Plan de centro

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PLAN
DE
CENTRO
C. E. I. P. y S. O. “JUAN PABLO I”

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ÍNDICE
Introducción_________________________________________________________________ 3
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar________________________ 7
b) Líneas generales de actuación pedagógica_____________________________________ 8
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial_________________________________ 9
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total
de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en
materia de educación______________________________________________________30
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado____________ 31
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado_____________________________ 44
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación____________________ 48
h) El plan de orientación y acción tutorial_______________________________________73
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias,
de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación________________________________________________________________87
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo
22______________________________________________________________________94
k) El plan de formación del profesorado_______________________________________142
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar___________________________ 146
m) Los procedimientos de evaluación interna__________________________________ 150
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado____________________________ 165
ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las
áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la
educación infantil_________________________________________________________168
o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro_______________ 172
- ANEXOS: MODIFICACIONES REALIZADAS EN EL PLAN DE CENTRO

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INTRODUCCIÓN
Este centro asume losFinesyPrincipiosestablecidosenel artículo 1 y 2 de la LOE, así como los
Principiosgenerales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13, referidos a la Educación
Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen referencia a la Educación Primaria (22 y 23 en la E. S.
O.
Asimismo,intentaráactuarde acuerdocon losPrincipiosque laLeyde Educación de Andalucía
recoge:
 Formación integral
 Equidad
 Respeto en el trato al alumnado.
 Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
 La convivencia como meta y condición.
 Respeto a la diversidad.
 Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.

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PROYECTO DE
GESTIÓN
REGLAMENTO
ORGANIZACIÓN
FUNCIONAMIENTO
RECURSOS
MATERIALES
RECURSOS
PERSONALES
-Objetivos y principios
generales
-Objetivos para
mejorar rendimientos
-Contenidos
-Evaluación
promoción
-Criterios
programaciones
didácticas
ELEMENTOS
CURRICULARES
PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN
TUTORIAL
PLAN DE
FORMACIÓN
PLAN DE
EVALUACIÓN
-Horarios:
.Respons. órganos
coord. docente
-Agrupamientos
-Criterios de
asignación delas
tutorías
-Objetivos/programas
tiempo extraescolar
ELEMENTOS
ORGANIZATIVOS
-Forma de
atención a la
diversidad
-Organización
actividades
refuerzo y
recuperación
-Diagnóstico
-Normas de convivencia
-Comisión convivencia
-Prevención, detección y
resolución conflictos
-Delegados
alumnos/padres
-Compromisos
educativos/convivencia
PLAN DE
CONVIVENCIA
-Plan Escuela
TIC-2.0
-Plan de
Apertura
-Proyecto
sistemas de
gestión de
calidad
ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
Cauces de
participación de
sectores de la
comunidad
educativa
Utilización:
.Móviles
.Uniforme
Procedimientos:
.toma decisiones
.designación
equipos evaluación
Organización:
.espacios
.instalaciones
.recursos
. vigilancias recreo y
entradas/salidas
-Plan
autoprotección
-Prevención de
riesgos laborales
PLANES
ESTRATÉGICOS
Colaboración
tutores en
programa
gratuidad libros
PROYECTO EDUCATIVO
PLAN DE CENTRO

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CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
El pueblo de Valderrubio, está situado al NO de la Vega de Granada, a 22 Km. de la capital y
recostado en las últimas estribaciones de la sierra de Parapanda.
En la actualidad Valderrubio es un pueblo netamente agrícola de unos 2500 habitantes; la
gran mayoría de la población está vinculada a la explotación de estas ricas tierras. Durante
muchos años fue pedanía de Pinos Puente, reconocida en la actualidad Entidad Local
Autónoma,dispone de supropioAyuntamientoycapacidadparatomar sus propiasdecisiones.
Tradicionalmentelaagriculturahasidoy continúasiendosuprincipal fuente de riqueza.Una
agricultura comercial, que exporta a países de la U. E. cebollas, ajos, patatas, espárragos… así
como tabaco, al que en su especialidad de “rubio” le debe su actual nombre.
El nivel de rentade lasfamiliaspuede considerarsecomo medio. La ocupación laboral es de
un 55%. El 45% restante está compuesto por amas de casa o en situación de desempleo.
De la población activa, un 38% son trabajadores temporeros del campo; empleadas de
hogar, un 8%; en el sector de la hostelería, un 9%; transportistas, un 6%; funcionarios, 3%;
profesiones liberales y otros, un 6%; empresarios, un 4%; construcción, un 26%.
El nivel cultural es medio en su mayoría. Entre los padres más jóvenes, algunos antiguos
alumnosde este centro,handisfrutadode una escolarización normal y han alcanzado el nivel
de graduado escolar. Algunos han asistido al instituto durante algún curso y han sido menos
los que han accedido a la Universidad, abandonando los estudios para pasar al mercado
laboral.
Existe un interés aceptable por la cultura de sus hijos, sobre todo en niveles de Infantil y
primerciclode Primaria.Este interésdecrece amedidaque aumentael nivel de escolarización,
implicándose muy poco los padres en la conducta y formación de sus hijos en los niveles
superiores,loque vaen detrimento de la calidad de la enseñanza e influye en la convivencia
escolar.
La asociación de padres de alumnos “DARAHALI” colabora puntualmente con el colegio.
Aparte se desarrollanbastantesactividadeseducativasyculturalesenlasque estánimplicados
la DiputaciónProvincialyel Ayuntamientoa travésde diversos talleres y jornadas destacando
entre ellos “El Rinconcillo de Cristobica”.
Existe unabibliotecamunicipalde recientecreación dentrodel centrocultural “Fernandode
los Ríos” donde también se ofertan actividades lúdico-culturales.
Actualmente el colegio“JuanPablo I” es un centro público en el que se imparten los niveles
de Infantil,Primariayprimerciclode Secundaria.Estáubicadoen dos recintos separados, uno
para infantil y otro para Primaria y Secundaria.
Las instalaciones con las que cuenta el centro se encuentran en buen estado; aunque se
construyeronhace muchosañosno han sufridograndes deterioros y se han ido remodelando

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con arreglo de zócalos, electricidad, calefacción. Esta pendiente de completar la carpintería,
fontaneria y arreglo de los patios.
Este curso se ha ampliadoen4 aulasy un salónde usos múltiplesenel edificiode losmayores.
En infantil faltaría la ampliación con un par de aulas. Actualmente este edificio tiene 4 aulas,
dos en cada planta. Este curso una unidad esta colocada en un aula prefabricada en el otro
edificioporloque esnecesariasuampliaciónconunpar de aulasy de salónde usosmúltiples.
(En el curso 2012-2013 se quitaron las aulas prefabricadas)
En el edificioprincipal enla planta baja esta habilitado el comedor, un aula y el salón de usos
múltiples recientemente construido. En la primera planta 8 aulas, de las que 4 son de nueva
construcción, la secretaria y despacho de dirección. En estas aulas hay salida de emergencia.
En la planta superior hay 3 aulas, la biblioteca, la sala de profesores y el aula de P. T.
EQUIPO DOCENTE
El equipo docente en el curso 2010/2011 esta formado por un total de 22 maestros/as, de los
cuales son 15 mujeres y 7 hombres, también cuenta con una orientadora y una logopeda
compartidas con el centro de Zujaira, una educadora para educación infantil y una profesora
de religión.
El equipodocente den el curso 2012-2013 está formado por un total de 24 maestros-as de los
cuales 17 son mujeres y 7 hombres, también cuenta con un orientador y una logopeda
compartidos con el centro de Zujaira, así como una educadora para educación infantil.
CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO
El centro cuenta con 5 unidades de infantil, 8 de primaria y 2 de ESO. En la que se hayan
matriculado290 alumnos.Un5% aproximadamente son de necesidades específicas de apoyo
educativo.Sonatendidos en un aula de apoyo a la integración con un maestro, aunque están
perfectamente integrados en sus respectivas aulas.
El centro en el curso 2012-2013 cuenta con 4 unidades de infantil, 10 de primaria y 2 de ESO.
Hay un total de 295 alumnos-as matriculados.
En cuanto al origen étnico, el porcentaje de otras culturas y nacionalidades es bajo. Se
encuentran perfectamente integrados.
En cuanto a losresultadosacadémicosse pueden considerar satisfactorios, ya que más del 80
% del alumnado promociona.
No hay prácticamente absentismo; por parte del centro se lleva un estricto control de la
asistencia.
La mayoría del alumnado ha optado por la religión católica.
El C. E. I. P.“Juan PabloI” ofrece lossiguientesservicios:aulamatinal,comedor,actividades
extraescolares,el programa“Deporte enlaEscuela”,el “Plande Acompañamientoyextensión

7
del tiempoescolar”.Desde el curso2008/2009 somoscentroTIC, con dotaciónde 60 portátiles
y, además, somos escuela TIC 2.0.
a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Desde el centrose pretendencomoObjetivosparalaMejoradel Rendimiento Escolar:
1. Cuidar la expresión oral y escrita para que cuenten con un rico vocabulario y
sean capaces de expresarse con claridad.
2. Potenciarlalecturacomprensiva favoreciendo el desarrollo lector a través de
diversastécnicas,paralaadquisiciónde hábitoslectoresadecuados que les permita utilizar la
lectura como medio de información, aprendizaje y entrenamiento en todas las áreas.
3. Familiarizaral alumnadoconel usode las tecnologíasde la información y de la
comunicación como medio de aprendizaje e investigación.
4. Potenciar actividades que favorezcan la creatividad.
5. Desarrollarel razonamientológico y la capacidad de abstracción a través de la
compresión y resolución de problemas.
6. Facilitaral alumnadolasestrategias,conocimientos, destrezas y actitudes que
les permita conocer e investigar para la obtención de la información.
7. Permitirunaorganización flexible, variada e individualizada de la ordenación
de contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad.
8. Detectarde forma precoz y atender a las necesidades educativas especiales y
la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el
alumnado.
9. Planificar el Refuerzo Educativo de acuerdo con el tutor/a, especialistas y
maestro/a de apoyo, teniendo en cuenta las características del alumnado.
10. Involucrar a la familia en la mejora del rendimiento escolar.
11. Reducir el absentismo escolar.
12. Promover el trabajo, esfuerzo, estudio y la motivación por el logro como
formas de mejora personal.
13. Diseñar y llevar a la práctica estrategias que mejoren la motivación de los
alumnos/as y sus resultados académicos.
14. Potenciar el gusto por el saber a través del desarrollo de la lecto-escritura, la
investigación, la observación y la experimentación.
15. Procurar que el alumnado adquiera aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive y actuar en ella.
16. Fomentar la resolución de conflictos de manera no violenta, buscando
soluciones alternativas.
17. Facilitarlaadaptaciónde losalumnos/as en el paso de un ciclo a otro y de una
etapa a otra a través de estrategias de coordinación entre todo el profesorado implicado.

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18. Utilizar criterios unificados de evaluación, procurando la coordinación
interciclos para llevar una línea de actuación coherente.
19. Impulsarlasactividadesde formacióndel profesorado para mejorar la práctica
docente.
20. Mantener un clima de confianza entre profesorado, alumnado y padres y madres.
b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
A través de un estudio previo de las características, medios disponibles, realidad social de
nuestroalumnado,ubicaciónde nuestroCentrodentrode lalocalidad,ratio, medios humanos,
entorno cultural en el que se desarrolla la vida del Centro, este Proyecto recoge líneas de
actuación con la intención de establecer los signos de identidad que determinan la acción
educativa de nuestro Centro, de acuerdo con los principios y valores de la Constitución
Españolay segúnlalegislación educativa vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA (Ley
de Educación de Andalucía), así como la normativa que las desarrolla.
Pretendemos ofrecer a nuestro alumnado una educación integral, potenciando y afianzando
sus cualidades personales, dotándoles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que
desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual,
cultural, físico, artístico, de equilibrio personal y social.
Pretendemos que el alumnado:
 Desarrolle,de formaintegralyenfunciónde susposibilidades, sus aptitudes y
capacidades, respetando el principio de no discriminación y de inclusión
educativa.
 Adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en que vive,
poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a través de
nuestra historia.
 Respete losderechoshumanos,laslibertadesfundamentalesylosvalores para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, dentro del
marco de la igualdadreal yefectivaentre hombresy mujeres, y entre diversas
culturas.
 Adquierahábitosde vidasaludableydeportiva,de cuidadoal medioambiente,
y sea capaz de decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social para sí y los demás.
 Desarrolle otros valores como: autoestima, asertividad, creatividad, sentido
crítico, amistady compañerismo, solidaridad, actitud positiva, participación y
respeto a las instalaciones y bienes personales.
Para ello se desarrollan los Planes y Proyectos que se detallan a continuación:
 Plan de Mejora de los Rendimientos Escolares.
 Programa para la mejora de la fluidez y comprensión lectora.
 Proyecto TIC2.0
 Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
 Plan lector y de biblioteca.
 Proyecto “Escuelas deportivas”

9
 Plan de Apertura de Centro (Aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares)
c) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
Anexo I (Infantil)
Anexo II (Primaria)
Anexo III (Secundaria)
CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ORDENACIÓN DE CONTENIDOS
Los ejesdel centro(yde cada ciclo) para la concreciónde objetivosyordenaciónde contenidos
son:
Asumirlos objetivosgeneralesde laetapa,del Real Decretoydel Decreto correspondiente de
la Administración Andaluza.
Asumir los objetivos de cada área en cada ciclo (Real Decreto y Decreto), adecuando las
programaciones,priorizándolosysecuenciandolosmismos.Asumirlos contenidos del AnexoII
del Real Decreto y del Decreto de Andalucía distribuyéndolos por cursos según criterios del
Ciclo llegando a acuerdos y ajustes en caso de discrepancia.
Reorganizarobjetivos y contenidos en bloques temáticos, de duración variada en función de
cada uno, con objeto de dar una formación con menor fragmentación de conocimientos,
garantizar tiempo para el desarrollo de tareas de área y poder ajustar los conocimientos al
periodolectivomásadecuadoparaencontrarle funcionalidadalosaprendizajes.El número de
bloques temáticos será de 9 ó 10. En la distribución horaria de cada bloque se reservará
tiempo expreso, aproximadamente una semana, para el desarrollo de tareas de área. En
ConocimientodelMediose procurarátrabajar globalmente algunoscontenidosde Lenguayde
Matemáticas, en un paso hacia el desarrollo de bloques temáticos globalizados.
Determinar los aprendizajes básicos de cada área, al menos de Lengua Castellana,
Matemáticas, Lengua Extranjera y Conocimiento del Medio, tras comprobar que se ajustan a
loscriteriosde evaluacióndel RD.Señalarenlasprogramaciones estos aprendizajes, así como
las actividades que los desarrollan. Las mismas se estructurarán en niveles, atendiendo a las
características del alumnado.
Determinar lo que los franceses llaman “zócalo común”, aquello que es imprescindible y
transversal a todas las áreas (leer, escribir de una determinada forma y fondo, saber hablar,
estar, comportarse, actitud de trabajo, responsabilidad…) de forma que su desarrollo sea
transversal y permanente en todas la áreas.

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La elaboraciónde lasprogramacionesdidácticas, a partir de la contextualización y adaptación
de las propuestas por las editoriales elegidas en el centro. Siempre de acuerdo con que
establece laOrdende 10-8-07, en laque se especificaque losequiposde ciclodesarrollaránlas
programacionesdidácticasde lasáreasque correspondanal mismo,mediantelaconcreciónde
losobjetivos,ordenaciónde los contenidos (aquellos que se consideren relevantes y básicos
de acuerdo con los bloques de contenido y criterios de evaluación establecidos en el RD
1513/06), establecimientode lametodologíayde losprocedimientosycriteriosde evaluación,
incluyendolasdistintasmedidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de
acuerdocon las necesidadesdel alumnadoyconlasposibilidadesde atención establecidas en
el Capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio y en la Orden de 25-7-08 de atención la
diversidad. Ajuste de ellas, al comienzo de cada curso en función de los resultados de la
evaluacióninicial yde loscasosde alumnadoconnecesidadesespecíficasde apoyo educativo.
Así mismo la programación didáctica incluirá, de forma transversal, la educación en valores
desarrollada por el centro, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
tratamiento de la información mediante el uso de otros soportes (folletos, etiquetas,
trípticos,…)
METODOLOGÍA
Las “orientaciones metodológicas” (Art. 4 Orden de 10/8/2007), para las programaciones
didácticas, son:
Se elaboran desde la consideración de la atención a la diversidad.
Arbitran métodos que tengan en cuenta:
 Los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado
 La capacidad de aprender por sí mismos
 Fomentan la actividad y la participación del alumnado.
 Favorecen el pensamiento racional y crítico.
 Favorecen el trabajo individual y cooperativo en el aula.
 Favorecen las diferentes posibilidades de expresión.
 Integran referencias a la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado.
 Aseguran el trabajo en equipo del profesorado, garantizando la coordinación del
equipo docente. Recogen el uso habitual de las tecnologías de la información y la
comunicación (T. I. C.).
 Incluyen tareas interdisciplinares que exijan, que el alumnado recopile, registre,
analice y exprese la información haciendo uso de distintos lenguajes.
 Priorizan la lectura, la expresión oral y el lenguaje escrito.
En todo caso y con carácter prioritariose incorporaránlasmedidasincluidasenel Programade
CalidadyMejora de losRendimientosEscolaresque afectena las distintas áreas curriculares y
las contenidas en el resto de Programas del Centro (Escuela Espacio de Paz, Convivencia,
Igualdad, Proyecto Lector,…) de manera transversal.
Se establece una metodología general de centro que posibilite y facilite la adquisición de las
CompetenciasBásicasdesde el marco teórico del aprendizaje mediante esquemas y la teoría
multialmacén de la memoria, para posibilitar un aprendizaje constructivista. Se estructuran
tres fases de presentación de aprendizajes, que suponen tres situaciones del proceso
enseñanza-aprendizaje en un proceso constante de reelaboración y dotación de
significatividad.

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
Art. 5.4 Decreto 230/2007.
El currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución
c) Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
d) Contenidosyactividadesparalaadquisiciónde hábitosde vidasaludable ydeportiva y
la capacitaciónpara decidirentre lasopciones que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
e) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de
respetoal medioambienteypara lautilizaciónresponsable del tiempolibre ydel ocio.
f) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y
otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
g) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulandosuusoenlosprocesosde enseñanzayaprendizaje de todaslasmateriasy
en el trabajo del alumnado.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO.
La Educación en Valores, el desarrollo de habilidades sociales y el fomento de medidas
coeducativas y de Igualdad de género serán los ejes transversales fundamentales que se
abordarán yse incluiránenel currículo, ademásde otros como el fomento de hábitos de vida
saludable y el acercamiento al patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad.
Los dos primeros, es decir, la educación en valores y habilidades sociales y el fomento de
medidascoeducativas,partirán de programas específicos que se incluirán en el apartado, del
Proyecto Educativo, “Planes estratégicos a desarrollar en el centro”.
En las distintas propuestas pedagógicas se incluirá una planificación de actividades a
desarrollaralo largodel curso; encada unidaddidáctica se incluirán las actividades previstas
en las propuestas pedagógicas.
Debido al carácter globalizador de la etapa de Infantil, los ejes transversales referidos se
integrarán de manera interdependiente en el currículo; en cada nivel los profesores tutores
correspondientesestableceránlosmomentosde la jornada escolar en los que introduzcan las
actividades propuestas y referidas en las propuestas pedagógicas.

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- CONTENIDOS MÍNIMOS SECUENCIADOS POR CICLOS.
C. E. I.P. y E. S. O. “JUAN PABLO I”
CONTENIDOS MÍNIMOS
DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA: CONOCIMENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. PERIODO DE ADAPTACIÓN
2. ESQUEMA CORPORAL
3. CONTROL CORPORAL:
 EQUILIBRIO
 COORDINACION
 MOTORA
 TONO MUSCULAR
4. IDENTIDAD SEXUAL
5. SENTIDOS
6. HÁBITOS Y NORMAS BÁSICAS - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
7. LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
8. AUTOCONCEPTO AJUSTADO A LA REALIDAD DE SÍ MISMO EN LA RELACIÓN
CON LOS DEMÁS
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
1. MANIPULACIÓN Y MANEJO DE LOS OBJETOS DEL ENTORNO Y
FIGURAS (PLANAS, GEOMÉTRICAS, ETC...) SEGÚN DISTINTOS
CRITERIOS O PROPIEDADES (CCAS, ESPACIO Y TIEMPO) DE LOS
MISMOS.
1. AGRUPACIÓN

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2. CLASIFICACIÓN
3. ORDENACIÓN – SERIACIÓN
2. DISCRIMINACIÓN Y COMPARACION DE MAGNITUDES
3. CUANTIFICACIÓN DE COLECCIONES. LA SERIE NUMÉRICA (0-9
CARDINALES + 1º-5º ORDINALES )
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO DE LA VIDA
COTIDIANA
BLOQUE: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
1. EL MEDIO NATURAL
 SERES VIVOS
 FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS
 ESTACIONES DEL AÑO
 CUIDADO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE
2. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD
 GRUPOS SOCIALES
 LA FAMILIA
 LA ESCUELA
 EL BARRIO/PUEBLO (LOS OFICIOS)
 AMIGOS
3. SERVICIOS PÚBLICOS DE LA COMUNIDAD (BIBLIOTECA, AYUNTAMIENTO,
COMERCIO, IGLESIAS, MUSEOS,ETC...)
4. OCIO Y TIEMPO LIBRE
5. MANIFESTACIUONES CULTURALES ( CINE, TEATRO, FLAMENCO, SEMANA
CULTURAL, FIESTAS POPULARES, ETC...)
6. SALIDAS CULTURALES (POR EJEMPLO: MUSEOS, BIBLIOTECAS, MONUMENTOS,
MEDIOS DE TRANSPORTE, EDUCACIÓN VIAL, ETC...)
7. INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN AFECTIVAS DE LOS GRUPOS INTERCULTURALES
ÁREA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE: EL LENGUAJE VERBAL
A.- ORAL
1. EL LENGUAJE ORAL COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN DE VIVENCIAS Y
SENTIMIENTOS EN GRUPO
2. INICIACIÓN A LA LITERATURA A TRAVÉS DE TEXTOS ORALES DE TRADICIÓN CULTURAL Y
FORMATOS DE TEXTO DIVERSO (POESIAS, TRABALENGUA, CUENTOS, RETAHILAS,
ADIVINANZAS, PERIÓDICO, ETC...)
 ESCUCHAR
 COMPRENDER
 REPRODUCIR, MEMORIZAR O REPRESENTAR
 CREAR TEXTOS
 VALORAR LOS TEXTOS
3. NORMAS BÁSICAS DE INTERCAMBIO LINGÜISTICO
4. AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO
5. LENGUA EXTRANJERA

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B.- ESCRITO
1. TEXTOS VARIADOS DEL ENTORNO EN DIFERENTES SOPORTES
2. USO DEL LENGUAJE ESCRITO CON ESOS SOPORTES
3. IDENTIFICACIÓN DE LAS VOCALES
4. RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE Y DE ALGUNAS PALABRAS
SIGNIFICATIVA PARA SU EDAD.
5. INICIACIÓN EN EL LENGUAJE ESCRITO COMO MEDIO DE EXPRESIÓN
(DEL TRAZO LIBRE A LA GRAFÍA)
6. INICIACIÓN A LA LITERATURA A TRAVÉS DE TEXTOS ESCRITOS DE
TRADICIÓN CULTURAL Y FORMATOS DE TEXTO DIVERSO (POESIAS,
TRABALENGUA, CUENTOS, RETAHILAS, ADIVINANZAS, PERIÓDICO, ETC...)
BLOQUE: EL LENGUAJE CORPORAL Y ARTÍSTICO
1. DRAMATIZACIONES
2. AUDICIONES
3. LAS DANZAS Y BAILES
4. LA OBRA DE ARTE
5. EXPOSICIONES
6. TÉCNICAS, ÚTILES Y MATERIALES DE LA PRODUCCIÓN ARTÍTICA
7. LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
8. JUEGOS POPULARES
BLOQUE: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLÓGICO
1. INICIACIÓN EN EL USO DEL ORDENADOR Y OTRAS TECNOLOGÍAS
2. VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONTENIDOS Y ESTÉTICA DE LOS DIBUJOS
ANIMADOS Y LOS VIDEOJUEGOS.
3. USO MODERADO DE LA TV Y VIDEO CONSOLAS
CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMARIA
LENGUA PRIMER CICLO
Bloque 1:
Escuchar hablar y conversar:
- Escuchar atentamente mensajes y narraciones
- Expresarse con frases completas y con sentidos.
- Participar en conversaciones, respetando las normas.
Bloque 2:
Leer y escribir:
- Leer con entonación, pronunciación y ritmo adecuados,

15
alcanzando una velocidad mínima de 60 palabras por minuto.
- Comprensión de textos sencillos (poesías, narraciones
descripciones etc.)
- Escribe al dictado con letra legible sin unirlas oraciones
respetando la ortografía natural.
- Redacción de textosbrevescon la grafía adecuada y signos
de puntuación correspondientes( 3 o 4 oraciones)
- Presentación de los escritos con claridad y limpieza.
Bloque 3:
Educación literaria:
Bloque 4:
Conocimiento de la lengua:
- Vocabulario del ciclo.
- Inicio de la ortografía natural.
- Discriminación de fonemas, silabas directas, inversas y
trabadas.
- Ortografía: uso de mayúsculas.
- Género y número concordancia.
- Oraciones interrogativas y exclamativas.
- Sinónimos y antónimos.
CONTENIDOS BÁSICOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL 2º CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
a. Comprensiónoral:situacionescomunicativas habituales (diálogos, narraciones…) con
respetode lasnormasy las modalidadeslingüísticas andaluzaentodassusvariedades.
b. Documentos y medios audiovisuales: la información y tradiciones andaluzas.
c. Comprensión de textos orales: cuentos, historias, diálogos…
¿QUÉ Y COMO HABLAR?

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 Léxico básico.
 Narraciones, descripciones y exposiciones.
 Dramatizaciones y recitación de poemas.
 Comprensión y utilización de la comunicación verbal y no verbal.
 Instrucciones y anécdotas.
 Participación respetando las normas básicas de diálogo.
¿QUÉ Y CÓMO LEER ?
 Lectura con entonación y ritmo adecuados, alcanzando una velocidad aproximada de
100 P/M.
 Lectura comprensiva de textosno literarios(anuncios,carteles,prospectos,etiquetas,
periódicos…) y de textos literarios (preferentemente de autores andaluces y de
diferentes estilos).
 Lectura de libros adecuados a su edad.
 Uso del diccionario.
¿QUÉ Y COMO ESCRIBIR ?
EXPRESIÓN ESCRITA
 Resumen de textos.
 Construcción de oraciones.
 Describir animales, personas y objetos.
 La exposición, la definición y el relato.
 Composición de textos sencillos: cuentos, noticias, comic, la carta, narración..
 La poesía y la rima.
 Presentación limpia y ordenada de los textos, con letra legible.
COMPRENSIÓN ESCRITA
 Vocabulario básico del ciclo.
 Palabras sinónimas, antónimas, polisémicas y homófonas.
 Palabras derivadas y compuestas.

17
 Prefijos, diminutivos, aumentativos, familia de palabras, campos semánticos.
 El punto, la coma, la mayúscula y las abreviaturas.
 La sílaba tónica y átona. La diéresis. Palabras agudas, llanas, esdrújulas. Diptongos e
hiatos.
 El guión. Signos de admiración e interrogación.
 Adjetivos terminados en -avo, -evo, -ivo.
 Las letras c y qu; r y rr; la g; la c y la z.
 Palabras por bu-, bur-, bus-; hui-, hie-, geo-, gest-.
 Palabras terminadas en d o en z, -illo e –illa, -aje, -eje. –jeroy y - –jeria.
 Verbosconh y terminadosen –aba, -abas,en -bir, -buir,enger y en gir. Haber y a ver.
 Enunciado, palabra y sílaba.
 La oración. Sujeto y predicado.
 Clases de oraciones.
 El nombre y el adjetivo, género y número.
 Determinantes artículos, demostrativos y posesivos numerales.
 El pronombre personal y el adverbio.
 El verbo: tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
 ¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
 Comprensión oral en situaciones comunicativas: presentarse,
narrar, argumentar, debatir, analizar un tema.
 Los medios de comunicación y la publicidad.
 Los usos lingüísticos discriminatorios: lenguaje sexista, racista y
xenófobo.
 El habla andaluza.
 ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?

18
 Las formas de comunicación: lenguaje verbal y no verbal.
 Información, explicación y debate.
LEER Y ESCRIBIR
 ¿QUÉ Y CÓMO LEER?
 Lectura de textos.
 La descripción, el retrato y el autorretrato.
 La narración y sus tipos. Elementos estructurales básicos.
 La lectura de libros.
 ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
 Resumen de textos. El esquema.
 Composición de textos: la descripción, narración, exposición,
diálogo y noticia.
 Manejo del diccionario: su aplicación práctica.
 EDUCACIÓN LITERARIA.
 Géneros literarios: narrativa, teatro y lirica.
 El verso, la estrofa y el poema. Rima consonante y asonante.
 La poesía. Recrear poemas.
 La literatura escrita de temática andaluza.
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

19
 Sinónimos y antónimos.
 Palabras individuales y colectivas.
 Palabras simples y compuestas.
 Los prefijos y sufijos.
 Las familias de palabras y los campos semánticos.
 Onomatopeyas.
 Gentilicios.
 Las expresiones.
 La sílaba tónica y átona.
 El diptongo y el hiato.
 La tilde. Reglas básicas de acentuación.
 Signos de puntuación: el punto, signos de interrogación y admiración, la
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, el paréntesis, la raya y el
guión.
 Las letras cc, z y d al final, b y g antes de consonante, uso de b, v, j, y, h,
x, ll.
 La diéresis.
 La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Diversidad lingüística.
 El sustantivo y sus clases.
 El adjetivo y sus grados.
 Los pronombres personales.
 Determinantes y sus clases (Artículos, demostrativos, posesivos,
numerales, indefinidos.
 Adverbios
 Preposiciones y conjunciones.
 El verbo. Raíz y desinencia.
 Número, persona, tiempo y modo.
 Verbos regulares de la 1ª, 2ª y 3ª conjugación.
 El grupo nominal. El enunciado.
 La oración: sujeto y predicado.
 Clases y estructura del predicado verbal.
 El texto.

20
BLOQUES DE
CONTENIDOS
PRIMER CICLO DE ESO
ESCUCHAR ,
HABLAR Y
CONVERSAR
LEER Y ESCRIBIR
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
1.Expresión oral coherente de vivencias propias, conocimientos y
opiniones. Participación en debates orales
2.Comprensión oral en distintos contextos de comunicación.
3.Exposición de temas preparados previamente ayudados de un
guión o esquema.
1.Lectura en voz alta de textos adecuados a su edad, con atención
especial a entonación, pausas y vocalización.
2.Lectura comprensiva de textos adecuados a su edad, respondiendo
cuestiones sobre ella.
3.Diferenciación de ideas principales y secundarias de un texto.
4.Elaboración de esquemas y resúmenes de cierta complejidad.
5.Escritura clara, legible y ordenada.
6.Aplicación de reglas ortográficas rentables.
7.Conocimiento y aplicación de signos de puntuación.
8.Realización de descripciones, narraciones y diálogos con
coherencia semántica y buena construcción sintáctica.
1. Vocabulario adecuado a su edad.
2. Estructura de la oración simple (sujeto y predicado).
3. Núcleos del sujeto y predicado y complementos de ambos más
frecuentes.
4. Uso correcto de los tiempos verbales.

21
EDUCACIÓN
LITERARIA
1. Cultivo de la lectura como actividad placentera.
2. Conocimiento somero de las distintas épocas de la literatura
española.
Contenidos mínimos de matemáticas DE PRIMER CICLO
Bloque 1:
Números y operaciones;
- Números del 0 al 999.
- Números ordinales. (1º al 10º)
- Unidad, decena y centena valor posicional.
- Sumas y restas con llevadas.
- Concepto de multiplicación y sus algoritmos.
- Conoce el doble.
- Calculo mental.
- Problemas de sumas o restas.
Bloque 2:
La medida, estimación y cálculo de magnitudes:
- Medidas convencionales de longitud: cm., metro.
- Medidas convencionales de masa: kilo y medio kilo.
- Medidas convencionales de capacidad: litro y medio litro
- Medidas del tiempo (días, semanas, meses y años)
- Uso del reloj: en punto y la media hora.
- Las monedas: reconocimiento de la moneda euro y billete 5,
10,20
Bloque 3:
Las formas y figuras y sus propiedades. Geometría:

22
- Línea recta, curva y poligonales: abierta y cerrada.
- Figuras plana: triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
- Cuerpos geométricos: cilindro, esfera, cono, pirámide.
-Localización en el espacio: arriba/abajo, delante/detrás,
dentro/fuera, cerca/lejos e izquierda/derecha.
Bloque 4:
Tratamiento de la información, azar y probabilidad:
- Iniciación a los gráficos de barras
- Representación de datos en una tabla.
CONTENIDOS BÁSICOS DE MATEMÁTICAS EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
d. Resoluciónde situacionesproblemáticassencillas(problemasde combinación,cambio,
comparación, igualación de dos operaciones).
e. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver
problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de
resolución y los resultados obtenidos.
f. Invención de problemas (utilizando una operación).
DESARROLLO DEL SENTIDO NUMÉRICO, MEDIDA DE MAGNITUDES.
 Números del 0 al 999.999
 Números ordinales (1º -20º)
 Unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar, centenas de
millar.
 La suma y la resta con llevadas: signos +,-.=. La prueba de la resta.
 La multiplicación, sus términos. Diferentes casos de la multiplicación con ceros.
 La división(pordoscifras).Términosde ladivisión.Diferentes casos de la división con
ceros.
 Concepto y operaciones sencillas con fracciones.
 Cálculo mental, utilizando estrategias elementales.
 Medidas convencionales de longitud: múltiplos y divisores.
 Medidas convencionales de masa y capacidad: múltiplos y divisores.
 Medidas de tiempo (década, siglo, horas, minutos, segundos). El reloj.
 El euro: monedas y billetes (operaciones con euros y céntimos).
LAS FORMAS Y FIGURAS Y SUS PROPIEDADES. GEOMETRÍA.
 Líneas rectas, ángulos, simetrías y traslaciones.

23
 Polígonos: Triángulos y cuadriláteros. La circunferencia y el círculo.
 Las figuras planas, características y sus propiedades.
 Cuerpos geométricos:(prisma, pirámide y cuerpos redondos)
 Representación elemental de planos, mapas y croquis.
 Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. El
plano cartesiano.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN , AZAR Y PROBABILIDAD.
 Tabla de registro de datos.
 Gráficos y Pictogramas.
 Carácter aleatorio de algunas experiencias.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA
 NÚMEROS, OPERACIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 Lectura escritura y ordenación de números naturales, decimales y
fraccionarios.
 Operaciones básicas con los números anteriores. Múltiplos, divisores, mínimo
común múltiplo, máximo común divisor, fracciones, términos, porcentajes y
potencias.
 Jerarquización de las operaciones combinadas.
 Planteamiento y resolución de situaciones matemáticas cotidianas.
 Resolución de problemas de dos o más operaciones con números naturales y
decimales.
 MEDIDAS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
 Estimaciones y mediciones de las diferentes magnitudes (longitud, superficie,
masa y capacidad) utilizando la unidad adecuada. Forma compleja e
incompleja.
 Conocimientos de múltiplos y submúltiplos de dichas magnitudes, pasando de
una unidad a otra.
 Conocimiento de las monedas y aplicación en situaciones cotidianas
estableciendo equivalencias entre euros y céntimos (sumando, restando,
multiplicando y dividendo cantidades).
 Establecimiento de equivalencias entre horas, minutos y segundos.

24
 Tablas de registro de datos.
 Gráficos.
 El azar y la probabilidad.
 L a moda y la media.
 GEOMETRIA Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO.
 Ángulos.
 Longitud y superficies.
 Figuras circulares.
 Polígonos y figuras planas.
 Cuerpos geométricos
 El espacio y el plano.
 USO DE LOS RECURSOS TIC EN LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS (TRANSVERSAL).
 La calculadora.
 El ordenador.

25
CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS. PRIMER CICLO DE E.S.O.
 Identificación de relaciones de divisibilidad entre números descompuestos en
factores.
 Aplicación de los algoritmos para el cálculo rápido del mín.c.m. y del máx.c.d.
 Resolución de expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.
 Resolución de problemas de máx.c.d. y de mín.c.m.
 Paso de cantidades decimales sencillas a forma sexagesimal y viceversa.
 Operaciones en sistema sexagesimal.
 Operaciones con fracciones.
 Reducción de expresiones combinadas.
 Resolución de problemas con fracciones.
 Transformación de un decimal en fracción.
 Construcción de proporciones directas e inversas.
 Cálculo de porcentajes.
 Interés simple bancario.
 Resolución de problemas de proporcionalidad.
 Operaciones con polinomios.
 Resolución de ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
 Resolución de problemas con sistemas de ecuaciones.
 Cálculo aplicando el teorema de Pitágoras.
 Cálculo de áreas en los cuerpos geométricos.
 Cálculo de volúmenes en los cuerpos geométricos.
 Representación y análisis de funciones lineales.
 Elaboración e interpretación de tablas estadísticas.
CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS
CONTENIDOS MÍNIMOS INFANTIL
 SALUDOS Y DESPEDIDAS
 INSTRUCCIONES SENCILLAS EN EL AULA
 LA FAMILIA
 ASPECTOS SOCIOCULTURALES

26
 ANIMALES
 COLORES
 NÚMEROS DEL 1 AL 10
 ALIMENTOS
 PRENDAS DE VESTIR
 ESTACIONES
 JUGUETES
 TIEMPO ATMOSFÉRICO
 EL CUERPO
CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMER CICLO
 SALUDOS, DESPEDIDAS Y PRESENTACIONES.
 COLORES.
 NÚMEROS DEL 1 AL 20.
 EL CUERPO: La cara y las partes del cuerpo (2º curso).
 LA ROPA.
 LA CASA.
 EL CLIMA Y TIEMPO ATMOSFÉRICO.
 ANIMALES DOMÉSTICOS.
 LOS JUGUETES.
 ASPECTOS SOCIOCULTURALES (HALLOWEEN, NAVIDAD, SEMANA
SANTA Y CARNAVAL)
 LA FAMILIA
 EL COLEGIO
 INSTRUCCIONES BÁSICAS
CONTENIDOS MÍNIMOS SEGUNDO CICLO
 SALUDOS DESPEDIDAS Y PRESENTACIONES.
 COLORES.
 NÚMEROS DEL 1 AL 100.
 LA CLASE
 LA CASA
 LA FAMILIA
 LOS ALIMENTOS
 EL TIEMPO Y LAS ESTACIONES DEL AÑO
 LOS CUMPLEAÑOS, DIAS Y MESES
 ABECEDARIO
 DEPORTES Y HOBBIES
 ESTADOS DE ÁNIMO

27
 LA DESCRIPCIÓN FÍSICA
 LA ROPA
 LOS ANIMALES SALVAJES
 ACCIONES DIARIAS
 LA HORA
 GUSTOS, AFICCIONES Y DESTREZAS
CONTENIDOS MÍNIMOS TERCER CICLO
 TODOS LOS NÚMEROS CARDINALES Y ORDINALES HASTA 31ST
 FECHAS COMPLETAS
 TIEMPO ATMOSFÉRICO
 LA CIUDAD, LUGARES Y TRANSPORTE
 DEPORTES
 JUEGOS, AFICIONES Y PREFERENCIAS
 DESCRIPCIÓN Y COMPARACIÓN DE PERSONAS, ANIMALES Y
OBJETOS.
 LA ESCUELA Y ASIGNATURAS
 NACIONALIDADES, PAÍSES E IDIOMAS
 VACACIONES Y PLANES DE FUTURO
 PROFESIONES
 ACTIVIDADES DIARIAS Y RUTINAS
 TAREAS DOMÉSTICAS
 ACCIONES EN PASADO
CONTENIDOS INGLÉS 1º CICLO ESO
 - Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar (¿Qué y cómo escuchar?; ¿Qué y
cómo hablar?)
 - Comprensión del sentido global de mensajes orales sencillos, sobre temas
cotidianos tratados en el aula, en situaciones comunicativas distintas
(simuladas, grabadas, reales…) y en textos orales diversos (poemas grabados,
canciones, diálogos, monólogos…)
 - Obtención de información de textos orales con apoyo de estrategias de
comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, identificación de palabras
clave…
 - Producción de textos orales breves coherentes, sobre temas tratados en clase
y de interés personal, prestando atención a la pronunciación.
 - Participación en actividades comunicativas en clase, como diálogos simulados,
con pronunciación y entonación adecuadas.
 - Uso de respuestas adecuadas en actividades comunicativas dentro del aula.

28
 - Empleo de estrategias de comunicación para iniciar y concluir intercambios, y
para superar las interrupciones.
 - Bloque 2. Leer y escribir ( ¿Qué y cómo leer?; ¿Qué y cómo escribir?
 - Anticipación del contenido de textos sencillos, antes y durante la lectura.
 - Comprensión del sentido general y específico de textos escritos sencillos,
sobre temas cotidianos tratados en el aula o sobre otras materias del currículo,
en tipos de texto diversos (transcripciones de textos orales, pequeños textos
informativos, cartas, correos electrónicos, tablas…) auténticos o semi-
auténticos.
 - Desarrollo de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de
un texto; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; deducción de
significados por el contexto textual y no textual, o por parecido con las lenguas
que conocen.
 - Identificación e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian los
registros formal e informal en las comunicaciones escritas.
 - Producción de distintos tipos de texto a partir de modelos, atendiendo a la
cohesión, y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
 - Empleo de reglas básicas de ortografía y puntuación, y apreciación de su
importancia en los textos escritos.
 - Bloque 3. Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje
 - Reconocimiento de elementos morfológicos básicos en el uso de la lengua.
 - Ampliación de léxico y de frases hechas y expresiones, sobre temas cotidianos
estudiados en clase, o de otras materias.
 - Empleo de las estructuras y funciones más habituales.
 - Identificación de la acentuación y de los patrones entonativos y rítmicos
básicos.

 - Empleo de recursos para el aprendizaje (diccionarios, libros de consulta,
TIC…).
 - Reflexión sobre la adecuación de la gramática a las distintas intenciones
comunicativas.
 - Participación activa en las actividades en grupo.

29
 - Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.
 - Respeto por las costumbres de otras culturas y otros países anglófonos.
 - Empleo de fórmulas de cortesía adecuadas a la situación comunicativa.
 - Conocimiento de aspectos culturales, históricos, geográficos o literarios de
Gran Bretaña y otros países anglófonos, a través de diferentes medios, como
internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
d) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL
NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR
ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Segúnel DECRETO 328/2010, de 13 de julio,porel que se aprueba el Reglamento Orgánico de
lasescuelas infantilesde segundogrado,de loscolegiosde educaciónprimaria,de loscolegios
de educacióninfantil yprimaria,yde loscentrospúblicosespecíficosde educaciónespecial,en
su artículo 78 dedicado a los Órganos de Coordinación docente, en las escuelas infantiles de
segundociclo,loscolegiosde educaciónprimaria,loscolegiosde educación infantil y primaria
y los centros públicos específicos de educación especial existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e) Tutorías.
Asimismo en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamientode lasescuelasinfantilesde segundociclo,de loscolegiosde educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su artículo 15
titulado Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente, se
establece:
1. El proyectoeducativorecogeráloscriteriospedagógicos para la determinación
del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinacióndocente paralarealizaciónde susfunciones, de conformidad con
el númerototal de horas que,enaplicaciónde loscriteriosque se recogenenel
apartado siguiente, se asignen al centro.
2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la
realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de
orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los
siguientes criterios:
a) De nueve a diecisiete unidades:1hora por cada equipode cicloy1 hora por
el equipode orientación.

30
e) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO.
 EDUCACIÓN INFANTIL
I.- EVALUACIÓN
 Procedimientos
* Evaluación inicial
− Análisis del cuestionario a padres del Programa de Acogida Anexo__
− Entrevista individual con padres Anexo___
− Información por observación directa con guía de Ficha de Registro de
Observación Sistemática. (Anexo_).
* Evaluación continua y global
− La evaluación de cada curso se realizará de forma continua,
registrando las observaciones en la Ficha de Registro de Observación
Sistemática. (Anexo_).
− El tutor/aanalizarálosprogresosy dificultadesde sualumnado,con el
finde ajustar su intervención educativa para estimular su proceso de
aprendizaje.
− La evaluación estará referida al conjunto de capacidades expresadas
en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del
centro y del propio alumno. Debe proporcionar una información
constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados.
− Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso
coincidiendo con cada trimestre.
* Evaluación final de ciclo
− A través de los datos obtenidos en la evaluación continua.
− En el Informe anual de evaluaciónindividualizadose reflejará el grado
de consecuciónde losobjetivosylasmedidasde apoyoorefuerzoque
se han utilizado.
− Informe individualizado de final de ciclo recogido en SÉNECA.
 Participación / Información de las familias
− El tutor/a informará a las familias en una reunión inicial.

31
− A final de cada trimestre se informará a través de un informe escrito.
− Se intercambiará información en las sesiones de tutoría de forma
personal, siempre que lo requiera el tutor/a o el padre/madre.
 Criterios de Evaluación: Páginas siguientes.
EVALUACIÓN FINAL DE 3 AÑOS
ALUMNO/A: ____________________________________________________________
CAPACIDADES
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal C EP NC
1. Tiene formado su esquema corporal.
2. Identifica su propio sexo.
3. Discrimina las partes principales de su cuerpo.
4. Diferencia las informaciones que le proporciona cada uno de los sentidos.
5. Muestra una coordinación y control visomanual acorde a su edad.
6. Cubre de forma autónoma sus necesidades físicas, pidiendo ayuda cuando lo necesita.
7. Expresa sus deseos y sentimientos.
Conocimiento del entorno C EP NC
8. Identifica algunos cambios naturales ligados a los cambios de las estaciones y las
condiciones meteorológicas.
9. Reconoce animales y plantas de su entorno.
10. Identifica tradiciones y fiestas de su Comunidad.
11. Conoce quiénes son los miembros de su familia y su maestra o maestro.
12. Identifica y escribe los números 1, 2 y 3.
13. Asocia los números 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes.
14. Continúa series lógicas.
15. Identifica y traza las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.
16. Discrimina conceptos como dentro/fuera, encima/debajo y delante/detrás.
17. Describe las características de objetos: forma, color y tamaño.
18. Clasifica elementos según un criterio determinado.
Lenguajes: comunicación y representación C EP NC
19. Se expresaconun vocabularioadecuadoasu edadpara manifestardeseos,sentimientos
y experiencias.
20. Pronuncia de forma correcta las palabras que conoce.
21. Realiza correctamente los trazos propuestos.
22. Comprende y reproduce algunos textos orales: cuentos, adivinanzas y poemas.
23. Identifica su nombre.
24. Realiza creaciones propias a partir de la observación de una obra de arte.
25. Aplica en producciones personales distintas técnicas y materiales plásticos.
26. Discrimina el sonido de algunos instrumentos de percusión.
27. Dramatiza canciones y audiciones musicales.
28. Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.
29. Reconoce las vocales.
HÁBITOS Y ACTITUDES C EP NC
30. Ha adquirido hábitos básicos de salud, higiene, vestido, nutrición y prevención de
accidentes.
31. Cuida y respeta animales y plantas de su entorno.
32. Muestra confianza en sus posibilidades para iniciar y finalizar sus tareas.

32
33. Actúa siguiendo las normas de comportamiento adecuadas a cada situación.
34. Participa en las actividades y juegos colectivos.
35. Comparte el material con sus compañeros.
36. Muestra interés por los nuevos aprendizajes.
37. Termina sus tareas en el tiempo establecido.
C: Conseguido EP: En proceso NC: No conseguido
ALUMNO/A: ____________________________________________________________
CAPACIDADES
1. Identifica la propia imagen corporal y sus características más destacadas.
2. Reconoce las partes principales del cuerpo.
3. Se valora de forma positiva a sí mismo y a los demás.
4. Muestra confianza en sus propias capacidades.
5. Establece vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.
6. Pone enpráctica hábitosbásicosde higiene, vestido, nutrición y prevención de accidentes.
7. Se orienta y actúa autónomamente en los espacios cotidianos.
8. Realiza distintos desplazamientos con armonía y agilidad.
9. Realiza actividades que requieren control visomanual preciso.
10. Manipula objetos corrientes con precisión y autonomía.
11. Muestra interés por comunicarse, manifestar sus opiniones, deseos, necesidades, etc.
12. Participa activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales.
13. Conoce y respeta las normas de comportamiento en casa, en el aula y en la calle.
14. Establece relaciones respetuosas y afectivas con otros niños y niñas.
15. Muestra interés por conocer otras culturas.
16. Reconoce algunos animales y plantas del entorno.
17. Discrimina algunos alimentos de origen vegetal y animal.
18. Manifiesta hábitos de responsabilidad y cuidado de los animales y las plantas.
19. Identifica los cambios naturales ligados a las distintas estaciones.
20. Identifica y traza los números del 0 al 6.
21. Asocia los números del 0 al 6 con sus cantidades correspondientes.
22. Realiza series numéricas del 1 al 6, ascendentes y descendentes.
23. Reconoce y utiliza los ordinales 1.º, 2.º y 3.º.
24. Utiliza nociones espacio-temporales para describir hechos, acontecimientos y vivencias.
25. Resuelve sumas sencillas.
26. Discrimina y traza el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, el óvalo y el rombo.
27. Ordena secuencias temporales.
28. Se expresa oralmente con diversas intenciones comunicativas.
29. Emplea un vocabulario ajustado a su edad.
30. Pronuncia y articula de forma correcta las palabras que conoce.
31. Utiliza oraciones completas para expresarse.
32. Escribe su nombre.
34. Comprende y reproduce correctamente cuentos, poemas y adivinanzas.

33
35. Muestra interés por los textos escritos.
36. Comprende el argumento de narraciones y cuentos.
37. Comprende el significado global de palabras y expresiones en una lengua extranjera.
38. Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos.
39. Identifica las posibilidades de los medios audiovisuales como fuente de información y
diversión.
40. Utiliza diversos materiales y técnicas para la realización de trabajos artísticos.
41. Ha afianzado las destrezas manuales necesarias para la creación de obras artísticas.
42. Discrimina visual y auditivamente instrumentos de viento y de percusión.
43. Distingue algunas cualidades del sonido: sonidos largos/cortos, agudos/graves, etc.
44. Canta, escucha y dramatiza canciones y audiciones musicales.
45. Conoce y utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo.
46. Participa en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.
47. Reconoce las vocales.
48. Escribe las vocales.
49. Lee y reconoce algunas consonantes, /m/, /s/….
50. Asume y cumple pequeñas responsabilidades.
51. Muestra iniciativa y responsabilidad en el cuidado del entorno.
52. Acepta pequeñas frustraciones.
53. Respeta las normas de comportamiento en distintos espacios.
54. Participa en las distintas actividades colectivas del aula.
55. Acepta y valora las diferencias físicas y culturales.
56. Atiende a las explicaciones de los demás y respeta el turno de palabra.
57. Respeta y cuida los materiales propios y comunes.
58. Se relaciona con todos los compañeros/as del aula.

34
ALUMNO/A:_____________________________
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL C EP NC
Identifica las características físicas personales.
Reconoce las partes y articulaciones principales del cuerpo.
Reconoce los cambios físicos ligados al paso del tiempo.
Diferencia las informaciones que le proporciona cada uno de los sentidos.
Se orienta de forma autónoma en los espacios del entorno.
Reconoce cuál es su lado izquierdo y su lado derecho.
Es consciente de sus deseos, necesidades y sentimientos.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO C EP NC
Identifica algunos cambios naturales ligados a los cambios de las estaciones y las
Reconoce a los grupos sociales de su entorno y las relaciones que mantienen.
Conoce las manifestaciones culturales más destacadas de su Comunidad.
Identifica y conoce las características principales de las plantas y animales.
Conoce que vive en el planeta Tierra.
Identifica algunos cambios que se han producido en las actividades cotidianas con el
paso del tiempo
Utiliza los números del 0 al 10.
Emplea los ordinales del 1.º al 9.º
Agrupa, añade o quita elementos para llegar a una cantidad establecida.
Maneja nociones básicas espaciales, temporales y de medida.
Resuelve sencillos problemas matemáticos con sumas y restas.
Identifica y traza las formas y cuerpos geométricos trabajados.
Ordena una secuencia temporal de hasta seis escenas.
Completa y verbaliza el criterio de distintas series.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C EP NC
Se expresa con claridad para manifestar deseos, sentimientos y experiencias.
Identifica y escribe su nombre.
Conoce algunas letras y escribe palabras significativas.
Realiza correctamente los trazos propuestos.
Comprende y reproduce algunos textos orales: cuentos, adivinanzas y poemas.
Comprende palabras significativas en inglés.
Narra coherentemente con sus palabras historias conocidas.
Realiza creaciones propias a partir de la observación de una obra de arte.
Aplica en producciones personales distintas técnicas y materiales plásticos.
Discrimina el sonido de algunos instrumentos de percusión, cuerda y viento.
Reconoce distintas cualidades del sonido: duración e intensidad.
Dramatiza canciones y audiciones musicales.
Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.
Lee las consonantes p, s, t, l, m, n, h, d.
Escribe las consonantes p, s, t, m, n, d.
Lee y escribe palabras con las consonantes aprendidas.
Se valora de forma positiva a sí mismo y a los demás.
Se relaciona de forma fluida con los demás.
Muestra autonomía en los hábitos básicos de salud, higiene y nutrición.
Participa en las actividades y juegos de grupo e individuales.
Respeta las normas de comportamiento en casa, en la calle y en el aula.
Valora y respeta las tradiciones propias y de otras culturas.
Escucha las intervenciones de los demás y respeta el turno de palabra.

35
II.-PROMOCIÓN
Como criterio general, el alumnado que finaliza el 2º ciclo de Infantil
promociona a Primaria. Sin embargo, el alumnado con necesidades específicas de
apoyoeducativo podrápermanecerun año más en el último curso del segundo ciclo,
cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la
educacióninfantil oserábeneficiosaparasudesarrollopersonal y/osocial.La petición
será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado (Anexo __), a
propuesta del maestro tutor/a (Anexo __), basada en el informe del Equipo de
Orientación Educativa, previa aceptación de la familia (Anexo __). La Inspección
educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.
Educación Primaria
La evaluación tiene un carácter formativo y orientador del proceso educativo y deberá
proporcionarunainformaciónconstante que permitamejorarlosprocesos ylosresultados de
la intervención educativa.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua y global. Continua
porque está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con la finalidad de
detectar las dificultades en el momento que se produzcan y adoptar las medidas necesarias
para superarlas. Global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos
generales de etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
áreas del currículo.
Durante el mes de septiembre los tutores realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientosdelalumnado.Además,el equipodocente adoptarálasmedidaspertinentesde
apoyo, refuerzo y recuperación para los alumnos que lo precisen o de adaptación curricular
para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo
largo del proceso educativo en sesiones de evaluación coordinadas por el tutor/a para
intercambiarinformaciónyadoptardecisiones sobre el proceso de aprendizaje. Se realizarán
al menostressesionesde evaluación,ademásde laevaluacióninicial antescitadayel profesor
tutor realizará acta del desarrollo de las sesiones.

36
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN),Suficiente(SU),Bien(BI),Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificaciónnegativael Insuficienteypositivastodaslasdemás.Al menos 3 veces a lo largo del
curso y al finalizar el curso se informará, por escrito, a los padres sobre los resultados:
calificaciones de áreas y grado de adquisición de las competencias básicas. El profesor tutor
cumplimentará electrónicamente los documentos de evaluación en el sistema Séneca. Al
término de cada curso, se cumplimentará el Informe Personal de cada alumno. Cuando el
curso evaluado sea el último del ciclo, la valoración del progreso del alumno se trasladará al
Acta de Evaluación, al Expediente Académico y al Historial Académico de la Educación
Primaria.
Al finalizarcadauno de losciclosy como consecuenciadel procesode evaluación, el equipo
docente de formacolegiadaadoptarálasdecisionescorrespondientes sobre la promoción del
alumnado,tomándose especialmenteenconsideraciónlainformaciónyel criteriodel profesor
tutor.
Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de lascompetenciasbásicas y el grado de madurez. Promocionará
tambiénsiempre que losaprendizajesnoalcanzados no impidan seguir con aprovechamiento
el nuevociclo.Cuandoestascondicionesnose cumplan,el alumno/a permaneceráunaño más
en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación
Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo.
El equipodocente,asesoradoporel EOE,oídoslos tutoreslegales,podráadoptar la decisión
de que la escolarización del alumnado con N. E. E. con ACIS pueda prolongarse un año más.
El E.T.C.P. de este colegio establece los siguientes criterios de promoción comunes para la
toma de decisiones sobre la promoción del alumnado o sobre la adopción de medidas de
refuerzo en la Educación Primaria.
PRIMER CICLO
Lengua
1.-Lee sin silabear parando en signos de puntuación.
2.-Domina la lectura comprensiva de textos de hasta cuatro frases sencillas.
3.-Comprende y produce textos orales atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicación.

37
4.-Escribe frases de al menos ocho palabras sin unirlas ni fragmentarlas.
5.-Domina el vocabulario básico del ciclo.
6.-Ordena pequeñas frases.
7.-Conoce la ortografía de mayúsculas ,mp,mb,c/z,g/gu, c/qu.
Matemáticas
1.-Cuenta, lee, escribe y compara números hasta 999.
2.-Hace series, compone y descompone números hasta 999.
3.-Realiza sumas y restas con llevadas hasta 999.
4.-Entiende el concepto de multiplicación y conoce su algoritmo.
5.-Resuelve problemas sencillos de una sola operación.
Inglés
1.-Sabe saludar y despedirse en inglés.
2.-Reconoce vocabulario referido a:
-Colores
-Números del 1 al 20
-Partes del cuerpo
-Estancias de la casa
-Miembros de la familia
-Objetos de la clase.
-Animales
3.-Captael sentidoglobal de mensajes orales sencillos con apoyos visuales y gestuales sobre
temas conocidos por los alumnos.
4.-Utilizarecursosexpresivos no lingüísticos (gestos, sonidos, ...) para comprender y hacerse
comprender en la lengua extranjera.

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SEGUNDO CICLO
Lengua
1.-Lee de forma fluida, respetando signos de puntuación, con la debida entonación y
comprensión.
2.-Identifica la idea principal de un texto.
3.-Resume y redacta textos sencillos con limpieza y orden, aplicando las reglas básicas de
ortografía: mayúsculas, mp,mb ,r/rr, b seguida de consonante, palabras terminadas en d y z.
4.-Conoce y aplica los signos de puntuación básicos: punto, coma, signos de interrogación y
exclamación.
5.-Conoce el abecedario, ordena palabras y las consulta en el diccionario.
6.-Identifica sinónimos, antónimos y palabras derivadas.
7.-Conoce las partes de una oración (sujeto y predicado) y el verbo como acción.
Matemáticas
1.-Lee, escribe y ordena números naturales de hasta cinco cifras.
2.-Domina las operaciones básicas con números naturales: suma, resta, multiplicación y
división por una cifra.
3.-Plantea y resuelve situaciones matemáticas cotidianas.
4.-Conoce las medidas de longitud, peso y capacidad: m,cm,km; kg ,1/2 kg; l, 1/2l.
5.-Conoce lasmonedas,lasaplicaensituacionescotidianasestableciendo equivalencias entre
€ y céntimos y suma y resta cantidades.
6.-Establece equivalencias entre meses, semanas y días.
7.-Utilizael reloj comoinstrumentode medidayestablece equivalencias entre horas, minutos
y segundos.

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Inglés
1.-Comprende textos breves orales y escritos sobre temas familiares al alumno ( números,
clase, comida, ropa, ciudad...)
2.-Conoce el vocabulario referido a :
-Partes del cuerpo.
-Casa.
-Objetos de clase y asignaturas.
-Deportes.
-Tiendas.
3.-Conoce los días de la semana y los meses del año.
4.-Realiza breves descripciones físicas.
5.-Expresa la hora (en punto, y media, y cuarto).
6.-Conoce los números hasta el 100.
Responde a preguntas personales ( What's your name ?, How old are you ?, Where are you
from?..)
TERCER CICLO
Lengua
1.-Expresa oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos, opiniones…
2.-Lee untextode al menos3 párrafos de formafluida, con la debida entonación y expresión.
3.-Saca lasideasprincipalesysecundariasde untextoycontestaa preguntasplanteadassobre
la lectura.
4.-Comprende el vocabulario básico de textos escritos.
5.-Escribe con letra uniforme y legible , aplicando las reglas ortográficas básicas del ciclo.
6.-Realizasencillasdescripciones,diálogosynarracionesconcoherencia semántica y cohesión
sintáctica.

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7.-Hace resúmenes de textos y esquemas sencillos.
8.-Reconoce las distintas clases de palabras de la oración.
9.-Utiliza los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.
Matemáticas
1.-Lee, escribe y ordena números naturales, decimales y fraccionarios.
2.-Realiza las operaciones básicas con los números anteriores.
3.-Resuelve problemas de dos o más operaciones con números naturales y decimales.
4.-Realiza estimaciones y mediciones de longitud, superficie, masa y capacidad utilizando la
unidad adecuada y pasando de una unidad a otra .
5.- Describe formasycuerposgeométricos:rectas,segmentos,ángulos,polígonos, poliedros y
cuerpos redondos.
6.-Traza la circunferencia y conoce sus elementos.
7.-Calcula las áreas de : cuadrado, rectángulo y triángulos.
8.-Calcula el perímetro de figuras regulares.
Inglés
1.-Comprende sencillas exposiciones orales y escritas sobre temas familiares al alumno.
2.-Pregunta y da información personal sobre uno mismo (nombre, edad,..)
3.-Conoce el vocabulario básico (paises, animales, ropa, oficios...)
4.-Realiza pequeñas descripciones físicas de si mismos y de sus compañeros.
5.-Conoce las partículas interrogativas.
6.-Utiliza correctamente los pronombres personales.
7.-Conoce y utiliza los verbos TO BE y HAVE GOT.

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Estos criterios de promoción y los criterios de evaluación comunes y los propios de cada
área y tutor(valoracióndel comportamientoy actitudenclase,de lostrabajosrealizados, de
la buenapresentaciónde loscuadernos…) se pondránen conocimiento para el alumnado y
sus padres en la reunión inicial de tutoría. Como norma general se establece la siguiente
proporción: los contenidos tendrán un peso del 60%, los procedimientos el 30% y las
actitudes el 10%.
CRITERIOS COMUNES PARA LA ADQUISIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. Competencia en comunicación lingüística:
El alumno/autilizael lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y compresión de la realidad.
2. Competencia matemática:
El alumno/a utiliza y relaciona los números y sus operaciones básicas para producir e interpretar la
distintos tipos de información y para resolver problemas de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
El alumno/a:
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que es capaz de comprender sucesos, predecir sus consecuencias y realizar
actividadesparala mejora y preservación de la propia vida, de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
 Es responsable con el uso de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de la vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital:
El alumno/a utiliza las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo máximo
rendimiento de las mismas.
5. Competencia social y ciudadana:
El alumno/a:
 Comprende larealidadsocial enlaque vive yejerce laciudadaníademocráticaenuna sociedad plural.
 Lleva a cabo una comprensión crítica de la realidad, teniendo en cuenta la posibilidad de distintas
perspectivas de análisis.
 Tiene habilidades para resolver problemas de forma constructiva, respetando las normas de
convivencia básicas.
6. Competencia cultural y artística:
El alumno/a:
 Comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
 Manifiestainiciativa,imaginaciónycreatividadparaexpresarse mediantecódigosartísticos,ya sea por
medio del lenguaje musical o de las artes plásticas.
7. Competencia para aprender a aprender:
El alumno/a:

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Es capaz de aprenderde maneracada vezmás eficazyautónoma,de acuerdoa los propiosobjetivosy
necesidades.
Es consciente de sus propias capacidades intelectuales (memoria, atención, concentración...) y
personales (motivación...), necesarias para iniciarse en el proceso de aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal:
El alumno/a es capaz de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las
accionesnecesariasparadesarrollarplanespersonalesresponsabilizándose de sus propios actos y de
las repercusiones de los mismos.

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f) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
El C. E. I. P. y S. O. “JUAN PABLO I” DE VALDERUBIO, considera que la atención al
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, debe ser atendida por todo el
profesorado del centro, de forma general, si bien, según la casuística del alumnado y
organización del centro, organizará los recursos personales y organizativos de la forma
más adecuada para dar respuesta a sus dificultades.
Teniendocomoreferenciala(ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica obligatoria en Andalucía)
 PROGRAMAS:
 DE REFUERZO EDUCATIVO
 TIPOS
 CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO
 PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO A REFUERZO
EDUCATIVO
 REGISTRO A NIVEL DE CICLO
 REGISTRO INDIVIDUAL DE COMUNICACIÓN A LOS PADRES.
 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO.
 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR(dirigidoprincipalmente a alumnos
de NEAE).
 ALUMNADO al que va dirigido.
 ORGANIZACION
PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO
Tipos:
 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentalmente básicas.
o Objetivos:Asegurar aprendizajesbásicos de Lengua, Matemáticas y Primera Lengua
extranjera para seguir con aprovechamiento las enseñanzas.
 Programasde refuerzoparalarecuperaciónde losaprendizajesnoadquiridos.
o Objetivos:Recuperar los aprendizajesno adquiridos para superarlos conla evaluación
correspondiente.
 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso.
o Objetivo: Superar las dificultades detectadas el curso anterior.
Alumnado:
Con carácter general, la decisión sobre qué alumnado debe recibir apoyo, será tomada
por el tutor/a, con la supervisión de la jefatura de estudios y asesoramiento del/a
orientador/a. Esta decisión será consensuada en el ETCP.

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 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (dirigido principalmente a alumnos de NEAE).
 Adaptaciones curriculares no significativas
 Alumnos: NEAE por DIA, DES o incorporación tardía al sistema educativo.
 Adaptaciones curriculares significativas.
Alumnos NEE por Discapacidad
 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
PROCEDIMIENTO
El programa será de aplicación general para todas las enseñanzas.
A principio de cada curso escolar, tras un análisis del alumnado del centro susceptible de refuerzo,
 Los tutores y equipo docente de ciclo pospondrá lo alumnos, programa y responsables. (Anexo I).
 En reunión de ETCP, se decidirá la forma de organización más adecuada para dar la respuesta y se establecerá la prioridad para ese
curso escolar.
Se tenderá a que sean los ciclos de nivel inferior los que tengan prioridad (carácter preventivo), pero si fuese necesario se podrá modificar
por otro criterio más conveniente (ciclos con dos o más unidades por nivel, ratio de alumnado por aula, unidad con un nivel inferior en las
pruebas iniciales, de diagnóstico, etc.).

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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
MARCO NORMATIVO
PROGRAMAS DE REFUERZO
TIPO OBJETIVO ALUMNADO PROFESORADO OBSEVACIONES
Programas de refuerzo
de áreas o materias
instrumentalmente
básicas
Asegurar aprendizajes básicos de
Lengua, Matemáticas y Primera
Lengua extranjera para seguir con
aprovechamientolasenseñanzas.
-Quien no promocione de curso.
-Quienpromocione peroconalguna materia o área
instrumental suspensa.
-Quienes necesiten refuerzo en las materias
instrumentales de 1º de ESO.
-A quienesse detecten dificultades en las áreas y
materiasinstrumentales en cualquier momento de
curso.
Quienes impartan esta
áreas y materias.
-Alumnado de Primaria y 1er. Ciclo ESO.
-Sin calificaciónfinal yno constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académico.
-Integrado por actividadesmotivadorasyalternativas
al programa curricular y que den respuesta a los
intereses del alumnado, enconexión con su entorno
sociocultural.
-Información a las familias.
Programas de refuerzo
para la recuperación
de los aprendizajes no
adquiridos.
Recuperar los aprendizajes no
adquiridos para superarlos con la
evaluación correspondiente.
-Quienes promocionensinhaber superado todas las
áreas o materias.
-Tutores/as y
especialistas en
Primaria y ESO.
-Incluirán actividades de seguimiento,
asesoramiento y atención personalizada,
estrategias y criterios de evaluación.
-El alumnado de ESO sin calificación positiva
podrá presentarse a la prueba extraordinaria.
Planes específicos
personalizados para el
alumnado que no
promocione de curso.
Superar las dificultadesdetectadas
el curso anterior. -Alumnado que repite curso. -Tutores/as y/o
especialistas.
-Podrán incluir la realización de un programa de
refuerzode áreas o materias instrumentales básicas,
las actividadespara el seguimiento del mismo y el
horario previsto para ello.

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(ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica obligatoria en Andalucía)
MARCO NORMATIVO
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
(ORDEN 25 DE julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica obligatoria en Andalucía)
ALUMNOS con NEAE, incluidos en el Programa Séneca
TIPO OBJETO ALUMNADO PROFESORADO OBSEVACIONES
Adaptaciones
curriculares no
significativas
Modificar elementos del currículo
(Metodología y/o contenidos) para
dar respuesta a las necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Que presente desfasecurricular poco importante.
- Que presente dificultades graves de aprendizaje o
de acceso al currículo asociados a discapacidad o
trastornos graves de conducta.
-Que se encuentre en situación socialmente
desfavorecida.
-Que se haya incorporadotardíamente al sistema
educativo.
NEAE. DIA, DES, DIS, otras. Incluidos en el
Programa Séneca.
-Propuestasyelaboradas
por el Equipo Docente y
coordinadas por el
tutor/a.
-Si sonindividuales podrá
proponerlas, elaborarlas
y aplicarlas el profesor
del área/materia.
- Detección /evaluación
Asesoramientopor E.O.E.
-Podrán ser grupales.
-Incluirán áreas/materiasenlas que se va a aplica r,
metodología, contenidos, criterios de evaluación,
organización de tiempos y espacios.
Adaptaciones
curriculares
significativas
(incluidos objetivos y criterios de
evaluación) para dar respuesta a las
necesidadesespecíficas de apoyo
educativo.
-Alumnado connecesidadeseducativas especiales
con un desfase curricular que haga necesaria la
modificación de los elementos del currículo
fundamentales (objetivos, evaluación).
NEE por DISCAPACIDAD: DIS y problemas graves de
Conducta.
-Elaboración: especialista
de Educación Especial
con la colaboración del
profesorado.
-Aplicación:profesorado
del área o materia.
-Asesoramiento por
E.O.E.
-Requieren una evaluación psicopedagógica.
-Recogidas en un documento en Séneca.
-Evaluación compartida por el profesorado del
área/materia y profesorado de apoyo.
-Decisiones sobre la evaluación de las
adaptaciones y la promoción y titulación
corresponde al equipo docente.
Adaptaciones
curriculares para el
alumnado con altas
capacidades
(incluidos objetivos y criterios de
evaluación) para dar respuesta a las
necesidadesespecíficas de apoyo
educativo.
-Alumnado conaltas capacidades intelectuales.
Evaluación psicopedagógica.
-Profesorado de
área/materia.
-Áreas/materias enlas que se amplían y enriquecen.
los contenidos del currículo ordinario, especificando
las actividades de ampliación.
-Puede contemplar la flexibilización del periodo de
escolarización.
-Requieren evaluación psicopedagógica

47
g )ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN.
El colegio Juan Pablo I como respuesta a las necesidades educativas concretas del
alumnado y para desarrollar las capacidades y la adquisición de las competencias
básicas y de los objetivos del currículo, establece las siguientes medidas de atención a
la diversidad.
A) DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO Y ÁREAS
En al mes de septiembre, los tutores y el profesor de Pedagogía Terapeútica a raíz de
las pruebas iniciales y de la revisión de los informes personales del alumnado,
realizarán una valoración de los siguientes alumnos:
1. Alumnado con dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel curricular
en relación con el curso que le correspondería por edad.
2. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, incluyendo aquel
que:
1. Tiene necesidades educativas especiales.
2. Se incorpora de forma tardía
2.3. Precisa actuaciones de carácter compensatorio.
2.4. Presenta altas capacidades intelectuales.
B) PROPUESTA DEL PROFESORADO Y HORARIOS.
El equipo de Orientación elaborará el horario de para la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo (establecido en el censo de Séneca) que
realizará el profesor de Pedagogía Terapeútica.
El alumnado con dificultades de aprendizaje será atendido por el el profesorado de
apoyo y refuerzo. Se establecerán 2 niveles: atención sistemática y atención puntual.
La atención sistemática deberá proporcionarse siempre al alumnado y recaerá en 2
profesores. La atención puntual la realizará el resto del profesorado, según su
disponibilidad, en función de las ausencias. Dirección y Jefatura de Estudios organizará
el horario de los profesores que intervendrán.

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Asimismo el Equipo de Orientación establecerá el calendario de actuaciones de la
Orientadora y de la profesora de Audición y Lenguaje en el colegio Juan Pablo I así
como los programas básicos a desarrollar.
C) METODOLOGÍA
Durante el mes de octubre los equipos de ciclo elaborarán el censo y los programas
para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel curricular en
relación con el curso que le correspondería por edad.
Se prestará atención a las estrategias de apoyo para las materias instrumentales de
Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera (si hubiera horario disponible).
La atención del alumnado se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo,
mediante un 2º profesor y dentro del aula para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio
diferente, se hará mediante agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en
un grupo específico. Asimismo en casos especiales se tratará al alumnado de forma
individual.
Esta medida tendrá carácter temporal y abierto, revisando su necesidad al menos una
vez después de cada evaluación trimestral.
En INFANTIL estas medidas irán encaminadas a detectar e intervenir de forma precoz
sobre cualquier trastorno de orden físico, sensorial, psíquico o cognitivo. Tendrán
especial énfasis los programas de “Acogida” y “Estimulación Lingüística”
En SECUNDARIA los alumnos que el equipo docente del tercer ciclo de Primaria
considere quedarán exentos de cursar la optativa de Francés, a cambio de cursar la
asignatura de refuerzo de Lengua. Esta medida se especificará en el documento de
tránsito.
Además la horas de libre disposición se de dedicarán al refuerzo de áreas
instrumentales. En esta etapa se optará por agrupamientos flexible.

49
D) EVALUACIÓN
En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso de
aprendizaje se transmitirá a las familias. Esta información será de carácter oral si el
refuerzo ha sido puntual y escrita si ha sido de forma sistemática y contemplará las
deficiencias encontradas y los logros alcanzados.
No obstante los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no
contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación.
E) DOCUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se deberán cumplimentar los siguientes documentos:
1. Censo de alumnos con programa de refuerzo, por ciclos donde se incluye tipo de
programa, periodicidad, responsables y agrupamientos.
2. Programa de refuerzo según competencias donde se incluyen al menos:
OBJETIVOS (Formulados de manera clara para que el alumno sepa que tiene
que conseguir)
ACTIVIDADES (Carpetas o cuadernos de trabajo personalizadas que el alumno llevará
en cada sesión)
EVALUACIÓN (Se cumplimentará con una clave conocida y motivadora para el
alumno como: !OBJETIVO CONSEGUIDO! )
3. Ficha individual de seguimiento que rellenará el tutor en cada sesión.
F) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DEL EOE.
Para terminar se adjunta la Propuesta de Derivación de alumnos a valorar por el EOE y
el Protocolo de Canalización que deberán rellenar los tutores con alumnado
susceptible de un estudio psicopedagógico.

50
PROGRAMA DE REFUERZO
REGISTRO POR CICLOS
CICLO………………. CURSO ACADÉMICO………….
ALUMNO/A PROGRAMA PERIODICIDAD RESPONSABLES AGRUP/LUGAR
C.Ling C.Mat. L.Extr ...sesiones/semana Tutor-a/P. Apoyo/PT/AL Fuera / Dentro del aula
Individual/ Pequeño grupo

51
Primer Ciclo
Alumno: Fecha de Nacimiento:
Nivel educativo:
Tutor/a: P. Apoyo:
LUGAR : ⁭ dentro clase ⁭ fuera clase
Competencia Lingüística
OBJETIVOS.-
-Conocer e identificar el fonema y la grafía de las letras.
-Asociar la palabra a su imagen.
-Leer y escribir palabras de forma autónoma.
ACTIVIDADES.-
-Identificación visual de letras.
- Identificación visual de silabas.
-Identificación visual de palabras.

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-Pautas de escritura.
-Asociación de la imagen a la palabra.
-Lectura en voz alta y escritura de las palabras aprendidas.
- Lectura de frases cortas, previamente leídas por el profesor.
METODOLOGIA.-
Método analítico-sintético partiendo de la palabra.
MATERIAL.-
Cuadernillos de “Ven a leer”. Libros de clase. Material propio elaborado por el profesor.
Utilización de tarjetas.
EVALUACIÓN.-
-Observación directa del tutor y del profesor de apoyo.
-Pruebas de control al finalizar cada Unidad Didáctica del Programa de apoyo.

53
Primer Ciclo
Alumno Fecha de Nacimiento
Nivel educativo 2º
Tutor/a: P. Apoyo
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGIA
MATERIAL
EVALUACIÓN

54
SEGUNDO CICLO
Nivel educativo 3º
Tutor/a: P. Apoyo
OBJETIVOS
- Leer y responder correctamente a cuestiones relativas al texto leído .
- Extraer dos ideas al menos sobre un texto leído (protagonistas, hechos, detalles).
- Aplicar en sus textos normas ortográficas básicas: punto, mayúsculas, mp, mb….
- Escribir con coherencia textos de al menos cuatro frases.
ACTIVIDADES
-Lecturas comprensivas de cuatro frases.
-Actividades de refuerzo de cada una de las unidades.
-Escribir frases y textos cortos observando las normas ortográficas básicas.
-Realización de textos cortos.
METODOLOGIA
Personalizada, activa y motivadora.

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MATERIAL
Lecturas del Valle de Lecrín.
Fichas de refuerzo.
EVALUACIÓN
Continua

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TERCER CICLO
Nivel educativo
Tutor/a: P. Apoyo
OBJETIVOS:
-Generar ideas sobre un determinado tema y estructurarlas en frases coherentes.
-Describirpersonas,lugares,objetosyanimales,ampliando vocabulario y utilizando adjetivos
calificativos.
-Establecer diálogos entre personajes de una historia haciendo uso de los signos de
puntuación.
-Narrar hechos, acontecimientos de acuerdo con una sucesión temporal lógica.
-Leer textos sin errores de precisión, y con la entonación y velocidad adecuados.
-Expresar oralmente las ideas principales de lo leído.
ACTIVIDADES:
-Lecturas diversas de varios párrafos con actividades para su comprensión.
-Ideación libre a partir de ilustraciones.

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-Construcción de frases a partir de preguntas realizadas.
-Formación de frases empleando dos o tres palabras dadas (sustantivos, verbos y adjetivos).
-Escribir características de personas, lugares, objetos y animales.
-Actividades de decisión léxica, de ajuste y cierre gramatical.
-Utilización de prefijos y reglas ortográficas.
-Estrategias de redacción y comprensión lectora.
METODOLOGIA:
Se seguirán las siguientes fases o estadios metodológicos:
-Oral. En la que el profesor actuará de modelo y el alumno repetirá las mismas pautas.
-Visual. Sobre el material propuesto.
-Gráfica. Lectura o escritura.
-Espontánea. Generalización de los aprendizajes realizados.
MATERIAL:
-Programa de Redacción II. Editorial Escuela Española.
-Programa de Desarrollo del Lenguaje. Cuaderno Leco nº 7. Editorial Cepe.
-Lecturas del “Valle de Lecrín”
EVALUACIÓN:
-Evaluación continua de los procesos adquiridos. Hoja de control de actividades.

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Primer Ciclo
Alumno
Nivel educativo 1º
Tutor/a: P. Apoyo
Competencia Matemática
OBJETIVOS.-
-Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 99.
-Seriar, componer y descomponer números hasta el 99.
-Conocer e identificar los algoritmos de la suma y la resta.
-Resolverproblemassencillosenlosque se requierade unasumao una restapara resolverlos.
ACTIVIDADES.-
-Comparación de números. mayor, menor, anterior y posterior.
-Seriaciones de números de: uno en uno, dos en dos, de tres en tres…
- Manejar el algoritmo de la suma y resta.

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METODOLOGIA
-Asignación de tareas con ayuda del profesor de apoyo para su resolución.
-Resoluciónde problemas utilizando instrumentos a nivel manipulativo y visual para llegar a
comprenderlos de forma abstracta.
MATERIAL
-“Resuelvo problemas”(Anaya), cuadernillos 1,2 y3.
-Material preparado por el tutor.
-Material propio de clase.
EVALUACIÓN
-Pruebas de control al final de cada trimestre.

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Primer Ciclo
Nivel educativo 2º
Tutor/a: P. Apoyo
OBJETIVOS.-
-Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999.
-Seriar, componer y descomponer números hasta el 999.
-Resolver problemas sencillos de una operación (suma o resta).
ACTIVIDADES.-
-Comparación de números. mayor, menor, anterior y posterior.
-Seriacionesde númerosde:unoenuno,dosendos……de diezendiez,de formaascendente y
descendente.
- Manejar el algoritmo de la suma y resta.
-Problemas sencillos de la vida cotidiana que se resuelvan con una suma o una resta.

61
METODOLOGIA
-Asignación de tareas con ayuda del profesor de apoyo para su resolución.
-Resoluciónde problemas utilizando instrumentos a nivel manipulativo y visual para llegar a
comprenderlos de forma abstracta.
MATERIAL
-“Resuelvo problemas (Anaya), cuadernillos 1, 2 y3.
-Material preparado por el tutor.
-Material propio de clase.
EVALUACIÓN
-Pruebas de control al final de cada unidad didáctica.

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SEGUNDO CICLO
Nivel educativo
Tutor/a: P. Apoyo
OBJETIVOS
-Identificar situaciones cotidianas en las que se necesita utilizar los números.
-Lee, escribe y seria números hasta el millar.
-Dominar la suma y resta con llevada, además de la multiplicación con una cifra.
-Resolver problemas de hasta dos operaciones.
-Reconocer las unidades de medida más usuales.
ACTIVIDADES
-Búsqueda de números en la calle (direcciones, matrículas, coches…)
-Ejerciciosconábacos.Identificaciónde cifras. Composicióny descomposición de números de
hasta 3 cifras.

63
-Sumas, restas con llevada y multiplicación para su mecanización.
-Problemas de sumas y restas.
-Reconocimiento de las monedas más usuales. Aplicación en problemas orales y escritos.
-Comparación de medidas más usuales (m, cm, km; l, ½ l, kg, ½ kg) con situaciones de la vida
cotidiana.
METODOLOGIA
Personalizada, activa y motivadora.
MATERIAL
Fichas de refuerzo elaboradas por el ciclo y de las distintas editoriales.
EVALUACIÓN
Continua.

64
TERCER CICLO
Nivel educativo
Tutor/a: P. Apoyo
OBJETIVOS:
-Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales.
-Realizar operaciones básicas con los números anteriores.
-Realizar problemas de hasta dos operaciones con los números anteriores.
-Realizar estimaciones y mediciones de longitud, superficie, masa y capacidad, utilizando la
unidad adecuada y expresando el resultado en las unidades fundamentales.
-Reconocer y utilizar las monedas y equivalencias entre las mismas.
-Utilizarel reloj comoinstrumentode medidayestablecerequivalencias entre horas, minutos
y segundos.
ACTIVIDADES:
-Lectura, seriaciones, y ordenación de números naturales y decimales.
-Suma, resta, multiplicación y divisiones sencillas de números naturales y decimales.

65
-Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
-Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana.
METODOLOGIA:
Se seguirán las siguientes fases o estadios metodológicos:
-Oral. En la que el profesor actuará de modelo y el alumno repetirá las mismas pautas.
-Visual. Sobre el material propuesto.
-Gráfica. Lectura o escritura.
-Espontánea. Generalización de los aprendizajes realizados.
MATERIAL:
-Fichas de distintas editoriales.
EVALUACIÓN:
-Evaluación continua de los procesos adquiridos. Hoja de control de actividades.

66
SEGUNDO CICLO
Nivel educativo
Tutor/a: P. Apoyo
Competencia Lengua Extranjera
OBJETIVOS
-Conocer vocabulario cercano al alumno (colegio, ropa, animales…)
-Comprender de forma oral el sentido de textos muy sencillos.
-Responder oralmente a preguntas.
ACTIVIDADES
-Lectura de textos breves y sencillos.

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-Repetición de canciones y rimas.
-Sopas de letras y crucigramas.
-Realización de diccionario de imágenes.
-Ordenación de palabras.
-Completar dibujos.
METODOLOGIA
El refuerzose realizaráfueradel aula.El alumnosolamente hará las actividades de gran grupo
y las más asequibles y fáciles del nivel en el que está. Durante el refuerzo de 15 minutos
semanal tendrá atención personalizada por parte de la profesora de inglés destinada a
superar objetivos no alcanzados.
MATERIAL
Fichas individualizadas de recuperación.
EVALUACIÓN
La realización de las actividades de clase y de las individuales.

68
TERCER CICLO
Alumno
Nivel educativo: 5º
Tutor/a: P. Apoyo: Matilde Muñoz
LUGAR : ⁭ dentro clase x fuera clase
OBJETIVOS
-Repasar vocabulario del colegio.
-Hablar sobre las rutinas diarias.
-Afianzar el vocabulario de animales y hablar sobre sus habilidades.
-Hablar sobre los hobbies.
-Repasar la hora.
-Hacer comparaciones sencillas.
-Hablar sobre hechos pasados.
ACTIVIDADES
-Repaso de actividades de clase.
-Fichas de refuerzo individuales.

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METODOLOGIA
El refuerzo se realizará fuera del aula. El alumno tendrá atención personalizada destinada a
afianzar y superar objetivos no alcanzados.
MATERIAL
Fichas individualizadas
EVALUACIÓN
Realización de actividades de clase e individualizadas.

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TERCER CICLO
Nivel educativo: 6º
Tutor/a: P. Apoyo: Matilde Muñoz
OBJETIVOS
-Hablar sobre hábitos sanos utilizando adverbios de frecuencia.
-Reconocer las profesiones y la equitación de cada una.
-Hablar sobre hechos pasados.
-Hacer comparaciones sencillas.
-Utilizar el superlativo.
-Hablar sobre planes futuros.
ACTIVIDADES
Repaso de actividades de clase.
Fichas de refuerzo individuales.

71
METODOLOGIA
El refuerzo se realizará fuera del aula. El alumno tendrá atención personalizada destinada a
afianzar y a superar objetivos no alcanzados.
MATERIAL
Fichas individualizadas.
EVALUACIÓN
Realización de actividades de clase e individuales.

72
h) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La orientaciónylaacción tutorial formanparte de lafuncióndocente, teniendo como
metasorientaral alumnadoen su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la
acción educativayel procesode evaluaciónllevadosacabopor el conjuntodel profesoradode
cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las
familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como estas se detecten.
El artículo 127 de la Ley17/2007 de 10 de diciembre de Educaciónde Andalucía(LEA) establece
que losProyectosEducativosde loscentrosdeberánabordar,entre otros aspectos, el Plan de
Orientación y Acción Tutorial:
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que
articulaa medioylargoplazoel conjuntode actuacionesde los equipos docentes y del centro
educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del
alumnado como de sus familias.
Funciones del profesorado en relación con la tutoría y la orientación
En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que se
establecenlaordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía, recoge que el maestro/a tutor/a desarrollará las funciones siguientes en
relación con la tutoría y la orientación:
a) Conocerlasaptitudese interesesde cadaalumnooalumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que
componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizarypresidirlasreunionesdel equipodocente ylassesiones de evaluación de
su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción
del alumnado,de acuerdoconloscriteriosque,al respecto, establezca por Orden la
Consejería competente en materia de educación.
f ) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o tutores legales.
i ) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres, madres o tutores del alumnado.
j ) Mantenerunarelaciónpermanenteconlospadres,madresotutoresdel alumnado, a
finde facilitarel ejerciciode losderechosreconocidosenlasletrasd) yg) del artículo
cuarto,apartado1, de la LeyOrgánica8/1985, de 3 de julio,reguladoradel Derecho a
la Educación.
k) Cuantasotrasse establezcanporlaConsejeríacompetente enmateriade educacióno

73
se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.
Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se establece que los
equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo
tema las funciones siguientes:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones
que correspondan en materia de promoción.
c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y
compartirtoda lainformaciónque seanecesariaparatrabajarde maneracoordinada
en el cumplimiento de sus funciones.
d) Cuantasotrasse establezcanporlaConsejeríacompetente enmateriade educacióno
se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.
El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o
maestratutoraque coordinarálasenseñanzasimpartidas en dicho grupo y que ejercerá
la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
La designaciónde tutoresytutorasse llevará a cabo de conformidad con lo establecido
en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros.
El maestro/atutor/aseráresponsablede un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos
debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarles para que se conozcan y se
acepten a sí mismos y al mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia
intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente
consigo mismo y con los demás.
Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de
articulaciónentre todoslosejesdel sistemaeducativo,tendrán que establecer también
contactos con el área institucional y familiar.
Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las
facetas y actividades de la vida escolar, junto a las de la realidad personal y social
relacionadas con ellas:
1. Psicosocial:Conocerlasnecesidades,motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para
darles respuesta.
2. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que
representa.
4 Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

74
Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial
La accióntutorial esunatarea colegiadaejercida porel equipodocentede cadagrupode
alumnosyalumnas.Cadagrupo tendráunprofesoroprofesora tutor que coordinará las
enseñanzasylaaccióntutorial del equipodocente correspondienteconrespectoatodos
los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los objetivos
generales siguientes, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:
En relación con cada uno de los alumnos y alumnas
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b) Profundizarenel conocimientode sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,
motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de
habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendoespecialhincapié enlaprevencióny,ensucaso,deteccióntemprana de las
dificultadesenel aprendizaje,ypromoviendolasmedidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.
e) Favorecerlaadaptacióndel alumnadoal contexto escolar y la integración de este en
el grupoclase,contribuyendoalamejorade susrelacionesconel grupo, el docente,
la familia, etc ., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del
alumnado.
f ) Potenciarel desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajesinstrumentalesbásicos,estrategiasde aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.
g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidaddel conjuntodel alumnadodel centro,asícomola inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
h) Realizarlastareasburocráticasoportunas(expedientes,calificaciones,informes,etc.).
En relación con el grupo de alumnos y alumnas
a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.
b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la
clase y sobre la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
d) Desarrollaractitudescooperativasyparticipativasde diálogo,reflexiónytoleranciaen
su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del
papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
f ) Coordinarsugerencias,propuestasyactividadesescolaresyextraescolaresdelgrupo.

