SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 6
Descargar para leer sin conexión
ADAPTACIONES CURRICULARES METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO CON
DIAGNÓSTICO DE
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.

Rubén está en 2º de E. Primaria, es un niño impaciente, tiene dificultades para
comenzar las actividades y para mantener la atención hasta completarlas. Pierde
frecuentemente el rumbo de la tarea. No suele fijarse en los detalles, pierde su
concentración, sobre todo, en tareas rutinarias y rechaza las que no suscitan su
interés. Sus trabajos son algo sucios y desordenados. También es desorganizado con
el material escolar, olvidando las cosas frecuentemente. Es impulsivo en sus
respuestas, suele emitir la respuesta, antes de haber reunido información suficiente.
Algunas veces no termina sus tareas, le cuesta mucho respetar los turnos e
interrumpe constantemente a los demás, esto le origina algunos problemas sociales,
aunque es un niño bien integrado en su grupo-clase, y con buenas relaciones tanto
con adultos como con iguales. Tiene dificultades para seguir unas reglas o normas
establecidas, no porque no las comprenda, sino, porque habitualmente, no pueden
controlarse y actúa sin reflexionar, esto ha ido mejorando con la edad.
Es un niño inteligente con disfunción ejecutiva, que afecta a su control emocional así
como a su velocidad de procesamiento. No presenta trastornos conductuales y su
rendimiento académico es bueno, aunque presenta algo de retraso con respecto a su
grupo-clase. Está matriculado en un Centro Público en la Modalidad Ordinaria, ya que
no requiere una Adaptación Curricular Significativa, por ello, su adaptación se realiza
en aspectos metodológicos generales, haciendo hincapié en el aspecto emocional.
Existe una buena implicación a nivel familiar.
Como Orientadora de dicho centro propongo la siguiente Adaptación Curricular No
Significativa:
I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u
otros elementos que puedan “llamar su atención”.

Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos
distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.

Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus compañeros,
cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del
profesor o de su tarea.

Si lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también
lo distraerán.
Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco
atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el
foco atencional relevante), se len hace mucho más costoso mantener o dirigir la
atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,…
2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para
realizar las tareas.
Recuerde que nuestro alumno con no presenta problemas a nivel intelectual. Su
capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no
comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no
haber prestado suficiente atención o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos
relevantes de la exposición del profesor .

Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina
siguiente:

1. Efectúe la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel
curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser
larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con E l
alumno con TDAH; esto facilitará que mantenga su atención en usted o en lo que
dice.
3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, diríjase a Ruben y, de manera cordial,
solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones.
Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo
entendió, bien porque no atendió de manera suficiente o de manera eficaz .
4. Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula.
Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y
esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus
explicaciones o instrucciones.
5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones
puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno.
Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera
identificar.

3.
PERMITA
AL
ALUMNO
HIPERACTIVO
QUE
REALICE
ALGÚN
DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos, aunque Rubén no presenta
problemas conductuales, si tiene necesidad de moverse y cambiar de actividad.

Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en
silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la
estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su
sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede
nombrarlo su “ayudante en clase” y encargarle ciertas tareas que favorezcan su
movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).
Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo
quieto o en silencio. En esas ocasiones hágale preguntas o encárguele una tarea que
suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.
II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS
4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN
DE TAREAS EN EL AULA

-

-

Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y
control .
Dividir las tareas en parte, indicando claramente un tiempo límite para terminar
cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una.
Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante
que pedir una gran cantidad de tareas.
Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva,
como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas,
que requieran la intervención de los alumnos.
Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de
que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él.
Hacerle consciente de la importancia de su implicación activa en clase.

Por otra parte, el alumno es lento en la ejecución, tanto de tareas cognitivas como
motrices, por lo cual necesitará más tiempo que los demás compañeros para realizar
las mismas tareas. Así pues, teniendo en cuenta esta situación, tenga en cuenta el
tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y amplíe este tiempo para Rubén.

5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA
REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.
Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los
alumnos con déficit de atención un número de tareas inferior al que usted considera
adecuado para el resto de los alumnos. También puede emplear una estrategia
diferente: proponga una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y
manifieste su satisfacción si realizan este número de tareas; a continuación proponga
otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden
mejorar su calificación. Al ser optativas los alumnos con déficit de atención no se
sentirán incapaces de hacerlas y, en función de sus habilidades, irán realizando las
que les sea posible.
6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.

