Este documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. México mejoró su puntaje promedio en matemáticas entre 2003 y 2012, aunque sigue estando por debajo del promedio de la OCDE. Aunque la brecha entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos se redujo, aún queda trabajo por hacer para mejorar la equidad y calidad educativa en México. El principal desafío continúa siendo mejorar la cobertura escolar y acelerar las tasas de mejora para alcanzar
Este documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. México mejoró su puntaje promedio en matemáticas entre 2003 y 2012, aunque sigue estando por debajo del promedio de la OCDE. Aunque la brecha entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos se redujo, aún queda trabajo por hacer para mejorar la equidad y calidad educativa en México. El principal desafío continúa siendo mejorar la cobertura escolar y acelerar los ritmos de mejora para alcanzar
Este documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. Resalta que México mejoró su rendimiento promedio en matemáticas y lectura entre 2003 y 2012, aunque todavía está por debajo del promedio de la OCDE. También mejoró la equidad educativa, pero el reto sigue siendo aumentar la cobertura escolar, que es una de las más bajas entre países de la OCDE, y acelerar las mejoras para alcanzar los estándares de la OCDE.
El documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2015, con un enfoque en ciencias. Los principales hallazgos incluyen: 1) El desempeño promedio de México estuvo por debajo del promedio de la OCDE en ciencias, lectura y matemáticas, con menos del 1% alcanzando los niveles más altos; 2) En ciencias, el desempeño promedio no varió desde 2006, mientras que en lectura se mantuvo estable desde 2009; 3) Existe una brecha de género moderada en ciencias
1. El documento analiza los resultados de México en las pruebas PISA desde 2000 hasta 2009, y muestra que México ha mejorado su desempeño en lectura, matemáticas y ciencias durante ese periodo.
2. México parece estar en camino de cumplir su meta de alcanzar un promedio combinado de 435 puntos en lectura y matemáticas en PISA para el 2012.
3. La matrícula escolar de jóvenes de 15 años en México también ha aumentado significativamente desde 2000, lo que puede haber contribuido a los avances en el
Análisis sobre la situación de México ante PISA realizado el 9 de Marzo de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Desarrollo Educativo - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
El documento resume los resultados del informe PISA 2013, que evalúa el rendimiento educativo de estudiantes de 15 años en diferentes países. Los países asiáticos ocupan los primeros lugares, liderados por Shanghái, mientras que los países latinoamericanos se ubican entre los últimos, con Chile en el puesto 51 y Perú en el 65. El informe muestra un "estancamiento educativo" en América Latina y genera reacciones como la necesidad de mejorar la educación inicial y aumentar los estándares en países como Estados Unidos.
El documento presenta un resumen de los principales hallazgos del reporte "Panorama de la Educación 2007" de la OCDE. Señala que México ha incrementado sus inversiones en educación pero que el gasto por estudiante sigue siendo bajo. Además, gran parte del gasto está ligado a salarios docentes que son bajos en términos absolutos. El documento también indica que México ha visto un progreso limitado en mejorar la calidad educativa y que ampliar el acceso a educación terciaria de calidad es clave para elevar la competit
El documento presenta los resultados generales de México en la prueba PISA 2009, con un enfoque en Lectura y Matemáticas. México obtuvo una puntuación promedio de 425 puntos en Lectura y 419 puntos en Matemáticas. A nivel de entidades federativas, el Distrito Federal y Nuevo León tuvieron los resultados más altos, mientras que Oaxaca y Chiapas tuvieron los más bajos. Se comparan también los resultados de 2003 a 2009 para mostrar avances y áreas de oportunidad.
Este documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. México mejoró su puntaje promedio en matemáticas entre 2003 y 2012, aunque sigue estando por debajo del promedio de la OCDE. Aunque la brecha entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos se redujo, aún queda trabajo por hacer para mejorar la equidad y calidad educativa en México. El principal desafío continúa siendo mejorar la cobertura escolar y acelerar los ritmos de mejora para alcanzar
Este documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. Resalta que México mejoró su rendimiento promedio en matemáticas y lectura entre 2003 y 2012, aunque todavía está por debajo del promedio de la OCDE. También mejoró la equidad educativa, pero el reto sigue siendo aumentar la cobertura escolar, que es una de las más bajas entre países de la OCDE, y acelerar las mejoras para alcanzar los estándares de la OCDE.
