POAT

1. 2014-2015
Eva Mª Jiménez Rodríguez
Nuria López
Elena Lousa Sosa
Virginia Martín Tejedor
Modificado por:
Eva Mª Jiménez Rodríguez
Virginia Martín Tejedor
Educación Infantil
Grupo 7
COLEGIO JAIME BALMES

2. INDICE
CENTRO
- Localización
- Enseñanza Impartida
- Calendario Escolar
- Horario
- Instalaciones
- Departamento de Orientación
- Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)
- Plan de Acción Tutorial (PAT)
- Orientación académica y profesional
- Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
- Programa de Atención Temprana
- Programa de Acogida al Inmigrante
1

3. 1. CENTRO
El Colegio Jaime Balmes es un centro concertado de titularidad privada, no tiene
carácter confesional y la educación que nosotros impartimos está basada en la
tolerancia y el respeto a todo tipo de creencias u opinión.
Las familias que asisten a este centro, cuentan con un nivel socioeconómico medio -
alto, con una media de dos hijos por familia.
 Localización:
C/Juan de Juni, 27
Tafira Alta - Las Palmas de GC
Cómo llegar:
En coche: GC -111
Autobuses: Líneas 5, 10, 15
 Enseñanza Impartida
 Educación Infantil
 Educación Primaria
 E.S.O.
 Bachiller
2

4.  Calendario escolar:
 Horario de clases:
9:00 a 17:00 horas
 Instalaciones
El colegio cuenta con todas las instalaciones necesarias
 Biblioteca
 Comedor
 Salón de Actos
 1500m2 para juegos infantiles
 Piscina cubierta y climatizada
 Cancha de Futbito
 Cancha de Baloncesto
 Cancha de Balonmano
 Cancha de Volley-ball
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
D. Andrés Tejedor Jefe del Departamento – E.SO y Bachillerato
Dª Natalia Soledad Ed. Infantil y 1er curso de Primaria
Dª Carmen Jiménez Ed. Primaria de 2º a 6º
D. Cesar Martín Pedagogo Terapéutico
Dª Patricia Rodríguez Pedagoga Terapéutica
3

5. Dª Sonia Gómez Audición y Lenguaje
D. Jesús Ramírez Audición y Lenguaje
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)
En el centro, el instrumento pedagógico – didáctico que articula, a medio y largo plazo, el
conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación, la acción tutorial y la atención a la
diversidad, es el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). En dicho plan, se proponen, de
forma coordinada, todas las medidas a adoptar en las distintas etapas y enseñanzas que se
impartan en el centro. Está integrado como un elemento más del Proyecto Educativo del
Centro.
El Departamento de Orientación en colaboración con los Tutores y siguiendo las directrices
establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, elaborará el Plan de
Orientación y Acción Tutorial.
El objetivo principal que se pretende conseguir desde nuestro centro con el Plan de Acción
Tutorial es contribuir al desarrollo, maduración, aprendizaje, orientación y proceso de toma de
decisiones de nuestros alumnos. Un desarrollo más detallado de nuestros objetivos sería el
siguiente:
• Contribuir a la personalización de la educación, atendiendo a todos los aspectos del
ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando
la acción de los distintos agentes educativos.
• Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus
aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las
dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los de fracaso e inadaptación escolar.
• Informar a padres y madres de alumnos de los procesos de aprendizaje y adaptación
de sus hijos.
• Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que
viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo
aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la
escuela aporte una educación para la vida.
• Informar convenientemente al alumno sobre itinerarios académicos y profesionales y
asesorarlo sobre sus posibilidades según sus necesidades e intereses.
• Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y
satisfactoria, y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia,
previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.
4

6. • Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa:
profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno,
asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que
puedan plantearse.
• Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender
a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos
de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente
a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales.
• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos
han de ir adoptando opciones en su vida.
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo, fomentar su participación,
potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y de
habilidades que posibiliten una mejor interacción social.
Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) pretende ser el marco básico y común
de actuación para todo el profesorado del Centro. Dentro de él quedarán incluidos
aspectos propios de la orientación- personal, académica y profesional- y algunos
métodos relacionados con la atención a la diversidad de necesidades educativas y
con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde la perspectiva educativa, el orientador capacita al individuo para que sea
capaz de enfrentarse a aquellas situaciones, problemas u obstáculos que suele
presentarse durante su desarrollo.
El POAT se divide en:
1 Plan acción tutorial (PAT)
2 La orientación académica y profesional.
3 Plan de atención a la diversidad (PAD)
1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro, y el más directamente
relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad
orientadora del Centro Escolar.
Desde la perspectiva educativa, la tutoría debe incorporar
aquellos elementos que vayan más allá de lo puramente
académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos
de vida más autónomos y responsables.
Con el presente plan se pretende la coordinación
5

7. permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen los profesores, las familias
y los propios alumnos, considerados tanto de manera individual como en grupo, a través
de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial el seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos, el proceso de su inserción en la dinámica del
centro y los procesos de orientación académica y profesional.
Objetivos:
- Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el
centro.
- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación
- Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias
La acción tutorial adquiere diferentes matices a lo largo de las distintas etapas educativas:
 Educación Infantil y Primaria: centra sus acciones en la integración del niño en el
grupo-clase, la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje,
la adquisición de aspectos como la autonomía, la responsabilidad y el respeto, y la
vinculación de la escuela con la familia.
 Educación Secundaria: centra sus acciones en los aspectos de orientación educativa y
profesional: afianzamiento en técnicas de estudio y métodos de trabajo, y la elección
de las distintas vías y opciones educativas. Al término de la ESO, y a lo largo de la
Educación Secundaria Postobligatoria, cobra especial importancia la orientación hacia
estudios posteriores y la orientación para la transición a la vida activa. La orientación
profesional presupone información profesional, pero no consiste sólo en ella. Además,
ha de tener en cuenta las aptitudes, inclinaciones e intereses personales de cada
individuo, además de seguir fomentando un desarrollo equilibrado del alumno en el
terreno personal, social y profesional.
2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Constituye el conjunto de actuaciones realizadas en torno al alumnado para facilitar la
toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que contiene las medidas de
intervención desarrolladas por el Colegio Jaime Balmes, y forma parte del Proyecto
Educativo de Centro.
6

8. Mediante la atención a la diversidad se pretende proporcionar una enseñanza
personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada alumno. La diversidad
es una realidad fácilmente observable y su adecuada atención es uno de los pilares
básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno tiene una amplia
gama de necesidades educativas debidas a la presencia de múltiples factores
personales y sociales (etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.),
que deben ser satisfechas.
 Principios fundamentales:
• Educación de calidad para todos, adaptada a sus necesidades.
• Esfuerzo compartido entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• Vivir en una nueva sociedad de conocimientos y poder afrontar los retos que
de ello se derivan.
 Objetivos:
El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro persigue los siguientes
objetivos:
• Atender y respetar la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del
alumnado en general, especialmente de aquellos con necesidades educativas
especiales.
• Garantizar una enseñanza adaptada, inclusiva y de calidad que dé respuesta a las
necesidades educativas que presenta nuestro alumnado debido a sus diferentes
condiciones en cuanto a capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, diferencias culturales y socioeconómicas, de acuerdo con el principio de
igualdad de oportunidades.
• Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y
ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social con el fin de que puedan
integrarse en la sociedad de forma equilibrada pero con espíritu crítico y
capacidad de cambio.
• Atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales
optimizando los apoyos que se les proporciona fuera de su grupo y realizándoles
las adaptaciones curriculares que precisen.
• Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta
educativa personalizada, adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los
objetivos mínimos de la ESO.
• Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del
alumnado en desventaja social y cultural.
7

