familia y las permanentes reuniones de tipo
colegiadas celebradas entre la comunidad educativa han demandado la

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necesidad básica de buscar solución a esta problemática, de tal manera se
pueda acortar esta brecha existente entre nuestros resultados y los
promedios nacionales en materia de comprensión lectora, de allí la
importancia de desarrollar actividades y estrategias inherentes a la
comprensión.
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
El proyecto de innovación se encuentra ubicado por su naturaleza
dentro de la dimensión pedagógica, porque los problemas que abordara
son: los bajos niveles de comprensión lectora en los niños y niñas,
desconocimiento del enfoque comunicativo textual de parte de los
docentes, dificultades en el manejo de los procesos didácticos y
pedagógicos, uso inadecuado de material y recursos educativos, sesiones
de aprendizaje poco pertinentes al contexto; lo cual hace necesario la
implementación de programas de capacitación sostenida a docentes en los
dificultades mencionados, a fin de mejorar y elevar los aprendizaje de los
niños y niñas de la institución educativa con el compromiso de los docentes
fortaleza y líderes. Asimismo tiene que ver también la dimensión
comunitaria, ya que también trataremos de ver los problemas como:
familias disfuncionales, con bajo nivel académico, existe en un porcentaje
regular el alcoholismo y desinterés por la educación de sus hijos, de allí la
necesidad urgente de implementar jornadas y encuentros familiares a fin de
sensibilizarlos para que puedan apoyar pedagógicamente a sus hijos.
5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO
Uno de los principales problemas que enfrentan los maestros
diariamente en su ejercicio docente es que los estudiantes no comprenden
lo que leen, en este sentido, se pretende atender también la inquietud de
los docentes de nuestra institución educativa, los cuales están conscientes
del problema y expresan la inquietud y preocupación sentida hacia los
alumnos para que aumente en ellos la capacidad de comprensión oral y
escrita.

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Para ello la motivación juega un papel importante pues aunque
dependiendo en gran medida del individuo, el docente puede y debe influir
sobre el ambiente para que la actividad por si misma sea motivadora e
influya directamente en la comprensión.
Tomando en cuenta la aplicabilidad de un Proyecto de Innovación
orientado hacia el mejoramiento de la comprensión lectora en los
estudiantes debe haber una participación de toda la comunidad educativa,
es necesario aparte de presentarles a los niños todos los recursos
materiales y estrategias, debemos contar con un apoyo por lo menos
institucional y de ser posible, familiar.
La falta de comprensión lectora se ha convertido en uno de los
problemas educativos de nuestra escuela, por ello, el presente trabajo se
propone presentar como una posible alternativa de solución a este
problema, una metodología de animación lectora mediante el comentario,
análisis e interpretación de cuentos infantiles, y literatura pertinente a la
edad de los estudiantes de Educación Primaria de EBR.
El problema de la comprensión lectora en muchas ocasiones se debe al
poco ejercicio interpretativo de textos y de otros mensajes, que nuestra
institución educativa debería realizar en la práctica educativa en el aula y
fuera de ella. Si al estudiante se les va fortaleciendo en la interpretación, se
les facilitará el proceso lector, en los estudios de educación básica. Con
metodología de animación lectora aplicada a la lectura de cuentos infantiles
y literatura pertinente, los niños y las niñas se empiezan a interesar por el
libro y la lectura y lo más probable es que se conviertan en auténticos y
entusiastas lectores y lectoras, haciendo de la lectura su mejor
entretenimiento. Los maestros y maestras tienen que emplear el libro como
un valioso recurso rico en lecturas que estimulen a los niños y las niñas a
considerarlo como una fuente de riquezas sorprendentes, que amplían la
visión del mundo que les rodea.

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6. POBLACIÓN BENEFICIARIA
BENEFICIARIOS METAS
DIRECTOS
 360 Estudiantes Nivel Primaria
de EBR
 16 Docentes
INDIRECTOS  360 Padres de Familia
7. OBJETIVOS
7.1. Objetivo general
Mejorar el nivel de comprensión lectora en alumnos del Nivel Primaria de
EBR de la I.E. N° 50100 “La Naval” de Izcuchaca – Anta, utilizando
estrategias innovadoras
7.2. Objetivos específicos
a) Diseñar y aplicar una propuesta de prácticas lectoras con base a
talleres como espacios que posibiliten la promoción de la lectura.
b) Motivar la utilización de los recursos y materiales para generar la
comprensión lectora
c) Involucrar a los padres de familia en el desarrollo educativo de sus
hijos enfatizando en el hábito lector.
d) Desarrollar y ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento para
el desarrollo del hábito lector y la comprensión lectora en los
estudiantes.
8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Comprensión
El termino comprensión se utiliza preferentemente sobre el término
percepción cuando el lenguaje está involucrado (Kintsch W. , 1998)
Comprender algo significa transformar algo de información para poder
integrarla al marco de conocimientos como una representación mental. Es

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decir, a través de los sentidos llegan a una persona percepciones,
conceptos, ideas, imágenes o emociones los cuales a través del sistema
cognitivo se entrelazan con los recuerdos o conocimientos que ya se tenían
para formar una representación mental estable.
Cuando las personas entienden algo crean imágenes mentales (Perkins,
1995). Dichas imágenes son las que permiten que se lleven a cabo las
actividades de comprensión y su relación es bilateral, ya que el llevar a
cabo dichas actividades genera más imágenes mentales.
Estas dos definiciones coinciden al referirse a la comprensión como
generadora de una actividad mental que deja huella en el sujeto. Una habla
de representaciones y la otra de imágenes; ambas se refieren a un cambio
o adición que se lleva a cabo en el sistema cognitivo de la persona que
comprende. Cuando la lectura de un texto se da con comprensión de alguna
manera la información recibida produce un cambio en el lector, sus
conocimientos se amplían, su visión se expande, se generan sentimientos o
nuevas ideas. Sin esta comprensión la lectura se convierte en una simple
decodificación de símbolos.
La comprensión desempeña una función central en la educación actual.
Las cosas que se pueden hacer para entender mejor un concepto son las
más útiles para recordarlo. Si no hay comprensión es muy difícil usar
activamente el conocimiento (Perkins, 1995). Lo que aprenden los alumnos
tiene que ser internalizado para que sea factible su uso en diferentes
circunstancias dentro y fuera de la escuela (Perrone, 1999). De nada sirve
llenar de conocimientos a los alumnos, si éstos quedan desarticulados y sin
una comprensión profunda que les permita utilizarlos como base, para
ampliarlos más adelante o utilizarlos para resolver problemas prácticos.
Desde que existen las escuelas la comprensión ha sido una meta
permanente. Sin embargo, el camino para llegar a ella no siempre ha sido
claro. La escuela moderna busca formar pensadores críticos, gente que
plantea, resuelve problemas y que sea capaz de superar obstáculos
complejos con creatividad yendo más allá de la rutina, preparados para
cambiar rápidamente como lo está haciendo el mundo globalizado de hoy.