El documento resume los resultados de México en la evaluación PISA de 2015, con un enfoque en ciencias. Los principales hallazgos incluyen: 1) El desempeño promedio de México estuvo por debajo del promedio de la OCDE en ciencias, lectura y matemáticas, con menos del 1% alcanzando los niveles más altos; 2) En ciencias, el desempeño promedio no varió desde 2006, mientras que en lectura se mantuvo estable desde 2009; 3) Existe una brecha de género moderada en ciencias
1. El documento analiza los resultados de México en las pruebas PISA desde 2000 hasta 2009, y muestra que México ha mejorado su desempeño en lectura, matemáticas y ciencias durante ese periodo.
2. México parece estar en camino de cumplir su meta de alcanzar un promedio combinado de 435 puntos en lectura y matemáticas en PISA para el 2012.
3. La matrícula escolar de jóvenes de 15 años en México también ha aumentado significativamente desde 2000, lo que puede haber contribuido a los avances en el
Análisis sobre la situación de México ante PISA realizado el 9 de Marzo de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Desarrollo Educativo - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
El documento resume los resultados del informe PISA 2013, que evalúa el rendimiento educativo de estudiantes de 15 años en diferentes países. Los países asiáticos ocupan los primeros lugares, liderados por Shanghái, mientras que los países latinoamericanos se ubican entre los últimos, con Chile en el puesto 51 y Perú en el 65. El informe muestra un "estancamiento educativo" en América Latina y genera reacciones como la necesidad de mejorar la educación inicial y aumentar los estándares en países como Estados Unidos.
El documento presenta un resumen de los principales hallazgos del reporte "Panorama de la Educación 2007" de la OCDE. Señala que México ha incrementado sus inversiones en educación pero que el gasto por estudiante sigue siendo bajo. Además, gran parte del gasto está ligado a salarios docentes que son bajos en términos absolutos. El documento también indica que México ha visto un progreso limitado en mejorar la calidad educativa y que ampliar el acceso a educación terciaria de calidad es clave para elevar la competit
El documento presenta los resultados generales de México en la prueba PISA 2009, con un enfoque en Lectura y Matemáticas. México obtuvo una puntuación promedio de 425 puntos en Lectura y 419 puntos en Matemáticas. A nivel de entidades federativas, el Distrito Federal y Nuevo León tuvieron los resultados más altos, mientras que Oaxaca y Chiapas tuvieron los más bajos. Se comparan también los resultados de 2003 a 2009 para mostrar avances y áreas de oportunidad.
El documento analiza los resultados de México en la prueba PISA 2012, donde se ubicó en último lugar entre los países de la OCDE y en el puesto 53 de 65 países participantes. Los estudiantes mexicanos tienen un rezago de dos años de escolaridad respecto al promedio de la OCDE y sólo el 0.6% alcanzó los niveles más altos en matemáticas. Además, tres cuartas partes de los estudiantes mexicanos manifestaron ansiedad por las matemáticas y la mitad siente ansiedad al resolver problemas matemáticos.
El documento analiza los resultados de México en la prueba PISA 2012, donde se ubicó en último lugar entre los países de la OCDE y en el puesto 53 de 65 países participantes. Los estudiantes mexicanos tienen un rezago de dos años de escolaridad respecto al promedio de la OCDE y sólo el 0.6% alcanzó los niveles más altos en matemáticas. Además, tres cuartas partes de los estudiantes mexicanos manifestaron ansiedad por las matemáticas y la mitad siente ansiedad al resolver problemas matemáticos.
Este documento analiza los resultados de los países de América Latina y el Caribe en las pruebas PISA de 2015 en ciencias, matemáticas y lectura. Algunos países como Colombia y Perú mostraron mejoras constantes en las tres materias, mientras que otros como Costa Rica empeoraron. En general, la región necesita acelerar su ritmo de mejora para alcanzar los niveles promedio de la OCDE. Los estudiantes con menor desempeño tienden a mejorar a una tasa más rápida.
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL la educacion de mexico en...Uniangeles
A pesar de que México destina una cantidad importante a educación, los resultados educativos son insatisfactorios. México se ubica en los últimos lugares en pruebas internacionales como PISA.