75
En relación con el equipo docente
a) Coordinarlainformaciónque losdocentestienensobrelosalumnosylasalumnasyel
grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión
sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
En relación con las familias
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el
centro.
b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la
orientación de sus hijos e hijas.
c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos e hijas.
a) Mediar,conconocimientode causa,enposiblessituacionesde conflicto e informar a
la familia.
En relación con el centro
a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los
alumnos y alumnas.
d Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la
zona.
Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.
a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el
centro:
- Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD.
- Plan de acogida del alumnado y de las familias.
- Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS HUMANOS.
- Día de los Derechos del Niño.
- Día de la Constitución.
- SOLIDARIDAD.NAVIDAD.
- Campañas de las ONG.
- Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO.
- Día Escolar de la Paz y la No Violencia.
- Febrero: CULTURA ANDALUZA.
- Fiesta de Carnaval.
- Día de Andalucía.
- Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN.
- Día de la Mujer Trabajadora
- Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.
- Día del Libro.

76
- Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIO AMBIENTE.
- Día del Medio Ambiente.
b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas
por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines
humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.
c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la
convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la
resoluciónde conflictosde formanoviolenta,respetando y haciéndose respetar.
d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los
alumnosenlavidadel centroy enel entorno:elecciónde delegados/as de clase,
programación de fiestas y excursiones, participación en actividades
complementarias y extra escolares, etc.
e) Recogidade informaciónde losconflictosque se dan en el aula y en el centro, así
como de losmiembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en su
resoluciónsiguiendoloscaucesestablecidosenel Plande Convivenciadel centro.
f ) Desarrollode actividadesparafomentarenlosdiversossectores de la comunidad
educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.
g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la
necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas,
plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los
centros de reciclaje.
h) Aplicaciónde una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de
Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para
comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.
i ) Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la Jefatura de
Estudios,de lasactuacionescontempladasenel plan de atención a la diversidad.
j ) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los
resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al 5.º curso de
Primaria, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este,
analizandolosresultadosobtenidosenellascomparativamente conlosresultados
de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.
k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más
desfavorecidoporparte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las
capacidades de cada uno.
l ) Orientaciónal alumnado,atravésde lasasambleasde clase,sobrela adquisición y
fomentode determinadoshábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y
su calidadde vida:laautonomía en ciertos aspectos, como vestirse, desvestirse,
organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida
saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc.
m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades
propuestasalosescolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación
con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del
tiempode estudioencasa,acondicionamientodel lugarapropiado,necesidaddel
descanso y del tiempo libre, etc.

77
Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas
Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:
1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la
etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria
sin haber estado previamente escolarizado.
2. Facilitarlaacogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que
se escolarice.
3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la
respuestaeducativaal conjuntodel alumnadoenEducaciónSecundariaObligatoria,
prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo
educativo.
4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del
primercursode EducaciónSecundariaObligatoria,garantizando la continuidad y la
coherenciaentre ambasetapaseducativas,especialmente en lo concerniente a las
competencias básicas y a las normas de convivencia.
5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del
mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa.
Paraconseguirlosanterioresobjetivos,laactuacióngeneral que realice el centro estará
marcada por las siguientes actividades:
a) Manteneruna reuniónconlospadresymadresde alumnosnuevosque se incorporan
al centrohaciendoentregaalosmismosde pautasde actuación y normas a tener en
cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período
escolar propiamente dicho.
b) Para el inicio del curso se tendrá en cuenta el Decreto 301/2009 de 14 de julio en el
que se regula el calendario y la jornada escolar.
c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación
Primariadirigidosaaclarardudassobre sus futurosestudios, una vez finalizada esta
etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente
desarrollado por el Equipo de Orientación.
d) Realizarcharlasinformativasconlos padres y las madres del alumnado del 6.º curso
de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en
relaciónconlosestudiosque deberániniciarsus hijosunavezfinalizadala Educación
Primaria.
f ) Mantenerreunionesde coordinación,convocadasporlaJefaturade Estudios,entreel
profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del
1.er.curso de EducaciónPrimaria,invitandoasuasistencia al orientador/a del EOE y
al profesorado de apoyo a la integración.
g) Mantenerreunionesde coordinación,convocadasporlaJefaturade Estudios,entre el
profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del
1.er.curso de EducaciónSecundariaObligatoriadel IES de referencia, invitando a su
asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de
ambos centros.

78
Procedimientosyestrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación
con las familias
a) Reuniónde los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado de su
curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos:
funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales,
programacióngeneral delcurso,procedimientos y criterios de evaluación, horarios,
profesorado,funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los
que cuentael centro,funcionamientodel AMPA,procedimientos de comunicación a
utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las
familiasenel cumplimientode susrespectivasresponsabilidades.Para esta charla se
utilizarácomoguionunacircularinformativaelaboradaporel equipodirectivo y que
se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.
b) Fijaranualmenteenel plananual de centro día de la semana y la hora de tutoría con
las familias.
c) Fijarun horariosemanal de atenciónalasfamilias por parte del equipo directivo del
centro dentro de sus respectivas funciones.
d) Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre, para
informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.
e) Celebrarentrevistasperiódicamente con las familias del alumnado que presente un
bajorendimientooproblemasde comportamiento, con el fin de paliar estos dentro
de lo posible.
f ) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya
realizandoel alumnadoyde los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y
seguimiento.
g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles
informaciónde losdiversostemas,asícomo los medios y el asesoramiento precisos
para una ejecución más eficaz de sus competencias.
h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del
alumnadoenlasque se recuerdenycomenten las normas de convivencia recogidas
en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la
familiayel colegio en beneficio de la educación de los niños y las niñas del centro.
i ) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de
personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los
hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.
j ) Establecerunbuzónde sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad
educativapuedanexpresarlibremente susinquietudes,quejas,propuestas, etc., que
puedanservirde estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o
problemas que pudiesen surgir.
k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las
que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una
mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del
alumnado:hábitosde trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos
de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.
l ) UtilizarlaAgendaEscolarcomo vehículode InformaciónTutorialque sirvade enlace y
comunicación entre el centro y la familia.
m )Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los
diferenteselementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los
diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el
conocimiento de la labor educativa y formativa que en este se desarrolla.

79
Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado
a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el
centro,enel que se vayaincluyendotodaladocumentaciónreferente al alumno que
se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida
del centro de procedencia en su caso.
b) Reunionestrimestralesde losequipos docentesde cada uno de los cursos del centro
para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del
profesorado tutor de cada curso levantar acta de ellas.
c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se
recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el
nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se
trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al
finalizarcadatrimestre,asícomo a la aplicación SENECA. Serán los componentes de
cada equipo docente, bajo la coordinación y el asesoramiento de la Jefatura de
Estudios, los responsables de este procedimiento.
d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a
establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de
agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje delalumnadode Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía,parasu utilizaciónysuposterior inclusión en el expediente académico y
custodia en Secretaría.
Organizaciónyutilizaciónde losrecursosde lospersonalesymateriales de los que dispone el
centro, en relación con la orientación y la acción tutorial
a) Recursos Personales
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:
- Equipo directivo.
- Coordinadores de ciclo.
- Orientador de referencia del EOE.
- Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:
- Profesor/a tutor de cada grupo.
- Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.
- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:
- Profesorado de pedagogía terapéutica.
- Profesorado de audición y lenguaje.
- Profesorado que realiza programas de refuerzo.
- Equipo de Orientación Externo (EOE).
b) Recursos Materiales
La bibliotecaescolarmantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los
recursosymaterialesdisponiblesenel centroparapoderserconsultadosyutilizados
para su utilizaciónporlosdiversossectoresde lacomunidadeducativayorganizados
por diferentes temas:
- Material bibliográfico:

80
- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.
- Libros de consulta por temas.
- Diccionarios y enciclopedias.
- Atlas, mapas y murales.
- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.
- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto,
cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de
fichas fotocopiables, etc.
- Material bibliográfico sobre educación en valores.
- Responsabilidad.
- Solidaridad.
- Paz y convivencia.
- Respeto y cuidado del medio ambiente.
- Autoestima.
- Educación vial.
- Cultura andaluza.
- Derechos humanos y del niño, y ciudadanía.
- Coeducación.
- Educación para la salud.
- Programas y aplicaciones informáticas.
- Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc.
Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos
El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada
curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los
siguientes ámbitos:
Área de acción tutorial y orientación escolar:
- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.
- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.
- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.
- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.
- Transición de Primaria a Secundaria.
- Educar en la convivencia.
Área de atención a las necesidades educativas específicas:
- Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.
- Intervención con alumnos de altas capacidades.
- Informaciónyasesoramientoal profesoradoyfamilias sobre la respuesta educativa al
alumnado con NEE.
- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.
Área de compensación educativa:
- Atención domiciliaria.
- Absentismo escolar.
- Interculturalidad.
- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.
Otros documentos

81
Sería recomendable que, comoanexoal presente Plan, se incorporaran modelos de los
documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades
señaladas a lo largo de este, tales como:
- Fichas-encuesta de seguimiento de la acción tutorial.
- Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado.
- Normaspara el alumnadode EducaciónInfantilde nuevaincorporación y sus familias.
- Circular de información general del funcionamiento del centro a las familias.
- Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio.
- Documentos sobre orientación al alumnado de 6.º y a sus familias para la ESO.
- Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la convivencia.
- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en
Educación Infantil.
- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en
Educación Primaria.
- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de
evaluación del alumnado de Educación Infantil.
- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de
evaluación del alumnado de Educación Primaria.
- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de buenos hábitos:
- Prácticas lectoras.
- Cuidado de los libros y materiales escolares.
- Desayunos saludables.
- Higiene personal.
- Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.
- Modelos de encuestas de recogida de datos sobre hábitos en el alumnado y en las
familias.
- Modelosde encuestasde recogida de datos personales y familiares del alumnado.
- Otras.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE 1º/2º/3º/ CICLO DE EDUCACIÓN IFANTIL/PRIMARIA/ESO
OBJETIVOS ACTIVIDAD MATERIALES EVALUACIÓN
SEPTIEMBRE
Acogida
Diagnóstico
Favorecer la
adaptación al
entorno de la
clase.
Detectar
dificultades en
el aprendizaje.
Observación
directa de las
interacciones de
grupo.
Pruebas iniciales y
análisis de los
expedientes.
Sociograma
Pruebas
elaboradas de
técnicas
instrumentales.
Valoración
sobre las
interacciones
del alumnado.
Evaluación de
las pruebas

82
OCTUBRE
Detección de
N.E. E. y
refuerzos.
Normas de
clase y de
convivencia
Elaborar
grupos de
alumnos/as
con N.E.E. o
programas de
refuerzo.
Establecer
normas de
convivencia y
elegirdelegado
de clase.
Cumplimentación
del estadillo y
programa de
refuerzo.
Cartel de normas
de convivencia.
Elección de
delegado de curso
y establecimiento
de sus funciones.
Fichas del
programa de
refuerzo.
Cartulina de
normas de
convivencia.
Funciones del
delegado.
Valoración de
los resultados.
NOVIEMBRE
Reuniónpadres.
Día de la
infancia.
Informar a los
padres sobre
los criterios de
evaluación y
las directrices
del curso.
Trabajar sobre
los derechos y
deberes del
niño.
Reunión inicial de
padres.
Realización de
fichas y murales
relacionadosconel
tema.
Hojas
informativas para
los padres.
Fichas y
cartulinas.
Valoración de
la asistencia y
compromisode
los padres.
Valoración de
los trabajos
realizados.
DICIEMBRE
Constitución.
Navidad
Conmemorarel
día de la
Constitución.
Celebrar la
fiesta de
Realización de
lecturas y debates
sobre la
constitución.
Preparación de
teatros, bailes y
Cartulinas,fotos y
textos.
Teatros, bailes y
Valoración de
los resultados.

83
1ª Evaluación
Navidad.
Evaluar el
trabajo del
primer
trimestre.
Informar a los
padressobre el
rendimientode
sus hijos.
villancicos.
Junta de
evaluación.
Entrega de
boletines
informativos a los
padres.
villancicos.
Actas de
evaluación.
Hoja de
evaluación de
Séneca.
Valorar los
resultados del
primer
trimestre.
Seguimientode
los padres de
los resultados.
ENERO
Relacionarnos
bien.
Día de la Paz
Seguir
instrucciones
para reforzar la
atención y
obediencia.
Celebrar el día
de la Paz.
Juegosde atención
Debates,muralesy
textos de creación
propia.
Programa
“Relacionarnos
bien” de Manuel
Segura.
Cartulinas,
fotografías y
dibujos.
Valorar los
resultados
obtenidos.
Valoración de
las actividades
realizadas.
FEBRERO
Relacionarnos
bien.
Día de
Andalucía.
Enseñar al
alumnado un
lenguaje
interior por el
que se den
instrucciones a
si mismos.
Celebrar el día
de Andalucía.
Autorregulación
preguntasmágicas.
Desayuno andaluz.
Estudio de la
geografía y cultura
andaluza.
Juegos deportivos.
Poesías,dibujos y
murales
Capítulo 2 del
programa
“Relacionarnos
bien”
Mapas
geográficos y
temáticos de
Andalucía.
Fichas y dibujos.
Material lúdico-
deportivo.
Valoración de
los resultados.

84
MARZO
Relacionarnos
bien.
2ªEvaluación
Aprender a
concentrar la
atención en
detalles
importantes.
Evaluar el 2ª
Trimestre.
Informar a sus
padressobre el
rendimientode
sus hijos.
Encontrar los
iguales con
preguntas
mágicas.”Las tres
emociones.”
Junta de
Evaluación.
Entrega de
boletines
informativos.
Capítulo 3 del
programa
“Relacionarnos
bien”
Actas de
evaluación.
Hoja de
evaluación de
Séneca.
Valoración de
los resultados.
Valorar los
resultados del
segundo
trimestre.
Valoración del
seguimientode
los padres de
los resultados.
ABRIL
Día del libro
Apreciar la
función de los
libros.
Trabajar tareas
que requieran
un lenguaje
interno,
Lectura de libros y
textos de creación
propia y ajena.
Visita de la
biblioteca
municipal.
Actividades
“Detectives” y
“Asociación
auditiva”
Textos
relacionados con
el “día del libro”.
Capítulo 4 del
programa
“Relacionarnos
bien”
Valoración de
las actividades.
MAYO
Relacionarnos
bien
Identificar
emociones en
una foto o
dibujo.
Relacionar
emociones con
situaciones.
Actividad
“Identificar
emociones”
Capítulo 5 del
programa
“Relacionarnos
bien”
Valoración de
las actividades.

85
JUNIO
3ª Evaluación y
Final
Evaluar el
trabajo del 3er
Trimestre y del
curso
académico.
Informar a los
padressobre el
rendimientode
sus hijos.
Controles y
pruebas orales.
Evaluación final.
Junta de
Evaluación.
Entrega de
boletines
informativos.
Boletines
informativos ,
informes
individualizados,
actas de
evaluación y
expedientes
académicos.
Valorar los
resultados del
tercer
trimestre y del
curso
académico.
Valoración del
seguimientode
los padres de
los resultados.
Documentos de trabajo: Plan de Convivencia del centro, carpeta de actividades de UNICEF,
programasde habilidadessocialesde Manuel SeguraMorales(PrimariayESO),actividades del
ProyectoGades,actividadesextraescolares/complementarias, conmemoraciones, programas
del EOE: acogida, de transición, de atención a las necesidades educativas especiales, otras
actividades.

86
i) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y
DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE
ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIÓN.
Según el art. 31 de la ley 17/2007, los centros educativos pueden suscribir compromisos
educativos.
Objetivo:seguimientodelprocesode aprendizaje de los alumnos por parte del profesorado y
de las familias.
Dirigido a:
 De forma voluntaria aquellos alumnos y familias que lo demanden.
 Obligatoriaaquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, a criterio del
profesorado.
 Temporalización: en cualquier momento del curso.
 Seguimiento: puede ser semanal, mensual, y trimestral.
PROCEDIMIENTOS PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS
1. Detecciónde alumnadosusceptible de compromisoeducativopuede sercomoconsecuencia
de:
Observaciones del profesorado.
Observaciones de de la familia.
Resultados de las evaluaciones.
2. Canalización:
El Tutor/a establecerá un proceso de información sobre los aspectos observados y la
conveniencia del proceso a seguir (compromiso educativo).
El Tutor/a procederá a una recogida de información mas especifica sobre los aspectos
más relevantes, con el profesorado y familia.
3. Cumplimentación del documento compromiso educativo (anexo III).
 Se darán orientacionessobre lasactuacionesallevar a cabo por la familia y el centro para
resolver sus necesidades educativas.
 Se remitirá a la jefatura de estudios. El original permanecerá en el expediente del
alumno como documento de régimen interno del centro.
4. En reunión con el equipo docente, se procederá a un estudio de la evolución del alumno.

87
PROCESO A SEGUIR PARA SUSCRIBIR UN COMPROMISO DE CONVIVENCIA
En el Plan de Convivencia, se concretarán las situaciones de aplicación de dicha medida.
Una vez que se ha detectado una situación que aconseja el inicio de un procedimiento
preventivoy/osancionador, aun alumno/adel centro,recogidoenel Plande Convivencia del
centro.
El procedimiento a seguir para suscribir un Compromiso de convivencia, sería el siguiente:
1. Una vez se ha producido un incidente en el Centro escolar y en horario escolar, se
procederáa la comunicaciónde dichasconductas y cumplimentación del Anexo I, por
parte de cualquier profesor del centro.
2. Será informado de ello, la Jefatura de Estudios, quien procederá a informar al tutor.
3. El tutor recopilará y analizará toda la información sobre la situación planteada.
4. Informará a la familia de dicha situación y las posibles medidas a realizar.
5. La posibilidadde suscribirunCompromisode Convivencia, puede ser a iniciativa de la
familia como de la tutoría.
6. El tutor/a informará al directorde la situación yéste autorizaráal tutor/a para que lo
suscriba.
7. Se procederá a la cumplimentación del documento elaborado para ello (ANEXO II)
8. Una vez establecido el Compromiso, se informará a la dirección, y si no ha sido
efectivo, posteriormente se informará a la Comisión de Convivencia.
9. En casos de no efectividadysituaciones de alto riesgo para la convivencia del Centro,
señaladas enel Plande convivencia,se informaráal Consejoescolar,quienpropondrá
lasmedidasdisciplinariasmásadecuadasde acuerdo con el citado Plan y la normativa
vigente. Puede quedar derogado el compromiso, si así lo decide el Consejo escolar.

88
CONTRATO DE CONDUCTA Y DE TRABAJO
Yo, ___________________________________ alumno de __________
del C. E. I. P. y S. O. “JUAN PABLO I”, me comprometo a:
1.- Comportarme de forma adecuada en clase, sin molestar o charlar con los
compañeros.
2.- Realizar el trabajo de clase.
3.- Hacer las tareas y estudiar en casa todos los días. Mi horario de estudio será de
____ a ____ horas.
4. Llevaruna hojade seguimientode mi conductaytrabajoescolardurante un tiempo,
que pasaré diariamente a mis profesores para que la rellenen.
Estando todos conformes en aceptar los acuerdos, me comprometo a cumplir el
siguiente contrato, firmado por las partes implicadas.
VALDERRUBIO a _____ de ____________ de 201__.
El alumno, El tutor,
Los padres, El orientador,

89
HOJA DE SEGUIMIENTO
Alumno _________________________________ Curso ________ _____________ día _____ de ____________ de 201__
Profesor/Materia Trabajo en clase Trabajo en casa (trae los
deberes hechos)
Comportamiento
1ª
2ª
3ª
RECREO
4ª
5ª
OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
FIRMA DE LOS PADRES COMO RECIBIDO:
Fdo: ___________________________________

90
COMPROMISO DE SEGUIMIENTO DE LA CONDUCTA Y TRABAJO DEL ALUMNO
Yo, ______________________________________ padre/madre ____ del alumno
________________________________________ del grupo _____del C. E. I. P. y S. O. “JUAN
PABLO I”, me comprometo a llevar un seguimiento diario del comportamiento y trabajo
escolar de mi hijo, reuniéndome con el tutor y/u orientador, una vez a la semana en la hora
abajo indicada.
Día ______________ Hora ______________
_________________ a _____ de ______________ de 201_
Padre o Madre
Fdo. ___________________________________

91
FORMAS DE COMUNICACIÓN EN EL CENTRO
COMUNICACIONES PROFESORES-DIRECCIÓN
Sra. Directora, le comunico que el alumno ___________________________________
______________________, de la clase de _______, el día de la fecha_______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________.
Valderrubio, ___ de ____________ de 2_____.
El profesor,
Fdo.: __________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________.
El profesor,
Fdo.: __________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________.
El profesor,
Fdo.: ________________________
3
2
1

92
COMUNICACIONES PROFESORES-PADRES
Su hijo ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
_____________________________________________________________________.
El profesor, Firma del padre o de la madre,
Fdo.: _______________________ Fdo.: _______________________
Su hijo ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
_____________________________________________________________________.
Fdo.: _______________________ Fdo.: _______________________
Su hijo ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
_____________________________________________________________________.
Fdo.: _______________________ Fdo.: _______________________
1
2
3

93
j) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA
APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE
REFIERE EL ARTÍCULO 22.

94
ÍNDICE
1.- Diagnósticodel estadode convivenciaenel Centro. 96
2.- Objetivos del Plan de Convivencia. 96
3.- Actuaciones para la consecución de los objetivos. 97
3.1. Actuaciones generales. 97
3.2. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente. 97
3.3. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes, Jefatura de Estudios y EOE. 98
3.4. Actuaciones del Tutor o la Tutora y del equipo docente con los grupos de alumnos y
alumnas. 98
3.5. Actuaciones para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier
otra de sus manifestaciones. 98
4.- Normas de convivencia: 99
4.1. Disposicionesgenerales sobre las normas de convivencia. 99
4.2. Normas de convivencia generales del Centro. 101
4.3. Normas de convivencia particulares de las aulas. 105
5.- Conductas contrarias a las normas de convivencia, o faltas leves, y su corrección. 106
5.1. Faltas leves. 106
5.2. Corrección de las faltas leves. 107
5.3.Órganos competentes. 108
6.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, o faltas graves, y su corrección.
109
6.1. Faltas graves. 109
6.2. Corrección de las faltas graves. 109
6.3. Órganos competentes. 110
7.- Procedimientoparalaimposiciónde correccionesy medidas disciplinarias. 110
8.- Procedimiento para la recogida de incidencias con el alumnado. 113
9.- Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos. 113
10.- Comisión de Convivencia. 114
11.- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la
resolución pacífica de los conflictos. 115
12.- Necesidades de formación de la Comunidad Educativa. 116
13.- Estrategiasy procedimientos para la difusión, el seguimiento y la evaluación del Plan de
Convivencia. 116
ANEXO I: Derechos y Deberes de la Comunidad Educativa. 118
ANEXOII:“Parte de Incidenciasdel Alumnado”. 125
ANEXO III: Modelos de impresos. 125

95
1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
En primer lugar hay que decir que nuestro Centro no presenta problemas graves de
convivencia. En los últimos cursos, en las revisiones trimestrales del Plan Anual de Centro,
tanto el Claustrode profesoradocomoel Consejo Escolar vienen constatando que el clima de
convivencia de nuestro Centro es, en general, positivo.
Las relaciones entre los diferentes miembros de nuestra Comunidad Educativa son buenas,
tanto entre padresymadresy profesorado,comoentre el alumnadoyel profesorado.Esentre
los propios alumnos y alumnas donde podemos advertir algunas conductas que empañan el
buenclimade convivenciadel Centro;tambiénpodemosapreciarentre el alumnadobastantes
conductas contrarias a las normas de convivencia, eso sí, casi todas leves, en el ámbito de la
acción docente en el grupo-clase.
2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Partiendo de la realidad anteriormente descrita, nuestro Plan de Convivencia persigue los
siguientes objetivos generales:
- Implicar a toda la Comunidad Educativa en la elaboración, seguimiento y
evaluación del Plan de Convivencia.
- Hacer de la Convivencia un objetivo-contenido formativo en sí mismo,
fundamental en todo proceso educativo.
- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- Prevenirconflictosy,en su caso, favorecer la resolución pacífica y educativa de
los que se presenten.
A su vez, éstos pueden ser concretados en objetivos específicos:
- Asegurar un clima de convivencia, un ambiente de trabajo y un orden interno que
posibilite la consecución de los fines y objetivos educativos planteados en nuestro
Centro.
- Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de
conocery respetarlos derechos y deberes del alumnado, el profesorado, el personal
de administración y servicios y los padres y madres.
- Propiciar la colaboración familias-escuela a través del intercambio continuo y
constructivo de informaciones que permitan unir esfuerzos para lograr objetivos
comunes.
- Comprenderyvivir el conflicto como algo positivo para desarrollar la labor educativa
y, sobre todo, como medio de aprendizaje en la búsqueda de soluciones de forma
democrática,dialogadaypacífica,manteniendounamínimaarmonía en las relaciones
entre las personas.
- Desarrollar acciones y estrategias encaminadas a prevenir la aparición de conflictos
relacionados con el acoso escolar, la violencia machista, la discriminación racial o la
intolerancia.
- Posibilitarque lasnecesariascorreccionesysancionestenganun propósito formativo,
de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general del Centro como la
socialización del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas
disciplinarias estimulando en él cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

96
- Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades que
favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo.
- Desarrollarel interés por el trabajo cooperativo y solidario fomentando el trabajo en
equipo.
- Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y
sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.
- Divulgar y posibilitar el conocimiento, entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa, de aquellos aspectos del Plan de Convivencia referidos a la descripción y
calificación de las faltas así como de los procedimientos para su corrección.
3.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
3.1. ACTUACIONES GENERALES.
En primer lugar, para lograr que nuestro Plan de Convivencia lo sea de toda la Comunidad
Educativa, nos hemos de guiar por estos cuatro principios:
- La convivencia no es un aspecto a desarrollar en paralelo al aprendizaje, pues ambos
interactúan y se entrecruzan.
- La buena convivencia debe incluirse entre las Finalidades Educativas.
- El Plande Convivenciadebe iravaladopor toda la Comunidad Educativa, con la redacción de
documentos vinculantes y clarificadores de los fines, medios necesarios, etc.
- Un buenclimade convivenciapasaporconseguirlaimplicacióndel profesorado,de lafamilia
y del alumnado, todos trabajando en la misma línea.
Por tanto, y a partir de estos principios, se establecen las siguientes actuaciones generales:
 Presentación del Plan de Convivencia al comienzo de curso; a los padres y
madres en la primera reunión de tutoría, y al alumnado en los
primeros días de clase.
 Revisión trimestral en el marco de la revisión del PAC e introducción de
mejoras en la Memoria Final de Curso.
 Información sobre los contenidos del Plan de Convivencia al profesorado de
nueva incorporación al Centro.
 Difusión específica de las normas de convivencia, tipificación de faltas y
correcciones de las mismas entre padres y madres y alumnado.
3.2. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
- Divulgacióndel Plande Convivenciaentre el alumnado,el profesoradoylospadres y madres.
- Revisión periódica del Plan de Convivencia.
- Información trimestral en la Comisión de Convivencia sobre el estado de convivencia en el
Centro.
- Información al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadasenmateriade convivenciayde lascorreccionesymedidas disciplinarias impuestas.
- Aplicaciónyseguimientode lascorreccionesimpuestasal alumnadoporconductascontrarias
a las normas de convivencia.

97
3.3. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, JEFATURA DE ESTUDIOS Y EOE.
- Análisis trimestral de la evolución del estado de convivencia en el Centro.
- Planificación de actividades que contribuyan a la mejora del clima de convivencia en el
Centro.
- Elaboración del Plan de Acción Tutorial.
- Aplicaciónyseguimientode lascorreccionesimpuestasal alumnadoporconductascontrarias
a las normas de convivencia.
- Contactos con las familias del alumnado conflictivo cuando se registran faltas reiteradas, o
cuando éstas sean graves.
3.4. ACTUACIONES DEL TUTOR O LA TUTORA Y DEL EQUIPO DOCENTE CON LOS GRUPOS DE
ALUMNOS Y ALUMNAS.
- Reflexiones periódicas sobre las actuaciones docentes con el grupo-clase para unificar
criterios, de manera que se eviten ambigüedades y contradicciones ante el alumnado y se
puedan abordar con inmediatez y eficacia los posibles conflictos.
- Debatesenclase sobre laconvenienciade que exista un Plan de Convivencia que establezca
unas normas básicas para asegurar el correcto funcionamiento del Centro.
- Lectura y comentario de las normas de convivencia generales del Centro a principios de
curso.
- Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su
observancia al alumnado y al profesorado.
- Desarrollode programassobre habilidadessociales,relacionesinterpersonales,dinámicas de
grupo,fomentode laconvivencia,prevenciónde violenciasexista,xenófobaoracista,maltrato
entre iguales, etc., así como integración y participación del alumnado en la vida del Centro.
- Asambleas de clase para valorar la marcha de la convivencia y proponer actuaciones de
mejora. Recogida de información sobre la valoración y las propuestas del alumnado.
- Estudiode casos del alumnadoconproblemasde conducta en la primera quincena del curso
y en cada sesión de evaluación.
- Contactoscon lasfamiliasdel alumnadoconflictivocuandose registranpartesde incidencias.
- Utilización de recursos de información periódica o puntual a las familias (partes de
incidencias, cuadernillo del alumnado, notas informativas,…).
3.5. ACTUACIONESPARA LA PREVENCIÓN YTRATAMIENTODE LA VIOLENCIA SEXISTA,RACISTA
Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.
* Prevención:
- Celebración de efemérides.
- Debates,reflexiones,comentariode noticias,exposiciones,trabajosde investigación,… sobre
temas relacionados con la violencia sexista y racista.
- Utilización de juguetes y juegos no sexistas ni xenófobos.
- Dramatización de situaciones de la vida cotidiana donde se intercambien los roles
tradicionales.

98
* Tratamiento:
- Aplicaciónde lasnormasde convivenciaante cualquier manifestación de violencia sexista o
racista.
- Reuniones con padres y madres ante la aparición de actos, situaciones y/o conductas que
manifiestan violencia sexista y/o racista.
- Debate yreflexióncon el alumnado sobre actos, situaciones y/o conductas que manifiestan
violencia sexista y/o racista.
4.- NORMAS DE CONVIVENCIA.
4.1. DISPOSICIONES GENERALES SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
 Conocimiento y respeto de los derechos, deberes y libertades que recoge la
legislación vigente y este Plan de Convivencia.
 La consecuciónde unambiente agradableydistendido en las relaciones humanas
es básico para el desarrollo del trabajo en el Centro.
 Todoslos miembrosde laComunidadEducativadebensentirse en todo momento
seguros, asistidos y respetados, trabajando con libertad, cohesionados y con
ilusión.
 Es necesarioque el alumnadopercibaladefinicióny concreción de sus derechos y
deberes, y que la existencia de unas normas de convivencia tiene por objetivo
contribuir al desarrollo de la libertad, la responsabilidad, la tolerancia y
solidaridad, y la creación de un clima armónico en el Colegio.
 Igualmente,se debehacercomprender que la Comunidad Educativa se tiene que
dotar de recursos para corregir las conductas inadecuadas que perjudican al
colectivo.
 La solución de los conflictos se abordará empleando en primer lugar el diálogo
directo y la intermediación.
 Será prioritarialaprevención de conductascontrariasa la convivencia,siendoesta
una tareaen la que debemosuniresfuerzostodoslosadultosque intervinimos en
la educación de nuestro alumnado (profesorado, padres y madres, instituciones
públicas,…)
 Ante el incumplimiento de las Normas de Convivencia se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
- Ningún alumno será privado de su derecho a la escolaridad.
- En ningún caso se impondrán correcciones contrarias a la integridad física,
moral o dignidad del alumnado.
- Las correcciones guardarán proporción con la falta o conducta negativa del
alumnado y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
- Las correcciones se impondrán teniendo en consideración la edad,
circunstancias personales, familiares o sociales del alumnado.
 Como primera medida se dialogará, procurando que el alumnado reconozca la
falta cometida, bien ante el profesor o el alumnado afectado, o con
reconocimientopúblicoenel aulaypeticiónde disculpas,si hubiese sido pública y
notoria la falta cometida.

99
 La reiteraciónde faltasleves, en número de tres, dará lugar a la calificación como
falta grave.
Así mismo, se considerarán como condiciones atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la falta.
b) La ausencia objetiva de intencionalidad, apreciable por quienes corrijan la
conducta.
c) El arrepentimientoy peticiónde excusasque considere suficientes el perjudicado
por la conducta negativa.
d) En casos de sustracciones de bienes o pertenencias, la devolución pronta de lo
sustraído o la reposición de su valor.
Y, por el contrario, las circunstancias agravantes serán:
a) La premeditación.
b) Cuandola personacontrala que se cometalainfracciónseaun maestroo maestra.
c) La reiteración, pese a advertencias o correcciones anteriores.
d) Los daños,injuriasuofensascausadosal personal no docente, a los compañeros y
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
e) Las accionesque impliquenacoso o discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades
físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o
social.
f) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los
demás miembros de la comunidad educativa.
g) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
h) La difusión,atravésde internetocualquierotromedio,de imágenesde conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si
resultandegradantesuofensivasparaotros miembrosde lacomunidadeducativa.
En todo caso,las circunstanciasque agravanla responsabilidad no serán de aplicación cuando
lasmismasse encuentrenrecogidascomo conductas contrarias a las normas de convivencia o
como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Por último,se establece el ámbitode lasconductasacorregir, siendoobjeto de corrección los
actos contrarios a la convivencia que se realicen:
a) Dentro del horario lectivo en el Centro y en el aula matinal
b) Dentro del Centro en horario de actividades complementarias o con ocasión de
apertura del colegio fuera del horario lectivo.
c) Acciones realizadas con ocasión de salidas del Centro para actividades
complementarias o extraescolares.
d) Acciones que ocurran fuera del recinto u horario escolar realizadas por cualquier
medio que viniesen motivadas o relacionadas con la vida y trabajo del Colegio.

100
4.2. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.
Puntualidad y asistencia:
a) Es deber del alumnado asistir a clase con puntualidad, ya que su retraso incide
negativamente en su trabajo y en el del grupo-clase.
b) Las puertas del Centro se cerrarán 10 minutos después de la hora de entrada. Si
algún alumno o alumna llega después, deberá hacerlo acompañado de su padre, madre o
tutor, justificando su tardanza ante el Tutor o Tutora. En el caso de no poder acompañarlos,
deberán justificar el caso por escrito, dirigido a su Tutor o Tutora, o bien anotarlo en el
cuaderno del alumnado.
c) Las faltas de puntualidad se considerarán falta leve. Será tenida en cuenta como
reiterada si se produce al menos dos veces por semana o cuatro en un mes.
d) Los Tutores y Tutoras, Maestros y Maestras comprobarán diariamente la asistencia
de su alumnado, anotándolo en el registro correspondiente.
e) Los padrestienenel deberde justificardirectamente,oporescrito, dichas faltas, en
un plazo no superior a tres días. Si es falta previsible, se comunicará por adelantado.
f) Si se producenausenciasporenfermedadsuperiores a tres días y el estado de salud
del alumnado lo permite, el Tutor o la Tutora informará, a petición de los padres, de los
trabajos realizados en clase y facilitará, en su caso, materiales y tareas para que el alumnado
trabaje soloy no quede demasiadodesfasado;este hecho no implicará para el profesorado la
obligatoriedad de programar específicamente actividades o tareas para la casa.
g) Se considerará causa justificada de ausencia a clase la enfermedad o el accidente,
lasvisitasal médicopor el tiemponecesario,losviajesfamiliares sin posibilidad de dejar a los
hijosencasa bajocuidado de otros familiares, y cualquier otra causa que, a juicio del Tutor o
Tutora, sea motivo para dejar de venir a clase.
h) En casos de asistencia por la mañana a consultas médicas, prácticas de analíticas,
etc…, enlasque no sea necesarioempleartodoel horariolectivo,lospadrespodrántraera sus
hijose hijasa clase o llevarlosa dichas consultas, siempre con aviso previo al Tutor o Tutora y
procurando no interrumpir el trabajo del grupo-clase. En orden a ello, se establece con
carácter general, que dichas llegadas o salidas del Centro se efectúen a la hora del recreo,
salvo que la dinámica de la clase y el personal criterio del Tutor o Tutora permitan
expresamente otras posibilidades.
i) En los casos de llegadas o salidas fuera de las horas establecidas, el acceso o salida
tendrá siempre que justificarse antes de dirigirse al aula correspondiente, y nunca se podrá
dejar a un alumno o alumna en el patio o sacarlos de él sin conocimiento y consentimiento
expreso del Tutor o de la Tutora.
j) Dos ausencias sin justificar constituirán falta leve. Cuatro ausencias seguidas sin
justificación o seis en el plazo de un mes, constituirán falta grave.
k) La reiteradafaltade asistenciaaclase,sinjustificar,que alcance continuadamenteal
menosdiezdías lectivos, se considerará falta muy grave. Los maestros-as lo comunicarán por
escritoa la Jefaturade Estudios, quien contactará con la familia telefónicamente para que se
persone en el Centro y realice la pertinente justificación. Ello se hará al número de teléfono
que figure los registros de Secretaría y si no fuese posible la comunicación o no se hiciese la
justificación en el plazo de un día, se comunicará por la Dirección a los Servicios Soci ales
Municipales, a efectos de lo previsto en la legislación vigente de protección de menores.
l) La falta de asistencia considerada falta muy grave será comunicada a la Delegación
Provincial de Educación.
m) En los casos conocidos de ausencia por enfermedad infecto-contagiosa, el Centro
podrá requerir a los padres informe médico sobre el fin de la enfermedad o de su fase de
contagio, no admitiéndose la vuelta a clase sin dicho requisito.

101
n) Si la enfermedad infecto-contagiosa puede provocar riesgo o alarma social, se
comunicará a la Delegación de Educación.
Entradas y salidas de clase:
El alumnado entrará y saldrá de clase con la adecuada diligencia y sin alborotar, de
acuerdo con las instrucciones y normas de sus respectivos Tutores y Tutoras, bien por su
personal criterio pedagógico o por consenso y aprobación del Claustro o Equipo Docente.
Las aulaspermaneceránconla puertaabierta cuando en excepcionales circunstancias
el Maestro o la Maestra haya de salir de forma inexcusable.
Si se produjere la ausencia del Maestro o la Maestra durante al menos 10 minutos, el
DelegadooDelegadade clase informaráde estacircunstanciaal Jefe de Estudiosoal miembro
del EquipoDirectivoque enese momentose halle enlosdespachosde Dirección. Si ello no es
posible se notificará al Maestro o a la Maestra más cercanos.
Por otra parte, no se permitirá el acceso al Centro de medios personales de
locomoción tales como bicicletas, motos y monopatines.
Recreos:
a) Durante el recreo no se podrá acceder a las aulas ni otras dependencias interiores
sin causa justificada ni autorización.
b) El alumnado no permanecerá en las aulas durante el recreo sin la presencia del
Tutor o la Tutora.
c) El alumnadoevitarálanzamientosde piedrasuobjetos,asícomolosjuegosviolentos
o molestos para otros compañeros.
d) Todas las instalaciones deben cuidarse (jardines, instalaciones recreativas, patios,
etc.) procurando mantenerlas limpias.
e) Se debenevitarlasdiscriminaciones,acososymolestiasde unosalumnoso alumnas
a otros, especialmente de los mayores a los más pequeños.
f) La Jefatura de Estudios organizará la vigilancia de los recreos en todos los espacios
del Centro.
g) Para cualquier problema que surja, los alumnos deberán acudir al Maestro o a la
Maestra más cercanosa lazona donde ocurra, sin perjuicio de que según la gravedad puedan
éstos comunicarlo al Tutor o Tutora.
h) En días de lluviaoinclemenciasmeteorológicas que impidan el normal disfrute del
recreo en el patio, los alumnos deberán permanecer en el aula realizando otras actividades
lúdicas y/o recreativas apropiadas a dicho espacio, siempre bajo la atenta vigilancia de su
Tutor o Tutora. En caso de ausenciade éstos,lohará el o la suplente,oquienestuviese a cargo
de la clase en la hora anterior, salvo que éste deba ir a cuidar al grupo del que sea Tutor, en
cuyo caso se organizará con la debida antelación.
Salidas del Centro:
a) Ningúnalumnooalumnapodrásalirdel Centrosinla autorizaciónporescrito de sus
padres o tutores legales, y siempre con el conocimiento y consentimiento expreso de su
Maestro-a/ Tutor-a o del responsable de su suplencia si éste no se hallare en el Centro
b) Ningún alumno o alumna de Ed. Infantil o del Primer Ciclo de Ed. Primaria pondrá
salirdel Centrosi no esacompañado de sus padres o por persona mayor de edad en la que se
haya delegado por escrito.

102
c) La salida del Centro sin permiso será considerada falta grave, y si se reitera muy
grave, procediéndose a la imposición de las oportunas correcciones.
d) Las puertas del Centro se abrirán unos 10 minutos antes de la hora de salida.
e) Los Maestrosy Maestras de Ed. Infantil podránorganizar flexiblemente la salida de
su alumnado en los cinco últimos minutos, a fin de que sus padres, madres o tutores legales
los recojan con comodidad.
f) Es obligaciónde lospadresymadresser puntualesenlarecogidade sushijose hijas,
teniéndose encuentaque el alumnadomáspequeñode Ed.Infantil y1º de Ed. Primaria pasará
directamente de la custodia del Maestro o la Maestra a la de sus padres o familiares
encargados,mientrasque losde 2º de Ed. Primariaenadelante buscarána susfamiliares en el
patio.
g) Los Tutoresy Tutoras,especialmentelosdel alumnado más pequeño, recabarán de
lospadresa principiode curso información concreta y por escrito sobre la forma que tendrán
de recogera sushijose hijas, tanto si ellos son los encargados como si lo es otra persona, o si
autorizan a sus hijos e hijas a marchar solos del Centro.
h) Si algúnpadre,madre o familiarse retrasase ala hora de recogera sus hijose hijas a
la salida de clase, el Tutor o la Tutora lo llevarán a Dirección y avisarán telefónicamente a
alguien de la familia.
Salidas del Centro para Actividades Complementarias o Extraescolares:
a) Para la realización de salidas del Centro que se desarrollen en la localidad o en el
término municipal, siempre que no impliquen uso de medios de transporte, no se requerirá
autorizaciónescritade lospadres,madresotutoreslegales,ni aprobaciónexpresadel Consejo
Escolar, sin perjuicio de que puedan figurar en el PAC especificadas de forma concreta.
b) Para larealizaciónde lasdemássalidasque conllevenuso de medios de transporte,
se requeriráautorizaciónescritade lospadresydeberánconstarenel PACo en susrevisiones,
aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
c) El alumnado se desplazará, con carácter general, con su grupo-clase y acompañado
de su Tutor o Tutora. El EquipoDirectivo,enfunciónde losrecursoshumanosdisponibles y de
lasnecesidadesdel servicio,proveeráel acompañamientode otroMaestro o Maestra por cada
dos unidades,sobre todosi se tratade losalumnosmáspequeñosoentre ellos se encuentran
alumnosconNEE. Los llamadosaeste refuerzoserán los Maestros o Maestras disponibles, en
la forma en que determine la Jefatura de Estudios.
d) Si se realizaranexcursionesosalidasde másde un día de duración,se procurará que
vaya al menos un Maestro o Maestra de refuerzo y apoyo al Tutor o Tutora del grupo clase.
e) Cuando estando planificada una salida, se produjera la ausencia justificada e
imprevista del Tutor o Tutora, el alumnado será acompañado por el Maestro o Maestra
especialista o de apoyo que designe la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta el mejor
conocimientoocontrol que dichoMaestroo Maestra tengadel grupo-clase,bienpor el mayor
número de horas que imparte en dicho grupo o por otras circunstancias valoradas por la
Jefatura de Estudios. Se deberá en estos casos, si las necesidades del servicio lo permiten,
reforzar con otro Maestro o Maestra para la mayor seguridad y control del alumnado.
Igualmente se hará en casos de baja prolongada del Tutor o Tutora sin Maestro o Maestra
sustitutos.
f) Para las salidas que se hagan, los Tutores y Tutoras deberán informar a la familia
previamente, por el medio que se considere más idóneo, sobre los objetivos y previsible
desarrollode laactividad,antesde recabarsuautorizaciónescritayla aportaciónque proceda.
g) Los Tutores y Tutoras podrán recabar la colaboración de padres y madres del
alumnado para el mejor desarrollo de la actividad y la mayor seguridad de éste, pero en

103
ningúncaso estará condicionada la participación de un alumno o alumna a la asistencia de su
padre o madre.
h) Cuando un alumno o una alumna, por sus trayectorias de conductas negativas, no
ofrezcan suficientes garantías, podrán verse privados de su derecho a participar en la
actividad-salidaprogramada, previa información razonada de su Tutor o Tutora a ellos y a sus
padres. Esta medida será autorizada por la Jefatura de Estudios, sin que ello signifique tener
que poner en marcha expediente para los procesos correctores previstos en la normativa.
i) Cuandoalgúnalumnoo alumnaprovoque dañoso desperfectos en las instalaciones
visitadas,debidoasuconducta irresponsable o por no seguir correctamente las instrucciones
del profesorado, se comunicará a los padres, a quienes se obligará a subsanar o reparar los
daños ocasionados. Estas conductas serán consideradas como faltas graves o muy graves,
según los casos.
Enfermedades o accidentes en el Centro:
a) Ante cualquier accidente o crisis grave de enfermedad, se avisará a la mayor
brevedad posible a los padres para que se personen en el Centro y atiendan a su hijo o hija.
b) En tanto se produce la llegada de los padres, el profesorado atenderá con los
medios disponibles de primeros auxilios, practicando la cura pertinente. Se desplazará al
alumno o a la alumna al Centro de Salud si se considera que ello es necesario, o mediante
avisoa losserviciossanitariosde emergenciasi se tratara de un caso más grave. El alumno o la
alumna serán acompañados por su Tutor o Tutora, si se hallare en el Colegio, o por otro
Maestro o Maestra que designe la Dirección del Centro, y no deberán dejar de acompañarles
hasta que se personen los padres, familiares encargados u otras personas a quienes
corresponda su custodia.
c) El profesoradose abstendráde autorizarningúntipode intervenciónsanitaria,salvo
que la tardanzade sufamiliayla gravedaddel casoimplique urgencia vital o daño irreparable
a la salud del menor. En este caso se actuará de sentido común, quedando expresamente
reflejadas las circunstancias de la urgencia por parte de los facultativos en el documento de
autorización que se suscriba, y eximiendo de responsabilidad posterior de cualquier tipo al
profesorado.
d) Las familiasdebencomunicar a los Tutores y Tutoras cualquier tipo de alergia o problemas
de saludde losalumnosyalumnas, tanto si entrañan riesgo para ellos o para sus compañeros
y compañeras. Dicha circunstancia quedará reflejada en los expedientes y el Profesorado
guardará la debida reserva. La no comunicación eximirá de responsabilidad al Tutor o Tutora
en caso de problemas relacionados con esta enfermedad.
e) En el Centro habrá botiquines de primeros auxilios situados en los lugares más idóneos,
pero en ningún caso se administrarán medicamentos o tratamiento de ningún tipo, salvo
simples curas de pequeñas heridas, golpes, hematomas o hemorragias.
f) En el Centro se llevarán a cabo las revisiones médicas y vacunaciones previstas en los
programas de salud escolar, a cuyo fin las familias facilitarán información o cartilla de
vacunaciones.
Visitas en el Centro:
Sólo en casos excepcionales se autorizarán por la Dirección o la Jefatura de Estudios visitas a
los alumnos, y siempre con previa comunicación o aviso por parte de los interesados. Las
podránrealizaraquellosfamiliaresque tenganlaguardaycustodiade los mismos,yencaso de
separación de los padres, sólo con autorización judicial o escrito-autorización del progenitor

104
que tenga la guarda y custodia legal. Cuando se trate de entrevistas con el profesorado los
padres y madres se ceñirán al horario establecido para la tutoría.
Eximente de Educación Física:
Con escritojustificadoporlafamiliase eximirá ocasionalmente a un alumno o una alumna de
su actividad en clase de Educación Física; para que sea transitoria o permanente se exigirá
Informe Médico.
El alumnado exento o que no participe en dicha clase, será atendido en el grupo-nivel más
cercano a su edad que se considere más apropiado.
Alumnado no inscrito en clase de religión:
El alumnado no inscrito en clase de Religión Católica será atendido por el profesorado
disponible.
Normas a tener en cuenta por padres y madres del alumnado:
a) Puntualidad:Que sushijoslleguenpuntuales,descansados, aseados y habiendo tomado un
buen desayuno.
b) Colaboración y participación: Acudir al Centro con la frecuencia necesaria para conocer y
colaborar en el proceso educativo de su hijo o hija, y siempre que sean requeridos para ello.
Acudira las reunionesyactividades, sirviendo esto de mayor motivación para sus hijos. Todo
estose desarrollaráytendrálugar enhorariono lectivo,y siempre que sea posible durante el
horario de tutoría.
c) Diálogo: Hacer seguimiento en casa del trabajo escolar de sus hijos, de sus dificultades y
motivaciones.
d) BuenosModales: Adoptarlasmedidasoportunas para que su hijo-a tenga buenos modales
con los demás y con el profesorado, usando un lenguaje respetuoso.
e) Control del tiempo: Ayudarasushijose hijasa organizarbiensu tiempode tareasyestudio,
comidas, juego, TV, descanso, etc.
f) Faltas de asistencia a clase: Evitarlas en lo posible y justificarlas siempre, directamente al
Tutor o Tutora, o en el cuaderno del alumno.
g) Información: Informar al profesorado sobre la salud y demás circunstancias que puedan
afectar a la vida de los alumnos y alumnas en el Centro, así como de cualquier cambio de
teléfono o domicilio.
4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DE LAS AULAS.
Aunque con sus lógicas concreciones o matizaciones, según la edad del alumnado, se
consideraráncomonormas de convivencia particulares de las aulas, al menos, las siguientes:
» Respetar el turno de palabra y las opiniones de los compañeros y compañeras.
» Levantar la mano y esperar a que se dé turno para hablar.
» Escuchar a los demás con respeto y atención.
» Resolverlosconflictos(peleas,discusiones,insultos,...) mediante el diálogo entre
los afectados, o con la ayuda de otros compañeros o compañeras y, si es
necesario, con la presencia del Maestro o Maestra.

105
» Pedir permiso para levantarse en clase.
» Llamar a la puerta y pedir permiso antes de entrar.
» No responder al Maestro o a la Maestra cuando se les llama la atención o se les
reconviene.
» Cuidarel material comúndel aula,yrespetar el de los compañeros y compañeras.
» Pedir los materiales a los compañeros y compañeras empleando “por favor”.
» Velar por la limpieza, el orden y la buena ambientación del aula.
» Hablar con corrección,utilizandountononormal ycon un vocabularioapropiadoy
respetuoso.
» Hablar bajito cuando se realizan trabajos en grupo.
» Atender y acatar las orientaciones de los Maestros y Maestras.
» Entrar y salir de clase en orden.
5.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, O FALTAS LEVES, Y SU
CORRECCIÓN.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas
por el centro conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
5.1. FALTAS LEVES.
a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. A
tales efectos tendrán esta consideración, entre otras: la utilización personal,
en cualquier dependencia del Centro, de dispositivos audiovisuales no
relacionadosconlaactividadde clase, comer chucherías, charlar, levantarse o
salir de clase sin permiso del profesorado, hacer ruidos o canturrear,…
b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las
actividadesorientadasal desarrollo del currículo, así como en el seguimiento
de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. A tales efectos
tendrán esta consideración, entre otras: favorecer la distracción de sus
compañeros, amenazar, insultar, cogerles materiales sin permiso o
escondérselos,…
d. Los actos levemente ofensivos o injuriosos entre compañeros y pequeñas
agresiones físicas o peleas, de las que no se deriven daños o heridas.
e. Las faltasinjustificadas de puntualidad, dos veces en una semana o cuatro en
un mes.
f. Dos faltas injustificadas de asistencia a clase.
g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa.
h. Las faltasde respetoverbal,consideraciónomodalesogestos ofensivos hacia
el profesoradoo miembros de la Comunidad Educativa, siempre que no sean
faltas graves.
i. El hurtode materialesopertenenciasdel colegio, compañeros o personal del
Centro.

106
j. La nodevoluciónde material recibidoenpréstamo,una vez cumplido el plazo
y tras el requerimiento de dicha devolución.
k. No atender las indicaciones del profesorado, monitores, u otro personal del
colegio, en el marco de sus competencias, como responsables de vigilancia y
control de recreos, espacios, dependencias o materiales.
l. La proposición,inducciónocolaboración noejecutivaenlacomisión de faltas,
así como el encubrimientode hechosode autores, cuando no constituya falta
grave.
- Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o
alumna,las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, en las condiciones que
se establecen en el Plan de Convivencia.
- A efectos de evaluación positiva de Áreas o materias y de promoción de curso para el
alumnado será necesaria, al menos, la asistencia al 75% de las clases a lo largo del curso
escolar.
- Las conductascontrarias a lasnormas de convivenciarecogidaseneste apartadoprescribirán
enel plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo
los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia.
5.2. CORRECCIÓN DE LAS FALTAS LEVES.
1. Por la conducta contemplada en la letra a) se podrá imponer la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase. La aplicación de esta
medida implicará:
a. La atencióneducativadel alumnooalumnaal que se impongaesta corrección.
b. Informarenel transcurso de la jornadaescolar,sobre lamedidaadoptadaylos
motivos de la misma, a quienes ejerzan la Tutoría y la Jefatura de Estudios.
Asimismo, el Tutor o Tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a
losrepresentanteslegales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta
medida quedará constancia escrita en el Centro.
2. Por las restantes conductas podrán imponerse las siguientes
correcciones:
a. Amonestación oral.
b. Amonestaciónoral y separación del alumno o de la alumna por tiempo breve
del juegocolectivo,lugaroactividadenlaque se cometiese la falta, con el fin
de propiciar su reflexión.
c. Amonestación-apercibimiento por escrito, con constancia en el expediente
escolar.
d. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño
causadoen lasinstalaciones,recursosmaterialesodocumentos de los centros
docentes públicos.
e. Suspensión del derecho a participar en alguna o algunas actividades
complementarias o salidas previstas, sin que esto suponga suspensión para
todas ellas.
f. Cambio de grupo por un plazo máximo de una semana.

107
g. Suspensióndelderechode asistenciaa determinadas clases o actividades por
un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión,el alumnooalumnadeberárealizarlasactividadesformativasque
se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
h. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un
período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar en casa las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
5.3.ÓRGANOS COMPETENTES.
CORRECCIONES ORGANOS COMPETENTES
Amonestación oral Maestros-as; Tutores-as.
Amonestación oral y separación de juego o actividad Maestros-as; Tutores-as.
Amonestación-apercibimiento escrito Tutores-as
Suspensión derecho asistencia a determinada clase Jefatura de Estudios.
Realización de tareas… Jefatura de Estudios.
Suspensión de actividades complementarias, salidas… Tutor-a, autorizado por la
Jefatura de Estudios.
Cambio de grupo por una semana Jefatura de Estudios
Suspensiónderechoasistenciaadeterminadasclaseshasta
tres días
Jefatura de Estudios
Suspensión derecho asistencia al Centro hasta tres días Dirección
 Los órganoscompetentespara la corrección informarán de los acuerdos adoptados al
alumno o alumna y a sus padres o representantes legales. Cuando la corrección la
imponga alguien distinto del Tutor o Tutora, éste deberá informarle.
6.- CONDUCTASGRAVEMENTE PERJUDICIALESPARA LA CONVIVENCIA,OFALTASGRAVES, Y SU
CORRECCIÓN.
6.1. FALTAS GRAVES.
a. Cuatro faltasseguidassinjustificaro seis en un mes. Se considerará falta muy
grave cuando se produzcanmás de diezdías continuadosde faltade asistencia
a clase, sin justificar.
b. La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
c. El acoso escolar,entendidocomoel maltrato psicológico, verbal o físico hacia
un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
e. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la Comunidad Educativa, o la incitación a las mismas.
f. Las vejaciones, humillaciones o acoso contra cualquier miembro de la
Comunidad Educativa, particularmente si tienen una componente sexual,

108
racial,religiosa,xenófobauhomófona,ose realizancontraalumnosoalumnas
con necesidades educativas especiales.
g. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
h. La suplantaciónde lapersonalidadenactosde lavidadocente yla falsificación
o sustracción de documentos académicos.
i. El deteriorograve de lasinstalaciones, recursos materiales o documentos del
Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad
Educativa, así como la sustracción de las mismas.
j. La reiteraciónenunmismocursoescolarde conductas contrarias a las normas
de convivencia del Centro; tres faltas leves en un mes dará lugar a una falta
grave.
k. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de la
actividad escolar ordinaria, o de los servicios o actividades complementarias
del Centro.
l. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
m. Salir del centro sin autorización.
n. Traer al centro, sin una autorización expresa, teléfonos móviles y otros
aparatos de última tecnología, excepto el ordenador portátil dotado por la
administración educativa.
Las conductas gravemente perjudicialesparalaconvivencia en el centro prescribirán a los dos
meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales
establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
6.2. CORRECCIÓN DE LAS FALTAS GRAVES.
Por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado 6.1,
podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollode lasactividadesdelCentro,asícomoa reparar el daño causadoen
las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes
públicos.
b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
Centro por un período máximo de un mes.
c. Cambio de grupo.
d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el
tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el
proceso formativo.
e. Suspensión del derecho de asistencia al Centro o actividades y servicios
complementarios durante un período lectivo superior a 3 días e inferior a un
mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.

109
f. Cambio de Centro docente, previa apertura de Expediente Disciplinario.
Cuando se impongalamedidadisciplinariaprevistaenlaletrae),el Directoro Directora podrá
levantarlasuspensiónde su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo
previstoenlacorrección,previaconstataciónde que se haproducidoun cambio positivo en la
actitud del alumno o alumna.
Asimismo,cuandose impongala medida disciplinaria a que se refiere le letra f) la Consejería
competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro Centro docente.
6.3.ÓRGANOS COMPETENTES.
Será competencia del Director o Directora del Centro la imposición de las medidas
disciplinarias previstas en el apartado 6.2, de lo que dará traslado a la Comisión de
Convivencia.
7.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
PROCEDIMIENTO GENERAL.
Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente Plande Convivencia,serápreceptivo,entodocaso,el trámite de audienciaal alumno
o alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de
asistenciaal centroo cualquierade lascontempladasalas letras a), b), c) y d) del apartado 6.1
de este Plande Convivencia,se daráaudienciaasuspadres,madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras d), g) y h) del
apartado 5.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente
ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.
Los maestrosy maestrasdel alumnooalumnadeberán informar a quien ejerza la jefatura
de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las
conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y
se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
RECLAMACIONES:
1. Los padres,madreso representanteslegales,podránpresentar en el plazo de dos días
lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas,
ante quien las impuso.
En caso de que lareclamaciónfuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no
figurará en el expediente académico del alumnado o alumna.

110
2. Asimismo,lasmedidasdisciplinarias impuestas por el Director o Directora en relación
con lasconductas del alumnadoa que se refiere el apartado 6.1, podrán ser revisadas
por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado,de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el Director o Directora convocará una
sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos,
contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a
confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
CAMBIO DE CENTRO:
INICIO DEL EXPEDIENTE:
El Directoro Directoradel centroacordará lainiciación del procedimiento en el plazo
de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo
podrá acordar la aperturade un períodode información,afinde conocerlas circunstanciasdel
caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:
1. La instrucción del procedimiento se llevará cabo por un profesor o profesora
del Centro designado por el director o directora.
2. El Director o Directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así
como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento,
especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o
instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones
oportunas.
3. El Director o Directora comunicará al Servicio de Inspección de Educación el
iniciodel procedimientoylomantendráinformado de la tramitación del mismo hasta
su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el
instructoro instructorapondráde manifiestoel expedienteal alumnooalumnay,si es
menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la
sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan
formular las alegaciones que estimen oportunas.
RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR:
El alumnooalumna,o su padre,madre o representantes legales, podrán recusar al instructor
o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al Director o Directora del
Centro,que deberáresolveryante la cual recusadoo recusadarealizarásusmanifestacionesal
respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previsto en el artículo 29 de la ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.
MEDIDAS PROVISIONALES:
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el Centro, al
iniciarse el procedimientooencualquiermomentode suinstrucción,el Director o la Directora
por su propiainiciativaoapropuestadel instructoroinstructora, podrá adoptarcomo medida

111
provisional la suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a
tresdías lectivose inferiora unmes.Durante el tiempoque dure la aplicación de esta medida
provisional,el alumnooalumnadeberárealizarlasactividades que se determinen para evitar
la interrupción de su proceso formativo.
RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el Director o Directora
dictará resolucióndel procedimientoenel plazode veinte días a contar desde
su iniciación.Este plazopodráampliarse enel supuesto que existieran causas
que lo justificaran.
2. La resoluciónde ladireccióncontemplará,al menos, los siguientes extremos:
a. Hechos probados.
b. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c. Medida disciplinaria.
d. Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
RECURSOS:
1. Contra la resolución dictada por el Director o Directora de un Centro docente público
se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o
Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de
conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre,de RégimenJurídicode lasAdministracionesPúblicas y del Procedimiento
Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La
resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y
notificarse enel plazomáximode tresmeses.Transcurridodichoplazo sin que recaiga
resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
2. Contra la resolución que haya sido dictada por el Director o Directora de un Centro
docente privado concertado se podrá presentar, en el plazo de un mes, reclamación
ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de
educación,cuyaresolución,que se dictará en el plazo máximo de tres meses, pondrá
fin a la vía administrativa.
Transcurridodichoplazosinque se hayadictadoresolución, la reclamación podrá entenderse
desestimada.
8.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS CON EL ALUMNADO.
En primer lugar, se hace necesario recordar que la amonestación por escrito es una medida
que se debe adoptar con moderación y haciendo partícipes a los padres y madres de los
conflictos originados por sus hijos e hijas, para de esta manera mantener su efectividad.
Asimismo,se debenevitarlosenfrentamientosverbalesofísicoscon el alumnadoencualquier
circunstancia. Cuando ello no sea posible, se requerirá la presencia de otros Maestros o
Maestras, del Jefe o Jefa de Estudios, o del Director o Directora.
Para las amonestaciones por escrito o partes de incidencias, el profesorado llevará consigo
variosejemplares(AnexoII) para su utilización inmediata cuando sea preciso y de esta forma
se evitará tener que abandonar el aula para recogerlos.
Y en segundo lugar, se entenderá por incidencias todas aquellas situaciones, hechos o
conductastipificadascomofaltasenlosapartados5.1 y 6.1 del presente documento. En todos

112
aquellos casos en los que sea necesario recogerlas por escrito se seguirá el siguiente
procedimiento:
1º. El Maestro o Maestra que ha observadodeterminado hecho o conducta tipificados como
faltarellenael “Parte de incidencias” (Anexo II), y siempre que sea posible ante el alumnado
implicado.
2º. El Maestro o Maestra entregauna copiadel Parte al Tutor o Tutora,y otra a laJefaturade
Estudios.
3º. El Tutor o Tutora, de la manera que estime más conveniente y lo más pronto posible,
informará a los padres del alumnado implicado sobre la falta cometida.
4º. En Jefatura de Estudios se registrarán y archivarán todos los Partes de incidencias.
Asimismo, se recabará información del Tutor o la Tutora sobre la sanción impuesta, cuando
ésta se haya producido.
5º. La Jefatura de Estudios valorará, en función de la gravedad o reiteración de las faltas
cometidas,la conveniencia de entrevistarse con el alumnado implicado y/o con sus familias.
6º. En todo caso,siempre que se impongaunasancióna raíz de unParte de incidencias,ésta
también será registrada por la persona u órgano que la impuso.
7º. El final de cada curso, los Tutores y Tutoras anotarán en el expediente del alumnado los
partes y sanciones impuestas en dicho curso.
9.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.
* Prevención:
- Celebración del Día Escolar de la Paz y la No Violencia.
- Debates,reflexiones, comentariode noticias,exposiciones,trabajosde investigación,… sobre
temas relacionados con los conflictos.
- Desarrollo de actividades en tutoría dirigidas a la sensibilización sobre los conflictos.
* Detección:
- Observación en el aula, o en cualquier otro espacio del Centro, por parte del profesorado.
- Sesiones de Tutoría destinadas a comentar la marcha del grupo en cuanto a la convivencia.
- Posibilidad de comunicación personal e individual, por parte del alumnado, tanto con sus
Tutores o Tutoras como con la dirección del Centro, para comunicar las incidencias sobre la
existencia de conflictos.
* Mediación y resolución:
- En primer lugar, conocimiento de la situación de conflicto por parte del Tutor o Tutora.
- Diálogo entre el Tutor o Tutora y todos los inmersos en el conflicto.

113
- Solicitar la colaboración de los delegados o delegadas del alumnado en la mediación de
conflictos, o de alumnos y alumnas con la debida capacidad o preparación para efectuar esta
tarea.
- Cuandoel conflictotrasciendaonoquede resueltoenTutoríase requerirálaintervención de
la Jefatura de Estudios y, si fuese necesario, del Director o Directora.
- En caso de conflictosentre profesoradoylasfamiliasdel alumnado,se acudiráala mediación
de la Dirección del Centro.
- Debate y reflexión con el alumnado en Tutoría sobre actos, situaciones y/o conductas
conflictivas.
- Reuniones con padres y madres ante la aparición de actos, situaciones y/o conductas
conflictivas reiteradas o en un nivel de gravedad.
- En todo caso, aplicación de las sanciones disciplinarias contempladas en las normas de
convivencia.
10.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
La Comisiónde Convivenciase constituye enel senodel ConsejoEscolaryestáintegradaporel
director o directora, que ejercerá la presidencia, el Jefe o Jefa de Estudios, dos Maestros o
Maestras, cuatro padres o madres de entre sus representantes en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del
Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la
Comisión de Convivencia.
La Comisión de Convivencia recibirá el asesoramiento adecuado por parte del Gabinete
Provincial de asesoramientosobre laconvivenciaescolar,de manera que le permita concretar
sus funciones en un plan de actuación.
FUNCIONES:
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizarlasiniciativasde todoslossectores de la Comunidad Educativa para mejorar
la convivencia,el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
b) Adoptarlasmedidaspreventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembrosde laComunidadEducativayel cumplimientode lasnormas de convivencia
del Centro.
c) Desarrollariniciativasque evitenladiscriminacióndel alumnado,estableciendoplanes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocery valorarel cumplimientoefectivode las correccionesymedidasdisciplinarias
en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.

114
g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Cualesquiera otras que puedan ser atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el Centro.
11.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN
PARA LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS.
Durante la primeraquincenadel curso,a partir del 2º Ciclo de Educación Primaria, los Tutores
y Tutoras dinamizaránel procesode elecciónde delegados o delegadas de clase. A tal efecto,
se tendrá en consideración como una de las cualidades para desempeñar este “cargo”, la
capacidad para mediar en la resolución de conflictos entre compañeros y compañeras.
En concreto, con respecto a la mediación para la resolución de conflictos, los delegados y
delegadas del alumnado tendrán las siguientes funciones:
 Manteneruna actitudde observaciónactiva y participativa sobre el estado de
convivencia en su grupo-clase y en el Centro en general.
 Mantener un diálogo fluido con su Tutor o Tutora sobre la convivencia en su
grupo-clase, y con la Dirección del Centro cuando se trate de conflictos más
graves.
 Intervenircomomediadoresomediadoras,apeticiónde losTutoresoTutoras,
o de la Dirección del Centro, cuando se estime oportuna su intervención.
 Informaral tutoro a latutora, y cuandosea necesarioala Jefaturade Estudios
o al Directoro Directora del Centro, de la resolución de los conflictos o de los
acuerdos a los que hayan llegado las partes implicadas.
12.- NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La formaciónsobre laconvivencia y resolución de conflictos es imprescindible para
mejorarlaspautas de actuaciónque potencienunclimapositivoenel Centro.Esnecesariauna
formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la
conflictividad.Eneste sentido, entendemos que necesitamos contar con estrategias que nos
permitandetectarqué situacionessonlasque másfavorecenlosconflictosentreel alumnado,
entre éste y el profesorado, o con los padres y madres, para prevenirlos. Y, obviamente,
necesitamossabercómointervenirde lamaneramás inmediatayeficazcuandoel conflicto se
presenta. En el caso de conflictos graves, tales como la violencia entre iguales o hacia el
profesorado, es preciso conocer los protocolos de actuación que al respecto establece la
Administración Educativa.
Asimismo,paratodalaComunidadEducativaconviene ofrecer cauces y momentos en los que
reflexionar,debatire incorporar nuevos métodos y estrategias para mejorar las relaciones
interpersonales de todos aquellos que participamos en la vida del Centro. Nos estamos

115
refiriendoa aspectos tales como habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias
para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las
aulas, maltrato entre compañeros, etc.
La formacióndebe contemplar,porúltimo,que laactuaciónde todos los docentes sea
coherente para evitar confundir al alumnado y reforzar los mensajes constructivos sobre sus
conductas. Este aspecto cobra si cabe mayor importancia dada la continua renovación de la
plantilla de nuestro Centro.
Para todo ello, contamos con los siguientes recursos:
- Asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y del CEP.
- Plan de Acción Tutorial.
- Escuela de Padres y Madres.
- Acciones formativas de la FAMPAs.
- Servicios Sociales de la Diputación Provincial.
- Actuaciones de la Administración Educativa (cursos, grupos de trabajo,
formación en Centros, Jornadas,...).
- Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar.
13.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Los mecanismosde difusión,seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, sin
excluir ningún otro procedimiento propio del Centro que quedará reflejado en la Memoria
Anual de Centro, serán los siguientes:
- Debido a la gran movilidad en la plantilla del Centro, información sobre los contenidos del
Plan de Convivencia al profesorado de nueva incorporación.
- Presentación del Plan de Convivencia al comienzo de curso, a los padres y madres en la
primera reunión de tutoría, y al alumnado en los primeros días de clase.
- Elaboración de un tríptico con los apartados del Plan de Convivencia y los contenidos más
relevantes sobre tipos de faltas y corrección de las mismas para los padres y madres y el
alumnado.
- Trimestralmente laJefaturade Estudioselaboraráun informe con las incidencias producidas
en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
- Una vez al trimestre, la Comisión de Convivencia tendrá conocimiento y valorará el
cumplimientoefectivode lascorreccionesymedidasdisciplinarias en los términos que hayan
sido impuestas.
- Al menos dos veces a lo largo del curso la Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo
Escolar de lasactuacionesrealizadasyde lascorrecciones y medidas disciplinarias impuestas.

116
- Al final de cada curso,en el marco de la MemoriaFinal,todoslosmiembrosde la Comunidad
Educativa,a travésde los diferentescaucesde participaciónexistentes,podránevaluar el Plan
de Convivencia y realizar propuestas de mejora.

117
ANEXO I: DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Deberes y derechos
Deberes del alumnado.
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2º Participaractivay diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,
siguiendo las directrices del profesorado.
3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
5º La obligaciónde realizarlasactividadesescolaresparaconsolidarsuaprendizajeque le sean
asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,
integridade intimidadde todoslosmiembrosde lacomunidadeducativa,así como la igualdad
entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro.
f) Participarenlosórganos del centroque correspondan, así como en las actividades que este
determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su
conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de
formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
Derechos del alumnado.
El alumnado tiene derecho:
a) A recibirunaeducaciónde calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y
de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que
serán aplicados.
e) A la formaciónintegral que tengaencuentasuscapacidades,su ritmo de aprendizaje y que
estimule el esfuerzopersonal,lamotivaciónporel aprendizajeylaresponsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al
uso seguro de Internet en los centros docentes.
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una
sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la
conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

118
h) Al respetoasu libertadde concienciaya susconviccionesreligiosasymorales,asícomoa su
identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdadde oportunidadesyde trato,mediante el desarrollo de políticas educativas de
integración y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el
artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
k) A la libertadde expresiónyde asociación,asícomode reuniónenlostérminosestablecidos
enel artículo 8 de la LeyOrgánica 8/1985, de 3 de julio,reguladoradel Derechoala Educación.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.
m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
Ejercicio efectivo de determinados derechos.
1. Para favorecerel ejerciciode lalibertadde expresión del alumnado, la jefatura de estudios
favorecerálaorganizaciónycelebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a
su edad, en las que éste podrá participar.
2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares
donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.
Participación del alumnado
Cauces de participación.
Constituyenundeberyunderechodel alumnadode educación primaria la participación en el
funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.
Delegados y delegadas de clase.
1. El alumnadode cada clase de educaciónprimariaelegirá,porsufragio directo y secreto, por
mayoría simple, durante el primermesdel cursoescolar,un delegado o delegada de clase, así
como unsubdelegadoosubdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en
caso de vacante,ausenciao enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el
reglamento de organización y funcionamiento del centro.
2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras funciones
de los delegados y delegadas de clase.

119
EL PROFESORADO
Funciones, deberes y derechos del profesorado
Funciones y deberes del profesorado.
1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La informaciónperiódicaalasfamilias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuenciade losresultadosde laautoevaluaciónode lasevaluaciones internas o externas
que se realicen.
l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en
materia de educación o los propios centros.
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
n) El conocimientoylautilizaciónde lastecnologíasde lainformacióny la comunicación como
herramienta habitual de trabajo en el aula.
2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de
trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa
complementaria.
Derechos del profesorado.
1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria,de loscolegiosde educacióninfantil y primaria y de los centros públicos específicos
de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y
colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.
2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes
derechos individuales:
a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
b) A emplearlos métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel
de desarrollo,aptitudesycapacidadesdel alumnado,de conformidad con lo establecido en el
proyecto educativo del centro.

120
c) A interveniryparticiparen el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través
de los cauces establecidos para ello.
d) A recibirlacolaboraciónactivade lasfamilias,aque éstasasumansusresponsabilidades en
el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
e) A recibirel apoyopermanente,el reconocimientoprofesionalyel fomentode sumotivación
de la Administración educativa.
f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad
educativayla sociedad,compartiendoentre todoslaresponsabilidad en el proceso educativo
del alumnado.
g) Al respetodel alumnadoyaque estosasumansu responsabilidadde acuerdo con su edad y
nivel de desarrollo,ensupropiaformación,enlaconvivencia,enlavidaescolar y en la vida en
sociedad.
h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
i) A participarenel ConsejoEscolaren calidad de representantes del profesorado de acuerdo
con las disposiciones vigentes.
j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.
k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l) A ejercerloscargosy las funcionesdirectivas y de coordinación docente en los centros para
los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.
m) A la acreditaciónde losméritosque se determinenaefectos de su promoción profesional,
entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de
experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente
evaluación;laimpartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio
de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del
rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo
ingreso.
Protección de los derechos del profesorado.
1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la
mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una
creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.
2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el
presente Reglamentopresunciónde veracidaddentrodel ámbitodocente ysóloante lapropia
Administracióneducativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión
de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los
correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.
3. Las personasque causendaños,injuriasuofensasal personal docente podrán ser objeto de
reprobaciónante el ConsejoEscolardel centro,sinperjuiciode otras actuacionesque pudieran
corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.
4. La Consejeríacompetente enmateriade educaciónpromoveráante laFiscalíala calificación
como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se
produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente
Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de
ellas.
5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y
jurídicagratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el
presente Reglamento,siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de
sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento
jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe
del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

121
a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que
sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.
b) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados
frente al personal docente,comoenaquellosotrosque éste inicie endefensa de sus derechos
frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.
LAS FAMILIAS
Participación en el proceso educativo
Derechos de las familias.
Las familias tienen derecho a:
a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
b) Participaren el procesoeducativode sushijose hijas, apoyando el proceso de enseñanza y
aprendizaje de éstos.
c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
h) Conocer el Plan de Centro.
i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas
escolares,yde colaborarenla aplicaciónde lasmedidasque se propongan,tantoenel tiempo
escolar como extraescolar, para superar esta situación.
l) Recibirinformaciónde lasactividadesyrégimende funcionamiento del centro, así como de
las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el
centro.
n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo
Escolar.
Colaboración de las familias.
1. Los padresy las madreso representanteslegales,comoprincipalesresponsablesque son de
la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros
docentes y con los maestros y maestras.
2. Esta colaboración de las familias se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

122
d) Procurar que sus hijose hijasconservenymantenganenbuenestadoloslibrosde textoy el
material didáctico cedido por los centros.
e) Cumpliránconlasobligacionescontraídasen los compromisos educativos y de convivencia
que hubieran suscrito con el centro.
Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Las madres,padresyrepresentanteslegales del alumnado matriculado en los centros a los
que se refiere el presente Reglamentopodránasociarse de acuerdo con la normativa vigente.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se
establezcanensuspropiosestatutos,entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que
concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.
b) Colaborar en las actividades educativas del centro.
c) Promoverlaparticipaciónde lospadres,madres o representantes legales del alumnado en
la gestión del centro.
3. Las asociacionesde madresypadresdel alumnadotendránderechoa ser informadas de las
actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya
podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.
4. Las asociacionesde madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades
Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el
que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.
5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los
equiposdirectivosde loscentros,ylarealizaciónde acciones formativas en las que participen
las familias y el profesorado.

123
EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA
COMPLEMENTARIA
Derechos, obligaciones y protección de derechos
Derechos y obligaciones.
1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las
escuelasinfantilesde segundociclo,de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educacióninfantil yprimariayde loscentrospúblicosespecíficosde educaciónespecial tendrá
los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral
que le resulte de aplicación.
2. Asimismo,tendráderechoaparticiparenel ConsejoEscolarencalidadde representante del
personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa
complementaria,de acuerdoconlasdisposicionesvigentes,ya elegir a sus representantes en
este órgano colegiado.
3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación
dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación
general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.
Protección de derechos.
1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de
administraciónyservicios y de atención educativa complementaria de las escuelas infantiles
de segundociclo,de loscolegiosde educaciónprimaria,de loscolegiosde educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
2. Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por
hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos para el
profesorado.

124
CONv. I: “PARTE DE INCIDENCIAS DEL ALUMNADO”.
PARTE DE INCIDENCIAS DEL ALUMNADO
CENTRO:
MODELO 1
Código: Localidad:
AUDIENCIA AL ALUMNO/A, O A SUS REPRESENTANTES LEGALES.
En ________________, siendo las____ horas del día_____________, comparece el
alumno/a____________________________ y susrepresentanteslegalesparallevaraefecto el
Trámite de Audiencia.
A tal finse le informaque enel procedimientode corrección abierto se le imputan los
siguientes
HECHOS:
Por los que se pueden adoptar las siguientes correcciones o medidas disciplinarias:
Los comparecientes manifiestan:
En ____________, a _____ de _________ de 201_
Los Comparecientes El Director/a
Los Comparecientes Fdo.______________
Fdo._______________

125
CENTRO:
MODELO 2
Código: Localidad:
AUDIENCIA AL TUTOR/A O PROFESOR/A DEL ALUMNO/A_____________
De conformidad con lo establecido en el artículo 26.1 del Decreto 19/2007, de 23 de
enero,se le requiere para que alegue lo que crea conveniente en relación con los siguientes
hechos que se le imputan al precitado alumno/a:
HECHOS:
Dicha conducta podría conllevar la corrección o medida disciplinaria de
El/la Directora/a
Fdo.__________________
EL/LA PROFESOR TUTOR/A MANIFIESTA:
El/la Profesor/tutor/a
Fdo.___________________

126
CENTRO:
MODELO 3
Código: Localidad:
COMUNICACIÓN DE LA CORRECCIÓN
Sr. Jefe/a de Estudios
Sr. Tutor/a del Grupo
Le comunico, en su calidad de Jefe/a de Estudios o Tutor/a del grupo ______ que al
alumno/a _____________________________ del grupo ______ le ha sido impuesta la
corrección de _____________________________por la comisión de la siguiente conducta
contraria a las normas de convivencia:
CONDUCTA CORREGIDA:
En ________________________, a_____ de __________de 201_
El/la Profesor tutor/a
Fdo._______________________

127
CENTRO:
MODELO 4
Código: Localidad:
COMUNICACIÓN DE LA CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA A LOS REPRESENTANTES
LEGALES DEL ALUMNO/A____________________________________________
Les comunico, en su calidad de representantes legales del precitado alumno/a, del Grupo
______, que le ha sido impuesta la corrección o medida disciplinaria de
________________________________________, una vez comprobada la autoría de la
siguiente conducta contraria a las normas de convivencia (o gravemente perjudicial para la
convivencia):
Contra lapresente correccióno medida disciplinaria podrán presentar, en el plazo de
dos días lectivos desde la notificación de la misma, reclamación ante quien la impuso, (o
directamente ante el Consejo Escolar si es una medida disciplinaria que solo puede poner el
Director).
En ________________, a ____ de ________________de 201_
El/la directora/a
Fdo.__________________________________

128
CENTRO:
MODELO 4/B
Código: Localidad:
MODELO DE RESPUESTA A LAS RECLAMACIONES DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES.
D/Dª__________________________, en su calidad de _____________ ante la reclamación
presentada por la corrección o medida disciplinaria impuesta a su hijo/a
____________________________________ del grupo_____, consistente en
__________________________, una vez analizadas las alegaciones incorporadas al mismo, y
considerando que las mismas no desvirtúan las conductas por las que ha sido corregido (o por
lasque se ha aplicadolamedidadisciplinariaantes indicada), he resuelto mantener la decisión
adoptada.(Si se cree oportuno insistir en algún extremo puede hacerlo).
Contra la presente resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un
mes,ante el DelegadooDelegadaProvincial de laConsejeríade Educación, de conformidad con
lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen
Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la
reacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.
En _______________, a____ de __________de 201_
El/la
Fdo.________________________

129
CENTRO:
MODELO 4/C
Código: Localidad:
ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO POR EL QUE SE RESUELVE LA PETICIÓN DE
REVISIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA ADOPTADA POR EL DIRECTOR DEL CENTRO ANTE LA
CONDUCTA DEL ALUMNO/A _____________________________________________DEL GRUPO
______________
El Consejo Escolar del centro docente se ha reunido previa convocatoria de su
Presidente en sesión extraordinaria el día____ de _________ de 201_, a las ____ horas, con la
asistencia de los miembros que se indican a continuación:
Presidente:
Vocales:
-
-
-
-
Secretario:
El único punto del orden del día es analizar la medida disciplinaria impuesta por el
Director del centro al alumno/a _______________________, del grupo _________.
El Director/a informado al órgano colegiado de los hechos ocurridos el día _____
de_____________ de 20__, a las ________ horas, y consistentes en:
Pone de manifiesto que se han cumplido los tramites previstos en el Decreto de
aplicación,19/2007, de 23 de enero,porel que se adoptan las medidas para la promoción de la
cultura y la paz y mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos
públicos,yen función de ello pone de manifiesto el acta levantada de la audiencia concedida.
Posteriormente el secretario lee la petición de revisión de la medida disciplinaria
adoptada por el Director, presentada por el padre, madre o representante legal ante este
Consejo Escolar.
Se abre un turnode intervencionesenel que distintosmiembrosmanifiestansu parecer
y , una vezcerradoel turno de intervenciones,el Presidente somete avotaciónsi se ratifica o se
propone modificarlamedidadisciplinaria,exponiendoque encaso de que una vez efectuada la
votación la mayoría estuvieses por la modificación, habría que concretar posteriormente la
propuesta de medida.
El resultado de la votación es el siguiente:
Votos emitidos…………..
Votos válidos…………..
A favor de la ratificación…….
A favor de la modificación……

130
En consecuenciaquedaratificadala medida disciplinaria adoptada por el Director (o se
procedió a debatir la medida más oportuna, concluyéndose por mayoría (o unanimidad)
proponer al Director la imposición de la siguiente medida disciplinaria:
Notifíquesede formafehaciente al reclamante e insértese la presente resolución en el
libro de Actas del Consejo Escolar.
Contra lapresente resoluciónse podráimponerrecursode alzadaenel plazode unmes,
ante el Delegado o Delegada Provincial de la Conserjería de Educación, de conformidad con lo
establecidoenlosartículos114 y 115 de la Ley30/92, de 26 de noviembre,de Régimen Jurídico
de las Administraciones Publicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción
dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.
En _______________, a___ de _____________de 201_
El /laPresidente /adel Consejo Escolar El/la Secretario/a del Consejo Escolar
Fdo.___________________________ Fdo.___________________________

131
CENTRO:
MODELO 5
Código: Localidad:
ACUERDO DE INICIACION DEL PROCEDIMIENTO
El/la Directora/a del Centro, una vez recogida la necesaria información ACUERDA incoar
procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro al alumno/a
____________________________________ de ___ curso de _________, por la presunta
comisiónde lasconductasgravemente perjudiciales para la convivencia ocurridas el día ___ de
__________ de 201_ , y que se concretan en:
La instrucción del procedimiento se encomienda al profesor/a o maestro/a
D/Dª ____________________________________________________________________.
En _______________, a ____ de___________201_
El/la Directora/a
Fdo._____________________________

132
CENTRO:
MODELO 6
Código: Localidad:
NOTIFICACIÓN DEL ACUERDO DE INICIACIÓN DEL PROCEDIMIENTO AL ALUMNO/A Y A SUS
REPRESENTANTES LEGALES.
Con fecha ___ de _________ de 201_ , he acordado iniciar procedimiento para la
imposición de la corrección de cambio de centro al alumno/a ______________________, del
grupo _________ por la presunta comisión de los hechos ocurridos el día __ de _____ de 201_ y
que se concretan en :
La instrucción del expediente se encomienda al profesor/a o maestro/a
D./Dª_________________________________________________________________.
Asimismole comunicoque enel plazode losdíaslectivosacontar desde el siguiente ala
recepciónde lapresente notificación podrá efectuar las alegaciones que estime convenientes
ante esta Dirección así como recusar motivadamente al instructor designado.
En ________________, a___ de ______________de 201_
El/la Directora/a
Fdo._________________________________

133
CENTRO:
MODELO 7
Código: Localidad:
NOTIFICACIÓN AL INSTRUCTOR DEL ACUERDO DE INICIACIÓN DEL PROCEDIMIENTO.
Con fecha ___ de __________ de 201_, he tenido a bien designarle como Instructor en
el procedimiento iniciado para la posible imposición de la medida disciplinaria de cambio de
centro al alumno/a __________________________________,
del grupo_____, como presunto responsable de los siguientes hechos que se le imputan:
Lo que le traslado a Usted para su conocimiento y a los efectos de la instrucción del
procedimientoque hade seguirde conformidadconlodispuestoenlosartículos29 y siguientes
del Decreto 19/2007, de 23 de enero.
Asimismole comunicoque,si ensudesignaciónconsideraque puede concurrir causa de
abstención de las previstas en el artículo 28 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen
Jurídico de las Administraciones Publicas y del Procedimiento Administrativo Común, deberá
comunicarlo de forma justificada ante esta Dirección en el plazo de dos días lectivos a contar
desde la recepción de la presente notificación.
En ____________, a ____ de ____________de 201_
El/la Directora/a
Fdo.______________________
Profesor/a D/Dª__________________________________________________________

134
CENTRO:
MODELO 8
Código: Localidad:
ACTUACIONES DEL INSTRUCTOR PARA EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS.
Previamente citado, comparece____________________________, en el procedimiento
abiertoal efecto,quien,informadodel motivo de sucomparecencia,promete decirlaverdad de
cuanto supiere y fuere preguntado en relación con este procedimiento.
PREGUNTA 1ª:
RESPUESTA:
PREGUNTA 2ª:
RESPUESTA:
…..
PREGUNTADO si tiene algo más que decir:
RESPONDE:
Leída la presente declaración porel declarante,laencuentra ajustada a lo manifestado.
En ___________, a ___de ___________de 201_
El/la Instructor/a El/la Declarante Representante Legal
Fdo_____________ Fdo_____________ Fdo_____________

135
CENTRO:
MODELO 9
Código: Localidad:
VISTA Y AUDIENCIA
En _____________, siendo las ____ horas del día___ de _________de 201_,
comparece(n) ante mí, Instructor/a del presente procedimiento abierto al alumno/a de este
centro _________________________, el propio alumno/a y sus representantes legales D/Dª
______________________________, para llevar a efecto el trámite de vista del citado
procedimiento, a cuyo fin se le(s) muestra el expediente donde constan todas las actuaciones
llevadasacabopara el esclarecimientode los hechos y la corrección que podrá imponerse. Una
vezfinalizadoel examendelreferido expediente que consta de ____ folios numerados del 1 al
____ ininterrumpidamente,se le(s)hace saberque dispone(n)de tresdíaslectivosparaefectuar
las alegaciones que estime(n) oportunas ante este instructor.
En prueba de conformidad con la celebración del presente acto, firma(n) la presente
En ___________, a ___de ___________de 201_
El/la Instructor/a El/la Declarante Representante Legal
Fdo_____________ Fdo_____________ Fdo_____________

136
CENTRO:
MODELO 10
Código: Localidad:
PROPUESTA DE ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES
A la vista de los hechos imputados al alumno_________________________, del grupo _______,
como presunto responsable de los mismos, acaecidos el día______ de ___________de 201_,
considerandoque dichoshechospuedenser constitutivos de conducta gravemente perjudicial
para la convivencia del centro, y dada la repercusión que los mismos están teniendo en el
centro,
SE PROPONE al Director/a del centro la adopción de la medida provisional a que se refiere el
articulo 31 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, debiendo consistir dicha medida en la
suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo de ___ días.
En ____________, a ____ de ____________de 201_
El/la Directora/a
Fdo.______________________
SR/A. DIRECTOR/A DEL CENTRO

137
CENTRO:
MODELO 11
Código: Localidad:
ACUERDO DE ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROFESIONALES
A la vista de los hechos imputados al alumno__________________________, como
presuntoresponsable de los mismos, acaecidos el día___ de __________de 201_, considerando
que dichos hechos pueden catalogarse como conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia, tipificadas en el art. 23 de Decreto 19/2007, de 23 de enero y dada la repercusión
que los mismos están teniendo en el centro, como Director/a del Centro, a propuesta del
Instructor del procedimiento,
ACUERDA la suspensión del derecho de asistencia al centro al alumno/a incurso en el
presente procedimiento por un periodo de ____ días lectivos.
Durante este tiempo,ypara evitarlainterrupciónde suprocesoformativo, el alumno/a
deberá realizar las actividades que determine su Equipo Educativo.
En ____________, a ____ de ____________de 201_
El/la Directora/a
Fdo.______________________

138
CENTRO:
MODELO 12
Código: Localidad:
PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
Tramitadoel procedimientoinstruido con motivo de los hechos acaecidos el día ___ de
___________ de 201_, en el que aparece como presunto responsable el
alumno/a_______________________________ del grupo________, el Instructor del
expediente, D/Dª____________________________________, formula la siguiente resolución:
I CONDUCTAS QUE SE LE IMPUTAN:
II. CALIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS:
III. CIRCUSTANCIAS AGRAVANTES O ATENUANTES:
IV. PROPUESTA:
En ____________, a ____ de ____________de 201_
El/la Directora/a
Fdo.______________________

139
CENTRO:
MODELO 13
Código: Localidad:
RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR DEL CENTRO RELATIVA AL PROCEDIMIENTO ABIERTO AL
ALUMNO____________________________
Tramitadoel procedimientoinstruidoporel centro,conmotivode los hechos acaecidos
el día_____ de _________de 201_, en el que aparece como implicado en la comisión el
alumno/a_____________________________________, vista la Propuesta de Resolución del
Instructor del expediente D/Dª_______________________________, y teniendo en cuenta lo
prevenidoenel Decreto19/2007, de 23 de enero,de aplicaciónaeste caso y de acuerdo con los
siguientes:
I HECHOS PROBADOS
Se consideran probados los siguientes hechos:
II CALIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
III CIRCUSTANCIAS AGRAVANTES O ATENUANTES
HE RESUELTO
IV MEDIDA DISCIPLINARIA APLICABLE
V. PIE DE RECURSO
Contra lapresente resoluciónse podráinterponerrecursode alzadaenel plazode un mes, ante
el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación, de conformidad con lo
establecidoenlosartículos114 y 115 de la Ley30/92, de 26 de noviembre,de Régimen Jurídico
de las Administraciones Publicas y del Procedimiento administrativo Común, en la redacción
dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.
En ____________, a ____ de ____________de 201_
El/la Directora/a
Fdo.______________________

140
CENTRO:
MODELO 14
Código: Localidad:
RECLAMACIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES ANTE UNA CORRECIÓN O MEDIDA
DISCIPLINARIA IMPUESTA
D/Dª___________________________________________________________, en su calidad de
____________, del alumno/a _______________________________________
del grupo _____, ante la corrección o medida disciplinaria impuesta a mi___________________
consistente en :
Y manifestando mi disconformidad por los siguientes motivos:
SOLOCITO:, de acuerdo a lo indicado en el art. 27 del decreto 19/2007, de 23 de enero, por el
que se adoptan medidasparalapromociónde la culturade Paz y la Mejorade laConvivenciaen
los Centros educativos sostenidos con fondos públicos, se tenga por presentada la presente
RECLAMACIÓN y,en consecuencia sea revocada la corrección o medida disciplinaria adoptada,
por ser de justicia.
En ___________, a___ de ___________de 201_
El Padre/La Madre/Representante Legal
Fdo._________________________
Sr/aD./Dª________________________________________________________________

141
k) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Según la Ley Orgánica de Educación del 3 de Mayo del 2006 en el artículo 102.1., “la
formaciónpermanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una
responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros “. Con esta
formaciónse pretende que se mejore lacalidad de la enseñanza en todos sus aspectos desde
la orientaciónytutoría,la atención a la diversidad, organización y funcionamiento del Centro
y en materia de igualdad.
Del mismo modo, en el artículo siguiente, queda recogida la necesidad de planificar las
actividadesde formacióndel profesoradoyestablecerunaofertade formación diversificada y
gratuita favoreciendo la participación del profesorado en ellas.
La Ley de Educación de Andalucía en el artículo 19.2 reitera lo establecido en la L.O.E
señalando como objetivo de la formación permanente, el perfeccionamiento de la práctica
educativade formaque incida en la mejora del rendimiento del alumnado y en su desarrollo
personal ysocial,a travésde la atenciónde suspeculiaridadesyala diversidaddel mismo.Con
respecto al artículo 20, el desarrollo profesional docente se promoverá a través del Sistema
Andaluz de formación permanente del profesorado, de acuerdo con lo que determine la
Administración Educativa.
El Decreto 230 /2007 en el artículo 20.3 determina que periódicamente, el
profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y
didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.
El Decreto 328/2010, de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
lasEscuelasInfantilesde segundogrado,de loscolegiosde EducaciónPrimaria,de loscolegios
de EducaciónInfantil yPrimaria,yde losCentrosPúblicosespecíficosde EducaciónEspecial,en
su artículo 7 establece como una función y deber del profesorado la participación en las
actividades formativas programadas por los centros dirigidas a la experimentación ,
investigación y mejora continúa de los procesos de enseñanza y el perfeccionamiento de la
práctica educativa.
Por otra parte,su artículo 88 señalacomo una de las competenciasdel Equipo Técnico
de CoordinaciónPedagógica(ETCP) el “realizarel diagnósticode lasnecesidadesformativasdel
profesoradocomoconsecuenciade losresultadosde la auto evaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen “ .

142
Dichas evaluaciones partirán del análisis de documentos como la memoria final del curso
anterior y las propuestas de mejora realizadas a partir de los resultados de las Pruebas de
Diagnóstico.
Otras de las competencias del ETCP será proponer al Equipo Directivo e informar al
Claustro de las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el Plan de
Formación del Profesorado para su inclusión en el Proyecto Educativo, así como la
colaboración y coordinación con el Centro del Profesorado correspondiente en cual quier
aspectorelativoalas actividadesformativasdel profesorado. Además, según este Decreto es
tarea del ETCP:
- Investigarsobre el usode lasbuenasprácticasdocentesexistentes y trasladarlas a
los Equipos de Ciclo y Orientación para su conocimiento y aplicación.
- Informar a los maestros y maestras sobre líneas de Investigación Didácticas
Innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
En la Orden del 10 de Agosto del 2007 que desarrolla el currículo de Educación
Primaria de Andalucía en su artículo 3 se establece la organización del horario semanal de
obligadapermanenciaenel centronodestinadoal horariolectivo. Dicho horario, se destinará
entre otras actividades a la asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento,
reconocidas por la consejería competente en materia de educación u organizadas por las
mismasa travésde sus delegacionesprovincialesode loscentrosdel profesorado,que podrán
ocupar un máximo de setenta horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación
deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que
ellonoobstaculice el normal desarrollodel mismo.Dichasactividadesseráncertificadas, en su
caso, por loscentrosdel profesoradodonde se realice yde lasmismasse dará conocimiento al
equipo directivo del centro.
En conclusión, el plan de formación del profesorado debe ser realizado
obligatoriamente por el ETCP al comienzo de curso, contando con la colaboración del centro
de profesorado correspondiente. La oferta formativa partirá del análisis de las evaluaciones
previas(memoriafinaldel cursoanterior,propuestade mejora de las pruebas de diagnóstico,
de las necesidades del contexto educativo…) realizadas por el profesorado.
Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora de la practica
docente si no que esta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumno.

143
Establecimientode estrategiasdidácticasy metodologías que contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas en el alumnado.
Adquisicióny desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de
alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.
Se debenproponeraccionesformativas que utilicen las tecnologías de la información y de la
comunicación como herramienta de la formación permanente del profesorado y que
potencie el trabajo en la red del profesorado, la comunicación de buenas prácticas y la
autoformación. Asimismo se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a
desarrollarlacompetenciadigital del profesoradobasadasenla aplicación didáctica de las TIC
en el aula.
Como instrumento de recogida de información presentamos un cuestionario para que todo
el profesorado del centro manifieste cuales son los puntos de reflexión para priorizar la
mejora y el desarrollo profesional docente.

144
Cuestionarioparala detención de las necesidades de formación que se incluirá en el plan de
centro:
1. Necesidad de mejorar el clima de convivencia en el aula y en el centro.
2. Dificultad en la gestión y respuesta a la atención a la diversidad en el
alumnado.
3. Necesidadde situarlaevaluaciónenunadimensiónformativayorientadaenla
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Necesidad de integrar la TIC en la oferta educativa y en su desarrollo.
5. Necesidad de realizar un plan lector o de comprensión lectora.
6. Otras necesidades.
En concreto para el curso 2011-2012 solicitamos al CEP grupo de trabajo en el centro para
revisar y actualizar las programaciones e iniciar el trabajo por tareas.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO
Este elemento del Plan queda cumplimentado y desarrollado en cada uno de los
planes de formación parciales que lo conforman, ya que en ellos se aborda para cada
actividad formativa su consiguiente evaluación.
La información obtenida y la toma de dediciones consiguiente en la evaluación de
cada Plan, quedaráreflejadaenlaMemoriaFinal de cada curso escolary tendrásu reflejoen
el Proyecto Educativo del curso siguiente a la hora de incluir las distintas actividades de
formación que para cada curso escolar se planteen para su desarrollo.
Si No

145
BIBLIOGRAFÍA.
 www.formacionprofesorado.educacion.es/
 www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/profesorado/
 http://moodle-profesorado.ced.junta-andalucia.es/
 www.adideandalucia.es
 www.cepgranada.org
 www.cepcordoba.org
 www.teleformacion.cepazahar.org
 www.omerique.net
l) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,
ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL
TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Artículo 10. Elaboración de los horarios.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los
centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en
colaboraciónconlosrestantesmiembrosdel equipodirectivo,el horariogeneral del centro, el
horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo
establecidoen este Capítuloyconloscriteriosincluidos en el proyecto educativo y velará por
su estricto cumplimiento.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los
centrosa los que se refiere lapresenteOrden,lasecretaría elaborará, en colaboración con los
restantesmiembrosdel equipodirectivo,el horariodel personal de administración y servicios
y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de
este personal se atendráalo establecidoenlanormativa vigente sobre la jornada y el horario
del personal de laAdministración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal
laboral.
3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el
proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de
aplicación.
Artículo 11. Horario general del centro.
El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario
lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios
complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente:
a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la
comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

146
b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro, de
conformidad con la normativa vigente.
c) El horarioy lascondicionesenlasque estarándisponiblesparael alumnado cada uno de los
servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.
Artículo 12. Horario lectivo del alumnado.
1. El horariolectivosemanal parael segundociclode la educacióninfantilesel establecidoen
el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
3. En laelaboracióndel horariolectivodel alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el
artículo 14 del Decreto301/2009, de 14 de julio,porel que se regulael calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
Artículo 13. Horario individual del profesorado.
1. La jornadasemanal de losmaestrosy maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de loscolegiosde educaciónprimaria,de loscolegiosde educación infantil y primaria y de los
centrospúblicosespecíficosde educaciónespecialseráde treintaycincohoras. La distribución
del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.
2. De las treintay cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en
el centro.De éstasúltimas,veinticincose computaráncomohorariolectivoyse dedicarána las
siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso
de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias
programadas.
f) Desempeñode funcionesdirectivasode coordinacióndocente.g) Desempeño de funciones
de coordinaciónde losplanesestratégicosalos que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento
Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se
determinenenel Plande Centro.Parael cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse
un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por
cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que
ejerza la dirección del centro.
3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario
lectivose estructuraráde maneraflexible,de acuerdoconel plande reunionesestablecidopor
la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la
coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos
órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
a) Reunionesdelequipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su
caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se
encuentre adscrito el centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos
colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias

147
programadas.g) Asistenciaalas sesionesde evaluación. h) Organización y funcionamiento de
la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a
actividadesde formaciónyperfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en
materiade educaciónuorganizadaspor la misma,através de sus Delegaciones Provinciales o
de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo
el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del
curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.
Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se
realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.
k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
4. El proyectoeducativopodrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado
del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo
como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas
educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas
funciones.
5. La parte del horariosemanal que noes de obligadapermanencia en el centro, se dedicará a
la preparaciónde actividadesdocentes,tantolectivascomo no lectivas, al perfeccionamiento
profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.
6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el
centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra
circunstanciacontempladaenlanormativade aplicación, deberán cubrir un número de horas
de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educaciónprimaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicosde educaciónespecial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31
de agosto de cada anualidadtendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de
dichafecha,de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa
con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello
implique reduccióndel horariosemanal de obligada permanencia en el centro establecido en
treinta horas.
Artículo 14. Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de
dirección.
1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el
profesoradoque ejerzaestasfuncionesdispondrásemanalmente delnúmerode horaslectivas
que a continuación se especifica:
a) De cuatro o cinco unidades: 5 horas. b) De seis a ocho unidades: 17 horas. c) De nueve a
diecisiete unidades:23 horas.d) De dieciochoaveintiséisunidades:27 horas.e) De veintisiete
o más unidades:33 horas.A losefectosde loestablecidoeneste apartado,para determinar el
número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.
2. La direccióndel centro,enel ejerciciode lascompetenciasestablecidasenel artículo70.1.ñ)
de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del
equipo directivo el número total de horas que, en aplicación de los criterios recogidos en el
apartado 1, se asignen al centro.

148
m) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Artículo 26. Autoevaluación.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a
cabo la AgenciaAndaluzade EvaluaciónEducativa,lasescuelasinfantiles de segundo ciclo, los
colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros
públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la
inspección educativa.
2. La AgenciaAndaluzade EvaluaciónEducativaestableceráindicadoresde que faciliten
a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la
ComunidadAutónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que
establezcael equipotécnicode coordinaciónpedagógicaya losque se refiere el artículo 88 o).
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de
Centro
e incluiráunamediciónde losdistintosindicadores establecidos que permita valorar el grado
del cumplimientode dichosobjetivos,el funcionamientoglobal del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de
apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al
equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

149
VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA
INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
Valoraciones o evidencias en cuanto a:
a) en la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso,
b) organización de grupos de alumnado,
c) y asignación de enseñanzas al profesorado,
d) así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa.
Logros:
Dificultades
Medidas de mejora que se han
aplicado en el curso 2010-2011:
Temporalización y personas
responsables:
Resultados obtenidos y grado
de cumplimiento de de
indicadores de calidad:
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del
Centro.
a) Cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre,
b) comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro,
c) control de horarios y permisos del personal del centro,
d) y procedimientos de sustitución del profesorado con la orientación de reducir en mayor medida de
lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.
Logros:
Dificultades

150
responsables:
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
a) Utilización efectiva del tiempo de aprendizajeen el aula,con entradas y salidasdel centro y cambios
de clase puntuales, sin que se produzcan interrupciones ajenas a la actividad del aula,
b) con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras,
c) con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de las actividades
complementarias y extraescolares,
Logros:
Dificultades
responsables:

151
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la
planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo
para toda la etapa, con integración de programaciones de áreas o materias, o por cualquier
otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los
objetivos y competencias básicas.
a) Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto que
debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos,
b) aprobados y debatidos por los órganos del centro,
c) conocidos por la Comunidad Educativa,
d) con revisión regular de resultados por los órganos de coordinación docente.
e) con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización delas actividades y programas
de refuerzo y atención a la diversidad.
Logros:
Dificultades
responsables:
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
a) Revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategias
metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con
especial atención
1) Leer, escribir, hablar y escuchar.
2) Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
3) Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
4) Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
5) Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Logros:
Dificultades
responsables:

152
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
a) Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes, b) aprobados y conocidos por la
Comunidad Educativa,
c) con una evaluación continua y global,valorándose el progreso en las áreas, competencias básicas y
grado de madurez del alumnado.
d) Se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte del equipo
directivo, los órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente
Logros:
Dificultades
responsables:
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
a) El centro realiza evaluación inicial, continua y final,
b) prepara y celebra sesiones de evaluación, valorando los resultados,
c) adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidad específica
de apoyo educativo,
d) se consideran los resultados de las pruebas externas,
e) y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes (comprensión lectora,
expresión escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cuadernos, coordinación
metodológica entre áreas y materias afines...), que comprometen a todo el centro.
Logros:
Dificultades
responsables:

153
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadasa las necesidades especificas del alumnado.
a) El Centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad,
b) que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del
alumnado, revisables y coordinadas
c) y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.
Logros:
Dificultades
responsables:
4.2. Programación adaptada.
a) El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales
básicas
b) de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso,
c) y programas de adaptación curricular,
d) informando y estableciendo compromisos con las familias.
Logros:
Dificultades
responsables:

154
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
a ) La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo
con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,
b) favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado,
c) detecta dificultades y adopta medidas inmediatas,
d) favorece la equidad y la socialización,
e) la transición entre etapas,
f) con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de
compromisos cuando resulta necesario.
Logros:
Dificultades
responsables:

155
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización
en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
a) El Equipo Directivo y otros cargos dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los
órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente
b) ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de
aprendizaje del alumnado,
c) adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario,
d) promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de
valores,
e) garantizando el funcionamiento apropiado del centro,
f) e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.
Logros:
Dificultades
responsables:

156
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.
Valoraciones o evidenciasen cuanto a:
a) El Centro disponey aplica un Plan deConvivencia con medidas y actuaciones que favorecen la
mejora del ambiente socioeducativo,lasprácticaseducativasy la resol ución pacíficadelos conflictos,
b) con regulación del procedimiento sancionador,contando con la participación dela comunidad
educativa,
c) la colaboración dedistintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación delas familias
con compromisos de convivencia.
Logros:
Dificultades
responsables:
indicadores decalidad:

157
7.- La organización y el funcionamiento del Centro en el curso escolar 2010-11.
7.1. Elaboración del Plan deCentro
a) Revisión y desarrollo por partede los órganos de coordinación docente de estrategias
metodológicas propias del área o materia para abordar los procesosdeenseñanza y aprendizaje,con
especial atención
1) Leer, escribir,hablary escuchar.
2) Aprendizajede las matemáticas ligado a situaciones dela vida cotidiana.
3) Desarrollo del conocimiento científico,la expresión artística y la actividad física.
4) Clima positivo deconvivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
5) Utilización denuevas tecnologías de la información y comunicación.
Logros:
Dificultades
responsables:
7.2. Funcionamiento de los órganos colegiadosdegobierno y los órganos de coordinación
docente.
a) Funcionamiento de acuerdo con las funciones establecidas paracadaórgano.
b) Periodicidad y eficacia delas reuniones.
c) Participación eimplicación desus componentes y resultados desu funcionamiento, en relación con
los procesos deaprendizajey mejora de los logros escolares.
Logros:
Dificultades
responsables:

158
7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos,y otro tipo de programas
(Competencias básicas,…) quedesarrolleel centro.
a) Integración en el currículum,funcionamiento, y adaptación al contexto del centro.
b) Eficacia dela coordinación y mejoras realizadas en el presente curso,en especial lasqueredundan
en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizajey logros escolares del alumnado.
c) Participación eimplicación del profesorado y,en su caso,otro personal.
d) Colaboración eimplicación delas familias..
Logros:
Dificultades
responsables:
7.4. Grado de utilización delos distintos servicios deapoyo a la educación y de las actuaciones
de dichos serviciosen el centro.
a) Grado de utilización delos distintosserviciosdeapoyo a la educación
b) Actuaciones de dichos serviciosen el centro.
c) Integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro.
d) Adecuación de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro.
e) Eficaciaen la coordinación delas actuaciones.
Logros:
Dificultades
responsables:

159
8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del
grado de cumplimiento de los objetivos del Centro en el curso 2010-2011.
a)
b) c) Integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro.
d)
e)
Logros:
Dificultades
responsables:

160
INDICADORESDE EVALUACIÓN INTERNA
APTITUDES PERSONALES
Respectoa losprofesores N CN CF CS
1 2 3 5
Capacidadde programar loscontenidosde sumateriacon suscompañeros.................
Capacidadde comunicaciónconsus compañeros..............................................................
Capacidadde autocrítica de sus propiasactitudes...........................................................
Capacidadpara realizaraclaracionesalas dudaso preguntas
Capacidadpara comprometerse consuscompañeros
Capacidadpara consensuardecisionesconsuscompañeros
Capacidadpara respetara sus compañerosysusideas
Capacidadpara personalizare individualizarcoordinadoconsuscompañeros
Capacidadpara de organización
Analizaconotros profesoreslasdificultadesde enseñanzayaprendizaje
Colaboracon otroscompañerosenel diseñoydesarrollode actividades
Colaboraenla evaluaciónde laprácticadocente
Colaboracon cada tutor enel asesoramientoyorientaciónde susalumnos
Colaboraenel desarrollode losplanesde acción tutorial
Observacionesyrecomendaciones:

161
ACTITUDES PERSONALES
Respectoa ladinámicadel Centroy sus órganosde gobierno N CN CF CS
1 2 3 4
Se comunicay relacionacontodos loscompañerosdel Centro.....................................
Participaenla prevenciónycorrecciónde lasdificultadesde enseñanzayaprendizaje
Conoce la legislaciónbásicaenmateriaeducativa
Respetaloshorarios.Espuntual
Participaenlasactividadesextraescolaresycomplementarias
Participade formaactiva y positivaenlosórganoscolegiados
Participade formaactiva y positivaenlaorganizaciónde suciclo
Fomentasuintegraciónconotrosprofesores,participandoentrabajosenequipo
Mantiene unaactitudde consensoparticipandoentrabajosenequipo
Mantiene unaactitudconstructivaengeneral
Asume condiligencialasresponsabilidadesasignadas
Facilitalarealizaciónde medidasadministrativasal tutorcada grupo
Colaboracon el Claustroenel asesoramientoyorientaciónde susalumnos.
Observacionesyrecomendaciones

162
COMPETENCIA DOCENTE
Formaciónpedagógica N CN CF CS
1 2 3 4
Manejolas basesfundamentalesde lateoríaconstructivista
Manejocon seguridadde losobjetivosylas capacidadesenellosdescritas
Manejocon seguridadladistribuciónjerárquicade losbloquesde contenidos
Manejocon seguridadlaenseñanzade loscontenidosconceptuales
Manejocon seguridadlaenseñanzade loscontenidosprocedimentales
Manejocon seguridadlaenseñanzade loscontenidosactitudinales
Conozcolosfundamentosepistemológicosde mi áreao materia
Me adapto con facilidadalosnivelescognitivosde misalumnos
Utilizoestrategiasmetodológicasadaptadasacada situaciónconcreta
Utilizolaevaluacióncontinua
Procuro actualizarmisconocimientoscientífico-pedagógicosde mi área
Participoenactividadesde formación

163
COMPETENCIA DOCENTE
El trabajoenequipo N CN CF CS
1 2 3 4
Valorolasventajasyfomentoel trabajoenequipo
Colaboroenla planificaciónydesarrollode lasreunionesde equipos docentes
Aceptoy cumplolosacuerdostomadosenestasreuniones
Participoenlaevaluacióngrupal del trabajoenequipo

164
n) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DELAS TUTORÍAS, DEACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DEACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Para realizar los agrupamientos del alumnado se tendrán en cuentas las siguientes variables:
 Fecha de nacimiento
 Sexo
 Etnia
Estas variables se tendrán en cuenta para el agrupamiento del alumnado a su incorporación en 3
años,procurandoheterogeneidadentrelosgruposy reparto equitativo entre ellos. Permaneciendo
así hasta la finalización de su escolarización en el centro.
En los casos de incorporación de gemelos o mellizos se procurará la atención de estos en grupos
separadosa excepciónque desde el Equipode Orientaciónodesde lafamiliase aconsejelocontrario.
Aquell@s alumn@s que se incorporen al centro una vez realizada la distribución del alumnado lo
harán al grupo que tenga menor número y en caso de empate se comenzará la matriculación en el
grupo A.
Los cambios de grupo se realizarán muy ocasionalmente, atendiendo al buen desarrollo escolar y
personal del alumnado.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
El aulade Apoyoa laIntegraciónrecibirá a aquel alumnado, que previa evaluación psicopedagógica
por parte del EOE presente las siguientes características:
 Alumnado que presente desfase escolar grave (más de un curso).
 Alumnado con dificultades para alcanzar os objetivos mínimos del ciclo.
 Alumnadocondificultadesenlashabilidades instrumentales para conseguirlas, pero siendo
capaces de desarrollarlas aunque sea parcialmente o a un ritmo más lento.
 La tutoría de este alumnado será ejercida de manera compartida entre el maestr@ que
ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El aula de Audición y Lenguaje recibirá a alumnado que presente las siguientes necesidades:
 Prioritariamente aquel alumnado que presente algún tipo de discapacidad grave, previo
informe del EOE.
 Alumnado con diversas alteraciones en el lenguaje.

165
 Alumnado con dificultades derivadas de un contexto con déficit sociocultural.
 Alumnado con dificultades en el lenguaje de tipo madurativo y transitorio.
La tutoría de este alumnado recaerá sobre el tutor/a de referencia.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES O DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS.
En estos casos el agrupamiento del alumnado se realizará atendiendo a criterios curriculares de
homogeneidadconrespectoal nivel de adquisiciónde las competencias básicas en el área en la que
se realiza el agrupamiento flexible o el desdoble.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Para la designacióntutores-asyasignaciónde gruposyenseñanzasse tendránencuentalos
siguientescriteriosde organizaciónpedagógica:
A. CONTINUIDAD.Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante
un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la
educación primariao del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el
mismo ciclo hastasu finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo
inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy
excepcionales,elDirector podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el
Claustro, Consejo Escolar e Inspección de referencia.
B. CONCENTRACIÓN y ESTABILIDAD. Se debe procurar que el menor número de
profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial
aplicación en el primer ciclo, en el que se designará tutor-a a profesorado con
experiencia en el mismo.
C. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. Para la designación de tutor-a de un determinado
grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo
(alumnado NEAE…)
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario será ejercidade maneracompartidaentre el maestro o maestra que
ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
D. IDONEIDAD. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la
realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo
recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios
pedagógicos y/u organizativos.
Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la
formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red
(Plan Escuela TIC 2.0).
E. EFICACIA ORGANIZATIVA. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no
sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de
Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o
pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas
serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

166
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle,de acuerdo con
la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
Estos criteriosserántenidosencuenta,yestaránpresentes,enlapropuestaque laJefatura
de Estudios realice enlaprimerasemanadel mesde septiembre de cadacursoacadémico.
Corresponde al Directorrealizarladesignaciónde tutores-asyasignaciónprofesoresyprofesorasde
losdistintosgruposyenseñanzasde entre el profesoradoque impartedocenciaenel Colegio.
Estos criterioshansidoaprobadosenclaustro(13/06/2011) laúnica correcciónhechaesque se
tengaen cuentalascaracterísticas del grupopara que no le correspondasiempre alosmismos
profesoresel grupomasbuenooel mas problemático.
Seránrevisablesanualmente,traslaMemoriade Autoevaluaciónycuandoel Claustrolo
estime oportunoparafavorecerel éxitoescolardel alumnado,conforme alaslíneasde actuación
pedagógica.
Normativade aplicación:Art.89 Dcto. 328/2010, de 13 de julio,ReglamentoOrgánicoCentros(BOJA
nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden20/08/2010, que regulala organización,funcionamientoy
horariosenCEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).
.

167
ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DECADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAY DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DELA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo.
Las programaciones didácticas incluirán:
 Los objetivos,loscontenidos,sudistribucióntemporal yloscriteriosde evaluación para cada
ciclo.
 La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
 La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
 La metodología que se va a aplicar.
 Los procedimientosde evaluacióndelalumnadoyloscriteriosde calificación,enconsonancia
con las orientaciones metodológicas establecidas.
 Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
 Las medidas de atención a la diversidad.
 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
 Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
 Las programacionesdidácticasde todaslasáreasincluiránactividadesenlasque el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
 El proceso de autoevaluación de la actuación docente, así como los criterios de evaluación
de la propia unidad didáctica.
Las propuestas pedagógicas incluirán:
 La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
 La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
 La metodología que se va a aplicar.
 Las medidas de atención a la diversidad.
 El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
 La distribución del tiempo.
 La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
 Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
 El procesode autoevaluaciónde laactuacióndocente,asícomoloscriteriosde evaluaciónde
la propia unidad didáctica.
Criterios generales:
 Se elaborarán por los Equipos de Ciclo.
 Se tendrá en cuenta las necesidades y características del alumnado.
 Adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

168
 Establecerunoscontenidosmínimosatrabajar,por ciclos,imprescindibles para continuar en
el ciclosiguiente.Asícomounoscontenidosbásicosyde ampliación.Estamedidagarantizará
la atención a la diversidad como eje central de trabajo.
 Incluiractividadesmanipulativasque desarrollenypotencien los razonamientos deductivos.
 Proponer“tareas”como actividadesde evaluación, que valoren el grado de consecución de
las competencias básicas desde distintas áreas o disciplinas.
 Proponer, periódicamente, actividades interdisciplinares de consolidación.
 Coordinación entre las programaciones de los diferentes ciclos y niveles.
 Uso de modelo unificado de programación de aula.
 Flexibilidad para incorporar o desechar objetivos propuestos que mejoren el rendimiento
escolar, después de la autoevaluación.
 Búsqueda de la implicación familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hij@s,
haciéndoles partícipes de objetivos y metas.
Estudio de la Unidad Didáctica. Aprendizajes.
 Organizadoresyconocimientosprevios.
 Estudiode la unidad.DiferenciarAprendizajesImprescindiblesde Deseables.

169
 Actividades:individuales,grupales/orales,escritas.Imprescindibles/deseables. Tareasde
Unidady área. Pasode Aprendizaje aConocimientos
 Presentaciónde tarea/sglobalesde launidadode variasunidades:Establecerrelaciones,
semejanzas,diferencias,tablasde doble entradaintegrandoinformacionesde varias
preguntaso unidades…
 Intentaraplicarloenlacalle,al verla tele,al veruna película…
 Se elaboraráun banco de tareas,por ciclosy cursosque incluyaactividadescomplementarias
y extraescolaresrelacionadasconestastareas.
Evaluación y registro según criterios de Real Decreto y de Decreto de la Junta.
Aplicación de conocimientosentareas interdisciplinaresoproyectos de todo el centro. Uso
competente de los conocimientos,actitudes…Competencias.
 Trabajo interdisciplinarparaelaboraciónydesarrollode tareasmulticompetencialeso
proyectos.Cadatrimestre,al hilode algunaefeméridesoacontecimientoreal,se
desarrollaráunatareao proyectode maneraconjuntaportodo el centroy elaboradapor
todoel equipoeducativoyrecogiendolasdestrezasyhabilidadesbásicasde lasáreas,de
entre lasque se incluyanenlasprogramacionesconpropuestasparael desarrollode todas
lascompetenciasbásicas.

170
 BLOQUE TEMÁTICO:…………………………………………………………… ÁREA/S:…………….......UNIDADES
DIDÁCTICASdel libro:…………………………….DURACIÓN TEMPORAL; ………….
TEMPORA
LIZACIÓN
CONTENIDOS
Impr/deseab/ampliac
DESARROLLO
DEL
TRABAJO
SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DEACTIVIDADES METODOLOGÍA OTROS
MATERIALES
Referencia Impr/des/amp Indiv/grup Oral/escr
OBJETIVOS.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CRITERIOSDE EVALUACIÓN.

171
TAREA/Sde área para el desarrollode lasCOMPETENCIAS.
o) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL
CENTRO.
 PLAN DE APERTURA
ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanzade aulamatinal,comedorescolaryactividadesextraescolaresen los centros docentes
públicos, así como la ampliación de horario.
El artículo 2.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, incluye en el
ámbito de la programación general de la enseñanza el conjunto de actuaciones que desarrollen
los centros docentes para ofrecer nuevos servicios y actividades al alumnado fuera del horario
lectivo.
Asimismo, en el artículo 50 de dicha Ley se recogen los servicios complementarios de la
enseñanzaque seránofertadosporloscentrosdocentesenhorarionolectivo,previaautorización
de la Administración educativa de acuerdo con la planificación educativa.
El Decreto137/2002, de 30 de abril,de apoyoa lasfamiliasandaluzas,haestablecidounconjunto
de medidas que afectaban a ámbitos muy diversos de la sociedad, a saber, empleo, educación,
vivienda,serviciossociales,innovaciónysalud,yque, en último término, pretendían apoyar a las
familias andaluzas desde una perspectiva integral.
Por otra parte, el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, establece en el artículo 13 la
posibilidad de que dichos centros puedan ampliar su horario de modo que estén abiertos todos
losdías de lasemanay todoslosmeses del año excepto agosto, ofreciendo además los servicios
complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
Con ello se persigue que los centros docentes, más allá del horario lectivo, sean capaces de
ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que
encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formación y para
utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.
Proyecto Escuela TIC 2.0
La Escuela TIC 2.0 es un proyecto que desarrollan de forma conjunta el MEC y la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos andaluces.
El PlanEscuelaTIC 2.0 esuna estrategiaque interviene directamente enel procesode adquisición
de las competencias básicas para la mejora de la educación en Andalucía.
Este plan considera las TIC como un eje transversal que ha de articular toda la vida del centro
educativo facilitando su gestión, potenciando el desarrollo de su proyecto educativo y
favoreciendolainformación,la comunicación y la participación de toda la comunidad educativa,
al mismotiempoque hade estarpresente de formanatural entodoslosprocesosde enseñanza y

172
aprendizaje para propiciar que los actuales alumnos y alumnas sean ciudadanos y ciudadanas
digitalmente competentes para el siglo XXI.
 Objetivos:
– Profundizar en la calidad en la Educación y en la Igualdad de Oportunidades.
– Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.
– Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del
alumnado.
 Formación del Profesorado:
Para la puesta en marcha del Programa Escuela TIC 2.0, el profesorado es el protagonista
incentivando el impulso de aprender innato que tiene el alumnado, siendo necesario su
formación y unos buenos contenidos educativos que aseguren el buen funcionamiento de las
aulasdigitalesdel sigloXXI.Estaformacióndebe tenerencuentael conocimiento y la generación
de losmaterialesdigitales.Característicasfundamentalesdelproyectosonel trabajoenequipo,la
cooperaciónyla coordinación.El profesoradoseguirá siendo, como hasta ahora, la figura central
en el sistema de enseñanza.
Se pretende:
– garantizar la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos básicos como en los
aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente
cotidiana.
– generar y facilitar el acceso al profesorado, al alumnado y a las familias a materiales digitales
educativos ajustados a los diseños curriculares.
– fomentarla integración de las nuevas tecnologías en nuestras escuelas a través de la Formación
del Profesorado, desde los niveles más elementales.
– dar a conocerlasherramientasque permitanel cambiometodológicoparauna mejorade las
competenciasbásicasenel alumnado.
La Formacióntendráunafase inicial enlaque,de manera presencial, habrá una primera toma de
contacto con el aula TIC 2.0.
En una segunda fase, el profesorado podrá abordar, según su nivel TIC, los siguientes módulos:
• Formación básica para el uso del equipamiento 2.0.
• Aula 2.0: aplicaciones prácticas.
• Otros Recursos formativos TIC.
 Alumnado:
El Programa se extenderá durante los próximos cuatro cursos desde 5º de Primaria a 2º de
Secundaria, con una dotación de un ultraportátil por alumno y alumna para su uso educativo,
tanto en el aula como fuera de ella.
El alumnado ha de saber pero desde la perspectiva de obtener, interpretar información y
transformarla en conocimiento significativo.
Educar para que las niñas y niños desarrollen los conocimientos, las destrezas y las actitudes
dentro de su ámbito social.
Crear conocimiento crítico en un contexto en el que el autoaprendizaje va a jugar un papel muy
importante. El alumnado se convierte en un usuario inteligente. Para ello es preciso que
desarrolle las capacidades de aprender a buscar, procesar y comunicar.

173
El profesorado, con la ayuda de la familia, intenta conseguir que las alumnas y alumnos sean
creativos y responsables, con iniciativa, motivación y persistencia en el trabajo.2
 Familias:
Implicar a las familias en la custodia y uso responsable del material entregado al alumnado.
Acercar las TIC a las familias con el uso del ultraportátil como elemento de aprendizaje.
Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las familias.
Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las herramientas
adecuadas para esta tarea.
p) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA
PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN.

174
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO

175
ÍNDICE
a) Los caucesde participaciónde losdistintossectoresde lacomunidadeducativaentodos
losaspectosrecogidosenel Plande Centro_____________________________________177
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisionesporlosdistintosórganosde gobierno y de coordinación docente, especialmente
enlosprocesosrelacionadosconlaescolarizaciónyla evaluación del alumnado________187
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con
especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso
correcto__________________________________________________________________191
d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y
salida de clase_____________________________________________________________201
e) La formade colaboraciónde lostutoresy tutoras en la gestión del programa de gratuidad
de libros de texto__________________________________________________________205
f) El plan de autoprotección del centro_________________________________________206
g) El procedimientoparaladesignaciónde losmiembrosde los equipos de evaluación a que
se refiere el artículo 26.5____________________________________________________212
h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del
alumnado,de acuerdoconlo dispuestoenel Decreto25/2007, de 6 de febrero,porel que se
establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de
internetylastecnologíasde lainformaciónyla comunicación(TIC) por parte de las personas
menores de edad__________________________________________________________212
i) La posibilidadde establecerununiforme parael alumnado.Enel supuestode que el centro
decidiera el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la
parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería
competente en materia de educación__________________________________________214
j) Las competenciasyfuncionesrelativasala prevención de riesgos laborales__________214
k) Cualesquieraotrosque le seanatribuidospor Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la
que, en todo caso, deberá supeditarse._________________________________________214

176
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en
todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.
Cauces de participación del alumnado
Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el
funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.
Delegados y delegadas de clase.
1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por
mayoría simple,durante el primermesdel cursoescolar, un delegado o delegada de clase, así como
un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de
vacante, ausencia o enfermedad.
La participación del alumnado se entiende como la colaboración y cooperación en las actividades
de enseñanzayaprendizaje dentrodel aulayde las del Centro mediante la propuesta de proyectos,
ideas y opiniones a través de los órganos que regulan este apartado.
La participación del alumnado se realizará a través de los cargos unipersonales (Delegado,
Subdelegadoyrepresentante,ensucaso,enel ConsejoEscolar) yde losórganoscolectivos(Junta de
Delegados y Asamblea de Aula).
2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamientode laclase y,ensu caso,trasladarán al tutor o tutora lassugerenciasyreclamaciones
del grupo al que representan.
El Delegado de Clase es el representante del alumnado de su clase.
Elección del Delegado
Cualquier alumno de una clase podrá ser elegido Delegado. Todos los alumnos tienen derecho a
votar y a ser votados.
-El proceso de elección se ajustará a lo siguiente:
-EL tutor de la clase,enLa segundaquincenade Septiembre,declararáunperiodode tresdíaspara la
presentaciónde candidaturas.Transcurridoel plazose abriráotrode tresdías para lacampaña de los
candidatos.
-Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo La presidencia del tutor.
-En Las papeletas de votos figurarán todas Las candidaturas por orden alfabético. Cada votante
marcará un máximo de dos nombres.
-Tras el recuento de votos se declarará Delegado a la candidatura más votada y Subdelegado a la
siguiente en votos.
-El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el número de votos
obtenidos
Funciones del Delegado/a:
-Presidir asambleas de Clase y en su ausencia el Subdelegado.

177
-Ejercer la representación del alumnado de su clase.
-Preparar y convocar; junto con el Subdelegado/a, las reuniones de la Asamblea de Clase.
-Presidir; con la colaboración del Subdelegado, las reuniones de Asamblea de Clase.
-Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de Clase, junto con el Subdelegado, al Tutor/a;
profesorado de la clase o al Jefe de Estudios.
-Tomar parte en la Junta de Delegados y asistir a cuantas reuniones fuera convocado.
-Recoger los acuerdos de la Asamblea de Clase y hacer propuestas a la Junta de Delegados.
-Informar a sus compañeros de lo tratado en la Junta de Delegados.
-Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro.
-Recibir información general, por parte del tutor/a, de las de evaluaciónes finales de trimestre.
-Colaboración activa en el cumplimiento de las normas de clase.
-Mantenimiento del orden de los materiales de clase
-Distribución a lo largo del curso de los encargados de las diversas obligaciones que conllevan la
convivencia en el Centro
El Subdelegado/a
Es el alumno/a que, junto al Delegado, representa a los compañeros/as su clase.
Elección del Subdelegado
EL cargo de Subdelegado será elegido y nombrado en el mismo proceso que el Delegado.
Funciones del Subdelegado
1. Colaborar con el Delegado en la preparación, convocatoria y reuniones de Asamblea de Clase.
2. Ayudar al Delegado a presidir las reuniones de Asamblea de Clase.
3. Proponer; junto con el Delegado, proyectos e ideas a la Asamblea de Clase.
4. Formar parte de la Junta de Delegados.
5. Asumir las competencias del Delegado cuando éste no asista a clase.
6. Poneren conocimientodeltutorodel Jefe de Estudios, junto con el Delegado, el deterioro o mal
uso de las instalaciones del aula o del Centro.
.Representante de Alumnos/as el Consejo Escolar:
Es el alumno/a encargado de representar a todos los alumnos del Centro en el Consejo Escolar.
Elección:
Cualquier alumno de 1º y 2º de E.S.O. podrá ser elegido como representante de alumnos en el
Consejo Escolar mediante la presentación de su candidatura.
Todos Los alumnos tienen derecho a votar y a ser votados.
La elección se realizará según la normativa que rige el Proceso de Elección de Representantes del
Consejo Escolar.
Funciones:
-Ejercer la representación de todo el alumnado del Centro.
-Asistir a cuantos Consejos Escolares sea convocado.
-Informar de los temas tratados y de los acuerdos del Consejo Escolar a la Junta de Delegados.
-Tomar parte de la Junta de Delegados y asistir a sus reuniones cuando sea convocado.
-Recoger las propuestas que salgan de la Junta de Delegados y llevarlas a Consejo Escolar.
-Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones de las aulas y del Centro.

178
3. Se establecerá una reunión a principio de curso y por trimestre, de todos los delegados/as del
Centro, con el Director/a y/o el Jefe de Estudios, a fin de informar de sus derechos y deberes y
recabar información del funcionamiento de los delegados.
El/a Jefe de Estudios convocará en la primera quincena de Octubre una Junta de Delegados/as:
Actuaciones de la Jefatura
 Informar de los derechos y deberes del alumnado.
 Informar de las funciones del delegado/a.
 Programar Asambleas de Clase.
 Programar reuniones de Delegados/as.
 Informar a los alumnos/as de las actividades comunes del Centro.
 Coordinar a los alumnos/as en las actividades del Centro.
 Recoger las propuestas y/o temas de interés de las distintas clases.
 Buscar soluciones a los problemas que afecten a los alumnos del Centro.
 Servir de enlace entre el Consejo Escolar y la Asamblea General de Delegados.
Cauces de participación de las familias
Derechos de las familias.
Las familias tienen derecho a:
a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y
aprendizaje de éstos.
El tutor/tutora/a informaráa lasfamiliasdel alumnadomediantereunionescolectivasal menos dos
veces al curso, sobre de la importancia de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus
hijos/as.
Información sobre:
 Existencia del Plan de Centro
 Qué elementos de Plan afecta directamente a las familias.
1) Compromisos Educativos
2) Delegados/as de Padres.
 Elementos que afectan al alumnado
1) Delegados/as de alumnos/as
 Normas generales de convivencia
 Cauces de participación de las familias a través de:
1) Conocimiento de los contenidos básicos del Curso
2) Criterios e Instrumentos de Evaluación
3) Horario de Atención a Padres
4) Colaboración en actividades Complementarias a lo largo del curso.

179
5) Necesidad de estimular al alumnado de forma sistemática
6) Derecho a pedir revisión de Evaluación de su hijo/a a través de poscauces establecidos
en el Reglamento de Organización y Funcionamiento
c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
El tutor/a informará individualmente ala familia, al menos tres veces al curso, del proceso
de enseñanzaaprendizaje del alumnado, sin menoscabo de lo indicado en al Plan de Orientación y
Acción tutorial del Centro.
d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
El tutor/a informará a la familia y pedirá su autorización en el caso de que sea necesario,
sobre las siguientes decisiones que afecten al proceso educativo de su hijo/a:
1) Valoración Psicopedagógica
2) Plan de refuerzo Educativo
3) Agrupación flexible en algunos/as materias
4) Plan para alumnado de altas capacidades
5) Apoyo fuera del aula
e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
Al Principio de curso, en una reunión general el profesor/a tutor/a, informará:
1) Los criterios de Evaluación por trimestre.
2) Contenidos básicos de curso,
3) Los criterios de Promoción de ciclo, en su caso.
4) la adquisición de las Competencias para poder pasar de Ciclo.
f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
El Profesor/a tutor informará al Jefe de Estudios, en un máximo de un día, aquellas faltas que son
injustificadas, para que éste proceda a ponerse en contacto con las familias y requerir su
justificación.
g) Suscribirconel centrodocente uncompromisoeducativoparaprocurar un adecuadoseguimiento
del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
- A principiode curso,el tutor/a,enlareunióngeneral de Padres e informará a la familia del
Plan de Acción Tutorial previsto para cada curso.
- Ídemde la necesidad de implicarse en la mejora de los rendimientos de sus hijos/as, para
ello se procurará que la familia individualmente, en horas de tutoría adquiera el compromiso
educativoque se necesite individualmente para cada alumno/a. De la firma de los compromisos se
informará al Jefe de Estudios que le dará el VºBº y en las reuniones del ETCP, se tratará su
cumplimiento por parte del tutor/a y la familia.
h) Conocer el Plan de Centro.
Una vez elaboradoel yaprobadoel Plan de Centro, se dará conocimiento a todos los sectores de la
Comunidad Educativa. Al final de cada Curso, se informará al consejo Escolar su grado de
cumplimiento.

180
Los representantes de los padres trasladarán la información a los Delegados de Padres y estos al
resto de la comunidad Educativa
i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
El Equipodirectivoelaboraráantesdel comienzode lasclasesun trípticoque enviaráalas familias,el
primerdía de clase, con un resumen de las normas de convivencia más representativas del centro.
j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Cuandose produzca unaconducta grave tipificadaenel Plande Convivencia, el Jefe de Estudios con
el VºBº del director/a notificará a las familia por teléfono y por escrito.
k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismosde coordinaciónconel profesoradoyconotros profesionalesque atienden al alumno o
alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de
colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para superar esta situación.
La Comisiónde Convivencia,dentrode susfunciones, requerirá un compromiso de convivencia, en
el que estén implicados en la mejora de conducta de un alumno/a todos aquellos que estén
implicados en la educación de un alumno/a.
1. El profesor/a
2. El Equipo Educativo
3. Resto del profesorado
4. Los monitores/as
5. La Familia.
Del seguimiento del cumplimiento del compromiso será responsable el Director/a.
l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las
evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
La familia conocerá de forma periódica, la relación de actividades que se realizan en el centro que
impliquenuncambio de normasdel reglamentode funcionamientoyde Convivencia y afecten tanto
a las familias como al alumnado.
Igualmente seráinformadade losresultadosde las evaluaciones, tanto internas como externas que
se produzcan en el Centro, a través de los cauces establecidos por el consejo Escolar
m) Recibirinformación sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.
Al final de cada curso, el Jefe de Estudios, expondrá en los tablones de anuncios del Centro, la
relación de libros que se utilizarán el curso siguiente, en cada una de las materias.
n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
Participación en la vida del Centro:
 A través de los Delegados y Delegadas de padres, según establece el Plan de Convivencia.
 Por medio de las Asociaciones de Padres y Madres
Cuando un tutor/a requiera su participación en:
1) Periodo de adaptación: la colaboración de los padres y madres en este momento es muy
importante para una buena adaptación

181
2) Actividades complementarias
3) Talleres de Padres
4) Compromisos Educativos
5) Actividades extraescolares
6) Trabajando con sus hijos e hijas los hábitos que se trabajen en el aula
7) .Aportando material que se les solicite
En sus casas
Apoyando proyectos específicos: aportando fotos de los diferentes centros de interés, donando
juguetes para el aula, aportándonos información de los niños y niñas...
Participación en el gobierno del Centro:
Colaborando de forma activa en las Asociaciones de Padres y Madres
Presentando su candidatura a representante del sector de Padres en el consejo Escolar de Padres.
Todos los Padres y Madres de los alumnos/as tiene derecho a:
 Presentar su candidatura.
 Elegir y ser elegido mediante sufragio universal
ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo.
Colaboración de las familias:
1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la
educaciónde sushijose hijaso pupilos,tienenlaobligación de colaborar con los centros docentes y
con los maestros y maestras.
Esta colaboración de las familias se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
Tiene la obligación de velar por las actividades y actitudes de su hijo/a en el colegio.
Colaborando el profesorado suscribiendo compromisos de mejora de rendimientos:
Serán responsables de su cumplimiento:
 La familia
 El tutor/a
 El Equipo Educativo
 El Equipo Directivo
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
Trabajando con sus hijos e hijas, en casa, los hábitos que se trabajen en el aula.
d) Procurar que sus hijos e hijasconservenymantenganenbuenestadoloslibrosde textoy el
material didáctico cedido por los centros.

182
Participando de forma activa, a través de los Delegados y Delegadas de padres, junto con la
comisión del C.E. del Centro en la recogida de textos y valoración de su estado.
e) Cumpliránconlasobligacionescontraídasen los compromisos educativos y de convivencia
que hubieran suscrito con el centro.
Artículo 12. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las madres,padresyrepresentanteslegalesdelalumnadomatriculado en los centros a los que se
refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
3. Las asociacionesde madresypadres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en
sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistiralospadres,madreso representanteslegales del alumnado en todo aquello que
concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.
b) Colaborar en las actividades educativas del centro.
La Colaboración con las Asociaciones de Padres será fluida teniendo en cuenta que la
adaptacióny el rendimientodel niño en la escuela se va a ver facilitado cuando existe una
cierta continuidad entre las prácticas y valores familiares y los que imperan en el aula.
c) Promoverlaparticipaciónde lospadres,madres o representantes legales del alumnado
en la gestión del centro.
Cuando sea renovado el C. E. del Centro será nombrado un representante de las
Asociaciones que tendrá derecho a voto y podrá participar en el gobierno del Centro
4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las
actividadesyrégimende funcionamientodel centro,de las evaluaciones de las que haya podido ser
objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.
Al términode cualquierevaluaciónexterna,el Director/adel Centroinformaráde losresultadosde la
misma.
En cualquier momento y a petición de la Junta Directiva, el Jefe de Estudios podrá informar a la
misma de los resultados de las evaluaciones trimestrales y finales.
5. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades
Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se
regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.
6. Se facilitarálacolaboraciónde lasasociacionesde madres y padres del alumnado con los equipos
directivosde loscentros,ylarealizaciónde accionesformativasenlasque participenlasfamilias y el
profesorado.

183
Colaboración del Profesorado
Funciones y deberes del profesorado
1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
El ETCP elabora la Programación General de Etapa, y el modelo de Programación de ciclo y Aula
El equipode ciclo,elaborarálasprogramaciones Generales de ciclo, los Criterios de Evaluación y de
Promoción, así como el modelo a seguir en el.
Cada profesor/a será el responsable de realizar la programación de aula, siguiendo la normativa.
Cada programaciónde cicloestará a disposiciónde laJefaturade Estudios,que supervisarásupuesta
en práctica
b) La evaluacióndel procesode aprendizajedel alumnado,asícomola evaluaciónde los procesos de
enseñanza.
El tutor/allevaráensu programacióndiariaunsistemade evaluacióndiariadel trabajodel alumno/a.
Igualmente un sistema de evaluación del Plan de Acción tutorial que lleva a cabo en su aula.
En reuniónGeneral conlospadresy madresde susalumnosexpondráloscriteriose instrumentosde
evaluación que utilizará a lo largo del curso.
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
El Equipode ciclo,teniendoencuentael POATdel centroelaboraráoa principiode cursoun Plan de
Accióntutorial,que seráentregadoal Jefe de Estudios,que supervisará surealizaciónpor parte de lo
s tutores/as.
d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.
En el momentoque aparezcauna necesidadde orientación yapoyopara algúnalumno/a, el tutor/a
dará conocimiento de la misma al Jefe de Estudios, pidiendo una valoración por parte del
orientador/a.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
Dentrode la programacióndidácticadel profesorado se deberá tener en cuenta el desarrollo Psico-
evolutivodelalumnado,yadaptarálas actividades paraque el desarrollointelectual ysocial sean las
que les sean necesarias para su evolución.
f) La promoción,organizaciónyparticipaciónenlasactividadescomplementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
Una vez aprobadaspor el equipode ciclolasactividadescomplementariasyextraescolaresdel Ciclo,
estas serán de obligado cumplimiento, siempre que no surjan motivos que lo impidan
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia,de participaciónyde libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía
democrática.
Cada profesor/adel centroes responsablede que lasactividades del Centro se realicen en un clima
de convivencia y respeto.

184
En el momento en que cualquier miembro de la comunidad Educativa no respete las normas de
convivencia, es responsable de seguir los cauces que proponga el Plan de convivencia del Centro
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el mismo.
El profesoradoinformará,al menostresveces,sinmenoscabode loacordadoenel POAT,a la familia
del rendimiento y actitud de sus hijos/as en el Centro
i) La coordinaciónde lasactividadesdocentes,de gestiónyde direcciónque lesseanencomendadas.
El director/a nombrará a Principio de Curso a los Coordinadores de ciclo. Los Coordinadores serán
responsablesde cumplirconlasfuncionesque el Reglamentode Organización y funcionamiento del
Centro les encomiende. El Jefe de Estudios será responsable de su supervisión
j) La participación en la actividad general del centro.
El Profesorado a través de los cauces establecidos en el Reglamento de Organización y
funcionamiento, participará de todas las actividades del Centro.
El director/a será responsable de la gestión de todas las actividades del Centro.
k) La participaciónenlasactividades formativasprogramadas por los centros como consecuencia de
los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
Como consecuencia de la Auto evaluación, de la Prueba de diagnóstico y de las Evaluaciones
Externas, el claustro propondrá un Plan de formación, que será aprobado por mayoría.
Dicha formación será necesariaconseguirlaafinal de cada periodopropuesto,afinde conseguir los
objetivos de Mejora de Rendimiento
l) La participaciónenlosplanes de evaluación que determine la Consejería competente en materia
de educación o los propios centros.
En el Plan de Centro se establecerá un Plan de Evaluación permanente que se revisará en el
momento que se establezca, será de obligado cumplimiento por el Claustro.
Igualmente, es obligatorio cooperar en las Evaluaciones que establece la Consejería de Educación
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
Cualquier profesor/a, o varios, puede propones al Claustro o a la Dirección un Plan de Innovación
experimentación, que esté en consonancia y tenga siempre en cuenta los Objetivos establecidos
por la Administración.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta habitual de trabajo en el aula.
Todo el Profesoradoestableceráensuprogramaciónactividadesque impliqueutilizarlastecnologías
de la Información y la comunicación por parte del alumnado. Sobre todo a partir del tercer ciclo
2. El profesoradorealizaráestasfuncionesincorporandolosprincipiosde colaboración,de trabajoen
equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.
El Director/a junto con el Jefe de Estudios serán el responsables de que el trabajo en equipo
dinamice la vida de su Centro

185
Artículo 8. Derechos del profesorado.
1. El profesoradode lasescuelasinfantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial,ensucondiciónde funcionario,tiene losderechos individuales y colectivos previstos en la
legislación básica de la función pública.
2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos
individuales:
a) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de
desarrollo,aptitudesycapacidadesdel alumnado,de conformidadconlo establecido en el proyecto
educativo del centro.
b) A interveniryparticiparenel funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los
cauces establecidos para ello.
El profesoradotiene la obligación de participar en los órganos colegiados e individuales del Centro
para el que fuese nombrado.
c) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el
proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
d) A recibirel apoyopermanente,el reconocimientoprofesional yel fomentode su motivación de la
Administración educativa.
e) A recibirel respeto,laconsideracióny la valoración social de la familia, la comunidad educativa y
la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
f) Al respetodel alumnadoy a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel
de desarrollo,ensupropiaformación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
g) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
h) A participarenel ConsejoEscolarencalidadde representantesdelprofesoradode acuerdoconlas
disposiciones vigentes.
i) A la formación permanente para el ejercicio profesional.
j) A la movilidad Inter.-territorial en las condiciones que se establezcan.
k) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los
que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.
l) A la acreditaciónde losméritosque se determinenaefectosde supromociónprofesional,entre los
que se considerarán, al menos, los siguientes:
 la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa,
sometidas a su correspondiente evaluación;
 la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera;
 el ejercicio de la función directiva;
 la acción tutorial;
 la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado,

186
 la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso previo informe del
Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:
a) La asistenciajurídicaconsistiráenlarepresentaciónydefensa en juicio, cualesquiera
que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.
b) La asistenciajurídicase proporcionarátantoenlosprocedimientosjudicialesiniciados
frente
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente
en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.
Órganos colegiados de gobierno
1. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
2. El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad
educativa en el gobierno de los centros.
Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar:
1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que
posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no
interfiera el horario lectivo del centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia
iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo
Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los
miembrosdel mismo,conunaantelaciónmínimade una semana, y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse,
además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas,
cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
4. El ConsejoEscolaradoptarálos acuerdospormayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia
de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.
De todo lo tratado en la Reunión de Consejo Escolar se hará Acta: importante sería hacer un
modelode acta: ordendel día,documentosutilizados,intervenciones,horasy fecha, acuerdos
tomados, miembros presentes y ausentes, por el secretario de la misma y será aprobada, si
procede, en la siguiente reunión.
 El Consejo Escolar podrá, oído los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
tomar toda clase de decisiones que afecten al régimen de funcionamiento y económico del
Centro, siempre que no sean contrarias a la Normativa.
 El director/a será responsable de su cumplimiento.
 El ConsejoEscolar podrá establecer los cauces que se utilizarán para dar a conocer a
la comunidad Educativa las decisiones que tome en el mismo:

187
-Procedimientos para dar a conocer los acuerdos tomados.
-Lugares donde se anunciaran las normativas y acuerdos que incumban a la
Comunidad Educativa.
Decisiones a tomar en la escolarización del alumnado:
Se seguirá la normativa procedente de la administración cada curso.
EL númerode Plazasporcurso será aprobadopor el consejo Escolar del Centro. Se tendrá en cuenta
la escolarizaciónde alumnos/ascon NEE. Su publicación será expuesta en el tablón de anuncios del
Centro y también, si se tiene página web a través de ella. Igualmente se dará a conocer por los
mismos medios los plazos establecidos para cada actuación.
El Claustrode Profesoradoformularápropuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de
Centro,fijarácriteriosreferentesalaorientaciónytutoría del alumnado,informaráel reglamentode
organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro:
 Líneas generales de actuación pedagógica.
En el Claustro se creará el equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que a lo largo del
curso irá analizando las líneas de actuación pedagógica, en cada uno de los Ciclos, unificará
criterios que se plasmará en las Actas. Las decisiones se aprueban por mayoría.
Cada coordinadortransmitirádichasdecisiones,enunareuniónde Cicloalosmaestros/asde
su Ciclo.
Igualmente de dichas reuniones se tomará Acta.
Los responsablesde llevaracabo las decisionessonlostutoresyserásupervisadopor el Jefe
de Estudios y/o el Director.
 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal enlasáreasde laeducaciónenvaloresyotras enseñanzas,integrando la igualdad de
género como un objetivo primordial.
La coordinación y Concreción de Contenidos curriculares se establecerán a propuesta del
profesoradode cada uno de los cursos, se coordinará y secuenciará por el ETCP, se elabora
Acta, todo ello se presentará a la Jefatura de Estudios.
El responsable de su cumplimiento será el Director de Centro
De la concreción, coordinación y tratamiento transversal de la educación en valores se
aprobará por ETCP, se elabora Acta, y será responsable el Coordinador de Ciclo su
plasmación en las programaciones didácticas.
 Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
La concreciónde losCriteriosPedagógicosparaestablecimiento de coordinadores y del horario
de coordinación será aprobada por el Equipo Directivo, oído el ETCP a principio de curso, se
recogerá en un Acta del mismo
 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
Se establecerá a través del ETCP, y los Coordinadores de ciclo.

188
El ETCP atendiendo a los Criterios propuestos por la normativa, elabora los Criterios de
Evaluación y Promoción fin de Etapa de Infantil y de Primaria.
Se propone por los coordinadores a los diferentes Ciclos a cada uno a de ellos, para que se
establezca unos criterios de Evaluación y Promoción de Ciclo.
Los diferentes Tutores propondrán de forma escalonada los criterios de Evaluación por
cursos, que los propondrán en una reunión de Ciclo.
Los coordinadores lo llevarán al ETCP que los revisará y los aprobará.
Se propone en un Claustro que será aprobado por mayoría.
 La forma de atención a la diversidad del alumnado.
Después de realizar la evaluación final. En sesión se evaluación de Equipo de Ciclo, se
propone al alumnado que en el siguiente curso debe recibir refuerzo y en qué áreas, se
levanta Acta.
Realizada la Evaluación Inicial, el tutor en la primera sesión de Evaluación propone al
coordinador, se levanta acta.
 La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
El ETCP, estudiayvalorala propuesta y define la necesidad de refuerzo necesario para cada
alumno/a. Se recoge en un Acta.
El Jefe de Estudios elabora el horario de atención a cada alumno/a propuesto.
En la Programación didáctica del profesorado deben aparecer a partir de de la evaluación
continua, actividadesde recuperación de contenidos no superados en su aula, y elaborará
actividades de ampliación para aquellos alumnos que lo necesiten.
Documentos relacionados con la Evaluación del alumnado:
 Programación de Criterios e Instrumentos de Evaluación
El Profesoradoestableceráensuprogramaciónloscriteriose instrumentosde evaluación,de
acuerdo con ellos evaluará al alumnado.
 Guardará un mínimo de dos cursos, todos los documentos de evaluación del alumnado.
 El profesor tendrá en su programación un documento, acordado por el ETCP, que refleje el
rendimiento educativo del alumnado.
 Incluirá en Séneca los resultados de Evaluación inicial, trimestral y final. Hará actas de cada
sesión de evaluación.
 El Jefe de Estudios, realizará Actas trimestrales de Evaluación por cursos.
 Al final de cada ciclo,ensesiónde Evaluación, el Equipode ciclodecidirá,oídalafamilia la no
promoción de un alumno/a. Se levanta Acta.
 Al final de Curso, cada tutor/a introduce en Séneca las decisiones de Evaluación de cada
Alumno/a

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Proceso de reclamación sobre las calificaciones.
a) El alumnadoysus padres,madresotutoreslegalespodránformularreclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y
titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:
 En el supuestode que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o
con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su
padre,madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o
decisión,enel plazode dosdíashábilesapartir de aquel enque se produjosu comunicación.
 La solicitudde revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificación final o con la decisión adoptada.
 Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una
materia,estaserátramitadaa travésde la jefaturade estudios, quien la trasladará al tutor o
tutora con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo.
 Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, La jefatura de
estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.
 En el procesode revisiónde la calificación final obtenida en una materia el profesorado del
ciclo contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de
solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial
referenciaalaadecuaciónde losprocedimientose instrumentosde evaluaciónaplicadoscon
los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el Equipo
Docente elaboraráloscorrespondientesinformesque recojanla descripción de los hechos y
actuacionespreviasque hayantenidolugar,el análisis realizadoconforme aloestablecidoen
este puntoy ladecisiónadoptadade modificaciónoratificaciónde lacalificaciónfinal objeto
de revisión.
 El coordinadorocoordinadoradel EquipoDocente trasladará el informe elaborado al jefe o
jefade estudios,quieninformaráal profesortutoro profesora tutora haciéndole entrega de
una copiadel escritocursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de
promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de
reunirensesiónextraordinariaal equipodocente,afinde valorarlaposibilidadde revisarlos
acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.
 Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación,
adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles
desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del
equipodocente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso
de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
 El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la
descripciónde hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales
de las deliberacionesdel equipodocente ylaratificaciónomodificaciónde ladecisiónobjeto
de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado
establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.
 La jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o
tutoreslegales,ladecisiónrazonadade ratificaciónomodificaciónde la calificación revisada
o de la decisión de promoción o titulación.
 Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la
decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o
secretariadel centroinsertaráenlasactas y, ensu caso, en el expediente académico y en el
historial académicode educaciónprimariadel alumnoo alumna, la oportuna diligencia, que
será visada por el director o directora del centro.
 En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo
con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o
titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por
escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última

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comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería de Educación.
 El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el
expedientede lareclamaciónalacorrespondienteDelegaciónProvincial, al cual incorporará
los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de
evaluacióndel alumnooalumna,asícomo,ensu caso, lasnuevasalegacionesdelreclamante
y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.
 La ComisiónTécnicaProvincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará
constituida por un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente o
Presidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la
personatitularde laDelegaciónProvincial,analizaráel expediente ylasalegacionesque enél
se contengana la vistade la programacióndidácticadel departamentorespectivo,contenida
en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes
criterios:
 Adecuaciónde loscriteriosde evaluaciónsobre losque se hallevado
a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o
alumna con los recogidos en la correspondiente programación
didáctica.
 Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
aplicados a lo señalado en el proyecto educativo.
 Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción
establecidos en la programación didáctica para la superación de la
materia o ámbito.
 Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la
evaluación en la normativa vigente.
 La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que
considere pertinentes para la resolución del expediente.
 De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de
Reclamacionesyenel plazode quince díashábilesapartirde la recepcióndel expediente, la
persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la
resoluciónpertinente,que serámotivadaentodocasoy que se comunicaráinmediatamente
al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o
interesada.
 La resoluciónde lapersonatitularde la Delegación Provincial de la Consejería de Educación
pondrá fin a la vía administrativa.
 En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el
apartado j) de la presente disposición.
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con
especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso
correcto.
1.- La organización de los espacios, recursos y materiales colectivos (Ciclos, comunes de todo el
Colegio...) noseráestáticani permanente sinoque deberáadaptarse alasnecesidades cambiantes
del Centro.
2.- Los criterios básicos para organizar estos recursos materiales serán:
– Rentabilizar al máximo su aprovechamiento para la mayor parte de nuestro alumnado.
– Distribución equilibrada entre todo nuestro alumnado para que no resulte
discriminatorio.
– Adecuación al alumnado.

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– Nivel de competencia suficiente por quienes vayan a usarlo.
– Garantizar el uso correcto, el cuidado necesario y el mantenimiento adecuado de los
recursos.
3.- La decisión sobre la organización y uso de estos recursos durante el horario escolar será
adoptada a comienzos de cada curso escolar por el Claustro de profesores y profesoras.
4.- En concretoel Claustro establecerá: qué grupos de alumnos y alumnas ocuparán las aulas, qué
destinose daráa lasotras dependenciasdel Centro(tutorías,aulasespecíficas, despachos...), lugar
para carros con televisoryvídeoyel horariode lossiguientes recursos comunes: pistas, sala SUM,
aulas de Refuerzo Educativo, aula de P.T., aula Educación Especial y sala de profesores. El
contenido de los acuerdos quedará reflejado en el Plan Anual del Centro.
5.- Los aparatos audiovisuales e informáticos comunes del Centro estarán a disposición del
profesorado para su aprovechamiento didáctico de la siguiente manera:
a) Los radiocasetes y reproductores de Compact-Disc se redistribuirán entre los Ciclos y
especialidades a comienzos de cada curso siguiendo los criterios expuestos en el punto 2.
b) Los carros con televisor y vídeo de cada planta quedarán en el espacio colectivo que
designe el Claustro a comienzos de curso.
c) Los restantesaparatosaudiovisualese informáticosyaccesoriosquedarán custodiados bajo
llave en su armario metálico. Cuando el profesorado vaya a usar este material, deberá
cumplimentar el documento de control de aparatos y accesorios.
6.- Todos los recursos y materiales comunes que posea el Centro estarán inventariados.
7.- Si una Tutoría custodia,al menosdurante un curso, material inventariable (biblioteca de Aula,
material didáctico,juegos,cintasde audio, vídeos, Compact-Disc...) deberá elaborar el inventario
del material a su cargo. Todas las Tutorías recibirán copia de dicho inventario.
8.- De igual manera se procederá con el material inventariable de las aulas específicas
(P.T., Aula Educación Especial, Refuerzo Educativo, E. Física...). Si correspondieran a Ciclos
diferentes, la persona encargada de elaborar el inventario será el profesorado especialista
responsable del área en cuestión.
9.- El Centro posee otro material común: videoteca, bibliografía de consulta para el profesorado,
colecciónde discos,cintasycompact-disc...Este material será inventariado por la Secretaría. Cada
Ciclo contará con una copia de dichos inventarios.
10.- Para usar el material citado en el punto anterior durante más de una jornada escolar, el
profesorado cumplimentará el correspondiente cuaderno de control.
11.- Se procurará que todoel material colectivoposible esté concentrado en la Sala de profesores
y profesoras para facilitar su consulta y estimular su utilización.
12. Normas para el uso correcto de espacios, instalaciones, recursos y materiales del Centro.
Los edificios,instalaciones, mobiliarioyrecursosestarána disposición de toda la comunidad
educativa con las siguientes condiciones:

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a) Solicitar por escrito la actividad, con una antelación mínima de 48 horas, a la Dirección
del Centro y contar con la autorización de la misma.
b) Se respetarántodaslasinstalacionesymaterialesdel Centro de forma que no interfiera
enel desarrollonormal de lasactividadeslectivasque tendránsiempre carácter prioritario.
c) Una personaadultase responsabilizaráporescritoante el Consejo Escolarde lasposibles
incidencias que pudieran ocurrir con ocasión de la realización de dicha actividad, de la
aperturay cierre del recintoydependencias autorizadas así como de la entrada y salida de
las personas asistentes.
d) Para utilizar dependencias del Centro que impliquen cierre de puertas de acceso a los
edificios y colocación de alarma, deberá coincidir con el horario de trabajo y presencia de
personal del Centro responsable del cierre y colocación de alarma .
Por razones de seguridad, sólo dispondrán de llaves del Centro el Director o Directora, la
personaque losustituya,El Ayuntamiento,bajosuresponsabilidad,podráfacilitarotrasllaves,
si lo cree necesario, para la realización de actuaciones de su competencia.
La Dirección podrá facilitar a las personas que ocupen la presidencia de las AMPAS u otras
personasadultasresponsablesde actividadesautorizadasporel ConsejoEscolarlas llavesque
resultenimprescindiblesparalaactividadautorizadateniendo en cuenta que, por razones de
seguridad,nose facilitaránllavesde puertasde accesoa losedificios ni lugares implicados en
el sistema de alarma.
Es responsabilidad de toda la comunidad educativa el mantenimiento y cuidado de las
instalaciones y mobiliario del Centro.
Todoslos miembrosde lacomunidad educativa tienen la obligación de usar correctamente
el material e instalaciones del Centro para evitar su deterioro.
Las dependencias deberán quedar cerradas, ordenadas y lo más limpias posible.
Cualquiermiembro de la comunidad escolar está obligado a informar de los deterioros que
se observen a los Profesores y Profesoras responsables del aula o dependencia o a las
personas pertenecientes a los órganos unipersonales.
Del deterioroque se ocasione porusoincorrecto,seráresponsablequienlo cause. En el caso
de ser una actividadautorizadaparaun grupoo institución,seráresponsable lapersonaadulta
que la solicitó al Consejo Escolar. En caso de ser los alumnos y alumnas, serán responsables
subsidiarios sus representantes legales.
13. Normas para el uso de los recursos TIC del Centro
a.- Normas de seguridad en las tutorías y dependencias con ordenadores.
 Durante el día:
 Las tutorías de Tercer Ciclosólotendránlaspuertasabiertassi en ese tiempo va a haber algún
maestro o maestra en ella.
 Por lamañana se encontrarán cerradas. En el cajón de la mesa del profesorado de cada clase
habrá una copia de las llaves de la tutoría, así como en la Secretaria.
 Al final del día:
 Tenemos que dejar todos los cajones y puertas cerradas.

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 Dejaremos las llaves de las tutorías en Secretaria.
 Antes de las 4 de la tarde deberán quedar cerradas todas las puertas. Las limpiadoras se
encargarán de guardar las llaves.
 Seguridad en los equipos:
 El ordenador o los ordenadores fijos así como los demás dispositivos
(Mandos,pizarradigital…) que haya,debencerrarse y apagarse convenientemente. Para ello,
quien lo utilice deberá cerrarlo cuando termine salvo que otra persona vaya a usarlo en ese
mismomomento.Nohabránadie que se encargue al final del díade cerrar los aparatos que se
dejen encendidos.
 Recordemos la necesidad de evitar el polvo y los líquidos junto a los equipos por lo que no
conviene colocar botellas, vasos, jarrones… cerca de los mismos.
b.- Normas para el uso de los ordenadores portátiles.
Manipulación de los portátiles:
 El profesoradoestarápresente en el aula en todo momento mientras algún ordenador este
siendo utilizado.
 Cada portátil se colocará en una mesa aunque se vaya a usar por una pareja.
 Evitaremosal máximoque el alumnadose levante,se balanceeenla silla, se desplace por la
clase… cuando los portátiles estén en las mesas.
 Insistiremos en que no se toquen los monitores.
 No habrá líquidos en la mesa donde coloquemos un portátil (ni botellas de agua, zumos,
mesa mojada…)
 Para mayor seguridad, evitaremos que giren o levanten el portátil de la mesa para mostrar
su pantalla a otros compañeros o compañeras.
 En el caso de que se vayan a usar programas que necesiten sonido, el alumnado traerá sus
propios auriculares.
 En las primeras sesiones de trabajo se informará de estas pautas que habrán de seguir para
el cuidado de los aparatos. Mantendremos la exigencia de su cumplimiento en todo momento.
c) Uso de los programas
 El alumnadonomodificarálosmarcadores,programasni configuracionesde losportátiles. El
Equipo de ciclo junto con el Coordinador TIC establecerán los marcadores, programas y
configuraciones que todos respetaremos.
 Instruiremos al alumnado en el encendido y apagado correcto del aparato, la resolución de
pequeños problemas frecuentes (cierre de ventanas inesperadas, anuncios de actualización de
programas, recuperación de la ventana abierta…) y el aviso al profesorado ante otros problemas
(bloqueo, funcionamiento de manera distinta a la esperada…).
d) Daños causados en los ordenadores o dispositivos externos
 El usonegligenteolosdañoscausandopremeditadamenteenlosordenadoresodispositivos
externos (tales como impresora, escáner, cañón, cámara, videocámara, etc.) podrán ser

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considerados como conducta gravemente contraria a las normas de convivencia y entre sus
correcciones,ademásde las establecidas en el Plan de convivencia con carácter general, podrán
aplicarse las siguientes:
a) Realizaciónde tareasde colaboraciónconel profesoradoenel cuidadoymantenimiento de
los aparatos.
b) Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante un período de tiempo
comprendido entre quince días y un mes.
c) Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante un período de tiempo
comprendido entre un mes y un trimestre
d) Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante el resto del curso escolar
e) Colaboración con los gastos de reparación de los aparatos dañados
f) Reposición por la familia de los aparatos dañados cuando éstos no puedan ser reparados.
e.- Normas para el uso de las Aulas de Informática (Aulas de Tercer Ciclo)
 El horarioprioritarioparausar el Aula será el que esté reservado para cada grupo, salvo que
se estén realizando tareas de reparación autorizadas por el Equipo Directivo de las que se
informará con la máxima antelación posible
 El uso prioritario de los ordenadores y dispositivos de cada Aula será para las actividades
educativas con el alumnado programadas por el profesorado responsable de los grupos.
 No debemos dejar niños o niñas solos con los ordenadores. Siempre estará bajo la
responsabilidad y control inmediato de su profesor o profesora.
 Es especialmente importantenomodificarlaconfiguracióndel ordenadorde manera que los
grupos puedan usarlos tal como tienen previsto, sin alteraciones.
 Por lamismarazón, nose instalaránprogramasdirectamente en los ordenadores. Cualquier
actualización o programa que los Equipos de Ciclo afectados crean conveniente instalar, deberán
comunicarlo al Equipo de Coordinación TIC
 Evitaremos la práctica de borrado o renombrado de ficheros del disco duro, así como la de
cambios en la configuración del ordenador y cualquiera de los dispositivos. Aunque sean tareas
educativas para ese grupo, encierran riesgos para el uso del aula para los grupos restantes.
 El uso del AulaporTalleresde actividadesextraescolares(organizadosporel Centro) seguirá
tambiénestasnormasconel fin de asegurar unas buenas condiciones de uso por todos los grupos
del Centro en el horario lectivo.
 Habrá una hojade incidenciasdondeel profesoradoomonitoresymonitoras de Actividades
Extraescolaresanotenlas anomalías encontradas para que puedan ser solucionadas cuanto antes.
 Es especialmente importanteevitarque se toque oaltere laconexiónde elementos(tocarlas
clavijas, cambiarlas de lugar, cambiar aparatos de sitio…) Contamos con el cuidado debido de los
aparatos (también el ratón).
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La Biblioteca del Centro está ubicada en un espacio de 60 m2
en uno de los edificios del
Centro, en el que se encuentran las demás dependencias de uso común (aula de informática,
aula de P.T., etc.). Durante los tres últimos años se ha realizado un trabajo en el Centro de
catalogacióny ordenaciónde losfondosque han ido aumentando de forma progresiva, además
de material audiovisual y software informático.

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Los objetivos de la biblioteca son los siguientes:
 Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
 Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
 Dotar al alumnadode lascapacidadesbásicas para obtener y usar una gran diversidad de
recursos.
 Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Por etapas los objetivos que perseguimos desde la biblioteca se pueden concretar en:
 Objetivos en Educación Infantil.
 Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto
de la comunidad educativa.
 Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
 Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que debe mantener en la
biblioteca.
 Objetivos en Primaria.
 Profundizarenlarelacióndel niñoconlabibliotecacomolugarmágicoque permite saciar
su curiosidad.
 Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
 Desarrollarlaimaginacióny creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca.
 Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
 Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
 Iniciarse en el manejo de la biblioteca, sistema de catalogación, archivos y
documentación.
 Funciones de la biblioteca:
A.- Educativas.
 Fomento de la lectura en todo tipo de lenguas y soportes.
 Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la
documentación (educación documental).
 Fomento de la expresión y creatividad.
 Educación para el ocio y tiempo libre.
 Información y orientación.
B.- Culturales.
 Organizar actividades culturales, en su condición de espacio interdisciplinar.
 Proporcionar información cultural sobre todo tipo de actividades, recursos y
servicios técnicos.
C.- Técnicas.
 Gestionar y organizar las instalaciones y el equipamiento.

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 Gestionar, organizar y tratar los recursos de información y documentación.
 Difundir y facilitar el acceso a los recursos propios y a los disponibles en otras
bibliotecas escolares y públicas.
HORARIO DE APERTURA:
 La biblioteca permanecerá abierta en horario de recreo durante los meses de octubre a
mayo.
 La biblioteca permanecerá abierta durante la jornada lectiva según la disponibilidad y
asignación que se realice a cada curso en su horario semanal.
 Los tutoresse encargarán de susalumnos en la hora de biblioteca que se le haya asignado
en el horario de cada curso.
 El responsable de bibliotecase hará cargo de la vigilanciayfuncionamientode la biblioteca
en horario de recreo.
 La asistenciaalabibliotecaen lamediahorade recreo estará limitada al número de plazas
disponibles, siempre sentadas, por lo que se reserva el derecho de admisión.
 La biblioteca se abrirá en horario extraescolar de 4 a 6 de la tarde, para la realización de
actividades extraescolares y desarrollo del Plan de Acompañamiento Escolar.
.
PRÉSTAMOS:
 El préstamo para el alumnado será de un libro y se hará por un periodo de 15 días
naturales, renovables por otros quince días. No se prestará ningún tipo de material si
previamente no se ha devuelto el anterior en buen estado. Aquellos alumnos que se retrasen
reiteradamente en la devolución de los materiales prestados o los devuelvan en mal estado
podrán ser privados temporalmente del servicio de préstamo.
 El préstamo para el profesorado será también de 15 días prorrogables y el número de
ejemplares será de hasta 25 con objeto de poder organizar la biblioteca de aula.
 En caso de pérdidaodeteriorode unlibrouotro material,se restituiráo se reembolsará el
importe económico, previa comunicación escrita a los padres o tutores mediante los
documentos que a tal efecto se pueden imprimir desde el programa de gestión ABIES.
 Durante losperíodosvacacionalescorrespondientesaNavidadySemanaSanta losalumnos
podrán llevarse libros prestados. Nunca se prestarán libros durante el periodo estival. La
primerasemanade juniose devolverántodos los libros que hasta entonces se hayan prestado.
 No se prestaránni las enciclopediasni losdiccionarios,ni tampocoaquellosmateriales que
se estipulenpara consulta exclusiva en la biblioteca. No se prestarán los materiales de lectura
colectiva. Tampoco se prestarán los materiales específicos de conmemoraciones hasta el
momento que finalicen las mismas para evitar que no estén asequibles a todo el mundo. Una
vezhaya finalizadolaconmemoración,ydependiendo de los materiales, podrán ser prestados.
 El servicio de préstamo comenzará a principios de octubre y finalizará la última de mayo.
Durante la primera quincena de junio sólo se abrirá la biblioteca para la devolución de libros.
 El sistema de préstamos se realizará mediante la aplicación ABIES y todos los usuarios
deberán tener al día el carné de biblioteca.
RESPONSABLES DE LA BIBLIOTECA:
El maestroo lamaestra responsablede labibliotecaseránnombradosporla dirección del Centro a
comienzosde cadacurso escolar,teniendoencuentasuformaciónyexperienciaenlacoordinación
y funcionamiento de bibliotecas escolares.

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El/la Responsable de la biblioteca y los recursos documentales, tiene como funciones:
 Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las necesidades y los
objetivos del Centro.
 Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los profesores de área,
curricularesyextracurriculares,lasdemandasque formulenlospropiosalumnos o los padres
(cine, teatro, recitales y certámenes, exposiciones, etc) y en general, del uso público de la
biblioteca escolar.
 Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario (Padres, alumnos, profesores,
entidades externas)
 Planificaracciones de dinamización bibliotecaria entre los profesores, alumnos y padres,
de forma conjunta y separadamente.
 Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios.
 Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y
agentes externos.
 Se encargará de elaborary presentaral Claustroel proyectode biblioteca para incluir en el
Plan Anual de Centro de cada curso escolar. De igual modo se encargará de elaborar la
memoria de la biblioteca a final de curso que formará parte de la Memoria de final de curso.
 Mantendrá al día el inventario de los libros y materiales de la biblioteca.
 Propondráa la direccióndel Centrolascomprasde fondosymaterialesnecesariosparaque
el fondode la bibliotecaesté actualizadoyseasuficienteparaatenderlasnecesidadesdelPlan
de Lectura del colegio.
 Gestionará la biblioteca desde la aplicación ABIES, realizando el catalogo de fondos y
manteniéndolo al día.
 Organizarála vigilancia,juntoconlosalumnosayudanteslabiblioteca,durante las horas de
recreo. Por tanto, no realizará servicio de guardia de recreo en el patio.
 Atenderá las sugerencias tanto del claustro como del alumnado.
 Permaneceráenlabibliotecalashoras que se asignen en su horario personal tanto lectivo
como complementario,conplenadedicaciónaella.Lashorasglobalesque se dedicarán nunca
deben de ser inferiores a ocho horas semanales, incluidos los recreos y la dedicación
complementaria.
 Organizarálosrecursosdisponiblese informará de ello. Será además el responsable de su
mantenimiento y de la adecuada utilización de los recursos documentales, audiovisuales,
programas informáticos y libros de la biblioteca del centro.
 Será el encargado o encargada de difundir por los medios que se crean adecuados las
novedades que se produzcan en la biblioteca tanto de adquisiciones como de las diferentes
iniciativasque desdelabibliotecaescolarse tomen,aportandolainformaciónalapersonaque
se encarga del mantenimiento de los medios informáticos del Centro, para su difusión en la
red,a travésde la páginaWEB, la plataformaHelviaylosmediosde comunicaciónpersonal de
la intranet del Centro (noticias, correo electrónico, etc.)
 Promocionaráycolaborará enla planificación de actividades de animación y dinamización
de la lectura.
 Asesorará en la búsqueda de información y en la promoción de la lectura, así como en
todosaquellosaspectosrelacionadosconlabibliotecaysufuncionamientoque el profesorado
demande.
 Será el encargadoo encargadade enviar circulares informativas al profesorado o convocar
sesiones formativas.
 Periódicamente, informará a los padres de alumnos y alumnas de las actividades a
desarrollar, conmemoraciones, novedades. etc.
 La o el responsable de biblioteca puede designar uno o varios colaboradores de entre los
miembrosdel claustroparacolaborarenla bibliotecaenalgunade lashorasde disponibilidad.
La jefatura de estudios elaborará un horario para los colaboradores. Éstos recibirán del
responsable de bibliotecalaformaciónnecesariaparaaquellastareasque se lesencomienden.

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 El nombramiento de encargado o encargada de la biblioteca será de carácter anual.
 Recibirá la formación necesaria a través de los cursos de formación que organice el CEP y
las actividades de formación del Plan de lectura y Bibliotecas LyB de la Consejería de
Educación.
El Equipo Interdisciplinar, formado por los maestros y maestras colaboradores de la Biblioteca,
tiene las siguientes funciones:
 Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño del plan lector.
 Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso de la Educación
Infantil yPrimaria,lasactividadesde lallamada“horade lectura” contribuyendo a incorporar
en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenidos y formatos de texto.
 Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso.
El Equipo Directivo es el encargado de:
 Dirigir el Plan de Lectura
 Implantación en el centro y desarrollo coordinado.
 Evaluación interna del Plan.
 Autorizar la actualización de fondos de acuerdo con los presupuestos del centro
EL ALUMNADO:
 Estará obligado a tratar todo el material con cuidado y respeto. Se les enseñará a colocar
los libros en el lugar adecuado.
 Se comprometerá a devolver los materiales en préstamo en los plazos estipulados y en
buen estado. En caso contrario, repondrá el material deteriorado o perdido o bien su coste
económico. También podrán ser privados temporalmente del servicio de préstamo.
 Observará dentro de la biblioteca un buen comportamiento, guardando silencio y
manteniéndose sentado en posturas correctas.
 Aquellos alumnos que no respeten las normas y hayan sido apercibidos temporalmente
podrán ser privados de acudir a la biblioteca en la hora de recreo.
 Nunca se podrá comer ni beber dentro de la biblioteca. Sólo se podrá acceder a la
biblioteca en horario de recreo una vez consumido el bocadillo.
 Se lesasesoraráe informaráadecuadamente y se procurará que dispongan de un material
digno y adecuado a su edad.
 El alumnadopodráutilizarlabiblioteca en horario de recreo para consulta de materiales y
como lugar de lectura o estudio si así lo desean.
EL PROFESORADO:
 Los profesores y profesoras acompañarán al alumnado a la biblioteca en el horario
estipuladoyvelaránporque éstos respeten las normas durante su permanencia en la misma.
 Promocionarán la lectura, libros y biblioteca entre los alumnos respetando sus gustos.
 Comunicarán al responsable de biblioteca cualquier anomalía o incidencia que ocurra
dentro de la biblioteca.
 Llevarán a cabo con sus alumnos los trabajos de animación a la lectura o formación de
usuarios que aparezcan en el proyecto anual de biblioteca asesorados por el responsable de
biblioteca.
 Desarrollarán el Plan Lector del Centro con su grupo de alumnos.
 Seránlosresponsablesúltimos de programar el plan de lectura para su grupo clase dentro
de la programaciónanual y de aula,tratando de incardinarla biblioteca escolar como vehículo
de desarrollo y apoyo para el resto de las tareas curriculares.

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 Colaborarán con el responsable de biblioteca y la jefatura de estudios en las
conmemoracionesespecialesytodasaquellastareasque en relación a la biblioteca escolar se
les puedan encomendar.
 Existirán profesores y profesoras colaboradores de biblioteca. Se les encomendarán
diferentes funciones según las aptitudes de cada uno y las necesidades de la biblioteca:
elaboraciónde dibujos,informatizaciónde fondos,búsqueda de novedades culturales, etc. La
jefatura de estudios determinará el horario que dichos profesores dedicarán a estas labores
dentro del horario regular del Centro.
 El profesorado podrá hacer todas las sugerencias que considere oportunas sobre el
funcionamiento de la biblioteca, adquisición de materiales, etc.
PADRES Y MADRES:
 Los padres y madres del alumnado del Centro podrán colaborar en el funcionamiento y
mantenimiento de la biblioteca.
 Los padres y madres del alumnado podrán ser usuarios de la biblioteca con derecho a su
utilización en horario extraescolar y al servicio de préstamos. Para ello deberán estar en
posesión del carné de biblioteca.
 Se comprometerán a reintegrar el importe de un libro u otro material gravemente
deteriorado o perdido por su hijo o hija cuando se le comunique por escrito.
 Colaborarándesde el hogarenaquellasactividadesque se le propongandesde el Centroen
relación con la biblioteca escolar.
 Velarán por el respeto y cuidado de los materiales prestado a sus hijos.
ALUMNOS AYUDANTES DE LA BIBLIOTECA
Los ayudantes de biblioteca son alumnos y alumnas del Centro que voluntariamente se
ofrecen para esta función a partir de 4º de Primaria. Sus funciones serán las de colaborar con el
profesor o profesora responsable de biblioteca en horario de recreo y una hora la tarde de los
martes de 17.00 a 18.00 (cuando sea posible) para colaborar en la gestión y organización de la
biblioteca siempre bajo su tutela. También actuarán como monitores del resto de alumnos.
No se trata simplemente de ejercer tareas rutinarias y descargar sobre ellos la responsabilidad de
llevarunabiblioteca,sinode implicarenlalectura,dar participación y que vean la biblioteca como
algo suyo.
Objetivos a conseguir con los alumnos y alumnas ayudantes:
 Ser autónomos en el servicio de préstamos durante la hora de recreo.
 Adquirir responsabilidad, autoestima y autonomía.
 Formarse en conocimientos básicos de biblioteconomía: conocimiento básico de la CDU.
 Servir de enlace entre los lectores y el o la responsable de biblioteca.
Tareas y funciones a realizar:
 Encargarse de realizarlospréstamos,devolucionesyprórrogasenloshorarios de recreo en
colaboración con el profesor o profesora responsable de biblioteca.
 Sugerir determinados libros a los alumnos cuando éstos requieran su colaboración.
 Mantener ordenados los carnés de biblioteca.
 Mantener ordenados los libros.
 Colaborar en la clasificación de los fondos por materias.