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El rápido crecimiento de la cantidad de alumnos en las escuelas durante
el siglo XX tuvo como consecuencia una escuela burocratizada, donde el
énfasis estaba puesto en las habilidades básicas más que en el desarrollo
del pensamiento crítico.
Los programas académicos tienden a estar estructurados alrededor de
libros de texto estándares, los docentes siguen tomando el papel central en
el aula dominando el discurso y apoyando así la pasividad en los
estudiantes (Perrone, 1999).
Uno de los retos a los que se enfrenta el Perú y los países
latinoamericanos en el siglo XXI es el de desarrollar en sus alumnos
competencias cognitivas, ya que los preocupantes resultados logrados por
los países hispanohablantes en investigaciones comparativas, en el ámbito
internacional, son reflejo de una cultura escolar caracterizada por
enseñanza expositiva, centrada en el profesor y orientada a aprendizajes
mecánicos y sin sentido para los alumnos (Castañeda, 2004). En otras
palabras, hay que enseñar a los alumnos a comprender, a usar sus
conocimientos para comprometerse en un repertorio de desempeños
valorados por la sociedad en la que viven (Boix, 1999).
La comprensión no es un estado de posesión sino un estado de
capacitación. Cuando hay comprensión no sólo existe información acerca
de algo, sino que se es capaz de utilizar esa información para solucionar
problemas o realizar actividades
Toda actividad de comprensión requiere pensar. Las actividades de
comprensión permiten hacer visible el lado interno de ésta. Se puede tener
un modelo mental de algo que no se comprende, pero para demostrar
comprensión necesariamente se opera sobre el modelo o con él (Perkins,
1999).
Cuando un alumno comprende algo se dice que lo aprende, porque ese
conocimiento ya será parte de él y lo podrá utilizar para resolver problemas,
para discutir un tema, para analizar una situación o simplemente lo utilizará
como base para seguir aprendiendo más del tema. Cuando un alumno

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comprende algo puede utilizar ese conocimiento en otra situación diferente,
es decir logra transferir el conocimiento. Esta es una de las metas claras de
la educación: no se educa a los alumnos para que tengan un buen
desempeño en el salón de clases, sino que se les enseña, esperando que
los conocimientos y habilidades adquiridas les sirvan fuera de la escuela, en
la vida diaria o en la laboral.
Esto obliga a pensar que es necesario un cambio en la escuela que
busque darles a todos los alumnos oportunidades educativas de alta calidad
que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico y creativo en todos los
estudiantes.
Pero si la meta de la escuela es que el alumno comprenda, entonces los
alumnos se deben comprometer activamente en construir su propia
comprensión y en realizar desempeños que lo demuestren. Uno de los
puntos clave para lograr la comprensión está en la responsabilidad que le
toca al sujeto para construir por sí mismo sus aprendizajes. Mientras los
alumnos no entiendan que les toca a ellos hacer el esfuerzo de aprender y
mientras los maestros no les den la oportunidad para lograrlo, será difícil
llegar a la meta.
La comprensión es críticamente importante en el desarrollo de la lectura
en los niños y por ende en su habilidad para obtener una educación. La
comprensión es vista como “la esencia de la lectura” (Durkin, 1993). Básica
no sólo para el aprendizaje en la escuela sino para el aprendizaje de la vida.
En la actualidad ya no es posible pensar en lectura sin comprensión; sin
embargo, no siempre se pensó que la comprensión era parte indispensable
de la lectura.
Comprensión lectora
Leer no consiste única y exclusivamente en descifrar un código de
signos, sino que además y fundamentalmente supone la comprensión del
significado o mensaje que trata de transmitir el texto. El reconocimiento de
la enorme complejidad del proceso de comprensión lectora lo convierte en
un desafío para el estudio desde diversas disciplinas como la

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Psicolingüística, la Psicología Cognitiva y la Inteligencia Artificial (Alonso &
Mateo, 1985). Existen varios modelos que intentan explicar o describir el o
los procesos implicados en la comprensión lectora. A continuación se hace
un breve recuento de la manera en la que el término de lectura se ha
desarrollado a lo largo del tiempo y de los diferentes modelos que se han
desarrollado a propósito de este.
La lectura en la escuela
Nadie cuestiona actualmente la importancia de la lectura. Enseñar a leer es
considerado socialmente una de las principales funciones de la escuela en
sus primeros niveles (Flores, E. 2007).
En Perú uno de los objetivos para el nivel de educación básica III Ciclo,
es que los alumnos: adquieran el hábito de la lectura y se formen como
lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen, puedan
valorarlo y criticarlo, disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto estético (DCN, 2009).
La adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con
autonomía en las sociedades letradas y provoca una situación de
desventaja profunda en las personas que no lograron ese aprendizaje.
Ahora no preocupa únicamente el analfabetismo sino el analfabetismo
funcional, es decir, personas que asistieron a la escuela y aprendieron a
leer y escribir, pero que no pueden utilizar de forma autónoma la lectura y la
escritura en las relaciones sociales ordinarias.
Los datos indican que en las sociedades occidentales el fenómeno del
analfabetismo funcional, lejos de disminuir, aumenta a ritmo regular (Solé,
1996). El procesamiento de la información escrita se ha convertido en un
requerimiento fundamental de la sociedad contemporánea, tanto para la
satisfacción de necesidades personales como laborales.
Los tipos y los niveles de lectura incluidos en la tercera versión de la prueba
PISA de la OCDE ofrecen un marco de referencia adecuada para ilustrar la
diversidad de estas demandas y la importancia que adquiere el

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conocimiento y la regulación del funcionamiento cognitivo en el logro de un
nivel adecuado de comprensión (Villalón, 2004).
En el Perú leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la
educación primaria. Se espera que a final de esa etapa, los alumnos
puedan leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar los
recursos a su alcance para superar dificultades con las que se pueda
tropezar en su tarea, como establecer inferencias, conjeturas, releer el
texto, preguntar a un maestro o persona más capacitada.
Se espera también que al concluir esta etapa, los alumnos tengan
preferencias en la lectura y que puedan expresar opiniones propias acerca
de lo leído. Se espera que niños y niñas aprendan a utilizar la lectura con
fines de aprendizaje y para recabar información.
Las clases de lectura en los primeros años de escuela se centran muy a
menudo en la enseñanza de la decodificación alfabética o relaciones entre
las letras y sus sonidos (Gil & Soliva, 1993). Es decir, en los primeros años
los maestros se centran en la enseñanza de la lectura mecánica. Sin
embargo, al entender que la lectura es una actividad cognitiva compleja,
que moviliza al lector y le hace tomar una posición activa ante el texto, se
comprende la importancia de que el lector asuma la dirección y la
regulación de su propia lectura, por lo que hay que enseñar a leer más allá
del aprendizaje inicial de la lectura (Solé, 2005).
En los primeros grados de la primaria, los maestros dedican mucho
tiempo y esfuerzo a iniciar a los pequeños en la decodificación exitosa y
fluida de los textos. Una vez que los alumnos dominan esto, los maestros
suelen tratar la lectura con la secuencia arriba descrita. Al seguirla, el
maestro obtiene un balance del producto, una evaluación de lo
comprendido; sin embargo, no interviene en el proceso. No da guías ni
estrategias para lograr una mejor comprensión, no enseña a los alumnos a
comprender. Centra sus esfuerzos en el resultado de la lectura y no en el
proceso.