La mayor parte del presupuesto educativo se destina a sueldos y prestaciones del magisterio y burocracia, dejando poco para innovación e investigación.
Se necesita mejorar el desempeño estudiantil, reducir deserción, asegurar egreso oportuno, disminuir desigualdad y contar con docentes
El documento presenta los resultados de México en la prueba PISA de 2009 de la OCDE, la cual evalúa las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años. México obtuvo puntajes promedio de 425 en lectura, 419 en matemáticas y 416 en ciencias, superiores a los de Brasil pero inferiores a los de Chile y países de la OCDE. Dos de cada cinco estudiantes mexicanos se ubican en los niveles más bajos de desempeño en lectura. El documento también analiza la rel
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
Este documento presenta un análisis de la calidad de la educación básica en Baja California, encontrando que el desempeño de los estudiantes está por debajo de lo esperado y que la mayoría egresa sin las habilidades necesarias. Se diagnostica una falta de evaluación integral del sistema educativo estatal y una infraestructura deficiente. Finalmente, propone establecer una alianza por la calidad de la educación y un proyecto de reforma con ocho líneas de acción para mejorar los resultados educativos en el estado.
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
El documento analiza críticamente el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), señalando varias limitaciones. PISA evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en ciencias, matemáticas y lectura cada tres años. Sin embargo, el documento critica que PISA se centre en solo tres áreas, que los estudiantes evaluados no necesariamente pertenezcan al mismo nivel educativo, y que realice juicios sobre sistemas educativos y aprendizajes basados en pruebas cortas. Además, señala que aunque
PISA 2012 evaluó las habilidades y conocimientos de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias. Shanghái obtuvo las puntuaciones más altas en matemáticas, mientras que España no ha mejorado sus resultados desde hace más de una década y se encuentra por debajo del promedio de la OCDE. El documento analiza las fortalezas y debilidades de la educación en España según PISA y las lecciones que puede aprender para mejorar sus políticas y prácticas educativas.
El documento analiza los resultados de un debate sobre el fracaso escolar en España entre un sociólogo y un psicólogo. El sociólogo atribuye el fracaso a la ley educativa LOGSE y la falta de criterios para la evaluación, mientras que el psicólogo lo atribuye a la falta de esfuerzo de los estudiantes y responsabilidad de los padres. También presenta datos sobre tasas de fracaso escolar en España y resultados de pruebas PISA que comparan el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias de España con la media
El informe PISA mide las competencias de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en países de la OCDE. Los resultados de España en matemáticas son inferiores al promedio de la OCDE, ocupando el puesto 25. Solo el 8% de estudiantes españoles alcanzan niveles altos en matemáticas, mientras que uno de cada cuatro no domina los conceptos básicos. El informe también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
Informe sobre la política nacional de educación. República Dominicana. OCDESler Hdez
Este documento presenta un informe sobre las políticas nacionales de educación en la República Dominicana. Resume los avances y desafíos del sistema educativo dominicano, incluyendo la educación primaria, secundaria, técnico-profesional y superior. Analiza temas como el acceso, la equidad, la calidad educativa, la preparación para el mercado laboral, la formación de docentes y el liderazgo y gobernanza del sistema. El informe concluye con recomendaciones para fortalecer las reformas educativas y mejorar la
Análisis comparativo de evaluaciones pisa de méxico y sinaloa de un indicador...Daniela Felix
El documento analiza los resultados de México en las pruebas PISA de 2012, encontrando que México tiene el peor desempeño entre los países de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Según los resultados, le tomaría a México más de 25 años alcanzar el promedio de la OCDE en matemáticas y más de 65 años en lectura. Además, más de la mitad de los estudiantes mexicanos no alcanzan el nivel básico de competencia en estas materias.