200
 Colocar los tejuelos en los documentos.
 Colaborarenel expurgo de fondos que rotos o en mal estado y en su restauración cuando
sea posible.
 Colaborar en la celebración de acontecimientos que supongan la celebración de
determinadas conmemoraciones.
 Ayudar en la búsqueda de material sobre un determinado tema cuando un profesor o
alumno lo requiera.
 Manteneral día el tablónde anunciosde la bibliotecaconlasupervisióndel responsablede
biblioteca.
 Colaborar, si se les solicita, en la decoración de la biblioteca.
 Asegurar que durante el recreo se mantienen las normas de utilización de la biblioteca:
silencio, no comer, mantener el orden, etc.
 Facilitar a los alumnos las fichas y materiales para colocar en el tablón de libros favoritos.
 Imprimir los documentos de reclamación de retrasos por la aplicación ABIES y encargarse
de su reparto.
El alumnado ayudante dejará después de su labor el ordenador de gestión de la biblioteca sin
apagar y será la responsable de biblioteca la que se encargue de realizar la copia de seguridad
diariamente de todas las gestiones y modificaciones que se hayan realizado con el programa.
Todos los ayudantes de biblioteca tendrán un carné con su foto para que los lectores les
identifiquenysepanque debendirigirseaellos.Igualmente se colocaránunpeto distintivo cuando
estén ejerciendo de ayudante de biblioteca.
Siempre que surja alguna duda o problema se dirigirán al responsable de biblioteca.
Los alumnos ayudantes de biblioteca recibirán un punto bimensualmente para el recuento de
puntos del Proyecto Escuela de Paz.
Al finalizar el curso escolar se les hará entrega de un diploma donde se consignará el título de
ayudante de biblioteca escolar.
Los alumnos/as ayudantes de biblioteca recibirán formación e información sobre:
 Como utilizar el programa ABIES para el préstamo de libros.
 Organización de la biblioteca según la CDU.
 Se editaráuna guía sobre losinteresesde losniñospor la lectura en las diferentes edades.
 Normas de funcionamiento de la biblioteca.
A lo largo del curso se celebrarán reuniones con los alumnos para informarles.
La biblioteca de aula permitirá la cercanía constante al mundo del libro (informativo o literario) en
sus diferentesmanifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito lector y el
tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo común, la disposición constante a
consultar, el interés por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros
materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva.
El fondo, además de contar con los que el centro y alguna institución pública o privada puede
aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que
puedenyquierencompartirconotrosde forma temporal odefinitiva).De esta manera se enriquece
y ampliasupatrimoniopersonal conel colectivo.Enestasdonacionesse valoraráel hechoensí,no el
valor económico o material propiamente dicho de la aportación.
Tipología de actuaciones de sensibilización y potenciación hacia el uso de la biblioteca.

201
– La guía de la biblioteca. Enellase explicade forma clara, práctica y sencilla cómo se organizan
los fondos de la biblioteca, cómo se hace y se busca una ficha, cómo se sellan y catalogan los
libros.Semanalmentelosalumnospuedenhacervoluntariamente de “ayudantes” y participar
en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.
– La revistade labiblioteca. Conopinionesde losalumnossobre loslibros,dibujos,recreaciones
de los textos, cartas a los autores, entrevistas.
– El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores.
Implicaunasobligaciones(acudirfrecuentemente alabibliotecade formavoluntaria,animar a
los compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias).
– Maletasviajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o
celebracionespuntuales:lafiestadel centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones
de premios, el fallecimiento de un autor.
d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida
de clase.
 Entradas y salidas:
1. Hasta las 9 en puntolosniñosy niñaspermaneceránbajolaresponsabilidad de sus padres o
madres.
2. El Centro no se hace responsable de la seguridad de los niños y niñas que puedan
encontrarse en el interior del colegio antes de las 9.
3. El Centro puede abrir sus puertas seis minutos antes de las 9 para facilitar el proceso de
entradasiempre que lospadresymadresseanconscientes de que esos minutos, los niños y
niñas están bajo su responsabilidad.
4. A tal fin, los padres y madres serán notificados en el momento de la matriculación de sus
hijose hijasde la responsabilidadde los padres y madres sobre sus hijos e hijas antes de las
9.
5. Abiertaslaspuertas,seisminutosantesde las9,los padres y madres podrán permanecer en
el exterior del recinto escolar.
6. A las 9 en punto se avisará con un toque de sirena para que los alumnos y alumnas se
incorporen a las aulas de forma correcta y ordenada, junto a sus maestros y maestras
correspondientes.
7. Los padreso madresno puedenacompañarasus hijos/as alas filas.mucho menos a la clase
si tiene que comunicar algo, utilicen la agenda.
8. Si se presentarenquejasporproblemasde seguridad en los alumnos y alumnas durante ese
período de tiempo previo al comienzo de la jornada laboral del profesorado, el Centro
comunicaráde inmediatoalasfamiliaslaincidenciay,atendiendoalaseguridadde los niños
y niñas, abrirá definitivamente las puertas, sólo para el alumnado, a las 9 en punto.
9. Diez minutos después de la hora de entrada a las clases no se permitirá el acceso al recinto
escolar a los alumnos y alumnas, salvo casos debidamente justificados.
10. Los maestros y maestras se responsabilizarán de su grupo de alumnos y alumnas en las
entradas y salidas de las aulas.
11. Los alumnosyalumnasde EducaciónInfantil anticiparánsusalidade clasesen cinco minutos
para evitar aglomeraciones.
12. Ningúnalumnooalumnapodráabandonarel recinto escolar una vez comenzada la jornada,
salvo en casos excepcionales y siempre que sea recogido o acompañado por sus

202
representanteslegalesopersonasadultasautorizadasporéstas. Esta persona adulta deberá
firmar la entrada o salida en las hojas de registro que a tal fin tendrá disponible el centro
13. Despuésde lajornadalectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del recinto
escolar, salvo quienes tengan alguna actividad y siempre bajo la vigilancia de personas
adultas que sean sus responsables.
14. Si a lahora de lasalida ocurriere alguna incidencia por la que algún niño o niña quedara, de
manera imprevista, sin atender por la persona que se encarga de recogerlo, el tutor o la
tutora se encargará de que el niño o niña no abandone el recinto y se pondrá en contacto
telefónico con la familia.
15. Pasado un tiempo prudencial (20 minutos) sin que la familia recoja al niño o niña, el
centro comunicará la incidencia a la Policía Local.
16. Las reuniones que los tutores y tutoras convoquen con todos los padres y madres de su
grupose desarrollaránloslunesenhorariode tarde.Enesa hora,sólo entrarán al Centro los
padres y madres que acudan a la reunión (sin menores).
17. En todo caso,durante la atenciónporlostutoresy tutoras a los padres y madres (en hora de
recreo) losprimeroscuidaránde que noquedenmenoressin supervisión de un adulto en el
recinto escolar.
Funcionamiento en caso de excursión.
Las excursionesseránorganizadasporlosCiclosoNiveles, previa programación y aprobadas por el
ConsejoEscolar del Centro. Los alumnos, en todas las salidas, contarán con la debida autorización
de sus padres o tutor/a, por escrito.
Para su realización habrá que tener en cuenta el alumnado que no participe en ella, ya que habrá
que programar su atencióneducativa,conel criteriode unprofesor, por cada grupo de 25 alumnos
que no asistan a la excursión.
Funcionamiento en caso de accidente o incidente.
Si se produjere unaccidente grave,se comunicaráenel Anexo correspondiente a la Delegación de
Educación, por fax, en las 24 horas siguientes.
Si no fuere grave el accidente ofuere unincidente,se comunicaráenlospróximos5 días siguientes
en su Anexo correspondiente.
Organización de los grupos de alumnos
 Educación Infantil:
Se realizarán filas de alumnos/as por clases. Para ello, cada clase tendrá asignado un lugar
determinado pintado en el suelo
 Educación Primaria.
Se realizarán filas de alumnos/as por clases. Para ello, cada clase tendrá asignado un lugar
determinado pintado en el suelo.
Recreos.
La vigilanciadel recreoquedaráestablecida según la ORDEN de 20 de Agosto de 2010 por la que se
regula la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.
Así se organizarán dos turnos de recreo en E. Infantil y Primaria, a razón de una persona de
vigilanciaporcadados gruposde alumnosyalumnaso fracción,del que quedaráexenta la persona
que ejerza la dirección del centro.

203
Tanto enE. Infantil,comoen E. Primaria, se repartirá el patio de recreo en sectores, que cubran la
totalidaddel patioylasubicacionesmásproblemáticas,comoservicios, puertas de acceso y vallas.
Dado el carácter lectivo del periodo destinado al recreo, creemos conveniente aprovecharlo para
continuarenél nuestraactividaddocente,enespecial el desarrollo de aquellas actitudes y valores
contemplados en nuestro Plan de Centro, y que en este tiempo destinado a la actividad libre por
parte del alumnado puede derivar en comportamiento y acciones que no suelen aparecer dentro
de las aulas. Es por ello por lo que se considera oportuno hacer una serie de indicaciones
destinadas a organizar este periodo con el in de unificar criterios en cuanto a forma de actuación,
organización de los espacios, etc.
1. Durante el tiempo de recreo los alumnos y alumnas serán atendidos por los profesores y
profesoras en las zonas que les sean asignadas.
2. Los alumnos y alumnas no podrán permanecer durante el recreo en las aulas, si no están
acompañados por un maestro o maestra.
3. Las puertasde losedificiospermaneceráncerradasdurante losrecreosyse insistiráenque no
se entre en los edificios durante los recreos.
4. Si no suenalasirenadel recreopormal tiempo,el alumnadose quedaráenlaclase (hastaque
termine el tiempo de recreo) con su Tutor/a.
5. Si una vezenel recreo,éste se debe interrumpir por mal tiempo; entonces el alumnado va a
clase y es atendido por su Tutor/a.
6. Todo el alumnado usará los servicios de la planta baja.
7. El profesorado acudirá al recreo con la máxima puntualidad posible una vez que haya salido
todo el alumnado y que haya comprobado que no se quedan en los servicios.
Todo ello de la forma más diligente posible.
8. Nos hemos puesto de acuerdo en no consentir:
a. Juegos violentos o molestos, insultos ni comportamientos avasalladores.
b. Juegos y reuniones en los servicios.
c. Visitas en las vallas. Los tutores y tutoras informarán y argumentarán esta norma en
tutoría al alumnado. Haremos que el alumnado visitado abandone la zona de la valla.
Tampoco permitiremos que adultos den chucherías o bocadillos a nuestro alumnado por
seguridad de los menores.
d. Ensuciaro dañar las zonascomunes(Se le pediráinmediatamente por el profesorado que
lo vio que limpie lo ensuciado), dañar las plantas (se le pondrá inmediatamente una tarea
que lo compense como la limpieza de un trozo de arriate...)
9. A principiosde cursoconcretaremoslasactividadesalternativasque se organizarándurante el
recreo. Inicialmente acordamos las siguientes:
a. Juegos y juguetes tradicionales: En Primaria los tutores y tutoras nombran encargados o
encargadas de sacar al patio y traer de vuelta luego juguetes como combas, elásticos,
cochecitos, cromos...
b. Biblioteca: En cuanto esté organizada, abriremos la Biblioteca del Centro durante el
recreo.
c. Competiciones deportivas: Se organizarán horarios de pista.
10. El alumnado usará el tiempo de recreo para ir al servicio, no después.
11. La entrada del alumnado a las clases después del recreo cuando haya tocado la sirena será
de la misma manera que a la entrada a primera hora.
12. En las entradas y salidas del alumnado a clase, el profesorado controlará los puntos más
conflictivos: puertas y escaleras.

204
13. El profesorado tratará de resolver efectivamente los conflictos que plantee el alumnado a
través del diálogo y el razonamiento.
14. Los asuntos de importancia relacionados con la convivencia, en que se vea implicado
alumnado, se pondrán en conocimiento de su tutor o tutora.
15. Aunque hayun terrenoambiguodesde losjuegosybromashastala violenciayel peligro, de
ningúnmodoconsentiremosempujones,golpes,“juegodel látigo” o columpiarse de porterías y
canastas.
16. Creemos muy importante no limitarse a corregir actitudes de violencia física sino de
avasallamiento (burlas, servirse de los pequeños para molestar a otros/as, amenazas...)
17. Corregiremos también el vocabulario poco respetuoso del alumnado.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
De la observación del aprovechamiento que hace el alumnado de las zonas de recreo y de las
actividades que en ellas se realizan dividimos los patios del centro en:
- Campo de tierra: Juego libre
- Pista polideportiva: Fútbol Sala del alumnado rotando.
- Pista de Baloncesto: Fútbol Sala del alumnado rotando.
- Espacio Pista nueva: Juego libre.
- Porche.
- Patio trasero.
En todo momento,se procuraráque el alumnadorealice surecreo en la zona que le corresponde y
que sólo accedan a la otra zona de recreo con autorización del profesorado.
ZONAS DE VIGILANCIA.
Debidoa ladistribuciónde las áreas de recreo, que no permiten ser observadas todas ellas desde
una sola posición, se establecen distintas zonas de vigilancia para cada una de las parejas de
profesoradode vigilanciade recreo.Laszonasde vigilanciaestán divididas de la siguiente manera:
- Porche, puerta de entrada y servicios.
- Pistas deportivas
- Zona de arena.
Los turnos de profesorado de vigilancia de recreo son elaborados por el jefe de estudios y están
expuestos en el tablón de anuncios de la Sala de Profesorado.
FUNCIONES DEL PROFESORADO DE VIGILANCIA DE RECREO
- Mediar en aquellos conflictos que puedan surgir entre el alumnado, encauzándolos hacia
situaciones de diálogo, tolerancia y ausencia de violencia tanto física como verbal.
- Dar a conoceral tutor o la tutora docente correspondiente las faltas graves ocasionadas por
el alumnado en este periodo.
- Socorrer en primera instancia los accidentes acaecidos en su zona y ponerlos en
conocimiento del tutor o la tutora docente.
- Controlarlautilizaciónde laspapeleras, así como la correcta utilización de los contenedores
de reciclaje.
- Coordinar la recogida semanal de las papeleras destinadas al reciclaje de papel y su
transporte al contenedor general.
- Facilitar y vigilar la salida del recinto acompañando al alumnado para la recuperación de
balones extraviados fuera del mismo.

205
- Observarel cumplimientode lasnormasde comportamiento durante el recreo: no subirse a
las porterías, respetar las plantas, no sacar paraguas, no jugar en los servicios ni pasillos,
respetar a los demás...
- El profesoradoque atiendaunincidenteque debanconocerlospadres,elaboraráuninforme
del citado incidente y entregarlo a la dirección del centro.
e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.
Los Centros de Educación Primaria están acogidos en su totalidad al Programa de gratuidad de
libros.
A final de curso,enel mesde Junio,lostutores recogerán todos los libros utilizados en su curso.
Hará un informe, destacando al alumnado que entrega los libros y el estado de ellos. Dicho
informe lo entregará a Secretaría. Si algún alumno/a necesitara un texto para trabajar con él en
verano,se le dará a la familiafirmandoestaun recibí. Los libros recogidos deben permanecer en
el aula, a fin de pasarlos al tutor del curso correspondiente en septiembre.
Los padres y madres de los alumnos/as podrán renunciar al Programa de Gratuidad de libros.
En caso de que norenuncien,el tutor/aentregaráasu alumnadoaprincipiode Cursoloslibrosde
texto que han sido propuestos por el ciclo.
Tendráen cuentael informe que el cursoanterior,yentregarel libroenmejorestadoal que así lo
entregara el curso anterior.
El tutor/a en las normas de clase deberá incluir la necesidad de cuidar todo el material y en
particular los libros de texto.
Los libros de primer Ciclo, que sean fungibles se podrán entregar al alumnado a final de curso
Los alumnos de secundaria que necesiten los libros para recuperar en septiembre, podrán
llevárselos dejando constancia por escrito.
f) El plan de autoprotección del centro.
Cada centrotiene que disponerdel plande autoprotecciónensucarpetacorrespondiente con
sus planos bien señalados con las vías de evacuación en caso de emergencia, los anexos de
actuación, organización de evacuación e información de interés como números de teléfono
importantes.
El Plan de Autoprotección.
Definición y objetivos.
a) El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a
prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las
posiblessituaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema
público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y
medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de

206
seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la
llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las
actuacionesmásadecuadascon losmedios humanos y materiales propios disponibles en el centro,
garantizandolaintervencióninmediataylacoordinaciónde todoel personal:profesorado,alumnado
y personal nodocente,así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros
servicios de emergencia.
b) Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:
 Protegera laspersonasylos usuariosdel centro,asícomo losbienes, estableciendo
una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas
ante las posibles emergencias.
 Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en
relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
 Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de
establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar
situaciones de emergencia de diversa índole.
 Conocerel centroy su entorno(edificioe instalaciones), los focos de peligro reales,
los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un
siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar
las medidas preventivas necesarias.
 Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo
de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen
rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.
 Realizarel mantenimientopreventivode lasinstalaciones,ladetecciónyeliminación
de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de
Autoprotección.
 Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro,
para optimizarlasmedidasde prevención, protección e intervención, garantizando
la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de
autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.
Contenidos del plan.
a) El contenidodel Plan de Autoprotección debe incluir los apartados del índice comprendido
enel Manual para la elaboracióndel Plande AutoproteccióndelCentroque recoge lodispuestoenel
Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección
de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a
situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007).
b) El Plande Autoprotecciónesundocumentovivo,entendiendoporelloque estáenconstante
actualización para reflejar los cambios en el concepto al que se refiere, y en ese sentido incluirá el
programa de mantenimientode instalaciones,el plande actuaciónante emergencias,el programade
implantación,el programade formaciónycapacitaciónparael personal conparticipaciónactivaenel
Plan de Autoprotección, así como el programa de formación e información a todo el personal del
centro, o del servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el programa de revisión y
actualización de toda la documentación que forma parte del Plan. En este sentido, todo lo
anteriormente dichose describe enel Manual para la elaboracióndel Plande Autoprotección,el cual
facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de los centros, y está disponible en el
portal web de la Consejería competente en materia de Educación, y a través de la aplicación
informática Séneca.
Elaboración y aprobación del plan.

207
a) Corresponde al directorodirectoracoordinarlaelaboracióndel Plande Autoprotección, con
la participación del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevenciónde Riesgos Laborales,cuyasfuncionesquedandescritasenel artículo 7 de la Orden de 16
de abril de 2008, por la que se regulael procedimientoparalaelaboración,aprobación y registro del
Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los
universitarios,los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos
con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se
establece lacomposición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en
dichos centros y servicios educativos.
b) El coordinadorocoordinadorade centro del IPlanAndaluzde Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales es quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la
documentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las
instalaciones, donde quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los
datos del informe se grabarán en la aplicación informática Séneca y se remitirá a la Delegación
Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e
incluirá la fecha de la última revisión, la empresa o empresas acreditadas que revisaron las
instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o
desfavorable) emitido por la misma.
c) Comonos tratamosde uncentro docente de carácterpúblico,el ConsejoEscolaresel órgano
competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por
mayoría absoluta.
Aplicación del plan
a) La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros,
establecimientos,espacio,dependenciaoinstalación,donde se desarrollen las actividades docentes
o los servicios educativos, son de la persona que ostenta la dirección.
b) Nuestrocentroeducativodeberáprocederala revisiónperiódicadel Plande Autoprotección,
cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles
cambiosque puedanproducirse,especialmentecadavezque hayaalgunareformao modificación en
las condiciones de los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las
mejorasque resultende laexperiencia acumulada. Dicho ejercicio de simulacro deberá contemplar
lo dispuesto en el artículo 100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de
Autoprotección deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus
miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca.
c) Se determinaráel organigramade responsabilidadesyfunciones que deberá llevar a cabo el
conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su
aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la
Memoria final de curso.
d) El Plande Autoproteccióndel centrodebe tenerprevisto,en su aplicación, la celebración de
espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario, sean
educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e
incluir la concesión de la autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de
dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 195/2007, de 26 de junio.
Registro, notificación e información.
a) El Plande Autoprotecciónse incluye en el Plan de Centro a través del presente Reglamento
de Organización y Funcionamiento.
b) La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos
grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca. Dichos
datosdeberánserrevisadosdurante el primertrimestre de cadacursoescolar,y renovadossólosi se
hubiese producido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las
modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.

208
c) Se deberádepositarunacopiadel citadoPlande Autoprotecciónala entrada del edificio, en
lugarvisible yaccesible,debidamenteprotegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia
del Plande Autoprotecciónal Serviciocompetente enmateriade ProtecciónCivil y Emergencias, del
Ayuntamiento correspondiente,asícomolas modificacionesque cadaañose produzcanen el mismo,
de conformidadconlo dispuestoenel Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 13 de octubre de 1999,
por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía, y en
cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones
generalesparalacelebraciónde espectáculospúblicosyactividadesrecreativasde carácterocasional
y extraordinario que se celebren en Andalucía, sin perjuicio del desarrollo normativo de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
d) La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de Organización y
Funcionamientoparainformarsobre el Plande Autoprotecciónyque éste seaconocidoportodoslos
sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.
Realización de simulacros de evacuación de emergencia.
a) Al menosunavez,encada curso escolar,deberárealizarse un simulacro de evacuación, o de
confinamiento.
b) La participaciónenlossimulacrosesobligatoriaparatodoel personal que esté presenteenel
Centro en el momento de su realización.
c) Los simulacrosde evacuación,ode confinamiento,nodeben hacerse simulando situaciones
reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo,
bengalas,fuegouotros,salvoque el ejercicioseaunainiciativade losServiciosLocalesde Protección
Civil oExtinciónde Incendios,obienhayasidodiseñadoypreparado por aquellos, se realice bajo su
total supervisiónycontrol, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial
de Educación.En este sentido,el centrodeberácumplimentarlacorrespondiente solicitud, según el
Anexo I.b, de la Orden de 16 de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial.
d) Con antelaciónsuficiente alarealizaciónde unsimulacrode evacuación,ode confinamiento,
la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de
Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.
e) En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la
dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas
innecesarias,sinindicarel díani la hora previstos.Conposterioridadalarealizacióndel simulacro, el
profesoradoytodo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los
centrosdocentesy losservicioseducativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias
del mismo.La direccióndel centrodeberácomunicara losServiciosde ProtecciónCivil yExtinción de
Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal
desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la
Delegación Provincial de la Consejería Educación.
f) Se revisaránperiódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia
(extintores,alarmas,Lámparasde emergencia,sistemasautomáticosde detección, aviso y extinción
de incendios,etc.).Dichasrevisiones se efectuarán por empresas homologadas y acreditadas según
la normativa vigente.
g) Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o
equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o
dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la
Delegación Provincial de la Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los
organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación.
h) El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará, según el
modelodel Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo,
se incluirá en la Memoria final del Centro.
COMPETENCIAS Y FUNCIONES SOBRE LA PREVENCION DE RIESGOS

209
La coordinación de centro del plan.
a) La direccióndesignará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo,
como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser
aceptadopor ningúnprofesoroprofesora,el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo.
En este sentido,ladireccióndel centrogarantizaráque se asumaesta coordinación y se hará para un
curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos
mediante declaraciónexpresaporparte del coordinadorocoordinadora.Asimismo,se designaráuna
persona suplente.
b) Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y
registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.
c) El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria
colaboracióncon losrecursospreventivosestablecidos por la Consejería competente en materia de
Educacióny, eneste sentido,seránlosencargados de las medidas de emergencia y autoprotección,
segúnlodispuestoenlos artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá
las siguientes funciones:
 Elaborar y coordinarlaimplantación,actualización, difusión y seguimiento del Plan
de Autoprotección.
 Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las
diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las
mismaspara el control y mantenimientopreventivo.Velarporel cumplimientode la
normativa vigente.
 Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las
situacionesde emergenciaycuantasmedidasse desarrollenenel centro en materia
de seguridad.
 Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e
incidentesque afectenal profesorado,al alumnadoyal personal de administración y
servicio,cumplimentandolosapartadoscorrespondientesenel sistema informático
SENECA y su posterior a la administración educativa.
 Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores,
agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la
salud en el trabajo.
 Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del
centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas
planificadas.
 Colaborarcon losdelegadosydelegadasde prevenciónyconel Comité de Seguridad
y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al
propio centro.
 Facilitarlaintermediaciónentre el equipodirectivoyel Claustrode Profesoradopara
hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
 Difundirlasfuncionesyactuacionesque losequiposde emergencia y cada miembro
de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los
simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas
externas.
 Participarenla difusiónde losvalores,lasactitudesylas prácticas de la cultura de la
prevención de riesgos.

210
 Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el
lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas
actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este
sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado
correspondiente.
 Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de
lascondicionesde seguridadysaluddel profesorado,mediante la cumplimentación
de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos
cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el
mes de junio de cada curso escolar.
 Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).
Funciones de la comisión permanente al respecto.
En el caso de loscentrosdocentes,enel senodel Consejo Escolar se constituye, tal y como indica el
Decreto328/2010 de 13 de julio,unacomisiónpermanente.Tal comisión sustituye a la Comisión de
Saludy Prevenciónde RiesgosLaborales legislada en el artículo 9 de la Orden de 16 de abril de 2008
y asume sus funciones.
El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la
Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla,
planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y
decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación.
La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal
efecto se contienen en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
AdministracionesPúblicasydel ProcedimientoAdministrativoComún,asícomo por la Ley 9/2007, de
22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de
riesgos laborales tendrá las siguientes funciones:
 Promoverlasaccionesque fuesennecesariaspara facilitar el desarrollo e implantación del I
PlanAndaluzde SaludLaboral y Prevenciónde RiesgosLaboralesdelpersonaldocente de los
centros públicos.
 Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
 Hacer un diagnósticode lasnecesidadesformativasenmateria de autoprotección, primeros
auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así
como proponerel plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo
de dichasnecesidades.Ental sentido,se solicitaráal Centrode Profesoradoque corresponda
la formación necesaria.
 Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus
condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad,
actividadesy uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el
Serviciode ProtecciónCivil,atendiendoa los criterios establecidos por el Plan Territorial de
Emergencia de Andalucía.
 Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la
adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
 Proponeral ConsejoEscolarlasmedidasque considere oportunas para mejorar la seguridad
y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección,
canalizandolasiniciativasde todoslossectoresde lacomunidadeducativaypromoviendo la
reflexión,lacooperación,el trabajoenequipo,el diálogo y el consenso de los sectores de la
misma para su puesta en práctica.

211
 Cuantasaccionesse derivendel desarrolloe implantacióndelIPlanAndaluzde SaludLaboral
y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean
encomendadas por la Administración educativa.
Formación.
El directoro directora,así comoel coordinadoro coordinadorade centrodel I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevenciónde RiesgosLaborales, deberán tener adquirida formación en autoprotección o
enprevenciónde riesgos laborales. En caso contrario estarán obligados a realizar aquellas acciones
formativas relacionadas con estas materias.
Seguimiento y control de accidentes e incidentes.
En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se
procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía
fax,enel plazode 24 horas,si la valoraciónmédicarealizadaporunfacultativo es considerada como
grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará,
por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la
Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y
notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial
competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. b, y c,
de la citada Orden.

212
g) procedimientopara la designaciónde los miembrosde los equiposde evaluación a
que se refiere el artículo 26.5.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación
que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada
unode losdistintossectoresde lacomunidadeducativaelegidosporel ConsejoEscolarde
entre susmiembros,de acuerdoconel procedimientoque se establezcaenel reglamento
de organización y funcionamiento del centro.
El Consejo Escolar elegirá en su sesión de convocatoria a sus miembros procurando que
no coincidan las mismas personas en las Comisiones Permanente y de Convivencia.
h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del
alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se
internety las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas
menores de edad.
Teléfonos móviles y acceso a Internet
Se prohibirá la posesión de teléfonos móviles por parte de los alumnos, incluso
apagados e incluso en horario de recreo. El mismo, en su caso, será custodiado por la Jefa de
Estudios, que únicamente lo entregará a los padres del alumno en cuestión.
1. Normas de uso:
 Quedatotalmente prohibido el uso del teléfono móvil en el Centro Escolar por parte
del alumnado.
 Quedatotalmenteprohibido el uso de cámara fotográfica o grabadora de imágenes y
sonido en el Centro Escolar.
 En salidasal exteriorcomoviajesde estudiosoactividadesextraescolares de un día, si
el profesoradoloconsidera,losalumnospodránllevarel móvil y la cámara fotográfica.
 Aquellosalumnosque bajosuresponsabilidadtraigano utilicen los terminales dentro
del centro Escolar en horario lectivo y no lectivo serán sancionados.
2. Sanciones:
HECHO SANCIÓN
El alumno trae un terminal de telefonía
móvil al Centro.
Requisar el terminal, siendo custodiado
por la dirección del Centro. Entrega
personal a los padres o tutores del
alumno. Parte.
Utilización del terminal como grabadora
de video, cámara fotográfica o
grabadora de sonido.
Requisar el terminal, siendo custodiado
por la dirección del Centro. Entrega
personal a los padres o tutores del

213
alumno.
Otros usos indebido de los ordenadores
en el centro
Requisarel terminal durante quince días,
siendo custodiado por la dirección del
Centro. Entrega personal a los padres o
tutores una vez transcurrido el tiempo.
Reiteración de los hechos
Se estudiará en la Comisión de
convivencia su sanción
De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se
Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por parte de las personas
menores de edad.
 El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la
intimidad y a la confidencialidad:
a) Proteccióndel anonimato,de modoque losdatosde carácter personal relativos a
los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres,
padres o personas que ejerzan la tutoría.
b) Protecciónde laimagende laspersonas menores, de forma que no hagan uso de
su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el
previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.
c) Protecciónante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que
puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
d) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que
puedancontenerapologíade laviolencia,mensajesracistas,sexistaso denigrantes, con
respecto a los derechos y la imagen de las personas.
 El Centro adoptará medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las
TIC por parte de las personas menores de edad.
a) Se incentivaráel usoefectivode sistemasde filtrado,que bloqueen, zonifiquen o
discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC.
 Este sistemade filtradose estableceráatravésdel sistemaGuadalinex y estará
sujeto a los siguientes criterios de configuración:
 Aportará información a las personas usuarias sobre los valores,

214
criterios y métodos de filtrado que se utilizan.
 Ofreceráinformaciónalaspersonasusuariassobre losprocedimientos
de supervisión y los criterios de los mismos.
 Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o
custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la
decisión de activados o suspenderlos.
 Deberáofrecerlasmayoresposibilidadesde configuracióndelservicio.
 Derechosde laspersonasmenoresde edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC.
De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las NN.UU., el
profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso
responsable de Internet y las TIC:
 Tiempos de utilización.
 Páginas que no se deben visitar.
 Informaciónque nodebenproporcionar,conobjetode protegerlesde mensajesy
situaciones perjudiciales.
i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.
En el supuestode que el centrodecidierael usode un uniforme, éste, además
de la identificacióndel centro,llevaráen la parte superior izquierda la marca genérica de
la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.
En nuestro Centro no se le exigirá al alumnado uniforme.
j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
Ver letra f

215
ANEXO 1: PROYECTO DE VIAJES / VISITAS ESCOLARES
Datos del Centro
Código /
Centro:
Localidad:
Dirección:
Teléfono:
Fax / correo
electrónico:
Datos del Viaje/Visita
NÚMERO DE
DÍAS*: FECHAS PREVISTAS:
Del día ___ de ______ de 20__
(Máx. 3 días lectivos) Al día ___ de ______ de 20__
* Para viajes de 1 día lectivo o fin de semana incluidos en el Plan de Centro, la Dirección del
centro se limitará a comunicarlo con 6 días de antelación a la Delegación provincial. Para viajes
de más de 1 día lectivo, deberá solicitarse, al menos, con 20 días de antelación respecto a la
fecha prevista del inicio del viaje o visita.
LUGARES
OBJETIVOS
COMPOSICIÓN
DE LA
EXPEDICIÓN
Núm. de Alumnos/as: (Debe adjuntarse relación)
Núm. de adultos
acompañantes:
(Debe adjuntarse relación)
PROFESORADO
ACOMPAÑANTE
(Se recomiendo al menos
1 por cada 20
alumnos/as)
1.-
2.-
3.-
4.-
MEDIO DE TRANSPORTE:

216
¿El viaje / visita está incluido en el Plan de
Centro?
SÍ / NO (Rodee con un círculo lo que
proceda)
Fecha: En caso negativo, fecha de
aprobación de la actividad por
el Consejo Escolar.
¿El alumnado menor de edad cuenta con la
autorización por escrito de sus
representantes legales?
SÍ / NO
(Rodee con un círculo lo que
proceda)
¿El alumnado que no participa en este
proyecto tiene asegurada su atención
educativa en el Centro?
SÍ / NO (Rodee con un círculo lo que
proceda)
_____________________, a _ de _ 20___
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo:

217
PROYECTO DE VIAJES / VISITAS ESCOLARES
INFORME DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
Comprobado el presente proyecto por este
Servicio de Inspección, se informa…
POSITIVAMENTE: NEGATIVAMENTE:
OBSERVACIONES
AL PROYECTO:
Vº Bº INSPECTOR/A JEFE
Fdo:
________________________________________
________________________, a ___ de
_______________________ de 20__
EL/LA INSPECTOR/A
Fdo:
________________________________________

218
ANEXO II A
COMUNICACIÓN DE ACCIDENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ALUMNADO.
(Registrable en la aplicación informática Séneca)
Datos de la persona accidentada.
Apellidos y nombre: DNI:
Fecha de nacimiento: Curso: Grupo:
Tutor/Tutora:
Centro:
Código del centro: Domicilio:
Localidad: Código Postal: Provincia:
Datos del accidente.
Fecha del accidente: Lugar del accidente: Hora:
Lesiones producidas (marque una cruz, donde corresponda):
Contusiones □ Quemaduras □ Asfixias □ Fracturas □ Hemorragias □
Intoxicaciones □ Otras □ (indicar cuáles) _______________________________
• ¿Existe informe médico?: Sí □ No □
• ¿Ha recibido asistencia?: Sí □ No □
¿Por parte de quién? (Indicar):
_____________________________________________________________________________
Persona que hace la comunicación a los familiares:
_____________________________________________________________________________
Observaciones:(Hacerconstar si se hanproducidodesperfectosenelementosde uso habitual
del alumno o alumna (gafas, audífonos, muletas, otras prótesis, etc.)
_____________________________________________________________________________
En _______________________, ___ de ____________ de ______
EL DIRECTOR O DIRECTORA,
Fdo.: _______________________
DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE ____________________

219
ANEXO II B
COMUNICACIÓN DE ACCIDENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. PROFESORADO.
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento: DNI: Nº de Seguridad Social/MUFACE:
Centro: Código del centro: Domicilio:
Localidad: Código Postal: Provincia: Tfno.:
Cuerpo docente: Especialidad del puesto que ocupa:
Régimen: Funcionario □ Laboral □ Interino □
Carácter del puesto: Provisional □ Definitivo □
Intoxicaciones □ Otras □ (indicar cuáles) ______________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Ha dado lugar a baja médica?: Sí □ No □
Observaciones:(Hacerconstar si se hanproducido desperfectosenelementosde uso habitual
de la persona accidentada (gafas, audífonos, muletas, otras prótesis, etc.)
_____________________________________________________________________________
En _______________________, ___ de ____________ de ______
Fdo.: ________________________________________________________________________
NOTA:En caso de accidente grave,este ANEXOse deberáremitirala Delegación Provincial de
la Consejería competente en materia de Empleo
DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE _______________________

220
ANEXO II C
COMUNICACIÓN DE ACCIDENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento: DNI: Nº de Seguridad Social/MUFACE:
Centro: Código del centro: Domicilio:
Localidad: Código Postal: Provincia: Tfno.:
Régimen: Funcionario □ Interino □ Laboral fijo □ Laboral temporal □
Intoxicaciones □ Otras □ (indicar cuáles) ______________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Ha dado lugar a baja médica?: Sí □ No □
Observaciones:(Hacerconstar si se hanproducidodesperfectosenelementosde uso habitual
de la persona accidentada (gafas, audífonos, muletas, otras prótesis, etc.)
_____________________________________________________________________________
En _______________________, ___ de ____________ de ______
Fdo.: _______________________
NOTA:En caso de accidente grave,este ANEXOse deberáremitirala Delegación Provincial de
la Consejería competente en materia de Empleo
DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE __________________

221
ANEXO II
INFORME DEL CENTRO EN CASO DE ACCIDENTE
DATOS DEL NIÑO O PERSONA ACCIDENTADA:
Nombre y apellidos:
DATOS DEL CENTRO:
Nombre:
Localidad:
Provincia:
FECHA DEL ACCIDENTE:
DESCRIPCIÓN DETALLADA Y CIRCUNSTANCIADA DE LOS HECHOS:
_____________________________________________
TESTIGOS:
___________________
En a de de
(Firma del Director del Centro)

222
ANEXO III
MEMORIA DECLARATIVA DE CONTAR CON FORMACIÓN EN MATERIA DE
AUTOPROTECCIÓN O EN PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
1. Datos de la persona que cumplimenta este informe.
Nombre y apellidos:
_____________________________________________________________________________
Cargo que ostenta en el centro: ___________________________________________________
¿Tiene responsabilidad en materia de autoprotección? Sí □ No □
2. Datos de la actividad formativa realizada.
a) Tipo (estudios universitarios o actividad formativa):
_____________________________________________________________________________
b) Denominación de la actividad formativa realizada (en su caso):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Entidad o institución que la organiza (en su caso):
_____________________________________________________________________________
d) Universidad donde se cursaron los estudios (en su caso):
_____________________________________________________________________________
e) Fecha y lugar de
realización:________________________________________________________
f) Memoria explicativa.
3. Experiencia o práctica docente en materia de autoprotección, emergencia, prevención,
salud
laboral, etc.
Indíquese la experiencia:
En _______________________, ___ de ____________ de ______
Fdo.: _______________________
DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE __________________

223
D/Dª. ___________________________________________________________,
Director/a del _________________________________________________ de
________________________________.
CERTIFICO: Que D/Dª. _________________________________________
____________, funcionario/a del Cuerpo de ______________________
__________que presta sus servicios en este Centro sufrió un
ACCIDENTE el día _____________________________a las _________ horas,
en las siguientes circunstancias: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Y para que así conste a los efectos oportunos expido el
presente certificado en _____________________, a ____ de
_______________ de _________.

224
MODELO DE ESCRITO AL EMPLEADO PÚBLICO
EN RELACIÓN CON LAS FALTAS LEVES
D./Dñª _________________________________________________________________
D.N.I. nº ____________________________________
PLIEGO DE CARGOS que formula D./Dñª -_______________________________________,
Director/a del ________________________________________________, en virtud de la
competencia atribuida por el art. 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
de Andalucía.
CARGO/S (descripción sucinta del hecho o hechos cuya comisión se imputa).
De probarse taleshechos, podría Vd. haber incurrido en responsabilidad disciplinaria
por la comisión de la falta leve tipificada en el artículo (el correspondiente al RRD o al
Convenio colectivo), a corregir con la sanción de apercibimiento.
El presente escrito puede ser contestado por Vd. dentro del plazo de 3 días hábiles
contados a partir del siguiente al de su recepción, con las alegaciones que considere
convenientes a su defensa y con la aportación de cuantos documentos considere de interés.
______________ a, ___ de ______________de ________
EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO
Fdo.- ________________________
Dándome por notificado, firmo la copia en _____________ a ___de __________ de ______
Fdo.- _________________________

225
(Funcionarios sobreseimiento)
MODELO DE RESOLUCIÓN SANCIONADORA POR FALTA LEVE
RESULTANDO que con fecha _______________, esta Dirección formuló Pliego de Cargos
contra D./Dª _____________________________________________________, con D.N.I.
______________________, imputándole el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Asimismo, se le concedía un plazo de tres días hábiles para alegar lo que considerase
conveniente para su defensa y aportar cuantos documentos estimara de interés.
RESULTANDO que con fecha ________________ el/la Sr/Sra. ____________________
presentó escrito de alegaciones, en el que (describir sucintamente) _____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSIDERANDO que vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª ____________
________________________________ , las mismas han de ser estimadas por los siguientes
motivos: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSIDERANDO que,enconsecuencia,procede dejarsinefectolasimputaciones efectuadas.
FIRMA DEL TUTOR/A FIRMA DE LA FAMILIA
Fdo: _________________________ Fdo: __________________________
___________, a ___ de septiembre de _______
EL/LA TUTOR/A VºBº LA DIRECTOR/A DEL COLEGIO

226
D/Dª _______________________________________________, como
 padre/madre  tutor/a  propio alumno/a
del alumno/a ____________________________________________________ , matriculado en
____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en
_________ C/ ____________________________ nº ____ piso ______ ,
EXPONE
Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20___
comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en
desacuerdo con
Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)



 Decisión de no promoción
Por los siguientes motivos:
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
SOLICITA
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.
En ____________, a ___ de ___________de 20 __
Fdo.: __________________________________

227
Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.P._________________________________
DE JEFATURA DE ESTUDIOS
AL TUTOR DEL CURSO_____
Habiéndose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de ____________________
de 20___ reclamación en 1ª instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales
del alumno/a ____________________________________ del ____ ciclo de Primaria, grupo
____ , sobre la calificación final obtenida en la/s materias (o sobre la decisión de No
promoción) que se indican: ___________________
_______________________________________________________________
LE COMUNICO
Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer día hábil
siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo
docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma
argumentada la calificación, o decisión de no promoción, otorgada al alumno/a antes
indicado o se proponga su modificación.
De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad
posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución
adoptada.
En ______________ , a ___ de ____________ de 20 __
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ________________________

228
MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN
ACTA DE EQUIPO DOCENTE
DEL CURSO____ , GRUPO __
Por parte de los miembrosdel Equipodocente,vistaslasalegacionespresentadas,se hace una
revisióndel procesode adopciónde ladecisiónde NOPROMOCION adoptadaenlasesiónfinal
de fecha _____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes
consideraciones:
Todas lasconsideracionesydeliberacionesanterioresllevanal Equipo de Evaluación a acordar
por:
 unanimidad
 mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra
el tomar la siguiente decisión:
 ratificar la decisión anteriormente acordada.
 modificar la decisión de _____________________________________
acordada anteriormente por la de ________________________________
EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de los demás
componentes del Equipo docente.
Fdo.: ________________________
ASISTENTES
_____________________
________________________
________________________
________________________
________________________
______________
En ______________________________, siendo las______ horas del día
__ de______________ de 20 __, se reúnen los compo-nentes del Equipo
docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar entre
otros asuntos la revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN adoptada
para el/la alumno/a ___________
________________________________ del citado curso y grupo.

229
MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE
DEL CURSO ___ GRUPO___
Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamación en
primera instancia sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba
referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente:
Una vez constatadaslasactuacionesseguidasenel procesode evaluacióndel alumno/a,según
la programación del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente
referidas a los siguientes puntos:
A) Vistalaadecuaciónde losobjetivos,contenidosycriteriosde evaluación sobre los
que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a
reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se constata que:
B) Vistalaadecuaciónde losprocedimientose instrumentosde evaluación aplicados
al alumno/areclamante conloseñaladoenel ProyectoCurricular,se constataque:
C) Vistalacorrecta aplicaciónde los criteriosde calificaciónyevaluaciónestablecidos
en la programación didáctica para la superación del área o materia, se constata
que:
ASISTENTES:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_______
En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de
____________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipo
docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la
revisión de la calificación final otorgada al alumno/a __
______________________________________ del curso ___ del nivel
____________, grupo, en el área (o en las áreas) de:
___________________________________________________________
_____________________________________________

230
Realizadoel análisisde losdocumentosantesindicadosyrecibidoslosinformespertinenteslos
componentes del Equipo docente acuerdan por:
 Unanimidad
 Mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra
lo siguiente:
 Ratificar la calificación anteriormente otorgada.
 Modificar la calificación otorgada de ______________________ en la
sesión de evaluación final por la calificación de _______________________ .
EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes
miembros del Equipo docente,
Fdo.: __________________________
Nota. La decisión debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que
correspondan.

231
MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS)
Sr/a. D/Dª ___________________________________
C/________________________________ nº _______
C.P. _____________, _________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso_______
grupo_____ referido a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a _____
__________________________________________con fecha ____ de ________________ de
20 __ he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la
reclamaciónpresentadaalaluzde loprevistoen la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que
entre otros aspectos se regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los
alumnos,trasconstatar que se han cumplidotanto el procedimiento previsto para la toma de
decisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del
centro, ha resuelto:
 Ratificarse en la calificación de ___________________________
anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso.
 Modificar la calificación de _______________ anteriormente otorgada
por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito
ante el Director/adel Centro,enel plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción
de esta comunicación, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En ___________________, a ___ de _______________ de 20 __
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS
Fdo.: ______________________________________

232
NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)
Sr/a. D/Dª ___________________________________
C/________________________________ nº _______
C.P. __________ , ____________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____ ,
referida a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de
________________de 200 __ con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no
promocionar a su hijo/a he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y
analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de
2007, de evaluación en Educación Primaria, , ha resuelto:
 ratificarse en la decisión de ___________________________
anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso.
 modificar la decisión anteriormente otorgada ________________ por la
de __________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra lapresente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del
Centro,enel plazode dos días hábilescontadosapartirde larecepciónde esta comunicación,
que resolverá en derecho lo que corresponda.
En ________________, a ___ de ____________ de 20 ___
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ______________________________________

233
Adjuntoremitorelaciónde alumnadode esteCentroque se consideradeben serestudiados/as
por ese Equipo.
N° Nombre Curso Fecha nac. Tfno. Psicol
.
Logop
.
Médic
o1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
(*) Indicar el curso en el que se encontrará matriculado el alumno en el año académico
para el que se solicitael estudio.
............................................a..........de
............................................de 20……
Fdo.: ......................................................................................................

235
ÍNDICE
a) Criteriosparala elaboracióndel presupuestoanual del centroy para la distribución de
los ingresos entre las distintas partidas de gasto____________________________ 237
b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del
profesorado_______________________________________________________ 239
c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento
escolar___________________________________________________________ 240
d) Criteriosparala obtenciónde ingresosderivadosde laprestaciónde serviciosdistintos
de losgravados por tasas,así como otros fondosprocedentesde entespúblicos,privados
o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos
económicos para el cumplimiento de sus objetivos___________________________ 241
e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del
centro____________________________________________________________ 242
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que
genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio
ambiente__________________________________________________________ 243
g) Cualesquieraotrosaspectosrelativosalagestióneconómicadel centrono
contempladosenlanormativavigente, alaque,entodocaso, deberásupeditarse.

236
a. Criteriospara la elaboracióndel presupuestoanual del centro y para la
distribuciónde los ingresosentre las distintas partidas de gasto.
El presupuestoanual del Centrolorealizamostomandocomo base los ingresos y gastos
habidosenel Cursoescolaranterior,conlas recomendacioneselaboradas por el ETCP, Junta
económica del Centro y el Consejo Escolar. Los ingresos que recibimos son:
• Dotación para gastos de Funcionamiento, por la Consejería de Educación
• Programa de gratuidad de los Libros de textos.
• ProyectosyProgramasEducativosdel Centro,condotacióneconómica,aprobadospor
la Consejería de Educación.
• Grupos de trabajo, cursos jornadas… del CEP, con dotación económica.
• Ingresos por recursos propios.
Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento y comedor enviados por la
Consejeríade Educación,el restode laspartidasde ingresosque se reciben, son cerradas, es
decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose
textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a
destinar necesariamente.
Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con los siguientes
apartados:
1.1 Arrendamientos (Fotocopiadora)
1.2 Reparación y Conservación
1.3 Material no inventariable
1.4 Suministros
1.5 Comunicaciones
1.6 Transporte
1.7 Gastos diversos
1.8 Trabajos realizados por otras empresas
1.9 Adquisiciones de Equipamiento
CONCEPTOS PROPUESTA EN %
1.-BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS
1.1.- Arrendamientos 0%
1.2.- Reparación y Conservación 30,5%
1.3.- Material no inventariable 34%
1.4.- Suministros 7%
1.5.- Comunicaciones 8%
1.6.- Transporte 1,5%

237
1.7.- Gastos Diversos 4%
1.8.- Trabajos realizados por otras empresas 0%
2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE
2.1.- Adquisiciones para uso General del Centro 10%
2.2.- Adquisiciones para uso específico 0%
SUGERENCIA DE REMANENTE 5%
TOTAL INGRESOS 100%
CRITERIOS:
1. El EquipoDirectivocontarácon un estudiode laevolucióndelgastoenloscuatro últimos
cursos, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las
necesidades del Centro con criterios realistas.
2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener.
3. A tal fin,enlasegundaquincenade octubre yprevioa laelaboracióndel presupuesto, el
Centrorecabará a las asociaciones,institucioneso particulares que pudieran aportar ayudas
económicas al Centro para que realicen o comuniquen al Centro las aportaciones que
prevean realizar durante el curso, en su caso.
4. Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que
establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable.
5. Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos
previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.
6. El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar
las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos
equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

238
7. El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de
funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones,
mantenimientode lascomunicacionestelefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones
escritasdel Centroa lacomunidady a lasadministraciones,soporte de las tareas básicas del
profesorado, tutores y tutoras...)
8. Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del
presupuesto a los distintos equipos y especialidades a fin de que puedan reponer y
completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos
equipos.
9. El Equipodirectivoexpondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador
del Presupuesto. Esta exposición a la Comisión tendrá lugar con una antelación mínima de
una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación.
10. Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o
domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial para garantizar la total transparencia de la
actividad económica del Centro.
a) Criteriospara la gestiónde las sustitucionesde lasausencias del profesorado.
A partirdel 1 de octubre de 2010 el criteriopara cubrirlas sustitucionesse rige porla
orden8 de septiembrede 2010.
Para cubrir lasausenciasse seguiráel siguiente procedimiento:
 El/ladirector/apuede solicitarlasustituciónde cualquierdocentedel centroatravés
del sistemainformáticoséneca(cumplimentandounformulario).
 La delegaciónProvincial atravésde recursoshumanosenel plazode cinco días
lectivossiguientesalafechade solicitudprocederáalasustituciónsi procede,acargo
de las jornadasconcedidasanuestrocentro.
 En el supuestoque el centroagotarael presupuestodisponible solicitarála
amplificacióndelmismo.
 El director/acomunicaraa la delegaciónlafechade incorporacióndel personal
sustituidoel mismodíaque tengaconocimientode lamisma.
Durante el tiempoque pasahasta que cubran labaja del director/adeberáadoptarlas
medidasnecesarias,paralaatencióndel servicioeducativo.

239
 Así mismoencaso de que laausenciaseade pocos días y no procedala sustitución,o
cuandoconcurran mas de una ausencia.
Un posible ordenenlassustituciones.
1ª Baja/ausenciaenE.D.Infantil:Cupo14.
1ª Baja/ausenciaenPrimaria:Apoyoal ciclo.
1ª Baja/ausenciaenSecundaria:profesorde guardia.
2ª Baja/ausencia:Lostutores(si laausencia esde especialistasynoafectaa otros
cursos).
3ª Baja/ausencia:Especialistas,P.T.,E.D.Física,Música,Inglés(si laausenciaespor
horas y noafecta a otros cursos).
4ª Baja/ausencia:Horascomplementariasyde coordinación.
5ª Baja/ausencia:Repartode alumnos.
La formade cubrir lassustitucionesdependeráde cada circunstanciaconcretay bajoel
control de la Jefaturade Estudios,que decidiráfinalmentelaformade sustituirala
atencióndel alumnadoencadacaso.
b) Medidaspara la conservacióny renovaciónde las instalacionesydel equipamiento
escolar.
1. Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los materiales,
instalaciones y edificios del centro.
2. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas
normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.
3. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales,
instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la
reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de
mantenimientooembellecimientodelcentroque compenseel dañoproducido,o el abono
de los gastos producidos por los daños ocasionados.
4. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a
funcionar en el Centro deberá cumplir las normas homologadas por la administración
correspondiente que garantice laidoneidadde los mismos y la corrección de la instalación
resultante.

240
5. Por la mismarazón,el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc.
deberá contar con la capacitación profesional pertinente y cumplir con todas las normas
exigibles de homologación de sus trabajos.
6. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que
notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del
centro. Este impreso relleno se entregará en conserjería para que se pueda resolver o
tramitar la incidencia.
7. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será
tramitada por la persona que ejerza la dirección a la mayor brevedad ante el organismo
correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación
Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia
escrita.
8. Las instalaciones,juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán
inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad.
9. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá
quedarse,conlasdebidasgarantíasde seguridad, en la dependencia donde se encontraba
inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su
almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.
10. Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás
miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las
instalaciones, mobiliario y edificios.
d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos
de losgrabados por tasas, así como otros fondosprocedentesde entes públicos, privados o
particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos
económicos para el cumplimiento de sus objetivos.
La obtención de recursos propios se puede derivar de los siguientes servicios:
Alquiler de instalaciones.
Reposición de libros de texto.
Organizaciónde eventos: mercadillo procedente el expurgo del material de la biblioteca
del centro, mercadillo de productos de elaboración casera, tómbolas,…
Revista escolar.
Indemnizaciones por rotura y/o deterioro de enseres.
Colocación de máquinas expendedoras.
Venta de material inventariable por deterioro.
Recaudación por la utilización del teléfono.
Recaudación por el servicio de fotocopias.

241
Ingresos por los servicios de comedor, aula matinal y actividades extraescolares.
Todos estos servicios serán supervisados por el Consejo Escolar del centro, tomándose
decisiones sobre los precios a establecer por los servicios prestados, en aquellos casos en los
que sea necesario.
La obtención de recursos de otras entidades podrán tener las siguientes procedencias:
Aportaciones para la realización de actividades realizadas por los padres/madres del
alumnado.
Aportaciones de Corporaciones Locales (Ayuntamiento) para la financiación de salidas
escolares, viajes de estudios, etc.
Aportaciones AMPA.
Aportaciones de otras entidades: Asociaciones, Bancos y/o Cajas de Ahorros,…
En ningúncaso laobtenciónde recursostendrácarácter lucrativo
e) Procedimientospara la elaboracióndel inventarioanual general del centro.
Material Inventariable:Material de Multimedia e Informático, Mobiliario y Biblioteca
EL responsable de realizar el inventario será el Coordinador/a de Escuela TIC 2.0
El responsable de realizarel inventariode la biblioteca será el Coordinador/a del Plan
Lector
La persona responsable de la Secretaría del Centro y Coordinador de Escuela TIC 2.0,
actualizaránel inventarioMultimedia, Informático y general del Centro en el mes de
junio.
En el mesde Septiembre lapersonaresponsablede cada inventario general entregará
al profesorado de cada aula el inventario de la misma, a fin de revise y mantenga
actualizado el inventario de la misma.
El responsable del inventario informático, recogerá, en el mes de septiembre de
secretaría, el inventariode mediosinformáticosylomantendráactualizadodurante el
curso. En el mes de Junio entregará en Secretaría.
La personaCoordinadorade labibliotecamantendrá actualizados los libros que vayan
entrando en la misma y en Junio entregará en la Secretaría un inventario general de
libros y su ubicación
El Coordinador/ade labiblioteca,meterá en el sistema ABIES los libros propios de la
biblioteca, a medida van entrando en el colegio.

242
No se podrá dar de baja ningúnelementoinventariadosinel previo conocimiento del
equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto.
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que
genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio
ambiente.
La mayoríade losresiduosque se generanenel centrosonrestosde papel,que se
almacenanenloscontenedoresde papel,dispuestosentodaslasdependenciasdel Colegio.
Finalmente,sonretiradosporlosserviciosde recicladodel Excmo.Ayuntamiento.
Los residuosdel comedorycocinase almacenanenlosdistintoscontenedores(orgánicos,
papel ycartón, plásticosyvidrio) dispuestosporel Ayuntamientoenlasproximidadesdel
Centro.
1. Dado el volumende papel que se produce enlos residuos del Centro, en todas las
clases se tendrá un depósito para su reciclado.
2. En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores específicos.
3. En el interiordel centrodispondremostambiénde uncontenedor de pilas usadas.
4. En el entornodel centrodispondremosde contenedorespara envases, vidrio, etc.
cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.
5. Utilizaremos tóner y cartuchos de tinta reciclados.
6. Las lámparas que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega a un punto
limpio de la localidad.
7. Valoracióndel recicladoconlarealizaciónde actividadesmotivadorasque incluyan
actividades deportivas, manualidades, artísticas…
8. El Centro valora positivamente la participación en campañas de repoblación de
arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno.

243
9. A medida que vaya siendo necesaria la reposición de grifos, iremos
sustituyéndolos por otros de cierre automático para reducir el consumo de agua.
10. Tomaremos como norma común que la última persona que salga de una
dependencia, apague el alumbrado.
11. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y
fomentaremos su reciclado.

244
PLAN DE LIMPIEZA Y MANTENIMIENTODEL CENTRO
Objetivos:
–Tomar concienciade laimportanciaque tiene el mantenerel ordenylalimpieza en las
aulas y en el Centro.
–Conocer los distintos peligros que el desorden y la suciedad pueden provocar.
–Saber que los materiales usados se pueden reciclar y fomentar actitudes ecológicas.
–Concienciar de la importancia de la salud.
Contenidos:
 A nivel de aula se nombrarán:
–Encargado/a de mantener el orden general de la clase que se ocuparán de tener la
clase ordenada,laspinturasensusbandejas,el material ensuscajascorrespondientes,
los abrigos en las perchas, los paraguas en el paragüero, cuidado de las plantas y
mascotas que se encuentren en la clase.
–Encargado/a de la limpiezaque se preocuparáde que el suelode laclase esté limpio al
igual que las mesas, especialmente después de haber realizado alguna manualidad.
También será tendrá como misión retirar las papeleras de clase en el caso de que se
encuentren llenas y mantener limpio el borrador de la pizarra.
–Encargado/a responsablede cuidarlabiblioteca de aula y de mantener ordenados los
libros.
–Encargados/as de decoración del aula que ayudarán al tutor/a en la elaboración del
material decorativo.
Estas tareas se asignarán semanalmente y su nombramiento estará expuesto en el
tablóndel aula.Ademásde estosencargados/asen cada aula existirá un delegado/a y
un subdelegado/a de clase, con carácter anual, cuyas misiones serán mantener el
ordende la clase enel cambiode profesoradoe informaralosprofesores/asentrantes
de las anomalías; así mismo anotarán en la esquina superior izquierda de la pizarra el
número de alumnos/as que se encuentran en clase. En las aulas TIC serán los
encargados de comunicar al profesorado las incidencias de los equipos informáticos.
 A nivel de Centro:
Semanalmentecadagrupo clase de tercer ciclo, comenzando por 5º, nombrará cuatro
encargados/as de mantener el orden y la limpieza en los espacios comunes del Centro,
ayudandoenlosrecreosal profesoradode guardia.Estosencargados/asestaránequipados
con un chaleco fluorescente y ayudarán a sus compañeros/as a que depositen los
materiales de desecho en sus correspondientes contenedores. También serán los
encargados de sacar y vaciar las papeleras de reciclaje de cartón y papel; estas acciones
serán realizadas los viernes.
Semanalmente cada grupo clase de tercer ciclo, comenzando por 6º, nombrará cuatro
encargados/asde decorar el vestíbulo de entrada al módulo A del Centro que ayudarán al
profesorado a mantener actualizados los paneles.

245
Documento anexo 1
HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS POR DEPENDENCIAS DEL CENTRO
AULA/DEPENDENCIA: FECHA:
PERSONA QUE COMUNICA LA INCIDENCIA:
ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN
LUCES ZÓCALOS
ENCHUFES PUERTAS
VENTANA
(persian,cristal)
SERVICIOS (grifos,
wc)
PINTURA INSTALAC WIFI
OTROS (Especificar):
LUCES ZÓCALOS
ENCHUFES PUERTAS
VENTANA
(persian,cristal)
SERVICIOS(grifos,
wc)
LUCES ZÓCALOS
ENCHUFES PUERTAS
VENTANA
(persian,cristal)
SERVICIOS(grifos,
wc)

246
Documento anexo 2
INVENTARIO POR DEPENDENCIAS
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tfo/fax:
REGISTRO DE INVENTARIO
Nº
REG.
DESCRIPCIÓN DEL
MATERIAL
Nº UNIDAD PROVEE-DOR FECHA D
ALTA
FECHA DE
BAJA
UBICACIÓN ESTADO DE
CONSERVACIÓN
OBSERVACIONES/TEMP
ORALIDAD/CAUSAS DE
BAJA

247
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN JUNTA DE ANDALUCIA
Documento anexo 3
Anexo IV
CERTIFICACIÓN DE ENTREGA DE LIBROS POR ALUMNADO TRASLADADO
D./Dña. ..................................................................................., como Secretario/a
del centro............................................................................,yconel vistobueno del Director/a.
CERTIFICO:que el alumno/a..................................................................., matriculado/a en este
centroen el curso..............confecha......................., ha hecho entrega de los libros que se le
asignaron con cargo al Programa de Gratuidad de Libros de Texto, debido a su traslado a otro
centro educativo, en el estado de conservación que se indica:
Perfecto
Bueno
Suficiente
Malo
En .................................................,a........de ........de 20.....
EL SECRETARIO/A EL DIRECTOR/A
(Sello del centro)
Fdo: ........................................ Fdo: .............................................

248
Documento anexo 4 a.
INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO.
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax:
Curso de
alta
Curso de
baja
Nº de
registro
Título Área Nivel Alumnado
receptor
Estado de entrega Estado devolución

249
Documento anexo 4b
INVENTARIO LIBROS DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tel/fax:
Curso
de alta
Curso de
baja
Nº de
registro
Título Área Nivel Alumnado
receptor
Estado de entrega Estado devolución

250
Documento Anexo 5
ESTADILLO PARA EL REGISTRO Y CONTROL DEL ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE
TEXTO, POR UNIDADES DE ALUMNADO.
CURSO ACADÉMICO: 201__/201__ NIVEL: _______
PROFESOR/A TUTOR/A:_______________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRE
LENGUA
MATEMÁ
CONOCIM
INGLÉS
RELIGIÓN
E.FÍSICA
PLÁSTICA
MÚSICA
ESTADO DE CONSERVACIÓN: BIEN (B) REGULAR (R) MAL (M)

251
Documento anexo 6:
ANEXO IX (REGISTRO DE INVENTARIO DE BIBLIOTECA)
Centro:____________________________Código:___________ Provincia:_____________Localidad:_________________Curso Escolar:______ / _____
Hoja Núm.:_______
NÚMERO
ASIENTO
TÍTULO EDITORIAL FECHA DE ALTA FECHA DE BAJA OBSERVACIONES

252
Documento anexo 7
INVENTARIO DEL MATERIAL TIC
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax:
Cursode
alta
Curso de
baja
Nº de
registro
DESCRIPCIÓN DEL
MATERIAL
Destinatario: Estado (B,M,R)
fecha entrega
Estado (B, M, R)
fecha devoluci.
Observaciones causa
baja

253
Documento anexo 8
REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL MATERIAL TIC
EQUIPO: UBICACIÓN Nº de SERIE y/o I.P. AVERÍA (breve descripción) FECHA
INCIDENCIA
NÚMERO
INCIDENCIA
□ ordenador, □ PDI □
cañón, □ impresora □
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)

254
Documento anexo 9
FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE MATERIAL TIC
Por el presente documento, se hace constar que el profesor o profesora de este Centro:
NOMBRE:
Ha recibido, en régimen de préstamo, el siguiente material:
Ultraportátil Plan Escuela TIC 2.0 Nº de serie: ……………………………….
Portátil Centro TIC Nº de serie: ………………………….……
Portátil del centro, en calidad de coordinador/a de………………………….….
Cámara de fotos
Cámara de vídeo
Cañón de proyección
Otro material: ……………………….
FECHA DE ENTREGA: ______/______/_______
ESTADO MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
FECHA DE DEVOLUCIÓN: ______/______/_______
ESTADO MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
Asimismo, se compromete, a realizar la formación precisa, en su caso, para aprender su
manejo;a lautilizaciónescolarsemanaldel mismoy a su devolución, cuando corresponda, de
acuerdo a lo establecido en el Plan de Gestión del Centro.
Por todo lo cual, firma el presente documento en , a ____ de ________________ de 20____
EL/LA SECRETARIO/A EL/LA PROFESOR/A,
Fdo. :__________________________ Fdo. :__________________________

255
Documento anexo 10 (APARTADO D)
PLIEGO DE PRESCRIPCIONES TÉCNICAS PARA LA CESIÓN DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES A
PERSONASSOLICITANTESFÍSICASOJURÍDICAS,PÚBLICAS O PRIVADAS, PARA LA REALIZACIÓN
DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CULTURALES, ARTÍSTICAS, DEPORTIVAS O SOCIALES.
1.- INTRODUCCION
El presente documento tiene por objeto la descripción de las prescripciones técnicas
correspondientes a la cesión de las instalaciones escolares a personas solicitantes físicas o
jurídicas,públicasoprivadaspara larealizaciónde actividadeseducativas,culturales,socialeso
deportivas, en virtud de la orden del ORDEN de 3 de agosto de 2010 (BOJA del 10/08/2010),
por la que se regulanlosservicioscomplementariosde laenseñanzade aula matinal, comedor
escolary actividadesextraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación
de horario;en el Artículo16 se regulanlosProyectospara lautilización de las instalaciones de
loscentrosdocentespúblicos.Asimismo,enestaordense determinaque el ConsejoEscolarde
los centros docentes públicos podrá autorizar aquellos otros proyectos en los que otras
personassolicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades
educativas,culturales,artísticas,deportivasosociales,asumanlaresponsabilidad de asegurar
el normal desarrollo de la actividad propuesta.
2.- CONTENIDO DEL DOCUMENTO DE SOLICITUD DEL USO DE LA INSTALACIÓN
2.1.- Desarrollo de la actividad propuesta.
Conforme al Anexo I
2.2.- Persona/as responsable/es de la actividad.
Conforme al Anexo I
3.- CONDICIONES DE USO DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES
1ª.- El o la representante de la asociación, club o entidad organizadora deberá solicitar por
escrito en el registro del centro la solicitud de uso de las instalaciones, para ello deberá
rellenar el ANEXO I
2ª.- La entidadsolicitante deberá asumir la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo
de la actividadpropuesta,adoptarlasmedidasnecesariasde control yadecuada utilización de
lasinstalacionesysufragarlosgastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas
enel material,instalacionesoserviciosycualquierotroque se derive directaoindirectamente
de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado.
3ª.- Para asegurar la responsabilidad civil y subsidiaria de las personas usuarias, así como de
los posibles daños a terceros, la entidad, organismo o club usuario deberá acompañar a la
solicitudcomprobante de lapólizade segurosque cubraestasposiblesuotraseventualidades.
4ª.- La personaresponsable de laactividad,serála encargada del control del acceso al centro,
no permitiendo la entrada al recinto de personas ajenas a la actividad y cuidando que las
instalacionesquedendebidamentecerradas.Cuandolaactividadse desarrolle a lo largo de un

256
trimestre o curso escolar, se le proporcionará una llave de la puerta de acceso que deberá
custodiardebidamente hasta la finalización del desarrollo de la actividad, tras la cual deberá
proceder a su devolución. (Únicamente en los casos en los que el horario de uso de las
instalaciones no coincida con el de control de acceso al centro)
4.- TASA POR EL USO DE LAS INSTALACIONES
En virtud del Decreto 328/2010, por el que se regula el Reglamento Orgánico de los Centros,
en su Artículo 37, referido al proyecto de gestión, atribuye a los consejos escolares la
aprobación de criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios
distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos,
privados o particulares.
Por ello,se fijalassiguientescantidadesenfunciónde la instalación solicitada y el número de
usos de la misma:
TIPO DE
INSTALACIÓN
1 USO(1,2) 1 día
semanal(2)
2 días
semanales(2)
3 días
semanales(2)
Pista polideportiva
Gimnasio
Aula ordinaria
Sala Usos Múltiples
Aula informática
Patio interior
(1) Hasta 90 min. de uso. (2) Euros al mes.
El Consejo Escolar del centro, podrá dispensar del pago de esta tasa cuando el
organismo, entidad o club solicitante sea una entidad benéfica, lo que deberá demostrar a
través de certificación de inscripción en el registro de asociaciones correspondiente.
Asimismo, quedarán exentas de este pago, las asociaciones registradas en el censo de
entidades colaboradoras de la enseñanza, todo ello sin menoscabo del cumplimiento de los
requisitos a que se refiere el apartado 3 de estas condiciones de uso.
5.- APROBACIÓN DEL PROYECTO DE USO Y FINALIZACIÓN DEL MISMO.
El ConsejoEscolardel centro, en la sesión siguiente a la entrada de la solicitud (ANEXO
I), decidirá la aprobación o no de la misma. Para ello, valorará la idoneidad de la actividad, la
compatibilidad de sus contenidos y objetivos con las enseñanzas de este centro escolar y las
posibles consecuencias derivadas del desarrollo de la misma; no concediendo el permiso de
uso cuandoloscontenidos, enseñanzasyusuariosdestinatariosde la misma puedan afectar al
normal desarrollo de las actividad docente del centro.

257
La concesiónporparte del ConsejoEscolarde losproyectospresentadosserá durante el
periodosolicitadoenel mismo,debiendosolicitarnuevamente laconcesiónunavez finalizado
el plazode utilizaciónde lasinstalaciones. Asimismo, con independencia de la duración de la
actividad, la cesión no contemplarla periodos de tiempo superiores al curso escolar; por lo
que, en caso de seguir interesado/a en el uso de las instalaciones en cursos posteriores,
deberla volver a solicitarlo en el curso siguiente.
El ConsejoEscolarpodrá rescindirel permisode concesióncuandotenga constancia del
incumplimiento de las normas estipuladas en este pliego de condiciones o por causas
sobrevenidas, como puede ser la necesidad imperiosa de necesitar las instalaciones cedidas
para la realizaciónde otras actividades organizadas por el centro y que requieran el uso de la
instalación.
En________ , a ____ de __________ de 201__
La personaresponsable de la actividad La
Dirección
Fdo.:__________________________________ Fdo.: _____________________________

258
Documento anexo 11
INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tfo/fax:
Nº de registro DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Destinatario Procedencia Estado y fecha de
entrega
Estad
devo

259
Documento anexo 12
INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Centro: Código: Provincia: Localidad:
Nº
REG.
DESCRIPCIÓN DEL
MATERIAL
Nº UNIDAD PROVEEDOR/
PROCEDENCIA
FECHA DE ALTA UBICAC

260
Documento anexo 13
LIBRO DE ALTAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE
LIBRO DE ALTAS DEL CURSO ESCOLAR:
Nº
REG.
DESCRIPCIÓN DEL
MATERIAL
Nº UNIDAD PROVEEDOR/
PROCEDENCIA
FECHA DE ALTA UBICAC

261
Documento anexo 14
LIBRO DE BAJAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE
LIBRO DE BAJAS DEL CURSO ESCOLAR:
Nº
REG.
DESCRIPCIÓN DEL
MATERIAL
Nº UNIDAD FECHA DE BAJA CAUSA DE LA BAJA DESTIN

262
ANEXO I
Proyecto curricularde Ed. Infantil
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL
I. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos generales que para la etapa de Educación Infantil ha seleccionado este
Equipo Docente son los que a continuación relacionamos, una vez priorizados:
1. Conocer el esquema corporal e identificarse con el propio sexo.
2. Utilizar los sentidos para explorar la realidad exterior.
3. Adquirir una imagen positiva y ajustada de sí mismo.
4. Valorar positivamente a uno mismo y a los demás, respetando las diferencias
individuales y culturales.
5. Realizar autónomamente los hábitos de salud y bienestar.
6. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.
7. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio.
8. Adecuar el propio comportamiento desarrollando hábitos de colaboración y
cooperación y estrategias de resolución pacífica de conflictos.
9. Observar y explorar nuestro entorno inmediato.
10. Valorar y participar en el medio natural, social y cultural manifestando actitudes de
respeto y cuidado.
11. Tomar iniciativas y planificar acciones para resolver problemas de la vida cotidiana.
12. Clasificar y comparar objetos según diferentes criterios utilizando códigos y simbolos
matemáticos, convencionales o no convencionales.
13. Reconocer y utilizar números y cuantificadores.
14. Utilizar adecuadamente términos básicos relativos a la organización del tiempo y el
espacio.
15. Representar aspectos de la realidad vivida e imaginada, mediante diferentes
lenguajes desarrollando competencias comunicativas.

263
16. Interesarse por el lenguaje gráfico valorándolo como instrumento de información y
disfrute.
17. Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación .
18. Explorar y utilizar materiales para la elaboración de obras plásticas empleando
distintas técnicas.
19. Mostrar interés por observar y valorar obras artísticas.
20. Interpretar esquemas rítmicos, canciones y danzas sencillas.
21. Explorar las propiedades sonoras de instrumentos musicales, de objetos cotidianos y
del propio cuerpo.
22. Experimentar con los recursos básicos de expresión del cuerpo mediante el juego.
23. Disfrutar con la representación de situaciones, personajes e historias sencillas.
24. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez mas adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido.
25. Comprender y memorizar textos de tradición oral.
26. Disfrutar con la participación en conversaciones colectivas.
27. Aproximarse a la lecto-escritura en situaciones cotidianas, como medio de
comunicación y disfrute.
28. Conocer manifestaciones culturales andaluzas de su entorno mostrando actitudes de
respeto e interés.
II. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS
“CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”
Este Equipo Docente de Educación Infantil establece como objetivos generales del área
de “Conocimiento de si mismo y autonomía personal” los siguientes:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a
los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su

264
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,
espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
“CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”
A continuación relacionamos los objetivos generales que este Equipo Docente seleccionó y
priorizó para el área del "Conocimiento del entorno":
1. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.
2. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose
a las consecuencias que de ellas se derivan.
3. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.

265
4. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
5. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo
en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus
integrantes.
6. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio
hacia ellas.
“ LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN “
Este Equipo Docente de Educación Infantil establece como objetivos del Área "Lenguaje:
Comunicación y Representación" los siguientes:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio
de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos
como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.

266
III. OBJETIVOS POR ÁREAS Y NIVELES
III.1. OBJETIVOS PARA 3 AÑOS.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Identificar la imagen global del propio cuerpo.
2. Explorar e identificar las principales partes del cuerpo
3. Localizar los distintos órganos de los sentidos y conocer sus funciones.
4. Conocer las características de los objetos utilizando las posibilidades sensitivas del
cuerpo.
5. Descubrir las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y las distintas posturas que
éste puede adoptar.
6. Realizar autónomamente los hábitos elementales de higiene personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales adecuados.
7. Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y
explicaciones de otros niños y niñas y adultos.
8. Utilizar adecuadamente los instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar
situaciones peligrosas.
9. Mostrar interés por tener un aspecto personal cuidado.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
1. Explorar diversos objetos y clasificarlos por una cualidad: color, forma, tamaño,
textura...
2. Reconocer algunos números y cuantificadores.
3. Identificar formas geométricas fundamentales: triángulo, cuadrado, círculo.
4. Reconocer posiciones elementales respecto a uno mismo.
5. Identificar a los miembros de la familia y las funciones que desempeñan.
6. Explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios disponibles en cada
momento.
7. Identificar distintos tipos de paisajes y las plantas y animales que los habitan.
8. Participar progresivamente en algunas de las formas de organización de la vida en
sociedad.
9. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del
entorno por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

267
10. Observar y descubrir los diversos elementos del paisaje natural, así como las
características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno.
11. Diferenciar las formas de organización de grupos sociales: escuela, familia...
12. Identificar profesiones de las personas con las que se tiene una relación directa.
13. Reconocer que todas las profesiones son importantes para la sociedad.
14. Interesarse por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradicones del
entorno.
15. Tener una actitud positiva para compartir los juguetes y objetos propios con otras
personas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
1. Comprender los mensajes que comunican otras personas.
2. Conocer vocabulario referido a diferentes temas y situaciones.
3. Conocer cuentos, poesías, retahílas, trabalenguas y adivinanzas tanto tradicionales como
nuevas.
4. Describir láminas, carteles, dibujos y fotografías.
5. Explorar materiales específicos e inespecíficos para utilizar como medios de expresión
plástica.
6. Utilizar algunas técnicas plásticas, tanto sencillas como combinadas, para comunicar
sentimientos, deseos e intenciones.
7. Apreciar las producciones artísticas propias y las de los demás atribuyéndoles
progresivamente una interpretaciónn personal.
8. Diferenciar sonido/silencio; ruídos largos/cortos; sonidos agudos/graves.
9. Explorar las distintas posibilidades sonoras del propio cuerpo y de algunos objetos
cotidianos.
10. Reconocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de la expresión.
11. Descubrir aplicaciones prácticas en el aula de las nuevas tecnologías.

268
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1. Identificarse como uno mismo en relación con el medio y reconocerse como autor de las
propias conductas.
2. Explorar e identificar las principales partes del cuerpo.
3. Explorar e identificar las principales articulaciones.
cuerpo.
6. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselos a los
demás, así como identificar y respetar los de los demás.
8. Descubrir experimentalmente y desarrollar la propia lateralidad dominante.
9. Adquirir coordinación y control de los movimientos globales y segmentarios.
10. Conocer las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
11. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas
a las diversas actividades de la vida cotidiana.
12. Utilizar la coordinación y el control dinámico general para la ejecución de las tareas de la
vida cotidiana y de las actividades de juego.
13. Diferenciar los tiempos de movimiento y reposo, la agitación y relajación.
14. Progresar en la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos, a fin
de realizar cada vez mejor las actividades de la vida cotidiana.
16. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida cotidiana.
19. Tener una imagen ajustada y positiva de uno mismo, valorando las posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo.
20. Aceptar pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las
dificultades que se plantean, buscando en los demás la colaboración necesaria.

269
21. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas y
valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o cualquier otro rasgo
diferenciador.
22. Valorar los hábitos y las actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.
1. Utilizar la lógica-matemática para la resolución de problemas surgidos en la vida
cotidiana
2. Explorar diversos objetos y clasificarlos por cualidades: color, forma, tamaño,
textura...
3. Tener interés por explorar y clasificar los objetos teniendo en cuenta más de dos
cualidades.
4. Reconocer algunos números y cuantificadores presentes en sus vivencias.
5. Identificar formas geométricas fundamentales: triángulo, cuadrado, círculo y
rectángulo.
7. Conocer las dependencias, materiales y personas que trabajan en la escuela.
8. Reconocer distintos tipos de casas en función de su paisaje.
momento.
12. Descubrir por comparación las diferencias y semejanzas entre personas y animales.
sociedad.
14. Observar y explorar el entorno físico y social, planificando y ordenando su acción en
función de la información recibida o percibida.
15. Explorar a través de los sentidos y clasificar los objetos en función de sus
características, utilización y ubicación en la vida cotidiana.
16. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de
vida que en dicho medio se establecen.
entorno por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.
características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno.
19. Diferenciar las formas de organización de grupos sociales: escuela, familia...

270
20. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de
las propias posibilidades.
23. Interesarse por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones del
entorno.
24. Tomar en consideración la opinión y sentimientos de los demás.
25. Respetar las normas de convivencia básicas en los distintos grupos sociales.
26. Descubrir la necesidad de que exista una relación equilibrada entre animales, plantas
y personas.
27. Tener una actitud positiva para compartir los juguetes y objetos propios con otras
personas.
28. Asumir responsabilidades sobre el cuidado y la conservación del entorno físico.
29. Tener interés por participar en la vida social, asumiendo pequeñas responsabilidades
con actitud de afecto, disponibilidad y colaboración.
3. Conocer cuentos, poesías, retahílas, trabalenguas y adivinanzas tanto tradicionales como
nuevas.
5. Ordenar tres o más escenas de diferentes momentos de cuentos o desarrollos de
animales, plantas...
6. Seguir el orden cronológico en la narración de una historia y ordenar secuencialmente
escenas significativas de la misma.
7. Reproducir estructuras lingüísticas usadas habitualmente como medio de lograr una
buena comprensión y expresión.

271
8. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose
progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y
cotidianos y a los diferentes interlocutores.
9. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute,
descubriendo e identificando los elementos básicos del lenguaje.
10. Tener interés por conocer el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de
información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e
informaciones.
11. Explorar materiales específicos e inespecíficos para utilizar como medios de expresión
plástica.
progresivamente una interpretaciónn personal.
14. Diferenciar sonido/silencio; ruídos largos/cortos; sonidos agudos/graves, fuertes y flojos.
cotidianos.
16. Interpretar sencillos esquemas rítmicos y danzas.
18. Iniciarse en el uso de los instrumentos tecnológicos que podamos poner a su disposición

272
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1. Identificarse como uno mismo en relación con el medio y reconocerse como autor de las
propias conductas.
2. Explorar e identificar las principales partes del cuerpo..
3. Explorar e identificar las principales articulaciones.
cuerpo.
6. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselosa los
demás, así como identificar y respetar los de los demás.
8. Descubrir, desarrollar e ir adquiriendo progresivamente dominio sobre la propia
lateralidad.
9. Adquirir coordinación y control de los movimientos globales y segmentarios.
10. Conocer las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
11. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas
a las diversas actividades de la vida cotidiana.
12. Utilizar la coordinación y el control dinámico general para la ejecución de las tareas de la
vida cotidiana y de las actividades de juego.
13. Diferenciar los tiempos de movimiento y reposo, la agitación y relajación.
14. Progresar en la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos, a fin
de realizaar cada vez mejor las actividades de la vida cotidiana.
16. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida cotidiana.
18. Conocer y utilizar con autonomía los espacios más familiares del entorno.
20. Tener una imagen ajustada y positiva de uno mismo, valorando las limitaciones del
propio cuerpo.
21. Aceptar pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las
dificultades que se plantean, buscando en los demás la colaboración necesaria.
22. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas y
valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o cualquier otro rasgo
diferenciador.

273
23. Valorar los hábitos y las actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.
1. Explorar diversos objetos y clasificarlos por una cualidad: color, forma, tamaño,
textura...
2. Tener interés por explorar y clasificar los objetos teniendo en cuenta más de dos
cualidades.
3. Reconocer algunos números y cuantificadores.
4. Identificar formas geométricas fundamentales: triángulo, cuadrado, círculo
rectángulo y rombo.
6. Reconocer posiciones respecto a un referente determinado.
7. Utilizar algunas unidades naturales de medida como forma de conocer mejor los
objetos.
8. Conocer las dependencias, materiales y personas que trabajan en la escuela.
9. Reconocer distintos tipos de casas en función de su paisaje.
momento.
13. Descubrir por comparación las diferencias y semejanzas entre personas y animales.
sociedad.
15. Observar y explorar el entorno físico y social, planificando y ordenando su acción en
función de la información recibida o percibida.
16. Descubrir las relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se
derivan en el entorno inmediato.
17. Explorar a través de los sentidos y clasificar los objetos en función de sus
características, utilización y ubicación en la vida cotidiana.
18. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de
vida que en dicho medio se establecen.
entorno por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana, teniendo una
actitud crítica ante ello.
características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno y de
otros ecosistemas.
21. Diferenciar las formas de organización de grupos sociales: escuela, familia, pueblo...

274
22. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de
las propias posibilidades.
25. Interesarse por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones del
entorno.
26. Tomar en consideración las opiniones, ideas y sentimientos de los demás.
27. Respetar las normas de convivencia básicas en los distintos grupos sociales.
28. Mostrar interés por comprender acontecimientos relevantes del medio físicoy social,
formulando preguntas y dando interpretaciones y opiniones propias.
29. Descubrir la necesidad de que exista una relación equilibrada entre animales, plantas
y personas.
30. Tener una actitud positiva para compartir con otras personas.
31. Asumir responsabilidades sobre el cuidado y la conservación del entorno físico.
32. Tener interés por participar en la vida social, asumiendo pequeñas responsabilidades
con actitud de afecto, disponibilidad y colaboración.
2. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose
progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales
y cotidianos y a los diferenrtes interlocutores.
4. Conocer cuentos, poesías, retahílas, trabalenguas y adivinanzas tanto tradicionales
como nuevas.
6. Ordenar tres o más escenas de diferentes momentos de cuentos o ciclos de animales,
plantas...
7. Seguir el orden cronológico en la narración de una historia y ordenar secuencialmente
escenas significativas de la misma.
8. Reproducir correctamente estructuras lingüísticas usadas habitualmente como medio
para lograr una buena comprensión y expresión.
9. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute,
descubriendo e identificando los elementos básicos del lenguaje.
10. Leer de forma global imágenes y textos sencillos.
11. Tener interés por conocer el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de
información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e
informaciones.
12. Explorar materiales específicos e inespecíficos para utilizar como medios de
expresión plástica.

275
progresivamente una interpretación personal.
15. Diferenciar sonido/silencio; ruídos largos/cortos; sonidos agudos/graves, flojo/fuerte
y timbres de diferentes instrumentos
cotidianos.
17. Interpretar sencillos esquemas rítmicos y danzas.
19. Afianzar el dominio y el uso de las nuevas tecnologías.
20. Iniciarse en el conocimiento de una lengua extranjera.
IV. CRITERIOS PARA LA SELECCION, SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Entre los criterios generales que proponemos para establecer una selección y
organización de los contenidos de forma globalizada pueden destacarse:
 Que respondan al desarrollo de los objetivos generales planteados.
 Que tengan funcionalidad a corto, medio y largo plazo.
 Que estén adaptados al nivel evolutivo del alumno/a.
 Adecuados a sus conocimientos y experiencias previas. Partiremos de los conocimientos
previos que los niños/as traigan de su entorno familiar. Para obtener la información
recurriremos a la observación permanente de sus inquietudes, al dialogo y al contacto
con las familias. Aseguraremos así un aprendizaje significativo.
 Continuación y progresión. Los contenidos fundamentales que vamos a trabajar los
vamos ordenar de manera que nuestros alumnos/as vayan retomando cada proceso de
aprendizaje allí donde lo dejaron. Los contenidos van a tener una continuidad a lo largo
de toda la etapa, siendo progresivo el grado de dificultad.
 Globalización. A la hora de seleccionar y organizar los contenidos procuraremos que exista
una interrelación tanto entre los tres ámbitos entre si como dentro de cada uno de ellos,
siempre que dicha interrelación no se produzca de manera forzada.
 Que sean capaces de integrar, favorecer y ampliar los intereses reales del alumnado. Nos
apoyaremos en el conocimiento de las características y necesidades de la comunidad que
atiende la escuela,
 Que conecten con sus propias habilidades, intereses y gustos.

276
 Que faciliten la comunicación y la participación de la comunidad educativa donde se
inserta el Centro.
V. CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
La identidad personal, el cuerpo y los demás.
 El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.
 Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema
corporal.
 Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción
y de la situación.
 Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las
referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
 Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
 Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control
de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás.
 Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Resolución de
conflictos.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
 Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

277
Vida cotidiana, autonomía y juego.
 Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
 Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y
conciencia de la propia competencia.
 Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para
resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización
de las mismas.
 Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
 Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
 Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
demás.
 Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso.
 Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de
ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras
persona.
 Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
 Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
 El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,
adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales,
actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes.
 Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en
los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relación con los demás.

278
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
 Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
 Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación
de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los
primeros números ordinales.
 Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como
estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades
manejables.
 Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma
de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
 Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
 Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la
vida cotidiana.
 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización
de desplazamientos orientados.
 Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Acercamiento a la naturaleza.
 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
 Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los
seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
 Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando
actuaciones negativas.
 Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación
de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
 Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su
importancia para la salud y el bienestar.

279
Vida en sociedad y cultura.
 La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
 Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante
ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen.
 Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
entre niños y niñas.
 Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por
participar en actividades sociales y culturales.
 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación
con el paso del tiempo.
 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Lenguaje corporal.
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
 Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
 Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros
juegos de expresión corporal.
Lenguaje verbal.
- Escuchar, hablar y conversar:

280
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por
medios audiovisuales.
 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
- Aproximación a la lengua escrita:
 Los instrumentos que vehiculan la lengua escrita: libro, revista, periódico, cuento,
cartel, anuncios...
 Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita
(linealidad, orientación, posición del papel...).
 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
 Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de
diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a
través de esas palabras y frases.
 Uso gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
 Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y
disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como
linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con
trazos cada vez más precisos y legibles.

281
Lenguaje artístico.
- Lenguaje musical:
 Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos
musicales.
 Canciones del folklore, canciones contemporáneas.
 Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos, de instrumentos
musicales
 Imitación de sonidos según su procedencia y naturaleza.
 Imitación de sonidos (humanos, de la naturaleza, de la ciudad).
 Diferenciación de: ruido, sonido y silencio.
 Interpretación de estribillos, estrofas y canciones sencillas y conocidas siguiendo el
ritmo y melodía.
 Utilización de instrumentos musicales de percusión para acompañar al canto.
 Audición atenta de piezas musicales seleccionadas.
 Interés por cantar, bailar e interpretar.
Lenguaje plástico:
 Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes
en el entorno: pintura, escultura, programas de televisión, películas, fotografía,
dibujo...
 Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias,
emociones, sentimientos, deseos.
 Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, collage.
 Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción
plástica (ceras, temperas, barro, agua,...).
 Empleo correcto de las herramientas plásticas y afianzamiento en el movimiento para
conseguir precisión y exactitud en la realización.
 Identificación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y diferenciación
de las distintas partes y segmentos corporales.
 Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios, así como el
contraste claroscuro.
 Empleo de una gama variada de color en sus producciones y utilización de reglas adecuadas
de combinación de colores.
 Disfrute con las propias producciones plásticas y con las de los otros.
 Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.
 Cuidado de los materiales que se utilizan en las producciones plásticas.