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A partir de la secundaria, la lectura se convierte en un medio importante
para construir nuevos aprendizajes. Se sigue dedicando un tiempo en la
clase de comunicación para la lectura. Los maestros suelen pedir ahora una
lectura independiente, la cual controlan con fichas o reportes de lectura. Es
a partir de este momento, que la lectura toma dos caminos en la escuela: el
primero tiene como fin que los estudiantes mejoren sus habilidades lectoras,
se familiaricen con la literatura y adquieran el hábito de leer; el segundo, ve
la lectura como la manera de acceder a nuevos conocimientos de las
diversas materias que tienen en su currículum.
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN
ETAPAS O FASES
PARA LA
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
PARTICIPACIÓ
N DE
ACTORES
I.- PLANIFICACION
IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
 En equipos se realizó el listado
de problemas existentes en la I.E.
 Priorización de problemas con
uso de la matriz.
 Definición de las causas y efecto
del problema priorizado. (árbol de
problemas)
 Análisis de las potencialidades
existentes en la I.E.
Personal
docente,
directivo.
Equipo del
proyecto.
EJECUCION DEL
PROYECTO DANDO
SOLUCION AL
PROBLEMA
 Capacitación a docentes y padres
de familia en la aplicación de
prácticas lectoras para la
promoción de la lectura y la
comprensión.
 Implementación de bibliotecas de
aula
 Implementación del Plan Lector a
nivel institucional y de aula.
Personal
docente del
área de
comunicación,
directivo.
Equipo del
proyecto.

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 Organización de los Grupos de
Interaprendizaje
 Capacitación para la producción,
cuidado y uso adecuado de
materiales educativos.
 Jornadas y encuentros con padres
de familia
 Revisión y reformulación del plan
lector.
 Acciones de monitoreo y
acompañamiento al proceso de
implementación.
EVALUACION DEL
PROYECTO
 La evaluación será a través de los
coordinadores pedagógicos
aplicando las fichas de monitoreo
y acompañamiento
 También la dirección comprobará
la aplicación de las estrategias
innovadoras a través de fichas de
acompañamiento
 Se realizarán reuniones de
coordinación para ver el avance
del proyecto.
Directivo y
Equipo del
Proyecto.
EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DEL PIE
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Diseñar y aplicar una propuesta de prácticas
lectoras con base a talleres como espacios que posibiliten la promoción de la
lectura.
Actividad 1: Capacitación a docentes y padres de familia en la aplicación de
prácticas lectoras para la promoción de la lectura y la comprensión.
¿Cómo se organizó?
¿Qué tiempo demandó?
 Formulación de la estrategia de trabajo.
 Formación de comité responsable.

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 Sensibilización y motivación para la aplicación
de la estrategia
 Formulación del plan de capacitación
 Talleres de capacitación para docentes.
 Talleres de capacitación para padres de
familia
 10 días de trabajo
¿Quiénes participaron?
¿Qué roles o tareas
principales asumieron?
 Director de la IE: Coordinador del proyecto
 Especialista: Capacitador externo
 Docente de aula: Participante
 PPFF: Participante
¿Qué factores fueron
clave para lograr el
objetivo?
 Participación activa de la comunidad
magisterial
 Cumplimiento de tareas asignadas
¿Qué dificultades se
encontraron y cómo se
resolvieron?
 Falta de tiempo: se tuvo que desarrollar los
talleres en las tardes.
 Económicos: se tuvo que pedir apoyo a la
APAFA para costear pago a capacitador.
¿Qué resultados se
obtuvieron con esta
actividad
 01 propuesta de trabajo para desarrollar la
comprensión lectora.
 16 docentes del nivel primaria sensibilizados y
capacitados en la temática
 350 PPFF sensibilizados y capacitados en la
temática
Sugerencias a
implementar para la
mejora de una próxima
oportunidad
Estas actividades deben estar incorporadas en
los documentos de gestión a fin de ser
priorizadas presupuestalmente para su desarrollo,

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lectura.
Actividad 2: Implementación de bibliotecas de aula
 Jornadas de capacitación a docentes de aula
sobre uso de bibliotecas
 Selección de textos de lectura
 Ubicación de la biblioteca de aula
 Formulación de las normas para el uso de la
biblioteca y su respectivo control de lectura.
 Docente de aula: Responsable de la
implementación de las bibliotecas de aula
 Bibliotecaria: motivadora para la lectura.
 Alumnos: Participante activo
objetivo?
 Participación activa los docentes de aula en el
proceso de implementación de las bibliotecas
de aula.
 Implementación y puesta en funcionamiento
de la biblioteca central de la IE
resolvieron?
 Económicos: se tuvo que pedir apoyo a la
APAFA para costear pago a capacitador.
 Económicos: Se implementó la biblioteca
central con recursos del programa Wasichay
en lo que respecta a estantería.
obtuvieron con esta
actividad
 01 biblioteca central implementada y
funcionando con su respectivo personal.
 13 bibliotecas a nivel de aula implementadas y
funcionando con participación de los
estudiantes y PPFF.
 360 estudiantes motivados hacia la lectura
Sugerencias a
implementar para la
Financiamiento para la mejora de la atención de
las bibliotecas a nivel de centro como de aula.