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento presenta una propuesta curricular intercultural para la comunidad palenquera de Colombia. Se fundamenta en la cosmovisión y pedagogía propia de esta comunidad. Describe que la educación palenquera se basa en la transmisión oral de conocimientos de generación en generación, así como en la observación y práctica. También destaca la importancia de valores como la solidaridad y el respeto. El objetivo es que la escuela valore y promueva la cultura e identidad palenquera, de acuerdo con un enfoque etnoeduc
Este documento presenta el ordenamiento educativo del pueblo indígena Kankuamo llamado Makú Jogúki. Describe el proceso de construcción participativa del ordenamiento y sus componentes, incluyendo objetivos, misión, visión, fundamentos, principios, estructura organizativa y aspectos pedagógicos. El ordenamiento busca fortalecer la identidad cultural kankuama a través de una educación basada en sus propios saberes y tradiciones.
Este documento describe la situación de cambio cultural intensivo que enfrentan los pueblos indígenas de Colombia debido a factores como la globalización y el mayor contacto con la sociedad mayor. Discute los desafíos para la etnoeducación en este contexto, incluida la necesidad de revisar contenidos, fines y métodos de enseñanza de las ciencias naturales y sociales. También describe experiencias recientes de diseño curricular intercultural en estas áreas con las comunidades Murui en la Amazonia y Nasa en el Cauca, que toman como
Educación inicial en pueblos indígenas en méxico nroysr
Este documento presenta información sobre la educación inicial y preescolar indígena en México. Aborda temas como la organización y funcionamiento de los centros de educación inicial y preescolar indígenas, las orientaciones metodológicas basadas en la etnografía educativa, y propuestas para la creación de marcos curriculares y otros materiales educativos que apoyen la educación en contextos indígenas considerando la diversidad cultural y lingüística.
El documento analiza los resultados de México en la prueba PISA 2012, donde se ubicó en último lugar entre los países de la OCDE y en el puesto 53 de 65 países participantes. Los estudiantes mexicanos tienen un rezago de dos años de escolaridad respecto al promedio de la OCDE y sólo el 0.6% alcanzó los niveles más altos en matemáticas. Además, tres cuartas partes de los estudiantes mexicanos manifestaron ansiedad por las matemáticas y la mitad siente ansiedad al resolver problemas matemáticos.
El documento analiza los resultados de México en la prueba PISA 2012, donde se ubicó en último lugar entre los países de la OCDE y en el puesto 53 de 65 países participantes. Los estudiantes mexicanos tienen un rezago de dos años de escolaridad respecto al promedio de la OCDE y sólo el 0.6% alcanzó los niveles más altos en matemáticas. Además, tres cuartas partes de los estudiantes mexicanos manifestaron ansiedad por las matemáticas y la mitad siente ansiedad al resolver problemas matemáticos.
Este documento analiza los resultados de los países de América Latina y el Caribe en las pruebas PISA de 2015 en ciencias, matemáticas y lectura. Algunos países como Colombia y Perú mostraron mejoras constantes en las tres materias, mientras que otros como Costa Rica empeoraron. En general, la región necesita acelerar su ritmo de mejora para alcanzar los niveles promedio de la OCDE. Los estudiantes con menor desempeño tienden a mejorar a una tasa más rápida.
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL la educacion de mexico en...Uniangeles
A pesar de que México destina una cantidad importante a educación, los resultados educativos son insatisfactorios. México se ubica en los últimos lugares en pruebas internacionales como PISA.
La mayor parte del presupuesto educativo se destina a sueldos y prestaciones del magisterio y burocracia, dejando poco para innovación e investigación.
Se necesita mejorar el desempeño estudiantil, reducir deserción, asegurar egreso oportuno, disminuir desigualdad y contar con docentes
El documento presenta los resultados de México en la prueba PISA de 2009 de la OCDE, la cual evalúa las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años. México obtuvo puntajes promedio de 425 en lectura, 419 en matemáticas y 416 en ciencias, superiores a los de Brasil pero inferiores a los de Chile y países de la OCDE. Dos de cada cinco estudiantes mexicanos se ubican en los niveles más bajos de desempeño en lectura. El documento también analiza la rel
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
Este documento presenta un análisis de la calidad de la educación básica en Baja California, encontrando que el desempeño de los estudiantes está por debajo de lo esperado y que la mayoría egresa sin las habilidades necesarias. Se diagnostica una falta de evaluación integral del sistema educativo estatal y una infraestructura deficiente. Finalmente, propone establecer una alianza por la calidad de la educación y un proyecto de reforma con ocho líneas de acción para mejorar los resultados educativos en el estado.