9. • Asegurar la adaptación del alumnado extranjero al Centro y al entorno y fomentar
la cooperación solidaria incorporando los diferentes valores que aportan las
culturas existentes en el Colegio.
• Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.
• Fomentar el trabajo en grupo y facilitar el trabajo cooperativo.
• Favorecer la máxima integración social y educativa, potenciando actitudes de
aceptación y respeto de todos los alumnos.
• Garantizar una orientación personalizada en función de las características y
necesidades de los alumnos.
• Dar respuesta al alumnado de altas capacidades a través de su participación en los
Programas de Enriquecimiento Instrumental.
• Mejorar el rendimiento del alumnado que necesita un refuerzo en materias
instrumentales.
• Realizar un seguimiento especial, por parte de los tutores, de los alumnos
repetidores o con materias pendientes, con el objeto de que sean capaces de
superar el curso.
• Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de
sus hijos.
• Informar y formar en técnicas y estrategias de aprendizaje al alumnado a través de
la tutoría grupal e individualizada.
• Orientar a los alumnos sobre la optatividad más acorde a sus capacidades e
intereses.
• Valorar individualmente a aquellos alumnos que puedan presentar necesidades
educativas especiales.
• Utilizar las reuniones de tutores para llevar a cabo un seguimiento más
personalizado de los alumnos con mayores dificultades para superar los objetivos
del curso.
• Apoyar la labor de los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje desde los distintos estamentos de la comunidad educativa Dirección,
Coordinadores de Ciclo, Departamento de Orientación, tutores y profesorado).
• Llevar a cabo valoraciones colectivas de los alumnos que nos informen de sus
capacidades, intereses profesionales, niveles de adaptación y sobre su
metodología de estudio. A partir de las mismas profundizar en aquellos casos
cuyos resultados y rendimiento académico no sean muy satisfactorios.
PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA
El programa de Atención Temprana enfatiza la atención global al niño, a su familia y a su
entorno de una forma natural, empleando actividades funcionales que se inserten en las
rutinas diarias del niño y de su familia.
Se basa en el contexto natural del niño, de manera que hay que diseñar, de forma
coherente, ese medio físico y social, de forma que esté estructurado y sea rico en
estímulos para favorecer el desarrollo del niño y el buen equilibrio de la familia.
8

10. Antes de llevar a cabo nuestro programa debemos evaluar el desarrollo de la niña, pasando
una serie de escalas:
• Escala HOME.
• Escala Brunet-Lezine.
• Escala Bayley:
• Escala mental.
• Escala de psicomotricidad.
• Registro del comportamiento del niño/a.
CASO:
Niña de 3 años y 1 mes de edad, presenta una serie de conductas relacionadas con trastornos
del espectro autista. Es hija única, de padres jóvenes y sanos.
La menor acude, por primera vez, al Centro de Atención Temprana con 3 años.
Dentro del centro donde la niña está escolarizada acude al departamento de orientación una
vez a la semana para llevar a cabo pruebas para la elaboración del diagnóstico; además, la
profesora de Pedagogía Terapéutica visita a la niña dos veces a la semana, para trabajar con
ella en el mismo aula.
 Evaluación cognitiva:
1) Evolución psicomotriz: Ana tiene un buen desarrollo psicomotriz, tanto de la
psicomotricidad fina como gruesa.
2) Lenguaje: es el área más afectada, pues no es capaz de vocalizar palabras,
comunicándose mediante balbuceos.
3) Escolaridad: la niña en el intervalo 0-3 años no formó parte, en ningún sentido, del
ámbito escolar.
Una vez llevadas a cabo cada una de las escalas nombradas anteriormente, mediante los
resultados obtenidos, podremos construir nuestro Programa de Atención Temprana.
Nuestra intervención se centrará en el área que se vea más dañada, por ser ésta la más
problemática.
Es evidente que la participación de la familia en la atención a la niña es fundamental para
que su proceso de desarrollo sea adecuado.
 Objetivos:
• Desarrollar el interés social por las personas.
• Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto.
• Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.
• Responder al afecto y desarrollar actitudes de colaboración.
• Conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, así como comprender a
los demás.
• Favorecer competencias comunicativas más que las lingüísticas.
9