Nuestro alumno tiene facilidad para cometer errores en la ejecución de tareas, debido
a su falta de atención sostenida, así como, también, a causa de su escasa eficacia
atencional. Por ello, para favorecer la motivación y la seguridad en su propia
capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual
usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales
podrá mejorar su calificación. Puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo
si le parece que esta medida podría afectar negativamente a los demás.
7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS
Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de
ejecución de tareas sin prestar suficiente atención a todos los aspectos implicados en
las mismas, además de presentar dificultad
para seleccionar los elementos
estimulares relevantes de cada tareas les lleva a cometer errores en las mismas,
aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con éxito. Para hacer
frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instrucciones para la
realización de la tarea, proporcione ayudas que supongan una dirección del foco
atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo
atencional en lugar de por falta de conocimientos.
Por ejemplo: fíjate que lo que tienes que hacer es …, y lo debes hacer de este modo
...; no tienes que hacer….

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS
8. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR
APRENDIZAJES POSTERIORES
Aunque como hemos comentado Ruben no presenta un desfase curricular importante
si es conveniente que el profesor determine cuáles serán los objetivos fundamentales
que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos
del nivel siguiente. Su actuación profesional se orientará a asegurar que el alumno
alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los
demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos “secundarios”,
pero solamente una vez asegurados los “prioritarios”.
9. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Aunque en su programación de aula haya establecido una temporalización para cada
objetivo, Se ampliará este tiempo para nuestro alumno. Hay que darle más tiempo
para alcanzarlos ,les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de la
programación, si tiene en cuenta el apartado anterior.

10. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS
Siempre que le resulte posible (no siempre será así) reduzca la complejidad de un
objetivo para facilitar su consecución.
11. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS
Dependiendo de la naturaleza de los objetivos, siempre que le resulte posible,
reduzca la complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes.
IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES
12. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT
DE ATENCIÓN
Considere que la evaluación formal de conocimientos es un derecho del alumno, pero
nunca una obligación del profesor.
Tenga en cuenta que el profesor, cuando firma un acta de evaluación está actuando
como un “notario” ante la sociedad, afirmando que el alumno posee o carece de los
conocimientos correspondientes al área o nivel curricular. Esto implica que el profesor
puede emplear los métodos y materiales que le parezcan más adecuados para evaluar
a cada alumno sin cambiar los criterios de evaluación establecidos.
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de
conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya una
acto de trato preferencial para otros alumnos.
Tenga en cuenta que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo es mucho
más corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de
30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce muy sensiblemente y con ello
el rendimiento. Además su lentitud tanto de procesamiento cognitivo, como de
ejecución motriz le hace imposible terminar las tareas de evaluación en el tiempo
normativo.
13. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN
Para adaptar el tiempo de evaluación puede:
a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
b) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
c) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
d) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación
formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
14. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES
DE CADA EVALUACIÓN
Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas
es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta.
15. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN INCLUYENDO
AQDVERTENCIAS ATENCIONALES
Una queja frecuente de los alumnos en evaluación es que las cuestiones no están
claramente expuestas por el profesor, lo que requiere un esfuerzo atencional añadido
y previo a la simple demostración de conocimientos.
Si esto es un problema para todos los alumnos, para quienes presentan déficit de
atención puede ser la causa del fracaso en el examen.
Si el profesor quiere evaluar capacidad o habilidad atencional puede emplear una
prueba de atención, pero si lo que desea es valorar los conocimientos de un alumno
en un área de conocimiento, debe formular las cuestiones de examen de una forma
clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo aclaraciones
que constituyan una guía atencional para los alumnos. Obviamente, las ayudas
atencionales no tienen que ser ayudas para las respuestas al examen. Estas ayudas
atencionales son de especial relevancia para los alumnos inatentos debido a su
escasa eficacia atencional y para los hiperactivos por su tendencia a responder sin
haber analizado con suficiente dedicación las preguntas o cuestiones del examen.

