El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema escolar. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.

1. •¿Qué evalúa y no evalúa?
•¿Qué es?
•¿Cómo se aplica?

2.  La OCDE cada tres años, y ofrece los resultados de una
evaluación de las competencias cognitivas de los
estudiantes (su habilidad para resolver problemas
prácticos) en tres áreas: lectura, matemáticas y
ciencias.
 La OCDE, a alumnos de 15 años de cada país (en la
última prueba han sido 65 países: los 34 de la OCDE más
31 asociados).
 La muestra debe ser representativa en función del
reparto de alumnos entre escuela pública y privada, la
presencia de inmigrantes etcétera.
 España, 2012: 25.313 de 373.691 alumnos de 15 años
(6,7%)
 En PISA 2012 no tendrán datos propios: Castilla-La
Mancha, Comunidad Valenciana, Canarias y Ceuta y
Melilla.

3.  La evaluación se realiza en cada informe sobre tres
áreas básicas: competencia lectora, competencia
matemática y competencia científica.
 Lo que se evalúa es la capacidad del alumno para
aplicar a situaciones prácticas sus conocimientos en
los tres campos troncales de lectura, matemáticas y
ciencias.
 No sólo se evalúa lo que se aprende en la escuela
sino en situaciones informales de aprendizaje
 Cada tres años, el grueso de las pruebas (dos
tercios) se concentra el área temática escogida y el
resto (un tercio) en las dos restantes.
 En 2000, lectura. En 2003, matemáticas. En 2006,
ciencias. En 2009, lectura. En 2012, matemáticas.

4.  Los informes PISA no pretenden medir lo que los
estudiantes aprenden en los currículos de sus
respectivos países.
 No pretende evaluar los sistemas educativos de los
países donde se aplica.
 Tampoco pretende evaluar al profesorado.
 Tampoco dar cifras sobre el denominado “fracaso
escolar” de cada país.

5.  Tres tipos de resultados:
 Indicadores básicos que describen un perfil de
conocimiento y las competencias de los alumnos.
 Indicadores que muestran cómo se relacionan esas
competencias con variables demográficas, sociales,
económicas y culturales.
 Indicadores de las tendencias que ilustran los cambios
en el rendimiento de los alumnos y en las relaciones
entre las variables del alumno individual y las del
centro educativo y los resultados de los alumnos.

6.  La capacidad personal para formular, emplear e
interpretar las matemáticas en distintos contextos.
Incluye el razonamiento matemático y la utilización
de conceptos, procedimientos, datos y herramientas
matemáticas para describir, explicar y predecir
fenómenos. Ayuda a las personas a reconocer el
papel que las matemáticas desempeñan en el mundo
y a emitir los juicios y las decisiones bien fundadas
que necesitan los ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos.

7.  PISA ha establecido 6 niveles de rendimiento para cada competencia.
 De acuerdo con los objetivos de la Estrategia Formación y Educación 2020 de la UE,
el informe PISA considera que el nivel de rendimiento 2 de cada competencia es el
mínimo requerido para el aprendizaje posterior y la vida social y laboral.
 El porcentaje de estudiantes que no supera el nivel 1 en cualquier competencia,
podría asimilarse a lo que en España (y sólo en España) se denomina de modo
equívoco “fracaso escolar”
 La Estrategia ET 2020 ha establecido el punto de referencia del logro en el 15% de
la tres competencias.
 En el informe PISA 2012, en Matemáticas, el porcentaje de estudiantes de 15 años
con nivel 1 o inferior es de 23,6 % en España; 23% es el promedio OCDE, y 23,9 %
el promedio UE.
 En lectura PISA 2012, el porcentaje de estudiantes con nivel 1 o inferior es del 18,3
%, y el 17,7% en promedio OCDE.
 En la competencia científica PISA 2012; el porcentaje de estudiantes con nivel 1 o
inferior es en España del 15,7 % y el promedio OCDE, 17,8 %.