17
oportunidad
Implementación de bibliotecas de aulas con
materiales producidos por los estudiantes.
lectura.
Actividad 3: Implementación del Plan Lector a nivel institucional y de aula
 Capacitación a docentes y padres de familia
 Formulación de los planes lectores
 Formulación de un horario para la lectura
 Coordinador: Incorporación del Plan lector en
el plan anual de trabajo.
 Bibliotecaria: Promoción de la lectura a nivel
institucional.
planificación y ejecución del plan lector a nivel
de aula.
objetivo?
 Participación activa los docentes de aula en el
proceso de implementación del plan lector.
 Participación activa de la comunidad
educativa en el desarrollo del proceso de
implementación y ejecución del plan lector.
resolvieron?
 A consecuencia del poco seguimiento de la
actividad algunas secciones no estaban
cumpliendo con el funcionamiento del plan
lector.
 Las personas que visitas, personal de cocina

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y personal que atiende los kioscos escolares
no cumplen con el plan lector, no están
empoderados con la temática.
obtuvieron con esta
actividad
 01 plan lector a nivel institucional
implementado y funcionando durante las
horas de clase y fuera de ellas.
 13 planes lectores a nivel de aula
implementadas y funcionando con
participación de los estudiantes y PPFF.
 360 estudiantes participando dentro de la
estrategia del plan lector.
Sugerencias a
implementar para la
oportunidad
Aunque el plan lector es una actividad
permanente dentro del proceso educativo
nacional, pero su incidencia y monitoreo
constante hace que este plan funcione de
conformidad a los objetivos planteados.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Motivar la utilización de los recursos y materiales
para generar la comprensión lectora
Actividad 1: Capacitación para la producción, cuidado y uso adecuado de
 Formulación del plan de capacitación.
 Compra de insumos para la producción de
materiales motivadores para la lectura.
 Talleres de Capacitación sobre la utilización y
diseño de materiales educativos para
estudiantes.
 Jornadas de producción de materiales.
¿Quiénes participaron?  Director de la IE: Coordinador del proyecto

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 Coordinador: Incorporación del Plan lector en
el plan anual de trabajo.
 Docente de aula: participante del taller y
responsable de la producción de material con
los PPFF del salón.
 PPPFF. Elaboración de material educativo
objetivo?
 Participación de los padres de familia en el
proceso de elaboración de los materiales
educativos.
 Participación activa de los docentes quienes
motivaron a los padres de familia en el
proceso de construcción de material
educativo.
resolvieron?
 Económicos: los padres de familia solventaron
los costos de producción del material
educativo.
 La dirección de la institución educativa brindó
materiales como: plumones, cartulinas,
temperas, etc
obtuvieron con esta
actividad
 Material educativo producido por los padres
de familia pertinente a cada grado.
 Normas para el uso racional y conservación
de los materiales educativos.
 Mejora de los aprendizajes de los niños en
materia de comprensión.
Sugerencias a
implementar para la
oportunidad
Incorporar a los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos con participación activa y
permanente a través de jornadas pedagógicas y
encuentros familiares.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Involucrar a los padres de familia en el desarrollo
educativo de sus hijos enfatizando en el hábito lector.

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Actividad 1: Jornadas y encuentros con padres de familia
 Organización de las jornadas pedagógicas
con padres
 Organización de los encuentros familiares
 Conformación de un comité de trabajo
 Visita de padres a los diferentes salones
 Socialización de resultados y conclusiones de
las jornadas
 Implementación de la estrategia “papá
cuéntame un cuento”
 Doc. especialista: Implementación de la
estrategia de encuentros familiares y jornadas
pedagógicas.
conducción de las dos estrategias de trabajo
 PPPFF. Participantes de las dos estrategias
de trabajo.
objetivo?
 Participación de los padres de familia en el
desarrollo de las dos estrategias de trabajo
 Participación activa de los docentes quienes
motivaron a los padres de familia en la
participación durante el desarrollo de las dos
estrategias de trabajo.
resolvieron?
 Participación: Algunos padres de familia aún
son reacios a la participación de reuniones.
 Tiempo; estas actividades se desarrollaron
después de la jornada laboral.
obtuvieron con esta
 08 reuniones de trabajo por aula
 350 PPFF sensibilizados y motivados para

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actividad apoyar a sus hijos en el proceso de
comprensión lectora.
 Mejora de los aprendizajes de los niños en
materia de comprensión.
Sugerencias a
implementar para la
oportunidad
Incorporar a los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos con participación activa y
permanente a través de jornadas pedagógicas y
encuentros familiares.

ACTIVIDADES
CRONOGRAMA 2017
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Capacitación a docentes y padres de familia en la aplicación de prácticas lectoras para la promoción de la lectura y la comprensión.
1.1.Formulación de la estrategia de
trabajo.
1.2.Formación de comité responsable.
1.3.Sensibilización y motivación para la
aplicación de la estrategia
1.4.Formulación del plan de
capacitación
1.5.Talleres de capacitación para
docentes.
1.6.Talleres de capacitación para
padres de familia
2. Implementación de bibliotecas de aula
2.1.Jornadas de capacitación sobre uso
de las bibliotecas
2.2.Selección de textos de lectura
2.3.Ubicación de la biblioteca de aula

2
2.4.Formulación de las normas para el
uso de la biblioteca y su respectivo
control de lectura.
3. Implementación del Plan Lector a nivel institucional y de aula
3.1. Capacitación a docentes y padres
de familia
3.2. Formulación de los planes lectores
3.3. Formulación de un horario para la
lectura
4. Organización de los Grupos de Interaprendizaje
4.1.Formulación de la estrategia y las
normas de convivencia.
4.2.Formulación del cronograma de
reuniones de intercambio de
experiencias
4.3.Visitas entre las diferentes aulas
5. Capacitación para la producción, cuidado y uso adecuado de materiales educativos.
5.1.Formulación del plan de
capacitación.
5.2.Compra de insumos para la

3
producción de materiales.
5.3.Talleres de Capacitación sobre la
utilización y diseño de materiales
educativos para estudiantes.
5.4.Jornadas de producción de
materiales.
6. Jornadas y encuentros con padres de familia
6.1.Organización de las jornadas
pedagógicas con padres
6.2.Organización de los encuentros
familiares
6.3.Conformación de un comité de
trabajo
6.4.Visita de padres a los diferentes
salones
6.5.Socialización de resultados y
conclusiones de las jornadas
6.6.Implementación de la estrategia
“papá cuéntame un cuento”
7. Revisión y reformulación del plan lector.

4
7.1.Organización en equipos de trabajo
para la revisión del plan lector.
bibliotecas y los grupos de
interaprendizaje
7.2.Incorporación del plan lector en el
PAT - 17
7.3.Acompañamiento a los docentes en
el desarrollo de la estrategia.
7.4.Evaluación periódica de la
implementación del plan lector.
7.5.Monitoreo a la aplicación del plan
lector.
8. Acciones de monitoreo y seguimiento
8.1.Incorporación de las acciones del
Plan de Acción al Plan monitoreo y
acompañamiento
8.2.Desarrollo de visitas de
acompañamiento a docentes
EVALUACIÓN E INFORME