16.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU MOTIVACIÓN Y ESTADO EMOCIONAL.
Incrementar el número de situaciones estimulantes dirigidas al alumno y, si es posible,
resaltar ante el grupo cualquier pequeño logro o avance que tenga. Por ejemplo:
Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad.
Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e introducir nuevos
elementos metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje. (dibujos,
material manipulable, contenidos de su interés..)
Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que impliquen un
desafío a su alcance.(no exponerlo al fracaso ante tareas que excedan sus
posibilidades)
Orientaciones para mejorar su autoestima: Aceptar las dificultades, identificar los
esfuerzos, ofrecerle mayor grado de confianza, evitar evaluar siempre negativamente,
proyectar expectativas de éxito futuro.
Intentar modificar nuestro lenguaje: Aprender a expresarnos de manera positiva.
Ayudar al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle sentir
infravalorado y culpable.
Utilizar métodos que permitan que él visualice sus avances.
Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente.
Comprender las características propias del TDAH
Utilizar el Refuerzo positivo.
Evitar las recriminaciones verbales.
***************
El tutor facilitará la coordinación entre todos los profesionales del alumno, con el objeto
de que se implementen las mismas estrategias educativas. Asimismo mantendrá un
estrecho contacto familia-centro para unificar criterios educativos. Para ello, se hace
imprescindible el uso de la agenda.
Se llevará a cabo un seguimiento de dicha Adaptación Curricular para hacer las
modificaciones que sean oportunas teniendo en cuenta los progresos y avances del
niño.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Prueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarin
Prueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarinPrueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarin
Prueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarinVioleta Hurtado
 
EL ABP EN LA LECTURA
EL ABP EN LA LECTURAEL ABP EN LA LECTURA
EL ABP EN LA LECTURAdarianny03
 
6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es
6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es
6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_esRossyPalmaM Palma M
 
EMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
EMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y EscrituraEMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
EMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y EscrituraALBORCOHS
 
Intervención educativa inclusiva.
Intervención educativa inclusiva.Intervención educativa inclusiva.
Intervención educativa inclusiva.José María
 
RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.
RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.
RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.Marly Rodriguez
 
Rúbrica evaluación tarea.
Rúbrica evaluación tarea. Rúbrica evaluación tarea.
Rúbrica evaluación tarea. cgommad677
 
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...Aryz Ernan
 
Informe segunda jornada de observación y práctica docente.docix
Informe segunda jornada de observación y práctica docente.docixInforme segunda jornada de observación y práctica docente.docix
Informe segunda jornada de observación y práctica docente.docixMely Zumaya
 
Plan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoPlan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoedomaybe
 
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad 蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad RossyPalmaM Palma M
 
Plan de intervención para personas con autismo
Plan de intervención para personas con autismoPlan de intervención para personas con autismo
Plan de intervención para personas con autismoLaura González
 
Los factores facilitadores del aprendizaje
Los factores facilitadores del aprendizajeLos factores facilitadores del aprendizaje
Los factores facilitadores del aprendizajeLuz Stella Hurtado Rúa
 
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZ
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZCOMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZ
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZAngélica Gómez
 
Pauta observacion conductas disruptivas
Pauta observacion conductas disruptivasPauta observacion conductas disruptivas
Pauta observacion conductas disruptivasPatricia Sáez
 

La actualidad más candente (20)

Prueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarin
Prueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarinPrueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarin
Prueba de-escritura-para-niños-de-5-y-6-años-condemarin
 
EL ABP EN LA LECTURA
EL ABP EN LA LECTURAEL ABP EN LA LECTURA
EL ABP EN LA LECTURA
 
6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es
6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es
6. estrategias hipoacusias profundas_infantil_es
 
Evaluacion psicopedagogica
Evaluacion psicopedagogicaEvaluacion psicopedagogica
Evaluacion psicopedagogica
 
Test psicopedagogicos
Test psicopedagogicosTest psicopedagogicos
Test psicopedagogicos
 
Presentación Decreto 170 y Ley Sep
Presentación Decreto 170 y Ley SepPresentación Decreto 170 y Ley Sep
Presentación Decreto 170 y Ley Sep
 
EMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
EMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y EscrituraEMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
EMLE-TALE 2000. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
 
Intervención educativa inclusiva.
Intervención educativa inclusiva.Intervención educativa inclusiva.
Intervención educativa inclusiva.
 
RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.
RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.
RECOPILACIÓN 456 JUEGOS Y DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL.
 
Rúbrica evaluación tarea.
Rúbrica evaluación tarea. Rúbrica evaluación tarea.
Rúbrica evaluación tarea.
 