282
Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
 Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Proyecto Curricular de Centro Pág. - 283
VI. METODOLOGIA
VI.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Entendemos por metodología el conjunto de normas y decisiones que organizan de
forma global la acción didáctica en nuestras aulas afectando a elementos personales, físicos y
materiales.
Nuestra actuación se basará en los siguientes Principios fundamentados
cientificamrnte:
Globalización.
Sabemos que en estas edades los niños/as conocen y viven de manera global. Todas
las acciones que realizan no responden a ámbitos separados, sino a una vivencia global. Por
ello presentamos la realidad de manera que se integre en la forma natural de conocer de los
niños/as.
Siempre procuraremos una conexión entre la práctica diaria de nuestras aulas con las
experiencias y vivencias de su vida cotidiana y su entorno porque entendemos la
globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la
escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa como
al modo en que niños y niñas deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos.
Aprendizajes Significativos.
Nuestros alumnos/as tienen una peculiar manera de conocer el mundo: aprenden
construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los
conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Ello nos obliga a encontrar formas de
averiguar cuáles son sus motivaciones, conocimientos previos, intereses, vivencias... a través

de la evaluación inicial, las asambleas, la observación diaria, el diálogo, etc. para que nuestra
práctica diaria sea más enriquecedora y nos permita acercarnos y avanzar en su
conocimiento de la realidad, base de un auténtico aprendizaje.
Nosotros defendemos diversas propuestas de trabajo que responden a esta
significatividad del aprendizaje:
Nuestros Proyectos de trabajo, Centros de Interés, Observación y experimentación,
pequeñas investigaciones, talleres, zonas de actividad, etc. La libertad de elección de cada
tutor/a de cualquiera de estos formatos, conlleva la planificación de una secuencia didáctica
compuesta de distintas “situaciones de aprendizaje” de mayor o menor complejidad segun
su duración,nivel de implicación… La elección del objeto de estudio o temática sobre la que
niñas y niños deben aprender es un asunto clave que se abordará de manera cuidadosa y
reflexiva. El criterio principal debe ser que la temática en cuestión resulte interesante para
los pequeños y, por qué no, también para sus educadores; bien por responder a los intereses
explícitos de los componentes del grupo, o de alguno de ellos que el tutor o tutora hace
extensivo a los demás, bien por ser una temática entendida por el maestro como
potencialmente significativa para los niños y niñas que se torna interesante para el grupo a
través de las propuestas del educador, del entusiasmo que éste transmita,de la ilusión, ganas
y energía que sea capaz de despertar en los pequeños; en definitiva, de su buen hacer.
La actividad infantil, la observación y la experimentación.
Como base imprescindible para el desarrollo y aprendizaje físico, mental y afectivo,
debe implicar no sólo una observación, manipulación y experimentación sino que debe
conllevar un proceso de reflexión y reelaboración personal por parte de cada niño/a, ya que
ell conocimiento de las estructuras subyacentes a los hechos reales no es el resultado de una
apropiación inmediata sino de un proceso de construcción continuo y progresivo
En nuestra práctica diaria potenciaremos actitudes de autonomía intelectual y afectiva,
de manera que sean capaces de planificar su actividad, tomar decisiones, expresar
sentimientos y deseos, pensar y dialogar sobre lo realizado buscando la plasmación final en
cualquiera de los lenguajes.

Atención a la diversidad
Cada niño o niña es una persona única e irrepetible. Esto nos exige que la escuela de
respuestas adecuadas que respeten sus diferencias individuales, planificando el trabajo de
forma abierta, diversa y flexible de manera que se acomode a sus diversos intereses
Creemos que Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades
educativas especiales. Por ello intentaremos identificarlos y valorarlos lo más pronto posible.
Pues creemos fundamental una atención temprana de sus necesidades,.
Por ello, maestros y educadores reivindicamos la coordinación con otros profesionales, y nos
comprometemos a favorecer un ambiente especialmente afectivo.
Se deberán utilizar con ellos, al igual que con todos nuestros alumnos, los recursos más
adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando tanta atención a los resultados
como a los procesos que los originan.
El Juego.
El juego permita al niño/a acercarse a la realidad que le rodea, tanto física como
social. Es un acercamiento activo e investigador que le ofrece la posibilidad de conocer y
manipular esta realidad de forma espontánea. Pensamos, pues, que el camino más válido es
el trabajo-juego porque para un niño/a jugar es una obligación.
Si a través del juego investigan todo lo que les rodea, ha de ser a través del juego
cuando adquieran los aprendizajes básicos. Aprendizajes que serán bien asimilados porque
han sido los propios niños/as los que los han descubierto.
El juego se convierte en un cauce de expresión de sentimientos, fantasías y vivencias,
en una vía de escape para sus conflictos afectivos y una forma de asimilar las reglas y normas
que rigen nuestra sociedad.
La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe
ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya
que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden

construir; y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar
aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia
Favoreceremos el juego, en la medida de nuestras posibilidades, ofertando espacios,
tiempos y recursos materiales. Los tutores y tutoras deberemos estimular los juegos
motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición
cultural. manteniendo una actitud de respeto y observación de manera que los niños/as
sientan que pueden contar con nosotros
Individualidad – Socialización.
Como hemos dicho antes cada niño/a es único y diferente. Entra en la escuela con un
bagaje personal distinto al de los demás, lo que nos obliga como educadores/as a desarrollar
un trabajo que responda a esta realidad a todos los niveles (afectivo, psicomotor, cognitivo,
verbal y social) respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Partir de los conocimientos previos de niños y niñas implica situarse en las ideas que
los niños tienen para desde allí, ayudando, mediando, compartiendo interpretaciones, hacer
que todos avancen en ese objeto de estudio.
En la práctica cotidiana de nuestras aulas buscamos estrategias y espacios para
conseguir un equilibrio entre actividades individuales, de pequeño y gran grupo, así como
actividades con el resto de la comunidad educativa. Ello facilita la detección de las ideas
previas, permitiendo respetar el nivel de los conocimientos de los niños y niñas así como
proponerles situaciones que les supongan conflictos cognitivos, emocionales, relacionales,
etc., haciendo que sus esquemas tiendan a reequilibrarse y sean sustituidos por otras ideas
más elaboradas o complejas.
La plasmación final de muchas de las actividades de gran grupo que favorecen la
socialización de nuestros alumnos/as –asamblea, narración de cuentos, salidas y excursiones,
sesiones de psicomotricidad... - suelen ser actividades individuales o de pequeños grupos en
las que los niños/as simbolizan, a través de diferentes lenguajes, sus experiencias y vivencias,
por que creemos que un niño/a llegará a convertirse en un ser respetado y reforzado en sus
aspectos individuales.

VI.2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
Los niños aprenden en todos los espacios en los que desarrollan su vida, pero con
objeto de concretar esta introducción, a partir de ahora cada vez que se mencione la palabra
“espacio” nos estaremos refiriendo a aquellos en los que existe una posibilidad de influencia
directa por nuestra parte.
La organización de los espacios se adaptará a nuestro diseño educativo, en la medida
en que nuestra realidad física concreta, que más adelante pasaremos a describir, lo permita.
Consideramos espacios no sólo el aula de educación infantil, sino el resto de
dependencias y patios del colegio a los que tengan acceso nuestros alumnos: aula, servicios,
patios, biblioteca, comedor, laboratorio, así como las calles, plazas y todas las dependencias
de servicios sociales y municipales existentes en el pueblo.
Existen una serie de condicionamientos que van a influir en nuestras posibilidades de
acción:.
 No disponemos de sala de psicomotricidad.
 No disponemos de patio cubierto para los días lluviosos (sólo una pequeña zona cubierta
)
 El acceso y el tiempo de uso de muchos de los espacios está condicionado por la
separación del colegio en dos edificios distintos lo que nos obliga a desplazarnos cuando
queremos usar algunas de las instalaciones del otro centro.
Las características que deben reunir nuestros espacios pueden concretarse en:
 Intentarán adaptarse a los intereses y necesidades de los niños/as.
 Serán estables para que los niños/as interioricen una imagen ordenada y estable del
mundo externo.
 Al mismo tiempo serán flexibles y se fomentará la presencia de materiales que estimulen
diversos tipos de relaciones y aprendizajes.
 Procuraremos que haya espacios para gran, medio y pequeño grupo, así como rincones
que favorezcan los breves momentos en que los niños pueden desear aislarse del grupo
de compañeros o tener un diálogo (compañero/compañero o alumno/maestro).
 Polivalentes de manera que sea posible la elección y utilización para distintas actividades.
 Sanos y seguros evitando los riesgos innecesarios, pero sin caer en la sobreprotección,
apoyando un uso integral y cívico de manera autónoma.

 Armónicos, intentando en la medida de nuestros escasos recursos, que sean bonitos
además de útiles, buscando integrar elementos de nuestro entorno.
 Deben desarrollar hábitos de autonomía, responsabilidad, cuidado y mantenimiento.
 El acceso a los espacios será abierto y flexible, en la medida de lo posible.
En definitiva, somos conscientes del valor educativo que tienen los espacios y, en cierto
sentido, nos sentimos frustrados por todos los factores negativos que dificultan y
empobrecen nuestros esfuerzos a la hora de dignificar nuestro colegio y nuestras aulas.

DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS DEL AULA.
Cada aula ha distribuido sus distintos espacios en función de sus condicionamientos
físicos y su dotación de material. A pesar de ello, todas las aulas disponen de algunos
elementos comunes:
 La zona de corcho, como eje central de las actividades de gran grupo (música, ritmo,
narraciones, etc.), lugar de diálogo y asamblea, punto de partida y de encuentro tras las
distintas actividades y vivencias; en definitiva, el espacio físico donde se crea la cohesión
del grupo.
 Las mesas de los alumnos, organizadas en grupos a los que ellos acceden libremente,
aunque a veces se redistribuyen según otros intereses, facilitarán las relaciones
interpersonales y el intercambio de vivencias. En ellas se realizan los trabajos individuales
y de pequeños grupos. La distribución de las mesas se adapta a las actividades
programadas, ya que al ser encajables permiten distintas disposiciones según las
necesidades.
 Zona de ficheros, organizados por bateas o casilleros (con sus respectivos archivadores),
con el nombre y la identificación gráfica asociada, donde cada niño/a guarda sus trabajos
personales o los materiales comunes.
 Las paredes se utilizan como base para colocar paneles de corcho, pizarra convencional y
magnéticas, perchas, fotografías, murales, trabajos de los niños, cuadros de
responsables, de observación del tiempo, de calendario...
 Zona del profesor con una mesa y un sillón en la que se organiza todo nuestro trabajo.
 Rincones. El resto de los espacios se les oferta a los niños de una manera estable,
dándoles unas zonas diversificadas en las que ellos tienen múltiples posibilidades de
acción y acceso, organizando el mobiliario y los materiales para desarrollar las
capacidades y favorecer el aprendizaje significativo. Un problema grave que limita la
variedad de estos rincones es la carencia de espacio de almacenaje en nuestras aulas que
imposibilita la renovación o creación de otros rincones. Entre los rincones que se ofertan
destacamos: Juego Simbólico, Lenguaje (con biblioteca), Artística, informática, lógico-
matemático...
VI.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
El tiempo es un eje vertebrador de nuestra práctica cotidiana. La planificación del
tiempo debe responder a las distintas necesidades, intereses, momentos evolutivos,

situaciones, etc. que nos aportan nuestros alumnos. Por lo tanto, no debe ser rígida ni
estricta, pero sí creemos necesaria una serie de rutinas que marquen ciertos ritmos
temporales a lo largo de la jornada y sean puntos de referencia que den seguridad a los
niños/as.
Las Rutinas comunes a los profesores de nuestro ciclo de educación infantil
comprenderán:
 Llegada: normalización, recibimiento, saludo y momentos de relación interpersonal entre
los miembros del grupo previos a la Asamblea. (ed. emocional)
 Organización de los desayunos (ed. salud e higiene del aula).
 Recreo.
 Juegos psicomotrices en el patio.
 Salidas.
La distribución de una jornada quedará del siguiente modo:
9´00-9´15
ENTRADA, saludos, organización, diálogo interpersonal...
(ACMAP y ALCR)
9´15-10´15
ASAMBLEA, planteamiento de contenidos, diálogo en grupo, hábitos y
rutinas...
(ALCR y ACEN)
10´15-12´15
SECUENCIA DIDÁCTICA PRINCIPAL
TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO
(ACMAP , ALCR y ACEN)
TRABAJO POR RINCONES, POR PROYECTOS O TALLERES
RECOGIDA Y MERIENDA

12´15-12´45
RECREO
12´45-13´00
RECOGIDA Y ORDEN DE LOS MATERIALES. ASEO
(ACMAP)
13´00-13´40
SECUENCIA DIDACTICA SECUNDARIA:
cuentos, programas de expresión verbal, musical, psicomotricidad...
13´40-14´00
PUESTA EN COMUN, (ALCR)
RECOGIDA Y SALIDA(ACMAP y ALCR )
VI.4. ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES.
Como material educativo entendemos todos los objetos, juegos y materiales diversos
que están al alcance del niño y que utilizamos como instrumentos para la acción educativa.
Los aprendizajes no se logran en el vacío, el niño necesita objetos y personas con los
cuales relacionarse y que sirvan de punto de partida y conexión para sus adquisiciones. Por
ello, nosotros como maestros/as, tenemos la obligación de ofrecerle el máximo posible de
materiales para lograr nuestro gran objetivo: “aprender jugando”. El valor de los materiales
se encuentra especialmente en las posibilidades de acción que proporcionan, tanto dirigidos
como espontáneos, y en las posibilidades de relación con los otros.
Queremos destacar que la escasez de materiales provoca agresividad, aburrimiento,
competitividad, falta de actividad e interés. Tambien creemos que hay muchos materiales

que nos brinda el entorno y que podemos utilizar en el aula sin necesidad de adquirirlos,
pero tanto uno como otro deben cumplir las siguientes características:
 Adecuados a la edad.
 Favorecedores de la investigación.
 Seguros.
 Atractivos.
 Duraderos.
 Polivalentes.
 Variados.
 Manejables (tamaño adecuado).
 No sexistas.
 No racistas.
 No violentos.
 No tóxicos.
 Higiénicos.
En algunas aulas manejamos materiales curriculares adquiridos por las familias de los
alumnos/as. Somos conscientes que el uso de los mismos condiciona nuestra práctica
docente, aunque intentamos adaptarlos a las características de nuestros alumnos.
En otras aulas se está comenzando a trabajar por proyectos que surgen de las inquietudes,
preguntas o experiencis de los niños, de nuestro entorno o de las salidas programadas.
Pero todos sabemos que en el aula de infantil no puede haber un método único sino que
todas las propuestas son validas si hay una intencionalidad educativa que las justifique y
sustente
Asimismo, procuramos confeccionar nuestro propio material de apoyo y base tanto para la
proacción como para el refuerzo de alumnos que lo requieren.
Ubicación de los materiales.
Creemos que una manera óptima de organizar los materiales implica que éstos sean:
 Accesibles, de manera que puedan ser vistos y utilizados por los alumnos/as de forma
autónoma, evitando la dependencia de los adultos.
 Ordenados, clasisficados y etiquetados, de forma que permita una correcta colocación
posterior por lo que facilite hábitos de orden y evite pérdidas de piezas y juegos.
 Distribuidos por todos los espacios permitiendo la descentralización de la actividad.

VI.5. RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Relaciones con los padres.
Es evidente que la complejidad de la sociedad actual dificulta a las familias la crianza y
educación de los hijos e hijas en solitario.
La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco
educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar.
Para ello es necesario promover la participación y la relación activa
La relación padre, madre - maestro/a es fundamental y muy importante en estos años
por una serie de razones:
 Como primera fuente de información sobre las principales características, intereses,
situación familiar, etc. de nuestros alumnos/as.
 Para compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y
profesionales de la educación
 Para ayudar a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus
hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas más amplias en lo
concerniente a la educación de los pequeños
 Para conocer la situación familiar que va a influir decisivamente en la formación del niño.
 Para conocer su opinión sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en
la escuela, así como el seguimiento del niño/a durante el curso.
 Para informar e intercambiar información sobre como progresa a lo largo del curso en
todos los aspectos.
 Para tomar medidas comunes en caso de niños/as que presenten problemas especiales.
Para potenciar esta relación utilizaremos como estrategias de contacto las siguientes:
A.- CUMPLIMENTACIÓN DE CUESTIONARIO INICIAL JUNTO AL PROFESORADO.
Hay un primer cuestionario del EOE que debería ser rellenados por los padres en el momento
de efectuar la matrícula, aportando cualquier otro tipo de documentación que se le solicite:

ej : fotografías, de él pretendemos recoger de forma sistemática la información que nosotros
consideramos mínima para empezar a conocer a los niños/as.
Posteriormente el equipo docente ha elaborado un cuestionario que se rellena junto al
profesorado tutor, al mismo tiempo que este establece un primer contacto con el alumnado
para valorar aspectos motrices, cognitivos, verbales y de relaciones emocionales entre el
niño y la figura de apego.
El cuestionario se puede ver en los anexos.
B.- ENTREVISTA INICIAL.
Durante el periodo de adaptación se realizan una serie de entrevistas con las madres-
padres en las que se profundizará y se ampliarán aquellos aspectos que por un motivo u otro
nos hayan llamado la atención en el cuestionario o bien en el comportamiento que se está
observando durante el período de adaptación de los alumnos.
C.- ACCIÓN TUTORIAL.
El trabajo en la tutoría será un trabajo contínuo, comenzado desde el momento en el
que el niño/a entra en la escuela hasta que pasa a Primaria.
Los aspectos a tener en cuenta serán: desarrollo, maduración, orientación y
aprendizajes de los alumnos en particular y del grupo en general.
Este trabajo estará coordinado por los servicios de Apoyo y demás profesores que
tengan relación con los niños.
La tutoría se realizará en pequeñas sesiones asamblearias y en reuniones con los
padres (colectivas e individuales). Con ello pretendemos:
 Solucionar problemas entre los alumnos.
 Fomentar el autoconocimiento para su mejor desarrollo integral.
 Fomentar el autocontrol en los alumnos como alternativa a la disciplina tradicional.
 Posibilitar la maduración personal de los alumnos.
 Orientar a los alumnos sobre sus comportamientos, educación, relaciones, etc.
 Ayudar a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e
hijas
 Compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias

Fijaremos una hora semanal para tratar con los padres, tanto a nivel colectivo como a
nivel individual. (ver anexo)
D.- ACTIVIDADES CULTURALES Y COMPLEMENTARIAS
Además de todas las anteriores estrategias de contacto, tienen especial relevancia,
por el ambiente distendido y lúdico en que se desarrollan, una serie de contactos no
sistematizados pero frecuentes a lo largo del curso a través de los cuales los padres – madres
colaboran con nosotros/a, como por ejemplo la celebración de la fiesta del Otoño,
elaboración de materiales para el carnaval, excursiones y actividades relacionadas con
determinados proyectos (Salud, Consumo, Medio Ambiente...).
Los padres o tutores de cada alumno deberán autorizar con su firma la participación
del niño/a en las distintas actividades propuestas para el ciclo. Dicho documento tendrá un
formato estándar (ver anexo) y deberá guardarse hasta la culminación de dicha actividad.
Relaciones entre los alumnos/as.
Aunque el trabajo individualizadoes una delas formas conlas que trabajamos ennuestras aulas, consideramos quefavorecery
fomentar el trabajo cooperativo, la comunicacióny las relaciones interpersonales entrelos propios alumnos/as debeser unode
nuestros principales objetivos, para locual utilizaremos otras posibilidades deagrupamiento:
 Gran grupo: todos los trimestres se organizan actividades aprovechando distintos
acontecimientos (Fiesta del Otoño, Día de Andalucía, Fin de trimestre...), durante las
cuales nos relacionamos con las demás aulas de Infantil, y en algunas de ellas con los
compañeros de Primaria y Secundaria.
 Rincones: distribuyendo a todos los alumnos en grupos cerrados compuestos por
alumnos/as que varían semanalmente.
 Grupo-clase: en las asambleas, sesiones de psicomotricidad, actividades lingüísticas,
teatro o dramatización, musicales, etc.
 Pequeño grupo: en distintos momentos de la jornada en los que se ofrece la oportunidad
de relacionarse por parejas u otras agrupaciones según sus necesidades.

Relaciones entre los maestros/as.
La coordinación entre los distintos maestros/as que componen el Equipo de Infantil se
convierte en un proceso de búsqueda, de análisis e investigación en común, como parte de
una práctica educativa que cada uno de los profesionales desarrolla con su grupo.
Por lo que el equipo tiene, entre otros asuntos, que:
 Elaborar y planificar objetivos específicos para cada edad.
 Planificar actividades y reflexionar sobre las mismas.
 Reunirse para comentar datos recopilados, inquietudes, modos de actuación.
 Poner en común cada idea que surja de modo imprevisto.
 Investigar técnicas de trabajo para mejorar la labor pedagógica.
 Participar en cursos, encuentros y exponer al equipo lo esencial.
 Evaluar sus actividades y los logros de sus alumnos.
VII. EVALUACION
Este Equipo Docente de Educación Infantil entiende la evaluación como la comprobación
de la validez del Proyecto Educativo y de las estrategias didácticas emprendidas para la
consensecución de los Objetivos Generales de la Etapa.
Entendemos lo dicho anteriormente como una finalidad de nuestra evaluación.
E1 sentido de nuestra evaluación es evidentemente el de mejorar la educación de nuestros
alumnos/as.
Puesto que la Educación Infantil tiene como finalidad el contribuir al desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas nuestra evaluación pretende determinar el grado en que se
van desarrollando las diferentes capacidades, detectar posibles dificultades, proponer medidas de
refuerzo, sin esperar al final de la etapa sino en el "día a día"; nuestro Equipo Docente ha

establecido las estrategias necesarias pare ello.
Evidentemente la información a los padres, de los resultados obtenidos, es otro factor de
importancia.
Nuestra evaluación se caracteriza por ser global, continua y formativa. Y puesto que ha
de hacer referencia a nuestro entorno y al proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos
en nuestro Centro será además cualitativa y contextualizada.
La evaluación que nosotros proponemos no va dirigida únicamente al proceso de aprendizaje
del alumnado sino al proceso de enseñanza y al Proyecto Curricular de Etapa.
Pero antes de entrar de lleno en ello debemos de partir de una serie de premisas como
puedan ser el "¿Quién evaluara?", "¿Qué y a quién se evaluará?”, “¿Cómo y cuándo evaluaremos?".
¿ Quién evaluará?
Pensamos que no es sólo labor del profesorado, sino de los alumnos, padres y otras
personas que puedan participar en el proceso educativo, aunque los detalles de cada evaluación
variarán. Aceptaremos aquellas reflexiones aportadas por padres, alumnos..
¿ Qué y a quién evaluaremos?
E1 profesorado evaluará al:
- Alumno/a. Sus esfuerzos, dificultades, logros; siempre en base a los objetivos generales y
a su propio desarrollo personal.
- E1 proceso de enseñanza, evaluando:

- Métodos.
- Relación con los padres.
- Organización del aula.
- Ambiente entre el alumnado.
- Relación con el educador.
- Coordinación entre profesores/as.
- E1 Proyecto. Evaluaremos la:
- Adecuacion de los objetivos de la etapa al contexto sociocultural.
- La secuenciación de los contenidos.
- Los criterios metodológicos adoptados.
E1 alumnado evaluará:
-Su propio trabajo.
-La dinámica de clase.
La familia evaluará:
- La relación con el profesorado.
- La participación en las actividades educativas del Centro.
- La implicación en el proceso educativo de su hijo/a.

¿ Cómo y cuándo evaluaremos?
E1 profesorado evaluará al alumnado a través de una evaluación inicial, continua y
final y por tanto a largo de toda la etapa.
También evaluará el Proyecto Curricular mediante:
- Evaluación inicial del entorno social, cultural y económico.
- Revisión periódica del PCC.
- Revisión del Plan Anual de Centro.
- Elaboración de la Memoria Anual.
El alumnado evaluará su propio trabajo de la siguiente forma:
- Analizando lo que deseen hacer y el resultado.
- Comparando distintos trabajos, comportamientos, etc.
- Analizando los trabajos del grupo.
- También evaluará la dinámica de clase (aunque de forma indirecta). Para ello
deberemos observar algunos indicadores como pueden ser: muestras de alegría,
hablar del Colegio en casa, emitir sonrisas espontáneas, titubear al hablar, etc.
La familia también podrá evaluar en Educación Infantil a través de las entrevistas,
horas de tutoría, contactos informales, y al final de cada curso en una encuesta anónima
en la que podrán expresar sus opiniones sobre lo acaecido en el curso etc.

VII.1.EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
VII.1.1. EVALUACIÓN INICIAL
A1 incorporarse por primera vez un niño/a a nuestro Centro recogeremos los datos más
relevantes sobre su proceso de desarrollo.
¿Cómo lo haremos?.
Por un lado, hemos elaborado una encuesta que cumplimentarán los padres y de la
que adjuntamos copia. E1 mencionado documento intenta recabar datos acerca de los demás
miembros de la unidad familiar y fundamentalmente del propio alumno en lo que hace
referencia a posible escolarización anterior, aspectos sanitarios, hábitos, relaciones sociales,
características...; esta encuesta se les entregará a los padres en la primera reunión que se
realizará antes del inicio del régimen ordinario de clases (alumnos de 3 años). Será
cumplimentada únicamente al inicio del ciclo y se les recordará a los padres que es
confidencial y que deben ser lo más veraces posible. Deberá estar firmado por el padre, madre
o tutor legal.
Por otro lado el tutor/a cumplimentará un "registro para el período de adaptación" de
cada uno de los alumnos/as donde se hará referencia a una serie de datos relativos en ese
periodo de adaptación del niño/a a la escuela. En el se anotará primeramente lo relativo a los
primeros días de clase aproximadamente y posteriormente se realizara otra revisión al finalizar
el primer trimestre para ver si se han superado los posibles problemas de adaptación del
niño/a.
Los dos documentos mencionados anteriormente junto con toda aquella información
proporcionada por los padres (informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales) que
sean de interés para la vida escolar del alumno/a serán la base para cumplimentar el acta de
evaluación inicial que exige la ley.
En todo momento la evaluación inicial se complementará con una observación directa
del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva.

Si algún alumno/a ha estado escolarizado con anterioridad en cualquier otro Centro
solicitaremos la información correspondiente del de origen.
Cada profesor/a tutor/a dispondrá en su aula desde los primeros días de ingreso del
niño/a de una carpeta con la ficha de cada alumno/a en la que debe ser imprescindible lo
relativo a su dirección y teléfonos de contacto en caso de urgencia.
Todo lo anteriormente mencionado y relativo a la evaluación inicial no se incluirá en el
Expediente Personal del Alumno/a pero si lo recogerá cada tutor/a en una carpeta.
Sí que debe ser incluido en el Expediente Personal la denominada "Ficha Personal del
Alumno/a".
VII.1.2. EVALUACIÓN CONTINUA
Tomando como base todo lo anteriormente mencionado y relativo a la evaluación inicial
seguiremos durante todo el tiempo con un tipo de evaluación continua y formativa.
Nosotros, como maestros/as, utilizaremos las distintas situaciones educativas para
analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar nuestra
intervención educativa y así estimular el proceso de aprendizaje.
Una observación diaria y directa es imprescindible.
¿Cómo lo llevaremos a cabo?
Este Equipo Docente de Educación Infantil considera que la observación directa y
diaria no debe quedarse en una simple observación sino que debe ir algo mas allá en el
sentido que lo observado debe plasmarse en el papel; nos referimos a que debemos
disponer de una serie de documentos donde reflejar los progresos y dificultades que día a día
vayamos observando en nuestros alumnos y alumnas.

El disponer en el aula de un "anecdotario" lo consideramos muy interesante, ello nos
servirá para seguir la evolución de conductas particulares o problemas específicos de los
alumnos/as; debe recoger:
- El hecho.
- El contexto en el que se produjo.
- Día, hora y lugar.
- Interpretación del observador.

El "Diario de Clase" como instrumento de análisis de la realidad de nuestro hacer cotidiano es también
importante pero ante el excesivo tiempo que deberíamos dedicar diariamente a "rellenar papeles"
consideramos que hay otras actividades tanto o más interesantes y que por tanto quedará a la elección de
cada tutor/a el utilizarlo o no.
Al finalizar cada una de las unidades didácticas que trabajamos se ordenará todo el material
elaborado por los alumnos y alumnas y se lo llevaran a casa, adjuntando cada tutor/a un resumen de los
contenidos que durante ese periodo de tiempo ha trabajado su hijo/a en el Colegio aunque sin especificar si
ha superado o no esos contenidos.
A nivel interno y coincidiendo con la finalización de cada unidad didáctica cada tutor/a llevará una
ficha de seguimiento (adjuntamos copia) donde se especifican los contenidos más importantes trabajados
en esa unidad así como si han sido o no asimilados por cada niño/a. Esto nos servirá pare informar a los
padres que asistan a tutoría y para cumplimentar un documento que es necesario adjuntar al Expediente
Personal según se establece en la Orden de 1 de Febrero de 1993 de la Consejería de Educación y Ciencia de
la Junta de Andalucía sobre evaluación en Educación Infantil en nuestra comunidad autónoma y del que a
continuación hablaremos.
¿Cómo informaremos a las familias de los progresos o dificultades de sus hijo/as?
Los tutores y tutoras que forman este Equipo Docente de Educación Infantil informaremos a las
familias sobre los progresos y dificultades detectados y tendremos en cuenta las informaciones que éstas
nos proporcionen.
La manera de llevarlo a cabo será la siguiente:
* Se dedicará una hora semanal para tutoría a la que podrán acudir los padres, citados o
voluntariamente (lunes de 17.00 a 18.00).

* AGENDA Utilizaremos una agenda para cada alumno/a en la que la familia y el profesorado podrá
* A1 finalizar cada unidad didáctica se remitirán a los padres los trabajos realizados por sus
hijos/as.
* Se mantendrán como mínimo tantas reuniones grupales con las familias como venga marcado
por ley. Este Equipo Docente de Educación Infantil determinó en su momento que la entrada de alumnos
de 3 años se realizaría de forma gradual dentro de las fechas marcadas por la Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía; para coordinar dicha entrada será preciso mantener una reunión previa con las
familias.
* En la primera reunión que se mantenga con las familias a la entrada del niño/a por primera vez al
Centro se les entregará a los padres un documento del que adjuntamos copia en el que de forma global,
clara y concisa les informemos de muy diversos aspectos que van a estar relacionados con la vida escolar
que inician sus hijos en nuestro Centro: presentación del tutor, consejos para los primeros días de clase,
horarios de entrada y salida, normas para las entradas y salidas y otros temas claves, que conozcan lo más
importante de nuestro Proyecto educativo, horarios de visitas, teléfonos de contacto, modo de actuar
ante alguna urgencia, etc.
VII.1.4. EVALUACIÓN TRIMESTRAL
Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso que nos servirán para analizar
los progresos y dificultades de nuestro alumnado alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa
para estimular el proceso de aprendizaje. (ver anexos)

VII.1.3. EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final se sitúa en el ultimo tramo de la evaluación continua y se realizará a partir de
los datos que se han ido obteniendo a lo largo de la etapa y con la referencia de los Objetivos Generales
establecidos por este Equipo en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación
elaboradas.
Es ahora el momento de sintetizar toda la información más importante para culminar el proceso
evaluador.
Para plasmar esta evaluación final disponemos de un documento cuya estructura y contenido nos
viene básicamente establecido por la Administración Educativa y del cual adjuntamos copia.
Tanto la evaluación que se hace al finalizar la etapa como la que se hace al finalizar cada curso
escolar utilizan básicamente el mismo documento aunque el primero se denomina "Informe Final de
Evaluación Individualizado" y el segundo "Informe Anual de Evaluación Individualizado".
Ambos documentos mencionados anteriormente pretenden:
 Apreciar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales
de la etapa por un lado tomando como referencia el propio alumno y por otro tomando
como referencia los objetivos.
 Concretar las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Haremos
referencia al grado de desarrollo de su motricidad o habilidades motrices, autoestima,
relaciones con sus iguales, lenguaje, afectividad, etc.Delimitar las medidas educativas
complementarias que permitan mejorar tanto los procesos de enseñanza como los
resultados de la intervención educativa, refuerzos pedagógicos, adaptaciones
(metodología, espacios, tiempos, recursos,...),valoración sobre la integración en el grupo,
socialización, etc.
 En cualquier caso la cumplimentaron de estos informes se debe realizar de modo breve y
claro.

Respecto a lo referente a la promoción de nuestros alumnos y alumnas de Educación Infantil este
Equipo Docente considera que dicha promoción debe ser automática, salvo en casos excepcionales. Dicho
esto, hemos redactado los siguientes criterios de promoción que consideramos mínimos para afrontar con
seguridad el paso al siguiente ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Se pretende valorar en esta área la capacidad de:
 Conocerprogresivamente suesquemacorporal
 Controlar su cuerpo,manifestandoconfianzaensusposibilidades
 Formar una imagenpersonal ajustadaypositiva
 Respetar y aceptar lascaracterísticas de losdemás,sindiscriminacionesde ningúntipo,
 Teneractitudesde ayuday colaboración.
Participar activamente en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas,
 Regular la expresiónde sentimientosyemociones
La realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas,
consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Conocimiento del entorno.
Se pretende valorar en esta área la capacidad de:
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
Discriminar y comparar algunas magnitudes
Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Mostrar interés por el medio natural
Identificar y nombrar algunos elementos de su entorno
Establece relaciones de interdependencia
Manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización
Conocer algunos servicios comunitarios
La comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural
Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos

Adecuar su conducta a los valores y normas de convivencia
Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de
éstas.
Lenguajes: Comunicación y representación.
Con la valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral buscamos conocer la capacidad de:
Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con
diferentes propósitos o intenciones
El interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral
Utilizar el lenguaje oral en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias,
comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.
Escuchar y comprender mensajes, relatos,producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos.
Respetar a los demás, sus puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen
Usar las convenciones sociales en conversaciones
Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se valorará la capacidad de:
Interesarse por los textos escritos presentes en el aula y el entorno
iniciarse en su uso , en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características
del código escrito,
Participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.
Otros lenguajes:
Se valorará principalmente
El desarrollo de habilidades expresivas
El interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas
propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

Las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés
por compartir las experiencias.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL CICLO EDUCACION INFANTIL
Competencia en comunicación linguistica
1. Criterio de promoción: Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendidos por los
demás.
Actividades:
 Contar una experiencia gratificante de su vida cotidiana con al menos tres frases correctas.
 Obedecer correctamente tres órdenes sencillas.
 Participar en la asamblea
 Dialogar con los compañeros y loa maestros/as.

Competencia lógico-matemática
2. Criterio de promoción: Resolver sencillos problemas de la vida cotidiana.
Actividades:
 Colocar un objeto en distintas posiciones espaciales de forma correcta a una indicación
dada.
 En una batería de imágenes reconocer diferentes cualidades de los objetos.
 Con materiales concretos demostrar conocimiento de las nociones de cantidad y su
correcta aplicación.
Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico
3. Criterio de promoción: Conocer su propio cuerpo y utilizarlopara la exploración y la relación con
su entorno.
Actividades:
 En una lamina nombrar las partes del cuerpo señaladas por el tutor/a

 Realizar actividades lúdicas que impliquen: desplazamientos, equilibrios, reposo,
coordinación, óculo-manual, etc.
Competencia social y ciudadana
4. Criterio de promoción: Actuar con corrección cumpliendo las normas establecidas para lograr
relacionarse satisfactoriamente con su entorno.
Actividades:
 Al realizar las actividades anteriores valorar el respeto a unas normas de juego y a sus
compañeros.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
5. Criterio de promoción: Actuar con iniciativaen la realización de actividades básicas para su salud
y bienestar.
Actividades:
 Realizar un registro de observación (cuadro de doble entrada) del desenvolvimiento del
niño en el cumplimiento de las rutinas diarias.
 Realizar un diario de actividades peligrosas para su integridad física y su salud.
EXPEDIENTE PERSONAL
A continuación se relacionan los documentos que al menos se incluirán en el Expediente Personal de
cada Alumno/a especificando quien será el encargado de su custodia (según Orden de 29 de Diciembre de
2008 de la evaluación de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía):
LA FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A.

Su custodia corresponde al Secretario/a del Centro.
INFORMES ANUALES DE EVAL. INDIVIDUALIZADA.
Su custodia corresponde al tutor correspondiente mientras el alumno/a se encuentre escolarizado en el
Centro.
INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE CICLO.
RESUMENES DE ESCOLARIDAD .

C.E.I.P.y E.S.O. JUAN PABLO I (VALDERRUBIO)
ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL.
TUTOR/A:_____________________________________________________________
GRUPO:______ CICLO:______ NIVEL:______
Nº DE ALUMNOS:______. Nº DE ALUMNAS:______
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL:
1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
COMPETENCIA CINÉTICO-CORPORAL.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________COMPETENCIA EMOCIONAL
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________
COMPETENCIA INTRAPERSONAL.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________COMPETENCIA
INTERPERSONAL.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________
3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______TRATAMENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______DIFICULTADES EDUCATIVAS ENCONTRADAS:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El/la tutora.
Fdo._______________________________________.
Valderrubio, a ______ de _________________ de 20______.

EVALUACIONES
TRIMESTRALES

EVALUACIONES FINALES

INFORME FINAL DE CURSO
3 AÑOS
CEIPyESO JUAN PABLO I (VALDERRUBIO)
CURSO 20 -20
ALUMNO/A ...............................................................................................................................
TUTOR/A:

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DE 3 AÑOS
NOMBRE: EDAD:
CAPACIDADES
38. Tiene formado su esquema corporal.
39. Identifica su propio sexo.
40. Discrimina las partes principales de su cuerpo.
42. Muestra un coordinación y control visomanual acorde a su edad.
43. Cubre de forma autónoma sus necesidades físicas, pidiendo ayuda cuando lo
necesita.
44. Expresa sus deseos y sentimientos.
45. Identifica algunos cambios naturales ligados a los cambios de las estaciones y
46. Reconoce animales y plantas de su entorno.
47. Identifica tradiciones y fiestas de su Comunidad.
48. Conoce quiénes son los miembros de su familia y su maestra o maestro.
49. Identifica y escribe los números 1, 2 y 3.
50. Asocia los números 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes.
51. Continua series lógicas.
52. Identifica y traza las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.
53. Discrimina conceptos como dentro/fuera, encima/debajo y delante/detrás.
54. Describe las características de objetos: forma, color y tamaño.
55. Clasifica elementos según un criterio determinado.
56. Se expresa con un vocabulario adecuado a su edad para manifestar deseos,
sentimientos y experiencias.

57. Pronuncia de forma correcta las palabras que conoce.
60. Identifica su nombre.
63. Discrimina el sonido de algunos instrumentos de percusión.
66. Ha adquirido hábitos básicos de salud, higiene, vestido, nutrición y prevención de
accidentes.
67. Cuida y respeta animales y plantas de su entorno.
68. Muestra confianza en sus posibilidades para iniciar y finalizar sus tareas.
69. Actúa siguiendo las normas de comportamiento adecuadas a cada situación.
70. Participa en las actividades y juegos colectivos.
71. Comparte el material con sus compañeros.
72. Muestra interés por los nuevos aprendizajes.
73. Termina sus tareas en el tiempo establecido.

4 AÑOS
CURSO 2009-2010
ALUMNO/A ................................................................................................................................
TUTOR/A:

NOMBRE:
EDAD:
CAPACIDADES
59. Identifica la propia imagen corporal y sus características más destacadas.
60. Reconoce las partes principales del cuerpo.
62. Pone en práctica hábitos básicos de higiene, vestido, nutrición y prevención de
accidentes.
63. Se orienta y actúa autónomamente en los espacios cotidianos con armonía y
agilidad.
64. Realiza actividades que requieren control visomanual preciso.
65. Muestra interés por comunicarse, manifestar sus opiniones, deseos, necesidades,
etc.
66. Participa activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales.
67. Conoce y respeta las normas de comportamiento en casa, en el aula y en la calle.
68. Establece relaciones respetuosas y afectivas con otros niños y niñas.
69. Muestra interés por conocer otras culturas.
70. Reconoce algunos animales y plantas del entorno.
71. Discrimina algunos alimentos de origen vegetal y animal.
72. Manifiesta hábitos de responsabilidad y cuidado de los animales y las plantas.
73. Identifica los cambios naturales ligados a las distintas estaciones.
74. Identifica y traza los números del 0 al 6.
75. Asocia los números del 0 al 6 con sus cantidades correspondientes.
76. Realiza series numéricas del 1 al 6, ascendentes y descendentes.
77. Reconoce y utiliza los ordinales 1.º, 2.º y 3.º.

78. Utiliza nociones espacio-temporales para describir hechos, acontecimientos y
vivencias.
79. Resuelve sumas sencillas.
80. Discrimina y traza el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el óvalo.
82. Se expresa oralmente con diversas intenciones comunicativas.
83. Emplea un vocabulario ajustado a su edad.
84. Pronuncia y articula de forma correcta las palabras que conoce.
85. Utiliza oraciones completas para expresarse.
86. Escribe su nombre.
88. Comprende y reproduce correctamente cuentos, poemas y adivinanzas.
89. Muestra interés por los textos escritos.
90. Comprende el argumento de narraciones y cuentos.
91. Comprende el significado global de palabras y expresiones en una lengua extranjera.
92. Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos.
93. Utiliza diversos materiales y técnicas para la realización de trabajos artísticos.

94. Ha afianzado las destrezas manuales necesarias para la creación de obras artísticas.
95. Discrimina visual y auditivamente instrumentos de viento y de percusión.
96. Distingue algunas cualidades del sonido: sonidos largos/cortos, agudos/graves, etc.
97. Canta, escucha y dramatiza canciones y audiciones musicales.
98. Conoce y utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo.
99. Participa en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.
100. Asume y cumple pequeñas responsabilidades.
101. Muestra iniciativa y responsabilidad en el cuidado del entorno.
102. Acepta pequeñas frustraciones.
103. Respeta las normas de comportamiento en distintos espacios.
104. Participa en las distintas actividades colectivas del aula.
105. Acepta y valora las diferencias físicas y culturales.
106. Atiende a las explicaciones de los demás y respeta el turno de palabra.
107. Respeta y cuida los materiales propios y comunes.
108. Se relaciona con todos los compañeros/as del aula.

5 AÑOS
CURSO 20 -20
ALUMNO/A .....................................................
TUTOR/A :

NOMBRE:
EDAD:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL C EP NC
1. Identifica las características físicas personales.
2. Reconoce las partes y articulaciones principales del cuerpo.
3. Reconoce los cambios físicos ligados al paso del tiempo.
5. Se orienta de forma autónoma en los espacios del entorno.
6. Reconoce cuál es su lado izquierdo y su lado derecho.
7. Es consciente de sus deseos, necesidades y sentimientos.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO C EP NC
8. Identifica algunos cambios naturales ligados a los cambios de las estaciones y
las condiciones meteorológicas.
9. Reconoce a los grupos sociales de su entorno y las relaciones que mantienen.
10. Conoce las manifestaciones culturales más destacadas de su Comunidad.
11. Identifica y conoce las características principales de las plantas y animales.
12. Identifica algunos cambios que se han producido en las actividades cotidianas
con el paso del tiempo
13. Utiliza los números del 0 al 10.
14. Agrupa, añade o quita elementos para llegar a una cantidad establecida.
15. Maneja nociones básicas espaciales, temporales y de medida.
16. Resuelve sencillos problemas matemáticos con sumas y restas.
17. Identifica y traza las formas y cuerpos geométricos trabajados.
19. Completa y verbaliza el criterio de distintas series.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C EP NC

20. Se expresa con claridad para manifestar deseos, sentimientos y experiencias.
21. Identifica y escribe su nombre.
22. Conoce algunas letras y escribe palabras significativas.
25. Comprende palabras significativas en inglés.
26. Narra coherentemente con sus palabras historias conocidas.
29. Discrimina el sonido de algunos instrumentos de percusión, cuerda y viento.
30. Reconoce distintas cualidades del sonido: duración e intensidad.
HÁBITOS Y ACTITUDES C NC
34. Se relaciona de forma fluida con los demás.
35. Muestra autonomía en los hábitos básicos de salud, higiene y nutrición.
36. Participa en las actividades y juegos de grupo e individuales.
37. Respeta las normas de comportamiento en el aula.
38. Valora y respeta las tradiciones propias y de otras culturas.
39. Escucha las intervenciones de los demás y respeta el turno de palabra.

VII.2.EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Este Equipo Docente de Educación Infantil considera que no se puede hablar de una autentica
evaluación si no la hacemos también de la propia practica docente, es decir, del proceso de enseñanza.
Pretendemos ser sinceros y autocríticos y de esta forma dar un paso más en la mejora de la
calidad de la enseñanza que como profesionales es lo que pretendemos.
La evaluación del Proceso de Enseñanza la llevaremos a cabo a través de la cumplimentación de una
serie de cuestionarios al final de los cuales se adoptarán una serie de conclusiones que pasarán a la
Memoria Final del curso.
Esta evaluación abarcará los siguientes aspectos:
 Los métodos de enseñanza.
 La relación con la familia.
 La organización del aula.
 E1 ambiente entre el alumnado.
 La relación educador/alumno.
 La coordinación entre el profesorado.

EVALUACION DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
* ¿Contemplan la actividad constructiva del niño? 1 2 3 4 5
* ¿Se adaptan al modo natural de aprender?
-Tanteo. 1 2 3 4 5
-Observación. 1 2 3 4 5
-Investigación. 1 2 3 4 5
-Experimentación. 1 2 3 4 5*
¿Se trabajan actividades globalizadas? 1 2 3 4 5
* ¿Se contemplan las diferencias individuales? 1 2 3 4 5
* ¿Que estrategias han resultado mas útiles para impartir contenidos?
* ¿Para lograr la participación de los alumnos?
* ¿Para fomentar la autoestima en los menos favorecidos?
* ¿Para lograr una comunicación fluida, espontánea y ordenada del alumnado entre sí?
* ¿De éstos con el profesorado?
* ¿De éstos con el resto de profesores y profesoras?
* ¿Quién más ha participado en el desarrollo de las actividades?
- otros profesosres/as
- padres y madres
- otras personas
* OBSERVACIONES:

EVALUACION DE LA RELACION CON LA FAMILIA.
* ¿Se programan reuniones periódicas con la familia? SI NO
* ¿Participan en alguna actividad de aula o de Centro? SI NO
¿Cuáles?
* ¿Existen cauces organizativos para informar y recoger opiniones? SI NO
AMPA
Agendas personales
Notas informativas y circulares
Carteles informativos.
Autorizaciones.
* ¿Se tiene un modelo de entrevista? SI NO
(Anexo)
* ¿Se realizan las reuniones con tono y criterios positivos? SI NO
* En las reuniones con la familia:
Se les da información.
Se les pide información.
Información especifica:
alimentación.

sueño.
enfermedades y alergias
desarrollo de capacidades lingüísticas.
estrategias de estimulo y refuerzo.
* ¿Qué momentos se buscan?
* ¿Qué espacio se utiliza para atenderles?
* ¿Qué interés manifiestan los padres/madres por la educación de sus hijos? 1 2 3 4 5
* ¿Existe una continuidad en casa de lo trabajado en clase?
*¿Existen iniciativas por parte de los padres en la organización de actividades? SI NO
* ¿Existe Escuela de Padres? SI NO
* OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO.
 ¿Existe intercambio de material curricular entre el profesorado? SI NO
 ¿Hay intercambio de material referido a educación como libros,
revistas, artículos, experiencias...? SI NO
 ¿Se buscan en equipo soluciones a conflictos de material, tiempo
relaciones con la familia, grupos de alumnos...? SI NO
 ¿Se preparan experiencias en común para todo el alumnado o
parte de él? SI NO
 ¿Se revisan en común métodos, experiencias, actividades...? SI NO
 ¿Se planifican en común visitas, excursiones, actividades extra-
escolares, experiencias...? SI NO
 ¿Se toman en común decisiones sobre material, metodología,
relaciones con las familias, con la administración...? SI NO
 ¿Se consensúan cómo y cuándo tratar temas relacionados con
la tutoría? SI NO
 ¿Y, en general, con cualquier tema? SI NO
 OBSERVACIONES:

VII.3.EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE INFANTIL
Nuestro equipo docente considera necesario evaluar también nuestro propio proyecto curricular
con vistas a tomar decisiones que incidan en la práctica educativa y en el propio proyecto en sí.
Pretendemos evaluar los siguientes aspectos:
 La adecuación de los objetivos de la etapa al contexto sociocultural.
 La selección y secuenciación de los contenidos.
 Los criterios metodológicos.
 La validez de las estrategias de evaluación.
El modo que utilizaremos para llevar a cabo esta evaluación consistirá en la cumplimentación por
parte de todos los miembros del Equipo reunidos al efecto, de una serie de cuestionarios, previo debate
de los mismos. Las conclusiones a las que se llegue serán trasladadas a la Memoria Final del curso.
La toma de decisiones, fruto de la evaluación, deberá dar como resultado un Proyecto más
consensuado, más ajustado a la realidad de la escuela y de su entorno y a las necesidades de los niños y
niñas a los que va dirigido.

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
Fuentes para adecuar los objetivos. SI NO
 L.E.A.
 Decreto de Educación Infantil.
 Finalidades educativas del centro.
 Finalidades educativas de la etapa.
 Análisis del perfil del alumnado.
 Equipo Docente.
 Análisis de las expectativas de los padres.
 Otras fuentes (E.O.E., APMA, etc.).
 Aspectos culturales del entorno.
Niveles de adecuación de los objetivos.
 Objetivos generales de la etapa.
 Objetivos didácticos.
OBSERVACIONES:

SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
Si No
1. ¿Se trabajan de manera globalizada?
2. ¿Se trabaja por ámbitos?
3. ¿Se han tenido en cuenta las ideas previas de los alumnos?
4. ¿Se ha tenido en cuenta la relación con la vida cotidiana?
5. ¿Se han tenido en cuenta las finalidades y objetivos propuestos?
6. ¿Se ha tenido en cuenta el nivel de desarrollo y los intereses de los
alumnos?
7. ¿Se tiene en cuenta para su organización que sean situaciones
agradables para los niños/as?
8. ¿Y para el profesorado?
9. ¿Se adoptan medidas complementarias en caso de n.e.e.?
10. ¿Se han previsto algunas conexiones con ciclos superiores?
11. ¿Con qué mecanismos?. Especifíquelos.
12. ¿Se han tenido en cuenta la inclusión de los ejes transversales?: SI NO
* Cultura Andaluza
* Coeducación
* Ed. Para la Salud
* Ed. Ambiental
* Ed. Sexual
* Ed. Para el consumo
* Ed. Vial
* Ed. Para la convivencia
13. En su selección han intervenido:
Mucho Bastante Poco Nada
 El Equipo de profesores
 Cada profesor individualmente

 Los alumnos
 Los padres
14. OBSERVACIONES:

CRITERIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA.
1. ¿Ha existido coordinador de grupo? SI NO
2. ¿Cuáles de las siguientes funciones ha realizado?
Establecer fechas de reuniones.
Fijar el orden del día.
Recopilar y distribuir el material para el grupo.
Recoger por escrito los acuerdos.
Animar al grupo.
Mediar en los conflictos.
Fomentar la búsqueda de soluciones.
Otras.
3. ¿Quiénes han realizado las tareas siguientes? Todos Algunos Uno Nadie
 Recopilación de materiales.
 Lectura de materiales.
 Selección/valoración de los mismos.
 Establecimiento de conclusiones.
 Revisión y comprobación de los
acuerdos tomados.
4. Modos de participación de los miembros del grupo:
S A m. A v. N
 Se acepta lo que dice cada uno.
 Se debaten las propuestas que surgen.
 Se escuchan las opiniones minoritarias.
 Se modifican acuerdos anteriores.
 Se abordan/resuelven conflictos.

 Se toman acuerdos:
Por consenso.
Por mayoría.
Por el Equipo Directivo.
Otros.
5. Materiales utilizados y valoración de los mismos.
0 1 2 3
 L.O.E.(2/06)
 L.E.A. (17/07)
 Decreto E. I. Andalucía (428/08)
 Orden de 5 de agosto de 2008
 Orden de Evaluación (29-12-08)
 Material aportado en cursos
 Material editoriales
 Material componentes del grupo
 Otros
6. ¿Qué otros materiales se creen necesarios para la mejora del P.C.?
7. ¿Qué mejoras se necesitan en cuanto a perfeccionamiento?
8. Mecanismos para asesoramiento.
Cursos
Grupos de trabajo
Jornadas
Libros y revistas
T.I.C.
Otros

9. ¿El Proyecto ha guiado la práctica educativa diaria?
Ha sido indiferente
La ha mejorado
Se ha consultado en algún momento
10. ¿Qué aspectos han sido más frecuentemente consultados?
11. OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA ETAPA.
A. TEMPORALIZACIÓN.
 La distribución del tiempo es:
En cuanto al horario:
En cuanto a las actividades:
 ¿Hay acuerdos entre el grupo? SI NO
 Grado de incidencia de los criterios en que se basa la temporalización.
1 2 3 4 5
* Dificultad de las tareas.
* Características psicológicas del niño.
* Distribución de los materiales.
* Interés y cansancio de los niños.
* Utilización de espacios comunes.
* Utilización de materiales comunes.
* Otras.

 En la distribución de tiempos hay: SI NO
 Tiempo de asamblea.
 Tiempos para rutina colectiva.
 Tiempos para tareas individuales.
 Tiempos con otros grupos de alumnos.
 Tiempos para actividades libres.
 Tiempos para actividades dirigidas por el profesor.
 Tiempos para actividades fuera del centro.
 Tiempos flexibles en función del ritmo personal.
 Tiempo de interiorización.
 Tiempo para tratamientos específicos.

B. ESPACIOS.
 Qué espacios se utilizan de forma habitual y valoración de su uso.
1 2 3 4 5
Aula de clase.
Otras aulas.
Patios
Edificio de Primaria
Espacios recreativos.
Espacios fuera del centro.
Otros.
 ¿Hay una distribución flexible del espacio en el aula? SI NO
En caso afirmativo, ¿qué criterios utiliza?
 Según las distintas actividades y experiencias.
 Según los agrupamientos del alumnado.
 Según los rincones.
 Según intereses y preferencias de los alumnos.
 ¿Se sugiere alguna modificación en la distribución actual de los espacios en el centro?
C. MATERIALES.
 Cuáles de los siguientes materiales utiliza y cómo valora su uso.
1 2 3 4 5
 Libros y fichas de los alumnos/as
 Biblioteca de aula.

 Materiales didácticos.
 Materiales elaborados por alumnos/as.
 Materiales elaborados por maestros/as.
 Carteles, láminas, viñetas
 Ordenador
 Radio-CD.
 DVD y TV.
 Cañón proyector.
 Instrumentos musicales.
 Material reutilizables.
 Materiales aportados por alumnos/as
 Banco de fichas
 Otros.
 ¿Existen materiales sobreutilizados? ¿Cuáles?
 ¿Existen materiales infrautilizados? ¿Cuáles?
 ¿El material posibilita la curiosidad y acción del niño? SI NO
 ¿Pueden ser usados por alumnos/as de diversos niveles de capacidad e intereses? SI NO
 ¿Hay necesidad de otros materiales? ¿Cuáles?
C. AGRUPAMIENTOS.
 ¿Existen diversos tipos de agrupamientos en el aula o a lo largo del día?. En caso afirmativo, ¿cuáles?
 ¿Qué porcentaje de tiempo aproximadamente se dedica a cada uno de ellos?

 ¿Corresponden los porcentajes establecidos con los objetivos propuestos, en especial con los de
socialización y autonomía progresiva? SI NO
 Criterios usados en el establecimiento de agrupamientos.
1 2 3 4 5
* El tipo de actividad.
* El ámbito en que se trabaja.
* Los intereses del alumnado.
* El acuerdo del Equipo de Ciclo.
* Las posibilidades del espacio.
*Atención a alumnos con N.E.E.
OBSERVACIONES:

ENCUESTA ANÓNIMA VALORACIÓN DE LAS FAMILIAS
CURSO:
TUTOR/A:
La formación de nuestros niños es tarea de todos. Para conseguir mejorar en lo posible es por lo que
deseo que con toda tranquilidad y sinceridad (la encuesta es anónima) reflexionen y contesten a las
siguientes preguntas
(RODEE LA RESPUESTA ELEGIDA)
1- Está satisfecha con el grado de conocimientos
adquiridos por su hijo/a durante el curso ................ MUCHO bastante normal poco NADA
2- Ha notado mejora en su comportamiento.......... MUCHA bastante normal poco NADA
3- Ha notado mejora en su lenguaje y
vocabulario................................................ MUCHO bastante normal poco NADA
4- Le han parecido positivas las actividades
“especiales” realizadas durante el curso
( Fiesta de Otoño, Carnaval). ....................... MUCHO bastante normal poco NADA
5- Le ha parecido interesante la experiencia de
lectura de cuentos del colegio en casa.............. MUCHO bastante normal poco NADA
5- Le ha parecido interesante la experiencia de
trabajar con proyectos con los niños ............... MUCHO bastante normal poco NADA
7-El número de salidas ( Concierto Didáctico

El sastrecillo valiente, Parque de las ciencias,
Parque Garcia Lorca y Cueva de Piñar)
le han parecido ………………………………. EXCESIVAS ADECUADAS ESCASAS
8-El número de reuniones a lo largo del curso
y la información a los padres ha sido .................. EXCESIVAS ADECUADAS ESCASAS
9-Los materiales empleados (fichas,
cuadernillos, cuentos, etc. le parecen ........... BUENOS NORMALES MALOS
10-La iniciación a la lecto-escritura le ha parecido .............. ADECUADA INADECUADA
ALGUNA OTRA COSA QUE NO SE HA REFLEJADO EN LA ENCUESTA Y QUE LE GUSTARÍA COMENTAR:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------.-------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
MUCHAS GRACIAS POR COLABORAR
La tutora

MODELOS DE TUTORIAS PADRES (DOS SESIONES) / (TRES SESIONES)
REGISTRO DE TUTORÍAS
CURSO :
FECHA 17h-17,30h 17,30h-18h
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

REGISTRO DE TUTORÍAS (curso )
LUNES 17.00 a 18.00 5.00 5.20 5.40
1ºTRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EDUCACION INFANTIL
 ALUMNO/A: …………………………………………………………….
 FECHA NACIMIENTO: ………………………………………………….
1º EI
2ºEI
3ºEI
 TUTOR/A: ……………………………………………………………………
 PROFESOR/A DE APOYO: …………………………………………………
 LUGAR: dentro del aula fuera del aula
 TEMPORALIZACIÓN: fecha inicio………… fecha finalización …………..
Lunes martes miércoles jueves viernes
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
OBJETIVOS:
Utilizar el lenguaje como medio de expresión de ideas, sentimientos y emociones.
Fomentar la expresión oral
Incrementar el vocabulario.
Conseguir un lenguaje bien estructurado
Adquirir una correcta pronunciación en silabas y palabras
Fomentar la capacidad de escucha.

ACTIVIDADES:
 Conversación sobre temas motivadores
 Interpretación de cuentos
 Lecturas y juegos con imágenes
 Poesías, adivinanzas, trabalenguas y refranes.
 Elaboración de frases sencillas
 Composición de frases cada vez mas complejas, partiendo de una palabra
generadora.
 Juegos de discriminación auditiva, otras…
METODOLOGÍA
 Activa
 Lúdica
 Significativa
 Individualizada
 Motivadora
 Participativa
MATERIALES
 Cuentos, revistas,
 Materiales de discriminación auditiva,
 Laminas e imágenes,
 Bits, murales,
 Textos de tradición oral
 “Escucha, te cuento”
 “Enséñame a hablar”
 Juegos didácticos
EVALUACION
 Observación directa
 Análisis de tareas
 Coordinación tutora- profesor apoyo.

379
 ALUMNO/A: …………………………………………………………….
1º EI
2ºEI
3ºEI
 TUTOR/A: ……………………………………………………………………
COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVOS:
Utilizar el lenguaje matemático en la expresión habitual.
Fomentar la comprensión y la utilización de conceptos matemáticos básicos
(espacio-temporales-numéricos-cuantitativos-cualitativos-geometricos-) en
situaciones reales.
Trabajar aspectos lógicos concretos a través de agrupamientos, asociaciones,
correspondencias, seriaciones, clasificaciones…
Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
Emplear el cálculo para resolver problemas cercanos a nuestras vivencias.

ACTIVIDADES:
 Lectura de cuentos fomentando el trabajo con distintos conceptos
matemáticos.
 Juegos con materiales no estructurados.
 Juegos con bloques lógicos
 Juegos con regletas.
 Juegos con puzzles
 Creación de cuentos secuenciados, seriaciones con distintos elementos, etc.
 Otros
METODOLOGÍA
 Activa
 Lúdica
 Significativa
 Individualizada
 Motivadora
 Participativa
MATERIALES
 Materiales no estructurados
 Puzzles, regletas, bloques lógicos,
 Secuencias
 Laminas e imágenes,
 Bits, murales,
 Juegos didácticos variados
EVALUACION

 ALUMNO/A: …………………………………………………………….
1º EI
2ºEI
3ºEI
 TUTOR/A: ……………………………………………………………………
ATENCIÓN
OBJETIVOS:
o Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas,
números, sílabas y palabras.
o Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas básicas, objetos,
situaciones, letras, números, sílabas y palabras.
o Recodar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y
motora.
o Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios.
o Relacionar objetos espacial y lógicamente.
ACTIVIDADES:
o Actividades manipulativas con distintos criterios, materiales, colores,
rompecabezas, series manipulativas.
o Actividades de carácter psicomotor.
o Lanzamiento y recogida de objetos, imitación de movimientos,
ejecución de marchas siguiendo ordenes y actividades de relajación.
o Actividades sobre estímulos auditivos.
o Actividades sobre estímulos visuales.
o Actividades centradas en el recuerdo.
o Actividades en el espacio gráfico.

METODOLOGÍA
 Activa
 Lúdica
 Significativa
 Individualizada
 Motivadora
 Participativa
MATERIALES
 Materiales de discriminación
auditiva,
 laminas e imágenes,
 bits, murales,
 textos de tradición oral
 Laberintos.
 Juegos didácticos
EVALUACIÓN

HOJA DE CONTROL DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE INFANTIL
ALUMNO: ____________________________________________ CURSO:
_____________
PROFESOR/A TUTOR: _____________PROFESOR DE APOYO:
____________________________
DIA HORA PROFESOR/A OBJETIVOS DESARROLLO DE LA SESION SEGUIMIENTO
(EVALUACION)

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN
Concepto:
De forma habitual encontramos en las aulas alumnos que se suelen definir
como de atención dispersa.
La atención es un concepto difícil de definir o abordar a nivel teórico, pero si es
interesante hacer un análisis de los aspectos causales para poder establecer una
secuencia de actividades que puedan ayudar a dichos alumnos a elevar su nivel
atencional.
La falta de atención suele
estar causada o presentarse
asociada a los siguientes
déficits o carencias:
Carencias en la percepción visual
Carencias en la percepción auditiva.
Carencias de orden psicomotor.
Déficits de carácter neurológico
Trastornos de carácter afectivo.
Esencialmente en el análisis
de la atención podemos
establecer que en la misma
tienen una especial
incidencia dos tipos de
factores
Elementos de carácter perceptivo
Elementos de carácter afectivo-volitivo

Por tanto, consideraremos la atención esencialmente como la resultante de
elementos perceptivos, visuales y auditivos y de elementos de carácter afectivo-
volitivo.
Las implicaciones de la atención se pueden observar en todos los aprendizajes,
tanto en los de carácter madurativo como en los de carácter escolar, de manera que
podemos afirmar que el nivel atencional debe ir aumentando con el nivel de
adquisición de los aprendizajes y que cuando esto no ocurre se deja de adquirir
aprendizaje.

Modelo didáctico:
1. Las actividades deben adaptarse al nivel atencional de cada alumno y deben ser
abordadas de forma sistemática y progresiva no pasando un nivel si no se ha
realizado con éxito el anterior. Cuanto mayor sea el déficit atencional del
alumno mas importante es dicha adecuación y graduación.
2. A veces la falta de atención no se manifiesta con el mismo nivel respecto a los
distintos tipos de estímulos (visuales, auditivos, espaciales, temporales, etc
En estos casos, conviene comenzar incidiendo en el aspecto con menos
carencia e ir incluyendo otros estímulos.
3. En el refuerzo atencional es muy importante que el ambiente de trabajo tanto
a nivel de espacio inmediato como circundante es esencial su simplicidad y por
tanto la ausencia de estímulos que hagan al sujeto dispersar su nivel de
atención.
4. En cualquier tipo de refuerzo es muy importante mantener una relación
afectiva de carácter positivo. En la atención esa importancia se multiplica ya
que esto motivará al alumno para conseguir los objetivos propuestos.
5. a la hora de plantear actividades de refuerzo de la atención es muy importante
recordar la intensa relación que tiene la misma con las siguientes áreas del
desarrollo:
- con la percepción, especialmente con la visual y la auditiva.
- Con la psicomotricidad, esencialmente con la relajación.
- Con el lenguaje, especialmente con el oral.
6. Para reforzar el nivel atencional de los alumnos es esencial tener en cuenta sus
intereses y aficiones, ya que de la relación de las actividades con dichos
intereses va a depender el aumento del nivel de atención.
7. La duración de las actividades atencionales deben estar en relación inversa a su
déficit atencional, es decir, a mayor déficit menor duración de las mismas.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
1. ACTIVIDADES DE MANIPULACIÓN DE OBJETOS.
 Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc.
(El tamaño de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el
número de criterios a utilizar por el alumno aumentado).
 Ensarte de cuentas.
 Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando
la dificultad de acuerdo con los niveles que el niño va superando.
 Construcción de distintas formas con cubos o tacos de madera.
 Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
 Composición de rompecabezas (adecuados al nivel atencional del niño).
 Continuar series manipulativas iniciadas previamente.
 Imitar construcciones realizadas previamente por el maestro.
2. ACTIVIDADES DE CARÁCTER PSICOMOTOR
 Lanzamiento y recogida de objetos ( Ir disminuyendo progresivamente
el tamaño del objeto que se lanza o recoge, así como el tiempo entre
lanzamiento o recogida)
 Imitación de movimientos. Se deberá tener muy en cuenta que la
dificultad se ajuste al nivel del niño.
 Ejecución de marchas que impliquen realización de un determinado
movimiento de pies o manos, obedeciendo órdenes del profesor.
 Observación y descripción posterior de la secuencia de movimientos
realizados por el profesor u otro alumno.
 Actividades de relajación y control de la respiración.

3. ACTIVIDADES SOBRE ESTÍMULOS VISUALES.
 Localización y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie
manipulativas o gráfica (ante una serie de figuras básicas, objetos o
colores el alumno deberá descubrir el orden y secuencia) debiendo
continuar la serie una vez descubierta la secuencia.
 Localización de formas o figuras iguales a una dada.
 Completar series de formas o colores básicas
 Localización y contar animales, flores, etc que aparezcan en una lámina.
 Localización del elemento extraño en una serie (comenzando con
elementos manipulativas y pasando después a elementos simbólicos).
 Reconocer la diferencia esencial entre dos dibujos similares.
 Subrayado o redondeado de letras, números, o palabras en un texto con
un modelo.
 Encontrar al “intruso”.
4. ACTIVIDADES SOBRE ESTIMULOS AUDITIVOS
 Reconocimiento de elementos extraños incluidos en una serie oral
(por ej: reconocer el elemento extraño en la siguiente serie:
2,3,4,5,6, perro,7,8,9).
 Continuar las series orales empezadas por el profesor.
 Juego de tenis de números: el profesor dice un número y el alumno
deberá decir el anterior, el posterior, el doble, etc
 Identificación con los ojos cerrados de ruidos, sonidos, timbres,
voces.
 Reconocimiento de la ubicación de la fuente de sonido o ruido
señalando la dirección de la que proviene (según el nivel tapándose
él solo los ojos con las manos o con una venda o antifaz).
 Discriminación de una palabra dada dentro de un recitado de
palabras con sonidos parecidos (por ej: dar una palmada siempre
que oiga la palabra “pino”. Vino, Dino. Lino, pino, lino Dino. Pino,
sino, Tino, pepino, Quino, pino, Nino)
5. ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL RECUERDO
 Enumeración (con los ojos cerrados o tapados) de los objetos existentes
en un determinado espacio (superficie de la mesa, habitación donde se
encuentra) y que previamente ha manipulado.

 Hacer lo mismo pero con los objetos de una habitación de su casa o de
una dependencia del colegio.
 Igual que en la actividad anterior pero con las figuras observadas
previamente en una lámina.
 Descripción de las actividades realizadas durante un tiempo (antes de
llegar al colegio, ayer, el fin de semana, etc.)
 Observación de lo que ocurre en el patio o en la calle a través de una
ventana, describiendo a continuación todo lo que se ha visto.
 Aprendizaje de poesías o cuentos acumulativos.
6. ACTIVIDADES EN EL ESPACIO GRÁFICO
 Recortado, pegado y picado de figuras y formas diversas.
 Coloreado y reseguido de formas y figuras.
 Recorrido de caminos y laberintos.
 Completar figuras a la que les falte una parte o elemento.
 Copiado de figuras y formas.
 Completar figuras siguiendo eje de simetría.
 Hacer un dibujo siguiendo las ordenes verbales del profesor,

ANEXO III
PROYECTO EDUCATIVO ESO
CONCRECIÓN DE CONTENIDOSCURRICULARESPARA E.S.O.
La concreción de los contenidos curriculares que propone el CEIP Juan Pablo I para la
EducaciónSecundariaObligatoria,establece los objetivosque se pretendealcanzaren cada
una de las materias así como los criterios de evaluación para las mismas, y contempla la
organización y distribución de los contenidos de cada materia y su contribución al
desarrollo de las competencias básicas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. PRESENTACIÓN
Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que los alumnos y
las alumnas adquieran las bases propias de la cultura científica, haciendo especial
hincapié en la unidad de los fenómenos que estructuran el ámbito natural, en las leyes
que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una
visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas
actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos físico-químicos y
biológico-geológicos de la naturaleza.
En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la materia,
estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas: una búsqueda de señas de
identidad en la diversidad de lo existente y una atención al cambio, a las transformaciones,
dirigido a su comprensión y control. Se pretende que el alumno y la alumna descubran la
existenciade marcosconceptualesy procedimientos de indagación comunes a los diferentes
ámbitos del saber científico.
A partir del tercer curso, dada la madurez del alumnado y su diversidad de intereses y
aptitudesse separanlasdosmateriaspara profundizaren los contenidos de cada una de ellas
de forma más pormenorizada.
La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir una serie de
capacidades enumeradas en los objetivos de etapa, como son:
- Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos.
- Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él ejercen las
actividades humanas.

- Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y afrontar los
problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada.
- Conocerel cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la salud el ejercicio
físico, la higiene y una alimentación equilibrada.
2. METODOLOGÍA
El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien
aprende.Se parte,pues,de laaceptaciónde que losalumnos y las alumnas poseen esquemas
previos de interpretación de la realidad.
La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como
actividad constructiva y en permanente revisión.
De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido
(conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo
aprendidoapartir de la propiaexperiencia;esdecir,apartir de su actividadconloscontenidos
de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto
de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades
didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo
coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.
Se pone enpráctica un procesode trabajo holístico,que permitausarloselementosdidácticos
que componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de
aplicar diferentes métodos:
- Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general,
a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.
- Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al
alumno.

- Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.
- Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno.
- Explicativo: basado en estrategias de explicación.
- Participativo: invitando al debate.
- Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los
métodos anteriores.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturalezapara interpretarlosfenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias
de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escritocon propiedad,interpretardiagramas,gráficas,tablasyexpresiones matemáticas
elementales,así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito
de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria,facilitandoestrategiasque permitanhacerfrente alosriesgosde lasociedad
actual enaspectosrelacionadosconlaalimentación,el consumo,lasdrogodependencias
y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
8. Conocery valorar lasinteraccionesde laciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidadyla necesidadde búsquedayaplicaciónde soluciones,sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debatessuperadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Los contenidosde Cienciasde laNaturaleza inciden directamente en la adquisición de esta
competencia ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos.
Competencia matemática
Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues es necesaria la
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el
trabajo científico presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta materia.
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además
en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación
de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo
de esta competencia.
Social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al
papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y
activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas
pasadas y analizar la sociedad actual.
Comunicación lingüística
Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construcción del
discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones
cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las
ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica
sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.
Aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones.

5. PRIMER CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Conocer las características y movimientos del sistema solar.
- Comprender las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus magnitudes.
- Definir las propiedades del aire, de la atmósfera y de la hidrosfera terrestre.
- Conocer los principales materiales sólidos de la Tierra, su origen, sus aplicaciones
industriales y algunas medidas correctoras para evitar o reducir los impactos
ambientales relacionados con su extracción y utilización.
- Comprenderlascaracterísticasfísicasy químicasde la Tierra que han hecho posible la
aparición, evolución y mantenimiento de la vida y, enumerar los principales
elementos químicos que constituyen los seres vivos.
- Explicar la teoría celular, reconocer los tipos de organización celular y describir las
funciones vitales.
- Definirel concepto de biodiversidad, razonar su origen, comprender la necesidad de
clasificarlosseresvivosyconoceralgunasideasbásicasde taxonomíaynomenclatura
de los seres vivos, haciendo especial hincapié en la comunidad autónoma.
- Describir las características de los principales grupos de seres vivos.
5.2. CONTENIDOS
El universo
- La evolución de las ideas sobre el universo.
- El origen del universo.
- Las galaxias.
- Las estrellas.
- Los planetas y los astros menores.
- El sistema solar.

La Tierra en el universo
- La Tierra como planeta.
- El movimiento de traslación.
- El movimiento de rotación.
- La Luna y sus movimientos.
- Los eclipses y las mareas.
- Las capas de la Tierra y sus recursos.
La vida en la Tierra
- Así son los seres vivos.
- Las células.
- La organización de los seres vivos.
- La clasificación de los seres vivos
Moneras, protoctistas, hongos y plantas
- El reino moneras.
- El reino protoctistas.
- El reino hongos.
- El reino plantas. Características generales.
- El reino plantas. Las espermatofitas.
- Las plantas sin semilla.
- Las plantas, las personas y el medio.
Los invertebrados

- Qué caracteriza a los animales.
- Los poríferos y los cnidarios.
- Los gusanos.
- Los moluscos.
- Los artrópodos.
- Los artrópodos, grupo a grupo.
- Los equinodermos.
- Los invertebrados y las personas.
Los vertebrados
- Los peces.
- Los anfibios.
- Los reptiles.
- Las aves.
- Los mamíferos.
- El ser humano: un mamífero especial.
- Los vertebrados y las personas.
La biodiversidad y la historia de la vida en la Tierra
- La biodiversidad y su importancia.
- La pérdida y la conservación de la biodiversidad.
- El origen de la biodiversidad.
- Los fósiles nos permiten estudiar la evolución.
- La historia de la vida en la Tierra.

La atmósfera
- Composición y estructura.
- Funciones de la atmósfera.
- La presión atmosférica.
- Los fenómenos atmosféricos.
- El tiempo y el clima.
- La contaminación atmosférica.
La hidrosfera
- El agua.
- Distribución del agua en la Tierra.
- El ciclo del agua.
- El agua en la naturaleza y en los seres vivos.
- ¿Para qué utilizamos el agua?
- Gestión sostenible del agua.
Los materiales de la geosfera
- Los minerales.
- Las rocas.
- Los tipos de rocas.
- Los recursos de la geosfera y su explotación.
La materia en el universo
- La materia y sus propiedades.

- Las magnitudes y su medida.
- El sistema internacional de unidades.
- Estudio de algunas propiedades de la materia.
- La temperatura y los estados de la materia.
- Características de los estados de la materia.
- Los cambios de estado.
Diversidad y estructura de la materia
- Clasificación de la materia.
- Las mezclas homogéneas.
- Métodos de separación en mezclas.
- Estructura de la materia. El átomo.
- Las sustancias puras.
- Elementos químicos y materiales de interés.
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explicalaorganizacióndel sistemasolarutilizandolos modelosideados por el hombre
para su interpretación.
- Describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: las estaciones, el día y la
noche, la hora.
- Describe laspropiedadesde lamateriaconlas magnitudesyunidadesque lasdefinen.
- Opera con los cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos en las diferentes
unidades del S.I.
- Explica la estructura de la materia utilizando la teoría cinético-molecular.
- Diferencia los tres estados de la materia y los interpreta utilizando la TCM.
- Conoce las diferencias entre átomos y moléculas, elementos y compuestos.

- Describe la composición atmosférica y su estructura en capas.
- Explicala relación entre la actividad y composición de la atmósfera en nuestra salud.
- Describe los hidrometeoros y el tiempo atmosférico.
- Describe la distribución del agua en el cosmos y en la Tierra.
- Conoce las propiedades del agua y las consecuencias que tienen para la vida.
- Describe el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
- Explica el origen y las propiedades más relevantes de los minerales y de las rocas.
- Conoce la importancia económica de los minerales y de las rocas.
- Explicalosfactoresfísico-químicosque hanhechoposible la aparición de la vida en la
Tierray conoce loselementos químicos más importantes que constituyen la materia
viva.
- Entiende la teoría celular y describe las funciones comunes a todos los seres vivos.
- Diferencia entre células procariotas y células eucariotas.
- Define el concepto de biodiversidad.
- Establece criterios para clasificar los seres vivos y utiliza claves taxonómicas.
- Conoce las características más importantes de los cinco reinos.
- Explica las funciones vitales de las plantas, distingue sus principales grupos
taxonómicos y reconoce la importancia que tienen para las personas.
- Describe los principales filos de invertebrados y comprende su importancia
económica.
- Enumera las principales características de los cordados, reconoce los principales
grupos de vertebrados y valora su importancia como fuente de recursos naturales.
- Define lascaracterísticasde lasrocas y minerales y otros aspectos de la biodiversidad
de su comunidad autónoma.
5.4. COMPETENCIAS
- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida.

- Justificarrazonadamentealgunosfenómenosnaturales, como la duración del día y de
la noche, los eclipses, etc.
- Realizar experiencias sencillas para interpretar las propiedades de la materia,
identificar minerales o rocas, etc., y evaluar, además, el manejo del instrumental
científico.
- Extraerconclusionesde observacionesrealizadas con un microscopio o una lupa, y de
los datos obtenidos al medir con instrumentos distintas variables, como la
temperatura, la masa, el volumen, etc., y analizarlas.
- Interpretaryelaborar esquemas, como el ciclo del agua o la formación de las rocas, y
utilizar claves sencillas para identificar seres vivos y minerales.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la medida de la materia, resolver
problemas, realizar gráficos y tablas, que permiten ordenar la información y extraer
conclusiones.
- Buscar informaciónenenciclopedias,diccionarios,internet,etc.;analizarla,organizarla
(en mapas conceptuales, gráficos…), para obtener una visión integral de la actividad
científica.
Lingüística
- Utilizar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos a
fenómenos naturales de la dinámica terrestre o de los seres vivos que permiten
transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes
fuentes.
Ciudadana y social
- Valorar el uso responsable de los recursos naturales, como el carbón y el petróleo, y
tomar conciencia de la importancia que tiene la conservación de la biodiversidad.
Aprender a aprender
- Ser capaz derazonar y debuscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, además de ser
consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y evaluar situaciones o
problemas abiertos que requieren proponer soluciones.
6. SEGUNDO CURSO
6.1. OBJETIVOS
- Conocer las transformaciones de la naturaleza debidas a la energía.
- Definir las propiedades de la energía.
- Explicar las características de los distintos tipos de energía.
- Conocerlas cualidadesdel sonidoyexplicarlosprocesosfisiológicos relacionados con
la audición.
- Explicar los fenómenos relacionados con la luz y sus efectos sensoriales en el ser
humano.
- Describir la diferencia entre cambios físicos y químicos.
- Entenderlaacción modeladorade losdiferentes agentes geológicos y su relación con
el origen del suelo y de las rocas sedimentarias.
- Explicarlosprocesosgeológicosendógenosenel marco de la teoría de la tectónica de
placas y su relación con la energía interna de la Tierra.
- Explicar la composición química de los seres vivos y entender los conceptos de
nutriciónymetabolismo,distinguiendoentre losprocesos que producen y consumen
energía.
- Entender las funciones de relación y reproducción en los seres pluricelulares.
- Definirlosconceptosde ecosfera,biosferayecosistema, y explicar el flujo de energía
en los ecosistemas.
6.2. CONTENIDOS
Los seres vivos

- Características generales de los seres vivos.
- La célula como unidad de vida.
- La teoría celular.
La función de nutrición
- La nutrición: sus procesos y sus tipos.
- La energía en las células.
- La nutrición en las plantas.
- La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
- La nutrición en los animales: la obtención de nutrientes.
- La nutrición en los animales: la respiración.
- La nutrición en los animales: la circulación y la excreción.
La función de relación
- Los procesosde la funciónde relación. La relación en los organismos unicelulares y
pluricelulares.
- La relación en las plantas.
- La relación en los animales: los receptores.
- La relación en los animales: coordinación nerviosa y endocrina.
- La relación en los animales: los efectores.
La función de reproducción
- Características de la reproducción sexual y asexual.
- La reproducción sexual y asexual en las plantas.

- La reproducción en las plantas sin semillas.
- La reproducción sexual en las espermatofitas.
Los ecosistemas
- Biosfera, ecosfera y ecosistema.
- Identificación de los componentes de un ecosistema.
- Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema.
- La circulación de materia y de energía en el ecosistema.
- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
- Ecosistemas terrestres: los biomas.
La estructura de la Tierra
- La estructura de la Tierra. Las placas litosféricas.
- Las energías que determinan la dinámica terrestre.
- Las rocas como resultado de la dinámica terrestre.
- Identificación de rocas y relación entre su textura y su origen.
Manifestaciones de las energías terrestres
- Las manifestaciones de las energías que actúan en la Tierra: fenómenos en los
bordes de las placas, erupciones volcánicas y terremotos.
- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención.
- El relieve terrestre como resultado de la dinámica interna y externa del planeta.
- Formas del relieve terrestre.

Un universo de materia y energía
- ¿De qué está hecho el universo?
- Escalas de observación.
- Composición de la materia.
- Los cambios en los sistemas materiales.
- Los sistemas materiales y la energía.
- Formulación y nomenclatura de compuestos binarios.
Fuerzas y movimiento
- Qué es el movimiento.
- Magnitudes del movimiento.
- Clasificación de los movimientos.
- El movimiento rectilíneo uniforme.
- Las fuerzas y sus efectos.
- La atracción gravitatoria.
- El principio de Arquímedes.
La energía y sus formas
- La energía.
- Tipos de energía.
- Trabajo. Máquinas.
- Fuentes de energía.
- Almacenamiento, transporte y consumo de la energía.
- Nuestras energías renovables.

Calor y temperatura
- La energía térmica y la temperatura.
- El calor: una energía en tránsito.
- Efectos del calor.
- Propagación del calor.
- Conductores y aislantes térmicos.
- Las máquinas térmicas.
Luz y sonido
- Las ondas: un vehículo para transferir energía.
- Qué es la luz.
- Propagación rectilínea de la luz.
- Fenómenos luminosos.
- La luz y la visión.
- El sonido.
- Propagación del sonido.
- Contaminación lumínica y acústica.
- Explicalastransformacionesque se producenencualquiersistemaporinfluenciade la
energía.
- Describe las características de la energía y diferencia distintos tipos de energía.
- Describe magnitudes como velocidad, espacio recorrido y trayectoria.
- Representa gráficamente y describe el movimiento uniforme.
- Explica la fuerza como causante de los cambios en el movimiento.

- Describe el sonido y conoce sus propiedades.
- Explica la estructura y el funcionamiento del oído.
- Conoce los fenómenos relacionados con la luz.
- Explica la formación de imágenes en aparatos ópticos.
- Describe las partes y el funcionamiento del ojo.
- Describe las características básicas de los procesos químicos.
- Define términos químicos como elementos, compuestos y reacción.
- Conoce la conservación de la masa en los procesos químicos.
- Describe laacciónde losagentesgeológicosexógenosy explicael origende lasformas
del modelado más importantes.
- Explicael origendel sueloyde las rocas sedimentarias y enumera algunos problemas
ambientales relacionados con el aprovechamiento de estos materiales terrestres.
- Comprende el origende losprocesosgeológicosendógenosy de las rocas endógenas.
- Explica la dinámica cortical mediante la teoría de la tectónica de placas y sitúa en un
mapa las zonas geológicas más activas de la Tierra.
- Cita loscomponentesquímicosde losseresvivos y explica los conceptos de nutrición
celular y metabolismo, y los relaciona con la fotosíntesis y la respiración celular.
- Conoce la diferenciaentre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, y entiende los
mecanismos y órganos que intervienen en la nutrición de plantas y animales.
- Comprende lafunciónde relaciónyexplicalosmecanismosde adaptaciónde losseres
pluricelulares respecto de su entorno.
- Explica los procesos de reproducción en plantas y animales, distinguiendo entre
reproducción asexual y sexual.
- Diferenciaecosferade biosfera,define ecosistemayenumera los componentes de un
ecosistema.
- Entiende el flujo de energía en los ecosistemas.
6.4. COMPETENCIAS
- Relacionar la evolución de la ciencia con la utilización de la energía, de la luz y del
sonido para mejorar nuestra calidad de vida.

- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como los intercambios de
energía entre sistemas materiales, la refracción y reflexión de la luz y el sonido, etc.
- Realizar experiencias sencillas para diferenciar los cambios físicos de los químicos,
comprobar las formas de propagación del calor, determinar la posición del foco de
una lente.
- Extraer conclusiones de observaciones realizadas sobre los cambios que
continuamente se producen en cualquier parte del universo, el comportamiento de
las lentes frente a la luz, la forma en que la energía se traspasa de unos sistemas
materiales a otros, etc.
- Interpretar y elaborar esquemas como los distintos tipos de fuentes de energía con
que contamos, la naturaleza renovable o no, de estas fuentes.
- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida.
- Justificar razonadamente por qué ocurren algunos fenómenos naturales, como
las erupciones volcánicas, los terremotos, o la formación del relieve.
- Realizar experiencias sencillas para interpretar cómo influyen determinados
factores en las funciones vitales de los seres vivos.
- Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas al
estudiar los ciclos vitales de algunos seres vivos y de un ecosistema del
entorno.
- Interpretar y elaborar esquemas, como el del ciclo de las rocas, del ciclo vital de una
planta y de los ciclos de materia y energía de un ecosistema.
Matemática
- Emplear ellenguaje matemáticopara cuantificar la energía transferida,deducirla formaciónde imágenes en lentes,
a fin de resolver problemas, realizargráficos y tablas quepermitan ordenar la información y extraer conclusiones.
- Utilizar ellenguajematemáticopara elaborarmapas sísmicos,resolver problemas, realizar diagramas de barras,
gráficos de sectores y tablas, que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.
- Buscar informaciónenenciclopedias, Internet, etc.; analizarla, organizarla (en mapas
conceptuales, gráficos…), para obtener una visión integral de la actividad científica.

Lingüística
- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos a energías,cambios,luz, sonido, fenómenos
naturales o seres vivos quepermiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos endiferentes
textos científicos.
Ciudadana y social
- Valorarel uso responsablede las energíasdisponibles, ser conscientes de la situación
crítica de la faltade recursosenergéticosenque nosencontramosytomaruna actitud
responsable de ahorro energético.
- Desarrollaractitudesrespetuosasconel entornonatural y comprender la importancia
de la conservación de los paisajes naturales.
Aprender a aprender
- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas
situaciones, y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la
autoevaluación.
- Iniciar y llevar a cabo proyectos quepermitan analizar y evaluar situaciones o problemas abiertos que requieren
proponer soluciones.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. PRESENTACIÓN
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como objeto de estudio el
conocimientode la organización y del funcionamiento de la sociedad, así como del territorio
en el que se asienta.
A lolargo de la EducaciónPrimaria,el conocimientode la sociedad se ha realizado a través de
un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En la Educación Secundaria, la
Geografía y la Historia aportan la mayor parte de los contenidos y se profundiza en la
comprensión de los conceptos sociales.
Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter
descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los
alumnos y las alumnas no solo describan los contenidos sociales, sino también que los
expliquen. Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los
contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para
conseguir el desarrollo integral del alumnado.
Nuestroproyectocomparte el espíritude lalegislaciónenestamateriaenel sentidode que en
el desarrollode loscontenidosenel tiempoyenel espaciose hansubrayado los aspectos más
próximos, sin olvidar por ello perspectivas más amplias y realidades más remotas. En este
sentido se ha dotado de especial importancia en nuestro proyecto a los ámbitos de Europa,
Iberoamérica, España y las comunidades autónomas.

2. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los que se apoya este proyecto se basan,
fundamentalmente, en los siguientes criterios:
- Se considera la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes
de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente
explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente
estructurado, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la
base fundamental de laformaciónacadémico-docente de losprofesoresylasprofesorasque
imparten docencia en la materia.
- En la organizaciónde loscontenidos de lamateriase han tenido en cuenta los que señala el
Decreto de mínimos (Real Decreto 1631/2006) y la documentación oficial de la ESO de las
comunidadesautónomas.Enloscontenidosconceptualesse dedica la suficiente atención a
la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se
concibencomoestrategiasde aprendizaje,cuyamisióneslaaplicacióndel métodocientífico
y la adquisición de las técnicas instrumentales –específicas y generales– a partir de la
importancia inherente a las disciplinas integrantes de la materia. Los contenidos
actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como
socialmente importantes.
- Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de
acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes
estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de
actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración
(individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados.
- Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las
profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir
entre las que se exponen a continuación:
1. Inductiva.Se parte de loparticular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo
general y más complejo.
2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alu mno y a la alumna.
3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.
4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.
5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

6. Mixta.Esta metodologíacombinalaprácticade más de unode losmétodosanterioresen
una misma unidad didáctica.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para
adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar
por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y

colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Localizarlugareso espaciosenunmapa utilizandodatosde coordenadasgeográficasy
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la
simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
- Localizaren unmapa loselementosbásicosque configuranel mediofísicomundial,de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
- Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuranlosgrandesmediosnaturalesdel planeta,conespecial
referenciaaEspaña,localizándolosenel espacio representado y relacionándolos con
las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
- Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene
sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y
conductas que serían necesarias para limitarlos.
- Utilizarlasconvencionesyunidadescronológicasylasnocionesde evolucióny cambio
aplicándolasa los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y

de la Península Ibérica.
- Identificaryexponerloscambiosque supusolarevoluciónneolíticaenlaevolución de
la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los
elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
- Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizacionesurbanasyla civilizacióngriega,identificandoloselementosoriginales de
esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización
occidental.
- Caracterizarlosrasgos de la organizaciónpolítica,económicay social de la civilización
romana valorandolatrascendenciade laromanizaciónenHispaniaylapervivencia de
su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más
representativas.
- Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por
escrito.
4.2. CONTENIDOS
La tierra, un planeta singular
- El planeta Tierra.
- Los movimientos de la Tierra. La rotación y sus consecuencias.
- Formas de orientarse de noche y de día.
- Los movimientos de la Tierra. La traslación y sus consecuencias.
- Los mapas y la localización.
El relieve
- La estructura en capas de la Tierra. La litosfera y la corteza.
- Los continentes de la Tierra.