10.PROCESO DE EJECUCIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ACTIVIDADES
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS RESPONSABLE
(Nombre y cargo)
CRONOGRAMA
FECHA INIC
FECHA
TERM
Diseñar y aplicar
una propuesta
de prácticas
lectoras con
base a talleres
como espacios
que posibiliten la
promoción de la
lectura
Capacitación a
docentes y
padres de
familia en la
aplicación de
prácticas
lectoras para la
promoción de
la lectura y la
comprensión.
Formulación de la estrategia
de trabajo. Propios
Directivo
Walter Cana 06.MAR.2017 12.MAR.2017
Formación de comité
responsable. Propios
Directivo
Walter Cana/CONA 14.MAR.2017 14.MAR.2017
Sensibilización y motivación
para la aplicación de la
estrategia Propios
Directivo
Formulación del plan de
capacitación Propios
Directivo
Talleres de capacitación
para docentes. Propios Capacitador Ext 06.ABR.2017 06.MAY.2017
Talleres de capacitación
para padres de familia Propios Capacitador Ext 06.ABR.2017 06.MAY.2017
Implementación
de bibliotecas
de aula
Jornadas de capacitación
sobre uso de bibliotecas Propios Capacitador Ext 15.MAY.2017 20.MAY.2017
Ubicación de la biblioteca Propios Capacitador Ext 14.MAR.2017 21.MAY.2017

2
de aula
Formulación de las normas
para el uso de la biblioteca y
su respectivo control de
lectura. Propios Capacitador Ext 21.MAY.2017 21.MAY.2017
Implementación
del Plan Lector
a nivel
institucional y
de aula
Capacitación a docentes y
padres de familia Propios Capacitador Ext 15.MAY.2017 15.MAY.2017
Formulación de los planes
lectores Propios Docentes de aula 26.MAR.2017 06.ABR.2017
Formulación de un horario
para la lectura Propios Docentes de aula 26.MAR.2017 06.ABR.2017
Organización
de los Grupos
de
Interaprendizaj
Formulación de la estrategia
y las normas de
convivencia. Propios Docentes de aula 26.MAR.2017 06.ABR.2017
Formulación del
cronograma de reuniones
de intercambio de
experiencias Propios Docentes de aula 17.MAR.2017 17.MAR.2017
Visitas entre las diferentes
aulas Propios Docentes de aula 05.JUN.2017 30.JUN.2017

3
Motivar la
utilización de los
recursos y
materiales para
generar la
comprensión
lectora
Capacitación
para la
producción,
cuidado y uso
adecuado de
materiales
educativos.
Formulación del plan de
capacitación. Propios
Directivo
Compra de insumos para la
producción de materiales. Propios
Directivo
Talleres de Capacitación
sobre la utilización y diseño
de materiales educativos
para estudiantes. Propios
Directivo
Jornadas de producción de
materiales. Propios
Directivo
Walter Cana 03.MAY.2017 20.MAY.2017
Involucrar a los
padres de familia
en el desarrollo
educativo de sus
hijos enfatizando
en el hábito
lector.
Jornadas y
encuentros con
padres de
familia
Organización de las
jornadas pedagógicas con
padres Propios
Directivo
Walter Cana 20.MAY.2017 20.MAY.2017
Organización de los
encuentros familiares Propios Docentes de aula 16.MAY.2017 23.JUN.2017
Conformación de un comité
de trabajo Propios Docentes de aula
Visita de padres a los
diferentes salones Propios Docentes de aula
Socialización de resultados Propios Docentes de aula

4
y conclusiones de las
jornadas
Implementación de la
estrategia “papá cuéntame
un cuento” Propios
Directivo
Walter Cana 20.JUN.2017 30.JUN.2017
Desarrollar y
ejecutar un plan
de monitoreo y
acompañamiento
para el
desarrollo del
hábito lector y la
comprensión
lectora en los
estudiantes.
Revisión y
reformulación
del plan lector.
Organización en equipos de
trabajo para la revisión del
plan lector. bibliotecas y los
grupos de interaprendizaje Propios
Directivo
Walter Cana 17.JUN.2017 17.JUN.2017
Incorporación del plan lector
en el PAT - 17 Propios
Directivo
Walter Cana 20.DIC.2017 20.DIC.2017
Acompañamiento a los
docentes en el desarrollo de
la estrategia. Propios
Directivo
Walter Cana 06.JUN.2017 31.DIC.2017
Evaluación periódica de la
implementación del plan
lector. Propios CONA 06.JUN.2017 31.DIC.2017
Monitoreo a la aplicación del
plan lector. Propios
Directivo
Acciones de
monitoreo y
Incorporación de las
acciones del Plan de Acción Propios
Directivo

5
11.PRESUPUESTO EJECUTADO
seguimiento al Plan monitoreo y
acompañamiento
Desarrollo de visitas de
acompañamiento a
docentes por grado. Propios Docentes de aula 06.JUN.2017 31.DIC.2017

6
PRESUPUESTO DE PLAN DE ACCIÓN
(1)
ACTIVIDADES
Componentes del costo
(2)
Cantidad
(3) N°
horas/días/
veces/meses
(4)
Unidad
Medida
(5)
Costo
unitario
S/
(6)
Costo
total
S/
(7) Fuente
financiamiento
1. Capacitación a docentes y padres de
familia en la aplicación de prácticas
lectoras para la promoción de la lectura y
la comprensión. 105.00
1.1. Formulación de la estrategia de trabajo.
1 4 Hora 5.00 5.00
Recursos DD
Recaudados
1.2. Formación de comité responsable.
1 1 Hora 5.00 5.00
Recursos DD
Recaudados
1.3. Sensibilización y motivación para la
aplicación de la estrategia -- -- -- -- --
1.4. Formulación del plan de capacitación
1 4 Hora 5.00 5.00
Recursos DD
Recaudados
1.5. Talleres de capacitación para docentes.
1 3 Taller 15.00 45.00
Recursos DD
Recaudados
1.6. Talleres de capacitación para padres de
familia 1 3 Taller 15.00 45.00
Recursos DD
Recaudados
2. Implementación de bibliotecas de aula 65.00
2.1. Jornadas de capacitación sobre uso de
bibliotecas 1 3 Taller 15.00 45.00
Recursos DD
Recaudados
2.3. Ubicación de la biblioteca de aula 13 -- Bibliotecas -- --
2.4. Formulación de las normas para el uso
de la biblioteca y su respectivo control 1 1 Norma 20.00 20.00
Recursos DD
Recaudados