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
El documento analiza críticamente el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), señalando varias limitaciones. PISA evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en ciencias, matemáticas y lectura cada tres años. Sin embargo, el documento critica que PISA se centre en solo tres áreas, que los estudiantes evaluados no necesariamente pertenezcan al mismo nivel educativo, y que realice juicios sobre sistemas educativos y aprendizajes basados en pruebas cortas. Además, señala que aunque
PISA 2012 evaluó las habilidades y conocimientos de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias. Shanghái obtuvo las puntuaciones más altas en matemáticas, mientras que España no ha mejorado sus resultados desde hace más de una década y se encuentra por debajo del promedio de la OCDE. El documento analiza las fortalezas y debilidades de la educación en España según PISA y las lecciones que puede aprender para mejorar sus políticas y prácticas educativas.
El documento analiza los resultados de un debate sobre el fracaso escolar en España entre un sociólogo y un psicólogo. El sociólogo atribuye el fracaso a la ley educativa LOGSE y la falta de criterios para la evaluación, mientras que el psicólogo lo atribuye a la falta de esfuerzo de los estudiantes y responsabilidad de los padres. También presenta datos sobre tasas de fracaso escolar en España y resultados de pruebas PISA que comparan el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias de España con la media
El informe PISA mide las competencias de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en países de la OCDE. Los resultados de España en matemáticas son inferiores al promedio de la OCDE, ocupando el puesto 25. Solo el 8% de estudiantes españoles alcanzan niveles altos en matemáticas, mientras que uno de cada cuatro no domina los conceptos básicos. El informe también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
Informe sobre la política nacional de educación. República Dominicana. OCDESler Hdez
Este documento presenta un informe sobre las políticas nacionales de educación en la República Dominicana. Resume los avances y desafíos del sistema educativo dominicano, incluyendo la educación primaria, secundaria, técnico-profesional y superior. Analiza temas como el acceso, la equidad, la calidad educativa, la preparación para el mercado laboral, la formación de docentes y el liderazgo y gobernanza del sistema. El informe concluye con recomendaciones para fortalecer las reformas educativas y mejorar la
Análisis comparativo de evaluaciones pisa de méxico y sinaloa de un indicador...Daniela Felix
El documento analiza los resultados de México en las pruebas PISA de 2012, encontrando que México tiene el peor desempeño entre los países de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Según los resultados, le tomaría a México más de 25 años alcanzar el promedio de la OCDE en matemáticas y más de 65 años en lectura. Además, más de la mitad de los estudiantes mexicanos no alcanzan el nivel básico de competencia en estas materias.
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento presenta una propuesta curricular intercultural para la comunidad palenquera de Colombia. Se fundamenta en la cosmovisión y pedagogía propia de esta comunidad. Describe que la educación palenquera se basa en la transmisión oral de conocimientos de generación en generación, así como en la observación y práctica. También destaca la importancia de valores como la solidaridad y el respeto. El objetivo es que la escuela valore y promueva la cultura e identidad palenquera, de acuerdo con un enfoque etnoeduc
Este documento presenta el ordenamiento educativo del pueblo indígena Kankuamo llamado Makú Jogúki. Describe el proceso de construcción participativa del ordenamiento y sus componentes, incluyendo objetivos, misión, visión, fundamentos, principios, estructura organizativa y aspectos pedagógicos. El ordenamiento busca fortalecer la identidad cultural kankuama a través de una educación basada en sus propios saberes y tradiciones.
Este documento describe la situación de cambio cultural intensivo que enfrentan los pueblos indígenas de Colombia debido a factores como la globalización y el mayor contacto con la sociedad mayor. Discute los desafíos para la etnoeducación en este contexto, incluida la necesidad de revisar contenidos, fines y métodos de enseñanza de las ciencias naturales y sociales. También describe experiencias recientes de diseño curricular intercultural en estas áreas con las comunidades Murui en la Amazonia y Nasa en el Cauca, que toman como
Educación inicial en pueblos indígenas en méxico nroysr
Este documento presenta información sobre la educación inicial y preescolar indígena en México. Aborda temas como la organización y funcionamiento de los centros de educación inicial y preescolar indígenas, las orientaciones metodológicas basadas en la etnografía educativa, y propuestas para la creación de marcos curriculares y otros materiales educativos que apoyen la educación en contextos indígenas considerando la diversidad cultural y lingüística.