8.  Incidencia de la inmigración en los resultados.
 Recursos materiales disponibles en los sistemas
educativos.
 Gasto en la enseñanza.
 Gestión pública o privada de los centros.
 Modos de agrupar a los alumnos en clase.
 Horas de clase.
 Tiempos de escolarización.
 Diferencias y mujeres.

9.  La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se
establece por definición en 500, y la desviación típica en 100.
Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son
diferencias pequeñas.
 En el informe de 2012, la puntuación media más alta de un
país en matemáticas ha sido de 554 (Corea), y la más baja,
413 (México). España obtuvo 484. Estados Unidos, 481, y
Suecia, 478.
 Los resultados españoles no se diferencian significativamente
de los del Reino Unido (494), Luxemburgo (490),Noruega
(489), Portugal (487), Italia (485), Estados Unidos (481) y
Suecia (478).
 Importante: Los resultados en matemáticas de Navarra (517),
Castilla y León (509), País Vasco (505), Madrid (504) y La
Rioja (503) son claramente superiores al promedio OCDE y no
son significativamente a las puntuaciones de Finlandia,
Canadá, Austria, Alemania, Suiza o Japón. Ver PISA 2012, p.
54.

10.  Puntuación media 500. Desviación típica 100. Con esta métrica,
diferencias de 10 y 20 puntos, insignificantes. Para evitar
conclusiones catastrofistas. España en la media OCDE.
 Estabilidad de las puntuaciones en todos los estudios.
 Lo que los alumnos aprenden, poca o nula relación con el gasto
en enseñanza. España, resultados iguales a los EE.UU. Y algo
mejores que Italia, países que gastan dos veces más por alumnos.
 Los resultados PISA, no tienen relación con sistema educativo ni
con cambios legislativos.
 Resultados no dependen de la tendencia del partido en el poder.
 El único factor que explica en parte las diferencias entre los
países es la composición socioeconómica de sus poblaciones.

11.  A mayor nivel de estudios de los padres, mayor rendimiento del
alumnado. En España 57 puntos más en Matemáticas, 52 en Lectura y 53
en Ciencias.
 Idéntica tendencia al estudiar la variable que se refiere a la ocupación
de los padres. En Matemáticas 79 puntos más de los estudiantes con
padres que ocupan puestos de trabajo cualificados (directivos, jueces,
profesionales, etc) en relación con los que ocupan puestos básicos
(peones, limpiadores, etc).
 Diferencias de rendimiento por sexo: En España 16 puntos a favor de
los chicos en Matemáticas. En Lectura 19 puntos a favor de las chicas (503
frente a 474). 15 puntos en Castilla y León, pero 46 en Asturias. En
Ciencias, los chicos una puntuación media 7 puntos superior a las chicas.
 Inmigración: En Matemáticas OCDE, 32 puntos de diferencia a favor de
los nativos, en la UE, 30 puntos, y en España, 53 puntos 492 frente a 439).
Variaciones autonómicas: Rioja, País vasco y Aragón entre 86 y 88 puntos
más frente a la media de 53. En Lectura y Ciencias 48 puntos.

12.  El “fracaso escolar administrativo” en España hoy (utilizar los
datos más actualizados que sea posible). Se trata de
establecer la tasa del alumnado que sale de la ESO sin
titulación de graduación, por Comunidades autónomas.
 Utilizando el informe PISA 2012 establecer la relación entre
el “fracaso escolar administrativo” y el “fracaso escolar PISA”
(la OCDE considera que el nivel mínimo de competencias
exigible es del nivel de rendimiento 2 en adelante. El fracaso
habrá de medirse sobre los porcentajes de alumnos con nivel
1 o inferior a uno en las pruebas PISA). Utilizar resultados de
cualquier competencia.
 El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional. Análisis
relativo a la media OCDE y algunos países europeos. Datos
relativos a la competencia en lectura.
 Papel en el rendimiento escolar de los factores
socioeconómicos y culturales. Comparación con media
OCDE. Referencias a CCAA.