7
de lectura.
3. Implementación del Plan Lector a nivel
institucional y de aula 80.00
3.1. Capacitación a docentes y padres de
familia 1 1 Norma 20.00 20.00
Recursos DD
Recaudados
3.2. Formulación de los planes lectores
1 13 Planes 10.00 130.00
Recursos DD
Recaudados
3.3. Formulación de un horario para la
lectura -- -- -- -- --
4. Organización de los Grupos de
Interaprendizaj 10.00
4.1. Formulación de la estrategia y las
normas de convivencia. 1 1 Estrategia 10.00 10.00
Recursos DD
Recaudados
4.2. Formulación del cronograma de
reuniones de intercambio de
experiencias -- -- -- -- --
4.3. Visitas entre las diferentes aulas -- -- -- -- --
5. Capacitación para la producción,
cuidado y uso adecuado de materiales
educativos. 315.00
5.1. Formulación del plan de capacitación.
1 1 Plan 15.00 15.00
Recursos DD
Recaudados
5.2. Compra de insumos para la producción
de materiales. 1 100 Cartulinas 0.30 30.00
Recursos DD
Recaudados
5.3. Talleres de Capacitación sobre la
utilización y diseño de materiales
educativos para estudiantes. 1 1 Taller 75.00 75.00
Recursos DD
Recaudados
5.4. Jornadas de producción de materiales.
1 13 Jornadas 15 195.00
Recursos DD
Recaudados
6. Jornadas y encuentros con padres de 1,020.00

8
familia
6.1. Organización de las jornadas
pedagógicas con padres -- -- -- -- --
6.2. Organización de los encuentros
familiares -- -- -- -- --
6.3. Conformación de un comité de trabajo -- -- -- -- --
6.4. Visita de padres a los diferentes salones
1 39 Visitas 10.00 390.00
Recursos DD
Recaudados
6.5. Socialización de resultados y
conclusiones de las jornadas 1 1 Taller 30.00 30.00
Recursos DD
Recaudados
6.6. Implementación de la estrategia “papá
cuéntame un cuento” 1 60 Cuentos 10.00 600.00
Recursos DD
Recaudados
7. Revisión y reformulación del plan lector. 39.00
7.1. Organización en equipos de trabajo para
la revisión del plan lector. bibliotecas y
los grupos de interaprendizaje -- -- -- -- --
7.2. Incorporación del plan lector en el PAT -
17 -- -- -- -- --
7.3. Acompañamiento a los docentes en el
desarrollo de la estrategia. 1 39 Visitas 1.00 39.00
Recursos DD
Recaudados
7.4. Evaluación periódica de la
implementación del plan lector. -- -- -- -- --
7.5. Monitoreo a la aplicación del plan lector. -- -- -- -- --
8. Acciones de monitoreo y seguimiento
8.1. Incorporación de las acciones del Plan
de Acción al Plan monitoreo y
acompañamiento -- -- -- -- --
8.2. Desarrollo de visitas de
acompañamiento a docentes por grado. -- -- -- -- --

9
1,634.00
8.3. Incorporación de las acciones del Plan
de Acción al Plan monitoreo y
acompañamiento -- -- -- -- --
8.4. Desarrollo de visitas de
acompañamiento a docentes por grado. -- -- -- -- --
1,634.00

12.ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PIE
ACTIVIDADES
METODOS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
MONITOREO
Capacitación a docentes y padres de
familia en la aplicación de prácticas
lectoras para la promoción de la lectura
y la comprensión.
Uso de cuaderno de campo en
las visitas para registrar los
avances en las prácticas lectoras
de los niños
Implementación de bibliotecas de aula Utilización de instrumento de
lista de cotejo para evaluar el
funcionamiento y organización
de las bibliotecas de aula
Implementación del Plan Lector a nivel
institucional y de aula
Utilización de lista de cotejos
para evaluar la existencia y
pertinencia de la implementación
del plan lector.
Organización de los Grupos de
Interaprendizaje
Cuadernos de registro de
incidencias y reuniones
celebradas durante las visitas
internas
Capacitación para la producción,
cuidado y uso adecuado de materiales
educativos.
Revisión de los cuadernos de
programación para evidenciar el
uso frecuente de los recursos y
Jornadas y encuentros con padres de
familia
Verificación de los registros de
asistencia de los padres de
familia y los registros de
compromisos de trabajo
individuales
Revisión y reformulación del plan lector. Utilización de ficha de avance del
plan lector
Acciones de monitoreo y seguimiento Aplicación de ficha de recojo de
información sobre la
implementación y resultados del
PIE.

11
13.EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO:
Para evaluar el PIE debe usar los indicadores de evaluación propuestos para
medir el éxito que se presentaron en la formulación. Interesa que evalúe
fortalezas y debilidades respecto de:
 Su propuesta de organización y participación de los otros actores.
 La propuesta del Plan de actividades.
 La capacidad innovadora del PIE.
 Estrategias de seguimiento y monitoreo.
 Presupuesto propuesto.
14.AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE
Definitivamente el liderazgo del director es fundamental en la implementación
de proyectos educativos así como el presente, sin duda el compartir la visión y los
objetivos estratégicos con la comunidad educativa permiten la ejecución
inmediata de programas y proyectos educativos de manera operativa y tangible.
Si bien es cierto que la institución educativa cuenta con personal docente
capacitado y con disposición de cambio y trabajo, pero el asunto económico es un
factor casi determinante para el fracaso en la implementación de proyectos de
innovación, así como el poco apoyo del sector educación al proporcionar poca
literatura hacia las instituciones educativas, sin embargo la participación
permanente y decisiva de los padres de familia de la institución hace que estas
brechas o poco apoyo sean minúsculos, dentro de los resultados obtenidos
podemos detallar lo siguiente.
La selección de literatura, textos y material escrito que sean pertinentes, del
interés de los estudiantes considerando sus edades y motivaciones genera un
interés hacia la lectura y posibilita un mejor entendimiento de la misma.
La realización de Grupos de Interaprendizaje a nivel institucional originó un
intercambio de experiencias exitosas, recursos y estrategias que enriquecieron el
proceso de animación de la lectura en los estudiantes.

12
La integración de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos
favorece de manera eficaz en el proceso de la comprensión lectora y en su
aprendizaje en general, se considera que al dotar de herramientas y estrategias
de reforzamiento a los padres de familia coadyuvan con el que hacer educativo
desde sus hogares que redunda en el aula.
La implementación, organización, ejecución y evaluación de las bibliotecas de
aula es una estrategia potente para generar el hábito lector en los estudiantes del
nivel primario de la institución educativa, ya que permite entrar en contacto directo
entre el lector y la lectura y esta que responda al interés del lector.
El desarrollar un clima escolar favorable constituye un factor clave para la
motivación del aprendizaje y la lectura, por eso es importante fomentar espacios
de confianza, respeto y convivencia positivos para toda la comunidad educativa.
La aplicación del juego, constituye una estrategia y una metodología
fundamental para la motivación hacia la lectura, en cuyos escenarios inician la
comprensión del mundo, desarrollando habilidades útiles para el proceso lector.
15.SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Definitivamente el presente Proyecto de Innovación para su sostenibilidad
debe de ser insertado dentro de los planes estratégicos de la institución
educativa, el Proyecto Educativo Institucional así como el Proyecto Curricular de
Institución Educativa y los Planes Anuales de Trabajo deben contemplar estas
iniciativas distribuidas estratégicamente en un periodo de tiempo prudencial, por
otro lado los docentes deben empoderar estos proyectos e implementarlos
anualmente en sus planes operativos a fin de aplicarlos con pertinencia con los
estudiantes a su cargo, los padres de familia asumen responsabilidades indirectas
y de sustento para el financiamiento de estos proyectos educativos. En
consecuencia la suma de los estudiantes, maestros, directivos y padres de familia
darán la sostenibilidad en el tiempo a este proyecto educativo.