El documento presenta el proyecto etnoeducativo Anaa Akua'ipa de la nación Wayuu, el cual tiene como objetivo orientar la sistematización, unificación y desarrollo del plan de vida Wayuu en aspectos de formación integral. Define criterios y conceptos básicos de la etnoeducación Wayuu de manera participativa. El Anaa Akua'ipa es la concepción filosófica del ser Wayuu sobre la vida y se fundamenta en valores personales y colectivos. El proyecto es el resultado de procesos institucionales y comunitarios para
Este documento describe la evolución histórica de la educación en Bolivia. Inicialmente, las culturas indígenas originarias tenían sistemas educativos comunitarios basados en la transmisión oral de conocimientos y la práctica. Durante la colonia, la educación para los indígenas se centró en la catequización para evangelizar, mientras que los colonizadores establecieron escuelas. En la actualidad, Bolivia está construyendo un nuevo modelo educativo sociocomunitario y plurinacional que recupera los saberes indígenas.
Este documento presenta el Currículo Armonizado de la Nación Quechua, el cual armoniza el Currículo Regionalizado de la Nación Quechua con el Currículo Base Plurinacional de Bolivia. Incluye la justificación, objetivos, propuestas técnicas y esquemas armonizados de currículo para primer grado de primaria y primero de secundaria. También presenta los logros y dificultades del proceso de armonización curricular para fortalecer la educación intercultural de los pueblos quechuas en Bolivia.
Este documento presenta una propuesta de currículo regionalizado para la educación aimara en Bolivia. Explica los antecedentes y justificación del currículo, incluyendo la participación de organizaciones aimaras en la reforma educativa boliviana. Describe el territorio aimara, la lengua aimara y la estructura propuesta para la gestión educativa regional. Finalmente, detalla los componentes clave del currículo regionalizado aimara, como su concepción, objetivos, características y planes de estudio para operativizar el modelo educativo comunitario y socio-productivo aim
El resumen analiza los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. México mejoró su puntaje promedio en matemáticas de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012, aunque el 55% de los estudiantes no alcanzó el nivel básico. Aunque la brecha entre estudiantes de alto y bajo nivel socioeconómico se redujo, la capacidad de México para brindar excelencia educativa a todos es baja. México necesita acelerar la mejora para alcanzar los estándares de la
El resumen analiza los resultados de México en la evaluación PISA de 2012, con un enfoque en matemáticas. México mejoró su puntaje promedio en matemáticas de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012, aunque el 55% de los estudiantes no alcanzó el nivel básico. Aunque la brecha entre estudiantes de alto y bajo nivel socioeconómico se redujo, la capacidad de México para brindar excelencia educativa a todos es baja. México necesita acelerar la mejora para alcanzar los estándares de la
Factores que inciden en el rendimiento escolar 2009Manuel Miranda
Sin lugar a dudas la educación es un elemento esencial para alcanzar
un mayor crecimiento económico. En este contexto, existen dos
teorías ampliamente conocidas que así lo corroboran. Ambas
establecen que un mayor nivel de escolaridad está asociado a
mayores ingresos para las personas. Así, la educación impacta
positivamente en quien la adquiere, ya sea dotándole de un mayor
nivel de productividad, como indica la teoría del capital humano
(Schultz, 1961 y Becker, 1964), o bien actuando como una señal de
la capacidad innata de la persona de cara al oferente, como propone
la teoría de la señalización (Berg, 1970; Spence, 1973; Arroz, 1973
y Stiglitz, 1975).
Práctica 3. informe pisa y fracaso escolarTeresaIzq
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA desde 2000 hasta 2012, encontrando que el rendimiento educativo en matemáticas, lectura y ciencias ha permanecido por debajo del promedio de la OCDE a pesar del aumento en gasto educativo. También señala diferencias regionales significativas en los resultados, con una heterogeneidad entre comunidades autónomas. Finalmente, compara los datos de fracaso escolar medidos administrativamente versus los de PISA, encontrando tasas más altas en el primer caso.