11.  Actividades:
- La Maestra mostrará algunos dibujos sobre expresión de sentimientos, luego
representará con sus gestos sentimientos de alegría, tristeza, entre otros. La niña
podrá expresar sus sentimientos a través de gestos y lenguaje corporal (esta
actividad está en varias áreas a la vez).
- Se mostrará a los niños varios objetos y se introducirán en una caja, tendrán que meter
una mano e identificar que es el objeto, (la niña señalará el objeto en una cartulina que
tendrán con las imágenes de los objetos.
- Bailar en clase con sus compañeros.
- La maestra se disfrazará de algún personaje que llame la atención a los niños y
planteará un juego en la hora del recreo, esto con la finalidad de que la niña tal
vez interesada en el personaje empiece a acercarse a sus compañeros y pueda
participar de juegos con ellos.
 Evaluación:
Es el proceso por el cual, se valorará tanto el nivel de desarrollo, como sus características
(personales, socio-familiares, etc.), además de sus capacidades y limitaciones incluyendo
todos los aspectos del desarrollo.
 Recursos:
- Materiales: Aula, sala de psicomotricidad, sala de uso multimedia, patio.
- Humanos: Tutor/a de aula, educador/a de apoyo, director/a, EAT, familias y alumnos.
 Temporalización:
Se realizara durante todo el curso de forma directa e individual con una periodicidad
semanal, y en sesiones de aproximadamente 45 minutos. Igualmente se informará y
asesorará a la familia sobre estos programas a fin de facilitar la aplicación de los mismos en
el entorno natural del niño, diseñándose una programación de intervención familiar más
específica en los casos que así lo requieran.
PROGRAMA DE ACOGIDA AL INMIGRATE
El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración presenta unas peculiaridades
que requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su
incorporación no coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se
registra de manera irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus dificultades de
integración.
Este hecho nos lleva a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado
especifico dentro del programa de acogida.
10

12. CASO:
La niña de 4 años de edad, procede de Nueva Zelanda.
Es hija única de padres jóvenes y sanos.
Dentro del centro, donde la niña está escolarizada, acude al departamento de
orientación una vez a la semana para llevar a cabo pruebas para la elaboración
del diagnóstico; además, la profesora de Pedagogía Terapéutica visita a la niña
dos veces a la semana, para trabajar con ella en el mismo aula.
 Objetivos:
- Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno
inmigrante.
- Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios,
normas y organización.
- Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.
- Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas.
 Actividades:
- Reunión colectiva con los padres donde, entre otros asuntos, se
explica también la presencia en el grupo de esta alumna Neozelandesa de
4 años de edad, y sus dificultades de comunicación para que las familias
conciencie a sus hijos que deben jugar con ella, hablarle (aunque al principio
no los entienda), quererla y aceptarla igual que al resto de los amigos de
la clase.
- Juego libre, asamblea, rincones, etc.
- Facilitación del aprendizaje de sustantivos a partir de imágenes u
objetos reales mostrados a la alumna. La tutora los nombra y la alumna
repite su nombre.
- Idem de expresiones en determinadas situaciones sociales, apoyándonos
en gestos. Por ejemplo: «dámelo, toma, ven, !hola!, ¡adiós!», o
características de los objetos: grande, pequeño, etc.
- Una vez que se ha conseguido la adquisición de algunos sustantivos y
adjetivos, se pasa a la formación de frases apoyándonos siempre en
situaciones sociales significativas: «eso está muy bien», «vamos al patio»,
«esta niña se llama María. ¿Y tú, cómo te llamas?» , etc.
- Petición de colaboración a la familia para que los miembros de la
misma que hablan castellano enseñen y practiquen este idioma con la
niña en casa.
11

13. - Aquellas actividades cuyos conceptos aún no son susceptibles de ser
entendidos por la alumna debido a su limitado dominio del idioma, se
realizarán buscando otro tipo de objetivo; es decir, con la misma ficha base
de su libro de trabajo (el mismo que el resto de sus compañeros) pediremos
otro tipo de ejecución que sea comprensible por la niña.
 Evaluación:
Es el proceso por el cual, se valorará tanto el nivel de desarrollo, como sus
características (personales, socio-familiares, etc.), además de sus capacidades y
limitaciones incluyendo todos los aspectos del desarrollo.
 Temporalización:
Duración de 1 mes, aunque prolongable en el transcurso del año escolar debido
que realizaremos dos entrevistas más a finales del 2º y 3º trimestre, para ver
cómo ha progresado el alumno en cuanto a adaptación.
 Recursos:
- Materiales: Aula, sala de psicomotricidad, sala de uso multimedia, patio.
- Humanos: Tutor/a de aula, educador/a de apoyo, director/a, EAT, familias y
alumnos.
12