- El relieve. Formación y modificación.
- Los riesgos geológicos.
- Las formas del relieve.
- El relieve de los continentes.
- El relieve de Europa.
La hidrosfera. El agua en la Tierra
- La hidrosfera. Las aguas marinas.
- Las aguas continentales.
- El problema del agua.
- Mares, lagos y ríos de los continentes.
- Mares, lagos y ríos de Europa.
Atmósfera, climas y biosfera
- La atmósfera, el tiempo y el clima.
- Elementos del clima (I). Temperatura y precipitación.
- Elementos del clima (II). Presiones y vientos.
- Los climas de la Tierra.
- Las catástrofes climáticas.
- La biosfera.
Los medios naturales de la Tierra
- Los medios naturales.
- La zona cálida (I). El medio ecuatorial.

- La zona cálida (II). El medio tropical.
- El medio desértico.
- La zona templada (I). El medio oceánico.
- La zona templada (II). El medio mediterráneo.
- La zona templada (III). El medio continental.
- La zona fría. El medio polar.
- El medio de montaña.
Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma
- Situación, límites y relieve.
- La situación y el relieve de la comunidad autónoma.
- El clima y los medios naturales.
- El medio oceánico.
- El medio mediterráneo.
- Los medios naturales de Canarias y de montaña.
- El medio natural de la comunidad autónoma.
- La explotación de los recursos en la comunidad autónoma.
- Los problemas del medio natural.
La vida en la Prehistoria
- La Prehistoria y sus etapas.
- Origen y evolución de la humanidad.
- El modo de vida en el Paleolítico
- El Paleolítico en España y en la comunidad autónoma.
- El modo de vida en el Neolítico.
- El modo de vida en la Edad de los Metales (I).

- El modo de vida en la Edad de los Metales (II).
- El Neolítico y la metalurgia en España y en la comunidad autónoma.
Mesopotamia, la tierra entre ríos
- El nacimiento de la civilización.
- El espacio y el tiempo.
- La organización política, económica y social.
- La religión y la vida cotidiana.
- El legado cultural y artístico de Mesopotamia.
Egipto. La vida a orillas del Nilo
- Una antigua civilización fluvial.
- La organización política y social.
- Las actividades económicas y la vida cotidiana.
- La importancia de la religión.
- Las manifestaciones culturales y artísticas.
La vida en Grecia
- El espacio y el tiempo. La época arcaica.
- Las épocas clásica y helenística.
- La organización política y económica de las polis.
- La sociedad y la vida cotidiana.
- La vida en la ciudad.
- La religión y la cultura.
- El arte griego. La arquitectura.

- El arte griego. La escultura y la cerámica.
La vida en Roma
- El espacio y el tiempo.
- La evolución histórica. La República (509-27 a.C.).
- La evolución histórica. El Imperio (27 a.C.-476 d.C.).
- La organización de la actividad económica.
- La vida en la ciudad.
- La religión y la cultura romanas.
- El arte romano.
- Los germanos. Occidente después de Roma.
España y el territorio de la comunidad autónoma en la Antigüedad
- La diversidad cultural de la España prerromana. Las colonizaciones.
- Los pueblos prerromanos. Celtas frente a iberos.
- La comunidad autónoma en la época prerromana.
- La Hispania romana. Conquista y romanización.
- La Hispania romana. Organización del territorio.
- Religión, cultura y arte hispanorromanos.
- La Bética. Provincia romana.
- Las invasiones germánicas. Los visigodos.

- Localizalugareso espaciosenunmapa utilizandodatos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la
simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
- Localizaenun mapa loselementosbásicosque configuranel medio físico mundial, de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
- Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuranlosgrandesmediosnaturalesdel planeta,conespecial
referenciaaEspaña,localizándolosenel espacio representado y relacionándolos con
las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
- Identifica y explica, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene
sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y
conductas que serían necesarias para limitarlos.
- Utilizalasconvencionesyunidadescronológicasylas nociones de evolución y cambio
aplicándolasa los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y
de la Península Ibérica.
- Identificayexpone loscambiosque supusolarevoluciónneolíticaenlaevoluciónde la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los
elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
- Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizacionesurbanasyla civilizacióngriega,identificandoloselementosoriginales de
esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización
occidental.
- Caracterizalos rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorandolatrascendenciade laromanizaciónenHispaniaylapervivencia de
su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más
representativas.
- Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunica la información obtenida de forma correcta por
escrito.

4.4. COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
- Definir términos geográficos.
- Leer y comprender textos geográficos e históricos.
- Sintetizar textos geográficos e históricos.
- Redactar informes breves.
- Calcular y comparar distancias.
- Calcular y comparar superficies.
- Calcular y comparar pesos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Orientarse en un plano.
- Localizar puntos en un mapa.
- Interpretar y analizar imágenes geográficas.
- Comentar y comparar gráficos geográficos.
- Interpretar y analizar mapas geográficos.
Competencia digital y en el tratamiento de la información
- Buscar información en internet.
- Identificar y comprender términos de distintas lenguas.
- Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante problemas
geográficos, históricos o artísticos.
- Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y cultural.

Competencia cultural y artística
- Interpretar y analizar imágenes históricas.
- Comentar y comparar gráficos históricos.
- Interpretar y analizar mapas históricos.
- Identificar y manejar fuentes históricas.
- Datar adecuadamente diversos acontecimientos.
- Elaborar y analizar ejes cronológicos.
- Interpretar y comentar obras artísticas.
- Datar correctamente diversas obras de arte.
Competencia para aprender a aprender
- Elaborar mapas conceptuales.
- Buscar información sobre hechos geográficos e históricos.
- Participar de forma activa en debates.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Describirlosfactoresque condicionanloscomportamientosdemográficosconociendo
y utilizandolosconceptosbásicosde lademografíaparasuanálisis,caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus consecuencias.
- Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la
variedadde grupossocialesque laconfiguran,el aumentode ladiversidadque genera

la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo
alguna situación que refleje desigualdad social.
- Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbanoy algunode los problemasque se lesplanteanasushabitantes,aplicandoeste
conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
- Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentesestamentos socialesyreconocersuevolución hasta la aparición del Estado
moderno.
- Situaren el tiempoyenel espaciolasdiversas unidades políticas que coexistieron en
la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico.
- Distinguirlosprincipalesmomentos en la formación del Estado moderno destacando
las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial
español.
- Identificarlascaracterísticasbásicasque danlugar a losprincipalesestilosartísticosde
la Edad mediayla Edad Moderna,contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origenyaplicareste conocimientoal análisisde algunas obras de arte relevantes y
representativas de éstos.
- Realizarde formaindividualyengrupo,con ayudadel profesor,un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
5.2. CONTENIDOS
La transición a la Edad Media
- El fin del mundo antiguo y el inicio de la Edad Media.
- El imperio bizantino. El espacio y el tiempo.
- La organización del imperio bizantino.
- El arte bizantino. Santa Sofía.

- Los francos y el imperio carolingio.
- Sociedad, cultura y arte de los carolingios.
El Islam y su expansión
- El origen del Islam. Arabia, Mahoma, y el Islam.
- La expansión del Islam.
- La organización del imperio.
- Sociedad y vida cotidiana.
- Las ciudades musulmanas.
- La cultura y el arte musulmán.
La sociedad feudal
- La Europa feudal.
- El feudo. Base de la economía.
- La sociedad y las relaciones personales.
- La vida cotidiana de los señores. El castillo, residencia noble.
- La vida cotidiana de los campesinos.
- La importancia de la iglesia.
- El arte románico (I). La arquitectura.
- El arte románico (II). Escultura y pintura.
La península Ibérica entre los siglos VIII y XI. Al-Ándalus y los núcleos cristianos
- Al Ándalus. El tiempo y el espacio (711-1031).
- El gobierno y la economía de al-Ándalus.
- La sociedad y la vida cotidiana. Las ciudades andalusíes.

- El legado cultural y artístico del Califato.
- Andalucía y el Islam.
- Los núcleos cristianos de resistencia. El tiempo y el espacio (722-1035).
- La organización de los núcleos de resistencia.
- La cultura y el arte en los primeros núcleos cristianos.
Ciudad, burguesía y catedrales. El resurgir del mundo medieval
- El marco geográfico y político.
- La expansión agraria y sus consecuencias.
- El renacimiento de las ciudades.
- La ciudad medieval.
- Las actividades económicas urbanas.
- La religiosidad y la cultura.
- El arte gótico.
- La Baja Edad Media.
Al-Ándalus y los reinos peninsulares
- La larga decadencia de Al- Ándalus (1031-1492).
- Las realizaciones artísticas musulmanas.
- La consolidación de los reinos cristianos (1035-1476).
- Las instituciones políticas de los reinos cristianos.
- La economía de los reinos cristianos.
- La convivencia cultural. El gótico y el mudéjar.
- Andalucía entre los siglos XI y XV.

El inicio de la Edad Moderna. Los descubrimientos
- Los descubrimientos geográficos.
- El establecimiento del Estado Moderno.
- Las transformaciones económicas y sociales.
- Los cambios religiosos. Las Reformas.
- El cambio de mentalidad. El humanismo.
- El Renacimiento en Italia (I). La arquitectura
- El Renacimiento en Italia (II). La escultura y la pintura.
- El Renacimiento en Europa.
La Edad Moderna en España. La hegemonía española
- El inicio de la Edad Moderna en España. Los Reyes Católicos.
- La hegemonía hispana. Carlos I y Felipe II.
- La conquista y organización de América.
- Política, economía y sociedad en el siglo XVI.
- La vida cotidiana en el siglo XVI.
- La cultura y el arte (I). La arquitectura renacentista.
- La cultura y el arte (II). La escultura y la pintura renacentistas.
- El inicio de la Edad Moderna.
El siglo XVII
- El tiempo y el espacio.
- Los sistemas de gobierno.
- La población y la economía europeas.

- La monarquía hispana y sus problemas.
- La sociedad en la época del absolutismo.
- La ciencia y la cultura europea y española.
- El arte barroco. La arquitectura.
- La escultura y la pintura barrocas.
- El Barroco en la comunidad.
La población. Las tensiones demográficas
- Evolución y distribución de la población mundial.
- Conceptos demográficos básicos I. Los movimientos naturales de la población.
- Conceptos demográficos básicos II. Los movimientos migratorios.
- Conceptos demográficos básicos III. La composición de la población.
- Los comportamientos demográficos.
- La población española. Evolución, distribución y variables demográficas.
- Las tensiones demográficas.
- España. Tensiones demográficas y perspectivas de futuro.
- La población de la comunidad.
Las sociedades actuales y sus diferencias
- La sociedad. Elementos y evolución histórica.
- Las sociedades actuales I. Diversidad y relaciones.
- Las sociedades actuales II. Clases, desigualdades y conflictos.
- La sociedad española y europea I. Caracteres diferenciales.
- La sociedad española y europea II. Las transformaciones sociales.
- Sociedad y Estado I. El mapa político del mundo.
- Sociedad y Estado II. El Estado español y la UE.

El doblamiento humano. Las ciudades
- Las formas de poblamiento I. Los espacios agrarios.
- Las formas de poblamiento II. Los espacios industriales y de servicios.
- Los elementos urbanos I. Emplazamiento y situación, plano y edificaciones.
- Los elementos urbanos II. Las funciones urbanas.
- La urbanización del territorio en el mundo actual.
- El poblamiento en España I. El poblamiento rural.
- El poblamiento en España II. El poblamiento urbano.
- La ciudad española actual.
- La vida en la ciudad actual. Los problemas urbanos.
- Describe losfactoresque condicionanloscomportamientosdemográficosconociendo
y utilizandolosconceptosbásicosde lademografíaparasuanálisis,caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus consecuencias.
- Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la
variedadde grupossocialesque laconfiguran,el aumentode ladiversidadque genera
la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo
alguna situación que refleje desigualdad social.
- Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbanoy algunode los problemasque se les planteanasushabitantes,aplicandoeste
conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
- Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentesestamentossocialesyreconocersuevolución hasta la aparición del Estado
moderno.
- Sitúaen el tiempoyenel espaciolasdiversasunidadespolíticasque coexistieronen la
Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y

reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico.
- Distingue losprincipales momentos en la formación del Estado moderno destacando
las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial
español.
- Identificalascaracterísticasbásicasque danlugar a losprincipales estilos artísticos de
la Edad mediayla Edad Moderna,contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origenyaplicaeste conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de éstos.
- Realizade formaindividualyen grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
5.4. COMPETENCIAS
- Definir conceptos históricos.
- Explicar las ideas propias.
- Resumir opiniones.
- Redactar informes breves.
- Evaluar informaciones.
- Leer y comprender textos históricos.
- Aplicar tasas demográficas e índices estadísticos.
- Comentar tablas estadísticas.
- Interpretar gráficas.

- Localizar puntos en un mapa.
- Interpretar paisajes geográficos.
- Resolver problemas espaciales.
- Interpretar mapas geográficos.
- Representar informaciones geográficas.
Competencia digital y en el tratamiento de la información
- Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información.
- Elaborar de forma escrita la información obtenida.
- Transformar la información estadística en gráficos.
- Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e
interpretación de obras significativas considerando su contexto.
- Valoraciónde laherenciacultural ydel patrimonioartísticocomoriqueza que hay que
preservar y colaborar en su conservación.
- Reconocer valores democráticos.
- Apreciar la pluralidad.
- Conocer instituciones europeas y españolas.
- Defender el desarrollo sostenible.
- Valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
- Reconocer formas de organización territorial, social y económica.

- Obtener información y transformarla en conocimiento.
- Buscar respuestas a problemas espaciales.
- Elaborar cuadros comparativos.
- Buscar información sobre hechos geográficos.
- Planificar debates y encuestas.
- Trabajar en equipo sobre temas de actualidad.
- Aprender de los propios errores.

EDUCACIÓN FÍSICA
1. PRESENTACIÓN
La disciplina de Educación Física contribuye de forma explícita a lograr algunos de los
fines que la Educación Secundaria Obligatoria debe cumplir, como son:
- Enfocar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir
nuevos conocimientos a partir del propio esfuerzo.
- Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia,
respetando el principio de no discriminación entre las personas.
- Conocer las leyes básicas de la naturaleza.
- Conocer elfuncionamiento delcuerpohumano,servirsedelejercicio físico y valorar los hábitos de higieney alimentación pa ra
mejorar las condiciones y la calidad de vida.
- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio
ambiente.
- Conocerel mediosocial,natural ycultural enque actúan y utilizarloscomoinstrumentopara
su formación.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
2. METODOLOGÍA
La materia de Educación Física se fundamenta en una serie de principios y
orientaciones metodológicas que ayudan al desarrollo y organización de la materia.
Estos principios se han tenido en cuenta en la elaboración de nuestros materiales. Son
los siguientes:
- En primer lugar, los alumnos y las alumnas deben comprender que se trata de una
materia con una metodología científica fundamentalmente procedimental. Pero
presenta unos contenidos teóricos que hay que conocer y persigue, además, la
creación de unos hábitos y unas actitudes en relación con el propio cuerpo.
- La materia de Educación Física, con relación al propio cuerpo, se centra en saber y
comprender los problemas que afectan a la salud y a la condición física del ser
humano en los diferentes estadios de su desarrollo y en los diferentes ámbitos de su

actividad.
- La materia de Educación Física debe educar nuestro cuerpo para servir de transmisor
en la relación con los demás y en la expresión de sentimientos y de formas que
representen emociones e ideas.
- La Educación Física potencia la vivencia de la naturaleza por parte del ser humano
como ser integrado.
3. OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar
las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor,
a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las
funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
autoexigencia en su ejecución.
4. Conocery consolidarhábitossaludables,técnicas básicasde respiración y relajación como
medioparareducirdesequilibriosyaliviartensionesproducidas en la vida cotidiana y en
la práctica físico-deportiva.
5. Planificaractividadesque permitansatisfacerlasnecesidadesenrelaciónalascapacidades
físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de
adversario,aplicandolosfundamentosreglamentarios técnicos y tácticos en situaciones
de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidadesyactitudessocialesde respeto,trabajoenequipoydeportividaden la
participaciónenactividades,juegosy deportes, independientemente de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo
como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte
en el contexto social.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Definir la Educación Física.
- Aprender a realizar diferentes actividades, justificando las razones de su práctica.
- Conocer los mecanismos articulares y musculares de que dispone el cuerpo para
conseguir los movimientos.
- Distinguir los diferentes tipos de movimientos que podemos realizar.
- Entender la diferencia entre postura correcta y postura forzada o desequilibrada.
- Definir el concepto de condición física.
- Definir cada una de las capacidades físicas básicas y reconocer su relación con el
acondicionamiento físico.
- Saber qué es y para qué sirve el calentamiento.
- Practicar un calentamiento general.

- Valorar la importancia del calentamiento para el desarrollo de su organismo.
- Conocerlosdiferentestiposde flexibilidad,susfactoresesencialesysuentrenamiento
personal básico.
- Conocerlas formasde verificarpersonalmente sugradode flexibilidad activa y pasiva
y realizar controles periódicos.
- Entender la relación existente entre estado de salud y grado de flexibilidad.
- Saber qué son los estiramientos y cuáles son sus diferentes tipos.
- Conocer y practicar un programa básico de ejercicios de estiramiento muscular.
- Conocer los tipos de resistencia y su entrenamiento personal básico.
- Saber medir su resistencia aeróbica y su resistencia muscular.
- Conocer y detectar el límite de su resistencia aeróbica, así como el de su resistencia
local en función de la fatiga muscular específica.
- Conocerlosefectosde los ejercicios de resistencia sobre el organismo y ser capaz de
relacionarlos con su salud.
- Conocerel métodode relajaciónde Schultzoentrenamientoautógenoylosbeneficios
que con él se consiguen.
- Definir las habilidades motrices básicas.
- Conocer los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades y los
elementos imprescindibles para la calidad del movimiento.
- Experimentar habilidades básicas sobre las que se irán asentando nuevos
aprendizajes.
- Dominar de forma precisa la coordinación global y controlar con eficacia la
coordinación segmentaria.
- Conocer las funciones del mecanismo del equilibrio.
- Dominar el concepto y la práctica de los equilibrios estáticos y dinámicos.
- Conocer las cualidades físicas que están implicadas en el desarrollo de la agilidad.
- Distinguir los diferentes grupos de actividades que nos permiten desarrollar la
agilidad.
- Conocer diferentes formas de actividades gimnásticas.
- Diseñar actividades gimnásticas.
- Definir el juego y los elementos esenciales que lo componen.

- Clasificar los diferentes tipos de juegos.
- Relacionar los juegos con los objetivos que persiguen.
- Distinguir el valor que tiene el juego como expresión de las diferentes culturas.
- Conocer los distintos tipos de juegos populares.
- Investigar sobre la cultura lúdica tradicional de sus mayores.
- Conocer el origen de los juegos recreativos.
- Practicar acciones propias de los juegos recreativos y aprender el juego del volapié.
- Definir el deporte, conocer sus características y valores, y experimentar actividades
lúdicas de iniciación al deporte buscando en ellas nuevas variantes.
- Conocer las acciones básicas del juego deportivo y practicar botes, pases y tiros
afinando su coordinación y controlándolos con soltura.
- Conocerlas característicasgeneralesdel minibásquet, poner en práctica sus acciones
básicas y utilizar sus técnicas de forma autónoma, marcando las pautas elementales
que conocen.
- Conocer las técnicas básicas del voleibol, experimentar sus acciones básicas y ser
capaces de dominarlas, especialmente el saque, el toque y el remate.
- Conocer las normas del fútbol reducido y practicar sus técnicas básicas: control y
dominiodel balón,tique,conducción, pases y tiros de todas las formas que conocen.
- Iniciarse enlosdeportesde raquetaatravésdel bádminton,conocersus reglasbásicas
y practicar los gestos técnicos de la presa, el saque y el golpeo.
- Conocer los tipos de actividades que se pueden realizar en el medio natural.
- Conocer las clases de juegos y deportes que se practican en la naturaleza y ser capaz
de organizarlos.
- Dominar el código de señales de rastreo y ser capaz de trazar pistas.
- Conocerloselementosbásicosdel lenguaje,latécnicaylosmaterialesde lacabuyería.
- Aprender a realizar distintos tipos de nudos.
- Conocerlosmaterialesindividualesycolectivosque se emplean en las actividades en
la naturaleza, familiarizarse con ellos y utilizarlos adecuadamente.
- Aprender a construir instalaciones y recursos de fortuna para la supervivencia.
- Comprender la importancia de respetar las normas de seguridad en las actividades
realizadas en el medio natural para evitar riesgos.
- Definir la expresión corporal y conocer los diferentes tipos de lenguaje.

- Conocer los factores básicos de la exteriorización.
- Reconocer las sensaciones corporales y las respuestas que provocan.
- Distinguir el espacio como elemento imprescindible en la comunicación.
- Conocer diferentes formas de ocupar el espacio.
- Utilizar el espacio en relación con el cuerpo y el entorno.
- Investigar sobre los diferentes grados de comunicación que se establecen con las
personas de nuestro entorno.
- Conocer el uso que se hace del tiempo.
- Diferenciar entre tiempo objetivo y tiempo subjetivo.
- Distinguir el ritmo corporal propio y el de las compañeras y los compañeros.
4.2. CONTENIDOS
Condición física y salud
- La Educación Física.
- Campos de estudio de la Educación Física.
- Razones de la práctica de la Educación Física.
- Objetivos de la Educación Física.
- Funcionamiento de los mecanismos del movimiento.
- Valoración del movimiento como un medio de salud.
- Tipos de movimiento.
- Funciones de los músculos en el movimiento: agonista, antagonista, fijador,
neutralizador.
- La postura en relación con la función muscular.
- Condición física.

- Capacidad física básica.
- El calentamiento.
- Fases del calentamiento.
- Flexibilidad.
- Flexibilidad activa y pasiva.
- Los estiramientos.
- Estiramiento activo y pasivo.
- Estiramiento forzado.
- Resistencia.
- Resistencia muscular.
- Resistencia aeróbica y anaeróbica.
- Resistencia local.
- Relajación.
- Método de relajación de Schultz.
- La habilidad motriz.
- Factores que intervienen en la habilidad motriz.
- La coordinación motriz.
- Tipos de coordinación.
- El equilibrio.
- Cómo funcionan los mecanismos del equilibrio.
- Tipos de equilibrio.
- La agilidad.
- Capacidades que determinan la agilidad.
- Tareas motrices que desarrollan la agilidad.

Juegos y deportes
- Las actividades gimnásticas.
- El juego.
- Teorías sobre el juego.
- Elementos esenciales del juego.
- Tipos de juegos.
- Características de los juegos estructurados.
- Los juegos populares y su origen.
- Juegos populares comunes.
- Juegos populares específicos.
- Juegos recreativos.
- El juego del volapié: reglas y desarrollo.
- El deporte: características y funciones.
- Capacidades que intervienen en las actividades deportivas.
- Relación entre las habilidades motrices y el desarrollo deportivo.
- Acciones comunes de juego: bote, pase y tiro.
- Características del minibásquet.
- Técnicas básicas del minibásquet.
- Origen del voleibol.
- Características del voleibol.
- Acciones específicas del voleibol.
- El fútbol reducido y sus normas.
- Técnicas básicas del fútbol reducido.
- Características del bádminton.
- Reglas básicas del bádminton.
- Gestos técnicos del bádminton.

Expresión corporal
- Expresión corporal.
- Tipos de lenguaje.
- La exteriorización y sus factores.
- La espontaneidad.
- La creatividad.
- Respuesta corporal a las sensaciones.
- Espacio y lenguaje.
- Tipos de distancia interpersonal en relación con la comunicación.
- El tiempo y sus características.
- Formas de interpretar el tiempo.
- El ritmo corporal.
- Música y función comunicativa.
Actividades en el medio natural
- Actividad en la naturaleza.
- Actividad físico-deportiva y recreativa.
- Código de señales de rastreo.
- Conoce el concepto actual de Educación Física.
- Distingue correctamente sus diferentes campos de estudio.
- Conoce los diferentes objetivos que persigue la asignatura.
- Relaciona la práctica con los contenidos conceptuales.

- Es consciente de laimportanciade la Educación Física escolar y razona correctamente
los motivos.
- Conoce los mecanismos articulares y musculares de que dispone el cuerpo para
conseguir los movimientos.
- Reconoce la denominación que se aplica a los diferentes movimientos: flexión,
extensión, abducción, aducción, rotación y circunducción.
- Practica diferentes movimientos explicando las acciones que realiza.
- Entiende la diferencia entre postura correcta y postura forzada o desequilibrada.
- Es capaz de detectar las posturas incorrectas que adopta y tiende a corregirlas.
- Define el concepto de condición física.
- Define y distingue las capacidades físicas básicas y entiende su relación con el
acondicionamiento físico, justificándola adecuadamente.
- Sabe qué es y para qué sirve el calentamiento.
- Practica el calentamiento general.
- Valora la importancia del calentamiento para el desarrollo de su organismo.
- Conoce losdiferentestiposde flexibilidadysusfactoresesenciales, y sabe cómo es su
entrenamiento básico y lo aplica a sus necesidades personales.
- Conoce lasformas de verificarpersonalmente sugradode flexibilidadactivaypasiva,y
lo controla periódicamente.
- Es capaz de establecer la relación existente entre estado de salud y grado de
flexibilidad.
- Sabe qué son los estiramientos y distingue sus diferentes tipos.
- Practica un programa básico de ejercicios de estiramiento muscular.
- Distingue losdiferentestipos de resistencia, los utiliza adecuadamente, y sabe cómo
es el entrenamiento personal básico de esta capacidad.
- Sabe medir su resistencia aeróbica y su resistencia muscular.
- Reconoce el límite de su resistencia aeróbica y detecta el de su resistencia local en
función de la fatiga muscular específica.
- Sabe cuáles son los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el organismo y es
capaz de relacionarlos con su salud.
- Conoce el método de relajación de Schultz y los beneficios que reporta.
- Define las habilidades básicas.

- Conoce los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades.
- Describe los elementos imprescindibles para la calidad del movimiento.
- Controla con seguridad habilidades adquiridas anteriormente.
- Es capaz de realizar de forma precisa actividades coordinativas globales.
- Controla con seguridad y eficacia actividades coordinativas segmentarias.
- Conoce las funciones del mecanismo para lograr un buen equilibrio.
- Realiza con soltura diferentes tipos de equilibrio, tanto estáticos como dinámicos.
- Conoce las capacidades físicas implicadas en el desarrollo de la agilidad.
- Distingue los grupos de actividades que desarrollan la agilidad.
- Practica eficazmente desplazamientos con carreras y saltos.
- Practica desplazamientos controlando el cuerpo con las extremidades superiores.
- Practica actividades de salto con seguridad.
- Conoce diferentes formas de actividades gimnásticas.
- Elabora actividades gimnásticas de forma creativa.
- Conoce el concepto de juego.
- Distingue correctamente los elementos esenciales del juego.
- Distingue los diferentes tipos de juegos.
- Relaciona los objetivos que persigue cada juego y los practica de forma eficaz.
- Participa de forma activa en el juego colaborando con las compañeras y los
compañeros.
- Es capaz de comprender el valor cultural de los juegos populares.
- Sabe distinguir los diferentes tipos de juegos populares.
- Diferencia las capacidades que se desarrollan en este tipo de juegos.
- Participa de forma activa en la recogida de datos que sobre el juego le aportan las
personas mayores.
- Pone enpráctica losjuegospropiosde lacomunidadde la que proceden sus mayores,
haciendo partícipes de ellos a sus compañeros.
- Se interesa por los juegos de tipo recreativo.
- Domina diferentes acciones motrices características de los juegos recreativos.

- Es capaz de crear nuevos juegos recreativos sencillos.
- Se implica participando de forma activa y respetando las normas del juego.
- Conoce el deporte de forma general y lo diferencia claramente de la actividad
deportiva escolar.
- Es capaz de crear variantes con fluidez de las actividades propuestas en clase.
- Distingue lasaccionesbásicasde juego,lascontrolaconseguridadysabe relacionarlas
con las modalidades deportivas que las utilizan.
- Mejora su coordinación automatizando los pases y los botes.
- Conoce las características del mini básquet y practica sus acciones básicas.
- Controla y domina las técnicas básicas del mini básquet.
- Organiza el juego del mini básquet con los elementos que de él conoce.
- Conoce las técnicas básicas del voleibol.
- Practica de forma general todas las acciones básicas de voleibol.
- Controla y domina de forma eficaz el saque, el toque y el remate.
- Conoce las normas del fútbol reducido.
- Practica de forma general las técnicas básicas del fútbol reducido.
- Controla con eficacia, fundamentalmente, el dominio del balón y su conducción.
- Maneja con soltura la raqueta.
- Conoce las reglas básicas del bádminton y la organización del juego.
- Conoce y domina con eficacia los gestos técnicos del bádminton.
- Conoce losdiferentestiposde actividades que se puedenrealizarenel medio natural.
- Conoce las clases de juegos y deportes que se practican en la naturaleza.
- Es capaz de organizar juegos y deportes en el medio natural.
- Domina el código de señales de rastreo y el trazado de pistas.
- Conoce losmaterialesindividualesycolectivosque se empleanenlasactividadesenla
naturaleza y se familiariza con ellos.
- Conoce el concepto de expresión corporal.
- Distingue correctamente los diferentes tipos de lenguaje.
- Es espontáneo y manifiesta su expresividad de forma natural.

- Distingue los diferentes factores que intervienen en el desarrollo expresivo.
- Responde a las diferentes sensaciones corporales de forma consciente.
- Practica acciones expresivas siendo observador y creativo.
- Conoce las diferentes formas en las que se puede ocupar el espacio.
- Sabe distinguir las diferentes formas de utilizar el espacio.
- Diferencia el espacio personal del espacio social.
- Realiza tareas expresivas donde se busca la comunicación a través de las relaciones
espaciales.
- Elabora undocumentoendonde analizalasdiferentesformas en las que se comunica
con amigos, profesores, familiares, etc.
- Conoce la forma de utilizar el tiempo.
- Distingue perfectamente entre el tiempo objetivo y el tiempo subjetivo.
- Analiza acciones en las que interviene el tiempo subjetivo.
- Observa el tiempo subjetivo de los demás.
- Analiza los diferentes ritmos corporales de los compañeros y las compañeras.
4.4. COMPETENCIAS
- Apreciación de las relaciones entre educación física y vida sana a través de la lectura
de un texto y de la realización de actividades.
- Interiorización de actitudes responsables respecto de la importancia de la
alimentación correcta.
- Interiorización de actitudes responsables sobre los efectos nocivos del alcohol y del
tabaco.
- Desarrollo de una actitud critica ante los fenómenos deportivos e interiorización de
actitudes cívicas y de rechazo de la violencia.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como elemento
necesario para mantener la salud y la calidad de vida.
- Utilización de la observación del estado de las capacidades físicas para detectar a
tiempo problemas de salud.
- Interiorización de actitudes contra el sedentarismo.

- Apreciación de la importancia del ejercicio físico para el ejercicio de las diferentes
profesiones.
- Desarrollode actitudescríticasentorno a determinadosfenómenos que se dan en las
sociedades de los países desarrollados y que pueden atentar contra la salud.
- Fomento de hábitos saludables.
- Interiorización de la necesidad de la práctica de actividades físicas para mantener la
eficacia motriz y retrasar, así, el envejecimiento.
- Adopciónde hábitossaludablesenlaetapa escolar al objeto de mantenerlos durante
para toda la vida.
- Interiorizaciónde lanecesidadde mantenerlascapacidadescoordinativasensumejor
nivel durante el mayortiempoposibleenbeneficiode lasalud y de la calidad de vida.
- Aceptación y respeto de las diferencias a través de la comprensión del reto que
supone el deporte y la actividad física para las personas afectadas de minusvalías o
problemas físicos.
- Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de las normas
democráticamente acordadas a través de la práctica de los juegos.
- Apreciacióndel valordel juegocomoformade conocerel cuerpoy de manteneren un
buen nivel las capacidades físicas y la salud, tanto física como mental.
- Apreciación del juego como medio de relación interpersonal.
- Comprensión del valor cultural de los juegos populares.
- Apreciación de la dimensión terapéutica del deporte y su relación con la calidad de
vida.
- Valoración de hábitos saludables de vida activa.
- Apreciación de los valores educativos del deporte.
- Apreciación del deporte colectivo como factor de enriquecimiento de la vida social.
- Apreciación de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de vida.
- Interiorización de la necesidad de conservar y proteger la naturaleza.
- Comprensión de que el encuentro con la naturaleza nos ayuda a relajarnos.
- Interiorizaciónde lanecesidadde respetar las normas de seguridad requeridas en las
actividades realizadas en el medio natural.
- Comprensión de los efectos terapéuticos de la expresión corporal.

- Comprensiónde lasposibilidades de relación grupal que proporciona la capacidad de
saber expresarse con el cuerpo.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadanía
activa acorde con los valores democráticos.
- Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios de
autoevaluación.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Saberque durante la adolescenciase experimentancambioscorporalesypsicológicos.
- Adquirir hábitos saludables.
- Conocerlas pautasmás importantesparallevarcabo las diferentes actividades físicas
en la adolescencia.
- Valorar las diferencias en las capacidades de cada individuo.
- Reconocer las diferentes capacidades que pueden desarrollar los seres humanos.
- Conocerlosobjetivosesencialesde laprácticade actividades para el desarrollo de las
capacidades físicas básicas y el mantenimiento de la salud.
- Conocer los hábitos o conductas que deterioran la calidad de vida.
- Practicar y experimentar actividades que favorecen la calidad de vida.
- Comprender los efectos beneficiosos del calentamiento.
- Conocer los requisitos de un calentamiento de tipo general.
- Conocer las pautas básicas del entrenamiento y del control del esfuerzo físico.
- Relacionar el ejercicio físico con la función respiratoria.
- Conocer los beneficios que el desarrollo de la resistencia aeróbica puede reportar.
- Realizar prácticas que mejoren la resistencia aeróbica.

- Conocer diferentes técnicas para mejorar la flexibilidad.
- Conocer la capacidad física de la velocidad y sus tipos.
- Generar hábitos de salud que mejoren la calidad de vida.
- Tomar conciencia de la necesidad de respetar el desarrollo equilibrado del cuerpo.
- Entender el concepto de “habilidades complejas”.
- Desarrollar diferentes habilidades complejas.
- Conocer las funciones y los valores del juego y del deporte.
- Experimentar el juego y el deporte desde una dimensión lúdica, placentera y
estimulante.
- Diferenciarlascaracterísticaspropiasdel juegopopularde lasdel deporte tradicional.
- Reconocer el carácter lúdico y recreativo de los juegos y los deportes recreativos.
- Conocer y practicar juegos y deportes recreativos individuales, de adversario y de
equipo.
- Conocer la imagen corporal y sentirse bien con ella.
- Tomar conciencia de la imagen dinámica del cuerpo.
- Conseguir “hablar con el cuerpo” de forma consciente, enviando mensajes.
- Buscar acciones expresivas que logren el equilibrio y el control, tanto físico como
psíquico.
- Descubrir el ritmo biológico de su propio cuerpo.
- Diferenciar los tipos de ritmo biológico al que se sujetan los gestos corporales.
- Investigar las posibilidades expresivas del cuerpo.
- Conocer y practicar movimientos rítmicos.
- Diferenciar el ritmo interno corporal del ritmo que proviene del exterior.
- Conocer la importancia del ritmo exterior y los objetivos que puede alcanzar.
- Conocer los distintos tipos de senderos y vías para transitar por la naturaleza y ser
capaz de localizarlos en un mapa.
- Saber organizar recorridos en la naturaleza utilizando las cañadas y cordeles.
- Practicar actividades de marcha.
- Aprender a diseñar recorridos sobre mapas.

- Aprender a montar una tienda de campaña y saber elegir el terreno idóneo para su
montaje.
- Ser capaz de manejaradecuadamente lascuerdasyotrosmaterialesnecesariosparala
práctica del montañismo.
- Conocerlas diferentesformasde desplazamiento en montaña, así como la finalidad y
la técnica del descenso en rappel.
- Saber en qué consiste el ciclismo de montaña y conocer los deportes que se pueden
realizar con la bicicleta diseñada para este tipo de terreno.
- Conocer los diferentes tipos de competiciones que se desarrollan con bicicletas de
montaña.
- Entenderlasprecaucionesque esprecisoobservarenlanaturalezayla importanciade
su cumplimiento.
5.2. CONTENIDOS
Condición física y salud
- Los cambios corporales.
- Los hábitos saludables.
- Necesidad de ejercicio físico.
- Planificación de las actividades físicas.
- Las diferencias individuales.
- Desarrollo de las capacidades.
- Capacidad física y salud.
- Calidad de vida y mantenimiento físico.
- Capacidad pulmonar.
- Respiración y ejercicio físico.
- Tipos de respiración.
- Objetivos del entrenamiento.

- Control del esfuerzo físico.
- Frecuencia cardiaca máxima.
- Beneficios de la resistencia aeróbica.
- Desarrollo de la resistencia aeróbica.
- La carrera continua.
- La flexibilidad.
- La velocidad.
- Las habilidades complejas.
Juegos y deportes
- Funciones del juego.
- Valores asociados al juego y al deporte.
- Los deportes tradicionales.
- Juegos y deportes alternativos individuales, de adversario y de equipo.
Expresión corporal
- La imagen corporal.
- La imagen dinámica.
- El cuerpo y sus posibilidades expresivas.
- Factores a tener en cuenta en la aceptación del cuerpo.
- El ritmo biológico; tipos.
- Los gestos y su ritmo.
- El ritmo corporal como medio expresivo.
- El ritmo en el movimiento.
- Ritmo interno y ritmo externo.
- Objetivos del ritmo externo.

Actividades en el medio natural
- Actividades de marcha.
- Conoce las grandes transformaciones que se producen en la adolescencia.
- Pone en práctica, de forma habitual, las acciones necesarias para mantener una vida
sana.
- Planifica y organiza sus actividades físicas.
- Valora a todos los compañeros y compañeras, reconociendo tanto sus capacidades
como sus límites.
- Es consciente de que no solo las capacidades físicas son importantes en las personas.
- Conoce losobjetivosesenciales de la práctica de actividades para el desarrollo de las
capacidades físicas básicas y para el mantenimiento de la salud.
- Reconoce los hábitos o conductas que deterioran la calidad de vida.
- Practica actividades que favorecen su calidad de vida.
- Es consciente de los efectos que para su salud tiene la realización de un buen
calentamiento previo a la práctica de actividades físicas de cierta intensidad.
- Entiende correctamente la correspondencia que existe entre el ejercicio físico y la
respiración.
- Practica de forma correcta ejercicios para la mejora de su resistencia aeróbica.
- Conoce diferentes técnicas para mejorar la flexibilidad.
- Conoce y distingue la capacidad física de la velocidad y sus diferentes tipos.
- Valora positivamente su cuerpo y la necesidad de respetar su desarrollo armónico.
- Entiende el concepto de “habilidades complejas”.
- Practica con soltura diferentes habilidades complejas.
- Conoce las funciones y los valores del juego y del deporte.

- Experimenta juegos y deportes desde una dimensión lúdica, entera y estimulante.
- Diferencialascaracterísticaspropiasdel juego popular de las del deporte tradicional.
- Reconoce el carácter lúdico y recreativo de los juegos y los deportes alternativos.
- Conoce y practica juegos y deportes alternativos individuales, de adversario y de
equipo.
- Conoce su imagen corporal y se encuentra satisfecho de ella.
- Busca sus posibilidades de movimiento expresivo.
- Tiene un buen control de su cuerpo en situaciones comunicativas.
- Descubre y utiliza con comodidad su ritmo biológico.
- Observa sus gestos y reconoce el tipo de ritmo que utiliza con ellos.
- Conoce y practica de forma espontánea secuencias rítmicas de movimiento.
- Es capaz de diferenciar correctamente el ritmo corporal interior del exterior.
- Investiga nuevas formas de realizar acciones en las que interviene el ritmo
externo.
- Colabora con los compañeros y aporta ideas para construir una danza.
- Distingue los distintos tipos de senderos y vías para transitar por la naturaleza y
es capaz de localizarlos en un mapa.
5.4. COMPETENCIAS
- Apreciación de la relación entre educación física, salud y calidad de vida.
- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias a través de las
actividades físicas y deportivas.
- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Valoración de la actividad física como ocupación saludable del tiempo de ocio.
- Utilización de la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la práctica mal entendida y, por tanto,
perjudicial, de las actividades físicas y deportivas.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como elemento
necesario para mantener la salud y la calidad de vida.
- Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de las normas
democráticamente acordadas a través de la práctica de los juegos y los deportes.

- Apreciaciónde la dimensión terapéutica del juego y del deporte, y su relación con la
calidad de vida.
- Apreciación de los valores educativos del juego y del deporte.
- Apreciacióndel juegoydel deporte comofactorde enriquecimiento de la vida social.
- Asunciónde las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y
ajenas.
- Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el
trabajo en equipo.
- Apreciación de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de vida.
- Interiorización de la necesidad de conservar y proteger la naturaleza.
- Comprensión de que el encuentro con la naturaleza nos ayuda a relajarnos.
- Interiorizaciónde lanecesidadde respetar las normas de seguridad requeridas en las
actividades realizadas en el medio natural.
- Comprensión de la necesidad de saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Valoración del conocimiento de las capacidades motrices y expresivas.
- Utilización de las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el
respeto.
- Comprensión de los efectos terapéuticos de la expresión corporal.
- Comprensiónde lasposibilidades de relación grupal que proporciona la capacidad de
saber expresarse con el cuerpo.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadanía
activa acorde con los valores democráticos.
- Conocimiento de la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos
populares y tradicionales.
- Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciación de las iniciativas y de las aportaciones de los demás.
- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Valoracióndel trabajoyde las aportacionesde los demás, sin discriminar por razones
de sexo, clase, origen o cultura.
- Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios de
autoevaluación.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. PRESENTACIÓN
En esta etapa educativa, se trabaja la materia de Educación Plástica y Visual de manera
independiente y no dentro de la Educación Artística, junto con música, como sucedía
en Educación Primaria. Esto va a permitir un análisis más pormenorizado y una
profundización en los diversos ámbitos que conforman el área; sin olvidarnos, eso sí,
de la interrelación de todas las artes, y de la imposibilidad de tratar una de ellas sin
hacer mención a las demás.
La Educación Plástica y Visual contribuye de manera decisiva a la formación integral del
individuo; especialmente, como responsable de una parcela educativa a la que compete
activar y conseguirenlosalumnosylasalumnasunalto gradode desarrollode capacidadesde
autoestima, de integración en el medio, de participación en tareas de equipo y de grupo, de
manipulaciónyexperimentación,de creatividad,de observaciónsistemáticayde comunicación.
El mundo de los sentidos, especialmente en el campo de la experiencia visual y táctil, es su
fuente y espacio natural de trabajo. De ahí que los conceptos y las actividades que le son
propios tienen siempre un tratamiento didáctico de contenidos procedimentales.
2. METODOLOGÍA
La organización y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en estos dos ejes
estructurales del área: saber ver y saber hacer. De esta manera se atiende a los dos criterios
básicos de secuenciación de los objetivos y contenidos de cualquier área:

a) El de la coherencia derivada de la lógica interna del área, que en el caso de la Educación
Plástica y Visual se concreta en la organización didáctica de los objetivos, contenidos y
actividades desde estas tres perspectivas:
- La sintaxis de los lenguajes visuales.
- La exploración, el análisis y el aprecio del entorno visual y plástico.
- La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos.
b) El de la atenciónal desarrolloevolutivode alumnosyalumnas.Eneste caso,se contemplan
las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de tendencia expresiva:
- Sensitiva:lade aquellosindividuosque tiendenarepresentar su mundo subjetivo y para
los que los elementos de una composición tienen una gran importancia emocional.
- Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y situar los
detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para ellos identificar y
expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como finalidad el
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno
natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando
sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a
su respeto, conservación y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la
fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y
saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
5. Utilizarel lenguaje plásticopararepresentaremocionesysentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de
manera que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de
realizaciónde unobjetopartiendode unos objetivosprefijadosyrevisaryvalorar,al final
de cada fase, el estado de su consecución.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y
responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y
expresión, diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje.
- Reconocerlasposibilidadesexpresivasde loselementos básicos del lenguaje gráfico-
plástico.
- Comprender las diferentes funciones que cumple el punto como signo expresivo.
- Expresarse de formapersonal,utilizandolalíneacomoelementodescriptivoobjetivoy
subjetivo de la forma.
- Analizar y valorar las posibilidades expresivas de los planos y de las manchas y cómo
estos han sido aplicados en los distintos campos del arte.

- Percibir las formas dentro de un entorno y ser capaces de advertir y valorar sus
cualidades formales.
- Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales, sus cualidades, sus
valores y las relaciones entre ellos.
- Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en
particular la escultura.
- Apreciar las formas de conseguir la profundidad en las imágenes
bidimensionales.
- Reconocimiento y empleo de la perspectiva oblicua.
- Comprender qué es el módulo y crear composiciones planas con ellos.
- Identificar módulos espaciales y crear redes modulares volumétricas.
- Conocer los fundamentos y los trazados básicos del dibujo técnico.
- Comprender qué características tienen las imágenes en movimiento.
- Conocer el lenguaje que utilizan para expresarse el cine, la televisión y el vídeo.
- Asimilar que el cómic es un medio artístico de expresión y analizar su lenguaje.
- Valorar la fotografía como un arte y realizar producciones propias.
- Buscar formas personales de utilización de técnicas en la creación de producciones
basadas en el punto, la línea, el plano y la mancha.
- Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance.
- Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y
realización de una obra o proyecto plástico visual.
- Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del
propio.
- Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas
bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de
producciones propias.
- Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y limpieza,
así como en el cuidado de los materiales.
4.2. CONTENIDOS
Observación
- La percepción visual.
- La comunicación visual.
- La imagen representativa y la imagen simbólica.
- Interés por la observación sistemática.
- Búsqueda de información en Internet.
- El cuidado y la limpieza de los materiales.

Experimentación y descubrimiento
- El punto plástico.
- La línea plástica.
- La mancha plástica.
- La forma y sus cualidades.
- La forma plástica.
- El trazo y la silueta. Contorno, entorno y dintorno.
- La percepción del color.
- Colores luz y colores pigmento.
- El valor simbólico del color.
- Relaciones entre los colores.
- El volumen sugerido: el claroscuro.
- El volumen real.
- Elementos de la perspectiva.
- La perspectiva cónica.
- Las formas geométricas.
- Redes modulares.
- Los materiales del dibujo técnico.
Entorno audiovisual y multimedia
- La imagen en movimiento: el cine, la televisión, el vídeo.
- La imagen estática: el cómic, la fotografía.
Expresión y creación
- El collage con formas recortadas.
- La técnica mixta con cera de vela y tinta china.
- El sombreado a lápiz.
- El estarcido y el esgrafiado.
- El volumen con lápices de color.
- Dibujar en perspectiva.
- Elaborar una maqueta.
- Los tramados geométricos.
- Inventar y construir un juego de mesa.
- Construir poliedros.
- Trazados básicos del dibujo técnico.
- El story board.
- La narración con imágenes.
Lectura y valoración de los referentes artísticos
- La percepción visual en el arte.
- Los elementos del lenguaje plástico en el arte.

- La forma en el arte.
- El color en el arte.
- El volumen en el arte.
- La perspectiva en el arte.
- Las estructuras geométricas en el arte.
- El dibujo técnico en el arte.
- La imagen actual en el arte.
- Representa de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de un
espacio, mediante el trazado de líneas, manchas de color, tonalidades de grises y
texturas, captando lo sustancial y básico.
- Distingue yapreciaplásticamentelastexturas,tantovisualescomotáctiles,que puede
obtener a través del tratamiento de diferentes materiales con técnicas diversas, y
utilizalastexturasde maneraque se acomoden a la imagen y al mensaje a transmitir
en cada momento.
- Representa de manera realista, y también desde una perspectiva subjetiva, las
dimensionesde losobjetosylosambientesque le rodean,atendiendoalosconceptos
de proporcionalidad y escala y a la adecuada comparación con la figura humana.
- Interpreta y recrea signos convencionales que sirven de código visual en situaciones
habitualesde lavidadiaria,siendocapazde encontrary justifica relaciones formales,
estéticas y de contenido, entre la imagen y lo que representa.
- Elige y utilizaconautonomía diferentes tipos de soporte, materiales e instrumentos,
adecuándolos tanto a las diversas técnicas gráficas y plásticas como a las propuestas
planteadas.
- Encuentray formula distintos significados posibles de una imagen, una vez descritos
losaspectosformalesde lamaneramás objetivaque le seaposible, disfrutando en la
recreación de dicha imagen.
- Organizaformas,coloresyelementosdentro de un encuadre o campo visual dado de
diversas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminación, proporción,
ritmo, dirección y peso visual, y representando diferentes resultados mediante
bocetos.
- Describe imágenes de manera denotativa y connotativa, teniendo en cuenta, por un
lado,losconceptosde carácter visual yplásticoque hayaasimiladoe identificando las
técnicas mediante las cuales se hayan elaborado, y, por otro, aventurando
posibilidades en la intención del emisor basadas en elementos visuales y en el
contexto.

- Maneja el concepto de mancha y lo aplica a producciones personales.
- Percibe yanalizaque puntos,líneas,planosymanchasestánpresentesenlosdistintos
lenguajes artísticos (pintura, dibujo, arquitectura, escultura, diseño).
- Describe con distintas imágenes qué es la figura y qué es el fondo.
- Simplifica ambientes para que se puedan destacar las cualidades de las formas.
- Realiza mezclas sustractivas del color a partir de los tres colores primarios.
- Realiza mezclas sustractivas de color para producir composiciones en armonías y
contrastes.
- Diseña y dibuja módulos que constituyan redes planas.
- Resuelve una determinada situación de expresión y/o comunicación seleccionando
entre losdiferentesmodosde produccióngráfica,plástica o icónica el más adecuado,
y presentando un sencillo boceto, historieta o guión técnico con descripciones de
carácter visual.
- Recrea ambientes, objetos e imágenes y situaciones reales, y se interesa por la
participación en exposiciones en el ámbito del aula y del centro, aportando sus
propias creaciones y apreciando las de los demás compañeros y compañeras y las
producidas por artistas actuales y del pasado.
- Valora el lenguaje visual y plástico como un medio de expresión, de
comunicación y de disfrute personal.
4.4. COMPETENCIAS
Cultural y artística
- Conocery diferenciarlosdistintoscódigosartísticosque se danenlas manifestaciones
plásticas.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que le son
propios.
- Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus posibilidades
visuales.
- Facilitar la expresión y comunicación artística personal.
- Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción.
- Facilitar la expresión y comunicación a través del color.

- Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con el objeto de
comunicar mejor las ideas.
- Adquirirunvocabularioespecíficoenrelacióna los diferentes agentes o significantes
plásticos.
Aprender a aprender
- Observar,descubriryreflexionar con el fin de adquirir información y documentación
acerca de las formas.
- Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que relacionen el
plano y el espacio.
- Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.
- Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.
- Desarrollarlacreatividadyfavoreceriniciativaspersonalesbasadasenlainvestigación
y experimentación.
- Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes posibilidades
creativas.
- Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados.
- Favorecer la creatividad e imaginación en la búsqueda de formas, planificando el
proceso creativo.
- Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial.
- Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas.
- Aplicar procedimientos para el estudio y descripción del entorno.

Social y ciudadana
- Cuidary conservartodoslosmaterialese instrumentosyutilizarlosconvenientemente
en el proceso creativo.
- Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los demás.
- Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones.
- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y utilizarlos
convenientemente en el proceso descriptivo.
- Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.
Matemática
- Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico.
- Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geométrico.
- Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente.
- Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones más complejas.
- Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se aprecia y se
representa la realidad espacial.
- Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación de formas.
- Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales.
Información y competencia digital
- Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos concretos para el
tratamiento del color en la imagen.

5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Reforzar los mecanismos de percepción visual.
- Indagar sobre los medios de comunicación visual y analizar sus elementos, con el fin
de aumentar el potencial comunicativo.
- Descubrir las imágenes y analizar sus valores para llegar a expresarse de manera
creativa.
- Utilizar el lenguaje gráfico-plástico como medio y fin para expresar ideas y fantasías.
- Percibir los símbolos y signos del entorno.
- Analizar diferentes imágenes publicitarias.
- Reconocer el diseño como la búsqueda de belleza y utilidad.
- Experimentar con la mezcla sustractiva de los colores pigmento.
- Conocerlas posibilidadesexpresivasyemotivasdel colorenel campode la producción
de obras artísticas.
- Describir todo tipo de objetos y situaciones reales e imaginadas con el color.
- Observarcómo laluznatural afecta a la percepción que tenemos de los objetos y a la
apariencia de su color.
- Identificar y valorar las texturas como algo consustancial a la forma.
- Ser consciente de que lasimágenesse percibenatravésde un conjunto de elementos
gráficos organizados.
- Experimentar con las diferentes leyes que pueden dar origen a una composición.
- Comprender la importancia que tiene la simetría dentro de una composición.
- Aprender a diferenciar los elementos más significativos dentro de una composición.
- Comprender la relación conceptual y emotiva que se da entre la forma y el
tratamiento de la luz y el color dentro de una composición.
- Explorar y analizar diferentes esquemas compositivos en las obras de arte.
- Explorar y analizar cómo son los núcleos de atracción visual en las producciones
artísticas.

- Conocer la elaboración de figuras mediante el dibujo técnico.
- Representar figuras tridimensionales proyectándolas en los planos según las
perspectivas diédrica, caballera y axonométrica.
- Conocer los recursos informáticos necesarios para la manipulación de
imágenes.
- Aplicar las nuevas tecnologías en la creación de imágenes.
5.2. CONTENIDOS
Observación
- La percepción de imágenes.
- La imagen como signo.
- Valoración de la imagen como medio de expresión.
- La comunicación visual.
- La publicidad y la actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas.
- El rechazo a la publicidad que supone discriminación sexual, social o racial.
- Marca, anagrama y logotipo.
- Los medios de comunicación.
- El diseño.
Experimentación y descubrimiento
- La percepción del color.
- Relaciones del color. Armonías y contrastes.
- El valor psicológico del color.
- El valor emocional del color.
- Características de la luz.
- La luz en las artes plásticas.
- La textura. Clases.
- Cualidades de la textura: visual y táctil.
- La composición. Formato.

- Simetría compositiva. El ritmo compositivo.
- Esquemas compositivos.
- Leyes compositivas. Ley de masas y ley de tercios.
- Sistemas de proyección.
Entorno audiovisual y multimedia
- Las nuevas tecnologías.
- El hardware digital: ordenador, escáner, cámaras digitales.
- El software digital.
- La imagen de mapas de bits.
- La imagen vectorial.
- Fractales.
- Las nuevas tecnologías en el cine.
- Las vídeo-instalaciones.
Expresión y creación
- Las esculturas móviles.
- La lectura de imágenes.
- El diseño de logotipos.
- Las veladuras de color.
- La cámara oscura.
- Composiciones con material desechable.
- La composición en un bodegón.
- Trazados de dibujo técnico
- Los nudos celtas.
- Proyección de figuras.

- La planta y el alzado de una vivienda.
- El morphing.
Lectura y valoración de los referentes artísticos
- El lenguaje y la comunicación en el arte.
- La publicidad y el diseño en el arte.
- El color en el arte.
- La luz en el arte.
- La textura en el arte.
- La composición en el arte.
- El dibujo técnico en el arte.
- Los sistemas de proyección en el arte.
- Las nuevas tecnologías en el arte.
- Recrea imágenes visuales y trata de interpretar todas sus partes.
- Analiza, mediante esquemas, la estructura formal de algunos mensajes visuales.
- Analizalasimágenesteniendopresentesloselementosde lasintaxisvisual yestablece
relaciones entre el contenido y el mensaje.
- Desarrollaunprocesodescriptivomedianteimágenestantoobjetivascomosubjetivas.
- Crea imágenespublicitariasmediantediferentes técnicas y medios, donde se den, de
manera clara, la asimilación de conceptos.
- Idea objetos de diseño, sabiendo apreciar su utilidad.
- Recrea todo tipo de texturas visuales con diferentes técnicas.
- Entiende los diversos efectos que produce la luz en el entorno.
- Representa, con técnicas de color pigmento, la síntesis aditiva del color.
- Aprecia cómo se utiliza el color en las obras de arte y en la publicidad y cómo se
selecciona en función de la idea que se quiere transmitir.
- Busca diferentes alternativas en la organización del color sobre un campo visual
concreto.
- Busca distintasalternativasenlaorganizacióndel plano,enuncampo visual concreto,
y obtiene composiciones diferentes.

- Reconoce las posibles alternativas compositivas que se producen al distribuir las
figuras sobre un soporte.
- Realizacomposicionesenlasque loselementos gráficos están ordenados según unas
determinadas leyes.
- Analiza obras compositivas en las que intervienen la línea y el peso compositivo.
- Analizaqué elementostienenmayorpesovisual enunacomposiciónycómoinfluye la
luz en la estructura compositiva.
- Analiza esquemas geométricos compositivos en diferentes obras y en producciones
propias.
- Busca en diferentes composiciones el centro de interés visual.
- Utiliza el dibujo técnico para el trazado de figuras geométricas.
- Sabe proyectar una figura sobre tres planos.
- Valora el empleo de programas de dibujo y diseño por ordenador.
- Sabe tratar fotografías y dibujos con programas informáticos.
- Reconoce la importancia de las nuevas tecnologías en las artes plásticas.
5.4. COMPETENCIAS
- Conocery diferenciarlosdistintoscódigosartísticosque se danenlas manifestaciones
plásticas.
- Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus posibilidades
visuales.
- Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción.
- Facilitar la expresión y comunicación a través del color.
- Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con el objeto de
comunicar mejor las ideas.
- Adquirirunvocabularioespecíficoenrelacióna los diferentes agentes o significantes
plásticos.

Aprender a aprender
- Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.
- Observar,descubriryreflexionar con el fin de adquirir información y documentación
acerca de las formas.
- Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que relacionen el
plano y el espacio.
- Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.
- Desarrollarlacreatividadyfavoreceriniciativaspersonalesbasadasenlainvestigación
y experimentación.
- Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes posibilidades
creativas.
- Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados.
- Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial.
- Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas.
- Aplicar procedimientos para el estudio y descripción del entorno.
Social y ciudadana
- Cuidary conservartodoslosmaterialese instrumentosyutilizarlosconvenientemente
en el proceso creativo.
- Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los demás.
- Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones.
- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y utilizarlos
convenientemente en el proceso descriptivo.
- Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.

Matemática
- Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico.
- Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geométrico.
- Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente.
- Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones más complejas.
- Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se aprecia y se
representa la realidad espacial.
- Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación de formas.
- Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales.
- Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos concretos para el
tratamiento del color en la imagen.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. PRESENTACIÓN
El hechode que el lenguaje sea el instrumento con el que los seres humanos se comunican y
realizan la mayoría de sus aprendizajes otorga a la materia de Lengua y Literatura un
protagonismo especial en el currículo. La enseñanza es comunicación, intercambio,
conocimientocompartido.Esta realidad implica que la consolidación de las destrezas básicas
de losalumnosreviertafavorablemente enel aprendizaje delrestode lasáreas. Considerando
lo dicho, este proyecto de Lengua y Literatura contempla el tratamiento sistemático de las
destrezas comunicativas mediante una gran diversidad de tipos y subtipos textuales con el
objetode que el alumnadoconozcaestrategiasylasejercite, adquierahábitosde búsquedade
información y domine determinadas técnicas de estudio.
La consolidación de la Lingüística textual y de la pragmática ha conllevado el que, además de
enseñar inexcusablemente morfología, sintaxis y semántica, claves en el aprendizaje de la
lengua, se haga un esfuerzo por desentrañar las reglas y las estructuras que subyacen en
cualquiertexto,de tal maneraque el texto se estudie y analice en su contexto comunicativo.
En definitiva,lapropiadisciplinaimpone que la materia dirija todos sus esfuerzos a poner los
conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación.
El Proyectoque presentamosparalaEnseñanzaSecundariaObligatoriaincorpora,tantoensus
contenidos como en el desarrollo y tratamiento didáctico, el enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua, entendiendo que la lengua es algo más que una disciplina, es el
instrumento por el cual los seres humanos se comunican y construyen el conocimiento. Por
ello, el eje que articula la materia es la actividad comunicativa incardinada desde las cuatro
destrezasbásicas,que,sinduda,debenauxiliarseysostenerseenlareflexiónsobre lalengua y
la literatura, y en la adquisición de una serie de conocimientos propios de la disciplina, que
incrementen el conocimiento del idioma y el bagaje cultural del alumnado.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decididamente a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades siguientes:
- Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen.

- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las
diferentesfinalidadesysituaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.
- Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios
comunicativos propios de la relación directa con otras personas.
- Utilizar la lengua como instrumentopara la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la
realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
Dichascapacidadesse tornan esenciales no solo en esta materia, sino también en el resto de
las materias de la Enseñanza Secundaria, ya que es el propio idioma el medio por el cual se
transmiten, se reciben y realizan los aprendizajes.
2. METODOLOGÍA
Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus aprendizajes una serie de ideas
previas. En la materia de Lengua y Literatura, el objeto de estudio es la propia lengua.
Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos
adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario.
La selección y la organización de los contenidos en la etapa persigue que el alumnado
progrese y se perfeccione de forma sistemática en su competencia comunicativa y que,
de forma simultánea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la
lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y la literatura.
Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos
tipos y subtipos de textos se secuencian para que accedan a distintos niveles de
complejidad atendiendo a la madurez del alumnado.
Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y
animan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Lengua Castellana y
Literatura son los siguientes:
- La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es válido
para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el
desarrollo de la comprensión y la producción de textos.
- La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de los procesos cognitivos
complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la
comunicación oral y escrita, la metodología para la materia propicia y necesita de la
realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central,
jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc.

- La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia
comunicativa a la pragmática. La materia debe proporcionar conocimientos sobre la
propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con
conocimiento de las convenciones pragmáticas.
- La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación
entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la
Literatura. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige
estrategias de creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión artística es un
ejercicio permanente de creatividad y de comprensión de sus mecanismos.
- La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje. La metodología
debe ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se
han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir
conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con los
que han de ejercitar las destrezas comunicativas.
- La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector.
El conocimiento, el dominio y la adquisición de la lengua encuentran en la lectura
uno de sus mejores instrumentos. Así, es necesario animar y predisponer al
alumnado hacia la lectura.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la
ortografía.
- Reconocerel propósitoylaideageneral entextosoralesde ámbitossocialespróximos
a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones

sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto.
- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
- Realizarnarracionesoralesclaras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
- Utilizarlosconocimientosliterariosenlacomprensiónylavaloraciónde textosbreves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características
básicasdel género,aloselementosbásicos el ritmoyal usodel lenguaje,conespecial
atención a las figuras semánticas más generales.
- Componertextos,ensoporte papel odigital,tomandocomomodeloun textoliterario
de losleídosy comentadosenel aulao realizaralgunatransformaciónsencillaenesos
textos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
4.2. CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar
- Lectura en voz alta.
- Dramatización de un texto narrativo.
- Descripción oral.
- Declamación de un poema.

- Recitado de un trabalenguas.
- Organización de una sesión de cuentacuentos.
- Preparación de un telediario.
- Dramatización de un texto teatral.
- Exposición oral.
- Representación de un texto teatral.
- Representación de un guion cinematográfico.
Leer y escribir
- Definición y clases.
- Vocabulario: La familia.
- Texto autobiográfico.
- La descripción de una persona.
- Vocabulario: Las personas.
- La descripción de un lugar.
- Vocabulario: El paisaje.
- Avisos y notas.
- Vocabulario: Los viajes.
- La narración.
- Vocabulario: Héroes y hazañas.
- Narración sobre héroes.
- Elementos de la narración.
- Vocabulario: La mitología.
- Relato mitológico.
- Vocabulario: El cuento tradicional.
- Historia imaginaria.
- Los medios de comunicación.

- La noticia.
- El diálogo.
- Vocabulario: Las profesiones.
- La entrevista.
- La exposición.
- Vocabulario: Los espectáculos.
- Normas e instrucciones.
- Vocabulario: Una alimentación sana.
- Decálogo.
- La carta y los correos electrónicos.
Educación literaria
- El texto literario. Los géneros literarios.
- Uso de los adjetivos.
- Los recursos literarios.
- Creación de comparaciones y metáforas para describir personas.
- El poema. Escritura de un poema.
- Las estrofas. Creación de estrofas de un poema.
- La épica.
- Composición de un romance.
- Mitos y leyendas. Creación de una leyenda.
- Las narraciones literarias.
- Redacción de un microrrelato.
- Las memorias y el diario. Creación de un diario.
- El género teatral.
- Transformación de un diálogo en un texto teatral.
- Tragedia y drama.

- Reconstrucción de un diálogo teatral.
- La comedia, el entremés y el sainete. Invención de una escena cómica.
- El cine.
- Creación de un guion cinematográfico.
Conocimiento de la lengua
- La palabra.
- La división en sílabas.
- El nombre o sustantivo.
- Las reglas generales de acentuación.
- El adjetivo.
- La acentuación de hiatos y diptongos.
- Adjetivos determinativos y pronombres.
- La tilde diacrítica.
- El verbo.
- La letra b.
- La conjugación verbal.
- La letra v.
- Adverbio, preposición y conjunción.
- La letra g y la letra j.
- El enunciado y la oración.
- La letra h.
- El predicado.
- Las letras c, z, qu, k.
- El significado de las palabras.
- El punto y los dos puntos.
- La diversidad lingüística.

- La coma y el punto y coma.
- Lenguas de España.
- Uso de las mayúsculas.
- Reconoce el propósitoylaideageneral entextosoralesde ámbitos sociales próximos
su experienciayenel ámbito académico; capta la idea global de informaciones oídas
en radio o en TV y sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
- Extrae informacionesconcretase identificael propósitoentextos escritos de ámbitos
sociales próximos a su experiencia, sigue instrucciones sencillas, identifica los
enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las partes del
texto.
- Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
- Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconoce el género y la estructura global y valora de forma general el uso del
lenguaje;diferenciacontenidoliteralysentidode laobray relaciona el contenido con
la propia experiencia.
- Utilizalosconocimientosliterariosenlacomprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características
básicasdel género,aloselementosbásicosel ritmoy al usodel lenguaje,con especial
atención a las figuras semánticas más generales.
- Compone textos,ensoporte papelodigital,tomando como modelo un texto literario
de losleídosy comentadosenel aulao realizaralgunatransformaciónsencillaenesos
textos.
- Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

- Inicia el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
4.4. COMPETENCIAS
- Leer textos de forma comprensiva.
- Escuchar de forma comprensiva textos orales.
- Comprender textos orales y escritos.
- Crear textos indicados por el profesor.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta.
- Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia.
- Conocery utilizarcorrectamente el vocabularioylasreglasgramaticalesy ortográficas
para redactar cualquier tipo de texto.
- Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española.
- Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos.
- Analizar diferentes tipos de textos escritos.
- Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos.
- Recitar textos líricos adecuadamente.
- Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad.
- Disfrutar con la lectura.
- Controlarlosprocesosde razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de la información.
- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y
contextos, académicos o no.
- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas

matemáticas.
- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números,
etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
- Aplicarel pensamientocientífico(plantearpreguntas,establecerinferencias,proponer
hipótesis,predecirsituacionesa partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de
la vida académica y cotidiana.
- Valorarel cuidadode la saludy de la propiacondición física como premisa básica para
conseguir una vida saludable.
- Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a
conservar el medio ambiente.
- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de
un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes
tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general).
- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.
- Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:
blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto
lingüístico e interpersonal con los otros.
- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática
(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y
cotidiana.
- Practicar el diálogocomouna formade expresarlaspropiasideasyescuchar las de los
demás.
- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.
- Relacionarlasdiversasmanifestacionesartísticas(pintura,escultura, música, etc.) con

las creaciones literarias.
- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.
- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.
- Aplicaral propiotrabajo académicolastécnicasde estudiobásicas(lecturayrelectura,
subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la
concentración.
- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.
- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de
estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).
- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar
decisiones personales meditadas y argumentadas.
- Dialogar,negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo.
- Planificar y llevar a cabo un proyecto.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la
ortografía.
- Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en
radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.

- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
- Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuenciaslinealescohesionadas,respetandolasnormasgramaticalesyortográficasy
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
- Realizarexposicionesoralessencillassobre temaspróximosasu entorno que sean del
interésdel alumnado,conlaayuda de mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad;reconocerlaestructura de la obray los elementosdel género;valorarel uso del
lenguaje yel puntode vistadel autor;diferenciarcontenidoliteralysentidode laobra
y relacionar el contenido con la propia experiencia.
- Utilizarlosconocimientosliterariosenlacomprensiónylavaloraciónde textosbreves
o fragmentos,atendiendoa lostemasy motivosde latradición,a lacaracterizaciónde
lossubgénerosliterarios,ala versificación,al uso del lenguaje y a la funcionalidad de
los recursos retóricos en el texto.
- Componertextos,ensoporte papel odigital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
- Aplicarlosconocimientossobre lalenguaylasnormasdel uso lingüísticopararesolver
problemasde comprensiónde textosoralesyescritosyparala composiciónyrevisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
- Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el
uso.
5.2. CONTENIDOS
- Leer en voz alta.
- Describir oralmente.
- Preparar un recital poético.

- Narrar un cómic mudo, una historia de miedo y un acontecimiento.
- Recitar un trabalenguas.
- Realizar un informativo radiofónico.
- Exponer oralmente.
- Explicar un itinerario en un plano.
- Representar una escena teatral.
Educación literaria
- El texto literario.
- Los recursos literarios.
- La creación poética.
- Las estrofas.
- La novela y el cuento moderno.
- El narrador.
- El género didáctico.
- El teatro.
- La oración.
- El sintagma nominal.
- El sintagma adjetival.
- El sintagma adverbial.
- El sintagma verbal.
- Los complementos del verbo.
- Las clases de oraciones.
- El análisis sintáctico.

- El texto.
- Las variedades lingüísticas.
- La acentuación:reglasgenerales;diptongos,triptongosy hiatos; palabras compuestas
y de doble acentuación.
- Las letras b, v, g, j, y y el dígrafo ll.
- Homófonos y parónimos.
- Los signosde puntuación:laraya,los paréntesis,loscorchetes,el guion y las comillas.
Leer, escribir
- La comunicación escrita.
- Una descripción.
- Una narración.
- Un texto periodístico en la prensa digital.
- Una noticia y una crónica.
- Un texto explicativo.
- Un texto argumentativo.
- Un texto dialogado.
- Un texto prescriptivo.
- Un texto de la vida cotidiana.
- Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textosoralesde ámbitossocialespróximosasuexperienciayenel ámbito académico;
capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y sigue
instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
- Extrae informacionesconcretase identificael propósitoentextos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; sigue instrucciones de cierta

extensiónenprocesospococomplejos;identificael temageneralytemassecundarios
y distingue cómo está organizada la información.
- Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuenciaslinealescohesionadas,respetandolasnormasgramaticalesyortográficasy
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
- Realizaexposicionesoralessencillassobre temas próximos a su entorno que sean del
interésdel alumnado,conlaayuda de mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad;reconoce la estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del
lenguaje yel puntode vistadel autor;diferenciacontenidoliteral y sentido de la obra
y relaciona el contenido con la propia experiencia.
- Utilizalosconocimientosliterariosenlacomprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos,atendiendoalostemasy motivosde latradición,a lacaracterizaciónde
lossubgénerosliterarios,ala versificación,al uso del lenguaje y a la funcionalidad de
los recursos retóricos en el texto.
- Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
- Aplicalosconocimientossobre lalenguaylasnormas del uso lingüístico para resolver
problemasde comprensiónde textosoralesyescritosyparala composiciónyrevisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
- Conoce una terminologíalingüísticabásicaenlasactividadesde reflexiónsobre el uso.
5.4. COMPETENCIAS
- Leer textos de forma comprensiva.
- Escuchar de forma comprensiva textos orales.
- Comprender textos orales y escritos.
- Crear textos indicados por el profesor.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta.

- Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia.
- Conocery utilizarcorrectamente el vocabularioylasreglasgramaticalesy ortográficas
para redactar cualquier tipo de texto.
- Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española.
- Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos.
- Analizar diferentes tipos de textos escritos.
- Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos.
- Recitar textos líricos adecuadamente.
- Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad.
- Disfrutar con la lectura.
- Controlarlosprocesosde razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de la información.
- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y
contextos, académicos o no.
- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas
matemáticas.
- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números,
etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
- Aplicarel pensamientocientífico(plantearpreguntas,establecerinferencias,proponer
hipótesis,predecirsituacionesa partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de
la vida académica y cotidiana.
- Valorarel cuidadode la saludy de la propiacondición física como premisa básica para
conseguir una vida saludable.
- Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a
conservar el medio ambiente.
- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de

un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes
tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general).
- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.
- Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:
blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto
lingüístico e interpersonal con los otros.
- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática
(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y
cotidiana.
- Practicar el diálogocomouna formade expresarlaspropiasideasyescuchar las de los
demás.
- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.
- Relacionarlasdiversasmanifestacionesartísticas(pintura,escultura, música, etc.) con
las creaciones literarias.
- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.
- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.
- Aplicaral propiotrabajo académicolastécnicasde estudiobásicas(lecturayrelectura,
subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la
concentración.
- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.
- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de
estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).
- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar

decisiones personales meditadas y argumentadas.
- Dialogar,negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo.
LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS
1. PRESENTACIÓN
El conocimientode laslenguasextranjeras es una necesidad creciente en la sociedad de hoy.
Ello implica poder acceder al conocimiento de otras culturas y fomentar las relaciones
interpersonales, desarrollando el respeto hacia otros países, lo que favorece la formación
integral del alumnoylaalumna.Además,laintegraciónenlaUniónEuropea hace necesario el
conocimientode otraslenguasdel continente con el fin de facilitar la comunicación entre sus
habitantes.
Así pues,resultamuy necesario,enla sociedad actual, que el alumnado termine la Educación
Secundaria Obligatoria con el conocimiento de, al menos, dos lenguas de la Unión Europea,
con las que deben ser capaces de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Esta competencia comunicativa incluirá diversas subcompetencias como son: competencia
lingüística, competencia pragmática o discursiva y competencia sociolingüística.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, el estudio de las lenguas extranjeras se basa en
establecer estrategias de comunicación que los alumnos y las alumnas utilizarán de forma
natural y sistemática. La secuenciación de los contenidos por cursos ha de ser considerada
como unrepertoriocíclicoenel que las habilidadescomunicativas,lareflexiónsobre la lengua
y sus aspectos socioculturales irán trabajándose progresivamente en diferentes contextos.
2. METODOLOGÍA
El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera
como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica
de las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco
componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y

estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en
su actualización.
Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia
comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su
dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata
ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en
situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta
enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.
Los métodos comunicativos actuales, y entre ellos el que aquí se propone, preconizan
una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias
veces, en distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.
Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en
la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades
de expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua Extranjera-Inglés en esta etapa tendrá como finalidad el
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua inglesa en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua inglesa conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y
culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua inglesa.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Comprenderlaideageneral y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales,emitidoscaraa cara o por mediosaudiovisualessobre asuntoscotidianos,si se
habla despacio y con claridad.
- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temasconocidoso trabajadospreviamente,utilizando las estrategias adecuadas para
facilitarlacontinuidadde lacomunicacióny produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuadosa la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
- Redactar textosbrevesendiferentessoportesutilizandolasestructuras, las funciones
y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
- Utilizarel conocimientode algunosaspectos formales del código de la lengua inglesa
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y
para comprender mejor las ajenas.
- Identificar,utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje.

- Usar de formaguiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
- Identificaralgunoselementosculturalesogeográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua inglesa y mostrar interés por conocerlos.
4.2. CONTENIDOS
- Comprensióndel sentidoglobal de mensajes orales sencillos, sobre temas cotidianos
tratados en el aula (los datos personales, la familia, el instituto, las aficiones, la
alimentación…),ensituacionescomunicativasdistintas(simuladas,grabadas,reales…)
y en textos orales diversos (poemas grabados, canciones, diálogos, monólogos…).
- Obtenciónde informaciones concretas requeridas, entorno al vocabulario tratado en
clase: nombres, cifras, direcciones…
- Producciónde mensajesoralesbreves y sencillos, acerca de sí mismos y de lo que les
rodea, con corrección lingüística y adecuación a la situación comunicativa concreta,
teniendo en cuenta a su interlocutor.
- Participación en diálogos en clase, simulados a partir de dibujos, y reales, entorno a
funcionescomunicativasbásicasysobre temas cotidianos adecuados a sus intereses.
- Respuesta adecuada a preguntas formuladas por el profesor o por los compañeros,
con vocabulario estudiado en el aula.
- Desarrollode estrategiasde lacomunicaciónoral:anticipacióndel sentido por uso del
contexto verbal y no verbal, preguntas, repeticiones… mostrando una actitud
cooperativa.
Leer y escribir
- Comprensióndel sentidogeneral de textos escritos sencillos, sobre temas cotidianos
tratados en el aula (los enunciados y órdenes del profesor, los datos personales, la
familia, el instituto, las aficiones, la alimentación), en tipos de texto diversos
(transcripciones de textos orales, pequeños textos informativos, cartas, correos
electrónicos, tablas…) auténticos o semi-auténticos.

- Obtenciónde datosconcretosrequeridosen un texto, entorno al vocabulario tratado
en clase: nombres, cifras, direcciones… con el fin de plasmarlas por escrito o de
exponerlas oralmente.
- Búsqueda de información en textos en soportes distintos, papel y digital, para
completar lo aprendido en clase, y para realizar los proyectos del libro.
- Utilización de estrategias de comprensión lectora: determinación del tema,
comprensiónde palabrasdifícilesgraciasal contexto,yporparecido a las lenguas que
se conocen…
- Desarrolloprogresivode la expresión escrita, a partir de técnicas didácticas como los
ejercicios de huecos, o la reproducción de frases.
- Producción de textos breves y sencillos, a partir de modelos de distinto tipo, con
distintasfinalidades(cartas, e-mails, informaciones…), planificando la estructura del
texto, observando las peculiaridades de la comunicación escrita, en particular la
cohesión, prestando especial atención a la presentación, y releyendo lo escrito.
- Interés por la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y expresión.
- Cuidado y valoración de la calidad del texto, tanto en la aplicación de las reglas
lingüísticas aprendidas, como en la presentación.
Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de léxico básico de los campos semánticos trabajados en el aula (la casa, la
familia, el instituto…), y de expresiones comunes, que respondan a las funciones
comunicativas básicas (saludos, despedidas, presentaciones, peticiones,
agradecimientos…).
- Conocimiento de algunas características básicas del componente morfológico del
sistema de la lengua: clases de palabras y sus características básicas.
- Aplicación de las reglas sintácticas básicas, en contextos comunicativos.
- Reconocimiento y realización de los fonemas consonánticos y vocálicos de la lengua
inglesa, así como de sus principales patrones prosódicos.
- Actitud observadora respecto al propio aprendizaje, aceptando el error como base
para el progreso.
- Gestión planificada y responsable del trabajo propio, con vistas a un avance más
eficaz.
- Uso de estrategias de adquisición del léxico.

- Utilización de los recursos para el aprendizaje a su alcance, incluidas las TIC.
- Autoevaluación y autocorrección progresivas, con el fin de ser poco a poco más
autónomo en el aprendizaje.
- Reconocimiento de la diversidad de intenciones comunicativas y su significado, y de
los elementos formales de la lengua que las acompañan.
- Iniciativa,participaciónyconfianzaparaexpresarse,enlasactividadesde aula y en los
trabajos de grupo.
- Interés por aprender, en todos los contextos.
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua inglesa como medio de comunicación con personas de otras
culturas, y reconocimiento del enriquecimiento que ello supone.
- Uso de la lengua como medio para adquirir, y transmitir, conocimientos e
informaciones de todos los ámbitos.
- Conocimientobásicode rasgosde lacultura,la historia, la geografía y la actualidad de
Gran Bretaña y de otros paísesanglófonos,utilizandodiversosmedios(TIC,internet…)
para llegar a ellos.
- Identificación de normas de cortesía lingüística propias de los intercambios
comunicativos en inglés y adecuación a su uso.
- Iniciativa para comunicarse en inglés en situaciones reales, a través de internet, por
carta, o cualquier otro medio a su alcance.
- Comprende el sentido general y específico de mensajes orales, en persona o en
grabaciones, sobre temas cotidianos, expresados despacio y con claridad.
- Se comunica oralmente, en conversaciones reales o simuladas en clase, sobre temas
cotidianos estudiados en clase, produciendo un discurso correcto y adecuado a la
intencióncomunicativa,valiéndosede lasestrategiasparamantenerla comunicación.
- Comprende el sentido general e informaciones específicas en textos escritos, sobre
temasde su interésorelacionadosconotrasmaterias,estudiadosenclase,conapoyo

textual y no textual.
- Escribe textos en distintos soportes, a partir de modelos, aplicando las reglas
gramaticalesaprendidas,lasfuncionescomunicativasyel léxicoadecuados,prestando
especial atención a la corrección ortográfica, a la puntuación y a la presentación.
- Utilizaloselementosde losdistintoscomponentesdel sistema (fonología, morfología
y sintaxis) en contextos comunicativos diversos, para auto-corregir las propias
producciones, y para entender mejor las de los demás.
- Identifica, aplica y ejemplifica algunas estrategias de aprendizaje.
- Utiliza las TIC con interés, para completar informaciones, para producir mensajes y
para establecer comunicación con otras personas, de forma guiada.
- Conoce algunosdatos culturales o geográficos de los países donde se habla la lengua
inglesa, demostrando interés y respeto por ellos.
4.4. COMPETENCIAS
Competencia lingüística
El aprendizaje de cualquier lengua extranjera contribuye de manera directa al
desarrollo de esta competencia. El estudio de un sistema de lengua diferente al
propio, evidencia una serie de estructuras y funciones que, en la lengua materna, a
menudo pasandesapercibidos,porloautomáticode suuso.Mediante el aprendizaje
de una lenguaextrajera,se explicitanlosmecanismosde expresión,lo cual permite al
alumno ser más consciente, y por tanto más capaz de manejar con destreza la
comunicación verbal. Al trabajarse con especial atención la interacción, el alumno
desarrollaunascapacidadescomunicativasoralesmuyimportantesparael restode su
formación,proporcionándoleunamayorseguridadensí mismo a la hora de hablar en
público o de entrevistarse. La adquisición de lenguas extranjeras activa la reflexión
lingüística, convirtiendo al alumno en un usuario de la lengua más cuidadoso.
Aprender a aprender
El serhumanopiensaenpalabras,esdecirque el lenguaje verbalesel vehículode los
procesosintelectuales, y por tanto del aprendizaje. Al desarrollarse la competencia
lingüística con la lengua extranjera, las capacidades reflexivas también se ven
favorecidas.

Peroestareflexión sobre el aprendizaje no es lo único que contribuye al desarrollo
de esta competencia.Enlaclase de lenguaextranjera-inglésse daprioridadal trabajo
en pareja, o en grupo, a la interacción en situaciones variadas, a la expresión en
público.
El hecho de basar el aprendizaje de la lengua extranjera, en gran medida, en la
interacción, contribuye a la competencia social y ciudadana. Saber escuchar,
contestarcon respeto,adecuarse alassituacionescomunicativas, son algunas de las
enseñanzas que se consiguen con la asignatura, puesto que una de las funciones
esenciales de la lengua es la comunicación, y ésta se da en sociedad.
Competencia artística y cultural
Al aprenderlalenguainglesa,se estudiantambiénlaculturayel arte, puestoque son
la máximaexpresiónde sucivilización.La ilustración de los contenidos lingüísticos o
comunicativos, con imágenes o con fragmentos de obras literarias, es un recurso
óptimoyaque le proporcionaal alumnounavisiónmáscompletade lasposibilidades
expresivas de la lengua inglesa, así como de algunas de sus manifestaciones
culturales más representativas. Todo ello contribuye a la competencia artística y
cultural, y se ve complementado por las actividades y los proyectos, que están
específicamente enfocados hacia el fomento de la expresión libre de los alumnos,
como la escritura o la recitación, la interpretación de canciones, o el dibujo.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
La comunicación ya no es abordable sin acercarse a internet y a las TIC. El
ordenador ocupa un papel esencial en la vida de muchos alumnos, y sin duda
su futuro académico y profesional estará ligado a las nuevas tecnologías y a la
red. Una parte de las actividades del aprendizaje de la lengua inglesa están
enfocadas hacia esa adquisición: escribir e-mails, chatear, buscar información
en una página web… El alumno aprende a comunicarse en inglés a través de la
red, pero adquiere también cierto criterio para discriminar la información útil
y no perderse en la cantidad ingente que conforma internet.

5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Comprenderlaideageneral e informacionesespecíficasde textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
- Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresionesmásusualesde relaciónsocial,yuna pronunciación adecuada para lograr
la comunicación.
- Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptadosy auténticos,de extensiónvariada,y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
- Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras,conectoressencillosyléxicoadecuados,cuidandolosaspectosformales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
- Utilizarlosconocimientosadquiridossobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa,
endiferentescontextosde comunicación,comoinstrumentode autoaprendizaje y de
auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
- Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
- Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua inglesa y
mostrar interés por conocerlos.

5.2. CONTENIDOS
tratados en el aula, en situaciones comunicativas distintas (simuladas, grabadas,
reales…) y en textos orales diversos (poemas grabados, canciones, diálogos,
monólogos…)
- Obtenciónde informaciónde textosoralesconapoyode estrategias de comprensión:
uso del contexto verbal y no verbal, identificación de palabras clave…
- Producción de textos orales breves coherentes, sobre temas tratados en clase y de
interés personal, prestando atención a la pronunciación.
- Participación en actividades comunicativas en clase, como diálogos simulados, con
pronunciación y entonación adecuadas.
- Uso de respuestas adecuadas en actividades comunicativas dentro del aula.
- Empleo de estrategias de comunicación para iniciar y concluir intercambios, y para
superar las interrupciones.
Leer y escribir
- Anticipación del contenido de textos sencillos, antes y durante la lectura.
- Comprensióndel sentidogeneral yespecíficode textosescritossencillos, sobre temas
cotidianos tratados en el aula o sobre otras materias del currículo, en tipos de texto
diversos (transcripciones de textos orales, pequeños textos informativos, cartas,
correos electrónicos, tablas…) auténticos o semi-auténticos.
- Iniciativa para leer textos autónomamente.
- Desarrollode estrategiasde comprensiónlectora:identificacióndel tema de un texto;
utilizaciónde losconocimientospreviossobre el tema; deducción de significados por
el contexto textual y no textual, o por parecido con las lenguas que conocen.
- Identificacióne iniciaciónen el uso de algunas fórmulas que diferencian los registros
formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Producciónde distintostiposde textoapartir de modelos,atendiendoalacohesión, y
utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).

- Comunicaciónconhablantesde lalenguainglesaatravésde correspondencia postal o
de internet.
- Empleode reglas básicas de ortografía y puntuación, y apreciación de su importancia
en los textos escritos.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Conocimiento lingüísticos
- Reconocimiento de elementos morfológicos básicos en el uso de la lengua.
- Ampliación de léxico y de frases hechas y expresiones, sobre temas cotidianos
- Empleo de las estructuras y funciones más habituales.
- Identificación de la acentuación y de los patrones entonativos y rítmicos básicos.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de estrategias para organizar, memorizar y utilizar léxico.
- Empleo de recursos para el aprendizaje (diccionarios, libros de consulta, TIC…).
- Reflexión sobre la adecuación de la gramática a las distintas intenciones
comunicativas.
- Implicaciónenlaevaluaciónpropia(autoevaluación) y en actividades evaluadas en
común en clase.
- Organización del trabajo personal.
- Motivaciónpor aprovecharlasoportunidadesde aprendizaje ofrecidas en todos los
contextos.
- Participación activa en las actividades en grupo.
- Iniciativa y confianza para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.
- Respeto por las costumbres de otras culturas y otros países anglófonos.
- Empleo de fórmulas de cortesía adecuadas a la situación comunicativa.
- Conocimiento de aspectos culturales, históricos, geográficos o literarios de Gran
Bretaña y otros países anglófonos, a través de diferentes medios, como internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
- Iniciativa para la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua inglesa,
utilizando soporte papel o medios digitales.
- Apreciación del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de
otras culturas.
- Comprende el sentidogeneral y específico de mensajes orales, en persona o a través
de otros medios, sobre temas trabajados en clase.
cotidianos como las experiencias y proyectos personales, produciendo un discurso
bien pronunciado, con estructuras sencillas, y expresiones usuales en las relaciones
sociales.
- Extrae informaciones generales y específicas en textos escritos, auténticos o semi-
auténticos, sobre temas de su interés, aplicando estrategias de comprensión, y
resolviendo ejercicios de comprensión.
- Escribe textos interpersonales en soporte papel o digital, a partir de modelos,
aplicando las reglas gramaticales aprendidas, las funciones y el léxico adecuados,
prestando especial atención a la corrección ortográfica, a la puntuación y a la
presentación.
- Identifica, aplica y explica algunas estrategias de aprendizaje.