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
 
Informe segunda jornada de observación y práctica docente.docix
Informe segunda jornada de observación y práctica docente.docixInforme segunda jornada de observación y práctica docente.docix
Informe segunda jornada de observación y práctica docente.docix
 
Plan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoPlan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógico
 
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad 蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
 
EVALUA FICHA TÉCNICA.pdf
EVALUA FICHA TÉCNICA.pdfEVALUA FICHA TÉCNICA.pdf
EVALUA FICHA TÉCNICA.pdf
 
Plan de intervención para personas con autismo
Plan de intervención para personas con autismoPlan de intervención para personas con autismo
Plan de intervención para personas con autismo
 
Los factores facilitadores del aprendizaje
Los factores facilitadores del aprendizajeLos factores facilitadores del aprendizaje
Los factores facilitadores del aprendizaje
 
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZ
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZCOMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZ
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA EL TEA. ANGÉLICA GÓMEZ
 
Informe psicopedagógico 1
Informe psicopedagógico 1Informe psicopedagógico 1
Informe psicopedagógico 1
 
Pauta observacion conductas disruptivas
Pauta observacion conductas disruptivasPauta observacion conductas disruptivas
Pauta observacion conductas disruptivas
 

Destacado

Unidad Metodologica 2
Unidad Metodologica 2Unidad Metodologica 2
Unidad Metodologica 2Luis Ascanio
 
UNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAHUNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAHxulianromo
 
Adaptación curricular no significativa TDA-INATENTO
Adaptación curricular no significativa TDA-INATENTOAdaptación curricular no significativa TDA-INATENTO
Adaptación curricular no significativa TDA-INATENTOEmma García Cabezas
 
Propuesta de Adaptación Curricular por niveles
Propuesta de Adaptación Curricular por nivelesPropuesta de Adaptación Curricular por niveles
Propuesta de Adaptación Curricular por nivelesjuguema
 
ACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIA
ACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIAACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIA
ACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIARosa García Pagán
 
Adaptación curricular. Lengua. Primer ciclo Primaria
Adaptación curricular. Lengua. Primer ciclo PrimariaAdaptación curricular. Lengua. Primer ciclo Primaria
Adaptación curricular. Lengua. Primer ciclo Primariahonelius
 
I como identificar los avances de los niños
I como identificar los avances de los niñosI como identificar los avances de los niños
I como identificar los avances de los niñosDaniela Sandoval
 
Las adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curricularesLas adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curricularesMaribel Dominguez
 
PTI base Matemáticas
PTI base MatemáticasPTI base Matemáticas
PTI base MatemáticasSuperPT
 

Destacado (9)

Unidad Metodologica 2
Unidad Metodologica 2Unidad Metodologica 2
Unidad Metodologica 2
 
UNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAHUNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA PARA ALUMNADO CON TDAH
 
Adaptación curricular no significativa TDA-INATENTO
Adaptación curricular no significativa TDA-INATENTOAdaptación curricular no significativa TDA-INATENTO
Adaptación curricular no significativa TDA-INATENTO
 
Propuesta de Adaptación Curricular por niveles
Propuesta de Adaptación Curricular por nivelesPropuesta de Adaptación Curricular por niveles
Propuesta de Adaptación Curricular por niveles
 
ACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIA
ACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIAACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIA
ACI BASE PARA PTI DE LENGUA DE 1º A 4º DE PRIMARIA LOCMCE MURCIA
 
Adaptación curricular. Lengua. Primer ciclo Primaria
Adaptación curricular. Lengua. Primer ciclo PrimariaAdaptación curricular. Lengua. Primer ciclo Primaria
Adaptación curricular. Lengua. Primer ciclo Primaria
 
I como identificar los avances de los niños
I como identificar los avances de los niñosI como identificar los avances de los niños
I como identificar los avances de los niños
 
Las adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curricularesLas adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares
 
PTI base Matemáticas
PTI base MatemáticasPTI base Matemáticas
PTI base Matemáticas
 

Similar a Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-Arturo Nava
 
1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...
1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...
1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...Diana Carolina Oñate Valencia
 
Adaptdah
AdaptdahAdaptdah
AdaptdahPawdi
 
Adaptaciones metodológicas tdah albor
Adaptaciones metodológicas tdah alborAdaptaciones metodológicas tdah albor
Adaptaciones metodológicas tdah alborAIDALOBATO
 