13
16.BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
Alonso, J., & Mateo, M. d. (1985). “Comprensión lectora: Modelos,
entrenamiento y evaluación. Infancia y Aprendizaje” , 5-19.
Boix, V. y. (1999). “¿Cuáles son las cualidades de la comprensión? In M. Stone,
La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica” (pp. 215-256). México: Paidos.
Condemarín, M. (2001). “El poder de Leer”. Santiago de Chile, Chile.
Cooper, D. (1998). “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Madrid: Visor
Gil, R. y Soliva, M. (1993). “Rincones para aprender a leer”, Aula de Innovación
Educativa, núm. 14, pp. 40-47.
Kintsch, W. (1998). “Comprehension”: 363-394.
Maqueo, A. (2004). Lengua, aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo
de la teoría a la práctica. México: Limusa
Mares, G., Rueda, E., Rivas, O., Rocha, H., & Flores, E. (2007). “Textos y
Estrategias de Lectura: Su impacto sobre el aprendizaje”. México: Consejo
Mexicano de Investigación Educativa.
Ministerio de Educación (2013). “Rutas del aprendizaje”
Ministerio de Educación (2014). “Protocolo de acompañamiento pedagógico”
Perkins, D. “La escuela inteligente” Nueva York: Gedisa, 1992.
Perkins, D. “La enseñanza para la comprensión”. Buenos Aires: Paidós. 1999.
Perkins, D. y Blythe, T. “Ante todo la comprensión”. Educational Leadership 51
4-7. Traducido al español por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera. 1994.
Perrone, V. (1999). “¿Por qué necesitamos una pedagogía de la
comprensión?” (pp. 35-68). México: Paidos.

14
Pinzás, J. (2006). Leer pensando. Lima, Perú: Asociación de Publicaciones
educativas.
SOLÉ, I. (1992) Estrategias de Lectura. Barcelona: Editorial Grao.

17.NEXOS
ANEXO Nº 1
CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
DIMENSIONES CATEGORÍAS PROBLEMAS
Pedagógico curricular Aprendizaje Poco manejo de recursos y materiales educativos
Deficiente planificación curricular
Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática
Bajo nivel de comprensión lectora
Institucional Ausentismo escolar
Documentos de gestión descontextualizados y no
responden al diagnostico
Organizativa Poca participación en la formulación de
documentos de gestión
Comunitaria Poca participación de los padres de familia en el
proceso educativo
Interferencia de los padres de familia en asuntos
pedagógicos

16
ANEXO Nº 2
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
CRITERIOS
PARA
PRIORIZAR
URGENCIA ALCANCE GRAVEDAD
TENDENCIA O
EVOLUCIÓN
IMPACTO
SOBRE OTROS
PROBLEMA
OPORTUNIDAD
DISPONIBILI
DAD DE
RECURSOS
IMPACTO EN
EL LIDERAZGO
PEDAGOGICO
Puntaje
por
escala
Escala de
valoración
¿Es
imprescindibl
e actuar
ahora?
(2)
Afecta a
muchas
personas en la
comunidad
¿Qué aspectos
claves están
afectados?
Mayor
gravedad (2)
¿Tiende a,
empeorar?
(2)
Relaciones
causa-efecto
entre
situaciones.
Central y
relacionado con
muchos
problemas
(2)
Este problema
haría que la
comunidad se
movilice y
participe en la
posible solución
y/otiene mucho
consenso (2)
¿Se cuenta
con los
fondos
necesarios
(2)? ¿No
requiere
fondos?
(2)
Mayor
impacto (2)
2
esindiferente
(1)
algunas (1) intermedia (1) está estable
(1)
Intermedio (1) Moderadament
e (1)
¿Existe la
posibilidad
de
obtenerlos?
(1)
Poco impacto
(1)
1
¿Se puede
esperar? (0)
pocas (0) menor (0) Mejora? (0) Aislado (0) La comunidad
es indiferente
(0)
Hay que
buscarlos?
(0)
No tiene
impacto
directo (0)
0
PROBLEMAS Puntaje Total
Poco manejode 2 1 1 0 1 1 0 1 08

17
recursos y
materiales
educativos
Bajo nivel de
aprendizaje en
el área de
matemática
2 1 1 1 1 0 1 1 08
Bajo nivel de
comprensión
lectora
2 1 2 2 1 2 2 2 14
Desconocimient
o de las rutas
de aprendizaje
y de los
procesos
didácticos
2 2 1 1 1 0 2 1 10

18
ANEXO Nº 3
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Bajo nivel de comprensiónlectoraen alumnos
de la I.E. N° 50100 “La Naval” de Izcuchaca - Anta
Carencia de
bibliotecas de aula y
planes de lectura
Insuficiencia de
textos bibliográficos.
Falta de motivación
intrínseca y extrínseca.
Poco uso de material
didáctico e insuficiente
bibliografía y textos.
Énfasis en la
comprensión literal del
texto y lectura
mecanizada
Padres de familia
desvinculados con la
educaciónde sushijosque
muestranbajosniveles de
comprensión lectora
Poca participación de
los padres en reuniones
de aula y trabajo de
escuela de padres.
Falta de
actualización
permanente.
Poco hábito de
lectura en los
alumnos.
Lectura de textos
descontextualizados.
Escaso apoyo de los
Padres de Familia en la
lectura.
Desorganización del
tiempo e los niños en el
hogar
Bajo nivel académico
de los padres y madres
de familia

19
ANEXO Nº 4
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mejorar el nivel de comprensión lectora en
alumnos del Nivel Primaria de la I.E. N° 50100 “La
Naval” de Izcuchaca - Anta
Adquisición de textos y
material bibliográfico
contextualizado y
Bibliografía suficiente.
Implementación
adecuada de materiales
didácticos de la Institución
Educativa.
Motivar la utilización de
recursos y materiales para
generar la comprensión
lectora.
Diseñar y aplicar una
propuesta de prácticas lectoras
con base a talleres como espacios
que posibilitenlapromoción de la
Involucrar a los padres
de familia en el desarrollo
educativo de sus hijos
enfatizando en el hábito
Participación dejornadas
pedagógicas y encuentros
familiares orientados a la
adquisición del hábito lector
Actualización
permanente del
docente
Docentes
motivados e
interesados en mejorar
la calidad de enseñanza
Participar en
jornadas y talleres de
uso de material y
Apoyo permanentes de
los Padres de Familia en la
lectura.
Organizar un tiempo para
la lectura en el hogar
Orientación para
refuerzo de la lectura en casa