- Reconoce y ejemplificaalgunosdatosculturales,históricos,geográficos o literarios de
lospaísesdonde se hablala lengua inglesa, demostrando interés y respeto por ellos.
5.4. COMPETENCIAS
El alumnoprofundizaen aspectos básicos de la lengua, consiguiendo cierto manejo
de la fonéticayla morfología. Además, afianza el uso de la oración simple, que está
enla base de la construccióndiscursiva,porlo que su conocimiento es esencial para
el manejo de la lengua.
Aprender a aprender
La ampliación de las posibilidades lingüísticas conlleva un aumento de las
posibilidadesde construirrazonamientoscomplejos,como por ejemplo, la reflexión
acerca del propioaprendizaje,esdecirlacompetencia paraaprendera aprender.Por
tanto, la lengua extranjera favorece esta competencia esencial que convierte al
alumno en un estudiante mucho más consciente y autónomo.
Además del grado de independencia en el aprendizaje que se pretende conseguir,
tambiénse intentaenlaclase de lengua inglesa que el alumno no se limite a recibir
enseñanzas pasivamente, sino que pueda decidir por sí mismo acerca de su propio
proceso de formación, siendo el mismo un elemento activo en él.
Por otro lado, el alumno empieza a manejar registros lingüísticos. El alumno se
percata de la variedad de situaciones e interlocutores que se puede encontrar, y
aprende a actuar en consecuencia, eligiendo su registro. Esto reafirma su
construcción como ciudadano, capaz de desenvolverse en sociedad.
En este curso se empiezanaestudiaralgunosaspectosde lahistoriay de la geografía
británicas,juntoconalgunosdatosculturalesbásicos.Se pretende que el alumno no
sólo conozca estas nociones, sino que sea capaz además de establecer ciertas

comparaciones con su país. Esta competencia artística y cultural tiene como meta
hacer del alumno una persona curiosa y respetuosa hacia las manifestaciones
culturales propias y ajenas.
Dentrode los documentosauténticosque se empiezanaestudiarestánlasencuestas
y losporcentajes.Suestudiocontribuye alacompetenciamatemática,yaque nosólo
se contemplan desde el punto de vista lingüístico, sino que se aborda también la
explicación de sus metodologías, e incluso se aplican algunas de ellas, trabajando
pues con cifras.
En último lugar, hay que mencionar la importancia de la adquisición de la
competenciaentratamientode lainformacióny competencia digital. En este curso,
se introduce al alumno en la redacción de e-mails y en la participación en chats, sin
dejar de lado el aprendizaje de técnicas de búsqueda en internet.

MATEMÁTICAS
1. PRESENTACIÓN
La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples factores:
conocimientosespecíficosde lamateria,formasde pensamiento,hábitos,destrezas,actitudes,
etc. Todos ellos están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser
independientes,laconsecuciónde cadauno esconcomitante conla de los demás. La finalidad
fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de
razonamiento y de abstracción.
La materia de Matemáticas se configura en cuarto curso en dos opciones diferentes. Dado el
carácter orientador de la Educación Secundaria Obligatoria, se presenta la necesidad de
facilitarque enel último curso de la etapa los alumnos y alumnas puedan saber cómo son las
matemáticas que se encontrarán en estudios posteriores. Además, al final de esta etapa se
manifiestaespecialmenteladiferenciade intereses,de ritmosyde hábitos de trabajo entre el
alumnado; por ello se hacía aconsejable el establecimiento en cuarto curso de dos opciones
diferentes en esta área.
2. METODOLOGÍA
Este proyecto propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace
construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de aprendizaje
debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su oportunidad, con el nivel
de conocimientos del que aprende. En este proyecto hemos pretendido aunar niveles
de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una
secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas más
destacados en actividades que les supongan verdaderos retos. Por este motivo, se
incluyen contenidos que van más allá de lo que exigen los programas oficiales, pero
que son mayoritariamente demandados por el profesorado (por ejemplo, el estudio
sencillo de las ecuaciones de segundo grado y de los sistemas de ecuaciones lineales
en el segundo curso). En cuanto a la metodología didáctica, será el profesor o la
profesora quien decida la más adecuada en cada momento para poder adaptarse a
cada grupo de alumnos y al tipo de centro escolar y así rentabilizar al máximo los
recursos disponibles.
La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor

matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar
destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así como
estrategias personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral, escrita
y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.
Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica
habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.
Así mismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas
que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les permiten
desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus compañeros y
compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación problemática
planteada.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los
procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicasde recogidade la informaciónyprocedimientosde medida,realizarel análisisde
los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.

4. Identificarloselementosmatemáticos(datosestadísticos,geométricos, gráficos, cálculos,
etc.) presentes en los medios de comunicación, internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificarlasformasyrelacionesespacialesque se presentanenlavidacotidiana,analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que
generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizarde forma adecuadalosdistintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,
etc.) tanto para realizarcálculoscomopara buscar,tratar y representarinformacionesde
índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propiosde laactividadmatemática,talescomolaexploraciónsistemáticade alternativas,
la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategiaspersonalesparael análisisde situacionesconcretas y la identificación
y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
convenienciade lasestrategiasutilizadasenfuncióndel análisisde los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
9. Manifestaruna actitudpositivaante laresolución de problemas y mostrar confianza en la
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas.
10. Integrarlosconocimientosmatemáticosenel conjuntode saberesque se vanadquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
11. Valorarlas matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto
de vistahistóricocomodesde laperspectivade supapel enlasociedadactual y aplicarlas
competenciasmatemáticasadquiridasparaanalizaryvalorar fenómenossocialescomola

diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de
género o la convivencia pacífica.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de
mejorar el rigor y la precisión en la comunicación.
- Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la
información que llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...),
analizando críticamente el papel que desempeñan.
- Incorporar los números negativos al campo numérico conocido, realizar
operaciones básicas con números fraccionarios y profundizar en el
conocimiento de las operaciones con números decimales.
- Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,
incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas
aritméticos.
- Utilizar con soltura el Sistema Métrico Decimal (longitud, peso, capacidad,
superficie y volumen).
- Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico en la
resolución de problemas.
- Formular conjeturas y comprobarlas, en la realización de pequeñas
investigaciones.
- Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones
concretas y la resolución de problemas.
- Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un
objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las
Matemáticas o de la vida cotidiana.
- Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e
interpretarla, utilizando sencillas técnicas de recogida, gestión y
representación de datos.
- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde
distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de
profundidad.
- Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus
relaciones geométricas.
- Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio de
investigación en geometría.
- Utilizar los recursos tecnológicos (calculadoras de operaciones elementales)
con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones
instrumentales de las Matemáticas.
- Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de
matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad

para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, el recurso a la particularización, la sistematización, etc.
- Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar
situaciones en las que las necesiten.
4.2. CONTENIDOS
Números
- Los números naturales.
- El Sistema de Numeración Decimal.
- Aproximaciones.
- Operaciones con números naturales.
- Cálculo exacto y aproximado.
- Operaciones combinadas.
- Calculadora.
- Resolución de problemas aritméticos con números naturales.
- Potencias de base y exponente natural.
- Potencias de exponente natural.
- Propiedades de las potencias.
- Operaciones con potencias.
- Raíz cuadrada.
- Resolución de problemas aritméticos con potencias y raíces.
- Múltiplos y divisores de un número.
- Números primos y números compuestos.
- Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números.
- Resolución de problemas aritméticos con múltiplos, divisores, máximo
común divisor y mínimo común múltiplo.
- Los números negativos.
- Suma y resta, producto y cociente de números enteros.
- Potencias y raíces de números enteros.
- Resolución de problemas aritméticos con números enteros.
- Números decimales.
- Operaciones con números decimales.
- Resolución de problemas aritméticos con números decimales.
- Magnitudes.
- El sistema Métrico Decimal.
- La magnitud superficie.
- Resolución de problemas aritméticos con el Sistema Métrico Decimal.
- Los significados de una fracción.
- Equivalencia de fracciones.
- Reducción de fracciones a común denominador.
- Suma, resta, producto y cociente de fracciones.
- Operaciones combinadas con fracciones.
- Resolución de problemas aritméticos con fracciones.
- Relaciones entre magnitudes.
- Problemas de proporcionalidad directa e inversa.

- Porcentajes. Cálculo de porcentajes.
- Resolución de problemas sobre proporcionalidad y porcentajes.
Álgebra
- El lenguaje algebraico. Utilidad.
- Expresiones algebraicas.
- Operaciones con monomios.
- Ecuaciones.
- Problemas algebraicos.
Geometría
- Los instrumentos de dibujo.
- Simetría.
- Ángulos.
- El sistema sexagesimal de medida.
- Ángulos en los polígonos.
- Ángulos en la circunferencia.
- Problemas sobre medidas y relaciones angulares.
- Triángulos.
- Cuadriláteros.
- Polígonos regulares.
- Circunferencia.
- Teorema de Pitágoras.
- Cuerpos geométricos.
- Áreas y perímetros en los cuadriláteros.
- Área y perímetro en el triángulo.
- Áreas de polígonos cualesquiera.
- Medidas en el círculo y figuras asociadas.
- Cálculo de áreas y perímetros con el teorema de Pitágoras.
- Resolución de problemas con cálculo de áreas.
Funciones y gráficas
- Coordenadas cartesianas.
- Idea de función.
Estadística y probabilidad
- Distribuciones estadísticas.
- Sucesos aleatorios.
- Valorael sistemade numeracióndecimalcomoel más útil para representar números.

- Conoce los algoritmos de las operaciones con números naturales.
- Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales.
- Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños.
- Aplicalosconceptosde múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y
del mínimo común múltiplo.
- Entiende la necesidad de que existan los números enteros.
- Operacon suficiencianúmerosenteroscomomedio para la resolución de problemas.
- Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
- Opera números decimales como medio para resolver problemas.
- Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas.
- Opera con distintas unidades de medida.
- Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
- Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones.
- Opera fracciones con suficiencia.
- Conoce lasdiferenciasentre proporcionalidadinversaydirecta,y opera según el caso.
- Domina el cálculo con porcentajes.
- Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
- Resuelve problemas mediante ecuaciones.
- Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas
geométricos.
- Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.
- Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
- Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio
para resolver problemas geométricos.
- Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas.
- Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

4.4. COMPETENCIAS
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la información que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
- Comprender conceptos científicos y técnicos.
- Obtener información cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
Competencia digital y del tratamiento de la información
- Buscar información en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
aprendizaje y comunicación.
- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales.
- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.
- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cómo se aprende.
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.
- Organizar la información facilitada en un texto.

- Revisar el trabajo realizado.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de
mejorar el rigor y la precisión en la comunicación.
- Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la
información que llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...),
analizando críticamente el papel que desempeñan.
- Incorporar los números enteros e iniciar la incorporación de los racionales al
campo numérico conocido y profundizar en el conocimiento de las
operaciones con números fraccionarios.
- Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,
incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas
aritméticos.
- Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema
sexagesimal.
- Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de
problemas.
- Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y
comprobarlas.
- Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones
concretas y la resolución de problemas.
- Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un
objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las
Matemáticas o de la vida cotidiana.
- Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e
interpretarla, utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de
datos, procedimientos de medida y cálculo y empleando en cada caso los
diferentes tipos de números, según exija la situación.
- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde
distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de
profundidad.
- Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus
propiedades y relaciones geométricas.
- Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio de
investigación en geometría.
- Iniciar el estudio de la semejanza incorporando los procedimientos de la
proporcionalidad y utilizándolos para la resolución de problemas
geométricos.
- Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas,
programas informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una

ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
Matemáticas.
- Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de
matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad
para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, el recurso a la particularización, la sistematización, etc.
- Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar
situaciones en las que las necesiten.
5.2. CONTENIDOS
Números
- La relación de divisibilidad.
- Números primos y números compuestos.
- Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos o más números.
- El conjunto de los números enteros.
- Operaciones con números enteros.
- Resolución de problemas con múltiplos, divisores, mínimo común múltiplo y
máximo común divisor.
- Resolución de problemas con varias operaciones de números enteros.
- El sistema de numeración decimal.
- Operaciones con números decimales.
- El sistema sexagesimal.
- Operaciones en el sistema sexagesimal.
- Resolución de problemas con varias operaciones de números decimales.
- Resolución de problemas que exigen el manejo del sistema sexagesimal.
- Los significados de una fracción.
- Equivalencia de fracciones.
- Operaciones con fracciones.
- Potencias de números fraccionarios.
- Los números racionales.
- Resolución de problemas con fracciones.
- Razones y proporciones.
- Magnitudes directamente proporcionales.
- Magnitudes inversamente proporcionales.
- Proporcionalidad compuesta.
- Porcentajes.
- Interés bancario.
- Resolución de problemas sobre proporcionalidad, porcentajes e interés
bancario.

Álgebra
- El lenguaje algebraico.
- Expresiones algebraicas.
- Monomios.
- Polinomios.
- Operaciones con polinomios.
- Los productos notables.
- Ecuaciones.
- Ecuación de primer grado.
- Ecuación de segundo grado.
- Resolución de problemas con la ayuda de las ecuaciones.
- Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
- Sistema de ecuaciones lineales.
- Métodos para la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
- Resolución de problemas con la ayuda de los sistemas de ecuaciones.
Geometría
- Teorema de Pitágoras.
- Figuras semejantes.
- Semejanza de triángulos.
- Aplicaciones de la semejanza.
- Poliedros.
- Cuerpos de revolución.
- Unidades de volumen en el Sistema Métrico Decimal.
- Principio de Cavalieri.
- Volumen de los cuerpos geométricos. Cálculo.
- Resolución de problemas que impliquen cálculo de volúmenes.
Funciones y gráficas
- Las funciones y sus elementos.
- Crecimiento y decrecimiento de funciones.
- Funciones lineales.
Estadística y probabilidad
- Proceso para realizar una estadística.
- Variables estadísticas.
- Representación gráfica de estadísticas.
- Parámetros estadísticos.

- Entiende que el uso de potencias facilita los cálculos.
- Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños.
- Aplicalosconceptosde múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y
del mínimo común múltiplo.
- Entiende la necesidad de que existan los números enteros.
- Operacon suficiencianúmerosenteroscomomedio para la resolución de problemas.
- Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
- Opera números decimales como medio para resolver problemas.
- Opera con distintas unidades de medida.
- Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
- Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones.
- Opera fracciones con suficiencia.
- Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y operar según el
caso.
- Domina el cálculo con porcentajes.
- Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
- Resuelve problemas mediante ecuaciones.
- Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas
geométricos.
- Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.
- Conoce y reconocer los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
- Domina los métodos para calcular áreas, perímetros y volúmenes de figuras planas y
espaciales como medio para resolver problemas geométricos.
- Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas, y poder interpretarlos.
- Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

5.4. COMPETENCIAS
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la información que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.
- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
- Comprender conceptos científicos y técnicos.
- Obtener información cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
- Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas.
- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para describir
fenómenos de la naturaleza.
Competencia digital y del tratamiento de la información
- Buscar información en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
aprendizaje y comunicación.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.
- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales.
- Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la vida
cotidiana.
- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.
- Reflexionar sobre la forma de hacer matemáticas en otras culturas (antiguas o
actuales) como complementarias de las nuestras.

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cómo se aprende.
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
- Utilizar los conceptos matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana.

MÚSICA
1. PRESENTACIÓN
Nuestroproyectocontiene lasherramientas yloselementosnecesariosparapermitirque todo
tipo de alumnado (con conocimientos musicales o no), pueda sacar el mayor provecho de la
materia. Así pues, hemos ideado una serie de actividades de práctica musical que permiten
desarrollardiversascapacidadesenel alumnadoydiferentesposibilidadesde enseñanza en el
profesorado. Una misma composición musical puede servir para que un alumno aprenda a
marcar adecuadamente el ritmo y otro profundice sus conocimientos sobre el estilo al que
corresponde.
Ellodeterminaque,al iniciode laetapa,se partade cero,si biense hace un repasoimportante
de loscontenidos iniciales en sucesivos niveles. Los ejercicios, composiciones y todo tipo de
propuestas didácticas incluidas están pensados para enmarcar este objetivo y solventar los
problemassinrepetirnadamásque el contenidode fondo.Todoestáplanteadosegúnel nivel
de evolución, gustos y capacidades de los alumnos y según el curso que estén estudiando.
Todo contactocon el hechomusical se produce de lossiguientesmodos: un plano consciente,
en el que el sujeto elabora o recibe de forma reflexiva unos contenidos musicales, y otro
inconsciente,enel que lasestructurasyelementosmusicalessonasimiladosporel alumno sin
que este realice ninguna actividad consciente. Este último plano tiene mucho que ver con el
“ambiente” musical que ha rodeado a la persona y que necesariamente será enriquecido y
ampliado en el estado evolutivo que coincide con la Educación Secundaria.
La capacidadde abstraccióndel alumnadoexperimentaunnotable desarrollo al comienzo del
primer ciclo de Secundaria. Esto permite realizar un proceso de generalización de los datos
proporcionadosporlaobservaciónde larealidad.Partiendo de ello, se invita al alumno a que
adopte unaactitud reflexivaante loselementos del entorno que están dotados de contenido
musical. Por elementos del entorno no solo se entienden los sonidos que conforman el
“paisaje sonoro”(urbanoorural) que rodea a una persona,sinoel conjuntode estilosyformas
concretasde hacermúsicaque están inmersos en la sociedad. De este modo, se concede una
importancia fundamental al conocimiento de las manifestaciones musicales actuales
entroncadas con la historia de la música.

Todo estoestenidoencuenta a partir del hechode que el desarrollode destrezas,tantoenun
planocognitivocomomanipulativo,que ha tenido lugar en Primaria, permite al alumnado de
Secundaria enfrentarse a tareas e interpretaciones musicales de mayor complejidad. Según
este proyecto, es posible que muchos alumnos de Secundaria aborden por primera vez un
repertorio tan amplio y versátil (como el que incluye música clásica, folk o moderna) con la
utilizaciónde instrumentosescolares con una propuesta abierta y posible para cualquier tipo
de alumnado y con cualquier tipo de material. Teniendo en cuenta las posibles carencias de
material yel propiomaterial que brindemos,lasalternativasofrecidaspermiten conseguir con
eficacia el logro de este último objetivo.
Por otra parte, se ha puesto sumo cuidado en elaborar unas actividades relacionadas con el
movimiento y la danza que permitan estar arropados por el grupo en todo momento y que
contribuyan a la relajación y a la desinhibición.
2. METODOLOGÍA
Partimos de la idea de que el proceso de aprendizaje musical debería seguir un
proceso similar al que dio origen y continuidad a la propia música: desde la práctica
intuitiva se desarrolla la conciencia de los elementos que articulan su lenguaje. Para la
consecución de los objetivos propuestos para esta materia, se han seguido dos hilos
conductores:
- Practicar música como principal forma de asimilar la utilidad expresiva de cada
elemento del lenguaje musical.
- Considerar la música como un lenguaje que posee unos elementos universales
presentes en cada estilo con sus peculiaridades propias.
También es necesario y fundamental considerar que el lenguaje musical no es el
aprendizaje de la grafía musical, así como la lengua hablada no es el conjunto de signos
con los que se escribe. El lenguaje está formado por frases, estructuras, temas,
mensajes, fórmulas o patrones. Y el lenguaje puede ser escuchado y entendido o bien
saboreado y trabajado para producir nuevas manifestaciones.
Partimos de que los alumnos poseen esquemas previos de interpretación de la
realidad. Lo que se aprende depende, por tanto, de lo ya aprendido y de cómo se ha
aprendido.
Será adecuado un método de trabajo que permita usar los elementos didácticos
componentes de una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Hemos tenido
especial cuidado en hacer que todos los bloques de contenido estén presentes en cada
unidad de forma que se sienta por parte de profesor y alumno una cohesión entre
cada sección de esta. Ello permite que la propuesta metodológica sea asimismo abierta

y adaptable a la idiosincrasia de cada aula y a la dinámica que pueda crearse sin hablar,
por supuesto, de las características del método de enseñanza de cada profesor.
Nuestra idea fundamental es que al desarrollar nuestras unidades sea posible emplear
las más diversas metodologías. De esta forma, el alumno se encuentra envuelto por un
proceso de enseñanza coherente y el profesor puede encontrarse cómodo y
desarrollar él mismo el proceso con el que se encuentra más identificado al poder
bascular sobre el desarrollo procedimental de uno u otro contenido.
Nuestro material permite la aplicación de diversos métodos:
- Activo. Se basa en la realización de actividades por parte de los alumnos incluso en
los momentos de explicación del profesor. Nuestro material posee abundantes
referencias y propuestas que permiten mantener una serie de explicaciones sin más
o con un alto contenido en momentos de participación de la clase.
- Inductivo. Parte de lo particular y cercano al alumno para terminar por lo general a
través de conceptualizaciones cada vez más complejas. Es la manera más frecuente
de desarrollar la introducción de cada unidad.
- Deductivo. Se inicia en lo general para concluir en lo particular, en el entorno
cercano al alumno.
- Participativo. Se basa en el desarrollo de la dinámica de la clase o la actividad
teniendo en cuenta los cauces que los propios alumnos pueden indicar.
- Indagatorio. Se inspira en la aplicación de procedimientos de búsquedas sobre
centros de interés que conduzcan a conceptualizaciones de carácter particular o
general.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de Música en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, los objetos, los instrumentos y los recursos tecnológicos para
expresarideasysentimientos,enriqueciendolaspropiasposibilidadesde comunicacióny
respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollary aplicardiversashabilidadesytécnicasque posibilitenlainterpretación(vocal,
instrumental yde movimientoydanza) ylacreaciónmusical,tanto individuales como en
grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocerlascaracterísticas de diferentesobrasmusicales como ejemplos de la creación
artística y del patrimoniocultural,reconociendosus intenciones y funciones y aplicando
la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales,
internet,textos,partiturasyotrosrecursosgráficospara el conocimientoydisfrutede la
música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la
comunicacióncomorecursospara la producciónmusical,valorando su contribución a las
distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los demás.
8. Comprenderyapreciarlas relacionesentreel lenguaje musical yotroslenguajesy ámbitos
de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes
producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos
sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a
situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la
comunidad.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus
consecuencias.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Conocer los elementos básicos del lenguaje musical e interpretarlos en el discurso
musical.
- Adquirirlascapacidadesmusicalesnecesariasque permitan desarrollar sus formas de
expresión a través de la voz y los instrumentos.
- Apreciar la diversidad y los rasgos característicos de distintas obras musicales como
formas de expresión y manifestación social.
- Aprender a utilizar las fuentes de información musical para el conocimiento y el
disfrute de la música.
- Aprenderlaterminologíabásicadel lenguajemusical afinde comunicar,de forma oral
y escrita, las propias ideas y comprender algunos de los procedimientos y procesos
musicales.
- Disfrutar de la audición de obras musicales como forma de comunicación y placer
personal, y ampliar, en consecuencia, la gama de sus gustos musicales.
- Participar en actividades musicales en grupo, con actitud abierta, colaboradora,
desinhibida y respetuosa.

4.2. CONTENIDOS
Escucha
- El sonido y sus cualidades.
- El timbre.
- Familias de instrumentos.
- Agrupaciones instrumentales.
- La escala mayor.
- La forma musical.
- El compás.
- La melodía y el acompañamiento.
- El tema y el motivo.
- El rondó y las variaciones.
- Los intervalos y el acorde.
Interpretación
- El pulso.
- La síncopa.
- El tresillo y el compás de subdivisión ternaria.
- La corchea a contratiempo.
- El tempo y sus variaciones.
- Los signos de prolongación.
- Los matices de intensidad.
- Las notas naturales y las notas alteradas. La armadura.
- El semitono y las notas enarmónicas.
- El efecto de las alteraciones.

- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y
culturas: rock, folk, medieval, country, tradicional, clásica y música de cine.
- La interpretación individual y en grupo.
Creación
- Improvisación rítmica.
- Improvisación con notas y patrones.
- Improvisación con pentatónica de fa.
- Construcción de una forma.
- Reconstrucción de una melodía.
- Improvisación con pentatónica.
- Creación de un leit-motiv.
- Variaciones sobre un motivo.
- Improvisación de acompañamiento armónico.
Contextos musicales
- Los formatos.
- El conversor de sonido.
- La comprensión de archivos.
- Soportes de audio digital.
- La tarjeta de sonido.
- La música popular tradicional.
- Fandango de Pastoreo.
- Las arrieras.
- Los Verdiales.
- La zambomba.

- Canto de pastoreo.
- Sevillanas Corraleras.
- Fandango de Granada.
- El bolero.
- Conoce los elementos básicos del lenguaje musical y los parámetros del sonido.
- Lee y escribe patrones rítmicos y melódicos sencillos.
- Reconoce e interpreta la grafía musical básica de los parámetros del sonido.
- Incorpora el lenguaje musical básico para la improvisación, la creación y la
interpretación de piezas con voz e instrumentos.
- Conoce y desarrolla una técnica básica instrumental y vocal para su aplicación en la
improvisación e interpretación.
- Encuadra y relacionadistintasobrasmusicales dentro de un uso social, a partir de sus
características peculiares.
- Reconoce los rasgos más relevantes en distintas obras musicales y describe su
expresividad desde una valoración propia.
- Relaciona la música con otras manifestaciones artísticas.
- Utilizadistintas fuentes de información musical para describir, conocer y apreciar las
manifestaciones musicales y sus elementos.
- Aplica un vocabulario musical básico para la descripción y el análisis de
procedimientos y procesos musicales, así como para la exposición de ideas.
- Reconoce el sonido de instrumentos, voces y formaciones grupales a través de
audiciones.
- Analizayexpone susvaloracionesde audicionesmusicales,utilizandocriteriosbasados
en el conocimiento musical.
- Participa en interpretaciones de composiciones vocales e instrumentales en grupo,
respetando las normas establecidas.

4.4. COMPETENCIAS
- Elaborar y manipular diferentes formas de información para conseguir un objetivo
musical.
- Desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad y la intuición.
- Poner en juego habilidades de distintas formas de pensamiento para alcanzar un
objetivo que antes no era evidente.
Social y ciudadana
- Aplicar algunas nociones de la materia mediante juegos que le relacionan con otros
compañeros.
- Conocerse yvalorarse a la hora de realizar actividades que impliquen un cierto grado
de creatividad y autonomía.
- Saber ponerse en el lugar de otras personas y especialmente en el de otras culturas.
Aprender a aprender
- Identificar preguntas y problemas, analizar los conocimientos que se han obtenido y
valorar los que aún faltan.
- Mostrar unadisposiciónfavorable al conocimientoyel manejode materiales nuevos.
- Ser consciente de lo que se sabe o no se sabe y de lo que se necesita saber y se ha
conseguido saber una vez realizado el ejercicio.
- Organizar y autorregular el conocimiento adquirido para poder transmitirlo con el
lenguaje técnico adecuado.
- Comprender y saber comunicar tras una preparación guiada con materiales escritos.

- Tenerconcienciadel usodel lenguaje musical y explicarlo con términos propios de la
materia.
- Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas de la propia con
sensibilidad, respeto y espíritu crítico.
- Disponerse favorablemente, con confianza y seguridad, hacia la información que
contiene elementos de lenguaje musical nuevos.
Interacción con el mundo físico
- Argumentar de un modo racional la pertenencia a una determinada cultura de
manifestaciones musicales variadas.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Aprenderyreforzarloselementosbásicos del lenguaje musical e interpretarlos en el
discurso musical.
- Adquirirlascapacidadesmusicalesnecesariasque permitan desarrollar sus formas de
expresión a través de la voz y los instrumentos.
- Apreciar la diversidad y los rasgos característicos de distintas obras musicales como
formas de expresión y manifestación social.
- Aprenderautilizarlasfuentesde informaciónmusicalpara el conocimiento y disfrute
de la música.
- Aprenderlaterminologíabásicadel lenguajemusical afinde comunicar,de forma oral
y escrita, las propias ideas y comprender algunos de los procedimientos y procesos
musicales.
- Disfrutar de la audición de obras musicales como forma de comunicación y placer
personal, y ampliar, en consecuencia, la gama de sus gustos musicales.

- Participar en actividades musicales en grupo, con actitud abierta, colaboradora,
desinhibida y respetuosa.
5.2. CONTENIDOS
Escucha
- Las características del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.
- El órgano de la audición.
- La forma musical.
- La frase musical.
- Motivos rítmicos y motivos melódicos.
- Escalas pentatónicas y diatónicas.
- La tonalidad.
- Tonos y semitonos.
- Los acordes de la escala.
- La guitarra.
- La batería.
- El piano.
- La textura musical.
- La monodia y la polifonía.
- Escalas mayores y menores.
- La sonata.

Interpretación
- Las figuras y el pulso.
- Compás binario y compás cuaternario.
- Compás de subdivisión ternaria: el tresillo.
- Interpretación de ritmos con sílabas rítmicas y con notas.
- Los instrumentos de láminas.
- Interpretación del movimiento: el baile.
- La repetición. La doble barra de repetición.
- Los signos Da Capo y Dal Segno.
- Las indicaciones de tempo.
- Las alteraciones.
- Las articulaciones: staccato y legato.
- Los reguladores de intensidad.
- La voz. Clasificación de las voces humanas.
- Los instrumentos de cuerda.
- Los instrumentos de pequeña percusión.
Creación
- Figuras rítmicas y silencios relacionados con el pulso.
- Compás ternario y cuaternario.
- Altura, intensidad, timbre y duración.
- Síncopas, contratiempos y tresillos.
- Acordes de tríada y sus cifrados.
- Signos de repetición.
- Las escalas y los modos.
- Las alteraciones.

- Tonos y semitonos.
- Las funciones tonales.
- Utilización de diversos recursos para la composición de piezas sencillas.
- Improvisación con la flauta.
Contextos musicales
- La música actual.
- Profesiones relacionadas con el sonido: el ingeniero de sonido, el productor, el
arreglista.
- El proceso de grabación y edición del sonido.
- La grabación por pistas.
- Conoce y maneja con soltura los elementos básicos del lenguaje musical.
- Lee y escribe patrones rítmicos y melódicos sencillos.
- Reconoce e interpreta la grafía musical básica relativa a los parámetros del sonido.
- Incorpora el lenguaje musical básico para la improvisación, la creación y la
interpretación de piezas con voz e instrumentos.
- Reconoce y aprecia las cuatro voces principales de una agrupación coral.
- Diferencia los diferentes instrumentos de una agrupación mediante la audición.
- Conoce y desarrolla una técnica básica instrumental y vocal para su aplicación en la
improvisación y la interpretación.
- Encuadra y relacionadistintasobrasmusicales dentro de un uso social, a partir de sus
características peculiares.
- Reconoce los rasgos destacables en distintas obras musicales y describir su
expresividad desde una valoración propia.
- Relaciona la música con otras manifestaciones artísticas.

- Aprende y aplica un vocabulario musical básico para la descripción y análisis de
procedimientos y procesos musicales, así como para la exposición de ideas y
valoraciones.
- Analiza partituras sencillas y desarrolla la capacidad de apreciar la utilidad de las
distintas grafías.
- Utiliza de forma crítica las diferentes fuentes para la obtención de información
musical.
- Reconoce los sonidos de instrumentos, voces y formaciones grupales a través de
audiciones.
- Analizayexpone susvaloracionesde audicionesmusicales,utilizandocriteriosbasados
en el conocimiento musical.
- Relaciona las obras musicales con otras manifestaciones artísticas.
- Participaactivamente eninterpretacionesde composicionesvocalese instrumentales
engrupo,respetandolasnormasestablecidas, subordinando su actuación personal a
la conjuncióndel grupo,esforzándose por una buena interpretación, y evaluando las
posibilidades y limitaciones de los demás.
- Respeta las propuestas de improvisación y de creación de otros compañeros.
- Apreciay distingue lasescalasylosesquemasmelódicosde laspiezasmusicalesque se
interpretan y las utiliza para sus propias improvisaciones.
5.4. COMPETENCIAS
- Elaborar y manipular diferentes formas de información para conseguir un objetivo
musical.
- Desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad y la intuición.
- Poner en juego habilidades de distintas formas de pensamiento para alcanzar un
objetivo que antes no era evidente.
Social y ciudadana

- Aplicar algunas nociones de la materia mediante juegos que le relacionan con otros
compañeros.
- Conocerse yvalorarse a la hora de realizar actividades que impliquen un cierto grado
de creatividad y autonomía.
- Saber ponerse en el lugar de otras personas y especialmente en el de otras culturas.
Aprender a aprender
- Identificar preguntas y problemas, analizar los conocimientos que se han obtenido y
valorar los que aún faltan.
- Mostrar unadisposiciónfavorable al conocimientoyel manejode materiales nuevos.
- Ser consciente de lo que se sabe o no se sabe y de lo que se necesita saber y se ha
conseguido saber una vez realizado el ejercicio.
- Organizar y autorregular el conocimiento adquirido para poder transmitirlo con el
lenguaje técnico adecuado.
- Comprender y saber comunicar tras una preparación guiada con materiales escritos.
- Tenerconcienciadel usodel lenguaje musical y explicarlo con términos propios de la
materia.
- Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas de la propia con
sensibilidad, respeto y espíritu crítico.
- Disponerse favorablemente, con confianza y seguridad, hacia la información que
contiene elementos de lenguaje musical nuevos.
Interacción con el mundo físico
- Argumentar de un modo racional la pertenencia a una determinada cultura de
manifestaciones musicales variadas.

4. CURSOS PRIMERO A TERCERO
TECNOLOGÍAS
4.1. OBJETIVOS
- Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales y gráficos.
- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como
interfaz de comunicación con la máquina.
- Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades
comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
- Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización.
- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y
los esfuerzos a que están sometidos.
- Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.
- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de
medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores
elementales.
- Acceder a internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la
localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y
publicación de información.
4.2. CONTENIDOS
Proceso de resolución de problemas tecnológicos
- Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
- Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de
prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas adecuadas.
- Evaluacióndel procesocreativo,de diseño y de construcción. Análisis y valoración de
las condiciones del entorno de trabajo.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección,
desarrollo, publicación y difusión del proyecto.
Hardware y sistemas operativos
- Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.
Funcionamiento, manejo básico. y conexionado de los mismos.
- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento,
organizaciónyrecuperaciónde lainformaciónensoportesfísicos,localesyextraíbles.
- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del
sistema.Accesoarecursoscompartidosenredeslocalesy puesta a disposición de los
mismos.
Materiales de uso técnico
- Análisisde materialesytécnicasbásicase industrialesempleadas en la construcción y
fabricación de objetos.
- Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con
materialescomercialesyreciclados,empleando las herramientas de forma adecuada
y segura.
Técnicas de expresión y comunicación
- Uso de instrumentosde dibujoyaplicacionesde diseñográfico por ordenador, para la
realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de
representación normalizados.
- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los
procesadoresde texto,hojasde cálculoylasherramientasde presentaciones. Edición
y mejora de documentos.

Estructuras
- Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la
función que desempeñan.
- Diseño,planificaciónyconstrucciónengrupode estructuras utilizando distintos tipos
de apoyo y triangulación.
Mecanismos
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas.
- Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de
prototipos.
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
Electricidad
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante
instrumentos de medida.
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:
funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes
circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
- Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio
ambiente.
Tecnologías de la comunicación. Internet
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
- Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y
publicación de la información.

- Actitudcrítica y responsable hacialapropiedadyladistribucióndel “software” y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.
- Valora las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada.
- Elabora documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
- Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
- Identifica y conecta componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos.
- Maneja el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
- Describe propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades
comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
- Identifica los materiales técnicos en aplicaciones comunes y emplea técnicas
básicas de conformación, unión y acabado.
- Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización.
- Elabora, almacena y recupera documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
- Analiza y describe en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos.
- Identifica y maneja operadores mecánicos encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas. Explica su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcula la relación de transmisión.
- Valora los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
- Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas
básicas.
- Diseña y simula circuitos con simbología adecuada y monta circuitos formados
por operadores elementales.
- Accede a internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la
localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y
publicación de información.

4.4. COMPETENCIAS
Lingüística
- Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos.
- Adquirir el vocabulario específico del área.
- Exponer en público las soluciones técnicas elaboradas en el aula-taller.
Matemática
- Medir y calcular magnitudes básicas.
- Resolverproblemasenlosque seaprecisoaplicarexpresionesmatemáticas, referidas
a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo
material.
- Leer e interpretar gráficos.
- Utilizar escalas.
- Analizar objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista.
- Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, a través
del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad.
Digital y de tratamiento de la información
- Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la
tecnología.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
simulaciónde procesostecnológicosy para la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Ciudadana y social
- Diseñar y poner en práctica proyectos técnicos en grupo.

- Expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, abordar dificultades,
gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la negociación, y
adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Aprender a aprender
- Obtener, analizar y seleccionar información útil para abordar un proyecto.
- Aplicar las estrategias de resolución de problemas tecnológicos.
- Valorar la colaboración y el trabajo cooperativo en la realización de proyectos.
- Interpretar y analizar imágenes.
- Observar relaciones y formas geométricas en el arte, la naturaleza o el diseño de
objetos técnicos.

LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS
1. PRESENTACIÓN
El conocimientode laslenguasextranjeras es una necesidad creciente en la sociedad de hoy.
Ello implica poder acceder al conocimiento de otras culturas y fomentar las relaciones
interpersonales, desarrollando el respeto hacia otros países, lo que favorece la formación
integral del alumnoylaalumna.Además,laintegraciónenlaUniónEuropea hace necesario el
conocimientode otraslenguasdel continente con el fin de facilitar la comunicación entre sus
habitantes.
Así pues,resultamuynecesario,enla sociedad actual, que el alumnado termine la Educación
Secundaria Obligatoria con el conocimiento de, al menos, dos lenguas de la Unión Europea,
con las que deben ser capaces de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Esta competencia comunicativa incluirá diversas subcompetencias como son: competencia
lingüística, competencia pragmática o discursiva y competencia sociolingüística.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, para el estudio de las lenguas extranjeras se basa en
establecer estrategias de comunicación que los alumnos y las alumnas utilizarán de forma
natural y sistemática. La secuenciación de los contenidos por cursos ha de ser considerada
como unrepertoriocíclicoenel que las habilidadescomunicativas,lareflexiónsobre la lengua
y sus aspectos socioculturales irán trabajándose progresivamente en diferentes contextos.
2. METODOLOGÍA
El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera
como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica
de las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco
componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y
estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en
su actualización.
Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia
comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su
dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata
ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en

situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta
enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.
Los métodos comunicativos actuales, y entre ellos el que aquí se propone, preconizan
una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias
veces, en distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.
Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en
la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades
de expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Comprenderlaideageneral y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales,emitidoscaraa cara o por mediosaudiovisualessobre asuntoscotidianos,si se
habla despacio y con claridad.
- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temasconocidoso trabajadospreviamente,utilizando las estrategias adecuadas para
facilitarlacontinuidadde lacomunicacióny produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuadosa la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
- Redactar textosbrevesendiferentessoportesutilizandolasestructuras, las funciones
y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera(morfología,sintaxisyfonología),endiferentescontextosde comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas.
- Identificar,utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
- Identificaralgunoselementosculturalesogeográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

4.2. CONTENIDOS
tratados en el aula (los datos personales, la familia, el instituto, las aficiones, la
alimentación…),en situacionescomunicativasdistintas(simuladas,grabadas,reales…)
y en textos orales diversos (poemas grabados, canciones, diálogos, monólogos…).
- Obtenciónde informaciones concretas requeridas, entorno al vocabulario tratado en
clase: nombres, cifras, direcciones…
- Producciónde mensajesoralesbreves y sencillos, acerca de sí mismos y de lo que les
rodea, con corrección lingüística y adecuación a la situación comunicativa concreta,
teniendo en cuenta a su interlocutor.
- Participación en diálogos en clase, simulados a partir de dibujos, y reales, entorno a
funcionescomunicativasbásicasysobre temas cotidianos adecuados a sus intereses.
- Respuesta adecuada a preguntas formuladas por el profesor o por los compañeros,
con vocabulario estudiado en el aula.
- Desarrollode estrategiasde lacomunicaciónoral:anticipacióndel sentido por uso del
contexto verbal y no verbal, preguntas, repeticiones… mostrando una actitud
cooperativa.
Leer y escribir
- Comprensióndel sentidogeneral de textos escritos sencillos, sobre temas cotidianos
tratados en el aula (los enunciados y órdenes del profesor, los datos personales, la
familia, el instituto, las aficiones, la alimentación), en tipos de texto diversos
(transcripciones de textos orales, pequeños textos informativos, cartas, correos
electrónicos, tablas…) auténticos o semi-auténticos.
- Obtenciónde datosconcretosrequeridosen un texto, entorno al vocabulario tratado
en clase: nombres, cifras, direcciones… con el fin de plasmarlas por escrito o de
exponerlas oralmente.
- Búsqueda de información en textos en soportes distintos, papel y digital, para
completar lo aprendido en clase, y para realizar los proyectos del libro.
- Utilización de estrategias de comprensión lectora: determinación del tema,
comprensiónde palabrasdifícilesgraciasal contexto,yporparecido a las lenguas que
se conocen…

- Desarrolloprogresivode la expresión escrita, a partir de técnicas didácticas como los
ejercicios de huecos, o la reproducción de frases.
- Producción de textos breves y sencillos, a partir de modelos de distinto tipo, con
distintasfinalidades(cartas, e-mails, informaciones…), planificando la estructura del
texto, observando las peculiaridades de la comunicación escrita, en particular la
cohesión, prestando especial atención a la presentación, y releyendo lo escrito.
- Interés por la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y expresión.
- Cuidado y valoración de la calidad del texto, tanto en la aplicación de las reglas
lingüísticas aprendidas, como en la presentación.
Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de léxico básico de los campos semánticos trabajados en el aula (la casa, la
familia, el instituto…), y de expresiones comunes, que respondan a las funciones
comunicativas básicas (saludos, despedidas, presentaciones, peticiones,
agradecimientos…).
- Conocimiento de algunas características básicas del componente morfológico del
sistema de la lengua: clases de palabras y sus características básicas.
- Aplicación de las reglas sintácticas básicas, en contextos comunicativos.
- Reconocimiento y realización de los fonemas consonánticos y vocálicos de la lengua
francesa, así como de sus principales patrones prosódicos.
- Actitud observadora respecto al propio aprendizaje, aceptando el error como base
para el progreso.
- Gestión planificada y responsable del trabajo propio, con vistas a un avance más
eficaz.
- Uso de estrategias de adquisición del léxico.
- Utilización de los recursos para el aprendizaje a su alcance, incluidas las TIC.
- Autoevaluación y autocorrección progresivas, con el fin de ser poco a poco más
autónomo en el aprendizaje.
- Reconocimiento de la diversidad de intenciones comunicativas y su significado, y de
los elementos formales de la lengua que las acompañan.
- Iniciativa,participaciónyconfianzaparaexpresarse,enlasactividadesde aula y en los
trabajos de grupo.
- Interés por aprender, en todos los contextos.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de
otras culturas, y reconocimiento del enriquecimiento que ello supone.
- Uso de la lengua como medio para adquirir, y transmitir, conocimientos e
informaciones de todos los ámbitos.
- Conocimientobásicode rasgosde lacultura,la historia, la geografía y la actualidad de
Francia yde otrospaíses francófonos,utilizandodiversosmedios(TIC,internet…) para
llegar a ellos.
- Identificación de normas de cortesía lingüística propias de los intercambios
comunicativos en francés y adecuación a su uso.
- Iniciativaparacomunicarse enfrancésen situaciones reales, a través de internet, por
carta, o cualquier otro medio a su alcance.
- Comprende el sentido general y específico de mensajes orales, en persona o en
grabaciones, sobre temas cotidianos, expresados despacio y con claridad.
cotidianos estudiados en clase, produciendo un discurso correcto y adecuado a la
intencióncomunicativa,valiéndosede lasestrategiasparamantenerla comunicación.
- Comprende el sentido general e informaciones específicas en textos escritos, sobre
temasde su interésorelacionadosconotras materias,estudiadosenclase,conapoyo
textual y no textual.
- Escribe textos en distintos soportes, a partir de modelos, aplicando las reglas
gramaticalesaprendidas,lasfuncionescomunicativasyel léxicoadecuados,prestando
especial atención a la corrección ortográfica, a la puntuación y a la presentación.
- Identifica, aplica y ejemplifica algunas estrategias de aprendizaje.

- Conoce algunosdatos culturales o geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, demostrando interés y respeto por ellos.
4.4. COMPETENCIAS
El aprendizaje de cualquier lengua extranjera contribuye de manera directa al
desarrollo de esta competencia. El estudio de un sistema de lengua diferente al
propio, evidencia una serie de estructuras y funciones que, en la lengua materna, a
menudo pasandesapercibidos,porloautomáticode suuso.Mediante el aprendizaje
de una lenguaextrajera,se explicitanlosmecanismosde expresión,lo cual permite al
alumno ser más consciente, y por tanto más capaz de manejar con destreza la
comunicación verbal. Al trabajarse con especial atención la interacción, el alumno
desarrollaunascapacidadescomunicativasoralesmuyimportantesparael restode su
formación,proporcionándoleunamayorseguridadensí mismo a la hora de hablar en
público o de entrevistarse. La adquisición de lenguas extranjeras activa la reflexión
lingüística, convirtiendo al alumno en un usuario de la lengua más cuidadoso.
Aprender a aprender
El serhumanopiensaenpalabras,esdecirque el lenguaje verbalesel vehículode los
procesosintelectuales, y por tanto del aprendizaje. Al desarrollarse la competencia
lingüística con la lengua extranjera, las capacidades reflexivas también se ven
favorecidas.
Peroestareflexión sobre el aprendizaje no es lo único que contribuye al desarrollo
de esta competencia. En la clase de lengua extranjera se da prioridad al trabajo en
pareja,o engrupo,a lainteracciónensituacionesvariadas,alaexpresiónenpúblico.
El hecho de basar el aprendizaje de la lengua extranjera, en gran medida, en la
interacción, contribuye a la competencia social y ciudadana. Saber escuchar,
contestarcon respeto,adecuarse alassituacionescomunicativas, son algunas de las

enseñanzas que se consiguen con la asignatura, puesto que una de las funciones
esenciales de la lengua es la comunicación, y ésta se da en sociedad.
Al aprender la lengua francesa, se estudian también la cultura y el arte, puesto que
son la máxima expresión de su civilización. La ilustración de los contenidos
lingüísticos o comunicativos, con imágenes o con fragmentos de obras literarias, es
un recurso óptimo ya que le proporciona al alumno una visión más completa de las
posibilidades expresivas de la lengua francesa, así como de algunas de sus
manifestaciones culturales más representativas. Todo ello contribuye a la
competencia artística y cultural, y se ve complementado por las actividades y los
proyectos, que están específicamente enfocados hacia el fomento de la expresión
libre de losalumnos,comolaescriturao la recitación,lainterpretaciónde canciones,
o el dibujo.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
La comunicación ya no es abordable sin acercarse a internet y a las TIC. El
ordenador ocupa un papel esencial en la vida de muchos alumnos, y sin duda
su futuro académico y profesional estará ligado a las nuevas tecnologías y a la
red. Una parte de las actividades del aprendizaje de la lengua francesa están
enfocadas hacia esa adquisición: escribir e-mails, chatear, buscar información
en una página web… El alumno aprende a comunicarse en francés a través de
la red, pero adquiere también cierto criterio para discriminar la información
útil y no perderse en la cantidad ingente que conforma internet.

5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Comprenderlaideageneral e informacionesespecíficasde textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
- Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresionesmásusualesde relaciónsocial,yuna pronunciación adecuada para lograr
la comunicación.
- Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptadosy auténticos,de extensiónvariada,y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
- Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras,conectoressencillosyléxicoadecuados,cuidandolosaspectosformales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
- Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
- Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
5.2. CONTENIDOS

tratados en el aula, en situaciones comunicativas distintas (simuladas, grabadas,
reales…) y en textos orales diversos (poemas grabados, canciones, diálogos,
monólogos…)
- Obtenciónde informaciónde textosoralesconapoyode estrategias de comprensión:
uso del contexto verbal y no verbal, identificación de palabras clave…
- Producción de textos orales breves coherentes, sobre temas tratados en clase y de
interés personal, prestando atención a la pronunciación.
- Participación en actividades comunicativas en clase, como diálogos simulados, con
pronunciación y entonación adecuadas.
- Uso de respuestas adecuadas en actividades comunicativas dentro del aula.
- Empleo de estrategias de comunicación para iniciar y concluir intercambios, y para
superar las interrupciones.
Leer y escribir
- Anticipación del contenido de textos sencillos, antes y durante la lectura.
- Comprensión del sentidogeneral yespecíficode textosescritossencillos, sobre temas
cotidianos tratados en el aula o sobre otras materias del currículo, en tipos de texto
diversos (transcripciones de textos orales, pequeños textos informativos, cartas,
correos electrónicos, tablas…) auténticos o semi-auténticos.
- Iniciativa para leer textos autónomamente.
- Desarrollode estrategiasde comprensiónlectora:identificacióndel tema de un texto;
utilizaciónde losconocimientospreviossobre el tema; deducción de significados por
el contexto textual y no textual, o por parecido con las lenguas que conocen.
- Identificacióne iniciaciónen el uso de algunas fórmulas que diferencian los registros
formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Producciónde distintostiposde textoapartirde modelos,atendiendoalacohesión, y
utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
- Comunicación con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o de internet.

- Empleode reglas básicas de ortografía y puntuación, y apreciación de su importancia
en los textos escritos.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Conocimiento lingüísticos
- Reconocimiento de elementos morfológicos básicos en el uso de la lengua.
- Ampliación de léxico y de frases hechas y expresiones, sobre temas cotidianos
- Empleo de las estructuras y funciones más habituales.
- Identificación de la acentuación y de los patrones entonativos y rítmicos básicos.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de estrategias para organizar, memorizar y utilizar léxico.
- Empleo de recursos para el aprendizaje (diccionarios, libros de consulta, TIC…).
- Reflexión sobre la adecuación de la gramática a las distintas intenciones
comunicativas.
- Implicaciónenlaevaluaciónpropia(autoevaluación) y en actividades evaluadas en
común en clase.
- Organización del trabajo personal.
- Motivaciónpor aprovecharlasoportunidadesde aprendizaje ofrecidas en todos los
contextos.
- Participación activa en las actividades en grupo.
- Iniciativa y confianza para expresarse en público y por escrito.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración del francés como medio de comunicación internacional.
- Respeto por las costumbres de otras culturas y otros países francófonos.

- Empleo de fórmulas de cortesía adecuadas a la situación comunicativa.
- Conocimientode aspectosculturales, históricos, geográficos o literarios de Francia y
otros países francófonos, a través de diferentes medios, como internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Iniciativa para la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua francesa,
utilizando soporte papel o medios digitales.
- Apreciación del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de
otras culturas.
- Comprende el sentido general y específico de mensajes orales, en persona o a través
de otros medios, sobre temas trabajados en clase.
cotidianos como las experiencias y proyectos personales, produciendo un discurso
bien pronunciado, con estructuras sencillas, y expresiones usuales en las relaciones
sociales.
- Extrae informaciones generales y específicas en textos escritos, auténticos o semi-
auténticos, sobre temas de su interés, aplicando estrategias de comprensión, y
resolviendo ejercicios de comprensión.
- Escribe textos interpersonales en soporte papel o digital, a partir de modelos,
aplicando las reglas gramaticales aprendidas, las funciones y el léxico adecuados,
prestando especial atención a la corrección ortográfica, a la puntuación y a la
presentación.
- Identifica, aplica y explica algunas estrategias de aprendizaje.
- Reconoce y ejemplificaalgunosdatosculturales,históricos,geográficos o literarios de
los países donde se habla la lengua extranjera, demostrando interés y respeto por
ellos.

5.4. COMPETENCIAS
El alumnoprofundizaen aspectos básicos de la lengua, consiguiendo cierto manejo
de la fonéticayla morfología. Además, afianza el uso de la oración simple, que está
enla base de la construccióndiscursiva,porlo que su conocimiento es esencial para
el manejode lalengua.Otrascuestionesesencialesque contribuyen a la adquisición
de esta competenciason el aprendizaje del passé composé, que permite al alumno
ampliar su capacidad discursiva hacia la narración, sin dejar de practicar la
descripción.
Aprender a aprender
La ampliación de las posibilidades lingüísticas conlleva un aumento de las
posibilidadesde construirrazonamientoscomplejos,como por ejemplo, la reflexión
acerca del propioaprendizaje,esdecirlacompetenciaparaaprendera aprender.Por
tanto, la lengua extranjera favorece esta competencia esencial que convierte al
alumno en un estudiante mucho más consciente y autónomo.
Además del grado de independencia en el aprendizaje que se pretende conseguir,
también se intenta en la clase de lengua extranjera que el alumno no se limite a
recibir enseñanzas pasivamente, sino que pueda decidir por sí mismo acerca de su
propio proceso de formación, siendo el mismo un elemento activo en él.
Por otro lado, el alumno empieza a manejar registros lingüísticos. El alumno se
percata de la variedad de situaciones e interlocutores que se puede encontrar, y
aprende a actuar en consecuencia, eligiendo su registro. Esto reafirma su
construcción como ciudadano, capaz de desenvolverse en sociedad.
En este curso se empiezanaestudiaralgunosaspectosde lahistoriay de la geografía
francesas,juntoconalgunosdatosculturalesbásicos.Se pretende que el alumno no
sólo conozca estas nociones, sino que sea capaz además de establecer ciertas
comparaciones con su país. Esta competencia artística y cultural tiene como meta

hacer del alumno una persona curiosa y respetuosa hacia las manifestaciones
culturales propias y ajenas.
Dentrode los documentosauténticosque se empiezanaestudiarestánlasencuestas
y losporcentajes.Suestudiocontribuye alacompetenciamatemática,yaque nosólo
se contemplan desde el punto de vista lingüístico, sino que se aborda también la
explicación de sus metodologías, e incluso se aplican algunas de ellas, trabajando
pues con cifras.
En último lugar, hay que mencionar la importancia de la adquisición de la
competenciaentratamientode lainformacióny competencia digital. En este curso,
se introduce al alumno en la redacción de e-mails y en la participación en chats, sin
dejar de lado el aprendizaje de técnicas de búsqueda en internet.

RELIGIÓN CATÓLICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
a) La Ley Orgánica de Educación (LOE), 3 de mayo de 2006 (B.O.E. nº 106, 4 de mayo de 2006,
págs. 17158-17207).
b) Las características,objetivos,contenidosycriteriosde evaluación del currículo del Área de
Religión y Moral Católica correspondiente a Educación Secundaria Obligatoria (Comisión
Episcopal de Enseñanza y Catequesis, 25 de abril de 2007).
c) Los principiosgenerales, fines y objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria del Real
Decreto1631/2006, de 29 de diciembre,porel que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. nº 5, 5 de enero de 2007,
págs. 677-773).
d) La contribucióndel Área de Religión y Moral Católica a la adquisición de las competencias
básicaspropuestasporel Real Decreto de enseñanzas mínimas correspondiente a la ESO.
(BOE nº 5, 5 de enero de 2007, págs. 685-7690):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal y emocional.

Entre otras competencias, el currículo del Área de Religión y Moral Católica de Educación
Secundaria Obligatoria (2007) propone las siguientes:
2. Competencia social y cívica.
4. Competencia de aprender a aprender.
5. La competencia sobre autonomía e iniciativa personal.
6. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
Los anteriores documentos prescriptivos para todo profesorde Religión Católica y centro escolar se han sintetizado, adaptado,
reelaborado y completado para la materia de Religión Católica de la ESO.
Resultadode esta opción son las siguientes Orientaciones sobre las Ca racterísticas de la Enseñanza Religiosa Católica; las
Finalidades dela Enseñanza de la Religión y Moral Católica en la escuela; la contribución dela materia de Religión al logro de los
Objetivos Generales de la EducaciónSecundaria Obligatoria; los Criterios deorganización y secuenciacióndelos contenidos; y, las
Orientaciones didácticas para el desarrollo de la Programación de Aula y el Proyecto Curricular.
La asignatura deReligión Católica promuevela enseñanza-aprendizaje del fenómeno religioso en sus distintas dimensiones y
contribuyea desarrollar la educación religiosa delalumnado desde las características generales y específicas de la materia. Tal
como indica el currículode Religión Católica dela ESO (2007), la enseñanza religiosa católica se desarrolla especialmenteencuatro
grandes dimensiones:
2. EVALUACIÓN
2.1. Evaluación formativa u orientadora
- En el libro del alumnado, se desarrolla a través de los apartados de
«Aprendemos de la vida», «Los contenidos», «La Biblia» y las tres fichas para el
desarrollo de las «Competencias», y sus correspondientes actividades y
recursos didácticos: lecturas y comentario de relatos, ejercicios de
comprensión lectora, actividades de aplicación personal y social, trabajos de

investigación, etc.
- En la web del alumno, se realizapormediode unejerciciointeractivoque se propone
en cada unidad.
Estos apartados y recursos tienen por objetivo: alcanzar los objetivos y desarrollar las
competencias de la unidad y servir de orientación al profesorado sobre los avances y
retrocesos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
2.2. Evaluación final o sumativa
- En el libro del alumnado se concreta en los apartados de «Comprueba lo que has
aprendido»,que contieneactividades para resumir, evaluar y ampliar los contenidos
de la unidad.
- En la web del alumnado se ofrece una prueba objetiva de evaluación.
- En el la web del profesoradose ofrece un cuestionariointeractivode 25 preguntaspor
cada unidad didáctica. Esta web ofrece la posibilidad de evaluar por cada criterio de
evaluación.
- En la web del alumnado se ofrece, para el tratamiento de la diversidad, otra prueba
de evaluación final sobre los principales contenidos de la unidad.
Estos apartadosy recursostienenporobjetivo:comprobarel grado de aprendizaje final
alcanzado sobre el tema por cada alumno o alumna y la aplicación práctica, cultural y
existencial que extrae del tema para su vida personal, social y religiosa.
2.3. Criterios de evaluación
El Proyecto ANAYA de Religión Católica integra y desarrolla todos los criterios de
evaluación del currículo de Religión Católica de la ESO (2007).

En la webdel profesor y en el Cuadernillo de Programación se encuentran los criterios
de evaluación por curso y unidad.
3. LOS TEMAS TRANSVERSALES, LAS ACTITUDES Y LOS VALORES
CÍVICOS, MORALES, RELIGIOSOS Y CRISTIANOS-CATÓLICOS
Los Temas Transversales se integran y desarrollan en cada una de las unidades didácticas de
cada curso. Cada unidad integra algunas de las actitudes y valores prescriptivos del currículo
de Religión Católica de ESO (2007), y otros valores más específicos que se desprenden del
centro de interés y la experiencia desde la cual se desarrolla la enseñanza-aprendizaje del
tema. En cada unidad didáctica de la Guía Didáctica del profesor se explicitan en el apartado
Temas Transversales los valores que se trabajan en ella.
Los Temas Transversales que aglutinan y sirven de directriz a todos los demás son:
- La Educación para la interculturalidad y la Interreligiosidad (enseñanza y aprendizaje de
actitudes,virtudesyvalorescívicos,democráticos,morales,religiosos,cristianos y católicos,
para promover la buena convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones).
- La Educación Moraly cívica (enseñanza-aprendizaje de actitudes, virtudes y valores cívicos,
democráticos,morales,religiosos,cristianosycatólicos,parapromoverlabuenaconvivencia
social).
- Los demás Temas Transversales son: Educación para la paz; Educación para la salud;
Educación para la igualdad entre los sexos; Educación ambiental; Educación sexual;
Educación del consumidor, y Educación vial.
4. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
4.1. Actividades de refuerzo
Las actividades de refuerzo se proponen en el libro impreso del alumno y en su libro

digital, así como en la web del profesorado para cada unidad didáctica.
4.2. Actividades de ampliación
Las actividadesde ampliaciónse proponen en el libro impreso del alumno y en su libro
digital, así como en la web del profesorado para cada unidad didáctica.
5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En los textos de Anaya para el área de Religión Católica se han integrado y desarrollado las
competencias básicas desde las finalidades, objetivos y contenidos específicos del área de
Religión Católica.
En el librode textodel alumnadose desarrollanlascompetenciasbásicas enlasactividades de
enseñanza-aprendizaje de cada unidad,yde forma másespecífica en las tres últimas páginas.
Cada una de estas páginas desarrolla una de las competencias básicas propuestas por la LOE,
especialmente las propuestas por el currículo de Religión y Moral Católica de la ESO (2007).
Las páginas y actividades específicas para la adquisición de las competencias básicas se
desarrollandesde lapropiaidentidaddel Áreade ReligiónyMoral Católica,y las orientaciones
que propone el currículo de la ESO (2007):
«Sus propuestas son cualitativamente trascendentes y vivas, realizadas en la persona del
mismo Jesucristo, por lo cual puede y de hecho da respuesta al sentido último de la vida.
Con todo, las competencias básicas, tal son las interpersonales, interculturales, sociales y
cívicas y la comunicación lingüística adquieren en esta área elementos básicos para su
adquisiciónalolargode la enseñanza obligatoria. Toda persona tiene necesidad de una base
sólida sobre la que construir la existencia personal y social. Los adolescentes y jóvenes se
planteaninterrogantesprofundossobre el sentidode suexistencia que exigen una respuesta,
a la vez que trascendente, de carácter universal y estable. Hay que tener en cuenta que en
estas edades se desarrolla la razón formal, y su capacidad de abstracción y generalización de
conceptos. Es capaz de analizar y sintetizar elementos distintos y plurales, inducir y aplicar
símbolos y signos a su propia vida y a la realidad circundante. Es precisamente en esta etapa

en que cierta inquietud vital surge y comienza a plantearse los porqués de la existencia y
especialmente su actitud ante lo religioso con relación a su propia vida personal y social.»
Todas lascompetenciasylasactividades que se proponen para su desarrollo están diseñadas
desde las aportaciones más específicas del Área de Religión y Moral Católica:
- La aportación de la cultura religiosa y católica en la educación del alumnado.
- El desarrollo de la capacidad moral del alumnado desde la moral cristiana y católica.
- El desarrollo de la capacidad trascendente del alumnado.
Tal como indica el currículo de Religión y Moral Católica de la ESO (2007): «Todas las
aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la
aportación religiosacomo un desarrollode lacapacidad trascendente de la persona, es decir,
su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto,
conforman la capacidad trascendente.» (Currículo de Religión y Moral Católica de la ESO,
2007).
El trabajo y desarrollo de las competencias básicas se concreta de forma especial en:
- En el libro impreso y digital del alumnado, se desarrollan en las actividades de enseñanza-
aprendizaje de launidad,yde formamás específicaenlastrespáginas-fichasdedicadasalas
Competencias.Cadapágina-fichadesarrollaunade lascompetenciasbásicaspropuestas por
la LOE, especialmente las propuestas por el currículo de Religión Católica de ESO (2007):
2. Competencia social y cívica.
4. Competencia de aprender a aprender.
5. La competencia sobre autonomía e iniciativa personal.
6. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

- En la webdel alumnadoydel profesorse proponenactividadesrelacionadas con las TIC para
el desarrollo de las competencias básicas.
6. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivosgeneralesde etapacorrespondena los del currículo de Religión Y Moral Católica
para la ESO propuestosporlaComisiónEpiscopal de EnseñanzayCatequesis.Así,al finalizar la
etapa, se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de:
1. Conocere interpretarlosdistintoselementosque conformanel fenómeno religioso en su
estructuray su expresiónhistórica,comobase de comprensiónde lasdistintasreligiones.
2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano
sobre la concepción del hombre y su destino último.
3. Conocerla Biblia,ensuorigen,estructura,finalidade interpretaciónpertinente enrelación
con la historiayexperienciareligiosade Israel,ycomoexpresiónde larevelación de Dios
Padre a los hombres.
4. Conocerlos contenidosdel cristianismo que fundamentan la concepción del ser humano
creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres,
mediante el conocimientoyanálisisde su mensaje, su vida y su presencia por el Espíritu
Santo.
6. Analizary valorarel sentidoyfinalidadde laIglesia en cuanto realización institucional del
servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su
aportación a los procesos más importantes de la historia española y europea.
7. Conocery valorar larespuestade loscreyentesal mensaje yacontecimientocristiano, que
se realiza en la Iglesia.
8. Comprenderydistinguirlaacciónsalvadorade Cristo,yel carácter celebrativode cadauno
de los sacramentos.
9. Descubrirlosfundamentosracionalesy revelados que justifican la enseñanza moral de la
Iglesiacatólica,yorientanlarelacióndel hombre con Dios, consigo mismo, con los otros
y con el mundo.
10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo
mismoy con losdemás,relacionándolosconotrasopcionespresentesenlasociedadyen
las grandes religiones.

11. Reconocery valorarloshitosmás importantesde lafe cristiana en la historia de la Iglesia,
enlas grandesobrasde lacultura y ensusfiestas,considerandotambiénlasaportaciones
de otras religiones.
12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando
críticamente la propuesta de las grandes religiones.
7. PRIMER CURSO
7.1. OBJETIVOS
- Diferenciaryvalorarlasdimensionesque configuranal ser humano, especialmente la
dimensión religiosa y social, y la interpretación cristiana sobre su dignidad como
persona e hijo de Dios.
- Analizar y relacionar con la cultura religiosa actual, el desarrollo histórico de las
religiones,especialmentelosrelatos,ritos y cultos de las religiones de la prehistoria,
la antigüedad y el hinduismo.
- Investigar y comparar la relación de las religiones y la Iglesia católica en la actual
sociedad.
- Analizarycomprenderlasprincipalescaracterísticasydiferenciasde laBibliacristiana,
la Biblia judía y la Biblia protestante en relación con la actual sociedad de la
información.
- Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y de su fe para
descubrir su mayor misterio y originalidad: ser verdadero hombre y verdadero
Dios.
- Comprender y valorar la actualidad del mensaje de Jesús y sus milagros en relación
con la Iglesia, con la salvación definitiva que revelan y con situaciones personales y
sociales de la vida diaria.
- Descubrir y comparar la originalidad de la moral de Jesús y su contribución al
desarrollo de los Derechos Humanos en el mundo y la ética y moral universal.
- Describiryapreciar lasprincipalescaracterísticasy verdades de fe relacionadas con la
resurrección de Jesucristo, y con las respuestas que ofrece a los interrogantes
humanos sobre la vida y la muerte.

- Reconocer y valorar las características originales del proyecto personal de vida
cristianay lasaportacionespositivasde felicidad,sentido último a la vida y salvación,
que ofrece este modelo a la humanidad actual.
- Identificarycompararlas principalescaracterísticas del sacramento del Matrimonio y
su liturgia en relación con el amor y la fe.
- Conocery aplicarlas características,principioséticosycomportamientos morales que
propone la moral católica del matrimonio y la familia para valorarlas de forma
cristiana e integral.
- Descubrir y apreciar las características, principios éticos y comportamientos morales
que propone la moral católica de la sexualidad para vivir hoy la sexualidad de forma
integral.
- Reconocer y aplicar las características, principios éticos y comportamientos morales
que propone la moral católica del medio ambiente para contribuir a solucionar los
actuales problemas medioambientales.
7.2. CONTENIDOS
Conocimientos
- La religión y el ser humano.
- La religión en la historia.
- La religión y la sociedad.
- Jesús de Nazaret.
- Mensaje y milagros de Jesús, el Cristo.
- La moral de Jesús de Nazaret y la ética universal.
- La resurrección de Jesucristo.
- El proyecto personal de vida cristiana.
- El sacramento del matrimonio.
- La moral cristiana del matrimonio y la familia.
- La moral cristiana de la sexualidad.
- La moral cristiana del medio ambiente.

Destrezas
- Leer y dialogar sobre testimonios relacionados con la práctica de la fe cristiana y
católica.
- Formar frases que resuman el tema con los principales conceptos del tema.
- Describir organizaciones católicas y civiles de la localidad del alumnado.
- Leer de forma comprensiva los relatos bíblicos y contestar las correspondientes
preguntas de comprensión lectora.
- Leer y comentar los valores morales, cívicos y cristianos de los relatos.
- Redactar el resumen del tema con los principios conceptos y afirmaciones de la
unidad.
- Comprobarla verdado falsedadde diferentesafirmacionessobre lascaracterísticasde
la Biblia católica.
- Ordenarcronológicamente losprincipalesmomentos de la vida de Jesús de Nazaret y
los principales personajes bíblicos.
- Desarrollode lacapacidadde interpretarcorrectamenteel significadode los términos
relacionados con la moral de Jesús de Nazaret.
- Búsqueda de información en la Biblia y en Internet para desarrollar la curiosidad
científica sobre los principales contenidos.
- Aprenderadialogarpor mediode la participación en un cine-forum y disco-fórum en
relación con los contenidos y personajes bíblicos.
- Extraerconclusionesyaplicacionesparalavidadiariade loscontenidosestudiados en
la unidad.
Actitudes
- Valorar críticamente las costumbres actuales relacionadas con el cristianismo.
- Interéspordescubrirlafe original de Jesús de Nazaret y sus enseñanzas para mejorar
la sociedad actual.
- Apreciar los documentos cristianos y no cristianos que atestiguan la historicidad de
Jesús de Nazaret.
- Tomar concienciade losbuenosvaloresque representanlospersonajes de los relatos
bíblicos para la vida personal y social.
- Dialogarsobre las historias y las enseñanzas religiosas y católicas que se desprenden
de los relatos bíblicos.

- Apreciarel trabajoenpequeñogrupocomoun procedimiento para el desarrollo de la
dimensión social.
- Ser crítico en la utilización de los medios de comunicación social.
- Interés por participar de forma respetuosa en los debates de clase.
- Evaluación crítica de la propia opción fundamental y las opciones de vida más
predominantes en el entorno.
- Admiración por las personas que son capaces de ir construyendo un verdadero
proyecto de vida personal.
- Interés por conocer el modelo de vida personal que propone Jesús de Nazaret.
- Aprecioporel esfuerzorealizadoparadesarrollarlaspropiascualidadesy capacidades
personales.
- Sintetiza las principales características de la dimensión religiosa del ser humano.
- Expresa la relación existente entre las religiones y la historia de la humanidad.
- Reconoce el derechode lasreligionesylaIglesiacatólicade participar activamente en
la sociedad civil.
- Expresa las principales características de la Biblia y los libros sagrados.
- Sintetiza los hechos más importantes de la vida de Jesús de Nazaret y las
características de la fe en Jesucristo.
- Enumera las principales enseñanzas y milagros de Jesús de Nazaret
- Indicalas característicasde lamoral ciudadanayreligiosa y la originalidad de la moral
de Jesús de Nazaret.
- Reconoce lo más fundamental y original de la resurrección de Jesucristo.
- Resume las características que componen el proyecto personal de vida cristiana.
- Enumera los fundamentos, principios y comportamientos que componen la moral
cristiana de la sexualidad.
- Describe los fundamentos, principios y comportamientos que forman la moral
cristiana del matrimonio y la familia.

- Expresa las características y liturgia del sacramento del Matrimonio.
7.4. COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Social y ciudadana
- Comparar el hinduismoyel cristianismo y mejorar la convivencia entre los creyentes
de diferentes religiones.
- Elaborar una escala de valores sociales y participar en un debate de clase.
- Realizar una comparación de las diferencias y las semejanzas entre el budismo, el
cristianismo y el islam.
- Investigar y expresar experiencias sobre la celebración del cumpleaños y su
onomástica.
- Aplicar el método «ver, juzgar y actuar cristianamente» en la familia y en el
matrimonio.
- Poner en práctica la opinión y el diálogo a partir de información sobre la educación
sexual que propone la Iglesia católica.
Aprender a aprender
- Realizar una investigación en internet sobre las religiones.
- Investigar en internet sobre la fe y el deporte.
- Buscar en la Biblia de los nombres de Jesús de Nazaret.
- Realizaruntrabajo de investigacióneninternetsobre lasparábolasdel reino de Dios y
la aplicación de sus mensajes a la vida actual.
- Realizar un trabajo de investigación sobre la moral de Jesucristo en internet.
- Utilizar recursos de internet sobre la resurrección de Cristo.
- Realizar un trabajo de investigación a partir de la Biblia sobre la familia y el
matrimonio.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Realizar un cuestionario sobre las dimensiones de la persona.

- Conocer la aplicación del derecho de libertad religiosa.
- Realización de un cuestionario sobre diferentes proyectos de vida.
- Participar en un role-playing sobre el Matrimonio.
- Investigar en internet sobre la moral católica del matrimonio y la familia.
- Buscar soluciones morales a dilemas sobre la sexualidad humana.
- Participar en un disco-fórum sobre la fe.
- Participar en un debate del cine-fórum sobre la película José, esclavo en Egipto.
- Participar en un cine-fórum sobre la película Natividad .
- Comprender las Bienaventuranzas y su aplicación a la vida personal y social.
- Participar en un cine-fórum sobre la película Cadena de favores.
- Participar en un concurso sobre la vida, el mensaje y la resurrección de Cristo.
- Participar en un disco-fórum sobre los tipos de vida de las personas.
- Participar en un debate sobre el consentimiento matrimonial.
- Aprender a expresar los sentimientos de verdadero amor.
- Participar en un cine-fórum sobre una película que trata sobre cómo humanizar a las
personas y sobre cómo cuidar el planeta Tierra.
- Desarrollar esta competencia por medio de la comprensión de los mandalas y
de la creación de uno que exprese la propia dimensión espiritual.
- Investigar en internet tradiciones de la Navidad y dialogar sobre los resultados
obtenidos.
- Comprender la aplicación artística de la medalla de la Virgen Milagrosa.
- Comprender el significado y el origen de los símbolos de la resurrección de Cristo.
- Trabajar la organización de la celebración del sacramento del Matrimonio.
- Consultar en la Biblia la relación de Jesús con la naturaleza.

- Investigar en internet sobre el patrón de los ecologistas.
8. SEGUNDO CURSO
8.1. OBJETIVOS
- Descubrir y valorar las expresiones del hecho religioso y las características de la
experiencia religiosa, así como las aportaciones personalizadoras y de sentido
último a la vida que desarrollan en el ser humano.
- Aprender a diferenciar e interpretar correctamente las principales características,
diferencias y semejanzas de las grandes religiones de la actualidad.
- Conocer y tomar conciencia de la necesidad humana de buscar a Dios y de la
capacidad del ser humano para encontrarse con Dios y de los diferentes
medios para conocerlo y encontrase con Él.
- Conocer e interpretar correctamente las verdades de fe que profesa el
cristianismo y la Iglesia católica sobre Jesucristo.
- Analizar y valorar las principales características de la liturgia de la Iglesia
Católica y el sacramento del Bautismo, en relación con experiencias
fundamentales de la vida humana.
- Investigar y apreciar la originalidad y características del sacramento de la Eucaristía y
su liturgia,enrelaciónconexperiencias humanas y con su celebración en la sociedad
actual.
- Investigar y valorar la originalidad, características, liturgia y relaciones de los
sacramentosde la Reconciliaciónyla Unción con experiencias importantes de la vida
humana.

- Conocer y aplicar los principios y normas que componen la moral cristiana de
las relaciones con Dios, en relación con la oración y el desarrollo de la vida
espiritual.
- Analizar y diferenciar los fundamentos, principios y comportamientos que
componen la moral católica de la vida pública, valorando los compromisos de
otras religiones para construir una sociedad más justa.
- Investigar y valorar los fundamentos, los principios éticos y los comportamientos
morales que forman la Moral católica de los medios de comunicación social, en
relación con la actual sociedad audiovisual y las grandes religiones.
- Conocer y aplicar los fundamentos cristianos, los principios éticos y los
comportamientos morales que forman la moral cristiana y católica del medio
ambiente,enrelación con los problemas actuales medioambientales y las repuestas
de las principales religiones.
- Descubriry valorarlasaportacionesreligiosas,sociales,humanitariasyculturalesde la
Iglesia católica en el mundo actual.
8.2. CONTENIDOS
Conocimientos
- La búsqueda y el descubrimiento de Dios.
- La experiencia religiosa.
- Las grandes religiones actuales.
- La Biblia en la sociedad de la comunicación.
- Jesucristo en la fe de la Iglesia.
- La liturgia, los sacramentos de la Iglesia católica y el sacramento del Bautismo.
- El sacramento de la Eucaristía.
- Los sacramentos de la Reconciliación y la Unción.
- La moral cristiana de las relaciones con Dios.

- Moral cristiana de la vida pública.
- Moral cristiana de los medios de comunicación social.
- Los cristianos, constructores de la civilización del amor.
Destrezas
- Realización de la lectura comprensiva del relato bíblico.
- Compleción de las principales frases del tema.
- Realizaciónunejerciciode comparaciónentre lareligióncristianayotrade las grandes
religiones actuales.
- Elaboraciónde un mapaconceptual del temacon losprincipalesconceptosyejemplos.
- Resuelve desde laargumentaciónpersonalylasorientaciones de la Iglesia católica un
dilema sobre el sacramento del Bautismo.
- Aplicalosconocimientos, destrezas y actitudes para investigar y argumentar sobre la
liturgia y el sacramento del Bautismo.
- Búsquedade informaciónenInternetparaaclarar lasdudas sobre el sacramento de la
Eucaristía.
- Descifrar los nombres que recibe el sacramento del Perdón y relacionarlos con su
correspondiente explicación.
- Participación respetuosa en la puesta en común del disco forum sobre cómo hablar
con Dios.
- Elaboración de conclusiones sobre como ver, juzgar y actuar cristianamente ante los
actuales medios de comunicación social.
- Participar de forma verbal y escrita en el cine-fórum de la unidad.
Actitudes
- Actitud crítica para descubrir y analizar la propia experiencia y actitud ante el
fenómeno religioso.
- Tomar concienciade laimportancia de desarrollar la dimensión espiritual para poder
encontrarse con Dios.
- Tomar concienciade ladiversidadde aportacionespositivasque realizanlasreligiones
en el mundo actual.
- Toma de conciencia de la importancia que tiene Jesucristo en la fe de la Iglesia.

- Valorar positivamente los compromisos y símbolos que expresan la verdadera
celebración del sacramento del Bautismo.
- Valoraciónpositivade loscomportamientos y motivos más coherentes por los cuales
se celebra el sacramento del Bautismo.
- Valorar positivamente la capacidad de aprender de las propias experiencias sobre la
Eucaristía.
- Reconocimiento de la importancia de practicar el perdón para mejorar las relaciones
humanas.
- Admiraciónporlaspersonas que públicamente expresan su experiencia de oración y
de relación personal con Dios.
- Apreciar la práctica de la verdad como medio para mejorar las relaciones
interpersonales.
- Detecta los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y su
expresión concreta en el cristianismo.
- Describe el sentido de la vida que ofrece la experiencia religiosa en las grandes
religiones.
- Razona la responsabilidad personal que conlleva el pecado como daño contra sí
mismo, contra el prójimo y como separación de Dios.
- Explicael sentidode lafe cristiana como identificación con Jesucristo y su realización
plena en la vida eterna.
- Sabe utilizarel mensaje de algunostextos y acontecimientos bíblicos para comprobar
las manifestaciones de Dios, y razona que Jesucristo es verdadero Dios y verdadero
hombre.
- Sabe interpretarlamuerte yresurrecciónde Jesucristocomofuente de amor, perdón,
esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios.
- Especifica signos concretos de la presencia y acción de Dios en la vida de la Iglesia.
- Explicalasrazonespor lasque el cristiano ama y celebra el amor de Dios como raíz de
su filiación.
- Sabe establecer relaciones entre la vida humana y los sacramentos del Bautismo, la
Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los enfermos.

- Señala en la liturgia la relación de Dios con sus hijos y la respuesta de estos.
- Sabe identificarenalgunasactitudesysituacionesconcretasloshechosque vancontra
la verdad.
- Ilustra con ejemplos las acciones sociales que la Iglesia realiza mediante sus
instituciones.
- Explica por qué, según la fe cristiana, el Reino de Dios alcanzará su plenitud en un
mundo nuevo, recreado por Dios.
8.4. COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Social y ciudadana
- Educar en el respeto hacia las diferentes creencias y religiones, y fomentarlo.
- Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
- Tomar conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
- Utilizar el diálogo y otros procedimientos no violentos para resolver los problemas.
- Generar sentimientos compartidos y no excluyentes.
- Reconocer,aceptar,criticary, en su caso, intentar cambiar, mediante el diálogo y por
procedimientos pacíficos, las normas sociales de convivencia.
- Conocer los modos de organización de las sociedades democráticas.
- Conocer la labor de los organismos internacionales y de las organizaciones y las
fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.
- Conocery respetarlosvaloresuniversalesylos derechos y los deberes contenidos en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Constitución Española y en
los Estatutos de las comunidades autónomas.
- Asumirresponsabilidadesy deberes cívicos, participando plenamente en la actividad
social.
Aprender a aprender
- Fomentar la conciencia de las propias capacidades.
- Impulsar el trabajo en equipo.

- Favorecer la confrontación ordenada y crítica de conocimiento y opinión.
- Usar el diálogo, la argumentación y el debate en el intercambio de ideas.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Fomentar la capacidad de tomar decisiones y de asumir responsabilidades.
- Estudiar casos y cuestiones sobre los que asumir una postura personal y plantear
soluciones.
- Elaborar un pensamiento propio y desarrollar una capacidad crítica.
- Usar sistemáticamente el debate.
- Usar los conceptos propios del análisis social.
- Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
- Comunicar sentimientos, ideas y opiniones.
- Comprender, analizar y evaluar los mensajes de diversas fuentes; en especial, de la
publicidad y los medios de comunicación.
- Saber reconocer y valorar el legado de las religiones en el patrimonio artístico y
cultural de la humanidad.
- Conocer y valorar la diversidad cultural evitando cualquier tipo de discriminación.
- Valorar el patrimonio artístico y comprometerse a conservarlo.
- Conocer los peligros medioambientales que acechan a nuestro planeta y
comprometerse personalmente a tratar de remediarlos.
- Defender el consumo responsable y respetuoso con el medio natural.
- Saber interpretar un mapa y localizar puntos geográficos en él.
- Interpretar, comentar y analizar imágenes geográficas.

HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
1. PRESENTACIÓN
La disposición adicional segunda del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5/01/2007), regula las enseñanzas de religión,
estableciendo:
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Secundaria Obligatoria, de
acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Las administraciones educativas garantizarán
que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los
alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir
enseñanzas de religión.
2. Quienes opten por las enseñanzas de religión podrán elegir entre las enseñanzas de
Religión Católica, de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado
tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperación en materia educativa,
en los términos recogidos en los mismos, y entre la enseñanza de Historia y Cultura
de las Religiones.
3. La evaluación de las enseñanzas de la Religión Católica y de Historia y Cultura de las
Religiones se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras
materiasde la etapa.La evaluaciónde laenseñanzade lasdiferentesconfesionesreligiosas
con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperación se ajustará a lo establecido
en los mismos.
4. La determinación del currículo de historia y cultura de las religiones se regirá por lo
dispuesto para el resto de las materias de la etapa en este real decreto.
La materia de historia y cultura de las religiones tiene un carácter no confesional. Las
enseñanzasde lamateriaHistoriayCulturade las Religionesforman parte del currículo, y, por

tanto, de la programación escolar, proporcionan a los alumnos que opten por ella una
formación humanística y garantizan su calidad formativa.
El estudio de esta materia puede aproximar a los alumnos al mundo cultural y religioso de
ciudadanos de las ciudades y pueblos españoles que tienen diferentes raíces culturales o
religiosas.De esaforma,se puede educarenlaigualdadparauna convivenciademocráticacon
tolerancia, conociendo y respetando sus diferencias.
En el desarrollo de su currículo se resaltan las diversas manifestaciones religiosas en su
contexto histórico y social y se dota a esta de un sentido de evolución en el tiempo, y se
informa de los fundadores de las grandes religiones.
Dentro de esas manifestaciones religiosas, se resalta:
a) La dimensión cultural y artística del hecho religioso.
El conocimientode estamateriacontribuye al acercamientode los alumnos a las distintas
expresionesculturales.Dadalaestructura del libro, se posibilita el análisis comparado de
lasgrandesreligionesvigenteshoyenel mundoysurelaciónconun orden político basado
enlosderechosfundamentalesde laspersonas.El hechoreligiosocomounelementode la
civilizaciónylasmanifestacionesyexpresioneshistóricas de las distintas religiones, como
fenómenosque haninfluido en mayor o menor grado en la configuración social y cultural
de los pueblos y en su trayectoria histórica.
b) Dimensiones del hecho religioso.
La dimensiónhistóricaycultural,que sitúael conocimientode lasreligionesensu realidad
histórica concreta, con sus influencias positivas y negativas en las sociedades y en las
relaciones entre los pueblos. También los condicionamientos culturales de las
manifestacionesde lareligión,asícomoloscondicionamientosreligiosos que han influido
enla vidapolítica,social ycultural. En todosloscursos harán hincapié enaspectossociales,
históricos, literarios y artísticos.
c) La dimensión humanística tiene en cuenta tres factores:
- Las raíces religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad.
Las diferencias entre los códigos de conducta individual y de relación con las distintas
religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo. La libertad de
conciencia y la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema político de

libertad y convivencia. De manera especial la adquisición y práctica de hábitos de
solidaridad y tolerancia.
- La dimensión científica, consistente enlaconsideraciónde loshechos religiososalaluzde
la metodología de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir
con claridad lo que corresponde a éstas y es propio de la dimensión específicamente
religiosa.
- La dimensión moral, resultado del análisis de los diferentes sistemas morales de cada
religión y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen
respecto de los grandes problemas en la actualidad.
Se trata de estimular el interés del alumno por la lectura, ampliar su información y su
capacidadde comprensiónde diferentesrealidadesmanifestadasen las imágenes, símbolos y
ritualesde cadasistemareligioso,ala vez de educar también a los alumnos para la valoración
estética de las manifestaciones artísticas de lo religioso, y el interés por la conservación,
reconstrucción y conocimiento del patrimonio religioso de la humanidad por sus valores
históricos y artísticos. Las tecnologías de la información y la comunicación servirán para
facilitar al alumno el acceso y el conocimiento de todo ese rico patrimonio.
En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho
religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribución de las religiones en el mundo
actual.El núcleofundamentalloconstituyelacaracterización de las principales religiones y el
reflejode lasmismasenlasmanifestacionesartísticasyenel modo de vida. La importancia de
algunas religiones históricas concretas en la configuración de nuestra cultura y en la
caracterizacióndel mundoactual exige profundizarenlasgrandesreligionesmonoteístasy, en
particular, en aquellas que se encuentran en la base de la mayoría de las manifestaciones
artísticas y culturales del mundo occidental.
La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia
religiosa ni de apología de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de posturas
agnósticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideológico y religioso
existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las
principalesreligionesysupresenciaenel tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se
da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos
esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, se busca desarrollar actitudes de
tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos
reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la
Constitución Española. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la
realidaddel mundoenque se vive,alavezque se favorece laconvivenciaenlaactual sociedad
pluralista.

En este marco se encuentralaenseñanzade Historia y Cultura de las Religiones que debe estar
presidida por el respeto a:
- Los alumnosque se aproximan a ellas desde la opción que sus padres han elegido, sea cual
fuere su opción filosófica o religiosa.
- Los contenidos religiosos fundamentales de cada una de ellas, a su historia, a sus
manifestaciones rituales y culturales.
Solo así desempeña una función de potenciar la convivencia en una sociedad cada vez
más plural que permite reconocer y valorar críticamente cualquier manifestación,
huyendo de los extremismos de cualquier signo, tanto de los fundamentalismos como
de las posturas discriminatorias de los "anti-lo diferente".
Así, desde laaconfesionalidad se fomenta una educación abierta que posibilite, sin traumas,
una convivencia plural que solo es posible desde la actitud de respeto.
2. METODOLOGÍA
La metodología del presente proyecto se basa en el modelo de enseñanza-aprendizaje
de la ley vigente y en las orientaciones didácticas del currículo de Historia y Cultura de
las Religiones. La enseñanza-aprendizaje de esta materia se basa en una serie de
principios metodológicos que tienen en cuenta los siguientes aspectos:
- El proceso psicoevolutivo de los alumnos y las alumnas.
- El constructivismo y el aprendizaje significativo.
- Los centros de interés de los alumnos y las alumnas.
- Las narraciones bíblicas, las historias de la vida diaria y la literatura infantil y juvenil.
- La interdisciplinariedad con otras áreas curriculares: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales,
Educación Artística, etc.

- La capacitación del alumnado para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la
sociedad y el medio ambiente.
- El protagonismodel alumnado,fomentandoel que los alumnos y las alumnas se conviertan
en autores de su propio aprendizaje.
- La diversidad de actividades.
- La síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del
hecho religioso.
3. OBJETIVOS
Los objetivos generales de etapa corresponden a los del currículo de Historia y
Cultura de las Religiones para la ESO. Así al finalizar la etapa se pretende que los
alumnos y las alumnas sean capaces de:
1. Conocerel hechoreligiosoensus diferentesmanifestacionese identificarlosrasgos básicos
de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad
religiosa existente en la sociedad actual.
2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las
personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y fanatismo, así como cualquier
discriminación basada en las creencias.
3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y
cultural enque surgieronyrelacionarlasconlatrayectoriade lospueblosen las diferentes
facetas de su realidad histórica.
4. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como
parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que
supone su conservación y apreciándolas como recurso para el enriquecimiento
personal.
5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la
sociedad y la cultura.
6. Adquirirunpensamientocrítico,desarrollarun criterio propio y habilidades para defender
sus posiciones,atravésde la argumentacióndocumentadayrazonada,así como valorarlas
razones y argumentos de los otros.

4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Conocer las primeras manifestaciones del hecho religioso. Conocer las principales
manifestaciones artísticas en las que se manifiesta.
- Saber qué influencia tiene la religión en las primeras sociedades complejas:
Mesopotamia. Conocer su evolución como religión de una sociedad organizada. Su
panteón y su influencia en la sociedad.
- Conocer lo esencial de la vida religiosa en Egipto, en especial sus creencias sobre la
muerte y en el más allá. Identificar a los dioses egipcios. Conocer lo esencial de la
religiónde losdifuntos.Conocerlostiposde monumentos sagrados. Saber cuáles eran
sus manifestaciones artísticas religiosas.
- Identificar los rasgos fundamentales del hinduismo. Nacimiento del hinduismo. El
Ganges y su influencia. Los dioses del hinduismo.
- Tener conocimiento del budismo. Conocer la personalidad de Buda. Reconocer la
doctrina budista y su influencia en la sociedad. Dibujar un mapa de influencias del
budismoy otras religiones orientales. Tener conciencia de que el pacifismo surgió de
las religiones orientales.
- Conocerlosdiosesde lareligiónde Grecia.Identificarlosprincipalesdiosesdel Olimpo.
Reconocer sus mitos más importantes y sus características. Describir los templos y su
relación con sus dioses.
- Comprender la influencia de la religión griega en la cultura y en el arte. Tener
conciencia de la influencia en la literatura y en la lengua castellana. Conocer su
influencia en el arte y en la sociedad actual.
- Identificar la religión romana y su relación con el politeísmo griego. Tener acceso al
nacimiento de la cultura romana. Poder identificar sus dioses y establecer la relación
con los dioses griegos. Tener conciencia de su influencia en nuestra cultura y nuestra
sociedad.
- Tener conocimiento de las grandes religiones precolombinas en el continente
americano.Sabercuáleseranlasprincipalesreligionesenel momentode laconquistay
la evangelización.Diferenciasentre las religiones de los mayas, de los aztecas y de los
incas.
4.2. CONTENIDOS
- Las primeras manifestaciones religiosas.