El documento resume los aspectos clave del informe PISA realizado por la OCDE cada tres años para evaluar las competencias de los estudiantes de 15 años. Evalúa las competencias lectora, matemática y científica, y ofrece indicadores sobre los resultados y su relación con factores socioeconómicos. En España, los factores que más influyen en los resultados son el nivel educativo y la ocupación de los padres, así como el origen de los estudiantes.
Este documento resume los resultados clave de España en la prueba PISA 2012, que evalúa las competencias de estudiantes de 15 años. España obtuvo una puntuación promedio de 484 puntos en matemáticas, ligeramente por debajo del promedio de la OCDE de 494 puntos. La puntuación media de la mayoría de los países de la OCDE se encuentra entre 482 y 545 puntos.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema escolar. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, así como el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que ser inmigrante. El "fracaso escolar" según PISA depende más de estos factores que del sistema educativo.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
1. MÉXICO
Esta nota resume los resultados de México en la evaluación 2012 de PISA. Esta evaluación se
enfocó en el área de matemáticas, por esta razón tanto el Informe como la presente nota sobre
México analizan los resultados en matemáticas con mayor detenimiento que los resultados en
ciencia o lectura. A menos que se indique lo contrario, las referencias a tablas y figuras
corresponden a las del Informe de Resultados de PISA 2012 (OECD 2013).
Los resultados PISA 2012 fueron comparados con el estudio de PISA 2003, debido a que ese año
el enfoque también se concentró en matemáticas.
Resultados claves
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Entre PISA 2003 y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años en
educación formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento de estos alumnos en
matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012).
Cabe destacar que el aumento de 28 puntos en matemáticas entre PISA 2003 y PISA
2012 fue uno de los más importantes entre los países de la OCDE. Sin embargo, en PISA
2012, el 55% de los alumnos mexicanos no alcanzó el nivel de competencias básicas en
matemáticas.
En matemáticas, el promedio de México de 413 puntos lo ubica por debajo de Portugal,
España y Chile, a un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica, y por encima de Brasil,
Argentina, Colombia y Perú.
En PISA 2003 existía una diferencia de 60 puntos entre alumnos en ventaja y desventaja
social; en PISA 2012, esta diferencia bajó a 38 puntos. Asimismo, la variación derivada
de factores socio-económicos disminuyó del 17% en 2003 al 10% para 2012.
En México, la diferencia en el índice de calidad de los recursos educativos entre escuelas
es la más alta de toda la OCDE y la tercera más alta de todos los participantes en PISA
(detrás de Perú y Costa Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribución
de recursos educativos en el país.
El gran desafío: Mejorar la cobertura escolar…
PISA evalúa el rendimiento en matemáticas, lectura y ciencia de los jóvenes de 15 años que
están matriculados en la escuela en al menos 1ero de secundaria.
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En 32 de los 34 países de la OCDE, más del 90% de los jóvenes de 15 años están
escolarizados; en México este índice de cobertura corresponde a menos del 70% (Tabla
II.2.12).
Si bien la cobertura escolar en México ha aumentado, pasando de 58% en 2003 a 70%
en 2012, ésta sigue siendo la tercera cobertura más baja de todos los países que
13. Contactos:
Gabriela Ramos
Directora del Gabinete y Sherpa de la OCDE
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE
Email: gabriela.ramos@oecd.org
Teléfono: +33 6 26 40 62 55
Andreas Schleicher
Asesor del Secretario General en Políticas de la Educación,
Director Adjunto de la Dirección de Educación y Competencias
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE)
Email: Andreas.SCHLEICHER@oecd.org
Teléfono: +33 6 07 38 54 64
Guillermo Montt
Analista
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)
Dirección de Educación y Competencias
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE)
Email: Guillermo.MONTT@oecd.org
Teléfono: +33 1 45 24 17 62
En Mexico:
Eugenia Garduno
Directora del Centro de la OCDE en Mexico para América Latina
Email: Eugenia.garduno@oecd.org
Teléfono:
Carolina Ziehl
Jefa de Medios, Centro de la OCDE en Mexico para América Latina
Email: carolina.ziehl@oecd.org
Teléfono:
Para más información del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA) y para acceder a todos los
resultados de PISA 2012, visite:
www.oecd.org.edu/pisa