Exito en el aula
Exito en el aulaExito en el aula
Exito en el aulaMEG66
 
Matematicas En Niños Con Tdah
Matematicas En Niños Con TdahMatematicas En Niños Con Tdah
Matematicas En Niños Con Tdahesperanza045
 
Indicadores de éxito en el aula
Indicadores de éxito en el aulaIndicadores de éxito en el aula
Indicadores de éxito en el aulaCristinadelTell
 
Mapa de empatía y pti para un alumno tdah
Mapa de empatía y pti para un alumno tdahMapa de empatía y pti para un alumno tdah
Mapa de empatía y pti para un alumno tdahjjimen23
 
Alumnado tdah. factores de éxito en el aula
Alumnado tdah. factores de éxito en el aulaAlumnado tdah. factores de éxito en el aula
Alumnado tdah. factores de éxito en el aulaFatiuma
 
Adaptaciones en el aula para el TDAH.docx
Adaptaciones en el aula para el TDAH.docxAdaptaciones en el aula para el TDAH.docx
Adaptaciones en el aula para el TDAH.docxIAPEM
 
Planeación ava
Planeación avaPlaneación ava
Planeación avalaurhacho
 
Adaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativaAdaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativaAna Capilla
 
Adaptación curricular
Adaptación curricularAdaptación curricular
Adaptación curricularPilar Ferreiro
 
Hiperactividad. orientaciones profesores
Hiperactividad. orientaciones profesoresHiperactividad. orientaciones profesores
Hiperactividad. orientaciones profesoresangelprofesortendencias
 

Similar a Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (20)

Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
 
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-
 
Adaptdah
AdaptdahAdaptdah
Adaptdah
 
Adaptaciones tdah
Adaptaciones tdahAdaptaciones tdah
Adaptaciones tdah
 
1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...
1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...
1 adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con tda con o sin hip...
 
Adaptdah
AdaptdahAdaptdah
Adaptdah
 
Adaptaciones metodológicas tdah albor
Adaptaciones metodológicas tdah alborAdaptaciones metodológicas tdah albor
Adaptaciones metodológicas tdah albor
 
Exito en el aula
Exito en el aulaExito en el aula
Exito en el aula
 
Matematicas En Niños Con Tdah
Matematicas En Niños Con TdahMatematicas En Niños Con Tdah
Matematicas En Niños Con Tdah
 
Aci tdah
Aci tdahAci tdah
Aci tdah
 
Indicadores de éxito en el aula
Indicadores de éxito en el aulaIndicadores de éxito en el aula
Indicadores de éxito en el aula
 
Mapa de empatía y pti para un alumno tdah
Mapa de empatía y pti para un alumno tdahMapa de empatía y pti para un alumno tdah
Mapa de empatía y pti para un alumno tdah
 
Alumnado tdah. factores de éxito en el aula
Alumnado tdah. factores de éxito en el aulaAlumnado tdah. factores de éxito en el aula
Alumnado tdah. factores de éxito en el aula
 
Adaptaciones en el aula para el TDAH.docx
Adaptaciones en el aula para el TDAH.docxAdaptaciones en el aula para el TDAH.docx
Adaptaciones en el aula para el TDAH.docx
 
Actividad tema 6
Actividad tema  6Actividad tema  6
Actividad tema 6
 
Conductas
ConductasConductas
Conductas
 
Planeación ava
Planeación avaPlaneación ava
Planeación ava
 
Adaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativaAdaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativa
 
Adaptación curricular
Adaptación curricularAdaptación curricular
Adaptación curricular
 
Hiperactividad. orientaciones profesores
Hiperactividad. orientaciones profesoresHiperactividad. orientaciones profesores
Hiperactividad. orientaciones profesores
 

Último

RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...helmer del pozo cruz
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxMARCOSMARTINALACAYOP1
 
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)portafoliodigitalyos
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfNELLYKATTY
 
a propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectosa propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectossubfabian
 
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...Chema R.
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptxFESARAUGUSTOFANDIORI
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxgesicavillanuevaqf
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Análisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónAnálisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónJonathanCovena1
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )portafoliodigitalyos
 
EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docx
EVALUACION  del tercer trimestre 2024 nap.docxEVALUACION  del tercer trimestre 2024 nap.docx
EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docxuniversidad Indoamerica
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docxpily R.T.
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptxJunkotantik
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdflvela1316
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)portafoliodigitalyos
 

Último (20)

RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
 
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdfSesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
 
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
 
a propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectosa propósito de la globalización y sus efectos
a propósito de la globalización y sus efectos
 
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
 
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
 
Análisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónAnálisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una Organización
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
 
EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docx
EVALUACION  del tercer trimestre 2024 nap.docxEVALUACION  del tercer trimestre 2024 nap.docx
EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docx
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
 

Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

  • 1. ADAPTACIONES CURRICULARES METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Rubén está en 2º de E. Primaria, es un niño impaciente, tiene dificultades para comenzar las actividades y para mantener la atención hasta completarlas. Pierde frecuentemente el rumbo de la tarea. No suele fijarse en los detalles, pierde su concentración, sobre todo, en tareas rutinarias y rechaza las que no suscitan su interés. Sus trabajos son algo sucios y desordenados. También es desorganizado con el material escolar, olvidando las cosas frecuentemente. Es impulsivo en sus respuestas, suele emitir la respuesta, antes de haber reunido información suficiente. Algunas veces no termina sus tareas, le cuesta mucho respetar los turnos e interrumpe constantemente a los demás, esto le origina algunos problemas sociales, aunque es un niño bien integrado en su grupo-clase, y con buenas relaciones tanto con adultos como con iguales. Tiene dificultades para seguir unas reglas o normas establecidas, no porque no las comprenda, sino, porque habitualmente, no pueden controlarse y actúa sin reflexionar, esto ha ido mejorando con la edad. Es un niño inteligente con disfunción ejecutiva, que afecta a su control emocional así como a su velocidad de procesamiento. No presenta trastornos conductuales y su rendimiento académico es bueno, aunque presenta algo de retraso con respecto a su grupo-clase. Está matriculado en un Centro Público en la Modalidad Ordinaria, ya que no requiere una Adaptación Curricular Significativa, por ello, su adaptación se realiza en aspectos metodológicos generales, haciendo hincapié en el aspecto emocional. Existe una buena implicación a nivel familiar. Como Orientadora de dicho centro propongo la siguiente Adaptación Curricular No Significativa: I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES 1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento. Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus compañeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea. Si lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también lo distraerán.
  • 2. Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se len hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos. Por otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,… 2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Recuerde que nuestro alumno con no presenta problemas a nivel intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor . Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente: 1. Efectúe la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma. 2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con E l alumno con TDAH; esto facilitará que mantenga su atención en usted o en lo que dice. 3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, diríjase a Ruben y, de manera cordial, solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente o de manera eficaz . 4. Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones. 5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar. 3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos, aunque Rubén no presenta problemas conductuales, si tiene necesidad de moverse y cambiar de actividad. Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede
  • 3. nombrarlo su “ayudante en clase” y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella). Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones hágale preguntas o encárguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA - - Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y control . Dividir las tareas en parte, indicando claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una. Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedir una gran cantidad de tareas. Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas, que requieran la intervención de los alumnos. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él. Hacerle consciente de la importancia de su implicación activa en clase. Por otra parte, el alumno es lento en la ejecución, tanto de tareas cognitivas como motrices, por lo cual necesitará más tiempo que los demás compañeros para realizar las mismas tareas. Así pues, teniendo en cuenta esta situación, tenga en cuenta el tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y amplíe este tiempo para Rubén. 5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA. Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los alumnos con déficit de atención un número de tareas inferior al que usted considera adecuado para el resto de los alumnos. También puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfacción si realizan este número de tareas; a continuación proponga otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación. Al ser optativas los alumnos con déficit de atención no se sentirán incapaces de hacerlas y, en función de sus habilidades, irán realizando las que les sea posible. 6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS. Nuestro alumno tiene facilidad para cometer errores en la ejecución de tareas, debido a su falta de atención sostenida, así como, también, a causa de su escasa eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales
  • 4. podrá mejorar su calificación. Puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo si le parece que esta medida podría afectar negativamente a los demás. 7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de ejecución de tareas sin prestar suficiente atención a todos los aspectos implicados en las mismas, además de presentar dificultad para seleccionar los elementos estimulares relevantes de cada tareas les lleva a cometer errores en las mismas, aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con éxito. Para hacer frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instrucciones para la realización de la tarea, proporcione ayudas que supongan una dirección del foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos. Por ejemplo: fíjate que lo que tienes que hacer es …, y lo debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer…. III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS 8. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES Aunque como hemos comentado Ruben no presenta un desfase curricular importante si es conveniente que el profesor determine cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Su actuación profesional se orientará a asegurar que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos “secundarios”, pero solamente una vez asegurados los “prioritarios”. 9. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS Aunque en su programación de aula haya establecido una temporalización para cada objetivo, Se ampliará este tiempo para nuestro alumno. Hay que darle más tiempo para alcanzarlos ,les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de la programación, si tiene en cuenta el apartado anterior. 10. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS Siempre que le resulte posible (no siempre será así) reduzca la complejidad de un objetivo para facilitar su consecución. 11. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS Dependiendo de la naturaleza de los objetivos, siempre que le resulte posible, reduzca la complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes.
  • 5. IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 12. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN Considere que la evaluación formal de conocimientos es un derecho del alumno, pero nunca una obligación del profesor. Tenga en cuenta que el profesor, cuando firma un acta de evaluación está actuando como un “notario” ante la sociedad, afirmando que el alumno posee o carece de los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular. Esto implica que el profesor puede emplear los métodos y materiales que le parezcan más adecuados para evaluar a cada alumno sin cambiar los criterios de evaluación establecidos. El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya una acto de trato preferencial para otros alumnos. Tenga en cuenta que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo es mucho más corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce muy sensiblemente y con ello el rendimiento. Además su lentitud tanto de procesamiento cognitivo, como de ejecución motriz le hace imposible terminar las tareas de evaluación en el tiempo normativo. 13. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN Para adaptar el tiempo de evaluación puede: a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes b) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo c) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado d) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua. 14. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta. 15. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN INCLUYENDO AQDVERTENCIAS ATENCIONALES Una queja frecuente de los alumnos en evaluación es que las cuestiones no están claramente expuestas por el profesor, lo que requiere un esfuerzo atencional añadido y previo a la simple demostración de conocimientos. Si esto es un problema para todos los alumnos, para quienes presentan déficit de atención puede ser la causa del fracaso en el examen. Si el profesor quiere evaluar capacidad o habilidad atencional puede emplear una prueba de atención, pero si lo que desea es valorar los conocimientos de un alumno en un área de conocimiento, debe formular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo aclaraciones
  • 6. que constituyan una guía atencional para los alumnos. Obviamente, las ayudas atencionales no tienen que ser ayudas para las respuestas al examen. Estas ayudas atencionales son de especial relevancia para los alumnos inatentos debido a su escasa eficacia atencional y para los hiperactivos por su tendencia a responder sin haber analizado con suficiente dedicación las preguntas o cuestiones del examen. 16.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU MOTIVACIÓN Y ESTADO EMOCIONAL. Incrementar el número de situaciones estimulantes dirigidas al alumno y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeño logro o avance que tenga. Por ejemplo: Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad. Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e introducir nuevos elementos metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje. (dibujos, material manipulable, contenidos de su interés..) Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que impliquen un desafío a su alcance.(no exponerlo al fracaso ante tareas que excedan sus posibilidades) Orientaciones para mejorar su autoestima: Aceptar las dificultades, identificar los esfuerzos, ofrecerle mayor grado de confianza, evitar evaluar siempre negativamente, proyectar expectativas de éxito futuro. Intentar modificar nuestro lenguaje: Aprender a expresarnos de manera positiva. Ayudar al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y culpable. Utilizar métodos que permitan que él visualice sus avances. Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente. Comprender las características propias del TDAH Utilizar el Refuerzo positivo. Evitar las recriminaciones verbales. *************** El tutor facilitará la coordinación entre todos los profesionales del alumno, con el objeto de que se implementen las mismas estrategias educativas. Asimismo mantendrá un estrecho contacto familia-centro para unificar criterios educativos. Para ello, se hace imprescindible el uso de la agenda. Se llevará a cabo un seguimiento de dicha Adaptación Curricular para hacer las modificaciones que sean oportunas teniendo en cuenta los progresos y avances del niño.