- La religión en Mesopotamia.
- La religión egipcia.
- El hinduismo.
- El budismo y otras religiones.
- Grecia: los dioses del Olimpo.
- Grecia. Arte y mitología.
- La religión del imperio.
- Las religiones del continente americano.
- Las representaciones artísticas de cada una de las religiones.
- Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados
a lo largo de su historia.
- La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en nosotros.
- El respetohacialospueblosyculturasque tuvieron formas y tradiciones distintas a las
occidentales.
- La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a su conservación
y mejora.
- El conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los
individuos.
- Identificar las religiones ya desaparecidas y localizar su posible influencia en
determinados elementos de nuestra tradición cultural.
- Establecerrelacionesde influenciamutuayrecíproca entre las diferentes religiones de
la historia y sus respectivos contextos sociales.
- Construir e interpretar esquemas históricos en los que se establezcan referencias
paralelas entre las religiones de los distintos pueblos a lo largo de su historia.

- Identificarexpresionesde lasdiferentesculturasycivilizacionesque hagan referencia a
acontecimientos religiosos.
- Comparar expresiones yconcepcionesde diferentesreligionesapropósitode unmismo
hecho u objeto determinando con claridad las semejanzas y diferencias observadas.
- Comparar laspropuestasque desarrollanlasdistintasreligionesylasconsecuenciasque
ellas tienen en los comportamientos morales de las personas.
4.4. COMPETENCIAS
- Ser capaz de resumir de forma breve, clara y precisa diferentes acontecimientos
relevantes de la historia.
- Entender el lenguaje utilizado por otras religiones para poder entablar con ellos un
diálogo constructivo y enriquecedor.
- Conocery manejarloselementosmatemáticosbásicos(números,medidasoelementos
geométricos).
- Usar los códigos hablados con la exactitud que requiere el buen entendimiento.
- Interactuar con el espacio circundante y moverse en él con seguridad.
- Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos de procesos
matemáticos, físicos, etc.
- Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos de procesos
matemáticos, digitales, físicos, etc.
- Utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de investigación.

- Estimularlashabilidades sociales que nos permitan resolver los conflictos con actitud
instructiva.
- Respetar el valor simbólico de los objetos religiosos de las diferentes creencias.
- Valorar y disfrutar de las manifestaciones artísticas emanadas de la creatividad de las
creencias religiosas.
- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
- Utilizar el arte religioso como fuente de conocimiento.
- Diferenciaryvalorarel conocimientocientífico frente a otras formas de conocimiento.
- Conocer la realidad del cuerpo humano del hombre y la mujer y ver sus diferencias
como hechos positivos no discriminatorios.
- Adquirirautonomíaenloscomportamientospersonales frente a los distintos entornos
sociales que nos rodean.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Conocerel origendel fenómenoreligioso.Reflexionarsobre losorígenes del fenómeno
religioso en las diferentes culturas a lo largo de la historia y en la actualidad.
- Diferenciar entre el misterio y lo sagrado. Analizar el misterio en la historia y en la
sociedad contemporánea.

- Conocerlas característicasdel fenómenoreligioso. Establecer las diferencias con otros
fenómenos sociales y culturales actuales.
- Descubrirsusdiferentesmanifestacionese identificar los rasgos básicos de las grandes
religiones como forma de ayudar a identificar y a comprender la pluralidad religiosa
existente en la sociedad actual.
- Comprenderel nacimientoyel desarrollode lasreligionesenel contextopolítico,social
y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos, en las
diferentes facetas de su realidad histórica.
- Identificar el papel que desempeñan en las religiones sus libros sagrados.
- Valorarlas manifestacionesculturalesyartísticasy lastradicionesreligiosascomo parte
del patrimonio cultural de los pueblos.
- Elaborar unjuiciorazonadoacerca de las huellasque el hecho religioso ha dejado en la
sociedad y en la cultura contemporáneas.
- Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y las habilidades para
defender sus posiciones, así como valorar las razones y argumentos de los que
defienden otras posiciones frente al fenómeno religioso.
5.2. CONTENIDOS
- Lo sagrado y lo profano.
- La religión y el misterio.
- La mitología.
- Del politeísmo al monoteísmo.
- Textos sagrados y relatos religiosos.
- Ritos, ceremonias y oraciones.
- La diversidad del hecho religioso.
- Diversas respuestas al hecho religioso.
- Religión y sociedad en la España del siglo XXI.
- La lectura de textos como forma de obtener información básica de las distintas
religiones.
- Conocimiento y verificación de datos entre información, textos, planos e imágenes;

conocimiento crítico y reflexión personal sobre ellos.
- Elaboración de informes en los que desarrolle la capacidad de síntesis.
- Las representaciones artísticas de cada una de las religiones.
- Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo
largo de su historia.
- Los elementos religiosos y su influencia en la estructuración de la sociedad actual.
- La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en nosotros.
- El respetohacialospueblosy culturas que tuvieron formas y tradiciones distintas a las
occidentales.
- La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a su conservación y
mejora; conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los
individuos,ydesarrollode unaactitudde interésyde respetohaciael ejercicio de este
derecho.
- Explicar el origen del fenómeno religioso en la historia y su influencia en la sociedad
actual.
- Aproximarse a la definición de misterio desde el análisis de la propia experiencia
personal.Diferenciarentre lomistéricoylosagradoencontrandoen ellos el origen del
fenómeno religioso.
- Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo
comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición
cultural.
- Explicarlasdiferenciasexistentesentrelos grandesmonoteísmosylospoliteísmosysus
relaciones con otras formas de entender el fenómeno religioso, poniendo de
manifiesto lo que pueden tener en común y sus rasgos característicos.
- Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre
aspectossignificativosrelacionadosconlavidade las personas, tales como la muerte y
la pervivenciade talescreenciasenlatradicióncultural de lospueblosyenel origen de
muchos fenómenos culturales actuales.
- Caracterizarlosritualessagradosidentificativosde lasdiferentesreligiones,sufuncióny

elementosrelevantes,reconociendo su influencia en manifestaciones del patrimonio
cultural y social actual multicultural.
- Establecer ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes
épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas,
apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural
actual.
5.4. COMPETENCIAS
- Utilizar activamente y de forma efectiva los códigos lingüísticos y no lingüísticos para
identificar el misterio, lo sagrado y lo religioso.
- Facilitarlacomprensióne interpretaciónde la lengua escrita describiendo el misterio.
- Interpretar distintos tipos de decoración geométrica en la ornamentación de las
diferentesformasde losedificiossagrados de las diferentes religiones, explicando las
figuras que la componen.
- Aplicar la información sobre la cronología fundamental en el Islam a otros contextos,
por ejemplo, su expansión hasta la Península Ibérica y comparar fechas de
acontecimientos importantes.
- Identificar problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas sobre la utilización
del agua, con la finalidad de comprender su función en las diversas religiones y en la
vida cotidiana de los ciudadanos en la actualidad.
- Percibircómoel entornoinmediatointeractuóycondicionóel iniciode laexpansióndel
Islam.

- Utilizarlastécnicasy lasestrategiasnecesarias para acceder a la información buscando
enuna página web datos sobre alguna de las diversas manifestaciones religiosas y de
los rituales descritos en la unidad.
- Procesary gestionaradecuadamenteinformaciónextraídade internetparacomparar el
origen común de los tres grandes monoteísmos que expliquen sus lugares comunes.
- Mostrar actitudesde responsabilidadyrespetoconociendoyrespetandolastradiciones
religiosas y su influencia en las diferentes culturas actuales.
- Ejercer la ciudadanía activa e integradora en la comprensión de valores y formas de
organización mostrando la importancia de los rituales religiosos en una determinada
religión comparándola con un ritual laico conocido.
- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones en el arte, tanto en la arquitectura, la pintura (analizando las
ilustraciones de la unidad), como en la música religiosa.
- Utilizar las manifestaciones artísticas y culturales como fuente de
enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos, desde el conocimiento del arte y de las tradiciones religiosas.
- Obtenerunrendimientomáximodel trabajomediante laelaboraciónde proyectos y de
resolución de problemas, empleando los tiempos de forma efectiva.
- Apreciar el aprendizaje como elemento que enriquece la vida personal y social,
comparando la importancia de la religión para un judío, para un cristiano, para un
musulmán y para un agnóstico en la actualidad.

- Poderreelaborarlosplanteamientospreviosoelaborarnuevasideas,buscarsoluciones
sobre problemas de convivencia y llevarlas a la práctica desde el conocimiento de las
diferentes religiones presentes en la sociedad.
- Adquirir conciencia y aplicar un conjunto de valores presentes en las tradiciones
religiosasalaspropiasactitudespersonalescomola responsabilidad,laperseverancia,
el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

MODIFICACIONES REALIZADAS EN EL PLAN DE CENTRO
 CURSO 2011/2012
A continuación se detallan las modificaciones realizadas en el Proyecto
Curricular de Educación Primaria (Primer ciclo). (Aprobado en el Consejo
Escolar del día 28 de junio de 2012)
CONTENIDOS MÍNIMOS DEL 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Matemáticas:
 Bloque 1: números y operaciones.
o Números del 0 al 999
o Números ordinales (1º al 10º)
o Unidad y decena (valor posicional)
o Sumas y restas con llevada hasta el 999
o Conoce el doble
o Cálculo mental
o Problemas sencillos de una sola operación (suma o resta)
 Bloque 2: la medida, estimación y cálculo de magnitudes.
o Medidas convencionales de longitud: cm y metro
o Medidas convencionales de masa: kilo y medio kilo.
o Medidas convencionales de capacidad: litro y medio litro.
o Uso del reloj: en punto y la media hora.
o La monedas: reconocimiento de la moneda euro y billetes de 5, 10
y 20.
 Bloque 3: las formas y figuras y sus propiedades. Geometría.
o Línea recta, curva y poligonales: abierta y cerrada.
o Figuras plana: triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
o Cuerpos geométricos: cilindro, esfera, cono y pirámide.
o Localización en el espacio: arribe/abajo, delante/detrás,
dentro/fuera, cerca/lejos e izquierda/derecha.
Lengua:
 Bloque 1: escuchar, hablar y conversar.
o Escuchar atentamente mensajes y narraciones.
o Expresarse con frases completas y con sentido.
o Participar en conversaciones, respetando las normas.
 Bloque 2: leer y escribir.

o Leer con entonación, pronunciación y ritmo adecuados,
alcanzando una velocidad mínima de 60 palabras por minuto.
o Comprensión de textos sencillos (nivel medio 5/6 preguntas).
o Escribir al dictado con letra legible sin unir ni fragmentar palabras.
o Escribir 2 o 3 oraciones describiendo una escena.
o Presentar los escritos con claridad y limpieza.
 Bloque 3: educación literaria.
 Bloque 4: conocimiento de la lengua:
o Vocabulario del ciclo.
o Inicio de la ortografía natural.
o Discriminación de fonemas, trabadas.
o Ortografía: uso de mayúsculas, c/z, c/qu, g/gu.
o Género y número concordancia.
o Oraciones interrogativas y exclamativas.
o Sinónimos y antónimos.
 Sistema de calificación para la nota trimestral en primero:
Para la calificación final trimestral la nota de cada una de las áreas se basará en los
siguientes indicadores:
o Nota de exámenes: 40%
o Trabajo en clase: 30%
 Presentación de la libreta y del material
 Terminar la tarea en el tiempo propuesto.
 Cuidado del material.
o Deberes de casa: 10%
o Conducta y actitud en clase: 20%
 Atención en las explicaciones
 Disposición y motivación en clase
 Participación diaria
 Respeto por las normas de clase
 Sistema de calificación para la nota trimestral en segundo:
Para la calificación final trimestral la nota de cada una de las áreas se basará en los
siguientes indicadores:
o Nota de exámenes: 50%

o Trabajo en clase: 30%
 Presentación de la libreta y del material
 Terminar la tarea en el tiempo propuesto.
 Cuidado del material.
o Deberes de casa: 10%
o Conducta y actitud en horario escolar: 10%
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER AL SEGUNDO CICLO
Los criterios de promoción del primer ciclo están basados en los siguientes contenidos
mínimos:
Matemáticas:
 Bloque 1: números y operaciones.
o Números del 0 al 999
o Números ordinales (1º al 10º)
o Unidad y decena (valor posicional)
o Sumas y restas con llevada hasta el 999
o Conoce el doble
o Cálculo mental
o Problemas sencillos de una sola operación (suma o resta)
 Bloque 2: la medida, estimación y cálculo de magnitudes.
o Medidas convencionales de longitud: cm y metro
o Medidas convencionales de masa: kilo y medio kilo.
o Medidas convencionales de capacidad: litro y medio litro.
o Uso del reloj: en punto y la media hora.
o La monedas: reconocimiento de la moneda euro y billetes de 5, 10 y 20.
 Bloque 3: las formas y figuras y sus propiedades. Geometría.
o Línea recta, curva y poligonales: abierta y cerrada.
o Figuras plana: triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
o Cuerpos geométricos: cilindro, esfera, cono y pirámide.
o Localización en el espacio: arribe/abajo, delante/detrás, dentro/fuera,
cerca/lejos e izquierda/derecha.
Lengua:
 Bloque 1: escuchar, hablar y conversar.
o Escuchar atentamente mensajes y narraciones.
o Expresarse con frases completas y con sentido.
o Participar en conversaciones, respetando las normas.
 Bloque 2: leer y escribir.
o Leer con entonación, pronunciación y ritmo adecuados, alcanzando una
velocidad mínima de 60 palabras por minuto.

o Comprensión de textos sencillos (nivel medio 5/6 preguntas).
o Escribir al dictado con letra legible sin unir ni fragmentar palabras.
o Escribir 2 o 3 oraciones describiendo una escena.
o Presentar los escritos con claridad y limpieza.
 Bloque 3: educación literaria.
 Bloque 4: conocimiento de la lengua:
o Vocabulario del ciclo.
o Inicio de la ortografía natural.
o Discriminación de fonemas, trabadas.
o Ortografía: uso de mayúsculas, c/z, c/qu, g/gu.
o Género y número concordancia.
o Oraciones interrogativas y exclamativas.
o Sinónimos y antónimos.
Aquellos alumnos/as que no tengan adquirida la lectoescritura no pasará de ciclo.
Matemáticas
2.1 Objetivos y secuenciación del primer ciclo (matemáticas).
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
1.1. 1.1 Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a
comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e
interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.
2.1. 2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se
requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
3.13.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación
concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando
distintos materiales e instrumentos, etc.).
4.1. 4.1. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido
razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

5.1. 5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de
manera exacta o aproximada, contando o estimando.
5.2. 5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre
las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se
ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
5.3. 5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
6.1. 6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo
mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.
7.
7.1. 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
clasificarlos por las propiedades descubiertas.
7.2. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción
sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y
describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
7.
7.1. 7.3. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
8. 8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad
cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y
representándolos gráfica y numéricamente.
9.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución
se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.
9.2. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos
disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

3. Contribución de los objetivos del área de matemáticas al
desarrollo de las competencias básicas.
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
-Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
-Interpretar y aplicar una información.
- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas,…
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:
crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Comprender e interpretar otros lenguajes.
- Incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Expresar pensamientos y opiniones.
- Leer, comprender e interpretar información.
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida.
- Conocer la realidad a través de los conocimientos básicos de medida.
- Utilizar representaciones básicas para analizar información.
- Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía e iniciativa personal.
- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el
reloj analógico.
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Conocer las partes del ordenador.
Social y ciudadana
- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio para
resolver situaciones problemáticas.
- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de

resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de
longitudes.
Aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.
- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos
hábitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones y fomentar así la creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas instrucciones.
1. Contenidos de matemáticas
Primer curso:
1. Números y operaciones. Resolución de problemas.
 Lectoescritura de los números del 0 al 99.
 La suma en horizontal y vertical con números de una cifra.
 Sumas de dos números y de dos cifras.
 La suma llevando.
 La suma de tres sumandos.
 La propiedad conmutativa de la suma.
 La resta con apoyo gráfico.
 La resta con números de un sumando.
 La resta con números de dos sumandos.
 Problemas de suma (llevando y sin llevar) y de resta.
 La decena y la unidad.
 Uso del ábaco para representar cantidades.
 Composición y descomposición de números.
 Descomposición de números en decenas y unidades.
 Número mayor y número menor.
 Número anterior y el número posterior.
 Números pares e impares.
 Números ordinales hasta el 10º.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
 Los conceptos: muchos-pocos y alguno-ninguno.
 Las medidas: grande, mediano y pequeño.
 Las medidas: largo-corto, ancho-estrecho.
 Los conceptos: más que, menos que y tantos como.
 Medidas de longitud no convencionales: el palmo, el paso y el pie.
 Concepto de peso: pesa más y pesa menos.
 Concepto de capacidad: cabe más y cabe menos.
 La medida del tiempo: la hora en punto y la media hora.

 Los días de la semana.
 Los meses del año.
 Las monedas de céntimos de euro.
3. Geometría.
 Conceptos espaciales: dentro/fuera, cerca/lejos.
 Nociones espaciales: derecha-izquierda y delante-detrás.
 Líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.
 Líneas poligonales, abiertas y cerradas.
 Interior y exterior.
 Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
 Cuadros de doble entrada.
Segundo curso:
1. Números y operaciones: Resolución de problemas.
 lectoescritura de los números del 0 al 999.
 la suma en horizontal y vertical con los números de tres cifras.
 sumas de 3 números y de 3 cifras.
 la suma llevando.
 la propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
 la resta con apoyo gráfico.
 la resta con números de dos sumandos.
 problemas de suma y restas (llevando y sin llevar).
 la unidad, la decena y la centena.
 uso del ábaco para representar cantidades.
 composición y descomposición de números.
 Descomposición de números en decenas, unidades y centenas.
 número mayor y menor.
 número anterior y posterior.
 números pares e impares.
 números ordinales hasta el 10º.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
 Los conceptos: muchos-pocos y alguno- ninguno.
 Las medidas: grande, mediano y pequeño.
 Las medidas: corto- largo, ancho-estrecho.
 Los conceptos: más que, menos que y tantos como.
 Medidas de longitud no convenciones: el palmo, el paso y el pie. El kilómetro, el
metro y el centímetro.
 Concepto de peso: pesa más y pesa menos, el kilogramo, el medio kilógramo y
el cuarto de kilogramo.
 concepto de capacidad: cabe más , cabe menos, el litro, el medio litro y el
cuarto de litro.
 La medida del tiempo: la hora en punto, la media hora, la hora y cuarto y a hora
menos cuarto.
 Los días de la semana.
 Los meses del año.
 La monedas de céntimo de euros, de euro y los billetes de 5, 10 y 20 euros

3. Geometría
 Conceptos espaciales: dentro/fuera, cerca/lejos.
 Nociones espaciales: derecha-izquierda y delante-detrás.
 Líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.
 Líneas poligonales, abiertas y cerradas.
 Interior y exterior.
 Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
2. Criterios de evaluación de matemáticas.
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a
comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica
verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus
propios parámetros personales).
- Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en
situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que
implican separación o disminución.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe
realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta
con corrección.
- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las
unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al
tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno
próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).
- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y
visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-
lejos, izquierda-derecha).
- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.
- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas
técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.
- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y
por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e
instrumentos, etc.).

Lengua castellana y literatura
2.2 Objetivos y secuenciación primer ciclo (lengua castellana y
literatura).
Objetivos para el Primer Ciclo
1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,
adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.
1.2. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.
2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas
de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
2.3. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras
del vocabulario propio de la edad.
7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
7.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes,
explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.
8.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el
intercambio de experiencias y sentimientos.
9.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
3. Contribución de los objetivos del área de lengua al desarrollo de
las competencias básicas.
- Adquirir vocabulario referente al colegio, la familia, la casa, la calle, la Navidad, los
alimentos, el cuidado y las partes del cuerpo humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, aves, plantas, peces, agua, sol y aire.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentidos global de un textos.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información, enriquecimiento y
diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, medios de comunicación,
medios de transporte y vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
- Expresar el lenguaje para expresar afectos y emociones.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
-Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
-Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
-Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomas
decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida
cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha de cuentos y otras

narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
2. Contenidos de lengua castellana y literatura.
 Primer curso
1. Hablar, escuchar y conversar.
 El texto oral como fuente de información y diversión.
 Asociación de elementos del texto oral con la propia experiencia.
 La estructura oral del cuento.
2. Leer y escribir.
a. Comprensión de textos escritos.
 Discriminación fonética y lectoescritura de las vocales y todas las consonantes.
 El texto escrito como fuente de información y diversión.
 Interpretación de las ideas expresadas en el texto escrito.
 Comprensión de textos escritos.
b. Composición de textos escritos.
 Escritura de oraciones (a partir de dos palabras, de palabras desordenadas).
 Alarga oraciones.
 Narración de un suceso personal.
 La descripción.
 La estructura del cuento
3. Educación literaria.
 Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesías y canciones.
4. Conocimiento de la lengua
 Vocabulario básico.
 Los sinónimos y antónimos.
 Familia de palabras.
 El uso de la mayúscula al inicio de la oración y en nombres propios (personas y
pueblos).
 Uso del punto al final de la oración.
 Gramática: la letra y la sílaba.
 El nombre común.
 El adjetivo calificativo.
 Las onomatopeyas.
 Ortografía: la interrogación y la exclamación.
 El género: masculino y femenino.
 Ortografía: las sílabas ca,co,cu,que,qui / za,zo,zu,ce,ci / ga,go,gu,gue,gui /
ge,gi/ güe,güi.
 Los grupos consonánticos: br,bl,cr,cl,dr,tr,fr,fl,pr,pl,gr y gl.
 Ortografía: letra r suave y fuerte.
 Diminutivos: -ito, -ita.
 Aumentativos: -azo,aza,-ón y –ona.

 El número: singular y plural.
 Familia de palabras.
 El artículo: el, la, los, las, un, una, unos y unas.
 Palabras compuestas.
 Ortografía: la letra ñ y el dígrafo ll.
 El verbo: presente, pasado y futuro.
 Abecedario.
 M antes de b y p.
 Segundo curso:
1.- Hablar, escuchar y conversar.
- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y
sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.
- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas
que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando
corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone
sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.
 Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el
momento de intervención).
2.- Leer y escribir.
- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia
ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.
- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y
es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera
del aula.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,
cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las
diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones
pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.
 Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución
cuidadosa.

3.- Educación Literaria.
- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.
- Muestra interés y curiosidad por aprender.
- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y
escolar.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.).
- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni
discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.
- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.
- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo
del aprendizaje.
- Trabaja en equipo.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades
diferentes.
- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.
 Cuida los materiales de trabajo y del centro.
4.- Conocimiento de la lengua.

 Vocabulario básico.
 Los sinónimos y antónimos.
 Las palabras de varios significados.
 Familias de palabras.
 El uso de la mayúscula al inicio de la oración y en nombres propios (personas,
animales, ciudades, ríos...).
 Uso del punto al final de la oración y de la coma.
 Gramática: la letra, la sílaba y la palabra.
 El nombre común y el nombre propio.
 El adjetivo calificativo.
 Las onomatopeyas.
 Ortografía: la interrogación y la exclamación.
 El género: masculino y femenino.
 Ortografía: las sílabas ca,co,cu, que, qui/ za,zo, zu, ce,ci/ ga, go,gu, gue, gui/
ge,gi/güe,güi.
 Los grupos consonánticos: br,bl,cr,cl,dr,tr,fr,fl,pr,pl,gr y gl.
 Ortografía: letra r suave y fuerte.
 La poesia y la adivinanzas.
 Nombre individual y nombre colectivo.
 Diminutivos: -ito, -ita.
 Aumentativos: -azo, -aza, -ón y -ona.
 El número: singular y plural.
 El artículo: el, la, los, las, un, una, unos y unas.
 Palabras compuestas.
 Ortografía: la letra ñ y el diagrafo ll.
 El verbo: presente, pasado y futuro.
 Abecedario.
 M antes de b y p.
5.Criterios de evaluación de lengua castellana y literatura.
Se observará si el alumnado:
- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, etc.).
- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva
y expresiva.
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,
escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para
explicar su comportamiento y sus gustos.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica
personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de
puntuación correspondientes y las palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal
(música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.
- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios.
- Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones,
diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.
- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso
correcto y de sus reglas.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
2. Objetivos y secuenciación del primer ciclo (Conocimiento del
Medio)
Objetivos para el Primer Ciclo
1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo
lejano.
1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje,
fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).
1.3. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.
2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y
desarrollar su autonomía.
2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del
conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). 3.1.
Participar en actividades de grupo con comportamiento constructivo, valorando las
aportaciones propias y ajenas.
4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos
de iguales) con características y rasgos propios.
5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno
(edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los

negativos de estas intervenciones.
5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio
para conseguir mejor calidad de vida.
5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espa cial,
cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.
6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para
ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que,
con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa,
colegio, juegos, vacaciones, etc.).
7.1. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba -
abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.
8.1. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para
identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes,
reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser
vivo con lo que se mueve.
9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente
destreza y utilizando los instrumentos adecuados
10.1. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia
(electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos
positivos de estos recursos tecnológicos.
3. Contribución de los objetivos del área de conocimiento del
medio al desarrollo de las competencias básicas.
- Adquirir vocabulario referente al colegio, la calle, los alimentos, la Navidad, la familia la
casa, el cuidado y las partes del cuerpo, los mamíferos, las aves, los peces, las plantas, el
agua, el sol y el aire,….
- Leer y comprender un texto informativo sencillo.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Leer, comprender e interpretar instrucciones.
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
- Obtener e interpretar información.
- Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, los medios de
comunicación, los medios de transporte y las vacaciones.
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.

- Interpretar el mundo físico a través de los conocimientos adquiridos.
- Interpretar un plano sencillo de una casa.
- Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Realizar observaciones.
- Obtener e interpretar información acerca del entorno físico que les rodea.
- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
- Adoptar una disposición para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.
Social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación a los demás.
- Aceptar normas de convivencia.
-Comprender la realidad social en la que se vive.
-Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
-Desarrollar actitudes de diálogo y resolución de conflictos.
-Conocer las tradiciones de la Navidad.
-Hacer una tarjeta de felicitación de la Navidad siguiendo unas instrucciones.
Aprender a aprender
-Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y como se ha
aprendido.
-Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
-Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en
equipo.
-Elegir con criterio propio.
-Fomentar el desarrollo de una actitud crítica hacia los anuncios publicitarios de la
televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
-Expresar gustos y preferencias.
4. Contenidos de Conocimiento del medio
 Contenidos de primero.
1. Geografía. El entorno y su conservación
 Necesidad del agua, del aire y del sol para vivir.
 Lugares donde hay agua.
 Objetos que se mueven con el viento.
 Recorrido del sol.
 Elementos que forman un paisaje: naturales y artificiales.
 Paisaje de interior.
 Paisaje de costa.
 La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
 Los seres vivos.
 Características de los mamíferos.
 Mamíferos domésticos y salvajes.
 Animales carnívoros y herbívoros.
 Características de las aves.
 Las aves domésticas y las aves silvestres.
 Productos que obtenemos de las aves.
 Proceso de incubación de las aves.
 Características de los peces.
 Peces que viven en los río y en el mar.
 Animales marinos que no son peces.
 Las plantas como seres vivos: características.
 Partes de una planta.
 Tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.
 Árboles frutales y sus frutos.
 Las hortalizas.
 Partes de las plantas que sirven de alimento.
3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal
 Las partes del cuerpo y las partes de la cara.
 Las articulaciones y los sentidos.
 El aseo personal (normas de higiene y utensilios).
 Cuidado del cuerpo.
 Las prendas de vestir (funciones y usos en cada estación).
 El deporte.
 Variedad de los alimentos
 Origen de los alimentos.
 La dieta equilibrada.
 Elaboración de los alimentos.
 Conservación de los alimentos.
4. Historia. Personas, culturas y organización social
 Personas que componen la familia.
 Relaciones de parentesco.
 La navidad.
 Distintas profesiones de los diversos sectores: primario, secundario y
servicios.
 Utensilios y herramientas.
 Lugares de trabajo.
 Las ciudades.
 Los pueblos.
 El ayuntamiento.
 El alcalde y los concejales.
 Medios de transporte individuales y colectivos.
 Los medios de transporte que se desplazan por tierra, mar o aire.
 Medios de comunicación.
5. Historia. Cambios en el tiempo
6. Ciencias. Materia y energía
 Tipos de casa.

 Elementos de una casa y materiales de construcción.
 Dependencias de una casa.
 Elementos de la calle y objetos de mobiliario urbano.
 Los materiales y su procedencia.
 El reciclaje de los materiales.
7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías
 Las máquinas y las herramientas.
 Contenidos de segundo.
1. El entorno y su conservación
- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
- El universo.
- Las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
- Movimientos de la Tierra.
- El agua: lugares donde aparece.
- Ciclo de agua.
- Estados del agua.
- Fenómenos atmosféricos.
- Defensa de la naturaleza.
- Usos del agua.
- El suelo.
- Relieve y paisaje.
- La selva.
- El desierto.
- Los polos.
- Paisaje de llanura.
- Paisaje marino.
- Montaña: partes.
2. La diversidad de los seres vivos
- Seres vivos: características.
- Animales vertebrados.
- Mamíferos: características.
- Mamíferos domésticos y salvajes.
- Aves: características.
- Aves de corral y silvestres.
- Peces: características.
- Peces de río y de mar.
- Reptiles: características.
- Anfíbios: características.
- Animales invertebrados.
- Insectos: características.
- Animales herbívoros.
- Animales carnívoros.
- Animales omnívoros.
- Animales: letargo invernal y cobijo.
- Plantas: características.
- Usos de las plantas.
- Plantas aromáticas.
- Tipos de hojas.
- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
- Las partes de una flor.

3. La salud y el desarrollo personal
- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
- Las articulaciones.
- Los huesos y los músculos.
- Los sentidos.
- Los órganos internos.
- El aparato circulatorio.
- El aparato respiratorio.
- El aparato digestivo.
- Los órganos del cuerpo y los alimentos.
- La salud.
- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
- Alimentos crudos y alimentos cocinados.
- Origen de los alimentos: vegetal y animal.
4. Personas, culturas y organización social
- La familia.
- La casa.
- La Navidad.
- Profesiones.
- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
- Educación vial.
- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
- Profesiones relacionadas con estos sectores.
- Medios de comunicación.
- La publicidad.
- Medios de transporte.
5. El cambio en el tiempo
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- Ubicación en el calendario de determinados acontecimientos.
- Pasado, presente y futuro.
- Ubicación correcta de un hecho en el tiempo.
- Los días, las semanas, los meses y los años.
- La Prehistoria.
- Egipto.
- Roma.
- El paso del tiempo.
6. Materia y energía
- La diversidad de materiales.
- Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc.
- Las fuerzas.
- Los imanes.
- La energía.
- El petróleo.
7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
- Las máquinas y las herramientas.
- Los avances tecnológicos.
 Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

5. Criterios de evaluación de Conocimiento del Medio del primer
ciclo.
- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio y demuestra el conocimiento de los
sentidos y de sus funciones.
- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su
reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos
propios.
- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno
(edificios, coches, parques, etc.).
- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno
físico y expresa su opinión sobre ello.
- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los
objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).
- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello
las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas,
etc.).
- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo,
etc.).
- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su
entorno.
- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar
los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.
- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y
escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones
con el tipo de trabajo que realizan.
- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,
electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en
el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
 LOS PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN INTERNA
La Memoria de Autoevaluación del curso 2010-2011, las Propuestas de Mejora para el
curso 2011-2012 y el Plan de Calidad se aprobaron en el Claustro de profesores y en el
Consejo Escolar el día 24 de noviembre de 2011.

 CURSO 2012/2013
- 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN POR ÁREAS
4.1 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO
1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes
geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más
relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de
vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).
2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano.
3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,
respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las
intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).
4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales
determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios
(normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social,
distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.
5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio
ambiente y del patrimonio cultural.
6.1. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.
7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos,
técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la
localidad y la comunidad autónoma.
8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los
elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más
sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de
información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de

4.2 MATEMÁTICAS
1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las
operaciones básicas de cálculo, la medida, lasformas geométricas y su situación en
el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.
1.2. Utilizar los distintos lenguajesmatemáticos (numérico, geométrico y gráfico)
para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones
conocidas.
2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias
operaciones elementalesde cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e
interpretando el resultado.
3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemáticas.
3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre
hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.
4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más
complejos y por la representación ordenada y clara.
5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las
propias capacidades.
5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo
mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su
conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.
6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, lasmedidasde longitud, capacidad,
masa y tiempo.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas
otras alternativas.
9.1. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su
contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia
usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
8.1. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
8.2. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
8.3. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad
cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y
representándolos gráfica y numéricamente.
8.4. Representar datos mediante sencillos diagramasde barras e interpretar tablas y
gráficas similares contextualizadas.
9.1. Representar datos mediante sencillos diagramasde barras e interpretar tablas y
gráficas similares contextualizadas
10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya
resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración
decimal.
10.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar
cantidades más complejas.
4.3 LENGUA
1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo
anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e
informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.

3.1. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del
sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experienciasy necesidades
(normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias
de estos géneros
5.1. Utilizar, de manera dirigida, lastecnologías de la información y la comunicación y
los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus
normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la
composición escrita.
6.1 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la
comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experienciasy
necesidades.
6.2. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función
comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto,
de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del
texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
7.1. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados,
descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias
o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que
estimulen la imaginación y la creatividad.
9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial
de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos
10.1 Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,
adquiriendo seguridad en las propias habilidadescomunicativas y usos personales del
lenguaje.

5. CONTRIBUCIÓNDE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
5.1 CONOCIMIENTO
- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.
- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.
- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.
- Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Interpretar y conocer la realidad.
- Conocer los tipos de biblioteca.
- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
- Buscar, recopilar y procesar la información.
- Producir textos orales y escritos.
- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
- Expresar adecuadamente ideas y emociones
- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular
emociones.

- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad.

5.2 MATEMÁTICAS
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar
objetos, situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso
legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se
ha dividido en partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de
medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus
posiciones relativas y a los ángulos.
- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia
y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los
objetos que nos rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e
interpretar mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las
distintas operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones
matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de
hechos a lo largo del tiempo.

- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de
peso.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de
tablas y gráficas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas
en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear
las matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar,
describir y comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la
comprensión de contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de
figuras y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones
de la sociedad en la que vivimos.
resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones
matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones
cotidianas
resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de
longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de
problemas.
Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y
relaciones en los números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas,
para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y
relaciones en los números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la
solución a un problema.
- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y
unidades de medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos
de investigación y descubrimiento en geometría.

- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de
problemas.
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando
distintas operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que
intervenga la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la
valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los
elementos y figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando
las unidades de medida de longitud.
- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los
pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones
artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
5.3. LENGUA
1. Comunicación lingüística
 Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
 Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
 Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,
encadenamiento de ideas, expresión verbal.
 Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y
fenómenos naturales.
 Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
 Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

2. Matemática
 Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
 Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar
datos.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
 Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
 Diseñar pequeñas investigaciones.
 Analizar resultados y comunicarlos.
 Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
 Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de
vida y la salud.
 Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
 Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
 Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales
planteados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y
aplicarlos en el área.
 Saber utilizar un ordenador de forma básica.
 Saber buscar en internet de forma guiada.
 Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas
conceptuales.
 Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una
visión actualizada de la actividad científica.
5. Social y ciudadana
 Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
 Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
 Aceptar y elaborar normas de convivencia.
 Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y
demócrata.
 Comprender la realidad social en la que se vive.
 Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
 Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la
ciencia para entender la evolución de la sociedad.
6. Cultural y artística
 Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
 Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
 Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio
cultural de la Región de Murcia.
7. Aprender a aprender
 Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la
información.
 Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
 Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
 Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para
incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o
audiovisuales.
 Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

8. Autonomía e iniciativa personal
 Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar
y en las actividades de ocio).
 Participar en la construcción de soluciones.
 Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA
QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN
POSITIVA.
8.2 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
 Los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones.
 Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
 Las capas de la Tierra, las formas del relieve y los tipos de paisajes.
 El uso de planos del barrio o de la localidad, y de mapas de España y
de la comunidad autónoma.
 La composición de la atmósfera y los fenómenos atmosféricos.
 La distribución de las aguas del planeta, los usos del agua y el proceso
de obtención, potabilización, distribución y depuración de las aguas.
 Aproximación a los instrumentos meteorológicos.
 Factores que hacen posible la vida en la Tierra y los medios existentes
en esta.
 Las funciones vitales como características que definen a los seres
vivos.
 Aproximación al conocimiento de la existencia de múltiples formas de
vida.
 Características y clasificación de los vertebrados y los invertebrados.
 Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de
campo.
 Interés por el estudio de los animales utilizando distintos medios.
 Las funciones vitales en las plantas. Clasificación de las plantas en
función de su tallo.
 Procedimientos generales para estudiar las plantas.
 Interés por el estudio de las plantas utilizando distintos medios.
 La morfología externa del propio cuerpo.
 Características y funciones del aparato locomotor.
 Identificación de las diferencias sexuales y respeto hacia el otro sexo.
 Reconocimiento de las particularidades de la especie humana y de la
responsabilidad que tenemos en la evolución del planeta.
 Los alimentos y las funciones de las sustancias que los componen.
 Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios
saludables.
 Actividades saludables y organización del tiempo de trabajo y de ocio.

 Actitud favorable para la incorporación de hábitos de salud e higiene y
de pautas que facilitan la organización del tiempo y el consumo
responsable.
 La materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.
 Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y
los gases.
 Identificación de fenómenos en los que se muestra la energía en
distintas formas.
 Puesta en práctica de acciones para reciclar, reducir y reutilizar.
 Un método básico para conocer la naturaleza y sus cambios: la
observación y el registro de datos, la experimentación y la propuesta
de respuestas.
 Los estados del agua y los cambios de estado. El ciclo del agua en la
Tierra.
 Valoración de la ciencia y de las personas que han dedicado su vida a
ella.
 Utilización cuidadosa de materiales e instrumentos en las experiencias.
 Los productos naturales y elaborados y los trabajos para obtenerlos.
 Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.
 Trabajos remunerados y no remunerados.
 Valoración de la importancia de los trabajos remunerados y no
remunerados.
 Herramientas, instrumentos y máquinas, y su uso en distintas
actividades.
 Comparación de actividades realizadas con máquinas y sin ellas y
valoración de la contribución de las máquinas al bienestar y al
progreso.
 Disposición a incorporar pautas de uso racional de las máquinas y
aparatos de su entorno, y hacia el ahorro de energía.
 Las relaciones de convivencia y el reparto de tareas domésticas.
 Estructura y composición de un colegio, y funciones de sus miembros.
 Valoración y respeto por las diferencias de origen, culturales y
lingüísticas.
 Disposición favorable y no sexista para asumir tareas domésticas y
actitud reflexiva en el análisis de conflictos y en la realización de
propuestas para mejorar la convivencia y el rendimiento en el estudio.
 Pueblos y ciudades. Los barrios. Los ciudadanos.
 Elementos, organización y funcionamiento de las localidades.
 Disposición favorable para asumir pautas y consejos que mejoren las
condiciones físicas de la localidad y la convivencia entre los
ciudadanos.
 Respeto por las normas y señales de tráfico.
 Valoración de las producciones artísticas y culturales de la localidad.
 Pasado, presente y futuro. La historia, la historia personal y la historia
local.
 La medida del tiempo histórico y las fuentes y las edades de la historia.
 Identificación de fuentes de cada edad de la historia.
 Curiosidad por conocer hechos históricos de su familia, de su
localidad…
 Valoración de las fuentes y de los estudios históricos.
8.2 MATEMÁTICAS

 Descomposición y composición de números de hasta cinco cifras,
según su orden de unidades y el valor posicional de sus cifras.
 Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número.
 Comparación y ordenación de números.
 Aproximación de números a la centena o unidad de millar más
cercana.
 Lectura y escritura de números cardinales y ordinales.
 Algoritmo de la suma con llevadas (dos o más sumandos con igual o
diferente número de cifras).
 Algoritmo de la resta con llevadas con cantidades de igual o diferente
número de cifras.
 Prueba de la resta.
 Resolución de problemas en los que interviene la suma o la resta.
 Transformar euros en céntimos, y viceversa.
 Manejar con soltura las equivalencias y cambios de moneda.
 Expresar cantidades de dinero (euros y céntimos) utilizando los
números decimales como notación.
 Sumar y restar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los
números decimales.
 Resolver problemas de compraventa en situaciones cotidianas.
 Concepto de multiplicación como expresión abreviada de la suma de
sumandos iguales.
 Los términos de la multiplicación.
 Construcción y memorización de las tablas del 0 al 10.
 Dominio del algoritmo de la multiplicación por 10, 100 ó 1 000.
 Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por
números de una cifra sin llevar.
 Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por
números de una cifra llevando.
 La realización de repartos de forma manipulativa y gráfica.
 La realización de divisiones con dividendos de hasta dos cifras y
divisores de una cifra.
 El planteamiento y la resolución de sencillos problemas en los que
intervenga la división.
 Concepto de fracción como parte de la unidad.
 Identificación y representación de una fracción en un diagrama
previamente dividido en partes iguales.
 Elementos y nomenclatura. Lectura y escritura.
 Comparación de una fracción con la unidad.
 Cálculo de la mitad, la tercera parte o la cuarta parte de una cantidad
sencilla.
 Unidades corporales de medidas de longitudes: palmo, paso, pie… y
unidades invariantes: regletas, palos…
 Unidades de medida del sistema métrico decimal; la unidad universal:
el metro; unidades menores: decímetro, centímetro y milímetro; el
kilómetro.
 Estimación de longitudes, realización de mediciones, elección de la
unidad adecuada con la longitud a medir
 Unidades no convencionales de medida de capacidades y de pesos.
 Unidades de medida de capacidad: el litro, el cuarto de litro y el medio
litro. Equivalencias.
 Unidades de medida de peso: el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
Equivalencias.
 La comprensión y la elaboración de mensajes que incluyan
cuantificaciones de capacidad en litros y de peso en kilos.

 División del día en 24 horas.
 Dominio de los ciclos del día en sus dos formatos (12 y 24 horas).
 División de la hora en minutos.
 La estructura del año en trimestres, meses y semanas.
 Lectura del reloj analógico y del digital.
 Lectura del calendario y de la fecha.
 Los distintos tipos de líneas: recta, curva, poligonal, ondulada y
espiral.
 Posiciones relativas: paralelas, secantes y perpendiculares.
 Ángulos y elementos.
 Clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos.
 Destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo.
 Utilización de los términos aprendidos en la descripción del entorno.
 Clasificación de los cuerpos geométricos: prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas.
 Elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.
 Idea de polígono.
 Elementos de los polígonos: lados, ángulos y vértices.
 Clasificación de los polígonos según el número de lados.
 Elementos de triángulos y cuadriláteros: lados, vértices y ángulos.
 Clases de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
 Cuadriláteros paralelogramos (identificación).
 Clases de paralelogramos.
 Conceptos de circunferencia y de círculo.
 Elementos básicos de la circunferencia y del círculo.
 Cálculo de la longitud del diámetro conocido el radio y viceversa.
 Trazado de circunferencias con el compás.
 Utilización del compás para el trazado de circunferencias de radio
dado.
 Trazado de radios y diámetros con la regla.
 La construcción de tablas para la recogida de datos. La lectura e
interpretación de datos recogidos en tablas.
 La lectura e interpretación de gráficas de barras, de pictogramas y de
gráficas de líneas.
8.1 LENGUA
 Saber el nombre de las letras y su orden alfabético.
 Distinguir las sílabas y las letras que forman una palabra.
 Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.
 Saber identificar sinónimos propios del vocabulario básico.
 Saber ampliar una oración.
 Distinguir sílaba tónica de sílaba átona y dividir una palabra en
sílabas..
 Aprovechar la lectura para hablar del enriquecimiento personal que
supone viajar.
 Interesarles por el léxico, las expresiones propias, los acentos, etc.,
de otros lugares.
 Enseñar a buscar entradas en el diccionario.
 Saber aplicar con ejemplos el concepto de palabra polisémica.
 Aplicar correctamente el uso de las mayúsculas en ejemplos
escritos.

 Asociar correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su
pronunciación.
 Diferenciar los nombres comunes de los propios.
 Realizar sencillas descripciones escritas de animales.
 Identificar parejas de palabras distintas que expresan oposición de
género.
 Usar correctamente la coma en la enumeración y la r, rr en palabras
sencillas.
 Identificar los adjetivos y usarlos.
 Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada.
 Expresar el significado de frases hechas usadas habitualmente.
 Escribir correctamente palabras terminadas en -d o en -z.
 Distinguir las palabras por su género y por su número.
 Identificar en poesías infantiles las palabras que riman.
 Recitar poesías con ritmo, entonación y expresividad.
 Distinguir las terminaciones -ero, -era y -ería en ejemplos.
 Escribir correctamente palabras terminadas en -illo e -illa y palabras con los
grupos mp y mb.
 Conocer los artículos y escribirlos delante de nombres respetando las
normas de concordancia.
 Realizar sencillas descripciones de lugares y objetos cotidianos.
 Reconocer palabras derivadas estudiadas.
 Escribir correctamente palabras con los grupos bl y br.
 Utilizar adecuadamente los diferentes determinantes demostrativos.
 Reconocer los indicadores del tiempo en los textos narrativos.
 Formar antónimos utilizando los prefijos des- e in-.
 Escribir correctamente palabras que empiezan por hie- y hue- y las que
llevan las letras c o z.
 Reconocer los determinantes posesivos y numerales.
 Distinguir los elementos esenciales de una carta.
 Distinguir diminutivos terminados en -ito, -ita, -illo e -illa.
 Escribir correctamente los sonidos ga, gue, gui, go y gu.
 Reconocer el pronombre personal.
 Distinguir aumentativos y conocer su formación.
 Escribir correctamente las formas de los verbos haber, hacer y hablar.
 Reconocer el verbo y saber corresponder las distintas formas con el
infinitivo adecuado.
 Identificar la estructura de un relato.
 Distinguir y formar palabras compuestas.
 Identificar correctamente los verbos terminados en -aba, -abas…
 Identificar el presente, el pasado y el futuro de los verbos.
 Reconocer un texto explicativo.
 Exponer oralmente un tema.
 Reconocer palabras que pertenezcan a la misma familia léxica.
 Escribir ejemplos de verbos acabados en -bir y en -vir.
 Completar oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado.
 Describir el aspecto físico de una persona.
 Reconocer el significado común de un campo semántico.
 La norma ortográfica de los verbos en -ger y en -gir y sus excepciones.
 Distinguir oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
 Las normas de puntuación de los diálogos en relatos y obras de teatro.
 Interpretar papeles dramáticos sencillos.
 Construir comparaciones con la palabra como.
 Relacionar el sonido güe, güi con la presencia de la diéresis.
 Conocer las comunidades bilingües de España.

 Reconocer algunos recursos poéticos.
 Recitar poemas con la entonación adecuada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA (curso 2012/13)
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La evaluación en Educación primaria será GLOBAL, referida al conjunto
de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y los criterios de las
diferentes áreas.
La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento
inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogerán
información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje
de los alumnos.
Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el
proyecto Curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e
instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios
oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.
Al menos con una periodicidad trimestral, los Tutores elaborarán un informe de
evaluación individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales
de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe, respecto a la
consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que
encuentra al respecto.
LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS (SEGUNDO CICLO).
Al término de segundo ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del
proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo o
etapa siguiente, realizando una estimación global del avance de cada alumno en la
consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en las diferentes áreas.
La decisión de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendrá
en cuenta, por un lado, el grado de dominio conseguido en los contenidos específicos
de área o materia y, por otro, el desarrollo alcanzado por el alumno en las capacidades
que necesita para continuar con aprovechamiento su proceso de enseñanza en el ciclo
o etapa siguiente.
El Profesor – Tutor, al final de cada ciclo, teniendo en cuenta el informe de los
otros profesores del grupo de alumnos y asesorado por el Departamento de

Orientación, decidirá si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente, si la
decisión se adopta al término del último ciclo de Educación Primaria.
El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información
complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más
adecuada.
La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria
sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.
LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN SEGUNDO CICLO
El SEGUNDO CICLO de Profesores del CEIP JUAN PABLO I, de acuerdo con la
legislación vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma
de decisiones sobre la promoción de los alumnos, establece los siguientes criterios y
principios de promoción en Educación Primaria.
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor
del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan
proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso
de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.
CRITERIO NUMÉRICO
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y
etapa siguiente con un máximo de DOS materias evaluadas negativamente. Siempre y
cuando no coincidan lenguaje y matemáticas
COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores
del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o
materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el
criterio pedagógico o de madurez.
CRITERIO LEGAL
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo
sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que
hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente,
aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

 PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LAAPLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los
criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características,
posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor
opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.
PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones
con alguna materia calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas
educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos
programados.
APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO
CICLO.
Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a
promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se
recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.
En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna
de las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con
las siguientes reglas:
 Alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente, promocionarán al ciclo
o etapa siguiente.
 Los alumnos y alumnas con un máximo de DOS materias evaluadas
negativamente. Siempre y cuando no coincidan lenguaje y matemáticas
 Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del ciclo evaluadas
negativamente y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o
etapa siguiente.
 La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas o materias del
ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:
- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los
estudios del ciclo o etapa siguiente.
- El dominio conseguido de los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) básicos del ciclo.
- La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en

el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del
alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en
Educación Primaria.
- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según
la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
- Los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados
previamente a las decisiones que se adopten.
- El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.
TERCERCICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes
códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser
capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Construirmensajesyexpresarseoralmente yporescritode formacoherente,teniendo en
cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos
normativosde lalengua,utilizandoel léxicoadecuadoypotenciandoel usocreativode la
lengua.
3. Utilizarla lenguapararelacionarse yexpresarse de maneraadecuadaenlaactividad social
y cultural,adoptandounaactitudrespetuosayde cooperación,para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicaciónparaobtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizarla lenguaeficazmente enlaactividadescolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios.

7. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidade iniciarse enlosconocimientosde lasconvencionesespecíficasdel lenguaje
literario.
8. Utilizar y combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e
interpretarmensajescondiferentesintencionescomunicativas con objeto de desarrollar
lasactitudesde desinhibicióne interacciónafectiva,lacapacidadde comprensióncríticay
la libertad y riqueza de expresión.
9. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de
información, de diversión y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición
literaria para desarrollar hábitos de lectura.
10. Explorarlasposibilidadesexpresivasoralesyescritasde lalenguaparadesarrollarlapropia
personalidadylasensibilidadestética,buscando cauces de comunicación creativos en el
uso autónomo y personal del lenguaje.
11. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
13. Conocerlosdiferentesusossociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo
de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, con el fin de introducir las
autocorrecciones pertinentes.
12. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad,
mediante recursos(discusión,esquema, guión, resumen, nota, etcétera) que facilitan la
elaboraciónyanticipaciónde alternativasde acción,lamemorizaciónde informaciones y
la recapitulaciónyrevisióndel procesoseguido,asícomola comprensión de la realidad y
el desarrollo.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1 .Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y
producir mensajes orales y escritos sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran
operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos
empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para
afrontar los problemas, la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo
tienen lo errores cometidos.

4. Conocer,valorary adquirirseguridadenlaspropias habilidades matemáticas para afrontar
situacionesdiversas,que permitandisfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizarestrategiaspersonalesde aproximacióny cálculo mental, de estimación y
orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera
necesario.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Valorar la importancia del sistema métrico decimal como sistema de medida utilizado
internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y
sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
8. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad,
utilizandoel conocimientode suselementosypropiedades para incrementar su comprensión
y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y
formarse un juicio sobre la misma.
10. Emplear códigos y sistemas de numeración y utilizar de manera adecuada las operaciones
elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Área de Lengua castellana y literatura
- Expone,narra y argumenta,oralmente yporescrito,de formacorrecta,coherente y
apropiada,expresandoclaramentelasideasprincipales,siguiendounordenlógico,cuidando
la articulaciónola ortografía,el vocabulario,lasconcordancias,lasfórmulasde inicioyfinal.
- Emite mensajesoralesoescritosbasándoseenunguionpreviamente establecidoyvalorala
adecuacióndel resultadoal planinicial.
- Escribe de manera correcta ycoherente distintostiposde textos,empleandolos
procedimientos adecuadosparaestructurarel texto(nexos,signosde puntuación,etc.).

- Utilizalaadecuadaortografía de lapalabra y de la oración,empleando diferentesrecursos
para la autocorrección (relectura, consultadeldiccionario,etc.).
- Participaensituacionesde comunicaciónrelacionadasconlaactividadescolar(diálogos,
coloquios,entrevistas,etc.),respetandolasnormasque facilitanel intercambio,adecuando
la expresiónalaintencionalidadyal contexto,valorandoloque se dice conciertaactitud
crítica.
- Transmite ypide información(enexposiciones,argumentaciones,coloquios,etc.).
- Identificayresume loselementosesencialesentextosescritos,literariosynoliterarios
(personajes,ambiente,argumento,diálogo,descripciones,narraciones,etc.).
- Utilizadiferentesestrategiasparalacomprensiónde discursosoralesytextosescritos,ypara
la resoluciónde dudas(preguntar,avanzaryretroceder,consultarel diccionario,etc.).
- Interpretaytransmite mensajesque combinancódigosverbalesynoverbales(movimiento
corporal,gráfico,musical,etc.),ennarracionesoralesyescritas.
- Analizaalgunoselementosformalesnoexclusivamente lingüísticos:tipografía,colores,etc.
- Manifiestainterésporconocerlafunciónde los mensajesenlosmediosde comunicación
social.
- Utilizade formahabitual lalecturacon diferentesfines:diversión,gozo,información,
resoluciónde problemas,enriquecimientocultural,etc.
- Expresasusopinionessobre lostextosleídosymanifiestasusgustospersonales.
- Utilizalabibliotecaescolarparasatisfacerdiferentesnecesidades.
- Construye mensajesoralesyescritosde manerapersonal ycreativa.
- Reconoce algunasestructurasgramaticalesyrecursosliterarios.
- Reflexionaacercade usosinaceptablesde lalenguacomovehículode prejuiciosclasistas,
racistas,etc.,tras la audiciónolecturade textospublicitarios,historietas,cuentos,
narraciones,comentariode películas,etc.
- Evita expresionesracistas,clasistasysexistas.
- Regulael trabajomediante el lenguaje oral yescrito,realizandoplanesde trabajo,
esquemas,resúmenes,notasrecordatorias,etc.
- Conoce y valorala diversidadlingüísticade España.
Área de Matemáticas
1.-Lee,escribe yordena,distintostiposde números(naturales,enteros,fraccionariosy
decimaleshastalascentésimas).

2.-Realizaoperacionesycálculosnuméricosmediante diferentesprocedimientos(algoritmos
escritos,cálculomental,tanteo,estimación,calculadora..)que haganreferenciaalas
propiedadesde lasoperaciones,ensituaciónde resoluciónde problemas.
3.-Utilizalosnúmerosdecimales,fraccionariosylosporcentajessencillosparainterpretare
intercambiarinformaciónencontextosde la vidacotidiana.
4.-Selecciona,encontextosreales,lasunidadesde medidamasadecuadas(longitud,
superficie,peso/masa,capacidadytiempo) convirtiendounasunidadesenotrasde lamisma
magnitud.
5.-Utilizalasnocionesgeométricasde paralelismo,perpendicularidad,simetría,perímetroy
superficie paradescribirycomprendersituacionesde lavidacotidiana.
6.-Interpretaunarepresentaciónespacial (croquisde unitinerario,planos…) realizadaapartir
de un sistemade referenciayde objetososituacionesfamiliares.
7.-Realiza,lee e interpretarepresentacionesgráficasde unconjuntode datosrelativosal
entornoinmediato(tablasde datos,bloquesde barras,diagramaslineales..)haciendo
estimacionessobre el resultado.
8.-En un contextode soluciónde problemassencillos,anticipaunasoluciónrazonable ybusca
procedimientosmatemáticosparasuresolución.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
MATEMÁTICAS
 Descomposición y composición de números de hasta nueve cifras, según su
orden de unidades y el valor posicional de sus cifras.
 Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número.
 Comparación y ordenación de números.
 Aproximación de números
 Lectura y escritura de números cardinales y ordinales.
 Algoritmode la suma con llevadas (sumandos con igual o diferente número
de cifras).
 Algoritmo de la resta con llevadas con cantidades de igual o diferente
número de cifras.
 Prueba de la resta.
 Resolución de problemas en los que interviene la suma o la resta.
 Transformar euros en céntimos, y viceversa.
 Manejar con soltura las equivalencias y cambios de moneda.
 Expresar cantidades de dinero (euros y céntimos) utilizando los números
decimales como notación.
 Sumar y restar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los
números decimales.
 Resolver problemas de compraventa en situaciones cotidianas.
 Concepto de multiplicación como expresión abreviada de la suma de
sumandos iguales.
 Los términos de la multiplicación.

 Construcción y memorización de las tablas del 0 al 10.
 Dominio del algoritmo de la multiplicación por 10, 100 ó 1 000.
 Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por números
de una cifra sin llevar.
 Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por números
de una cifra llevando.
 La realización de repartos de forma manipulativa y gráfica.
 La realizaciónde divisionescondividendos de hasta dos cifras y divisores de
una cifra.
 El planteamientoylaresoluciónde sencillosproblemasenlosque intervenga
la división.
 Concepto de fracción como parte de la unidad.
 Identificaciónyrepresentaciónde unafracción en un diagrama previamente
dividido en partes iguales.
 Elementos y nomenclatura. Lectura y escritura.
 Comparación de una fracción con la unidad.
 Cálculo de la mitad, la tercera parte o la cuarta parte de una cantidad
sencilla.
 Unidadescorporalesde medidasde longitudes:palmo,paso,pie…yunidades
invariantes: regletas, palos…
 Unidades de medida del sistema métrico decimal; la unidad universal: el
metro;unidadesmenores: decímetro, centímetro y milímetro; el kilómetro.
 Estimación de longitudes, realización de mediciones, elección de la unidad
adecuada con la longitud a medir
 Unidades no convencionales de medida de capacidades y de pesos.
 Unidadesde medidade capacidad:el litro, el cuarto de litro y el medio litro.
Equivalencias.
 Unidades de medida de peso: el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
Equivalencias.
 La comprensióny la elaboración de mensajes que incluyan cuantificaciones
de capacidad en litros y de peso en kilos.
 División del día en 24 horas.
 Dominio de los ciclos del día en sus dos formatos (12 y 24 horas).
 División de la hora en minutos.
 La estructura del año en trimestres, meses y semanas.
 Lectura del reloj analógico y del digital.
 Lectura del calendario y de la fecha.
 Los distintos tipos de líneas: recta, curva, poligonal, ondulada y espiral.
 Posiciones relativas: paralelas, secantes y perpendiculares.
 Ángulos y elementos.
 Clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos.
 Destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo.
 Utilización de los términos aprendidos en la descripción del entorno.
 Clasificaciónde loscuerposgeométricos:prismas,pirámides,cilindros, conos
y esferas.
 Elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.
 Idea de polígono.
 Elementos de los polígonos: lados, ángulos y vértices.
 Clasificación de los polígonos según el número de lados.
 Elementos de triángulos y cuadriláteros: lados, vértices y ángulos.
 Clases de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
 Cuadriláteros paralelogramos (identificación).

 Clases de paralelogramos.
 Conceptos de circunferencia y de círculo.
 Elementos básicos de la circunferencia y del círculo.
 Cálculo de la longitud del diámetro conocido el radio y viceversa.
 Trazado de circunferencias con el compás.
 Utilización del compás para el trazado de circunferencias de radio dado.
 Trazado de radios y diámetros con la regla.
 La construcción de tablas para la recogida de datos. La lectura e
interpretación de datos recogidos en tablas.
 La lecturae interpretaciónde gráficasde barras,de pictogramasy de gráficas
de líneas.
CONTENIDOS
 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
 ¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
 Comprensión oral en situaciones comunicativas: presentarse,
narrar, argumentar, debatir, analizar un tema.
 Los medios de comunicación y la publicidad.
 Los usos lingüísticos discriminatorios: lenguaje sexista, racista y
xenófobo.
 El habla andaluza.
 ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?
 Las formas de comunicación: lenguaje verbal y no verbal.
 Información, explicación y debate.
LEER Y ESCRIBIR
 ¿QUÉ Y CÓMO LEER?
 Lectura de textos.
 La descripción, el retrato y el autorretrato.
 La narración y sus tipos. Elementos estructurales básicos.
 La lectura de libros.
 ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
 Resumen de textos. El esquema.
 Composición de textos: la descripción, narración, exposición,
diálogo y noticia.
 Manejo del diccionario: su aplicación práctica.
 EDUCACIÓN LITERARIA.
 Géneros literarios: narrativa, teatro y lirica.

 El verso, la estrofa y el poema. Rima consonante y asonante.
 La poesía. Recrear poemas.
 La literatura escrita de temática andaluza.
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
 Sinónimos y antónimos.
 Palabras individuales y colectivas.
 Palabras simples y compuestas.
 Los prefijos y sufijos.
 Las familias de palabras y los campos semánticos.
 Onomatopeyas.
 Gentilicios.
 Las expresiones.
 La sílaba tónica y átona.
 El diptongo y el hiato.
 La tilde. Reglas básicas de acentuación.
 Signos de puntuación: el punto, signos de interrogación y admiración, la
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, el paréntesis, la
raya y el guión.
 Las letras cc, z y d al final, b y g antes de consonante, uso de b, v, j,
y, h, x, ll.
 La diéresis.
 La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Diversidad lingüística.
 El sustantivo y sus clases.
 El adjetivo y sus grados.
 Los pronombres personales.
 Determinantes y sus clases (Artículos, demostrativos, posesivos,
numerales, indefinidos.
 Adverbios
 Preposiciones y conjunciones.
 El verbo. Raíz y desinencia.
 Número, persona, tiempo y modo.
 Verbos regulares de la 1ª, 2ª y 3ª conjugación.
 El grupo nominal. El enunciado.
 La oración: sujeto y predicado.
 Clases y estructura del predicado verbal.
 El texto.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS 1º CICLO ESO
 Identificación de relaciones de divisibilidad entre números descompuestos
en factores.
 Aplicación de los algoritmos para el cálculo rápido del mín.c.m. y del
máx.c.d.
 Resolución de expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.
 Resolución de problemas de máx.c.d. y de mín.c.m.
 Paso de cantidades decimales sencillas a forma sexagesimal y viceversa.
 Operaciones en sistema sexagesimal.
 Operaciones con fracciones.
 Reducción de expresiones combinadas.
 Resolución de problemas con fracciones.
 Transformación de un decimal en fracción.
 Construcción de proporciones directas e inversas.
 Cálculo de porcentajes.
 Interés simple bancario.
 Resolución de problemas de proporcionalidad.
 Operaciones con polinomios.
 Resolución de ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
 Resolución de problemas con sistemas de ecuaciones.
 Cálculo aplicando el teorema de Pitágoras.
 Cálculo de áreas en los cuerpos geométricos.
 Cálculo de volúmenes en los cuerpos geométricos.
 Representación y análisis de funciones lineales.
 Elaboración e interpretación de tablas estadísticas.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS 1º ESO
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas
tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error.
 Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de
problemas.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender
las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
Bloque 2. Números.
 Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios
números.

 Significado y usos de las operaciones con números enteros. Reglas de uso de
los paréntesis en cálculos sencillos.
 Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Operaciones con fracciones:
suma, resta, producto y cociente.
 Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental.
 Resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa.
Bloque 3. Álgebra.
 Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
 Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.
Bloque 4. Geometría.
 Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el
plano.
 Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
 Clasificación de polígonos.
 Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.
 Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.
 Simetría de figuras planas.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
 Organización de datos en tablas de valores.
 Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes
coordenados.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.
 Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de
datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
 Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más
destacables de los gráficos.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS 2º ESO
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas
tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error.
 Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de
problemas.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender
las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Bloque 2. Números.
 Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones con
potencias.
 Cuadrados perfectos.
 Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Cálculo práctico con
porcentajes.
 Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora.
 Proporcionalidad directa e inversa. Razón de proporcionalidad.
 Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que
aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
Bloque 3. Álgebra.
 Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
 Resolución de ecuaciones de primer grado.
 Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas.
Bloque 4. Geometría.
 Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y
comprobar relaciones entre figuras.
 Poliedros y cuerpos de revolución. Clasificación. Utilización de propiedades
para resolver problemas del mundo físico.
 Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que
impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
 Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una
tabla de valores.
 Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes.
 Utilización de calculadoras.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.
 Organización de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas,
ordinarias y acumuladas.
 Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los
gráficos.
 Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación
y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver
problemas.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º CICLO
ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Expresión oral coherente de vivencias propias, conocimientos y opiniones.
Participación en debates orales
 Comprensión oral en distintos contextos de comunicación.
 Exposición de temas preparados previamente ayudados de un guión o
esquema.
 Lectura en voz alta de textos adecuados a su edad, con atención especial a
entonación, pausas y vocalización.
 Lectura comprensiva de textos adecuados a su edad, respondiendo
cuestiones sobre ella.
 Diferenciación de ideas principales y secundarias de un texto.
Bloque 2. Leer y escribir.
 Elaboración de esquemas y resúmenes de cierta complejidad.
 Escritura clara, legible y ordenada.
 Aplicación de reglas ortográficas rentables.
 Conocimiento y aplicación de signos de puntuación.
 Realización de descripciones, narraciones y diálogos con coherencia
semántica y buena construcción sintáctica.
Bloque 3. Educación literaria.
 Cultivo de la lectura como actividad placentera.
 Conocimiento somero de las distintas épocas de la literatura española.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Vocabulario adecuado a su edad.
 Estructura de la oración simple (sujeto y predicado).
 Núcleos del sujeto y predicado y complementos de ambos más frecuentes.
 Uso correcto de los tiempos verbales.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del
alumnado.
 Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.

 Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico.
Comprensión de textos escritos:
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, normas y avisos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar
tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y
de modelos para la composición escrita.
Composición de textos escritos:
 Composición de textos como cartas, notas y avisos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
 Composición, en soporte papel o digital, de resúmenes, exposiciones
sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos con respeto a las
normas gramaticales y ortográficas
Bloque 3. Educación literaria.
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
 Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
 Lectura comentada de relatos breves.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de
fragmentos.
 Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

 Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito
escolar.
 Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España.
 Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
 Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y normas.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
 Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos.
 Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de
los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
 Uso de diccionarios.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
 Comprensión de informaciones de actualidad.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación.
 Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones
de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Comprensión de textos escritos:
 Comprensión de textos como normas, avisos, y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas.

 Comprensión de textos expositivos y explicativos, a las instrucciones para
realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios
y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información de modelos para la composición escrita.
Composición de textos escritos:
 Composición de textos como participación en foros y cartas de solicitud.
 Composición de textos como crónicas, destinados a un soporte impreso o
digital, a audio o a vídeo.
 Composición de resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos, con respeto
ortográfica y tipográfica.
Bloque 3. La educación literaria.
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
 Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y
elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico,
desenlaces.
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro.
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales.
 Reconocimiento de las modalidades de la oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
 Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA EXTRANJERA 1º CICLO ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar (¿Qué y cómo escuchar?; ¿Qué y cómo
hablar?)
 Comprensión del sentido global de mensajes orales sencillos, sobre temas
(simuladas, grabadas, reales…) y en textos orales diversos (poemas
grabados, canciones, diálogos, monólogos…)
 Obtención de información de textos orales con apoyo de estrategias de
clave…
 Producción de textos orales breves sobre temas tratados en clase y de
interés personal.
 Participación en actividades comunicativas en clase, como diálogos
simulados.
 Uso de respuestas adecuadas en actividades comunicativas dentro del aula.
Bloque 2. Leer y escribir ( ¿Qué y cómo leer?; ¿Qué y cómo escribir?
 Anticipación del contenido de textos sencillos, antes y durante la lectura.
 Comprensión del sentido general y específico de textos escritos sencillos,
sobre temas cotidianos tratados en el aula o sobre otras materias del
currículo, en tipos de texto diversos (transcripciones de textos orales,
pequeños textos informativos, cartas, correos electrónicos, tablas…)
auténticos o semi-auténticos.
 Desarrollo de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de
un texto; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; deducción
de significados por el contexto textual y no textual, o por parecido con las
lenguas que conocen.
 Producción de distintos tipos de texto a partir de modelos.
 Empleo de reglas básicas de ortografía y puntuación, y apreciación de su
Bloque 3. Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje
 Reconocimiento de elementos morfológicos básicos en el uso de la lengua.
 Ampliación de léxico y de frases hechas y expresiones, sobre temas
cotidianos estudiados en clase, o de otras materias.
 Empleo de las estructuras y funciones más habituales.
 Participación activa en las actividades en grupo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Conocimiento de aspectos culturales, históricos, geográficos o literarios de
CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA EXTRANJERA 1º ESO
hablar?)
cotidianos tratados en el aula (los datos personales, la familia, el colegio, las
aficiones, la alimentación…), en situaciones comunicativas distintas
(simuladas, grabadas, reales…) y en textos orales diversos (poemas,
canciones, diálogos, monólogos…).
 Obtención de informaciones concretas requeridas, en torno al vocabulario
tratado en clase: nombres, cifras, direcciones…
 Producción de mensajes orales breves y sencillos, acerca de sí mismos y de
lo que les rodea.
 Participación en diálogos en clase.
 Comprensión del sentido general de textos escritos sencillos, sobre temas
cotidianos tratados en el aula (los enunciados y órdenes de la maestra, los
datos personales, la familia, el colegio, las aficiones, la alimentación…), en
tipos de texto diversos (transcripciones de textos orales, pequeños textos
informativos, cartas, correos electrónicos, tablas…) auténticos o semi-
auténticos.
 Obtención de datos concretos requeridos en un texto.
 Producción de textos breves y sencillos, a partir de modelos de distinto tipo,
con distintas finalidades (cartas, e-mails, informaciones…).
 Uso de léxico básico de los campos semánticos trabajados en el aula (la casa,
la familia, el colegio…), y de expresiones comunes, que respondan a las
funciones comunicativas básicas (saludos, despedidas, presentaciones,
peticiones, agradecimientos…).

 Conocimiento básico de rasgos de la cultura, la historia, la geografía y la
actualidad de Gran Bretaña y de otros países anglófonos, utilizando diversos
medios (TIC, Internet…) para llegar a ellos.
CONTENIDOS MÍNIMOS LENGUA EXTRANJERA 2º ESO
hablar?)
(simuladas, grabadas, reales…) y en textos orales diversos (poemas grabados,
canciones, diálogos, monólogos…)
 Obtención de información de textos orales con apoyo de estrategias de
clave…
 Producción de textos orales breves coherentes, sobre temas tratados en
clase y de interés personal, prestando atención a la pronunciación.
 Participación en actividades comunicativas en clase, como diálogos
simulados, con pronunciación y entonación adecuadas.
 Uso de respuestas adecuadas en actividades comunicativas dentro del aula.
 Comprensión del sentido general y específico de textos escritos sencillos,
sobre temas cotidianos tratados en el aula o sobre otras materias del
currículo, en tipos de texto diversos (transcripciones de textos orales,
pequeños textos informativos, cartas, correos electrónicos, tablas…)
auténticos o semi-auténticos.
 Producción de distintos tipos de texto a partir de modelos, atendiendo a la
cohesión, y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
 Empleo de reglas básicas de ortografía y puntuación, y apreciación de su
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel
y digital.
 Ampliación de léxico y de frases hechas y expresiones, sobre temas
cotidianos estudiados en clase, o de otras materias.

 Empleo de las estructuras y funciones más habituales.
 Participación activa en las actividades en grupo.
 Iniciativa y confianza para expresarse en público y por escrito.
 Conocimiento de aspectos culturales, históricos, geográficos o literarios de
 PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO CURSO 2012-2013
- Grupo de trabajo: Se está llevando a cabo un grupo de trabajo cuya temática es
el intercambio de experiencias entre el profesorado. El objetivo principal consiste en
unificar criterios en cuanto a la metodología de enseñanza referida a lectura,
expresión oral, expresión escrita, caligrafía, cálculo y resolución de problemas, las TIC
en el aula, el trabajo por proyectos, el ocio y tiempo libre… De este modo, se
pretenden conseguir algunas d e las propuestas de mejora para el presente curso.
PROYECTO DE GRUPO DE TRABAJO
a) Título:A TRAVESDE NUESTRAS EXPERIENCIAS
b) Coordinación.
c) Participantes.
Nombre DNI Centro de servicio Correo electrónico
Vanesa Molina Saavedra 75128539M C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
vangran_2004@hotmail.com
Miguel Ángel Ortega
Prieto
44266667Q C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
migueortpri74@hotmail.com
Rosa Esther Atero Olmos 24235243M C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
fracurro2007@hotmail.com
Alicia Casado Cervantes 44256034D C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
superchulisofi@hotmail.com
Silvia Mesa Alvarado 74640155A C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
smasilvi@hotmail.com
Mª Josefa Rodríguez 74601020Z C.E.I.P JUAN PABLO I martinete25@hotmail.com
Nombre DNI Centro de servicio Correo electrónico Teléfono móvil
MARIA ESPERANZA 26234232 C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
corremundos@hotmai
l.com
628114695

Coca VALDERRUBIO
Ángeles Castro García 242707776G C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
fuenterina@hotmail.com
Alberto López Ramos 74648460M C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
musicaeinterculturalidad@gmail.
com
Verónica Romero
Morales
75138168C C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
veronicaromeromorales@hotmail
.com
Matilde Muñoz Santiago 24221209R C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
matimusat@gmail.com
Julia Aguilera Jiménez 14627475G C.E.I.P JUAN PABLO I
VALDERRUBIO
Juliajim66@hotmail.com
d) Situación de partida que justifica la constitución del grupo, explicitando los elementos
innovadores respecto a lo que constituyen prácticas habituales.
Con motivode laintroducción de las Competencias Básicas en la Ley Orgánica de Educación y
su concreción en el currículum, se hace necesaria una formación del profesorado para
actualizar los conocimientos en este sentido, y ponerlos en práctica en el aula.
Del mismo modo, organizar la docencia diaria del aula en tareas educativas y proyectos de
trabajo, para la creación de actividades innovadoras que motiven al alumnado y al
profesorado.
En esta línea, consideramos fundamental la oportunidad que supone el trabajo en el centro
para ponerenpráctica y corroborar si las estrategiasdiseñadasinciden verdaderamente en la
mejora de los aprendizajes del alumnado.
En el curso 2008-2009 el profesorado del C.E.I. P. y E.S.O. realizó una formación en centros
sobre
CC.BB,estableciendounprimercontactoconeste tema.En el curso 2010-2011, el profesorado
llevó a cabo una formación en centros relacionada con la escuela TIC 2.0, realizando
actuaciones en el aula relativas a la competencia digital.
Por todasestasrazones,se estimaconveniente la formación en estrategias para el desarrollo
de actividades innovadoras de enseñanza y en el diseño de programaciones de aula y
propuestasdidácticasque lascontengan,sistematizándoloenreunionesperiódicas y sesiones
de trabajo internas.
e) Documentos que van a fundamentar los procesos de reflexión y análisis.
f) Objetivos y logros que se pretenden alcanzar.

(Enumerar los resultados que se pretenden alcanzar, teniendo en cuenta la situación de
partida).
- Analizar distintas estrategias de enseñanza para todas las áreas adaptándolas a nuestro
contexto.
- Integrar las tareas innovadoras en el currículum de Educación Primaria y Secundaria.
- Adquirirconocimientosrelativosalosconceptosde “tarea”y cómo ponerlosenprácticaenel
aula.
- Diseñar tareas educativas que se apliquen en el aula.
- Realizar un proyecto final en el que participen todos los miembros del Claustro con sus
aportaciones y tareas diseñadas, pudiendo servir a otros centros.
g) Metodología de trabajo colaborativo.
Definir en las líneas generales, la metodología prevista junto con los instrumentos que se
pretenden utilizar para la valoración del proceso de autoformación y del desarrollo del
proyecto.
La Metodologíaque utilicemosparalaevaluaciónde lasactuacionestendráen cuenta tanto el
proceso como los resultados. Por tanto, abarcará todos los periodos de la formación: fase
inicial, de desarrollo y final, y valorará tanto el desarrollo de las actuaciones como las
produccionesocambiosobtenidosenellas.El objetivoesdeterminar qué está funcionando el
grupo de trabajo una vez puesto en marcha y, en caso de que sea necesario, hacer las
adaptaciones pertinentes.
Por tanto, la finalidad es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo de todo el proceso
formativo.
Para ellose realizaráperiódicamente unanálisis enel que se contrasten los resultados que se
van obteniendo con los objetivos que se pretenden alcanzar.
Se realizaráuna evaluacióntantointernacomoexterna,procurandotenerencuentalaopinión
del profesorado participante, quien coordina la formación y la asesoría.
En estatarea de evaluacióndel procesoformativotambiénse consideraránfundamentales las
entradas en el Diario de Colabor@, que recogerán informes trimestrales de los progresos
realizados, así como las actas de las sesiones presenciales.
Tras finalizar la formación se completará una encuesta de evaluación del grupo y se realizará
una sesiónpresencial parareflexionarsobre losaspectosrecogidos en este, las propuestas de
mejora y las posibilidades de formación para próximos años. Se llevará a cabo una puesta en
común reflexionando sobre las actuaciones realizadas y se apreciarán las propuestas de
mejora y las ventajas de la metodología basada en tareas y proyectos educativos.

h) Descripcióntemporalizadade lasactuacionesprevistasparalaconsecución de los objetivos
indicando de forma detallada las tareas individuales de cada unos de los integrantes.
Profesor o profesora Tarea o actuación Temporalizan Metodología Competencia
profesional
Vanesa Molina
Saavedra
La expresiónoral 2 sesiones Participativa Inglés
Miguel Ángel
Ortega Prieto
Tallerde pintura 2 sesiones Lúdica EP
Rosa Esther Atero
Olmos
Tallerde cuentos 2 sesiones Lúdica EP
Alicia Casado
Cervantes
Expresiónescrita 2 sesiones Participativa EP
Silvia Mesa
Alvarado
Expresiónescrita 2 sesiones Participativa EP
Mª Josefa
Rodríguez Coca
Ocioy tiempolibre 2 sesiones Lúdica Directora
Ángeles Castro
García
TIC 2 sesiones Activa EP
Alberto López
Ramos
Proyectosde
investigación
2 sesiones Manipulativa EP
Verónica Romero
Morales
Elaboraciónde
materiales
2 sesiones Manipulativa Logopeda
Matilde Muñoz
Santiago
Recursosde inglés 2 sesiones Activa Inglés
Julia Aguilera
Jiménez
Comoresolver
conflictosenel aula
2 sesiones Participativa EP
i) Descripción de los materiales educativos originales a producir (sólo en el caso de que el
Grupo de trabajo solicite valoración cualitativa).
j) Estrategias,metodologíae indicadoresparalavaloracióndel trabajocolectivoe individual de
los participantes
(Este apartado debe ser completado por la asesoría responsable).

Criterios para el reconocimiento y certificación del trabajo colectivo e individual.
Definir los criterios que permitirán disponer de indicadores para determinar el grado de
desarrollo del proyecto y del proceso individual de autoformación, así como el grado de
implicación y cumplimiento de los objetivos marcados.
Para valorar el alcance de las actuaciones realizadas tendremos en cuenta:
- El grado de cumplimiento de los objetivos marcados.
- Si se han realizados las actuaciones generales programadas.
- Si se han llevado a cabo en los periodos de tiempo prefijado.
- Si cada participante ha llevado a cabo las actividades de las que era responsable.
- Si se han empleado los recursos disponibles.
- Si se han puesto en práctica en el aula o en el centro las actuaciones planificadas.
- El trabajo colaborativo realizado: cohesión grupal, trabajo en común, apoyos mutuos,
cumplimiento de las tareas conjuntas.
- La originalidad, calidad, cantidad y utilidad de los materiales elaborados.
- La adecuación de los contenidos adquiridos a nuestro contexto y el impacto en el centro.
- El impactoenel aula:grado de satisfaccióndel alumnado, posibles progresos del alumnado,
aumento de la motivación, mejora del clima escolar, etc.
- El grado de satisfacción personal de los participantes.
- La participación en Colabor@: aportaciones al Diario, calidad de las participaciones en los
foros, lecturas críticas realizadas, carpetas individuales de materiales elaborados.
Comose La participaciónenColabor@:aportacionesal Diario,calidadde lasparticipacionesen
los foros, lecturas críticas realizadas, carpetas individuales de materiales elaborados.
Como se señala en las Instrucciones de 14 de junio de 2011, los Centros del Profesorado
tendrán que reconducir o suspender en cualquier momento aquellos proyectos cuyo
desarrollo no sea considerado satisfactorio o excluir a algún participante cuyo grado de
implicaciónnose considere adecuado,previacomunicaciónalacoordinación del mismo o a la
persona interesada.

Profesor o profesora Tarea o actuación Temporalizan Calendario Competencia
profesional
Vanesa Molina
Saavedra
La expresiónoral 2 sesiones 18 MARZO Inglés
Miguel Ángel
Ortega Prieto
Tallerde pintura 2 sesiones 8 ABRIL EP
Rosa Esther Atero
Olmos
Tallerde cuentos 2 sesiones 28 ENERO EP
Alicia Casado
Cervantes
Expresiónescrita 2 sesiones 11 MARZO EP
Silvia Mesa
Alvarado
Expresiónescrita 2 sesiones 25 FEBRERO EP
Mª Josefa
Rodríguez Coca
Ocioy tiempolibre 2 sesiones 1 ABRIL Directora
Ángeles Castro
García
TIC 2 sesiones 11 FEBRERO EP
Alberto López
Ramos
Proyectosde
investigación
2 sesiones 21 ENERO EP
Verónica Romero
Morales
Elaboraciónde
materiales
2 sesiones 18 FEBRERO Logopeda
Calendariodereunionesenelcentro:(día, mes y año) Nº horas cada reunión:
1. Noviembre26
2. Diciembre3,10, 17
3. Enero14, 21, 28
4. Febrero 11, 18, 25
5. Marzo 4, 11, 18
6. Abril 1, 8, 15, 22, 29
7. Mayo 6, 13
Unahora semanal
Horario de reuniones
LUNES; 18:00-19:00
Presencial yno presencial
Presencial
Presencial: _20__ horas aproximadas
No presencial: ___ horas aproximadas

Matilde Muñoz
Santiago
Recursosde inglés 2 sesiones 4 MARZO Inglés
PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS:
− Proyectos Centros T.I.C.
− Plan de Salud Laboral y P.R.L..
− Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.
− Plan de apertura de centros docentes.
− Escuelas Deportivas.
− Escuela TIC 2.0
− Programa de Calidad y Mejora Rendimientos
Escolares.
− Red Andaluza Escuela: "Espacio de Paz".
− Prácticum Grado Maestro.
− Plan de Mejora de la Comprensión y Fluidez Lectoras y de la expresión escrita.
− Plan de lectura y de Bibliotecas Escolares.
 ESCUELA DE PADRES
Como propuesta de mejora para el curso 2012-2013, los ciclos recogían hacer la
“Escuela de Padres”. Se pretende conseguir que los alumnos-as reciban una formación
integral, los padres junto con los maestros-as tienen que implicarse. Los temas para
formación propuestos son:
- Corresponsabilidad.
- Juguetes no violentos ni sexistas.
- El uso de internet.
- Educar en valores.
- Como actuar ante un terremoto.
- La hiperactividad.

- El gusto por la lectura.
1. JUSTIFICACIÓN
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los
principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos
conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al
servicio de las necesidades e intereses del el lector. Se lee para obtener
información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el
texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura,
tiene que saber encontrar, entre la gran cantidad de información de que dispone
en los distintos formatos y soportes, aquella información que le interesa. El
desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo
largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida.
La lectura es la base para el acceso a la información y para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje en los niños-as. En los últimos tiempos, el aumento de
la información audiovisual o a través de la televisión, ordenadores y toros
dispositivos ha ido ocupando parte del tiempo del niño-a, y ha relegado la lectura a
una actividad finalista dirigida a la búsqueda de información específica al
desarrollo de actividades del colegio.
Mediante el desarrollo de este Plan de Fomento de la lectura pretendemos
promover en nuestro alumnado el interés por la lectura como actividad lúdica y
enriquecedora, consiguiendo de manera asociada un desarrollo de la mecánica
lectora y de las capacidades de lectura comprensiva que le serán de gran utilidad
en el desarrollo de sus actividades escolares y en la adquisición de una mayor
competencia lingüística y cultural en el futuro.
1.1.Marco legal
El Presente Plan de Fomento de la Lectura basa sus contenidos y estructura en
las Instrucciones de 11 de junio de 2012, por la que se establece el Plan para el
Fomento de la lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los centros
docentes que imparten la Educación Primaria/1ºciclo ESO.
Del mismo modo, el artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía, dispone que el sistema educativo andaluz tiene como
prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las
competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas

competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Objetivos generales del Plan de fomento de la Lectura
Como objetivos generales del Plan se establecen los siguientes:
a) Fomentar en el alumnado el interés por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito
lector.
d) Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.
e) Trasladar el ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta la
lectura.
g) Potenciar la utilización de la biblioteca escolar como centro de recursos para la
enseñanza y el aprendizaje.
h) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan,
de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito
lector en el alumnado.
3. EVALUACIÓN INICIAL
Antes de poner en marcha el Plan de Fomento de la Lectura necesitamos
saber cuáles son los hábitos lectores y cuál es el grado de desarrollo de la
comprensión lectora de nuestro alumnado. Al comienzo de cada curso
realizaremos una evaluación inicial sobre los siguientes apartados:
3.1. Hábitos lectores del alumnado
Los alumnos-as de nuestro centro participan, a partir del primer curso de
primaria, en el programa de préstamos de la biblioteca. Además los tutores-as
proponen libros de lectura para los alumnos-as a lo largo del curso, y dedican una
porción del horario semanal a la lectura comprensiva, siguiendo las directrices de
la administración educativa.
Del mismo modo, se dedica una sesión diaria a la lectura de diversos tipos
de textos de acuerdo a la “Actuación para la Mejora de la comprensión y Fluidez
Lectoras”.

3.2. Grado de comprensión lectora
El grado de comprensión lectora de nuestro alumnado es el habitual para
los niños-as de educación primaria y secundaria, no observándose ninguna
característica diferencial con respecto a sus grupos de referencia.
3.3. Uso de los materiales del centro relacionados con la lectura
-Todos los libros de la Biblioteca son accesibles a los alumnos-as para el
préstamo, y para la lectura en el aula.
- Existe un horario de biblioteca para los diferentes cursos.
- El alumnado dispone de carné de biblioteca.
4. ACTUACIONES ALLEVAR A CABO
4.1. Parael fomento del interés por lalectura y la mejorade la
comprensiónlectora
 Utilización del servicio de préstamo de la biblioteca del centro.
 Ampliación del número de volúmenes adecuados para cada etapa.
 Conmemoración del “Día del Libro” y otras actividades complementarias.
 Realización de lecturas guiadas con actividades diversas.
 Visitas guiadas a la biblioteca pública del pueblo.
 Plan de Animación lectora en los diferentes ciclos.
 Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta
a la lectura.
 Realización de las actividades propuestas Actuación para la “Mejora de la
Comprensión y la fluidez Lectoras “: 1 sesión diaria dedicada a la enseñanza
de la lectura.
 Elaboración e ilustración de cuentos propios.
 Elaboración de una ficha personal con cada libro leído.
 Cuentacuentos.
 También se buscará el apoyo de las familias para la realización de aquellas
actividades que precisen de su colaboración y para reforzar la motivación
de la lectura en el hogar.
 Asimismo, se intentará implicar a las administraciones municipal y
autonómica y se pedirá su colaboración respecto a recursos materiales y
personales.
 Establecer relaciones de cooperación con la biblioteca del municipio de
Valderrubio.

 Trabajos de investigación
 Recitales de poesía con música de fondo.
 Teatro leído
 Interpretación de personajes, ya sean de ficción, de ciencia e históricos
 Fichas sobre los libros leídos: autor, título, editorial, resumen, dibujo …
 Una vez al mes se harán intercambio de ideas sobre los libros leídos, ¿me ha
gustado? ¿Por qué? ¿Lo recomiendo?...
 Proyección de películas basadas en libros leídos. Debate posterior …
 Ofreceremos al alumnado textos para el aprendizaje del inglés.
 Cada trimestre motivaremos al alumno a leer diferentes libros. Como
mínimo deberá leer uno por trimestre. Durante las vacaciones de Navidad y
las de Semana Santa, el alumno/a elegirá un libro de la Biblioteca del
colegio, un libro para leer, de acuerdo a sus motivaciones e intereses.
 Elaboración de La Maleta Viajera.
 Biblioteca de aula
 Creación literaria de textos, cuentos, poesías, teatro …
 Iniciación del espíritu crítico, comentando programas, actuaciones,
información …
 Lectura de prensa escrita, periódicos, revistas …
 Realización de pequeños trabajos de investigación, buscando información
en libros, medios audiovisuales, Internet.
 Biblioteca de aula con libros aportados por los alumnos.
 Proyección de una película basada en un libro.
5. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE FOMENTO DE
LA LECTURA
5.1. Recursos materiales
Libros propios, biblioteca municipal, prensa escrita, online…
5.2. Recursos humanos
Tutores-as, profesorado especialista, responsable de la biblioteca del centro,
equipo de apoyo de la biblioteca…
6. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
Desde nuestro centro se promoverá cualquier iniciativa que extienda el interés por
la lectura a ámbitos extraescolares, así como cualquier otra propuesta relativa a la
lectura que pueda llegar desde las familias de los alumnos-as, como participar en
las actividades como: cuentacuentos , “La Maleta Viajera”…

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El ETCP será el responsable del seguimiento y evolución trimestral del Plan
para el Fomento de la Lectura, así como de establecer las propuestas de mejora
que considere oportunas.
La memoria de valoración del funcionamiento del Plan de Fomento de la
Lectura, junto con sus propuestas de mejora para el siguiente curso escolar, serán
recogidas en la Memoria final de curso y será el punto de partida para la redacción
del Plan para el Fomento de la Lectura del curso siguiente.
1. JUSTIFICACIÓN
Este curso escolar, el CEIP JUAN PABLO I DE VALDERRUBIO,
pretende transformar y ampliar la biblioteca con un importante esfuerzo
económico ya que somos conscientes de la necesidad de explotar toda su
capacidad como recurso educativo.
Es necesario que la enseñanza escolar contribuya a c

Plan de centro

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