20
ANEXO Nº 5
FICHA DE VALIDACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CRITERIOS PARA PRIORIZAR
Viabilidad Relevancia Pertinencia Eficaz Eficiente Medible
Puntaje
Ordendeprioridad
Es posible
realizar
considerando las
potencialidades,
recursos y
fortalezas de la
I.E.
Las
dimensiones y
procesos de la
I.E., se abordan
con la
alternativa
La alternativa
correspondeaos
procesos que se
dan en la I.E.
Es suficiente
para alcanzar
los cambios
propuestos
Permite
optimizar los
recursos de la
I.E.
Los resultados
son evaluables
Escala de valoración 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alternativas de solución

21
ANEXO Nº 06
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
(Líneas de acción)
SUSTENTO TEÓRICO (Citar texto y/o autor)
Marco teórico sobre el
hábito lector y comprensión
lectora
1. La lectura
1.1 Leer no es descifrar
1.2 Escribir no es copiar.
Emilia Ferreyro y Ana Teverosky “Didáctica de la lengua 1”
1. Niveles de comprensión lectora
1.1. Nivel literal o comprensivo
1.2. Nivel inferencial
1.3. Nivel crítico y meta cognitivo
2. Enfoques de comprensión lectora
2.1. Psicología culturalista de Vigotsky (1849=1946)
3. Teorías de comprensión lectora
3.1. Primera teoría
 La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto,
 La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y
 La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor.
3.2. Segunda teoría
 La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico
(Goodman), 1982
 Comprender un texto es ser capaz de encontraren el archivo mental (la memoria) la configuración de
esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
3.3. Tercera teoría
 La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector
y el texto.
4. Estrategias de comprensión lectora
5. Dificultades en la comprensión lectora
6. Predominio del método tradicional

22
Estrategias de comprensión
lectora
1. Actividades antes de la lectura
2. Actividades durante la lectura
3. Actividades después de la lectura
3.1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello
esencial. Escríbelo nuevamente.
3.2. Realizar síntesis:al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras
propias.
3.3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.
3.4. Hacer mapas conceptuales:ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de
flechas con las ideas secundarias encontradas.
4. Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
4.1. Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
4.2. Lectura del texto completo sin detenerse:para lograr una idea general.
4.3. Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
4.4. Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
4.5. Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.
4.6. Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
4.7. Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

23
Crear ambiente y hábito
de lectura en los
estudiantes
7. Inadaptación de los programas a los interés de los alumnos
Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el interés en el
Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no conoce la importancia de
escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto, si no le ve la importancia de
la aritmética evitará el hacer ejercicios.
“No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente,
pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella.
Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución”. (DIAZ, y
HERNANDEZ:2003, pág.193)
8. Relación maestro – alumno
9. Fomentar el hábito de lectura
10. Condiciones de la infraestructura
11. Evaluación de la comprensión
1.3 “También es oportuno aclarar que la evaluación es un concepto mucho más amplio que el de examen
o medición, de los que se vale en última instancia para la interpretación de los resultados.No se debe
confundir a la evaluación con un simple calificativo. La evaluación nos dice cómo se está
desarrollando el proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados o no”. (CRISÓLOGO:
1999. Pág. 152).

24
ANEXO Nº 7
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS BÁSICOS DEL PLAN DE ACCIÓN
PROPÓSITOS DEL PLAN DE ACCIÓN
PROPÓSITO GENERAL (VARIABLE) PROPÓSITOS ESPECÍFICOS (DIMENSIONES)
Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del
nivel primario de la institución educativa N° 50100 La
Naval de Izcuchaca Anta
Propuesta de prácticas lectoras con base a talleres como espacios que posibiliten la
promoción de la lectura
Uso de recursos y materiales para generar la comprensión lectora
Involucramiento de los padres de familia en el proceso lector de los estudiantes
Acompañamiento al desarrollo de las estrategias metodológicas
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar el nivel de comprensión lectora en alumnos del
Nivel Primaria de EBR de la I.E. N° 50100 “La Naval”
de Izcuchaca - Anta
Diseñar y aplicar una propuesta de prácticas lectoras con base a talleres como
espacios que posibiliten la promoción de la lectura.
Motivar la utilización de los recursos y materiales para generar la comprensión
lectora.
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos enfatizando
en el hábito lector.
Desarrollar y ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo del
hábito lector y la comprensión lectora en los estudiantes.

Nº 08
Instrumentos de recojo de información
ENCUESTA A DOCENTES DE EDUCACIONPRIMARIA
Estimado/aseñor/aprofesor/a:
Se viene realizandoel trabajode construccióndel plande acción,paramejorarsignificativamente
la comprensiónlectoraenlosniños/asdel Nivel Primaria.Porellole solicitamosde lamanera más
atenta analizar y responder las siguientes preguntas. La encuesta tiene carácter anónimo, la
información es confidencial. Por favor utilice lapicero para completar el instrumento. Gracias
1. ¿Ustedplanificasussesionesde aprendizajede comprensiónlectora,tomandoencuenta
la problematizacióny/osituaciónproblemática?
(SI) (NO) (A veces)
2. ¿Ustedtoma encuentael propósitoyla gestiónyacompañamientoensussesionesde
aprendizaje de comprensiónlectora?
(SI) (NO) (A veces)
3. ¿Ustedutilizamaterial educativode comprensiónlectoraensussesionesde aprendizaje?
(SI) (NO) (A veces)
4. ¿Ustedretroalimentareflexivamenteasusniñosy niñas,utilizandomaterialeducativoen
sus sesionesde aprendizaje de comprensiónlectora?
(SI) (NO) (A veces)
5. ¿Ustedasegurael uso del procesodidácticoacorde al enfoque comunicativotextual sus
sesionesde aprendizajede comprensiónlectora?
(SI) (NO) (A veces)
6. ¿Ustedrelacionalasestrategias de aprendizaje conel usode losprocesospedagógicosy
didácticosenlassesionesde aprendizajede comprensiónlectora?
(SI) (NO) (A veces)
7. ¿Ustedaplicadiariamente lalecturade imágenesparael aprendizaje de losniños/as?
(SI) (NO) (A veces)
8. ¿Ustedconsiderael tiempoefectivoenel desarrollode lasactividadesde aprendizaje en
lassesionesde aprendizaje de comprensiónlectora?
(SI) (NO) (A veces)
9. ¿Ustedsolicitadiariamentelarevisiónyvisaciónde sussesionesde aprendizajeal consejo
académicoy/odirección?

2
(SI) (NO) (A veces)
10. ¿Ustedse siente cómodacuandose encuentradentrodel procesode acompañamiento
pedagógico?
(SI) (NO) (A veces)

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